幼兒園教師學(xué)習(xí)計(jì)劃大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇幼兒園教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

作為一名年輕的班組長(zhǎng)，對(duì)于班組長(zhǎng)的工作還需要不斷的努力與學(xué)習(xí)。

首先，我將繼續(xù)本著理解、關(guān)心、支持的態(tài)度與班級(jí)各位老師合作，統(tǒng)一工作思想、教育的一致，發(fā)揮教育的合力。

其次，作為班組長(zhǎng)對(duì)幼兒的發(fā)展充滿信心，更要以此來(lái)感染班組沒(méi)一位老師，并以巨大的熱情投身于幼教事業(yè)，運(yùn)用內(nèi)在的激勵(lì)方式凝聚人心，以成就感、事業(yè)感去驅(qū)使班組成員在崗位上展示自己的才能，讓他們都有自尊與自信。

再次，善于接受每個(gè)人提供的最好方法，并在工作中不斷修正自己的計(jì)劃、行為，以適應(yīng)新的需要與新發(fā)展。

再次，定時(shí)召開(kāi)班務(wù)會(huì)，商討、交流班級(jí)工作中的問(wèn)題及解決方法，尋求集體智慧的最大化。

最后，深入學(xué)習(xí)開(kāi)展家長(zhǎng)工作。有針對(duì)性的做好家長(zhǎng)工作，積極主動(dòng)地爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合；根據(jù)不同類型的家長(zhǎng)的需要，指導(dǎo)家庭教育和家庭親子游戲活動(dòng)。

二、努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

首先，在理論學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)：

1、主動(dòng)關(guān)心國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育信息和專業(yè)理論。

2、通過(guò)多種途徑：幼教刊物、多媒體技術(shù)、觀摩、聽(tīng)講座等，吸取教育學(xué)科的新知識(shí)、新技能。

3、自學(xué)有關(guān)托班幼兒的年齡特點(diǎn)和托班教育內(nèi)容。

4、利用寒暑假和節(jié)假日，進(jìn)行教育學(xué)函授學(xué)習(xí)。

5、進(jìn)一步學(xué)習(xí)課題研究方法，積極參與課題的研究。

其次，在實(shí)踐中成長(zhǎng)：

1、積極參加專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教研活動(dòng)。

2、尊重孩子、走進(jìn)孩子，用一百中語(yǔ)言去詮釋孩子在日常生活中的想法和做法。

3、探索適合托班的教育內(nèi)容、教育方法，

4、學(xué)習(xí)在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思自己的教學(xué)，每周記錄教育教學(xué)中的困難及相關(guān)資料的收集和反思。

6、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)觀察幼兒的一言一行，及對(duì)事物的反應(yīng)、行為態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行一些記錄，提高教師的觀察、記錄技能。

7、認(rèn)真做好教養(yǎng)和閱讀筆記，積累自己一些學(xué)習(xí)或工作上的經(jīng)驗(yàn)。

三、重視師德修養(yǎng)

首先，關(guān)心和熱愛(ài)每一個(gè)幼兒，關(guān)注每一個(gè)孩子的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，盡自己最大的努力滿足孩子發(fā)展的需求，樹(shù)立起“一切為孩子”的崇高思想。

篇（2）

一、現(xiàn)狀分析：

在當(dāng)今幼教事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，我越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到必須有更多的知識(shí)和能力，把握各方面的信息，必須不斷更新思想觀念和教育理念，才能不掉隊(duì)，可是我卻深感自己內(nèi)存不足。跟不上時(shí)代的步伐，所以，在這次培訓(xùn)中我要抓住機(jī)遇，在專家的引領(lǐng)和同伴的互助下全方位的提升自己，在學(xué)習(xí)過(guò)程中我也要不斷的反思，不斷的調(diào)整自己，使自己成為學(xué)習(xí)型、研究型的教師。

二、具體目標(biāo)

1、通過(guò)學(xué)習(xí)豐富知識(shí)，提高自己的專業(yè)水平。

2、在專家的引領(lǐng)下提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，在今后的工作中能夠?qū)W以致用。

三、具體措施：

1、積極參加培訓(xùn)活動(dòng)在專家的引領(lǐng)下學(xué)會(huì)觀察幼兒學(xué)習(xí)及教師教學(xué)情況，學(xué)會(huì)不斷的反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

2、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充實(shí)自己，尋找差距，完善自己。在聆聽(tīng)專家的講座時(shí)，感受新的教育理念。并及時(shí)寫(xiě)出感悟。

3、積極參與課題《活動(dòng)區(qū)中角色游戲的指導(dǎo)策略》的研究，與老師制定計(jì)劃、研究方案及一起搜集材料，寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

篇（3）

1、優(yōu)勢(shì)：在幼兒園一線工作9年，大本學(xué)歷，幼教高級(jí)職稱。工作期間，曾擔(dān)任大、中、小班教師。工作認(rèn)真、踏實(shí)。了解每個(gè)年齡階段幼兒特點(diǎn)，能尊重幼兒的原有水平和個(gè)性發(fā)展，科學(xué)有效地實(shí)施五大領(lǐng)域的教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在日常教學(xué)中積極開(kāi)展教科研工作，協(xié)助園內(nèi)開(kāi)展各項(xiàng)科研課題，同時(shí)也積累了一些研究的有效策略，有多篇論文在國(guó)家、市、區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)，有多項(xiàng)教育活動(dòng)在市、區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)。

2、不足：理論學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，理論基礎(chǔ)還需要進(jìn)一步扎實(shí)。指導(dǎo)教師活動(dòng)的能力還有待提高。

二、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)

1、加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，提高師德修養(yǎng)，樹(shù)立科學(xué)的幼教理念，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任心。

2、提高專業(yè)水平。學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼兒教育教學(xué)方法和教育經(jīng)驗(yàn)。能駕輕就熟地掌控教學(xué),靈活應(yīng)變,形成屬于自己的教育風(fēng)格。

3、提高教科研能力。通過(guò)《幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究》的專題研究，積累做科研課題的實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)，掌握一些實(shí)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的研究方法與手段，提高自身教科研能力。

4、提高指導(dǎo)教師能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。與姐妹園的骨干教師多加溝通，學(xué)習(xí)其他園所和教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)施措施

1、自主學(xué)習(xí)：閱讀幼教專業(yè)理論書(shū)籍。認(rèn)真撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、教育活動(dòng)隨筆，積極與他人交流感想，開(kāi)闊視野，提高自己的理論水平，更新教育理念。

備選書(shū)目如下：

*教育理論：《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《兒童心理學(xué)》、《學(xué)前游戲論》、《中國(guó)教育改造》、《兒童發(fā)展》、《教育心理學(xué)《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》等。

*幼教文集：《爬上豆蔓看自己》、《窗邊的小豆豆》、《幼兒教師88個(gè)成功的教育細(xì)節(jié)》、《給教師的建議》、《成長(zhǎng)在路上》、《教師的20項(xiàng)修煉》、《影響教師一生的100個(gè)好習(xí)慣》、《優(yōu)秀幼兒教師教育藝術(shù)99例》、《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》等。

*幼教雜志：《學(xué)前教育研究》、《幼兒教育》、《學(xué)前教育》等。

*各領(lǐng)域優(yōu)秀教案、教育活動(dòng)錄像。

2、參與式學(xué)習(xí)：珍惜每一次參與式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)真思考老師提出的問(wèn)題，積極參與研討。多于姐妹園所溝通交流，學(xué)習(xí)其他園所和教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

3、小組研修：結(jié)合小組研究課題《繪本教學(xué)的指導(dǎo)策略研究》的專題研究，通過(guò)各種方式查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)多種科研方法，為科研提供理論依據(jù)，開(kāi)展課題《關(guān)于繪本教學(xué)中有效性提問(wèn)的研究》評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐操作與研究。提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)和與人合作能力。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis of Reasons， Hazards and Countermeasures of Kindergarten Education "Primary"

Abstract Kindergarten education is an important part of basic education， the kindergarten should respect the law of development and learning characteristics of children physically and mentally， so that children lay the foundation of a lifetime of learning and development in a relaxed， pleasant atmosphere. However， for various reasons， the torrent of examination-oriented education has spread to the pre-school area， resulting in kindergarten education "primary" tendency. This article on the causes and hazards of Kindergarten Education "primary" analysis and proposed specific measures to prevent： to establish a scientific concept of early childhood education， good young convergence； expand educational resources， strict implementation of kindergarten access system； improve children teachers' quality， and effectively prevent kindergarten education "primary".

Key words primary； convergence of kindergarten and primary； education

1 問(wèn)題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。幼兒園教育應(yīng)該為幼兒的后繼學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為入學(xué)做準(zhǔn)備。但是很多人把入學(xué)準(zhǔn)備誤解為提前彩排小學(xué)生活。幼兒園教育“小學(xué)化”，在全國(guó)各地都有不同程度的存在，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展造成了嚴(yán)重的危害。幼兒園教育“小學(xué)化”已經(jīng)引起了教育行政部門(mén)的高度重視，如何減少和杜絕這種現(xiàn)象是值得社會(huì)各界力量共同努力解決的問(wèn)題。

2 幼兒園教育“小學(xué)化”的原因

2.1 教育觀念陳舊

“應(yīng)試教育”背景下，高考成為了教育的指揮棒，幼兒園教育“小學(xué)化”正是應(yīng)試教育前移的表現(xiàn)。學(xué)生上學(xué)的目的是考大學(xué)，上好大學(xué)就需要上重點(diǎn)高中、初中、小學(xué)。一些小學(xué)為了招收優(yōu)質(zhì)生源，規(guī)定學(xué)生在入小學(xué)前要參加入學(xué)考試和面試，考生的成績(jī)作為能否入學(xué)和分班的依據(jù)。如此形勢(shì)，那些本來(lái)明智的家長(zhǎng)們出于無(wú)奈也會(huì)犧牲孩子童年的快樂(lè)，讓孩子學(xué)習(xí)更多的書(shū)本知識(shí)。

有些幼兒園為了招攬生源，無(wú)視幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，避重就輕，忽視幼兒成長(zhǎng)中習(xí)慣的養(yǎng)成、個(gè)性的培養(yǎng)等重要問(wèn)題，一味迎合市場(chǎng)要求。重視那些具有周期短、見(jiàn)效快、好測(cè)量特點(diǎn)的內(nèi)容，比如識(shí)字、速算、早期閱讀、體育專項(xiàng)訓(xùn)練等。

2.2 教育資源短缺

為了緩解師資壓力，國(guó)辦園也會(huì)自行出資招聘一些幼師專業(yè)畢業(yè)的老師，但由于工資待遇不高，優(yōu)質(zhì)師資也難以留住。一部分中小學(xué)教師被轉(zhuǎn)崗分配到幼兒園任教，她們習(xí)慣了中小學(xué)的教育模式，無(wú)疑推進(jìn)了幼兒園小學(xué)化的進(jìn)程。有些民辦幼兒園在社會(huì)中招聘文化水平不高、非幼師專業(yè)畢業(yè)的人彌補(bǔ)空缺。

許多幼兒園不僅在人力資源上先天不足，在硬件配套設(shè)施上也后天失調(diào)。幼兒園空間小，活動(dòng)室面積狹窄，玩教具配備不齊全，戶外場(chǎng)地有限，種種條件的限制使得幼兒園無(wú)法實(shí)施科學(xué)的教育。為了保證幼兒的安全，為了孩子在幼兒園有事可做，教師只好采用安靜的教育活動(dòng)，讓孩子以學(xué)習(xí)文化知識(shí)為主。

3 幼兒園教育“小學(xué)化”的危害

3.1 影響幼兒認(rèn)知發(fā)展和未來(lái)的學(xué)習(xí)

小學(xué)化的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式等均不符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主要通道是感官，由于幼兒思維的直覺(jué)行動(dòng)性和具體形象性，幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)該以游戲?yàn)橹饕M織形式。在自由寬松的氛圍中通過(guò)各種感官的參與，幼兒了解了事物的特點(diǎn)和屬性，構(gòu)建起對(duì)客觀世界的基本認(rèn)識(shí)。并且在好奇心的作用下，幼兒會(huì)不斷地探索、發(fā)現(xiàn)，用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去同化新知識(shí)。這一過(guò)程，幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。如果僅僅是文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多采用的是機(jī)械記憶方式，表面看起來(lái)孩子掌握了知識(shí)，但是這些知識(shí)都是死知識(shí)，無(wú)形中破壞了孩子的認(rèn)知模式，思維的積極性受到阻礙。另一方面，有的幼兒在入小學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)掌握了很多知識(shí)，進(jìn)入小學(xué)后，知識(shí)重復(fù)出現(xiàn)，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重影響了幼兒的后繼學(xué)習(xí)，不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.2 不利于幼兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展

自我控制能力是幼兒早期發(fā)展的重要指標(biāo)。6歲以前是培養(yǎng)自控力的關(guān)鍵時(shí)期。自控能力的培養(yǎng)不是來(lái)自嚴(yán)格紀(jì)律要求的課堂，而是要在寬松自由氛圍中通過(guò)幼兒自主活動(dòng)才能發(fā)展起來(lái)。幼兒園應(yīng)以游戲作為主導(dǎo)活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中，幼兒通過(guò)商定游戲主題、制定規(guī)則，增進(jìn)同伴間的理解和溝通。游戲中每個(gè)幼兒都自愿受制于游戲規(guī)則，從而培養(yǎng)了幼兒的自制力。通過(guò)扮演不同的角色，體驗(yàn)他人的情感，自我意識(shí)得到發(fā)展。如果幼兒在園中大部分時(shí)間是從事讀書(shū)、寫(xiě)字、背誦、算術(shù)等活動(dòng)，游戲的時(shí)間就會(huì)相應(yīng)減少。幼兒集體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不足，自我意識(shí)、人際交往等社會(huì)品質(zhì)發(fā)展會(huì)受到限制。

4 防止幼兒園教育“小學(xué)化”的措施

4.1 樹(shù)立科學(xué)的幼兒教育觀念，做好幼小銜接工作

幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是為入小學(xué)后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備包括知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒園階段是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。幼兒教師首先要了解學(xué)前兒童心理發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，應(yīng)該根據(jù)幼兒認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)和興趣需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，通過(guò)游戲的方式組織好每天的教育活動(dòng)。同時(shí)，幼兒園可以通過(guò)定期講座和發(fā)放宣傳材料的形式向家長(zhǎng)介紹幼兒成長(zhǎng)相關(guān)知識(shí)和教育方法。通過(guò)幼兒園開(kāi)放活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)和生活情況。幼兒園和小學(xué)都要研究幼小銜接規(guī)律，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)做好相關(guān)知識(shí)、心理方面的準(zhǔn)備。

4.2 擴(kuò)大教育資源，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園準(zhǔn)入制度

《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中指出“大力發(fā)展公辦幼兒園，鼓勵(lì)社會(huì)力量以多種形式舉辦幼兒園。積極扶持民辦幼兒園特別是面向大眾、收費(fèi)較低的普惠性民辦幼兒園發(fā)展。努力擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源”。擴(kuò)大幼兒園數(shù)量和規(guī)模并不是對(duì)辦園條件沒(méi)有任何要求。政府和教育職能部門(mén)還要完善相關(guān)法律法規(guī)，規(guī)范學(xué)前教育管理，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園準(zhǔn)入制度。各地方教育部門(mén)要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際對(duì)幼兒園教育內(nèi)容、形式、方法等提出具體要求。對(duì)不具備辦園資格，未取得辦園許可而私自招生營(yíng)利的個(gè)人和單位應(yīng)給予嚴(yán)厲的處罰。幼兒園也要對(duì)招聘的幼兒教師進(jìn)行入職資格審查。

4.3 提高幼兒教師素質(zhì)，保障幼兒教師待遇

《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中指出“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園教師資格準(zhǔn)入制度。完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。辦好中等幼兒師范學(xué)校。辦好高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)。建設(shè)一批幼兒師范專科學(xué)校。積極探索初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制學(xué)前教育專科學(xué)歷教師培養(yǎng)模式。加大面向農(nóng)村的幼兒教師培養(yǎng)力度，擴(kuò)大免費(fèi)師范生學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模。重視對(duì)幼兒特教師資的培養(yǎng)。”增加在職幼兒教師進(jìn)修和培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多種途徑培養(yǎng)基層幼兒教師，提高幼兒教師綜合素質(zhì)。當(dāng)下教育部對(duì)幼兒園骨干教師、農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”進(jìn)行的國(guó)培就很見(jiàn)成效，深受廣大幼兒園教師歡迎。充分發(fā)揮示范幼兒園的示范帶頭作用，多給下級(jí)兄弟園幼兒教師去示范園參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，示范園的骨干教師也可以時(shí)常去下屬園支教，這樣有利于教育資源的共享。逐步改善幼兒教師的工資待遇，提高邊遠(yuǎn)地區(qū)幼兒教師待遇，避免優(yōu)質(zhì)教育資源的流失。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

在幼兒園中，游戲是一種基本的形式，能夠有效地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將游戲多元教學(xué)方法應(yīng)用到幼兒園的教學(xué)中，對(duì)于提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量上有著非常巨大的幫助，這是有關(guān)教學(xué)工作人員應(yīng)該積極借鑒的教學(xué)方法。

一、對(duì)幼兒教育與游戲之間的關(guān)系要正確地進(jìn)行處理

（一）游戲和教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性

為了更好地教育幼兒是將游戲多元化教學(xué)方法應(yīng)用到幼兒教育中目的所在，所以，不管使用何種游戲的手段和方法，游戲要同教育幼兒的目標(biāo)相同，這就規(guī)定教師要根據(jù)主要的教學(xué)目標(biāo)對(duì)游戲進(jìn)行合理的選擇，第一，對(duì)各種游戲的理論上教師要進(jìn)行熟練地掌握，對(duì)游戲多元化教學(xué)方法的重要性和意義上要清晰地進(jìn)行認(rèn)識(shí)；第二，對(duì)本班級(jí)中幼兒的身心發(fā)展情況要清晰地進(jìn)行掌握，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展相匹配的游戲方式上進(jìn)行選擇，將一個(gè)規(guī)范科學(xué)預(yù)案構(gòu)建起來(lái)。

（二）游戲經(jīng)過(guò)同教學(xué)結(jié)果的統(tǒng)一性

在對(duì)游戲教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，要有明確的目的性，對(duì)幼兒是游戲的主體地位上進(jìn)行明確，這就需要教師要把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的有效地向游戲的規(guī)則和內(nèi)容中轉(zhuǎn)化，能夠有效地結(jié)合起游戲過(guò)程與教學(xué)的內(nèi)容。不脫離中心，將教學(xué)目的真正地予以實(shí)現(xiàn)。

（三）幼兒內(nèi)在需求同游戲興趣的統(tǒng)一性

在幼兒園教學(xué)中對(duì)游戲多元化教學(xué)方法進(jìn)行使用，教師的指導(dǎo)和安排是重點(diǎn)所在，應(yīng)用游戲教學(xué)的興趣性對(duì)教學(xué)任務(wù)上予以實(shí)現(xiàn)是其中的目的所在，教師要利用游戲?qū)⒂變旱膬?nèi)在動(dòng)機(jī)有效地激發(fā)出來(lái)，令幼兒能夠自愿加入進(jìn)來(lái)，而且使自己的能力在其中得到彰顯，從而將愉快的經(jīng)驗(yàn)獲取出來(lái)。

二、游戲多元化教學(xué)方式

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境

在對(duì)游戲進(jìn)行策劃的時(shí)候，對(duì)游戲的內(nèi)容、場(chǎng)所和時(shí)間的規(guī)劃上要做好，比如，幼兒游戲的質(zhì)量與游戲時(shí)間的長(zhǎng)短上有著非常密切的聯(lián)系，只有充足的游戲時(shí)間幼兒才有機(jī)會(huì)尋找伙伴選擇自己的角色，并對(duì)游戲如何做進(jìn)行積極的動(dòng)腦等，一旦沒(méi)有充足的時(shí)間，不但對(duì)幼兒的游戲性質(zhì)上會(huì)帶來(lái)一定的影響，而且對(duì)游戲當(dāng)中蘊(yùn)含的內(nèi)容也不能充分地吸收。對(duì)游戲的材料，教師要認(rèn)真仔細(xì)地去準(zhǔn)備，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集一些新穎、有教育意義的游戲素材，也可以積極地同其他工作人員進(jìn)行借鑒交流，對(duì)游戲的方式上要多多地進(jìn)行收集，對(duì)多樣化且興趣濃的游戲進(jìn)行選擇。

（二）對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，對(duì)游戲要適時(shí)地參與

在游戲中教師要對(duì)游戲的過(guò)程充分地進(jìn)行掌握，保證幼兒可以在安全、和諧的環(huán)境中做游戲，此外，按照在游戲里面的影響方式，教師可以適當(dāng)加入游戲，例如，在幼兒對(duì)正在發(fā)展的游戲不感興趣的時(shí)候，教師要立刻給予調(diào)整，畢竟同一個(gè)游戲不可能被所有的幼兒所喜歡，這時(shí)，教師要耐心同幼兒進(jìn)行交流，或者尋找興趣濃的游戲來(lái)暗示他們，將幼兒的模仿引領(lǐng)起來(lái)，進(jìn)而能夠向游戲中涌入。或者教師可以按照游戲的規(guī)則和要求等扮演一定的角色，通過(guò)角色和角色、教師和幼兒的互動(dòng)，對(duì)游戲的氣氛上進(jìn)行指導(dǎo)與調(diào)節(jié)。當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)生違反游戲規(guī)則的情況，教師要及時(shí)地勸解和引導(dǎo)，這樣不但可以提升師生間的信任與了解，將師生之間的親近感和距離拉近，此外，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)巨大的幫助。

（三）對(duì)游戲及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)游戲意義進(jìn)行總結(jié)

在游戲做完之后，教師可以把幼兒集合到一塊，引領(lǐng)幼兒針對(duì)游戲的自身、游戲的經(jīng)過(guò)和游戲的感悟等層面實(shí)施討論，這樣不但可以提升教師對(duì)幼兒的狀態(tài)進(jìn)行掌握，對(duì)幼兒的自身想法進(jìn)行了解，還可以幫助幼兒對(duì)游戲當(dāng)中零散的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)幼兒的思想與行為進(jìn)行修正與改進(jìn)，對(duì)成功的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，將充足的資料為教師的下一次游戲準(zhǔn)備出來(lái)，從而對(duì)游戲教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，將幼兒的綜合能力有效地提升上來(lái)。

三、游戲教學(xué)法的指導(dǎo)原則

（一）對(duì)社會(huì)性原則予以堅(jiān)持

這種原則指的是人的學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活進(jìn)行總是在一定的社會(huì)關(guān)系中發(fā)生，人的發(fā)展與學(xué)習(xí)的進(jìn)程就是在對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒的教育，是在幼兒階段依據(jù)相應(yīng)目的和階段有目的性構(gòu)建起來(lái)的團(tuán)體學(xué)習(xí)，教育幼兒是為了讓他們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下對(duì)人類發(fā)展的社會(huì)化過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行掌握。所以，教師在對(duì)多元化教學(xué)方法進(jìn)行使用的時(shí)候要對(duì)社會(huì)性原則進(jìn)行掌握，努力將幼兒的社會(huì)生活能力提升上來(lái)。

（二）對(duì)主體性原則予以堅(jiān)持

近幾年，隨著教育改革的不斷發(fā)展，對(duì)幼兒的主體地位越來(lái)越重視，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，要將幼兒的積極性和主體性充分地發(fā)揮出來(lái)。在教學(xué)幼兒的時(shí)候也是一樣，對(duì)自身的義務(wù)和責(zé)任上教師要充分地進(jìn)行認(rèn)識(shí)，令幼兒變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，對(duì)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)地掌握，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)那些智力發(fā)育較晚的幼兒，對(duì)他們的思維能力進(jìn)行鍛煉，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣進(jìn)行主動(dòng)地培養(yǎng)。這就規(guī)定在游戲多元化的教學(xué)中教師要將想象力充分地發(fā)揮出來(lái)，并同現(xiàn)階段的教學(xué)情況有效的結(jié)合起來(lái)，為了將幼兒的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)多種趣味性游戲進(jìn)行使用，將幼兒自主學(xué)習(xí)與挖掘、解決問(wèn)題的能力提升上來(lái)。

在幼兒園教學(xué)中，如何將幼兒的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)幼兒的綜合發(fā)展能力，是現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)中正在積極尋求的教學(xué)方法。游戲多元化的教學(xué)方法在各個(gè)階段的教學(xué)當(dāng)中都得到了有效的應(yīng)用，很顯然在幼兒園教育中也會(huì)發(fā)揮巨大的功能。所以，這是促進(jìn)現(xiàn)階段幼兒學(xué)習(xí)效率與能力的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]白雪梅.游戲多元化教學(xué)方法在幼兒園教育中的應(yīng)用[J].方法交流.2013（8）.

篇（6）

一、導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”的具體成因

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，幼兒教育“小學(xué)化”指的是幼兒教育已經(jīng)背離了幼兒的身心發(fā)展與教育規(guī)律，完全把幼兒教育和小學(xué)教學(xué)相混淆，依照小學(xué)教育方式開(kāi)展幼兒教育，使得幼兒教育提前步入了“小學(xué)化”。幼兒教育“小學(xué)化”表現(xiàn)在多個(gè)方面：小學(xué)低年級(jí)的課程內(nèi)容如識(shí)字、拼音、珠算等已被下放至幼兒教育階段，個(gè)別幼兒園甚至直接使用一年級(jí)教材上課；課堂教學(xué)呈現(xiàn)“填鴨式”“滿堂灌”現(xiàn)象，自由活動(dòng)匱乏，完全抹殺了幼兒純真愛(ài)玩的天性；上課時(shí)間、作息時(shí)間、日常行為規(guī)范皆呈現(xiàn)“小學(xué)化”。若不加以調(diào)控，長(zhǎng)此以往定然會(huì)妨礙幼兒生理機(jī)能、身心健康、學(xué)習(xí)習(xí)慣的正常發(fā)展。

論及導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”的具體成因，可分為五點(diǎn)：（1）規(guī)范幼兒園辦園的法規(guī)缺失、紕漏眾多，幼兒園的審批、考核與獎(jiǎng)懲等缺乏政府及教育行政部門(mén)的嚴(yán)格監(jiān)管；（2）幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)不高、教學(xué)能力低下，完全不了解幼兒的發(fā)展規(guī)律和心理歷程，導(dǎo)致教學(xué)失當(dāng)；（3）部分幼兒園辦學(xué)思想偏僻，過(guò)分功利化；（4）部分幼兒家長(zhǎng)對(duì)兒童的教育觀認(rèn)知不正確，對(duì)幼兒的特點(diǎn)和教育規(guī)律不甚了解，盲目讓孩子超前學(xué)習(xí)；（5）公辦幼兒園教育投入不足，民辦幼兒園主導(dǎo)格局，致使幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題趨于嚴(yán)重。

二、解決幼兒教育“小學(xué)化”的有效方略

1.明晰關(guān)鍵要點(diǎn)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念

現(xiàn)階段，不少家長(zhǎng)堅(jiān)信“不能讓孩子輸在起跑線上”，這無(wú)形中給幼兒教育施加了壓力。公辦幼兒園迫于壓力開(kāi)設(shè)拼音課、識(shí)字課、珠算課等，民辦幼兒園為迎合家長(zhǎng)需求開(kāi)設(shè)小學(xué)課程，可見(jiàn)家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀念是導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”的一大因素。為有效解決這一問(wèn)題，幼兒園老師務(wù)必要讓學(xué)生家長(zhǎng)明晰關(guān)鍵要點(diǎn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念及教育方法。第一，“早期閱讀”不同于“識(shí)字教育”，“早期閱讀”側(cè)重讀圖理解內(nèi)容，先閱讀、再識(shí)字，“識(shí)字教育”則是通過(guò)訓(xùn)練教授孩子一些漢字，不看重閱讀，幼兒教育側(cè)重“早期閱讀”而非“識(shí)字教育”；第二，“做算術(shù)題”不同于“感知和理解數(shù)”，“感知和理解數(shù)”是讓學(xué)生在生活中理解數(shù)與量，是幼兒教育應(yīng)該堅(jiān)持的方向，而不是讓他們?nèi)プ鰯?shù)學(xué)題目訓(xùn)練。所以說(shuō)，家長(zhǎng)所堅(jiān)持的觀念有所偏頗時(shí)，幼兒老師務(wù)必要予以指導(dǎo)和修正。

2.搞清兩者區(qū)別，做好入學(xué)準(zhǔn)備

不少幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)都會(huì)出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題，盡管幼兒園已經(jīng)很努力在做好幼小銜接工作，但仍然不盡如人意，究其原因，一是家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀念，二是幼兒教育與小學(xué)教育嚴(yán)重脫節(jié)。“全面入學(xué)準(zhǔn)備”與“提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容”完全不同，“提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容”是幼兒教育“小學(xué)化”的誘因，所以幼兒老師務(wù)必要規(guī)避這一點(diǎn)，搞清兩者的區(qū)別，只需做好入學(xué)準(zhǔn)備即可。一是教育管理部門(mén)要對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作做指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒真正要掌握的能力；二是小學(xué)管理機(jī)構(gòu)與幼兒園管理機(jī)構(gòu)要加大溝通交流，從幼兒園大班下學(xué)期末期再逐步添加一些“小學(xué)化”色彩，只做時(shí)間上的調(diào)整，主要消解幼兒作息規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及常規(guī)教育等問(wèn)題，努力做好入學(xué)準(zhǔn)備工作。

3.教育部門(mén)介入，加強(qiáng)監(jiān)管投入

上文已經(jīng)提到，政府及教育行政部門(mén)的管理不到位也是導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”的一大因素，所以要想解決這一問(wèn)題，教育部門(mén)就應(yīng)主動(dòng)介入幼兒教育工作，加強(qiáng)幼兒教育的監(jiān)管與投入，全面禁止幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。第一，教育主管部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)幼兒園的指導(dǎo)，負(fù)責(zé)一個(gè)地區(qū)幼兒園發(fā)展規(guī)劃制定與完善，頒布相應(yīng)的文件政策，建立完備的監(jiān)控系統(tǒng)和評(píng)價(jià)機(jī)制，絕不為滿足家長(zhǎng)無(wú)理要求而放棄正確理念的宣揚(yáng)；第二，教育部門(mén)要加大對(duì)民辦幼兒園的投入，畢竟民辦幼兒園占據(jù)了整體幼兒園的“半壁江山”，教育主管部門(mén)可嘗試從物質(zhì)、教職工配備兩個(gè)方面入手，切實(shí)提高民辦幼兒園的硬件設(shè)施條件，強(qiáng)化師資力量建設(shè)，將民辦幼兒園帶上正軌、正規(guī)，從根本上改善幼兒教育“小學(xué)化”的問(wèn)題。

4.提升幼師素養(yǎng)，樹(shù)立專業(yè)權(quán)威

最后一點(diǎn)，即要切實(shí)提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立幼兒教師的專業(yè)權(quán)威，顯著提升幼兒教師的社會(huì)地位，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。教育主管部門(mén)要嚴(yán)把幼師入口關(guān)，在嚴(yán)格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的限定下提高幼師學(xué)歷門(mén)檻，加強(qiáng)幼師職后培訓(xùn)；師范院校須重視學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，將社會(huì)實(shí)踐與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合，讓幼師專業(yè)的學(xué)生都能得到鍛煉；幼兒園聘請(qǐng)老師時(shí)要擦亮眼睛、選拔優(yōu)秀，確立幼兒教師評(píng)價(jià)制度，讓幼師在全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)中快速成長(zhǎng)、成熟；幼兒教師自身要不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)自我，積極進(jìn)修與提高，樹(shù)立自己的專業(yè)權(quán)威。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒教育“小學(xué)化”這一現(xiàn)象務(wù)必要盡快予以遏制和消除，只要認(rèn)真落實(shí)好以上四條方略，相信幼兒教育定會(huì)迎來(lái)新的春天。

參考文獻(xiàn)：

1.沙燕.幼兒園教育小學(xué)化的冷思考[D].山東師范大學(xué)，2008.

篇（7）

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

幼兒園教育“小學(xué)化”不僅與課程編排及實(shí)施技術(shù)有關(guān)，與相關(guān)制度也有著一定的關(guān)聯(lián)。在幼兒園教育中，培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置制度、學(xué)前教育財(cái)政投入制度、幼師培養(yǎng)培訓(xùn)及待遇保障制度等均是出現(xiàn)幼兒園教育“小學(xué)化”的制度因素。所以，在幼兒園教育中，一定要針對(duì)有關(guān)因素制定有效制度，確保幼兒園教育的合理性、科學(xué)性、規(guī)范性。

一、影響幼兒園教育去小學(xué)化的制度基礎(chǔ)

1、幼兒園教育培養(yǎng)目標(biāo)與課程制度缺失

現(xiàn)階段，我國(guó)關(guān)于幼兒園教育培養(yǎng)目標(biāo)機(jī)辦學(xué)質(zhì)量的政策文件有：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等，均是原則性建議，主要針對(duì)幼兒園教育的軟硬件而設(shè)置的，在培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置方面缺乏可操作、明確的執(zhí)行程序與標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而致使在糾正幼兒園教育“小學(xué)化”時(shí)，不僅誤讀了現(xiàn)有政策文件中幼兒園教育理念，還導(dǎo)致糾正操作缺乏一定的科學(xué)性、規(guī)范性。同時(shí)，在幼兒園監(jiān)督制度與評(píng)價(jià)管理制度中，沒(méi)有對(duì)幼兒園教育培養(yǎng)目標(biāo)及辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行規(guī)范，導(dǎo)致幼兒園在面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力的時(shí)候，非常容易出現(xiàn)迎合民眾功利性訴求的現(xiàn)象，進(jìn)而出現(xiàn)了“小學(xué)化”的傾向。

2、學(xué)前教育財(cái)政投入制度缺乏公平性

在幼兒園教育中，要想實(shí)現(xiàn)去小學(xué)化目標(biāo)，就要增加教育投入。根據(jù)我國(guó)目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及普通民眾教育支付能力而言，讓普通民眾承擔(dān)幼兒園辦學(xué)的所有成本，是不現(xiàn)實(shí)的，所以，政府要為幼兒園辦學(xué)提供一些經(jīng)費(fèi)支持，并且為了保證幼兒園教育質(zhì)量，還要提供一些財(cái)政補(bǔ)貼，進(jìn)而降低辦學(xué)成本。特別是在一些經(jīng)濟(jì)條件差。民眾教育購(gòu)買(mǎi)力低的區(qū)域，一定要增加政府財(cái)政投入。然而現(xiàn)階段我國(guó)政府財(cái)政經(jīng)費(fèi)分配存在著嚴(yán)重的不公平、不平衡的現(xiàn)象，致使一些幼兒園辦學(xué)經(jīng)費(fèi)較為緊張，投入不足，在一定程度上，加重了幼兒園教育的“小學(xué)化”現(xiàn)象。

3、幼師培養(yǎng)培訓(xùn)及待遇保障制度不完善

現(xiàn)階段，在幼兒園教育中，越來(lái)越提倡主題教育、游戲教育、探究教育等形式，不僅對(duì)教師教學(xué)水平提出了新要求，還要求教師正確理解幼兒教育，也就是說(shuō)，要求教師具備較高的綜合素質(zhì)。然而，現(xiàn)階段我國(guó)幼師隊(duì)伍整體素質(zhì)較差，還無(wú)法達(dá)到實(shí)際需求，致使幼兒園教育越來(lái)越向“小學(xué)化”方向發(fā)展。所以，提高幼師隊(duì)伍的整體素質(zhì)成為了幼兒園教育的主要內(nèi)容，但是因?yàn)楸姸嘁蛩氐南拗疲瑢?dǎo)致幼師隊(duì)伍整體素質(zhì)還是不高。從制度角度分析，其主要原因包括：一是，幼師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)制度缺失，導(dǎo)致幼師專業(yè)素質(zhì)與能力較差，進(jìn)而限制了教育活動(dòng)的有效展開(kāi)。二是，幼師資格認(rèn)證與準(zhǔn)入制度不完善，執(zhí)行力度不夠，導(dǎo)致幼師職業(yè)進(jìn)入門(mén)檻較低，對(duì)幼師隊(duì)伍整體素質(zhì)產(chǎn)生了一定的影響。三是，幼師薪酬待遇保障制度不完善，無(wú)法吸引一些高水平、高素質(zhì)的幼師。

二、幼兒園教育去小學(xué)化的有效措施

1、強(qiáng)化制度建設(shè)，提高幼兒園教育培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的規(guī)范化

首先，在國(guó)家層面對(duì)幼兒園教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解與細(xì)化，通過(guò)有關(guān)制度的制定，規(guī)范幼兒園教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等內(nèi)容，制定培養(yǎng)框架，突出科學(xué)保教理念。其次，設(shè)置國(guó)家性的權(quán)威課程大綱與操作指南，為不同年齡段幼兒提供配套課程內(nèi)容與指導(dǎo)建議，促進(jìn)幼兒園教育活動(dòng)的全面展開(kāi)。再次，制定幼兒園教育課程開(kāi)發(fā)及教材編制管理制度，在強(qiáng)化課程地方性的基礎(chǔ)上，對(duì)教材編制進(jìn)行嚴(yán)格管理與審查，確保幼兒園教育課程編制的科學(xué)化、規(guī)范化。最后，完善幼兒園教育等級(jí)評(píng)定制度，細(xì)化質(zhì)量評(píng)價(jià)程序及標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)公開(kāi)、舉報(bào)、監(jiān)督機(jī)制，促進(jìn)幼兒園辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

2、完善財(cái)政投入制度，為幼兒園教育提供財(cái)政支持

首先，為了實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的科學(xué)保教，需要在基本辦學(xué)成本與普通民眾負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，特別是不發(fā)達(dá)區(qū)域，政府一定要提供穩(wěn)定、持續(xù)的財(cái)政支持，優(yōu)先確保經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)區(qū)域的辦學(xué)支持，保證幼兒園教育的全面落實(shí)。其次，在幼兒園辦學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，科學(xué)核算幼兒園辦學(xué)成本，根據(jù)本區(qū)域的經(jīng)濟(jì)水平及教育支付能力，確定財(cái)政資助額度與標(biāo)準(zhǔn)，采取不同的方式支持不發(fā)達(dá)區(qū)域的幼兒園辦學(xué)，貫徹落實(shí)育兒理念，改善“小學(xué)化”趨勢(shì)。

3、完善幼師培養(yǎng)培訓(xùn)及待遇保障制度，提高幼師隊(duì)伍整體素質(zhì)

首先，強(qiáng)化幼師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，加大各級(jí)教育部門(mén)的投入力度，對(duì)幼師專業(yè)水平與教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)定。其次，貫徹落實(shí)幼師資質(zhì)認(rèn)證、準(zhǔn)入、退出制度，在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)幼師的與時(shí)俱進(jìn)，滿足現(xiàn)代幼兒園教育的需求，避免出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象。最后，加強(qiáng)幼師薪酬待遇，制定有關(guān)制度，吸引優(yōu)秀幼師來(lái)園工作，穩(wěn)定現(xiàn)有幼師隊(duì)伍。根據(jù)有關(guān)政策文件規(guī)定，可以在符合現(xiàn)有學(xué)前教育發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)擴(kuò)充幼師隊(duì)伍，尤其是一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)區(qū)域，通過(guò)編制預(yù)算確保幼師待遇；與此同時(shí)，制定統(tǒng)一的幼師職稱評(píng)定制度與績(jī)效體系，實(shí)現(xiàn)了幼師薪酬的規(guī)范化，極大的調(diào)動(dòng)了幼師工作的積極性。

總而言之，在幼兒園教育中，隨著“小學(xué)化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，給幼兒園教育帶來(lái)了很多的危害，影響了幼兒的健康、全面發(fā)展。為此，一定要深入分析導(dǎo)致出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象的原因，根據(jù)制度基礎(chǔ)與實(shí)際情況，提出有效的解決措施，保證幼兒園教育的全面、有效進(jìn)行，達(dá)到幼兒園教育的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李相禹，康永祥.幼兒園教育“去小學(xué)化”的制度基礎(chǔ)及對(duì)策建議[J].教育科學(xué)研究.2014（07）.

篇（8）

（一）隨著我國(guó)部分重點(diǎn)中專院校的轉(zhuǎn)型升格，此類院校的招生規(guī)模及管理機(jī)構(gòu)也逐年擴(kuò)大，同時(shí)管理隊(duì)伍建設(shè)水平也顯著增強(qiáng)。然而，高職院校對(duì)系教學(xué)管理的重視程度卻有待增強(qiáng)，且工作理念滯后。此外，某些院校領(lǐng)導(dǎo)未切實(shí)扭轉(zhuǎn)原有的工作理念，即繼續(xù)把一級(jí)教學(xué)管理理念應(yīng)用到轉(zhuǎn)型升格后的高職院校，因此嚴(yán)重缺失二級(jí)教學(xué)管理的服務(wù)意識(shí)。

（二）目前，盡管我國(guó)高職院校已初步建立起二級(jí)教學(xué)管理體制，但實(shí)際應(yīng)用過(guò)程卻依然暴露出諸多問(wèn)題，例如部分高職院校采取行政命令式的管理方式，如此重任務(wù)布置及完成時(shí)限、輕柔性管理的方式勢(shì)必影響到系二級(jí)管理體制運(yùn)轉(zhuǎn)的主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性。

（三）近年來(lái)，我國(guó)高職院校的發(fā)展尤其迅速，但與此相比，教學(xué)管理方式的發(fā)展卻極不相稱。此外，高職院校教學(xué)管理軟件的系統(tǒng)模塊已初步完善，但與高職院校的發(fā)展相比，此方面的完善速度及方式卻明顯滯后。更有甚者，某些高職院校采用經(jīng)驗(yàn)管理方式進(jìn)行教學(xué)管理，且軟件系統(tǒng)僅強(qiáng)調(diào)某些方面，如此使軟件系統(tǒng)的整體作用難以發(fā)揮出來(lái)。

除以上三方面以外，高職院校系教學(xué)管理體制的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程還存在管理隊(duì)伍綜合素質(zhì)差及各項(xiàng)制度不健全等問(wèn)題。

二、高職院校系教學(xué)管理體制的優(yōu)化

結(jié)合前文可知，我國(guó)高職院校系教學(xué)管理體制的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程存在思想觀念滯后、運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制不暢、管理方式落后、管理隊(duì)伍綜合素質(zhì)差及各項(xiàng)制度不健全等問(wèn)題，因此有待對(duì)高職院校系教學(xué)管理體制進(jìn)行優(yōu)化。為此，本章節(jié)試圖從下列方面淺析如何優(yōu)化高職院校系教學(xué)管理體制。

（一）增強(qiáng)教學(xué)管理理念的科學(xué)性。對(duì)高職院校系教學(xué)管理體制進(jìn)行優(yōu)化以前，必須轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，即分別從下列兩方面著手：1.轉(zhuǎn)變思想觀念，即高職院校必須盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，亦或說(shuō)由過(guò)程管理轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)管理，同時(shí)對(duì)行政性過(guò)分集中的管理模式進(jìn)行改革，以使教學(xué)管理的重心轉(zhuǎn)向系，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的根本性轉(zhuǎn)變及教學(xué)管理體制的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。2.樹(shù)立科學(xué)理念，即教學(xué)管理部門(mén)必須樹(shù)立起以師生為本的管理理念，如此使師生的主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性被切實(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)學(xué)風(fēng)與教風(fēng)的建設(shè)過(guò)程，必須遵照制度規(guī)范，開(kāi)展形式多樣的師德教育活動(dòng)，如此增強(qiáng)學(xué)校教育工作者的服務(wù)意識(shí)，另外組織學(xué)校各教育工作者參與高職教育理論及素質(zhì)交易理論的學(xué)習(xí)，由此促使學(xué)校教育工作者形成科學(xué)的育人理念。

（二）推進(jìn)教學(xué)管理體制的改革。高職院校管理體制的改革過(guò)程，必須落實(shí)好下列三方面的工作：1.明確系職責(zé)。若系職責(zé)混淆不清，則定會(huì)使高職院校系教學(xué)管理工作過(guò)程出現(xiàn)諸多問(wèn)題，因此必須明確系職責(zé)，具體實(shí)現(xiàn)辦法包括：對(duì)系權(quán)/責(zé)/利進(jìn)行明確分配；校級(jí)教學(xué)管理職能應(yīng)落實(shí)好各項(xiàng)政策規(guī)定，同時(shí)結(jié)合學(xué)校的客觀實(shí)際，制定出符合實(shí)際的規(guī)章制度；教務(wù)處應(yīng)落實(shí)好學(xué)院的教學(xué)任務(wù)及國(guó)家相關(guān)政策方針：系應(yīng)切實(shí)完成各項(xiàng)教學(xué)工作任務(wù)。2.完善利益分配體制。利益的分配過(guò)程應(yīng)對(duì)系進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)，同時(shí)確定出相應(yīng)的分配要素及財(cái)力資源分配模式，如此建立起財(cái)權(quán)與事權(quán)相結(jié)合的財(cái)務(wù)管理體制。此外，完善學(xué)校財(cái)務(wù)管理體制，尤其應(yīng)大力支持院系辦學(xué)及科研創(chuàng)收。3建立健全與系教學(xué)管理相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，以此實(shí)現(xiàn)系教學(xué)管理體制運(yùn)轉(zhuǎn)的高效性。

篇（9）

二、重點(diǎn)工作

（一）師德建設(shè)

開(kāi)展“愛(ài)與責(zé)任”主題師德教育活動(dòng)。各單位根據(jù)要求，結(jié)合本園實(shí)際，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，廣泛開(kāi)展主題教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每位教師都能熟知《教師法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教師指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、市教育局《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、區(qū)教育局《教職工師德考核意見(jiàn)》、《區(qū)幼教工作者職業(yè)道德細(xì)則》等內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動(dòng)采用集中學(xué)與自學(xué)相結(jié)合的方式，做到學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、形式四落實(shí)。討論修訂更加貼近本單位教師生活、教學(xué)的、適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新的師德規(guī)范和行為標(biāo)準(zhǔn)，把師德規(guī)范的主要內(nèi)容具體化，使之成為全體教師普遍認(rèn)同的行為準(zhǔn)則，并自覺(jué)按照新的師德規(guī)范要求履行教師職責(zé)。

大力培樹(shù)師德先進(jìn)典型，廣泛開(kāi)展師德宣傳教育活動(dòng)。依法規(guī)范教師的職業(yè)行為，嚴(yán)禁教師體罰和變相體罰幼兒、歧視幼兒，實(shí)施師德預(yù)警制度和落實(shí)師德“一票否決”制度。

（二）園長(zhǎng)培訓(xùn)

1、強(qiáng)化培訓(xùn)，全面提高幼兒園園長(zhǎng)的整體素質(zhì)。堅(jiān)持搞好每?jī)蓚€(gè)月一期的幼兒園園長(zhǎng)論壇。嚴(yán)格按照上級(jí)要求參加任職培訓(xùn)、提高培訓(xùn)。通過(guò)集中論壇、專家報(bào)告會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、自主學(xué)習(xí)等形式，不斷加強(qiáng)園長(zhǎng)的自我修養(yǎng)，提高園長(zhǎng)的思想政治覺(jué)悟、業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平。

2、繼續(xù)實(shí)施名園長(zhǎng)建設(shè)工程。有計(jì)劃的組織名園長(zhǎng)參加省、市高一層次的理論研修班，奠定高層管理理論基礎(chǔ)。充分利用教育發(fā)展研究會(huì)為園長(zhǎng)的成長(zhǎng)搭建舞臺(tái)，對(duì)一些重點(diǎn)課題進(jìn)行專項(xiàng)研討，探索幼兒園科學(xué)發(fā)展的新路子。

3、開(kāi)展園長(zhǎng)讀書(shū)活動(dòng)。在全區(qū)園長(zhǎng)中開(kāi)展以“加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提升素質(zhì)、內(nèi)涵發(fā)展”為主題的讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4、加強(qiáng)對(duì)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的培訓(xùn)。抓好業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的培訓(xùn)，按類別、分主題每學(xué)期一期。通過(guò)培訓(xùn)提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)他們的調(diào)研意識(shí)和服務(wù)于教師和幼兒的意識(shí)，在教育管理中能夠沉下心來(lái)、鋪下身子，真正做到問(wèn)計(jì)于教師和幼兒，為教師和幼兒的發(fā)展排憂解難，發(fā)揮示范帶動(dòng)作用。

（三）教師培訓(xùn)

5、積極實(shí)施骨干教師培訓(xùn)。以農(nóng)村幼兒園教師為重點(diǎn)，以市、區(qū)教學(xué)能手推薦遴選為契機(jī)，啟動(dòng)全區(qū)幼兒園骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃，積極實(shí)施骨干教師培訓(xùn)。主要是研究性培訓(xùn)，重點(diǎn)研究教育前沿信息及學(xué)科教學(xué)情況，指導(dǎo)全區(qū)幼兒園教學(xué)。力爭(zhēng)年內(nèi)培訓(xùn)骨干教師400余名，形成一支素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園骨干教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮示范帶動(dòng)作用，引領(lǐng)全區(qū)教師主動(dòng)健康發(fā)展。

6、普通教師全員培訓(xùn)。每學(xué)期開(kāi)始對(duì)全體幼兒園教師進(jìn)行一次教材通研和美術(shù)、音樂(lè)技能培訓(xùn)；開(kāi)展幼兒園教師讀書(shū)活動(dòng)，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)修養(yǎng)，改進(jìn)、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)與學(xué)生、家長(zhǎng)的交流溝通，搞好家園共育，和諧師生關(guān)系，爭(zhēng)做智慧型教師。

（四）加強(qiáng)對(duì)園本培訓(xùn)工作的指導(dǎo)和管理，全面推進(jìn)園本培訓(xùn)工作

7、園長(zhǎng)是園本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，全面負(fù)責(zé)園本培訓(xùn)工作。各單位要根據(jù)實(shí)際情況，積極發(fā)現(xiàn)基層教師在教育教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，分析梳理并做好教師園本培訓(xùn)課題的立項(xiàng)和研究工作，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題即課題、課題即課程”的研訓(xùn)模式，把園本培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)、素質(zhì)提高、專業(yè)成長(zhǎng)的主要陣地，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，積極通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)、學(xué)科論壇、課堂觀摩、小課題研究、基本功訓(xùn)練等形式引領(lǐng)教師提升業(yè)務(wù)水平。

篇（10）

幼兒園教師是幼兒園課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，是影響幼兒園課程改革的關(guān)鍵因素。隨著幼兒園課程改革的逐步深入，為了適應(yīng)課程改革與促進(jìn)幼兒教育發(fā)展，我們需要構(gòu)建幼兒園教師培訓(xùn)工作的新模式。

一、能力本位教育培訓(xùn)模式述評(píng)

能力本位教育培訓(xùn)模式(Competency BasedEducation and TrainingModel，簡(jiǎn)稱“CBET”)，主要源于美國(guó)20世紀(jì)60年代的課程改革。能力本位教育培訓(xùn)模式作為一種被廣泛采用的教學(xué)模式，受到各國(guó)教育家的贊賞和肯定。能力本位教育培訓(xùn)模式打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科體系來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃的做法，它的主要特征是以職業(yè)能力作為教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以通過(guò)職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目(DACUM方法)，根據(jù)職業(yè)能力分析表(DACUM表)所列的專項(xiàng)能力從易到難來(lái)安排教學(xué)。同時(shí)，作為其教學(xué)基礎(chǔ)的能力不是心理學(xué)上的能力，也不是單純的操作能力、動(dòng)手能力，而是一種對(duì)人的綜合能力的表述。美國(guó)學(xué)者查特?保亞對(duì)能力的概念有了新的理解，將能力廣泛地理解為人的潛在能力，它可以是動(dòng)機(jī)、特性、技能、人的自我形象、社會(huì)角色的一個(gè)方面或所使用的知識(shí)整體。所以，能力是履行職務(wù)所必需的素質(zhì)準(zhǔn)備，通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)，可以使入的潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)能。

“能力本位”指的是從事某項(xiàng)職業(yè)或工作必需具備的各種能力系統(tǒng)，一般由1~12項(xiàng)綜合能力構(gòu)成，每項(xiàng)綜合能力又分為若干項(xiàng)專項(xiàng)能力，每個(gè)專項(xiàng)能力又由知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和反饋構(gòu)成。能力本位教育培訓(xùn)模式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：以職業(yè)所需的能力作為教學(xué)核心；能力標(biāo)準(zhǔn)包括可接受程度和所要求條件；教學(xué)旨在幫助學(xué)習(xí)者獲得既定的能力；學(xué)習(xí)者可以有不同的學(xué)習(xí)速度；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)；課程的靈活多樣和管理的嚴(yán)格科學(xué)；能力的評(píng)價(jià)注重在真實(shí)的情境中運(yùn)用。

布盧姆的掌握性學(xué)習(xí)和及時(shí)反饋原則為能力本位教育培訓(xùn)模式提供了理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為，任何學(xué)生的學(xué)習(xí)速度都是不同的，只要給予高水平的指導(dǎo)和充足的時(shí)間，他們都可以熟練地掌握所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到所要求的能力水平。能力本位教育培訓(xùn)模式的基本精神之一，就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度是由是否獲得能力而非學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)決定的。

斯金納的程序?qū)W習(xí)理論也為能力本位教育培訓(xùn)模式提供了理論支撐。斯金納的主要觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)計(jì)劃是分階段的，一個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成后便可立刻測(cè)評(píng)，學(xué)習(xí)者如果通過(guò)測(cè)評(píng)，便可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

“因材施教”這一教學(xué)原則也是運(yùn)用能力本位教育培訓(xùn)模式的理論依據(jù)。該原則告訴我們，學(xué)習(xí)者之間存在著各種差異，在教育與培訓(xùn)中應(yīng)最大限度地照顧到個(gè)人之間的差異，重視學(xué)而不是教，應(yīng)以學(xué)習(xí)者的活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前在我國(guó)幼兒園教師培訓(xùn)中引入能力本位教育培訓(xùn)模式的意義

1．幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要能力本位教育培訓(xùn)模式

新型教師需要的不僅僅是知識(shí)和技能，更需要較高的綜合素質(zhì)，而這些綜合素質(zhì)的獲得與教師接受了什么樣的培訓(xùn)密切相關(guān)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)過(guò)于注重對(duì)教師的理論灌輸，而忽視教師綜合素質(zhì)的提高，更忽視以能力為導(dǎo)向的教師培訓(xùn)。幼兒園教師這一角色決定了其在專業(yè)成長(zhǎng)的時(shí)候不可能完全在規(guī)定的時(shí)間里進(jìn)行規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)。①同時(shí)，個(gè)體之間的種種差別也決定了幼兒園教師在接受培訓(xùn)時(shí)會(huì)采取不同的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要能力本位教育培訓(xùn)模式。能力本位教育培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，這既能真實(shí)全面地反映在職幼兒園教師接受繼續(xù)教育的成效，又能推動(dòng)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2．克服傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的弊端需要能力本位教育培訓(xùn)模式

隨著教育改革的深入，人們對(duì)教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)日趨深化，原有的在職教育模式的弊端也日益暴露出來(lái)。能力本位教育培訓(xùn)模式的引入，有助于我們克服傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的以下這些弊端。

(1)內(nèi)容針對(duì)性差

目前，幼兒園教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容大多是由上級(jí)主管部門(mén)確定的，這些內(nèi)容不完全是當(dāng)前幼兒園教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題和教師的需求，所以不太受幼兒園教師的歡迎(當(dāng)然不排除幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不到位等因素的影響)。

培訓(xùn)內(nèi)容一刀切是影響教師參與積極性的另一個(gè)重要原因。各類幼兒園在教師素質(zhì)、教育教學(xué)科研水平等方面有較大差距，幼兒園需要的又是全能加特長(zhǎng)的教師，這些決定了教師培訓(xùn)需求的多樣性。但是，目前的培訓(xùn)內(nèi)容重在教育理念、教育法規(guī)和科研方法，課程種類少，培訓(xùn)時(shí)間短，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒園教師的需要。

(2)形式單一

缺少以參訓(xùn)教師為中心的多樣化培訓(xùn)形式，這是制約繼續(xù)教育培訓(xùn)工作開(kāi)展的另一重要因素。目前我國(guó)幼兒園教師培訓(xùn)主要采取集中培訓(xùn)的形式，時(shí)間緊，內(nèi)容多，參訓(xùn)人員多，培訓(xùn)學(xué)校條件有限，每次培訓(xùn)都是培訓(xùn)者滿堂灌，參訓(xùn)者拼命記，信息單向傳輸，形式單調(diào)枯燥，課堂上基本沒(méi)有信息反饋，也沒(méi)有交流互動(dòng)。特別是理論性較強(qiáng)的課程如果不采取有效的教學(xué)方法，很難引起參訓(xùn)者的興趣。

(3)效果差強(qiáng)人意

幼兒園教師培訓(xùn)年年有，組織者很費(fèi)勁，參訓(xùn)教師很辛苦，但最終的效果并不理想，培訓(xùn)內(nèi)容被真正掌握的并不多，能用于實(shí)際工作的就更少。長(zhǎng)此以往，幼兒園及教師的抵觸情緒越來(lái)越大，培訓(xùn)工作將陷于走過(guò)場(chǎng)的尷尬境地，并喪失其應(yīng)有的意義。

三、能力本位教育培訓(xùn)模式在幼兒園教師培訓(xùn)中的實(shí)施

1．培訓(xùn)、實(shí)踐與研究相結(jié)合

在職培訓(xùn)的意義之一是使教師的教育水平在原有基礎(chǔ)上得到提高，以幫助他們解決實(shí)際工作中不斷出現(xiàn)的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)的教師教育實(shí)踐已經(jīng)告訴我們，要解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，僅僅依靠在培訓(xùn)中傳遞的理論知識(shí)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，更重要的是要結(jié)合教師的實(shí)際需要，把尋求解決對(duì)策的行為納入教師的教育實(shí)踐，這樣才能在解決問(wèn)題的同時(shí)提高教師的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

此外，如果只是單純地把培訓(xùn)融入實(shí)踐之中，教師身在實(shí)踐中但又不研究、不思考，那也就無(wú)所謂成長(zhǎng)。要真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目的，教師還必須有意識(shí)地研究實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)的深層意義，從中探究教育的規(guī)律，并把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中加以檢驗(yàn)。

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2．以參訓(xùn)者為本

學(xué)習(xí)是個(gè)性化和自愿的過(guò)程。個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以個(gè)別差異為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者的興趣和需要為中心，以每個(gè)學(xué)習(xí)者的能力與個(gè)性的最大發(fā)展為目標(biāo)。相應(yīng)地，個(gè)性化教學(xué)要求為學(xué)習(xí)者安排適應(yīng)個(gè)別差異的環(huán)境條件，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，建構(gòu)相應(yīng)的課程知識(shí)以及建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度。②

在對(duì)幼兒園教師的在職培訓(xùn)中，之所以強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，也是基于對(duì)幼兒園教師的尊重。尊重學(xué)習(xí)者，意味著尊重學(xué)習(xí)者的需要。幼兒園教師作為學(xué)習(xí)者，他們有探究的需要，有獲得新的體驗(yàn)的需要，有獲得認(rèn)可與欣賞的需要，也有承擔(dān)責(zé)任的需要。關(guān)注學(xué)習(xí)者的需要是幼兒園教師在職教育取得成功的必要條件。

3.參訓(xùn)者積極、主動(dòng)地參與培訓(xùn)的準(zhǔn)備工作

能力本位教育培訓(xùn)模式要求每個(gè)幼兒園教師在學(xué)習(xí)前都應(yīng)參與學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，并視其為培訓(xùn)開(kāi)始前一項(xiàng)必不可少的工作。這樣可以激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情，調(diào)動(dòng)教師思考和實(shí)踐的積極性，促使教師以主體的身份主動(dòng)投入到培訓(xùn)中。而且，準(zhǔn)備過(guò)程使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式有了第一次的了解和學(xué)習(xí)，可以有效避免學(xué)習(xí)的盲目性。

4．靈活地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式

依據(jù)能力本位教育培訓(xùn)模式的教育思想，學(xué)習(xí)者應(yīng)該按不同的水平和不同的方式去學(xué)習(xí)。在對(duì)幼兒園教師的在職培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的發(fā)展水平和能力是不一致的，學(xué)習(xí)方式也有差別。因此，在培訓(xùn)中允許幼兒園教師在學(xué)習(xí)前了解能力發(fā)展指標(biāo)和據(jù)此指標(biāo)確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把其中自己了解和掌握的部分內(nèi)容提取出來(lái)先進(jìn)行考核，通過(guò)后便不再進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。此外，學(xué)習(xí)者也可以補(bǔ)充自己需要的內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容更適合自己的需要。

培訓(xùn)方式不能僅限于師范教育中廣泛采用的講授型，而應(yīng)該力求靈活多樣，富有個(gè)性。這是因?yàn)榻處焻⒓釉诼毰嘤?xùn)的出發(fā)點(diǎn)就具有個(gè)性特點(diǎn)，教師之間的實(shí)踐要求也有差異。培訓(xùn)應(yīng)該體現(xiàn)因材施教的原則，改革學(xué)習(xí)方式，以調(diào)動(dòng)教師參與的積極性、主動(dòng)性，使教師的在職培訓(xùn)朝著能夠隨時(shí)隨地在每個(gè)教師需要的時(shí)刻，以最好的方式提供必要的幫助和指導(dǎo)這一目標(biāo)邁進(jìn)。③

5．建立多元評(píng)價(jià)體系，注重實(shí)效性

繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的是要提高教師的整體素質(zhì)和水平，幫助教師解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。繼續(xù)教育不僅要給幼兒園教師補(bǔ)充一些必要的、先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，更重要的是使他們能夠會(huì)用、善用他們學(xué)到的知識(shí)。繼續(xù)教育應(yīng)該改變以往單一的考核形式，變被動(dòng)為主動(dòng)。考核可以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行，如參訓(xùn)教師將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去，經(jīng)過(guò)實(shí)踐一總結(jié)一再實(shí)踐一再總結(jié)，最后將實(shí)際教學(xué)案例上交；還可以按照上述各種培訓(xùn)的具體要求，提交不同形式的感想筆記、研究報(bào)告、方案論文、作品錄像等，這些都可以作為培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐麗娟．教師與兒童的發(fā)展．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

篇（11）

[摘要] 學(xué)習(xí)智慧指學(xué)習(xí)者根據(jù)自身價(jià)值取向，選擇符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)規(guī)范，通過(guò)接受和認(rèn)同學(xué)習(xí)規(guī)范，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情感意志，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的合理抉擇。學(xué)習(xí)智慧有利于改善幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于激發(fā)幼兒園教師專業(yè)意識(shí)和專業(yè)精神，有利于推動(dòng)幼兒園教師專業(yè)執(zhí)行力。為了促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，幼兒園教師應(yīng)通過(guò)自求和外部誘導(dǎo)兩條路徑走上學(xué)習(xí)智慧養(yǎng)成之路。

[

關(guān)鍵詞 ]幼兒園教師；學(xué)習(xí)智慧；專業(yè)發(fā)展

美國(guó)學(xué)者阿爾文·托夫勒將世界文明分為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、電子信息化三個(gè)發(fā)展階段。在第一二次浪潮的沖擊下，人們?yōu)榱诉m應(yīng)生活，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式儲(chǔ)備必要的知識(shí)和能力來(lái)適應(yīng)世界的改變，而在第三次浪潮的沖擊下，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，人們必須轉(zhuǎn)變已有的學(xué)習(xí)方式，才能在未來(lái)的世界中獲得一席之地。在這百舸爭(zhēng)流的歲月，為了不被世界淘汰，人們開(kāi)始打破前半輩子學(xué)習(xí)、后半輩子工作的思維限制，逐漸意識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性，只有獲得學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)才能提高人應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的可能性。為了適應(yīng)這一社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，教育教學(xué)改革勢(shì)在必行，而教師是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵和推動(dòng)力，教師綜合素養(yǎng)的提高直接關(guān)系到教育教學(xué)改革的成敗。與此同時(shí)，人們逐漸意識(shí)到學(xué)前教育對(duì)于人發(fā)展的重要性，2010年我國(guó)出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，把發(fā)展學(xué)前教育擺在了更加重要的位置，要求多種途徑加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)。然而推動(dòng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的真正動(dòng)力，不止于外部強(qiáng)制的命令和規(guī)范，而是來(lái)自幼兒園教師內(nèi)部對(duì)學(xué)習(xí)的渴望、學(xué)習(xí)的意志力和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這意味著幼兒園教師需要具備學(xué)習(xí)智慧。 ’

一、何謂學(xué)習(xí)智慧

學(xué)習(xí)智慧就是為了實(shí)現(xiàn)人類美好生活而必須獲得的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，是人類深入學(xué)習(xí)的能力。它是在學(xué)習(xí)是什么、學(xué)習(xí)應(yīng)如何的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)“做”的領(lǐng)地，是從對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行哲學(xué)和倫理學(xué)研究轉(zhuǎn)向有關(guān)學(xué)習(xí)的實(shí)踐領(lǐng)域。

（一）學(xué)習(xí)智慧的本質(zhì)

國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)智慧的研究還相對(duì)甚少，對(duì)其兩個(gè)上位概念——“學(xué)習(xí)”和“智慧”進(jìn)行解釋，有利于掌握學(xué)習(xí)智慧的本質(zhì)。學(xué)習(xí)是人類實(shí)現(xiàn)自身美好生活的一種實(shí)踐活動(dòng)，這種實(shí)踐活動(dòng)包含著主體改造客觀世界和改造主體主觀世界兩個(gè)方面。智慧是工具理性和價(jià)值理性在具體情境下的良好綜合，表現(xiàn)為人積極平衡各種利益關(guān)系，經(jīng)取舍，優(yōu)化處理復(fù)雜情境下的問(wèn)題，從而體現(xiàn)人之為人的一種實(shí)踐理性運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)智慧由此就是學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境下，根據(jù)內(nèi)在價(jià)值取向，結(jié)合普遍性規(guī)范，將規(guī)范內(nèi)化為學(xué)習(xí)準(zhǔn)則，通過(guò)情感和意志努力，最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的行為抉擇。學(xué)習(xí)智慧是在經(jīng)驗(yàn)與抽象之間實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的繼承與創(chuàng)新；在依賴與獨(dú)立之間實(shí)現(xiàn)教師與他人的彼此尊重協(xié)同；在適應(yīng)與控制之間實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的超越；在感性與理性之間實(shí)現(xiàn)教師自身內(nèi)在的和諧。

（二）學(xué)習(xí)智慧的三維能力結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)智慧強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)因素之間組合關(guān)系的理解，并能根據(jù)具體情況，選擇合適行為，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的理想境界，因此學(xué)習(xí)智慧由三方面能力組成，即學(xué)習(xí)智慧感悟力、學(xué)習(xí)的情感意志力、學(xué)習(xí)的執(zhí)行力。

1．學(xué)習(xí)智慧感悟力：內(nèi)化學(xué)習(xí)規(guī)范。

學(xué)習(xí)規(guī)范是學(xué)習(xí)智慧評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，是一種外在的學(xué)習(xí)義務(wù)，具有強(qiáng)制性，難免不會(huì)讓學(xué)習(xí)者感受到壓抑，學(xué)習(xí)者在規(guī)范中如何才能得心應(yīng)手、游刃有余呢？這需要學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)范進(jìn)行選擇，通過(guò)價(jià)值與規(guī)范的相互作用，使學(xué)習(xí)者的價(jià)值追求與外在規(guī)范形成某種程度的契合，由此學(xué)習(xí)規(guī)范就會(huì)被內(nèi)化，形成內(nèi)部準(zhǔn)則，并成為一種自覺(jué)的美德。當(dāng)學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)準(zhǔn)則時(shí)，學(xué)習(xí)感悟力也就油然而生了。所謂學(xué)習(xí)智慧感悟力是指在沒(méi)有直接觀察到事物內(nèi)部時(shí)，可以根據(jù)事物的表面現(xiàn)象，比較準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者需要準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)中各種要素，如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者自身、學(xué)習(xí)他者，然后在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)因素之間的關(guān)系，洞察學(xué)習(xí)本質(zhì)。莫蘭曾提出應(yīng)“不斷盡力使自己獲取的信息與知識(shí)背景化和整體化，不斷注意錯(cuò)誤和自欺的假象”為此學(xué)習(xí)者需要對(duì)所感知到的學(xué)習(xí)因素和學(xué)習(xí)關(guān)系進(jìn)行評(píng)估和權(quán)衡，才有可能理解學(xué)習(xí)是什么、學(xué)習(xí)應(yīng)該怎樣以及學(xué)習(xí)有可能成為什么等一系列問(wèn)題。

2．學(xué)習(xí)智慧情感意志力：自律樂(lè)學(xué)。

學(xué)習(xí)者將外部學(xué)習(xí)規(guī)范轉(zhuǎn)為內(nèi)部學(xué)習(xí)準(zhǔn)則的過(guò)程，實(shí)則也是學(xué)習(xí)規(guī)范從他律變?yōu)樽月傻倪^(guò)程。在《尼各馬可倫理學(xué)》中，亞里士多德認(rèn)為美德形成需要知道行為是符合美德的，因?yàn)槭敲赖碌模圆庞羞@樣做的決心，行為才具有連貫性，內(nèi)心才沒(méi)有矛盾沖突。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)準(zhǔn)則時(shí)，要能自己為自己立法，通過(guò)意志自律，保持內(nèi)心沒(méi)有矛盾沖突，從而才能義無(wú)反顧地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)自律表現(xiàn)為能根據(jù)自我評(píng)價(jià)的榮譽(yù)感和幸福感而接受自己的形象、肯定自我的選擇、創(chuàng)造自我價(jià)值，進(jìn)入“慎獨(dú)”的境界。“慎獨(dú)”是學(xué)習(xí)所達(dá)到的一種極高境界，即在獨(dú)處學(xué)習(xí)、無(wú)人監(jiān)督的情況下，仍然能夠堅(jiān)持自己的信念，自覺(jué)地按照學(xué)習(xí)要求去學(xué)習(xí)而不做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。這種學(xué)習(xí)出于內(nèi)心的自覺(jué)，因而能讓學(xué)習(xí)者充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3．學(xué)習(xí)智慧執(zhí)行力：創(chuàng)生學(xué)習(xí)行為。

學(xué)習(xí)智慧最終須通過(guò)學(xué)習(xí)執(zhí)行力表現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)智慧不是學(xué)習(xí)者按照既定順序、既定方法、既定步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要求學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)情境，靈活處理學(xué)習(xí)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)他人、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)自身各因素都難以控制，彼此之間存在連續(xù)性的時(shí)空區(qū)域，因此學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為不能預(yù)設(shè)，而應(yīng)該生成和創(chuàng)造。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要根據(jù)利益格局和規(guī)范共識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)抉擇，經(jīng)過(guò)二者平衡，作出既有效又合理的抉擇。這種有效且合理的抉擇即表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的勝任力。斯潘塞( Spencer)認(rèn)為“勝任力(competence)是一種個(gè)人的潛在特質(zhì)，而此種潛在特質(zhì)會(huì)導(dǎo)致個(gè)人在工作和（或）情境中產(chǎn)生相關(guān)參照標(biāo)準(zhǔn)的效能和（或）杰出的表現(xiàn)”。學(xué)習(xí)智慧以適時(shí)和適境的方式，通過(guò)與周圍環(huán)境互動(dòng)、與他人的共同參與，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在意志的努力下創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)智慧的基本特征

1．獨(dú)立自主性。

學(xué)習(xí)智慧的獨(dú)立自主性指學(xué)習(xí)者不需要借助別人的力量，而是依靠自己的能力，立場(chǎng)堅(jiān)定地解決問(wèn)題。獨(dú)立自主并不代表肆意妄為，忽視外部的限制，也不代表學(xué)習(xí)者孤獨(dú)、偏執(zhí)而不合群。學(xué)習(xí)者必須在遵守外部規(guī)范的前提下，把這些規(guī)則穿插到對(duì)現(xiàn)實(shí)更為清晰的描述中，用作抉擇的依據(jù)。學(xué)習(xí)智慧的獨(dú)立自主性強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者有意識(shí)地、自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的言行舉止不受別人判斷影響，而能依靠自己的獨(dú)立見(jiàn)解，不為變幻不定的表面現(xiàn)象所動(dòng)搖，抱定宗旨，義無(wú)反顧地去執(zhí)行；其次表現(xiàn)在可以脫離或較少依賴教導(dǎo)而學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者借助學(xué)習(xí)原則和規(guī)范來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，重視學(xué)習(xí)者獨(dú)立的思維和見(jiàn)解，不人云亦云，不趨炎附勢(shì)，正如孔子所說(shuō)“君子和而不同，小人同而不和。”

2．生成創(chuàng)造性。

學(xué)習(xí)智慧的生成創(chuàng)造性指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)品質(zhì)等都是不斷生成創(chuàng)造的，主要表現(xiàn)在以下方面：其一，學(xué)習(xí)者自己選擇成為擁有什么品質(zhì)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者是一個(gè)不斷發(fā)展著的個(gè)體，任何方面都具有無(wú)限發(fā)展的可能性，即人自己創(chuàng)造自己的歷史；其二，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷對(duì)學(xué)習(xí)范疇進(jìn)行平衡和選擇，而這種選擇是沒(méi)有模仿的標(biāo)準(zhǔn)的，學(xué)習(xí)場(chǎng)景中的物質(zhì)因素、制度因素、文化因素、心理因素和道德因素都制約著學(xué)習(xí)者的選擇，但這些因素也必然召喚學(xué)習(xí)者不斷去創(chuàng)造；其三，在學(xué)習(xí)結(jié)果上，一方面學(xué)習(xí)者通過(guò)與外界互動(dòng)，建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)，形成相應(yīng)的技能，另一方面學(xué)習(xí)者形成質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，形成好學(xué)、好問(wèn)的學(xué)習(xí)精神。

3．內(nèi)隱規(guī)約性。

學(xué)習(xí)規(guī)范未被學(xué)習(xí)者所認(rèn)可時(shí)，具有外在的強(qiáng)制性。學(xué)習(xí)智慧則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在自身價(jià)值導(dǎo)向的基礎(chǔ)上根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)范的認(rèn)識(shí)、理解，將學(xué)習(xí)規(guī)范內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)自己為自己立法，使外部規(guī)范變?yōu)閭€(gè)體內(nèi)部學(xué)習(xí)的準(zhǔn)則，從而具有內(nèi)隱規(guī)約性，首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)準(zhǔn)則是緘默的，具有行為傾向性，而不是外顯的學(xué)習(xí)品質(zhì)本身；其次表現(xiàn)在具有自律性，指向?qū)W習(xí)者自身，因此學(xué)習(xí)準(zhǔn)則使學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的責(zé)任感。

4．個(gè)別獨(dú)特性。

學(xué)習(xí)智慧的個(gè)別獨(dú)特性指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中區(qū)別于他人而表現(xiàn)出來(lái)的處理學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力和品格，這種特征來(lái)源于先天因素和后天環(huán)境的相互作用。一方面源于學(xué)習(xí)者遺傳基因的差異，每個(gè)學(xué)習(xí)者都應(yīng)該充分發(fā)展其遺傳基因中的優(yōu)勢(shì)潛能，使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展；另一方面，學(xué)習(xí)環(huán)境像一只無(wú)形的手，對(duì)學(xué)習(xí)的影響是毋庸置疑的，學(xué)習(xí)環(huán)境往往會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行選擇的傾向性。正因?yàn)檫@些差異，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)系統(tǒng)、選擇標(biāo)準(zhǔn)，加以個(gè)人人格塑造，形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使每個(gè)人向著自身美好生活發(fā)展，而不會(huì)出現(xiàn)千人一面的學(xué)習(xí)品格。

二、學(xué)習(xí)智慧對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的意義

幼兒園教師需要發(fā)展專業(yè)知識(shí)、專業(yè)情意和專業(yè)技能，毋庸置疑，學(xué)習(xí)智慧對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展起著推波助瀾的作用。

（一）有利于改善幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)智慧能幫助幼兒園教師感悟提升專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的必要性。首先，學(xué)習(xí)智慧能幫助幼兒園教師認(rèn)識(shí)自身的學(xué)歷和專業(yè)知識(shí)背景。目前，幼兒園教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展水平低，主要表現(xiàn)在學(xué)歷層次不高等方面，有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示農(nóng)村民辦幼兒園教師第一學(xué)歷以初中和高中為主，初中學(xué)歷占62.48%，中專和高中學(xué)歷占28.14%，僅有9.38%是大專學(xué)歷；學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師只占11.7%。其次，學(xué)習(xí)智慧能幫助幼兒園教師認(rèn)識(shí)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前幼兒園教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較不合理，知識(shí)面不廣，幼兒園教師認(rèn)為自己最欠缺的知識(shí)領(lǐng)域排序是：教育專業(yè)知識(shí)( 41.6%)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)(24.4%)、基礎(chǔ)文化知識(shí)( 19.7%)。學(xué)歷層次和專業(yè)背景雖然不能說(shuō)明個(gè)人的能力和知識(shí)，但可以說(shuō)明幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)偏低，更需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升專業(yè)水平和調(diào)整專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。知己知彼才能百戰(zhàn)百勝，幼兒園教師只有在全面認(rèn)識(shí)自身專業(yè)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上才能合理選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而逃離漫無(wú)邊際、不切實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇，也就才有可能實(shí)現(xiàn)發(fā)展自身的專業(yè)目的。

（二）有利于激發(fā)幼兒園教師的專業(yè)意識(shí)和專業(yè)精神

學(xué)習(xí)智慧能幫助幼兒園教師形成和發(fā)展從事學(xué)前教育事業(yè)的興趣和意志。首先，幼兒園教師通過(guò)學(xué)習(xí)外部教學(xué)規(guī)范，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部教學(xué)準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)為自身專業(yè)發(fā)展立法，從而產(chǎn)生從事學(xué)前教育工作的內(nèi)部需求。目前，幼兒園教師的專業(yè)意識(shí)和專業(yè)精神不太理想，95%的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，出于對(duì)升學(xué)的極大需求才選擇進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的，同時(shí)考慮到就業(yè)因素的有87.33%，還有16%的學(xué)生是受他人影響而進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的，出于學(xué)前教育的價(jià)值對(duì)學(xué)前教育專業(yè)感興趣的僅占12%。有調(diào)查分析表明，幼兒園教師職業(yè)滿意感總體處于中等偏上水平，但還有較大提升空間。這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，專業(yè)精神與意識(shí)薄弱的罪魁禍?zhǔn)资怯變簣@教師未能從內(nèi)部需求出發(fā)從事學(xué)前教育事業(yè)，學(xué)習(xí)智慧通過(guò)教師獨(dú)立自主地形成學(xué)習(xí)準(zhǔn)則，必然有助于提升其專業(yè)意識(shí)和專業(yè)精神。其次，學(xué)習(xí)智慧能讓幼兒園教師持之以恒地解決教學(xué)問(wèn)題，而在解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒園教師將更加熱愛(ài)這一專業(yè)，不斷形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而達(dá)到理想的專業(yè)學(xué)習(xí)效果。

（三）有利于推動(dòng)幼兒園教師的專業(yè)執(zhí)行力

學(xué)習(xí)智慧能讓幼兒園教師根據(jù)具體的教學(xué)需要，選擇適時(shí)、適境的方法解決問(wèn)題。一方面，學(xué)習(xí)智慧能夠幫助幼兒園教師確定解決教學(xué)問(wèn)題的具體方法和策略。調(diào)查顯示幼兒園教師從教能力、研究能力都略顯不足，不過(guò)都普遍認(rèn)為團(tuán)體學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展有著較大的影響，只是并非每位教師都能主動(dòng)、自覺(jué)、有效地利用這種學(xué)習(xí)方式。而學(xué)習(xí)智慧正能幫助幼兒園教師拓寬解決問(wèn)題的思路和方法，提高專業(yè)能力不局限于閱讀，還可以通過(guò)科研、反思、參觀等多種途徑。另一方面，學(xué)習(xí)智慧能幫助幼兒園教師加強(qiáng)與同伴之間的合作，共同參加研究與教學(xué)活動(dòng)。在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，幼兒園教師不僅要學(xué)會(huì)、好學(xué)，更要會(huì)學(xué)，將學(xué)習(xí)所得付諸教育教學(xué)實(shí)踐，才能真正提高其從教能力與研究教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的能力。

三、幼兒園教師學(xué)習(xí)智慧養(yǎng)成

上述分析表明，在專業(yè)發(fā)展的道路上，學(xué)習(xí)智慧的養(yǎng)成可加速幼兒園教師從新手教師轉(zhuǎn)化為專家型教師，為此不僅需要教師自身努力，而且需要外部因素的支持誘導(dǎo)。

（一）幼兒園教師學(xué)習(xí)智慧自求

學(xué)習(xí)智慧養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，幼兒園教師需形成幼兒發(fā)展和自我成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)價(jià)值，形成“教”中“學(xué)”的學(xué)習(xí)自律，并尊重自我發(fā)展的學(xué)習(xí)抉擇。

1．內(nèi)化幼兒發(fā)展和自我成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)價(jià)值。

形成學(xué)習(xí)智慧需要教師將外在的學(xué)習(xí)規(guī)范內(nèi)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)準(zhǔn)則，而學(xué)習(xí)準(zhǔn)則是在學(xué)習(xí)者價(jià)值認(rèn)同的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。首先，幼兒園教師需要重新審視自身的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)中的價(jià)值進(jìn)行排序，由此產(chǎn)生的價(jià)值序列將影響幼兒園教師學(xué)習(xí)的情感和意志、學(xué)習(xí)的選擇和執(zhí)行。幼兒園教育的特殊性需要教師對(duì)幼兒充滿愛(ài)，當(dāng)教師個(gè)人價(jià)值與保護(hù)幼兒成長(zhǎng)價(jià)值相沖突時(shí)，正確的價(jià)值序列會(huì)促使教師進(jìn)行合理的行為抉擇，從而實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展和教師發(fā)展。其次，幼兒園教師必須提高價(jià)值觀，即幼兒園教師應(yīng)把學(xué)習(xí)致力于幼兒成長(zhǎng)和自我美好生活實(shí)現(xiàn)方面，形成有關(guān)學(xué)習(xí)的美好“信念”，加深對(duì)世界、人生、價(jià)值等方面的理解，提高學(xué)習(xí)的境界，譬如幼兒園教師進(jìn)行國(guó)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其目的應(yīng)不止于為教幼兒知識(shí)而去學(xué)習(xí)，而應(yīng)該為提升自我人文素養(yǎng)、傳承優(yōu)秀中華文化而學(xué)習(xí)。

2．形成“教”中“學(xué)”的學(xué)習(xí)自律。

幼兒園教師需要將工作與學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，做到在工作中學(xué)習(xí)。幼兒園教育工作具有復(fù)雜性和繁瑣性等特點(diǎn)，幼兒園教師從事基本的教育教學(xué)工作后，發(fā)現(xiàn)用于學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)甚少，如若個(gè)體沒(méi)有樹(shù)立起學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)習(xí)的可能性幾乎為零。如果教師欲在科研和教學(xué)中取得成功，就必須樹(shù)立起自律的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在遵守幼兒園日常教學(xué)規(guī)范的時(shí)候嚴(yán)格自律，為自己的學(xué)習(xí)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并付諸實(shí)施，方能取得學(xué)習(xí)中的隨心所欲。

3．尊重自我發(fā)展的學(xué)習(xí)抉擇。

幼兒園教師進(jìn)行學(xué)習(xí)抉擇的前提是教師擁有學(xué)習(xí)準(zhǔn)則，這種準(zhǔn)則能給人一種內(nèi)在指令，能指引教師選擇適切的學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立地進(jìn)行教育決策。由于這種抉擇具有不確定性和能動(dòng)性，教師應(yīng)能根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造，生成學(xué)習(xí)行為。首先，教師需要根據(jù)自身的需要，合理地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。幼兒園教師需要具備全面的知識(shí)技能，因此在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，盡量要兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)容能補(bǔ)己之短和揚(yáng)己之長(zhǎng)。其次，幼兒園教師要能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，正確處理與學(xué)習(xí)他人的關(guān)系，盡量在學(xué)習(xí)過(guò)程中彼此互利共贏。再次，幼兒園應(yīng)能提高自身學(xué)習(xí)策略，通過(guò)不斷反思總結(jié)，將自己的隱性知識(shí)顯性化，這一過(guò)程實(shí)質(zhì)就是教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

（二）幼兒園教師學(xué)習(xí)智慧外部誘導(dǎo)

1．幼兒園應(yīng)為教師提供符合其專業(yè)需要的學(xué)習(xí)資源。

每位幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求是不一致的，因此幼兒園需要提供豐富的學(xué)習(xí)資源以滿足不同的學(xué)習(xí)需要。第一，應(yīng)設(shè)立自助式的課程模塊，讓教師根據(jù)需要選擇課程學(xué)習(xí)模塊，這一選擇過(guò)程能促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)精神的養(yǎng)成。第二，應(yīng)提供超市化的學(xué)習(xí)資料，即像超市陳列商品一樣，圍繞幼兒園教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)，按照各領(lǐng)域邏輯結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)資料分門(mén)別類地展示出來(lái)，以供教師自主選擇。第三，應(yīng)鼓勵(lì)教師根據(jù)園所情況，創(chuàng)造園本學(xué)習(xí)資源，同時(shí)豐富幼兒園園所文化。第四，應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源包，為教師提供豐富的課程資源，如海量的音像學(xué)習(xí)資料可以讓教師獲得幼兒園教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感。

2．幼兒園應(yīng)為教師提供促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的多元學(xué)習(xí)途徑。

幼兒園教師的學(xué)習(xí)是一種職場(chǎng)學(xué)習(xí)，若能給他們提供多樣的學(xué)習(xí)途徑，則可幫助他們作出高效的學(xué)習(xí)選擇。第一，可以通過(guò)名園集團(tuán)化形成幼兒園教師互幫互助的學(xué)習(xí)模式。名園集團(tuán)化的目的是快捷而有效地改造薄弱幼兒園和提升新建幼兒園教師隊(duì)伍水平，從師資力量雄厚的幼兒園選調(diào)優(yōu)秀的教師到相對(duì)落后的幼兒園去進(jìn)行幫扶，可以在短時(shí)間內(nèi)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的合理有效運(yùn)用，教師成長(zhǎng)會(huì)變得更快更好。第二，可以設(shè)置跟進(jìn)式培訓(xùn)，讓幼兒園教師進(jìn)行導(dǎo)師制下的自主學(xué)習(xí)，其中導(dǎo)師由幼教機(jī)構(gòu)指派，對(duì)新教師進(jìn)行教學(xué)、互動(dòng)、家長(zhǎng)溝通、教學(xué)環(huán)境管理等方面的指導(dǎo)。第三，可以設(shè)置如何解決教學(xué)問(wèn)題方面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。目前雖然幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目逐年增多，但并沒(méi)有帶來(lái)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，這可能是因?yàn)榕嘤?xùn)課程及其質(zhì)量不能觸及教師內(nèi)隱理論和教育行為所致，由此存在教師“聽(tīng)課時(shí)覺(jué)得有道理，做起來(lái)還是老樣子”等弊病。因此，培訓(xùn)若能為教師提供解決教學(xué)情境困惑的可參照的標(biāo)準(zhǔn)，將有助于激發(fā)教師參與培訓(xùn)的愿望。第四，可以設(shè)置菜單式講座，讓幼兒園教師隨自己的興趣愛(ài)好加以選擇和參加。第五，可以組織幼兒園教師集體進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，讓教師之間相互協(xié)作和互補(bǔ)。以上這些途徑提供了學(xué)習(xí)選擇空間，幼兒園教師可以根據(jù)自己的需要，獨(dú)立進(jìn)行選擇，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)智慧的發(fā)展。

3．幼兒園應(yīng)建立公平正義的制度支持。

公平正義的制度能促進(jìn)教師學(xué)習(xí)智慧選擇的可能性、多樣性。首先，應(yīng)建立民主公正的精神環(huán)境，在平等民主的交流平臺(tái)上，在言論自由的社會(huì)氛圍中，教師不需要為了獲得提升的機(jī)會(huì)而趨炎附勢(shì)，也不需要為了名利而摧眉折腰，如此教師的學(xué)習(xí)智慧才有了可能生長(zhǎng)的土壤，才能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性。其次，應(yīng)建立全面、科學(xué)、準(zhǔn)確的幼兒園教師教學(xué)工作評(píng)估體系，將幼兒園教師學(xué)習(xí)情況納入考核評(píng)價(jià)范圍，鼓勵(lì)教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容與結(jié)果運(yùn)用到教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)以致用者予以物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，幼兒園教師形成學(xué)習(xí)智慧還有一段很長(zhǎng)的路要走，根據(jù)亞里士多德的觀點(diǎn)，若想擁有某種品質(zhì)，就必須按此種品質(zhì)要求去行動(dòng)，幼兒園教師若想擁有學(xué)習(xí)智慧，就必須積極自求，同時(shí)努力爭(zhēng)取外部支持，只有這樣才能養(yǎng)成學(xué)習(xí)智慧，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

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