幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問(wèn)題及對(duì)策

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問(wèn)題及對(duì)策范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

1幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題

在我國(guó)當(dāng)前的幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，不管是在理論還是在實(shí)踐的層面，都存在一定的缺陷或者是問(wèn)題。有些幼兒園的生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)只存在于制定階段，后續(xù)的實(shí)施情況重視程度不夠，沒(méi)有很好的貫徹執(zhí)行教育的方式方法，從而導(dǎo)致現(xiàn)階段幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的進(jìn)展不明顯，取得的效果也欠佳，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著很大的影響。只有在關(guān)注問(wèn)題的前提下，才能找到我們的缺失的地方，解決掉問(wèn)題才能促使我們一直進(jìn)步與發(fā)展。

1.1空間利用及個(gè)性化的整體設(shè)計(jì)不足

生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，美感、創(chuàng)意感的不足極其不利于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。不必要的整齊劃一、過(guò)度裝飾及照搬照抄、班與班間雷同的生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)更讓我們深刻地體會(huì)到盲目的危害，這些現(xiàn)象與我們幼教人都追求的適宜性、發(fā)展性、創(chuàng)意性的教育是那么的不吻合。而當(dāng)今社會(huì)，很多幼兒園展示的幼兒作品僅僅只限于美術(shù)作品，如何更好地以多種形式呈現(xiàn)幼兒所表現(xiàn)、表達(dá)的稚嫩、創(chuàng)意之美。在幼兒教育中，這樣太過(guò)統(tǒng)一且死板的教育方式對(duì)幼兒的教育而言有著一定的阻礙，對(duì)幼兒園的良好生態(tài)環(huán)境營(yíng)造來(lái)說(shuō)也是極為不利的，會(huì)直接影響幼兒思想品質(zhì)的培養(yǎng)和樹(shù)立。

1.2材料設(shè)計(jì)科學(xué)性及幼兒自由探索空間不足

對(duì)于生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)如今只是停留在表面，簡(jiǎn)單的向幼兒介紹一些游戲材料的重要性，或者告訴幼兒要充分利用這些生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)下的游戲材料，發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，從而學(xué)到更多的知識(shí)。這些雖被冠以生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的名稱，對(duì)幼兒卻起不到真正的教育作用。而且生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)近幾年雖被提出應(yīng)用，但目前尚沒(méi)有一套系統(tǒng)的幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)。

1.3生態(tài)環(huán)境管理缺乏規(guī)范化、常規(guī)化

幼兒園的環(huán)境需要設(shè)計(jì)更加需要后期的管理和跟進(jìn)。現(xiàn)階段我國(guó)幼兒的教育之所以問(wèn)題很多，一個(gè)很重要的原因在于大多數(shù)幼兒園及家長(zhǎng)在制定教育的措施時(shí)，沒(méi)有充分考慮到幼兒的適應(yīng)能力，缺乏規(guī)范化。而與此同時(shí)，很多幼兒教師又往往只從自身角度考慮，而沒(méi)有考慮到幼兒的自身狀況，是否對(duì)該教育感興趣，是否能夠快速的適應(yīng)這種全新的教育理念等等。這種忽視幼兒自身特點(diǎn)的教育很難真正的確保幼兒的健康發(fā)展。從某種程度看，幼兒生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)較注重管理，而忽略其教育價(jià)值。

2幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中解決的對(duì)策

2.1空間的有效利用

由于幼兒園的教育對(duì)象是3歲-6歲的孩子，因此，面對(duì)各種幼兒的不同特點(diǎn)，幼兒教師應(yīng)該注意到，幼兒年齡偏小，思想發(fā)展各方面都不太成熟，在幼兒進(jìn)行游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上也應(yīng)該根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，落實(shí)幼兒的興趣，更好的促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。教師參與游戲的主題過(guò)多，游戲的目的性不強(qiáng)，幼兒根據(jù)自己對(duì)周?chē)瞽h(huán)境中的物體和建筑所形成豐富深刻的印象，主動(dòng)去建造物體往往比教師自己預(yù)設(shè)了主題更容易發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力。幼兒園應(yīng)該靈活運(yùn)用集體、分組、個(gè)別的方式，在幼兒園日常班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)幼兒能夠直接進(jìn)入的游戲空間，還要注意應(yīng)具有一定比例的彈性可以后期調(diào)整。

2.2材料的轉(zhuǎn)化組合

教師應(yīng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的將各種生活化的材料轉(zhuǎn)化組合為課程游戲化的活動(dòng)材料，充分體現(xiàn)生態(tài)環(huán)境教學(xué)活動(dòng)在幼兒發(fā)展中獨(dú)特的地位。在平時(shí)，教師應(yīng)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒一起收集可以在活動(dòng)中使用的生活材料，探索材料的課程與游戲功能，將活動(dòng)目標(biāo)及游戲內(nèi)容體現(xiàn)在活動(dòng)材料中，而且還需要注意幼兒不同的最近發(fā)展區(qū)及后期材料的深入與發(fā)展。通過(guò)幼兒的探索活動(dòng)積累各種有益的經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)習(xí)將幼兒的各種經(jīng)驗(yàn)在生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行展示與交流，讓生態(tài)環(huán)境中充滿幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展痕跡。最后實(shí)現(xiàn)教師與幼兒共同探索、共創(chuàng)環(huán)境。

2.3常規(guī)化的評(píng)估

幼兒園的生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要很高的專業(yè)水平的支撐，用專業(yè)化的生態(tài)環(huán)境贏得幼兒園的形象及聲譽(yù)。想要做到這一點(diǎn)是不可能很快成功的，需要園長(zhǎng)和教師明確幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則學(xué)習(xí)先進(jìn)理念并建立常規(guī)化的評(píng)估策略，才能通過(guò)不斷的評(píng)估及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改正最后達(dá)到環(huán)境質(zhì)量提高的目的。總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要進(jìn)行自身的常規(guī)化評(píng)估，從而確定幼兒園教學(xué)材料的設(shè)置以及投放狀況，讓幼兒能夠在自由自在的環(huán)境中盡情玩耍，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。

2.4整體性設(shè)計(jì)策略

從某一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，幼兒教育不僅僅是幼兒園單方面的事情，家長(zhǎng)的作用也是至關(guān)重要的。對(duì)幼兒的教育，家長(zhǎng)一定要充分的配合幼兒園，多多的參與到幼兒的教育環(huán)節(jié)當(dāng)中，多余幼兒園溝通，對(duì)幼兒進(jìn)行合理化的親子教育。兒童會(huì)把在親子游戲中獲得的對(duì)待事物的態(tài)度、方式、方法，通過(guò)利用公共環(huán)境遷移到自己的現(xiàn)實(shí)生活中，并獲得合作的快樂(lè)體驗(yàn)，愉快情緒，更有利于幼兒合作能力的提高。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于幼兒園的生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)說(shuō)，這是一門(mén)高深的藝術(shù)，需要幼兒教師積極的配合，創(chuàng)設(shè)出適合幼兒身心發(fā)展的環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全方位的健康成長(zhǎng)。此外，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要在結(jié)合幼兒園實(shí)情的基礎(chǔ)上，勇于改革、勇于創(chuàng)新，不斷的探索和優(yōu)化，讓生態(tài)環(huán)境真正發(fā)揮促進(jìn)幼兒全身心健康發(fā)展的作用。