幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展探討

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一、幼兒園教師專業(yè)化的發(fā)展概述

所謂教師專業(yè)化，一方面是從教師職業(yè)角度而言的，隨著教師職業(yè)的持續(xù)發(fā)展推進，專業(yè)化的職業(yè)標準越來越清晰、明了，推動教師職業(yè)朝著專業(yè)化的方向發(fā)展；另一方面是從教師自身的專業(yè)化程度而言的，強調(diào)教師在任職前后都要進行專業(yè)化、系統(tǒng)化的技能培訓，提高自身的專業(yè)化素養(yǎng)，更好為教學活動服務(wù)。幼兒園教師要緊跟時展的步伐，積極參加培訓活動，不斷提升專業(yè)化水平，掌握先進的小學理念，提高教學工作的實效性。幼兒園承擔著啟發(fā)學生思維的重擔，要求教師通過唱跳、畫畫和書寫等親身的示范，提高教學的直觀性，提高學生對問題的理解與感悟。新時期，幼兒園教師要不斷根據(jù)學生的實際水平，提高專業(yè)素養(yǎng)，提高教學實效性。

二、幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題分析

幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題主要從教師合法權(quán)益得不到滿足，削弱工作積極性，教師缺乏全面系統(tǒng)的培訓，降低工作感染力和教師專業(yè)化素養(yǎng)水平較低，弱化工作實效性等方面展開分析。

（一）教師合法權(quán)益得不到滿足，削弱工作積極性

當下，幼兒園教師的合法權(quán)益得不到滿足，社會地位較低，會削弱教師的工作積極性。政府和社會大眾對中小學教師的重視程度較高，而對幼兒園教師的重視程度卻差強人意。同時，與幼兒園教師相關(guān)的職稱評定體系并不健全，致使教師工資水平較低，弱化了教師職業(yè)的吸引力，致使教師跳槽的情況頻繁發(fā)生，不利于幼兒園教育的長遠發(fā)展。相對而言，幼兒園教師要負責學生繁多冗雜的大事小情，而教師的合法權(quán)益得不到滿足，薪酬水平偏低，會挫傷工作熱情，喪失工作動力，不利于教育工作的開展，降低教學感染力。

（二）教師缺乏全面系統(tǒng)的培訓，降低工作感染力

部分幼兒園教師并不是專業(yè)出身，在入職前并沒有接受專業(yè)化的教育學習，導致教學效果差強人意。高校在設(shè)置相關(guān)培訓方案時，并沒有嚴格考慮實際教學過程中會遇到的問題，導致理論教學與實踐教育相脫節(jié)，不利于教學效果的提升。同時，幼兒園教師步入工作崗位后，通常并沒有經(jīng)過嚴格、系統(tǒng)的培訓活動，導致教學活動缺乏專業(yè)性和科學化。年輕教師只是通過觀摩老教師的幾節(jié)課堂教學便不斷進行教學活動的摸索、嘗試，不利于教學活動的長遠發(fā)展，弱化了教學活動的感染力。

（三）教師專業(yè)化素養(yǎng)水平較低，弱化工作實效性

學前教育專業(yè)生源以專科生為主，他們對枯燥、乏味的理論知識缺少一定的理解能力，不利于專業(yè)知識的掌握，甚至會誘發(fā)他們的厭學情緒，產(chǎn)生自我懷疑感，不利于理論知識的把握，難以為教育教學活動的開展奠定堅實的理論基礎(chǔ)。同時，他們社會閱歷匱乏，難以得心應(yīng)手的處理多元化的幼兒問題，弱化了教學活動的有序性。素質(zhì)教育理念下，要求凸顯幼兒園小朋友的主體地位，根據(jù)學生實際水平有針對性的設(shè)計教學活動，這對于專業(yè)化素養(yǎng)水平較低的幼兒園教師而言，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)與壓力。因此，幼兒園教師應(yīng)樹立學習意識，緊跟時展步伐，提升專業(yè)水平。

三、推動幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的方法策略探討

推動幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的方法策略可以圍繞建立健全法律法規(guī)，提高教師社會地位，組織專業(yè)培訓活動，提高教師職業(yè)能力和提高教師綜合素養(yǎng)，提高教師工作水平等方面展開探討。

（一）建立健全法律法規(guī)，提高教師社會地位

國家政府等相關(guān)部門應(yīng)建立健全法律法規(guī)，保障幼兒園教師的合法權(quán)益，提高教師的社會地位，調(diào)動工作主動性和積極性，促進幼兒園工作的長遠、有序發(fā)展，為今后的教育活動奠定基礎(chǔ)。同時，要嚴格規(guī)范教師準入制度，確保優(yōu)質(zhì)化、高質(zhì)量教師源源不斷充實到幼兒園工作中，提高教師隊伍的專業(yè)化水平。通過健全法律法規(guī)，解決幼兒園教師的后顧之憂，適當增加幼兒園教師的薪酬水平，使教師能夠全身心投入到教學活動中，促進學生的全面發(fā)展。

（二）組織專業(yè)培訓活動，提高教師職業(yè)能力

政府和幼兒園學校要定期邀請知名專家、學者進行教育講座，幫助幼兒園教師掌握最新的教育理念，提高教育教學活動的科學性。同時，要定期對幼兒園教師進行專業(yè)化培訓，明晰教學活動中的注意事項，規(guī)范教師的言行舉止，自覺接受健康文化的熏陶，扮演好學生成長過程中的引路人和示范者的角色。通過幼兒園教師的親身示范，使孩子在潛移默化間養(yǎng)成正確的價值觀，促進學生的全面發(fā)展。

（三）提高教師綜合素養(yǎng)，提高教師工作水平

幼兒園教師要不斷解讀教育政策，明晰教育方案，進而對自身的知識結(jié)構(gòu)、能力水平和專業(yè)化素養(yǎng)等有針對性進行調(diào)整，以提升自身的工作能力和水平。幼兒園教師要樹立終身學習的理念，持續(xù)學習最新的教育方針、政策，提高教育教學活動的指向性。同時，幼兒園教師要深入學生實際，從孩子的心理特征、認知水平和能力結(jié)構(gòu)等方面出發(fā)，調(diào)整自身的教師語言，規(guī)范動作標準，做好學生的引路人，拉近與學生的距離，提高教學活動的親和力和感染力，提高工作水平，打造優(yōu)質(zhì)化高效課堂。

四、結(jié)語

新時期，政府、高校應(yīng)高度重視幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的問題，努力提高教師的專業(yè)化水平，為教學活動服務(wù)，進而推動學生的全面發(fā)展。幼兒園教師要樹立學習意識，全方位、多層次提高自身的專業(yè)化素養(yǎng)，提高教學活動的科學性，提高教學實效性。

參考文獻：

[1]袁沙.淺談新時期幼兒園教師的成長[J].基礎(chǔ)教育研究,2014(14).

[2]李建群.民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究[J].現(xiàn)代教育科學,2012(08).

作者:高華娟 單位:日照市東港區(qū)三莊鎮(zhèn)中心幼兒園