本科調(diào)查報(bào)告大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇本科調(diào)查報(bào)告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

關(guān)鍵詞：兼職狀況；兼職維權(quán)；兼職影響；對(duì)策分析

第一部分：引言

（一）調(diào)查背景。

兼職已經(jīng)成為大學(xué)生日常生活中的組成部分，眾多調(diào)查研究及觀察表明，兼職在當(dāng)前以至以后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期，都將呈持續(xù)走熱的態(tài)勢(shì)。通過兼職，大學(xué)生不但可以獲得一定的收入，緩解學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)等給家庭帶來的負(fù)擔(dān)，更多的則是為了通過實(shí)踐，了解社會(huì)，積累經(jīng)驗(yàn)，鍛煉多方面的能力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，為將來就業(yè)做出鋪墊。兼職在起到積極作用的同時(shí)，也帶來了一系列問題。如何給我校大學(xué)生兼職以正確的方向引導(dǎo)――如何讓學(xué)生找到符合自己的兼職崗位、如何使更多的單位提供兼職崗位、如何給我校大學(xué)生兼職提供適當(dāng)?shù)闹贫缺Ｕ霞爸С值鹊龋⒃趯?shí)際中通合理的管理手段，促使我校大學(xué)生兼職現(xiàn)象能夠健康有序地發(fā)展。這些都是當(dāng)前我校大學(xué)生兼職面臨的困境。

（二）調(diào)查樣本情況。

本次調(diào)查共發(fā)放100份問卷，共收回100份，其中有2份無效問卷，共回收98份有效調(diào)查問卷。其中填寫有效問卷的男生有58人、占到59.2%，女生40人、占40.8%；其中大一11人、大二17人、大三65人、大四5人，分別占到11.2%、17.3%、66.3%、5.1%；而學(xué)院的分布來看主要有外國(guó)語學(xué)院、政治與公共管理學(xué)院、計(jì)算機(jī)信息與科學(xué)學(xué)院等9個(gè)學(xué)院。

第二部分：調(diào)查結(jié)果

（一）個(gè)人信息。

1.基本信息。

在所調(diào)查的對(duì)象中，以大三學(xué)生為主，占66% ；其中男性為多數(shù)，約占59%，通過調(diào)查分析可知，男生在兼職的意向和行動(dòng)上更加突出。

2.相關(guān)信息。

在所調(diào)查對(duì)象中絕大多數(shù)學(xué)生有過兼職經(jīng)歷，約占調(diào)查人數(shù)的80% ；而被調(diào)查學(xué)生月支出大都在600-800元每月，整體消費(fèi)水平差異性不大。

（二）兼職動(dòng)機(jī)。

1.內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

在所調(diào)查對(duì)象中，參與兼職的工作與自身所學(xué)專業(yè)絕度相關(guān)度不高，據(jù)調(diào)查顯示，兼職的工作中與所學(xué)專業(yè)完全相關(guān)的只占9.2%，而比較相關(guān)的占42.1%，表明大部分兼職活動(dòng)基本與其所學(xué)專業(yè)無關(guān)，這也說明學(xué)生參與的兼職工作廣泛性比較好；而在調(diào)查學(xué)生的兼職動(dòng)機(jī)中，可以看到調(diào)查對(duì)象較多的出于增長(zhǎng)社會(huì)實(shí)踐鍛煉自身能力和積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為最大 內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也有較多學(xué)生出于減輕家庭負(fù)擔(dān)而考慮參與兼職。

2.外在動(dòng)機(jī)。

在此我們只考慮了家長(zhǎng)的態(tài)度，根據(jù)所調(diào)查的情況，對(duì)于大學(xué)生兼職，家長(zhǎng)多持支持態(tài)度，反對(duì)的人數(shù)較少。據(jù)調(diào)查資料顯示，完全同意并鼓勵(lì)學(xué)生參與兼職的家長(zhǎng)占27.6%，基本同意的占51.3%，說明大部分家長(zhǎng)是給予支持態(tài)度的;但是也有部分家長(zhǎng)出于各方面考慮，持默許態(tài)度，而完全不同意學(xué)生兼職的非常少，僅占1.3%.

（三）兼職狀況。

1.兼職類型。

結(jié)合先期調(diào)查，對(duì)于大學(xué)生兼職類型，我們主要例了以下幾項(xiàng)，如圖二所示，據(jù)調(diào)查據(jù)結(jié)果分析可以知道，家教和派發(fā)傳單成為大部分學(xué)生的首要選擇，分別占47.4%和46.1%；而銷售類別兼職也占有較大比例為30.3%，其余類別比例較為接近約約為8%左右。但是，選擇其它類別的占了40.8%，說明大學(xué)生的兼職類別具有廣泛性。

2.兼職渠道。

結(jié)合早前的模擬調(diào)查，對(duì)于兼職渠道，我們主要設(shè)置以下選項(xiàng)如圖三所示，大部分學(xué)生獲取兼職的渠道以熟人介紹為主，占40.8%，而海報(bào)或廣告以及網(wǎng)絡(luò)信息所占比例分別為26.3%和13.2%，相比較與這些校園常見的招聘信息，其可信度比專門機(jī)構(gòu)應(yīng)該更低，但是絕大部分的學(xué)生并不選擇專門機(jī)構(gòu)，這說明其一專門機(jī)構(gòu)的信息宣傳不夠，其二，學(xué)生對(duì)其可信度不高。

據(jù)調(diào)查顯示，大部分學(xué)生選擇的兼職時(shí)間為寒暑假，約占34.2%；其次是周末，約占26.3%，而節(jié)假日也是大部分學(xué)生能夠接受的較好時(shí)段，約占22.4%，而無時(shí)間限制的同學(xué)較少，占3.9%，說明絕大部分的同學(xué)能夠良好的安排自己的兼職時(shí)間。而我們?cè)谶M(jìn)一步調(diào)查學(xué)生當(dāng)兼職與上課沖突如何安排時(shí)間時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生選擇放棄兼職，占52.6%，而靈活的選擇請(qǐng)假去做的占19.7%；而較少學(xué)生選擇逃課約占7.9%，表明大部分學(xué)生還是十分理智的，而選擇其它或說不清楚的約占19.7% 。

3.兼職收入。

由前面分析可知，大部分學(xué)生選擇兼職，收入并非為其主要目的，但是通過調(diào)查分析，大部分學(xué)生兼職收入都不太高，其中在50―100元每天的占46.1%，同樣也有46.1%的同學(xué)兼職一天的收入在50元以下，而收入在100元以上的較少為7.9% 。

（四）兼職維權(quán)。

1.兼職侵權(quán)行為。

在所調(diào)查的對(duì)象中，遇到的問題集中在待遇太低和兼職時(shí)間多沖突；通過下圖可以看出，待遇太低成為困擾學(xué)生兼職的主要問題；而且進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，較大比例的學(xué)生有過受騙的經(jīng)歷約占42.1%，而可以肯定的說沒有受騙經(jīng)歷的人較少，只有32.9%，其余認(rèn)為說不清是否有過受騙經(jīng)歷。

2.對(duì)待侵權(quán)態(tài)度。

析計(jì)統(tǒng)分?jǐn)?shù)據(jù)知道，大部分學(xué)生由于防范意識(shí)不高而遭受欺騙，如下圖表可知學(xué)生的困難還是較多的，無形中我們?cè)缫寻汛髮W(xué)生在面對(duì)兼職時(shí)推向了弱勢(shì)的一方。并且很多大學(xué)生在面對(duì)侵權(quán)時(shí)較少有人想到運(yùn)用法律武器，僅有21.1%的同學(xué)選擇向相關(guān)部門投訴，并且大部分學(xué)生選擇自認(rèn)倒霉，約占40.8%，能夠想到與當(dāng)事人進(jìn)行交涉的也只有38.2%。調(diào)查表明，首先大學(xué)生自身需要提高防范意識(shí)，在遭受侵權(quán)時(shí)反抗聲音不大，其次，也迫切需要一個(gè)健康的兼職環(huán)境。

第三部分：結(jié)論

（一）高校大學(xué)生在兼職過程中的遇到的侵權(quán)問題。

調(diào)查顯示，遇到的兼職侵權(quán)問題集中在待遇太低（59.2%）和兼職時(shí)間沖突（25.0%）；并且大一部分學(xué)生有過受騙的經(jīng)歷（42.1%）。用人單位的侵權(quán)主要體現(xiàn)為拒付、少付或延付報(bào)酬，或者延長(zhǎng)工作時(shí)間、侵犯?jìng)€(gè)人隱私等。許多具有合法營(yíng)業(yè)執(zhí)照的中介也沒有能履行義務(wù)，然而在我們的調(diào)查結(jié)果中可以看出，西南大學(xué)本科生對(duì)待兼職侵權(quán)的反應(yīng)和受侵權(quán)的原因不一，其中，約有40.8%自認(rèn)倒霉，38.2%選擇與當(dāng)事人或領(lǐng)導(dǎo)交涉，只有約21.1%會(huì)選擇向相關(guān)部門投訴。這在很大程度上說明了大學(xué)生在做兼職中受到侵權(quán)是得維權(quán)程度不高。

（二）大學(xué)生在兼職過程中的收獲和與學(xué)業(yè)影響的權(quán)衡利弊問題。

從調(diào)查結(jié)果中可以看出，感到收獲最大的部分是加深了對(duì)生活的了解（32.9%）和擴(kuò)大了交際圈（25.0%），增長(zhǎng)了經(jīng)驗(yàn)和使生活更加充實(shí)（19.7%），但同時(shí)大部分人也擔(dān)心兼職會(huì)影響學(xué)業(yè)68.4%,也就是說，大學(xué)生做兼職有很多好處，能夠鍛煉我們的各方面的能力，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)我們的大學(xué)生活，但是不可否認(rèn)的是，做兼職是要花費(fèi)時(shí)間的，和正常的學(xué)習(xí)上課時(shí)間沖突的時(shí)候也是可能的，從我們的調(diào)查結(jié)果中可以看到，很多學(xué)生為了做兼職會(huì)請(qǐng)假甚至逃課，這就出現(xiàn)了一個(gè)問題，兼職對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)的影響與收獲之間是否存在一定的矛盾關(guān)系。

第四部分：對(duì)策與建議

（一）對(duì)高校大學(xué)生的建議。

首先，妥善處理兼職和學(xué)業(yè)之間的關(guān)系。大學(xué)階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)、掌握各種基本的理論知識(shí)和技能，而兼職只是一種社會(huì)實(shí)踐，只是作為一種理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和完善。所以大學(xué)生在做兼職的時(shí)候要調(diào)整好成本和利益的關(guān)系。將更多的時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)中去，真正做到。魚和熊掌兼得”。

其次，采用更靈活的方式來積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。很多的學(xué)生想通過兼職積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們可以采用其他的方式來鍛煉自己的能力，如可以多參加學(xué)校舉辦的各種實(shí)踐活動(dòng)。比如“暑期三下鄉(xiāng)實(shí)踐活動(dòng)”、 “大學(xué)生課外科技活動(dòng)”等等，還可以結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，既能使所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，又能使自己在以后的就業(yè)方面增添一些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

再次，提高維權(quán)意識(shí)。對(duì)于兼職大學(xué)生自身而言，主要是培養(yǎng)法律思維，提高法律意識(shí)，做好知識(shí)儲(chǔ)備，在尋找兼職的過程中，首先應(yīng)當(dāng)衡量自身利益取舍，以安全為首選，避免被欺詐，防患于未然，這樣就是對(duì)自己合法權(quán)益的最大保護(hù)。

最后，合理分配兼職時(shí)間與精力。大學(xué)生要合理運(yùn)用時(shí)間，應(yīng)該善待自己，學(xué)業(yè)為先，適度兼職。

（二）作為高校要為學(xué)生的成長(zhǎng)成才鋪平道路。

首先，加強(qiáng)教育和管理。增強(qiáng)應(yīng)對(duì)社會(huì)復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)制度化和規(guī)范化管理，與企業(yè)等真正建立起對(duì)口管理部門。將兼職的大學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)納入學(xué)生管理體系。加強(qiáng)兼職的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

其次，發(fā)揮學(xué)校勤工助學(xué)信息中心的作用。第一，建立兼職網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，為學(xué)生提供安全、可靠的兼職信息。學(xué)校的勤工助學(xué)信息中心不應(yīng)局限在為貧困生提供兼職崗位上。第二。與某些用人單位建立良好的長(zhǎng)期合作關(guān)系，定期舉辦專場(chǎng)兼職招聘會(huì)，增加大學(xué)生與單位零距離接觸的機(jī)會(huì)。第三，積極開辟能提供長(zhǎng)期、穩(wěn)定崗位的勤工助學(xué)基地和實(shí)體。第四，爭(zhēng)取提供與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作崗位。勤工助學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生從中獲取報(bào)酬，更重要的是使學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能得到提高。這就需要加強(qiáng)與人才市場(chǎng)、勞動(dòng)部門的定點(diǎn)聯(lián)合。

篇（2）

中圖分類號(hào)：C 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：J

我國(guó)自1999年以來，為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，落實(shí)教育公平，加快推進(jìn)了高等教育大眾化的進(jìn)程，新建了600多所本科院校。為了解現(xiàn)階段這類學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)新應(yīng)用型本科高校教師培訓(xùn)的內(nèi)容與方法，特開展本次調(diào)查研究。本次研究主要以問卷調(diào)查（高等學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查表）方式進(jìn)行資料搜集。調(diào)查對(duì)象涉及北京、陜西、浙江、河南、河北、貴州、安徽、海南、黑龍江等9個(gè)省份的20所高校，且全部為應(yīng)用型本科高校。調(diào)查實(shí)施時(shí)間為2015年月8月至9月。調(diào)查采用在專業(yè)問卷調(diào)查平臺(tái)“問卷星”上將調(diào)查問卷設(shè)計(jì)成手機(jī)微信版，被調(diào)查者直接在手機(jī)上填寫后提交，“問卷星”自動(dòng)生成調(diào)查結(jié)果。整個(gè)調(diào)查問卷共兩部分：背景部分（包含6個(gè)背景問題）、問題部分（包含38個(gè)高校教師專業(yè)化相關(guān)問題）。根據(jù)問卷星統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有效提交調(diào)查問卷為300份。數(shù)據(jù)處理和制圖、制表使用SPSS和EXCEL軟件。

一、調(diào)查信度、效度分析

關(guān)于本調(diào)查問卷的論證我們采用的是Cronbach's Alpha系數(shù)法（又稱克朗巴哈系數(shù)法）。將調(diào)查問卷數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS軟件中進(jìn)行維度的可靠性分析，得出結(jié)果如表1、表2所示。

如表1所示，該問卷調(diào)查共處理案例300件，其中有效案例300例。同時(shí)由表2可靠性統(tǒng)計(jì)量表可得，問卷中參與可靠性分析項(xiàng)數(shù)為111項(xiàng)，該問卷Cronbach's Alpha系數(shù)為0.943，基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的 Cronbach's Alpha系數(shù)為0.946，高于0.8，由此可得，該問卷信度非常好，問卷中的題目及數(shù)據(jù)可信度高。KMO檢驗(yàn)系數(shù)為0.839，大于要求系數(shù)0.5且接近于1，而P值小于0.05，因此可知問卷具有一定的結(jié)構(gòu)效度，可進(jìn)行因子分析。

二、調(diào)查對(duì)象基本情況

本次調(diào)查樣本全部來自新建本科即應(yīng)用型高校中的專任教師、管理人員、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，其中專任教師比例超過50%；女教工比例超過60%；35歲以下教師比例超過50%，40歲以下教師比例將近70%；副高級(jí)職稱教師比例低于40%；研究生以上學(xué)歷比例達(dá)到65%；高校工作時(shí)間超過11年的比例達(dá)到41%。綜上所述可以看出，目前應(yīng)用型高校教師基本穩(wěn)定，但存在女教師比例高、年輕教師比例高、高學(xué)歷比例高，高職稱比例低的“三高一低”狀態(tài)。這與我們?nèi)粘Ａ私獾降男畔⒁不疚呛稀?/p>

三、調(diào)查結(jié)果

調(diào)查顯示，目前教師專業(yè)化發(fā)展的理念已經(jīng)廣為人知，建設(shè)內(nèi)涵也得到廣泛認(rèn)同。但以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)的校內(nèi)教師培訓(xùn)，效果并不理想，究其原因，一是培訓(xùn)的方法路徑不適應(yīng)，二是培訓(xùn)的績(jī)效評(píng)價(jià)不配套。整個(gè)調(diào)查結(jié)果具體表現(xiàn)為“兩高、兩缺失”。

1.對(duì)教師專業(yè)化以及專業(yè)化發(fā)展認(rèn)同度高

有83%的受訪者知道“什么是教師的專業(yè)化發(fā)展”，超過90%的受訪者認(rèn)為“教師走專業(yè)化發(fā)展的道路對(duì)教師成長(zhǎng)非常重要”，91%的受訪者認(rèn)同“教師的專業(yè)化發(fā)展主要表現(xiàn)在價(jià)值認(rèn)同、知識(shí)積累、能力提高三個(gè)方面”，而且職稱越低，認(rèn)同度越高，助教達(dá)到96.26%，高出教授81.25%的15個(gè)百分點(diǎn)。但是在對(duì)“教師要想很好的專業(yè)化發(fā)展，首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)同學(xué)校的教育理念和價(jià)值取向”上，教師和管理人員的認(rèn)同度低于校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)近10個(gè)百分點(diǎn)，這說明相較于校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，普通教職工對(duì)教育教學(xué)理念和價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)上還有待進(jìn)一步提高，低職稱教師低于高職稱教師20個(gè)百分點(diǎn)，低職稱教師愛校教育還要進(jìn)一步加強(qiáng)。

我們還注意到一個(gè)現(xiàn)象，女教師對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)同度明顯高于男教師，平均高出男教師5個(gè)百分點(diǎn)，最大高出男教師20個(gè)百分點(diǎn)。比如在“什么是專業(yè)化”、“走專業(yè)化道路非常重要”、“專業(yè)化發(fā)展路徑”、“專業(yè)化發(fā)展階段目標(biāo)”幾個(gè)問題上，女教師的平均認(rèn)同度達(dá)到85%以上，最高達(dá)到95.31%，平均高出男教師約10個(gè)百分點(diǎn)，對(duì)“教師的專業(yè)化發(fā)展是具有階段性目標(biāo)的”的問題，女教師認(rèn)同度更是達(dá)到了100%。

根據(jù)以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)高校教師已然知道教師專業(yè)化發(fā)展是什么，并且認(rèn)識(shí)到專業(yè)化發(fā)展對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，同時(shí)對(duì)專業(yè)化發(fā)展的宏觀導(dǎo)向有一定的認(rèn)識(shí)。

2.對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的建設(shè)內(nèi)涵認(rèn)同度高

受訪者對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵指標(biāo)是“不斷豐富、完善自己的知識(shí)體系”平均贊同率達(dá)到92%，而且以講師為代表的青年教師贊同率高達(dá)97.14%；相反的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此只有78.57%的贊同率，低于普通教職工近20個(gè)百分點(diǎn)。很顯然，學(xué)校管理者與教師在這個(gè)問題上存在明顯的差異。受訪者對(duì)“不斷提高自己的教育教學(xué)能力”平均贊同率達(dá)94%，同樣的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此的贊同率只有85.71%，低于普通教師10個(gè)百分點(diǎn)，普通教師中又以講師和副教授兩個(gè)層面最為重視教育教學(xué)能力，講師達(dá)到97.14%，副教授則為100%，高出其他兩個(gè)層面教師10個(gè)百分點(diǎn)；而對(duì)專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容是“不斷提高產(chǎn)學(xué)研合作和服務(wù)社會(huì)的能力”贊同率達(dá)到93%；“教師自己具有率先垂范和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力”贊同率達(dá)到86%，等等。上述調(diào)查說明，學(xué)校管理者認(rèn)為，對(duì)于現(xiàn)在的青年教師而言，專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)更應(yīng)側(cè)重于“不斷提高產(chǎn)學(xué)研合作和服務(wù)社會(huì)的能力”；青年教師則認(rèn)為，完善知識(shí)體系和不斷提高自己的教育教學(xué)能力也很重要。

在“一體化培訓(xùn)的方法、路徑應(yīng)是將學(xué)校和企業(yè)打通，以項(xiàng)目為紐帶，使教師在與企業(yè)共同完成項(xiàng)目的過程中提升應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力”問題上，教師、管理人員、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)贊同率都在90%以上。這也再次說明教師認(rèn)為專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該有全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，包括與企業(yè)的橫向聯(lián)系，而校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)更看重教師在與企業(yè)共同完成橫向項(xiàng)目的過程中，不斷提高自己的能力。

3.對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展起關(guān)鍵引領(lǐng)作用的培訓(xùn)內(nèi)容和方法缺失

有41%的受訪者不認(rèn)同“教師培訓(xùn)主要有學(xué)歷提高培訓(xùn)”，這與目前超過65%的教師具有碩士以上學(xué)歷有關(guān)，說明應(yīng)用型高校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)已然優(yōu)化，基本達(dá)到要求。

平均有超過75%的教師認(rèn)為目前高校教師培訓(xùn)效果是不理想的。而筆者提出的影響培訓(xùn)效果的“培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、培訓(xùn)方法陳舊、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足、培訓(xùn)時(shí)間不足”等諸多因素中，49%的受訪者認(rèn)為培訓(xùn)效果不佳不是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問題，43%的受訪者認(rèn)為培訓(xùn)效果不佳也不是時(shí)間問題。這說明目前應(yīng)用型高校是重視教師培訓(xùn)的，經(jīng)費(fèi)是充足的，時(shí)間是可以得到保障的，因此培訓(xùn)的效果不理想應(yīng)該主要是培訓(xùn)的內(nèi)容和方法問題。

調(diào)查顯示，女教師更在意培訓(xùn)效果。在“您認(rèn)為目前高校教師培訓(xùn)效果不佳”選項(xiàng)中，女教師認(rèn)為不佳的占比達(dá)到81.25%，而男教師只有69.44%；對(duì)“優(yōu)秀企業(yè)的員工培訓(xùn)方法可以學(xué)習(xí)借鑒用于高校教師培訓(xùn)”的認(rèn)同度，女教師為81.25%，而男教師為66.67%；在筆者提出培訓(xùn)效果不佳是時(shí)間問題、經(jīng)費(fèi)問題時(shí)女教師的平均認(rèn)同度高于男教師10個(gè)百分點(diǎn)，而提到是內(nèi)容陳舊、方法陳舊時(shí)女教師的平均認(rèn)同度確略低于男教師，這說明女教師對(duì)目前培訓(xùn)效果更不滿意，希望獲得更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但相比男教師而言，女教師的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)都相對(duì)緊張，雖然如此女教師仍然渴望獲得更多更好更新的培訓(xùn)。

4.對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展起積極促進(jìn)作用的培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)缺失

有91%的受訪者認(rèn)同“學(xué)校提供系統(tǒng)、全面的教師培訓(xùn)，對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要”；同時(shí)有超過80%的受訪者認(rèn)同“目前培訓(xùn)效果不佳還表現(xiàn)為缺少針對(duì)培訓(xùn)效果的績(jī)效評(píng)價(jià)”，82%的受訪者認(rèn)為“績(jī)效評(píng)價(jià)可以總結(jié)教師培訓(xùn)的成果與不足，做到持續(xù)改進(jìn)”。關(guān)于如何做好培訓(xùn)效果的績(jī)效評(píng)價(jià)，受訪者對(duì)筆者提出的：培訓(xùn)設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成度、培訓(xùn)內(nèi)容與目標(biāo)的符合度、培訓(xùn)方法與內(nèi)容的適切度、培訓(xùn)條件的保障度、受訓(xùn)教師的滿意度等五個(gè)度的評(píng)價(jià)要素，贊同率均超過80%。

四、存在問題與分析

調(diào)查不難看出，應(yīng)用型高校教師專業(yè)化發(fā)展目前存在的問題，集中體現(xiàn)于對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的價(jià)值內(nèi)涵認(rèn)識(shí)模糊，方法路徑與目標(biāo)偏離，產(chǎn)學(xué)研合作層次不高，以及針對(duì)于應(yīng)用型教師培訓(xùn)的效果不佳，等等。分析其原因，具體表現(xiàn)為三個(gè)“不到位”，一個(gè)“不理想”。

1. 對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的核心價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位

有21%的受訪者不認(rèn)同“教師要想做好專業(yè)化發(fā)展必須首先認(rèn)同學(xué)校的教育理念和價(jià)值取向”。超過21%的受訪者不認(rèn)同“教師開展愛校教育可以培養(yǎng)教師的精神家園，使身心獲得全面和諧的發(fā)展”。我們尤其注意到在上述問題上，以講師為代表的青年教師，相比其他幾個(gè)階段的教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度更低，其贊同率只有65.71%和71.43%，這意味著有三成以上的青年教師不認(rèn)為學(xué)校的價(jià)值追求與愛校教育應(yīng)當(dāng)成為專業(yè)化發(fā)展的前提。另外，有24%的教師不認(rèn)為“對(duì)于創(chuàng)業(yè)型本科高校而言，教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容就是要不斷提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)”。在這個(gè)問題上，作為高校教師骨干的講師的認(rèn)同率也只有67.42%，等等。

一直以來，人們普遍認(rèn)為教師專業(yè)化以及專業(yè)化發(fā)展是中小學(xué)教師應(yīng)該研究的課題。大學(xué)課堂具有教學(xué)內(nèi)容深厚、注重前沿知識(shí)獲取的特點(diǎn)，因此大學(xué)的教師發(fā)展最為關(guān)鍵的是知識(shí)的深度和及時(shí)度，不需要關(guān)注大學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)問題。換言之，大學(xué)教師已經(jīng)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，無需再強(qiáng)調(diào)專業(yè)化發(fā)展了。而事實(shí)上，1999年以來，大量青年教師補(bǔ)充到新建本科院校，他們雖然具有較強(qiáng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但是如果不能從思想上融入學(xué)校，不能夠認(rèn)同學(xué)校“地方性、應(yīng)用型”的辦學(xué)定位和價(jià)值取向，就不可能積極主動(dòng)地鍛煉提高自己。而由于其從校門到校門，缺少社會(huì)一線的實(shí)踐能力，其實(shí)是不適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)基本要求的。另外，在這個(gè)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代，高校尤其是應(yīng)用型高校應(yīng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)動(dòng)機(jī)，對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)缺位，尤其是目前占教師主體的具有講師職稱的青年教師認(rèn)識(shí)模糊，不僅不利于教師的全面發(fā)展，更影響到學(xué)校總體發(fā)展。

所以，大學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展并非可有可無。相反的，其專業(yè)化發(fā)展的好壞已經(jīng)成為制約當(dāng)前應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素。而學(xué)校的教育理念和價(jià)值取向直接決定了教師專業(yè)化發(fā)展的空間和條件保障，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

2.對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)定位不到位

調(diào)查顯示目前教師的職業(yè)生涯定位不清晰，尤其青年教師并沒有表現(xiàn)出較高的目標(biāo)追求。調(diào)查問卷提出教師的專業(yè)化發(fā)展是有階段性目標(biāo)的，分別是合格教師―骨干教師―優(yōu)秀教師―教學(xué)名師。講師對(duì)此的認(rèn)同率成遞減趨勢(shì)：分別為91.43%、80%、80%、62.86%；同樣的助教的認(rèn)同率也分別是96.3%、92.59%、88.89%、70.33%；副教授的認(rèn)同率分別是95.45%、95.45%、95.45%、72.73%。可以看到講師的平均認(rèn)同率最低，低于副教授、助教約10個(gè)百分點(diǎn)。副教授經(jīng)過自身的努力基本探尋到了教師職業(yè)生涯路徑，基本獲得一定的成功，而助教還懷揣夢(mèng)想，但是講師似乎“迷路了”。就總體而言，有34%的受訪者不認(rèn)同“教師專業(yè)化發(fā)展的終極目標(biāo)是做一個(gè)教學(xué)名師”。這從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)前應(yīng)用型高校仍有不少教師對(duì)于自身職業(yè)發(fā)展的期望和終極目標(biāo)并未“追求卓越”。

作為一名高校教師應(yīng)對(duì)其自身進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教學(xué)名師對(duì)于教師隊(duì)伍具有標(biāo)桿和引領(lǐng)作用，就好比不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵一樣，不以名師為奮斗目標(biāo)，甚至很多教師僅以取得高級(jí)職稱為奮斗目標(biāo)的做法，不利于提高教師職業(yè)成就，不利于高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.以產(chǎn)學(xué)研合作促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展落實(shí)不到位

自1999年國(guó)家提出建設(shè)應(yīng)用型高校以來，以“地方性、應(yīng)用型”為辦學(xué)理念的高校越來越多，這就要求高校必須緊密聯(lián)系企業(yè)，服務(wù)地方。而要做到這一點(diǎn)，高校就必須有針對(duì)性的進(jìn)行師資隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。換句話說，在應(yīng)用型高校教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵建設(shè)上，對(duì)專業(yè)理論知識(shí)、教育教學(xué)能力的要求都屬于基本面的要求，而契合應(yīng)用型高校的特點(diǎn)，對(duì)教師提高服務(wù)社會(huì)，產(chǎn)學(xué)研合作，并具有指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等等的能力，應(yīng)成為教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)涵。現(xiàn)階段這些核心內(nèi)涵尚未的到足夠的重視，不僅課堂教學(xué)仍然保持學(xué)術(shù)型教育的特點(diǎn)，與企業(yè)的橫向聯(lián)合更處于低層次起步階段。

有36%的受訪者反映學(xué)校的教師培訓(xùn)內(nèi)容和方法中不包括實(shí)地考察、企業(yè)交流等。而應(yīng)用型高校最重要的就是通過和企業(yè)橫行聯(lián)合，深入企業(yè)、服務(wù)企業(yè)，從而提高教師的雙師素質(zhì)，這說明應(yīng)用型高校還沒有領(lǐng)悟“應(yīng)用型”的精髓。另一方面，目前應(yīng)用型高校教師主要來源于科學(xué)學(xué)位體制下培養(yǎng)的碩士或博士，他們?nèi)狈?shí)踐動(dòng)手能力，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，正確和有效地培訓(xùn)更是加快促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一。但目前培訓(xùn)方法主要還停留于傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修、課程進(jìn)修、國(guó)內(nèi)外訪學(xué)、教育部網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)等以提升教師知識(shí)水平和教學(xué)技能水平為主的培訓(xùn)，應(yīng)用型高校最核心、最急需的產(chǎn)學(xué)研合作卻沒有得到有效體現(xiàn)。

產(chǎn)學(xué)研合作落實(shí)不到位，固然有學(xué)校和社會(huì)大環(huán)境等客觀原因，但主觀努力不夠也是重要的原因。在這方面還呈現(xiàn)明顯的男女差異。調(diào)查顯示，女教師的產(chǎn)學(xué)研合作意愿，以及對(duì)教師應(yīng)具有率先垂范能力的認(rèn)識(shí)明顯高于男教師。對(duì)“教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容就是要不斷提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)”問題，女教師認(rèn)同度為81.26%，而男教師只有66.67%，兩者相差14.59%；對(duì)“教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容還表現(xiàn)在教師自己具有率先垂范和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力”問題，女教師認(rèn)同度達(dá)到89.06%，男教師為80.55%，相差8.51%；對(duì)“教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容就是要不斷提高產(chǎn)學(xué)研合作和服務(wù)社會(huì)能力”問題，女教師認(rèn)同度為95.31%，男教師為88.89%，同比高出6.42%，等等。

4.以適宜的方法實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)效果不理想

在“您認(rèn)為目前培訓(xùn)效果不佳”問題上，教師認(rèn)同率為78.57%、管理人員認(rèn)同率為85.71%、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)同率為64.29%。這說明六成多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)目前的培訓(xùn)效果不滿意，而老師和一般管理人員對(duì)培訓(xùn)效果更是很不滿意。在“您認(rèn)為目前高校教師培訓(xùn)效果不佳是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問題”，教師贊同率53.58%，管理人員贊同率58.92%，校領(lǐng)導(dǎo)贊同率僅為21.43%，這說明信息不對(duì)稱，教師和一般管理人員認(rèn)為培訓(xùn)效果不佳仍然是時(shí)間和經(jīng)費(fèi)投入問題，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并不認(rèn)為時(shí)間和經(jīng)費(fèi)有問題。而在“您認(rèn)為目前高校教師培訓(xùn)效果不佳是培訓(xùn)方法陳舊”問題上，教師贊同率為71.43%，管理人員78.57%，領(lǐng)導(dǎo)贊同率為64.28%，平均為71.43%。說明七成以上的受訪者都認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)方法是影響培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。

五、改進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)策略建議

1.提高認(rèn)識(shí)，完善機(jī)構(gòu)，有效推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展

2011年教育部、財(cái)政部的《關(guān)于十二五期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)工程”的意見》明確指出：“要引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心”，“重點(diǎn)建設(shè)一批高等學(xué)校教師發(fā)展示范中心”。顯然國(guó)家高度重視教師專業(yè)發(fā)展。但在整個(gè)調(diào)查過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)和重視程度都是不夠的。因此，提高認(rèn)識(shí)仍是推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的首要任務(wù)。

另外，建立教師教學(xué)發(fā)展中心，旨在促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量、形成優(yōu)良教學(xué)文化，可有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。目前各校雖成立了相關(guān)機(jī)構(gòu)，但機(jī)構(gòu)職能、活動(dòng)內(nèi)容等等尚未形成規(guī)范，距離有效開展活動(dòng)更有差距。我們提出教師發(fā)展中心機(jī)構(gòu)及職能（詳見圖1）供參考。

總之各高校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，重視教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)。使教師發(fā)展中心成為教師專業(yè)化的倡導(dǎo)者和推動(dòng)者，政策制定實(shí)施者、措施落實(shí)者。

2.科學(xué)規(guī)劃，分層分類，全面開展教師專業(yè)化培訓(xùn)

教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯發(fā)展過程，因此，應(yīng)根據(jù)教師不同的能力、資歷，將職業(yè)生涯劃分為四個(gè)階段，根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展不同的階段性目標(biāo)，分層分類開展培訓(xùn)。即構(gòu)建價(jià)值認(rèn)同、知識(shí)積累、能力提高的一體化培訓(xùn)模型，建立形式多樣的培訓(xùn)形式，完善教師專業(yè)化所需的各項(xiàng)知識(shí)、技能，使教師的發(fā)展符合高校戰(zhàn)略發(fā)展要求，達(dá)到穩(wěn)定教職員工隊(duì)伍、提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的效果。

第一層，合格教師培訓(xùn)。對(duì)于新入職教師而言，使其通過培訓(xùn)，盡快度過教學(xué)關(guān)，能獨(dú)立承擔(dān)一門課程，在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面獲得有效的提高，提高其專業(yè)化發(fā)展水平；其次，通過培訓(xùn)，使得新入職教師對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)理念和校園文化趨于認(rèn)同，盡快度過職業(yè)適應(yīng)期，融入到學(xué)校教師群體中來；更重要的是，對(duì)于新教師而言，通過培訓(xùn)做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，為教師職業(yè)生涯階段發(fā)展確定目標(biāo)。

第二層，骨干教師培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，使青年教師教學(xué)技能得到大幅提升，能獨(dú)立承擔(dān)兩門及以上課程，同時(shí)積極參加教學(xué)、科研以及產(chǎn)學(xué)研合作研究，并成為科研團(tuán)隊(duì)骨干力量；能獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文、學(xué)生工程項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。更為重要的是作為應(yīng)用型高校教師，通過培訓(xùn)不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其成為社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)動(dòng)機(jī)。

第三層，優(yōu)秀教師培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，除了能夠高效完成骨干教師所承擔(dān)各項(xiàng)工作外，能夠成為各類項(xiàng)目主持人，領(lǐng)導(dǎo)并完成縱橫向研究項(xiàng)目，能夠成為學(xué)科、專業(yè)建設(shè)帶頭人，引領(lǐng)學(xué)科、專業(yè)發(fā)展。

第四層，教學(xué)名師（大師）培訓(xùn)。教師名師（大師）是教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的最高目標(biāo)，除了具備優(yōu)秀教師所具備的所有技能，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)校相關(guān)學(xué)科、專業(yè)建設(shè)的核心和靈魂人物，在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新等方面都做出卓越貢獻(xiàn)，得到師生的廣泛認(rèn)可，通過培訓(xùn)激發(fā)一些優(yōu)秀教師不斷追求卓越，脫穎而出。

在對(duì)教師分層分類培訓(xùn)仲，我們著重強(qiáng)調(diào)三個(gè)“重視”：

重視青年教師尤其講師在學(xué)校建設(shè)發(fā)展中作用。講師是一個(gè)學(xué)校的教學(xué)主力軍，他們具有強(qiáng)烈的發(fā)展勢(shì)頭，一定的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)豐富的人生閱歷，是教學(xué)管理骨干的后備力量。但是我們應(yīng)該看到這一層級(jí)的教師也同樣是壓力最大的人群，工作生活都處于重壓之下，學(xué)校層面應(yīng)該更多的關(guān)心，在時(shí)間、精力和物質(zhì)上予以傾斜。

重視女教師在應(yīng)用型高校中的地位和作用。目前高校男女教師比例失衡，出現(xiàn)諸多問題，二胎政策出臺(tái)，一定程度影響女性就業(yè)，對(duì)女性職業(yè)穩(wěn)定性也造成一定程度沖擊。因此應(yīng)重視女教師的職業(yè)發(fā)展以及職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，在教師專業(yè)化發(fā)展過程中適當(dāng)考慮女性特征，讓女教師有一個(gè)順利發(fā)展的平臺(tái)和環(huán)境。

重視不同階段教師的特點(diǎn)，尤其應(yīng)該充分挖掘教授的潛力。目前許多教師達(dá)到教授級(jí)別以后仿佛該努力的都努力了，缺少職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，缺少動(dòng)力，應(yīng)對(duì)他們壓更重的擔(dān)子，增擔(dān)更多的責(zé)任，在引領(lǐng)和推動(dòng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的進(jìn)程中，切實(shí)做好傳幫帶，為年輕教師起到模范帶頭作用。

3.采取措施，強(qiáng)行入軌，積極引領(lǐng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

雖然教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展重要性有一定的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展該如何逐步推進(jìn)卻沒有一個(gè)清晰的意識(shí)。根據(jù)調(diào)查顯示仍然有高達(dá)17%的教師不知道什么是“教師的專業(yè)化發(fā)展”，有近10%的教師沒有認(rèn)識(shí)到走專業(yè)化發(fā)展的道路對(duì)教師成長(zhǎng)非常重要。因此在推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展道路上，近20%的老師行動(dòng)是遲緩的，認(rèn)識(shí)是模糊的，因此需要采取一些強(qiáng)制措施。高校應(yīng)在教師發(fā)展中心領(lǐng)導(dǎo)下，通過各二級(jí)院系，安排專職工作人員，為每一位教師建立教師專業(yè)化發(fā)展成長(zhǎng)檔案，定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍，定期考核、檢查、監(jiān)督。

同時(shí)，完善激勵(lì)機(jī)制，一是建立教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并將其納入教師績(jī)效考核，與教師待遇掛鉤；二是不斷活躍教學(xué)及學(xué)術(shù)氛圍，設(shè)置各類教學(xué)、科研競(jìng)賽活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以賽代訓(xùn)，賽訓(xùn)結(jié)合的模式；三是設(shè)置各級(jí)各類評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)，不斷提升教師職業(yè)榮譽(yù)感；四是做好各級(jí)各類教學(xué)及科研成果推廣活動(dòng)，提升教師職業(yè)價(jià)值及社會(huì)地位。

4.制定標(biāo)準(zhǔn)，注重效果，強(qiáng)力推進(jìn)教師培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有先導(dǎo)性的地位，是教師專業(yè)化發(fā)展綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性的文件。應(yīng)充分論證教師專業(yè)化發(fā)展各個(gè)階段的特征，分層分類制定教師專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。而對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展不同階段進(jìn)行測(cè)評(píng)，尤其是對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)，可以及時(shí)總結(jié)成果與不足，對(duì)持續(xù)改進(jìn)培訓(xùn)方法、調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容等都具有重要作用。對(duì)于培訓(xùn)效果的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以圍繞培訓(xùn)設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成度、培訓(xùn)內(nèi)容與目標(biāo)的符合度、培訓(xùn)方法與內(nèi)容的適切度、培訓(xùn)條件的保障度、受訓(xùn)教師的滿意度五個(gè)方面進(jìn)行。使績(jī)效評(píng)價(jià)不走形式，使教師專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)收到應(yīng)有的效果。

總之，應(yīng)用型高校教師專業(yè)化發(fā)展是必要的，而且是切實(shí)可行的。通過調(diào)查得知雖然大家認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但是認(rèn)識(shí)還是淺層次的模糊的，各個(gè)高校也尚未在行動(dòng)上有所體現(xiàn)，因此應(yīng)用型高校教師專業(yè)化發(fā)展道路任重道遠(yuǎn)。我們將不斷完善相關(guān)理論，推動(dòng)應(yīng)用型高校教師專業(yè)化發(fā)展不斷前行。

參考文獻(xiàn)

[1]陳偉.西方大學(xué)教師專業(yè)化[M]2008

篇（3）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.095

四川民族學(xué)院旅游系擔(dān)負(fù)著為四川民族地區(qū)培養(yǎng)在基層“用得上、下得去、留得住”有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型、復(fù)合型旅游人才，為四川民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才和智力支持的責(zé)任。

1 本科現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 基本情況

四川民族學(xué)院旅游系是在康定民族師范專科學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理系旅游系的基礎(chǔ)上整合甘孜州財(cái)經(jīng)學(xué)校旅游專業(yè)的教學(xué)資源并于2006年獨(dú)立建系。2009年旅游系成為首批升本系部，由于其辦學(xué)歷史短、文化底蘊(yùn)不深，教學(xué)資源亟待優(yōu)化。

1.1.1 教師學(xué)生結(jié)構(gòu)情況

1.1.1.1 教師結(jié)構(gòu)

旅游系在編16名專兼職教師，其中10位專職教師、1位兼職教師、5位教輔人員；副教授5人，講師7人，助教4人；院級(jí)教學(xué)名師1人，學(xué)科骨干4人，研究生5人，本科學(xué)歷11人。另外還外聘8位他系和外校教師（2012年8月的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）。

1.1.1.2 學(xué)生構(gòu)成情況（截止2012年6月）

其中專科層次190人，占總?cè)藬?shù)的46.12%，本科層次人數(shù)222人，占總?cè)藬?shù)的53.88%。旅游管理專業(yè)人數(shù)368人，占總?cè)藬?shù)的89.32%，導(dǎo)游專業(yè)人數(shù)44人，占總?cè)藬?shù)的10.68%。

1.1.2 課程設(shè)置情況

旅游系對(duì)專科和本科兩個(gè)層次的課程設(shè)置都分為通識(shí)教育和專業(yè)教育兩個(gè)平臺(tái)。課程分為講授課程，實(shí)訓(xùn)課程，專題講座，必修課程，限選課程和任選課程。旅游管理本科專業(yè)（2012年教學(xué)計(jì)劃），共75門課程，必修課51門，占總門數(shù)的68%，選修24門，占總門數(shù)的32%。講授課程45門，占總門數(shù)的60%，講授加實(shí)驗(yàn)16門，占總門數(shù)的21%，專題講座9門，占總門數(shù)的12%，實(shí)驗(yàn)課程5門，占總門數(shù)的7%。而且其中專題講座僅是“形勢(shì)政策”和“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”分別在不同學(xué)期出現(xiàn)而累積的門數(shù)。實(shí)驗(yàn)課除一門是“餐飲與客房服務(wù)技能”以外其他四門分別是“旅游行業(yè)考察”、“專業(yè)實(shí)習(xí)”、“軍事理論與軍訓(xùn)”和“畢業(yè)論文”。

1.2 存在的問題

1.2.1 學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況

學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為教學(xué)中的訓(xùn)練、旅游黃金周見習(xí)、寒暑假的見習(xí)、在校期間的一次旅游行業(yè)考察以及畢業(yè)實(shí)習(xí)。

教學(xué)中的訓(xùn)練因在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室內(nèi)完成，實(shí)訓(xùn)考試成績(jī)記入期末，所以總體上教學(xué)效果較好。但是旅游黃金周見習(xí)和寒暑假見習(xí)屬于學(xué)生自愿參加，學(xué)生所從事的行業(yè)和工作的部門主要以用人單位為主導(dǎo)，從而導(dǎo)致有的學(xué)生見習(xí)的內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)無關(guān)，見習(xí)所達(dá)到的效果僅限于為學(xué)生提供了一個(gè)認(rèn)識(shí)社會(huì)和行業(yè)的機(jī)會(huì)。另外旅游行業(yè)考察也因?qū)W院和系部考慮到學(xué)生安全問題，同樣采用學(xué)生自愿參加的方式，考察主要局限在康定、瀘定、丹巴三縣的部分旅游景點(diǎn)和行業(yè)。旅游黃金周見習(xí)、寒暑假見習(xí)以及旅游行業(yè)考察，由于是自愿參加所以教學(xué)效果不理想。

最后一學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)階段一方面企業(yè)不配合，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位充當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力，無法進(jìn)行管理實(shí)習(xí)和換崗實(shí)習(xí)。另一方面，“以生為本”理念泛化，使實(shí)習(xí)流于形式，很多實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)無關(guān)甚至根本不實(shí)習(xí)，并沒有達(dá)到真正實(shí)習(xí)的目的。大多數(shù)學(xué)生利用這一時(shí)機(jī)找工作，最后只是找個(gè)用人單位開個(gè)實(shí)習(xí)證明就算了事，使得畢業(yè)實(shí)習(xí)幾乎成了提前畢業(yè)的代名詞。

作為旅游教學(xué)重要組成部分的見習(xí)、實(shí)習(xí)卻成了可有可無的形式。這將嚴(yán)重影響旅游人才培養(yǎng)的教學(xué)效果和旅游人才的發(fā)展。

1.2.2 招學(xué)情況反映出的問題

旅游業(yè)作為產(chǎn)業(yè)，其發(fā)展受到市場(chǎng)這個(gè)無形指揮棒的支配，由于就業(yè)門檻低和中國(guó)人根深蒂固的對(duì)服務(wù)業(yè)的輕視和不屑，這些都對(duì)旅游本、專科生在行業(yè)內(nèi)就業(yè)形成了一種無形壓力。另外旅游企業(yè)的工資水平偏低，特別是一線崗位。企業(yè)對(duì)員工的養(yǎng)老、醫(yī)療、住房、假日補(bǔ)貼等福利都沒有有效落實(shí)，再加上旅游從業(yè)人員升職周期長(zhǎng)限制了個(gè)人的發(fā)展。這些都是影響旅游系的招生的客觀因素。

1.2.3 教材問題

旅游專業(yè)作為一門邊緣學(xué)科，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉性和綜合性，因此現(xiàn)在很多教材內(nèi)容針對(duì)性較差。比如：旅游會(huì)計(jì)學(xué)、旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)、旅游保健學(xué)、飯店物業(yè)管理、旅游公共關(guān)系、旅游美學(xué)等學(xué)科的教材內(nèi)容陳舊，基礎(chǔ)性的內(nèi)容多，而針對(duì)旅游的內(nèi)容較少或較膚淺。

1.2.4 課程開設(shè)中存在的問題

從事旅游行業(yè)的必須是個(gè)“上知天文，下知地理，中間知道雞毛蒜皮”的雜家。所以在課程設(shè)置上出現(xiàn)“門門懂、樣樣不精”的現(xiàn)象。除此以外旅游管理本科專業(yè)和專科專業(yè)兩個(gè)層次在課程設(shè)置上的差別不大，有的教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)脫節(jié)，課程開設(shè)順序缺乏邏輯性。其中有許多課程出現(xiàn)了重復(fù)教學(xué)炒陳飯的現(xiàn)象，比如：《旅游資源學(xué)》與《旅游地理學(xué)》；《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》與《旅游宗教學(xué)》、《中國(guó)民俗學(xué)》、《旅游地理學(xué)》、《中國(guó)客源國(guó)概況》、《旅游美學(xué)》、《中國(guó)傳統(tǒng)文化》等這幾門課程都出現(xiàn)了重復(fù)教學(xué)的情況，這對(duì)學(xué)生有限的在校學(xué)習(xí)時(shí)間是一種浪費(fèi)，同時(shí)這也成為學(xué)生厭學(xué)的誘因之一。涉及旅游相關(guān)內(nèi)容的專題講座幾乎為零，學(xué)生們對(duì)旅游行業(yè)的了解僅停留在書本之上。

1.2.5 本、專科專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)相近和同構(gòu)性

旅游系存在著旅游管理本科和專科兩個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容差別不大，課程開設(shè)先后缺乏邏輯性。“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的教學(xué)模式使本科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)無法體現(xiàn)，反而由于旅游本科生動(dòng)手實(shí)踐能力差而在就業(yè)市場(chǎng)上顯現(xiàn)高不成、低不就的狀況，這使很多學(xué)生沒有專業(yè)意識(shí)只是抱著混文憑的心態(tài)來讀書。

2 建議

2.1 更新教育理念，科學(xué)定位在教育教學(xué)中突顯本、專科的差異

旅游管理本科專業(yè)是為旅游行業(yè)培養(yǎng)具有管理潛質(zhì)的高素質(zhì)管理人才。但是隨著旅游業(yè)的發(fā)展和旅游市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化以及四川民族學(xué)院旅游系所處的特殊地域，旅游管理本科課程設(shè)置必須突顯本、專科教學(xué)的差異，同時(shí)在不違背教育部有關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上做適當(dāng)改革，本科生應(yīng)介于學(xué)術(shù)型和技術(shù)型之間。

2.2 完善課程建設(shè)，教育教學(xué)科學(xué)化

首先，圍繞本科人才培養(yǎng)目標(biāo)充分利用教研室開展教研活動(dòng)對(duì)課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、避免重復(fù)教學(xué)和炒陳飯現(xiàn)象。對(duì)相關(guān)度大的學(xué)科可合并為一門課程來教學(xué)或一門課程由幾位教師根據(jù)自己的專長(zhǎng)分別完成其教學(xué)任務(wù)。切忌盲目增加課程數(shù)量，特別要注意在有限的時(shí)間里合理組織安排課程。在教育教學(xué)中真正發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)和精品課程的作用，使有限的教學(xué)資源充分共享，比如一門課程在備課、上課、聽課、總結(jié)等各個(gè)階段都做到團(tuán)隊(duì)參與、資源共享，把每一門課程都建成精品課程，使旅游系真正成為一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

第二，進(jìn)一步完善課程體系設(shè)計(jì)。教學(xué)應(yīng)從通識(shí)平臺(tái)、學(xué)科平臺(tái)、專業(yè)平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)四個(gè)平臺(tái)進(jìn)行。教學(xué)中既要面向基層一線加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，也要不斷提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。在進(jìn)一步完善課程體系設(shè)計(jì)時(shí)要必須加強(qiáng)基礎(chǔ)課程系統(tǒng)的構(gòu)建，并注重專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)。

第三，課程內(nèi)容在夯實(shí)基礎(chǔ)之上拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能。旅游業(yè)的三大主要支柱是旅行社、飯店和旅游景區(qū)景點(diǎn)是旅游業(yè)的支柱產(chǎn)業(yè)同時(shí)也是旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要方向。因此旅游管理本科專業(yè)的教學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞這三大支柱產(chǎn)業(yè)展開。在課程設(shè)置上要加重旅游各行業(yè)專家講座的力度，克服專家講座的隨意性，同時(shí)旅游本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)語言訓(xùn)練，結(jié)合本校資源加強(qiáng)英語、日語、法語、藏語等語言課程的學(xué)習(xí)。

第四，科學(xué)規(guī)劃實(shí)踐教育教學(xué)。人才的全面發(fā)展是未來職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。但學(xué)校教育受諸多因素限制，部分能力、知識(shí)不可能也沒有必要通過學(xué)校專門教育來習(xí)得。在一些歐美旅游學(xué)院非常看重相關(guān)專業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，并把它作為入校的一項(xiàng)重要指標(biāo)。如果考生不達(dá)標(biāo)，學(xué)院會(huì)對(duì)其進(jìn)行半年以上的學(xué)前培訓(xùn)。因此旅游系應(yīng)有計(jì)劃、有針對(duì)性的將部分知識(shí)和能力融入到學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。

結(jié)合旅游系實(shí)際將技能教學(xué)課程在大三上半學(xué)期集中開設(shè)，課程在教學(xué)過程中前9周在學(xué)校學(xué)習(xí)，以理論教學(xué)為主，以模擬實(shí)訓(xùn)為鋪。后9周在定點(diǎn)飯店、景區(qū)景點(diǎn)或旅行社實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)課程的考核成績(jī)由三個(gè)部分組成，第一部分為實(shí)習(xí)報(bào)告，第二部分為飯店部門經(jīng)理和帶隊(duì)教師給予的綜合評(píng)分，最后一部分是期末理論考試成績(jī)。每個(gè)部分的成績(jī)各占三分之一。這樣的教學(xué)方式更有利于提高實(shí)踐教學(xué)效果，這樣的評(píng)價(jià)體系更科學(xué)有效。當(dāng)然在開展這樣的教學(xué)模式之前必須建立建全相關(guān)的考核、考勤、安全、勞動(dòng)保障等相關(guān)制度，以及在實(shí)踐崗位上對(duì)學(xué)生進(jìn)行員工化管理。在教學(xué)管理過程中由較高素質(zhì)的實(shí)習(xí)管理教師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行經(jīng)常性管理，并要求實(shí)習(xí)生按期交實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)心得并由實(shí)習(xí)管理教師對(duì)其進(jìn)行一月一次的反饋和指導(dǎo)。實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)不僅拓寬了學(xué)校與旅游相關(guān)企業(yè)和部門的合作交流渠道和平臺(tái)，更加深學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的了解和感情。

第五，加強(qiáng)本科專業(yè)教材建設(shè)，體現(xiàn)地方性和民族性，突出專業(yè)性和實(shí)用性。把本科專業(yè)教材建設(shè)納入教研活動(dòng)中，在教學(xué)過程中不斷總結(jié)，編纂切合實(shí)際的專業(yè)教材。

2.3 科學(xué)指導(dǎo)，著力培養(yǎng)科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

人生定位和職業(yè)理想對(duì)本科生具有指導(dǎo)性的意義，許多大學(xué)生對(duì)旅游職業(yè)缺乏清醒的認(rèn)知，作為學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)幫助大學(xué)生理性認(rèn)知旅游專業(yè)并指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)結(jié)合旅游系實(shí)際，在各個(gè)階段指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，首先指導(dǎo)大一的學(xué)生給自己的職業(yè)生涯的坐標(biāo)上找到自己的“象限”，確定未來職業(yè)的大方向；在大二時(shí)通過專業(yè)性的學(xué)習(xí)和針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行總體的規(guī)劃；大三時(shí)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)對(duì)職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容做進(jìn)一步的調(diào)整；最后一學(xué)年應(yīng)給予學(xué)生各種求職、面試技巧的培訓(xùn)，讓學(xué)生們順利就業(yè)。

本科學(xué)生應(yīng)具備一定科研能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，因此應(yīng)該為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的科研環(huán)境，四川民族學(xué)院應(yīng)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心和大學(xué)生科研創(chuàng)新基金，著力培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

綜上所述，四川民族學(xué)院旅游系開展本科教育教學(xué)歷史不久，還有許多需要改進(jìn)的地方，以適應(yīng)不斷變化的旅游市場(chǎng)對(duì)本科人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

1 經(jīng)濟(jì)類本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

1.1 對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科畢業(yè)生需求變大，但整體仍呈供大于求的形勢(shì)

現(xiàn)階段，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型加速，形成了桐鄉(xiāng)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新要求。中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略處于重大調(diào)整期，調(diào)結(jié)構(gòu)、促民生將成為重要戰(zhàn)略抉擇，要求桐鄉(xiāng)強(qiáng)化創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力，加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式；區(qū)域經(jīng)濟(jì)格局深度轉(zhuǎn)變，勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)加快向中西部地區(qū)轉(zhuǎn)移，要求桐鄉(xiāng)紡織、皮草、絲綢等特色產(chǎn)業(yè)加快轉(zhuǎn)型升級(jí)。在桐鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化和桐鄉(xiāng)升級(jí)轉(zhuǎn)型過程中，市場(chǎng)化程度越來越高。與此相對(duì)應(yīng)，經(jīng)濟(jì)生活領(lǐng)域呈現(xiàn)出繁榮豐富的景象，商貿(mào)領(lǐng)域更是異常活躍，并在深度與廣度上都在快速地深化和拓展。

隨著桐鄉(xiāng)地區(qū)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和完善，市場(chǎng)主體的自主性不斷增強(qiáng)，必須自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧、自我發(fā)展、自我約束，直面市場(chǎng)進(jìn)行抉擇。由于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性，決策行為的壓力增大，風(fēng)險(xiǎn)提高。為了規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，必須更加積極地進(jìn)行各種市場(chǎng)謀劃和設(shè)計(jì)。作為把握和決定企業(yè)命運(yùn)的財(cái)務(wù)部門，對(duì)相關(guān)人才的需求自然越來越大，要求也越來越高。如今，要求經(jīng)濟(jì)類從業(yè)者具備的信息篩選能力、分析把握能力和決策判斷能力，都需要專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方可取得，也就是說對(duì)受過大學(xué)四年較全面的培訓(xùn)復(fù)合型人才需求變大。

1.2 許多企業(yè)招聘悄然降低學(xué)歷門檻，經(jīng)驗(yàn)卻成就業(yè)“硬杠”

就經(jīng)濟(jì)類專業(yè)就業(yè)方向而言，多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生最后會(huì)選擇去企業(yè)從事相關(guān)財(cái)務(wù)工作。但就我們走訪桐鄉(xiāng)春季人才招聘洽談會(huì)結(jié)果來看，應(yīng)屆本科生在應(yīng)聘中并無優(yōu)勢(shì)。大部分企業(yè)招聘將門檻定在專科或?qū)？埔陨希麍?chǎng)招聘會(huì)只有一家企業(yè)在招聘啟事上明文要求招聘今年大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生。

從上述采訪中我們是否就此可以得出工作經(jīng)驗(yàn)比學(xué)歷重要這樣的結(jié)論呢？答案顯然不是。此次參加招聘會(huì)的大多是中小企業(yè)，所以對(duì)人才的學(xué)歷要求并不高，但放眼整個(gè)桐鄉(xiāng)就業(yè)市場(chǎng)，乃至整個(gè)中國(guó)就業(yè)市場(chǎng)，學(xué)歷仍是資格評(píng)估的重要組成，但或許已不再是決定性因素。做一個(gè)比喻，如果工作經(jīng)驗(yàn)是CPU和硬盤，那么學(xué)歷便是顯卡。沒有顯卡，再好的硬件也沒辦法顯現(xiàn)出來。

1.3 物以稀為貴，經(jīng)濟(jì)男成“瑰寶”，女生求職競(jìng)爭(zhēng)力不如男生

近年來，浙江桐鄉(xiāng)每年均有5000左右大學(xué)畢業(yè)生，女大學(xué)生占到相當(dāng)比例，她們受到良好教育，富于智慧和活力，是參與社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的不可替代的人才資源。但在走訪桐鄉(xiāng)春季人才招聘洽談會(huì)過程中我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在相關(guān)經(jīng)濟(jì)類崗位招聘過程中，68.98%的用人單位對(duì)大學(xué)生求職者的性別有明確要求，31.02%的用人單位沒有性別要求。而一些招聘啟事中沒有明確性別要求的用人單位，私下仍是歡迎男生。“如果參加最后復(fù)試的是一男一女，只要男生的表現(xiàn)不是差得離譜，我們基本上就會(huì)接收他，哪怕女生的最后成績(jī)比男生好！”某企業(yè)負(fù)責(zé)招聘的工作人員透露。

在桐鄉(xiāng)就業(yè)市場(chǎng)上，對(duì)于同等條件經(jīng)濟(jì)類的本科畢業(yè)生，甚至女生條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于男生的，為何女生求職競(jìng)爭(zhēng)力仍舊不及男生？造成這種女子不如男情形的原因是多方面的。首先，作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，尤其是會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)方向，男性本身就是稀缺性人才，因?yàn)槟行韵啾扰跃蜆I(yè)時(shí)間充足且抗壓能力較好，因此許多企業(yè)在招聘財(cái)務(wù)主管、主辦會(huì)計(jì)時(shí)，都偏向于男性。其次，參加工作的本科女性多為25歲左右，她們今后要結(jié)婚生子，顧及家庭，連孩子的醫(yī)藥費(fèi)也由女方單位負(fù)責(zé)，對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益自然會(huì)有影響。此外，一些企業(yè)工作需要長(zhǎng)期駐外地，或者需要經(jīng)常出差，這時(shí)男性相比女性明顯有優(yōu)勢(shì)。

2 針對(duì)畢業(yè)生對(duì)策和建議

通過上述的分析，我們可以得出經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)中已有的現(xiàn)狀和存在的問題。我們結(jié)合具體問題進(jìn)行綜合分析，對(duì)在讀和已畢業(yè)的經(jīng)濟(jì)類學(xué)生提出一些切實(shí)可行的對(duì)策和建議。

篇（5）

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)06-0214-02

《基本原理》是軍隊(duì)院校規(guī)定必修的五門政治理論主干課程之一,主要向?qū)W生灌輸最基本的理論、觀點(diǎn)、方法,幫助學(xué)員確立的世界觀、人生觀和方法論。為了加強(qiáng)《基本原理》課教學(xué)的針對(duì)性,提高授課的有效性,在教學(xué)實(shí)施過程中我們對(duì)學(xué)員進(jìn)行了《基本原理》課程基本情況調(diào)查。

《基本原理》課程基本情況調(diào)查問卷發(fā)出100份,收回100份。調(diào)查對(duì)象為三旅一隊(duì)、二隊(duì)各50名大學(xué)本科一年級(jí)初級(jí)指揮專業(yè)學(xué)員,年齡為17～20歲之間,調(diào)查時(shí)間為2009年6月3日。調(diào)查方式采用隨機(jī)抽樣的問卷式調(diào)查。

一、調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查共設(shè)計(jì)35題,由三部分內(nèi)容構(gòu)成。

第一方面,側(cè)重了解學(xué)生目前的基本思想情況,使教學(xué)能夠有的放矢;第二方面,主要調(diào)查學(xué)員對(duì)于《基本原理》課程的態(tài)度和看法以及教學(xué)相關(guān)情況;第三方面,調(diào)查學(xué)員對(duì)正在進(jìn)行的科學(xué)發(fā)展觀教育的理解和認(rèn)識(shí)。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)學(xué)員當(dāng)前思想狀況的調(diào)查,主要分兩個(gè)部分

1.學(xué)員個(gè)人思想狀況的調(diào)查。目前學(xué)員最想做的事情是什么呢?學(xué)員在19題中給予這樣的回答: A好好學(xué)習(xí):37%;B多交朋友:16%;C談戀愛:11%;D打工掙錢:3%;E發(fā)展自己的興趣和能力:24%;F尋找信仰:1%;G發(fā)現(xiàn)人生的意義:3%;H沒想過,隨大流:5%。我們可以看到,大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為目前最想做的事是好好學(xué)習(xí)和發(fā)展自己的興趣和能力,那么當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)有差距時(shí),他們會(huì)有什么樣的態(tài)度呢?為此我們?cè)O(shè)計(jì)了第18題:

你最認(rèn)同下面那個(gè)觀點(diǎn):A命運(yùn)掌握在自己手中:43% ;B但盡人事,各憑天命:11%;C走自己的路,讓別人說去吧:5%;D只要努力過,就應(yīng)該坦然面對(duì)一切得失:41%;E人不為己,天誅地滅:0。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們可以看到我們的學(xué)員在人生觀上是積極的,樂觀向上的。那么學(xué)員對(duì)時(shí)代對(duì)自身素質(zhì)的要求有沒有清醒的認(rèn)識(shí)呢?據(jù)此我們?cè)O(shè)計(jì)了第13題:

你認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該具備的最重要的素質(zhì)是什么?A學(xué)好自己的專業(yè)知識(shí):3%;B具備良好的社會(huì)交往能力:13%;C具有獨(dú)立的分析問題和解決問題的能力:58%;D具備適應(yīng)社會(huì)的能力:26%。由此我們可以看到,學(xué)員既有著融入社會(huì)的強(qiáng)烈愿望,又有愛思考、不盲從和積極進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)。

2.學(xué)員與軍校生活的契合度調(diào)查。接受調(diào)查的學(xué)員都是從地方考入軍校的青年學(xué)生,他們滿懷美好的憧憬來到軍營(yíng),他們面臨的首要任務(wù)就是盡快適應(yīng)軍營(yíng)生活,完成從老百姓到軍人、從青年學(xué)生到軍校學(xué)員的轉(zhuǎn)變。入學(xué)半年來他們是不是很好地完成了角色的轉(zhuǎn)換,適應(yīng)了新生活呢?我們采用了對(duì)比加層層深入的調(diào)查方法。在22題的調(diào)查“你所期望的軍校生活是怎樣的?”中有81%的學(xué)員對(duì)未來生活充滿了美好憧憬,認(rèn)為軍校生活會(huì)豐富多彩。在23題中我們又提出:如何評(píng)價(jià)你目前的軍校生活呢?有36%的學(xué)員出現(xiàn)了心理落差,認(rèn)為軍校生活枯燥乏味,難以接受,但同時(shí)也有接近一半的學(xué)員認(rèn)同目前的軍校生活。這表明學(xué)員對(duì)軍營(yíng)生活還有一定程度的不適應(yīng)。

(二)學(xué)員與《基本原理》課程教學(xué)的調(diào)查。主要側(cè)重在兩個(gè)方面

1.學(xué)員對(duì)《基本原理》課程的態(tài)度及教學(xué)效果的調(diào)查。

那么學(xué)員對(duì)《基本原理》這門課抱著什么樣的態(tài)度來學(xué)習(xí)的呢?有40%的學(xué)員表示要好好學(xué),可以提高自己的能力和理論水平。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中我們可以看出,學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)《基本原理》課程的態(tài)度基本上是端正的。因此,有10%的學(xué)員表示對(duì)《基本原理》的教材已經(jīng)完整地讀過一遍,有71%的學(xué)員部分閱讀過,有11%的學(xué)員已經(jīng)讀過多遍。在學(xué)習(xí)《基本原理》課過程時(shí),21%的學(xué)員表示有很想看看經(jīng)典原著的愿望,57%的學(xué)員表示如果有機(jī)會(huì),愿意看。

2.對(duì)《基本原理》的課堂教學(xué)情況的調(diào)查。在第31題中的調(diào)查“你認(rèn)為《基本原理》課應(yīng)該采取哪種教學(xué)方式?”中有59%的學(xué)員希望采取老師啟發(fā),學(xué)生討論的教學(xué)方式,有9%的學(xué)員希望采取學(xué)生自學(xué),老師解疑的自主學(xué)習(xí)方式。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)我們可以看到學(xué)員希望教學(xué)方式的革新,希望發(fā)揮自身的主動(dòng)性。在調(diào)查中也有將近半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件的教學(xué)效果一般,這說明我們應(yīng)該進(jìn)一步改進(jìn)多媒體教學(xué)的方式方法。

(三)“科學(xué)發(fā)展觀”教育調(diào)查

學(xué)員是如何看待在政治理論課上貫徹“科學(xué)發(fā)展觀”的呢?有63%的學(xué)員表示很有必要,并且認(rèn)為學(xué)習(xí)《基本原理》這門課有助于自己更好地理解和掌握科學(xué)發(fā)展觀。從調(diào)查數(shù)據(jù)中我們可以看到,學(xué)生是支持和擁護(hù)在政治理論課上貫徹“科學(xué)發(fā)展觀”教育的。

三、對(duì)策與思考

1.利用《基本原理》課程加強(qiáng)對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀的教育。從調(diào)查中我們看到,青年學(xué)員總體上生活態(tài)度是積極、樂觀、富有朝氣的,但應(yīng)該看到的是這種世界觀、人生觀是不成熟的、易變的。青年時(shí)期正是世界觀、人生觀形成并逐步確立的階段,但大學(xué)驕子對(duì)生活的熱情和憧憬經(jīng)常會(huì)遭遇到成長(zhǎng)中的困惑、煩惱和挫折,不成熟的閱歷和心智使他們的世界觀、人生觀很容易發(fā)生扭曲和反復(fù)。所以加強(qiáng)青年學(xué)員的世界觀、人生觀教育是為他們培根固本,順利成長(zhǎng)所必須的。《基本原理》課程是培育世界觀、人生觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)課程,所以我們應(yīng)該抓住課堂教學(xué)這個(gè)主渠道、主陣地,向?qū)W生灌輸正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,為他們的成長(zhǎng)、成才、成功保駕護(hù)航。

2.進(jìn)一步革新《基本原理》課的教學(xué)方法。我們應(yīng)該從教學(xué)對(duì)象的需要切入,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,提高《基本原理》課程的教學(xué)效果。一提起《基本原理》課,22%的學(xué)生抱著一種既然開了就應(yīng)付著學(xué)的消極態(tài)度,究其原因這與我們傳統(tǒng)的教學(xué)角度有重要的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)雖然也考慮到了教學(xué)對(duì)象的需要,但更多的是從社會(huì)的需要、軍隊(duì)和國(guó)家的需要的角度向?qū)W員講授教學(xué)內(nèi)容,似乎學(xué)員接受知識(shí)技術(shù)是自身的需要,而接受思想政治方面的教育則是黨和國(guó)家、軍隊(duì)的需要,因而學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。所以要學(xué)員從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,從內(nèi)心深入接受思想政治教育,就必須革新現(xiàn)行的課堂教學(xué)。

首先,必須轉(zhuǎn)換教學(xué)思路。教師必須從學(xué)員的角度出發(fā)理解問題,闡述觀點(diǎn),做到眼中是學(xué)員、心里裝學(xué)員、口里說學(xué)員,在與學(xué)員交流中形成心靈的撞擊與融合,使學(xué)員的思想觀念逐步與國(guó)家和軍隊(duì)的需求趨同,使學(xué)員的個(gè)人奮斗與軍人集體奮斗相結(jié)合。

其次,要進(jìn)行教學(xué)法的革新。正如調(diào)查所顯示的,59%的學(xué)員希望采取教員啟發(fā),學(xué)員討論的教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)員這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求,教員應(yīng)該給以積極地配合和提倡,尊重學(xué)員的心理需要,傾聽學(xué)員對(duì)問題的想法,發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。要通過運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、研討式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法,增強(qiáng)多媒體教學(xué)效果,增加教員與學(xué)員課堂上的交流和互動(dòng),架起一座課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁,一座學(xué)員與教員心靈之間的橋梁,真正產(chǎn)生心理共鳴,觀點(diǎn)共振,思維共享,影響共有。只有這樣我們的《基本原理》課才能真正走出教材,走進(jìn)課堂,走進(jìn)學(xué)生心靈。

篇（6）

中圖分類號(hào)：JJ60-05文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）03-0140-03

一、調(diào)查初衷

只有民族的才是世界的，中國(guó)民族音樂是世界音樂的重要組成部分，而作為我國(guó)民族音樂組成部分的少數(shù)民族本土母語音樂則是漢族音樂之外的重要音樂存在。從當(dāng)前的相關(guān)情況看，漢族音樂因其人口等多方面的因素在傳承上占據(jù)著絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而各少數(shù)民族的本土母語音樂卻不同程度地面臨著“傳承逐步斷層，情感不斷流失”的尷尬局面和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。從音樂教育改革的大局思考，早在1995年12月廣州召開的第六屆國(guó)民音樂教育改革研討會(huì)上就提出了“以中華文化為母語”的音樂教育新理念，因此把學(xué)校音樂教育作為少數(shù)民族本土母語音樂傳承的主要基地，在少數(shù)民族地區(qū)著力發(fā)展本土母語音樂教育，是推行這一新理念的具體實(shí)踐。然而，這些少數(shù)民族本土母語音樂在當(dāng)前學(xué)校基礎(chǔ)音樂教育中的發(fā)展地位和課堂教學(xué)如何，為了了解相關(guān)情況，我們課題組以紅河片區(qū)為例設(shè)計(jì)了本次問卷調(diào)查。

二、問卷分析

在此期間，我們先后對(duì)位于滇南少數(shù)民族聚居地的紅河哈尼族彝族自治州13個(gè)縣市的部分中小學(xué)音樂教師傳授本土母語音樂的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一次綜合性的問卷調(diào)查，按每校一份共發(fā)出問卷1217份，共回收問卷954份，回收率為78.4%。其中被調(diào)查的普通初級(jí)完中152所，占此類學(xué)校總數(shù)170所的89.4%；其中被調(diào)查的普通完小1065所，占此類學(xué)校總數(shù)1248所的85.3%。本次問卷調(diào)查得到了多數(shù)教育管理部門的大力支持和下屬校方的積極配合，整個(gè)調(diào)查過程具體、真實(shí)、細(xì)致。

下面我們就本次問卷調(diào)查所涉及的四個(gè)主要項(xiàng)目與主要目的以及問卷結(jié)果所顯示的一些問題，作一簡(jiǎn)要分析與總結(jié)。（方法采用：①百分比統(tǒng)計(jì)；②要點(diǎn)式歸納；③主題類摘要）

項(xiàng)目之一：“被調(diào)查對(duì)象基本情況”――主要目的是了解祖國(guó)西南邊疆滇南地區(qū)紅河州13個(gè)縣市10余個(gè)世居民族的中小學(xué)音樂教育師資配備狀況。這是本次問卷調(diào)查的首要項(xiàng)目。具體情況如下所示：

1.性別：①男②女

2.年齡層次：①18―35歲②36―60歲

3.民族：xx族

4.學(xué)歷層次：①中專②大專③本科

5.參加工作時(shí)間：xx年xx月

6.紅河州屬地：xx縣/市①普通自然村②鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地③縣城或市區(qū)所在地

7.從教類別：①小教②中教

8.是否為專職音樂教師：①是②否

問卷結(jié)果顯示，其中最為突出的問題是第8小項(xiàng)，音樂教師為專職的僅占21.46%。這一狀況表明，一方面音樂師資仍然普遍短缺，另一方面師資水平仍然停留在業(yè)余水平階段。音樂教師在我國(guó)當(dāng)前音樂教育改革“人的因素”中，首先要求“音樂教師專職化”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步要求“音樂教師專業(yè)化”。從問卷結(jié)果看，一個(gè)“說起來簡(jiǎn)單，做起來很難”的老問題――中小學(xué)音樂師資問題，確實(shí)亟待解決。

項(xiàng)目之二：“具體問題測(cè)試”――主要目的是通過對(duì)12個(gè)關(guān)鍵問題的描述與表達(dá)，深入了解紅河州各中小學(xué)音樂教育中教師傳授本土母語音樂普遍存在并亟待解決的一些問題。這也是本次問卷調(diào)查的核心項(xiàng)目。具體情況如下所示：

1.你認(rèn)為在紅河州各中小學(xué)教唱本土民族的母語歌曲有必要嗎？你對(duì)“紅河本土母語音樂進(jìn)課堂”有何看法？

問卷結(jié)果顯示――認(rèn)為有必要的占88.42%，認(rèn)為沒有必要的占8.57%，認(rèn)為可有可無的占3.01%。當(dāng)談及對(duì)“紅河本土母語音樂進(jìn)課堂”有何看法時(shí)，其回答十分多樣，但被調(diào)查者普遍認(rèn)為，在中小學(xué)開展“本土母語音樂教育”有助于培養(yǎng)學(xué)生從小對(duì)自己家鄉(xiāng)音樂的興趣和了解家鄉(xiāng)本土風(fēng)情和民俗文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生愛家愛鄉(xiāng)的本土情感和建設(shè)美好家園的本土氣質(zhì)；同時(shí)也有助于加深對(duì)紅河民族文化大州建設(shè)總體方略的認(rèn)識(shí)水平。

2.你目前能演唱幾首紅河本土民族歌曲？能用母語表演的都有哪幾首？

問卷結(jié)果顯示――毫無了解，一首都不會(huì)的占20%；基本了解，能演唱1―5首的占54.29%；較為了解，能演唱6―10首的占22.86%；非常了解，能演唱10首以上的占2.85%。當(dāng)問及能否用母語演唱時(shí)，其比例9.36%令人擔(dān)憂，母語音樂漸趨丟失已是事實(shí)。能用母語表演的曲目主要集中在《羅佐歌》、《酒歌》、《花山謠》、《勐拉情》、《金水河》、《梯嚕嚕》、《阿密策》、《家鄉(xiāng)的一條河》等。

3.你覺得學(xué)生對(duì)紅河本土母語音樂感興趣嗎？你認(rèn)為用什么方式更易使學(xué)生接受？

問卷結(jié)果顯示――直接表示感興趣的占48.39%，直接表示不感興趣的占19.26%，認(rèn)為多數(shù)學(xué)生感興趣的占11.43%，認(rèn)為只有部分學(xué)生感興趣的占8.62%，認(rèn)為學(xué)生興趣需要從頭培養(yǎng)的占5.87%，表示對(duì)學(xué)生興趣不甚了解的占6.43%。在傳授方式上①結(jié)合課堂與社會(huì)：建議開展熱愛家鄉(xiāng)、爭(zhēng)唱家鄉(xiāng)民歌的文體活動(dòng)或民俗活動(dòng)；建議教師帶動(dòng)學(xué)生積極有效地利用本土音樂資源開展課外活動(dòng)或校外采風(fēng)。②結(jié)合方法和過程：建議課堂教學(xué)方法可用學(xué)生比較熟悉動(dòng)聽的、具有代表性的本土旋律引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣；建議課堂教學(xué)過程可以先介紹、再放音樂的方式更易使學(xué)生接受，首先講述音樂背景，然后范唱領(lǐng)唱，師生之間相互學(xué)習(xí)，導(dǎo)入母語和舞蹈并教，讓學(xué)生從自己家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗中領(lǐng)略本土的民族氣質(zhì)和精神風(fēng)貌；另有建議在唱法上通俗、民族和美聲相結(jié)合，只要“盡其味，濃其情，不失風(fēng)格”即為美。③結(jié)合感受和欣賞：音樂藝術(shù)首先是聽覺藝術(shù)，是建立在聽覺體驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種感受，而后激發(fā)人們?nèi)バ蕾p它，并最終主動(dòng)學(xué)習(xí)它。既然聽覺體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，那么作為教師首先考慮的就不應(yīng)該是如何讓學(xué)生去學(xué)唱，而是如何讓學(xué)生去感受。建議教授方式應(yīng)該先有一個(gè)“作品聆聽――美感認(rèn)知――體驗(yàn)認(rèn)可”的感受和欣賞的過程或者說是產(chǎn)生最初欲望與需求的過程。

4.你每學(xué)期在教學(xué)中能教唱幾首紅河本土民族歌曲？你覺得最大的困難是什么？

問卷結(jié)果顯示――能教唱一兩首、兩三首的占51.13%，能教唱三四首、四五首的占9.71%，表示對(duì)紅河本土民族歌曲不熟悉而只能教現(xiàn)行教材中出現(xiàn)的占11.27%，表示沒教過也不知道能教幾首的占27.89%。最大的困難：①主觀上唱不出古老而純樸的那種風(fēng)味且缺乏必需的教學(xué)資料，又沒有人做具體的教學(xué)培訓(xùn)或指導(dǎo)；②主觀上由于民族母語喪失的現(xiàn)實(shí)，教唱操作中的“不懂民族語言內(nèi)涵或不甚了解”的語言障礙在所難免；③客觀上受曲目本身音準(zhǔn)節(jié)奏、速度力度、情緒情感以及色彩風(fēng)格等難度影響的學(xué)生興趣大打折扣；④客觀上以學(xué)校看不到民族母語音樂的美育作用為主要特征的校方支持力度疲軟。所有這些現(xiàn)實(shí)困難都將直接關(guān)系到本土母語音樂的傳授過程能否順利進(jìn)行。

5.你覺得通過簡(jiǎn)單樂器進(jìn)行紅河本土母語音樂教學(xué)可行嗎？你愿意或有條件使用的樂器是什么？

問卷結(jié)果顯示――認(rèn)為可行的占74.22%，認(rèn)為不可行的占14.29%，表示要依情況而定的占11.49%。關(guān)于使用樂器方面：①愿意使用的樂器多為鋼琴、手風(fēng)琴和電子琴等教學(xué)較為常用且價(jià)格昂貴的鍵盤樂器；②有條件使用的樂器多為竹笛、葫蘆絲等本地較為常見且價(jià)格低廉的吹管樂器；③無論是愿意使用或有條件使用什么樂器應(yīng)視多方面因素而定，但最令人擔(dān)憂的是很多教師反映學(xué)校什么樂器也沒有。

6.對(duì)“原汁原味的土民歌”和“民族風(fēng)格的創(chuàng)作歌曲”兩者，你覺得哪一種更容易被引入課堂教學(xué)？

問卷結(jié)果顯示――有91.44%的人認(rèn)為“民族風(fēng)格的創(chuàng)作歌曲”更容易被引入課堂教學(xué)；有7.37%的人認(rèn)為“原汁原味的土民歌”更容易被引入課堂教學(xué)，尤其是幼兒園或小學(xué)；另有1.19%的人認(rèn)為兩者可以同時(shí)被引入課堂教學(xué)，關(guān)鍵要看作品是否經(jīng)典。以上情況從一個(gè)側(cè)面反映出，原生態(tài)的本土母語音樂正處于嚴(yán)重被淡化的境地，是造成少數(shù)民族地區(qū)本土母語音樂生存與發(fā)展的不利局面的主要障礙之一。

7.你希望哪些方面的音樂先引入課堂？用什么樣的聲音（美聲、民族、通俗、土語）來表現(xiàn)會(huì)更美？

問卷結(jié)果顯示――占86.55%的被調(diào)查者建議先引入課堂的音樂是“兒童歌曲”，占11.71%的被調(diào)查者建議先引入課堂的音樂是“風(fēng)俗歌曲”，另建議先引入課堂的音樂是“其他方面音樂”的占1.74%。至于聲音表現(xiàn)上回答不一：多數(shù)人認(rèn)為不管哪一個(gè)作品用什么樣的聲音表現(xiàn)并不十分重要，關(guān)鍵要看是否符合作品本身的地域風(fēng)格和情感特征，以及能否為大眾所接受并喜聞樂見，這才是作品用聲的真正標(biāo)準(zhǔn)。

8.若讓你從“欣賞”與“教唱”兩個(gè)角度進(jìn)行紅河本土母語音樂教學(xué)，你更側(cè)重于哪一種？

問卷結(jié)果顯示――側(cè)重于“欣賞”教學(xué)的占86.34%，側(cè)重于“教唱”教學(xué)的占4.72%，認(rèn)為“欣賞可以與教唱交替教學(xué)”的占8.94%。這一比例說明多數(shù)人對(duì)紅河州本土母語音樂并不精通，僅停留在不甚熟悉的“欣賞階段”，與此同時(shí)也說明“欣賞資料”的物質(zhì)建設(shè)已是迫在眉睫。

9.你覺得紅河州各中小學(xué)音樂教師傳授本土母語音樂最大的意義是什么？應(yīng)有怎么樣一個(gè)過程？

問卷結(jié)果顯示――說法不一，僅作摘要。最大的意義：愛國(guó)愛鄉(xiāng)、繼承母語音樂文化、不忘自己的民族傳統(tǒng)、弘揚(yáng)本民族的人文精神等等。應(yīng)有的過程：從欣賞到興趣到學(xué)唱到熱愛、從“民族風(fēng)格的創(chuàng)作歌曲”到“原汁原味的土民歌”、從“優(yōu)秀作品”到“精良制作”到“審美體驗(yàn)”到“自覺傳唱”、從“教學(xué)任務(wù)”到“積極響應(yīng)”等等。

10.如果學(xué)生對(duì)傳授紅河本土母語音樂不感興趣，你認(rèn)為最主要的原因是什么？

問卷結(jié)果顯示――最主要的原因是：（歸納6點(diǎn)）

①缺乏足夠的音樂教學(xué)資料和作品音響素材，教學(xué)秩序混亂、開課課時(shí)嚴(yán)重不足、考核無任何評(píng)價(jià)指標(biāo)等因素，導(dǎo)致無法激發(fā)學(xué)生對(duì)本土母語音樂的熱情。

②教師本身沒有教唱的能力，甚至不愿意花時(shí)間和精力去認(rèn)真學(xué)習(xí)，教學(xué)方法和教學(xué)觀念依然陳舊，根本無法解讀本土母語音樂的風(fēng)格特征和藝術(shù)美感。

③學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能給予足夠的重視和支持，對(duì)音樂教師教什么內(nèi)容并不關(guān)心，上面的領(lǐng)導(dǎo)和下面的學(xué)生都把音樂課當(dāng)成“走場(chǎng)課程”或“可有可無的副科”。

④尤其是教學(xué)器具需求無法解決，加上部分教師的歌聲并不是那么優(yōu)美動(dòng)聽，學(xué)生很難接受，也就很難熱愛。

⑤學(xué)生在思想上越來越趕時(shí)髦，大多以喜歡流行歌曲為榮，沒有足夠的本土優(yōu)秀作品就很難真正地把學(xué)生拉過來，發(fā)掘經(jīng)典作品更顯重要。

⑥有時(shí)更需要對(duì)本民族文化史的了解，不會(huì)講母語的學(xué)生和老師越來越多，對(duì)自己本土的母語音樂文化也越來越淡薄。

11.你認(rèn)為紅河州中小學(xué)音樂教育有沒有必要增編一本“本土母語”性質(zhì)的音樂教材？

問卷結(jié)果顯示――占98.89%的被調(diào)查者認(rèn)為有必要增編一本“本土母語”性質(zhì)的音樂教材，另有占1.11%的被調(diào)查者認(rèn)為可以先下發(fā)一些講義試用后再說。

12.你感覺自己在教授紅河本土母語音樂時(shí)，可能面臨的最大的困難或障礙是什么？

問卷結(jié)果顯示――可能面臨的最大的困難或障礙是：（歸納3點(diǎn)）

①教師本身缺乏教學(xué)能力，學(xué)生本身又缺乏學(xué)習(xí)興趣。

②沒有教材文本，沒有教學(xué)器具，學(xué)校不關(guān)心本土母語音樂教學(xué)。

③母語本身發(fā)音吃力，作品風(fēng)格內(nèi)涵艱澀難懂，師生溝通困難。

項(xiàng)目之三：“思想動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)”――主要目的是預(yù)測(cè)被調(diào)查對(duì)象思想動(dòng)態(tài)上的傾向性，在進(jìn)行紅河本土母語音樂課堂教學(xué)實(shí)踐過程中遇到問題時(shí)的主觀態(tài)度和解決方法。這一問卷內(nèi)容由于回答繁瑣多樣，僅粗略匯總?cè)缦拢?/p>

1.最希望最高興的是：①能讓我做個(gè)專職的有專業(yè)素質(zhì)的音樂教師；②學(xué)校能給予足夠的重視并提供一定的教學(xué)器具；③教管部門能頒發(fā)一本充分反映本州地域特點(diǎn)和人文精神的鄉(xiāng)土教材；④相關(guān)部門能提供一些民族史學(xué)、民俗風(fēng)情、文化典籍等方面的文獻(xiàn)資料和聲像資料；⑤相關(guān)機(jī)構(gòu)能提供專門的培訓(xùn)課程和教學(xué)指導(dǎo)；⑥通過教學(xué)實(shí)踐摸索一套與本土音樂教育現(xiàn)狀相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式。⑦以各種校內(nèi)外活動(dòng)為基礎(chǔ)，廣泛開展民俗民風(fēng)建設(shè)，著力培養(yǎng)學(xué)生的民族心理和民族情感；⑧社會(huì)媒體能和學(xué)校音樂教育積極有效地相互配合，共同促進(jìn)本土母語音樂的傳承和發(fā)展。

2.最擔(dān)心最苦惱的是：①教師教學(xué)時(shí)因不了解作品的大意或背景而教錯(cuò)，從而喪失教學(xué)信心；②學(xué)生嫌棄本土母語音樂太土不流行，加之作品本身的各種難度致使學(xué)生不感興趣；

③學(xué)校不能正確對(duì)待音樂教師，無法理解本土母語音樂的情感教育培養(yǎng)效能，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備得不到切實(shí)的改善；④師生開展教學(xué)活動(dòng)缺乏一定的母語語言能力和必需的文獻(xiàn)音響資料支持。

項(xiàng)目之四：“相關(guān)問題聚焦”――主要目的是讓被調(diào)查對(duì)象能夠暢所欲言，有什么說什么，有什么問什么，聚焦問題的個(gè)性特征，從而發(fā)現(xiàn)問題的共性所在，從全局上透析并權(quán)衡本土母語音樂文化在傳承與發(fā)展過程中的現(xiàn)狀特征和問題所在。同樣，這一問卷內(nèi)容由于回答繁瑣多樣，僅粗略匯總?cè)缦拢?/p>

1.想說――①如果真的要讓“紅河本土母語音樂進(jìn)課堂”就必須先得有一本適合師生的個(gè)性教材和一定的學(xué)習(xí)環(huán)境及培訓(xùn)條件；②如果條件允許最好能深入民間切實(shí)感受一下民俗風(fēng)情或采集一些鄉(xiāng)土歌謠；③如果能夠積累一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論認(rèn)識(shí)，最好能根據(jù)本土風(fēng)格創(chuàng)作各自的校歌。

2.想問――①不知道教管部門能否在較快的時(shí)間內(nèi)組織編寫發(fā)放有關(guān)本土母語音樂的教材，最好請(qǐng)有關(guān)專家學(xué)者進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)；②不知道學(xué)校基層能否在當(dāng)前的形勢(shì)下充分認(rèn)識(shí)并理解本土母語音樂的人文價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義；③不知道我們所做的努力能否使本土母語音樂文化最終得到真正意義上的傳承與發(fā)展。

三、突出問題

從紅河本土母語音樂教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及分析看全局，“教師?教材?教法”問題一直是制約我國(guó)邊疆少數(shù)民族地區(qū)本土母語音樂教育發(fā)展的突出問題。據(jù)人民音樂出版社和云南人民出版社聯(lián)合出版發(fā)行的“義務(wù)教育九年一貫制教科書（試用）”音樂教材相關(guān)分析數(shù)據(jù)顯示，新編教材雖然收集了一些本土母語音樂，但其覆蓋面較小，針對(duì)性有限，沒有從實(shí)質(zhì)上解決本地區(qū)或本地域教材的問題。與此相關(guān)，音樂教師的在校培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，以及有關(guān)教法的提煉和研究還沒有被列入議事日程，迫于當(dāng)前形勢(shì)亟需革新。因此筆者認(rèn)為，只有把“教師?教材?教法”這三個(gè)密切相關(guān)的問題解決了，本土母語音樂在學(xué)校音樂教育中的傳承和發(fā)展才有可能獲得新生。

四、調(diào)查結(jié)論

通過本次問卷調(diào)查，筆者得出以下結(jié)論，值得思考：

1.師資現(xiàn)狀：紅河州中小學(xué)音樂師資仍普遍短缺，具備本土母語音樂從教能力的更為短缺。音樂教師的專職化和專業(yè)化程度很低，正是導(dǎo)致其開展具體教學(xué)過程中“民族語言不通，作品理解不透”的主要原因。

2.學(xué)生現(xiàn)狀：作為本土人的一種自然意識(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)本土母語音樂比較感興趣。但因其漸趨丟失的事實(shí)和其他社會(huì)因素的影響，這種興趣在心理上經(jīng)受著“作品聆聽困難，美感認(rèn)知模糊，體驗(yàn)認(rèn)可受阻”的三重障礙。

3.客觀因素：一方面是開展本土母語音樂教學(xué)的資金投入不夠，多數(shù)中小學(xué)嚴(yán)重缺乏必要的音響資料和教學(xué)設(shè)備，這些硬件設(shè)施亟待解決；另一方面則是開展本土母語音樂教學(xué)的社會(huì)氣氛有待改善，少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)加強(qiáng)民俗民風(fēng)建設(shè)。

篇（7）

淄博師專小學(xué)教育專業(yè)教育類課程的教材自2007年開始使用小學(xué)教育專業(yè)教育綜合教程。淄博師專實(shí)施生本教學(xué)改革已經(jīng)一年有余。生本教育理念落實(shí)情況如何？存在哪些問題？這些都是需要總結(jié)和反思的。筆者采用問卷法和訪談法對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查。從大一、大二、大三每個(gè)年級(jí)各隨機(jī)抽取了不同專業(yè)的4個(gè)班，共計(jì)12個(gè)班的學(xué)生作為樣本，共發(fā)放了560份問卷，有效回收513份，回收率91.6%。同時(shí)對(duì)5名教師和12名學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。調(diào)查結(jié)果分析如下：

（一）問卷調(diào)查結(jié)果與分析

1關(guān)于學(xué)生對(duì)本門課程學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查分析

關(guān)于“你喜歡學(xué)習(xí)本門課程嗎？”一題，12.6%的學(xué)生選擇了“很喜歡”，64.7%的學(xué)生選擇了“比較喜歡”，19.4%的學(xué)生選擇了“不太喜歡”，3.3%的學(xué)生選擇了“很不喜歡”。從調(diào)查結(jié)果可見，僅有77.3%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)本門課程，這表明我校學(xué)生對(duì)小學(xué)教育專業(yè)教育綜合教程的學(xué)習(xí)興趣不是很濃。

當(dāng)問及“下列課程，你更喜歡”時(shí)，只有13.8%的學(xué)生選擇了“本門課程”，另外50.8%的學(xué)生選擇了“專業(yè)課”，22.6%的學(xué)生選擇了“選修課程”，12.8%的學(xué)生選擇了“其他公共課程”。調(diào)查結(jié)果表明我校學(xué)生普遍喜歡專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而對(duì)其他課程，尤其是教育類公共課程的學(xué)習(xí)不夠重視。

2關(guān)于學(xué)生對(duì)教師所采用的教學(xué)方法的調(diào)查分析

在問及“課堂教學(xué)中，你認(rèn)為教師在教學(xué)方法的使用方面”時(shí)，49.5%的學(xué)生選擇了“以講授法為主”，4.3%的學(xué)生選擇了“以討論法為主”，46.2%的學(xué)生選擇了“講授與討論相結(jié)合”。從調(diào)查結(jié)果可以看出，講授法仍是我校教育類課程課堂教學(xué)的主要方法。雖然有不少比例（46.2%）的學(xué)生選擇了“講授與討論相結(jié)合”，但是根據(jù)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂討論只是在教學(xué)過程中的個(gè)別環(huán)節(jié)涉及。

關(guān)于“課堂教學(xué)中，你認(rèn)為教師對(duì)教學(xué)方法的態(tài)度是”一題，46.8%的學(xué)生認(rèn)為教師“非常注意教學(xué)方法，虛心征求學(xué)生意見”，44.6%的學(xué)生認(rèn)為教師“比較注意教學(xué)方法，偶爾征求學(xué)生意見”，8.6%的學(xué)生認(rèn)為教師“不太注意教學(xué)方法，很少征求學(xué)生意見”。

當(dāng)問及“你對(duì)本門課程任課教師所采用的教學(xué)方法滿意嗎？”時(shí)，23.7%的學(xué)生選擇了“很滿意”，57.8%的學(xué)生選擇了“比較滿意”，11.5%的學(xué)生選擇了“不太滿意”，7%的學(xué)生選擇了“很不滿意”，這表明目前我校大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師采用的教學(xué)方法表示滿意，這從側(cè)面反映了大多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣于“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法。當(dāng)然，仍有不少學(xué)生不滿意教師所采用的教學(xué)方法，結(jié)合開放性題目的分析，大多數(shù)學(xué)生期望教師不要“一言堂”，渴望師生共同討論。

3關(guān)于教師在教學(xué)準(zhǔn)備方面的調(diào)查分析

在“你覺得老師了解你對(duì)本門課程學(xué)習(xí)的需求嗎？”一題中，選擇“很了解”的學(xué)生占14.2%，選擇“比較了解”的學(xué)生占56.1%，選擇“不太了解”的學(xué)生占26.5%，另外還有3.2%的學(xué)生選擇了“很不了解”。

在問及“課堂教學(xué)中，你認(rèn)為教師在教學(xué)準(zhǔn)備方面”時(shí)，6.2%的學(xué)生表示“重視學(xué)生狀況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不太關(guān)注”，39%的學(xué)生表示“重視教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生狀況不太關(guān)注”，還有54.8%的學(xué)生表示“教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況兼顧”。

通過以上兩個(gè)題目的分析可以看出，多數(shù)（54.8%）教師在備課過程中能夠做到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況兼顧，尤其是能夠考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是仍有很大比例的教師（39%）只重視教學(xué)內(nèi)容，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

4關(guān)于教師對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的調(diào)查分析

關(guān)于“你上課前是否提前認(rèn)真預(yù)習(xí)本門課程”一題，僅有3.1%的學(xué)生“經(jīng)常”預(yù)習(xí)本門課程，44.5%的學(xué)生“偶爾”預(yù)習(xí)，29.4%的學(xué)生“僅臨時(shí)翻看”，還有23%的學(xué)生表示“從不”預(yù)習(xí)本門課程，這表明學(xué)生普遍對(duì)課前預(yù)習(xí)不夠重視。

當(dāng)問及“教師是否會(huì)布置課前作業(yè)幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課”時(shí)，僅有11.3%的學(xué)生選擇了“經(jīng)常”，55.9%的學(xué)生選擇了“偶爾”，12.2%的學(xué)生選擇了“上課前臨時(shí)布置”，仍有20.6%的學(xué)生選擇了“從不”。教師對(duì)幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠重視，這在一定程度上助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的消極態(tài)度。

在“你認(rèn)為平時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方面”一題的回答中，39.6%的學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)常給以指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生思考和開展合作學(xué)習(xí)”，50.3%的學(xué)生認(rèn)為“有時(shí)給以指導(dǎo)，偶爾開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)”，10.1%的學(xué)生認(rèn)為“從不給以指導(dǎo)，不太注重開展合作學(xué)習(xí)”。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)教師（50.3%）對(duì)學(xué)法指導(dǎo)不夠重視，這可能是導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)本門課程學(xué)習(xí)興趣不高的重要原因之一。

5關(guān)于教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合的調(diào)查分析

當(dāng)問及“課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)用哪些方法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”時(shí)，選擇“聯(lián)系小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”的占39%，選擇“聯(lián)系學(xué)科知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”的占16.4%，另外還有44.6%的學(xué)生選擇了“二者兼具”，這表明教師在教育教學(xué)過程中普遍意識(shí)到了教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的重要性。

在問及“課堂教學(xué)中，你認(rèn)為教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面”時(shí)，48.3%的學(xué)生表示教師“講授內(nèi)容十分豐富，經(jīng)常把所學(xué)知識(shí)與小學(xué)教育教學(xué)相結(jié)合”，34.5%的學(xué)生則表示“講授內(nèi)容比較豐富，偶爾把所學(xué)知識(shí)與小學(xué)教育教學(xué)相結(jié)合”，還有17.2%的學(xué)生認(rèn)為“講授內(nèi)容不太豐富，很少把所學(xué)知識(shí)與小學(xué)教育教學(xué)相結(jié)合”。

6關(guān)于學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)方式的調(diào)查分析

在對(duì)“老師在教學(xué)中做以下哪一種改變，能讓你更愿意學(xué)習(xí)本門課程”的調(diào)查中，高達(dá)59.2%的學(xué)生選擇了“從小學(xué)教育教學(xué)中會(huì)碰到的實(shí)際問題入手進(jìn)行教學(xué)”，另外有10.7%的學(xué)生選擇了“增加課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”，16.7%的學(xué)生選擇了“教學(xué)深入淺出，將抽象的問題簡(jiǎn)單化”，13.4%的學(xué)生選擇了“注重教學(xué)方法，使要記要背的東西容易記住”。

當(dāng)問及“你最喜歡的課堂教學(xué)方式是”時(shí)，選擇“以教師講授為主”、“以學(xué)生討論為主”和“二者兼具”的各占14.2%、9.2%和76.6%。

在“你認(rèn)為最理想的課堂教學(xué)方式是”一題的回答中，11.1%的學(xué)生認(rèn)為是“教師精講，學(xué)生聽”，41.3%的學(xué)生認(rèn)為是“師生共同探討”，26.7%的學(xué)生選擇了“教師引導(dǎo)下學(xué)生自主探討”，還有20.9%的學(xué)生選擇了“教師參與，學(xué)生小組互助學(xué)習(xí)”。

關(guān)于開放性題目“如果愿意的話，請(qǐng)簡(jiǎn)單描述本門課程在你心目中理想的課堂是什么樣子的？”的回答中，多數(shù)學(xué)生提到活躍的課堂氣氛，師生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，聯(lián)系小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際等。

（二）對(duì)訪談結(jié)果的整理與分析

1教師方面

所有接受訪談的5名教師都表示嘗試過幾次生本教育課，但是都沒有全面開展生本教育教學(xué)改革，大家一致認(rèn)為上合堂課學(xué)生人數(shù)眾多，而且學(xué)校的教學(xué)設(shè)施還不夠健全，實(shí)施起來難度較大，教學(xué)效果難以保證。有的教師提出這樣的見解：生本教育理念本身是好的，可是當(dāng)它成為一種模式的時(shí)候似乎就成為一種形式了。還有的教師提出這樣的質(zhì)疑：我們現(xiàn)在上課充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際采用案例教學(xué)法等，這難道不是生本嗎？從訪談結(jié)果可以看出，部分教師對(duì)生本教育理念的認(rèn)識(shí)還不夠全面甚至存在誤區(qū)。

2學(xué)生方面

接受訪談的12名學(xué)生中，學(xué)生普遍反應(yīng)不太了解生本教育理念，甚至個(gè)別學(xué)生根本沒聽說過生本教育。不少學(xué)生反應(yīng)他們習(xí)慣了教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，當(dāng)教師組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，感覺不知所措。部分學(xué)生表示這種生本教育課堂上亂哄哄，擔(dān)心學(xué)不到東西。訪談結(jié)果表明，學(xué)生一方面缺少對(duì)生本教育理念的了解，另一方面確實(shí)需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

二小學(xué)教育專業(yè)教育類課程生本教學(xué)存在的問題分析

運(yùn)用生本教育理念反思以上調(diào)查結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)以下問題：

1學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，積極主動(dòng)性欠缺

老師重視教法忽視學(xué)法、學(xué)生重視學(xué)習(xí)結(jié)果忽視學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生中普遍存在“60分萬歲，多1分浪費(fèi)”的想法。

2教學(xué)模式刻板機(jī)械

在課堂教學(xué)中，教師仍然把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)，采用傳授―――接受的教學(xué)模式。教師講的多，學(xué)生討論少；課堂講的多，課外活動(dòng)少；結(jié)論下得多，學(xué)生思考少；理論講得多，學(xué)生實(shí)踐少。教學(xué)手段單一，教學(xué)形式刻板。容易使學(xué)生感到枯燥、抽象，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，壓抑了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生和教師不能有效溝通，引不起學(xué)生的共鳴和響應(yīng)，導(dǎo)致了教學(xué)的惡性循環(huán)。

3教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)重視不夠

教師對(duì)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置重視不夠，無法幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課。課堂上缺少對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)方面做得不夠。

4教師對(duì)生本教育理念的認(rèn)識(shí)還不透徹

部分教師對(duì)生本教育理念的認(rèn)識(shí)還不透徹甚至存在誤區(qū)，雖已具有生本教育的意識(shí)，但仍未完全在教育教學(xué)活動(dòng)中滲透這種教育理念，需要進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。

5教學(xué)集體規(guī)模偏大，教學(xué)環(huán)境有待改善

教學(xué)集體規(guī)模偏大，班額編制需要調(diào)整。教師教學(xué)所利用的教室的物理環(huán)境，尤其是合堂教室的教學(xué)環(huán)境需要改善。

總之，根據(jù)以上調(diào)查分析，可以看到在淄博師專小學(xué)教育專業(yè)教育類課程的生本教學(xué)過程中，取得了一些進(jìn)步，但是同時(shí)也存在不少問題。發(fā)現(xiàn)問題后，針對(duì)問題提出相應(yīng)的解決對(duì)策，進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)改革就顯得非常重要了。

篇（8）

閱讀下面的文字，完成1―3題。

知識(shí)與財(cái)富決定生活滿意度與樂觀度

對(duì)中國(guó)人民基本生活滿意度調(diào)查在2007年5―6月間完成。樣本區(qū)分為――大城市5個(gè)：北京、上海、廣州、武漢、成都；中小城市5個(gè)：保定、寧波、綿陽、錦州、咸陽；農(nóng)村縣7個(gè)，分別位于：荊州、保定、寧波、綿陽、錦州、咸陽和江門。樣本在各地區(qū)均使用等額給樣的方法，每縣市的預(yù)定抽樣總量均為300人；使用多段隨機(jī)抽樣方法獲得樣本家庭，戶內(nèi)合格受訪對(duì)象為18歲以上且其個(gè)人生日離訪問日期最近的成年人。本次調(diào)查最終獲得的成功樣本為5584個(gè)，其中城市居民為3243人，農(nóng)村居民為2341人。（調(diào)查樣本基本構(gòu)成情況：性別：男占49.6%女50.4%；受教育程度：小學(xué)以下占7.6%，小學(xué)占15.9%，初中占31.6%，高中/中專/中技占26.5%，大專占10.9%，本科以上占6.9%）

城鄉(xiāng)居民中對(duì)當(dāng)前生活的滿意度評(píng)價(jià)與未來生活水平預(yù)期的樂觀度呈正相關(guān)的關(guān)系。也就是說，對(duì)現(xiàn)在生活比較滿意的人，對(duì)未來生活質(zhì)量的提高同樣會(huì)更有信心，但如果對(duì)現(xiàn)在生活不太滿意的人，他們對(duì)未來生活改善的信心也低（參見表1、2）。

交叉分析顯示，性別因素的影響并不明顯，而受教育程度、目前生活水平的檔次、個(gè)人生活感受和預(yù)期的相關(guān)性影響則極為顯著：小學(xué)文化程度對(duì)未來生活持悲觀預(yù)期者為8.6%，持平預(yù)期者為23.8%，樂觀預(yù)期者為42.0%，不確定預(yù)期者為25.6%，而在大專文化水平者中，悲觀預(yù)期僅為4.2%，持平者為15.7%，樂觀預(yù)期者為70.1%，不確定預(yù)期為10.0%；在自己報(bào)告屬于低檔生活水平者中只有34.7%的屬于高樂觀群體，而在自己報(bào)告屬于高檔生活水平者中達(dá)到77.1%的人屬于高樂觀群體。

表1：受教育程度與對(duì)于未來生活變化預(yù)期間的關(guān)系。（單位：%）

小學(xué)以下 小學(xué) 初中 高中 大專 本科以上

悲觀 10.8 8.6 6.9 5.3 4.2 2.1

持平 21.0 23.8 20.1 17.5 15.7 15.2

樂觀 37.1 42.0 53.8 63.8 70.1 74.1

不確定 31.0 25.6 19.2 13.3 10.0 8.5

表2：自我報(bào)告的個(gè)人生活水平與對(duì)于未來生活變化預(yù)期間的關(guān)系（單位：%）

低檔 中偏低 中檔 中偏高 高檔

悲觀 15.1 7.9 3.8 3.4 0

持平 24.3 22.7 17.5 12.2 11.5

樂觀 34.7 51.7 62.1 73.2 77.1

不確定 25.8 17.9 16.4 11.1 11.5

情緒指標(biāo)的數(shù)據(jù)也印證了這一結(jié)果，在低于小學(xué)文化程度者中茫然（無聊/發(fā)愁）者與快樂（愉快/興奮/浪漫/溫馨）者之比為24.3%:8%，小學(xué)文化水平者中為26.3%:8.7%，初中為20.5%:9.5%，高中為13.5%:12.4%，大專為10.3%:15.9%，本科以上為4.4%:16%。在生活水平方面，自認(rèn)屬于低檔生活水平者中茫然者與快樂者之比為36.4%:4.7%，中偏低檔生活水平者為18.8%:9.3%，中檔為11%:12.9%，中偏高檔為9.3%:16.4%，高檔為3.8%:23%。

在城鄉(xiāng)居民總體中，每10個(gè)人里大約有4個(gè)人感到平靜滿足，有1個(gè)人感到愉快浪漫溫馨，有1個(gè)人平淡冷漠，有2、3個(gè)會(huì)無聊、發(fā)愁、焦急和緊張，還有個(gè)別的會(huì)隨遇而安。如將所有的情緒大致劃分為積極的、中立的和消極的三種，則此三者間的比重約為5:5:1.5。對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)，不同的人群在平靜滿足、平淡冷漠、緊張感方面的差距不是特別大，而最能體現(xiàn)差異的兩類情緒是：無聊發(fā)愁和愉快浪漫溫馨，這也就是我們?cè)谏厦嫣峒暗拿Ｈ慌c快樂這兩類情緒。在所有的情緒中，女性（46.2%）比男性（39.4%）更具平靜滿足感。城鄉(xiāng)之間比較，更可見農(nóng)村居民的平靜滿足感稍低于城市居民，而無聊發(fā)愁的人群者差不多2倍于市民（參見表3）。這與我國(guó)當(dāng)前城鄉(xiāng)居民受教育程度和生活水平差別是相關(guān)的。

表3：城鄉(xiāng)居民當(dāng)前情緒主要分類選項(xiàng)分布（單位：%）

總體 城市居民 農(nóng)村居民

平靜滿足 42.9 45.7 38.9

無聊發(fā)愁 16.5 13.1 21.1

平淡冷漠 12.2 13.2 10.9

愉快浪漫 11.1 11.4 10.8

焦急緊張 7.7 5.4 7.2

隨遇而安 4.4 5.0 3.5

調(diào)查結(jié)果說明：知識(shí)與財(cái)富決定生活滿意度與樂觀度。

【方法指導(dǎo)】針對(duì)調(diào)查報(bào)告文體的特點(diǎn)，考生在閱讀過程中可從以下幾個(gè)方面入手：

1.鎖定開頭，快速、準(zhǔn)確地把握調(diào)查報(bào)告的主要對(duì)象、內(nèi)容。通常在調(diào)查報(bào)告的開頭會(huì)有一個(gè)類似于消息的導(dǎo)語，借以提示全篇的主要內(nèi)容，使讀者形成一個(gè)總的印象，以便于迅速把握全文的中心。從“對(duì)中國(guó)人民基本生活滿意度調(diào)查在2007年5―6月間完成”一句，可確定本文的主題。

2.關(guān)注主體，了解事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，注意事件的細(xì)節(jié)。主體部分是調(diào)查報(bào)告的中心，是充分表現(xiàn)主題的重要組成部分。在結(jié)構(gòu)安排上一般采用縱式、橫式和對(duì)比三種結(jié)構(gòu)形式。

如果是按照調(diào)查報(bào)告的順序、事情發(fā)展的時(shí)間順序來寫，那么這種結(jié)構(gòu)就是縱式結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)形式比較簡(jiǎn)單，適合線索單一、內(nèi)容集中的報(bào)告內(nèi)容。特點(diǎn)是內(nèi)容連貫，結(jié)構(gòu)條例清晰。

如果把調(diào)查的內(nèi)容分幾個(gè)部分來加以敘述和說明，那么這種結(jié)構(gòu)就是橫式結(jié)構(gòu)。它是比較常見的結(jié)構(gòu)形式，即從幾個(gè)不同的角度、側(cè)面來表述問題，論述比較全面、透徹，適合表述的問題比較復(fù)雜、層次較多的報(bào)告內(nèi)容。

如果是把兩個(gè)不同對(duì)象對(duì)比來寫，那么這種結(jié)構(gòu)形式就是對(duì)比結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)形式讓人們從自始自終的對(duì)比中認(rèn)識(shí)到不同的思想、不同的做法，以及所產(chǎn)生的不同結(jié)果。

調(diào)查報(bào)告在結(jié)構(gòu)安排上，不管采用什么結(jié)構(gòu)形式，都要做到先后有序，主次分明，詳略得當(dāng)，聯(lián)系緊密，層層深入，以便于更好地表現(xiàn)主題。如本文就是橫式結(jié)構(gòu)，調(diào)點(diǎn)在“知識(shí)與財(cái)富是否決定生活的滿意與樂觀”，詳略得當(dāng)。

3.篩選調(diào)查者收集或總結(jié)的重要數(shù)據(jù)，精讀調(diào)查者發(fā)表議論的部分，深入研究其核心內(nèi)容。精確的數(shù)字是用來直接說明觀點(diǎn)的，可以反映事物的真實(shí)面貌和實(shí)質(zhì)，可以增強(qiáng)說服力。統(tǒng)計(jì)數(shù)字說明觀點(diǎn)，精確性較強(qiáng)，且有明確的目的性。如本文三個(gè)表格中的數(shù)字，是得出結(jié)論的重要依據(jù)。

4.整合文中的信息，注意調(diào)查報(bào)告中的觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系。不論是一個(gè)材料還是幾個(gè)材料，我們都要注意材料的典型性，同時(shí)也要注意材料內(nèi)部的邏輯關(guān)系，注意材料是怎樣從不同的角度和側(cè)面來說明觀點(diǎn)的。

調(diào)查報(bào)告在材料運(yùn)用過程中，有的是先擺材料后提出觀點(diǎn)，有的是先提出觀點(diǎn)再用材料加以說明。本文就是先擺材料后提出觀點(diǎn)。

5.鑒賞評(píng)價(jià)，明確調(diào)查報(bào)告的基本傾向以及產(chǎn)生的影響。報(bào)告的內(nèi)容針對(duì)性較強(qiáng)，它往往是作者觀點(diǎn)態(tài)度的再現(xiàn)，又與當(dāng)前整個(gè)社會(huì)或某些階層息息相關(guān)，因此影響很大。閱讀時(shí)要將視野擴(kuò)大，將文章放到當(dāng)前社會(huì)的大背景中，聯(lián)系當(dāng)前的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)狀況、主流思想文化、各階層的關(guān)注程度，實(shí)事求是地進(jìn)行評(píng)價(jià)闡釋。尤其對(duì)文本的某種特色要作深度的思考和判斷。

6.探究感悟，對(duì)調(diào)查報(bào)告進(jìn)行探究，應(yīng)更多地從社會(huì)價(jià)值的角度來思考問題，進(jìn)行一些社會(huì)學(xué)的原理，關(guān)注民生、經(jīng)濟(jì)，有時(shí)可以從自身的角度來對(duì)問題進(jìn)行實(shí)例分析。

【設(shè)題】

1．這份調(diào)查報(bào)告是通過什么方式進(jìn)行調(diào)查的？是怎樣整理、歸納調(diào)查所得到的材料的？

2．本文的開頭部分為什么要詳細(xì)說明樣本抽查的形式與方法，在數(shù)據(jù)材料的運(yùn)用上，本文有什么特點(diǎn)？請(qǐng)你結(jié)合文章，進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

3．本文在文末得出了調(diào)查的結(jié)論：知識(shí)與財(cái)富決定生活滿意與樂觀度。有人認(rèn)為這一結(jié)論是在對(duì)事實(shí)的進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，并根據(jù)大量的數(shù)據(jù)分析而得出的，具有很強(qiáng)的說服力；但也有人認(rèn)為，對(duì)生活的滿意與樂觀度是一個(gè)社會(huì)綜合問題，它應(yīng)受到諸如經(jīng)濟(jì)情況，社會(huì)地位，人的心理心態(tài)，甚至是社會(huì)保障機(jī)制等各種因素的影響，單從知識(shí)與財(cái)富入手不能說明問題。對(duì)此，你有什么看法？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

【參考答案】

篇（9）

基于問題的學(xué)習(xí)方法PBL是由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的首創(chuàng)。PBL模式是以學(xué)生為主體，以問題為中心,在教師的整體把握和指導(dǎo)下,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。目前PBL教學(xué)法已經(jīng)成為國(guó)際上受到廣泛重視的一種教學(xué)方法〔PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。同時(shí),還可鍛煉學(xué)生多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合分析的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力等,這些對(duì)今后學(xué)生開展社會(huì)統(tǒng)計(jì)工作會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。_、PBL教學(xué)法在社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的嘗試筆者在講授課程的過程中考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)態(tài)度，初步采用了PBL教學(xué)法，主要情況如下：

 

第一，準(zhǔn)備階段。在這一階段主要是給學(xué)生講清楚學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為研究社會(huì)科學(xué)的基本工具,是社會(huì)科學(xué)“科學(xué)化”的主要手段，就如同自然科學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)方法和數(shù)學(xué)方法一樣，社會(huì)科學(xué)也離不開社會(huì)調(diào)查方法和處理數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)。考慮到文科生和理科生的差距,作為教師應(yīng)該統(tǒng)籌全局，盡量做到滿足大多數(shù)學(xué)生的要求，最終目的就是讓全體學(xué)生系統(tǒng)地掌握社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析，以做出合理的決策來解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題。

 

第二，選題階段。為了發(fā)揮PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生有效地感覺到PBL教學(xué)法的效果，在選擇課題時(shí)要選擇與學(xué)生密切相關(guān)的、學(xué)生感興趣的問題作為課題，并且要滿足課題選擇的標(biāo)準(zhǔn)，即重要性、創(chuàng)造性、可行性、合適性。另外，課題的選擇會(huì)決定調(diào)查的方法，體現(xiàn)調(diào)查的水平，制約調(diào)查的過程,影響調(diào)查的質(zhì)量，如筆者曾確定了以“山西醫(yī)科大學(xué)在校本科生對(duì)認(rèn)知情況的調(diào)查”為課題，它對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來說不僅是一門課程，而且是_種有效的溝通方法。

 

第三,調(diào)查設(shè)計(jì)階段。在這個(gè)階段，學(xué)生在掌握了有關(guān)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，從課題準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)入了統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)狀態(tài)，其中包括課題問卷的設(shè)計(jì)和量表的設(shè)計(jì)。這時(shí)，教師要為學(xué)生講述問卷設(shè)計(jì)和量表設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求，讓學(xué)生按照性別、興趣、活動(dòng)特征等標(biāo)準(zhǔn)分為七個(gè)小組，以組為單位設(shè)計(jì)問卷，實(shí)現(xiàn)七個(gè)小組個(gè)性與共性的統(tǒng)一。只有這樣才能使學(xué)生充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性,使他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以更好地設(shè)計(jì)問卷和量表。

 

第四，問卷調(diào)查階段。研究者在調(diào)查設(shè)計(jì)階段所進(jìn)行的思考、所做出的決策、所制定的方案,都將在實(shí)際資料收集過程中得到檢驗(yàn)和實(shí)施。其中，收集資料包括篩選、歸類、分析、找出規(guī)律。各小組可以根據(jù)自己的情況選擇調(diào)查對(duì)象和調(diào)查方法，同時(shí)要考慮到抽樣方法的科學(xué)性和可行性。

 

問卷回收的資料還只是原始的數(shù)據(jù),必須經(jīng)過整理、歸納與分析，才能作為研究命題和假設(shè)的憑據(jù)[4]。筆者通過詳細(xì)講授統(tǒng)計(jì)描述分析、概率分布、常用統(tǒng)計(jì)分布、等級(jí)相關(guān)、回歸分析等資料分析的方法，讓各小組按照教師講授的方法進(jìn)行分析匯總，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的樂趣，又提高了他們團(tuán)體合作的意識(shí)。第五,撰寫調(diào)查報(bào)告。撰寫調(diào)查報(bào)告需要了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理、收集資料的方式、統(tǒng)計(jì)分析方法等方面的知識(shí)。調(diào)查報(bào)告是反映社會(huì)調(diào)查成果的_個(gè)方式。學(xué)生在掌握了基本的統(tǒng)計(jì)分析知識(shí)和技能之后,才能完成調(diào)查報(bào)告的寫作。

 

二、PBL教學(xué)法有效應(yīng)用于社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的思考

 

PBL教學(xué)法在社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)效果的提高，但仍存在一些問題值得思考。

 

第一，準(zhǔn)備階段。教師在講述社會(huì)研究方法和步驟的時(shí)候，要結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，可事先給學(xué)生發(fā)一些背景材料和數(shù)據(jù)材料，然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂上將案例與課本中研究方法的程序進(jìn)行有效結(jié)合，必要時(shí)也可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，目的是讓學(xué)生懂得統(tǒng)計(jì)研究方法的實(shí)際應(yīng)用，使研究更具有針對(duì)性、操作性。

 

第二,調(diào)查設(shè)計(jì)階段。教師要向?qū)W生講清楚調(diào)查設(shè)計(jì)階段所需做的各方面工作。尤其是進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要求學(xué)生嚴(yán)格掌握問卷設(shè)計(jì)的原則、步驟、問題以及答案的設(shè)計(jì)、問題語言及提問方式、問題數(shù)量和順序等方面的要求，讓學(xué)生科學(xué)地使用問卷進(jìn)行調(diào)查,從而提高問卷設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

 

第三，問卷調(diào)查階段。要讓學(xué)生充分掌握統(tǒng)計(jì)的分析方法，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確使用這些單變量和多變量的統(tǒng)計(jì)分析方法，而且要在課堂講授過程中重視統(tǒng)計(jì)分析方法的作用。通過統(tǒng)計(jì)分析可以使學(xué)生探索社會(huì)現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律。讓學(xué)生嚴(yán)格按照社會(huì)研究方法的程序進(jìn)行研究。

 

篇（10）

在這份改革設(shè)想中，并沒有廢除傳統(tǒng)論文形式，“愿意撰寫畢業(yè)論文的學(xué)生，仍然按照傳統(tǒng)畢業(yè)論文的規(guī)范進(jìn)行寫作。”同時(shí)也提出了一些改革建議：取消外文文獻(xiàn)翻譯環(huán)節(jié)，刪減一部分繁瑣的本科生畢業(yè)論文表格。

為豐富畢業(yè)論文形式，該問卷提出了6項(xiàng)建議：文學(xué)創(chuàng)作、翻譯、讀書報(bào)告、教案與參與教學(xué)、田野調(diào)查報(bào)告、社團(tuán)刊物或公開刊物的。其中，文學(xué)創(chuàng)作“作品完成后，在國(guó)家正式出版社或正式刊物上出版或發(fā)表，可不需要進(jìn)行自我理論陳述，但需要由學(xué)院認(rèn)可其真實(shí)性；作品沒有發(fā)表，學(xué)生應(yīng)對(duì)作品主題、形式、寫作等環(huán)節(jié)有一定篇幅的理論陳述。”作品形式包括中、長(zhǎng)篇小說，長(zhǎng)詩或組詩。

有些形式只適用于某些特定方向。

如田野調(diào)查報(bào)告就適用于文學(xué)人類學(xué)、漢語言文字方言調(diào)查等方向。

學(xué)生：根據(jù)實(shí)際情況操作

胡靈（化名）現(xiàn)在是對(duì)外漢語大二的學(xué)生。她說：“我們都贊同將論文與實(shí)踐相結(jié)合，老師們提出的改革設(shè)想給了我們很大的發(fā)揮空間。我個(gè)人考慮選擇教學(xué)參與的形式來作為畢業(yè)論文。”

篇（11）

省電大于2009年對(duì)電大開放教育集中實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了修訂，并出臺(tái)了新的教育實(shí)施方案，我市電大也對(duì)《集中實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施手冊(cè)》作出了相應(yīng)的修改、補(bǔ)充和調(diào)整。現(xiàn)將相關(guān)注意事項(xiàng)通知如下：

一、關(guān)于寫作要求的變化

<一>本科：所有論文和實(shí)踐報(bào)告均要求用A4紙打印，論文為三稿（初稿、修改稿和定稿），實(shí)踐報(bào)告為二稿，電子版見山東電大在線或?yàn)I州電大在線。

1.法學(xué)專業(yè)：內(nèi)容包括2000字以上的社會(huì)調(diào)查報(bào)告和6000字以上的畢業(yè)論文。調(diào)查報(bào)告成績(jī)?yōu)楹细瘛⒉缓细穸?jí)，畢業(yè)論文為百分制。

2.漢語言文學(xué)（師范）：

內(nèi)容包括教學(xué)實(shí)習(xí)和6000字以上的畢業(yè)論文。教學(xué)實(shí)習(xí)又包括實(shí)習(xí)方案、教案和3000字以上的實(shí)習(xí)報(bào)告。教學(xué)實(shí)習(xí)的方案、教案和實(shí)習(xí)報(bào)告均可一次打印成型，具體要求見“實(shí)施方案”，教學(xué)實(shí)習(xí)成績(jī)?yōu)楹细瘛⒉缓细穸?jí)，實(shí)習(xí)報(bào)告的打印參考實(shí)踐報(bào)告的相關(guān)內(nèi)容要求；畢業(yè)論文成績(jī)?yōu)榘俜种啤?/p>

3.教育管理：內(nèi)容為3000字以上的教育管理實(shí)踐報(bào)告和6000字以上的畢業(yè)論文。

教育管理實(shí)踐報(bào)告成績(jī)?yōu)楹细瘛⒉缓细穸?jí)制。畢業(yè)論文不再要開題報(bào)告，成績(jī)?yōu)榘俜种啤Ｗ⒁獠灰呀逃芾韺?shí)踐報(bào)告寫成調(diào)查報(bào)告，另外，論文選題不能選學(xué)科教學(xué)，要緊扣教育管理內(nèi)容。

4.小學(xué)教育：內(nèi)容為3000字以上的社會(huì)調(diào)查報(bào)告和5000字以上的畢業(yè)論文。社會(huì)調(diào)查報(bào)告成績(jī)?yōu)楹细瘛⒉缓细穸?jí)。畢業(yè)論文成績(jī)?yōu)榘俜种啤?/p>

5.行政管理：內(nèi)容為3000字以上的社會(huì)調(diào)查和5000字以上的畢業(yè)論文。

社會(huì)調(diào)查成績(jī)?yōu)楹细瘛⒉缓细穸?jí)。畢業(yè)論文成績(jī)?yōu)榘俜种啤?/p>

6.英語教育專業(yè)：內(nèi)容為教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目必須經(jīng)過簡(jiǎn)短分析、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估和撰寫4000字以上的鑒定報(bào)告幾個(gè)階段。

具體過程包括：項(xiàng)目啟動(dòng)、問題分析及方案設(shè)計(jì)、學(xué)生實(shí)施方案階段、數(shù)據(jù)分析討論、研究報(bào)告撰寫過程。 要求：①每一步驟都要有書面材料；②要有4次教學(xué)研究記錄或教學(xué)日記；③要有原始問卷或座談的錄音等。

研究報(bào)告一律打印，格式統(tǒng)一。詳見省電大的《教學(xué)實(shí)施方案》。作業(yè)分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級(jí)。

7.工商管理：內(nèi)容為模擬實(shí)驗(yàn)和7000字以上的畢業(yè)論文。模擬實(shí)驗(yàn)要求附500字的模擬實(shí)驗(yàn)報(bào)告，成績(jī)?yōu)椋汉细瘛⒉缓细瘛Ｕ撐牡某煽?jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、及格、不及格四級(jí)。。

8.會(huì)計(jì)學(xué)：內(nèi)容為模擬實(shí)驗(yàn)和6000字以上的畢業(yè)論文。模擬實(shí)驗(yàn)要求詳見省電大《教學(xué)實(shí)施方案》，成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、及格、不及格四級(jí)。畢業(yè)論文成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級(jí)。

9.經(jīng)濟(jì)學(xué)：內(nèi)容為2000字以上的社會(huì)調(diào)查報(bào)告和5000字以上的畢業(yè)論文。

調(diào)查報(bào)告成績(jī)?yōu)楹细瘛⒉缓细穸?jí)。畢業(yè)論文成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級(jí)。

10.金融學(xué)：內(nèi)容為3000字以上的社會(huì)調(diào)查報(bào)告和6000字以上的畢業(yè)論文。

社會(huì)調(diào)查報(bào)告成績(jī)?yōu)楹细瘛⒉缓细穸?jí)。畢業(yè)論文成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、及格、不及格四級(jí)。

11.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)：內(nèi)容為畢業(yè)設(shè)計(jì)。要求畢業(yè)設(shè)計(jì)有開題報(bào)告、中期考核、論文答辯。學(xué)生必須獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文；論文書寫規(guī)范、文字流暢、圖表清晰、測(cè)試數(shù)據(jù)完整、結(jié)論明確；論文正文前附《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書》，后附參考文獻(xiàn)；論文要求打印，統(tǒng)一格式，統(tǒng)一封面，裝訂成冊(cè)，詳細(xì)要求見省電大新《實(shí)施方案》，成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級(jí)。

12.數(shù)學(xué)與應(yīng)用教學(xué)：內(nèi)容包括教育實(shí)習(xí)和5000字以上的畢業(yè)論文。

對(duì)于正在從事教學(xué)工作的學(xué)生要求：①提交所在學(xué)校對(duì)其教學(xué)工作情況的考核意見（有獲獎(jiǎng)證書者附上復(fù)印件，加蓋印章）②提交兩學(xué)時(shí)的中學(xué)教學(xué)教案，可以打印。③提交一份個(gè)人從教經(jīng)歷和體會(huì)（不少于3000字的打印稿）④由電大分校根據(jù)以上材料評(píng)定其實(shí)習(xí)成績(jī)。成績(jī)?yōu)楹细瘛⒉缓细穸?jí)。畢業(yè)論文成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、 1

及格、不及格四級(jí)。

13.土木工程本科：內(nèi)容包括課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)四部分。

課程設(shè)計(jì)要求從混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、橋梁工程、建筑監(jiān)理5門課程中任選一門，時(shí)間為3周，成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、及格、不及格四級(jí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間3周，要求寫出實(shí)習(xí)日記，成績(jī)?yōu)榧案瘛⒉患案穸?jí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)2周以上，要求寫出畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告，成績(jī)?yōu)榧案瘛⒉患案穸?jí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)不少于8周，要求寫出5000字以上的畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告，成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、及格、不及格四級(jí)。

<二>專科：所有論文和實(shí)踐報(bào)告均要求用A4紙打印，論文和實(shí)踐報(bào)告均為二稿，電子版見山東電大在線或?yàn)I州電大在線。

1.漢語言：內(nèi)容為2000字以上的調(diào)查報(bào)告和3000字以上的畢業(yè)論文。

2.法學(xué)：內(nèi)容為2000字以上的社會(huì)調(diào)查報(bào)告和5000字以上的畢業(yè)論文。

3.教育管理：內(nèi)容為2000字以上的調(diào)查報(bào)告和3000字以上的畢業(yè)論文。

4.行政管理：內(nèi)容為2000字以上的調(diào)查報(bào)告和3000字以上的畢業(yè)論文。

5.小學(xué)教育：內(nèi)容為2000字以上的調(diào)查報(bào)告和3000字以上的畢業(yè)論文。

6.工商管理：內(nèi)容為2000字以上的調(diào)查報(bào)告和4000字以上的畢業(yè)論文。

7.會(huì)計(jì)學(xué)：內(nèi)容為3000字以上的調(diào)查報(bào)告和4000字以上的畢業(yè)論文。

8.金融學(xué)：內(nèi)容為2000字以上的調(diào)查報(bào)告和5000字以上的畢業(yè)論文。

9.護(hù)理學(xué)：內(nèi)容為畢業(yè)實(shí)習(xí)和3000字以上的畢業(yè)論文。

實(shí)習(xí)內(nèi)容主要有護(hù)理學(xué)原理、內(nèi)科護(hù)理、重癥監(jiān)護(hù)、外科護(hù)理、手術(shù)室護(hù)理、急診護(hù)理等六項(xiàng)，成績(jī)?yōu)榘俜种疲厴I(yè)論文成績(jī)?yōu)楹细瘛⒉缓细穸?jí)。詳細(xì)要求見省電大新《教學(xué)實(shí)施方案》。

10.旅游酒店管理：內(nèi)容包括模擬訓(xùn)練和畢業(yè)論文兩部分。

模擬訓(xùn)練要求有活動(dòng)資料和照片，并寫出不少于2000字的實(shí)踐報(bào)告，成績(jī)?yōu)楹细瘛⒉缓细穸?jí)；畢業(yè)論文要求5000-7000字，具體要求見省電大新《教學(xué)實(shí)施方案》，成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、及格不及格四級(jí)。

11.計(jì)算機(jī)信息管理：內(nèi)容包括數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程設(shè)計(jì)、企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)三項(xiàng)。前兩項(xiàng)內(nèi)容成績(jī)均為百分制，第三項(xiàng)內(nèi)容為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級(jí)。

12.建筑施工:內(nèi)容包括建筑結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力、測(cè)量實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐四部分。建筑實(shí)訓(xùn)2周，主要根據(jù)5次習(xí)題作業(yè)按優(yōu)秀、良好、及格、不及格四級(jí)評(píng)定；計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力可根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)進(jìn)度等情況按優(yōu)秀、良好、及格、不及格四級(jí)評(píng)定；測(cè)量實(shí)習(xí)不少于2周，成績(jī)可按及格、不及格二級(jí)評(píng)定；畢業(yè)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束，要求提交：實(shí)習(xí)單位鑒定、實(shí)踐日記、實(shí)踐報(bào)告（技術(shù)論文），成績(jī)按優(yōu)秀、良好、及格、不及格四級(jí)評(píng)定。

以上專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐，除護(hù)理學(xué)和計(jì)算機(jī)為百分制外，調(diào)查報(bào)告等成績(jī)均為合格、不合格二級(jí)；論文成績(jī)除護(hù)理為合格、不合格二級(jí)，計(jì)算機(jī)為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個(gè)級(jí)外，其他成績(jī)均為優(yōu)秀、良好、及格和不及格四級(jí)。

二、打印裝訂要求