攝影學習計劃大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇攝影學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0042-02 收稿日期：2016-10-14

作者簡介：張瑩瑩（1981―），女，天津商務職業學院講師，碩士，研究方向：美國文學、專門用途英語。

一、什么是自主學習

自主學習是一個全新的教學模式， 它倡導學習者全面參與學習過程，包括學習內容、過程、策略的選擇，目標的確立以及對這一系列活動的總結和修正； 學習者通過對自身學習活動的不斷反思，調整策略而獲得最佳學習效果。[1]通常，狹義的自主學習是指在學校環境下由教師指導學生進行的自主學習，教師制訂總體教學目標，學生根據自身實際情況制訂具體學習目標和學習計劃并完成的學習方式。通過這種有教師指導的半獨立的自主學習，學生能夠逐漸形成完全的、終身性的自主學習能力。

二、高職學生在英語學習上的特點

經過對天津商務職業學院（以下簡稱“我校”）2015級學生問卷調查統計分析，學生在英語學習上有下列特點：

（1）對教師指導依賴性強。90%的學生表示依靠任課教師解決英語學習中遇到的問題，依賴教師的監督完成英語學習任務，自主學習能力較差。

（2）缺少學習計劃性。約有35%的學生表示自己會制訂英語學習計劃，以提高英語語法、口語水平為主。大部分學生沒有英語學習計劃，英語學習的目標僅僅是通過考試。

（3）制訂的計劃很難實施或堅持。制訂計劃的學生通常難以完成自己的計劃，僅有2.3%的學生表示自己堅持完成了學習計劃。

（4）課前不預習，課堂參與不夠積極。僅有14.6%的學生會進行課前預習，包括自主預習和完成教師的預習作業。在課堂教學中，僅有17%的學生能夠積極參與課堂，完成課堂學習任務。40%的學生會開小差、玩手機、與同學說話，做與學習無關的事情，無法整堂課都集中精力認真學習。

（5）課外較少學習和使用英語。5%的學生課外從不學習英語，約有27.8%的學生每周學習三個小時左右，大部分學生只在考試前幾天學習英語以應付考試。學生最喜歡的英語學習方式是看英語影片，在課外基本不使用英語。

三、高職院校信息化條件對英語自主學習的支持

高職院校越來越重視信息化建設，在信息化領域投入了更多的精力，并逐步在硬件和軟件建設上增加投入，為師生提供較好的信息環境。以我校為例，學校建有多媒體教室、計算機實訓中心，無線網絡全校覆蓋，電子閱覽室和建立數據資源庫并購買教學軟件，在學生宿舍統一提供了網絡條件。高職院校一般都聘用一批專業化的信息教師隊伍，專門為學生開設信息化課程，為英語以及其他專業的教師提供培訓，提高師生的信息化技術水平。以我校為例，英語教師的年齡平均在30歲左右，普遍比較年輕，能夠熟練操作信息化技術輔助教學，并在利用信息化引導學生學習方面作出了一些嘗試，如多媒體課件和網絡課件的設計開發、Flash制作、視頻制作及剪輯，開展信息化教學大賽及微課大賽。師生之間建立了微信、QQ交流平臺及討論吧，可以隨時就英語學習進行音視頻交流。

四、信息化環境中英語自主學習的設計

信息化時代呼喚學習方式的變革、教學方式的改革，追問著學習者的質量效果。[2]信息化英語自主學習的設計，應該包括對學習資源的設計，對學習內容的設計、對學習信息的設計，并對自主學習的活動進行設計。我校的英語聽說課，使用《朗文交互英語》教材和朗文交互英語在線學習平臺，采用課堂教學和在線學習相結合的方式，并按下列步驟進行設計：

（1）以《朗文交互英語》教材為基礎，選定合適的自主學習內容。選取十個單元，每個單元一個獨立的主題作為自主學習的內容，分別為：Introductions，People and Personalities，Food，Activities and Entertainment，Health，Transportation，Invitations，Technology and Computers，Responsibilities and Travel Problems.

（2）制訂自主學習的總體教學目標。教師對每個臥的總體教學目標進行分析，確定學生通過自主學習，在語法、詞匯、聽力、對話、閱讀和寫作六個方面應該達到的水平。學生根據每個單元的總體目標結合自身實際情況制訂個人目標，凸顯了信息化教學中教學個性化的特征。

（3）設計自主學習的任務和問題。在這個環節，教師根據不同單元主題采用任務驅動和情境創設的教學方法，讓學生明確學習任務和學習內容。教師給出的任務和創設的情境應該符合學生英語實際水平，使學生通過自主學習能夠順利完成。

（4）信息資源的查找。這門課程有一半的課時是在計算機實訓中心上課，為查找信息資源提供了便利。學生根據各自的學習目標，以及教師給出的任務和問題，通過朗文交互平臺的資源欄目、教師提供以及在網站上查找三個途徑獲取資源。學生在網站上獲取資源時，需要教師進行篩選和評價，這個過程提高了學生信息獲取能力、鑒別能力和整合能力，并對信息和所學知識進行有意義的建構學習，這正是學生自主學習的過程。

（5）設計英語交互環境，線上線下交互相結合。教師要有目的地去引導交流活動，營造一種和諧、健康的交互范圍，即建立起交互的軟環境。[3]在計算機輔助教學的課堂上，信息化為英語自主學習提供了全新的、交互式的空間，教師與學生之間、學生相互之間以及學生與計算機之間都有了不同于傳統課堂的交互環境。在常規課堂上，學生之間可通過小組協作或兩人合作的方式，協同完成學習目標。在交互平臺上，學生通過討論吧，以及微信、QQ群、手機APP軟件進行合作學習。教師始終關注學生的任務完成情況和討論情況，隨時與學生互動，在線答疑，調整教學過程。

（6）學習結果的評價和展示。通過錄制視頻、PPT展示、演講和小劇表演等形式進行網絡和課堂交流展示。通過展示，激發學生的學習動機，促進學生完成自主學習。同時學習展示能夠提高學生相互評價能力，根據同伴的評價作出學習調整。

五、需要關注的問題

（1）教師角色的改變。改變傳統課堂中教師為主導者和統治者的角色，應引入建構主義理論，教師應該是引導者、組織者和建構者，對自主學習進行設計，注重“協作學習”、情境及學習環境的設計。

（2）激發學生學習興趣和學習動機。興趣是最好的老師，是自主學習的永動機。根據維果斯基的“最近發展區理論”，針對不同學生群體，著眼于最近發展區，調動學生的學習積極性。提高情境的真實性，增加學習的趣味性，提高學生的自主學習成就感都是值得嘗試的方法。

參考文獻：

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二、課程項目化教學的具體內容

1．教學項目選取的基本思路

以項目為載體對“機械設計”課程內容進行重新構建，其關鍵在于選擇合適的項目，用來教學的項目必須既能達到鍛煉學生工程項目的能力，又能覆蓋機械設計課程所授的內容。選擇一個好的項目需要認真理解本課程的培養目標和教學大綱，清楚每一章節要求學生掌握的知識和能力，分析各章節之間的聯系，將項目的內容分布到各相關章節中去，讓學生掌握課程中所涉及的有關知識要點、方法和設計技能，以此提高學生專業技術應用能力和實踐動手能力。

2．教學項目的設計

根據上述基本思路，結合本校現有的設備條件，設計了8個教學項目，項目由簡到難，層層深入，逐步增加各知識點的覆蓋。

3．項目的教學過程舉例

以項目4為例，該項目所涉及到的知識點多且瑣碎，要完成此項目必須掌握標準直齒圓柱齒輪傳動的設計計算、軸的結構設計和校核、平鍵的選擇與校核及軸承的選擇與壽命計算等相關知識。因此，在開始項目前，將原教學班分成一個個的教學小組，每個小組在接到項目后必須充分討論項目，明確項目要解決哪些問題，需要哪些方面的知識，查閱哪些資料并收集信息。教師在教學過程中，可讓學生先拆裝、測繪單級齒輪減速器，初步建立感性認識，然后講解減速器中所涉及到的知識點，如齒輪、軸、軸承、鍵等，每介紹完一個內容，可將齒輪、軸、軸承、鍵的設計作為教學項目的子項目，這樣學生在學習的過程中是帶著任務在學習，可激發學生的學習積極性。在學生做項目過程中，教師巡回指導，對學生不完善的思路進行修正，以加強學生的能力訓練，提高任務完成的質量，最后要求學生課外進行討論總結，每組寫出設計報告。每一任務完成后，進行課堂交流，對項目中如何解決問題做相關介紹。在該階段，學生不僅回顧了自己設計過程中存在的問題，知道了如何改進的方法，還鍛煉了學生的語言表達能力。

4．課程考核方式

在課程的成績評定過程中，著重考查學生靈活運用所學知識分析問題和解決問題的能力，采用多元化的成績評定方式。做項目的學生平時占20%，可以不做常規作業，在每一個項目學習結束后，以小組為單位用PPT展示其學習成果，各個小組再根據每位學生在小組中的綜合表現給予評分，項目成績占50%，期末考試成績占30%。項目成績分為過程成績和最終成績，在項目進行過程中，教師根據學生的設計方案、創造性、合理性等方面來評分，項目完成后，根據完成的實際情況給予評分，兩部分的評分總和即為項目成績。此外，鼓勵學生自己立項，自主設計，參加大學生創新設計，提升學生工程創新意識、實踐能力和團隊合作精神，促進應用型人才的培養。

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1.1中央供藥液基本要求

不同系統會有不同的要求，但是大部分的供液系統有相同基本的要求：

（1）操作安全性，能耐腐蝕、耐壓力、防爆等；

（2）化學液零污染，要求系統中與化學液接觸部分完全與化學液兼容，不會產生反應或者溶解；

（3）微粒子控制，藥液因為溫度壓力可能會產生微粒，需要用過濾器循環過濾；

（4）流量要求，各個機臺需要的流量不同，整個供液系統需要滿足最高的流量要求；

（5）泄露報警，如果系統中有泄露的地方，需要立即發出警報，在界面中顯示出泄露大概區域，并且暫停這一部分的供液功能，關閉相關部分的閥門和動力系統，使得故障能迅速恢復，將損失降到最低。把信息結果匯入故障診斷系統；

（6）取樣分析，各段供應的化學液需要進行自動取樣分析，根據需要分析系統和管路中帶入的粒子以及金屬離子。把結果匯入故障診斷系統；

（7）自動控制運轉，系統和各個機臺的交互運行能夠進行自動控制，提供運行監控界面，顯示實時系統狀態，其中包括泵、過濾系統、壓力容器等的各種參數，如果一旦有參數超出正常范圍，進行自動調節之后將進行報警，將信息匯入故障診斷系統；

（8）自動的維護保養系統功能，能夠在系統閑時，根據具體情況，定期對系統管路進行保養維護以及清潔，延長整個系統的使用，提高系統的安全性；

（9）化學液用量的統計，能根據人為控制或者自動結算監控，及時調整藥液供應時間和頻率，使得藥液供應能及時補充生產，不成為整個生產的瓶頸；

（10）系統自動故障診斷，根據前面提及的各個控制系統匯總的故障信息，自動診斷故障點或者可能發生故障點的相關度，最大化的縮短故障排除時間。

1.2系統設備使用材料

系統中設備容器及管路使用的材料。

1.3中央集中供藥液方式

首先根據藥液使用量的大小選擇藥液的供應容器，如果使用量很大，比如在多個清洗步驟中都會使用到的強氧化劑H2O2以及強酸濃硫酸H2SO4，就使用槽車供應先到化學液充填站，再使用氮氣加壓輸送至大于10m3的存儲罐中。使用量中等或者少量的化學液例如HF以及顯影液等，則使用便攜式可移動的容器來輸送到主管路。經過過濾系統的化學液則通過N2或者泵分別輸入各個三通閥箱。化學液的驅動方式有兩種，一種是泵傳輸，另一種是使用N2產生壓力輸送。其中常用于半導體中央供藥液的泵也有很多種類，其中因為驅動方式的不同可以分為氣動泵、電動泵和磁力泵等，其中氣動泵成本經濟，并且可使用耐腐蝕材料制造，輸送一些酸性藥液。磁力泵密封性很好，可以做到完全不泄露，動力輸入和輸出可以完全零摩擦，降低能耗。電機驅動的泵可以做到很精確的閉環控制，已達到最終的高精度輸出。而N2壓力輸送，常用在一些藥液黏度大，用量精度高、揮發性強以及燃點低的情況下。

1.4化學液集中供應系統控制流程

是中央集中供液的總體流程示意圖。藥液會根據使用量的大小采取不同的供應容器，通過化學液過濾系統CDU過濾不符合要求的微粒子，再通過三通閥箱TeeBox閥箱以及分支閥箱VMB供應到各個機臺，其中在各段不同點需要有化學液采樣分析盒SamplingBox，最終的分析信息需要匯總到總控制臺的故障診斷系統。為單路多反饋控制流程圖。具體到單路的控制流程里，主管路將溶液供應到CDU過濾系統，當化學液中的微粒尺寸和數量滿足要求之后，會將電信號反饋給OCP即運算處理器。當機臺發出需求信號時，OCP判斷CDU信號，如果滿足要求OCP將控制信號通過HUB放大信號之后發送給VMB分支閥箱，這時過濾好的藥液就會通過三通閥箱以及分支閥箱供應給機臺。如果機臺、閥箱以及過濾系統有漏液、堵塞以及完成等狀態，信號會被反饋給OCP，OCP將處理當前狀態，關閉執行單元，并且將信號通過HUB發送到系統數據監控和采集系統SCADASystem，相應發出警示或者警報。在一些清洗或者刻蝕工藝中，有些機臺使用的是不同化學液的混合物，需要根據一定的體積或者質量比例進行配液。機臺可能會在工藝槽中直接配液，或者有配液槽進行提前配液以及其它的預備功能，比如加熱、攪拌反應或者冷卻降溫等。現在通常使用的都是將質量比例換算成體積比例進行配比。精度要求不高的，并且混合后體積不會有很大變化的混液過程，可以通過混液槽里使用液位傳感器進行體積控制。精度要求高的使用流量傳感器來測量流過的液體體積。為了達到較高的精度要求，傳感器則需要安裝在距離配液容器進口處。

1.5化學液集中供應安全防護系統

化學液輸送系統需要以下安全裝置：

（1）設置溢出流量閥或者開關（ExcessValve/Switch）以及相應排放管道，用于在系統中由于某些故障造成的輸送無法停止、泄露以及腐蝕等等緊急情況下，化學液的排放溢出。

（2）泄露相關安全保護，其中包括檢測化學液泄露的傳感器。這類傳感器有耐腐蝕性，能夠保證長時間的檢測壽命。可根據具體化學液的性質進行類型選擇，如果有導電性，可選擇導線式傳感器，可根據不同點之間電阻值得變化檢測到泄露以及泄露位置。如果無導電性，可選擇光電式傳感器，可避免化學液接觸導致的腐蝕。除了選擇檢測傳感器，還需要有泄露二次圍堵和排放功能，以免泄露造成污染腐蝕等引起的二次危險與損失。

（3）各段化學液供應源處安裝手動開關，在遇有緊急情況時可切斷化學液供應或者分流，以保證需要保護的裝備切斷或者減少化學液進入。

（4）化學液桶、槽和柜進行填充時，需要有液位傳感器或者壓力傳感器，實時監測化學液液位及壓力，如果超過一定值時供應必須自動停止。

（5）易燃易爆化學液輸送系統應該配有滅火裝置，使用火焰、溫度或者煙霧傳感器監測，一旦發生險情，必須能進行有效的滅火并且有聲光報警，以及遠程報警信號傳輸。

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中圖分類號：F713.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）06-0-01

在我國當前宏觀經濟環境下，優化上游產業產品的營銷體系設計，是一件十分重要的事情。之所以提出這一觀點，可歸因于（1）上游產業所提供的產品往往是工業原料，這種原料具有專用性的特點。從而其目標市場相對狹小。（2）工業原料都按照一定的標準和規格來生產，進而不同廠商的產品具有很強的替代性。這樣一來，目標市場狹小和替代性很強所形成的疊加效應就要求，針對石化產品的營銷應在構筑市場差異性上下工夫。

梳理現階段的相關論文發現，諸多文獻都關注著普通商品的市場營銷問題，而該類型商品的4PS營銷體系構造卻無法滿足石化產品的需要，這或許是要素市場與商品市場供求環境不同的原因使然。由此，在建立可行性方案前需要借助經濟學工具，來分析出市場差異化形成的切入點來。

一、對石化產品營銷體系設計的解讀

傳統營銷體系一般遵循4PS原則來構建，即依次為產品、價格、渠道、促銷。但這種基于普通商品的體系構架卻不完全適用于石化產品，其中的價格與促銷環節相對趨弱，而產品和渠道環節則是形成市場差異化的關鍵。

因此，以下將著重對產品、渠道這個方面進行解讀：

（一）產品方面

從市場營銷學的角度來考察石化產品，其從內到外分別由3個層級構成：核心產品、有形產品、附加產品。其中，核心產品指向石化產品的使用價值；有形產品指向石化產品的品牌標識；附加產品則指向該產品的售后服務方面。由于石化產品的銷售是處于要素市場范疇，從而難以在前兩種產品形態上進行差異化提煉。由此，從附加產品層級入手進行差異化策略構建便成為重要選擇。

（二）渠道方面

與普通商品不同，石化產品的使用價值較為專一，并主要供應下游生產性企業。這就意味著，依托產品專屬性而形成的技術鎖定效應，將有助于維護上下游企業供求的穩定性。然而，在當前實體經濟發展依然乏力的情況下，石化企業仍具有拓展客戶的內在需要。可見，鞏固現有渠道并挖掘淺在渠道便成為營銷工作的重點。在幾乎0級渠道的形態下，如何挖掘潛在客戶并不簡單。

二、解讀基礎上的經濟學分析

盡管以上借助4PS原則進行了解讀，但并無法為以后的營銷工作建立起可操作性的路徑指向。因此，以下還需要從兩個方面進行經濟學分析。經濟學分析的目的在于從“成本—收益”的比較下，來選擇支撐產品和渠道建設的最優組合。

具體而言，經濟學分析如下所述：

（一）針對產品方面的經濟學分析

上文已經提到，石化產品應在附加產品層級完成差異化策略構建。具體而言，因石化產品理化特性使然，可以為下游客戶提供物流服務。其中，運輸、倉儲服務則是需要重點考慮的方面。不難理解，隨著物流服務的開展必將增大石化企業的銷售成本，而該成本在產品強替代性的狀況下將主要由石化企業消化。然而基于產業經濟學原理可得，在與傳統客戶保持高頻率的交易時，石化企業通過開展物流服務將增強與客戶方的需求匹配度。這樣一來，就能將客戶鎖定在石化企業的技術路徑上，而無法隨意尋找替代廠商。

（二）針對渠道方面的經濟學分析

渠道環節的策略選擇，在于挖掘潛在客戶。這也是當前石化企業維系一定盈利能力的必然選擇，那么如何在完成這種幾乎是0渠道的拓展呢。筆者認為，可以充分借助網絡營銷和電話營銷模式；同時，還可以借助6PS中的政府公權力來實現。從經濟學視角來看，網絡營銷模式的開展可近似獲得完全信息的優勢；而政府公權力的協助，則能滿足石化企業獲得市場的最小有效規模。

三、分析引導下的優化路徑思考

根據上文所述并在分析引導下，針對優化路徑的思考可從以下三個方面展開：

（一）物流服務的開展

盡管開展物流服務具有技術鎖定效應，但仍需要評估服務開展時的成本與收益關系。一般而言，對于空間距離為150公里以內的客戶，可以開展第一方物流服務，超出150公里以外的則主要以第二方、第三方為主。在超距離范圍下，石化企業技術人員應提供全程技術服務。

（二）網絡營銷的開展

網絡營銷是借助企業網站和門戶網站，開展B2B模式下的產品宣傳和銷售工作。因此，其中就包括產品信息和電子商務物流這兩項事宜。這里的關鍵是前者，應在配合電話營銷的情況下，向客戶充分表達產品提供的便利性，以及供貨響應的及時性。從而，建立起差異化市場策略。

（三）公共關系的開展

若要在要素市場上獲得合理的市場份額，還需要與政府建立起良性互動關系。這種關系的建立，需要通過石化企業增強組織合法性來獲得。即，在生產中滿足社會效益和生態效益目標，從而在建立起良好外部形象的基礎上獲得政府的扶持。

以上便是筆者對文章主題的討論。

四、小結

本文認為，針對石化產品的營銷應在構筑市場差異性上下工夫，而產品和渠道環節則是形成市場差異化的關鍵。在經濟學分析基礎上，應圍繞著物流服務的開展、網絡營銷的開展，以及公共關系的開展等三個方面展開工作。最后，文章權當拋磚引玉之用。

參考文獻：

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【內容分析】

本課題是新人教版化學必修2第二章的單元復習課，本章內容包括：1. 化學反應與能量 2. 化學反應的速率和限度。以初中化學為基礎，進一步學習化學能與熱能、電能的相互轉化，初步認識化學反應是有快慢和限度的，是選修4“化學反應原理”必不可少的基礎。

【學情分析】

學生對本章知識有一定的認識，但沒有形成知識體系，知識點散亂甚至有缺漏。

【教學重難點】

從不同角度認識鋅和硫酸的反應并形成本章的知識網絡圖。

【教學目標】

知識與技能：掌握化學能與熱能、化學能與電能的關系；初步認識化學反應速率與限度。

【過程與方法】

1.通過不同角度分析鋅和硫酸反應，形成知識網絡圖；2.能對化學學習進行計劃、反思、評價和調控，學會自我總結，提高自主學習化學的能力。

情感、態度與價值觀：關注與化學有關的社會熱點問題，逐步形成可持續發展的能量觀。

【教學方法】

引導 、小組討論、 歸納、 整合。

【設計理念】

以鋅和硫酸這個學生很熟悉的反應為主線，引導學生利用本章的知識從不同角度進行分析，培養學生分析能力的同時總結了本章的主要內容。引導學生在熟悉本章知識的基礎上形成知識網絡結構圖。體會理論研究的方法，運用所學知識認識和指導實際應用，感受到本章學習的重要性。

【教學過程】

第一環節：創設情景引入新課。1.教師做“鋅與硫酸反應”實驗，設問：“請大家對該反應從能量變化、反應本質等不同角度進行分析”；2.板書第二章化學反應與能量（單元復習）。3.學生觀察實驗現象、思考、小組討論、展示成果。這樣安排的意圖是：引導學生從不同角度認識化學反應，培養學生合作學習和自主學習的能力，引導學生從新的角度復習本章知識。3.教師提問：①該反應是否可以設計成原電池？若可以，請畫出裝置圖，標出電解質溶液、電極材料、電子流動的方向，寫出正負極的電極反應式；若不可以，請說明理由。②該反應設計成原電池后，反應速率有什么變化？若要加快該反應的反應速率，還可以采取哪些措施？ 若2分鐘內，硫酸的濃度由2mol/L變為1mol/L，則用硫酸表示的反應速率是多少？用氫氣表示的反應速率是多少？③該反應是否存在化學平衡狀態？化學平衡狀態的研究對象是什么？如果你是制氨廠的總工程師，你如何判斷該反應已經達到平衡狀態？

第二環節：開展活動探究、交流研討。1.教師布置任務：分組討論，歸納對鋅和硫酸不同視角的整體認識，并形成知識網絡圖，繼而引導學生：可用框圖、圖表等方式盡量創造性設計不同體現格式。2.學生對教師所布置的任務進行思考、討論、整理并形成文字。其目的是培養學生自主歸納整合知識的能力，鼓勵和培養學生的創新精神。

第三環節：成果展示師生互動。1.教師要做好如下三步工作：①請小組代表上臺通過投影儀展示分組討論結果；②教師引導點評學生展示的研究成果；③展示教師示范的框圖、圖表。2.學生討論結果。3.師生共同點評。其目的是讓學生感受由參與研究所取得的成就感，分享合作學習的快樂。

第四環節：對學生進行針對性的訓練。1.教師在知識網絡圖基礎上總結考點，并布置學生做一些針對性的練。2. 學生認真練習、總結、反思。這環節的意圖是“學以致用，鞏固知識”。

第五環節：知識的拓展應用。1.教師引導，布置思考題。2.學生思考。其目的是通過學生完成作業情況，查閱復習效益或成果，進一步拓展學生的知識。

【教學反思】

本文是在教學實踐的基礎上，對新人教版必修2第二章單元復習進行教學設計及教學反思，以進一步提高教學能力。教學設計以鋅和硫酸的反應作為主線，通過問題的設計引導學生從能量變化、反應快慢及限度等不同角度認識化學反應，并引導學生形成完整的知識體系，避免了復習課中“炒舊飯”的尷尬，收到了很好的復習效果。

【參考文獻】

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一、信息化教學設計的內涵

教學設計是教師與學生的一種聯系紐帶，它通過學習任務、教學目標、學生需求、教學過程，學生反饋等一系列形式來展現。信息化教學設計增加了信息技術和信息資源的力量。我國學者對信息化教學設計有諸多論述和研究。祝智庭教授提出：信息化教學設計是充分利用現代信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學生提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。[1]信息化教學設計是在遵循教育學理論、心理學理論的指導下，按照教育教學規律，借助現代化信息資源和信息手段，將學生放于“學習者”的主體地位，凸顯學生的主體性，安排教學過程和教學環節。

二、信息化教學設計的理論基礎

（一）建構主義

建構主義認為知識是個人的主動建構，通過教師引導，對信息技術資源的利用，學生對知識可以形成主動性建構，并在現實經驗和信息資源中調整和豐富新的知識認知。

（二）多元智能理論

這是美國心理學家加德納提出的觀點。這一理論啟發教師承認學生個體的差異性存在，一樣的教學內容應該施以不同的教學方法，信息化教學設計中可以充分調動學生的積極性，學生根據教師的安排，搜索問題或任務，利用信息資源，探討和深究自己的學習內容和學習興趣，通過信息技術展現自己的學習成果，在課堂時間外，另外的時間和空間中進行同質學習，并且與同伴線下或線上協作。

（三）系統科學理論

在信息技術日益提高與普及的形勢下，知識的廣度與深度可以隨時隨地在網絡中得到探索答案。教師的教學設計中更需要考慮學生學習的方式變化和課堂傳授形式的變化，探索更系統、更寬泛、更科學化的知識傳送方式。用開放性的思維看待學習方式與傳授方式的變化，更客觀、冷靜地關注教學組織與問題情境設置，關注學生個人體驗。綜合發揮教學過程中各要素的作用和有機聯系，綜合考慮影響“教”與“學”的各種因素，提高教學的有效性，改變傳統教學過程中的封閉式思維。

三、信息化教W設計的特征

（一）信息技術的支撐性

網絡時代的到來，改變了傳統教學思維，教師的教學內容可以通過網絡技術呈現，可以讓復雜、抽象性知識更直觀、易懂。可以利用信息技術有目的地設計問題情境，讓學生通過個體努力或團隊協作的方式課前探索，課中提問，課后呈現學習作品，利用信息資源豐富、發展“真實”的學習情境，學生主動構建和完善知識。

（二）學習的自主性

在信息技術的作用下，教師的地位由傳統型“教”轉變為“導”，督促個別，察看全體，教師的角色不再僅僅是教授專家型，而可以在信息技術的海洋里向學生學習，從學生的優秀層面中尋找知識的不同呈現方式和教學的不同過程安排。教師通過巧妙設計教學過程，延伸課前和課下時間，激發學生主動探尋知識的積極性，引導學生進入問題情境，探究學習方式和學習內容，在教師傳授的基礎上和自己的經驗背景基礎上，主動構建知識，理解現實和構建現實。

（三）教學目標的多元性

信息化教學模式相對傳統模式存在一定差別，信息化教學更側重于學習者的主體性，強調對學習者的開發，根據教師對學習者專業水平、計算機技術掌握程度、學習方式、智能組合情況、綜合能力的協調性等方面的了解，安排教學計劃，設定制定合理科學的教學目標和學生的學習目標。學生根據學習情況和學習狀態的變化對原先的目標進行調整，達成原來的目標后，重新向新的目標奮進，在不斷的循環中得到知識的意義建構和自我的不斷成長。

四、信息化教學設計在成本會計實訓中的應用

信息化教學設計在具體課程中的應用，最大的改變是教師的傳授地位，教師不再是唯一的知識傳授者，唯一的知識“專家”，學生可以通過信息資源尋找自己需要的知識信息和問題答案。但是信息化資源本身并不能獨立完成對知識的順利輸出，教師所進行的教學設計、師生之間的教學互動過程能產生更有效率的知識傳遞作用。所以這要求教師自身對信息資源進行有目的的刪選，掌握一定的信息技術水平，對信息資源進行優先刪選與設計查找，有目的地安排問題任務設置，進行教學目標的多元化設定、教學過程的巧妙安排、教學內容的多樣性展示、課上與課前、課下的有效銜接與安排、學習成果的范例演示、成績考核的多元化設計等多方面工作。具體教學設計如下：

（一）了解學生，恰當分組

任何一次有效的教學設計，離不開教師對班級、對學情的了解。教師首先用一部分時間觀察全體學生的學習基礎，在成本會計課程教學中，理論與實訓結合一體，利用理論課時間來了解學生的學習熱情和知識認知度，對班級學生群體層次有清楚的把握，認識清會計基礎非常好的群體和厭學情緒強的學生群體，了解協作意愿強烈的學生個體和性格孤僻的學生個體，為實訓分組提供順利保障。在實訓開始前，給定分組原則，跨寢室，看綜合，男女搭配，讓學生先自行分組，教師根據學生自行分組名單再進行統籌調配，保障每小組搭配合理，協作有力，實力均衡，活躍相當。

（二）設定學習目標，回饋成就感

在成本實訓教學設計中，給定小組階段性目標和總體目標，目標的完成不單單在課堂內，延伸在課前、課中、課后的付出中，不僅僅依靠個體的力量，還可以依賴小組團隊協助力量，學習的目標可以是某一個具體問題答案，還可以是對問題的闡述水平、對知識的剖析視角，展示的成員可以是小組內代表也可以為整個團隊，展示的方式可以通過課堂內現場演示，或者小組巧妙應對老師的提問，或者應對其他小組的挑戰，或者開展對實訓中有些問題的討論或辯論，也可以利用信息技術展示PPT、視頻內容來完成教師設置的問題情境和階段性目標。

（三）設定學習任務，激發協助熱情

有效而成功的教學設計離不開教師和學生的共同參與。教師在設計環節的主導性地位依然很重要。教師有目的地進行信息資源的刪選，提前了解學生的知識基礎，把握班級活躍程度，設定適應學生情況的知識目標和成長目標，或者倡導“重在小組討論，重在成員參與”的理念，引導學生進行發散性思索，探討無法唯一性的答案；或者引導學生提高對信息技術的了解，激發探索欲望；或者引導學生加強個體認知的探索，增強自己與他人差異性的了解，增強團結協作能力，或者引導學生訓練自己的表達能力和邏輯思維。教師設定的“任務”，應是真實而有力的，真正能產生對學生的觸動，激發個體內在的潛能。并且“任務”要有韌性，既要給予學生成就感，同時，還要激發他們的挑戰欲望，保證高水平學習者的學習需要。學習任務既可以在課堂內，還可以延伸在課前、課后，提高教學效率。以學生的學習為中心，合理安排信息化的教學情境，提供各種資源、O施與終身體驗，以利于學生能夠達到最佳的學習與發展。[2]

（四）巧設考核目標，提升教學效果

信息資源的遍及讓學生也處于信息化協作的網絡下，這樣的方式可以提供不同的溝通方式和小組互動類型、師生互動類型。教學的課堂既在現實世界中，也在虛擬世界里，學生之間、師生之間的相處時間延伸在課堂45分鐘之外。學生的實訓考核目標包括：認知能力的拓展程度、專業知識的掌握程度、動手操作能力的大小、團隊意識的強弱程度、對知識的探索能力、信息技術的演示水平，小組成員協作效率、學生的邏輯思維能力強弱等等。通過學生代表或小組對實訓任務的演示，對信息的搜素、收集、處理，對團隊成員的帶動與組織，對學習方式、學習途徑的探索和成果展示，都可以給出一定的實訓考核成績。這些離不開教師對教學內容和教學目標的不懈探索和修正，離不開合理的教學設計和各項教學環節的巧妙安排。

由于學科差異、教師的不同個人教學習慣，信息化教學設計的方法也因課程之間的差異而不同。作為教師，我們只有根據現實情況，遵循信息化教學設計原則，選擇適當的教學信息資源，不斷探索和追尋科學合理的教學方法。

參考文獻：

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隨著信息技術的發展，傳統的教學方法也進行著不斷地變革和優化。高職英語教學也經歷著信息化時代的洗禮，無論是教學思路還是教學方法，都進行著前所未有的變化，改革的重點在于信息化技術在課堂教學中的綜合利用以及多模態的合理調用。國內外學者對于信息化教學和多模態教學均有一定的研究。賈志穎[1]提出，信息化教學模式的理論來源于建構主義、人本主義和輸入理論，突出學生在課堂中的主體地位，強調把信息技術和學科特點結合起來，提高課堂教學的有效性。張夢軍[2]將多模態教學定義為：利用課件展示圖片，引入音頻視頻，VCR創造模擬場景，引導學生用五官去看、聽、做。劉秀麗等[3]指出，教師的表情、動作、語言，教室的布局、多媒體設備，PPT、網絡課堂等信息化資源，各種模態都在英語課堂中發揮著作用。顧曰國、胡壯麟、張德祿等學者都對多模態英語教學做過研究。根據知網的論文查詢結果可知，目前從“信息化教學”和“多模態教學”這兩個角度綜合研究的成果還較少。本文試圖基于學者們的已有研究，從多模態調用的角度，探討高職信息化教學設計的實現路徑。

1分析教學對象

從多模態角度，來進行信息化教學設計，首先要考慮受眾的需求，也就是分析學情，因為適合教育才是真正的教育。例如，弄清楚學生前期接受過的英語學習內容，學生的現有英語基礎，他們希望通過課程獲得的知識和技能，學生對老師的預期，學生比較容易接受的課堂管理模式等。

1.1學生特點

初入高職院校的大門，學生們普遍都比較興奮，對于大學學習生活有一定新鮮感，但他們原有的英語基礎較差，英語起點不高，特別是一些來自偏遠地區的學生以及通過自主招生方式入學的學生，英語學習興趣不濃厚，學習方法單一，詞匯量積累不夠，聽說能力不足，綜合應用能力較弱。他們的學習主動性和責任心不強，是一群標準的“低頭族”、“拇指族”，整天手機不離手，大把時間都花在各大網絡平臺里。因此，利用好學生的智能手機，采用屏幕形式來呈現學習內容，通過看、聽、說、觸屏等感官模態，進行信息化教學，是能引起學生學習興趣的一種有效手段。

1.2師生關系

現在高職院校的小鮮肉們都已經是“95后”了，他們較為注重自我，喜歡表現，彰顯個性，卻經不起批評。他們對學校老師的敬畏感已經大不如從前，普通老師是入不了他們眼的。如果老師上課僅是“一言堂”，學生的聽課效率和聽課效果是大打折扣的。根據新東方在線聯合騰訊教育推出的“你最喜愛的老師是哪種范兒？”調查，“90后”和“95后”，最喜歡“很酷有型文青范兒”老師，占比分別為55.4%，41.2%，同時近半的受訪者表示，喜歡老師上課時多和學生互動。從調查結果中可知，好的課堂設計，不僅僅在于授課內容的準備，還包括老師自身素質和修養的提升以及親和幽默的上課風格的打造。因此，引導學生掌握良好的學習方法比研究教學方法更重要，老師更應該積極思考的是如何將學生的被動學生轉化為主動學習，老師的備課重點應該考慮學生如何參與課堂聽說、討論，提高學生的存在感，調動各種模態設計小任務。上課時用的教材，只是作為參考，不能照本宣科，應綜合利用圖片、聲音、視頻、教具等多種信息化手段。

1.3課堂管理

管理高職學生的課堂紀律，對于大部分老師來說都是一個不小的難題。如果對學生沒有要求，沒有將學生的興趣和熱情調動起來，老師將會面對一個死氣沉沉，低頭一片的課堂。面對這種情況，無論是正面嚴厲批評還是側面連哄帶騙，效果甚微。只有有效的引導，將任務分解，難度降低，讓學生有能力、有興趣、有指導去完成，才能真正解決問題。相對而言，高職的英語老師在課堂管理中可能需要花費更多的精力。很多學生都反映上課時英語聽不懂，老師的問題不知道用英語如何回答。針對這些問題，老師們可以提供學生構建語言的素材、句式、例子，演示一部分回答給學生做示范，也可以將學生分成若干學習小組，讓學生先討論后回答，在討論過程中老師給予一定的指導。這樣的課堂管理才能起到效果，只有學生愿意聽了，愿意學了，精心設計的教學才能實現。

2考慮教學條件

在課堂設計過程中，除了分析了解學生的特點和需求，實際的教學條件也是必須考慮的要素，因為模態組合的選擇和信息化手段的采用，是受到教學條件限制的。

2.1考慮教學空間的布局

高職院校學生的校內上課地點一般分為兩種，一是教學樓里的多媒體教室，包括普通教室、階梯教室、語音教室，另外一種是實驗實訓樓里的專用場地，包括專業的商務會議室、談判室、商務禮儀室。教室的大小、形狀都會對教學活動的設計帶來影響。所以，教師既可以根據已經安排的教室特點來設計教學活動，也可以根據教學活動中所需要的教室要求，提前布置或是借用合適的教室。例如，設計商務談判的活動，需要用到長方形桌子或圓形桌或橢圓形桌，這樣的安排更有利于幫助學生營造較為真實的場景，教師可以提前借用商務談判室，也可以在普通教室將桌椅拼成長方形進行模擬訓練。

2.2考慮教學人數的多少

同樣40-45分鐘一節課，單班教學和合班教學可以安排的教學活動不會完全一致。合班教學時，教師更應通過抑揚頓挫的話語，夸張的肢體動作，形象生動的微課，來吸引學生的注意力，采用分組討論、小組活動，解決合班課中不能兼顧所有學生這個缺陷，充分調動起學生的多種感官模態，幫助他們提高聽課效率。

2.3考慮教學設施的選擇

多模態信息化教學中，多種模態將會被組合使用，比如教師的口語與屏幕顯示的畫面相結合，教師的話語與PPT中的文字、動畫、音樂等相結合。不同的模態組合，對教學設備的要求也不一樣。如果教室里面能夠配備音響、投影、紅外線電子筆，黑板，電腦、網絡等基本信息化教學設施，教師可以靈活調用多種模態，精心設計和豐富課堂教學。

2.4考慮教學環境的轉變

高職教育的特點決定了教學環境的轉變，在日常教學活動中已漸漸成為常態。例如，指導學生學習英語教學法時，可以將課堂從校內的教室轉向社會英語培訓機構的課堂里；指導學生完成一份英語問卷調查時，教師可以把學生帶入圖書館機房，也可以將學生分組后，安排在校園內尋找不同的被訪者。這種室內、室外，校內、校外教學環境的轉變，都會影響和限制教學方法，以及模態和媒體的調用。

3進行教學設計

在充分了解學生現有英語水平和學習需求的基礎上，結合學校能夠提供的教學設備、教學環境等因素，多模態信息化教學設計將更為科學和有效。在設計過程中，先要把握“以學生為中心，注重學習過程”這一總原則，再明確教學目標、有大致的教學思路，最后才能設計各個教學環節。

3.1掌握教學設計原則

多模態信息化教學在設計時，要將學生設置成課堂的主體，思考如何促成學生積極主動學習的方法，更多關注學生學習的過程。在這一設計總原則的指導之下，還需要注意以下幾個要素。（1）將授課內容設計成具體的項目或是任務，通過描述、視頻、環境布置等方式幫助學生創造相關的項目情境，提供構建語言的素材，要求學生解決問題或是完成任務。例如，模擬英文面試，研究如何撰寫會議議程。（2）學習內容要適量，學習難度要適中，學習任務可以根據學生課堂實際情況進行靈活調整。在眾多的教學信息中，老師要善于精選，注意學習內容的迭代，做到與時俱進，激發學生的興趣。例如，在討論電影的活動中，可以選擇近期爆紅的影片，選擇影響力較大的作品，這樣學生才會有共鳴，有參與活動的熱情，有自主表達的意愿。（3）可以要求學生按照小組進行學習，鼓勵學生通過分工合作、有效討論，完成既定的學習目標和學習任務。也可以通過信息化手段，在虛擬教室，網絡課程臨時班級中，尋找溝通與合作，完成小任務。（4）對于學生學習情況的評價，要更加注重學習的過程，而非學習結果。鼓勵學生圍繞問題或是主題，展開研究性學習，通過發現問題、收集信息、信息分類、信息篩選、得出結論、進行展示等一系列活動，在信息化時代真正掌握知識和技能。

3.2理清教學實施步驟

3.2.1明確教學目標

高職院校的英語課一般以2課時80-90分鐘為一次課。每次課的教學目標要設置合理，目標數量不宜大，目標完成難度要適宜，兼顧多種類型教學目標。根據張德祿[4]教授的總結，比較常見的教學目標類型可以分為：教材權威型，技能訓練型和經歷體驗型。第一類教材權威型教學目標，這種教學目標指導之下的課堂，教學程序較為簡單，往往是按照教材編寫的順序，按部就班的進行。這種模式較為死板單一，沒有靈活性和創新性，學生獲取的是知識，不是技能，整體教學效果也一般，但不可否定，這種方式在大部分的高職英語課堂是普遍存在的。第二類技能訓練型教學目標，是指學生通過知識的輔助，進行語言訓練，獲得英語綜合應用技能。教學的主要過程包括講解、示范、操練等。目前這種方式在高職英語課堂是大力提倡的。第三類經歷體驗型教學目標，高職院校的英語實訓課程教學會有這一類的教學目標。例如，為參加一次展會準備產品介紹，為新員工入職準備一份公司介紹，通過電話采購一批辦公設備。在這些活動中，學生會通過觀看教學錄像，了解產品介紹、公司介紹、電話下單的整個流程，再通過小組合作，完成校方合作企業的真實任務，親自參與體會語言在實際中的應用。要達到這一類型的教學目標，對教學設計要求較高，也會花費教師很多時間精力去籌備組織。

3.2.2理順教學思路

首先慎重選擇教材。雖然教材權威型教學目標有很多弊端，但教材作為學習輔助的工具還是必不可少的，這就要求教研組在教材的選擇上多做考量。在為課程選擇教材時，需要進行綜合比較，選擇以能力導向，任務驅動編寫的教材為首要選擇對象，突出學生技能的培養和訓練。教師備課時，可以選擇更多的教輔資料，取長補短，作為課堂教學內容的補充，還可以利用網絡中更為多樣化的素材準備授課內容。其次綜合使用教學方法。教學方法是實現教學目標的手段。因此，不同的教學目標就會用到不同的教學方法。目前使用比較多的教學方法主要有直接教學法、視聽說教學法、翻譯教學法、交際教學法、任務教學法等。每種方法都有其優缺點，故而沒有一種教學法是完美的，我們應該根據實際情況，綜合靈活運用多種教學方法。同時，學生的英語水平也有差異，這也決定了教學方法使用的多樣性。例如，針對水平較低的學生，老師可能會大量使用到翻譯教學法；對于較高水平的學生，使用交際教學法、任務教學法，效果就會比較好。再比如，教材權威型的教學目標之下，直接教學法、視聽說教學法使用比較多；技能型、經歷體驗型教學目標之下，交際教學法、任務教學法就比較適用。最后靈活選擇教學模態。在英語課堂中，語言模態一定是使用最多的。但是語言具有即時性、不可記錄、較為抽象等不足，并不是所有學生都能夠適應這種模態。因此選擇圖片、錄像進行輔助教學，通過面部表情、肢體動作幫助表達，促使學生從聽、看、說等感官進行學習，這就體現了多模態教學。課堂教學中，不同的教學方法需要不同的模態得以實現。例如，交際教學法，會用到動作、表情、身勢語等模態；任務教學法，會用到圖片、影音資料、文字等模態。總之，各種模態之間可以起到相互補充的作用，但教學目標、教學方法都會對教學模態的選擇和組合產生影響。

3.2.3設計教學程序

根據不同的教學目標、教學環境，教學過程應該是靈活多樣的。理論上講，沒有完全固定的教學流程，但張德祿[5]教授通過對全國精品課程教學錄像的資料分析得出，英語課堂教學大致包含七個必要步驟，即：宣布開始上課、提出學習目標、熱身導入學習內容、講解課文內容、組織學生活動、教學總結、布置課后練習；八個可選步驟，即：課前準備活動、提出教學要求、回顧上節課所學、補充課文背景信息、播放音頻視頻資源、提問討論、學生自主學習、老師答疑。張教授總結出的英語課堂教學程序，為我們指明了教學設計的大體步驟，但在結合不同的教學目標、不同的教學內容，每個環節在微觀的設計上又有多種方案。例如，在“熱身導入學習內容”這個環節，可以通過較為正式的“提問-討論-回答”模式，引發學生對于學習主題的思考；可以通過較為隨意的“話題閑聊”模式，切入主題；可以通過相關影視資料，引起學生的興趣，提高注意力，為后續的講課內容做好鋪墊。在教學設計的過程中，每個環節所采用的教學方法、信息資源和模態組合，也是需要仔細思量的。例如，“組織學生活動”環節，小組成員的人數決定了教學空間的重構。兩人一組的活動，可以安排面對面的座位，四人一組的活動，可以安排圍坐的形式。組織學生活動時，具體要求可以由老師全英語或先英語后中文，進行口語陳述；可以用PPT純文字顯示活動要求，或文字加圖片，或文字加視頻形式告知學生具體要求。學生活動的成果，可以由小組代表一個人單獨匯報，也可以由全組學生共同完成，可以口語形式呈現，也可以書面形式呈現。這些具體的細節，教師在進行課堂設計的時候應該提前預置多種可能性，再結合上課的實際情況，靈活使用。因此教學設計的過程，也是充分考慮信息資源和模態組合使用的過程。

4總結

高職英語多模態信息化教學設計的實現，是一個步驟簡單、內容復雜的過程。它包含了分析教學對象、考慮教學條件和進行教學設計三個步驟，涉及到學生、教師、信息資源、模態組合之間的構建。以PPT、網絡課程等信息化資源為主導，結合畫面、聲音、動畫、肢體動作，引導學生從聽、說、感受等層面主動參與課堂活動，提高學習效率，得到英語綜合應用能力的提升，達到多模態信息化教學設計的最終目標。

參考文獻

[1]賈志穎.基于信息化的高職英語教學模式改革研究與實踐[J].哈爾濱職業技術學院學報,2016(1):58-60.

[2]張夢軍.論多模態教學模式的優勢及其對高校教師綜合素質的新要求[J].教育與職業,2013(24):62-63.

[3]劉秀麗,張德祿,張宜波.外語教師多模態話語與學生學習積極性的關系研究[J].外語電話教學,2013(5):3-9.

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一、書面完成課外練習

隨著社會的進步，信息技術的迅猛發展，互聯網的應用，無論是漢字還是英語書寫越來越差，因此，漢字書寫大賽應運而生，英語的書寫也應該引起人們的重視。同時，書面課外練習便于教師和家長了解學生完成課外練習的情況，也易于家長配合教師的教學。由于活動類練習、實踐性練習學生比較喜歡，教師應該側重這方面的練習。比如四年級英語下冊，學完Module 4 Unit 1 Robots will do everything一課后，我設計的課外練習是這樣的：布置學生課下做一個in pair的游戲，要求學生做出一些動作的短語卡片，把本課所學內容一人充當機器人，另一人拿著卡片讓機器人做動作，并充當解說員，學生做的相當積極，效果很好。

二、精心編寫課外練習

要使英語課外練習升值，精心設計是關鍵。教師設計的課外練習要能激起學生的興趣，讓學生愿意去做并樂此不疲，因為興趣是學生學習活動中最現實、最活躍、最富有情感色彩的成分，是激發學生喜歡課外練習、主動完成課外練習的內在動力，所以教師設計的課外練習要有明確而合適的練習目的，目的是否達成是衡量課外練習是否有效的主要標志。在學習六年級英語下冊Module 5 Unit 1 Daming is having a birthday party. 一課后，我是這樣設計課外練習的：要求同學們找一找最近生日的同學是誰，可以利用課外活動的時間為他舉辦一個生日宴會，要用英語來做，盡量模仿課本內容。此時，同學們做的都很踴躍，有力的延伸了課堂教學，達到了升華所學內容的效果。

三、豐富課外練習內容

從實踐中我認識到，如果英語僅僅局限于課堂，其生命力是有限的。學生的內心世界豐富多彩，他們需要感知與他們內心世界相呼應的聲音、色彩、動作和語言，他們需要在輕松和愉快的環境下接受語言和使用語言。而主題鮮明，形式多樣的課外練習，正是對課堂教學的有益補充。

為此我根據學生實際，有目的地設計了各種課外練習來配合課堂教學，盡量多一些與社會生活密切相關的實踐性練習，經常要求學生在看電視、看課外書籍、報紙時，見到有趣的英語都需要記下來備用，或平時常見的廣告，家電等上面都可隨時注意學習，高興的，好玩的，就多學點，使所學知識進一步深化，促進學生的口語向縱深方向發展，激發并引導學生的情趣、愛好和特長的發展。在生活中學習，讓學生在玩中學，樂中學，從而達到玩中學，樂中學的目的，讓學生真正感受到英語無處不在。

四、師生共同設計課外練習

小學生好奇性強，富有挑戰性，但持久性短，他們反感機械單一的課外練習，產生消極應付的心情。教師要根據學生的心理特點，針對不同層次的學生，課外練習的設計要靈活多樣。課外作業的設計要體現“以人為本”的思想，心理學研究發現，人的身心發展不平衡和個別差異，這直接導致了人的個性能力的層次差異。

學生可以根據自身的學習基礎自由選擇課外練習，把“選擇權”還給學生，充分調動他們的學習積極性，發揮他們最大限度的自主性。例如讓孩子每周都學一個自己拿手的題，條件是必須是自己會的，而且要能準確、清晰地說出它。然后在“每日一詞”這個活動課中，指導學生輪流從“我自己的課外練習”中選出一題考考老師和同學，然后交流。一開始，只有少數尖子生能大膽來做，對這些學生的每一次精彩練習以多種形式予以肯定。

有句話說得好，沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步成功的動力。及時評價，讓成功感及時地滲入學生心靈，讓學生都能充滿興趣地、充滿信心地迎接下一次成功。經過一段時間的培養，大大增強了學生挑戰新知識的熱情，甚至一到下課幾個小腦袋就主動湊在一起探討問題，從而使班上形成一種積極的探究式學習氛圍。再比如六年級英語下冊，學完了Module 7 Unit 1 Shenzhou V flew into space.一課后，我是這樣設計課外練習的：這一課老師讓同學們自己設計課外練習，全班內容不統一，各英語學習小組內容要一致。最終效果相當不錯，有表演課本劇的，有做單詞、短語卡片的，有向家長匯報的，還有很多形式，學生們做得都很積極。

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0100-01

聽了很多展示課，也上了不少公開課，真心希望每堂課都能上得精彩，希望能發自內心地為每堂課叫好，希望每每有如此感受：一節課下來，教師神采飛揚，完全沉浸在為人師的喜悅之中；學生心滿意足，教與學水融，課堂教學效果非常好。可是許多教師都有這樣的體會：難得碰上一堂“令人驚嘆”的好課，卻總有不足之處，不免遺憾。有的課堂更令教師百思不得其解：教師想方設法設置的知識大餐，學生卻食之無味；教師在講臺上想方設法啟發誘導，學生就是不買賬；課堂氣氛死氣沉沉。是教師不認真嗎？是教師不敬業嗎？這一切首先歸因于教師在進行教學設計的時候忽視了理應重視的東西。

一 探討教學設計的本質與意義

教學設計的根本目的是為教學服務，這是其價值所在。雖然，教學設計亦有其本體目標，但如果在教學設計中分析 “教學”與“設計”的關系，毫無疑問，“教學”是目的，“設計”是手段，“教學”通過“設計”成為更加有效、合理的教學，“設計”作為手段促進“教學”有效性，合理性更好地達成。教學設計落實到平時工作，就是寫教案，但事實上教學設計基于寫教案又高于寫教案。教學設計在指導教學實踐方面具有可操作性。它的可操作性表現為對教學過程的各個要素或各個環節的分析和設計都提出理論依據、操作內容、方法和程序（麥曦，1996）。

成功的英語教學設計應有利于英語課堂教學的人性化、生活化、合理化，有利于調動學生學習英語的熱情，是教學理論和實踐結合的體現，也是英語課堂教學改革的主要著力點，有助于提高英語課堂教與學的效率。

二 尋求教學設計的原則與依據

教師期望學生所達到的學習目標主要由課程標準和教材所決定。英語新課程的理念要求教師在教學過程中注重培養學生綜合運用語言的能力。因此，教師進行教學設計時的重要依據就是課程標準對教學所提出的總體目標。英語課堂教學設計應圍繞這一目標分析教學問題，找出培養學生語言運用能力的有效方法，從而制定出有效的教學策略。

三 摸索教學設計的目標和方法

教師工作的最大特點就是工作對象是一群有血有肉、有思想、有個性、不斷變化的個體。這就要求教師用發展變化的眼光來看待自己的工作和工作對象，把課堂教學看成是發現教育教學問題、展示自己教研水平的平臺。

初中英語課程標準指出，要激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。這一目標通常被概括為語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識五個方面。所以我們在進行每一課時的教學設計時候，首先要“目中有人”，切不可做“盲人摸象”之事，在教案中體現這五方面的內容，精心選擇教學的起訖點，制定五維目標，才可切實分析教學問題、選擇解決問題的策略和方法、對教學結果進行評價，改進教學方法等，構思出有效的教學方案，使教學中的師生活動具有明確的共同指向。

四 開發教學設計的藝術與手段

課堂是一門科學，也是一門藝術。教師在不同的時間，面對不同的學生，即使是教授同一節內容都會有不同的感受。就自身而言，理解在加深，水平在提高。就學生而言，他們的基礎不同，思維不同，對知識、問題的理解也各不相同，甚至千差萬別。

五 拓展教學設計的視野與反思

新課程追求的總目標要求教師從思想觀念、知識結構、工作方式和行為方式等方面挑戰自己、改變自己、完善自己，同時給教師留出了很大的創造空間，提供了非常好的自我發展的契機。教師要有“專業人員”的精神，具備“視發展為自身需求”的意識，在促進學生發展的同時，促進教師自身的發展。

美國著名教育心理學家波斯納曾指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。教師應及時進行課后反思，進行“課后備課”，不失時機地記錄下自己對課堂的感受、感悟、失誤、成功、反思和教訓。教師們還可以通過互相聽課、評課，在教研活動中互相學習、取長補短、資源共享，因為自己對一個問題的困惑，他人會從問題的另一個角度進行思考，自己為別人解答問題時突發的靈感，對教師本身也是一種積累。的確，文化需要沉淀，經驗需要積累，成功需要反思。教師應學會多方位反思，在反思中突破，在提高英語課堂教學效率的探索中取得長足的進步。

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教育的目的不止是簡單地讓學生學習書本上的知識，而是將書本上所學的東西學以致用，同時，在教學過程中為學生創設生活化情境，將英語應用到日常生活中，能使英語生活化，有效提升學生學習效率。為此，筆者根據其多年的工作經驗，就初中英語教學生活化導入的設計問題進行了深入的探討。

1挖掘教材中與生活聯系的結合點

隨著新課改的不斷推進，各種教育機構對教材的要求越來越高，以往的教材已經滿足不了現階段學生的要求，傳統教材知識過于死板，學生學習效率普遍偏低，不能及時吸收教材的內容，從而造成了教育資源的浪費。合理利用日常生活中所接觸的英語實例與情境來與課堂生活相結合，是一種改善學生厭學，提高學生學習效率的行之有效的一種方法，這要求教師要從自身做起，積極發現生活中可以與課堂生活相結合的地方，使課堂生活變得活躍生動起來，這樣學生們就可以改厭學為滿懷興趣地去學習，自主地去學習。

2創新教學方式，使英語教學更貼近學生生活

以往的教學，教師只注重學習成績，而不重視其他方面，導致現階段的學生厭學，對學習產生恐懼心理。我們需要做的就是引導學生消除這種心理，讓學生把學習當成一種樂趣，只有樂在其中，效率才會提高。所以，教師應該做的就是要注重學生的全面發展，培養學生的德、智、體、美、勞等各方面，這也是符合國家“以人為本”的教育方針。在初中英語教學中，由于初中生學習的內容相對比較簡單，所以教師可以將英語知識放到實際生活中的場景中去傳授，讓學生聯系日常生活場景學習英語，增強學習的真實性與實用性。在改變教師授課方式的同時，特別要注重學生學習興趣的培養，讓學生輕松愉快地去學習英語。興趣是學好任何一門學科或技術的必需品，甚至可以說是一種催化劑，只要興趣濃厚，樂在其中，學習效率不言而喻。在日常課堂教學中，每次教學活動都要盡力做到氣氛活躍，以趣激學，激發學生學習的積極性，從而促使教學工作順利開展。

3結合學生日常生活，列舉實例給學生一種親切感

當代中學生接觸的事物比較多，可以從這一方面入手，結合學生們的日常生活經驗以及生活動態，列舉實例讓學生們積極討論，讓學生們感覺到學習與生活相結合的同時，感受到由學習所帶來的親切感。下面就簡單舉兩個實例加以說明。

實例1：根據學生們日常生活中接觸到的明星討論

A： Do you know Yaoming？

B： Yes，he is my favourite star， and you？

A： Oh，my favourite star is Yaoming，too.Why do you like Yaoming？

B： As he once said” I don't care how high the starting point.I think

the end is the most aimportant.”

B： Er…he is a great man.

實例2：根據學生的生活動態討論日常小事

A： Hello， good morning.

B： Hi， what do you have for your breakfast？

A： An egg， a piece of bread and a cup of milk.

B： En…eggs are rich in protein， and milk is benefical to a human body，

so your breakfast is very nutritious.

所以在我們的日常生活中，像這樣的簡單的例子很多，重要的是學生們可不可以積極地利用起來，這就要靠教師的幫助和引導，讓學生們把說英語當做一種樂趣，喜歡說英語，這樣既鍛煉了英語口語水平又能增強學生的學習興趣。

4開展課外活動，營造良好的語言交流環境

時代的發展促進了中西之間的交流，國外的許多節日甚至風俗習慣在國內也經常見到，課堂之外，社會、學校或者其他機構可以幫助學生開展一些與英語學習有關的課外活動或競賽，例如圣誕節，現在圣誕節在中國很流行，全國各地在這一天也把它當做一個節日來過，學生在這方面的積極性是很大的，所以可以利用圣誕節組織一個專門用英語交流的聚會，學生們在這個聚會中不但可以享受到圣誕節的歡樂，而且還能鍛煉自己的英語口語水平，并且他們的興趣肯定會很大，因為他們正處于這樣一個好奇的年齡階段，增強他們學習英語的興趣和信心。或者舉行一個英語競賽，讓學生踴躍報名，對于成績優秀者給予獎勵，學生都是有虛榮心的，這樣既能滿足他們的虛榮心，讓他們感到自己學習英語的意義，同時還能使學習效率得到大幅度提升。

5合理安排家庭作業，使學生所學知識得到鞏固

篇（11）

職業學校以學習專業知識和技能為主，專業課程具有一定的專業深度和難度，學生學習起來感覺枯燥，難以接受。要想吸引學生的注意力，充分調動學生的學習的積極性，這就要求教師精心設計每一堂課，信息化教學為師生提供了展示的平臺。

一、信息化教學設計的特征

信息化教學是與傳統教學相對而言的現代化教學手段，它的顯著特征是以信息技術為支持。傳統教學模式是選擇適合教育的學生，而信息化教學模式是選擇適合學生的教育。信息化教學設計的特點是采用以問題為中心的教學設計，以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究的主線，創設相關有具體意義的情境，將信息技術與完成任務有機整合，促進學生高級智慧能力的發展。[1]

二、信息化教學設計的基本原則

信息化教學設計真正的內涵是以學生為中心，關注學生能力的培養，關注學習過程。因此，在信息化教學設計應遵循以下基本原則：

1.以學習為中心，注重學習者學習能力的培養。

在信息化教學中，教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。在這種模式中，學生擔負著自我學習的責任，通過協同作業、自主探索的方式主動的進行知識建構。

2.充分利用各種信息資源來支持學習

在信息化教學設計中，教師運用信息技術教學的關鍵任務不是以演示的形式來呈現信息以達到控制學習的目的，而是考慮什么樣的學習材料有利于學生自己發現，自己得出結論，研究什么樣的情景有利于他們充分展開討論，認知水平能夠得到升華。信息技術工具和資源應當與學生的主題任務相關，能夠幫助學生解決問題，促進學生進行有意義的知識建構。

3.以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。

“任務驅動”要求“任務”有明確的目標性和適宜的教學情境創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生充分發揮自主學習的權利，教師則通過適當的引導和激勵， 讓學生學會學習，并且從中獲得成就感，從而增強學生的自信心，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。[2]

4.強調“協作學習”

協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作。在信息化教學中， 教師按照教學需要對學生進行分組學習，各小組在教師的引導下分工有序的對問題進行探索，小組間對不同的見解互相探討，這就是一種很好的協作學習的教學策略。

5.強調針對學習過程和學習資源的評價

學生作為課堂主體必須充分調動學生的積極主動性，而課堂教學評價便是調動學生積極主動性的有效措施，評價要充分展示教師和學生的共同參與，在教師和學生共同參與的活動中體現評價的價值。通過教學評價激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗到成功的喜悅和協作學習的力量。

三、信息化教學設計的步驟

信息化教學設計過程基本上可以遵循單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品范例設計、評價量規設計、單元實施方案設計、評價修改8個步驟。在整個教學設計過程中，對于各步驟的分析和操作通常是按照這樣一個順序進行的，但必要時也可以跳過某些步驟或重新排序。

四、信息化教學設計的有效實施策略

信息化教學改變了傳統教學方式，但是并不是所有的課程都需要使用多媒體課件，，因此在信息化教學設計過程中合理運用信息化教學手段顯得尤為重要。

1.信息化教學設計的內容選擇要有策略

并不是所有學科的所有內容都適合以信息化教學手段展示，教學設計所選內容需是利用傳統教學難以或不能清楚表達的內容，這樣才會達到預期的教學目標，充分體現信息化教學的優勢。要做到這一點，教師必須熟悉教學內容，熟練運用現代教學手段，了解學生心理，才能做到突破教學中的難點、重點。在進行信息化教學設計時所選內容一定要根據教學內容選用適合的教學手段，才能達到事半功倍的效果。

2.信息化教學設計要注重教學情境的創設

創設教學情境是課堂生活化的基本途徑，是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，突出體驗的教學模式。設計環境是信息化教學設計最重要的內容之一，通過與現實生活相似的情境創設，使課堂教學接近現實生活，從而使學生能夠利用已有的認知結構中的有關知識、經驗及表象去消化、吸收學到的新知識。利用現代化信息技術和信息資源進行教學情境創設的方法很多， 一般有創設故事情境、創設問題情境、創設模擬實驗情境、創設協作情境、創設信息情景等創設方法，在信息化教學設計時根據學科和內容選擇適當的創設情境。[3]

3.信息化教學設計離不開信息資源的開發

在信息化教學中，教師不僅擁有更多的知識，還應該具備設計、開發、利用和評價信息資源的能力。根據學習內容和任務主題的要求，教師要設計出相應的學習資源和技術工具，以便在教學活動中提供給學生。學習資源和技術工具的設計過程中，教師應結合現有信息化條件，有機利用傳統教學資源與技術條件，并明確各類技術工具的學習作用，尤其是信息化認知工具在學習過程中的應用要求等。

信息化教學設計是信息技術與構建主義學習理論相結合的產物，僅僅通過理論學習與探討并不能體現它的必要性和重要性，需要廣大教育者在教學實施過程中不斷積累經驗、不斷反思、不斷創新，為教和學的研究發揮一定的指導作用。各個學科可根據自己的教學特點進行信息化教學設計，只有做好信息化教學設計，才能推動教育信息化的發展，才能使教育獲得真正的變革。

參考文獻