義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

從“雙基”到“四基”是多維數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的要求。知識與技能的培養(yǎng)只是數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的一部分,而這部分往往是看得見、可測量、易操作的。人們往往在教學(xué)與評價中把關(guān)注的焦點放在所謂的知識點上,放在所謂的技能訓(xùn)練上。評價學(xué)生也往往注重在知識技能上的表現(xiàn),忽視其他方面。然而,數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)除知識技能外,還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生多方面的能力、學(xué)生對數(shù)學(xué)思想的把握、活動經(jīng)驗的積累以及情感態(tài)度等,必須同時發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的其他方面。基本思想和基本活動經(jīng)驗正是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。

“雙基”的要求應(yīng)是理解、掌握、正確,而不是死記硬背和速度訓(xùn)練。對于“雙基”,雖然中小學(xué)教師非常熟悉,但在使用《標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》時,對“雙基”應(yīng)有新的理解和把握。對基礎(chǔ)知識的教學(xué)重在理解和掌握,而不是死記硬背多少概念和法則。理解的標(biāo)志在于能描述對象的特征以及與相關(guān)對象之間的區(qū)別和聯(lián)系。掌握是在理解的基礎(chǔ)上,把對象用于新的情境,本質(zhì)是能夠在具體問題中運(yùn)用相關(guān)的知識。

對基本技能的要求一直都離不開“正確、迅速、合理、靈活”等。而在實際教學(xué)和測驗中,往往把速度看得過重,一味追求運(yùn)算的速度。從數(shù)學(xué)的本質(zhì)考慮,技能的要求應(yīng)當(dāng)以正確為重點,在正確的基礎(chǔ)上可能會考慮合理,應(yīng)當(dāng)?shù)瘜λ俣鹊囊蟆?/p>

《要明了數(shù)學(xué)的教育價值在哪里——訪義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長史寧中》,趙小雅,載《中國教育報》2012年3月8日第7版

面對修訂后的課標(biāo),中小學(xué)在實施過程中應(yīng)注意哪些問題?對中小學(xué)一線教師理解課標(biāo)及教學(xué)有哪些建議?

史寧中:現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一個很大問題,就是強(qiáng)調(diào)熟練,其實數(shù)學(xué)是需要思考的,現(xiàn)在的數(shù)學(xué)考試一分鐘一道題,量太大,這是不對的。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)評價上應(yīng)倡導(dǎo)三點:一是做對就好,不要求解題速度;二是重點看學(xué)生對公式與概念本身是否理解,而不是會不會做題,現(xiàn)在的教學(xué)不會讓學(xué)生舉一反三是最大的問題;三是對于推理,過去我們都是格式化,其實正常地把一個思路描述清楚就可以,用寫作文式的語言也可以,只要邏輯清楚,符合人的正常思維即可。教師得學(xué)會思考問題,面對修訂后的課標(biāo),要真正理解數(shù)學(xué)的教育價值是什么,這是根本性的問題。

《新課標(biāo)的基本理念及其變化——〈義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)〉解讀(一)》,張丹、白永瀟,載《小學(xué)教學(xué)》數(shù)學(xué)版2012年第4期

《標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出了“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”。良好的數(shù)學(xué)教育至少應(yīng)該滿足如下幾條標(biāo)準(zhǔn):①能全面實現(xiàn)育人的目標(biāo);②能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展;③能滿足學(xué)生未來生活和進(jìn)一步工作學(xué)習(xí)的需求。“不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展”是一種理念,它要求教師關(guān)注每一個學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的真實想法和學(xué)習(xí)需求,關(guān)注學(xué)生對于某一學(xué)習(xí)內(nèi)容及其背景的不同理解,關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

《標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中關(guān)于課程內(nèi)容規(guī)定了如下幾點。第一,對于課程內(nèi)容的全面理解:“課程內(nèi)容不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果,也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程和蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法。”實際上,課程內(nèi)容要全面體現(xiàn)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗。第二,對于課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn):“課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學(xué)的特點,要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。”教師有一個對課程內(nèi)容理解、再加工并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程,這時就需要“貼近學(xué)生的實際,有利于學(xué)生體驗與理解、思考與探索”。第三,對于課程內(nèi)容組織的原則:“課程內(nèi)容的組織要重視過程,處理好過程與結(jié)果的關(guān)系;要重視直觀,處理好直觀與抽象的關(guān)系;要重視直接經(jīng)驗,處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系。”與《標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》相比,《標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》既強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容的組織要有利于學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、表示、推理、證明、交流等過程,也提出了需要處理好的幾個關(guān)系:過程與結(jié)果、直觀與抽象、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗。第四,對于課程內(nèi)容的呈現(xiàn)特點:“課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性。”層次性主要是指,不同內(nèi)容在目標(biāo)要求上的層次性以及不同年級學(xué)生認(rèn)知同一內(nèi)容的層次性;多樣性主要是指,內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采取多種表達(dá)方式,以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

《關(guān)注“四基” 提升素養(yǎng) 培養(yǎng)能力——〈義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)〉的教學(xué)指引》,徐斌,載《小學(xué)教學(xué)設(shè)計·數(shù)學(xué)》2012年第7期

篇（2）

8月7-9日山東省培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)會議在濰坊中學(xué)報告廳召開,來自全省的各級特校校長、骨干教師等600人進(jìn)行《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》培訓(xùn).現(xiàn)總結(jié)如下:

一、改變觀念,樹立全新的教育觀.

課堂教學(xué)需要師生雙方的共同活動,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生活是“新課標(biāo)”賦予特殊教育工作者的使命.教師就應(yīng)該“育人為本立德樹人、必備品格關(guān)鍵能力、淡化能力強(qiáng)調(diào)整合”,孕育著這樣的理念“尊重差異、育人為本、關(guān)注需求、服務(wù)生活”,一切美好的事物才能從外部走向內(nèi)部,才能內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì).

培訓(xùn)中,專家從課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)建議、生活語文、數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)與美術(shù)等進(jìn)行了培訓(xùn),并結(jié)合學(xué)生實際,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,就智障學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的策略進(jìn)行了研討.

面對當(dāng)前的特殊教育普遍存在的問題,課標(biāo)解讀指出特殊教育教師迫切需要一套能為他們明確方向的課程標(biāo)準(zhǔn).新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計思路中提出:在“總目標(biāo)”之下,設(shè)“傾聽與說話”“識字與寫字”“閱讀”、“寫話和習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并按低年級、中年級、高年級三個學(xué)段分別提出課程目標(biāo)與內(nèi)容,體現(xiàn)培智學(xué)校生活語文課程的整體性和階段性.這種九年一貫整體設(shè)計的課程目標(biāo)讓老師們更加明確不管是新課標(biāo)的基本理念,還是課程目標(biāo)與內(nèi)容,都是緊緊圍繞著“生活”二字展開的,真正突出了培智學(xué)校生活語文的課程中“生活性”的特點.

許家成教授的課程,喜歡通過提出問題,講解內(nèi)容,讓我們學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時,能夠思考,活躍我們的思維,許教授提出的問題,雖然我們都能夠通俗的理解,但是用專業(yè)術(shù)語回答時,卻是表達(dá)不出來,由此看出我們的理論支持還是很薄弱的.孫穎教授講解了培智語文教學(xué)設(shè)計的整個過程,包括:教學(xué)前的診斷與評估、課程計劃階段、教學(xué)階段以及教學(xué)后的評估,其中涉及到很多的知識,對于講述的一些知識我們也能夠理解,但是通過孫教授結(jié)合實例,我們就會發(fā)現(xiàn),我們在教學(xué)實際中,怎么會沒有想到要這樣做呢？有時候我們在教學(xué)后多反思,只有不斷的思考,我們的專業(yè)能力才能進(jìn)步.結(jié)合語文教學(xué),將理論知識與案例結(jié)合,使我們能夠更好的將知識與實際聯(lián)系.孫教授通過講解教學(xué)設(shè)計中的內(nèi)容,了解根據(jù)學(xué)生的能力層次進(jìn)行分層次教學(xué),滿足不同學(xué)生的需求,真正做到以生為本,教學(xué)過程中應(yīng)該怎么處理各種教學(xué)問題,最后結(jié)合教學(xué)視頻,讓我們更具體直觀的了解,為我們自己設(shè)計教學(xué)設(shè)計打下基礎(chǔ).我覺得對語文教學(xué)的了解更進(jìn)一步,也會思考如果是自己,我會怎么做？從中學(xué)到了一些有用的方法.同時根據(jù)學(xué)生的特點,讓學(xué)習(xí)的知識得以應(yīng)用.

二、拓寬外延,夯實基礎(chǔ).

在程文捷教授發(fā)的《生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,課程目標(biāo)被分成了知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等四個目標(biāo),這是我第一次看到被分成四個的目標(biāo),之前在我的教學(xué)中,我一直都是在仿照普通學(xué)校的三維目標(biāo),來制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)！

篇（3）

隨著音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的深入開展，人們的教育觀念發(fā)生了新的變化，教師的改革熱情高漲，課堂較多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面，社會各界有識之士對新課程理解、參與、支持，形成了一種自上而下的、堅實的支撐力量。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，也使我們對解決基礎(chǔ)教育存在的問題增強(qiáng)了緊迫感。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們帶來了全新的理念、全新的信息。然而，對于高師音樂教育來講，如何真正做到人才的培養(yǎng)與新的教學(xué)理念和學(xué)校課程體系的要求相一致，更好地推進(jìn)課程改革，是值得深思和急需解決的問題。

一、目前高師音樂教育課程體系中存在的問題

面對新世紀(jì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時期教育發(fā)展的要求。課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心主要是課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個方面。目前，高師音樂教育存在著課程結(jié)構(gòu)不合理；課程設(shè)置排他性，缺乏彈性、開放性；課程內(nèi)容陳舊、脫離實際的問題。

（一）課程結(jié)構(gòu)不合理。

高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言，是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的模式。“課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門類過多，缺乏整合性、綜合性和選擇性”。①追求各自學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性，完整性，重視專業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識與整體范圍的知識割裂開來，忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系。許多師范院校培養(yǎng)的音樂師資其知識結(jié)構(gòu)往往局限于某一專業(yè)，只強(qiáng)調(diào)了本學(xué)科某一領(lǐng)域縱深性，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在較大的差距。高師教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)化教育，培養(yǎng)目標(biāo)決定了必須強(qiáng)化師范特色。特別是在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》全面推進(jìn)的今天，培養(yǎng)具有綜合藝術(shù)教學(xué)能力的師資，對音樂教育專業(yè)教學(xué)改革尤為重要。

（二）課程設(shè)置具有排他性，缺乏彈性、開放性。

在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性，即與培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)已設(shè)置的課程無直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程體系之外。這在一定的程度上強(qiáng)化了窄、專、深的課程體系，從而造成學(xué)生知識面過窄，社會適應(yīng)能力較弱的局面。

“從課程設(shè)置來看，高師音樂專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對學(xué)生普遍進(jìn)行的專業(yè)知識以外的‘公共課’的教育。它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)個性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是現(xiàn)時普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問題。缺乏選修課，課程門類過于單一，課程設(shè)置缺乏彈性、開放性，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選修課程的余地很小”。②

（三）課程內(nèi)容陳舊、脫離實際。

“課程內(nèi)容繁、難、多、舊、偏重書本知識，脫離學(xué)生生活及社會發(fā)展”。①有些內(nèi)容不能及時反映音樂學(xué)科研究成果，內(nèi)容龐雜且概念不清，知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，更無法進(jìn)行學(xué)科之間的交融和滲透，還有西方音樂的理論技能知識比例遠(yuǎn)高于中國音樂。觀念上的落伍，內(nèi)容上的陳舊，嚴(yán)重制約了學(xué)生素質(zhì)的提高，脫離了高師的自身特點，脫離了培養(yǎng)目標(biāo)，致使高師音樂學(xué)生畢業(yè)后無法勝任教師的職業(yè)，甚至有些教師、學(xué)生一味地向?qū)I(yè)音樂學(xué)院看齊，以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標(biāo)，以至有相當(dāng)一部分的畢業(yè)生（尤其是專業(yè)方面有特長的）不愿意或不安心從事音樂教育（尤其是基礎(chǔ)音樂教育工作）而改行，造成音樂教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、對高師音樂教育課程體系改革的建議

針對高師音樂教育課程體系中存在的問題，根據(jù)當(dāng)前音樂教育改革的指導(dǎo)思想：全面貫徹黨的教育方針，從過去注重學(xué)科的教學(xué)轉(zhuǎn)向全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)提高的教學(xué)，使學(xué)生的思想品德、文化、業(yè)務(wù)、身心等各項素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，保持并突出高師音樂教育專業(yè)的特點，提出本人的改革建議。

（一）高師音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)合理的調(diào)整

改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門類過多和缺乏整合性的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。“高師音樂教育專業(yè)的音樂專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)原則應(yīng)當(dāng)是：以音樂審美為統(tǒng)領(lǐng)，音樂表現(xiàn)為載體，音樂創(chuàng)作、音樂文化為兩翼，音樂教育為基礎(chǔ)，形成各有側(cè)重、相互關(guān)聯(lián)、相互貫穿的課程體系”。③“高師音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出音樂教育專業(yè)的特點，即師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性”。③

1.師范性，就是高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)方面的主要區(qū)別。高師音樂教育專業(yè)以培養(yǎng)中、小學(xué)音樂教師為目標(biāo)。對于音樂教師來說，音樂表演藝術(shù)、音樂理論、音樂創(chuàng)作等專門技能、技巧、理論知識的修養(yǎng)不能以“專、精、深”為追求，那是對專業(yè)音樂人才的要求，高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生所需要的是“全、正、質(zhì)”。“全”，需要全面發(fā)展，“正”，需要方法正，路子正。不僅為自身的深造打下基礎(chǔ)，而且為將來能夠用正確的方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。“質(zhì)”，不以數(shù)量為追求目標(biāo)，而是求其根本的質(zhì)量，求其精華。另一方面，對于音樂教師來說，必須把握科學(xué)的教學(xué)方法，為今后從事教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

2.專業(yè)性，使學(xué)生具備適應(yīng)中、小學(xué)音樂教學(xué)需要的理論、知識、能力和素養(yǎng)。這是高師音樂教育專業(yè)的專業(yè)性要求，區(qū)別于普通學(xué)校音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)。轉(zhuǎn)變學(xué)生重視音樂專業(yè)課，忽視教育教法課；重視技能訓(xùn)練，忽視理論學(xué)習(xí)的不正確觀念。要在肯定學(xué)生重視專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對教育理論和專業(yè)理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要以會“教”作為評價學(xué)生的專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。

3.基礎(chǔ)性，指的是高師音樂教育專業(yè)的本科階段。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)除了培養(yǎng)中、小學(xué)音樂教師外，還應(yīng)當(dāng)為碩士、博士階段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。這里的基礎(chǔ)，不僅指具備熱愛音樂，享受音樂的基礎(chǔ)，更重要是的學(xué)會“學(xué)習(xí)”，學(xué)會“傳授”，具備終身學(xué)習(xí)音樂、傳授音樂的基礎(chǔ)。

（二）高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置的改革

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)。只要是一門學(xué)科，必然會有系統(tǒng)的知識和技能體系。因此，對于音樂教育來說，知識與技能的學(xué)習(xí)是必要的，既是人的整體素質(zhì)中音樂素質(zhì)的一種需要，同時也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂奠定了基礎(chǔ)。加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到得心應(yīng)手的程度。需要注意的是，在我們的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中，“必須改變以往音樂課程中單純傳授知識和訓(xùn)練技能的傾向，改變知識與技能的學(xué)習(xí)方式，把它放在具體的音樂實踐中，同情感、態(tài)度、興趣等因素緊密結(jié)合，并看重學(xué)習(xí)知識獲得技能的方法與過程。把審美教育與音樂知識的學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合起來。”④

2.增強(qiáng)優(yōu)化課程設(shè)置。把握《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的主導(dǎo)精神，確立以“審美體驗為核心”的基本教育理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的現(xiàn)代教育師資。對現(xiàn)有的課程作出相應(yīng)的調(diào)整，減少不必要的課程，課時增減要得當(dāng)，基礎(chǔ)技能課和基礎(chǔ)理論課要有切合實際的標(biāo)準(zhǔn)，重視教育理論課以及實踐類課程。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的融合。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)科間的綜合教學(xué)，是現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢。在課程改革中還應(yīng)當(dāng)合并一些課程，保證音樂學(xué)習(xí)的延續(xù)性和整體性，加強(qiáng)學(xué)科間的綜合性。教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的個性，又要強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的共性，把它們有機(jī)地結(jié)合起來，注重各學(xué)科間的相互聯(lián)系與相互滲透，擴(kuò)展音樂學(xué)習(xí)的范圍。如：聲樂與表演、合唱與指揮、樂理與視唱練耳、音樂史與欣賞、和聲與即興伴奏，鋼琴與彈唱等等。把專業(yè)理論應(yīng)用到專業(yè)技能上，把專業(yè)知識應(yīng)用到教學(xué)實踐中，使教學(xué)更加豐富，在提高課堂效率的同時，還能緊密結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)音樂課程貫徹綜合的原則。

（三）高師音樂教育專業(yè)課程內(nèi)容的更新

“改變課程內(nèi)容繁、難、多、舊、偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”。⑤

1.組織編寫適應(yīng)高師音樂教育專業(yè)教學(xué)需要的教材。音樂教材是進(jìn)行音樂教學(xué)最基本的媒體和資源，也是實施課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保證。所以，它對于音樂教學(xué)效果的優(yōu)劣成敗，起著關(guān)鍵性的作用。也正因為如此，所以國家對音樂教材的建設(shè)非常重視，不僅在公布的義務(wù)教育和普通高中兩份《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對教材編寫的原則及相關(guān)問題提出了具體意見，而且通過教材編審委員會對編寫的教材進(jìn)行嚴(yán)格的審查、把關(guān)，從而保證了出版課本的質(zhì)量。

2.把《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》作為高師音樂教育課程的重要內(nèi)容，從中獲取新信息，形成新觀念，把握新方法。認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真理解義務(wù)教育關(guān)于音樂的“審美體驗價值”、“創(chuàng)造性發(fā)展價值”、“社會交往價值”、“文化傳承價值”⑥和基本理念的深刻的社會含義，從而制定自己的教學(xué)內(nèi)容、方法與模式，使高師音樂教育與基礎(chǔ)音樂教育相統(tǒng)一，不至于出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，使學(xué)生緊跟時代步伐，適應(yīng)改革需要，實實在在的為基礎(chǔ)音樂教育作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3.突出音樂教育類課程的設(shè)置。“這類課程包括：音樂教育心理學(xué)、音樂教育學(xué)、中外音樂教育理論體系、音樂教育電化技術(shù)、音樂教育教材教法與教案寫作、教育見習(xí)、實習(xí)”。⑦把課程學(xué)習(xí)與教育實習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)活動的順序可采用學(xué)習(xí)――見習(xí)――學(xué)習(xí)――實習(xí)――學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生帶著問題到教育第一線去感知、對照、研究和總結(jié)。

4.擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，突出實踐性。在教學(xué)計劃規(guī)定課程的基礎(chǔ)上開設(shè)各種專題講座。請專家來校講學(xué)、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流以擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，提供實踐條件和機(jī)會，定期舉行各種音樂會、專業(yè)比賽及各種演出活動，組織學(xué)生合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、樂隊，組織他們定期到中小學(xué)見習(xí)等，在實踐中鍛煉提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能及師范技能，提高學(xué)生的語言表達(dá)、組織、管理的能力。

三、結(jié)語

在基礎(chǔ)音樂教育改革實行重大舉措的時候，高師音樂教育也必須根據(jù)基礎(chǔ)音樂教育改革的需要，對其課程體系進(jìn)行一系列的改革。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們帶來了新的教學(xué)理念，只有立足于《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，積極探討高師音樂教育課程體系改革中的問題，真正達(dá)到音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與高師音樂教育的統(tǒng)一，才能適應(yīng)現(xiàn)代多元化音樂教育的發(fā)展。

注釋：

①中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育司.《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實驗稿）》［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年第5期，第一章第3頁。

②姚莉莉，王曉平.《宏觀視野下的高師音樂教育課程改革》［J］.陜西教育學(xué)院學(xué)報，2003年第3期。

③⑦王耀華.《關(guān)于高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)體系的思考》［J］.中國音樂教育，2003年第2期。

④中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育司.《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實驗稿）》［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年第5期。

⑤中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育司.《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實驗稿）》［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年第5期，序言第2頁。

⑥中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育司.《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001年第2期，第1頁。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育司.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.2.

［2］中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育司.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.5.

篇（4）

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·音樂》二年級上冊教學(xué)內(nèi)容共分六個單元，音樂作品總計29首，其中歌曲11首，欣賞曲13首，歌表演3首，音樂活動2首。新作品17首，傳統(tǒng)作品13首，新作品占總數(shù)的60％。器樂是認(rèn)識堂鼓、小錢和木魚。知識點是音的高低、旋律線，認(rèn)識音階唱名。教學(xué)形式有唱歌、欣賞、歌表演、器樂和音樂活動。

第一單元  媽媽、老師

這一單元的教學(xué)時間是在教師節(jié)前后。通過學(xué)唱歌頌老師、媽媽的歌曲培養(yǎng)學(xué)生的愛心。在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生講述老師和媽媽是怎樣關(guān)心自己的具體事例，激發(fā)學(xué)生的情感，通過優(yōu)美的歌曲來表達(dá)這種情感。

在學(xué)唱歌曲時，要引導(dǎo)學(xué)生體驗音樂的旋律美，注意連音和斷音的唱法，選用適當(dāng)?shù)乃俣取⒘Χ妊莩懻撚迷鯓拥囊羯珌肀憩F(xiàn)歌曲的優(yōu)美情感，提高學(xué)生的審美能力。

對音的高低的認(rèn)識要從感性認(rèn)識入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中高低不同的聲音，并用這些聲音編織一定的情節(jié)，通過音樂活動增加對音的高低的感受。

1．唱歌《鮮花愛雨露》

歌曲把鮮花比喻成學(xué)生，雨露比喻為老師，通過鮮花愛雨露，表達(dá)學(xué)生愛老師的美好情感。建議在教學(xué)時，教師要為學(xué)生做一件有意義的事，增進(jìn)師生之間的感情。演唱時要注意斷音與連音的唱法，并注意四小節(jié)一換氣，氣息平穩(wěn)，使歌聲流暢、優(yōu)美。

2．欣賞《我愛米蘭》

歌曲《我愛米蘭》是把米蘭比喻成老師，默默地為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。在欣賞時可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想還可以用什么來比喻老師的奉獻(xiàn)精神。如蠟燭、媽媽、陽光、雨露、園丁等。可分小組用不同的藝術(shù)形式（唱歌、朗誦、繪畫、演奏等）表達(dá)對老師的熱愛情感。

3．活動《音的高低》

傳統(tǒng)的“音的高低” 的教法是從樂音的高低開始，讓學(xué)生分辨兩個高低不同的百。本課的設(shè)計是讓學(xué)生首先從感受生活中高低不同的聲音入手，并進(jìn)行模仿、創(chuàng)造，這是第一冊“探索聲音” 的繼續(xù)。還可以通過用聲音講一個故事，在實踐中運(yùn)用高低不同的聲音等方式進(jìn)行教學(xué)，這種形式與傳統(tǒng)教法有較大的差別。

4．唱歌《小烏鴉愛媽媽》

這是一首帶有敘事性的歌曲，通過小烏鴉找來蟲子，喂已經(jīng)年紀(jì)大了的媽媽的情節(jié)，表現(xiàn)小烏鴉愛媽媽的情感。課前可啟發(fā)學(xué)生在家里為媽媽做一件好事，課堂上進(jìn)行交流，把學(xué)生愛媽媽的情感融進(jìn)歌聲中。學(xué)會歌曲后，也可以表演一個小小音樂劇。

第一場：在開滿鮮花的草地上，小黃鵬和喜鵲飛來飛去，正高興地玩著，這時，飛來一只小烏鴉。他們說：小烏鴉，我們一起玩吧。小烏鴉說：不行，我媽媽年紀(jì)大了，我要捉蟲子給她吃。黃鵬和喜鵲說：我們和你一起去吧（唱第一段）。

第二場：在美麗的小河旁，畫眉和布谷鳥正在高興地玩著，看見小烏鴉們飛過來就說：我們一起玩吧。小烏鴉說：不行，我媽媽年紀(jì)大了，我要捉蟲子給她吃。畫眉和布谷鳥說：我們也和你們一起去吧（唱第一段）。

第三場：在烏鴉媽媽的屋里，烏鴉媽媽正躺在床上。小烏鴉們飛到門前敲門。烏鴉媽媽聽到敲門聲，起來開門。小烏鴉把大家捉到的蟲子放到盤中，端到媽媽的面前（唱第二段）。

第四場：小烏鴉在喂媽媽。小黃鸝們在一旁朗誦：多懂事的小烏鴉，多可愛的小烏鴉，飛來飛去不忘記呀，媽媽把他養(yǎng)育大（唱第三段）。

小小音樂劇可以充分地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、合作能力和音樂表演才能。情節(jié)簡單的音樂劇可以在一節(jié)課中進(jìn)行，復(fù)雜的可以用幾節(jié)課完成，伸縮性很大。它豐富了單一唱歌教學(xué)的內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種很有效的形式。

5．欣賞《唱給媽媽的搖籃曲》

這首歌曲可以同《小烏鴉愛媽媽》一起進(jìn)行教學(xué)，通過欣賞歌曲進(jìn)一步加深愛媽媽的情感。

第二單元  我原住在童話里

本單元用音樂“講” 了幾個學(xué)生非常喜愛的童話故事，通過童話故事，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣。童話故事只是個橋梁，重點要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)音樂是怎樣表現(xiàn)這些童話故事的。本單元首次出現(xiàn)旋律線，讓學(xué)生從旋律的高低起伏中感受音樂情緒的變化和不同的表現(xiàn)。

1．唱歌《小紅帽》

這是一個學(xué)生非常熟悉的童話故事，有歡快、有安靜，當(dāng)用音樂來表現(xiàn)時，由于旋律的運(yùn)用使歌曲有了不同的情緒。全曲的音樂素材簡練，基本上是第一樂句的變化重復(fù)，應(yīng)結(jié)合歌詞讓學(xué)生體會上行和下行的旋律帶來的情緒變化。這首歌曲使用了1—i的完整音階，要通過歌曲認(rèn)識和了解七個唱名。

有條件的學(xué)校可以拓展教材內(nèi)容，把《小紅帽》編成小音樂劇。

2．欣賞《龜兔賽跑》

欣賞《龜兔賽跑》可以采用多種教學(xué)方法。傳統(tǒng)的方法一般是沿著故事的線索聆聽音樂，或是通過辨別黑管和大管不同音色了解兩個角色。根據(jù)創(chuàng)造性的教育理念，我們可以嘗試從整個音樂中提煉出四段音樂：樹林的早晨、驕傲的兔子、勤懇的烏龜、歡慶勝利。學(xué)生熟悉音樂之后，可以為教師所講的故事配音樂，或是聽音樂讓學(xué)生編故事。在創(chuàng)編過程中，教師不要以《龜兔賽跑》的原型來衡量學(xué)生的創(chuàng)編，要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對音樂的理解創(chuàng)編出與別人不同的結(jié)果。

3．活動《音樂故事──森林小衛(wèi)士》

這課是為故事選配合適的音樂，有了第二課的實踐，這一課就有了基礎(chǔ)。故事的情節(jié)既可以參照教師用書，也可以由學(xué)生按圖創(chuàng)編。選配的音樂可參考：《口哨與小狗》《天鵝》《快樂的小舞曲》《彼德與狼》《龜兔賽跑》等，要鼓勵學(xué)生尋找各種音樂片段為故事配樂。

4．唱歌《大鹿》

《大鹿》同《小紅帽》雖然都是具有童話色彩的優(yōu)秀歌曲，但音樂形象有很大的不同，一個歡快，一個緊張。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討音樂是怎樣表現(xiàn)緊張情緒的（速度、節(jié)奏的作用），并通過歌聲表現(xiàn)這種情緒。表演歌曲可選擇其中一首即可。

5．欣賞《永遠(yuǎn)住在童話里》

歌曲中包括以下幾個童話故事：《白雪公主》《海的女兒》《桃太郎》《稻草人》《木偶奇遇記》《愛麗絲漫游仙境》。通過童話故事感受真、善、美的情感世界。教師可以引導(dǎo)學(xué)生改換童話故事名演唱，了解更多的童話故事。

第三單元  月兒彎彎

本單元是一組以月亮和星星為主題的音樂作品，通過感受和體驗音樂，激發(fā)學(xué)生探索宇宙、星空奧秘和大自然的興趣。在這一單元首次出現(xiàn)完整的音階，要讓學(xué)生能按順序演唱音階的唱名。

1．唱歌《小小的船》

這是一首非常優(yōu)美的歌曲，許多年以來，一直被各種音樂教材所選用。為了正確地表現(xiàn)音樂的情緒，要注意歌聲的優(yōu)美、柔和。同時仍應(yīng)提倡用形體動作來感受四三拍的韻律，但不要統(tǒng)一動作，要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的感受做出動作。為了與相關(guān)文化相結(jié)合，可以欣賞與月亮有關(guān)的藝術(shù)作品。

2．欣賞《月亮月光光 》《阿細(xì)跳月》

這兩首樂曲雖然都是以月亮為題材，但情緒是不同的。《月亮月光光》是舒緩優(yōu)美的，《阿細(xì)跳月》是歡快的。雖然音樂的表現(xiàn)形式不同，一個是二重唱，一個是民樂合奏，但音樂的表現(xiàn)方法是相同的，都要通過旋律、節(jié)奏、速度、力度等音樂要素表現(xiàn)。《月亮月光光》應(yīng)安安靜靜地聽，《阿細(xì)跳月》應(yīng)通過舞蹈動作感受音樂的歡快。

3．唱歌《我和星星打電話》

歌曲為領(lǐng)唱與齊唱的形式，應(yīng)給學(xué)生更多的領(lǐng)唱機(jī)會。歌詞中沒有具體的天文知識，可啟發(fā)學(xué)生了解一些天文知識，幫助他們改換第四、五樂句的歌詞演唱，把音樂與科學(xué)知識聯(lián)系起來，拓寬音樂教學(xué)的內(nèi)容。

4．歌表演《螢火蟲》

歌曲是四三拍，與《小小的船》有異曲同工之妙，在啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編表演動作時可結(jié)合《小小的船》一起進(jìn)行。

“唱唱做做” 既是對唱名的復(fù)習(xí)，也是對音的高低的進(jìn)一步認(rèn)識，可以任意調(diào)換唱名組成旋律線，體會音的高低起伏，并用身體的動作表現(xiàn)出來。

第四單元  快樂的游戲

篇（5）

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)會本課9個生字，會讀、會寫、會默，認(rèn)識“手字旁”。

2、正確、流利地朗讀詞語，理解由生字組成的詞語。

3、聯(lián)系生活，了解春節(jié)等4個傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗，感受祖國燦爛的民族文化。

【教學(xué)重難點】

1、正確識字、寫字。      2、了解傳統(tǒng)節(jié)日，初步體會節(jié)日的意義。

【教法、學(xué)法】

教法：運(yùn)用各種手段，通過激勵、點撥、引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使之感受祖國燦爛的民族文化。

學(xué)法：課標(biāo)提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我們可以運(yùn)用“自讀—質(zhì)疑—交流—— 小組合作探究——多種展示”這樣一種學(xué)習(xí)過程來實現(xiàn)對文本的學(xué)習(xí)。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)景激趣，自主設(shè)疑（5—8分鐘）

1、揭題導(dǎo)入 ：中國有一些傳統(tǒng)節(jié)日，小朋友們想知道嗎?今天我們來學(xué)習(xí)識字1。板書課題：識字1(齊讀兩遍)

2、觀圖，感知畫面是哪些傳統(tǒng)節(jié)日的活動，人們在這些節(jié)日里做些什么？

二、研讀感悟，自主探究（5—7分鐘）

1、自由讀韻文，要求：讀準(zhǔn)字音。

2、出示生字，檢查正音。

（1）自由拼讀。（2）同桌互讀，相互正音。（3）開火車讀，正音。（4）齊讀。

3、把生字帶進(jìn)韻文，借助拼音認(rèn)讀詞語。自由讀。

4、檢查自讀情況，指名讀詞語。讀了詞串，你有什么感受？

三、多元導(dǎo)悟，合探解疑（10—15分鐘）

1、出示第一幅圖，觀察說話。

(1)圖上畫的是什么節(jié)日的活動?全家人圍在一起在干什么?[出示詞卡：餃子]

(2)過春節(jié)了，親朋好友互相拜訪表示節(jié)日的祝賀，這叫什么?[出示詞卡：拜年]

(3)你知道春節(jié)還有哪些風(fēng)俗？

2、出示第二幅圖，觀察說話。

(1)圖上畫的是什么節(jié)日?(清明節(jié))

(2)老師介紹清明節(jié)：二十四節(jié)氣之一，在4月4-6日。民間習(xí)慣在這天掃墓。

(3)清明節(jié)這天，少先隊員懷著崇敬的心情來到紀(jì)念碑前祭掃革命烈士，這就是：掃墓。[出示詞卡]

(4)清明前后到郊外散步游玩，就叫：踏青。[出示詞卡]

(5)你知道清明還有哪些風(fēng)俗？

3、出示第三幅圖，觀察說話。

(1)人們在干什么?這是什么傳統(tǒng)節(jié)日?[出示詞卡：龍舟、端午]教師介紹端午節(jié)。

(2)端午節(jié)這天，人們除了喜歡賽龍舟，還喜歡吃什么?[出示詞卡：粽子]

(3) 端午節(jié)還有什么風(fēng)俗？

4、出示第四幅圖，觀察說話。

(1)圖上畫的是什么節(jié)日?你知道嗎?[出示詞卡：中秋]教師介紹中秋節(jié)。

(2)中秋節(jié)這一天，全家人坐在院子里干什么?[出示詞卡：月餅]

(3)同學(xué)們看圖上的人都相聚在一起了，這就叫團(tuán)圓。[出示詞卡：團(tuán)圓]

(4) 中秋節(jié)還有什么風(fēng)俗？

(5) 學(xué)生借助拼音讀以上生字詞。指名認(rèn)讀、正音。

5、多種形式練讀，讀出節(jié)日的歡樂。 范讀、自由讀、互讀、齊讀。

6、小結(jié)：剛才我們學(xué)了兩組詞語，你們知道有哪兩個傳統(tǒng)節(jié)日?(端午、中秋)端午節(jié)，民間風(fēng)俗是什么?(包粽子、賽龍舟)中秋節(jié)呢?(全家人要團(tuán)圓，吃月餅)

四、鞏固深化，學(xué)用延展（8—10分鐘）

1、認(rèn)讀生字，正音。 如：掃的聲母是平舌音，不要與翹舌音混淆；餃子中的后一個字讀輕聲。

2、指導(dǎo)書寫

A、小黑板出示生字，記憶餃、掃、拜、墓、踏的筆順。

B、說說你是怎樣記住這些字的。

C、讓學(xué)生在《習(xí)字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。

篇（6）

中圖分類號：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2014）01-0000-01

一. 亮點一：課程性質(zhì)與價值

相比較2001版義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，2011版課標(biāo)用“修訂”一詞為自己定位，從總體思路和架構(gòu)上來說，新版課標(biāo)與2001年版仍然以一貫之。2001年啟動美術(shù)教育課程改革，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)”，至此為美術(shù)學(xué)科本體進(jìn)行明確定性，將美術(shù)學(xué)科提到與其他人文學(xué)科同等重要的位置。相比之下，2011版美術(shù)課標(biāo)中明確提出“美術(shù)課程凸顯視覺性”，“ 美術(shù)以視覺形象承載和表達(dá)人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味……學(xué)習(xí)圖像傳達(dá)與交流的方法、形成視覺文化的意識和構(gòu)建面向21世紀(jì)的創(chuàng)造力”，“視覺”一詞的提出，既凸顯了美術(shù)學(xué)科本體的優(yōu)勢，“觀看提供了一種其他感覺不能提供的確定性”，又“進(jìn)一步強(qiáng)化了美術(shù)教育的一個根本性特點，即物質(zhì)材料的依賴性和直觀形象性”。課程標(biāo)準(zhǔn)雖然不是一種具體的課程形態(tài)，卻是課程設(shè)置和實施、教材編寫、教學(xué)評價的重要依據(jù)，在寸土寸金的基礎(chǔ)教育課程中，以“人文性”為美術(shù)學(xué)科定性稍顯力道不夠，也使美術(shù)學(xué)科在與其他學(xué)科相比時邊界特征稍顯模糊，2011版課標(biāo)中提出的“視覺性”使得美術(shù)課程的人文性有了依托和載體，義務(wù)教育美術(shù)課標(biāo)用“視覺性”為美術(shù)學(xué)科定性，不僅明確了美術(shù)學(xué)科本體的特質(zhì)，而且意味著美術(shù)學(xué)科在義務(wù)教育中承擔(dān)著為學(xué)生提供對圖像資源、人際交往解碼能力的義務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用圖像語言進(jìn)行表達(dá)。

“視覺性”不僅反映了美術(shù)學(xué)科本體的特質(zhì)，更體現(xiàn)著現(xiàn)代社會的課程原則觀，近代西方美術(shù)教育課程原則觀一直在兒童中心、學(xué)科中心、社會中心之間搖擺，西方的教育家越來越認(rèn)識到美術(shù)教育的目的和方法不是指向一極的，而是綜合化的，于是20世紀(jì)80年代出現(xiàn)DBAE美術(shù)教育理論，從此美術(shù)教育多元化、綜合化的發(fā)展趨勢便一發(fā)不可收拾，21世紀(jì)初西方美術(shù)教育又增加了視覺文化教育，不僅使西方美術(shù)教育目的進(jìn)一步擺脫了極端化的發(fā)展趨勢，而且從文化研究的角度進(jìn)行了跨學(xué)科整合，擺脫了美術(shù)學(xué)科專指造型藝術(shù)一域的狹隘觀。我國的視覺文化教育尚未大規(guī)模開展落實，但在新版的美術(shù)課標(biāo)多次提到“視覺形象感知、理解和創(chuàng)造”、“視覺性”、“圖像傳達(dá)和交流”以及“視覺文化意識”，美術(shù)課程不再是僅僅畫一幅畫、做一個手工和畫得像不像，做得好不好的問題，而是與整個文化、世界、思維和表達(dá)都有關(guān)，是人的一種存在方式。另外“視覺”一詞也極大地擴(kuò)充了“美術(shù)”的內(nèi)涵，提升了“設(shè)計?工藝”在美術(shù)學(xué)習(xí)模塊中的重要性，也把美術(shù)課程的觸角延伸到了主流之外的民間美術(shù)、鄉(xiāng)土資源中去。

二、亮點二：“積極探索有效教學(xué)方法”

2011版美術(shù)課標(biāo)教學(xué)建議部分明確提出了“積極探索有效教學(xué)的方法”，在我國“有效教學(xué)”理念是與2001年全國范圍的基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)運(yùn)而生的，鐘啟泉主編的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中對“有效教學(xué)”理念和策略進(jìn)行了深入解讀，主要從提高教學(xué)效益出發(fā)，圍繞學(xué)生的進(jìn)步、教學(xué)的可測量化、教師的反思意識、教學(xué)活動的具體進(jìn)程等方面探討了有效教學(xué)。針對“有效教學(xué)”的涵義，國內(nèi)學(xué)者多圍繞“有效”這一泛化、模糊的概念做出了不同解讀，主要分為三大類：一類是以鐘啟泉、程紅為代表的從關(guān)注個人、社會對教育需求到教育目標(biāo)到教學(xué)實踐這一維度來考量“有效教學(xué)”，另一類是以龍寶新為代表的從教學(xué)理想到采取有效教學(xué)策略到具體教學(xué)形態(tài)來闡釋“有效教學(xué)”，第三類則是從教師教學(xué)行為這一維度來探討，認(rèn)為“有效教學(xué)”，基本上等同于合理的教學(xué)決策，旨在“幫助學(xué)生成為獨立的、自律的學(xué)習(xí)者”，（《學(xué)會教學(xué)》）“讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，成為自主思考者，發(fā)展對學(xué)科整體性的理解，并提出尋找重要問題的答案”。而第三類則是截取教學(xué)中教師教學(xué)行為這一剖面，從教師教學(xué)決策到對學(xué)生產(chǎn)生影響這一直線關(guān)系中闡釋有效教學(xué)。

目前針對“有效教學(xué)”的研究多停留在理論層面，針對具體課程設(shè)計和教學(xué)策略的較少，一定程度上偏離了基礎(chǔ)教育課程改革是為解決教學(xué)實踐層面問題的初衷。有效教學(xué)不僅是把“美術(shù)變成一個動詞”，把課堂這個場子搞熱，它還涉及邏輯嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念、師生互動、教學(xué)評價、教學(xué)反思等方面。

篇（7）

1.引言

隨著基礎(chǔ)教育課程改革于2001年的正式啟動，課程改革經(jīng)過十年的實踐探索后，取得了顯著的成效。但改革過程中對《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新《標(biāo)準(zhǔn)》）的存疑與爭論日漸增多。為了貫徹和落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，國家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組在廣泛調(diào)研和綜合各方面正確建議的基礎(chǔ)上，于2010年8月完成了《標(biāo)準(zhǔn)》的修訂工作。2011年12月《教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的通知》明確指出新修訂的《標(biāo)準(zhǔn)》將于2012年秋季開始執(zhí)行。回顧《標(biāo)準(zhǔn)》，將其與修訂版進(jìn)行比較和分析，可以讓我們更準(zhǔn)確地把握修訂后《標(biāo)準(zhǔn)》的精神與實質(zhì)，謀劃新《標(biāo)準(zhǔn)》的實施策略。

2.新《標(biāo)準(zhǔn)》與實驗稿課程內(nèi)容的比較分析

本文以新《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置的運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四個學(xué)習(xí)方面，與實驗稿水平目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的比較研究，旨在為新《標(biāo)準(zhǔn)》在課程內(nèi)容上作出的調(diào)整進(jìn)行直觀的闡述。鑒于新《標(biāo)準(zhǔn)》與實驗稿的高中《標(biāo)準(zhǔn)》分離，因此在對體育與健康課程內(nèi)容的比較上，研究涉及水平一至水平四，即一至九年級的課程內(nèi)容。

2.1運(yùn)動參與

新《標(biāo)準(zhǔn)》與實驗稿在運(yùn)動參與這一學(xué)習(xí)方面的比較，實驗稿在水平一至水平四的運(yùn)動參與上，設(shè)置了兩個方面的內(nèi)容：一是通過體育與健康課程使學(xué)生具有積極參與體育活動的態(tài)度和行為，二是使學(xué)生用科學(xué)的方法參與體育活動。而新《標(biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)學(xué)生要參與體育學(xué)習(xí)鍛煉，體驗運(yùn)動樂趣和成功。從表述看，新《標(biāo)準(zhǔn)》適度降低了對學(xué)生的要求，運(yùn)動參與上實驗稿強(qiáng)調(diào)要積極參與；新《標(biāo)準(zhǔn)》重點關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動參與行為，弱化對學(xué)生參與運(yùn)動動作學(xué)習(xí)和展示的規(guī)定；新《標(biāo)準(zhǔn)》的相應(yīng)調(diào)整體現(xiàn)了“以人為本”，認(rèn)識到對學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，促其具有積極的體育態(tài)度與行為是需要一定的過程與時間的。體育與健康課程應(yīng)首先讓學(xué)生參與進(jìn)來，在課程中逐漸形成積極的態(tài)度和良好的體育活動行為，進(jìn)而產(chǎn)生體育興趣，體驗運(yùn)動樂趣。另外，實驗稿的提出要讓學(xué)生用科學(xué)的方法參與體育活動，對于小學(xué)和初中階段的學(xué)生及體育教師，從操作層面說具有一定的難度。新《標(biāo)準(zhǔn)》在這一方面做了較大的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生體驗運(yùn)動的樂趣和成功的愉悅。

2.2運(yùn)動技能

在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域上，實驗稿從獲得運(yùn)動基礎(chǔ)知識；學(xué)習(xí)和應(yīng)用運(yùn)動技能；安全地進(jìn)行體育活動；獲得野外活動的基本技能四個方面確定各水平段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而2011年版新課標(biāo)則從學(xué)習(xí)體育運(yùn)動知識；掌握運(yùn)動技能和方法；增強(qiáng)安全意識和防范能力三個方面確定各水平段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。總體來說，2011年版剔除了獲得野外活動的基本技能這一課程內(nèi)容，而轉(zhuǎn)為更針對課內(nèi)教學(xué)。在各水平段的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，實驗稿在獲得運(yùn)動基礎(chǔ)知識上，要求學(xué)生知道簡單的運(yùn)動術(shù)語和能觀看比賽，以及了解運(yùn)動規(guī)則。而2011年版則側(cè)重運(yùn)動的基本知識和體驗，尤其將奧林匹克的知識納入其中，同時要求學(xué)生隊體育比賽進(jìn)行分析，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的能力。在技能的掌握上，實驗稿對學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是要求學(xué)生掌握簡單的技術(shù)動作和戰(zhàn)術(shù)，2011年版更強(qiáng)調(diào)掌握運(yùn)動技術(shù)的練習(xí)方法，并將體育游戲列為重點內(nèi)容，對運(yùn)動項目的戰(zhàn)術(shù)方面沒有進(jìn)一步的要求。在安全教育方面，實驗稿在水平一階段不作要求，課程內(nèi)容以避險、規(guī)避危險的方法、注意運(yùn)動安全方面提出要求。2011年版則不僅要求學(xué)生掌握一定的安全運(yùn)動常識和規(guī)避方法，而且對運(yùn)動損傷的預(yù)防和處理及日常生活中運(yùn)動安全意識提出要求，較實驗稿有更高的要求。

2.3身體健康

在身體健康學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實驗稿從形成正確的身體姿勢；發(fā)展體能；具有關(guān)注身體和健康的意識；懂得營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的影響四個方面確定了各水平段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而2011年版則從掌握基本保健知識和方法；塑造良好體形和身體姿態(tài)；全面發(fā)展體能與健身能力；提高適應(yīng)自然環(huán)境的能力四個方面確定了各水平段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從設(shè)置的內(nèi)容看實驗稿和2011年版都將身體形態(tài)和發(fā)展體能列為重點內(nèi)容，不同的是實驗稿中強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生建立健康意識，強(qiáng)調(diào)營養(yǎng)、環(huán)境、不良行為對健康的影響，而2011年版則更關(guān)注學(xué)生掌握保健知識和方法，提高學(xué)生適應(yīng)自然環(huán)境的能力。在兩版新課標(biāo)中，身體健康這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，在發(fā)展體能和關(guān)注身體姿勢形態(tài)沒有較大改變，實驗稿中懂得營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的影響這一內(nèi)容要求學(xué)生掌握營養(yǎng)與健康、環(huán)境和不良行為與健康方面的知識。2011年版在提高適應(yīng)自然環(huán)境的能力這一內(nèi)容上，在水平一和水平二階段要求發(fā)展戶外運(yùn)動能力和增強(qiáng)適應(yīng)氣候變化的能力，水平三和水平四沒有相關(guān)要求。

2.4心理健康與社會適應(yīng)

在心理健康與社會適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域上，因2011年版將原實驗稿的兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域合并成一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在這即按2011年版的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行比較分析。實驗稿在這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域從了解體育活動對心理健康的作用，認(rèn)識身心發(fā)展的關(guān)系；正確理解體育活動與自尊、自信的關(guān)系；學(xué)會通過體育活動等方法調(diào)控情緒；形成克服困難的堅強(qiáng)意志品質(zhì)；建立和諧的人際關(guān)系，具有良好的合作精神和體育道德；學(xué)會獲取現(xiàn)代社會中體育與健康知識的方法六個方面確定了各水平段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而2011年版則從培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志品質(zhì)；學(xué)會調(diào)控情緒的方法；形成合作意識與能力；具有良好的體育道德四個方面確定了各水平段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從內(nèi)容設(shè)置上看，新課標(biāo)2011年版較原實驗稿在心理健康和社會適應(yīng)方面作出了較大的調(diào)整，剔除了體育活動對心理健康作用及認(rèn)識身心發(fā)展的內(nèi)容要求，以及不再強(qiáng)調(diào)正確理解體育活動與自尊、自信的關(guān)系，也不對獲取體育與健康知識的方法作出明確要求，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)意志品質(zhì)、調(diào)控情緒、合作意識及能力的培養(yǎng)、形成良好的體育道德。據(jù)此來看，新課標(biāo)2011年版更注重學(xué)生的實際，在體育運(yùn)動中培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。對各水平段的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的調(diào)整，可以看出目的更注重實際，學(xué)習(xí)目標(biāo)總體較實驗稿有所降低，但更突出重點，更注重解決實際的問題。

3.結(jié)語

新《標(biāo)準(zhǔn)》的推出與實施，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育課程改革又邁出堅實的一步，承擔(dān)基礎(chǔ)教育重任的體育教師應(yīng)著力思考新《標(biāo)準(zhǔn)》推行后的實施方略，準(zhǔn)確地把握新《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容與實質(zhì)。另外，新《標(biāo)準(zhǔn)》較之原先的實驗稿，在各部分都有不同程度的調(diào)整，尤其在課程內(nèi)容上，新《標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容的表述方式改變，要求體育教師重新審視實驗稿修訂后的內(nèi)容。同時，中小學(xué)應(yīng)針對新課標(biāo)的課程內(nèi)容體系制訂符合本校實際的教學(xué)計劃，認(rèn)真組織和實施新課標(biāo)，不斷提高教育質(zhì)量。

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[3]陽劍，劉海元.新課程背景下的體育教學(xué)模式[J].體育學(xué)刊，2008，15（6）：67-69.

篇（8）

2011版《標(biāo)準(zhǔn)》最大的進(jìn)步在于語文課程性質(zhì)目標(biāo)的定位。它在“課程性質(zhì)”中指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。”在“課程理念”中也指出“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程”。并在前言中將“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”改為“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)了語言文字運(yùn)用能力在語文素養(yǎng)中的核心地位。這是中國語文教育十年來最了不起的進(jìn)步。從某種意義上說，具有撥亂反正的作用。

這并不是說課程改革錯了。教育部2001年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的六個改變是切中時弊的：“改變課程過于注重知識傳授的傾向”“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀”“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能”“改變課程管理過于集中的狀況”。2001版《標(biāo)準(zhǔn)》也提出了許多先進(jìn)的教育理念和正確的語文教育思想，諸如倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、重視過程、重視積累、重視識字寫字、倡導(dǎo)寫行楷、開發(fā)語文課程資源等。

問題在于，語文課程改革存在著嚴(yán)重的理論誤區(qū)和實踐誤區(qū)，即語文教育的理論宣傳只談人文性，不談工具性，甚至有人要否定工具性。對于三個維度，談情感態(tài)度價值觀多，談過程方法少，幾乎不談知識和能力，甚至有人否定知識。《標(biāo)準(zhǔn)：》本身也存在淡化知識的傾向。在情感態(tài)度價值觀這一維度上，也是談情感多，談態(tài)度少，談價值觀更少；在語文學(xué)習(xí)方法上，談體驗多，談理解少；在知識形態(tài)或思維形態(tài)上，談感性多，談理性少，甚至有人排斥或淡化理性以及相關(guān)的科學(xué)、邏輯等。語文課程改革強(qiáng)調(diào)感性是對的，因為課程改革之前的語文教學(xué)少了感性。但課程改革之前理性也少或者更少，多的只是知性，為什么要淡化理性呢？“人文性”“人文精神”“價值觀”等概念的闡釋也比較狹隘。有人認(rèn)為，文學(xué)是人文，語言不是人文。于是我們的語文教育就出現(xiàn)了重文學(xué)輕語言的傾向。這是小人文。有人認(rèn)為，情感態(tài)度價值觀是人文，知識和能力不是人文，于是就出現(xiàn)了重文本文化內(nèi)涵輕語言形式的傾向。這也是小人文。更有甚者，把人文局限在情感上，連態(tài)度或價值觀都不是人文。這更是小人文。有人甚至自覺不自覺地把人文局限在學(xué)生以自我為中心的某些情緒上。有人主張語文教材不選朱自清的《背影》，理由是學(xué)生不喜歡。連人類經(jīng)典的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)都不要了，這究竟是哪家的人文？缺失人類理性的價值觀也只能是狹隘的、低層次的價值觀。這樣的理論誤區(qū)導(dǎo)致了語文課程改革的實踐誤區(qū)，那就是游離文本，特別是游離文本的語言形式，沒完沒了地討論文本的文化內(nèi)涵。把語文課上成了政治課、品德教育課、科技常識課，或是泛文化課。這樣的理論誤區(qū)與實踐誤區(qū)原因是復(fù)雜的。但與2001版《標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程的性質(zhì)定位不夠明確不無關(guān)系。

現(xiàn)在，2011版《標(biāo)準(zhǔn)》明確定位語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程，揭示了語文課程的基本目標(biāo)，把握了語文素養(yǎng)的核心，當(dāng)然是非常了不起的進(jìn)步。這對于語文課程改革走出理論誤區(qū)和實踐誤區(qū)而健康發(fā)展，對于語文課程理論體系的建構(gòu)和完善，對于中國語文教育走卜康莊大道必將產(chǎn)生并正在產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

與上述進(jìn)步一致，2011版《標(biāo)準(zhǔn)》還有不少相關(guān)的修改。在“教學(xué)建議”中將“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容”改為“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體的”。這里有兩點區(qū)別：一是培養(yǎng)什么，將“正確的價值觀”改為“正確的思想觀念、科學(xué)的思維方法”；二是如何看待或?qū)Υ@些培養(yǎng)目標(biāo)，將“是語文教學(xué)的重要內(nèi)容”改為“是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體的”。在“評價建議”中刪除了“應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價”，增加了“第三、第四學(xué)段要通過多種評價，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。對于作文的評價還須關(guān)注學(xué)生漢字書寫的情況”。這一修改的實質(zhì)是將強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的后兩個維度調(diào)整為重視第一個緯度，強(qiáng)調(diào)寫作的文從字順和漢字書寫。“評價建議”還將“文學(xué)作品閱讀的評價，著重考察學(xué)生感受形象、體驗情感的水平”改為“文學(xué)作品閱讀的評價，著重考察學(xué)生感受形象、體驗情感、品味語言的水平”，增加了“品味語言”的評價內(nèi)容。

與對語文課程性質(zhì)目標(biāo)的明確定位相關(guān)，2011版《標(biāo)準(zhǔn)》也調(diào)整了對知識的態(tài)度。在“課程理念”中，刪除了“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”的表述。在“教學(xué)建議”中，增加了“關(guān)于語法修辭知識”的教學(xué)建議：“本標(biāo)準(zhǔn)‘學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容’中涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運(yùn)用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點撥。指導(dǎo)與點撥的目的是為了幫助學(xué)生更好地識字、寫字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語言應(yīng)用能力和良好的語感，而不在于對知識系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實際運(yùn)用．圍繞相關(guān)知識的概念、定義進(jìn)行‘系統(tǒng)、完整’的講授與操練。”在“關(guān)于閱讀”的教學(xué)建議中，將“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法修辭知識，但不必進(jìn)行系統(tǒng)的、集中的語法修辭知識教學(xué)”改為“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運(yùn)用的實際去進(jìn)行‘系統(tǒng)’的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念定義”。從“語法修辭知識”到“語文知識”，擴(kuò)大了知識的范圍。原來強(qiáng)調(diào)的是“不必進(jìn)行系統(tǒng)的、集中的語法修辭知識教學(xué)”，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的是“不能脫離語文運(yùn)用的實際”進(jìn)行語文知識教學(xué)。在“評價建議”中，將“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容”改為“語文知識的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，其概念不作為考試內(nèi)容”。關(guān)于古詩文教學(xué)的評價，將“不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度”改為“詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容”。

與對語文課程性質(zhì)目標(biāo)的明確定位相關(guān)，2011版《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了鉆研文本特別是重視文本的語言文字。“關(guān)于閱讀”的教學(xué)建議第1自然段，將“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”改為“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，強(qiáng)調(diào)了“運(yùn)用語言文字”。第2自然段增加了“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”和“要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀”的表述。第4自然段增加了要防止“遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮”的表述。對文本的選擇，在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中，增加了“能閱讀日常的書報雜志”的表述。既改變了過于重視文學(xué)作品的傾向，又警惕電視文化的負(fù)面影響，特別是娛樂文化的干擾。在“關(guān)于閱讀”的教學(xué)建議中，增加了“加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍”的內(nèi)容。“教學(xué)建議”還特別強(qiáng)調(diào)教師“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容”。

篇（9）

化學(xué)實驗對于化學(xué)教學(xué)的重要性在化學(xué)教育界早已達(dá)成共識，如何充分發(fā)揮化學(xué)實驗的教學(xué)功能，怎樣才能更有效地提高化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量等問題，一直是化學(xué)教育工作者關(guān)注的重點，也是歷次化學(xué)課程改革的熱點。在義務(wù)教育新一輪化學(xué)課程改革歷經(jīng)10年實踐之際，新修訂的義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）正式頒布。2011年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)）與新課程改革之初頒布的實驗稿義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱實驗稿課程標(biāo)準(zhǔn)）相比，在實驗教學(xué)方面發(fā)生了哪些變化，具有怎樣的特點呢？

1.定位更加準(zhǔn)確

義務(wù)教育化學(xué)新課程從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”3個維度構(gòu)建了課程目標(biāo)體系，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗。化學(xué)學(xué)科的特點和化學(xué)實驗教學(xué)的特征，決定了新課程目標(biāo)和新課程理念的有效落實均離不開化學(xué)實驗及其教學(xué)。著名化學(xué)家戴安邦先生指出：“化學(xué)實驗以其豐富的內(nèi)涵在通過化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)中發(fā)揮著獨特的功能和作用”“化學(xué)實驗教學(xué)是全面實施化學(xué)教育的一種有效形式，是化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育的有效組成部分”。應(yīng)該說，無論是傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，還是實驗稿課程標(biāo)準(zhǔn)都將實驗教學(xué)放在比較重要的地位，給予了充分的關(guān)注。但相比較而言，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)對實驗教學(xué)的重視程度卻是前所未有的。

一方面，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)注重鞏固和強(qiáng)化義務(wù)教育新一輪化學(xué)課程改革的成果，不僅在“課程設(shè)計思路”中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式”“實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑”，而且在“課程內(nèi)容”中仍以分散的形式將化學(xué)實驗分布在“科學(xué)探究”“身邊的化學(xué)物質(zhì)”“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”“物質(zhì)的化學(xué)變化”和“化學(xué)與社會發(fā)展”等5個一級主題中，以突出化學(xué)實驗作為化學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分所具有的特殊地位，及其在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展方面所具有的重要作用。

另一方面，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程性質(zhì)”別新增了對化學(xué)實驗的闡述，明確指出：“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實驗為主的科學(xué)探究活動，有助于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實驗和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力”。也就是說，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)不僅重視化學(xué)實驗對于激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的作用，而且更加強(qiáng)調(diào)化學(xué)實驗對于轉(zhuǎn)變學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)生科學(xué)探究能力的功能。

2.要求更加切合教學(xué)實際

2.1規(guī)定基礎(chǔ)實驗，內(nèi)容更加具體明確

為了加強(qiáng)對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，促進(jìn)化學(xué)實驗教學(xué)健康發(fā)展，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)在一級主題“科學(xué)探究”中增加了一個二級主題“完成基礎(chǔ)的學(xué)生實驗”，明確規(guī)定了在義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)中學(xué)生至少應(yīng)完成的8項基礎(chǔ)實驗。這主要是針對目前化學(xué)新課程實驗教學(xué)中存在的具體問題所作出的重大調(diào)整。實驗稿課程標(biāo)準(zhǔn)采用淡化演示實驗和學(xué)生實驗界限的方式，以鼓勵一線教師更靈活地開展實驗教學(xué)，多為學(xué)生親自動手實驗創(chuàng)造條件和提供機(jī)會。但是在實際教學(xué)過程中部分教師背離了課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的本意，不但沒有多讓學(xué)生動手實驗，反而以課程標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)定學(xué)生實驗為由，少做甚至不做學(xué)生實驗，導(dǎo)致義務(wù)教育化學(xué)新課程實驗教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的滑坡現(xiàn)象。

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)采用單列主題的方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生必做的基礎(chǔ)實驗，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更加具體明確，從而能更好地保證實驗和探究學(xué)習(xí)要求的有效落實。8項基礎(chǔ)的學(xué)生實驗，不僅注重內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理性和完整性，而且注重能力結(jié)構(gòu)的全面性和協(xié)調(diào)性，從不同方面承載了義務(wù)教育階段學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的功能。其中既有核心知識的學(xué)習(xí)，如氧氣和二氧化碳實驗室制取與性質(zhì)、金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、酸和堿的化學(xué)性質(zhì)等；又有學(xué)生實驗技能的訓(xùn)練，如藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、運(yùn)用簡單的裝置和方法制取某些氣體、配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液、使用過濾和蒸發(fā)的方法對混合物進(jìn)行分離以及使用酸堿指示劑和pH試紙檢驗溶液酸堿性、根據(jù)某些性質(zhì)檢驗和區(qū)分一些常見的物質(zhì)等；同時，還有化學(xué)問題解決與探究過程的體驗和方法的學(xué)習(xí)等，例如，“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”涉及如何利用化學(xué)實驗進(jìn)行物質(zhì)的分離，“金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)”和“燃燒的條件”分別涉及如何利用化學(xué)實驗進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)的研究和反應(yīng)規(guī)律的探究等。

2.2分層提出要求，建議更加合理可行

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量的要求，是一個面向全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。但由于我國各地區(qū)發(fā)展極不平衡，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)既有明確的指導(dǎo)性，又有一定的靈活性。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)化學(xué)實驗的要求在這方面做出了應(yīng)有的努力。針對目前不少學(xué)校仍存在化學(xué)實驗條件較差、藥品和儀器缺乏、實驗教師和管理人員不足等現(xiàn)實問題，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中明確要求“教師在教學(xué)中應(yīng)高度重視和加強(qiáng)實驗教學(xué)，充分發(fā)揮實驗的教育功能”，同時提出：“應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際情況合理地選擇實驗形式，有條件的學(xué)校盡可能多地為學(xué)生提供動手做實驗的機(jī)會；條件有限的學(xué)校，可采取教師演示實驗或利用替代品進(jìn)行實驗，鼓勵開展微型實驗、家庭小實驗等”。在“課程資源開發(fā)與利用建議”中，則首先強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)化學(xué)實驗室的建設(shè)與管理”，要求“化學(xué)實驗室應(yīng)按要求配置必需的儀器、試劑、設(shè)備和實驗防護(hù)用具，定期檢查試劑的質(zhì)量和數(shù)量，及時補(bǔ)充易耗品，確保化學(xué)實驗和實驗探究活動順利進(jìn)行。應(yīng)加大實驗室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的力度，按要求配備和培訓(xùn)專職實驗員，做到每個學(xué)生都能動手做實驗”。并指出：對于條件較好的學(xué)校，應(yīng)逐步做到讓每個做實驗的學(xué)生都有一套實驗儀器和一套防護(hù)用具，應(yīng)在課余時間向?qū)W生開放實驗室，鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主開展實驗探究活動。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)化學(xué)實驗教學(xué)的建議，在明確剛性要求的同時，體現(xiàn)層次性，更加切合實際，更具有可行性。

3.可操作性進(jìn)一步增強(qiáng)

3.1適當(dāng)增刪，科學(xué)調(diào)整

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)特別在“學(xué)習(xí)基本的實驗技能”中新增了“化學(xué)實驗應(yīng)高度關(guān)注安全問題，避免污染環(huán)境”的要求，并在“教學(xué)建議”中明確提出“在實驗教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗安全和環(huán)境保護(hù)意識，形成良好的實驗習(xí)慣”。“學(xué)習(xí)基本的實驗技能”是“科學(xué)探究”主題下的一個二級主題，科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。在該主題中強(qiáng)調(diào)安全和環(huán)境問題，不僅僅是因為實驗技能與實驗安全和環(huán)境保護(hù)之間有著密不可分的關(guān)系，必須加以重視，同時更是為了強(qiáng)化學(xué)生的安全和環(huán)境保護(hù)意識，使義務(wù)教育化學(xué)課程改革的理念和對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求得以更具體的體現(xiàn)。

嚴(yán)格控制實驗教學(xué)內(nèi)容的深廣度，不僅從化學(xué)學(xué)科的角度對其可行性加以論證，而且從教學(xué)實際出發(fā)對其可操作性進(jìn)行了分析和研究。一方面，刪去了一些操作難度較大的實驗，如“觀察在水中加入少量鹽后凝固點和沸點的變化”“觀察并記錄實驗現(xiàn)象：氯化銅溶液用石墨電極通電分解；在加熱條件下氫氣與氧化銅反應(yīng)”等；另一方面，降低了部分實驗活動的難度，如將“設(shè)計實驗推斷孔雀石（或堿式碳酸銅）分解的產(chǎn)物”改為“設(shè)計實驗證明加熱堿式碳酸銅有新物質(zhì)生成”，用“常用銨態(tài)氮肥的檢驗”代替“當(dāng)?shù)剞r(nóng)村常用化肥的鑒別”等。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)中實驗教學(xué)內(nèi)容的刪改，更有利于實驗教學(xué)的順利實施，有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的綜合提升。

3.2列舉實例，示范引領(lǐng)

篇（10）

一、 引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2011）關(guān)于“語音”的五級知識目標(biāo)描述為：了解語音在語言學(xué)習(xí)中的意義；在日常生活會話中做到語音、語調(diào)基本準(zhǔn)確、自然、流暢；根據(jù)重音和語調(diào)的變化，理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度；根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。與《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（教育部，2001）相比， “能根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。”替代了原有的“根據(jù)讀音拼寫單詞和短語”。 使一直困擾教師的“初中英語到底要不要教音標(biāo)”的問題得到解決，明確了語音教學(xué)在初中階段的地位。然而受01年版本課標(biāo)和中考 “指揮棒”的影響，在課標(biāo)修訂前不少教師把教學(xué)重點放在語言點和語法上，很多學(xué)生音標(biāo)讀不準(zhǔn)，認(rèn)不齊，沒有獨立的拼讀單詞能力。如何改進(jìn)語音教學(xué)，提高教學(xué)效益，是新修訂課標(biāo)實施后，初中英語教師必須探究的課題。

二、 目前語音教學(xué)存在的問題

1. 母語語音對英語語音的干擾

隨著年齡的增長，生活在本民族語環(huán)境中的青少年在本族文化的熏陶下，其語言習(xí)慣、思維方式和行為習(xí)慣等就會具有本族文化的特征（李莉，2009）。長期在母語環(huán)境里潛移默化地影響下，在學(xué)習(xí)英語語音因素時，會不由自主帶有母語的“腔調(diào)”或借助母語發(fā)音，例如在筆者所在地區(qū)的學(xué)生普遍犯有拖音，吃音，元音讀得不飽滿等發(fā)音錯誤，例如將“teach”讀成“teacher”，“bag”讀成“beg”.

2. 過份注重語音知識的傳授。

在英語語音教學(xué)中，課堂上常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師在講臺前神采奕奕地講解語音知識，講解發(fā)音部位，示范口形，還不停地糾正學(xué)生的發(fā)音部位和口形。將語音課上成語音學(xué)課，造成學(xué)生精神焦慮，就怕犯錯誤，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)入門階段就費時費力，興趣索然。

？搖3. 缺乏對培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語音習(xí)慣的認(rèn)識。

良好的語音習(xí)慣是學(xué)好英語的保證，然而某些老師對語音教學(xué)抱輕視態(tài)度。只注重語音知識的講授，卻忽視了對學(xué)生進(jìn)行重音，連讀，節(jié)奏，語調(diào)，語速等方面的訓(xùn)練。結(jié)果學(xué)生同地道的英美人士進(jìn)行交流時，學(xué)生說的英語外國人聽不懂，而外國人說的英語學(xué)生也聽不懂。

三、 初中英語語音教學(xué)的思考

1. 注重語流教學(xué)，提高學(xué)生語言實踐能力，

語言學(xué)家w.s.Allen說過，“語言（Speech）實質(zhì)上是運(yùn)動。”他把語言的運(yùn)動形態(tài)稱為語流（speech—Flow）。只有將音素、拼讀等單項語音教學(xué)與語流教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在語流中學(xué)習(xí)英語語音、語調(diào)，才有利于學(xué)生獲得英語語感，利用正確的語音語調(diào)從事交際活動，在整體的句子及語段里學(xué)習(xí)語流現(xiàn)象，才能真正學(xué)好語音（何平，2011），因此在語流教學(xué)中教授語音對學(xué)生而言非常重要。

（1） 正確示范，給學(xué)生良好的引導(dǎo)

語音的學(xué)習(xí)，在于不斷的模仿與實踐，如果教師在課堂教學(xué)活動中說一口純正的英語，就能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心學(xué)好英語的欲望。在學(xué)生的心目中，總是有一兩位欽佩的老師，利用學(xué)生這一心里特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去模仿。筆者在每天英語課前，帶領(lǐng)學(xué)生一起模仿“勵志名言”。例如：Never say die. It’s impossible to defeat a person who never gives up. It’s never too late to learn.既鍛煉學(xué)生在語流中的語音實踐能力，又鼓舞了士氣。

（2） 口語交際，說地道英語

筆者所在的學(xué)校每個班級一周有兩節(jié)口語課，是由外籍教師執(zhí)教，筆者就經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上與外籍教師就某些話題展開熱烈的討論，讓學(xué)生接受“原汁原味”的英語，學(xué)生在輕松的環(huán)境中語言得到輸出，語音得到鞏固和內(nèi)化。

（3） 唱英文歌看英文電影，練習(xí)英語

在英語教學(xué)活動中，穿插英文歌曲或英文電影，是比較受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方式。一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗（許翠云，2012）。美國著名心理學(xué)家布魯納也曾說過：“學(xué)習(xí)的刺激力量乃是對所學(xué)教材的興趣。”即使歌曲或電影中有一些比較難的單詞或句子，學(xué)生也能靜下心來去學(xué)。英文電影和歌曲里有許多諸如連讀、爆破、濁音等一些語音現(xiàn)象。在《走遍美國》中有這樣一句臺詞“Let me try it on.”演員在說“l(fā)et me”時，因為let的t因為連讀而失去了爆破。另外歐美的一些經(jīng)典歌曲也可拿來供學(xué)生學(xué)唱，如《Heal the world》、《Big big world》。觀看英文電影和學(xué)唱英文歌曲是融語言學(xué)習(xí)與娛樂為一體的學(xué)習(xí)輔助手段，既能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語感，又能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)品位。

2. 研究教材，起始年級進(jìn)行語音教學(xué)

筆者所在地區(qū)現(xiàn)使用的教材，是江蘇省2012年秋季新版義務(wù)教育英語教材，改變舊教材將語音項目凌亂分散于七至九年級各冊書本的編排體系，而是在學(xué)生進(jìn)入初中的起始年級——七年級，上下冊幾乎每個單元Study Skills設(shè)置語音板塊，從基礎(chǔ)的單個音標(biāo)訓(xùn)練到單詞音節(jié)的劃分、單詞和句子的重音、單詞連讀、句子語調(diào)等語音項目。

從上表可以得出，新版教材根據(jù)修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將七年級的教學(xué)重點放在語音學(xué)習(xí)上，集中學(xué)習(xí)、由淺入深、循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。基于此，教師在初中起始年級英語教學(xué)時，應(yīng)重視語音教學(xué)，強(qiáng)調(diào)音標(biāo)識記，在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的字母和單詞，進(jìn)行分解和音素拼讀，隨時總結(jié)各種讀音規(guī)則，讓學(xué)生分清開、閉音節(jié)，長、短音和清、濁輔音，以及各種字母組合、單詞的重讀和連讀、音節(jié)的劃分等有關(guān)語音知識。

3. 游戲教學(xué)，激發(fā)興趣

語音的學(xué)習(xí)是枯燥的，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，例如采用游戲法教學(xué)語音，既可訓(xùn)練學(xué)生的正確發(fā)音，還能刺激學(xué)生的競爭好勝的學(xué)習(xí)欲望。

在語音教學(xué)中，辨析不同的音素對于學(xué)生而言是一個比較難的語音項目，在教學(xué)這一項目時，筆者設(shè)計了“Four corners”的游戲，事先在教室四個角落里貼上不同的標(biāo)簽，代表四個不同的音素，游戲開始時，筆者邀請一位學(xué)生作為“指令者”，“指令者”大聲說出一個音素，或含有這個音素的句子，學(xué)生聽到后立即作出反應(yīng)，跑向代表該音素的角落，錯誤的同學(xué)則出局，游戲結(jié)束時，剩下的最后一位學(xué)生就是游戲的勝者。

四、 結(jié)束語

初中語音教學(xué)要發(fā)揮語流教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生語音語調(diào)的巨大作用，采用多種活動形式，如學(xué)校英語角、英語課本劇表演以及英語演講比賽等，積極營造英語交流的環(huán)境和氛圍。另外，教師應(yīng)不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，認(rèn)真鉆研教材，設(shè)計豐富多彩的課堂活動，幫助學(xué)生在“玩中學(xué)，活動中學(xué)”，使學(xué)生獲得說英語的成就感。

參考文獻(xiàn)

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篇（11）

（一）總體結(jié)構(gòu)：保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上更加簡潔清晰

2011年版總體框架保持穩(wěn)定，內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系比實驗稿簡潔，邏輯體系更為清晰。

從2011年版的“前言”文字具體表述來看，新課標(biāo)明確了初中物理的課程性質(zhì)，刪去了與課程目標(biāo)重疊的內(nèi)容。在“課程基本理念”中，將“注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位”調(diào)整為“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”，將“構(gòu)建新的評價體系”調(diào)整為“注重評價改革導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，將“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”調(diào)整為“提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，注重科學(xué)探究”。

“前言”中的“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計”調(diào)整為“課程設(shè)計思路”，將“課程設(shè)計思路”用簡化語言進(jìn)行表述，突出了課程以“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，并從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個方面表述課程目標(biāo)，對全體學(xué)生應(yīng)掌握的科學(xué)內(nèi)容提出要求，并具體闡述了科學(xué)探究包含的七個要素及科學(xué)探究能力的基本要求。

（二）課程目標(biāo)：陳述框架保持不變而具體條目有所精減

從“課程目標(biāo)”部分看，陳述框架沒有變化，依然是“總目標(biāo)+三維目標(biāo)”的陳述模式，2011年版中將原實驗稿中5條課程總目標(biāo)簡化為4條目標(biāo)。三維目標(biāo)的表述總體體現(xiàn)了條目減少，語言敘述簡潔，要求進(jìn)一步明確。

一是“知識與技能”目標(biāo)由實驗稿的6條變?yōu)?條。將其中知識內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求“初步認(rèn)識、初步了解”的層次分別調(diào)整為“認(rèn)識”、“了解”層次，便于教師理解和把握教學(xué)要求；同時，將原知識技能目標(biāo)中的第5條與第6條合并為一條，這樣對實驗技能的敘述更為集中明確。

二是“過程與方法”目標(biāo)由實驗稿的6條調(diào)整為5條。2011年版主要強(qiáng)調(diào)“初步觀察能力、提出問題能力、信息收集能力、信息處理能力、分析概括能力、信息交流能力”的培養(yǎng)，主要變化體現(xiàn)在將原目標(biāo)中第1條與第2條合并，集中表述為“具有觀察能力與提出問題能力”。在原實驗稿第3條目標(biāo)（現(xiàn)第2條）中增加了“有控制實驗條件的意識”。2011年版第3條中增加了“經(jīng)歷從信息中分析、歸納規(guī)律的過程”，另外將原實驗稿第6條與第5條整合，增加新的第5條表述，突出強(qiáng)調(diào)了“提高分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成自學(xué)能力，學(xué)習(xí)物理學(xué)家在科學(xué)探索中的研究方法，并能在解決問題中嘗試應(yīng)用科學(xué)研究方法”。從“過程與方法”目標(biāo)的變化看，主要是對科學(xué)研究方法的應(yīng)用能力、分析問題以及解決問題能力、自學(xué)能力有了新的要求。

三是“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)，由實驗稿的7條調(diào)整簡化為5條。主要變化在：第2條中增加了“有團(tuán)隊精神”；第3條增加“能總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因”；原第4、5條合并，增加了“勇于創(chuàng)新”；原第6條、7條合并，將原來“初步認(rèn)識”的目標(biāo)要求改為“關(guān)注”要求。

（三）課程內(nèi)容：科學(xué)探究保持穩(wěn)定而內(nèi)容要求變化明顯

1.科學(xué)探究各個要素的教學(xué)要求水平層次有所微調(diào)

2011年版的“課程內(nèi)容”簡化為“科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)探究”兩個方面，刪掉了原實驗稿中科學(xué)內(nèi)容三個一級主題的目錄。

2011年版的“科學(xué)探究”部分突出的變化主要是“科學(xué)探究能力的基本要素”，其修訂具體表現(xiàn)在：每個探究要素的教學(xué)要求變化基本不大,只是個別條目的順序的調(diào)整,部分條目語言的精練。其中各探究要素教學(xué)要求共性的變化是：對七個探究要素在科學(xué)探究中的意義統(tǒng)一由“認(rèn)識”層次變?yōu)椤傲私狻睂哟巍１热纾簩ⅰ安孪肱c假設(shè)”要素中原來要求“認(rèn)識猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性”降低為“了解猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的意義”；“進(jìn)行實驗與收集證據(jù)”將原有第7個要點簡化合并為5個，表達(dá)更為簡潔，其中“認(rèn)識進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)對科學(xué)探究的重要性”的要求調(diào)整為“了解進(jìn)行實驗與收集證據(jù)在科學(xué)探究中的意義”，刪掉了“嘗試評估有關(guān)信息的科學(xué)性”要點。

本次修訂將實驗稿中“科學(xué)探究實例”部分調(diào)整到“附錄”部分，把原有“比較材料的保溫性能、影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素”兩個實例調(diào)整增加為“什么情況下磁可以生電、探究凸透鏡成像的規(guī)律、比較材料的保溫性能”三個探究實例。三個探究實例既有完整的探究過程，也有部分探究要素的強(qiáng)調(diào)；既有按教材設(shè)計的探究內(nèi)容，也有可以課外自選課題的探究內(nèi)容。并且在每一個案例后增寫了一段“評析”，對該科學(xué)探究案例的設(shè)計、實施進(jìn)行解讀，旨在分析本案例的特點，解釋探究實施體現(xiàn)的側(cè)重點以及所實現(xiàn)的具體目標(biāo)。值得一提的是，課程標(biāo)準(zhǔn)為了強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究活動，在“附錄”部分特意列出了必做的20個學(xué)生實驗，這樣既有利于實驗教學(xué)，又有利于實驗評估。

2.科學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了較為明顯的刪減、整合、移動與拆解

2011年版的科學(xué)內(nèi)容保持“物質(zhì)、運(yùn)動與相互作用、能量”三大主題。從修訂的變化看，一級、二級主題內(nèi)容保持穩(wěn)定，主要是針對三級主題內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整、細(xì)化和修改。從具體條目上看，實驗稿的三級主題內(nèi)容條目有68條，修訂后的三級主題內(nèi)容條目減少到63條，其中“物質(zhì)”主題內(nèi)容條目由原來的18條減少為14條，“運(yùn)動與相互作用”主題內(nèi)容條目由原來的22條增加到25條，“能量”主題內(nèi)容條目由原來的28條減少到24條。三大主題中內(nèi)容條目變化有具體內(nèi)容條目的增加、刪減，也有部分條目位置的移動（比如從“能量”主題移動到“運(yùn)動與相互作用”主題）。以下就科學(xué)內(nèi)容的具體修訂變化進(jìn)行論述：

（1）進(jìn)一步規(guī)范了科學(xué)內(nèi)容目標(biāo)行為動詞的陳述，有利于內(nèi)容目標(biāo)的評價與測量

從2011年版的修訂看，“科學(xué)內(nèi)容”的三級主題內(nèi)容條目著重規(guī)范了行為動詞的表述，這樣便于一線教師理解內(nèi)容條目，有利于基于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題與教學(xué)評價。

2011年版中“附錄”行為動詞說明更為清晰和簡明，便于教師把握科學(xué)內(nèi)容的教學(xué)水平要求。具體表現(xiàn)在：本次修訂刪去了原課標(biāo)中的“初步”等行為動詞，整合了行為動詞的種類。調(diào)整原有表述科學(xué)內(nèi)容的行為動詞分類，修訂為“認(rèn)知性目標(biāo)行為動詞”、“技能性目標(biāo)行為動詞”和“體驗性目標(biāo)行為動詞”三個類別。具體說：

“認(rèn)知性目標(biāo)行為動詞”中的“了解”水平的行為動詞由原來的“了解、知道、描述、說出”修訂增加了“列舉、舉例說明、說明”3個新行為動詞；“認(rèn)識”水平保持不變，行為動詞仍是“認(rèn)識”；“理解”水平的行為動詞由原來的“區(qū)別、說明、解釋、估計、理解、分類、計算”7個修訂調(diào)整變?yōu)椤敖忉尅⒗斫狻⒂嬎恪?個。從行為動詞的修訂變化看，“說明”由原來的“理解”水平調(diào)整到“了解”水平中。而對行為動詞“區(qū)別”“估計”、“分類”進(jìn)行了刪減。

“技能性目標(biāo)行為動詞”的內(nèi)容水平保持“獨立操作”不變，但是行為動詞的舉例由原來的“測量、會、學(xué)會”3個修訂增加為“會、會測量、會選用、會使用、會根據(jù)……估測、會用……測量”6個。

“體驗性目標(biāo)行為動詞”的內(nèi)容水平由原來的“經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟”三個層次修訂調(diào)整為“經(jīng)歷、認(rèn)同、內(nèi)化”三個層次。并且，三個水平層次的行為動詞舉例與修訂前相比，更加簡化。“經(jīng)歷”水平的行為動詞刪減了“感知、調(diào)查、學(xué)習(xí)、體驗”4個，增加了“嘗試、能”2個。修訂后的“體驗性目標(biāo)行為動詞”把實驗稿中“反應(yīng)”調(diào)整為“認(rèn)同”水平，其行為動詞包括“關(guān)心、關(guān)注、有……意識”；把實驗稿中“領(lǐng)悟”調(diào)整為“內(nèi)化”水平，其行為動詞包括“養(yǎng)成”。

（2）進(jìn)一步細(xì)化了科學(xué)內(nèi)容的條目，確保一線教師能夠明確和把握教學(xué)要求

“實驗稿”中有些內(nèi)容條目的表述相對比較原則和含糊，不便于進(jìn)行命題評價。2011年版在修訂中對有些主題的三級主題的內(nèi)容條目做了進(jìn)一步的細(xì)化，便于一線教師在教學(xué)中把握教學(xué)要求，也有利于命題評價。

（3）進(jìn)一步整合、刪減部分科學(xué)內(nèi)容的條目，保證科學(xué)內(nèi)容的邏輯體系更為清晰

“半導(dǎo)體、超導(dǎo)體、納米材料”等有關(guān)條目，如“初步了解半導(dǎo)體的一些特點。了解半導(dǎo)體材料的發(fā)展對社會的影響。初步了解超導(dǎo)體的一些特點。了解超導(dǎo)體對人類生活和社會發(fā)展可能帶來的影響。初步了解納米材料的應(yīng)用和發(fā)展前景”合并、整合為“通過收集信息，了解一些新材料的應(yīng)用和發(fā)展前景。了解新材料的發(fā)展對人類生活和社會發(fā)展帶來的影響。”與原來3個內(nèi)容條目相比，表述更為簡潔、明了，增強(qiáng)了整體性，既降低了難度，又為教材編寫和教師教學(xué)留下了更多空間。再比如：“知道光是電磁波。知道電磁波在真空中的傳播速度。”和“了解電磁波的應(yīng)用及其對人類生活和社會發(fā)展的影響。”以上兩個條目，2011年版已整合為1個內(nèi)容條目“知道電磁波。知道電磁波在真空中的傳播速度。了解電磁波的應(yīng)用及其對人類生活和社會發(fā)展的影響。”

（四）實施建議：總體框架有所調(diào)整而表述更為具體、有操作性和指導(dǎo)性

2011年版第四部分“實施建議”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)作了微調(diào)，由原來的“教學(xué)建議、教科書編寫建議、課程資源開發(fā)利用建議、學(xué)生學(xué)習(xí)評價建議”修訂為“教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)和利用建議”。

“教學(xué)建議”基本保留原有結(jié)構(gòu)，對標(biāo)題略做修改，并微調(diào)了小標(biāo)題。首先，重新擬定標(biāo)題，保留了“重視科學(xué)探究式教學(xué)”，修訂和增加了“發(fā)揮實驗在物理教學(xué)中的重要作用”、“在科學(xué)內(nèi)容教學(xué)中注重落實三維課程目標(biāo)”、“加強(qiáng)物理學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系”三個標(biāo)題。其次，對教學(xué)建議的文字進(jìn)行了修改。圍繞以上四個標(biāo)題進(jìn)行教學(xué)建議時，為便于一線物理教師掌握和領(lǐng)會，皆注重內(nèi)容結(jié)構(gòu)的邏輯性，關(guān)注參考建議的可操作性，同時滲透和強(qiáng)調(diào)了最新的新課程理念與教學(xué)理論的指導(dǎo)與落實。

“評價建議”的文本結(jié)構(gòu)也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。內(nèi)容標(biāo)題由原來“評價的目的、評價的內(nèi)容、評價的形式”調(diào)整為“指導(dǎo)思想、評價內(nèi)容、評價方法與使用、評價應(yīng)注意的問題”，增加了建議的“指導(dǎo)思想”以及“評價應(yīng)注意的問題”。應(yīng)當(dāng)說，評價建議由以往較為原則性的建議調(diào)整和修訂為更具有操作性、針對性的建議，尤其是“評價內(nèi)容”部分圍繞“三維目標(biāo)”分別結(jié)合具體的實例展開陳述，比實驗稿更加具體，也更易于理解和掌握。另外，評價建議中還進(jìn)一步介紹了評價“作業(yè)評價、測驗、作品評價、成長記錄”等多種方法，對操作方式中容易忽視的問題也提出了具體建議，提醒教師在評價過程中要“尊重學(xué)生的個體差異、重視‘過程與方法，情感態(tài)度與價值觀’評價、注意多種評價方式有機(jī)結(jié)合、實現(xiàn)有效的評價反饋”。

二、課標(biāo)修訂對當(dāng)前物理課程教學(xué)的啟示

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的落實力度

重視和加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)的力度。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)開展多種形式的學(xué)習(xí)，采取集中培訓(xùn)、分散研討等多種形式，通過主題沙龍、網(wǎng)上教研等多樣化的特色活動，加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的再學(xué)習(xí)、再討論和再認(rèn)識；通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和領(lǐng)會修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)的新內(nèi)涵與新要求，并以此指導(dǎo)當(dāng)前的物理課程教學(xué)，為提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展展開大膽的教學(xué)實踐。同時，加強(qiáng)結(jié)合課例進(jìn)行基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，圍繞內(nèi)容目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)教學(xué)、教學(xué)設(shè)計優(yōu)化、教學(xué)評價研討等。

（二）進(jìn)一步清晰了教學(xué)要求的把握深度

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)，對“科學(xué)內(nèi)容”的部分三級主題條目的行為動詞進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步明確教學(xué)要求的水平層次，這樣有利于一線教師更為準(zhǔn)確地把握科學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求，避免了教學(xué)的隨意性，也合理控制和避免加重學(xué)生不必要的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）進(jìn)一步明確了教學(xué)內(nèi)容的涉及廣度

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展以及人才培養(yǎng)需要，對一些科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合、刪減，尤其是增加了不少提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的知識條目，不僅有利于義務(wù)教育階段學(xué)生物理課程的學(xué)習(xí)，更有利于教師清晰教學(xué)內(nèi)容所涉及的廣度。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的“實施建議”看，教師不能局限于教教材，更要放眼更為廣闊的領(lǐng)域和視野，重視課程資源的開發(fā)與利用，讓物理教學(xué)內(nèi)容更為充實，更適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要。

（四）進(jìn)一步領(lǐng)會了科學(xué)探究的落實程度

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)對“科學(xué)探究”七個要素的科學(xué)探究能力基本要求進(jìn)行了調(diào)整、細(xì)化與整合，讓科學(xué)探究更具有針對性。同時，在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，突出了通過實驗來探究或經(jīng)歷探究過程，而且還將“科學(xué)探究”中一些學(xué)生實驗單獨列在附錄中，這樣更有利于科學(xué)探究的落實，保障學(xué)校開足、開好物理實驗，讓學(xué)生充分參與，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。此外，在“課程資源的開發(fā)與利用”中，也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了如何利用相關(guān)資源開展科學(xué)探究活動，這些都為老師更好地落實科學(xué)探究活動，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升奠定了基礎(chǔ)。

（五）進(jìn)一步突顯了學(xué)科評價的考查精度

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)調(diào)整了“科學(xué)內(nèi)容”的行為動詞并明確了一些行為動詞的舉例，讓教師更容易領(lǐng)會和把握科學(xué)內(nèi)容掌握的程度，也有利于教師在教學(xué)中進(jìn)行針對性的評價。在課程標(biāo)準(zhǔn)的“評價建議”中，也再次提出要“實現(xiàn)有效的評價反饋”，因此，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅有利于教師日常教學(xué)學(xué)習(xí)評價、各地中考學(xué)業(yè)評價精度的提高，也有利于推進(jìn)物理教學(xué)評價方法的進(jìn)一步落實。