幼兒園課程改革大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇幼兒園課程改革范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號：G612 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）4-0242-01

1 農(nóng)村幼兒園課程改革存在的問題

1.1重視學科課程，忽視活動課程

農(nóng)村幼兒園的課程仍存在明顯的重視學科課程，忽視活動課程的傾向。其表現(xiàn)有三：一是集中教育活動仍為農(nóng)村幼兒園的主要教學形式，游戲及其它活動在農(nóng)村幼兒園未得到足夠重視；二是教師組織教學以集中講授為主，適宜幼兒學習的教學組織形式和方法在農(nóng)村幼兒園得不到運用。

1.2重視顯性課程，忽視隱性課程

在農(nóng)村幼兒園，教師更多的是關(guān)注教學，“上課”成了農(nóng)村幼兒園課程的代名詞，在教學活動中，她們更多的關(guān)注幼兒是否獲得知識、學會技能，而對于教學過程中的師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系及玩具材料對幼兒的影響不大重視。在其它活動環(huán)節(jié)，教師則更多的是關(guān)注幼兒有否打架、是否安全，而對抓住時機及時對幼兒進行安全教育、培養(yǎng)幼兒的良好的生活、衛(wèi)生習慣等則不大重視，更不要說充分挖掘資源，創(chuàng)設(shè)有利于引發(fā)幼兒探究的豐富環(huán)境促進幼兒全面的發(fā)展。

1.3重知識、技能（上課），輕興趣、習慣等（一日活動）的培養(yǎng)

目前，在農(nóng)村，以老人帶孩子現(xiàn)象居多。由于大部分老年人各方面素質(zhì)發(fā)展相對滯后，教育觀念相對落后，還是以傳統(tǒng)的教育觀念教育孩子，并希望教師也是如此，很多農(nóng)村幼兒園為了迎合家長的需求，在幼兒園實施小學化的教育，嚴重違背了課程改革中的要點，即利用幼兒園一日活動各環(huán)節(jié)發(fā)展幼兒各方面的發(fā)展。

2 農(nóng)村幼兒園課程問題原因分析

造成農(nóng)村幼兒園課程問題凸現(xiàn)，課改步履維艱的原因是多方面的，既有管理體制上的原因，師資的原因，也有幼兒園內(nèi)部的原因。

2.1教師結(jié)構(gòu)混亂，專業(yè)素質(zhì)低

由于幼兒入園率低，教師工資待遇低、地處偏遠等原因，影響了教師工作的積極性，產(chǎn)生了農(nóng)村師資素質(zhì)的惡性循環(huán)。公辦專業(yè)教師較少，自聘教師較多。就實施幼兒園課程改革而言，無疑增添許多不確定的因素，增大了課程改革的難度。

2.2教師課程觀落后

由于學歷、專業(yè)素質(zhì)存在差距，很多農(nóng)村代課教師不明白農(nóng)村幼兒園為什么要課改，認為農(nóng)村設(shè)備條件不足，無法開展活動區(qū)活動和游戲活動，家長素質(zhì)低，課改無法實施。許多代課教師普遍缺乏對新課程的基本認識，只知道按教材內(nèi)容上課，不明確教學目標，從不研究教材，理解教材的重難點，認為只有按照教材上課，才能完成五大領(lǐng)域的教育目標。

2.3政府重視不夠

幼兒園發(fā)展好壞，離不開政府的重視與支持，幼兒園的軟件、硬件都離不開政府的支持。

3 解決農(nóng)村幼兒園課程改革問題的建議

3.1穩(wěn)定教師隊伍，提高師資素質(zhì)

提高農(nóng)村幼兒園教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，是推進農(nóng)村幼兒園課程改革的關(guān)鍵。農(nóng)村幼兒園的課程問題，與農(nóng)村幼兒園代課教師多，師資隊伍不穩(wěn)定有極大的關(guān)系，教育部門可通過多種方式，穩(wěn)定代課教師隊伍，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。如建立農(nóng)村獎教機制，給予工作時間長的優(yōu)秀代課教師以一定的物質(zhì)獎勵；建立培訓機制，要求每位代課教師必須接受一定課時的有針對性的業(yè)務(wù)培訓和崗位練兵、參加一定課時的各種教研活動等，以提高農(nóng)村代課教師的工作成就感和歸屬感，穩(wěn)定教師隊伍，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。形成公辦教師“愛”學，自聘教師“肯”學的風氣。

3.2轉(zhuǎn)變角色觀念，體現(xiàn)幼兒主體性

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多的農(nóng)村幼兒教師在組織幼兒活動時，仍太多地強調(diào)自身的指導(dǎo)作用，如：“誰聽話誰就乖”、“這些玩具只能看不能玩，知道嗎？”、“上課不能講話”、“老師沒問你就不能說”。要實現(xiàn)課程改革教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色，以學生為主體，教師為主導(dǎo)。

3.3調(diào)整農(nóng)村幼兒園的布局，加強園本資源、地方資源開發(fā)

教育家陶行知說過：生活即教育。 陳鶴琴先生也指出：大自然、大社會都是活教材。《綱要》也明確指出：“教育活動內(nèi)容要貼近幼兒生活，要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴展幼兒生活和學習空間”。農(nóng)村幼兒園課程改革應(yīng)著力于充分挖掘本地資源，開展園本課程的研究：

（1）充分利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源布置環(huán)境。

（2）充分利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源自制活動器械，漸構(gòu)建適合自己的課程體系。

（3）充分利用本土文化開展教學活動。

3.4園本培訓是機制

（1）重視全員培訓。

（2）改變教研方式。

（3）重視教師的反思教學。

3.5加強政府部門對農(nóng)村幼兒園工作的重視與支持

教師是一個專業(yè)性很強的工作，沒有穩(wěn)定的教師隊伍，就沒有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。因此，政府部門應(yīng)出臺一系列的政策、規(guī)定，努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇， 解決教師的后顧之憂，使之能全身心地投入到當前的課程改革與建設(shè)中去。

參考文獻：

[1]姜勇，徐剛編.幼兒園“生存“課程研究[M].上海：上海教育出版社，1999.6.

[2]彭俊英.美國幼兒園課程內(nèi)容與課程評價述評[J].教育導(dǎo)刊.幼兒教育，廣州市教育科學研究所，2004.12.

[3]張博.現(xiàn)代幼兒教育觀念研究[M].東北師范大學出版社，

篇（2）

幼兒園課程改革不是一場游戲，而是一件很嚴肅的事。因為有什么樣的課程就會培養(yǎng)出什么樣的孩子，并會影響其一生。我們認為，課程改革并不只是簡單的課程更替，它實際上還是與課程關(guān)系密切的人們的知識觀、教育觀以及兒童觀的變革。因此，對課程改革的反思首先意味著對這三者的反思。陳鶴琴先生早就提出了“三個一切”――“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”。如今，關(guān)于教師“要不要教？為什么要教？教什么？怎么教？”這樣最基本的教育學問題，還在令不少老師左右為難，這使我們不得不重新思考、審視幼兒園課程改革的初衷。

反思二：課改改什么

我們的幼兒園一直沒有停止過課程改革的腳步。從早前的綜合課程改革，到今天的主題網(wǎng)絡(luò)、項目教學、適應(yīng)性發(fā)展課程，還有國外引進的建構(gòu)主義、蒙式教育等，種類繁多。大家都力圖將先進理念運用到幼兒教育的實踐中，事實上，課程更講究在實踐中行得通，而且有效。美國著名的人類學家托賓（Tobin）在他的《 從民族志研究視角看學前教育的質(zhì)量 》一文中提出：許多美國的學前教育工作者很高興在中國的幼兒園中推廣建構(gòu)主義、活動區(qū)角、自我表達、方案教學。但作為一個教育人類學者，我擔心這些教學法將如何融入到中國的文化傳統(tǒng)和價值觀之中，以及在貫徹這些方法時，如何考慮中國社會本土的實際情況。眾所周知，實踐是檢驗真理的唯一標準。如果在實踐中行不通，再好的理論也沒用。因此，要從自己的實際出發(fā)，以尊重本土文化為前提來展開變革。

反思三：如何建立幼兒園園本課程

如今，不少幼兒園都在做同一件事情，那就是建立園本課程。從園長到老師，上下一致地要創(chuàng)編與別人“不一樣”的課程、設(shè)計“原創(chuàng)”的教育活動。但要建立園本課程并非易事。華東師大的博士生導(dǎo)師朱家雄教授認為，從南到北，他幾乎沒見過成功的例子，而且越來越看不懂幼兒園在做什么。我們要學會用最省力、最有效的方法去做好一件事，當然我們還需要一雙善于識別的“慧眼”。我們是否真的明白什么是幼兒園課程？應(yīng)如何設(shè)計和編制課程？自己是否具備相當?shù)馁Y質(zhì)？是否具備承擔起社會責任的能力與勇氣？

反思四：教師的專業(yè)成長重點放在哪里

國內(nèi)外教改的經(jīng)驗告訴我們，教改成功與否，關(guān)鍵在教師。而教師的專業(yè)成長恰恰是當前幼兒園課改的瓶頸。教師應(yīng)當將主要的精力、時間用在與幼兒的互動之中，使教師的教與幼兒的學相得益彰。而現(xiàn)在，很多幼兒園的教師在忙于創(chuàng)造自己的園本課程，忙于搞科研，忙于做文案工作……這些是否有價值，是我們必須權(quán)衡的。一個人的精力有限，如果因為做這些事，減少了教師對自己日常教育、教學的研究和思考，將會得不償失。

篇（3）

在實踐過程中，受教師的教學水平、地區(qū)的環(huán)境支持、幼兒的能力差異等影響，課程整合也暴露出了這樣那樣的問題，或課程有大拼盤現(xiàn)象，或課程的年齡段定位不夠精確，或課程有一部分是內(nèi)容上無意義的雷同等。那么，這些問題如何解決，如何讓我們的新課程努力朝創(chuàng)新、實用、適合幼兒發(fā)展的方向邁進呢？我們幼兒園采取了集體研課的方法，共同尋找問題、探討問題、解決問題，形成一套適合我園幼兒發(fā)展的園本課程。

二、點擊集體研課

新課程的創(chuàng)新與發(fā)展需要優(yōu)秀教師的智慧，需要廣大一線教師在活動過程中最真實的思考與反饋。所以，我們的課程改革主要依賴于幼兒園的集體研課，每周三中午、雙周一下午我們將教師集中起來，或大組（幼兒園全體教師組）或中組（以年級為單位的教研組）或小組（自由結(jié)對的師徒組），讓教師說說課后感，比較進行案例分析，讓集體研課真正成為我們的園本教研。在一次次的集體研課中，我們覺得集體研課不僅能讓教師集思廣益、各抒己見，在思考推敲課程的過程中逐步完善、修改我們的課程，更能在集體研課中改變一部分教師陳舊的教育觀念，否定一部分教師不正確的，甚至是錯誤的教育方法，帶動一部分青年教師快速地成長。通過集體研課，也讓我們每一位教師清楚自己實際的教育教學水平，在以后的工作中有一個準確的定位，繼而確立一個努力的方向。

我們幼兒園主要參考的教材是南師大的《幼兒園活動整合課程》和華師大的《建構(gòu)式課程》，這兩套教材以一個個主題為中心，在每一個主題中整合了健康、社會、語言、藝術(shù)、科學等領(lǐng)域的內(nèi)容。教師認領(lǐng)一個較感興趣的主題進行電子備課，完成后進行資源共享，再請各年齡段的教研組長訂出每一個學期的主題安排進度，即主題實施的先后順序。這樣一來，教師就可以擁有所有主題的原始活動設(shè)計，大大減輕教師備課的負擔。

當然，幼兒園的課程有它自己的特點，不能像小學一樣材，統(tǒng)一實施，最后就是統(tǒng)一考核。必須結(jié)合幼兒的實際經(jīng)驗水平、幼兒的實際興趣需要，選擇教育教學最適合的理論。所以，我們每一位教師在活動實施前都要對原始的主題活動設(shè)計進行個性化的修改。

（一）問題貼

1.貼一：大拼盤現(xiàn)象

在修改備課的過程中，教師對課程都有自己一定的想法，都

能根據(jù)自己班級幼兒的實際需要選擇適合的內(nèi)容，或增加，或刪除，

或環(huán)節(jié)置換，或精簡語言。但是，在活動中我們也發(fā)現(xiàn)，前半部分還是語言教學，到了后半部分就成了藝術(shù)教學。如，故事《發(fā)明家奇奇》，教師應(yīng)該在語言、思維上對幼兒進行提煉，而不是簡單講完故事后讓幼兒將自己的想象發(fā)明畫下來；明明是早期閱讀，如，《雞的一家》，教師卻將認識漢字“小雞、公雞、母雞”，點數(shù)雞的數(shù)量、了解雞的生活屬性，甚至給雞涂色等內(nèi)容綜合在一起。這就是我們所說的大拼盤，是將相關(guān)的內(nèi)容進行了簡單的組合，沒有重點，也沒有主線，幼兒的學習是“蜻蜓點水式”的。整合課程絕不是簡單意義上的相加或堆砌，而是一種融匯教師智慧和經(jīng)驗的一種有機組合。它是以一個領(lǐng)域為重點，以挖一口井為主線，由淺入深、由易到難，逐步提升幼兒的思維，發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)的過程。

2.貼二：內(nèi)容重復(fù)、雷同現(xiàn)象

在我們的整合教材中，還有一個現(xiàn)象是十分明顯的，就是內(nèi)容的重復(fù)和雷同。由于我們的每一個主題都是由不同教師進行主備，所以，主題與主題之間就缺少關(guān)聯(lián)，甚至是脫節(jié)的。而另一個現(xiàn)象就是主題和主題之間的內(nèi)容有一部分雷同或是重疊。如，大班的《旋轉(zhuǎn)樂園》和《動感世界》中，會轉(zhuǎn)的、省力的“輪子”的內(nèi)容就有了重復(fù)。中班的《小鬼顯身手》和《商店》的內(nèi)容也有很多重疊。除了橫向的重疊之外，在縱向的學習中，我們也發(fā)現(xiàn)了主題在內(nèi)容和形式上的一些問題。如，關(guān)于“昆蟲”的題材，小班的《動物世界》，中班的《有趣的昆蟲》，大班的《蟲蟲、蟲蟲飛》都是圍繞這一內(nèi)容生成的。仔細推敲教師的活動設(shè)計，由于每一位教師對課程把握得不同，中班的教學難度和大班不相上下，而大班的設(shè)計并沒有將中班的經(jīng)驗進行遷移，所以，同一個題材的活動，在縱向上沒有一個很好的坡度，在難度上也沒有逐步提高。

（二）修復(fù)貼

1.貼一：集體研課（一）――修改備課

既然種種問題出現(xiàn)了，那么修改就是必要的，也是必需的。怎樣對我們的活動設(shè)計進行及時有效的修改呢？集體教研就是其中一個非常重要的途徑。

我們將教師進行分組，將平行班平行課程的教師分成一組，

如，將都是教大班的，都是教單周的老師集中在一組，然后將每位教師對每一節(jié)課的個性修改組合在一起，那么同樣的一個活動就有了n種不同的修改，再將這n種修改進行綜合，提煉出比較有效的一節(jié)活動課。如果n種修改產(chǎn)生了多于一種的良好效果，那么我們的活動就可以有活動設(shè)計（一）、活動設(shè)計（二）或更多的方案供參考和選擇；如果n種修改效果都不盡如人意，那么就可以請教師將這樣的活動拿出來，成為我們大組集體研課的題材，通

過我們大組的集體智慧再來研出一個較行之有效的活動方案。

教研組長再將各學科、各領(lǐng)域重復(fù)、雷同的內(nèi)容進行把關(guān)和修復(fù)。

最后，由骨干教師抽查部分完善的活動，看看是否還有大拼盤現(xiàn)象，是否還有內(nèi)容上的重復(fù)，逐步形成一套可操作性強、融合教師集體智慧的園本參考教材。

2.貼二：集體研課（二）――充實教材

除了現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)以外，幼兒園的教材還有很多，其中不乏一些優(yōu)秀的教學案例，可以汲取，為我所用。但不是所有的教材都可以拿來，很多教材不一定適合本地區(qū)、本年齡段、本班幼兒的發(fā)展需要，有些教材又和時代的發(fā)展脫節(jié)，還有一部分教材，好東西有一點點，看你怎樣把握和截取。根據(jù)以上情況分析，我們可以從以下幾個方面來進行教材的研析，以選擇好的教材充實新

課程。

（1）對具體的教材進行修改

有些教材已經(jīng)有了自己的框架，如，語言活動中的故事教材。但是，教材的長短、教材中語言的完整與優(yōu)美、教材可挖掘的教育因素等，都是我們進行研討的方向。如，故事《你是我最好的朋友》，我們就對故事進行了大膽的修改，保留了小老鼠要和大象做朋友這件事，而小老鼠救大象的過程，則進行了實際改編，利用多媒體讓一系列聲音貫穿“救”的過程，而聲音的不同組合就有了不同的“救”的方式和結(jié)果，故事也就變得更加符合幼兒的口味。

（2）拓展教材范疇，尋求不同領(lǐng)域的發(fā)展

同樣一個教材，我們還可以進行不同領(lǐng)域的整合，也可以將教材中的一些內(nèi)容延伸到其他領(lǐng)域，繼而形成一個新的教材。如，在故事《一只鳥和三個孩子》的教學中，如何將故事教學的單一題材進行拓展，我們在研課活動中發(fā)現(xiàn)，早期閱讀、社會《愛鳥的孩子》、音樂《小鳥》等活動都是可操作的，教師經(jīng)過精心設(shè)計、大膽嘗試，讓老教材有了新的生命，可謂老課新上。

（3）根據(jù)幼兒的需要生成教材

教師在和幼兒每天的生活游戲中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些有實際教育意義、可操作性強或者幼兒非常需要、非常感興趣的教育因素，教師如果能夠敏感地把握住幼兒的需要，就可以及時地生成一些教材，這種生成教育是真實的、有意義的。當這些教育因素提取之后，教師就可以共同來設(shè)計教材，繼而完成一個教學方案。如，大班科學活動《我是小偵探》，就是根據(jù)幼兒愛看智力畫報、愛走迷宮等因素設(shè)計的，我會在后面的實例分析環(huán)節(jié)詳細闡述。本次活動可以說效果是比較好的，對幼兒的觀察能力、記憶能力、分析能力以及品德修養(yǎng)等方面的發(fā)展都是有促進作用的。

（4）搜集優(yōu)秀的活動案例

剛才已經(jīng)說到，不是所有的活動都可以拿來，但如果發(fā)現(xiàn)了一個好的案例，我們教師就要做一個有心人，勇于挑戰(zhàn)，敢于實踐。我們不妨問問自己：這么優(yōu)秀的活動我能上嗎？學生能接受這樣的教學方法嗎？如果失敗，問題會在哪兒？經(jīng)過我的修改是不是能夠讓活動更加精彩？等等。相信教師經(jīng)過這樣的努力，一定會有出色的案例呈現(xiàn)在我們的面前。

幼兒園也會參加這樣那樣的公開活動、評課活動，這樣的活動已經(jīng)經(jīng)過了實踐的考驗，適合本園幼兒的學習與發(fā)展，那么，活動結(jié)束后一定不要束之高閣，我們可以將這樣的活動整理在我們的新課程中，形成我們園本課程的樣板和核心。

3.貼三：集體研課（三）――實例分析

我以科學活動《我是小偵探》為例，詳細闡述我園集體研課的形式、過程及成效。

（1）研教學內(nèi)容

大班幼兒的思維特點已經(jīng)開始從形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們已不僅僅局限于事物的表面特征，也能根據(jù)自己的知識經(jīng)驗做出一些簡單的判斷與推理。具體表現(xiàn)在：大班幼兒喜歡下棋、走迷宮、玩一些智力游戲。結(jié)合這些特點，我們大班教研組一致認為，應(yīng)該及時生成一個科學活動，賦予幼兒“小偵探”的角色，創(chuàng)設(shè)一個破案的情境，讓幼兒在比對中發(fā)現(xiàn)少了東西，并且通過“尋找線索――腳印”“留下的黃色格子布”“目擊者”等解決一個個獨立的問題，最后將這些問題在偵探卡中匯總，讓幼兒自己推理出答案，找到犯罪嫌疑人。

（2）研教學過程

教師在活動設(shè)計的過程中雖然對幼兒的實際水平有了一個預(yù)設(shè)，但是在實際的操作過程中，預(yù)設(shè)與實際的情況多多少少有一些偏差。所以，我們對這些生成的教材，或者說是一些新課都要進行試教。

試教也分幾種，一種是由一位教師執(zhí)教，其他教師通過大組聽課、評課，對本次活動進行逐步改進完善，這是我們的“手拉手活動”；還有一種是一個活動設(shè)計分別由兩至三位教師執(zhí)教，我們稱之為“同題上課”，教師通過相互聽課、評課，反思自己在活動中的優(yōu)缺點，汲取別人先進的經(jīng)驗，再來進行試教，試教的總次數(shù)視實際教學有效性而定，我們稱之為“一課三研”。一課三研，可以一課三上，也就是說，可以是有經(jīng)驗的教師來上第一課，青年教師進行聽課，吸取老教師的經(jīng)驗，和老教師一起對所進行的活動進行研課，再由青年教師完成二、三次課，這是我們的“師徒結(jié)對”。

在《我是小偵探》活動中，我們是采用“手拉手”“一課三研”的形式讓本次教學活動逐步成熟、完善的，適合幼兒的學習與發(fā)展。

（3）確立教材

篇（4）

一、在走課程綜合化的道路上看教師角色轉(zhuǎn)變

3000年前的一位哲學家說過：“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火把！如今新一輪的課程改革正以一種全新的教學理念和教學方式，去激發(fā)幼兒的潛能，點燃幼兒的智慧火把！

二、在以“兒童為中心”的教學理論中看教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)意義的師生關(guān)系可以用“傳道、授業(yè)、解惑”來形容，教師被視為知識的權(quán)威，是知識傳授者，幼兒在學習過程中的主體地位和需要是不受重視的。

隨著新一輪課程改革的實質(zhì)性啟動和漸趨深化，勢必會引發(fā)一場作為具體實踐者的教師與最大受益者的幼兒之間權(quán)利再分配的革命。教師應(yīng)不斷調(diào)整和改變自己舊有的觀念和行為走出封閉、狹隘和壟斷的“師道尊嚴”的陰影，在新課程環(huán)境下，重新塑造自己并界定角色職能。新課程關(guān)注幼兒的生活世界、心理世界和個性發(fā)展，落實了幼兒的主體地位，使幼兒真正成為生活和學習的主人，這就要求教師學習、掌握學習方法，自主學習、合作學習、探究學習，這就要求教師不能再成為知識的傳授者，而應(yīng)該作為幼兒學習活動的支持者，合作者和引導(dǎo)者。教師認識到自身角色的重要性，提高自身素質(zhì)，正視現(xiàn)代教育弊端，迎接由教育全球化、終身化及教育技術(shù)現(xiàn)代化等諸多因素帶來的挑戰(zhàn)，起到調(diào)解社會，溝通人類的重要作用。

三、從教師與其他教育者的關(guān)系看教師角色的轉(zhuǎn)變

《綱要》在第一部分“總則”中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”在新課改革中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，把家長視為幼兒園課程建設(shè)的參與者，尊重家長在課程建設(shè)中應(yīng)有的主體地位，在課程建設(shè)中的重要作用，讓家長真正參與到幼兒園課程建設(shè)中來，積極爭取家庭、社區(qū)的共同促進幼兒園課程的發(fā)展，推進課程改革的進程。

四、從教師自身的角度看教師角色的轉(zhuǎn)變

“課程執(zhí)行者”是傳統(tǒng)教育觀念對教師的角色定位。在園本課程開發(fā)時，教師作為開發(fā)主體中的核心人物，作為課程建設(shè)共同體中的一員，教師有責任研究自己的教育方法，對自己的行動進行反思，只有這樣，教師才能積極應(yīng)對教育新思想，課程新理念、新方法。

新課程綜合、統(tǒng)整的發(fā)展趨勢對幼兒教師的知識儲備提出了挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該更廣泛地學習各種知識，提高自己的綜合教育能力，應(yīng)該認真學習課程改革的先進理念，走進新課程。

幼兒教師在課程改革中的角色轉(zhuǎn)變是一個長期而艱巨的過程，這是因為傳統(tǒng)的教育觀念在教師思想中還占據(jù)著主要的地位，觀念更新的過程是新舊教育理念不斷斗爭和轉(zhuǎn)化的過程，教師思想上的矛盾可能使教師處于兩難的境地。從觀念到行為的轉(zhuǎn)變則又需要一段很長的時間，因此觀念的更新是幼兒教師角色轉(zhuǎn)變的前提和基礎(chǔ)，這有賴于教師的不斷學習與思考。教育管理者、其他教師、幼兒及其家長、社區(qū)等都是幼兒教師學習的資源。一方面，教師自我學習、自我成長;另一方面，外界也應(yīng)該為教師學習提供學習的環(huán)境與機會，如幼兒園應(yīng)該多給教師學習培訓的機會，課程專家應(yīng)該與幼兒園教師密切合作，為教師提供理論上的指導(dǎo)等等。所以，作為角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)部主體的教師應(yīng)在自身基礎(chǔ)爭取與外部因素的積極互動，從而推進角色轉(zhuǎn)變的進程。

篇（5）

脫節(jié)，關(guān)乎文化的適宜性

上世紀80年代初，在國家改革開放政策的指引下，我國在經(jīng)濟、政治、文化和社會等方面全面實施改革，并取得了豐碩的成果；由國家行政主導(dǎo)和推行的教育改革，包括幼兒園課程的改革，同樣取得了很大的成就。但隨著社會的發(fā)展，隨著學前教育實踐中各種問題的產(chǎn)生，人們也開始審視幼兒園課程改革中存在的一些問題。

例如，有人認為，課程改革“以西方各種先進理論為自己的指導(dǎo)思想，但是缺乏自己的理論基礎(chǔ)，致使在改革過程中出現(xiàn)理論與實踐相背離的現(xiàn)象”（李敏誼，2006）；有人認為，“雖然從客觀上已經(jīng)確立了……一切以兒童發(fā)展為本的主流教育思想，但在教學實踐上還未能做得到，形成了具中國特色的‘理念與實踐相脫節(jié)’的問題”（Liu &Feng， 2005）。

筆者認為，教育理論與實踐相脫節(jié)，其實只是幼兒園課程改革的表面問題，其根本性的問題關(guān)乎課程的文化、社會和政治適宜性以及價值取向等。

我國的幼兒園課程改革是在我國經(jīng)濟、政治等領(lǐng)域改革的大背景下進行的，是為解決上世紀80年代以前幼兒園課程存在的諸多問題而發(fā)動的，對解決當時的問題起到過重要作用。在這三十多年中，我國經(jīng)濟、政治、文化、社會等各領(lǐng)域內(nèi)改革的指導(dǎo)思想和政策都在進行著不斷的調(diào)整和修正，而作為與這些領(lǐng)域改革密切關(guān)聯(lián)的幼兒園課程改革，如若不顧及宏觀生態(tài)環(huán)境的變遷，不作適當?shù)母淖儯敲淳陀锌赡軙硪恍﹩栴}。

筆者認為，我國的幼兒園課程改革是富有浪漫主義色彩的，是與歐美浪漫主義教育思潮緊密關(guān)聯(lián)的。持浪漫主義思想的人推崇人性的自由舒展，自我情感的盡情抒發(fā)，個體生命價值的充分實現(xiàn)。

上世紀80年代初起始的我國幼兒園課程改革，強調(diào)兒童自我發(fā)展，強調(diào)幼兒自主、主動的活動，強調(diào)幼兒園以游戲為基本活動，注重幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注重幼兒園課程的自主和多元。這種以“兒童為中心”的課程理念和改革導(dǎo)向是與早年歐美教育改革浪潮的思路一致的，是與西方浪漫主義早期教育的思潮，特別是建構(gòu)主義理論對早期教育的影響密切相關(guān)的。許多年以來，這樣的課程理念和改革導(dǎo)向雖然也起到了一定的積極作用，但是，由于其自身的文化不適宜性，在實施過程中困難重重，甚至被異化。

當今，對浪漫主義取向的課程理念和改革指導(dǎo)思想進行反思，是改革過程中的必然要求。筆者認為，在我國的幼兒園課程改革中，出現(xiàn)了重引入、輕傳承，重權(quán)利、輕責任，重質(zhì)量、輕公平等傾向，在當今我國的政治、經(jīng)濟、社會、文化的背景下，這些引領(lǐng)我國幼兒園課程改革的、富有浪漫主義色彩的課程理念和改革指導(dǎo)思想存在著一些與中國國情不相適應(yīng)的問題。

在對幼兒園課程改革進行反思時涉及的基本問題

筆者認為，在對我國幼兒園課程改革進行反思時應(yīng)思考以下一些基本問題。

1.價值無涉vs.價值有涉

幼兒園課程改革不可對社會和文化缺乏敏感性，因為任何變革都是與變革者的價值取向相一致的。

迄今為止的幼兒園課程改革，其主旨是從強調(diào)教育結(jié)果轉(zhuǎn)化為強調(diào)教育過程，從強調(diào)教師的教學轉(zhuǎn)化為強調(diào)兒童的發(fā)展；在課程管理上，從注重課程的標準化和統(tǒng)一性轉(zhuǎn)化為注重課程的多元化和自主性等。“以兒童發(fā)展為本”成了這場改革的綱領(lǐng)和行動指南。

事實上，在國際上，以兒童發(fā)展理論為主要依據(jù)的課程已經(jīng)受到廣泛的質(zhì)疑和批評。一些學者認為，課程應(yīng)該超越兒童發(fā)展，因為人們的文化價值觀決定了什么才是兒童應(yīng)該知道的和教師應(yīng)該教的；也有不少學者則指出，過分強調(diào)兒童發(fā)展，而對社會和文化缺乏敏感性，會鼓勵人們?nèi)グl(fā)展一種以標準化為基礎(chǔ)、充斥著評價的、價值無涉的幼兒教育實踐。

而今，多元文化背景下的學前教育問題已經(jīng)成為了國際學術(shù)界關(guān)注的熱門話題，這是人們對以“科學主義”為基礎(chǔ)的、普適性的、價值無涉的幼兒園課程進行反思的結(jié)果。

2.宏大理論vs.地域性知識

在西方學前教育思潮影響下，我國的一些理論工作者持續(xù)地接受著現(xiàn)代歐美話語系統(tǒng)的影響。不過，在引進這些理論時，大多沒有關(guān)注來自不同文化、種族和語言背景的兒童生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)的差異。其實，這并不是理論本身的問題，而是將這些理論運用于幼兒園課程而產(chǎn)生的問題。將這些主要來源于以西方白人中產(chǎn)階層兒童為研究對象得出的結(jié)論加之于不同背景的兒童身上，一定會產(chǎn)生與教育實踐不相適合的問題。

從構(gòu)建宏大理論到地域性知識，為的是在實現(xiàn)教育理想的同時，也能充分考慮到教育的實際狀況；為的是在走向全球化、信息化的同時，也能保持文化和知識的多元性和地域性。

3.教育質(zhì)量vs.教育公平

在教育資源相對匱乏的情況下，優(yōu)先考慮教育質(zhì)量還是教育公平，往往會成為顧此失彼的兩難選擇。

在世界范圍內(nèi)，存在著關(guān)于學前教育質(zhì)量的主流話語，其討論的常常是如何評估學前教育質(zhì)量以及如何保證質(zhì)量等問題。以“技術(shù)理性”為基礎(chǔ)的對學前教育質(zhì)量的思考和做法，在西方學術(shù)界常常占有統(tǒng)治地位，往往會采用高度實證性的、去背景化的以及普遍性的方式為質(zhì)量研究提供成果。

借鑒西方國家關(guān)于學前教育質(zhì)量的想法和做法，有可能使我們丟失自己的文化價值取向，使我們不顧國情，盲目追求高標準等。例如，為了推行高質(zhì)量學前教育，有限的教育資源會被投入“優(yōu)質(zhì)”教育機構(gòu)和課程中，并希冀通過這些機構(gòu)向全社會推廣，以此帶動幼兒教育整體質(zhì)量的提高。這樣做必然會帶來一系列因教育資源分配不公而產(chǎn)生的問題。

4.學術(shù)研究vs.實踐研究

學術(shù)研究關(guān)注的是理論，學術(shù)研究者會有自己相信和偏好的理論，并加以傳播和倡導(dǎo)，這無可非議。但是，如若認定這些東西就是先進的，在實踐中是必須去遵循和實施的，其結(jié)果往往適得其反。

結(jié) 語

基于以上的一些反思，筆者的結(jié)論是：我國幼兒園課程改革在吸取外來文化中有價值的東西的同時，應(yīng)更多關(guān)注傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化的問題。換言之，占主流的應(yīng)是中華優(yōu)秀文化以及能反映其根本價值的東西。這是因為，幼兒園課程改革在價值取向上的定位，必然受到社會文化的制約，社會文化不僅決定個體發(fā)展的方向，也決定教養(yǎng)人的教育機構(gòu)的發(fā)展方向。課程以及構(gòu)成課程的教育目標、內(nèi)容、方法和評價體系等在每個社會中都是由社會文化衍生而來的。教育必須完成把兒童培養(yǎng)成合格的社會成員，使其繼承所在國家的傳統(tǒng)文化這樣一個基本目標。

篇（6）

新綱要提出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首位”。說明幼兒園教育中首先要讓幼兒學會保護身體、學會生活。結(jié)合著名教育家陳鶴琴先生的“活”教育的觀點。我園提出“比家庭照顧更細致”的品牌口號。實施中教師認識到進餐工作對幼兒發(fā)展的重要性。日常工作中對幼兒的行為進行記錄分析，收獲了可以借鑒的方法。

索浩陽小朋友會悄悄把青菜裝進了自己的褲子口袋。巧巧每次看到飯菜都是先皺眉頭，然后說：“咋又是xxxx菜？”馮瑜蓉小朋友每噸飯只吃幾口，而且總會把最后一口飯在嘴巴咀嚼好久難以下咽。郭家實小朋友每餐都是磨磨唧唧吃幾口，然后等老師喂飯再津津有味的進食。

以上是幼兒不良進餐情況的通常表現(xiàn)。在日常生活中，不良的進餐習慣導(dǎo)致幼兒身體生長發(fā)展遲緩、動作發(fā)展緩慢、身體抵抗能力差、不愛參與體育活動等。是教師在日常管理工作中的難題。通過分析和實驗，證明教師在改變幼兒進餐的教學活動中是重要的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。并肩負做好家長工作的重要任務(wù)。經(jīng)觀察及與家長的溝通交流幼兒不良就餐習慣的形成，主要存在以下幾點問題：1.家中成員對孩子偏愛，喜歡給孩子買零食。很少做不同花樣的飯菜給孩子吃，導(dǎo)致孩子已知經(jīng)驗缺乏看見飯菜就害怕。2.家長自身挑食，極少做家長不愛吃的飯菜給孩子。3.家長自認為牛奶營養(yǎng)最好，輔食添加較晚錯過咀嚼敏感期的最佳時期，導(dǎo)致幼兒咀嚼、吞咽能力缺乏。4.家中進食方式以喂飯為主。通過對以上問題的分析和總結(jié)采取以下有效措施，收到良好的效果。

一、家園共育培養(yǎng)良好的進餐習慣

通過觀察結(jié)合與家長的溝通改變幼兒的進餐現(xiàn)狀需要認真、深入做家長工作。使5+2=100的算式落在實處。（5代表幼兒在幼兒園的5天，2代表幼兒在周末幼兒在家中的兩天。100代表幼兒養(yǎng)成良好進餐習慣受用終生）

1.開展有效的家長培訓

為家長提供科學的保健類營養(yǎng)分析的講座，用現(xiàn)代科學為根據(jù)來改變家長思想。邀請本班在醫(yī)院兒科上班的家長做客班級，為家長解讀有關(guān)幼兒營養(yǎng)知識以及科學的喂養(yǎng)方式。讓家長用科學的眼光，正確看待在他們眼中認為正常的、而實際有不科學的就餐習慣。

培訓工作為之后的與個別家長溝通交流做了很好鋪墊。馮瑜蓉的爸爸在培訓后感動的對老師說：“老師你們組織的這次活動太有必要了。我女兒從出生到現(xiàn)在快四歲了，一直都是以喝奶為主。現(xiàn)在周末每天還喝三頓奶。看來是我們把他的咀嚼敏感期耽誤了。幸虧你們組織了這樣的培訓，要不然我們準備給她喝到六歲呢。”從家長的言談中反應(yīng)出培訓工作的必要性，同時也更加表明到改變幼兒不良進餐習慣這項工作的重要性。

2.與家長個別談話并真誠指導(dǎo)

家長工作不是一次培訓工作就能改變的，教師還需要進一步的觀察，然后把孩子的變化及時反饋給家長。如果孩子有進步一定現(xiàn)表揚家長，再談還需改善的建議。如果孩子仍沒有變化，需從側(cè)面與家長溝通交流，進一步做家長思想工作。用較長時間關(guān)注幼兒，最終改善進餐習慣。

二、教師在做好家長工作的同時，需要有計劃的進行系列操作法，落實幼兒在幼兒園里的5天工作。

1.交給幼兒咀嚼事物的方法

先認識牙齒及其功能再交給幼兒咀嚼事物的方法。然后讓幼兒在餐點時間進行練習實驗，教師檢查并點評。對個別幼兒需要做認真細致的個體輔導(dǎo)。通過觀察把班級幼兒分類進行進一步的指導(dǎo)工作。

2.有目的開展主題活動

在班級中開展主題活動，可以開展參觀廚房的活動，讓幼兒了解事物的制作過程，并把蔬菜編成故事講解營養(yǎng)讓幼兒易懂。也可通過幼兒最喜歡的視頻和圖片方式觀看有關(guān)進餐禮儀教育內(nèi)容。還可以開展扮演“小廚師”活動讓幼兒在扮演中感受樂趣。讓主題活動深入幼兒內(nèi)心。同時，在班級中開展相關(guān)的評比活動，如“我是健康寶貝”每天讓幼兒統(tǒng)計自己吃過的營養(yǎng)食物，評出每天的“最美之星”調(diào)動幼兒參與主題活動的積極性，使主題活動有效開展為改變幼兒進餐習慣服務(wù)。

3.分階段創(chuàng)設(shè)良好的進餐氛圍，讓幼兒在愉快的情緒中進餐

第一階段：餐前誘導(dǎo)，以良好的情緒感染幼兒主動進餐。

幼兒年齡小，有的孩子對餐桌上膳食中的一些食物不認識，有的甚至沒嘗過，這就要老師通過生動形象的介紹，使孩子懂得一些粗淺的營養(yǎng)知識，如：有一天的蔬菜是“胡蘿卜炒豆芽”（以前，孩子對胡蘿卜不大愛吃），開飯前，我故意用鼻子聞一聞，并繪聲繪色地介紹：“哇，今天的菜真香，真漂亮，瞧！巧巧也聞到了是嗎？”因為巧巧平時挑食班內(nèi)幼兒皆知，所以先引她有食欲，其他幼兒的工作就成功了一半。過了一段時間巧巧竟然被平為“美食專家”，對我訓練良好飲食習慣的工作起到非常重要的作用。

第二階段：進餐環(huán)境的布置，改變食欲。

進餐時是否有食欲與進餐時的情緒好壞密切相關(guān)，進餐環(huán)境整潔舒適、心情愉快，可促使消化腺分泌增多。從而增進食欲，促進食物消化吸收。為了讓孩子能愉快地進餐老師力求做到：為幼兒創(chuàng)造良好的進餐環(huán)境，準備適合當時食物的餐具，如：小盤子、小杯子、小碗等。餐前控制幼兒的活動量，做適合的小幅度運動并進行正確進餐禮儀教育、行為教育。讓幼兒學會照顧環(huán)境的方法，調(diào)動幼兒積極性；進餐時教師小聲指導(dǎo)幼兒為營造安靜的進餐環(huán)境做好模范，播放些悅耳的輕音樂，以增加胃液的分泌；；分工明確既保證及時為幼兒添飯又能維護桌面衛(wèi)生，創(chuàng)造舒適的干凈的環(huán)境確保進餐活動高質(zhì)量進行。

第三階段：餐中細心觀察確保進食量。

愛表揚、愛模仿是孩子的天性。老師在孩子進餐時要隨時掌握其心理特點，了解其飯量，注意觀察孩子的需要。因為有的孩子若給他盛上一大碗飯，他一看就發(fā)愁、厭惡，從而降低食欲。如果給他盛一小碗，吃完后再給他添一點，他就認為自己了不起，吃了兩碗飯。對進餐慢的幼兒，則在座位旁邊安排一個正面的榜樣去感染他，模仿他人吃飯的樣子。當看她吃飯進步了，我還帶她到我們教工食堂去用餐，以此作為獎勵，她也感到無比的光榮。現(xiàn)在，她吃飯的速度比以前快多了。

三、因勢利導(dǎo)，糾正孩子挑食、偏食的壞習慣。

對挑食的孩子除了榜樣示范外，我們還遵照循序漸進的原則，實行“三部曲”：

第一步：講解食物營養(yǎng)，允許幼兒吃不喜歡的食物。

第一次如果老師強迫孩子吃，只會增加幼兒的排斥心理，嚴重的會發(fā)生嘔吐等現(xiàn)象，對健康極其不利。開始雖然允許他不吃，但需要讓幼兒明白今天自己沒有吃的食物是很有營養(yǎng)的，老師希望他下次能吃一點。教師可以采取“圖片”、“視頻”“故事”等形式讓幼兒了解有關(guān)食物營養(yǎng)的知識，用外力的作用改變幼兒內(nèi)心態(tài)度，讓幼兒對進食先有正確的認識。

第二步：勸說幼兒吃一點點不喜歡的食物。

由于第一步的寬松教育實施有效，幼兒的排斥心理會逐漸減弱。此時，我們就用兒童化的語言循循善誘地勸說吃一點點孩子不喜歡的食物。當孩子吃了一點點后，我們便及時地用微笑肯定、親親小手、翹翹大拇指、貼畫獎勵等方式去肯定和鼓勵他。請幼兒園保健醫(yī)生配合，假扮對幼兒進行體檢，對挑食幼兒的身體狀況做肯定讓幼兒在進餐的同時感受到自信、成就。為他下一步能多吃一點打好基礎(chǔ)。

第三步：根據(jù)幼兒進食不愛吃的食物情況做好進一步計劃和實施方案，最終讓幼兒有良好的進餐習慣。

篇（7）

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

Kindergarten Curriculum Reform in the Subject Activity

and the Independence of the Subjects Integration

ZHANG Jin

(School of Education, Southwest University, Chongqing 400715)

Abstract "Field" and" theme" is our kindergarten curriculum construction of the two core concepts. And" theme" form completed the course content the connection, it is difficult to form a structured" tree of knowledge", therefore the course should focus on the relatively independent discipline or field of knowledge logical relation.

Key words curriculum; theme; the independence of the subjects; integration

現(xiàn)下幼兒園的課程改革把過去的五大領(lǐng)域整合為主題教育，“主題”作為我國幼兒園課程新理念與實踐的反映，替代了“領(lǐng)域”。作為活動組織和課程整合的有效形式，“主題”打破了傳統(tǒng)分科課程教學中的學科界限。有時一個“主題”可以橫向關(guān)涉或輻射至各個學科或領(lǐng)域的知識或經(jīng)驗，并符合幼兒整體認知和感性體驗的身心特點。如“楓葉紅了”這一主題，就可以涉及到科學領(lǐng)域的天氣變化常識、藝術(shù)領(lǐng)域的粘貼技能、健康領(lǐng)域的指導(dǎo)等等。然而，“主題”難以反映知識經(jīng)驗和學科邏輯上的層次性和漸進性，同樣的“主題”也就會有重復(fù)出現(xiàn)。如：“新年到”、“我長大了”。

形式豐富、內(nèi)容涵蓋面廣、貼近幼兒生活的主題活動在課改中曾一度贏得師生、家長的青睞，教師創(chuàng)造性得以發(fā)揮，幼兒主動性得以尊重，家長參與性得以調(diào)動……主題教學后對幼兒進行各項測查，發(fā)現(xiàn)幼兒在語言、藝術(shù)、健康、交往方面發(fā)展較優(yōu)，而數(shù)學、科學嚴重滯后，幼兒掌握的數(shù)學、科學知識僅停留在粗淺的表面，能力也只限于觀察、測量；教師在把握規(guī)律和深入發(fā)現(xiàn)上的引導(dǎo)遠遠不夠……家長們紛紛不滿主題教育，幫孩子報起各類興趣班，甚至自己輔導(dǎo)；教師們也難以平衡主題活動中的各大領(lǐng)域，不能理解數(shù)的意義尤為凸顯。改革是一個過程，在主題教育下幼兒敢于表達，語言、認知方面得到長足發(fā)展，但在邏輯性強的領(lǐng)域習中，知識結(jié)構(gòu)是如此膚淺和單薄。問題出現(xiàn)后，家長們甚至呼吁教師重新采用原來的五大領(lǐng)域或者分科教學，讓幼兒學得更多、更系統(tǒng)。

面對這樣的呼聲，我們不得不反思主題課程：為什么實施之初取得了好反響，現(xiàn)在卻又有強烈重呼傳統(tǒng)呢？家長的態(tài)度為什么從配合到質(zhì)疑？如何深入課改，避免非左即右的極端做法？

科學和數(shù)學在傳統(tǒng)的分科課程體系中皆為獨立存在的學科。幼兒園課程模式的爭論自課革以來一直在分科與綜合的矛盾中徘徊。針對割裂幼兒發(fā)展與學習整體性的學科化課程，引發(fā)幼教界探索以某種整合方式進行科學教育活動――“研究性學習”、“主題探索活動”等。學者們認識到科學教育整合研究，有助于科學與藝術(shù)、科學與社會之間的關(guān)系和聯(lián)系。由于學前階段的幼兒對世界的科學認識實質(zhì)上還是“前科學”的、混沌未分化的，融合成為科學教育的必然手段。《綱要》中將科學作為獨立的課程領(lǐng)域，卻要體現(xiàn)它與各領(lǐng)域間的相互滲透，顯然是要解決學科的獨立與融合的矛盾。傳統(tǒng)學科課程的缺陷眾所周知，但對學科獨立性的忽略卻是眾所行之而不自知的，像科學教育或者數(shù)學教育這類邏輯性強的學科，其內(nèi)在聯(lián)系是客觀存在的，必須使學科保有其獨立性、系統(tǒng)性的前提下，才能使教育行之有效。

數(shù)學是一門系統(tǒng)性、科學性、邏輯性較強的學科。一方面要深人理解數(shù)學教育總目標――培養(yǎng)幼兒對數(shù)學的興趣，獲取生活中量、數(shù)、形、空、時的粗淺經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)概念和數(shù)學思維能力；另一方面讓幼兒體驗數(shù)學與大自然和人類社會的關(guān)系，嘗試運用數(shù)學知識去理解世界，解決生活中的問題；以探索發(fā)現(xiàn)的方式，培養(yǎng)幼兒主動學習數(shù)學。如何有效開展數(shù)學活動，促進幼兒全面發(fā)展？課程實施者需要注意以下事項：

1 創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的游戲情境

游戲情境從情感與態(tài)度出發(fā)，有助于幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)他們探索的興趣。如在學習“2~10的分合組成”時，為重視幼兒通過自身的操作活動，主動獲取經(jīng)驗的過程，進一步發(fā)現(xiàn)其數(shù)量如在學習“2~10的分合組成”時，為重視幼兒通過自身的操作活動，主動獲取經(jīng)驗的過程，進一步發(fā)現(xiàn)其數(shù)量遞增、遞減和互換互補規(guī)律。

2 注重討論與表達

在討論過程中，教師作為啟發(fā)者應(yīng)針對幼兒的實際能力，抓住關(guān)鍵問題，組織幼兒即時討論，通過討論收集各路信息，便于幼兒找出事物的共性和特性。比如在“找不同”、“找規(guī)律”活動中，單個幼兒的發(fā)現(xiàn)往往不全面，而討論后幼兒通過比較、分析，更易于找出事物的不同特征和規(guī)律。對問題的討論既可在集體數(shù)學活動，也可以在幼兒的反饋中隨機開展。此時教師如果急于給出否定或肯定的結(jié)論，幼兒充分發(fā)表自己意見的機會被剝奪，幼兒會失去積極性。為避免“教師控”，教師要學會等待，耐心地傾聽討論中幼兒不同的看法，留出更多空間讓他們展現(xiàn)自我。

“主題”聯(lián)結(jié)著不同課程間的內(nèi)容，僅僅完成了學科知識、領(lǐng)域經(jīng)驗間橫向的聯(lián)系，卻難以讓知識形成 “樹”式的邏輯結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代課程編制中將“主題”與“領(lǐng)域”結(jié)合，既體現(xiàn)兒童心理與學科邏輯的要求，又是心理經(jīng)驗與邏輯經(jīng)驗的辯證與統(tǒng)一，它凝結(jié)幼兒園課程改革多年來探索的經(jīng)驗總結(jié)和反思，是今后幼兒園課程改革與發(fā)展的基本方向。

篇（8）

幼兒園課程的本質(zhì)就在于首先它是幼兒的課程,其次才是教師的,即幼兒自身及幼兒經(jīng)歷著的生活成為課程的內(nèi)容,幼兒被推到了前臺,教師的行動依幼兒的表現(xiàn)而定。其次,幼兒園課程是幼兒的活動。幼兒園課程作為活動這一本質(zhì)屬性,是由幼兒的身心發(fā)展特點和幼兒教育的性質(zhì)共同決定的。幼兒精力充沛,對陌生世界的求知與探索的欲望特別強烈,這些為幼兒的活動提供了力量,但同時只有活動才能發(fā)揮、發(fā)泄、發(fā)展幼兒的這些力量,使幼兒身心得到滿足;幼兒的直接經(jīng)驗和形象的認知方式與沖動、直白的情感表達方式,一方面為幼兒的活動提供了可能性和可行性,另一方面也必然要求通過幼兒的活動來與之相適應(yīng)。至于幼兒教育的基礎(chǔ)性,則更需要通過活動來充分發(fā)展幼兒自身,以滿足兒童期的自我存在需要,通過發(fā)揮兒童期的獨特價值來積蓄兒童將來學習與生活所需的能量。因此,必須重視對幼兒園課程的本質(zhì)認識,并結(jié)合影響因素加以改革。

一、影響課程改革的因素

1.缺乏民主、開放的組織結(jié)構(gòu)。課程的開發(fā)和改革要求幼兒園必須有一個民主、開放的組織機構(gòu),以改變以往幼兒園“一個人說了算”的局面。它需要幼兒園園長縱向、橫向的協(xié)調(diào),更需要教師、家長與社會的積極配合。我國現(xiàn)在的幼兒園大多數(shù)還是幾乎園長說了算, 缺乏民主意識,教師之間更缺少正常的交流與溝通,這樣會直接導(dǎo)致教師在組織教學的過程中從自己的興趣、愛好和特長出發(fā),忽視幼兒的興趣、特長以及學校的特色,使自己所傳授的知識與幼兒的實際水平相脫節(jié),對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生誤導(dǎo)。這時開發(fā)出來的幼兒園課程既不能體現(xiàn)幼兒園的特色,又不能適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要,失去或降低了幼兒園課程開發(fā)的價值。

2.幼兒園教師缺乏課程意識和課程開發(fā)能力。由于長期受計劃體制的影響,幼兒園教師早已習慣于執(zhí)行指令性的課程計劃,工作方式也變得過于依賴和被動服從。課程本身被理解為高于教師、主宰教師的權(quán)威,而教師的職責也只是不加質(zhì)疑地執(zhí)行課程,盡可能“準確無誤”地按照課程設(shè)計的“藍圖”將幼兒“鑄造”成理想中的完美“產(chǎn)品”。大多數(shù)教師將課程狹義地理解為教材,并認為課程是固定不變的,在課程觀念和課程開發(fā)意識上極其淡薄,不懂得在與幼兒的互動活動中生成新的課程。

3.評價與改進機制不健全。評價在教育進程中具有杠桿的作用,是課程改革得以推進的重要環(huán)節(jié)。幼兒園課程開發(fā)是幼兒園自主進行的。它的實施效果不可能依賴于外部統(tǒng)一考試等評價手段來檢測。但就目前來看,我們的幼兒園較為規(guī)范的內(nèi)部評價與改進機制尚不健全, 很難保證幼兒園課程開發(fā)的正常進行。

4.某些小學入學考試制度的存在。入學考試制度的存在是影響幼兒園課程改革,特別是幼兒園課程開發(fā)和管理的重要因素之一。由于入學考試制度的存在,幼兒園在設(shè)置課程時不可避免地要在某種程度上受到影響。某些幼兒園為了提高自己的聲譽、保證生源, 使自己培養(yǎng)出來的幼兒能盡快適應(yīng)小學的學習,無疑會有意識地向幼兒“灌輸”一些知識,使幼兒園的課程過早地小學化,這樣做勢必會影響幼兒園課程的開發(fā)與實施,并對幼兒的成長產(chǎn)生負面影響。

二、幼兒園課程開發(fā)和改革的對策

1.促進教師和園領(lǐng)導(dǎo)的交流和溝通。

教師對課程的理解不僅發(fā)展了教師的能力,也在理解這課程中所包含的精神世界,而教師的理解不是平白通過外在力量就達到的,對話和溝通很大程度上影響教師理解的程度。課程發(fā)展是一個多元主體共同參與的過程,包括國家行政部門、專家學者、學校、教師、學生等,只有這些主體之間能夠互相理解和溝通,才有可能進行課程發(fā)展。現(xiàn)實中,教師平時和園領(lǐng)導(dǎo)在工作方面交流并不多,最多的交流方式是巡班、開會還有對教師工作計劃的審查,平時,教師很少有機會和園領(lǐng)導(dǎo)討論問題,園長對幼兒教師的了解主要來源于其上繳的教學計劃、自我評價以及在巡班時所見到的各種情景,幾乎都是從表象上去理解教師和關(guān)注教師的情況,因此,和教師很難產(chǎn)生思想上的交流,在幼兒園中,應(yīng)該加強幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師的溝通和交流,使雙方能比較敏銳地感受到對方的思想,在交流中加深教師的理解和激發(fā)教師參與的熱情。

2.注重建全評價與改進機制。幼兒園課程的開發(fā)更多地需要幼兒園自身的科學管理機制, 確切地說是自覺自律的自我評價機制。幼兒園應(yīng)不斷地反思幼兒園課程開發(fā)進程中出現(xiàn)的各種問題, 并進行自我批評、自我改制、自我鼓勵以保證幼兒園課程開發(fā)的順利進行。

3.應(yīng)注意幼兒園課程與市場的有效結(jié)合。市場競爭是幼兒園課程不夠穩(wěn)定的影響因素之一,在幼兒園走向市場的大趨勢下,不能夠不注意幼兒園在市場的占有,因此,幼兒園應(yīng)該注意本園課程和市場的有機結(jié)合,不能盲目,更不能完全不顧市場需求。

4.利用幼兒園課程資源,達到幼兒園教育的最優(yōu)化。幼兒園課程資源指幼兒園立足自己幼兒園的實際,在幼兒園課程開發(fā)過程中可利用的一切人力、物力和自然資源的總和。具體就是指有利于實現(xiàn)幼兒園課程目標的各種因素,它是幼兒園課程開發(fā)必不可少的前提與支撐。幼兒園課程資源整合利用就是指為了實現(xiàn)幼兒園教育目的,根據(jù)幼兒園教育活動的需要,把各種類型、不同內(nèi)容的課程資源統(tǒng)和課程內(nèi)容有機結(jié)合,完成相應(yīng)的教學任務(wù),從而達到幼兒園教育的最優(yōu)化。

參考文獻:

1.鄭三元.論幼兒園課程的本質(zhì)[J].理論建設(shè).2005.3

2.虞永平.在課程管理實踐中提升幼兒園課程建設(shè)的質(zhì)量[J].課程改革探索.2005.10

3.程方生.幼兒園課程改革的實踐批判[J].江西教育科研.2006.5

篇（9）

注：本文系云南經(jīng)濟管理學院校級課題《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課改課程系列成果之一。

隨著經(jīng)濟全球化和高校教育改革的不斷發(fā)展，國內(nèi)外高校在對人才培養(yǎng)的定位方面也在不斷改革，跟隨時代化的需要和企業(yè)需求密切結(jié)合。云南經(jīng)濟管理學院在人才培養(yǎng)的過程中確立了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學生為中心”的指導(dǎo)思想”， 以“工學結(jié)合”為切入點，突出學生的動手操作能力培養(yǎng)。并和企業(yè)進行深度合作，改革改變傳統(tǒng)的教學方法、教學模式和評價模式，改革以后更加注重學生的動手能力，注重學生的全面發(fā)展。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門課程教學改革的必要性

《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程是高校學前教育專業(yè)學生必修的一門專業(yè)實踐課，是一門實踐性很強的課程，注重理論和實踐的結(jié)合，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，支持和鼓勵學生積極參加各種幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動，在大膽表現(xiàn)創(chuàng)造力的過程中幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力，以便為從事學前教育工作打下良好的基礎(chǔ)。但結(jié)合目前用人單位的實際情況以及之前關(guān)于教學目標、教學內(nèi)容的確立，之前的教學目標更加注重的是讓學生掌握關(guān)于《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》這門課程的知識和相關(guān)技能，并沒有和幼兒園緊密集合，忽視了學生關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)。結(jié)合具體實際，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門課程需要進行教學改革已經(jīng)迫在眉睫，因此我校對該門課程進行了教學改革。

二、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》教學改革內(nèi)容

（一）校企合作確立幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學目標

基于從事學前教育職業(yè)工作過程的課程體系建設(shè)。我院一直重視教學質(zhì)量，重視教學改革，特別是這幾年以來，我院先后與20多家幼兒園和其他學前教育機構(gòu)合作，在深入了解學前教育行業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況的基礎(chǔ)上，確定了我院學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，進而確定了專業(yè)教學標準與課程標準。從之前的教學目標注重知識技能的掌握到現(xiàn)在注重學生能力的培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)變。

（二）基于幼兒園工作過程重構(gòu)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學內(nèi)容

我校教師對該門課程進行基于學前教育職業(yè)崗位能力導(dǎo)向的課程內(nèi)容重構(gòu)。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標及對應(yīng)崗位職業(yè)能力分析，針對學前教育特別是幼兒園教師崗位群所需的知識和能力的要求，及時適應(yīng)市場要求和社會、行業(yè)發(fā)展需要，建立課程標準，規(guī)范課程內(nèi)容，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在課程設(shè)計上，充分體現(xiàn)職業(yè)性和實踐性的特點，以崗位需求為主線，遵循教育教學規(guī)律，由簡單到復(fù)雜，實現(xiàn)教學目標。按照完成對應(yīng)崗位工作任務(wù)的需要，并結(jié)合幼兒園實際設(shè)計了4個模塊的教學內(nèi)容，分別是幼兒園地面環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園墻飾的設(shè)計與制作、幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園外觀設(shè)計。教學活動中，努力為學生創(chuàng)設(shè)和營造真實的學前教育崗位的教學環(huán)境，從幼兒園環(huán)境的分類、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要點等出發(fā)，對學生進行相關(guān)理論知識的分析講解，并具體把這些模塊化為若干個實訓項目進行教學，有利于學生基本知識的掌握和動手操作能力的提高。在傳授的過程中偏重實踐教學，主講教師將緊緊圍繞學前教育崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，著重培養(yǎng)學生的動手操作能力。針對幼兒園環(huán)境的具體情況，適時加入幼兒園真實場景的內(nèi)容，以求學生能更好的將理論與實踐結(jié)合起來，以便于很好地利用在工作場景中。通過項目教學的教學模式，使理論與實踐有機融合，教學做合一，不但培養(yǎng)了學生的專業(yè)能力，還充分培養(yǎng)了學生的實踐操作能力，社會能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（四）引入企業(yè)評價完善幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學評價

教學評價主要是衡量教學是否達目標，進而評價我們教學內(nèi)容、方法與手段的科學性。之前該門課程的主要考核方式是考試、考查，大多數(shù)的書面試卷方式只能把握學生對知識的掌握理解程度，是終結(jié)性評價，無法從中了解學生是否掌握了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。建立科學的評價體系，以學生為本，以促進學生的發(fā)展為出發(fā)點與目標。結(jié)合之前的評價方式，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門課程增加了企業(yè)評價和作品考核評價，在每一個情景項目下引入企業(yè)人員點評，每一次的情景還和幼兒園進行具體深度合作，考核方式有時就是為幼兒園進行局部的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。通過這樣的評價方式，不但改變了之前結(jié)果評價的缺點，也可以通過具體實際知道學生了解的程度以及達到的能力，進而對教學質(zhì)量的提高提供了思路。

三、教學改革成效

通過這樣的教學改革以后，改革了本課程教學內(nèi)容、教學方法和教學模式，使課程教學方法和進行手段有所創(chuàng)新，提高教學效果，建立一套完整的、規(guī)范的，適合于《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程的教學體系，提高課程教學質(zhì)量。同時，在這個過程中，教師和學生均獲得了成長。

（一）提高了學生實踐技能，獲得企業(yè)好評

通過這樣的教學改革以后，我們培養(yǎng)出的幼兒老師熱愛幼兒教育事業(yè)，有愛心、有耐心、有責任心，工作積極，充滿活力，學生有很強的動手操作能力。幼兒園每隔一段時間會隨著教育目標以及季節(jié)的變化等更換幼兒園的墻面環(huán)境布置，每一次進行更換的時候，基本的設(shè)計思路以及具體的環(huán)境掌控、操作都是由我們的學生完成，各園園長對此反映相當好。這也是和我們平時對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門課程進行改革，符合幼兒園實際的教學成果。這些都得到了幼兒園園長以及社會人士的肯定，認可度較高。

（二）加了師資隊伍建設(shè)，提高了教師科研能力

通過這樣的教學改革，在這個過程中，很多教師積極參與本門課程改革，并結(jié)合本門課程進行論文撰寫以及作品創(chuàng)作，到目前為止發(fā)表了和本門課程相關(guān)的論文6篇通過課程改革，教師的科研能力獲得了較大提高，同時加強了師資隊伍建設(shè)，提升教師的學歷、職稱層次和學術(shù)水平，加強師資隊伍培訓和對外交流，為課程建設(shè)增加了后勁。

參考文獻：

篇（10）

一、背景分析

2010年7月國務(wù)院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，首次將學前教育納入國家教育發(fā)展規(guī)劃。2012年9月，教育部頒布《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》，從健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學習與發(fā)展，而這“五大領(lǐng)域”的整合與靈活生成內(nèi)容即《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程的主要內(nèi)容。這門課程要求學生既具備扎實的理論基礎(chǔ)，又掌握一定的實際操作能力。因此，高職院校要對這門課程進行教學改革，相應(yīng)教學也應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)行學前教育體系發(fā)展，在課程教學中加以改進，從而提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的學前教育專業(yè)高技能人才。

二、《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程教學中存在的問題

結(jié)合多年教學實踐，筆者認為現(xiàn)行《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程教學中存在以下問題：

1.教材的選擇陳舊

現(xiàn)行《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》教學多以一本教材為藍本，而教材多半為純理論知識講解，部分教材含有案例分析，但案例是相當老式?jīng)]有創(chuàng)新性的案例，根本吸引不了學生的注意力，且這門課程要求學生學會的不僅是一些基本的方法原理，而且是解決問題的方法，更是利用這些方法和原理組織實踐活動。因此，現(xiàn)行教材難以讓師生達到這門課程所需達到的學習目的。

2.教學方法手段老式

現(xiàn)行《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程主要以理論講授為主，教師習慣整堂課灌輸式教學，學生只能被動學習，導(dǎo)致師生對幼兒園活動的組織只能進行高談闊論的演講，一旦進入幼兒園就力不從心，所學的設(shè)計與指導(dǎo)方法缺乏實踐性、針對性，更缺乏有效性，導(dǎo)致“學”與“用”脫節(jié)。另外，多數(shù)院校仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，缺乏多媒體技術(shù)的使用，甚至讓學生對本門課程的學習產(chǎn)生厭煩情緒。

3.師資力量薄弱

《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程的主要內(nèi)容包含幾大模塊：幼兒園健康、語言、數(shù)學、科學、社會、美術(shù)、音樂、生活、區(qū)角游戲，可以看出這是一門綜合性比較強的多元化課程，但是對教師而言，要求教師對本門課程所有的技能都完全精通是完全不可能的。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)行本門課程教師的配備每班僅一名教師，而且很多教師都是直接從高校出來進入高校的，根本沒有下園實踐的經(jīng)驗，為本門課程的高標準開展造成不便。

4.考核方式過于單一

據(jù)調(diào)查，某些高職院校對這門課程度的考核多為簡單地進行卷面考核，根本無法考查學生對幼兒園活動進行設(shè)計和指導(dǎo)的應(yīng)用能力，導(dǎo)致學生在考試前死記硬背，只是學會基本理論知識，對活動和方法一知半解，為其以后走上工作崗位埋下隱患。

三、對今后《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程改革的建議

針對上述問題，筆者認為應(yīng)該對《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程的以下方面進行改革。

1.教材改革

鼓勵教師自編或與品牌幼兒園合作，編著《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》教材，這樣才能以幼兒園一線資料為基礎(chǔ)，引進更多有用的、學生今后會在工作崗位上經(jīng)常遇到的最新案例與問題，并讓學生接觸更多的適合幼兒成長與學習的新的游戲及特點，為其以后走上崗位設(shè)計與指導(dǎo)新的活動提供靈感，并提高其學習興趣，使其變“被動”學習為“主動”學習。

2.教學方法和手段的改革

改變以往“滿堂灌”的教學方法和傳統(tǒng)老式教學手段，多采用多媒體技術(shù)手段，使用教學課件，并通過案例教學法、角色模擬法等新式教學方法，構(gòu)建多媒體輔助教學系統(tǒng)。在講授理論的過程中，采用播放一些有關(guān)視頻和社會新聞等方式，讓學生進行討論分析，撰寫總結(jié)報告，促使學生主動學習，更直觀地演示教學內(nèi)容，加深對理論教學的理解。通過教學手段和方法改革，將典型工作任務(wù)模擬實訓將實踐教學與理論教學緊密結(jié)合，使學生身臨其境、親自動手操作，培養(yǎng)職業(yè)能力。

3.加強師資力量

針對本門課程的特點，對教師綜合技能和實踐的要求較高，因此要提高教學水平，必須增強師資力量，主要應(yīng)在三個方面進行改革：一是應(yīng)對本門課程配備不只授課教師，應(yīng)選擇精通各個模塊的多個教師，這樣才能保障每一個模塊的學習都有強硬的師資力量作保障；二是在授課教師的選擇上，應(yīng)選擇實踐經(jīng)驗豐富的教師，或者請本地品牌幼兒園園長及業(yè)務(wù)骨干教師進入課堂；三是學院應(yīng)提供教師下園實踐的機會，讓相關(guān)教師從實踐活動中總結(jié)經(jīng)驗，提高自身技能，并為課堂引進一些新的實際案例和問題供學生探討。

4.考核方式的改革

以往簡單的考核方式并不能考核學生解決實際問題的能力，因此應(yīng)改變以往單一的考核形式，對學生進行分模塊、多元化的考核，并結(jié)合學生平時課堂討論、角色模擬情況、活動組織情況與筆試結(jié)果等進行考核，旨在考核其綜合技能與實際組織與設(shè)計活動的能力，力求全面客觀地反映學生的學習情況及綜合素質(zhì)。

參考文獻：

篇（11）

“案例教學”是通過精選典型的幼兒園教案、幼兒園教學活動視屏作為基本的教學材料，將學生引入教育實踐的情境之中，通過案例的學習，引導(dǎo)學生運用相關(guān)理論知識分析和解決教學設(shè)計、教學實施的亮點和存在的問題，幫助學生形象的理解幼兒園教案的結(jié)構(gòu)和設(shè)計要求，解決以往教學中理論與實踐、學與用脫節(jié)的弊端，提高學生分析和解決實際問題的能力[1]。

二、觀摩學習

學校出面與有關(guān)幼兒園建立長期合作的關(guān)系，例如，建立見習與實習基地，根據(jù)課程計劃和教學進度到幼兒園觀摩相應(yīng)的教學活動。當前幼兒園可用來觀摩學習的形式也越來越多樣化，學生通過觀摩，了解幼涸耙蝗丈活各環(huán)節(jié)的安排，還可學習一線教師教育教學方法，例如幼兒園教學名師評選、教學技能大賽以及各個幼兒園的“教學能手范教”“老帶新”等活動都可作為學生觀摩的機會，爭取到現(xiàn)場觀摩[2]。

三、校內(nèi)實訓教學

根據(jù)《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》的課程內(nèi)容及教學目標，確定本課程教學的任務(wù)，以配合運用“任務(wù)驅(qū)動”或“項目導(dǎo)向”方法進行教學。可設(shè)置三大典型任務(wù)：

一是設(shè)計任務(wù)，即要求學生學會設(shè)計五大領(lǐng)域教育活動方案 （包含自選內(nèi)容設(shè)計和教師指定內(nèi)容設(shè)計及觀摩活動錄像后的還原教案），撰寫說課稿等。每個領(lǐng)域的教育活動的設(shè)計先由教師講解設(shè)計要點，并通過案例分析進一步加深設(shè)計的原則，再讓學生學會自己設(shè)計教案。

二是批改方案任務(wù)，即以小組為單位可以先由學生互相批改所設(shè)計和還原的教案及說課稿，并提出問題。學生修改之后再由教師統(tǒng)一批改并提出修改意見。

三是說課試講任務(wù)，即要求以小組為單位實施所設(shè)計的活動方案和說課稿。例如：“教師提出學習任務(wù)或項目 （設(shè)計或還原活動方案，撰寫說課稿，小組選優(yōu)共同制作活動方案 PPT和教具） ――各組展示活動方案和說課稿的PPT（每組15分鐘）――師生共同評析修改 PPT 展示的活動方案和說課稿――教師有效點撥、總結(jié)，幫助學生形成概念 （理解活動方案和說課稿的結(jié)構(gòu)和撰寫要求）。”這一“任務(wù)驅(qū)動”或“項目導(dǎo)向”有個人任務(wù)項目和集體合作任務(wù)項目，在完成這一任務(wù)和項目的教學中有效促進師生互動和生生互動，使學生能直觀形象、自覺主動地理解活動方案設(shè)計和說課稿的結(jié)構(gòu)、思路和撰寫要求，能有效地設(shè)計教學活動方案，撰寫說課稿[3]。

四、校外實訓教學

教師帶領(lǐng)學生去幼兒園進行實踐教學，由教師、園長對學生的教育活動進行指導(dǎo)和評析，最后學生進行反思提升。還可以讓學生分組深入到每個班級中，全面了解幼兒園的教學方式、方法，把握幼兒的心理、生理發(fā)展特點，熟悉幼兒教育的規(guī)律，在幼兒園教師的指導(dǎo)下學習如何過渡教學活動中的每個環(huán)節(jié)、如何與幼兒平等互動、如何讓幼兒在游戲中獲得學習和生活經(jīng)驗等。這些內(nèi)容都是身為幼師的基本技能，為學生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

五、區(qū)域環(huán)境布置

將區(qū)域環(huán)境布置任務(wù)與美術(shù)教育課程相結(jié)合，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和幼兒園區(qū)域環(huán)境布置的要求，為學生提供活動室，以小組為單位，利用美術(shù)材料或廢舊物品等進行區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。通過實踐，學生可設(shè)置不同類型的區(qū)域：超市、圖書區(qū)、表演區(qū)、手工區(qū)、自然角等，并進行展示、互評及教師評價與總結(jié)，從中找出問題并改進提升，既可提高學生的實踐能力，又可鍛煉學生的動手能力。

六、主題環(huán)境布置

學生以小組為單位，自選主題，共同設(shè)計主題活動方案，在老師的指導(dǎo)下討論、并改進，最終形成定稿，再為學生提供活動室，以方案為基礎(chǔ)，準備充足、豐富的材料進行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。學生可利用繪畫或手工制作等多種形式來布置，完成后由老師和學生共同進行評析。

《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》這門課程教學改革的思路多以理論為指導(dǎo)，突出實踐教學，運用多種教學手段和方法，課堂與課外學習結(jié)合、校內(nèi)與校外實訓結(jié)合，加強與幼兒園的合作，緊密聯(lián)系幼兒園教育的實際，強化學生幼兒園教育實踐能力的培養(yǎng)。更加重視學生的學習基礎(chǔ)和學習需求，關(guān)注學生的學習過程和主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，全面提高學生的寫、說、教、評等教育教學能力，增強學生的專業(yè)素養(yǎng)，為以后從事幼兒園教師工作打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：