主題式教學大全11篇
時間：2022-06-07 19:08:14緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇主題式教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
篇（1）
一.現行公共藝術課程教學模式的弊端
公共藝術課程作為普通高等學校實施美育的主要途徑。在其實施過程中，一直以來延續了美國教育家布魯納（J?S?Bruner）以科目基本結構為主旨的教育思想。[1]公共藝術課程教學基于專業藝術課程的主體架構，結合不同方向的教學目標，形成了三個層次的課程結構：第一個層次是基礎理論課程，包括“大學生審美修養”、“美育學概論”、“美學原理”等，主要講授美學、美育學、藝術史、美學史、藝術評論等方面的基本知識;第二個層次是藝術鑒賞課程，包括“音樂鑒賞”、“美術鑒賞”、“影視鑒賞”、“中國傳統藝術鑒賞”等;第三個層次是藝術實踐課程，包括繪畫、合唱等，通過藝術技法的學習，來增強審美感受和表現能力。[2]在傳統教學模式中，三個層次的課程，根據其不同的科目特質，理論型課程采取教師講授式的教學手法，教師以科目教材內容為基準，傳授給學生相應的學科知識點;而實踐型課程則采取教師示范，學生實操體驗的教學方式，教師基于技法學習的要點，對學生進行循序漸進的實操訓練。
三個層次的科目共同構建的大學公共藝術教學課程結構，看似各司其職，保障了學生從不同層面進行藝術熏陶，從理論到實踐完善了學生的審美能力和藝術表現能力。然而具體到實際操作層面，我們了解到在我國現行以專業教學為本位的大學教育體系下，可供公共藝術教學實施的學時非常有限?；谕苿庸菜囆g教學實施的目的，教育部于2006年出臺《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》，其中明確規定：“每個學生在校學習期間，至少要在藝術限定性選修課程中選修1門并且通過考核。對于實行學分制的高等學校，每個學生至少要通過藝術限定性選修課程的學習取得2個學分?！盵3]由此可見，一門課程，2個學分，正是大學開展公共藝術教學的現實基礎條件，而這個基礎條件，在應對前面所述龐雜的公共藝術課程時，無疑就顯得杯水車薪。多層次公共藝術課程體系的構建只是為學生提供了從不同角度進入藝術領域學習的多樣選擇權，而不代表學生能夠通過某一門課程的學習，獲得從理論到實踐的綜合性審美能力的提升。由此可見，基于科目基本結構為主旨構建的公共藝術課程結構體系，不符合我國高校開展公共藝術教育的現實情況，看似豐富的多元化課程結構對于學生的藝術學習來說卻只是空中樓閣。那么，面對課程學時較少的客觀現實情況，我們應如何來開展大學公共藝術教育，怎么做才能最大程度的實現美育所要求“培養生活的藝術家”[4]這一目標呢？
面對眾多的藝術學科知識領域和有限的學時制約這一對顯著的矛盾，調整公共藝術課程結構和教學模式，無疑是教育工作者能夠去積極應對的唯一良策。主題式教學模式則為我們提供了一種可行的方式方法。那么，何謂主題式教學？主題式教學是指在現代教學方法論核心――有機整合思維方式主導下，以現代教學概念為基礎，以主題為樞紐，牽引教學系統內諸要素之間相互聯系、相互作用，在整體協調運行的過程中，在師生彼此適應與互惠發展的過程中，在學生自我實現、自我完善、自我超越的過程中，形塑身心和諧發展的“完整的人”的整體型教學。[5]它具有整體性、靈動性、超越性與開放性等基本特征。
1.有機整合重塑公共藝術課程知識結構
通過對定義的分析可見，“有機整合思維方式”是開展主題式教學的核心，而這也正是解決傳統公共藝術課程知識面過窄、過于專業的弊端的關鍵。傳統公共藝術基于科目基本結構所形成的課程體系，導致學生無論從哪門課程進行藝術教育的學習，都只能偏于一隅，無法構筑整體的藝術審美觀，使得學生在進行課程學習時，一時難以形成明確的學習目的，再加之課程學時短，學生淺嘗輒止，最終導致整個學習過程既無學習激情也無學習目標，成為了雁過無痕似的所謂藝術審美教育。
以主題式教學模式開展的公共藝術課程，強調任何一門課或一個課程單元，都應該以主題的形式來開展，主題式教學能夠整合教學內容，不以某一學科知識體系的獲得為目標。這就打破了以科目知識為限的僵局，為教師跳脫出系統化的學科知識點，以美育大教育觀為目的進行教學打開了思路。正如愛因斯坦所說：學校教育“通過專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力。否則，他――連同他的專業知識――就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人?！盵6]傳統公共藝術課程教學模式無法跳出專業知識的窠臼，往往是在以藝術的專業知識去應對非專業的學生，這樣基于課時限制和授課對象的差異，就導致了教育目標和教學實質的不對稱。在此，試以常規公共藝術教育課程“西方美術史”為例來加以說明。在傳統授課模式下，西方美術史課程以西方藝術發展的歷史為線索構建整個課程體系，從原始美術、兩河流域美術一直到印象主義，教師通過講授呈現史實、風格、藝術家及其作品，對于不以藝術專業學習為目標的學生而言，學習過程較為冗長，教學方式比較枯燥，課程內容難以對學生形成長時間的吸引力，即使完成了課程學習也是學過就丟，無法在學生心目中形成對藝術的親近感，對審美文化的追求。因此，甩不開的課程知識結構就成為了教師授課的一大限制，也導致了教學模式的單一，而難以達到“要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情”的最基本要求。若采取主題式教學模式，則完全可以跳出系統知識學習的傳統思維，在不同課程單元中選取西方美術史中的某一個主題為中心進行課程學習，以該主題為原點，發揮學生的主觀能動性，讓學生運用當代社會龐大的信息平臺收集該主題所涉及的藝術史上下文背景、社會學知識背景、藝術家個人經歷背景等知識結構，這樣，學生不勞而獲被動聽講的授課模式就變成了主動追尋探究的研究之路，而這個過程也恰恰是教給了學生如何去學習藝術史、研究藝術史的方法論。所謂“授之以魚不如授之以漁”，主題式教學法也許無法將所有的學科知識點都傳授給學生，但卻教會了學生如何去看待和理解藝術史，如何去欣賞和品位藝術作品，如何去認知和感悟封存于歷史中的一位位藝術家，這不正是公共藝術教育所要達成的目標嗎？
2.從時間到空間，實現公共藝術教學形式的多樣化
主題式教學的基本設計單位是“主題”，教師與學生圍繞主題的內在邏輯而展開交互作用，這一作用過程中必定突破傳統教學在空間上以“教室”為主要學習場所和在時間上以“課時”為基本教學單位的有限封閉性，向教學時空的“無限開放”性轉化。[7]因此，主題式教學的另一個最大的特質，就是教學形式的靈動性和開放性，而這恰恰是傳統公共藝術教學方式所最欠缺的。主題式教學模式將教師課堂講授、引導與學生課上討論、課下收集資料的方式結合起來，由于學習任務的牽引，課程的學習時間獲得了極大的拓展，學生在下課之后，仍要繼續藝術學習，并學會從多元渠道去挖掘藝術資源，為之后的課堂學習形成基礎。這無疑就突破了傳統授課學時受限的根本問題，解決學生課堂應付聽講，課下拋之腦后的學習方式頑疾。
另一方面，所謂“藝術來源于生活”，拘泥于課本中、課堂上的藝術卻往往與生活脫節，傳統公共藝術教育未能打通學校美育和社會美育之間的隔閡?！爸R一旦從它的原初形態、經驗形態上升為抽象的概念、理論的邏輯體系之后，便遠離生動、鮮活的生活本身，日益演變為枯燥，尤其是構成一個嚴謹空洞的文字、術語，過程的知識便隱匿乃至消失在結果的知識之中，僅僅成為一種可有可無的背景資料不必然地內在于知識本身?！盵8]由此可見，公共藝術教育教學活動只有實現抽象的藝術理論知識與火熱的現實藝術生活相對應的審美體驗，才能為學生的書本學習找準現實的根基，完善和培育學生鮮活的生命力。主題式教學，圍繞特定主題展開，課程內容跨越了學科知識的時間軸和內容限制，強調多元知識的碰撞和沖突。為了實現主題的深化，在教學過程中就必須走出教室，進入美術館、博物館、民間藝術基地、設計文化機構，借力社會美育力量，通過社會實踐和藝術實踐讓學生深化課堂教學所得。應該認識到，學生在學校公共藝術課程學習中所獲得的知識，并不是其學習的最終目的。公共藝術教育的最終目的是要教會學生在生活中去發現美，在生活中去體悟美，成為生活的藝術家。無論是學校美育還是社會美育，他們都有一個共同的目標，就是要為現代社會塑造能夠感受美，進而能夠去參與美并創造美的身心和諧發展的完整的社會人。因此，大學教育作為一個人生命成長過程中最重要的階段，公共藝術教學就理應成為溝通學校美育和社會美育的橋梁，主動引導學生學會運用社會美育平臺，幫助學生打開這座能夠為之終生藝術審美提供源源不竭藝術資源的寶庫。
3.過程型評價方式，激發學生學習的主動性和參與度
評價是任何教學都必須考慮的基本要素之一，在傳統教學模式中，評價通常被定位于教學流程的最后一個環節，這是傳統教學更多地關注結果評價即終結性評價的應然表現。在主題式教學中，評價不是教學流程中的一個獨立的環節，而是作為一個因素貫穿于主題式教學的基本環節之中。[9]對于大學公共藝術教學來說，過程型評價方式無疑是更加恰當的評價學生學習成果和激發學生學習動力的考核手法。對于非專業學生來說，公共藝術教育的最大目的和意義不在于掌握了多少具體的藝術知識。當代心理學和腦科學的發展，強化了人們對新型藝術教育的共識：只要擺脫單純追求技能的傾向，藝術教育就能開發人的多種智能――不僅激發人的直覺和想象能力，還能開發包括語言智能、空間智能、數學―邏輯智能、音樂智能、身體―動感智能、交際智能、自我認識智能、環境適應智能在內的多元智能。[10]在主題式教學的開展過程中，學生需要運用的智慧和能力是多元的。在前期課程資料的收集和整理過程中，需要運用文獻研究方法，涉及學生的邏輯能力、文字編輯能力等等;在課中的討論交流中，需要發揮演講、辯論以及溝通合作的能力;在課堂外，從課本知識到藝術實踐的生發過程中，需要具備舉一反三、拓展和創意思維的能力……因此，在學習過程中，通過過程型評價方式從不同角度去評價學生的學業成果，無疑就達到了通過課程評價方式來促進學習動力和學習效果的目的，改變傳統教學考核模式中，學生學習無目標、考試忙應付，教師教學沒激情、考核走形式的弊端。
綜上所述，主題式教學模式通過有機整合的思維模式，打破了傳統公共藝術課程教學中以學科知識為基礎的教學形式，賦予了教師更大的課程知識選擇權和教學形式的拓展可能性。主題式教學模式下的公共藝術教育，以不同“主題”為單位，并以“培養生活的藝術家”為總體目標來開展教學，帶領學生在藝術背景資料的整理中去學習藝術史、美學概論;在討論和交流的過程中去進行藝術評論和演講技巧的學習;在走進藝術機構和進行藝術實踐的過程中去開展藝術鑒賞和藝術技法體驗。原本三個層次的公共藝術課程，在一個主題的藝術教學活動中從不同階段、不同方面得到了體現和運用，由于教學過程學生不得不為的互動和參與，保證了教學效果的及時反饋，從而實現了教師和學生之間的良性互動，培養了學生感悟藝術的審美能力、認知藝術的研究能力以及參與藝術創造和藝術活動的創意思維能力。
參考文獻
[1][英]赫伯?里德（著）;呂廷和（譯）：通過藝術的教育[M].湖南美術出版社，1993：2
[2]張典兵：近十年我國大學美育研究的回顧與反思[J].現代教育科學.2012年第1期.第32頁
[3]教體藝廳[2006]3號：教育部辦公廳關于印發《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》的通知
[4]劉軍平：藝術與大眾――洪毅然藝術思想研究[D].中央美術學院博士論文，2013：173
[5]袁頂國：從兩極取向到有機整合：主題式教學研究[D].西南大學博士論文，2008：120
[6]愛因斯坦文集（第3卷）[M].許良英等譯.北京：商務印書館，1979：310.
[7]袁頂國：從兩極取向到有機整合：主題式教學研究[D].西南大學博士論文，2008：129
[8]潘洪建，吳中才：知識價值教育學的視野[J].揚州大學學報（高教研究版），2004，（04）：9-12
篇（2）
一、主題式教學的解讀
以教學內容為載體，以教學文本的內涵為主題，在此基礎上開展語言教學活動就是主題式教學。
主題式教學實施效果的好壞主要看“主題的選擇”“以學生為中心”的教學原則在主題的選擇和構建中必須充分體現出來。主題選擇需要結合既定的教學內容、學生最近的學習情況、教師的教學經驗，從而對教學課堂重新開發。
二、中職化學教學的現狀
中職學校的學生大多是中考的失利者，學習上有挫敗感，缺乏學習動力。在中職化學教學中，經常會發現這樣的情境：講臺上教師苦口婆心不停傳授知識，講臺下學生心不在焉無所謂地聽；教師針對教學重點挖空心思地問，學生云里霧里稀里糊涂地答。最后，教師和學生相互抱怨。結果是教與學脫節，教學目的沒達到。既耽擱了學生的成長，也造成了社會對中職教育的誤解。
三、主題式教學在中職化學教學中的實踐探索
教師和學生是主題式教學模式的能動主體，就是教師嘗試“探究性地教”和學生摸索“探究性地學”，兩者共同探究、共同求知的教學過程。
一直以來，中學化學教學模式過于注重教師對科學知識照本宣科地傳授，而忽視實踐能力的培養，強調懂知識而忽視用知識，重視傳統的重復積累知識的模式而忽視創新學習方法的掌握，重視被動灌輸性的理解能力而輕視探究問題、解決問題的主動學習能力。針對以上現象，本文從教學的幾個方面進行了嘗試。
（一）創設情境，激發探究興趣
營造學習情境的教學方式之一是問題情境教學，設計好適應的情境能激發學生的興趣和注意力，問題情境是激發學生學習欲望的前提。例如，在講“金屬的化學性質”時，我先設置情境問話：“你們有觀察到你母親帶的首飾是用什么做的嗎？”學生就有不同的回答：金銀、白金、鉑金等。
我反問：“那鋼鐵做的首飾大家見過嗎？”
大家面面相覷，有學生說：“我在小攤上見過，也戴過用鐵做的耳釘?！庇谑俏易穯枺骸澳谴鬟^之后發現有什么不同嗎？”
“容易生銹，沒有光澤?！?/p>
“很好，這就是我們今天要講的課題，不同的金屬其化學性質是不同的，金銀的化學性質穩定，所以光澤度好。”
（二）實驗教學，培養探索能力
有效的化學教學方法就是充分發揮實驗動手的實踐優勢，設計出獨特的實驗情境，在創造好的氛圍中開發學生的學習興趣，加強學生探究能力的培養。
在教學“鹽類水解”的內容時，先讓學生分析NaCl、Na2CO3、NH4Cl、KNO3四種物質的分類，再逐步加入蒸餾水，在這樣設計的探究活動中，我們先讓學生猜想上述所有物質水溶液的酸堿性，然后讓學生自己上臺做實驗驗證他們的猜想是否正確。
其實，整個教學過程中結論已經無足輕重了，更重要的是讓學生自己動手實驗培養學生主動思維的能力。這種對于未知知識的主動探究精神值得發揚，如果在中職化學教學過程中，教師經常采用這樣的教學模式將會不斷提高學生的探索能力。
另外，還可以布置家庭小實驗，讓學生在自己動手動腦中加深對化學知識的理解。我曾經布置過一次焰色反應的家庭實驗。我先把操作步驟給每個學生，然后讓學生回家自己做實驗，第二天把實驗過程中觀察到的現象和結果記錄上交，現在手機功能全面，為防止學生抄襲，我要求學生兩個一組，用手機全程記錄實驗過程，讓學生自己動腦、自己動手，在娛樂的心態中完成家庭實驗。
（三）把化學復習變成探究的樂園
復習課的主要目的就是通過對學過知識的回顧加深學生對知識的理解，通過以前所學知識的連貫性，加強所學知識要點的融會貫通，從而開啟學生對所有相關知識的綜合運用能力。傳統的化學復習課就是不斷對知識點的重復，而忽視學生對知識點的綜合性思考。
比如，在上“氯氣復習課”的時候，我拿出提前寫好化學名稱和化學方程式的標簽，當著學生的面把標簽貼在瓶子上，然后向學生提問：
1.標簽上的信息告訴我們什么？
2.標簽信息以外的信息，我們能想到多少？
這樣，學生的大腦被迅速激活，開始踴躍的回答上面的問題：
1.氯氣是一種氯元素組成的非金屬單質。
氯氣有強烈的刺激性氣味并且溶于水。
氯氣的化學性質很活潑，能與多種金屬直接化合。
氯氣可與氫氣燃燒生成氯化氫，氯化氫溶于水就是鹽酸。
氯氣溶于水形成鹽酸和次鹽酸，具有漂白作用。
……
在問題1的基礎上，我乘勝追擊馬上展開第2個問題，有了問題1眾多答案后，相關知識點的積累已經完成，這樣就自然推進了小組合作學習和自主探究的學習狀態的形成，問題2的結果自然
出來了：
2.怎么樣去聞集氣瓶中氣體的氣味？
氯氣還能跟哪些物質反應，產生什么結果？有什么用途？
如何鑒別一種氣體是氯氣？
人體里是否也存在氯元素？
氯氣在大自然中以什么狀態存在？
……
學生在積極完成問題2后教師繼續引導出問題3：你們解答上述問題的過程中都用到了哪些相關的知識點？最后的答案如下：
3.氯氣的有關化學式。
氯氣與其他物質的相關化學實驗注意事項。
其他與氯氣相關的問題。
通過主題式的探究復習方法，學生在輕松自在的學習氛圍中通過自己主動的思考、主動探究學習過的知識點加強了對氯氣知識更深層次的理解，這本身就是化學教學的最終目的。
對于中職化學教學中主題式教學方法的積極嘗試，學生首先習慣了這種以自己為主體的學習氛圍，在這樣的氛圍中學生的學習興趣明顯提高，在興趣提升后能通過自己主動探究解決以前不能解決的問題，學生學習的自信心也跟著提高，于是自主探究的欲望也越來越強，在不知不覺中，學生已經習慣主動去探究化學中各個知識點的學習方法，也能輕松融入班集體，在自己的努力和與學生的互動中，逐步掌握了科學探究的方法，從而達到主題式教學的目的。
主題式教學不僅在中職化學教學中起著舉足輕重的作用，而且對于今天整個中職教育尤其重要，教師只要善于改變自己的觀念和思路，把“教書育人，育人成才”作為自己的教學目的，在中職化學教學中，教師更應該遵循主題式教學的科學性原則、興趣性原則、社會性原則、可操作性原則，就會不斷在教學過程中用各種方法開發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，從而達到良好的學習效果的目的。
參考文獻：
[1]袁頂國.論主題式教學設計的內涵、外延與特征.[EB/OL]http：///n782c7.aspx，2008-3-25.
篇（3）
在初中數學新課程實施過程中，教學模式為適應新課程的基本理念、目標與要求在不斷的進行變更與完善，其中以“創設主題情境到引發問題焦點，再到問題解決數學互動，再到知識運演與反饋矯正，最后到課外延伸”為教學基本組織形式的主題式教學被視為是一種創新性的教學模式。下面筆者就主題式教學實驗的效果進行研究與探索，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的同行共同參與到主題式教學中來。
一、 初中數學主題式教學研究結果表明
（一） 主題式教學的設計理念可以將學生與教師之間的關系，從傳統的“教師是知識權威的主導者，學生是只是被動的接受者”轉化為新興的“教師與學生在學習數學知識過程中處于平等地位”，形成了良好的師生關系。
（二） 主題式教學模式能夠將抽象的數學知識用生活化、具體化及情景化的方式進行展現，在解決問題的過程中，強調學生學習數學的合作性和探究性，增加學生之間學習的互動，從而激發學生學習數學的興趣，進而優化學生學習數學的方式。
（三） 主題式教學過程注重學生提出問題之后善于自我觀察問題，然后進行問題的求解，在解決問題過程中，教師與學生互動，教師將問題以最簡單的語言表述，再結合實際問題進行解答，以達到數學知識得以有效應用的效果。
二、 初中數學主題式教學的內涵與特征
針對現有數學模式研究的現狀，取向于現代數學教學觀，初中數學主題式教學被提出，所謂主題式教學就是以現實生活化、問題焦點式、數學活動式、歸納演藝式和反饋較正式為主題，以創設主題情境到引發問題焦點到問題解決教學互動到知識運演與反饋矯正再到課外延伸為組織程序的教學模式。接下來分析主題式教學的五大主題特征。
（一） 現實生活化主題分析?，F代初中數學具有高度抽象性，而面對這些高度抽象的數學問題，初中生的思維水平僅憑課本解析和教師講解是不足以理解的。而主題式教學中的現實生活化主題就是讓學生掌握課本知識的同時，能夠將課本知識與實際生活緊密相連，學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，從生活中的故事或是有趣的游戲中，感受探索數學知識的樂趣。
（二） 問題焦點化主題分析。問題就是數學的心臟，數學學習的核心就是數學問題求解能力的培養，在數學教學中，教學目標需要問題來展現，問題的提出誘發學習氛圍的活躍，問題引導教學策略，只有圍繞問題，才能形成一個整體優化的動態教學。在初中數學主題式教學中，問題焦點化是指教師引導學生從某一個數學知識點出發，探索出具有挑戰和創新性的問題，再由這些問題探索出多種解決方法，從而拓展學生學習數學的思維。
（三） 數學活動式主題分析。傳統的教學模式總是教師高高在上的講解，學生無聲的被動地接受知識，課堂氛圍死氣沉沉，學生學習數學的能力也是止步不前，為打破這一教學方式，新課程的改變便為主題式教學中的數學活動式主題提供了契機。數學活動式主題不是教師直接展現教學主題，而是教師通過對學生的指導，讓學生以數學活動的形式交流、合作、探討數學知識，它的主體是學生，主導是教師，以數學實驗或數學活動為組織形式，以培養學生探索數學方法，從而提高學生對數學的認知能力。
（四） 歸納演藝式主題分析。歸納演藝式的教學方法主要是指教師在指導學生交流、合作與探討數學問題之后，再由教師輔助學生對所探討的問題進行概括和總結，這樣就把零散的知識點和解題方法，進行分類總結，以便日后復習與鞏固知識點，再通過教師詳細解析與演繹解題過程，屢清學生思緒，使學生加深對知識的理解。當然，教師也可指導學生通過自己觀察、實驗、猜想、驗證和演繹，進行歸納和總結，得出結論，通過自身參與和體驗的數學解題過程，建立起自己對數學知識的理解。
（五） 反饋矯正式主題分析。數學本身就是一門嚴謹的學科，學生犯錯是在所難免的，在數學學習中，受到多種因素的影響，常常會犯一些知識性或常識性的錯誤。反饋式矯正教學則是圍繞某個教學主題，構設“錯析題”，用非一般的教學方式，讓學生重視錯誤，教師在解題過程中，將學生常犯的錯誤解題方法與正確的解題思路作對比，使學生對正確的解題方法印象深刻，從而增強學生學習數學的能力和興趣，提高學生學習數學思維的嚴謹性和靈活性。
三、 初中數學主題式教學實驗的過程
（一） 教師應做好充分的備課。在課堂教學之前，應先給實驗教師講明實驗意圖、實驗要求及注意事項，教師應提前做好充分的教學準備，根據實驗要求，設計教學方案，掌握試驗流程，掌握實驗技能，熟練實驗操作，抓住學生心理，迎合學生興趣。我們常說，當老師有一桶水的時候，才能給學生一碗水，只有當我們把教學的內容徹底吃透的時候，才能給學生講解到位，讓學生明白知識產生的過程及運用。
（二） 清晰的思維路線，流暢的實驗過程。教師在教學或實驗過程中，首先，應根據學生學習興趣與態度、數學學習方式、數學成績等特點，將學生分為各個小組，共同探究數學問題。其次，教師應指導學生進行實驗，實驗的主題應與課本數學知識相適應，切不可超出學生接受能力范圍。
綜上所述，初中數學主題式教學突破了傳統教學呆板的教學模式，以全新的教學思想轉變了教學中師生之間的關系，是抽象的數學生活化、具體化、情景化，它強調學生學習數學的合作性、探究性，關注學生解決問題的互動，優化學生學習方式，以其特有的現實生活化、問題焦點式、數學活動式、歸納演藝式、反饋矯正式的特點激發學生學習數學的興趣，增強學生學習的動力。
參考文獻：
篇（4）
小學英語教學主題式教學研究，是以主題為支架，根據學習內容和學情設計教學活動，為學生搭建豐富的英語學習平臺，為的是讓課堂學習既能成為學生逐步掌握英語知識和技能、提高語言交際運用能力的過程，又能成為讓學生磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、發展思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。
一、小學英語主題式教學的基本架構
小學英語主題式教學本質上是一種整體性設計，是對課堂教學中軸（主題）的真實突顯，是以文本為主題的基本載體，以真實情境去表達教學主題，以教學主題去表達教學目標和具體教學要求，以教學目標和具體教學要求去刺激和滿足學生的認知和情感發展需求的一種教學活動。這種以主題為核心將語言知識有機組織起來的語言教學架構如圖1所示。
二、小學英語主題式教學的開展過程
以外研社《新標準英語》第七冊Chinese people invented paper為例。這一課的主題為Invention（發明），緊扣本單元的目標語言“People invented …”教師設計了明暗兩條教學線路：明線圍繞“發明”這一主題展開教學，設計一系列與主題相關的教學活動；暗線則圍繞情感教育，不斷向學生滲透“發明源自生活，發明就在你我身邊”的意識，鼓勵學生熱愛生活，多動腦，多創造。以下為具體課堂教學過程。
1.主題導入
在熱身環節，通過歌曲、視頻創設情境，讓學生初步感知“發明”這一主題，同時由發明與人腦的關系引出本堂課的“大腦評價圖”（將在評價時用到），激發學生認識其他發明的興趣。通過讓學生看卡通視頻理解“invent（發明）”一詞的意思，考查學生“讀視頻”的能力，并明確本堂課要談論的話題“發明”。
此后，教師由“發明”這一主題引出中國古時候的四大發明，激發學生的民族自豪感。最后，教師邀請學生和課文里面的老朋友們一起來上這一課，自然導入本課課文。
2.文本閱讀
課文第一層次要求學生聽課文，圈出課文主人公所談論的是四大發明（A.Printing；pass；C.Gunpowder；D.Papermaking）中的哪幾項，考查學生對文本的整體認識。第二層次要求學生自己閱讀，通過劃出重點句、圈出重點詞、判斷正誤，并試著通過小組合作、改正錯誤的句子等，訓練學生無聲閱讀的能力，并滲透閱讀策略，為接下來的拓展閱讀做鋪墊。利用文本中提到的Sam制作的班報，設計一張關于Invention的報紙，讓學生和同桌一起讀一讀，鞏固重c句式。并進一步和同桌討論人們還發明了什么東西，開展頭腦風暴，真正運用語言。同時感悟到發明無所不在，發明就在我們身邊。
3.交際活動
比較古代與現代的印刷技術，讓學生思考人們除了書和報紙，還印刷了什么，以此引導學生展開頭腦風暴、發散思維，為接下來的閱讀做鋪墊。此后，選擇與當下最新的3D打印技術相關的閱讀題材，引起學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中既能享受到樂趣，又能鞏固知識點。
4.表達運用
教師采用“四色閱讀”，選擇生活中有趣的發明，為四人小組每人分配不一樣的閱讀材料，造成信息差異，使學生通過開口介紹、分享，獲得更多信息，最終寫下自己最喜愛的發明。這一活動使學生從閱讀輸入積累語料，到開流，再到筆頭輸出，真正做到以讀促寫。
教師向學生展示一些“Cool Invention（炫酷發明）”的發明者，用事實告訴學生：這些發明家離我們并不遙遠，他們有的是醫生，有的是農民，有的甚至也是學生。教師鼓勵學生，只要熱愛生活，富有創造力，他們也會是下一個發明家。
5.主題評價設計
這一課的評價設計融入了文本主題，設計了“大腦評價圖”，將人的左、右腦畫在黑板上，分別代表A、B兩組，組員所得到的每一次獎勵都可為自己的小組獲得一件“發明”紙貼，小組間開展競賽，看哪個小組可以讓自己所屬的“大腦半球”貼滿創意發明。
三、對主題式教學案例的分析
課例充分運用了小學英語主題式教學“主題導入―文本閱讀―交際活動―主題表達運用”的基本模式。
一是圍繞主題，創設大語境。此案例根據主題“Invention”，運用整體大語境推進教學。在教材文本語境基礎上，補充與主題相關的學習材料。學生從聽讀（語言輸入）到說寫（語言輸出），在完整的語境下自由“切換”，充分運用學習資源，獲取知識，鍛煉語用，享受成功，分享友情。而貫穿整堂課的動態式“主題評價”也是語境創設的一部分，體現出了課堂的生成性及學習的漸進過程。
二是依托主題，巧設“任務鏈”。圍繞主題設計了任務――“寫出你最喜歡的發明”，以此為基礎產生“任務鏈”：通過談論身邊的發明和中國古代四大發明，初步感知“發明”主題；閱讀關于造紙術和印刷術的教材文本為拓展閱讀做準備；通過拓展閱讀、交流與分享，獲得更多信息；最終寫出自己最喜愛的發明。從閱讀輸入積累語料，到開流，再到筆頭輸出，“任務鏈”的設計環環相扣且貼近生活，學生參與感較強。
三是深挖主題，培植核心素養。以“發明源自生活，發明就在你我身邊”這一創造意識的培養為主題滲透的隱線，設計了與Invention相關的情感線，通過談論分享教材中的發明、古代中國發明、身邊的小發明、高科技發明等，讓學生對發明創造的好奇心以及發明讓生活更美好的情感體驗貫穿始終；通過向學生展示發明者，讓學生了解發明家大都是平凡的勞動者，因其在日常生活中勤動腦、愛思考，才有了發明創造的靈感，以此激發學生對生活的熱愛和對發明創造的熱情。
四、發現、啟示與反思
1.在英語主題式教學實踐中的發現
一是英語主題式教學，使英語學習更加生活化、情境化了，它營造了友好的學習氛圍，提升了學生學習的興趣和動力，激發了學生積極思考和自主學習的意識。
二是由于主題式教學具有相對完整的語境、語用目的和語意功能，因此在實驗教學中形成了基本的教學模式，即“主題導入―主題信息閱讀―主題交際活動―主題表達運用”，這種模式可實現課堂教學的多元融合，可運用整體推進策略、多元整合策略和任務驅動策略，優化教學效果。
2.對小學英語教學的啟示
一是教學觀。基于主題式的小學英語教學應從整體著手，同時培養聽說讀寫的能力，把語言知識和技能融入到豐富的、真實的、自然的語言環境里，讓學生主動地逐步掌握這些知識和技能；同時要對學生的學習情感、學習策略及文化意識加以培養，以塑身心，使其成為全面而有個性的人。
二是學生觀。以兒童為本位是小學英語主題式教學研究的出發點，因此要考慮學生的需求、目的和興趣，除了要讓學生感到語言學習是具有個人意義的、有用的、有趣的，要讓學生擁有使用語言的自，使他們能夠有目的地使用語言。
三是教師觀。小學英語主題式教學要求教師既是教學活動的策劃者，更是教學過程的管理者和引導者。教師要以主題為架構，創設激發學生思維的教學活動，積極引導學生參與學習構建，以激發學生的動力和興趣。
3.實施小學英語主題式教學的四點建議
一是目標的“整體性”。圍繞主題以單元為整體設定目標，要考慮語言學習的漸進性和持續性，兼顧英語學習的工具性和人文性。
二是內容的“主題論”。利用主題將語言知識“統領”起來，引導學習者依據主題開展任務或學習活動。
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一、主題式教學在初中課堂上呈現的方式和目的
主題式教學基本上可以按照以下這種方式來組織設計，即創設主題背景提出焦點問題問題解決師生互動教材知識的運用知識拓展與延伸，教師可以根據所教授的教學類容和教學目標，對主題做出靈活的調整。教師通過主題式教學，應該要實現以下教學目的。
1.對于主題式教學，教師所創設的主題背景必須與學生的實際知識水平及實際生活環境結合起來，這樣才能增強學生理論聯系實際的能力。
2.在主題式教學的課堂上，教師與學生自由探討，充分調動學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情。
3.在主題式教學的課堂上，學生和教師都可以成為主題情景的設計者和組織者，都可以是主體問題的探討者，這就營造了一種公平、和諧的學習環境，對于增進師生關系和提升協作意識都具有相當重要的意義。
4.在主題式教學的課堂上，教師或學生所準備的問題情景都應具備挑戰性，這樣才能極大程度上激發學生們的學習熱情和求知欲望。
5.主題式教學所創設的主題情景具有針對性和廣泛性，不同的學生可以根據自身的知識儲備以不同的方式去解決問題，以期學生們能實現個性化發展。
6.主題式教學模式打破了傳統的教師自問自答的教學模式，允許學生們相互探討、相互學習，這就極大地增強了學生們的團結協作精神以及溝通能力。
二、主題式教學在初中數學中的應用
在主題式教學的課堂上，學生們可以通過對主體問題的探究或者是自主學習來獲取數學知識。教師則通過與學生們交流合作和相互對話來傳授知識。主題式的教學設計理念是和診斷處方式的教學理念是一致的。主題式教學所創設的主題可以是教師的教學行為和學生的學習行為所診斷出來的主題，也可以圍繞著問題來解決，即 “開處方”的主題。主題式的教學設計一般會表現為“問題解決學習”的教學設計。其在數學教學的應用主要體現在以下幾個方面。
（一）問題式教學與探究性學習
在主題式教學的課堂上，教師通過問題來構建教學主題，以引導學生思考和參與；而探究性學習則是遵循著發現問題、解決問題的思維方式，這個過程是離不開問題式教學的。問題式教學依托于教師對主題情景的精心創設和對問題的靈活呈現；而探究性學習則依托于學生們對知識的渴望程度及調動自我主觀能動性的能力。前者主體是教師，后者主體是學生，二者正好構成教與學的關系。因此，在初中數學的教學過程中，教師應該多創設主題問題來引導學生做探究性學習，充分調動學生們的主觀能動性。
（二）整合型教學與拓展性學習
古人就知道因材施教的道理，新課標對教師的教學活動更是做了相當程度的規范和要求，教師應該根據不同的教材和學生采取不同的教學方法，旨在讓學生們通過課堂活動讓個性得到發展并學到正確的知識技能。整合式教學是主題式教學的一種，教師可以結合教材和各個學科知識，將靜態的知識賦以生命力。因此，整合式教學能夠極大地拓展教授的知識，讓學生們做到知識與知識的融會貫通，培養他們理論聯系實際的能力
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1.主題式教學的概念
教學模式是教學理論與教學實踐的中介與橋梁，具有指導教學實踐、豐富教學理論的作用。在長期的教學實踐中，人們得出經驗：和諧、平等的課堂氛圍更有利于學生的思維創新和知識拓展。因為主題教學的情境性、反思性、綜合性、多面性等特點有助于完成學科目標和師生信息素養的提高，對學生的全面發展和教師自身專業素質提升起到顯著作用。
2.初中數學主題式教學實驗的內容
一般的主題式教學實驗都是由創設情境、引發問題、解決問題、問題反饋、課外延伸幾個程序組成的，在實際教學中我們應該根據實際情況對各個步驟進行適當的調整，教師在進行教學目標分析時，要明確數學知識的主題，對教學的側重點有所掌握。
2.1 現實生活。在我國新課程改革中，對數學教學提出了新的要求，就是要讓學生在思維層面轉變對數學問題的看法，對日常生活中的一些數學的問題要用合理的思維來解決。在教學課堂中運用主題式教學，教師要將一些日常的數學問題作為一個教學主題進行開展，其內容包含了生活場景、日常故事以及趣味游戲等，將此類問題與教學內容有機結合，可以讓學生更加直觀地去了解數學知識，并將學生的學習積極性調動起來，在這種思維形成之后，學生在遇到此類問題時就會主動運用數學思維對遇到的問題進行分析和理解，從而數學知識可以更加容易地被學生吸收和理解。教師在對主題式教學實驗內容進行設定的時候，教師要選擇學生感興趣的內容，讓學生增加對數學知識進行研究的興趣。
2.2 問題焦點。如果教師將問題的焦點作為主體時，教師可以圍繞這個焦點進行一定的延伸和擴展，使學生可以學習得更加全面、更加具體。在教學時，教師要引導學生將一些抽象的內容用形象的方式給表現出來，將數學的主題通過知識去創造，再用非常形象的方式表現出來。教師在采用問題焦點式主題教學時，要采用一些難度比較大的問題進行探討，如果主題的選擇太簡單，就使主題式教學失去了挑戰的意義。在問題提出后，教師要幫助學生制定相對應的解決措施，將實際問題用知識的問題化方式進行解決。在問題焦點主體式教學中，要將問題作為教學的主題，才可以將教學的精髓展現出來。在教學過程中，教師要靈活地運用知識，將教學情景合理地創設，巧妙地選擇問題的表現方式，使探究的問題具有更大的意義。
2.3 數學活動。在進行主題式教學活動時，教師不要直接向學生展示主題，而是要引導學生自主探究出教學的主題。在組織教學活動時，教師要用數學實驗的方式作為組織形式，要將學生對數學的興趣激發出來，并且鍛煉學生的學習能力，進一步優化課堂的教學環境。主題式教學活動要按照特定的環節來進行，一般都是采用創設情境、引發問題、解決問題、歸納提高、問題反饋、課外延伸的環節來進行。
2.4 歸納演繹。主題式教學要以事實為出發點，我們在教學中將所學的內容進行概括得出的結論方法稱之為歸納，而根據普遍性的原理推理出來的個別結論稱之為演繹。不同的數學知識都有產生的實際背景，在教學中演繹的歸納是通過實際的知識背景還原實現知識的探索，從而讓學生在對整個知識的形成有一個充分的了解。在教師使用歸納演繹主題教學中，教師要讓學生運用猜想、觀察、操作、實驗、驗證、演繹推廣來讓學生體驗知識產生的過程。學生在學習數學的過程中并不是要被動地接受數學研究的成果，而是要在根本上了解成果的成因，在最根本上提升學生自主獲取知識的能力。
3.初中數學主題式教學的教學活動設計
3.1 在活動設計時，側重以下幾個方面：①活動的探究性、問題化；②教學目標的整體性，關注高階思維能力的培養；③主題內容的學科綜合性；④為師生實踐留出生成的空間。
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前言
隨著新課程教學體系改革的不斷深入，語文教學內容已經得到了本質上的轉變，已經開始由傳統知識教學轉變為能力教學，對學生知識運用更為重視。在上述教學需求下，我國開始對主題式教學方式進行挖掘，在該基礎上構建語文主題式教學體系。主題式教學模塊從主題板塊出發，形成了對應任務結構，有效提升了學生學習的積極性，對學生能力進行了全方位訓練，已經成為人們關注的焦點。
1 初中語文主題式教學的設計
初中語文教育作為當前新課程教學的重要內容，可以明顯改善學生的閱讀能力和文學素養，確保學生形成正確的人生觀、價值觀和思想觀，對學生發展具有非常好的促進作用。主題式教學作為新時期初中語文教學的重要形式，可以通過主題板塊達到教學的改善，形成優化模塊教學結構，已經成為當前初中語文教學的重要內容。
初中語文主題式教學設計的過程中要對主題式教學模塊進行全方位把握，結合初中語文教學原則，形成應用為主的語文模塊，從而實現能力分析、主題內容、設計目標及主題明確，達到初中語文主題式教學的全面強化。
（1）能力分析。初中語文主題式教學設計中要對學生能力水平進行全面分析，依照學生特征配置教學資源。如在《世說新語》教學過程中筆者就對學生文言文水平進行了解，選取古文翻譯作為教學主題，在學生古文翻譯能力基礎上進行《世說新語》講解，課堂效益大大改善。
（2）確定主題。初中語文主題式教學設計中要對文章內容進行總結和提煉，從教學需求和學生需求出發選取對應主題，從而保證主題與教學相得益彰。如在口語交際訓練的過程中就可以直接選取交際、介紹、朗誦、演講等作為主題，鼓勵學生參與到主題訓練過程中。
（3）設計目標。主題確定后要對學生學習目標進行明確，要確保學生能夠在原有主題基礎上了解學習目的，在明確目標指引下實施學習。這種有目的學習可以明顯提升學生的學習效益，減少了學生初中語文學習過程中的彎路。
（4）主題模塊。主題模塊設計的過程中要對初中語文教學內容進行合理劃分，圍繞主題對各項劃分后的內容進行合理“放置”，從而形成重組的教學模塊。如口語交際主題式教學過程中筆者就將《聞一多先生的說和做》、《我的空中樓閣》劃分為一個版塊，將其歸類到介紹主題下，形成了介紹主題模塊，對其主題內容進行分析，讓學生依照主題模塊進行記憶和學習，從本質上提升了學生初中語文學習效益。
2 初中語文主題式教學的實踐
初中語文主題式教學的過程中教師要對學生個性進行全面把握，結合新時期初中語文教學指標構建對應教學體系，將新時期教學內容與學生需求緊密結合在一起，從而實現教學體系的全面改善，達到主題式教學效益的全面提升。
2.1 自主學習，訓練能力
初中語文主題式教學實施的過程中教師要對學生進行引導和教育，要確保學生能夠充分認識到初中語文主題式教學的重要性，主動參與到主題式學習過程中。教師要鼓勵學生從設計好的學習主題出發進行自主學習，在自主學習過程中總結經驗，對主題模塊內容進行理解。如在日常語文教學過程中教師可以引導學生進行課前預習，讓學生在課前預習過程中了解課文內容，讓學生試著對文章進行理解和學習，從而提升學生自主學習能力；在課外學習的過程中教師可以設置課外閱讀環節，鼓勵學生進行課外內容學習，讓學生利用圖書館、網絡等獲取課外學習資源，讓學生進行課外自主學習，拓展學生知識面。
2.2 精講釋疑，解決問題
初中語文主題式教學過程中教師要針對主題內容配置對應教學資源，圍繞主題對教學體系進行細化和豐富，提升語文教學的深度和廣度。要對主題部分進行細化精講，對該部分內容進行強調，加深學生對初中語文主題模塊的理解。要對學生自主學習及合作探究過程中存在的問題進行講解，答疑解難，在解答基礎上對問題進行點評。這樣既可以改善學生語文主題式學習的效益，又可以激發學生主題式學習熱情，雙管齊下，實現了初中語文教學的全面優化。
筆者在《鄒忌諷齊王納諫》中就對文章進行詳細講解，對重點詞句進行翻譯，解釋了文章的主要意義。與此同時，筆者還對學生自主學習中的“朝服衣冠是什么意思？”、“鄒忌為什么要如此向齊王納諫？”等問題進行解答，肯定學生的學習。
2.3 內化反饋，提升質量
初中語文主題式教學過程中教師要對學生學習狀況進行實施了解，實施教師評價和學生評價，從兩方面評價出發全面把握學生主題式學習進度和效益，提升評價內容的全面性、科學性和有效性。要對學生行為反饋信息、評價反饋信息等進行總結，在該基礎上對主題式教學進行調整，從而全面優化初中語文主題式教學結構。評價體系構建的過程中教師要保證評價內容的公平性、可靠性和有效性，要注重學習過程，在學習過程基礎上實施動態評價，從而實現激勵與行為的結合，全面改善學生學習效益。
3 總結
初中語文主題式教學中要確保突出學生語文知識和能力，對學生素質進行強化，從而改善初中語文教學效益，為學生發展奠定良好的基礎。要把握好能力要求、知識內容、模塊內容及整合訓練，從上述四方面對設計進行細化和完善，結合實踐經驗實施對應調整，從而形成系統化、層次化主題式教學結構，全面提升初中語文教學效益。
參考文獻：
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課堂是高等教育培養創新人才過程中的一個關鍵單元，因此，研究如何將信息技術與課堂教學有機融合具有重要意義。從目前教育界對信息技術的應用來看，其中的一個重要表現是信息技術為課堂教學提供了豐富的網絡在線教學資源，如在線案例、在線百科、在線課堂MOOCS，等多媒體資源及在線實踐操作等，在這一環境下，學生一方面可獲得大量的在線學習資源，另一方面學生由于自身的知識水平和能力的限制又難以融合在線學習與課堂學習優勢，導致學習效果并不像預期的那么理想。由此可見，在線學習不能完全替代教師的課堂教學，如果缺乏了教師的引導與滲透仍然難以取得好的學習效果。而同時，高校課堂雖然已經利用在線教學資源，但仍大多停留在PPT、Flash動畫以及視音頻文件等多媒體演示層面的應用，以信息的展示與傳遞為主，缺乏學生的主動參與及師生間的互動，教學信息反饋存在片面性、滯后性、被動性，扼殺了學生學習的積極性、主動性和創造性。因此，有必要探索新型課堂教學模式，一方面能夠體現學生在線學習的主動參與性，另一方面又能夠充分發揮教師的引導作用、人格影響、學習和研究方法的滲透的優勢。鑒于此，本文擬以項目主題式教學方法為融合媒介，探析在線學習與課堂教學優勢融合的混合式教學模式。
二、混合式教學與項目化教學的研究現狀分析
在線教育的迅速發展和傳統課堂教學固有的缺陷催生了混合式教學模式的誕生?，F有文獻主要對混合式教學的概念、重要性及有效性進行了研究。概念方面的研究，例如，Jennifer Hofmann（2001）指出混合式教學的思想是教學設計人員將學習過程分成許多模塊，然后再去選擇合適的媒體將這些模塊呈獻給學習者，從而獲得最佳學習效果。Micheal Orey（2006）從學習者、教學者角度定義了混合式學習、教學，他認為混合式學習、教學是一種將知識和學習、教學風格相匹配，并在設備、工具、技術、媒體、教材進行選擇的決策組織能力。何克抗教授認為混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和電子學習的優勢結合起來。重要性及有效性方面的研究，例如，湯姆遜（Thomson）公司對混合式學習的效果進行了研究得出結論“好的混合式學習培訓方案能夠帶來更好的生產、工作效率”。斯隆組織（Sloan Consortium）在調查中發現大多數的組織認為混合學習更適合教學的需要。美國教育部網站公開的一項大型調查報告顯示從1996 年到 2008 年間通過對高等教育元分析的實證研究結果表明：混合學習是最有效的學習方式。少數文獻研究了混合式學習的教學模式設計與實踐。例如，Garrison（1990）提出了高等教育中混合學習分析框架和操作指南。Carol A. Twigg（1994）從數百個申請學校中挑選出30個學校提出“學習設計”框架并做了混合式教學的專項實驗。其中，部分研究集中于對翻轉課堂的研究與實踐，主要有基于微課的翻轉式教學、基于MOOC的翻轉式教學、基于網絡視頻資源的翻轉式教學等基于多媒體信息技術的翻轉式教學理論研究與實踐（李紅美，陸國棟，2014）。盡管上述文獻對混合式教學模式從概念、重要性、必要性和課堂設計方面進行了大量的研究，但其中對混合式教學在課堂的實現模式研究較弱，且已有相關文獻強調對在線資源的利用，卻沒有說清楚在線資源與課堂教學融合的混合式課堂教學模式的知識融合路徑與方法，也缺乏從理論模式到實踐及評價的整體研究。
已有文獻對項目化教學研究較多，主要從概念、構成要素、實踐及效果等方面展開。例如，Solomon（2003）認為項目化教學是一種過程性方法，以跨學科的實際項目為問題進行小組式學習。John（2005）認為項目學習需要復雜的任務激發學生的自主學習。劉景福認為項目化教學以學科觀念與原理為中心借助現實世界中的多種資源進行探索性學習。鐘志賢認為項目化教學由內容、活動、情景和結果四大要素構成。Kurubacak（2007）通過實踐研究了網絡在線項目學習能夠提高學生批判性思維。Fezile（2011）研究了基于項目學習的教學多媒體資源設計開發及其效果。Bell（2011）強調通過項目化學習可以讓學習者具備多種能力，如溝通、談判及協作能力等。由上述文獻分析可見，項目化教學注重選取來源于現實生活中的挑戰性問題，能夠較好的激發學習者的主動參與性并提高他們的綜合能力。
因此，本文擬將項目化教學的思想與混合式教學融合，在項目中嵌入模塊化的主題知識，從而探索一種新的混合式教學模式――以項目主題式教學法為融合媒介的混合式課堂教學模式研究。
三、項目主題導向的混合式教學模式構建
以項目主題式教學法為融合媒介的混合式教學模式包含資源要素、情景要素、知識主題要素與課堂教學互動四個要素，這四個要素有機融合共同發揮作用提升知識傳授效果，增強學生的自主學習，增強對模塊知識的吸收，能提高綜合能力。其中，四要素整合框架構建如圖1所示。
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二、注重教學節奏，提高教學效率
教師在開展歷史主題教學時，需要對課堂的節奏進行把握。有的教師在上課時沒有把握好教學節奏，顯得教學過程很不穩定，稍不注意就會拖堂，還讓學生真正學到的知識很少，這違背了歷史教學的根本目的。如教師在課堂上放映視頻，若不對時間進行把控的話，就很容易超時，這就使多媒體教學僅僅停留在形式上，學生并沒有在主題式的教學過程中提升自己的歷史學習水平。比如，在學習人教版初中歷史八年級上冊內容時，由于這部分內容主要講的是中國近代史，學習這部分內容主要是想讓學生了解我國曾經屈辱的過去，以提升學生的民族責任感。因此，在接近期末的時候，教師就可以開展“我眼中的近代史”的主題教學活動，但在開展這個主題教學活動的時候，教師要對教學的節奏進行控制。首先，在課堂的前10分鐘，教師要給學生梳理近代史的知識脈絡;其次，在接下來的10分鐘里給學生放映有關近代史紀實的視頻;然后在接下來的10分鐘里，可以讓學生互相討論，說一說自己對于近代史中某一歷史事件或者觀點的看法;最后的15分鐘就可以讓學生在教師和同學的面前發表自己的意見。顯然，這樣的教學安排是環環相扣的，使整個主題的教學過程比較有節奏感，學生在這樣的主題教學引導下，能更好地了解中國近代史的知識點，從而提升學生的歷史底蘊。如果上述的教學安排過于緊湊的話，教師就可將教學內容分成兩節課來進行，從而使每一個環節都能夠有條不紊地進行。
三、安排實踐內容，增強學生體會
歷史本身就是對曾經發生的事情的客觀描述，但是學生在使用課本學習歷史時，往往沒有深刻的體會，使本來豐富燦爛的歷史完全變了樣。因此，為了讓學生能夠對歷史知識有深刻的體會，教師在進行教學時可以讓學生進行主題式內容的實踐，讓學生在實踐中加深對歷史知識點的體會。比如，在教學人教版初中歷史“改革開放”這部分內容時，為了讓學生加強體會改革開放對于人們生活的改變，教師可以讓學生對他們周邊七八十歲的老人進行采訪調查，了解這些老人對于改革開放的體會，了解過去的生活和現在的生活有什么不一樣，現代的生活與過去相比究竟發生了怎樣的變化。這樣，學生在調查的過程中就會了解到那些真實存在過的歷史，從而對于改革開放有更深的體會，而不再是僅僅停留在字面意思上。在這樣的實踐過程中，學生就會對改革開放有全新的理解和體會，在那些老人的講述過程中，學生仿佛回到了改革開放時期看到了活生生的歷史。于是，學生在不斷的實踐中就能夠對歷史產生好感，逐漸喜歡上學習歷史，在遇到相關的歷史問題時，也會主動積極地去進行實踐，在實踐中對歷史進行了解。教師在這個過程中要對學生做好相關指導，并且給學生創造實踐的條件，讓學生自己來完成知識的建構，從而不斷地提升自己的歷史學習能力。
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【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-02
在初中的課程中，思想品德課是一門理論性強、思想性、實用性為一體的綜合學科，主要任務是培養學生認識和分析問題的能力，教會學生能夠適應社會、認識自我、完善自我、形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生的思想道德修養水平。思想品德課是對學生進行德育的主要途徑，它具有思想性，理論性，指導性和實踐性等特點。但長期以來，老師偏重思想性和理論性，忽略了指導性實踐性，采用傳統的教學模式，機械地灌注教材內容，導致學生感到枯燥無味，甚至產生厭惡情緒。“興趣是最好的老師”。本人歷年來從事思想品德教育教學工作，嘗試著“主題模式教學”實在有起效。
教學模式一般指，在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題所形成的相對穩定的、系統化和理論化的教學范型：一般包括以下七個因素：教學思想指導、主題、目標、程序、策略、內容、評價。也就是說，教學模式是在教學理論和實踐的發展中形成的用以組織和實施具體教學過程的相對系統、穩定的一組策略或方法。一個教師，無論其意識如何，總是在某種理論或經驗的教學模式或框架內展開他的教育過程的。從教育發展的歷史來看，新的教學模式的創造是一個沒有止境的過程。對于“如何提高學校教學的質量和效率”，“依照什么樣的思想和方法來組織和實施具體的教學過程”等問題，都激勵著人們對教育和教學境界不懈的探索和追求。
1、以理論為依據的主題模式教學
主題模式教學的理論依據就是教學系統內的整合。整合就是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統發揮最大效益。教學系統內的整合有兩層含義：廣義上，整合是指使分化了的學校教學系統的各要素及其成分形成有機聯系、成為整體的過程；狹義上的整合，是指以學科科目為中心的整合，即針對學校科目割裂知識塊的弊病，立足于學科教學內容改革，目的在于建立學科之間和學科內部不同知識塊之間有機聯系的理論體系。這里所討論的整合是指狹義上的整合，這種整合思想不是把某一門課程的內容強加在另一門課程上，而是在考慮到學科特點的基礎上，把幾門相關學科及其知識塊綜合起來加以考慮，使各個知識塊相互協調，相互滲透。主題模式教學正是基于上述理論，把初學思想品德學科中的知識塊作為學習的主要內容，并將一定的信息技術操作方法或者學生的生活體驗融入某些學科的學習任務之中，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息能力，獲取新知識的能力，交流合作和解決問題的能力，把知識的傳授和能力的培養密切結合起來。如我教學九年級思品的“財富之源”主題之前，我就利用語文課的小說《孔乙己》中的主人孔乙己備受封建科舉制度的愚弄和毒害，他把青春浪費在一年又一年的考場上搏斗上直到胡子花白，“連個秀才也撈不到’，反而染上了“好喝懶做”，四體不勤，輕視勞動的惡習。從而失去了謀生的本領，于是越過越窮，弄得將要討飯了，孔乙己沒有考進學，不足為奇，但他為什么不通過自己雙手勞動養活自己呢？為什么愈過愈窮，弄到討鈑的地步？從而啟發學生理解“勞動是人生生存的第一需要。”這一理論知識，教育學生學習勞動，熱愛勞動，從事勞動，認識勞動的偉大意義，懂得“勞動是人類社會賴以生存和發展的首要條件和人類歷史是勞動人民創造的歷史?！被蛘吲c生物“人的進化”這知識點聯絡著，這樣學生就明白了“勞動創造人本身”的理論。
2、明確主題模式的教學特點
長期以來，初中思想政治課由于社會歷史條件的限制，曾經出現過不少教師疲于說教的現象，即學生對教師在思想品德課中所提供的信息表示不信任而讓教師頗為為難的現象，也就是說，教師花了很多的精力也不能將一些基本的素質要求轉化為學生真實素質，教學成了一種無效的說教。為了改變這種狀況，必須把新世紀提出的新的教學理念貫徹到日常的教學中，從而提高本學科教學的有效性。主題模式教學正是順應新的教學理念，努力將壞境與資源、法律與消費、國情與制度、道德與健康等素質要求和思想品德理論知識、歷史知識、生物知識等學習內容有機整合，并以一定的主題模式呈現給學生。如教學九年級思品“法律的尊嚴”時我會與“財富中的法與德”八年級思品“一念之差與一步之遙”“法制：市場經濟的護衛者”等知識方塊整合一起，讓學生明白“法律的作用與威嚴，法律面前人人平等”啟示學生學法、守法、用法、保護自身利益的同時也要保護他人、國家的利益。由此通過適當的教學要求，提升學生的思想道德品質水平，并將基本的目標要求呈現給學生?？梢愿鶕嶋H情況，組合教學內容，增強課堂的針對性，實效性，主動性。如教學“順境與逆境”時學生就會整合八年級語文下冊第一單元人物展現，魯迅作品《藤野先生》一文的魯迅“棄醫從文”，海倫凱勒心中的光明等等語文方面的知識，從而啟示學生懂得如何戰勝挫折改變逆境，提高學生的思想品德的形成及學知識的遷移力和應用力。在教學語文作文課中《與挫折同行》時，學生選材也較豐富，寫起來也得心應手，甚至語言也較優美感人。
思品主題模式教學可以實現教材的多樣化，改變過于強調學科結構的傾向。不同的模塊有不同的要求，還有利于限制教學的深度和難度，減輕學生負擔，主題模式教學強調在教師提供的一個主題的條件下，學生通過運用綜合知識和參考科學研究方法，通過自己選擇解決問題的方式來完成主題的一種學習方式。同時，主題模塊教學注重給學生提供所要學新知識的背景展示，強調學生自己去考證這些背景材料的可靠性和全面性，可以自己提出問題，也可以通過資料的考證去回答教師提出問題，并由學生自己確定解決問題的辦法。其一般程序為：展示現象——提出問題——具體分析——提出問題——解決方式
在該過程中，學生在教師的指導下，以問題解決為核心參與認知過程；教師要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性與自主性，引導學生質疑、調查、探究。在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，提倡學習科學的研究方法，發展綜合運用知識的能力。因此，主題模塊式教學有利于學生對科學研究方法的學習，提高運用綜合知識分析一些問題的能力。
3、運用主題模式教學在思想政治課中的優勢
初學思想品德課不僅是一門學生講授心理品質知識、法律常識、社會發展和國情知識、市場經濟知識等適應現代社會生活科學知識，它同時還是一門注重培養學生理解、比較、運用、分析和綜合、歸納和演繹、綜合評價、語言表達以及社會實踐活動等能力的課程。在知識、能力和覺悟的統一中，實現思想品德課的智育目標和素質培養目標。因此主題模式教學要求的學習科學的研究方法和運用綜合知識分析問題能力在思想品德課的教學中找到了最基本的理論依據和價值引導，同時也通過某些主題知識塊的情感體驗，增強思想品德課的德育功能，要用發展的觀點看問題，反對思想合僵化，要支持新生事物，要用聯系觀點看問題，把握事物的多樣性，具體問題具體分析等以及實踐與認識之間的辨證關系，強調科學理論形成的基礎與時俱進等科學觀點，為學生在解讀教師展示的背景材料和提出解決問題的方式等都提供了支持。初中思品教材中本身也蘊含著博大的科學精神，為學生在運用綜合知識進行分析或者在研究時提供了更好更豐富范例。
初中思想品德課為主題模式教學的有效性提供價值引導和人格品質基礎新的教學理念更加強調教學目標的有效性，它確立了學科教學人格培養的標準和通過怎樣的“科學的教育”去達成人格培養的標準，而主題模式教學在不同的知識模塊制定了不同的德育要求和品質培養步驟，要把人格培養的目標有效地、逐步地實現。初中思想品德課中一些知識塊提供了價值觀的引導，比如用教學“消費與權益”與“自然的聲音”、“漫步地球村”的知識來影響青少年，培養他們關愛人類、關心自然界的品質、在市場經濟條件下確立競爭意識，培養誠實守信、公平競爭、尊重知識產權、勞動致富等品格。
由此可見，思想品德課在不同的主題展示和問題的解決的時候提供了價值觀的引導，在學生選擇如何解決問題的方式方面有了特有的優勢。初中思品科教學中善用主題模式教學我認為更有利于學生自主學習與能力的培養。
參考文獻
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【中圖分類號】G633.93 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0233-01
與平面構成相比，立體構成的美感特色除了許多形式美的原理、法則能夠與其保持一致以外，更多的美感特色建立在它自身立體的形式特點上。為此，立體構成在形式上顯示的特點更多地在于其三維空間的設計。例如各種點、線、面在重復、空間對比、屏障連接和包容穿插上就能按空間變換的結構功能體現出它獨特的形式效果來。為此，運用立體構成的方法可以在設計基礎階段加學生對作品在立體造型中的形式感受，同時，通過基礎模型等抽象的形式實驗加深對立體形式美感原理的認識。以下將結合中專立體構成課主題式教學進行闡述。
一、立體構成教學與藝術設計專業教學的結合
立體形態的外表具有視點、光影、肌理等幾個特點。教師要引導學生學會初步地從外表進行判斷，學會空間形態的觀察比例和平衡，注意整體的形狀，而不是細節。特別需要注意的是，外部形狀的方向力都應該是平衡的，方向力是所有運動力量的總和。但是，有一些很重要的問題應該引起學生們的注意，就是，很多學生喜歡用電腦做方案,拋棄草模，但在計算機的虛擬空間中物體是沒有重量的，所以，作為立體構成設計中要解決的一個很重要的問題——真實空間中由于物質的自重和形態組合所形成的重量，以及重量的重心的配置等問題，在計算機的虛擬空間中無法實現；同時，因為沒有重量，所以在計算機的虛擬空間中體與體是可以任意地連接的，不受連接位置和連接面積大小和連接強度的限制，所以它可以是千變萬化的。但是，在真實的立體空間中，由于受到立體形態的自身重量、重心，以及材質表面肌理等要素的限制，在體與體地連接時會有很多的限制，許多連接方式在現時空間中是無法實現的。建議學生采用最常見而且廉價的紙張作為模型材料。
二、中專立體構成課教學存在的問題
在實際教學中，注意不應過于偏重材料的多樣性使用，三維立體的材料應當包含現實生活的各種物質材料，學生需要在實踐中認識生活中的材料，并親自試驗切割、拼裝、連接。但是，關于材料的研究和實驗將會更多地放在材料課程上，而不是形態和構成研究課題上，這樣可以有效而集中地解決造型構成問題。在教學中，構成主義雕塑將是非常好的教學范例。構成主義雕塑在很大成分上接近注重產品功能的工業設計思想，事實也表明，構成原理與實用藝術、工業設計的結合有良好的效應。
在三維設計中引入空間的視覺抽象概念:主導元素、次要元素和從屬元素以及對張力、凹凸空間的理解。通過選擇主導形體、次要形體和附屬形體，建立各體塊之間的關系。一般而言，主導形體應當是最大、最有趣、最生動的，且在各部分中占主導地位。次要形體在特征方面對主導形體進行積極補充。
在三維作品中，重復是以比平面更加豐富的方式呈現的，因為一組形態的重復，有可能因為光影在其上的變化而產生不同。也就是說，三維的每一種形式都和光影發生著聯系，并產生了不同效果。在實際的三維作品中，重復總是被藝術家小心地加以處理，表面、比例和間隔在重復中都需要精心設計。
三、利用主題式實例進行立體構成課教學
人們說，數字藝術將成為21世紀的主流。數字時代是不同于包豪斯時代的最大的差異。包豪斯的一些課程體系的建立、課程設置和教學方法依據的是那個時代，目前科學技術和社會時代都已經發生了重大的變化。教育是面向未來的事業，對于教育影響巨大的應該是科學技術的發展。因此，作為當今這個時代，從事藝術設計的學校和教師，應該關注這個時代的持點，同時研究在數字時代條件下，基礎課、專業基礎課和專業課的教學內容和教學方法。
當你看平面設計或繪畫時，只能從正面一個角度欣賞；當你看某個三維物體時，不僅可以從前后左右圍繞著觀察，還可以從上、下角度進行欣賞，并且能發現物體與眼睛之間有了角度上的改變，物體就會展現出不同的形狀。所以想要了解和認識一個立體的物質形態，就必須從不同角度、不同距離進行觀察，并將所得到的不同形狀的印象，在大腦中統合成一個整體的立體物質概念。因此，要設計一件立體造型作品，就必須考慮從不同角度、距離觀察造型。無論怎樣轉動其角度、變換其距離，都能給人以美感。這樣這件立體造型作品才是一件符合形態整體美感的立體物。
就立體構成和平面構成比較而言，最大的差別莫過于空間，立體構成研究的空間問題是三度空間，而平面構成討論的空間問題是二度空間，這樣的差別不是單純的數字上的變化。正是因為立體是三度空間而造就了立體形態與平面形狀的區別。在立體構成中“形態”有別于“形狀”，“形狀”(figure)是指物質形態在特定位置，特定距離.特定角度與特殊環境等條件下，呈現出的物質外貌；而“形態”（shape）則是指物質形態的整個外貌。也就是說，形態的概念要遠遠大于形狀的概念，形狀僅是形態的無數面向中的一個面向的外輪廓；而形態是無數形狀的集合，是無數形狀構成的一個綜合概念體。
本教程的目的是在教學中力求通過多種實際動手操作，使學生了解立體構成對于藝術創作或設計上所起的重要作用以及它的應用范圍。并學會把各種形態巧妙地配置在指定的空間中，以材料或抽象的形態為素材，按照視覺效果的規律，運用力學的原理進行組合、構建。促使自己的藝術構思源源不斷，并使自己的感覺獲得提升，為自己以后在藝術創作及設計實踐方面形成獨特的風格奠定基礎。
結論
總之，通過采用主題式教學的實踐分析，就要從生活中學會觀察，科學地認知各種物象形態，并用審美的角度來思考、體驗，形成構成觀念，以構成觀念來指導空間立體設計。當然，對于構成觀念而言，也要隨著人的認識深入而不斷地提高、發展，并不斷結合社會發展給人的觀念所帶來的新的思考，不斷更新，使立體形態構成煥發出更強的藝術魅力。
參考文獻：
