主題教學(xué)論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇主題教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在面對不同的學(xué)生之時，應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)也不要完全一致，發(fā)現(xiàn)他們的特質(zhì)且去發(fā)揮才是更為重要的。在學(xué)院素描教學(xué)中，低年級的這個階段的練習(xí)目標(biāo)首先應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和認識素描里的種種方法、技巧、風(fēng)格相互間的聯(lián)系，區(qū)別以及形成原因。技能上的訓(xùn)練僅能增強學(xué)生對素描的感性認識，而對素描的理性認識有多高則決定了學(xué)生以后的專業(yè)技能或者說藝術(shù)素養(yǎng)。沒有理論上的指導(dǎo)，技能就是無方向的。素描作為繪畫里的一支，本身涵蓋的內(nèi)容就極其豐富，絕非工具那么簡單。學(xué)生學(xué)習(xí)的也絕非僅為技能。在教學(xué)中，除了實踐訓(xùn)練，結(jié)合圖片，畫史資料講解相應(yīng)的素描理論，通過更直觀的方式拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生獲得更多的素描知識，加深對素描的認識和理解，以提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。與此同時教學(xué)再鋪以技術(shù)訓(xùn)練，長期作業(yè)和短期作業(yè)相互交換進行。畫室寫生為主要形式。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)集中在透視、明暗、比例、構(gòu)圖等比較純粹的技術(shù)法則上。講究心到手到。這樣才可以避免學(xué)生在將來創(chuàng)作上由于技術(shù)上的虧欠而損傷表達這一遺憾的。

在后期素描教學(xué)中，應(yīng)引入抽象意識和主題繪畫意識。先談抽象意識問題。傳統(tǒng)心理學(xué)認為：抽象是一種特殊的心理加工活動，以具體的感性材料為基礎(chǔ)，從中間抽取出一種模式，然后分離掉感性材料。這樣認知的結(jié)果是將抽象和具象變成了兩個截然不同或者相反的東西。而當(dāng)代視覺理論反對了這一觀點：“當(dāng)觀察者的眼睛具有注視能力時，當(dāng)他的心靈有了足夠警惕性和使精力高度集中的能力時，就已經(jīng)有了抽象能力。”還有“藝術(shù)活動是理性活動的一種形式，其中知覺與思維錯綜交織，結(jié)為一體”。由此可看出，只有做了充分準(zhǔn)備的視知覺活動才能使事物中的抽象成分得以顯現(xiàn)。在藝術(shù)史上，那些對對象抽象因素更重視的畫家往往具有更強的造型意識和構(gòu)圖組織能力。例如畢加索、莫蘭迪、莫迪尼阿尼。而這些恰恰又是藝術(shù)家應(yīng)具備的基本能力。發(fā)現(xiàn)具象事物中的抽象因素是創(chuàng)造性思維的一種表現(xiàn)。在素描教學(xué)中，常常過多的在“再現(xiàn)”，“還原”等問題上投入了太多精力。這樣的結(jié)果只會進一步削弱學(xué)生本已薄弱的藝術(shù)素養(yǎng)和視覺理解力。在素描教學(xué)中，引入對具體物提煉出抽象形式的轉(zhuǎn)換很有必要，這個可以是一種專門性訓(xùn)練。原來的教學(xué)中進行的單元練習(xí)一般只涉及內(nèi)容多少，難度大小等問題，例如一只手，一雙眼，三個不同角度的頭等等。而在這里講的抽象轉(zhuǎn)換練習(xí)可以從平面形，直覺，負空間，線性結(jié)構(gòu)等方面入手。在教學(xué)中加入這樣的引導(dǎo)，會使學(xué)生對點，線，面的相互關(guān)系或組合便會有自覺注意。如此，構(gòu)圖不會再盲目，畫面不會再失序。但對對象的提煉應(yīng)建立在對生活與視覺基礎(chǔ)上的有感而發(fā)，若不如此，容易陷入空洞表達和不知所云。這個聯(lián)系實際上是把素描教學(xué)的基礎(chǔ)性變得更為本質(zhì)，與綜合性訓(xùn)練互為補充，相互調(diào)節(jié)，更能起到比較好的效果。最后來談一談素描教學(xué)中引入主題性的問題。在藝術(shù)史中，主題性繪畫一直占有一席之地，這一點在各國的繪畫史中不難看到。“主題性”繪畫不僅僅是指革命或歷史類等重大題材，它也是包括具有敘事性、情節(jié)性的繪畫，同時對中國與城市發(fā)生的重大變化應(yīng)有藝術(shù)角度的切入與反映。相對于現(xiàn)代主義對于個人內(nèi)心精神狀態(tài)的關(guān)注與精英主義的形式化的“無主題變奏”，現(xiàn)在的主題性繪畫作為一種客觀性繪畫，是指藝術(shù)不應(yīng)放棄它所具有的對現(xiàn)實生活的社會評價功能。

素描不僅僅是藝術(shù)的工具，應(yīng)是通過各種方式去感悟形象世界，從中創(chuàng)造出新視覺形象的藝術(shù)。其自身具備獨立性。在繪畫專業(yè)高年級的素描課程中，可以把主題繪畫這一形式引入到教學(xué)中來。通過前面階段的基礎(chǔ)能力與抽象意識的訓(xùn)練，學(xué)生一般均具有以獨特的視角來傳達鮮明的藝術(shù)感受等能力。在此基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)學(xué)生將視角從畫室內(nèi)，書本里，理論中轉(zhuǎn)入到生活中，日常所見所聞里來。教學(xué)內(nèi)容除了研究視覺與心理的對應(yīng)關(guān)系以及視覺與繪畫形式的對應(yīng)關(guān)系外，也運用素描的方式，找到切合當(dāng)下時代的問題用視覺化的方式來實現(xiàn)。教學(xué)的目的一是通過運用造型形式規(guī)律優(yōu)化個人的藝術(shù)表達；二來在大的命題和教師提示下，學(xué)生們各自發(fā)揮主觀能動性，舉一反三，由此激發(fā)出他們對個人，他者的生存環(huán)境；對歷史；對世界宏觀問題的思考能力以形成藝術(shù)家應(yīng)有的人文關(guān)懷立場。課程實現(xiàn)方式為文字與繪畫同行，即每個主題應(yīng)有相應(yīng)的文字描述配合，評判標(biāo)準(zhǔn)以文字加繪畫綜合而定。繪畫部分由任課教師把關(guān)質(zhì)量,力求最后的畫面并非簡單、直白的圖像解說，而是用藝術(shù)的形式、樸素的語言、審美地評價來闡釋主題；文字部分以畢業(yè)論文格式和要求實現(xiàn)，字數(shù)控制為兩千字以內(nèi)。如上所述，這次課程也可以用做四年級畢業(yè)創(chuàng)作及論文的前奏。作為教育來說，一切教學(xué)活動都應(yīng)該全面，系統(tǒng)，科學(xué)，素描教學(xué)理當(dāng)如此。素描絕非單一技能傳授，教學(xué)中不進行理論上的探究與引導(dǎo)，事倍功半，也不合時宜。基礎(chǔ)教學(xué)中存在的偏頗來自于我們自身對素描教學(xué)或者藝術(shù)教育認識的不全面，因此，需要我們大家來認真對待且做出努力。

作者：鄧涵

篇（2）

一、注重寫作教學(xué)的基本訓(xùn)練階段 

  

英語屬于結(jié)構(gòu)語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓(xùn)練。首先，加強五種基本句型結(jié)構(gòu)教學(xué)。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓(xùn)練學(xué)生“寫”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是： 

（1）S＋V； 

（2）S＋V＋O； 

（3）S＋V＋O＋O； 

（4）S＋V＋P； 

（5）S＋V＋O＋C。 

  

五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學(xué)生進一步進行擴句訓(xùn)練，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進行擴句練習(xí)。其次，加強句型教學(xué)，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓(xùn)練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習(xí)，”對學(xué)生進行基本語感的訓(xùn)練。 

二、注重寫作訓(xùn)練的多樣化 

  

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學(xué)中要注重寫作訓(xùn)練的多樣化。 

  

首先，在Dialoguo的教學(xué)中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學(xué)生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學(xué)生在變成短文的過程中，注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫作打下基礎(chǔ)。 

其次，在Reading教學(xué)中，回答問題時要求學(xué)生必須用自己的語言，且人稱、時態(tài)要做相應(yīng)的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還讓學(xué)生用課文中的詞組進行復(fù)述，學(xué)生復(fù)述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關(guān)系，又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。  

  

再次，在“Listening”教學(xué)中，除了讓學(xué)生聽懂做完聽力練習(xí)之外，還讓他們把練習(xí)作為guide進行復(fù)述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。 

三、注重寫作訓(xùn)練的規(guī)范化 

  

高中起始階段的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：（1）構(gòu)思（討論題目）（2）寫提綱（理順?biāo)枷氲倪壿嬯P(guān)系）（3）起草（打草稿）（4）校訂（檢查錯誤，重新安排內(nèi)容）（5）修改（定稿）。對學(xué)生進行寫作模式的訓(xùn)練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復(fù)，養(yǎng)成了好的寫作習(xí)慣。再就是書寫和文體格式要規(guī)范。嚴格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點符號，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學(xué)生熟悉規(guī)范的書面表達形式，用正確的標(biāo)準(zhǔn)評析和規(guī)范自己的書面表達。 

四、注重教師的指導(dǎo)作用 

篇（3）

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)設(shè)計，主要是老師從主觀愿望出發(fā)，以老師為中心，以教材為依據(jù)，憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗，主觀意志，進行安排和策劃，其適用性和合理性都較差，教學(xué)效果常會事倍功半。而現(xiàn)代新課程的基本理念是以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，因此新理念指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)設(shè)計，盡管使用化學(xué)舊教材，仍能取得更好的教學(xué)效果，那么怎樣才能在現(xiàn)在使用舊教材的情況下在教學(xué)設(shè)計中突出學(xué)生的主體性呢？

首先應(yīng)該摸清學(xué)生的實際情況，包括基本知識，基本持能，生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法、觀察能力、思維能力等。再進行教學(xué)設(shè)計。包括目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)的情景設(shè)計，教師與學(xué)生互動設(shè)計、復(fù)習(xí)設(shè)計、實驗活動設(shè)計、作業(yè)設(shè)計等。現(xiàn)有設(shè)計必須以學(xué)生為主體，為學(xué)生而設(shè)計。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，老師處于引導(dǎo)的地位。現(xiàn)就氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)這一小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計老師與學(xué)生互動這一環(huán)節(jié)：

老師活動：出示問題，創(chuàng)設(shè)良好氛圍讓學(xué)生主動參與，(1)、復(fù)習(xí)提問酸有哪些五條通性？(2)、出示本節(jié)實驗的用藥品，讓學(xué)生帶著問題去思考NaOH的化學(xué)性質(zhì)。(3)、指導(dǎo)學(xué)生完成以下實驗：A、氫氧化鈉與指示劑的反應(yīng)。B、氫氧化鈉溶與CO2的反應(yīng)(學(xué)生可以用嘴吹)，C、氫氧化鈉與酸反應(yīng)(中和反應(yīng))D、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液、氯化鐵溶液反應(yīng)。

學(xué)生活動：1、思考老師提出的問題，再設(shè)NaOH的化學(xué)性質(zhì)。2、積極完成各個實驗，有問題請老師指導(dǎo)。并記錄現(xiàn)象。思考討論得出結(jié)論：NaOH共有四條化學(xué)反應(yīng)性質(zhì)。本環(huán)節(jié)設(shè)計主要以實驗來提問、探討、通過老師的引導(dǎo)，進行學(xué)法指導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的理念。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而達到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。

二、課堂教學(xué)的學(xué)生為主，切實變“講堂”為“學(xué)堂”。

過去的課堂教學(xué)絕大多數(shù)是老師講，學(xué)生聽的“滿堂灌”或“一言堂”老師把知識傳授給一個個的容器，學(xué)生被動接受，教學(xué)只是應(yīng)付考試，分數(shù)還可以，而實際能力欠佳。培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)皆不敢提及。教學(xué)陷入了誤區(qū)，忽略了學(xué)生是活生生的人，有思想，有感情，是一個可以點燃的火把，要達到教學(xué)的宗旨，必須以學(xué)生為主體，變“講堂”為“學(xué)堂”教學(xué)才能圓滿完成。因此，課堂教學(xué)首先應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次再根據(jù)課型的不同，找準(zhǔn)體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)最佳切入點。

(1)、如教學(xué)化學(xué)肥料這一節(jié)內(nèi)容，作為本校所有學(xué)生都是農(nóng)民的子弟。對化學(xué)肥料這節(jié)內(nèi)容并不陌生，因此采用的學(xué)生自學(xué)，分組討論的形式進行教學(xué)活動。讓學(xué)生通過討論的解決怎樣才能科學(xué)，合理地施用化肥。

(2)、在復(fù)習(xí)課中仍以學(xué)生為主，充分調(diào)動學(xué)生積極性，摒棄以往，教師講解知識、結(jié)構(gòu)、進而分析例題，學(xué)生練習(xí)的課堂復(fù)習(xí)模式。如《溶液》一章基本知識和基本理論的復(fù)習(xí)中，先讓學(xué)生回憶知識點，可以自己查閱教材，筆記，也可以閉目搜尋，也可以兩人討論。也可以多人合作。將本章知識系統(tǒng)化，條理化，整理出知識網(wǎng)絡(luò)。再由老師出示問題讓學(xué)生思考，回答，老師根據(jù)學(xué)生答情況掌握到差異方面，及時進行學(xué)法指導(dǎo)。可以設(shè)出以下問題：

你能舉出一種溶液嗎，說出其中的溶質(zhì)，溶劑。

有一瓶接近飽和的硝酸鉀溶液，你有幾種方法，使它成為飽和溶液？

30℃時KNO3的溶解度是45.8g，它表示什么意義？

固體KNO3的溶解度曲線有哪些用途？

結(jié)晶有幾種方法？

20℃時，Nacl飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)是26.4%，其含義如何？

篇（4）

二、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生主體地位實現(xiàn)的有效途徑

由教師主體地位向?qū)W生主體地位轉(zhuǎn)型的過程會歷時較長，所以真正能凸顯學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)素質(zhì)教育，可能需要與教學(xué)相關(guān)的各部門、機構(gòu)，尤其是教師采取行之有效的教學(xué)途徑來逐步實現(xiàn)轉(zhuǎn)型成功。而大學(xué)英語教學(xué)的這種轉(zhuǎn)換矛盾顯現(xiàn)的更為明顯，因為與專業(yè)課和其他公共課相比，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)時間相對比較寬裕，而學(xué)生又沒有像高考時的那種壓力和動力，普通的學(xué)生只要考完四、六級就萬事大吉了，而要考其他高級別考試的學(xué)生僅靠學(xué)習(xí)課本知識是完全不夠的，面臨這般參差不齊，學(xué)生主體地位的作用就顯得尤為重要了。第一，增強并且培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。學(xué)生的主體意識越強，他們參與自身發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺性就愈大，教學(xué)的最終目的是為了“學(xué)”，“學(xué)”的承擔(dān)者，素質(zhì)體現(xiàn)者是學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生主體意識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。發(fā)展、提高學(xué)生的主體能力，也是至關(guān)重要的。學(xué)生主體能力的提高，既有賴于學(xué)生積極地去汲取前人積累的文化知識經(jīng)驗，又有賴于他們主動地在學(xué)習(xí)活動中加以深化。一旦學(xué)生的主體能力得到加強，就會促進學(xué)生積極有效的利用周圍的外部環(huán)境去發(fā)展自我，不斷獲得進步與成功，形成一個良性循環(huán)的機制。但必須承認學(xué)習(xí)者是有差異的，這時教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用就可以盡情發(fā)揮，爭取使得人人都獲得成功，讓學(xué)習(xí)對師生都產(chǎn)生良好的正面效果，啟動學(xué)習(xí)正能量，內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，產(chǎn)生能動效應(yīng)。塑造學(xué)生的主體人格，讓學(xué)生和諧發(fā)展。學(xué)生一旦具有飽滿的熱情、堅韌的意志，堅定的信心，就可以始終處于積極的、能動的狀態(tài)之中，從而推動著學(xué)習(xí)活動的進程和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。第二，構(gòu)建和諧、民主、平等的課堂教學(xué)模式，只有這樣才能表現(xiàn)出學(xué)生的主體意識。首先，教師要尊重學(xué)生，以自身投入的熱情和熱忱去點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，使得師生在課堂上實現(xiàn)情感合作。其實，知識的傳授不是自上而下的給予，而應(yīng)當(dāng)是自下而上的分享與主動參與，但學(xué)生需要的是平等地與老師對話，交流。其次，教師要善于激發(fā)學(xué)生的情感。與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，教師需要掌握一定的技巧，在教學(xué)過程中，以自己積極的情感狀態(tài)潛移默化的影響學(xué)生，竭力創(chuàng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，迸發(fā)思維活力。大學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語的年齡正值其人生發(fā)展的黃金期，也是對外界充滿獵奇的階段，尤其是中國學(xué)生對國外的影視文化、社會生活、潮流前線等都很感興趣，就此可以因勢利導(dǎo)，從他們喜歡的東西入手，教師在進行適當(dāng)添加的同時，可以充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性去尋找相關(guān)學(xué)習(xí)素材，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)效果。第三，為學(xué)生主體地位體現(xiàn)提供必要的時間和空間參與教學(xué)活動。著名心理學(xué)家皮亞杰認為：“個體的認識起源于活動，活動在個人智力和認識發(fā)展中起著重要作用。個體只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好發(fā)展。”通過學(xué)生的參與可以反映出學(xué)生對教學(xué)活動的態(tài)度和方式。有益于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，正確引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，主動地去感受和體驗知識，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。第四，“授之以魚，不如授之以漁”。僅僅通過上述3種途徑，可能很難從根本上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因而，教師不僅要使學(xué)生獲取知識，更重要的是讓他們在獲取知識的過程中掌握方法、探索規(guī)律，學(xué)習(xí)并掌握簡捷的思維方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。反之，也只有學(xué)生掌握了科學(xué)有效的方法，才能真正體現(xiàn)其主體地位，更加主動的投入到學(xué)習(xí)中。其實，學(xué)生主體地位的實現(xiàn)，主要是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的由教師主導(dǎo)，旨在讓學(xué)生“學(xué)會”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，旨在讓學(xué)生“會學(xué)”的新型教學(xué)模式。使學(xué)生真正明確，學(xué)習(xí)是自身發(fā)展的需要，要按照自身的需求主動地、創(chuàng)造性地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，成為學(xué)習(xí)的主人，在整個學(xué)習(xí)過程中，能輕松自如的應(yīng)對各項學(xué)習(xí)任務(wù)，完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。畢竟，學(xué)習(xí)貫穿于一個人的一生，而大學(xué)之所以被稱之為“人生的轉(zhuǎn)折點”，關(guān)鍵在于讓學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無論是汲取書本知識還是習(xí)得社會實踐技能，都能夠做到“會學(xué)”。

篇（5）

例如：寫景抓不住特點，寫不出意境和內(nèi)涵是學(xué)生不喜歡寫景的重要原因。人們往往把這歸結(jié)于學(xué)生對周圍的景物不夠留心，缺乏豐富的聯(lián)想，加之譴詞造句的火候不到所至。而實際上，老師指導(dǎo)學(xué)生寫景時僅僅紙上談兵，沒有創(chuàng)設(shè)一定情境讓學(xué)生融入景物才是學(xué)生對寫景作文倍感頭痛的關(guān)鍵所在。在一次《我向往的地方》的作文教學(xué)中，我首先演示CAI課件（江南水鄉(xiāng)寧靜而美麗的景色，同時播放歌曲《彎彎的月亮》），這樣學(xué)生自然就被帶入一個如詩如畫的意境之中。課堂上巧妙的用音樂和畫面引入，讓學(xué)生充分感受課件意境美。有了表達的欲望后，再充分調(diào)動學(xué)生的生活積累，捕捉習(xí)作素材，幫學(xué)生成功的跨越寫景作文這道難關(guān)。學(xué)生在課堂上同時受到音樂、美術(shù)、文字語言等多種媒體的熏陶，如臨其境、如見其形，如聞其聲。因此整個課堂氣氛活躍，學(xué)生的積極性相當(dāng)高。學(xué)生習(xí)作題材較廣，感情真摯，能寫出一定的意境，文章頗富新意。

二、多媒體作文教學(xué)能引導(dǎo)觀察，啟發(fā)思維

篇（6）

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；經(jīng)濟學(xué)教學(xué)；多媒體技術(shù)

經(jīng)濟學(xué)是公認的“難學(xué)難教”的課程，難在它的抽象性和理論性。但經(jīng)濟學(xué)又是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它是經(jīng)濟和管理專業(yè)的專業(yè)課程基礎(chǔ)。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的經(jīng)濟學(xué)多媒體教學(xué)，有助于解決這道難題。

一、理論依據(jù)

(一)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為經(jīng)濟學(xué)多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義(constructivism)是一種重要的學(xué)習(xí)哲學(xué)，通過梳理建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，有助于我們找到經(jīng)濟學(xué)多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義的知識觀。建構(gòu)主義指出，對知識真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動過程。所以，知識是情境化、個體化的產(chǎn)物。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義先驅(qū)皮亞杰(J·Piaget)認為知識是在主體與客體之間的相互作用中建構(gòu)起來的。一方面，新經(jīng)驗要獲得意義需要以原來的經(jīng)驗為基礎(chǔ)；另一方面，新經(jīng)驗的進入又會使原有的經(jīng)驗豐富、調(diào)整或改造。因此，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主客體雙向建構(gòu)的過程。

建構(gòu)主義的教學(xué)觀。建構(gòu)主義把教學(xué)看成是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造活動。要求在教學(xué)活動中尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造力，最終使學(xué)生成為能自我教育的社會主體。因此，教學(xué)體現(xiàn)的是“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的理念。

綜上所述，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素歸納為：情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)。

(二)以多媒體技術(shù)支持經(jīng)濟學(xué)教學(xué)

從以上分析可以看出，學(xué)習(xí)活動最重要的是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，而多媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)情景的最有效工具，基于Intemet的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可為學(xué)生提供豐富的、圖文并茂的學(xué)習(xí)素材和資源，為超越時空和地域的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)創(chuàng)造了良好條件，為師生互動、生生互動提供最便捷的條件。顯然，多媒體技術(shù)和Intemet應(yīng)用的日益普及為實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的條件。多媒體技術(shù)對經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐的支持體現(xiàn)在以下三方面：

提供豐富的信息。一方面網(wǎng)絡(luò)可以提供現(xiàn)實生活中大量快捷、新鮮、廣博的信息，使學(xué)生對抽象性的經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)建立感性的認識；另一方面教師可以通過校園網(wǎng)大量的信息，包括學(xué)科內(nèi)容的音(視)頻資料、復(fù)習(xí)資料、CAI輔助答疑等，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上的交互式多媒體計算機終端，可以完成查詢、自學(xué)、復(fù)習(xí)等活動，使教學(xué)不受課堂的限制；突破時空的局限。通過網(wǎng)上QQ、郵件、博客等方式，可以對學(xué)生進行交流，達到傳統(tǒng)教學(xué)手段無法實現(xiàn)的效果。

體現(xiàn)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的理念。多媒體技術(shù)應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，極大地提高了教學(xué)的效率。這樣，在課堂上可以盡可能多地為學(xué)生提供獨立活動的機會和時間。另外，教師還可以通過提供網(wǎng)址的方式，啟發(fā)學(xué)生探索新知識。

通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)手段能夠很好地體現(xiàn)建構(gòu)主義的主張。那么，如何根據(jù)建構(gòu)主義的原則進行經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的設(shè)計呢?

二、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建經(jīng)濟學(xué)多媒體教學(xué)

為了貫徹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，充分利用多媒體改善經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，筆者謝十出以下課程模式，見圖1：

為了清楚地展示四個要素的密切關(guān)系，我們以經(jīng)濟學(xué)授課實踐來闡述上述過程。

(一)以多媒體創(chuàng)設(shè)情境

利用多媒體能夠創(chuàng)建各種情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使之全身心地投入到教學(xué)活動中。企業(yè)的本質(zhì)是微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中比較抽象的部分，其中如何理解交易成本又是理解企業(yè)本質(zhì)的關(guān)鍵。筆者發(fā)現(xiàn)，充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景是激發(fā)學(xué)生探究知識的好方法。例如，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在課堂上首先利用多媒體手段，將圖片、聲音、色彩相結(jié)合說明一家具體的企業(yè)運作，并將科斯的《企業(yè)的性質(zhì)》這篇經(jīng)典文章展示給學(xué)生，與單純講解相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望有明顯提高，并且對于企業(yè)的交易成本有了一定的感性認識，加深了對企業(yè)本質(zhì)的理解。

(二)通過網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)習(xí)材料

豐富的材料有利于化解經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中抽象、難理解的問題。而網(wǎng)絡(luò)則為我們提供了大量的信息資源，例如學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)，學(xué)生可以通過上網(wǎng)查找相關(guān)的文字、數(shù)據(jù)資料或圖片資料，甚至還有聲音和動畫。這樣，學(xué)生不僅進一步了解要學(xué)習(xí)的對象，而且，通過對資源的選擇，豐富了自己的學(xué)習(xí)素材，使學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)不再成為苦惱之事。筆者還要求學(xué)生在課余時間上網(wǎng)瀏覽各大財經(jīng)網(wǎng)站，了解學(xué)科前沿信息、時局動態(tài)、社會經(jīng)濟、風(fēng)土人情等，以此開闊學(xué)生的視野，增強對經(jīng)濟學(xué)的感性認識。

(三)師生互動，釋疑解惑

經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)，主要是兩種方法：一是學(xué)生自學(xué)。據(jù)筆者發(fā)現(xiàn)，由于各種原因?qū)W生中有一部分同學(xué)采取的是自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)，常常達不到最理想的效果，究其原因，或是對經(jīng)濟學(xué)的理論性和抽象性的理解不當(dāng)，或是知識匱乏和學(xué)習(xí)方法不妥；二是教師講解。在課堂有限的時間內(nèi)，教師只能根據(jù)照顧多數(shù)的原則進行課程講授，重視的是學(xué)生的群體性，而忽視了學(xué)生的個體性。而課外，通過計算機網(wǎng)絡(luò)突破時空的特點，可以補足課堂教學(xué)的缺憾。例如通過網(wǎng)上QQ、郵件、博客等方式，與學(xué)生進行交流，達到很好的效果。

(四)交流心得，增強理解

篇（7）

對師生關(guān)系進行闡述,是由于對師生關(guān)系的研究是主體性體育教學(xué)中爭鳴的熱點中的熱點,對師生關(guān)系的研究也是對主體性教學(xué)進行研究的完善,到目前為止,對師生關(guān)系的研究主要形成了以下幾種具有代表性的觀點。

一、教學(xué)三體論

此觀點認為,在體育教學(xué)中要處理的是體育教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境之間的“三體問題”。教師和學(xué)生在對環(huán)境的關(guān)系上都是認識的主體,但是他們又彼此發(fā)生認識論上的關(guān)系:體育教師要對學(xué)生施加影響,就要把學(xué)生當(dāng)作認識客體來研究,而自己則在對學(xué)生的關(guān)系上成為認識的主體;與此同時,學(xué)生也在不斷地了解教師,這使學(xué)生就成為認識的主體,而教師則成為認識的客體。在這兩者的關(guān)系中,教師是體育教學(xué)活動中的中心人物,而教師在教學(xué)過程中是處于主導(dǎo)地位的。體育教師要使學(xué)生能夠很好地接受自己施加的影響,就要使學(xué)生充分發(fā)揮其自主、能動作用。

二、主導(dǎo)主體說

這種觀點認為,在體育教學(xué)過程中,教師起主導(dǎo)作用,學(xué)生處于主體地位,是教主體性體育教學(xué)研究師主導(dǎo)與學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一。學(xué)這個主體是教主導(dǎo)下的主體;教這個主導(dǎo)是對主體的學(xué)的主導(dǎo)。既然學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種認識活動,這種認識活動必須是能動的、主動的、獨立的活動,教師包辦代替不了,那么學(xué)生作為認識主體,則需要自己做主。應(yīng)該說,教師為學(xué)而存在、為學(xué)服務(wù)的。否則,教師的主導(dǎo)就失去了存在的根據(jù)和意義。教師主導(dǎo)作用必須也必然有一個落腳點,這個落腳點只能是學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此,單從學(xué)習(xí)這個角度來觀察,學(xué)為主體是毫無疑義的。即使把學(xué)生的學(xué)和教師的教統(tǒng)一起來觀察整個教學(xué),學(xué)生也是主體。

三、復(fù)合主體論

這種觀點認為,整個體育教學(xué)過程是由教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面所組成的。教師與學(xué)生雖然存在著認識與實踐水平的差異,但都是具有認識與實踐能力的人,因此共同構(gòu)成教學(xué)的主體。教學(xué)主體就是由教師與學(xué)生所共同構(gòu)成的復(fù)合主體。這種復(fù)合主體內(nèi)部的矛盾運動體現(xiàn)為教與學(xué)的對立統(tǒng)一。對立是指在教學(xué)活動中教師與學(xué)生的角色、地位是不同的;統(tǒng)一是指他們都是具有認識與實踐能力的人,因而都屬教學(xué)主體。他們在體育教學(xué)活動中各自的角色地位是相對的,而作為主體來完成這種活動則是對的、共同的,由此構(gòu)成既對立又統(tǒng)一的矛盾運動,這種統(tǒng)一實際上是一種主體與客體的辯證統(tǒng)一。主體客體化,客體主體化,是體育教學(xué)活動的基本特征。人作為教學(xué)主體,無論以什么形式出現(xiàn),其主體性和主體地位,并不具有絕對單一和固定不變的意義。按照不同的條件和場合,可以在主體和客體之間相互轉(zhuǎn)化,或者一身而二任。

四、雙主體論

這種觀點認為,在體育教學(xué)過程中,教師和學(xué)生都是主體。教學(xué)過程是師生雙方共同活動的雙邊過程,就參加者來說,教學(xué)過程的主體,不僅包括學(xué)生,而且包括教師,是雙主體而不是單主體。教師主體和學(xué)生主體兩者間并不構(gòu)成此消彼長的矛盾關(guān)系。當(dāng)這兩個主體間發(fā)生聯(lián)系時,其表現(xiàn)出來的不是兩個主體的抗衡,而是主體與客體的辯證統(tǒng)一。教師是教的主體,學(xué)生則是教的對象、教的客體;學(xué)生是學(xué)的主體,教師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格則同教學(xué)內(nèi)容一樣都成為學(xué)的對象、學(xué)的客體。在對師生關(guān)系的爭鳴中,還出現(xiàn)過教師單主體論、學(xué)生單主體論、輪流主客說、教學(xué)主體的滑移位錯說、否定主體論等觀點,之所以出現(xiàn)對師生關(guān)系的主客問題爭論不休的現(xiàn)象,原因是多方面的。分析一下近年來發(fā)表的幾百篇、部論文及專著的論點、論據(jù)和論證,就不難發(fā)現(xiàn):這些論爭是從不同的立場和出發(fā)點對同一個問題進行分析的,當(dāng)然會得出不同的答案。

第一種觀點的教學(xué)三體論因其主張教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境都是主體,故從根本上來說就是錯誤的。第二種觀點是主導(dǎo)主體說,這一命題是對教師單一主體和學(xué)生單一主體兩種主張加以折中和修正的基礎(chǔ)上形成的。第三種觀點是復(fù)合主體說,這種觀點承認在體育教學(xué)過程中存在著雙主體,無疑是正確的。但談什么主體性和主體地位并不具有絕對單一和固定不變的意義,或者體育教學(xué)的參與者一身而二任,從而把師生關(guān)系抽象化,無法使人洞徹其深刻的內(nèi)涵,更無法將其運用到體育教學(xué)中以指導(dǎo)教學(xué)。第四種觀點雙主體論,用分離“教”和“學(xué)”來解釋“雙主體”,則造成這樣一種局面:在教的過程中出現(xiàn)“教師中心”,在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)“學(xué)生中心”,整個教學(xué)過程作為教和學(xué)的疊合,就有“兩個中心”,難免會出現(xiàn),甚至是經(jīng)常出現(xiàn)“兩極相反”的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。

教和學(xué)只能從思維上加以解析,實際上是不可能分離的。任何教學(xué)活動一開始,就不會有教和學(xué)的先后更替,而是同時發(fā)生的,教伴隨著學(xué),學(xué)伴隨著教。這種互為主體的解釋,實際上是把教和學(xué)作為兩條平行線,而無法找到兩者的禍合點。

五、結(jié)語

在體育教學(xué)領(lǐng)域,對于師生關(guān)系的研究,迄今共形成以下四種具有代表性的觀點:(一)教學(xué)三體論(二)主導(dǎo)主體說(三)復(fù)合主體論(四)雙主體論。本文在對師生關(guān)系在綜述及評析的基礎(chǔ)上進行了更深入的研究,主體性體育教學(xué)是指體育教師通過引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的體育活動需求,創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的體育教學(xué)情境,有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種體育教學(xué)活動,從而把學(xué)生培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識與實踐的主體。到目前為止,尚未形成一種共識性的完整的主體性體育教學(xué)理論。它是一種新型的把人作為教學(xué)目的的體育教學(xué)理論;是一種凸顯學(xué)生主體性的體育教學(xué)理論;是一種使體育課成為學(xué)生最愛上的、充滿著成功和歡樂的體育教學(xué)理論。

參考文獻

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[2]洪煥珍.論體育教學(xué)中的“雙主體”.山東體育科技[J],1999.3

篇（8）

2.當(dāng)前先進的信息技術(shù)為多媒體輔助教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用提供了技術(shù)保障多媒體技術(shù)就是應(yīng)用計算機綜合處理文本、圖像、音頻、視頻等多種信息，并且建立邏輯關(guān)系和形成人機交互作用。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，交互活動可以通過人機通信或者網(wǎng)絡(luò)通信達到，無論是哪都可以實時的進行兩方或者多方的交互。英語是需要實踐的，也需要學(xué)生的積極參加，進而達到自由交流的目的。多媒體大大提高了英語教學(xué)的效果，學(xué)生也可以在英語教學(xué)課堂上得到更多的訓(xùn)練。所以當(dāng)前的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展是大學(xué)英語教學(xué)改革的技術(shù)保障。

3.大學(xué)英語教學(xué)改革中的問題經(jīng)過多年的發(fā)展，我國大學(xué)英語教學(xué)改革取得了一定的成效，可是發(fā)展中總會遇到各種問題。當(dāng)前高校在擴招，學(xué)生的數(shù)量隨之增加，師資不足，都是大班授課，教學(xué)主要目的就是重視閱讀的理解，詞匯的記憶，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)不夠?qū)嵱煤挽`活，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以提高大學(xué)英語教學(xué)的效果是急需解決的一個問題。而多媒體輔助教學(xué)正好可以解決這些問題。當(dāng)前教學(xué)理念是以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而多媒體教學(xué)軟件符合人的認知規(guī)律，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進行學(xué)習(xí)。所以多媒體輔助教學(xué)必然會給大學(xué)英語教學(xué)帶來很大的變革。

二、多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢

1.多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)重視的是可以相互交流，而多媒體輔助教學(xué)具有多種形式，可以識別語音、看視頻動畫等，虛擬出的教學(xué)場景非常的生動，促使英語教學(xué)具有個性化。同時，在多媒體輔助教學(xué)中，學(xué)生可以從教師選擇或者截取的視頻中了解實際英語交往中的風(fēng)俗和文化；學(xué)生也可以反復(fù)聽英語廣播錄音，提高英語聽力水平和語感；學(xué)生還可以在網(wǎng)上練習(xí)、測試、鞏固自己的學(xué)習(xí)效果。這樣英語課堂教學(xué)手段和方式更加的豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也更加輕松，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，和以人為本的教學(xué)理念相符。可以實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的個性化教學(xué)。對多媒體輔助教學(xué)進行合理的利用顯示除了大學(xué)英語的個性化教學(xué)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都會具有個性化。教師教學(xué)個性化是教師可以根據(jù)每一個學(xué)生的實際情況進行個性化教學(xué)，在這個過程中要充分利用多媒體；學(xué)生學(xué)習(xí)個性化指的是學(xué)生在多媒體的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和測試難易程度，豐富和創(chuàng)新了大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)因為實際條件的限制，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容窄、淺、散，可是在應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)以后，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)不斷的更新教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，并產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)教學(xué)研究成果；同時應(yīng)用多媒體可以根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計不同難度的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在應(yīng)用多媒體技術(shù)以后解決了個性化教學(xué)教師資源的問題，因為多媒體可以提供大量的資源，為個性化教學(xué)提供了保障，可以持續(xù)的提高教學(xué)效果。

2.計算機輔助大學(xué)英語教學(xué)的劣勢雖然多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué)有一定的優(yōu)勢，可是事物是有兩面性的，它也有自身的劣勢。從教師方面來說因為多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué)剛剛發(fā)展起來，教師應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的水平還是有限的。教師不能很好的處理教學(xué)信息，僅僅多媒體的作用就是減輕自己備課、板書、講課的負擔(dān)，多媒體就是黑板，教師在多媒體上展示語法、詞匯等，從表面上來看大大增加了教學(xué)內(nèi)容，可是實際上學(xué)生無法接受這些大量信息，教師光顧著展示課件內(nèi)容，忽視了學(xué)生的感受。從學(xué)生方面來說大學(xué)生剛剛從高中的應(yīng)用教育中走出，還沒有完全形成自主學(xué)習(xí)的能力，都是靠教師的督促才學(xué)習(xí)的，所以他們還不能充分發(fā)揮多媒體以及多媒體網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)認知作用。多媒體教學(xué)缺乏人際交流通過語言進行交流才能得到更好的傾聽和學(xué)習(xí)效果。可是多媒體輔助教學(xué)只是將教師要表達的內(nèi)容通過多媒體表達出來，學(xué)生在通過多媒體接收教師要表達的內(nèi)容，這樣一來，反而減少了教師和學(xué)生之間直接的語言交流，影響了英語教學(xué)的效果。所以如果不能對多媒體進行合理的利用，就會將傳統(tǒng)的教師滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎銠C的滿堂灌，而應(yīng)該是教學(xué)主體的學(xué)生還是被動的接受英語知識，無法發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極性，也有導(dǎo)致多媒體喪失了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、對多媒體教學(xué)進行完善的措施

1.對多媒體教學(xué)原則進行完善首先要確定學(xué)生的主體地位，素質(zhì)教育的基本目的就充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的探究知識，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)不是在英語教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都應(yīng)用多媒體，如果那樣的話學(xué)生還是被動的接受知識，也無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。其次，不斷的進行創(chuàng)新，作為大學(xué)英語教學(xué)一定要與時俱進不斷的提高自身的文化素質(zhì)，和多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以此開拓學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維。接著要在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，英語教師要在恰當(dāng)?shù)臅r候應(yīng)用多媒體，這樣才能引起學(xué)生注意，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。然后還要適度的應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)固然好，生動形象，信息量大，教師自身也不需要費很大力，可是不要在整個課堂中都應(yīng)用多媒體，在某個環(huán)節(jié)應(yīng)用就可以了。將多媒體教學(xué)和其他教學(xué)手段相結(jié)合使用。多媒體輔助教學(xué)有優(yōu)勢，也有劣勢，所以將其和其他的教學(xué)手段相結(jié)合，促使多種教學(xué)手段的教學(xué)作用相互補充，最大程度的提高英語教學(xué)的效果。

2.對多媒體教學(xué)進行完善的具體措施有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性第29卷第2期大學(xué)英語教學(xué)改革背景下多媒體輔助教學(xué)之優(yōu)劣淺析多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，具有更快的節(jié)奏，更大的輸入量，同時學(xué)生對多媒體教學(xué)以及新的教學(xué)模式還不是很適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生無法跟上教師教學(xué)的進度。所以教師一定要在上課之前明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行良好的預(yù)習(xí)，促使學(xué)生可以有目的的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，英語教師也不要完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，將其中的精華和多媒體教學(xué)相互結(jié)合。作為學(xué)生一定要及時適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的心態(tài)，適應(yīng)多媒體輔助教學(xué)，在新環(huán)境中形成自己的學(xué)習(xí)模式。開發(fā)的多媒體軟件要簡單易操作，實用、穩(wěn)定開發(fā)的多媒體輔助教學(xué)軟件的界面一定要整潔，不要過于繁雜；同時軟件還要有一定的兼容性，不要求計算機有較高的配置。同時在開發(fā)軟件之前一定要進行充分的調(diào)查，還要在軟件應(yīng)用的過程中根據(jù)具體的情況和問題進行完善。

3、大學(xué)英語教師和學(xué)生都要充分了解計算機和多媒體軟件以及其基本操作首先，在進行多媒體輔助英語教學(xué)之前一定要對英語教師和學(xué)生進行簡單的介紹和培訓(xùn)，促使他們可以熟練掌握操作技巧。如果在實際教學(xué)的過程中，多媒體設(shè)備出現(xiàn)問題，教師要對其進行初步的檢查，如果教師自己可以解決問題，就繼續(xù)使用多媒體教學(xué)，如果教師無法自己解決問題，就要記錄問題，繼續(xù)采用其他的教學(xué)手段教學(xué)。也就是一定不要影響大學(xué)英語課堂教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)可以將多媒體輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)媒體結(jié)合到一起雖然多媒體教學(xué)可以生動的傳遞大量的信息，具有很強的交互性和靈活性，可是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，例如模型、實物等還是無法被取代的。傳統(tǒng)媒體具有很強的重現(xiàn)性和可控性。所以要充分結(jié)合各種教學(xué)媒體，提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

篇（9）

二、利用高保真錄音來糾正學(xué)生歌唱效果偏差

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的歌唱效果來指出學(xué)生在歌唱方面的問題并引導(dǎo)學(xué)生糾正，對于提升學(xué)生的聲樂表現(xiàn)水平具有重要意義。然而在一些情況下，學(xué)生對教師所指出的問題具有模糊的認識，從而無法有針對性的對自身歌唱能力進行提高。針對這種情況，教師可以使用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)中的錄音功能對學(xué)生的歌唱過程進行錄音，同時要求讓學(xué)生對自身歌唱器官發(fā)聲狀態(tài)的感受來記憶自身的主觀聽覺，在此基礎(chǔ)上，教師可以播放錄音并要求學(xué)生將錄音與自身的主觀聽覺記憶向比較，從而讓學(xué)生認識到主觀聽覺與客觀聽覺的差異，同時指出學(xué)生在演唱過程中存在的問題或者引導(dǎo)學(xué)生通過錄音來自主發(fā)現(xiàn)問題，并要求學(xué)生有針對性的解決問題并掌握避免音差干擾的影響。這種利用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)對學(xué)生演唱效果偏差進行指出與糾正的方法，遠比傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面的指出學(xué)生演唱錯誤并強制要求學(xué)生進行改進而言具有更好的信服度與說服力，并且也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主提升能力的擴展，這對于提高聲樂教學(xué)質(zhì)量而言具有著重要意義。

篇（10）

二、體驗式教學(xué)實施的價值

1.以學(xué)生為主體，從學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣點。

高職學(xué)生的共同特點是學(xué)習(xí)主動性不足、學(xué)習(xí)興趣較差等，整體表現(xiàn)為各方面怠于課程學(xué)習(xí)。而以男生居多的建筑技術(shù)專業(yè)表現(xiàn)尤為明顯，期末考試實際及格率低，教學(xué)質(zhì)量難以保證。因此，有必要首先建立學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。體驗式教學(xué)的做法是與高職學(xué)生的實際情況相適應(yīng)，建立大量的認知、課程體驗和崗位體驗等不同層次的體驗式學(xué)習(xí)，給學(xué)生以興趣和信心，讓學(xué)生邊體驗邊學(xué)習(xí)，在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中工作。

2.改革專業(yè)教學(xué)組織模式，有效提升實踐教學(xué)質(zhì)量。

在現(xiàn)有的建筑技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)中，仍然以大班教學(xué)為主。如實踐性較強的工程測量課程，一個專業(yè)教師要管理20～30臺測量儀器，并同時實施專業(yè)實踐教學(xué)。教師只能通過巡回檢查等形式與每組學(xué)生交流，學(xué)生中玩手機等現(xiàn)象仍然大量存在。為改變此種困境，體驗式教學(xué)模式嘗試通過實施項目分組教學(xué)等教學(xué)模式，讓小組教學(xué)和1對1教學(xué)成為主導(dǎo)，輔助微課、慕課等，改革專業(yè)教學(xué)組織模式，讓建筑技術(shù)技能的學(xué)習(xí)變得輕松。

3.創(chuàng)新教學(xué)管理，讓教學(xué)管理從此輕松。

建筑技術(shù)專業(yè)技能課程難度要始終保持與建筑行業(yè)同步，這與以男生為主的高職學(xué)生先天學(xué)習(xí)動力不足相矛盾，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。在很多的職業(yè)院校中，教學(xué)管理的難度變得越來越大，教學(xué)秩序得不到應(yīng)有的維護。體驗式教學(xué)嘗試以動手實踐為主，讓學(xué)生在真實的情景體驗中學(xué)習(xí)，自覺維護教學(xué)秩序，讓教學(xué)井然有序，提高了教學(xué)管理的效率和質(zhì)量。

三、基于體驗式教學(xué)理論的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)建筑工程的主要崗位技術(shù)人員，包括一線的施工員、造價員、質(zhì)檢員等，這些崗位要求高職院校學(xué)生具有一定的實踐能力，能夠?qū)嵤┫鄳?yīng)崗位工作。筆者通過一定的調(diào)研和實證，嘗試以體驗式教學(xué)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建建筑技術(shù)專業(yè)體驗式的實踐教學(xué)體系，主要內(nèi)容如下：

1.以地方區(qū)域范圍內(nèi)的建筑行業(yè)崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)建立完善的實踐教學(xué)體系。

筆者通過調(diào)研實證，發(fā)現(xiàn)中西部地區(qū)和東部地區(qū)高職院校在專業(yè)、課程設(shè)置及專業(yè)名稱方面具有較大差別，與之相關(guān)的實踐教學(xué)條件的設(shè)計、頂崗實習(xí)等方面均不相同。因此，體驗式教學(xué)首先需要解決的就是建筑技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的建立。筆者認為，在建筑技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的設(shè)置中，應(yīng)遵循“從實踐中來，到實踐中去”的原則。首先要以建筑企業(yè)一線人員為核心，進行大量的調(diào)研和論證，這關(guān)系到實踐教學(xué)中各種資料的選擇和案例的選用；然后在調(diào)研的基礎(chǔ)上，從本地區(qū)建筑企業(yè)的崗位需求出發(fā)，進行建筑技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革和重構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合能力。在專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建中，課程的名字、教學(xué)的先后、教學(xué)內(nèi)容體系均按照建筑企業(yè)需要進行設(shè)置，“建筑計量與計價”課程名字與企業(yè)對接后可直接改為“建筑工程造價全過程控制技術(shù)”。這里強調(diào)的就是讓學(xué)生能夠從真正意義上直接接觸崗位，并通過教學(xué)中的項目開展，讓學(xué)生在建筑工程項目情景下開展體驗式的崗位學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地培養(yǎng)其處置崗位工作的各種能力，最終實現(xiàn)零距離就業(yè)。

2.基于體驗式教學(xué)理論，以學(xué)生為主體建設(shè)完善的實踐教學(xué)條件。

實踐教學(xué)體系構(gòu)建完成，要有必要的實踐條件，其重點是根據(jù)學(xué)生體驗式教學(xué)的特點，對現(xiàn)有實踐條件的提供形式和表現(xiàn)形式進行有效的改善，以符合分組式等多種靈活的體驗式教學(xué)的需要。這里的實踐教學(xué)條件包括儀器的租借使用模式、實訓(xùn)室的開放模式等，都要求靈活地與體驗式教學(xué)要求相符合。實踐教學(xué)條件的設(shè)置要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)工作崗位情景，為建筑技術(shù)專業(yè)學(xué)生崗位能力培養(yǎng)服務(wù)。在構(gòu)建過程中，基于體驗式教學(xué)理論的實踐教學(xué)場所應(yīng)以工作室為主體，實施理論課在一起，實踐教學(xué)分組到工作室進行，提倡以教師為主體成立各種工作室課堂，如工程對量工作室、測量工作室等，讓學(xué)生在高度仿真的崗位體驗情景中實施體驗式學(xué)習(xí)；實踐教學(xué)輔助設(shè)施要全真化，教學(xué)資料選用建筑已建項目或在建項目資料，教學(xué)設(shè)備選用市場上的在用設(shè)備；實踐教學(xué)的組織實施應(yīng)參照企業(yè)流程進行組織，如到招標(biāo)中心參加投標(biāo)、到造價站購買建材信息等。讓學(xué)生在這樣的系統(tǒng)的實踐教學(xué)體驗中完成建筑崗位的工作流程和崗位工作，完成崗位學(xué)習(xí)，并達到培養(yǎng)目標(biāo)。

3.以建筑工程項目任務(wù)為中心開展分組體驗教學(xué)。

以建筑工程項目任務(wù)為載體，嘗試實施“認知體驗—分項工作體驗—崗位工作綜合體驗”的三階段遞進式體驗式教學(xué)模式。認知體驗階段，根據(jù)項目進度情況，組織學(xué)生進行工程現(xiàn)場參觀，系統(tǒng)認知建筑現(xiàn)場和各個崗位工作，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。分項工作的體驗學(xué)習(xí)是學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學(xué)生崗位工作綜合體驗學(xué)習(xí)的效果好壞。因此，分項工作的體驗學(xué)習(xí)要圍繞企業(yè)實際項目業(yè)務(wù)工作進行，教師要擔(dān)任好師傅的角色，教師做中教，學(xué)生做中學(xué)，相輔相成，讓學(xué)生在工作體驗中完成工作學(xué)習(xí)。在分項工作學(xué)習(xí)完成后，實施崗位工作的綜合體驗。這里的綜合體驗主要包括兩個層次，一是在校期間安排的各個工作的綜合崗位實訓(xùn)，這是分崗位的綜合體驗；另外一個層次就是到實際企業(yè)的頂崗工作。兩者的一致性讓學(xué)生到了工作崗位便可直接上崗，由崗位工作的體驗生直接轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫还ぷ鲗嵙?xí)生而非試用生。

4.轉(zhuǎn)變教師培養(yǎng)理念，校企合作培養(yǎng)實務(wù)工作與教學(xué)工作雙肩挑的教師隊伍。

體驗式教學(xué)以學(xué)生為主體，實施項目教學(xué)，這對教師的要求更高。因此，要提高教師的崗位工作能力不只是學(xué)校單方面強制推行，而應(yīng)由教師自發(fā)地深入企業(yè)頂崗，并且在一線崗位直接承擔(dān)相應(yīng)的崗位工作兼職工作，這是體驗式教學(xué)組織的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

5.建立完備的建筑技術(shù)資料庫系統(tǒng)。

體驗式教學(xué)對資料庫的使用提出了相當(dāng)高的要求。因此，要借助大量的三維施工工藝仿真技術(shù)資料和現(xiàn)場圖片、錄像等資料，與紙質(zhì)的建筑施工圖紙資料相互配合，形成完善的建筑技術(shù)資料庫體系，讓學(xué)生在進行體驗學(xué)習(xí)的過程中有豐富的歷史資料查詢，體驗式學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。

篇（11）

1創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方式



1．1創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題（公理、定理、性質(zhì)、公式）



案例1在“均值不等式”一節(jié)的教學(xué)中，可設(shè)計如下兩個實際應(yīng)用問題，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)關(guān)于均值不等式的定理及其推論．



①某商店在節(jié)前進行商品降價酬賓銷售活動，擬分兩次降價．有三種降價方案：甲方案是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售；乙方案是第一次打q折銷售，第二次找p折銷售；丙方案是兩次都打（p＋q）／2折銷售．請問：哪一種方案降價較多？



②今有一臺天平兩臂之長略有差異，其他均精確．有人要用它稱量物體的重量，只須將物體放在左、右兩個托盤中各稱一次，再將稱量結(jié)果相加后除以2就是物體的真實重量．你認為這種做法對不對？如果不對的話，你能否找到一種用這臺天平稱量物體重量的正確方法？



學(xué)生通過審題、分析、討論，對于問題①，大都能歸結(jié)為比較pq與（（p＋q）／2）2大小的問題，進而用特殊值法猜測出pq≤（（p＋q）／2）2，即可得p2＋q2≥2pq．對于問題②，可安排一名學(xué)生上臺講述：設(shè)物體真實重量為G，天平兩臂長分別為l1、l2，兩次稱量結(jié)果分別為a、b，由力矩平衡原理，得l1G＝l2a，l2G＝l1b，兩式相乘，得G2＝ab，由問題①的結(jié)論知ab≤（（a＋b）／2）2，即得（a＋b）／2≥，從而回答了實際問題．此時，給出均值不等式的兩個定理，已是水到渠成，其證明過程完全可以由學(xué)生自己完成．



以上兩個應(yīng)用問題，一個是經(jīng)濟生活中的問題，一個是物理中的問題，貼近生活，貼近實際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程．在這樣的問題情境下，再注意給學(xué)生動手、動腦的空間和時間，學(xué)生一定會想學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)．



1．2創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣



案例2在“等比數(shù)列”一節(jié)的教學(xué)時，可創(chuàng)設(shè)如下有趣的問題情境引入等比數(shù)列的概念：



阿基里斯（希臘神話中的善跑英雄）和烏龜賽跑，烏龜在前方1里處，阿基里斯的速度是烏龜?shù)?0倍，當(dāng)它追到1里處時，烏龜前進了1／10里，當(dāng)他追到1／10里，烏龜前進了1／100里；當(dāng)他追到1／100里時，烏龜又前進了1／1000里……



①分別寫出相同的各段時間里阿基里斯和烏龜各自所行的路程；



②阿基里斯能否追上烏龜？



讓學(xué)生觀察這兩個數(shù)列的特點引出等比數(shù)列的定義，學(xué)生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)．



1．3創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考



案例3直線y＝2x＋m與拋物線y＝x2相交于A、B兩點，________，求直線AB的方程．（需要補充恰當(dāng)?shù)臈l件，使直線方程得以確定）



此題一出示，學(xué)生的思維便很活躍，補充的條件形形．例如：



①｜AB｜＝；



②若O為原點，∠AOB＝90°；



③AB中點的縱坐標(biāo)為6；



④AB過拋物線的焦點F．



涉及到的知識有韋達定理、弦長公式、中點坐標(biāo)公式、拋物線的焦點坐標(biāo)，兩直線相互垂直的充要條件等等，學(xué)生實實在在地進入了“狀態(tài)”．



1．4創(chuàng)設(shè)直觀性圖形情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念



案例4“充要條件”是高中數(shù)學(xué)中的一個重要概念，并且是教與學(xué)的一個難點．若設(shè)計如下四個電路圖，視“開關(guān)A的閉合”為條件A，“燈泡B亮”為結(jié)論B，給充分不必要條件、充分必要條件、必要不充分條件、既不充分又不必要條件以十分貼切、形象的詮釋，則使學(xué)生興趣盎然，對“充要條件”的概念理解得入木三分．

1．5創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究



案例5在“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一節(jié)的教學(xué)中，引出拋物線定義“平面上與一個定點F和一條定直線l的距離相等的點的軌跡叫做拋物線”之后，設(shè)置這樣的問題情境：初中已學(xué)過的一元二次函數(shù)的圖象就是拋物線，而今定義的拋物線與初中已學(xué)的拋物線從字面上看不一致，它們之間一定有某種內(nèi)在聯(lián)系，你能找出這種內(nèi)在的聯(lián)系嗎？



此問題問得新奇，問題的結(jié)論應(yīng)該是肯定的，而課本中又無解釋，這自然會引起學(xué)生探索其中奧秘的欲望．此時，教師注意點撥：我們應(yīng)該由y＝x2入手推導(dǎo)出曲線上的動點到某定點和某定直線的距離相等，即可導(dǎo)出形如動點P（x，y）到定點F（x0，y0）的距離等于動點P（x，y）到定直線l的距離．大家試試看!學(xué)生紛紛動筆變形、拚湊，教師巡視后可安排一學(xué)生板演并進行講述：

x2＝y(tǒng)

x2＋y2＝y(tǒng)＋y2

x2＋y2－（1／2）y＝y(tǒng)2＋（1／2）y

x2＋（y－1／4）2＝（y＋1／4）2

＝｜y＋14｜．

它表示平面上動點P（x，y）到定點F（0，1／4）的距離正好等于它到直線y＝－1／4的距離，完全符合現(xiàn)在的定義．

這個教學(xué)環(huán)節(jié)對訓(xùn)練學(xué)生的自主探究能力，無疑是非常珍貴的．



1．6創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論



案例6雙曲線x2／25－y2／144＝1上一點P到右焦點的距離是5，則下面結(jié)論正確的是（）．

A．P到左焦點的距離為8

B．P到左焦點的距離為15

C．P到左焦點的距離不確定

D．這樣的點P不存在



教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生平時練習(xí)的反饋信息，有意識地出示如下兩種錯誤解法：



錯解1．設(shè)雙曲線的左、右焦點分別為F1、F2，由雙曲線的定義得

｜PF1｜－｜PF2｜＝±10．

｜PF2｜＝5，

｜PF1｜＝｜PF2｜＋10＝15，故正確的結(jié)論為B．



錯解2．設(shè)P（x0，y0）為雙曲線右支上一點，則

｜PF2｜＝ex0－a，由a＝5，｜PF2｜＝5，得ex0＝10，

｜PF1｜＝ex0＋a＝15，故正確結(jié)論為B．



然后引導(dǎo)學(xué)生進行討論辨析：若｜PF2｜＝5，｜PF1｜＝15，則｜PF1｜＋｜PF2｜＝20，而｜F1F2｜＝2c＝26，即有｜PF1｜＋｜PF2｜＜｜F1F2｜，這與三角形兩邊之和大于第三邊矛盾，可見這樣的點P是不存在的．因此，正確的結(jié)論應(yīng)為D．



進行上述引導(dǎo)，讓學(xué)生比較定義，找出了產(chǎn)生錯誤的在原因即是忽視了雙曲線定義中的限制條件，所以除了考慮條件｜｜PF1｜－｜PF2｜｜＝2a，還要注意條件a＜c和｜PF1｜＋｜PF2｜≥｜F1F2｜．



通過上述問題的辨析，不僅使學(xué)生從“陷阱”中跳出來，增強了防御“陷阱”的經(jīng)驗，更主要地是能使學(xué)生參與討論，在討論中自覺地辨析正誤，取得學(xué)習(xí)的主動權(quán)．



1．7創(chuàng)設(shè)已有知識的問題序列，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取新知識的生長點



至此，學(xué)生對“曲線”與“方程”的關(guān)系已有了一些初步的認識，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，學(xué)生就能夠理解曲線和方程的“純粹性”及“完備性”的含義，也就理解了什么是“曲線的方程”和“方程的曲線”．

1．8編擬讀書提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)

案例8在《立體幾何》（必修本）“平面的基本性質(zhì)”一節(jié)，可擬以下閱讀提綱，讓學(xué)生閱讀自學(xué)：

①三個定理的主要作用分別是什么？

②定理中的“有且只有”說明了事物的什么性？

③定理3的推論1證明分幾步？

④定理3的推論2及推論3你會證明嗎？

⑤平面幾何中的公理、定理等，在空間圖形中是否仍然成立？你能試舉一例嗎？

通過學(xué)生對課文的閱讀，既加深了學(xué)生對課文的理解，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．

2創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，但必須做到科學(xué)、適度，具體地說，有以下幾個原則：

①要有難度，但須在學(xué)生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘桃子”．

②要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專為少數(shù)人設(shè)置．

③要簡潔明確，有針對性、目的性，表達簡明扼要和清晰，不要含糊不清，使學(xué)生盲目應(yīng)付，思維混亂．

④要注意時機，情境的設(shè)置時間要恰當(dāng)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口．

⑤要少而精，做到教者提問少而精，學(xué)生質(zhì)疑多且深．



3幾點體會與認識



3．1要充分重視“問題情境”在課堂教學(xué)中的作用

問題情境的設(shè)置不僅在教學(xué)的引入階段要格外注意，而且應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)過程的展開要成為一個連續(xù)的過程，并形成幾個．通過精心設(shè)計問題情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能．



3．2在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中加強學(xué)法指導(dǎo)



為了在課堂教學(xué)中推進素質(zhì)教育，從發(fā)展性的要求來看，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”數(shù)學(xué)，而更重要的是“會學(xué)”數(shù)學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)，具備在未來的工作中，科學(xué)地提出問題、探索問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力．要結(jié)合教學(xué)實際，因勢利導(dǎo)，適時地進行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，逐漸領(lǐng)會和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法．當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也離不開教師的主導(dǎo)作用，這種作用主要在問題情境設(shè)置和學(xué)法指導(dǎo)兩個方面．學(xué)法指導(dǎo)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益，使他們在學(xué)習(xí)中把摸索體會到的觀念、方法盡快地上升到理論的高度．

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