內(nèi)科學習計劃大全11篇

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篇（1）

課堂教學是新課程改革的核心環(huán)節(jié)，而課堂教學改革最終應該指向課堂教學文化的改變。課堂教學文化從本質(zhì)上反映了教學改革的深化程度。教學作為一種過程應該在和諧的文化氛圍中進行，同時應該致力于生成、創(chuàng)造新的文化。本文將試圖以德育課教學為支撐，探索和諧德育課堂教學文化的內(nèi)涵及特征。

一、何為和諧課堂教學文化

著名教育家第斯多惠說：“教學的智慧不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所謂課堂教學文化是在長期的課堂教學活動中形成的，為師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神、教學理念和教學行為。在《教學的文化研究：價值、進展與方向》一文中，肖正德博士對課堂教學的文化研究作出了較為完整的界定――教學的文化研究，即運用文化學的理論與方法來探討教學現(xiàn)象或教學問題。

在傳統(tǒng)教育背景下，課堂教學背離了學生本位這一根本出發(fā)點，學生置于被安置、縱的地位，學科至上，知識本位，學科教育目標單一，而在這種教學過程中，忽略了教育促進每個學生全面發(fā)展、這一宗旨，這一點在職業(yè)教育類的學校尤為突出。

本文認為，課堂教學文化是一個綜合性的概念，它是從整體上來把握課堂教學的文化特質(zhì)，在深層體現(xiàn)為課堂教學中師生共同信奉的教育理想，共同具有的教育理念、教育旨趣、價值觀念等。課堂儀式、課堂制度規(guī)范等等都屬于課堂教學文化的范疇。從教學上來講，可以分解為在教學目標、內(nèi)容、方法等不同層次上發(fā)生的相互作用。新課程實施幾年來，教師難以將新課程倡導的教學理念、教學方法內(nèi)化為其自身的教育信念和教學行為，其深層原因就在于來自文化的沖擊使教師處于認知不協(xié)調(diào)、行為不統(tǒng)一、態(tài)度不一致的困境中。教學改革的過程實質(zhì)上就是一個文化變遷的過程，只有從文化建設和改革的高度來透視和設計教學改革，才能夠收到實質(zhì)性的效果。

隨著新課改的推進，人們越來越認識到傳統(tǒng)課堂教學文化是制約新課改深入的重要原因，適宜的教學文化是課程改革成功的基石。因此，聚焦課堂文化，構建以科學的教學觀為前提，以課堂為主要空間，以行為實踐為主要形式，促使學生逐步產(chǎn)生積極的學習情感、良好的行為習慣，形成民主、合作、創(chuàng)新的課堂教學文化，是推進課程改革發(fā)展的必由之路。

二、和諧課堂教學文化的特征

（一）師生互動，激發(fā)課堂活力

良好的師生關系從某種意義上說是整個教學工作的基石。在傳統(tǒng)的課堂中，教師往往忽略了學生復雜的心理活動和思維，從而降低了學生思維的靈活性和捕捉問題的能力。現(xiàn)代意義上的課堂是一個學生和教師進行交往的場所，在課堂教學過程中我們需要營造一種民主、和諧的人文情境，讓教師與學生真正進行“面對面”地真誠交流。教師除了知識的傳遞，更應該為學生的社會交往創(chuàng)造一種良好的環(huán)境和必要條件，允許學生發(fā)表自己的認識和理解，闡述自己的觀點和思想，從而介入課堂交流與對話。在這一情境中，教師既是學生的向?qū)В菍W生的朋友，是課堂交流主題的設計者。

在職業(yè)院校，德育教師應該時刻牢記職校學生在德育教學中的主體地位。盡管職校學生學習成績普遍較差，但是他們的自尊心并不比其他學生差，從某種程度上講，他們的自尊心可能更強。因此，對德育教師來說，要想學生配合自己順利完成教學任務，就應該注重在課堂上甚至生活中加強與學生的交流。只有認為教師是自己的朋友時，學生才會樂于接受教師的教學內(nèi)容與觀點。

（二）尊重差異，促進課堂和諧

課堂教學是產(chǎn)生分歧與偏見的場所，也是產(chǎn)生差異的場所。差異是和諧的前提，只有正視學生的差異，才能使各類拔尖人才脫穎而出，適應新的人才競爭。那種“異口同聲”沒有異議的課堂并非是和諧的課堂，而是思維與靈性被窒息的課堂。新課程教學改革提出要尊重學生的主體性，教師在課堂上應該從絕大多數(shù)學生的心理出發(fā)，將平等、和諧的理念貫穿在教學的過程中的始終，尊重學生的個性和差異，關心學生的成長與發(fā)展，展示教師的人文關懷，拉近與學生的距離，保證課堂教學的順利進行，在和諧的教學氛圍下增強教學的實效性。

新課程強調(diào)要尊重學生，但不意味著教師對學生無原則地讓步，盲目地順從學生的意志，甚至將課堂完全交給學生。我們要認識到，學生的個性特點不同，存在著各種各樣的差異，尊重個體差異，就應該分析和掌握每個學生的特點，滿足不同學生的需要，使不同層次的學生各得其所。教師既要保護思維活躍、踴躍發(fā)言的學生的積極性，又要關心照顧相對弱勢的學生。在課堂教學過程中教師應從學生本身的特殊性出發(fā)，著眼于學生的個性差異，實施個性化教學，細心觀察學生的聽課狀態(tài)、研究其思維特點，找出適合學生自身的學習方法，增強學生主動學習的信心，使學生認識到自身存在的獨特價值，從而充分展示自己。

（三）教學生活化，提升課堂價值

新課程改革要求教育要貼近生活，要建立“建構生活為基礎、學科知識為支撐的課程模塊”的理念，為此，我們的課堂教學應該走進生活。陶行知先生說：“我們的實際生活就是我們的全部的課程，沒有生活做中心的教育是死教育，拿全部的生活去做教育的對象，然后教育的力量才能偉大。”我們的生活中處處有教學需要的素材，教師應該善于捕捉生活素材，讓學生在生活中體驗知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展，使學生的生活經(jīng)驗成為課程的重要組成部分，讓學生在生活中發(fā)展個性和能力。

在教學實踐中，教師要把學生的直接經(jīng)驗、個人知識、生活世界看成重要的教學資源，使學生的生活經(jīng)歷成為教育的起點，生活成了教育的背景。將生活中的問題恰當?shù)匾氲秸n堂的學習活動中，使學生在課堂上重回他們熟悉的生活之中，這樣的教學資源讓學生感到親切，能很自然地激發(fā)學生的內(nèi)心情感和體驗。在課堂中，教師要以學生的生活為主線，將學生現(xiàn)實生活的活動作為載體，將學生的整個生活世界作為教學空間，讓學生走進生活，讓德育課堂融人生活，幫助學生認識和解決學習和生活中的許多問題。新課程特別注重學生的生活經(jīng)驗，關注學生的生活體驗，體現(xiàn)了“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”。課堂不再是教學的終點，而是一個起點，是學生通向現(xiàn)實生活的起點。

（四）合作學習，打造和諧課堂

合作學習是我國基礎教育新課程改革倡導的重要學習方式。傳統(tǒng)課堂教學中教師提供給學生直截了當?shù)拇鸢福沟媒處熞粋€人的思考代替了大多數(shù)學生的獨立思考，弱化了學生之間合作學習的主體需要。課堂互動只限于教師與學生之間的相互影響，否認了同伴之間的相互影響。研究表明：同齡人之間相近的身心發(fā)展水平使其在平等的同伴交往中更愿意傾訴與交流。隨著學生的成長，他們會意識到教師給的答案可能不是他們滿意的答案，而在他們自己探究解決問題的過程中，與周圍同學合作學習的需要就出現(xiàn)了。合作學習是否真實有效，關鍵在于學生自身是否具備主動合作學習的品質(zhì)，以及學生之間的合作行為是否具有自主性和真實性。

合作學習倡導一種多邊立體的互動，從而推動教學過程的發(fā)展，在合作學習所營造的和諧、民主、開放的經(jīng)驗交流氛圍中，學生更愿意表達，也更敢于表達。在這里他們可以充分發(fā)表自己的見解，使學習者之間在互相學習、取長補短，在小組合作過程中，小組成員在交流的過程中互相尊重，每個成員都有機會，也敢于發(fā)表自己的觀點和看法，同時傾聽其他人的觀點，在共同進步的過程中交流、質(zhì)疑、發(fā)展思維和品格，并在成員之間形成相互影響、相互依賴、相互促進的人際關系。而教師在這種合作學習過程中則成為學生學習的引領者、對話者與合作者。

總之，課堂教學文化是課堂教學改革的核心和終極目標，我們所構建的課堂教學文化雖無法做到面面俱到，但是我們應該把學生看作課堂教學的主體，要尊重他們、關心他們，使他們積極主動參與課堂教學活動，使和諧的課堂真正煥發(fā)出生命的活力，從而促進學生的全面成長，達到教育的目的。

參考文獻：

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2.吳也顯，《課堂文化重建的重心――學習力生成的探索》[J]，《課程?教材?教法》

3.劉冬巖，《和合而生：構建和諧的課堂教學文化》，《福建師范大學學報》（哲學社會科學版）2008第4期

篇（2）

這些學者與教師對計量經(jīng)濟學教學工作改善所做的有益探索對改進教學效果，提高教學質(zhì)量無疑具有重要借鑒意義，但在針對授課對象為工科背景的普通院校經(jīng)濟管理專業(yè)的學生，如何提高計量經(jīng)濟學教學效果和學生的學業(yè)表現(xiàn)?在課堂教學結束后怎樣才能對所學的計量經(jīng)濟學知識具有較高的保持率并把所學計量模型有效遷移到實際經(jīng)濟情境中去發(fā)現(xiàn)和解決身邊的經(jīng)濟問題?這些問題的提出對計量經(jīng)濟學教學工作提出了更高的要求。有鑒于此，我們根據(jù)多年的計量經(jīng)濟學教學經(jīng)驗，對普通工科院校本科計量經(jīng)濟學課程在教學中所面臨的困境以及對該課程教學內(nèi)容體系改革與優(yōu)化問題嘗試在現(xiàn)有研究基礎上做一個有益的補充。

一、計量經(jīng)濟學本科課程教學面臨的突出問題

( 一) 學生對先修課程知識有效遷移與教學要求之間的矛盾

計量經(jīng)濟學是理論經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學有機結合的一門經(jīng)濟學課程，其先修課程包括宏微觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、高數(shù)和線性代數(shù)等課程。盡管高校在大學一、二年級給本科生都開設過這些課程，但大部分學生不能把這些課程所學的知識有效地遷移到計量經(jīng)濟學課程學習上來。根據(jù)我們對該門課程的多年教學實踐經(jīng)驗表明這種知識的有效遷移并不成功，表現(xiàn)在教師在講解計量經(jīng)濟學課程時涉及到的有關先修課程的一些基本概念、基本原理和方法思路，相當一部分學生對此的反應經(jīng)常不是忘記就是模糊不清。例如在講解多元線性回歸模型參數(shù)估計時要用到線性代數(shù)矩陣運算知識，教師認為學生已經(jīng)先修過這部分內(nèi)容，于是便把這些知識點直接運用到教學過程中對模型進行推演講解，但是大部分學生卻常常對矩陣的秩、逆運算等概念和公式理解不到位，對教師所講授的內(nèi)容感到困惑茫然。這種學生在先修課程結束后對已獲知識的低保持率無疑對計量經(jīng)濟學課堂教學效果產(chǎn)生了非常不利的影響。

( 二) 學生的學習方式方法與計量經(jīng)濟學課程性質(zhì)之間的矛盾

計量經(jīng)濟學課程從課程性質(zhì)來看既是一門理論課程更是一門實踐課程，干中學的性質(zhì)決定了學習和掌握這門課程要采用理論和實踐相結合的方式。學生要想較好地理解和把握這門課程，不僅要有一定的經(jīng)濟學理論知識和數(shù)學基礎，去學習和嘗試使用基本數(shù)理經(jīng)濟學理論和方法，通過現(xiàn)有的經(jīng)濟學模型去理解、思考經(jīng)濟問題;而且還必須在實踐中學習，也就是學生必須要針對具體現(xiàn)實的經(jīng)濟問題，按照科學的步驟和程序，學會在相關網(wǎng)站上查找、收集和處理數(shù)據(jù)，使用計量經(jīng)濟學相關的軟件完成教師布置的課后作業(yè)和課程設計。這種既強調(diào)學生要學會運用基本理論工具分析經(jīng)濟問題，又強調(diào)實際動手處理數(shù)據(jù)、建立模型和用計量軟件來完成教科書上的習題和例題的能力與當前多數(shù)學生在考試前兩周突擊背書的學習和考試方式是完全不同的。如果學生還是沿襲背題背書的模式來學習計量經(jīng)濟學課程不僅得不到理想的考試成績，而且還會使他們在學習過程中產(chǎn)生無所適從、焦慮厭學的情緒。因此，在教學過程中，教師如果不及時糾正學生對本門課程的學習方式和端正學習態(tài)度，那么將會對教學效果產(chǎn)生較為嚴重的負面影響。

( 三) 采用的教材難度與學生對知識點接受能力之間的矛盾

教材內(nèi)容難度適中與否直接影響到學生對教學知識點的把握和接受程度。目前國內(nèi)綜合性院校和財經(jīng)院校普遍采用的計量經(jīng)濟學教材對于以工科為背景的普通院校經(jīng)濟管理專業(yè)本科生知識難度較大，盡管教材內(nèi)容在實際教學中可以部分進行刪節(jié)和微調(diào)，但是學生還是對教材內(nèi)容中多處以矩陣推導與運算為核心的計量模型參數(shù)估計與檢驗內(nèi)容的學習感到普遍吃力，使得學生對教學內(nèi)容和教材本身產(chǎn)生畏難心理。主要原因在于學生對大學一二年級所學過的線性代數(shù)、高等數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學等相關學科知識點的低保持率和遷移率，使得學生一開始對計量經(jīng)濟學關鍵知識點的接受和把握程度較差，隨著教師課堂講授知識點的增多，內(nèi)容不斷的日積月累，使得學生對教材內(nèi)容的學習產(chǎn)生畏難，甚至厭學情緒，影響了教學效果。

二、優(yōu)化計量經(jīng)濟學課程教學效果的措施

( 一) 教學內(nèi)容安排上要做到科學合理

科學合理是指教學內(nèi)容安排既要符合計量經(jīng)濟學教學大綱的要求，又要符合授課學生實際知識基礎，要做到講解的教學內(nèi)容針對授課學生更加明確有效。盡管不同的院校對《計量經(jīng)濟學》學時安排不同，但基本上都在48 學時到64 學時之間。如果安排在48 學時，由于課時的限制，我們一般給學生講到聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學模型這一章。但是通過實際授課和參加各種教學交流研討會，我們認識到要講解計量經(jīng)濟學應用模型這一章的重要性。這一章主要包含的內(nèi)容有：計量經(jīng)濟學應用模型類型設定、總體回歸模型設定、應用模型函數(shù)關系的設定、計量經(jīng)濟學模型中變量性質(zhì)設定，這些內(nèi)容對于學生較好地理解和把握計量經(jīng)濟學模型的建立與應用都具有很強的針對性和實用性。為此，我們重新編排了教學計劃，把這一章安排了4 個學時，對其他章節(jié)教學內(nèi)容進行了必要的刪減。針對李子奈老師教材的《計量經(jīng)濟學》( 第三版)，我們把主要課時重點放在了經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟學模型的多元線性回歸模型、放寬基本假定的模型、以及虛擬變量和滯后變量模型的專門問題上，同時對教學內(nèi)容中運用矩陣描述、推導和證明的過程進行了適當?shù)膭h節(jié)。我們還安排了4 個學時的計量經(jīng)濟學軟件課程，主要給學生講解和練習Eviews 軟件，同時，由于R 軟件是免費開源軟件，我們安排了一課時初步講解R 軟件的下載、安裝以及部分程序的使用，以啟發(fā)和引導學生對R 軟件進行自學。

( 二) 要注重計量經(jīng)濟學教學方式方法的科學性

教學方式方法是為教學目的和教學內(nèi)容服務的，教學方式方法包含教師教的方法和學生學的方法，其中教師的教法處于主導地位。教學方式方法的科學性是指能夠有效地服務于教學目的與教學內(nèi)容。經(jīng)過多年的教學實踐以及與同行的交流，我們認為針對計量經(jīng)濟學學科的性質(zhì)，要重視對計量經(jīng)濟學模型建立的原理、思路和重點的講解，不應該把教學重點放在計量模型建立和公式的數(shù)學推導上。同時，在計量經(jīng)濟學授課原則的把握上，一定要把計量經(jīng)濟學作為一門經(jīng)濟學課程，而不是一門數(shù)學課程講解。作為授課教師，要清楚地理解計量經(jīng)濟學課程是經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學三門課程的有機結合，其課程實質(zhì)是一門經(jīng)濟學課程。自己過去教學在習慣上總是試圖把計量經(jīng)濟學模型建立的細節(jié)和公式推導過程給學生講解清楚，希望學生能夠更好地理解和把握模型，以培養(yǎng)學生對這門課程的學習興趣。但是，從多年的教學實踐效果表明這種想法的實施效果并不理想。其主要原因在于學生的數(shù)學基礎，尤其是概率論和線性代數(shù)基礎參差不齊，使部分學生對模型推導不感興趣，降低了學生對這門課程的學習動機和學習興趣。同時，過分注重于模型的推導使得學生把計量經(jīng)濟學這門課程看成數(shù)學課程，而不是經(jīng)濟學課程，偏離了計量經(jīng)濟學課程教學的目的與宗旨。因此，在給學生講解計量經(jīng)濟學模型時，要有目的地選擇要重點講解的模型，在授課過程中注重把建立模型的思路、原理與重點講解清楚，同時強調(diào)模型成立的假設條件與模型使用的經(jīng)濟學含義。對于部分數(shù)學推導比較復雜的模型，把思路講清楚后，針對模型的數(shù)學推導過程教師可以通過布置作業(yè)讓學生課下去思考，這樣不僅提高了教學效果而且培養(yǎng)了學生自主學習的興趣和解決難題的能力。

( 三) 要注重對計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容特殊細節(jié)的處理

篇（3）

我國高等教育改革和發(fā)展進入了一個嶄新的歷史新時期，工科非化工專業(yè)化學課程體系及教學內(nèi)容改革的現(xiàn)狀及實踐效果如何?如何進一步深化改革成果，進一步提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)21世紀高素質(zhì)人才是廣大化學教師十分關心的課題。

一、化學課程體系及教學內(nèi)容改革的必要性

教學改革以來，基礎化學教學學時大量減少，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求不僅不能降低，而且要提高。教學質(zhì)量可否提高?出路何在?我們通過研究和實踐認為出路就在課程體系和教學內(nèi)容的改革。因為工科化學除少學時化學專業(yè)只開普通化學外，其他專業(yè)開四大基礎化學(無機化學、有機化學、分析化學、物理化學)，而四大基礎化學強調(diào)學科之間的獨立性，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，無機、物化、分析課程內(nèi)容相互重復，如化學平衡、熱力學、化學動力學、氧化還原反應很多內(nèi)容重復。另外沒有合適教材可選，造成學生學的理論知識不系統(tǒng)，且保證不了基本內(nèi)容的講授，更不能講授現(xiàn)代化學發(fā)展前沿及最新成果。所以要保證教學質(zhì)量的提高，工科化學課程體系及教學內(nèi)容必須進行改革。化學、化工類專業(yè)現(xiàn)有許多高校已有改革的實踐和成果。

二、根據(jù)培養(yǎng)目標和要求，創(chuàng)建化學課程和教學內(nèi)容新體系

課程體系和教學內(nèi)容改革是教學改革的重點和難點。以前我校工科非化學化工多學時專業(yè)，如環(huán)境科學與工程、材料科學與工程、地球化學、地質(zhì)學、資源勘探、石油工程等開設四大基礎化學課程或無機化學與物理化學，我們抓住教學改革的機遇，并充分認識到教學內(nèi)容和課程體系改革，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，以及根據(jù)現(xiàn)代學科之間和化學課程之間相互滲透、重復、交叉、融合、發(fā)展的特點以及化學學時不斷降低的現(xiàn)實，經(jīng)過多年的探索、實踐和參加了浙江大學牽頭的教育部“高校面向21世紀化學課程(非化工類專業(yè))教學內(nèi)容和課程體系改革”立項研究，我們將原來按化學二級學科分別開設“四大基礎化學”課程改革為按化學一級學科設課，設一門基礎化學課程，定名為“現(xiàn)代化學基礎”課程新體系。為了貼近教育改革的脈搏，彌補教材的空缺，使學生具有全面而系統(tǒng)的化學學科理論知識，并根據(jù)面向21世紀的高等教育培養(yǎng)，高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目標和要求結合這些專業(yè)特點，遵循加強基礎、更新教學內(nèi)容、優(yōu)化教材體系，反映現(xiàn)代科技新成果，體現(xiàn)工科特色，和與數(shù)學、物理學科之間銜接的原則，創(chuàng)建工科非化工類化學課程教學內(nèi)容新體系，并精選教學內(nèi)容重組四大基礎化學，編著了體現(xiàn)改革內(nèi)容的《現(xiàn)代化學基礎》及其配套的實驗教材。該套教材于2000年分別由高等教育出版社和科學出版社出版。

三、改革實踐效果

實踐是檢驗真理的唯一標準。《現(xiàn)代化學基礎》問世以來，得到了中國科學院胡英院士、申泮文院士，中國工程院羅平亞院士等專家、教授的肯定和高度評價。被教育部列為首批高等學校面向21世紀課程教材。經(jīng)教育部批準，高等教育出版社召開了全國近30所高校參加的教材研討及教師培訓會。其教學成果榮獲2001年高等教育國家級教學成果二等獎。2003年，該教材已重印3次。當時已有吉林大學、中國地質(zhì)大學、長安大學等約30所大學先后使用該教材，受到師生好評。

天津大學楊宏秀教授指出：這本新教材很有自己的特色，是一次有意義的成功的探索。突出點是“課程體系新”與“改革力度大”兩個方面，并構成該書主要特色，從科學水平、思想水平、適用教學水平來講，該書是一本十分優(yōu)秀的新教材。國防科技大學周世光教授指出：我認為這是一本有特色的、面向21世紀的、可與國外同類型教材交流的教材。北京大學嚴洪杰副教授談到，該書整體框架很好，體系內(nèi)容完全符合目前教學改革的方向和基本要求，書中原子結構內(nèi)容編得很好。鄭州大學陳靜老師談到，過去講原子結構部分時老師講課難以掌握，學生們接受也比較困難，而該書原子結構內(nèi)容編得好，學生較易理解。西北大學過瑋教授談到，該教材避免重復，少而精，適合非化學專業(yè)學習。西安石油學院王玉琨教授談到，該教材很有特色，有分量、有深度，科學性、適應性很好。天津城建學院許建華教授說，過去他們學校四大化學都講，每門課40學時，結果每門都講得不深不透，此教材很好。

寧夏大學姬鴻斌教授和寧夏廣播電視大學陳青老師在“大學化學”刊物第十七卷第4期上發(fā)表了題為《(現(xiàn)代化學基礎)――一部新型的改革教材》一文中高度評價了該教材特色。如教材體系新，改革力度大，理論聯(lián)系工程實際，反映現(xiàn)代化學理論、知識和應用的最新成果，教材深入淺出，便于教師教學和學生自學等。

山東科技大學使用該教材進行的對比試驗總結指出：“我們學校長期一直想把四大化學整合，但苦于沒有合適的教材，整合的難度大，而沒有實施。《現(xiàn)代化學基礎》的出版為我們解決這一難題。我們使用《現(xiàn)代化學基礎》教材，在我院的環(huán)境科學專業(yè)進行四大化學整合試點。從試點情況看，效果顯著。同沒有試點的化工工藝專業(yè)進行比較，在沒有減少教學內(nèi)容的情況下，教師教起來順手，學生學得也輕松。更重要的是節(jié)省了課時，為教師進行教學方式的改革，為教學質(zhì)量的提高創(chuàng)造了條件，總之該教材無論在課程體系、科學性、系統(tǒng)性，還是滿足教學要求等方面，都是一本十分優(yōu)秀的教材”。

我校在環(huán)境工程、材料科學與工程、地球化學、地質(zhì)學、資源勘察工程、石油工程、核工程與核技術等專業(yè)，每年25個班、800多學生使用該教材已6年之久，師生反應良好。教師反映：教材理論聯(lián)系實際，概念清楚，條理清晰，突出重點，便于教師教學，學生自學。教材圖文水平、編校、印刷質(zhì)量都很好是一本優(yōu)秀的高校教材，使我們提高了教學質(zhì)量。我校學生反映：“整體看，此書無論從信息時展特點，還是從教學或自學方面看都是一本好書，它既可拓寬我們的專業(yè)面，也能增強我們的適應能力，受到同學們的好評，值得推廣使用”。我校現(xiàn)代化學基礎課程已被四川省評為省級精品課程建設。

四、深化教學內(nèi)容改革，鞏固提高教改成果，提高教學質(zhì)量

非化工專業(yè)化學課程內(nèi)容體系改革，實踐效果良好，受到了國內(nèi)同行專家的肯定，在全國起到示范推廣作用。但教學質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，需要進一步深化改革，如轉(zhuǎn)變思想觀念、加強課程建設，特別是精品課程建設，加強師資隊伍建設和實驗室建設，改進教學方法和手段，提高課堂教學質(zhì)量，加強校風、學風、教風建設等，才能鞏固、提高教改成果，進一步提高教學質(zhì)量。

1．轉(zhuǎn)變教學思想觀念，堅持改革道路

隨著高等教育的改革與發(fā)展，傳統(tǒng)的教育思想和觀念在不斷更新，在教學思想上，把學科專業(yè)劃分過窄、知識分割過細的觀念與強調(diào)整體性和綜合性的素質(zhì)教育；單純傳授具體知識的觀念與強調(diào)科學思維、科學方法、實踐技能、創(chuàng)新能力；先生講、學生聽的注入式和啟發(fā)式的教學方法；傳統(tǒng)的教學手段與利用現(xiàn)代教學技術進行教學的兩種思想觀念并存。根據(jù)這些現(xiàn)狀，我們通過與授課有關教學負責人座談、討論改革目的、必要性和可行性以及改革前后教學質(zhì)量的對比，溝通了思想，轉(zhuǎn)變教學思想觀念，為堅持改革鋪平了道路。

2．精益求精，編著高質(zhì)量的《現(xiàn)代化學基礎》第二版

《現(xiàn)代化學基礎》在經(jīng)過5年使用，廣泛征求意見，總結經(jīng)驗的基礎上，于2004年由高等教育出版社召開了《現(xiàn)代化學基礎》第二版審稿會，出席會議的有北京大學、南開大學、天津大學、吉林大學、廈門大學、西北工業(yè)大學、云南大學、西南交通大學、中國地質(zhì)大學等20多所院校的30多位專家教授。會上對第一版教材進行了充分的肯定，并對第二版教材初稿提出了許多寶貴意見。會后，由申泮文院士、楊宏秀教授主審，胡忠鯁教授統(tǒng)稿定稿，在2005年6月由高等教育出版社出版。

根據(jù)第二版教材出版后兩年多我校和其他大學使用該教材情況反映，師生反映良好，普遍認為該教材具有如下特點：

(1)保持第一版教材的特色，體系框架結構整合更加合理。該教材以物理化學為主線，以物質(zhì)的聚集狀態(tài)和物質(zhì)結構為先導，以熱力學、化學動力學，化學平衡貫穿于相平衡、氧化還原和電化學、界面和膠體化學，著眼于闡明單質(zhì)和化合物(無機、有機)的結構、制備，特別是性質(zhì)，并將四大化學平衡與三大化學滴定分析法：酸堿、配位、氧化還原滴定法和重量分析法有機結合起來。該教材在框架結構上先微觀、后宏觀、先理論、后應用、理論聯(lián)系應用，應用中有理論，理論聯(lián)系專業(yè)工程實際和社會、生活有關的化學熱點問題。使學生能掌握系統(tǒng)和全面的化學理論知識。

(2)內(nèi)容更加精煉，教學適應性更強，專業(yè)適用面更寬。該教材適用于總學時在130～250學時(包括實驗)的所有工科非化工專業(yè)(多學時)。本書以介紹基本理論、基本知識為主。為了減少該教材篇幅，有些內(nèi)容放在實驗中去完成，書中未作更多的介紹。根據(jù)專業(yè)需要和學時，教師還可對某些內(nèi)容作適當?shù)脑鰷p。

(3)先進性進一步提高。該教材注重化學理論的科學性和系統(tǒng)性、先進性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。刪去陳舊經(jīng)典內(nèi)容，增加現(xiàn)代化學新成果，如用先進的酸堿質(zhì)子平衡代替電離平衡，物質(zhì)的聚集狀態(tài)增加了等離子體，超高密度態(tài)，玻色一愛因斯坦冷凝態(tài)與費密冷凝態(tài)的介紹和液晶，超分子，配位場理論，C60等。對名詞和概念盡量采用最新最先進科學的提法。

(4)教材內(nèi)容深廣度更加適中，便于教師教學和學生自學。考慮到專業(yè)需要和學時數(shù)的情況，某些內(nèi)容深度適當降低。如刪去了統(tǒng)計熱力學簡介，精減了三組分系統(tǒng)相平衡和化學反應速率理論中的計算公式的推證等內(nèi)容。對結構內(nèi)容盡量做到深入淺出，通俗易懂。

(5)理論聯(lián)系實際，更具工科特色，量和單位嚴格貫徹SI。

3．加強師資隊伍建設，提高師資水平

提高教學質(zhì)量不僅要有一部優(yōu)秀教材，而且必須有一支勇于改革創(chuàng)新忠誠教育事業(yè)、結構合理，高水平的教師隊伍。發(fā)揮教師在教學工作中的主導作用。教師不僅精通教材，而且善于結合專業(yè)特點和學生基礎，采取各種手段組織好課堂教學，善于啟發(fā)學生思維，調(diào)動學生學習興趣。教師還要批改作業(yè)，輔導答疑。教師不僅教書，還要育人。

課程教學組織方式，可根據(jù)學校師資業(yè)務情況分為兩種方式：如地質(zhì)學、石油工程學時只有130多學時，可由一教師講授完。環(huán)境、材料等多學時專業(yè)可將教材各章分成無機、物化、有機、分析四部分，根據(jù)教師專業(yè)特長由2～4位教師講授。以上兩種方式均有我們實踐，效果良好。

4．改進教學方法和手段

該課程教學內(nèi)容多，信息量大，采用多媒體教學，是最好的現(xiàn)代化教學手段。因此，首先制作一部好的多媒體課件，并與傳統(tǒng)教學手段、方法結合以便學生復習。教學方法，盡量采取啟發(fā)式，作到課堂教學師生互動。

5．重視實踐，加強實驗室建設，提高學生的動手能力

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。因此，現(xiàn)代化學基礎實驗課是本課程不可缺少的重要環(huán)節(jié)。我校投資600多萬元，加強基礎化學實驗室建設，建設四川省基礎化學教學示范基地。修改編著出版了《現(xiàn)代化學基礎實驗》第二版實驗教材。該教材分為基礎實驗、應用實驗，綜合性實驗和設計實驗，現(xiàn)代儀器測試實驗。提高了學生動手、分析問題和解決問題的能力。

6．加強精品課程建設，努力提高教學質(zhì)量

篇（4）

科學方法是教育手段中的一種，在高中化學應用當中，化學教師作為整個化學教學的主導者，學生是作為接受教育的主體，兩者之間的互動是通過教學手段來實現(xiàn)的，而科學方法教學就是連接化學教師和學生之間的教學手段，通過兩者之間從認識、發(fā)展到最終總結的一個過程就是科學教學方法.科學方法是讓人們在認識改造世界過程中運用符合科學原則的手段進行，即堅持認識實踐活動中正確方法的應用和重要性.各門學科在研究方法上也是存在著很大不同，包括觀察法、實驗法和調(diào)查法等，但這些方法都屬于科學方法的一種，而應用科學方法教學就是以化學基礎研究方法為中心來不斷完善高中化學科學教育內(nèi)容.

二、當前高中化學應用科學方法教育的現(xiàn)狀分析

雖然科學方法教學在高中化學教學中已經(jīng)應用了一段時間，但其應用效果卻并不理想，在現(xiàn)階段科學方法教育在高中化學教學中的應用主要呈現(xiàn)出以下幾點問題：

一是科學方法的應用不夠靈活.很多化學教師在應用科學方法組織課堂教學時，對于科學方法教育的概念都不是非常清晰，對于具體的科學方法也沒有一個清醒的認識，加上所掌握和應用的科學方法較少，導致化學教學效果并不理想.在日常教學當中，教師主要是依靠觀察法、實驗法和感性認知方法進行教學，比較單一，對于其他的科學方法像是分類法、分析法和歸納演繹等方法應用更少，自然可以想象應用效果.

二是科學方法的應用與教學目標之間存在脫節(jié)現(xiàn)象.很多教師在應用科學方法進行教學時沒有將其與教學目標直接掛鉤，對科學方法的把握力度不夠，導致科學方法在化學教學當中顯得可有可無，并且教師在應用過程中對于教學主體和客體的把握不準，對于科學方法教學的考核評價缺少相應的標準，使得教師很難對科學方法在化學教學當中的效果進行客觀評價，這就使得科學方法在實際的化學教學當中無法得到具體的應用操作，造成科學方法在化學教學中應用時間不短，但效果不突出的現(xiàn)狀.

三、科學方法教育在高中化學中的實施策略

針對于當前科學方法在高中化學教學當中的現(xiàn)狀問題，化學教師應該積極正視化學教學中科學方法教學問題，構建科學方法教育內(nèi)容體系，并采取相應的教學策略，不斷促進高中化學教學質(zhì)量的提升.

1.在概念教學中應用科學方法

對于概念的學習在認識上通常分為三個階段，分別是形象感知、形成概念和深化的過程，教師在進行化學概念教學過程中應該應用科學方法來幫助學生快速完成從感知到深化的過程，讓學生能夠盡快掌握概念本質(zhì)，將化學概念內(nèi)化到自身的化學知識體系當中.比如在學習“物質(zhì)的量”這一章內(nèi)容時，對于物質(zhì)量的概念就是就可以應用歸納方法來幫助學生得到物質(zhì)的量概念，這樣能夠讓學生在歸納的過程中增加形象感知，通過感知積累來形成概念，最后到深化理解概念的過程.化學教師可以在事先準備大量的相關資料，讓學生通過閱讀資料從中對物質(zhì)的量概念進行提煉，并引導學生運用計算方法來進行推導，最終得到物質(zhì)的量是表示一定數(shù)目粒子集體，在這個過程中，學生不僅學會應用歸納方法對概念進行總結提煉，而且其中推導演繹的過程中也是科學方法應用的體現(xiàn)，利用科學方法最終得到全面的化學結論.

2.在化學實驗中應用科學方法教學

實驗是化學教學的靈魂，也是化學研究的基本科學方法，在整個化學實驗的操作過程中包含著很多的科學方法，同時實驗對于學生的能力培養(yǎng)也是有不同側(cè)重的，比如驗證法實驗是通過規(guī)范化的實驗操作來培養(yǎng)學生觀察分析能力，而探究性實驗則是將培養(yǎng)重點放在了學生自己的動手分析能力上，在化學教學過程中，教師應該靈活應用化學實驗方法進行教學，并結合觀察法、歸納法、假說法等其他科學方法進行多元化應用，加深學生對于化學知識的理解.比如在講授氯水性質(zhì)這一章內(nèi)容時，教師就可以應用科學實驗法，讓學生先提出對氯水性質(zhì)的假想，然后分組進行實驗設計來驗證各自的假想，包括氯水的漂白性、氯水的酸性等，這些性質(zhì)都讓學生通過親身實驗設計來進行驗證，在這一過程中學生自身的學習主動性和積極性被充分調(diào)動起來，不僅能夠提升學生的實驗能力，而且還能夠培養(yǎng)學生的科學研究思維，促進學生各方面能力的發(fā)展.

篇（5）

上課之始教師用大約3分鐘來檢查自學情況，這部分由每個小組長來執(zhí)行并作相應的總結。教師在這3分鐘里要重點巡視中差生的自主學習情況，及時表揚自學速度快、自學效果好的學生。為了確保學生養(yǎng)成自主學習的習慣，剛進行課改實驗的前期要安排小組長對自學情況進行嚴格監(jiān)督，在相應的表格上填寫每個組員學習單詞認讀、練習、課文的情況。發(fā)現(xiàn)有組員沒有完成任務或不懂，小組長有責任教會組員。

學生英語基礎薄弱，不懂得如何下手自學，所以教師安排好自學內(nèi)容可以達到很好的引導效果。學生大部分為留守兒童，缺乏自覺性，從小養(yǎng)成了隨性的學習態(tài)度，沒有明確的學習目標，所以根據(jù)教師提綱要求自主學習，由小組長跟蹤監(jiān)督十分必要。有了明確的目標引導和有效的監(jiān)督，經(jīng)過半個學期，學生基本能養(yǎng)成自主學習的習慣，初步實現(xiàn)學習動機內(nèi)化。據(jù)我們的問卷調(diào)查結果顯示，自主預習的學生人數(shù)由原來的22.76%提高到78.23%，課堂上積極發(fā)言的學生人數(shù)由原來的40.65%提高到89.88%，在主動朗讀方面的進步最為明顯。

第二環(huán)節(jié)：合作探究（討論交流、展示成果）

此時教師用小黑板展示本課要重點解決的問題或者學生在自主學習中不能解決的問題，啟發(fā)學生思考，合作探究。時間一般在15-20分鐘。小組合作時，老師是管理者、引導者，不是旁觀者、參與者，要把時間和精力用于關注“弱勢群體”。鼓勵學生提出問題，關注學生的“集中度”“學習態(tài)”。

學生討論的問題，一定是學生通過自學仍難以解決的共性問題，或者是教師在巡視中發(fā)現(xiàn)的帶有普遍指導意義、易錯易混的問題。展示的目的是展示小組合作探究的學習成果，進行知識的遷移運用，提煉提升感悟。學生展示時，教師要引導展示生提問、其他學生回答；提醒其他學生認真聆聽或觀察，隨時準備補充、評判和糾錯或向展示生提問；教師要認真傾聽，及時對展示生引導、點撥。可以讓學生輪流做展示生，人人都有展示的機會，培養(yǎng)學生的能力，大膽講話的勇氣，讓學生會“寫”會“講”。

第三環(huán)節(jié)：精講釋疑

教師的精講要根據(jù)教學實際，每節(jié)課都選取一到兩個典型的或本土的案例（素材）進行精講點撥。精講不是不講或縮講，而是提取精華的講，語言精練，內(nèi)容精當，話題精巧，落實“三講三不講”。“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質(zhì)疑后其它學生仍解決不了的問題，“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。精講時間控制在10-15分鐘內(nèi)。

第四環(huán)節(jié)：訓練檢測

訓練檢測是自主學習、展示交流效果的檢測，是本節(jié)學習的反思和總結，檢測時要突出“弱勢群體”。訓練檢測的時間一般是15分鐘。教師可以直接利用學生教輔書中的習題進行檢測（要求教師要提前篩選題目）；還可自出測試題，小試卷；也可以用PPT顯示題目，學生寫在作業(yè)本上上交。需要注意的是，題目必須是針對本節(jié)課的學習內(nèi)容，讓學生感受學以致用的成就感，增加學生學習英語的自信心。教師可引導學生競爭，如先完成前十名的加分，進行展評。老師可當堂批改。優(yōu)生達標時可提高標準。

教學兩要求

篇（6）

“無機及分析化學”是高校近化學專業(yè)學生必修的重要基礎課程。針對學校的定位、教學計劃的調(diào)整及逐年擴招的形勢，為培養(yǎng)“寬基礎、強能力、高素質(zhì)”、滿足社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才、應用型人才，我們從構建新的課程體系及編寫無機及分析化學教材、改變傳統(tǒng)的教學模式及方式、改革實驗教學內(nèi)容與方法等方面進行了改革嘗試，取得了一定的效果。

一、構建新的課程體系

無機及分析化學作為由無機化學和分析化學重組而成的一門基礎課程，根據(jù)兩門課程的內(nèi)在聯(lián)系，突破了將無機化學、分析化學理論分段編排的體系，融會貫通地將內(nèi)容聯(lián)系最緊密的“四大平衡”和“四大滴定分析”有機地結合起來，建立了新的課程新體系和教學內(nèi)容。將四大滴定分析及其應用穿插在四大化學平衡之中，討論相應的平衡后，介紹其對應的化學分析內(nèi)容。這種將原理和應用揉為一體的教學改革，避免了內(nèi)容的不必要重復，減少了授課的學時，使教學內(nèi)容更為簡練、完整，緊湊合理，前后連貫， 系統(tǒng)性強，教學思路更加清晰、明確，重點更加突出；使學生的學習能夠深入淺出、容易接受、有重點地掌握無機化學與分析化學的實質(zhì)。另外還要考慮儀器分析的內(nèi)容及儀器分析在相應專業(yè)中的應用和當前儀器分析發(fā)展的動向等內(nèi)容，使課程教學體系能較全面、系統(tǒng)得反映無機及分析化學教學內(nèi)容。

二、編寫適用的無機及分析化學教材

根據(jù)無機及分析化學課程新體系，我們制定新的教學大綱，轉(zhuǎn)變重視理論講授為理論知識和實踐能力并舉協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合素質(zhì)教育理念，編寫了適合相關專業(yè)教學需要的《無機及分析化學>和《大學化學實驗》教材各一部，由化學工業(yè)出版社出版。教材內(nèi)容以必需、夠用為度，刪除了與中學化學內(nèi)容重復的部分，同時注意中學化學與大學化學中相關內(nèi)容的銜接，注重學科內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性，使學生的學習由淺入深，循序漸進；并注重有關內(nèi)容與物理、生物、農(nóng)藥、環(huán)境等學科的聯(lián)系與交叉，擴大學生知識面和視野，引導學生注意“邊緣學科”的研究和發(fā)展；注重內(nèi)容與農(nóng)、林、生物、食品等學科緊密結合，體現(xiàn)了學以致用的基礎特色，為后續(xù)專業(yè)課的學習和科研奠定基礎。

三、更新教學方法以提升教學效果

如何解決課時緊張、教學要求與教學時數(shù)之間的矛盾突出是我們必須面對的問題。為此，我們通過課程整合，避免內(nèi)容的重復，精煉教學內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡資源等方法，有效地提高了授課效率，減緩了課時減少與內(nèi)容之間的矛盾。另外，在有限的課時內(nèi)完成系統(tǒng)的教學，同時還要達到寬基礎的目的，教學方法必須與時俱進，實施多媒體教學、利用網(wǎng)絡是勢在必行的選擇，我們制作了與教材配套的多媒體課件，開展網(wǎng)絡教學與管理，把教學大綱、電子教案、學習指導、習題解答、相關知識鏈接、教學錄相等上網(wǎng)開放，學生能夠方便的利用自己空閑的時間，自主地進行學習，有效地增加了教學容量。在課堂教學中要充分考慮學生的基礎知識、教學內(nèi)容的特點，采用啟發(fā)提問式、講授為主式、課堂討論式等多種教學方法，充分調(diào)動學生學習的能動性，使教和學真正的互動起來。通過以上措施，有效地提高了教學的效率和質(zhì)量。

四、重視實驗教學，創(chuàng)新實驗教學體系

無機及分析化學課程組建以后，原先的無機化學實驗、分析化學實驗合為一門課程，稱為“大學化學實驗”。組合后的實驗課程在教學內(nèi)容上并沒有將原有內(nèi)容簡單地組合，而是根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，進行了較大的調(diào)整。增加學生自行設計性實驗，減少基礎的驗證性實驗，把部分容量分析的實驗，改變?yōu)榕c實際密切聯(lián)系的分析實驗，同時，增加一些綜合性實驗和設計性實驗。這樣，益于開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，啟發(fā)學生發(fā)散性思維，調(diào)動學生的主觀能動性，利于培養(yǎng)“強能力、高素質(zhì)”的現(xiàn)代人才。

經(jīng)過幾年的教學改革與實踐，使我們的教學質(zhì)量得到進一步提高，取得了較好的教學效果。

[參考文獻]

[1]王運，董元彥，張方鈺，等.面向新世紀無機及分析化學課程體系的構建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005，（4）：60—62.

篇（7）

一、本專業(yè)與課程的建設步驟

（一）教師隊伍建設

我系為盡快建設一支能夠適應高等技術應用性專門人才培養(yǎng)要求的、高素質(zhì)的師資隊伍，建立了我系今后師資隊伍建設目標。具體措施為：

1.加強在職教師培養(yǎng)，改善學歷結構

目前本專業(yè)教師體來看有較強的教學水平和較強實踐能力，對高職高專教育教學改革有極大熱情，知識更新和提高學歷層次成為當務之急。吸收優(yōu)秀畢業(yè)研究生，改善知識結構。引進掌握本專業(yè)前沿領域技術、有較強科研能力，具備教師素質(zhì)的研究生。

2.有計劃選派青年教師參加現(xiàn)場鍛煉，提高實踐能力

專業(yè)教師現(xiàn)場鍛煉不少于半年。要求教師參與實驗室、實習、實訓基地建設。向社會招聘和引進企事業(yè)單位技術人員到校任教，提高“雙師型”教師比例，優(yōu)化師資隊伍結構。

（二）教學內(nèi)容和課程體系改革。

1.大力倡導創(chuàng)新精神，以科學態(tài)度研究高職高專課程的教學要素。勇于創(chuàng)造，把握規(guī)律，緊追前沿，以新思路、新內(nèi)容、新形式使專業(yè)課程呈現(xiàn)出嶄新面貌。

2.以培養(yǎng)學生綜合應用能力為本，以提高教學質(zhì)量為宗旨，充分利用現(xiàn)代教育手段，在構建課程體系、組織教學內(nèi)容、實施創(chuàng)新與實踐教學、改革教學方法與手段等方面進行系統(tǒng)配套的改革。

3.堅持邊改邊建的原則。以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，從實際出發(fā)，制定周密的建設計劃與方案，通過教學改革，重點突破，分步實施，把課程改革貫穿于課程建設的全過程。

4.以“突出能力，強化素質(zhì)，注重實踐，強調(diào)實用，形式多樣，引進開放”作為課程建設的基本方針，建設特色課程、優(yōu)質(zhì)課程。

5.充分發(fā)揮專業(yè)指導委員會的作用，聘請具有實踐經(jīng)驗的技術專家、管理專家直接參與課程體系的設計與構建。

6.更新教學內(nèi)容，改進教學方法。用創(chuàng)新教育觀來統(tǒng)率教學改革工作，把教學改革的重點從“怎樣教好書”轉(zhuǎn)移到“如何育好人”上來。

（三）教學方法和手段改革

要根據(jù)專業(yè)課程特點和實際需要，采取積極有效的教學方法，合理運用現(xiàn)代信息技術等手段，積極采用“啟發(fā)式”、“案例教學”等先進的教學方法，貫徹“學為主體、導為主線、知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，將教學主體從“教”轉(zhuǎn)移到“學”，最大限度地培養(yǎng)學生的能力。同時，充分利用現(xiàn)代信息技術教學手段，并充分利用網(wǎng)絡資源，實施現(xiàn)代信息技術下的個性化教學；在條件成熟的情況下，改變“教”與“學”的方式，提高教學質(zhì)量。課程應盡可能使用網(wǎng)絡進行教學和管理，相關的課程教學大綱、實踐性教學大綱、教學設計、電子教案、習題庫、案例庫（素材庫）、實驗指導書、技能考核標準及實施方案、參考文獻目錄、網(wǎng)絡課件等要盡可能上校園網(wǎng)并免費開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享。

針對本課程實踐性、實用性強的特點，以“強化能力、重在應用”為指導思想，課程內(nèi)容設計與國家職業(yè)技能鑒定要求相融通，將課程劃分為多個課題單元，按照中級、高級、技師的職業(yè)技能鑒定標準來劃分。在教學內(nèi)容的選取上以培養(yǎng)技能型專業(yè)人才為出發(fā)，以滿足崗位職業(yè)技能需求為目標，以真實的工作任務或產(chǎn)品為載體設計教學過程，以必需夠用為度設計教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的工程應用能力。

（四）教材建設

在教材建設過程中緊密圍繞教學改革，重組、整合的課程都有配套的教材。加強教材管理，優(yōu)先選用適宜高職教育的國家優(yōu)秀教材和國外高水平原版教材。教師積極編寫適宜專業(yè)教學，具有特色的高質(zhì)量的自編教材和講義以及一體化設計、多媒體有機結合的立體化教材。

（五）完善切實有效的激勵和評價機制

科學高效、切實有效的激勵和評價機制是確保課程進一步發(fā)展的良好保證。通過精品課程建設，進一步健全課程評價體系，完善教師評教、學生評教制度，促使課程建設不斷發(fā)展。

二、實踐教學內(nèi)容的設計思想與效果

（一）教學內(nèi)容上體現(xiàn)理論與實踐相結合，以應用為目的

模擬實際應用環(huán)境，實現(xiàn)仿真教學

由于主講教師參與多項教研和科研項目，課程組適時將教研和科研中總結的經(jīng)驗充實到授課中，在授課過程中加入實際問題解決環(huán)節(jié)，進行情景教學，使學生在學習的過程中獲得了很多寶貴的間接經(jīng)驗。

（二）加大實踐性教學環(huán)節(jié)，提高學生實際動手能力

實踐性教學環(huán)節(jié)是高職教育的重中之重，設計了的實驗任務書，任務書中明確規(guī)定了實驗的目的和要求，但又給學生一定的思維空間，完全模擬實際設計的環(huán)境，使學生能很快對所學知識消化吸收。

篇（8）

本文系河南商專2012-2013年度校級教育教學研究課題“《會計數(shù)據(jù)處理》課程項目化教學研究”階段性研究成果（課題編號：2012-XJKT-018）

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年1月15日

信息技術促進了管理和會計工作的現(xiàn)代化、信息化，會計從業(yè)人員不僅要具備現(xiàn)代會計專業(yè)知識和管理理念，而且要具備較高的信息素養(yǎng)。會計人員的主要精力轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ嬎銠C產(chǎn)生的會計數(shù)據(jù)進一步加工、分析、處理。與會計領域應用信息技術相適應，《會計數(shù)據(jù)處理》課程成為高職高專會計專業(yè)主干課程之一。為提高畢業(yè)生的專業(yè)競爭力，必須注重《會計數(shù)據(jù)處理》這門課程的教學，讓學生掌握會計數(shù)據(jù)處理技能。

一、《會計數(shù)據(jù)處理》課程項目化教學可行性分析

很多高職高專院校借鑒企業(yè)培訓員工的課程體系和教學模式，將項目教學法的理論引入教學中，并取得了一定的成效。

（一）高職高專院校學生學習活動的特點。高職高專教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能應用型人才和管理型人才。高職高專院校在教學過程中，應加強實踐教學環(huán)節(jié)，融“教、學、做”為一體，工學結合，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職高專教育培養(yǎng)的學生是為社會服務的，要將社會的需要滲透到課堂教學中去，培養(yǎng)與時俱進的適應社會發(fā)展的高級技術人才。項目教學的開展能夠使學生將學校中所學知識和技能很好地遷移到實際工作中去。

（二）《會計數(shù)據(jù)處理》課程教學的特點。本課程培養(yǎng)學生會計數(shù)據(jù)處理的技能，使學生提高自己的信息素養(yǎng)，能在今后工作與生活中有效解決財務工作問題。由于計算機技術、會計理論、會計數(shù)據(jù)處理軟件不斷更新?lián)Q代，教學內(nèi)容和師資隊伍的知識結構都需要不斷更新。學生通過操作會計數(shù)據(jù)處理軟件，需要結合自己已學過的會計理論知識動腦去想，動手去做，這樣能夠激發(fā)學生的學習熱情，并且鍛煉他們的思維能力和想象能力。

（三）《會計數(shù)據(jù)處理》課程項目化教學應用的可行性。項目教學是貫徹工學結合教育思想的教學策略和教學方法。以學生為主體，以教師為主導，以典型項目為依托，以職業(yè)素質(zhì)為目標，以職業(yè)技能鑒定為評價標準。實施項目教學，既可以幫助學生建構專業(yè)知識，又可以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、工作態(tài)度、社會能力、方法能力和職業(yè)意識。《會計數(shù)據(jù)處理》課程實踐性、應用性強，但是深奧難懂的理論較少，這為學生自主學習或者協(xié)作學習提供了可能。另外，由于學生的層次不同，在教學過程中，項目教學可以使不同程度的同學，在互助學習的過程中從不同的角度共同得到提高，體會成就感。這樣可以激發(fā)他們濃厚的興趣。項目任務結束時，學生不僅學會了新知識，更重要的是培養(yǎng)了學生獲取信息和處理信息的能力，能夠促進學生團隊精神的培養(yǎng)，養(yǎng)成與人合作的學習風格，提高畢業(yè)生工作后的適應能力。

二、構建《會計數(shù)據(jù)處理》課程項目化教學內(nèi)容體系

構建《會計數(shù)據(jù)處理》課程的項目化教學，應先進行學情分析，然后再對課程內(nèi)容以及教學目標進行分析，正確把握教師和學生的角色定位。

（一）學情分析

1、學生文化基礎總體比較薄弱。高職高專院校的學生在文化基礎水平上相對較弱，入學成績相對較差，教師要把握講授內(nèi)容的深度，否則學生上課聽不懂，對課程的興趣逐漸減少，課堂上學習精力就會不集中，從而出現(xiàn)玩手機、看小說、聽音樂、睡覺等現(xiàn)象。學生不認真的學習態(tài)度又引起教師的反感，教師認為自己辛苦備課沒有得到相應的尊重和回報，從而覺得生源質(zhì)量太差，無論如何努力都無法改善教學效果，師生之間形成惡性互動，彼此互不信任，教學中的這些現(xiàn)象在很多高職高專院校中都存在。

2、學生學習情緒化較強。學生通常對專業(yè)課以及感興趣的東西學習積極性較高。教師在組織教學過程中應注意結合社會實際，采用多媒體形式，增強教學的生動性，從而提高學生的學習興趣。

3、學生學習方法、學習習慣存在誤區(qū)。學生習慣于教師先演示操作，然后上機實訓去模仿；學生沒有學會如何去理解知識點、分析任務、掌握操作技巧，還停留在你說、我聽，你做、我學的階段；學生自主學習能力不夠，師生間圍繞學習的討論、交流太少。

（二）課程內(nèi)容分析。《會計數(shù)據(jù)處理》課程內(nèi)容分為兩大部分：Excel數(shù)據(jù)處理軟件財務應用、Xcelsuis水晶易表數(shù)據(jù)展示軟件財務應用。Excel已成為現(xiàn)代會計工作中不可缺少的工具，它能夠?qū)崿F(xiàn)對企業(yè)未來財務狀況進行預測和分析，并根據(jù)企業(yè)決策層對財務數(shù)據(jù)的不同要求制作各種財務報表。Xcelsuis水晶易表是根據(jù)構建的財務數(shù)據(jù)分析模型，進行財務數(shù)據(jù)展示的先進工具。《會計數(shù)據(jù)處理》課程教學打破教材上原有的知識界限，具體根據(jù)計算機數(shù)據(jù)處理的特點，結合電算化會計工作崗位需求，將教學內(nèi)容設置為七個項目：會計數(shù)據(jù)收集、會計數(shù)據(jù)格式設置、會計數(shù)據(jù)管理、會計數(shù)據(jù)分析、會計數(shù)據(jù)展示、會計數(shù)據(jù)輸出、會計數(shù)據(jù)安全。具體內(nèi)容見表1。（表1）

項目一：會計數(shù)據(jù)收集。會計數(shù)據(jù)來源方式多樣：可以從財務軟件中導出；也可以從數(shù)據(jù)庫文件（數(shù)據(jù)庫包括Access數(shù)據(jù)庫、SQL Server數(shù)據(jù)庫等）中直接導入；甚至可以從上市公司網(wǎng)站或其他相關網(wǎng)站獲取數(shù)據(jù)來源；也可以復制粘貼或直接通過鍵盤輸入。面對計算機環(huán)境下輸入是垃圾、輸出也是垃圾的事實，學生需要掌握會計數(shù)據(jù)輸入技巧，提高輸入效率。

項目二：會計數(shù)據(jù)格式。掌握格式設計的一般技巧；利用條件格式突出數(shù)據(jù)分析和關注焦點；利用自定義格式定制所需會計數(shù)據(jù)格式。

項目三：會計數(shù)據(jù)管理。掌握高級篩選、分類匯總、數(shù)據(jù)透視等操作技巧。

項目四：會計數(shù)據(jù)分析。運用函數(shù)建立會計數(shù)據(jù)分析模型，掌握單變量求解、模擬運算表、方案管理、規(guī)劃求解等分析工具對會計數(shù)據(jù)進行分析，以提取有用信息，幫助管理者進行判斷和決策。

項目五：會計數(shù)據(jù)展示。將會計數(shù)據(jù)信息化、可視化。利用Excel制作圖表、修飾圖表、調(diào)整圖表結構；創(chuàng)建財務數(shù)據(jù)分析模型，靈活運用Xcelsuis各類部件制作動態(tài)儀表盤，讓會計數(shù)據(jù)靈動起來。

項目六：會計數(shù)據(jù)輸出。處理好的會計數(shù)據(jù)經(jīng)常需要打印輸出，為了打印的會計數(shù)據(jù)更加完美，需要進行頁面設置、標題行設置、頁眉頁腳設置、打印區(qū)域設置等操作。

項目七：會計數(shù)據(jù)安全。重要數(shù)據(jù)的竊取是當今商務領域的一個嚴重問題，公司數(shù)據(jù)還可能被制作成光盤帶出公司，系統(tǒng)操作人員操作水平不高或職業(yè)操守不夠、責任心不強，就可能損害系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性。會計數(shù)據(jù)安全性是指會計數(shù)據(jù)的存儲、處理、傳輸過程中應當保證其秘密性、可傳播性、可用性和可控性。面臨網(wǎng)絡化和無紙化的會計數(shù)據(jù)，都離不開數(shù)據(jù)的安全保密。

（三）教學目標分析。教學目標是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，要保證教學工作取得預期的成功，就必須提出明確而切實的教學目標，并緊緊圍繞教學目標開展教學活動。

項目一：會計數(shù)據(jù)收集。任務描述：收集會計數(shù)據(jù)，為數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析提供素材和依據(jù)。知識目標：會計基礎知識、數(shù)據(jù)庫基礎知識、財務軟件應用的基本操作；網(wǎng)絡信息搜索；數(shù)據(jù)導入方法。能力目標：認識會計數(shù)據(jù)來源的多樣性；能夠?qū)⑽谋疚募隕xcel；能從數(shù)據(jù)庫中獲取會計數(shù)據(jù)；能從網(wǎng)站中獲取會計數(shù)據(jù)；使用Microsoft Query，連接到外部數(shù)據(jù)源；掌握會計數(shù)據(jù)輸入技巧，提高輸入效率。素質(zhì)目標：培養(yǎng)認真細心的專業(yè)素質(zhì)；具備愛崗敬業(yè)、踏實肯干的工作態(tài)度。

項目二：會計數(shù)據(jù)格式。任務描述：制作各種會計專用表格，利用自定義格式和條件格式突出數(shù)據(jù)管理和分析焦點。知識目標：會計憑證、報表、固定資產(chǎn)原始卡片、員工信息卡等基本格式設置；自定義格式基礎；條件格式應用范圍。能力目標：能夠設置會計所需各種表格；利用自定義格式實現(xiàn)利潤表千元、萬元轉(zhuǎn)換；利用條件格式進行賬簿格式化操作、應收賬款催款管理等。素質(zhì)目標：熟悉各種會計專用表格；具有良好的社會溝通能力。

項目三：會計數(shù)據(jù)管理。任務描述：掌握數(shù)據(jù)篩選、匯總、數(shù)據(jù)透視等管理技巧。知識目標：掌握高級篩選的條件區(qū)設置規(guī)則；分類匯總的前提條件；數(shù)據(jù)透視的意義及基本操作。能力目標：能夠利用高級篩選查找符合多條件需求的會計數(shù)據(jù)；利用分類匯總按某標志統(tǒng)計求和、求平均、最大最小等；利用數(shù)據(jù)透視表進行多角度分析。素質(zhì)目標：激發(fā)學生學習興趣；增強其求知欲與自信心；熟悉各種會計數(shù)據(jù)管理技巧。

項目四：會計數(shù)據(jù)分析。任務描述：運用函數(shù)建立各種分析模型；利用數(shù)據(jù)分析工具進行數(shù)據(jù)分析。知識目標：掌握投資函數(shù)、折舊函數(shù)、求和函數(shù)、計數(shù)函數(shù)、數(shù)據(jù)庫函數(shù)等基本應用；掌握常用數(shù)據(jù)分析工具的使用技巧。能力目標：利用各類函數(shù)創(chuàng)建財務數(shù)據(jù)分析模型；靈活運用單變量求解、模擬運算表、方案管理器、規(guī)劃求解等分析工具對會計數(shù)據(jù)進行分析。素質(zhì)目標：訓練學生對會計數(shù)據(jù)的分析歸納能力，提取有用信息，幫助管理者在生產(chǎn)、投資、利潤規(guī)劃等方面進行判斷和決策。

項目五：會計數(shù)據(jù)展示。任務描述：實現(xiàn)會計數(shù)據(jù)表格轉(zhuǎn)化成圖表。知識目標：掌握Excel圖表的創(chuàng)建、美化及調(diào)整；安裝Xcelsuis水晶易表軟件；掌握創(chuàng)建財務數(shù)據(jù)分析模型，靈活運用Xcelsuis各類部件制作動態(tài)儀表盤，讓會計數(shù)據(jù)靈動起來。能力目標：培養(yǎng)學生對圖表的分析、理解能力；能舉一反三，對會計數(shù)據(jù)配備合適的圖表效果；訓練學生合作探究學習能力。素質(zhì)目標：通過學習完成數(shù)據(jù)展示任務，讓學生感受數(shù)據(jù)的藝術魅力；啟發(fā)學生了解生活中數(shù)據(jù)信息的多樣性，培養(yǎng)學生對知識的深層追求。

項目六：會計數(shù)據(jù)輸出。任務描述：對處理好的會計數(shù)據(jù)進行打印輸出。知識目標：頁面設置、標題行設置、頁眉頁腳設置、打印區(qū)域設置等操作。能力目標：培養(yǎng)學生對標題行列的使用能力；能自定義頁眉頁腳；靈活運用分頁符設置調(diào)整打印區(qū)域；實現(xiàn)將表格打印成卡片。素質(zhì)目標：熟練掌握打印技巧，實現(xiàn)會計數(shù)據(jù)圖文表并茂，培養(yǎng)學生對專業(yè)及未來職業(yè)的感情；提高自身綜合素質(zhì)。

項目七：會計數(shù)據(jù)安全。任務描述：保護Excel會計數(shù)據(jù)及文件的安全可靠。知識目標：工作簿密碼口令設置；工作表保護操作；單元格保護。能力目標：通過設置密碼、數(shù)據(jù)隱藏等方法保護會計數(shù)據(jù)文件；設置visible屬性實現(xiàn)工作表的徹底隱藏；保護單元公式；限制用戶可編輯區(qū)域。素質(zhì)目標：增強自我認知和責任感；自覺維護單位會計數(shù)據(jù)的安全保密；了解會計責任。

（四）教師學生角色定位。實施項目化教學的首要問題就是角色的轉(zhuǎn)換。在項目化教學中，學生成為學習活動的主體，在學習過程中不斷地靠自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構知識。教師要充分發(fā)揮主導作用，既不能過多干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。教師角色的轉(zhuǎn)換給學生自主性的學習開辟了廣闊的空間；學生在自主性學習中，認識到學習方法的多樣性和結果的不唯一性，有助于學生學習能力的培養(yǎng)和思維能力的提升。

總之，項目化教學的開展有利于形成一個良好的學習氛圍。《會計數(shù)據(jù)處理》課程教學就是將學生培養(yǎng)成在會計專業(yè)領域能夠熟練使用計算機進行現(xiàn)代化會計數(shù)據(jù)處理的復合型人才，使學生增強信息化意識，掌握必要的現(xiàn)代化會計數(shù)據(jù)處理工具（Excel數(shù)據(jù)處理軟件、Xcelsuis水晶易表數(shù)據(jù)展示軟件）的操作技能，適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。

主要參考文獻：

篇（9）

進入21世紀以后，世界經(jīng)濟受到了經(jīng)濟全球化的沖擊，各國經(jīng)濟發(fā)展的競爭實際上已經(jīng)演變成為科學技術的競爭。教育與人才是當今世界科技發(fā)展的關鍵，國力的競爭、科技的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才的競爭實力要靠教育。因此，如何在擴大招生的前提下，提高高等教育的教育質(zhì)量，建立一套適應社會經(jīng)濟發(fā)展的教育體系，已經(jīng)成為全社會關注的焦點。

一、高等教育及其質(zhì)量

“教育是按一定的社會要求，有目的地促進入的身心發(fā)展的社會活動。”也就是說，教育是過程量，而學生是狀態(tài)量。教育質(zhì)量作為過程量，表現(xiàn)為學生質(zhì)量的變化，其值應是在一個教育活動過程開始時的“初始學生質(zhì)量”與“當前學生質(zhì)量”之間的差值，即學生質(zhì)量的增值。那么，如何來評價教育質(zhì)量呢?顯然，僅僅用“學生質(zhì)量”這個狀態(tài)量作為評價教育質(zhì)量的好壞是錯誤的。道理很明顯，一所聲譽很好的大學與一所聲譽一般的大學，由于生源的差別，如果后者的學生在學習期間取得了重大的進步，其畢業(yè)時的學生質(zhì)量接近前者的學生質(zhì)量，那么后者的教育質(zhì)量可能好于前者。因此，過去那種用同樣的課程及課時標準，要求不同大學的相關專業(yè)的做法是不妥當?shù)摹Ａ硪环矫妫瑐鹘y(tǒng)的教育制度中存在著許多弊端，例如在教育思想上只注重向?qū)W生傳授知識，忽略了培養(yǎng)他們創(chuàng)新知識的能力；在傳授知識時采用灌輸式，忽略了學生的好奇心和興趣；在評價體系上采用簡單劃一的方式，未能反應出學生真實、全面的水平和能力。這種制度培養(yǎng)出來的大學生，很難適應21世紀經(jīng)濟全球化的要求。也很難實現(xiàn)“學生質(zhì)量”的整體提高。

那么，如何進行教育改革，特別是高等教育的改革呢?筆者認為教學內(nèi)容改革是核心。高等教育教學內(nèi)容的改革要緊緊圍繞面向21世紀科技發(fā)展趨勢和高等教育發(fā)展規(guī)律對人才素質(zhì)、培養(yǎng)模式、基本培養(yǎng)規(guī)格的要求，剔除陳舊落后的教學內(nèi)容，適時補充和調(diào)整能反映當今科技與經(jīng)濟最新成果的相關內(nèi)容；各個高校還應根據(jù)生源的不同，有針對性地選擇課程內(nèi)容和學時。也就是說，教師在教學中對教學內(nèi)容應有動態(tài)的觀念，教學內(nèi)容不能一成不變，而應隨著科技發(fā)展和教學進度以及不同學生的要求進行必要的修改補充，這對新時期高校的教師提出了更高的要求，我們應該如何應對呢?筆者認為，應從課程體系的柔性化設計和課程內(nèi)容的柔性化組織兩方面入手。

二、課程體系柔性化設計

我國現(xiàn)行教育體制基本上屬于傳授知識型，現(xiàn)行教學方法與這一體制相適應。美國加州大學柏克利分校校長在北大百年校慶校長論壇上認為，21世紀的大學要以“激發(fā)創(chuàng)造性，培養(yǎng)思想者，為未來陶冶先行者”為己任，這就需要學生要有創(chuàng)新意識。顯然現(xiàn)代和未來社會對人才要求側(cè)重于綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，要求學生有運用知識的能力、及時吸收新知識的能力和創(chuàng)造新知識的能力。因此傳授、講解、灌輸?shù)冉逃椒ㄒ央y以滿足這一要求，教學方法的改革勢在必行，教學應該既要傳授知識，又要突出能力培養(yǎng)。作為一名大學機電類課程的教師，筆者特別關注國外大學機電類課程的教學，這里借鑒美國大學機電類課程的教學方法分析我國高校課程體系的柔性化設計。

(一)課堂教學動態(tài)化

美國教師的責任感普遍較強，每一次課均要重新準備所有的教學內(nèi)容，根據(jù)課程教學進度和最新科技發(fā)展及時補充調(diào)整新內(nèi)容，并給學生發(fā)放相應的材料。教學計劃的靈活性較大，教師會根據(jù)學生的提問情況隨時調(diào)整授課內(nèi)容。學生在課堂上非常活躍，思維開闊，大多數(shù)學生能提出不同程度的問題，同時也敢于糾正教師教學中的錯誤。因此我們也要逐步改變“教師嚴格控制知識的選擇與組織，控制傳遞和接受知識的進度”的教學方法，教師應在不斷地更新自己的知識、嚴格準備教案的基礎上采用啟發(fā)式教學方法，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用。

(二)實踐環(huán)節(jié)多元化

實踐性教學是工程類專業(yè)教學過程的重要環(huán)節(jié)。實踐性環(huán)節(jié)應包括各類實驗、實習、課程設計與畢業(yè)設計等。而實驗環(huán)節(jié)則是一門課程教學的重要組成部分，是學生參與教學過程的重要手段。例如，美國伊利諾依大學的“實用機器視覺系統(tǒng)”課程總學時約50學時，其中實驗環(huán)節(jié)就占了26學時。學生對實驗環(huán)節(jié)非常重視，有很強的參與感，從而幫助學生提高動手和實驗組織能力。同時，美國的高校在教學過程中，一般都能安排學生參觀相關的企業(yè)，如伊利諾依大學的“實用機器視覺系統(tǒng)”和“測量與儀器”課程在教學過程中，安排學生參觀CASEInter—national(生產(chǎn)工程機械等的跨國公司)等企業(yè)，了解和熟悉相關技術以及一些最新技術，如GPS(全球定位系統(tǒng))的操作與應用。“農(nóng)藥應用系統(tǒng)”課安排學生參觀美國最新的農(nóng)業(yè)技術展覽以及相應的農(nóng)藥生產(chǎn)銷售部門等。

(三)教學科研一體化

對于工程類課程，美國的大學要求每個學生都要開展項目(Project)工作，往往將學生分成3～5人一組，確定一個項目，然后每個學生分工負責其中一部分，每組中有時有博士生或碩士生參加。而不少學生從低年級開始就尋求機會參與教師的科研項目工作，因此能很好地結合科研活動選擇與課程學習相關的研究內(nèi)容作為項目。在課程結束前，每一位學生必須演示所完成的項目內(nèi)容，按組進行輪流演講(Presentation)，其他學生和教師可提出問題由演示者根據(jù)項目內(nèi)容予以回答。

轉(zhuǎn)貼于 (四)教學手段信息化

網(wǎng)絡教學在美國已應用得非常普及。系一級有服務器，各辦公室和實驗室的所有計算機均接至系里的服務器，然后接入Internet。服務器設多個程序區(qū)和用戶區(qū)，分別分配給不同的使用對象，有專門的應用程序區(qū)、系統(tǒng)文件區(qū)及郵件收發(fā)區(qū)、教學材料區(qū)等。學生用密碼進入后，可自由使用服務器里的應用程序，并可隨時訪問存于某一目錄下(如CLASS)的有關課程安排和相關材料。教師每周一般安排1小時左右在辦公室或家里的終端上與學生在網(wǎng)絡上實時交流，及時解答學生對課程內(nèi)容的疑問。平時學生可通過Email將自己的想法或作業(yè)交給教師或助教。

筆者認為，未來的高等教育在課程體系的建立和課程內(nèi)容組織實施上，應該充分借鑒柔性制造系統(tǒng)(FMS)的思路，每個學生在低年級時就可根據(jù)自己的興趣選擇指導老師，在導師的指導下完成基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的學習。為了適應這一需 要，學院或系可以在教授的主持下，建立不同的課題組，課題的選擇與社會經(jīng)濟發(fā)展相結合，同時跟蹤本學科的最新科技動態(tài)。這樣，由于選題方向的不同而辦出了學校的特色；由于課題選擇與經(jīng)濟發(fā)展密切相關而保證了社會的需求；同時由于教師能在科研實踐中不斷學習、探索并完善自己，使自己的教學水平、教學效果不斷提高。課題組還可以吸納一些相關基礎課的老師參加，這樣既可以使學科交叉向深度和廣度延伸，又密切了基礎課教師與社會的關系，從而更好地影響學生參與實踐。學生由于可以參加到課題小組的實踐活動中來，學習有針對性，學習興趣得到了提高，使之畢業(yè)后的社會適應性相應增強。

三、課程內(nèi)容柔性化組織

分析國外的課程建設結構給我們這樣一個啟示：首先隨著科技的發(fā)展，學科專業(yè)的交叉、滲透越來越多，傳統(tǒng)的課程建設體系己不能適應新形勢的需要；其次是教育必須同經(jīng)濟發(fā)展相結合，才能滿足日益變化的經(jīng)濟發(fā)展的需要。筆者認為我國的課程體系建設要與教學內(nèi)容和教學方法密切結合。對基礎課、技術基礎課、專業(yè)課、選修課和實踐性教學環(huán)節(jié)等進行優(yōu)化組合，以厚基礎、寬專業(yè)、重能力和增強學生適應性為目標，讓有限的學時發(fā)揮最佳的教學效果。對于課程內(nèi)容的柔性化設計的實施，筆者認為可以從以下幾個方面入手。

(一)加寬加厚基礎課

任何一種新技術均是在最基本的科學理論基礎上發(fā)展起來的，因此應該加寬加厚基礎課，如數(shù)學、生物、物理、化學、外語、計算機等，但這并不是說要增加這些基礎課的學時，而是要加大基礎課的教學內(nèi)容和教學方法的改革力度，協(xié)調(diào)已學內(nèi)容和后續(xù)內(nèi)容之間的關系，刪除重復落后的內(nèi)容，不斷更新和調(diào)整，建立合理的基礎課內(nèi)容體系。

筆者認為，基礎課課程的建立，也應該具有一定的柔性。柔性化的基礎課課程的內(nèi)容和學時．應通過建立專門的“課程柔性化研究委員會”來討論決定(也可由已成立的相關教學督導機構轉(zhuǎn)變職能來承擔)。委員會應根據(jù)新興學科的產(chǎn)生和學科交叉滲透的特點，定期進行討論，及時組織和更新基礎課的內(nèi)容，適當?shù)臅r候調(diào)整基礎課的課程和學時。

(二)強化技術基礎課，加強實踐性環(huán)節(jié)

圍繞機械工程及其自動化學科領域中最基本的概念、原理、方法和技能而構成的技術基礎課，根據(jù)以往的人才培養(yǎng)實踐，是機電工程類畢業(yè)生在各行各業(yè)發(fā)揮技術骨干作用的強有力保證。如：工程制圖、機械設計、力學、工程熱力學、流體力學、機械工程材料、機制工藝、電工電子學、傳感器測試技術、機械控制工程、液壓與氣動技術、數(shù)控技術等課程。技術基礎課課程柔性體系的建立，應放在加大實踐性環(huán)節(jié)上，教師應根據(jù)形勢的發(fā)展需要適時調(diào)整授課重點，并根據(jù)科技發(fā)展的特點，加大和改進實踐環(huán)節(jié)的時間和內(nèi)容，及時引進新的實踐環(huán)節(jié)和方法。技術基礎課課程的柔性調(diào)整，應上報院一級學術委員會通過。同時，“課程柔性化研究委員會”也應對技術基礎課的調(diào)整和建立進行指導。

(三)適時更新專業(yè)選修課

專業(yè)課旨在傳授機械工程及其自動化學科的基本理論與研究方法，以及有關應用機械的原理、結構及設計方法。當代科技發(fā)展表明，每一門學科都不是單獨發(fā)展的，總是在整個動態(tài)系統(tǒng)中各學科間相互作用的結果，因此在專業(yè)課中應開設綜合性課程的選修課。如現(xiàn)代設計方法、現(xiàn)代機械制造技術等，旨在克服細分專業(yè)方向的局限性，幫助學生從整體上認識和把握機械設計制造工程的各種現(xiàn)代設計方法和先進的制造技術。

專業(yè)選修課的發(fā)展應該是適時的和多樣化的，它的柔性化體系的建立，應建立在教師科研的基礎上。為適應社會對多樣化人才的需求，各校可根據(jù)本校特點，從實際出發(fā)，分析師資、生源、歷史條件、所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和人才市場需求以及教師的科研情況，確定不同專業(yè)培養(yǎng)方向的分組選修課。同時，無論什么發(fā)展方向，教師都應根據(jù)市場的要求不斷地收集補充各學科的發(fā)展動態(tài)，及時地將最新的知識傳授給學生。

篇（10）

文章編號：1005－6629(2008)04－0028－05中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

設計和規(guī)劃教科書的單元內(nèi)容，先要確定教材在整體目標的基本思路，建立教材的內(nèi)容框架，形成互相關聯(lián)、表現(xiàn)不同內(nèi)容特征的若干單元；其次，深入細致地研究每一單元的微觀構成，使之圍繞某一個中心擴展，按某一思路延伸，并結合課程目標和教學素材將核心知識貫穿起來，使單元內(nèi)容融為一體。再從整體上對各個單元教材的功能和內(nèi)容呈現(xiàn)進行評價。

1“先行組織者”在單元設計中的應用

在教科書單元設計中應根據(jù)“先行組織者”的理論，發(fā)揮“先行組織者”的作用。在教科書單元中“先行組織者”的形式可以多種多樣，如學習前的引導性材料，學習過程中的信息提示；也可以通過設置一段有關生活的背景材料、一幅反映化學現(xiàn)象的插圖、一個具有啟發(fā)意義的化學問題或一則生動的化學實驗，在后繼學習的內(nèi)容之間建立“橋梁”，使學生的學習過程“平易化”。

美國學者奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)提出的“先行組織者”理論， 強調(diào)新的學習材料應與認識結構中原有的觀念建立合理的聯(lián)系，才能產(chǎn)生有意義的學習。這一觀點不僅是教師有效教學的重要基礎，同時也為化學教材單元設計提供了一種重要的方法。

新課程化學教科書的“先行組織者”呈現(xiàn)的形式多樣化，具有一些基本特點，如具體生動，引人入勝，富有召喚力；展示將要學習的內(nèi)容和意義；能將有關的方法或思路遷移到新的情景中，發(fā)展分析問題的能力；能從中獲得從事科學研究的體驗，從而培養(yǎng)學生熱愛科學、崇尚科學的情感和對社會的責任感。

以下結合教科書單元中的若干內(nèi)容片斷分析“先行組織者”的作用。

案例研討

物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化

人類探索物質(zhì)的漫長歲月, 見證著化學對社會發(fā)展的貢獻。……

案例研討

為了獲得人類生存和發(fā)展所需要的物質(zhì)，并更好地利用這些物質(zhì)為人類服務，化學家需要將眾多的物質(zhì)進行分類研究，需要探索物質(zhì)轉(zhuǎn)化的條件和轉(zhuǎn)化時所遵循的規(guī)律。

――摘自江蘇教育版《化學1》(必修)第2頁

物質(zhì)的分類涉及多種化學概念，比較抽象。通過上述材料的描述，體現(xiàn)了物質(zhì)分類的重要性，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

案例研討

氮的循環(huán)

閃電是大家非常熟悉的自然現(xiàn)象。你知道在雷雨交加的時候，空氣里的氮氣和有關的含氮化合物發(fā)生了哪些反應？產(chǎn)生了哪些物質(zhì)？這些化學反應和所產(chǎn)生的物質(zhì)對于人類的生產(chǎn)和生活有什么意義？

――摘自山東科技版《化學1》(必修)第70頁

教科書通過“聯(lián)想?質(zhì)疑”及閃電圖片學習情景的設計，學生通過與身邊的自然和社會環(huán)境的聯(lián)想，驅(qū)動學生進一步探究的動機，明確探究的任務和意義。

案例研討

官能團

在有機化合物中，某些原子或原子團對有機化合物的性質(zhì)起著重要的作用。這種決定有機合物特殊性質(zhì)的原子或原子團叫做官能團，如羥基(―OH)、羧基(―COOH)、鹵素原子(―X)、醛基(―CHO)、碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、苯環(huán)等。當不同的有機化合物具有相同的官能團時，它們便具有類似的性質(zhì)。例如，乙醇和丙醇分子中都有羥基，它們都能與金屬鈉發(fā)生反應；苯和甲苯分子中都有苯環(huán)，它們都能與液溴發(fā)生取代反應。

――摘自山東科技版《實驗化學》(選修)第34頁

在預測苯酚的性質(zhì)之前，聯(lián)系學生已學過有關“結構決定性質(zhì)”及官能團等前概念，成為進一步學習的鋪墊。

教科書通過設計一個學生熟悉的“水流”和“抽水”情景材料，通過類比、比喻的方法，將抽象的、較難理解的吸熱反應、放熱反應的原因形象地表示出來。通過以上圖示情景的設計，使抽象概念具體化，降低了知識學習的難度。

案例研討

“物質(zhì)的量”概念的呈現(xiàn)方式

――國際科學界建議采用“物質(zhì)的量”將一定數(shù)目的原子、離子或分子等微觀粒子與可稱量物質(zhì)聯(lián)系起來。(過渡式――人教版)

――為此，在化學中采用物質(zhì)的量來計量大量微粒的集合體中微粒的多少。(因果式――江蘇教育版)

――物質(zhì)的量，像長度、質(zhì)量、時間、電流等物理量一樣，也是一種物理量。(類比式――山東科技版)

對中學階段無法給出嚴格的科學定義或?qū)W生難以理解的概念，宜用泛指、列舉或比喻的手段去說明，降低了知識學習的難度。

2 教科書單元學習活動的設計

高中化學新課程教科書改變過去以敘述知識為主的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)了將多樣化的學習活動體現(xiàn)在教科書中，既能使學生獲得發(fā)現(xiàn)和應用知識的體驗，在活動中實現(xiàn)知識、技能、方法、態(tài)度和價值觀方面的目標，同時也能轉(zhuǎn)變教師的教學方式。可以這么說，豐富多彩的學生活動，為化學教科書內(nèi)容和教學方法的革新提供了廣闊的前景。

化學教科書中的學生活動，應根據(jù)單元教材的內(nèi)容思路作整體安排。活動的目的應清楚，活動的形式應多樣，活動的過程應易于操作，教師的指導作用和注意點應給予提示。學生活動與教材其他部分之間的關系要呼應。分析我國的化學教科書，常見的活動方式有實驗探究、制作模型、聯(lián)想質(zhì)疑、交流討論、調(diào)查研究、收集資料、角色扮演、辯論等。以下結合具體案例來說明活動的價值。

案例研討

半導體材料與單質(zhì)硅

［交流?研討］

1.在前面的學習中，你已探討過許多非金屬單質(zhì)，它們在性質(zhì)上具有許多相似之處。硅作為非金屬，它具備這些性質(zhì)嗎？

2.硅能夠成為一種重要的半導體材料，除了上述原因外，還可能與它具體的什么性質(zhì)有關？

――摘自山東科技版《化學1》(必修)第104頁

引導學生從具體的已學過的非金屬單質(zhì)如碳單質(zhì)、硫單質(zhì)、氮氣、氯氣、氧氣等著手，對它們進行性質(zhì)比較，歸納出非金屬單質(zhì)的一般性質(zhì)。引導學生在活動中思考交流，認識硅單質(zhì)與一般非金屬單質(zhì)的共性與特性。

案例研討

二氧化硫的性質(zhì)和作用

［調(diào)查研究］

收集當?shù)氐挠晁畼悠罚y定其pH。如果是酸雨，請走訪環(huán)保部門，了解其產(chǎn)生的原因及有關的防治措施。

――摘自江蘇教育版《化學1》(必修)第90頁

這是一調(diào)查、實驗、數(shù)據(jù)處理、分析決策為一體的學生實踐活動，有助于培養(yǎng)學生運用科學方法解決生活實際問題的能力，進一步認識化學與環(huán)境、技術之間的相互關系。

案例研討

食品中含有哪些添加劑

［活動探究］

查看食品標簽――了解食品添加劑

請你選擇幾種自己喜歡的食品，仔細閱讀每種食品標簽的成分表或配料表，找出其中的食品添加劑，試著對它們進行分類，將其記錄在下表相應的空格內(nèi)，并與同學們交流。

1.目前廣泛使用的食品添加劑有哪些？

2.這些食品添加劑有什么作用？

3.提出自己所關心的有關食品添加劑的問題。

――摘自山東科技版《化學與生活》(選修)第41頁

結合學生的生活經(jīng)驗和已有知識，引導學生在活動中思考、交流，并提供探究性的問題供學生探討。

案例研討

沉淀反應的應用

［思考與交流］

利用生成沉淀分離或除去某種離子，首先要使生成沉淀的反應能夠發(fā)生；其次希望沉淀生成的反應進行得越完全越好。

1.如果要除去某溶液中的SO42-，你選擇加入鈣鹽還是鋇鹽？為什么？

2.以你現(xiàn)有的知識，你認為判斷沉淀能否生成可從哪些方面考慮？是否可能使要除去的離子全部通過沉淀除去？說明原因。

――摘自人教版《化學反應原理》(選修)第61頁

通過問題情景，引導學生開啟思維，為學生充分表現(xiàn)聰明才智和豐富的想像力提供機會。

從以上案例分析可知，我國的課程標準的化學教科書，活動的數(shù)量增加，活動的方式多樣，既有學生外顯的操作動作，又有學生內(nèi)在思維活動，特別在重視思想方法、突出科學探究上有新的突破，值得化學教師認真研究。需要說明的是，雖然新課程教科書為學生的探究和自主學習留出了時間和空間，但教材中的活動安排仍然停留在紙面上，其效果只有通過學生的實踐來體現(xiàn)。要使所設計的活動真正發(fā)揮效果，必須改變課堂教學結構，創(chuàng)造學生自主探究的學習環(huán)境，教師角色要從管理者逐步轉(zhuǎn)變成指導者和參與者。

3單元內(nèi)容中的知識價值分析

在課程教科書的分析中，對知識價值的分析和把握反映了施教者把知識作為目的還是手段的價值取向。如果把獲得更多的知識作為教學的主要目的，那就是把知識的價值定位固定在知識的遷移上；如果是把知識作為一種手段(或媒介)， 使學生通過知識的學習在能力、態(tài)度、情感等方面得到全面的發(fā)展和提升，則必須深入分析和挖掘知識的認知價值和情意價值。任何知識都具有多重價值，不能簡單而論，而要兼顧學科體系、社會發(fā)展和學生三個方面進行綜合考慮。

（1）遷移價值：指先前獲得的知識能夠促進后繼知識的學習，它有助于更好地解決發(fā)展過程中遇到的各種問題和困難。

（2）認知價值：指獲得知識的過程是學生對知識的自主探究過程，這個過程本身能夠提高學生學會學習的能力。

（3）情意價值：指知識的學習過程會對學生的情感、意志、態(tài)度和價值觀等的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

3.1 知識的遷移價值

關于遷移，研究表明，知識的概括化程度越高，越容易發(fā)生遷移。所以為了最大程度地發(fā)揮知識的遷移價值，在設計課程時，就應該選擇概括化程度較高的知識，盡量避免零散、雜亂的知識；換句話說，也就是要加強遷移價值含量高的化學理論性知識、策略性知識和情意性知識在化學課程中的比重，用它們把化學事實性知識串聯(lián)起來。許多學者已經(jīng)把這種理念應用到課程研制當中，并做了深入地挖掘。例如，美國心理學家布魯納在討論“教什么”的問題時，強調(diào)“結構的重要性”，他認為教材要提供處于科學技術核心地位的基本概念，關于人生、藝術的基本主題。只有這樣的教材，才具有強大的“遷移力”。德國學者倡導的范例教學理論，指出在學科材料中選擇最典型的“范例”，其中包括基本概念、基本結構和基本規(guī)律，形成一種能夠統(tǒng)率全局的概括性觀念和方法論觀念，從而能夠達到把握其他各種材料的目的。

案例研討

溶液的配制及分析

［問題解決］

參考例3的解題方式，完成下列計算。

某生產(chǎn)過氧化氫的化工廠分析人員從生產(chǎn)車間取過氧化氫樣品1.00mL于錐形瓶中，加25mL水稀釋，再用硫酸酸化后，逐滴滴加入高錳酸鉀標準溶液。當反應完全時，消耗0.1000mol?L-1高錳酸鉀溶液20.20mL。高錳酸鉀與過氧化氫發(fā)生反應的化學方程式為：

2KMnO4+3H2SO4+5H2O2====K2SO4+2MnSO4+5O2+8H2O

試計算過氧化氫的物質(zhì)的量濃度。

――摘自江蘇教育版《化學1》(必修)第24頁

教科書中的例3和上述“問題”均屬于同樣類型的化學問題：對于能定量進行的化學反應，用已知物質(zhì)的量濃度的溶液與一定體積的未知物質(zhì)的量濃度的溶液反應，根據(jù)反應時消耗的已知濃度的溶液的體積，通過計算確定未知濃度溶液的組成。工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學研究中常用這種方法來進行物質(zhì)組成的定量分析。科學研究表明，學習材料之間的相似性也同樣影響遷移的發(fā)展。因此，課程若能注意提供學習材料與學生實際解決的問題間共同的成分，為知識的學習與未來應用架起遷移的橋梁，就能得到較好的學習結果。這就要求課程在選擇知識的時候要重視結合現(xiàn)實生活，注意選取聯(lián)系實際的知識，同時在呈現(xiàn)知識時要盡可能地創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相似的學習情境，這樣才能為更好地促進知識的遷移提供較大的幫助。

從知識遷移價值的角度分析，為促進知識的有效遷移，教科書內(nèi)容既要有一定的概括性，使所選擇的知識得以在學生的學習和社會生活中廣泛應用，又能體現(xiàn)與社會實際的密切聯(lián)系，在教科書編制時從知識的引入到知識的拓展都要重視創(chuàng)設相關的情境促進學生學習。與此相對應，從教科書的角度看，就是要處理好“形式”和“情境”兩個維度的關系。為使教科書的形式和情境達到平衡，使教科書涉及的知識既能表現(xiàn)出概括性，又能兼顧情境性，“主題”、“課題”或“單元”不失為一種有效的途徑。在編制教科書時，利用一個個有代表性的主題代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“章節(jié)式知識綜合體”，從學生熟悉的情境出發(fā)，介紹相關學科專題的知識，這樣既能調(diào)動起學生學習的積極性，又能便于學生學以致用。

3.2 知識的認知價值

從某種意義上說，學生的學習過程是一個認知加工過程，是學生認知結構和情意品質(zhì)不斷豐富和完善的過程，如我們所熟悉的有意義學習，就是通過將新的知識與認知結構中已有的有關知識建立起聯(lián)系而進行的，新知識的獲得又補充和完善原有的認知結構，而認知加工過程則會借助不斷的學習而得到水平上的提高。由此，我們認為知識具有認知方面的價值，個體通過學習和掌握知識能夠豐富和完善其認知結構，提高認知過程的認知加工水平，逐步培養(yǎng)和提升認識事物的能力。知識的認知價值主要表現(xiàn)在知識對個體的認知結構和認知過程的有用性上。

認知結構是指學生頭腦里的知識結構，是知識的貯存，是知識內(nèi)在聯(lián)系的整合。從內(nèi)容上看，認知結構就是學習者頭腦中的知識經(jīng)驗，知識的“量”的多少決定了認知結構具有“量”的特性，因此，新知識的學習會在數(shù)量上豐富認知結構。同時，心理學研究還表明，如果學習者頭腦中缺少必要的背景知識，新知識將難以納入到原有的認知結構當中，學習就會出現(xiàn)困難。所以，課程在選擇知識的時候，要選擇那些具有“生發(fā)性”，即具有多個生長點，能夠建立起廣泛聯(lián)系、概括性強、包容性強的知識。例如關于物質(zhì)結構理論、化學反應與能量變化的知識要貫徹在高中化學課程的始終，對具體物質(zhì)的學習能起到統(tǒng)率作用。

從組織上看，認知結構是一系列知識相互聯(lián)系、相互作用而整合的一種網(wǎng)絡結構，是知識經(jīng)驗的組織化和層次化程度的表現(xiàn)。個體知識的組織化水平或高或低，或淺或深，體現(xiàn)出了認知結構的“質(zhì)”的特性。如何形成高水平的認知結構，除有學生自我組織的因素外，課程所提供的合理的知識結構也能起到激發(fā)聯(lián)想和錦上添花的作用。為有利于學生加強知識間的聯(lián)系，在教材編制中要適時提供線索，引導學生去探究、思考、發(fā)現(xiàn)知識的這種聯(lián)系，從而使學生自覺地建構和形成認知結構。在這方面，概念圖技術的應用值得重視和推廣。

知識的學習和學習內(nèi)部的認知過程緊密聯(lián)系在一起。認知過程包括信息的輸入、編碼、儲存、提取和輸出，對學習材料的加工主要依靠注意、感知、識別、記憶、思維、想象等認知活動來完成。在學生學習的過程中，學生的認知活動能力和認知水平是不斷發(fā)展變化的，除先天遺傳因素之外，后天的訓練和培養(yǎng)起到很關鍵的作用。可以說，正是這種學習知識的積極的認識活動促進了個體認知能力的發(fā)展和完善。知識，尤其是學習知識的過程，對學生的認知發(fā)展具有不可忽視的價值作用。

案例研討

乙 醇

［活動?探究］乙醇的化學性質(zhì)

［實驗1］向試管里注入約2mL無水乙醇，再放入一小塊金屬鈉，觀察發(fā)生的現(xiàn)象，檢驗生成的氣體。

［實驗2］向試管里注入約2mL無水乙醇，取一根光潔的銅絲繞成螺旋狀，放在酒精燈外焰上加熱，然后伸入無水乙醇中，反復幾次。觀察銅絲的變化并聞液體的氣味。

實驗記錄：

討論：以上實驗說明乙醇具有哪些化學性質(zhì)？

――摘自山東科技版《化學2》(必修)第78頁

所以，教科書絕不意味著僅展現(xiàn)當今科學現(xiàn)成的結論和分析論證在形式上的匯集，還要認識并挖掘知識在認知過程方面的價值，強調(diào)學生對知識的探究與建構，重視揭示蘊涵在知識學習中的豐富的認知加工過程。教科書要在“結論”和“過程”兩維度之間保持必要的張力，以便充分發(fā)揮知識的認知價值。這就要求課程在促進學生形成良好的認知結構的同時，還要有利于促進學生開展探究性學習，推動學生自主地探求、理解知識。在組織教科書的時候應避免用描述性的語言把知識直接展示給學生，要突出過程、突出探究，根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯和學生的學習規(guī)律設置一定的學習事件，讓學生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，使課本變成“對話”式的“學本”，在學習過程中發(fā)展學生的認知能力和學習能力。

3.3 知識的情意價值

學習既是一種認知的過程，也是一種情感熏陶的過程，認知和非認知因素共同參與其中。在學習知識的同時也進行著各種情意活動，產(chǎn)生各種情感的結果。由此，我們認為知識具有情意價值，知識的多少和知識的學習過程都會對學生的情感、意志、態(tài)度和價值觀念等個人情意領域的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

案例研討

如何選擇家居裝修材料

［活動?探究］住房裝修設計

你家的住房是如何裝修的？用了哪些裝修材料？你了解這些裝修材料的主要成分和性能嗎？

參觀裝修建材市場或參觀裝修公司裝修的樣板間，調(diào)查市場上都有哪些裝修材料？

下圖所示的是一套住房的平面設計圖，若要裝修這套住房，你會選擇哪些裝修材料？

――摘自山東科技版《化學與生活》(必修)第84頁

知識之所以具有情意價值，可以從二個方面來考察。一方面，知識是高尚正確的情感、態(tài)度和價值觀養(yǎng)成的基礎。另一方面，學習、獲取知識的過程，是認知因素和非認知因素共同作用的過程，個體的非認知因素既能影響知識的獲得，同時個體的情感、態(tài)度、意志等也會受到一定的積極影響。

上述“活動?探究”內(nèi)容的呈現(xiàn)，既是知識的探究學習過程，同時又使學生認識化學知識的價值，認識生活中環(huán)保意識的重要性。知識的情意價值是一種隱性因素，通常難以直接觀察到，所以傳統(tǒng)課程往往對知識的情意價值缺乏應有的重視，未能做到深入地挖掘和應用。為了挖掘知識的情意價值，新課程教科書非常注意展現(xiàn)知識的獲得過程，重視科學史的教育。向?qū)W生提供一定的背景知識，使學生在學習知識的過程中能夠引起強烈的情感共鳴；同時課程要重視科學探究，設置發(fā)現(xiàn)問題、分析論證、表達交流等學習活動，讓學生親身探求和構建知識，能夠深入地領會科學的本質(zhì)和價值觀，使其體驗成功的歡樂和探究的艱辛，并培養(yǎng)他們合作的意識。

參考文獻：

［1］霍秉坤，黃顯華.尋找課程論和教科書設計的理論基礎［M］.北京：人民教育出版社，2001.133.

［2］宋心琦主編.普通高中課程標準實驗教科書? 化學［M］.北京：人民教育出版社，2004.

篇（11）

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，高等職業(yè)教育把提高質(zhì)量作為重點，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。當前，中國軟件產(chǎn)業(yè)目前稀缺的是“高精尖人才”與“底層實戰(zhàn)型人才”，已成為制約中國軟件產(chǎn)業(yè)進一步發(fā)展的瓶頸。如何使軟件人才結構從“橄欖型”向“金字塔型”轉(zhuǎn)變，是我們亟待解決的問題。

二、現(xiàn)行教學內(nèi)容與課程體系分析

1　課程結構問題。我校計算機專業(yè)課程結構設置上主要分為：公共基礎課、專業(yè)基礎課與專業(yè)課三大類，依據(jù)高等職業(yè)教育“以能力培養(yǎng)為基礎，以就業(yè)為導向”，所涉及到的課程每年都有所調(diào)整。課程結構是指課程體系中不同課程要素及其相互形成的比重關系。自專業(yè)開設以來，在課程的設置上常常“學生愛不愛學”、“課程的難易程度”等淺層次問題成為爭論的焦點。例如，第一門初學程序語言開設的問題，是c語言、C++還是VB，NET或JAVA?從程序語言的角度來看，爭論的意義不大；但從高職應用型人才的培養(yǎng)上分析，當代軟件開發(fā)應用的基礎是框架結構、面向?qū)ο缶幊痰龋@類程序語言的特點是提高開發(fā)人員的生產(chǎn)力，減少了編程過程中不必要的復雜性，第一門程序語言的選擇就應以此為基點。又比如，數(shù)據(jù)庫課開設問題，這幾年一直是以SQLServer2000為實例教授，正在考慮以應用更廣泛的Orocle為實例，但從這學期的學生接受程度上看，又舉棋不定。以上所反應的現(xiàn)實情況說明對課時上的合理安排，課程內(nèi)容的整合以及課程間的銜接等研究工作有待提高。

2　課程設置問題。我校計算機專業(yè)的教學計劃幾乎每年都要調(diào)整，這是因為計算機技術的迅速發(fā)展，教學內(nèi)容應緊跟市場和學生現(xiàn)狀的變化。但整體而言，沒有實質(zhì)性的突破。通常情況下只是將一些課程淘汰，簡單地改換或添加新課程而已。例如。多年來計算機應用技術、軟件技術和網(wǎng)絡技術等專業(yè)很注重編程課程的開設，前后曾開設了C語言、JAVA、c++、VB／VB.NET、ASP／ASENET以及網(wǎng)絡編程等，在教學過程中往往對學生的理解掌握、以及本課程在實際中的應用不夠重視，教師只注重知識的傳授。每門課程的講授都獨立進行，講授內(nèi)容既缺乏深度和廣度，只是學一些基本知識，前后程序語言銜接性差，又缺乏實際應用性。大部分學生在上機實踐中只是機械地按照書本上的程序進行輸入操作過程，不是通過上機操作消化前一課程單元所學的知識。他們對編程環(huán)境提供的工具應用不熟，更根本無從知曉如何閱讀程序、編寫程序、程序的調(diào)試、程序編寫的規(guī)范與修改程序。最后盡管經(jīng)過幾門語言的學習與實踐，最終結果老師認為學生生源差、學不好程序，學生認為編程序太難，并對程序?qū)W習望而生畏，導致走向社會只能從事本專業(yè)的最低端層次工作。其實只需看看國內(nèi)的一些培訓機構或國外職業(yè)教育，不難發(fā)現(xiàn)，他們培養(yǎng)的就是規(guī)范熟練的軟件編碼人員或基層程序員，軟件產(chǎn)業(yè)中的“低端人才”。

三、課程體系整體優(yōu)化

課程體系設置的前提是從實際出發(fā)，準確把握市場，深入了解市場對計算機應用技術型人才在知識、技能、素質(zhì)等方面的具體要求。

有正確的理念，才會有正確的行動。“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育課程體系在整體優(yōu)化上，首先要明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標是高技能應用型人才，理論上“突出重點，夠用為度”，實踐以職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為重心；二是職業(yè)教育的基本任務是以就業(yè)為導向的教育，它服務于特定職業(yè)崗位或技術領域；三是就業(yè)導向，課程結構要以模塊組合為基礎。其基本思想是該專業(yè)學生都必須掌握本專業(yè)基礎課程模塊，學習對應崗位所屬方向的專業(yè)課程模塊。根據(jù)崗位性質(zhì)分為四個專業(yè)方向計算機信息管理、軟件技術、計算機應用技術和計算機網(wǎng)絡方向。

(1)根據(jù)社會需求優(yōu)化課程體系。在教學計劃的制定過程中，依據(jù)企業(yè)業(yè)務邏輯和培訓模式的設計，制定系統(tǒng)的模塊化的教學體系。利用能力分析結果倒推出實施培養(yǎng)的系統(tǒng)程序，該過程采用反推操作和逆向思維方法。

1　知識、能力、素質(zhì)結構

高職院校的目標是培養(yǎng)學生適合企業(yè)生產(chǎn)過程的各種能力包括操作、服務、管理能力等，通過教與學的過程，通過能力分析確定教學模塊，使學生適合崗位要求。計算機專業(yè)的課程設置都是在分析職業(yè)能力需求的基礎上確定培養(yǎng)模塊的，同時通過對學生能力的分析，安排學生學什么、怎么學，具有很強的針對性。通過能力分析將職業(yè)中的崗位能力細化，也就是根據(jù)學生的必備能力分析來設置課程單元，將處于不同能力層次的學生安排在不同的教學模塊中學習，增強針對性。保證學生畢業(yè)后能夠適應不斷更新的計算機應用技術中的軟件技術和計算機信息管理的發(fā)展，跟上時代的步伐。同時也增加了人文素質(zhì)教育的內(nèi)容。充分體現(xiàn)了“夠用、實用”的思想。更集中地體現(xiàn)追求新知識、新技術的特色，體現(xiàn)了以培養(yǎng)實際應用能力為主線的特色，去除了與主旨關系不大，結合不緊密的課程，并對學生職業(yè)綜合能力進行了能力分析。

2　構建基于工作過程導向的課程體系

幾年來，在課程體系建設方面緊密跟蹤當今計算機技術的先進水平，不斷根據(jù)社會需求的變化，尋求校企合作的最佳最優(yōu)模式，構建基于工作過程導向的系統(tǒng)化課程體系，共同開展核心課程。現(xiàn)已開發(fā)了《軟件工程》、《數(shù)據(jù)庫原理及應用》、《C語言程序設計》等課程。以滿足用人單位需求為標準，更集中地體現(xiàn)追求新知識、新技術的特色，體現(xiàn)了以培養(yǎng)實際應用能力為主線的特色，結合計算機應用技術專業(yè)的教育特點，繼續(xù)強化計算機基礎知識、計算機專業(yè)基礎、軟件開發(fā)技術等課程，同時根據(jù)社會需要、時代特點和國內(nèi)外計算機現(xiàn)狀及時調(diào)整課程，對教學內(nèi)容進行大膽的切合實際的改革，對過時的沒有實用價值的教學內(nèi)容進行刪減，對學生和現(xiàn)代社會人才急需的知識進行及時更新，從而提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。堅持“實際、實用、實踐”的原則，以能力培養(yǎng)為中心，以應用為目的，理論知識以必需、夠用為度，構建了較為完善的理論教學與實踐教學課程體系。特別是近年來，在課程體系建設上，在加強省級精品課程、校級精品課程建設的同時，相繼引進了中軟國際、四川華迪等校企合作課程、力爭引進國內(nèi)外著名IT企業(yè)認證課程和信息產(chǎn)業(yè)部軟硬件工程師論證課程，真正實現(xiàn)在專業(yè)教學中引入“雙證書”教育，將認證培訓有機地嵌入到學歷教育中，使學生在學習專業(yè)課程的同時，提高職業(yè)技能。

(2)細化教學模塊，實現(xiàn)培養(yǎng)目標

在整個體系中實踐技能占主導地位，提高技能水平，理論教學要為實踐教學服務，用實習實訓、課程設計來提高每個模塊的實踐技能。打破傳統(tǒng)的一套教學計劃、一個教學大綱、一套教材等固定模式，依據(jù)能力分析確定教學模塊以及學生的培養(yǎng)方向，根據(jù)實際需要確定靈活多樣的教學體系。每個模塊實際上都有聯(lián)系，但看似獨立，如果沒有基礎模塊的奠基，加固和提高模塊就無法實施：每個模塊的基本組成看似相像，但在執(zhí)行過程中卻能體現(xiàn)出各自的特色。沒有理論和實驗模塊，技能與課程設計模塊也就無法進行。根據(jù)計算機專業(yè)發(fā)展的實際情況，要不斷調(diào)整教學計劃和完善教學大綱。對于教學計劃、教學大綱的編寫，應體現(xiàn)實效、實用性的原則，既要照顧到先進性，又要兼顧普及的需要，反映出計算機領域新的科技成就及其應用水平，比如現(xiàn)在的云計算、物聯(lián)網(wǎng)等前沿知識。可以把整個體系視為一個“金字塔”，被放在最底層的一定是基礎模塊，只有基礎穩(wěn)固，整個塔才能經(jīng)久不衰。

四、小結

應按照學生的認知規(guī)律、能力培養(yǎng)規(guī)律和素質(zhì)形成規(guī)律科學地組合在一起，形成富有高職教育特色的專業(yè)教學計劃。課程體系的改革是整個優(yōu)化工程的重點，其思路就是將目前以學科為主的教育模式，改為以職業(yè)崗位需要為主的教育模式，以學生的能力培養(yǎng)為中心，構建以能力為主線的課程體系，這是高職應用型人才培養(yǎng)方案的必然要求。

參考文獻