一個(gè)漢字一個(gè)故事大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇一個(gè)漢字一個(gè)故事范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中國(guó)的語(yǔ)言文字歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我是炎黃子孫，我愛(ài)漢字。

在我眼中，漢字不是僵硬而無(wú)生命的符號(hào)。漢字有感情，有色彩，有氣味。它不光神奇、有趣，還有著悠久的歷史，還含有豐富的文化。每一個(gè)漢字都蘊(yùn)藏著一個(gè)故事；每一個(gè)漢字都有一雙明亮的眼睛，它觀察、再現(xiàn)、描摹著這個(gè)世界；每一個(gè)漢字，都有著一對(duì)大大的耳朵，它能傾聽(tīng)、接納、記錄這一個(gè)美麗的世界；漢字還有銅牙利齒，向我們?cè)V說(shuō)著許許多多美麗而遙遠(yuǎn)的故事……

是啊，學(xué)習(xí)漢字，實(shí)際上就是在走近中華民源運(yùn)流長(zhǎng)的歷史，在觸摸著兩千多年前那跳動(dòng)的脈搏。是漢字教會(huì)了我們學(xué)習(xí)，把我們引進(jìn)了一個(gè)由神奇漢字創(chuàng)造的美麗境界中；是漢字讓我們能夠走近魯迅、冰心、朱自清、，與他們對(duì)話，交談；是漢字讓我們知道王二小的勇敢，的艱難，用胸?fù)鯓尩臒o(wú)謂……

正是有了方塊字的誕生，這一切看似不能發(fā)生的事，但都成為了現(xiàn)實(shí)。只要你翻開(kāi)書，過(guò)去的一幅幅畫面、一個(gè)個(gè)故事中，不都展現(xiàn)你面前了嗎？是啊，漢字是會(huì)說(shuō)話地告訴我們做人的道理……這難道不是漢字的魅力嗎？

愛(ài)漢字，就是愛(ài)自己的祖國(guó)，我是炎黃子孫，我愛(ài)漢字。

篇（2）

漢字是中華民族的智慧結(jié)晶，是中華民族的一個(gè)偉大創(chuàng)造，更是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶之一。中學(xué)階段的漢字教學(xué)不再局限于單純的漢字識(shí)字教學(xué)，而應(yīng)是通過(guò)識(shí)字教學(xué)帶動(dòng)和輔助語(yǔ)文其他方面的教學(xué)。文字相比于文學(xué)的思想、觀點(diǎn)、情感、故事、人物形象等，稍顯乏味。因此在教學(xué)中就應(yīng)盡量使文字變得饒有趣味。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”寓教于樂(lè)，從而以學(xué)為樂(lè)。教學(xué)中引入漢字的趣味故事毫無(wú)疑問(wèn)能增添漢字趣味，以趣味性帶動(dòng)教學(xué)橫向與縱向的延伸。本文主要從漢字的趣味故事入手，闡述漢字趣味故事在中學(xué)字音字形教學(xué)、文學(xué)常識(shí)積累、漢字魅力熏陶三個(gè)方面的重要應(yīng)用，從而論述漢字趣味教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義。

一.漢字趣味故事與字音字形教學(xué)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)》中的“識(shí)字與寫字”在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然是十分重要的教學(xué)目標(biāo)之一。然而傳統(tǒng)的講解字詞含義、反復(fù)抄寫、多次聽(tīng)寫的較為單一枯燥的教學(xué)模式顯然已經(jīng)陷入瓶頸，所收到的教學(xué)效果不明顯，更會(huì)激起學(xué)生厭煩和逆反情緒。因此，漢字教學(xué)中就可以通過(guò)漢字的趣味故事來(lái)激發(fā)學(xué)生積累漢字字音字形的興趣，強(qiáng)化學(xué)生在字音字形方面的記憶。

（一）通過(guò)漢字故事刺激學(xué)生對(duì)形聲字的學(xué)習(xí)

例如這個(gè)故事，“有個(gè)財(cái)主，自以為讀了幾句書，就愛(ài)耍點(diǎn)小聰明戲弄人。一次，他出去游逛，看見(jiàn)一位貌美的在木橋上淘米，便哼哼，有木便為‘橋’，無(wú)木也念‘喬’；去木添個(gè)女，添女便為‘嬌’；阿嬌休避我，我最愛(ài)阿嬌……聽(tīng)了心里十分厭惡，瞪了那個(gè)財(cái)主少爺一眼，便毫不客氣地回敬他，有米便為‘糧’，無(wú)米也念‘良’；去米添個(gè)女，添女便為‘娘’，老娘雖愛(ài)兒，兒不敬老娘……少爺討了個(gè)沒(méi)趣，灰溜溜地走了。”在這個(gè)故事中，通過(guò)少爺與一位貌間打油詩(shī)的對(duì)話，將形聲字的基本特點(diǎn)生動(dòng)形象的解釋出來(lái)。巧對(duì)對(duì)聯(lián)有趣，讓形聲字的教學(xué)也很有趣，并增強(qiáng)學(xué)生的辨別能力。

（二）通過(guò)象形字、會(huì)意字的故事加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字形的記憶

例如“逐”字，“是個(gè)會(huì)意字”，本義是追趕。字的上半部是一頭豬（豕），下半部是一只人的腳，字形表現(xiàn)的是：一頭野豬在奔跑，一個(gè)獵人在后邊緊緊地追趕，生動(dòng)極了。”通過(guò)對(duì)這些會(huì)意字、象形字的字形進(jìn)行趣味解釋，學(xué)生就會(huì)直觀地記憶下字形，如“炎”“炙”“盥”“轟”等等都可以用字形故事來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

二.漢字趣味故事與文學(xué)常識(shí)積累

在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)》和《高中語(yǔ)文新課標(biāo)》都強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，文學(xué)常識(shí)的積累尤為重要。文學(xué)常識(shí)的教學(xué)也常會(huì)陷入枯燥無(wú)味的“死講死背”的模式之中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文學(xué)常張冠李戴，對(duì)于作家作品、寫作手法、文學(xué)史無(wú)法形成清晰認(rèn)識(shí)。漢字中的趣味故事對(duì)于文學(xué)常識(shí)的積累也是有啟示作用的。

（一）利用漢字的趣味故事記憶作家名人的字號(hào)

例如“著名的作家老舍，他的原名叫舒慶春，字舍予。不難發(fā)現(xiàn)，他的字（舍予）就是他的姓（舒）拆成兩半而來(lái)的……而且，他的筆名也是在“舍”前冠一“老”字――老舍。”這就是巧用分離漢字的方法來(lái)取字號(hào)，由此法來(lái)構(gòu)名的還有很多，如李木子、張長(zhǎng)弓、楊木易等等。利用這些巧妙的拆字故事，學(xué)生就可以很輕松地了解和記憶關(guān)于作家的姓名和字號(hào)。

（二）利用漢字的趣味故事記憶作品和作品集

例如“魯迅先生的《且介亭雜文集》中，‘且介’二字就是從‘租借’中拆出來(lái)的，因此來(lái)暗示自己當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境是‘半租界’的性質(zhì)。”通過(guò)漢字拆分來(lái)解釋作品集的名字，不僅記下了作品集的名字，同時(shí)了解了作品起名的時(shí)代背景和原因，這是一舉兩得的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

（三）通過(guò)漢字的趣味故事積累中國(guó)古代的文化常識(shí)。古代豐富的文化常識(shí)也需要“用巧勁”，能夠在娛樂(lè)和趣味中積累，在形象和生動(dòng)下理解。例如古代的“陰陽(yáng)”之分，《說(shuō)文》中有：“陽(yáng)，高明也。”高明就是高而光明的意思。所以“山之陽(yáng)即山之南，山之南也正是高山向陽(yáng)的一面。……水之陽(yáng)即水之北，因水北河坎是朝陽(yáng)的一面。”在教學(xué)中，教師可以邊講解《說(shuō)文》中的故事邊在黑板上畫圖說(shuō)明，學(xué)生就可以在充分理解的基礎(chǔ)上積累這個(gè)文學(xué)常識(shí)。利用漢字的趣味故事可以將很多文學(xué)常識(shí)化成生動(dòng)可感的故事傳授給學(xué)生。

三.漢字趣味故事與漢字魅力熏陶

在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)》中，針對(duì)不同階段，對(duì)“識(shí)字與寫字”方面提出了不同的要求，主要包括“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字帖；能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的美感。”同樣，在《高中語(yǔ)文新課標(biāo)》中也提出了相應(yīng)的要求。

（一）漢字趣味故事幫助學(xué)生感受漢字的藝術(shù)

“漢字起源于圖畫，那方塊形的字體本身就是天地山川等自然萬(wàn)物抽象的再現(xiàn)，也是中國(guó)人思維創(chuàng)造能力的體現(xiàn)。”通過(guò)趣味的故事讓學(xué)生們更直觀地感受和領(lǐng)略到漢字的藝術(shù)。如談到漢字的起源，可以和學(xué)生饒有趣味的介紹“漢字起源于圖畫，方塊形體中的象形因素展示著自然萬(wàn)物的美，這是一種視覺(jué)的造型美。” 例如“山”字形體簡(jiǎn)單，只有3畫，但在宋代大書法家米芾筆下，就像是一幅描繪高山的墨筆畫，三座三峰高高挺立，粗重的筆畫非常有力量，給人強(qiáng)烈的視覺(jué)感受，這是一種意境的美。

（二）漢字趣味故事激發(fā)學(xué)生練習(xí)書法的興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)將練習(xí)書法作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)提出，對(duì)于繼承和發(fā)揚(yáng)漢字的文化有著十分重要的意義。故教學(xué)中需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法、練習(xí)書法的興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成熟練書寫、端正規(guī)范寫字的習(xí)慣。讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟到漢字的美，各種字體的美，才能真正刺激學(xué)生去學(xué)習(xí)和練習(xí)書法。通過(guò)講解各種字體的發(fā)展歷史和過(guò)程，并展示各種字帖，給學(xué)生不同的藝術(shù)感受。啟發(fā)學(xué)生從楷書和行書入手練習(xí)，進(jìn)而介紹重要的書法字體和書法家的趣事，真正讓學(xué)生從自己的興趣入手。

（三）漢字趣味故事帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的豐厚、智慧

“漢字的獨(dú)特之處就表現(xiàn)在，很多方塊漢字都好像是一幅歷史文化圖，里面有形象，有故事，更有古代先民造字時(shí)的思考和認(rèn)識(shí)。”例如通過(guò)漢字的趣味故事了解中國(guó)古代的對(duì)聯(lián)藝術(shù)。如大明奇才解縉曾遭奸臣小人的嫉恨，一次權(quán)臣在后花園遇解縉，指著嬉戲林中的猴子說(shuō)“兩猿截木深山中，小猴子也敢對(duì)鋸”，解縉便回敬道：“匹馬陷身污泥內(nèi)，老畜生怎能出踢”。“鋸”諧音“句”，“踢”諧音“題”，一語(yǔ)雙關(guān)，上聯(lián)是故意打擊刁難，下聯(lián)則是針鋒相對(duì)、有力回?fù)簦娴慕^妙。不僅感受到了漢字諧音和一語(yǔ)雙關(guān)的魅力，還見(jiàn)證了漢字下隱藏著的智慧。

四.漢字趣味教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

漢字趣味故事在中學(xué)語(yǔ)文的字音字形教學(xué)、文學(xué)常識(shí)積累和漢字藝術(shù)魅力熏陶上都具有啟發(fā)性的意義。漢字教學(xué)也不再是單純的識(shí)字和寫字教學(xué)，而是內(nèi)涵更廣、程度更深的中華傳統(tǒng)文化的教學(xué)。從語(yǔ)文教學(xué)的“工具性”和“人文性”兩個(gè)方面來(lái)看，漢字的趣味故事都發(fā)揮著不可忽視的重要作用。首先，漢字的趣味故事可以進(jìn)一步促進(jìn)和落實(shí)識(shí)字教學(xué)，更準(zhǔn)確并且印象深刻的辨析和區(qū)分易混淆字的字形、字音，真正幫助學(xué)生能夠在實(shí)際生活中更好地與人交流，成為良好溝通的工具。其次，漢字的趣味故事是漢字魅力、中華傳統(tǒng)文化智慧的縮影和反映。如何讓學(xué)生感受到這種文化的魅力和偉大，如何讓炎黃子孫們一代一代地繼承中華的文明，如何從血肉里浸染這種智慧，更多依靠的是語(yǔ)文教育中的人文性的關(guān)注，而漢字趣味故事正是其中的途徑之一。

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篇（3）

很多小朋友都喜歡聽(tīng)故事，他們覺(jué)得聽(tīng)故事是一種享受。看著他們聽(tīng)故事時(shí)那專注的神情，就知道故事?lián)碛卸啻蟮奈α恕Ｓ谑牵医?jīng)常找一些和漢字來(lái)歷有關(guān)的故事，有時(shí)也自己編幾個(gè)漢字故事，這些故事吸引了孩子們的注意力，啟發(fā)了孩子們的思維，在故事的指引下孩子們養(yǎng)成了關(guān)注漢字的習(xí)慣。

如：剛認(rèn)識(shí) “游”這個(gè)字時(shí)，因?yàn)樗粚儆诒仨殨?huì)寫的字類，所以不少孩子都不注意去識(shí)記，總是把“游”的右邊寫成反文旁。為了更清晰地記住這個(gè)字，課堂上我講了這樣一個(gè)小故事――老師從小就有一個(gè)愿望，希望離我家不遠(yuǎn)處能有一個(gè)池水清清的游泳池（板書三點(diǎn)水旁），這個(gè)游泳池方方正正的，很寬大（板書“方”）。每到夏天，泳池里會(huì)有很多人在那兒游泳（板書“人”），我希望附近的男孩子和女孩子（板書“子”）都能到這兒來(lái)游泳（板書“游泳”）。”認(rèn)真傾聽(tīng)的孩子牢牢記住了“游”的部件，記住了這個(gè)漢字，記住了“游泳”一詞，記住了這個(gè)故事，也記住了“游”字的寫法。很多時(shí)候，他們會(huì)自覺(jué)地把課堂上聽(tīng)來(lái)的漢字故事講給父母聽(tīng)，有的孩子還嘗試自編識(shí)字故事，如：“鳴”----我喜歡小鳥（鉛筆書寫“鳥”），特別是百靈鳥。聽(tīng)老師說(shuō)百靈鳥的歌聲（鉛筆書寫口字旁）很好聽(tīng)，真希望能聽(tīng)聽(tīng)它的鳴叫聲（書寫“鳴叫”）。

教材中很多字都能用來(lái)編故事，這種練習(xí)特別適用于學(xué)生容易混淆容易記錯(cuò)的漢字。

二、畫漢字圖畫感受字義

低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，在識(shí)記字形時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“書面圖畫”、“身體動(dòng)畫”和“思維動(dòng)畫”。象形字、會(huì)意字和部分形聲字、指示字的字形有很強(qiáng)的畫面感，鼓勵(lì)孩子在識(shí)字后用畫將它們表示出來(lái)，這就是“書面圖畫”，書面圖畫能直觀地再現(xiàn)部分漢字的構(gòu)字方法，幫助孩子了解它們的由來(lái)。記得教學(xué)《操場(chǎng)上》（人教版實(shí)驗(yàn)教材）的“打、拔、拍、跳、跑”，它們具有很強(qiáng)的動(dòng)感，我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫，讓字形在腦海里如動(dòng)畫般流瀉出來(lái)，這樣一個(gè)個(gè)靜止的生字都“活動(dòng)”起來(lái)，使孩子們生動(dòng)地識(shí)字，也提高樂(lè)他們的學(xué)習(xí)效率。

品字結(jié)構(gòu)的字很有意思，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“眾、品、晶、森”等字的時(shí)候，我讓他們拓展延伸回家找出更多的品字結(jié)構(gòu)的字：焱、淼、磊、、鑫。同時(shí)為了讓他們更形象的記憶，我交給他們畫漢字圖畫。如：在紙上畫出三棵小樹，上面畫一棵，下面畫兩棵，組合起來(lái)的畫面就是“森”這個(gè)漢字的圖畫。以此類推，把更多的品字結(jié)構(gòu)的漢字畫出來(lái)，做成漢字小報(bào)。于是，一幅幅美麗的畫面將復(fù)雜的漢字形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。

一學(xué)年嘗試下來(lái)，孩子們聯(lián)想能力越來(lái)越豐富，他們的課本中隨處可見(jiàn)他們那富有個(gè)性的“漢字畫”，雖然在一幅幅簡(jiǎn)單的“漢字畫”中，有些畫得不正規(guī)、有些聯(lián)想較離奇，但那是孩子們凝視漢字時(shí)獨(dú)特的個(gè)人感受，彰顯著他們的個(gè)性。這樣的活動(dòng)，比單純的識(shí)記字音、字形要有情趣得多，也要有效得多。

三、做些漢字卡片玩中識(shí)記

很多一年級(jí)教師都鼓勵(lì)孩子們把已學(xué)的漢字做成一張張的字卡，在課間讀卡鞏固課堂識(shí)字。為讓孩子們?cè)趧?dòng)手做字卡的同時(shí)也能積極思維，我指導(dǎo)孩子們多角度思考做出富有特色的字卡來(lái)。有時(shí)按課文具體內(nèi)容提示孩子們?yōu)楸菊n字卡設(shè)計(jì)個(gè)性造型，如學(xué)了《陽(yáng)光》，就把字卡做成“太陽(yáng)形”（圓形）；學(xué)了《春雨的色彩》，就把字卡設(shè)計(jì)成“雨點(diǎn)兒形”；學(xué)了《手捧空花盆的孩子》，就把字卡做成“花盆形”……有時(shí)建議孩子們按漢字構(gòu)字特點(diǎn)（形聲字居多）為字卡造型，如把提手旁的字寫在“手掌形”的字卡上、足字旁的字寫在“腳印形”的字卡上、木字旁的字寫在“大樹形”的字卡上……有時(shí)鼓勵(lì)孩子們?cè)谧挚ǖ姆疵鎸懮闲┦裁矗虍嬌闲┦裁矗挥袝r(shí)組織孩子們?yōu)橥缘淖帧⑼暸缘淖帧⑼糇值茸觥凹易遄挚ā保鐚W(xué)了“蛙”字后，請(qǐng)孩子們將記憶中與它相似的漢字找出來(lái)（掛、桂、娃、洼、佳、哇等），將他們寫在同一張大字卡中，并在反面寫上字卡名“圭的一家”，培養(yǎng)孩子們歸類重組的能力，重新構(gòu)建記憶框架，使?jié)h字不再以個(gè)體游離的方式存在于大腦庫(kù)存里，而是以家族形式塊狀的存儲(chǔ)于知識(shí)庫(kù)中。于是，孩子們?cè)陂L(zhǎng)期的根據(jù)漢字特點(diǎn)設(shè)計(jì)字卡的過(guò)程中，大腦“漢字存儲(chǔ)倉(cāng)”里變得有秩有序，有框有架，他們能更快地將新學(xué)漢字按特點(diǎn)融入到記憶框架中，提高了識(shí)字效率。

篇（4）

1．從漢字形體出發(fā)

漢字形體從甲骨文發(fā)展到行書，是一個(gè)由復(fù)雜到簡(jiǎn)單易寫的發(fā)展過(guò)程，這中間出現(xiàn)了很多優(yōu)秀書法作品，可以說(shuō)一幅作品就是一種漢字的審美體現(xiàn)。從這些流傳下來(lái)的優(yōu)秀作品當(dāng)中找出一些漂亮的字進(jìn)入識(shí)字教學(xué)課堂，既可以培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，又可以拓展學(xué)生對(duì)書法歷史和文字歷史的了解，就此，我們現(xiàn)在的教材編寫就已經(jīng)注意運(yùn)用漂亮的字體來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣了，在每課的生字后面都加上美麗的書寫字體讓學(xué)生描紅。

例如教授蘇教版第五冊(cè)第一課中的“塔”字，可以找出顏真卿《多寶塔碑》中的“塔”字和柳公權(quán)《玄秘塔碑》中的“塔”字，讓學(xué)生欣賞，同時(shí)教授筆順和筆畫，講述一些相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生不僅掌握了字，可能還會(huì)說(shuō)上一些其中的知識(shí)。

2．從漢字構(gòu)造出發(fā)

漢字是表意文字，東漢許慎在《說(shuō)文解字》中提出了系統(tǒng)的“六書”漢字造字理論：象形. 指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。我們可以充分運(yùn)用漢字的這些造字特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字的情感教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活中的事物學(xué)習(xí)漢字，學(xué)寫漢字。

如，“山”字，就是三座大山的圖形，“日”和“月”字，就是天上的太陽(yáng)和月亮的圖形，這樣就容易調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，覺(jué)得漢字里還有這么多的學(xué)問(wèn)，作一個(gè)學(xué)習(xí)的“樂(lè)之者”。

3．從生活當(dāng)中出發(fā)

現(xiàn)在我們的生活中到處都有漂亮的招牌、廣告牌等，指導(dǎo)學(xué)生觀察這些東西，讓他們?cè)谄綍r(shí)的逛街玩耍當(dāng)中隨意的欣賞，深入其中，去探討里面的一些知識(shí)，培養(yǎng)一種興趣。從這一點(diǎn)說(shuō)，我們每個(gè)人都可以當(dāng)老師，特別是我們的父母，在平時(shí)陪孩子玩的當(dāng)中就可以進(jìn)行這方面的教育，看到一個(gè)大的廣告牌，問(wèn)問(wèn)孩子上面是什么字，你覺(jué)得什么地方好看，要你寫你會(huì)怎樣寫等等，這是一種隨手可做的事情。

二、從漢字隱藏的故事進(jìn)行識(shí)字情感教學(xué)

從漢字產(chǎn)生到現(xiàn)在，有關(guān)漢字的故事數(shù)不勝數(shù)，以故事的形式教學(xué)生識(shí)字，把學(xué)生引到漢字的故事當(dāng)中，可以老師講一些，也可以讓學(xué)生查找。讓學(xué)生動(dòng)手，既學(xué)到了故事，又在腦海中加深了對(duì)這些漢字的印象，可能以后對(duì)漢字將產(chǎn)生更大興趣。例如：教寫“推”“敲”兩字時(shí)，我們可以先給學(xué)生講“推敲”的故事：韓愈在長(zhǎng)安做官時(shí)，一天外出巡視，遇到一個(gè)人，在驢背上作推敲動(dòng)作，神情十分專注，竟沖撞了儀仗隊(duì)。經(jīng)過(guò)詢問(wèn)知道這個(gè)人名叫賈島，因自己寫的一首詩(shī)中不知是用“推”還用“敲”好，神情過(guò)于專注，才撞了上來(lái)，以后這個(gè)故事就流傳開(kāi)來(lái)了。講了這個(gè)故事后，在教寫“綠”字時(shí)，就可以讓學(xué)生自己去查找王安石寫“綠”的故事，然后講給大家聽(tīng)。

三、利用語(yǔ)文手法和音樂(lè)美術(shù)等相結(jié)合進(jìn)行識(shí)字情感教學(xué)

把語(yǔ)文的識(shí)字方法和音樂(lè)美術(shù)方法相結(jié)合，可以提高學(xué)生對(duì)漢字的掌握。

教學(xué)漢字時(shí)，把一些字編成歌，激發(fā)學(xué)生興趣，易于學(xué)生掌握漢字。如進(jìn)行讀兒歌識(shí)漢字游戲：出示漢字歌“ 紅蘋果， 金桔子， 紫葡萄，黃香蕉；五顏六色真好看，秋天的果園真美麗。”目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)代表不同色彩的漢字，讓學(xué)生先準(zhǔn)備四種水果實(shí)物及漢字卡片。再讓孩子在學(xué)會(huì)兒歌的情況下，把漢字和水果配對(duì)。

篇（5）

漢字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，但是由于小學(xué)生自身對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)比較少，加上對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的理解不深刻，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)往往采用死記硬背的方式，然而這種方式效率非常低，使得很多學(xué)生浪費(fèi)太多時(shí)間去學(xué)習(xí)漢字筆畫，但仍會(huì)有一些看似非常相似的漢字無(wú)法寫對(duì)，時(shí)間久了學(xué)生就會(huì)失去對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，那么作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)漢字成為教師亟須解決的一個(gè)問(wèn)題。

一、將漢字變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)小故事，讓孩子愛(ài)上每一個(gè)漢字

每個(gè)小學(xué)生的想象力都極為豐富，甚至一些成年人都趕不上，小學(xué)語(yǔ)文教師完全可以抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行聯(lián)想，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)每個(gè)漢字的基本結(jié)構(gòu)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己編小故事，通過(guò)編故事讓每個(gè)學(xué)生都能對(duì)漢字有一個(gè)屬于自己的理解，從而讓每位學(xué)生都能對(duì)漢字感興趣。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)時(shí)，有一單元的漢字為“涼”，這個(gè)漢字的筆畫雖然不多，但學(xué)生會(huì)在兩點(diǎn)水和三點(diǎn)水上面容易記混，學(xué)生死記有一定的困難，這時(shí)教師可以給學(xué)生編故事：“放暑假了，爸爸帶我去北京玩，北京連續(xù)下了兩天雨，空氣非常好，我們玩得很開(kāi)心。”這樣的一個(gè)看似簡(jiǎn)單的故事，卻將涼這一漢字拆分開(kāi)，兩天雨可以讓學(xué)生很輕松地記住是兩點(diǎn)水。再比如，在學(xué)習(xí)“跋”這個(gè)字時(shí)，教師可以給學(xué)生講這樣的故事：“今年暑假我和好朋友明明一起去爬山，由于我們沒(méi)有坐索道，所以當(dāng)我們爬上山后都已經(jīng)滿頭是汗了。”這樣的一個(gè)故事可以讓小朋友聯(lián)想到自己寒暑假出去玩的場(chǎng)景，相信他們都會(huì)想到游玩累得出一身汗的場(chǎng)景，這時(shí)再記憶這個(gè)字就比較輕松了，不坐索道爬山肯定是用腳爬，因此是足字旁，和朋友一起爬山，因此右邊是一個(gè)友字，累得滿頭是汗，汗可以用一個(gè)點(diǎn)來(lái)代替，這樣這個(gè)字就想寫錯(cuò)都難。這種方法既豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又增強(qiáng)了記憶，從而激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，減少了錯(cuò)別字出現(xiàn)的概率。

二、建立漢字家譜，讓學(xué)生集中記憶易錯(cuò)漢字

漢字家譜指的是教師可以將一些偏旁部首相似、意思相似等漢字進(jìn)行分類，將這些漢字整合在一起，讓學(xué)生集中記憶。學(xué)生寫漢字容易出錯(cuò)的原因有很多，其中以漢字中的某一部分與其他漢字相似而寫錯(cuò)有很大關(guān)系，比如，“口渴”與“喝水”兩個(gè)詞中右半部分都是一樣的，但是左邊的偏旁部首卻不同，小學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字非常難區(qū)別，很多學(xué)生在寫這些漢字時(shí)經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)，出錯(cuò)時(shí)間久了，學(xué)生再遇到這些漢字時(shí)，就會(huì)有一種抵觸心理，他們會(huì)認(rèn)為這些漢字非常難記憶。

面對(duì)這一情景，教師與其讓學(xué)生不斷出錯(cuò)，不如將這些漢字集中在一起，讓學(xué)生主動(dòng)面對(duì)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，比如，教師可以先將這兩個(gè)字放在一起，然后給學(xué)生講：“大家想一下，我們喝水是用什么喝呢？”學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)用口喝水，于是學(xué)生就能記住喝的寫法，隨后教師可以繼續(xù)詢問(wèn)：“那么大家想一下口渴的時(shí)候我們想找什么？”學(xué)生肯定會(huì)回答水，于是教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“對(duì)，口渴時(shí)需要找水，所以渴這個(gè)字是三點(diǎn)水。”這樣的家譜式記憶，可以讓學(xué)生大膽面對(duì)這些錯(cuò)字，仔細(xì)分析漢字與生活的關(guān)系，從而加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)別字的記憶。

三、開(kāi)展錯(cuò)字聽(tīng)寫大賽，實(shí)現(xiàn)從賽中學(xué)

小學(xué)生的心理性格中有很大一部分爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，在他們心目中，總有一點(diǎn)攀比的心理，對(duì)榮譽(yù)的獲取非常看重，小到個(gè)人，大到一個(gè)團(tuán)隊(duì)，只要涉及榮譽(yù)或比賽，小學(xué)生都會(huì)非常積極地參與到比賽當(dāng)中。不僅如此，小學(xué)生在參賽過(guò)程中都非常認(rèn)真，他們會(huì)非常努力地進(jìn)行比賽，同時(shí)為了獲取勝利，他們會(huì)釋放出平時(shí)好幾倍的精力來(lái)面對(duì)比賽，甚至有時(shí)比賽失敗后，學(xué)生會(huì)感到很沮喪，小學(xué)生的這種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理是其他任何一個(gè)階段的學(xué)生都很難完全達(dá)到的。作為一位語(yǔ)文教師，應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展錯(cuò)字聽(tīng)寫大賽，通過(guò)比賽的方式讓全班學(xué)生參與到學(xué)習(xí)和比賽中，通過(guò)比賽的方式激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的斗志，從而刺激學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)向錯(cuò)字沖刺，互相協(xié)助，最終奪取比賽的勝利，而不論結(jié)果如何，整個(gè)比賽的過(guò)程是最為珍貴的。比如，在上小學(xué)5年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，教師可以每周舉辦一次錯(cuò)字聽(tīng)寫大賽初賽，聽(tīng)寫內(nèi)容為每周學(xué)生最容易出錯(cuò)的漢字，每月舉辦一次復(fù)賽并決出月冠軍，最后學(xué)期末5名月冠軍將單獨(dú)進(jìn)行最后的PK，決出本學(xué)期聽(tīng)寫大賽的冠軍，因?yàn)橥ㄟ^(guò)比賽，學(xué)生在潛移默化中將每個(gè)錯(cuò)字都進(jìn)行了鞏固，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

總之，漢字的學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，而對(duì)錯(cuò)別字的學(xué)習(xí)則是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)難點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，面對(duì)錯(cuò)別字，教師往往是讓學(xué)生多寫多練，經(jīng)常為學(xué)生灌輸“好記性不如爛筆頭”的思想，然而這種記憶方式對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是不現(xiàn)實(shí)的，它忽略了小學(xué)生天性好玩愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，加上這些錯(cuò)別字本身都屬于一些難以記憶、易混淆的漢字，因此教師一定要采用科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行講授，通過(guò)提高學(xué)習(xí)興趣、集中記憶和以賽代學(xué)的方式，讓學(xué)生攻克錯(cuò)別字這一關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

漢字是表意文字，東漢許慎在《說(shuō)文解字》中提出了系統(tǒng)的“六書”漢字造字理論：象形.指事.會(huì)意.形聲.轉(zhuǎn)注.假借。我們可以充分運(yùn)用漢字的這些造字特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字的情感教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活中的事物學(xué)習(xí)漢字，學(xué)寫漢字。

如，“山”字，就是三座大山的圖形，“日”和“月”字，就是天上的太陽(yáng)和月亮的圖形，這樣就容易調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，覺(jué)得漢字里還有這么多的學(xué)問(wèn)，作一個(gè)學(xué)習(xí)的“樂(lè)之者”。

2．從漢字形體出發(fā)

漢字形體從甲骨文發(fā)展到行書，是一個(gè)由復(fù)雜到簡(jiǎn)單易寫的發(fā)展過(guò)程，這中間出現(xiàn)了很多優(yōu)秀書法作品，可以說(shuō)一幅作品就是一種漢字的審美體現(xiàn)。從這些流傳下來(lái)的優(yōu)秀作品當(dāng)中找出一些漂亮的字進(jìn)入識(shí)字教學(xué)課堂，既可以培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，又可以拓展學(xué)生對(duì)書法歷史和文字歷史的了解，就此，我們現(xiàn)在的教材編寫就已經(jīng)注意運(yùn)用漂亮的字體來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣了，在每課的生字后面都加上美麗的書寫字體讓學(xué)生描紅。

例如教授蘇教版第五冊(cè)第一課中的“塔”字，可以找出顏真卿《多寶塔碑》中的“塔”字和柳公權(quán)《玄秘塔碑》中的“塔”字，讓學(xué)生欣賞，同時(shí)教授筆順和筆畫，講述一些相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生不僅掌握了字，可能還會(huì)說(shuō)上一些其中的知識(shí)。

3．從生活當(dāng)中出發(fā)

現(xiàn)在我們的生活中到處都有漂亮的招牌.廣告牌等，指導(dǎo)學(xué)生觀察這些東西，讓他們?cè)谄綍r(shí)的逛街玩耍當(dāng)中隨意的欣賞，深入其中，去探討里面的一些知識(shí)，培養(yǎng)一種興趣。從這一點(diǎn)說(shuō)，我們每個(gè)人都可以當(dāng)老師，特別是我們的父母，在平時(shí)陪孩子玩的當(dāng)中就可以進(jìn)行這方面的教育，看到一個(gè)大的廣告牌，問(wèn)問(wèn)孩子上面是什么字，你覺(jué)得什么地方好看，要你寫你會(huì)怎樣寫等等，這是一種隨手可做的事情。

二．從漢字隱藏的故事進(jìn)行識(shí)字情感教學(xué)

從漢字產(chǎn)生到現(xiàn)在，有關(guān)漢字的故事數(shù)不勝數(shù)，以故事的形式教學(xué)生識(shí)字，把學(xué)生引到漢字的故事當(dāng)中，可以老師講一些，也可以讓學(xué)生查找。讓學(xué)生動(dòng)手，既學(xué)到了故事，又在腦海中加深了對(duì)這些漢字的印象，可能以后對(duì)漢字將產(chǎn)生更大興趣。例如：教寫“推”“敲”兩字時(shí)，我們可以先給學(xué)生講“推敲”的故事：韓愈在長(zhǎng)安做官時(shí)，一天外出巡視，遇到一個(gè)人，在驢背上作推敲動(dòng)作，神情十分專注，竟沖撞了儀仗隊(duì)。經(jīng)過(guò)詢問(wèn)知道這個(gè)人名叫賈島，因自己寫的一首詩(shī)中不知是用“推”還用“敲”好，神情過(guò)于專注，才撞了上來(lái)，以后這個(gè)故事就流傳開(kāi)來(lái)了。講了這個(gè)故事后，在教寫“綠”字時(shí)，就可以讓學(xué)生自己去查找王安石寫“綠”的故事，然后講給大家聽(tīng)。

三．利用語(yǔ)文手法和音樂(lè)美術(shù)等相結(jié)合進(jìn)行識(shí)字情感教學(xué)

把語(yǔ)文的識(shí)字方法和音樂(lè)美術(shù)方法相結(jié)合，可以提高學(xué)生對(duì)漢字的掌握。

教學(xué)漢字時(shí)，把一些字編成歌，激發(fā)學(xué)生興趣，易于學(xué)生掌握漢字。如進(jìn)行讀兒歌識(shí)漢字游戲：出示漢字歌“紅蘋果，金桔子，紫葡萄，黃香蕉；五顏六色真好看，秋天的果園真美麗。”目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)代表不同色彩的漢字，讓學(xué)生先準(zhǔn)備四種水果實(shí)物及漢字卡片。再讓孩子在學(xué)會(huì)兒歌的情況下，把漢字和水果配對(duì)。

同時(shí)我們可以充分利用五顏六色的美術(shù)色彩，用不同顏色把字展現(xiàn)給學(xué)生。我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)可以把筆畫多難掌握的字或要強(qiáng)調(diào)的東西用不同色彩標(biāo)出來(lái)，引起學(xué)生注意。如在教學(xué)字的部首的時(shí)候，就可以把字的部首用醒目的色彩標(biāo)出來(lái)，學(xué)生一看就能明白，而且重點(diǎn)記住了這些部分。如：

這種圖形展現(xiàn)在學(xué)生面前，必然會(huì)引起學(xué)生的注意。

四．利用現(xiàn)代先進(jìn)科技進(jìn)行寫字情感教學(xué)

現(xiàn)代課件的制作，現(xiàn)代多媒體的運(yùn)用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)等各種感觀參與識(shí)字寫字。我們平時(shí)也能夠注意到，視覺(jué)畫面加上聲音往往能使我們牢牢地記住一些東西，這種印象可能是終身的。在識(shí)字教學(xué)中，優(yōu)秀的課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，圖文并茂，容易引發(fā)學(xué)生的興趣。

篇（7）

一、引言

漢語(yǔ)難學(xué)是舉世公認(rèn)的。而本論文目的就在于研究消除其國(guó)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者恐懼感的方法，使?jié)h字入門變成一項(xiàng)易于外國(guó)學(xué)生接受的輕松的過(guò)程。

二、抽樣的研究方法

    本論文采用非概率抽樣，屬于目的性的小樣調(diào)查，以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）國(guó)際教育學(xué)院留學(xué)生1年級(jí)2班一共14名學(xué)生為抽樣小組。具體情況如表-1：

表-1

三、初級(jí)漢字教學(xué)研究及結(jié)論

14名學(xué)生在此學(xué)期之前均沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)，無(wú)論自身的第一語(yǔ)言為何，他們的英語(yǔ)水平都足以聽(tīng)懂筆者用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行的授課。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的漢字學(xué)習(xí)之后，有3人覺(jué)得漢字“簡(jiǎn)單”，7人覺(jué)得“有趣”，4人覺(jué)得“很難”，沒(méi)人覺(jué)得“可怕”。

從學(xué)生在問(wèn)卷上寫到的，課下與筆者交流中提得比較多的，以及在課堂上互動(dòng)比較熱烈的漢字記憶實(shí)例中，歸納整理然后分類出以下四類漢字教學(xué)方法：

1、故事記憶法

故事記憶法就是在講解漢字字形的時(shí)候，根據(jù)漢字部件的意義或形狀，充分發(fā)揮想象力，編造有趣的故事，以便學(xué)生在輕松的小故事中記憶漢字。

實(shí)例一：道——road

“辶”是“走”的意思，“自”是“我”的意思，把“”想象成一個(gè)巨大的蝴蝶結(jié)。“我”“走”在街上，頭上戴著一個(gè)巨大的蝴蝶結(jié)，每個(gè)人都以為我是個(gè)變態(tài)。但那又有什么關(guān)系呢？但丁說(shuō)：“走自己的‘路’，讓別人說(shuō)去吧！”

實(shí)例三：書——book

“書”雖然是繁體“書”的簡(jiǎn)化字，但其簡(jiǎn)化后本身就是一個(gè)很生動(dòng)形象的漢字。見(jiàn)圖-1。

圖-1

四、討論

對(duì)于這些比較通俗,有的甚至是無(wú)厘頭的漢字學(xué)習(xí)法，有的傳統(tǒng)文字學(xué)家極為反對(duì),認(rèn)為是誤導(dǎo)學(xué)生；也有專家認(rèn)為對(duì)外漢字教學(xué)中應(yīng)當(dāng)借助漢字文化和漢字學(xué)研究中的積極成果。

當(dāng)然，這種教學(xué)方法也有一定的弊病，它不一定適用于每一個(gè)漢字，沒(méi)有普遍效應(yīng)。同時(shí)，它更適合漢字基礎(chǔ)入門的學(xué)生，對(duì)于那些已經(jīng)掌握了大量基礎(chǔ)漢字的外國(guó)學(xué)習(xí)者而言，他們會(huì)更少運(yùn)用此方法，而是在已掌握的漢字基礎(chǔ)上拓展新的漢字。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳申,傅敏躍.漢語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)難點(diǎn)與電腦的輔助作用[J]世界漢語(yǔ)教學(xué).1996年第三期.

[2]唐娟.論漢字的特點(diǎn)與對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)[J]文教資料.2007.2.

[3]李香平.對(duì)外漢字教學(xué)中的“新說(shuō)文解字”評(píng)述[J]語(yǔ)言教學(xué)與研究.2006年第2期.

姓名

性別

地區(qū)

第一語(yǔ)言

英語(yǔ)水平

是否學(xué)過(guò)漢語(yǔ)

華如納

男

 

 

非

 

洲

塞拉利昂

英語(yǔ)

優(yōu)

否

撒非

男

蘇丹

阿拉伯語(yǔ)

中

否

圖爾

男

蘇丹

阿拉伯語(yǔ)

中

否

普魯斯

男

納米比亞

法語(yǔ)

優(yōu)

否

木塔法

男

索馬里

索馬里語(yǔ)

中

否

阿木德

男

索馬里

索馬里語(yǔ)

中

否

阿巴迪

男

索馬里

索馬里語(yǔ)

中

否

喬斯

男

安哥拉

葡萄牙語(yǔ)

中

否

唯艾

女

大

洋

洲

湯加

湯加語(yǔ)

中

否

美蓮

女

湯加

湯加語(yǔ)

中

否

雷毅

男

薩摩亞

英語(yǔ)

優(yōu)

否

明

女

拉丁

美洲

安提瓜和巴布達(dá)

英語(yǔ)

優(yōu)

否

喬比

男

格林納達(dá)

英語(yǔ)

優(yōu)

否

李荷琳

女

亞洲

韓國(guó)

篇（8）

依據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)》的內(nèi)容，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“識(shí)字與寫字”依然是一項(xiàng)比較重要的教學(xué)目標(biāo)。可是，傳統(tǒng)的識(shí)字、寫字教學(xué)大都是單一的“講解”“抄寫”“聽(tīng)寫”模式，十分枯燥，大量的重復(fù)工作，讓學(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了極大的厭煩情緒和逆反心理，教學(xué)效果很難達(dá)成。因此，此時(shí)漢字的趣味教學(xué)就能起到比較顯著的效果，漢字的趣味教學(xué)，通過(guò)有趣的漢字故事，以及教師生動(dòng)、形象的描述，讓一撇一捺寫成的漢字豐富、立體、鮮活起來(lái)，能夠加深學(xué)生對(duì)漢字字音字形的記憶，自然能夠收到較好的識(shí)記效果，也能大大提升學(xué)生寫字的興趣。

（一）趣味漢字教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)形聲字的理解。形聲字的教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生真正理解“形旁”“聲旁”的意義，并能夠?qū)⑵淙跁?huì)貫通，深入理解形聲字的意義。在教學(xué)這一課時(shí)，我特意給學(xué)生講了一個(gè)有關(guān)的故事：一個(gè)財(cái)主少爺見(jiàn)一位美麗的少女在木橋上淘米，便上前有意戲弄，吟道：“有木便為‘橋’，無(wú)木也念‘喬’；去木添個(gè)女，添女便為‘嬌’；阿嬌休避我，我最愛(ài)阿嬌……”結(jié)果，少女也是讀過(guò)書的，對(duì)這樣的財(cái)主少爺十分厭惡，不客氣地說(shuō)道：“有米便為‘糧’，無(wú)米也念‘良’；去米添個(gè)女，添女便為‘娘’，老娘雖愛(ài)兒，兒不敬老娘……”財(cái)主少爺碰了一鼻子灰。這個(gè)小故事中少爺和少女的打油詩(shī)通俗易懂，涉及了“橋”“嬌”“糧”“娘”四個(gè)形聲字，通過(guò)偏旁的拆分與組合，把形聲字的基本特點(diǎn)既形象又生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)聯(lián)對(duì)得妙，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)形聲字的辨別能力，讓形聲字的教學(xué)更富有生趣。

（二）趣味漢字教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)字形的記憶。會(huì)意字、象形字與形聲字相比，更富有形象性，相對(duì)比較容易理解，但是由于現(xiàn)代的簡(jiǎn)化字與造字時(shí)的文字相比，有的地方已經(jīng)簡(jiǎn)化，不再是最初的模樣，這時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)就比較困難一些，因此需要教師在教學(xué)時(shí)配合教學(xué)內(nèi)容加上生動(dòng)、活潑的趣味講解，學(xué)生對(duì)于字形就能形成更深的印象。比如“忐忑”二字，就是會(huì)意字，表示的是心神不定的意思，字形表示的是：心一會(huì)兒“上”一會(huì)兒“下”，上上下下的，就像十五個(gè)吊桶----七上八下，這怎么能夠?qū)庫(kù)o呢？教師在講解這兩個(gè)字的時(shí)候，可以配上形象的多媒體動(dòng)畫，表現(xiàn)出“心”上下不寧的感覺(jué)，通過(guò)這樣有趣地講解、展示，學(xué)生就會(huì)很直觀地記憶字形，并形成十分深刻的印象。許多漢字都可以用這種方式進(jìn)行趣味講解，比如“炎”“炙”“逐”“盥”“轟”等，都可以借助漢字自身的構(gòu)字法，用形象的事物來(lái)描述或者模擬，編故事做動(dòng)圖，加深學(xué)生對(duì)字形字義的理解。

二、趣味漢字教學(xué)與文學(xué)常識(shí)積累相結(jié)合

新課改以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)更為重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這其中文學(xué)常識(shí)的積累是一個(gè)很重要的方面。傳統(tǒng)的文學(xué)常識(shí)教學(xué)往往與漢字識(shí)記教學(xué)一樣容易陷入死記硬背的僵硬模式，不但十分枯燥無(wú)味，而且由于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不理解、沒(méi)興趣，常常弄得張冠李戴，唐朝的詩(shī)人變成漢朝的文學(xué)家，宋朝的文集變成了清代的著作，對(duì)于作家的作品特點(diǎn)、寫作手法也難以形成清晰的認(rèn)識(shí)。因此，在文學(xué)常識(shí)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合有趣的漢字故事，抓住文學(xué)常識(shí)中與漢字有關(guān)的趣味“點(diǎn)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也會(huì)起到事半功倍的效果。

（一）利用趣味漢字記憶作家名人的字號(hào)。比如，作家老舍的筆名就起得很有意思，他的本名叫舒慶春，字是“舍予”，很明顯，他的字“舍予”，就是他的姓“舒”拆開(kāi)來(lái)而成，而他的筆名“老舍”也就是在字的“舍”前冠上一個(gè)“老”字。這樣的拆分與組合，正是漢字的構(gòu)字、構(gòu)詞的魅力所在。以這種方法來(lái)取筆名的還有很多，比如楊木易、李木子等。在講解作家名人的字號(hào)時(shí)，多關(guān)注這樣的“點(diǎn)”，自然會(huì)讓學(xué)生背誦時(shí)形成較深的印象，想起姓名就能聯(lián)想到字號(hào)，記憶起來(lái)更為輕松。

（二）利用趣味漢字記憶作品和作品集。比如，魯迅先生的代表作《且介亭雜文集》，這個(gè)文集名中的“且介”兩個(gè)字，就是從“租借”兩個(gè)字中拆分轉(zhuǎn)化而來(lái)，先生的目的是暗示自己其時(shí)所處的是“半租界”。因而理解了“且介”的由來(lái)，對(duì)于這個(gè)作品當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、寫作背景等就有了更深地了解，對(duì)作品集的記憶也更為容易了。

（三）利用趣味漢字積累中國(guó)古代的文化常識(shí)。中國(guó)古代的文化常識(shí)是比較龐大的，也是比較難以掌握的一部分語(yǔ)文知識(shí)。因?yàn)楣糯奈幕ＷR(shí)往往涉及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，表述也大多是文言文，學(xué)生理解、記憶起來(lái)比較困難，因此教學(xué)時(shí)要教會(huì)學(xué)生善用“巧勁”，讓學(xué)生在娛樂(lè)和趣味中積累，在形象和生動(dòng)中理解。比如，關(guān)于古代“陰陽(yáng)”之說(shuō)，有文章說(shuō)“陽(yáng)，高明也”“高明”的意思就是高而光明，所以“山之陽(yáng)即山之南”，對(duì)于這樣的文化常識(shí)，教師在教學(xué)中，可以一邊講解字義，并引申說(shuō)明其文化內(nèi)涵，一邊畫圖說(shuō)明，讓學(xué)生結(jié)合漢字的“趣”來(lái)理解、積累這個(gè)文學(xué)常識(shí)。

三、趣味漢字教學(xué)與漢字魅力熏陶相結(jié)合

《新課標(biāo)》中，對(duì)于不同階段的學(xué)生，不僅在“識(shí)字與寫字”這一方面提出了分階段不同目標(biāo)，而且在讓學(xué)生感受漢字魅力的方面也提出了相應(yīng)的要求。比如“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”“能使用硬筆熟練地書寫正楷字”“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的美感”等。因而漢字魅力熏陶在語(yǔ)文教學(xué)中也是很重要的部分，需要教師多方努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而利用趣味漢字教學(xué)展現(xiàn)漢字魅力是一個(gè)最為行之有效的辦法。

（一）趣味漢字教學(xué)能夠讓學(xué)生感受漢字的藝術(shù)感。趣味漢字教學(xué)能夠?qū)h字的起源、原理等生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，比如“山”字，雖然只有3畫，結(jié)構(gòu)也很簡(jiǎn)單，但在書法家的筆下卻似一幅寫意的水墨畫，粗重有力的筆畫，繪出了一座座山峰高高挺立的形象，這也正是漢字象形因素中，模天地萬(wàn)物之狀，展萬(wàn)物之靈秀的濃厚藝術(shù)力量。

（二）趣味漢字教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生寫毛筆字的興趣。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，書法已經(jīng)作為教學(xué)目標(biāo)被提出，因而在教學(xué)中多多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)并練習(xí)書法的興趣，讓他們養(yǎng)成好的書寫意識(shí)和書寫習(xí)慣很有必要。趣味漢字教學(xué)能夠?qū)⒏鞣N字體的發(fā)展過(guò)程生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)于各種古代名家的不同字帖也能形象呈現(xiàn)，而且輔以書法家的奇聞?shì)W事，能夠真正地激發(fā)起學(xué)生學(xué)書法練書法的興趣。

篇（9）

低年級(jí)的學(xué)生在40分鐘里，要學(xué)習(xí)10個(gè)左右的漢字，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，是一件艱難的事情。怎么變艱難為趣味呢？我們嘗試在識(shí)字課中，營(yíng)造一個(gè)大的故事場(chǎng)景，讓學(xué)生們參與其間，實(shí)現(xiàn)趣味識(shí)字。教學(xué)二上《識(shí)字8》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“跟著包弟弟去逛公園”的故事場(chǎng)景。夏天來(lái)了，包弟弟背著書包，高高興興來(lái)到公園。公園內(nèi)，綠草如茵，鮮花盛開(kāi)；池塘里蓮葉何田田，荷花有的含苞欲放，有的飽滿綻放；水底游魚穿梭嬉戲，不時(shí)吐著泡泡，遠(yuǎn)處不時(shí)傳來(lái)鞭炮聲……課文中的“包”“飽”“炮”“苞”“泡”等生字，都隱含在畫面中。學(xué)生跟著包弟弟，賞景識(shí)字，游戲記字，不亦樂(lè)乎。實(shí)驗(yàn)證明，營(yíng)造這樣的故事場(chǎng)景，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最喜歡、最有效的激趣方法之一。

二、 活化靜態(tài)漢字，使之富有情味

漢字對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是陌生的、靜止的。而低年級(jí)的學(xué)生喜歡動(dòng)態(tài)的、活躍的。抓住這一特點(diǎn)，我們根據(jù)象形、形聲、會(huì)意、指事四種造字法，利用多媒體、圖畫等生動(dòng)的手段，讓漢字動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)。例如，教學(xué)一上《識(shí)字3》的“水”“火”“山”“木”“馬”等象形字，按照“實(shí)物――甲骨文――現(xiàn)代漢字”，演示每個(gè)字的變化過(guò)程，深深地吸引了學(xué)生們的注意力。在“再來(lái)一次”興奮呼喚中，他門很自然地記住了字的形狀，也感知到了漢字的演變過(guò)程――從復(fù)雜到簡(jiǎn)單的規(guī)律。更主要的是，靜止的漢字動(dòng)起來(lái)了，它原來(lái)是有生命的，有活力的，有情感的，學(xué)生已經(jīng)慢慢受到了漢字本身蘊(yùn)含的文化熏陶。這種感受，這種熏陶是動(dòng)態(tài)的，是潛移默化的，是有人情味的！

三、 觀察漢字形體，使之富有美味

有了以上的演變以后，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察漢字。看看漢字的間架結(jié)構(gòu)，看看橫豎撇捺，然后展開(kāi)想象，并調(diào)動(dòng)已有的生活體驗(yàn)來(lái)感知：看誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)每個(gè)漢字“長(zhǎng)相”的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)漢字隱藏的“秘密”。這樣一來(lái)，他們觀察漢字樂(lè)此不疲，逐步發(fā)現(xiàn)漢字在世界上獨(dú)樹一幟，是東方文化的杰出代表；雖是方塊之形，是靜止的，但形體活潑靈動(dòng)；雖是點(diǎn)畫組成，但組合錯(cuò)落有致。你瞧，“飛”字一看就想振翅，“人”字讓人互相支撐，“升”字使人向上，“抱”字令人溫暖……再看筆畫，有的長(zhǎng)短參差，有的疏密勻稱，有的左右謙讓……每一個(gè)漢字，就是一幅美麗的畫。教師要善于以這些美麗的富有魅力的文字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生駕馭文字的樂(lè)趣。

篇（10）

當(dāng)代漢字的故事1你可知道?我們中國(guó)的漢字歷史悠久，魅力無(wú)窮，是我國(guó)獨(dú)一無(wú)二的“財(cái)產(chǎn)”。我因此而感到自豪，因?yàn)槲覀兪茄S子孫，能夠和有趣的漢字結(jié)緣，榮幸之至。

孩子是我們中國(guó)人最最“驕傲”的東西了。在日常生活中，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不利用它，如寫字、對(duì)話……如果你在大街上，一定會(huì)看見(jiàn)它的“影子”。但是呢，有些人總是因?yàn)榭谝艋蝈e(cuò)別字，把自己弄得十分可笑。有一次，就有一個(gè)村的村長(zhǎng)在開(kāi)會(huì)的時(shí)候說(shuō)了這樣一段話，“兔子們，蝦米們，不要醬瓜，咸菜太貴了。”搞得村民們一頭霧水，“兔子?蝦米?還有醬瓜和咸菜，好端端的，怎么說(shuō)這些東西呢?”其實(shí)，那個(gè)村長(zhǎng)想說(shuō)的是，“同志們，鄉(xiāng)民們，不要講話，現(xiàn)在開(kāi)會(huì)啦!”這個(gè)村長(zhǎng)，就因?yàn)榭谝舨粶?zhǔn)才鬧出笑話的。

還有一次，我和媽媽去街上，也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)笑話：我們?cè)谝患业昀锟匆?jiàn)這樣幾個(gè)字：

“褲”存小商品。

我們當(dāng)時(shí)就笑了——這店長(zhǎng)，真是個(gè)馬大哈!

我告訴你，我們班有許多人都在用“中文式英文”，其實(shí)就是有一些人英文老讀不會(huì)，就用中文把讀音寫下來(lái)，比如：漢堡的英文，就有人寫成“漢吧哥”，這樣，就可以把單詞背下來(lái)了。

我剛接觸漢字的時(shí)候，一直都弄不懂“的”和“地”，一看他們都差不多，都統(tǒng)統(tǒng)寫成“的”，結(jié)果被老師臭罵了一頓，但是我還是很馬虎，把這倆字弄反，但現(xiàn)在都還沒(méi)弄明白呢!

漢字是中國(guó)的靈魂，但有些人卻把它說(shuō)成笑話，它可是我們的朋友啊，我們要好好對(duì)待它。

當(dāng)代漢字的故事2如果，眼淚的特殊在于它的苦澀，也正是這苦與痛的糾纏，讓那些屬于你且僅屬于你的關(guān)懷，變得更加濃厚與深刻。

寒風(fēng)凜冽，在回寢室的路上，陣陣陰風(fēng)大肆狂奔，好似要帶走人們的腿一般，恣意掠奪著人們身上僅存的暖氣。

年少懵懂的孩子，總是不了解父母的良苦用心，不能心平氣和的，有效的和父母溝通;父母苦口婆心地教育子女，卻是以命令的口吻告訴孩子該做什么不該做什么，于是就有了摔門而出，就有了母親在門里默默垂淚，就有了門外的孩子帶淚狂奔。

孩子的內(nèi)心，是委屈，崩潰的，因?yàn)樗皇菦](méi)有努力，而是一直努力著卻得不到父母的諒解;父母的內(nèi)心是失望痛苦的，因?yàn)樗麄冎皇窃跒樽约旱暮⒆幼龃蛩悖瑓s得不到孩子們的理解，其實(shí)你哭一場(chǎng)更好，什么事在眼淚中都能想通，因?yàn)槲覀兞飨碌臏I倒映出過(guò)往的種種，哭完之后，我們不再任性，我們更懂事，更堅(jiān)強(qiáng)。淚，不能讓它白流。

男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。真的只是到傷心處才流淚嗎。顯然，答案是否定的。記得初二，有位演講老師來(lái)學(xué)校演講，讓全校師生不論男女，皆為之感動(dòng)。全校一片哭泣聲，一橫老師的演講，讓從來(lái)不會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)人所講的故事或所說(shuō)的語(yǔ)言動(dòng)容的我也是被感動(dòng)得稀里嘩啦的了。男生們亦是感動(dòng)到不行，老師們也是淚流不停。這難道是因?yàn)閭亩鳒I嗎。不，我們是因?yàn)橐粰M老師觸到我們心里某處最柔軟的地方。

當(dāng)初，為著學(xué)校的紅歌大匯，同學(xué)們犧牲午休時(shí)間、自習(xí)時(shí)間來(lái)排練比賽曲目，排練期間還因意見(jiàn)不合吵得熱火朝天，作為其中的一員，是整個(gè)過(guò)程的見(jiàn)證者，當(dāng)最后取得成功時(shí)，我已在一旁默默垂淚了。果然一切辛苦都沒(méi)有白費(fèi)，而又何止是我一個(gè)在喜極而泣呢，參加的人都是追求完美的人，排練不允許開(kāi)小差，上臺(tái)不允許出錯(cuò)。如今取得成功，他們又何嘗不正在喜極而泣呢。

經(jīng)過(guò)一次次痛心的哭泣，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，自我成長(zhǎng)是鮮血淋漓的一次次蛻變。

經(jīng)過(guò)一次次灑淚的揮別，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)那些途徑我們生命的人，讓我們?yōu)橹葱牡娜耍瑢?duì)我們而言有多重要。

經(jīng)過(guò)一次次的喜極而泣之后，讓那些屬于我們且僅屬于我們的關(guān)懷與記憶變得更加深刻與濃厚。

當(dāng)代漢字的故事3哈哈!最能代表中國(guó)的事物莫過(guò)于漢字!

漢字是一種相當(dāng)古老的文字，在商出現(xiàn)甲骨文時(shí)，已為中國(guó)文化奠定了基礎(chǔ)。漢字在不斷地演變著，中國(guó)也在逐漸強(qiáng)大。如今漢字已經(jīng)成熟，中國(guó)也會(huì)變得成熟。

漢字并不像英文一般直截了當(dāng)，還是十分含蓄的。一個(gè)詞語(yǔ)，包含好幾種含義也不足為奇，就從意思上來(lái)說(shuō)，足以把人家老外繞得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，這也就拉大了中外文化的差距。西方文化要說(shuō)什么就說(shuō)什么，直接了當(dāng);我們要說(shuō)什么，還要一套公式一般換一個(gè)詞來(lái)表達(dá)，更加內(nèi)向含蓄。所以，漢字便是一種文化的基礎(chǔ)，可以通過(guò)漢字去折射出一種文化。也許，就只有中國(guó)人的智慧才能鑄造出如此多元化的文字吧!

漢字文化還擁有一些哲理，比如“明”，就是日月交輝，太陽(yáng)和月亮拼在一起就是明亮了;比如“聰”，有耳有心，還能學(xué)到更多知識(shí)，更加聰明;又如“好”，一子一女，一直生活更美好……這一個(gè)又一個(gè)漢字，哲理也是十分有趣的。漢字也被叫做方塊字，因?yàn)樾螤钊缤綁K，也代表著方正，更代表我們中國(guó)人乃至我們整個(gè)華夏民族剛正不阿的氣魄。

漢字最不可缺的便是拼音，四種語(yǔ)調(diào)，并非不做改變。就說(shuō)“一”吧!大家都知道讀音，可有的時(shí)候它還會(huì)變音。所以說(shuō)，當(dāng)老外按照正確發(fā)音讀時(shí)，我們反而會(huì)發(fā)笑，這使得老外更會(huì)一頭霧水。漢字的魅力真是大呀!

如今，漢字的影響已經(jīng)遍布全球，許多外國(guó)人都了解了方塊字，最近的《漢語(yǔ)橋》是最大證明，漢字被富商老外學(xué)習(xí)，甚至去探究中國(guó)文化，有些老外對(duì)中國(guó)文化熟悉程度絲毫不亞于我們。這便是中國(guó)富強(qiáng)的象征。中國(guó)文化早已漂洋過(guò)海和外國(guó)人打交道，在街上看到老外在講中文，心中便會(huì)油然而生出自豪感。

漢字被傳承至今，可謂是千辛萬(wàn)苦，中國(guó)無(wú)數(shù)次的掙扎卻依舊沒(méi)有斷絕這份文明，這代表了中國(guó)人的智慧。如今，讓我們作為一個(gè)中國(guó)人最大的義務(wù)便是保持這種智慧，傳承這份文化，向世界宣告中國(guó)文化是強(qiáng)大的!

中國(guó)文化早已烙印上的漢字，漢字早已象征著了中國(guó)。

當(dāng)代漢字的故事4漢字，中國(guó)的一大瑰寶，更是中國(guó)歷史能長(zhǎng)達(dá)數(shù)千年的重要原因。漢字是世界上最古老的漢字之一，是唯一使用至今的文字，至少有四千年以上的歷史了。已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的最古老的漢字是刻在龜甲獸骨上的甲骨文。

從甲骨文后，隨著書寫工具的發(fā)展和歷史的演進(jìn);到現(xiàn)在我們常看到的楷書，行書，隸書，中間經(jīng)歷了大篆，金文，小篆。在世界上，只有中國(guó)，普通大眾還能看懂幾千前祖先的文字;其它的國(guó)家，或文字失傳，或者變化巨大，普通人已經(jīng)不可能理解祖先的文字了。

什么原因使我們文字能流傳如此之久呢?我們祖先的文字是象形方塊文字，更注重于表意，不會(huì)因?yàn)椴煌貐^(qū)讀音的不同而漢字變化;這樣，在我們這個(gè)大統(tǒng)一的國(guó)家里，不同地區(qū)即使風(fēng)俗習(xí)慣，方言千變?nèi)f化，但都用相同的文字;在表音語(yǔ)言文字發(fā)達(dá)的國(guó)外，十里不同俗，八里不同音的的情況下，文化語(yǔ)言都很容易因音不同而變化;可以說(shuō)，統(tǒng)一的方塊文字是我們國(guó)家文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，國(guó)家統(tǒng)一的最大保證。

我們的漢字不但傳承久遠(yuǎn)，而且極易理解，內(nèi)涵豐富。比如“愛(ài)”字，由“爪”“禿寶蓋”“心”“友”四部分組成;而“友”是志同道合的人，志同道合的在一起的人，這就是朋友了。“愛(ài)”的上面還有“爪”，和禿寶蓋，“心”，三個(gè)部分，合起來(lái)的意思就是抓住心。和朋友心心相通，抓住朋友的心，理解朋友的悲喜憂愁，這就是愛(ài)。

我愛(ài)漢字，我愛(ài)我們的國(guó)家，我們?cè)催h(yuǎn)流長(zhǎng)的文化!

當(dāng)代漢字的故事5漢字，是世界上最古老的文字之一;漢字，是我們中國(guó)人那跳躍的心臟的一部分;漢字，并不是很死板的，它也有一定的活躍性。

漢字是中華民族幾千年歷史的瑰寶，也是我們終生的良師益友，是每個(gè)中國(guó)人的精神家園。在學(xué)習(xí)上，我們需要漢字;在生活中，我們更需要漢字。有一次語(yǔ)文老師給我們上課，給我們講了很多同義詞、同音字、多義詞，當(dāng)老師給我們講這些時(shí)，我就覺(jué)得，中國(guó)漢字真神奇，真活躍。它并非死板，而是具有跳躍性，它就像我們的心臟，有規(guī)律的跳動(dòng)。漢字，往往可以引起我們美妙而大膽的聯(lián)想，給人以精神愉悅的美感。

漢字更是民族靈魂的紐帶，當(dāng)你在異國(guó)他鄉(xiāng)讀書或謀生時(shí)，漢字便是一種寄托。一塊牌匾，一塊標(biāo)牌，甚至到一張小紙條，當(dāng)你看到這些中國(guó)漢字時(shí)，一種親切感是否會(huì)油然而生?上面的方塊字會(huì)像磁鐵般的吸引你，讓你感到來(lái)自祖國(guó)的親切。讓你明白中國(guó)是你的母親，是你永遠(yuǎn)的家，也是你永遠(yuǎn)的依靠。

漢字的每一筆，都是飽蘸著華夏碧血寫就的。在海外，無(wú)論你是功成名就還是漂泊淪喪、貧窮或富有，只要有漢字的伴隨，你就會(huì)多幾分慰藉和幾分寄托。

漢字，我們的母語(yǔ)，我們?yōu)樗拇嬖诙械津湴?在很多人看來(lái)，它并不是最好看的，也不是很好念的，但是，我作為一個(gè)中國(guó)人，我愛(ài)它，是發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)。在我看來(lái)，漢字可以被我們寫的很好看，不然哪來(lái)的那么多寫的美妙的文章。漢字并非死板，它就如我們的心臟可以跳動(dòng)般，它永遠(yuǎn)不會(huì)‘滅亡’。

“一畫之間，變起伏于峰杪;一點(diǎn)之內(nèi)，殊衄挫于毫芒，況云積其點(diǎn)畫，乃成其字。”我在偶然間看見(jiàn)了這句話，我很有感觸。漢字它具有跳躍性，你不去認(rèn)識(shí)它就會(huì)抓不住它!如果沒(méi)有漢字，那我們?cè)趺窗严氡磉_(dá)出來(lái)的情感表達(dá)出來(lái)，歸根到底，漢字對(duì)我們?nèi)祟惡苤匾俏覀兩钪斜夭豢扇钡牟糠帧?/p>

漢字，我喜愛(ài)它，當(dāng)別人怨聲怨氣地寫著作文時(shí)，我卻可以利用所學(xué)到的漢字巧妙運(yùn)用，寫出好的文章來(lái)，這何嘗不是一種成就?

漢字，我喜愛(ài)它，它如我的朋友一般，只要我真心對(duì)待它，它也不會(huì)辜負(fù)我，相反，它會(huì)給我很多驚喜，這何嘗不是一種幸運(yùn)?

漢字，我喜愛(ài)它，當(dāng)我在練字，看到自己的作品，給人的第一感覺(jué)是很好的，這何嘗不是一種享受?

篇（11）

一、漢字文化豐文化知識(shí)

漢字并不是一個(gè)個(gè)抽象的符號(hào)，而是有色彩、有情趣和有聲音的多媒體圖像。它是充滿詩(shī)性的文字，這是由漢字的意象性決定的。早期的漢字很接近圖畫，這樣的象形文字就利用圖形來(lái)作文字使用，而這些文字又與所代表的東西，在形狀上很相像。一般而言，象形文字是最早產(chǎn)生的文字。用文字的線條或筆畫，把要表達(dá)物體的外形特征，具體地勾畫出來(lái)。

學(xué)習(xí)這類象形文字，就可以利用字源識(shí)字。例如：我們?cè)趯W(xué)《爭(zhēng)論的故事》時(shí)，可以抓住這個(gè)“爭(zhēng)”字進(jìn)行教學(xué)。“爭(zhēng)”我們不看字源圖，就不知道這個(gè)本義；如果我們聯(lián)系字源圖，就發(fā)現(xiàn)這里的“爭(zhēng)”其實(shí)是兩只手在爭(zhēng)奪一件東西。這樣，既有助于學(xué)生理解“爭(zhēng)”的本義，又可以聯(lián)系文章內(nèi)容，根據(jù)“兄弟倆爭(zhēng)什么，怎么爭(zhēng)，爭(zhēng)的結(jié)果又如何”來(lái)梳理文脈，同時(shí)，還可以再次根據(jù)“爭(zhēng)”的意思來(lái)引導(dǎo)孩子讀出兄弟倆爭(zhēng)辯的語(yǔ)氣。又如“首”，甲骨文就是刻畫了一個(gè)人的頭形，后來(lái)用一層頭皮和幾根頭發(fā)體表頭顱，用一只眼睛體表面部，再后來(lái)頭皮漸漸拉平，眼睛也豎直了，便成了我們現(xiàn)在看到的樣子；“保”，甲骨文就是一個(gè)人抱幼子的樣子，表示“保護(hù)、保全”之意。

漢字文化中的文化知識(shí)為識(shí)字教學(xué)拓展視野，讓學(xué)生在更廣闊的文化土壤中汲取營(yíng)養(yǎng)，為言語(yǔ)的進(jìn)一步理解和表達(dá)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、漢字文化豐育人價(jià)值

姜亮夫說(shuō)：“漢字的精神是從人的身體體現(xiàn)出來(lái)的，一切物質(zhì)的存在，是從人的眼所見(jiàn)，耳所聞，手所觸，鼻所嗅，舌所嘗出來(lái)的。”因而，教師要善于挖卻漢字本身的精神。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中我會(huì)盡量挖掘每一個(gè)漢字的漢字文化，以及其育人價(jià)值。比如我在上蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《奶奶的白發(fā)》中的“讓”時(shí)，我從一個(gè)故事說(shuō)起：一位遠(yuǎn)道而來(lái)的客人前來(lái)拜訪一位朋友，朋友非常高興，連忙請(qǐng)客人進(jìn)屋，并請(qǐng)客人坐上家里最好的座位，還一邊說(shuō)：“好朋友，請(qǐng)上坐！”這個(gè)故事講完“讓”就自然而然出來(lái)了，孩子們不僅記住了讓的字形、字義，也很容易就記住了字音，更重要的是孩子們還明白了漢字“讓”的意義，從而明白了做人要懂得謙讓，這是中華名族的傳統(tǒng)美德。再如我在上蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《世界多美呀》中的“雞”時(shí)，就從一個(gè)童話故事講起：從前有一只小鳥，非常貪吃，每天都要吃很多東西，卻不肯練習(xí)飛行，這只小鳥吃了又吃，吃了又吃，天長(zhǎng)日久，這只小鳥再也飛不動(dòng)了，就變成了雞。一個(gè)故事，一個(gè)漢字，孩子們聽(tīng)得津津有味，自然也很容易就記住了這個(gè)字，同時(shí)也教育了孩子不能太貪吃，應(yīng)該養(yǎng)成科學(xué)合理的生活習(xí)慣。

漢字的內(nèi)涵實(shí)在太豐富了，學(xué)習(xí)、生活、做人各個(gè)方面無(wú)所不及，只要我們老師有一個(gè)智慧的頭腦和一雙敏銳的眼睛，再加上好口才，就能使枯燥的識(shí)字教學(xué)變得有趣而豐富，富有生活情趣。

三、漢字文化識(shí)字豐審美情趣

魯迅在《漢文字史》中說(shuō)，漢語(yǔ)“具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”其實(shí)漢字也具有畫面美、形體美和韻律美。

1.畫面美

每當(dāng)人們看到一個(gè)個(gè)與此相關(guān)的漢字符號(hào)時(shí)，常常就會(huì)有見(jiàn)字思物，觸景生情之感，自然而然地產(chǎn)生一些想象或聯(lián)想。通過(guò)聯(lián)想或想象，有時(shí)會(huì)感到有些漢字的形體其構(gòu)形真是如詩(shī)如畫，美妙至極。如，看到“大”字，就能想象到它像一個(gè)身材高大的人在甩開(kāi)雙臂闊步行走的形象；看到“月”字，就能聯(lián)想到那一彎新月懸掛夜空的景象；看到“山”字就能想到峰巒起伏的山脈；看到“川”字就會(huì)想到奔流不息的江河；看到“雨”字就似乎看到了雨點(diǎn)紛紛落下的樣子；看到“從”字就會(huì)想象到兩人前后相隨的情景。

2.形體美

從聲旁與形旁的相互搭配看，形旁的位置往往受聲旁的制約。聲旁細(xì)長(zhǎng)狀，形旁就在橫軸上相配，成為左右結(jié)構(gòu)，如“財(cái)”“抗”“鉤”等。聲旁橫闊狀，形旁就在縱軸上相配，成上下結(jié)構(gòu)，如“感”“盛”“貸”等。同時(shí)，為了配合聲旁，形旁有時(shí)會(huì)發(fā)生形態(tài)變化。如形旁“心”。再如“蟲”字，作偏旁時(shí)，下面的橫畫要變成提。

從筆畫繁簡(jiǎn)與面積比例看，為了保持結(jié)構(gòu)平衡，二合的字兩部分在面積上并不平分秋色。筆畫繁簡(jiǎn)相合的，筆畫多的部分必然增加面積，如“徘”“喊”“優(yōu)”等。三個(gè)相同字符組成的字，為了結(jié)構(gòu)平衡，一般不取橫排狀，而成“品”字形。

無(wú)論聲旁或形旁，當(dāng)它因筆畫太多而有可能影響字的結(jié)構(gòu)平衡時(shí)，都可能被變形處理，甚至被部分省去。如“標(biāo)”的聲旁“示”是從“票”字簡(jiǎn)化來(lái)的，“陽(yáng)”的聲旁“日”是從“易”字簡(jiǎn)化來(lái)的。