cad課程教學大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇cad課程教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

Autocad作為一種用戶最多，應用最廣的計算機輔助設(shè)計軟件，在機械、建筑、土木、電子、輕工、化工等領(lǐng)域發(fā)揮著巨大作用。機械CAD課程作為機械制造與自動化專業(yè)學生必須掌握的專業(yè)技能，筆者根據(jù)兩年的教學實踐，對該門課程的教學進行了以下反思。

1 如何提高學生繪圖速度

高職院校本著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的理念，而機械CAD課程因為其實踐性強，在我院都采用機房授課，學生動手操作時間多，因而學生學習的積極性很好，但在教學中發(fā)現(xiàn)了一個很大的問題，就是學生的繪圖速度很慢，兩節(jié)課有的都完不成一個簡單的平面圖形的繪制，經(jīng)總結(jié)有以下原因：①學生對繪圖命令不熟悉。命令很多，有的學生習慣用菜單輸入命令，找不到命令在哪，有的命令有多個選項，學生不清楚如何選擇。究其原因一是練習太少，二是教師教學中沒有讓學生養(yǎng)成良好的快捷輸入命令的習慣。②操作錯誤。學生繪圖慢的很多都是眼睛只盯著鍵盤和繪圖區(qū)，而關(guān)鍵的命令行卻不看，所以不知道下一步該如何操作，經(jīng)常上一個命令沒結(jié)束，又發(fā)出新命令，電腦不執(zhí)行新命令，而學生找不到原因，只是一遍遍地重新發(fā)出新命令而得不到繪圖結(jié)果，然后求助老師說某個命令不會用，其實是操作錯誤。還有的同學，從頭到尾只用右手操作，鼠標點擊命令后，要輸入數(shù)據(jù)或選項，再將鼠標在命令行點擊一次，然后松開鼠標用右手輸入，很明顯速度就被拖慢了。③不分析圖形關(guān)系。因教學中采用電子教室，每個任務都是教師演示后學生操作完成，有的學生記憶力好，他可以根據(jù)老師的操作模仿完成繪圖，但是新的圖形卻不容易上手完成，因為圖形關(guān)系和繪制方法步驟沒弄清，一條線畫了刪，刪了畫，重復做功。④學生不明白圖形界限和柵格的使用。通常為了讓繪制的圖形能在繪圖區(qū)中布局美觀合理，在繪圖前根據(jù)圖形的大小設(shè)置圖形界限（相當于選擇圖紙的大?。?，以柵格顯示縮放出來。在設(shè)置圖形界限時，學生對兩個角點的坐標搞不清，有時會出現(xiàn)半節(jié)課過去了，學生還在設(shè)置圖形界限，嚴重影響圖形的完成。

經(jīng)過思考，用以下針對性練習來解決速度慢的問題：①有的學生經(jīng)常用電腦，對鍵盤非常熟悉，可以“盲打”，要求他們每學一個命令，直接在命令行嘗試著輸入該命令的快捷命令，敲擊空格確認命令。對鍵盤不熟悉的學生如果讓他們輸入快捷命令的話，反而因為找字母浪費時間，則要求他們調(diào)出工具欄，直接點擊命令圖標。發(fā)出命令后，要求學生右手不能離開鼠標，也不能點擊到命令行，控制鼠標停留在繪圖區(qū)，左手控制鍵盤輸入，經(jīng)過強制練習養(yǎng)成左右手各司其職的習慣，慢慢提高繪圖速度。②教學中，每做一步提問學生下一步該如何操作，為什么要如此操作？讓學生習慣盯著命令行找出答案，從而避免電腦不執(zhí)行命令的錯誤。③俗話說“磨刀不誤砍柴”、“授人以魚，不如授人以漁”，教學中不能盲目地演示圖形的畫法，而是要教給學生分析繪圖的步驟和繪制方法，每次都弄清從哪個點、哪條線開始畫，為什么這樣畫？還有其他方法嗎，鼓勵學生采用自己的思路、多種方法進行對比，在一個簡單圖形的繪制告一段落之后，點擊鍵盤上的F2鍵打開AutoCAD文本窗口，對照不同的作圖過程，看看有沒有可以改進或省略的步驟。④圖形界限設(shè)置中我采用另一種方法，繪制一條與圖形總長度相近的直線，通過鼠標滾輪的滾動，控制直線在繪圖區(qū)中布置合理，即相當于設(shè)置了圖形界限，避免了設(shè)置兩個角點的坐標，又達到了布局美觀的效果。

通過以上針對性練習，不斷地積累，學生養(yǎng)成良好的作圖習慣，再通過教學中采用分層打分，即完成兩個任務的，起評分從100分以下扣，只完成一個任務的，起評分從80分以下扣，很好地刺激了學生的求勝心，相互競爭下繪圖速度漸漸提高了。

2 如何讓AutoCAD繪制的圖形符合機械制圖標準

學生交上來的圖形很多時候尺寸沒問題，某些地方卻不符合機械制圖標準規(guī)范的，如圖層設(shè)置中粗細線不分，不在相應的圖層作圖，標注時文字樣式大小不合理，標垂直尺寸文字成水平等問題，致使看起來“慘不忍睹”。

造成圖層混亂的原因和教學過程有一定關(guān)系，因為學生是學習了機械制圖后才學機械CAD的，就沒有每次繪圖前給學生分析圖線，致使學生粗細、顏色不分。所以在教學中，每次繪圖前都要學生統(tǒng)一設(shè)置圖層的線型、線寬、顏色等，繪圖完畢后打開“線寬”進行自查、互查，讓學生養(yǎng)成條件反射，一看見圖形就知道用哪種線型、線寬、顏色。

標注是教學中的重點和難點內(nèi)容，因為一般是在教學后期才進行此內(nèi)容的講解，而部分學生前期繪圖時會自己嘗試在圖形中標注尺寸以檢測是否正確，由于當時未講解標注的設(shè)置，學生就養(yǎng)成隨意標注的習慣，不去注意文字的樣式大小是否合理了。所以在教學中可以調(diào)整一下計劃，畫了三四次圖后就可以將標注樣式的設(shè)置提前講解，讓學生進行簡單的線性標注，特別注意在此階段打好標注時文字樣式大小合理的基礎(chǔ)。教學后期零件圖標注時，為使學生標注規(guī)范，每次講評采用對比法，將學生繪制的不規(guī)范的圖形和標準圖形對比，讓學生自行找出不規(guī)范的地方，增加分析機械制圖規(guī)則的時間，加強對機械制圖標準的理解和應用，經(jīng)過多次強調(diào)，大部分學生會慢慢轉(zhuǎn)到AutoCAD繪圖符合機械制圖標準的軌道上來。機械CAD是一門操作性很強的課程，要培養(yǎng)學生獨立、迅速、標準地完成繪圖任務，教學中應增加對圖形的分析時間，培養(yǎng)良好的繪圖習慣，在教學中不斷思考、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學生的問題并找到解決方法，為將來學生的學習及就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊秀峰.建筑環(huán)境與裝備工程專業(yè)AutoCAD課程教學思考

[J].中國電力教育，2012年第11期.

篇（2）

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.23.206

1 引言

《CAD/CAM綜合實驗》是我院面向機械制造及自動化、機械電子專業(yè)所開設(shè)的一門專業(yè)選修課，是理論與實踐一體化的教學環(huán)節(jié)。該課程以培養(yǎng)CAD/CAM軟件應用能力為重點，使學生掌握三維數(shù)字建模和計算機輔助編程的方法和技能，能夠利用UG軟件進行中等復雜程度零件的設(shè)計與制造，為快速適應現(xiàn)代機械設(shè)計、機械制造崗位奠定基礎(chǔ)。

2 課程教學中存在的問題

（1）教學內(nèi)容有待調(diào)整 根據(jù)現(xiàn)有的教學大綱要求，《CAD/CAM綜合實驗》共32課時，主要內(nèi)容包含UG草繪、三維實體建模、曲面造型、零件裝配、工程圖以及數(shù)控編程等，其中數(shù)控編程8課時。顯然CAD/CAM教學內(nèi)容太偏重于CAD，而先開課程《Pro/E軟件技術(shù)與應用》中已經(jīng)詳盡地講解了Pro/E的CAD操作，并且UG和Pro/E建模方法大同小異，其創(chuàng)建的文件可經(jīng)過轉(zhuǎn)換相互打開，因此CAD/CAM課程應該側(cè)重于數(shù)控編程，學時分配在16～20課時。

（2）教學一般偏重于軟件操作，與理論聯(lián)系少。翻閱各個出版社的CAD/CAM教材、UG軟件應用教材，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教材都是在介紹軟件各個模塊操作。受使用教材、課時以及老師自身知識水平的限制，教學也不可避免地偏重于軟件操作，實踐與理論脫離，導致學生無法學以致用，解決不了實際問題。比如數(shù)控銑削編程，刀具類型和尺寸如何選擇、切削參數(shù)如何確定等，在軟件教學中很少講透徹，很多學生也只會跟著實例設(shè)置各參數(shù)，不知所以然。當然這也源于學生不能將相關(guān)課程的理論知識靈活運用到實際問題的解決中。

（3）學生軟件學習能力的差異很大，兩頭難兼顧。軟件教學是在機房，講授課程時，教師機控制學生機進行廣播教學。接受能力強的同學很快掌握操作，繼續(xù)聽課就倍感無聊又動不得電腦操作，挫傷學習積極性；學習能力差點的學生，有些命令需要通過多個實例反復演練，否則軟件操作就掌握不好，有些自暴自棄。

3 課程教學改革

3.1 調(diào)整教學內(nèi)容，選擇合適教材，適當補充些理論知識。

《CAD/CAM綜合實驗》教學內(nèi)容由原先的偏重CAD改為偏重CAM，CAD部分只簡單介紹UG草繪、三維建模和曲面造型，刪除零件裝配和工程圖；CAM部分重點講解平面銑削、輪廓銑削、車削、鉆削等數(shù)控加工編程。

目前市面上的UG軟件應用教材眾多，有不少是針對某一具體模塊的教程，如曲面設(shè)計教程、工程圖教程、模具設(shè)計教程、數(shù)控加工教程等，講解詳細深入但功能局限；而基礎(chǔ)教程、綜合教程等，往往又是面面俱到但各模塊不盡詳細。針對修改后的教學內(nèi)容，可以挑選一本包含CAD和CAM兩部分內(nèi)容的教程為主要教材，再補充兩本詳細介紹三維建模和數(shù)控加工的電子教材。當然后期可以根據(jù)獨立學院的培養(yǎng)目標，結(jié)合課程目標和學生特點，自編一本實用教材。

此外在教學過程中適當補充些理論知識，比如講解具體零件三維建模，可以分析為什么階梯軸中間有溝槽（退刀槽），為什么零件設(shè)置加強筋等等；在講解數(shù)控編程時，要補充常用的加工方法、使用的刀具類型和參數(shù)選取、切削參數(shù)的設(shè)置、加工余量等知識。這些知識很多是學生在機械制造課程中學過的，我們在教學中再補充強調(diào)下，學生會溫故而知新，慢慢將理論和實踐很好地結(jié)合起來，學以致用。

3.2 因材施教，積極調(diào)動學生學習的主動性

針對學生學習能力的差異性，利用機房教學的特殊性，突破傳統(tǒng)的一致教學模式，讓學有余力的學生集中在一個區(qū)域，每次課程布置些額外的練習任務，少控制或不控制其電腦，讓他們更多一些時間自主練習軟件，為參加CAD競賽或技能等級考試做準備，充分調(diào)動其積極性；其余同學仍然采用教師講授、學生練習相結(jié)合的教學方式，目的是讓所有學生掌握基本的軟件操作方法和技能。在每次課程結(jié)束之前安排5～10分鐘時間，隨機請自主練習的一個學生講解下他所完成的附加任務，這樣既可以檢查其完成情況，也讓其余學生了解更多零件的操作步驟和方法。當然這個劃分不是固定的，在整個教學周期內(nèi)根據(jù)學生學習軟件的情況適時調(diào)整，鼓勵和督促并舉，努力調(diào)動學生的主動性。

3.3 強化軟件應用

《CAD/CAM綜合實驗》是一門實踐性很強的綜合課程，與機械設(shè)計、機械制造等課程密切相關(guān)，是采用UG、Pro/E等三維軟件輔助計算機設(shè)計和制造。可以說軟件是一種工具，如果背離了服務機械設(shè)計、機械制造的目的，那就失去意義了。因此課程教學中教師講解的實例、學生練習的實例，最好來源于企業(yè)產(chǎn)品，來源于機械設(shè)計、機械制造課程中的零件，比如學生自己設(shè)計的減速器、各類夾具等，學生用軟件將自己的設(shè)計成果展示出來，會產(chǎn)生很大的成就感，增強學習軟件的興趣。此外應加強校企合作、產(chǎn)學研合作，積極創(chuàng)造條件，讓學生參與零件設(shè)計、制造的全過程。如針對企業(yè)某一具體零件，讓學生從二維圖紙出發(fā)，完成三維零件設(shè)計、制定零件加工工藝、進行零件的仿真加工、生成數(shù)控程序并導入到機床，最終實現(xiàn)零件的加工。學以致用是軟件學習的最終目的。

3.4 推薦優(yōu)質(zhì)資源，鼓勵自學

學好一門軟件，僅依靠課堂教學是遠不夠的；軟件要多練習、勤練習，孰能生巧。教師可以為學生推薦優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡應用平臺和教材，讓學生自主學習。目前很多學習網(wǎng)站（比如我要自學網(wǎng)）有豐富的軟件課程素材、在線教程等；圖書館的很多軟件教材附帶光盤，多包含范例文件、語音講解視頻等，學生可以借助這些豐富資源強化軟件學習。

4 結(jié)束語

本學期的《CAD/CAM綜合實驗》課程已經(jīng)調(diào)整了教學內(nèi)容，學生在學完三維建模后將機械制造課程設(shè)計中完成的夾具以三維形式表達出來，強化了軟件應用，反饋良好。

參考文獻：

篇（3）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Ship CAD / CAM Teaching Mode Reform

SHAN Tikun

（College of Electromechnical Engineering， Qingdao University of Science & Technology， Qingdao， Shandong 266061）

Abstract Cater to the needs of modern marine equipment manufacturing， shipbuilding CAD / CAM technology has become a ship majors must have one of professional competence. "Ship CAD / CAM" teaching process requires more knowledge engineering background， abstract content and related CAD / CAM technology is developing rapidly， resulting in difficult to accomplish using traditional teaching mode teaching tasks， this paper ship CAD / CAM curriculum and teaching characteristics experience， conducted a preliminary exploration and practice on the teaching mode reform.

Key words ship CAD / CAM； teaching mode； reform

隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，我國立志從造船大國向造船強國挺進，要求培養(yǎng)出一批既有先進設(shè)計理念和手段又掌握先進制造技術(shù)的人才來支撐我國船舶行業(yè)的進步。CAD/CAM技術(shù)為船舶全生命周期管理提供了強大的實現(xiàn)手段，應用于船舶設(shè)計、建造、維護和管理等相關(guān)過程，是當今世界先進造船理念的核心技術(shù)?！雹俅癈AD/CAM”在船舶專業(yè)課程體系中作為一個核心課程，對于提高學生的動手能力、理論聯(lián)系實際能力、拓展學生的創(chuàng)造性思維都有十分重要的作用。

作為以“以教室為環(huán)境、以教師為中心、以紙介教材為工具的封閉式單向傳輸”的傳統(tǒng)教學模式，②在”船舶CAD/CAM”教學中出現(xiàn)了種種弊病，“你講我聽”很快會使學生失去學習的興趣，脫離工程實際的技能訓練，效果也往往達不到課程既定的目標。因此，對于課程教學模式的改革勢在必行，從工程實際出發(fā)，瞄準”船舶CAD/CAM”的教學目標和前沿技術(shù)，既傳授技術(shù)、技能，又形成思想、觀點；既發(fā)展學生智力，又培養(yǎng)學生能力，培養(yǎng)出能設(shè)計、能操作、懂維護和能管理的船舶專業(yè)技術(shù)人員，是此專業(yè)的教學工作者永恒不變的研究主題。

1 “船舶CAD/CAM”教學現(xiàn)狀

船舶CAD/CAM技術(shù)的實用性和實踐性極強，目標直接指向船舶的實際生產(chǎn)過程，而且課程涉及的教學內(nèi)容非常廣泛，課程的主要特點學科之間跨度大，技術(shù)更新快。在傳統(tǒng)教學模式的局限下，教材更新慢，勢必造成教學內(nèi)容陳舊，重理論輕實踐，缺少船舶設(shè)計單位或制造企業(yè)所需的先進技術(shù)的訓練，單純的課堂教學，教師和學生都遠離生產(chǎn)現(xiàn)場，學生看不到CAD/CAM在實際生產(chǎn)中帶來的方便和好處，因此造成學習熱情不高，學習效率低下，學習效果不佳。

2 教學模式改革思路

2.1 工學結(jié)合，項目型教學

“船舶CAD/CAM”涉及的教學內(nèi)容很多，如果泛泛而談就成了認知教育，學生會很快失去興趣。因為船舶在CAD/CAM技術(shù)的應用，首要的是船舶幾何模型和數(shù)學模型的建立，在此基礎(chǔ)上才能對所設(shè)計的船型進行工藝分析和仿真評價。因此教師在教授船舶CAD/CAM中應該明確指出廣義的船舶設(shè)計應該包括原型設(shè)計、工藝分析和仿真評價，灌輸學生自頂向下的現(xiàn)代設(shè)計理念。

為使學生能更深入此種設(shè)計理念，筆者在教學中會結(jié)合所在游艇設(shè)計中心的項目，指定某游艇的主尺度、載客量、吃水深度和適用水域等基本參數(shù)，讓學生完成此游艇的設(shè)計。實際上，船艦設(shè)計是一個大的系統(tǒng)工程，因此在分配任務時可根據(jù)學生的具體情況分組，對所設(shè)計的軟件操作進行針對性講解和訓練。在項目教學中，教師也從單純的知識傳遞者變成了學生學習的促進者、組織者和指導者，在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平，真正做到了 “教學相長”。③

2.2 靈活機動，模塊化教學

模塊化教學法強調(diào)與現(xiàn)場教學為主，已經(jīng)技能培訓為核心，把單一的教學活動劃分成不同層次的主題，有序地實施各主題的教學活動。該模式具有較高的靈活性、針對性和經(jīng)濟性等特點，受到廣大教育工作者的關(guān)注。模塊化教學法能較好地解決了課程設(shè)置的體系化問題、理論教學與實踐教學的銜接問題、素質(zhì)教育與專業(yè)教學的關(guān)系問題以及自學能力的培養(yǎng)問題。④

把“船舶CAD/CAM”按工程實施階段大體分為CAD造型、計算機輔助工藝規(guī)程設(shè)計、計算機輔助制造等幾個模塊。根據(jù)教學大綱的要求和每個模塊的特點，每（下轉(zhuǎn)第243頁）（上接第204頁）個模塊采用不同的教學方法。CAD模塊部分處于整個船舶CAD/CAM技術(shù)的最上端，沒有正確的幾何模型，船舶CAM就成為了空談。在實際教學過程中，船舶CAD技術(shù)作為先行和重點，用8周的時間對其進行詳細的講解和操作訓練，中心在三維建模部分；輔助工藝規(guī)程設(shè)計和計算機輔助制造模塊部分各自用2周的時間講解基本理論，2周的時間學習CAPP的操作、加工仿真和數(shù)控代碼的生成，鑒于此課程一般安排在大三下半學期，學生已經(jīng)學習了數(shù)控加工技術(shù)和進行了加工實訓，計算機輔助制造部分不再安排實際操作，重點學習船舶型線光順技術(shù)和船體結(jié)構(gòu)的數(shù)學放樣的理論學習和實踐上。通過模塊化教學，能夠讓學生充分認識各個知識模塊的特點和關(guān)聯(lián)，在掌握程度上有所側(cè)重，完成所有模塊學習后，學生對課程的理解更加深入，認識到在各模塊學習中知識和技能遷移的不足，能夠激發(fā)學生的自主學習能力。

2.3 引導探索，研究性教學

研究性教學核心是改變學生的學習方式，在這種教學模式下，教師從傳統(tǒng)教學模式的主導地位變?yōu)橹笇д撸處煵皇侵苯影呀虒W內(nèi)容的結(jié)論告訴學生，而是引導學生主動探究問題的根源，拓展知識的應用，而學生處于自主學習的主動地位，變成了基于問題解決的研究性學習。

船舶CAD/CAM作為現(xiàn)代化造船技術(shù)的重要支撐，研究性教學應當最大限度地追蹤當今船舶行業(yè)所出現(xiàn)的新方法和新技術(shù)，提高對CAD/CAM 應用水平的認識。船舶CAD/CAM 的特點在于很強的專業(yè)針對性，就是服務于船舶制造業(yè)。船舶CAD/CAM側(cè)重于技術(shù)的掌握，并不是不關(guān)注理論，理論的進步才能帶來技術(shù)的革新，對于課程中所涉及的一些理論在教學中也要引導學生去進行適當研究，如在教授船舶型線光順時，筆者講解了各種樣條曲線的構(gòu)造方法，并編制了圓率序列法光順型線的計應用程序，可演示從型值點生成樣條曲線，光順性判斷和通過圓率序列法光順后的曲線變化，充分調(diào)動了學生學習的積極性。學生感興趣以后，把他們分組，通過查閱文獻，收集曲線光順的研究成果，通過團隊協(xié)作完成回彈法光、彎調(diào)松弛法光順型線的課程研究課題，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和研究性學習能力。

3 結(jié)論

通過引進項目教學、模塊化教學和研究性教學可極大提高學生學習“船舶CAD/CAM”的興趣，學生學習的自主性提高，教學質(zhì)量得到很大改善。項目性教學、模塊化教學和研究教學三種模式在 “船舶CAD/CAM”教學過程中相互穿插，互相融合，都是以培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學習的積極性和主動性為目的。

注釋

篇（4）

在職業(yè)教育領(lǐng)域，隨著全國職業(yè)院校教師微課大賽的舉辦，刮起了一股“微課”熱潮，使得微課在職業(yè)教育教學中不斷地被探索。筆者在學習研究各位專家學者對微課概念理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己主持職校CAD教學資源庫建設(shè)的實踐經(jīng)驗，提出職校CAD課程微課建設(shè)的實踐探索。

一、職校CAD的教學現(xiàn)狀

Auto CAD軟件是當下較為流行的繪圖設(shè)計軟件，一般職業(yè)學校的機械及建筑等專業(yè)均會開設(shè)此課程。Auto CAD是一門實踐性很強的課程，筆者這幾年都在擔任這門課程的教學任務并主持職校CAD教學資源庫建設(shè)的教改項目，在教學過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，也積累了一定的教學經(jīng)驗。

由于上課學生人數(shù)較多，在教師集體授課之后，學生自己練習實踐時，教師的演示操作無法重復觀看，而且在對學生進行一對一輔導時，平均到每個學生的時間有限。如何進行及時有效的輔導，教師分身乏術(shù)，課堂效率很不理想。另外，課后沒有輔導教師及課外不具備繪圖練習條件造成的復習效果差也是一個突出的問題。筆者認為導致這種不良現(xiàn)象的原因有三：第一，傳統(tǒng)教學不能準確了解學情，教師想做到為學習而設(shè)計教學、實現(xiàn)“以學定教”的理念相當困難；第二，傳統(tǒng)教學無法解決教師講課的同一性與學生情況多樣性的矛盾，難以兼顧學習程度的差異；第三，傳統(tǒng)教學難以在課堂實現(xiàn)完整的討論、練習、檢測、應用等環(huán)節(jié)，而這些環(huán)節(jié)才是真正促成知識變成技能的關(guān)鍵。

二、微課的定義和特點

微課這個術(shù)語最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師、學院在線服務經(jīng)理戴維?彭羅斯（David?Penrose）于2008年秋首次提出。微課在國內(nèi)最早是由廣東的胡鐵生老師提出來的，胡老師認為：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡課程資源。

迄今為止，關(guān)于微課的定義及理解有不同的版本，不同的研究者結(jié)合自己的工作實際從不同的角度理解“微課”，并且理解的側(cè)重點不同，得到的結(jié)論自然不同。但微課這種全新的資源表現(xiàn)形式以其“主題突出、情景真實、資源多樣、形式靈活、動態(tài)生成、交互性強、便于傳播、應用簡單”等優(yōu)點，受到越來越多的職教工作者和學生的關(guān)注和青睞。

三、微課在職校CAD課程教學中的具體應用

根據(jù)胡鐵生老師提出的微課應用模式，組建以微視頻為核心，微課件、微教案、微聯(lián)系組成靜態(tài)技術(shù)化資源庫，在教學過程中形成以微點評、微反思、微反饋組成的動態(tài)技術(shù)化資源庫。

1.微課教學設(shè)計制作

由于職校CAD課程內(nèi)容面大量廣，任務重，由具有豐富課程建設(shè)經(jīng)驗的教師主持，組建微課建設(shè)團隊，微課建設(shè)團隊成員集思廣益、分工明確，共同完成CAD課程的微課教學設(shè)計。

（1）提煉分解教學內(nèi)容

根據(jù)職校工學結(jié)合的教學要求，通過企業(yè)實踐調(diào)研，圍繞解決工程項目實際問題為基點，構(gòu)建以工作任務為導向的課程教學內(nèi)容體系，并進行教學點提煉，以每個工作任務作為教學節(jié)點進行微課設(shè)計。

（2）進行教學設(shè)計

根據(jù)教學點特征，以教學點為單位進行教學設(shè)計。教學設(shè)計主要包括片頭設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、片尾設(shè)計。根據(jù)課程內(nèi)容確定適合的微課展示形式。比如裝配圖繪制設(shè)計這些涉及具體的實踐技能操作的內(nèi)容，采用現(xiàn)場攝制法。利用攝像設(shè)備在學校實訓基地進行拍攝，然后進行后期制作，其中學生的學習場景、教師的示范操作要領(lǐng)和學生的操作失誤等均可在視頻中呈現(xiàn)。對于繪圖規(guī)范、圖紙要求這些理論型課程內(nèi)容，可使用學校錄播室通過錄屏軟件，教師在電腦屏幕前邊講解事先準備好的各種簡易課件，邊錄制教學音頻和視頻。

（3）制作稿本、腳本

根據(jù)教學設(shè)計，編寫微課制作稿本、腳本，力求詳細、完整、準確，語言精練，盡量避免重復。比如考慮到視頻錄制的效果，對于講課教師的衣服顏色要有要求，不宜穿花色、白色和黑色的衣服；講課時的語調(diào)、眼神、動作等都要有講究，要求教師儀表端莊，神態(tài)自然，注重眼神與學生的交流，注意面對鏡頭，在視頻中不要有過多的背影出現(xiàn)。

（4）選擇微課平臺

找信息部專業(yè)的剪輯人員，做好拍攝微課的后期制作，保證整個微課的質(zhì)量及效果。將制作好的微視頻、學習資源（包括PPT、習題等）、項目案例資料、學生評價等內(nèi)容打包，可先在專業(yè)班級、教師QQ群中上傳，建立討論組，通過觀摩、點評等多種方式進行交流，保證專業(yè)班級內(nèi)微課的學習范圍。然后上傳至建立好的教師博客，方便校內(nèi)校外的學生在線觀看學習和課后下載訓練。

2.微課在應用中應注意的問題

（1）強化微細節(jié)

A.時刻謹記您的微課用戶是學生，所以制作微課的時候解說口吻要注意，保證一對一的對話方式，不要出現(xiàn)“大家”“我們”等字眼。

B.微課盡量控制在10分鐘以內(nèi)。一個微課只講一個知識點，比如講解“鏡像”命令，把這個命令講明白即可，拒絕冗長。

C.教師講解時不要跳過任何教學步驟，即使是簡單的內(nèi)容，也得考慮班上不同層次的學生，而不是只關(guān)注較好的同學。

D.微課中應有恰當?shù)奶釂枺m當安排基本問題、核心問題和單元問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考。

E.微課結(jié)束時要有一個簡短的總結(jié)，概括要點，強調(diào)重難點，幫助學習者梳理思路。

（2）加強微課制作的硬件投入和管理

硬件的投入是微課制作的前提基礎(chǔ)，我?，F(xiàn)在已經(jīng)有較為先進的錄播裝備，但由于承擔了好幾項區(qū)級教改項目的建設(shè)任務，任務量較大，要合理協(xié)調(diào)、安排錄制時間。加強儀器、設(shè)備日常管理，保障教學微視頻錄制順利完成。

（3）提升微課設(shè)計制作水平

目前微課的研究更多處在理論構(gòu)建階段，關(guān)于微課的設(shè)計制作在職校專業(yè)課程教學中相對比較少，加上CAD課程內(nèi)容豐富，與實踐緊密結(jié)合，如何制作出吸引學生的、優(yōu)質(zhì)的微課，這就要求教師通過各種培訓，借鑒優(yōu)秀微課制作經(jīng)驗，提高教學理念和微課設(shè)計制作水平。同時要加強企業(yè)調(diào)研，對學習內(nèi)容和學習者進行分析，明確學習目標，以免造成不必要的資源浪費。

（4）增強師生媒體化交流

針對職校學生學習基礎(chǔ)差、學習興趣不濃的學習特點，應采用靈活多變的方式加強老師和學生在互聯(lián)網(wǎng)上的互動交流，激發(fā)職校學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。因此多和學生交流，掌握學生的興趣點，在講授、演示的同時，結(jié)合提問、練習、測試的方式。選擇合適的實踐任務，互換角色，將學生作為微課講授的主體，學生可以自己制作微視頻，放在QQ群里或發(fā)至博客，反饋給老師，便于老師指導。對于優(yōu)秀的學生微課，教師可將其放在CAD課程的教師博客，進行共享。

（5）注意微課資源庫運行監(jiān)測

要達到開發(fā)的微課資源能滿足學習者微型學習、碎片化學習、個性化學習、移動化學習的需求和期望的目標，應不斷關(guān)注學生的反饋信息，及時調(diào)整和補充微課資源庫的內(nèi)容。正確引導學生，以便于學生能充分利用微課資源進行CAD學習。

（6）加強微課實施效果評價

學生微課學習結(jié)束后，可通過座談、現(xiàn)場調(diào)研、問卷調(diào)查等不同方式獲得CAD課程的學習評價，應加強同步與異步的討論和不同層次的信息反饋。

為了滿足廣大職校CAD課程學習者按需學習和個性學習的需求，以便適應現(xiàn)在這個追求效率的快速發(fā)展時代，微課作為一種新興的教學方式，如何能夠在職校CAD教學過程中更好地應用，促進微課的實踐應用，作為職校的教師，針對微課在教學中出現(xiàn)的一些問題，需要我們進一步研究與開發(fā)。

參考文獻：

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（02）.

篇（5）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）17-0137-02

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和公路測設(shè)高新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，公路CAD技術(shù)已經(jīng)得到了迅猛發(fā)展，國內(nèi)外眾多的公路設(shè)計軟件已經(jīng)能幫助設(shè)計者完成大部分的設(shè)計工作，使公路設(shè)計的效率大大提高。目前，CAD技術(shù)已廣泛應用于公路工程的規(guī)劃、設(shè)計、施工、維護管理等各個階段。

CAD（Computer Aided Design）的本意是計算機輔助設(shè)計。然而，從目前高職院校公路CAD教學的實際情況來看，大部分院校公路CAD教學仍然停留在計算機輔助繪圖的應用上，教學內(nèi)容以AutoCAD軟件的應用為主。實際上，隨著科技的不斷發(fā)展，公路行業(yè)包括設(shè)計、施工、工程管理等各方面均開始走向信息化、規(guī)范化的道路，以期提高生產(chǎn)率和管理水平。為了使高職院校學生能夠在畢業(yè)后迅速適應公路行業(yè)的這種變化，盡快投入工作崗位，應在專業(yè)基礎(chǔ)課學習階段引入公路CAD課程，并貫穿于整個人才培養(yǎng)方案之中。

一、目前公路CAD課程面臨的主要問題

1.教學內(nèi)容相對滯后

目前公路CAD課程教學過程中存在的最突出的矛盾，就是當前CAD技術(shù)應用的快速發(fā)展與教學內(nèi)容的相對滯后。各高職院校主要針對培養(yǎng)學生如何利用AutoCAD軟件進行計算機繪圖這一層面來開展CAD教學，使學生認為CAD就是一種繪圖工具，就是AutoCAD，而很少介紹公路CAD技術(shù)的新方法和新軟件，造成學生參加相關(guān)工作時無從下手，偏離了CAD教學的真正意義。教學內(nèi)容的滯后不僅浪費了大量教學資源，而且不利于學生的職業(yè)發(fā)展。因此，如何適應新技術(shù)發(fā)展改革教學內(nèi)容，是當前公路CAD課程教學改革的首要任務。

2.教學方法單一，難以激發(fā)學生興趣

目前多數(shù)高職院校開設(shè)的公路CAD課程主要講解AutoCAD軟件在公路設(shè)計（僅繪圖方面）中的應用，教學方法主要采用教師先使用多媒體演示給學生詳細介紹AutoCAD的各種工具命令，然后通過繪制路線平面圖、縱橫斷面圖、橋梁結(jié)構(gòu)圖等，使學生能夠熟練掌握這些命令的執(zhí)行過程和使用方法。最后通過繪制一套公路或橋梁的施工圖紙，對繪圖方法和技巧進行強化訓練。

采用以上教學方法，使得命令的講解與練習都是獨立進行的，沒有及時與工程實例相結(jié)合，即便學生課堂上能聽懂，但卻不會根據(jù)實際條件解決設(shè)計問題。同時由于講授時沒有結(jié)合具體的工程實例，學生學習積極性不高，做練習也缺少興趣，教學效果不理想。

3.教學進程和課時安排不合理

公路CAD課程是實踐性比較強的課程，需要做大量的練習，才能達到教學的要求。目前，公路CAD課程教學主要分兩個階段進行：第一階段是基本理論和各種工具的學習，一般是按照教師先演示講解，再讓學生練習的教學模式，該階段教學過程仍然是以教師講授和輔導為主，學生的主體性未得到體現(xiàn)；第二階段主要是在課程教學的后期安排一周的實訓，以特定的道橋工程圖的臨摹完成整個的教學過程。這就使得理論教學與工程實踐不能有機結(jié)合，教學環(huán)節(jié)不連續(xù)，影響了學生對相關(guān)技能的學習效果。所以，改變當前公路CAD課程的教學模式勢在必行。

二、公路CAD課程改革措施

1.調(diào)整教學內(nèi)容

為了讓學生更好地適應CAD技術(shù)在公路工程行業(yè)飛速發(fā)展的趨勢，必須調(diào)整傳統(tǒng)的教學內(nèi)容。在公路工程領(lǐng)域，計算機的應用已不再局限于輔助設(shè)計階段，而是擴展到工程項目全生命周期的每一個方面和環(huán)節(jié)，所以，應由單純講解AutoCAD向講解CAD系列軟件轉(zhuǎn)變，介紹諸如路線CAD、橋梁CAD、涵洞CAD、路基路面CAD、概預算系統(tǒng)、工程項目管理系統(tǒng)等軟件，以幫助學生形成一個較為完整的CAD知識框架視野，適應公路行業(yè)信息化發(fā)展的要求。

2.教學內(nèi)容與其他相關(guān)課程相融合

CAD技術(shù)已成為公路行業(yè)不可或缺的一部分，它極大地提高了工作的效率。因此，應該在傳統(tǒng)教學課程中廣泛應用CAD技術(shù)，實現(xiàn)CAD與其它相關(guān)課程相融合的教學體系。例如，可以將AutoCAD繪圖技能分成二維繪圖和三維建模兩大部分，分別與工程制圖和橋梁結(jié)構(gòu)課程相結(jié)合；在一些實訓課程中使用AutoCAD三維建模部分來繪制道路、橋梁結(jié)構(gòu)模型，代替以往采用實際材料來制作模型所具有的費用高、對場地要求高的弊端，也可解決學生對于道橋結(jié)構(gòu)體系了解不清的問題；在路基路面工程課程中使用路基路面設(shè)計軟件，能使學生在理解原理的情況下，熟練使用計算機軟件進行相關(guān)計算。

3.改革教學方法，實施項目化教學

在公路CAD課程教學中，應以實際道路和橋梁施工圖紙為例，設(shè)置若干個可操作的項目來組織教學。項目化教學取代原來按教材順序授課的方式，以精選出的工程實例圖為中心，把繪圖命令融入到具體實例中進行講解，理論學習的內(nèi)容和時間均根據(jù)項目實例的需要而定。整個教學過程注重學以致用，在應用中學習，同時遵循“理論為實踐服務”的原則。在選擇和設(shè)置相關(guān)項目實例時，應按照由易到難、由局部到整體的原則，合理分配課時，確保學生能順利完成每一個項目。這樣，完成一張工程實例圖，學生就會有一種成就感，學習的主動性和積極性也會大大提高。隨著學生繪制的實例圖不斷增加，他們的操作水平自然也會得到明顯提高。實踐證明，采用項目化教學的學習效果比傳統(tǒng)的教學方法有明顯的優(yōu)勢。

4.改革課程評價方法，注重過程考核

改革傳統(tǒng)的學生評價手段和方法，采用階段評價、過程性評價與目標評價相結(jié)合，理論與實踐一體化的評價模式。要注意評價的多元性，結(jié)合課堂提問、學生作業(yè)、平時測驗、課間實訓、技能競賽及考試情況，綜合評價學生成績。將“職業(yè)技能鑒定考核”有機地融入教學體系，形成課程考試與職業(yè)技能考核對接的課程考核體系；要結(jié)合各種公路CAD方面技能比賽，形成以賽促練、以賽促教的教學方式；引導學生參與企業(yè)實踐（企業(yè)頂崗或?qū)嵙暎⒅貙W生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有所創(chuàng)新的學生，應予特別鼓勵，全面綜合地評價學生能力。

當今社會正處于一個飛速發(fā)展的信息時代，新的CAD技術(shù)的不斷出現(xiàn)，使公路建設(shè)者不得不緊隨其后，由此也帶來了對公路CAD課程教學的一系列變革。只有抓住時機，密切聯(lián)系工程建設(shè)實際需要，積極改革教學內(nèi)容和模式，才能培養(yǎng)出合格的高技能專業(yè)人才，為我國經(jīng)濟建設(shè)做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]徐國慶.當前高職課程改革關(guān)鍵概念辨析[J].江蘇高教，2009，（6）.

篇（6）

0 引言

《光學CAD》課程是南京郵電大學光電工程學院光信息科學與技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)選修課，是光電信息工程專業(yè)的特色課程，是一門重要的實踐性課程，所有內(nèi)容都是基于前期學習過的《應用光學》和《物理光學》的理論知識，該課程與先修的理論基礎(chǔ)構(gòu)成一個完整的體系，完成了由理論學習到工程實踐的過渡[1]。其相關(guān)知識和工具的使用是該專業(yè)本科生今后就業(yè)和繼續(xù)深造經(jīng)常需要的基本必備能力。南京郵電大學光電工程學院早在2010年就進行了將光學設(shè)計軟件Zemax應用于《應用光學》雙語課程的教學改革[2]，為《光學CAD》課程做好了前期學習的基本鋪墊。

1 課程及其教學內(nèi)容的特點

現(xiàn)代光學儀器的研發(fā)離不開成熟的光學設(shè)計思想[3]。在工程光學學科中，光學設(shè)計是光學發(fā)展中關(guān)鍵的一步，對光學發(fā)展以及教育有著重要的影響[4]?！豆鈱WCAD》課程的目的就是基于先修課程的理論知識，應用于實際的光學軟件設(shè)計中，使學生能夠掌握光學設(shè)計的基本思路，對基本光學系統(tǒng)能夠進行分析與優(yōu)化設(shè)計。該課程安排在本科生學習的第7個學期進行，共32個學時，一方面，先修課程《應用光學》和《物理光學》早已完成；另一方面，這個學期的學生正面臨今后就業(yè)和繼續(xù)深造的抉擇期，所以，該課程的學習對學生的影響意義深遠。

《光學CAD》課程的主要內(nèi)容有：光學系統(tǒng)的基本參數(shù)建立、光學系統(tǒng)的像質(zhì)評價、光學系統(tǒng)的優(yōu)化和建立和基本光學系統(tǒng)的設(shè)計（包括雙膠合透鏡、簡單的擴束系統(tǒng)設(shè)計等）。為了更好的體現(xiàn)課程的實踐性，課程的所有學時都安排在學校的計算機輔助實驗室進行，所有的教學內(nèi)容都是基于先修課程的理論知識，結(jié)合光學設(shè)計軟件Zemax，一邊講解理論知識，一邊在軟件中進行演示操作或設(shè)計，學生和老師同步進行軟件的具體操作，基本做到“手把手”的教學效果。

在該課程中選擇Zemax軟件作為教學中光學設(shè)計工具是完全根據(jù)目前的實際應用情況來決定的：由于其優(yōu)越的性價比，近幾年來Zemax光學設(shè)計軟件在光學設(shè)計領(lǐng)域所占份額越來越大，在全球已經(jīng)成為最廣泛應用的軟件之一，2013年Zemax公司還在上海成立了中國子公司?；旧纤械挠嘘P(guān)光學工程師的應聘單位已將是否會使用Zemax軟件作為招聘的基本條件。所以，該課程的學習，可以使學生在就業(yè)中提高競爭力，而且走上工作崗位后，可以少走彎路，直接發(fā)揮自己的專業(yè)特長。

2 理論與實踐教學內(nèi)容的結(jié)合

由于學生對先修課程中有關(guān)理論知識可能有些遺忘，在該課程的教學過程中還包含了一部分的理論講解，結(jié)合教育心理學，上課的前幾分鐘不太適宜新知識的教學，所以，每次上課的剛開始，都是通過一些含有知識點問題的提問，啟發(fā)學生去思考問題，回顧前面所學的知識，再根據(jù)學生的具體反映情況，來對理論知識進行適度的回顧與講解。在具體的理論知識教學中，例如，像差理論的學習，一邊和學生一起回顧課本上的各種像差的概念，一邊通過Zemax軟件的具體操作學習，分別把各種像差的直觀圖形和分析功能在Zemax中顯示或演示出來，從而既可以加深學生對有關(guān)像差理論知識的掌握，又可以讓學生熟練軟件的具體操作。

該課程的培養(yǎng)目標，是夯實學生的光學專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生靈活運用基礎(chǔ)知識的能力，培養(yǎng)學生的分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的實踐動手能力與創(chuàng)新能力，是理論與實踐相結(jié)合的要求體現(xiàn)。現(xiàn)代科技任務要求人們既具有獨立工作能力，又具有團隊協(xié)作能力，例如，光學設(shè)計者要與其他相近領(lǐng)域（如光學機械、制造與檢測）人員能成功溝通與相互促進。為此培養(yǎng)目標，老師對學生的光學設(shè)計任務的下達既要體現(xiàn)個人對理論知識的運用能力，又要體現(xiàn)實團隊的光學設(shè)計實踐能力。

因此，學生可以2～3人一組、分工協(xié)作，老師下達至每一組的任務書都不同，即每個學生的設(shè)計任務不同，如光學特性參數(shù)要求不同或像差要求不同，這部分任務可鞏固學生理解光學系統(tǒng)像質(zhì)與視場、孔徑、焦距等參數(shù)之間的關(guān)系等等。而且，在技術(shù)要求上，模擬工程領(lǐng)域設(shè)計實務要求，如必須對曲率半徑按國標（如GB3158-82）要求進行規(guī)整。通過這些教學方法，避免學生懶惰或相互抄襲，在成績評定上，將設(shè)計結(jié)果的創(chuàng)新性程度、對工程設(shè)計實務的考慮周全程度等方面作為評分點，并且同設(shè)計任務一起，詳盡地發(fā)到學生手中，引導學生主動設(shè)計有用、可制造、成本低的光學系統(tǒng)，培養(yǎng)學生設(shè)計中主動考慮工程實踐的意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設(shè)計意識，避免學生僅為完成任務而設(shè)計、或僅為創(chuàng)新而設(shè)計虛擬無用的光學系統(tǒng)。

篇（7）

1.引言

隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應用，計算機繪圖也迅速產(chǎn)生和發(fā)展起來，并成為設(shè)計表達的主要手段。計算繪制圖具有繪圖準確、存儲方便、操作易行等特點，在二維和三維圖表的繪制、三維渲染、實體造型、圖形輸出等方面都具有強大的功能。因此，計算機制圖越來越廣泛地為各行業(yè)所采用，高?！坝嬎銠C繪圖”課程的重要性也日益凸顯。高職院校畢業(yè)生主要面向一線技術(shù)類崗位，因此，更要注重計算機繪圖的技能學習[1，2，3]。

2.教學模式

CAD課程主要包括二維計算機繪圖（AutoCAD）和三維建模（Pro/E、UG等）。CAD課程的教學模式有獨立式和融合式兩種種。目前多數(shù)均采用獨立式教學，將工程制圖、計算機繪圖、三維建模分別開設(shè)課程依次進行；融合式是指將三門課程學習同步進行，交叉講解，把計算機繪圖及三維建模利用到工程制圖的教學中，成為授課的輔助手段。

高職學生課程學習時間相比本科學生短，一般為2學年，課程設(shè)置相對集中。采用獨立式教學模式時，一年級上學期開設(shè)工程制圖課程，學習制圖基本技巧和理論知識，主要進行手工繪圖；一年級下學期開設(shè)計算機繪圖課程，學維和三維計算機繪圖。這使得CAD課程與工程制圖課程不能有機的結(jié)合在一起，部分學生在學習CAD繪圖時一些之前學習的知識點模糊，授課效果并不十分理想。

采用融合式教學，在教學過程中分析工程圖學基本知識點，將CAD二維繪圖及三維造型作為輔助構(gòu)圖分析、圖形思維及圖形轉(zhuǎn)換的工具，結(jié)合到工程制圖講解當中，充分利用各自優(yōu)勢，互補互利，緊密的結(jié)合在一起[2，3]。

3.教學實施方法

3.1 AutoCAD與工程制圖的結(jié)合

二維計算機繪圖使用最廣泛的軟件是AutoCAD，將AutoCAD學習與工程制圖課程學習同步進行。例如，在制圖基本知識教學中，國家標準（圖幅、線型）、等分線段、圓弧連接和尺寸標注等知識點，均可在AutoCAD繪圖軟件的功能菜單中找到相應的功能，二者對比分析，可加深學生理解掌握；繪制零件圖、裝配圖時，可以將計算機繪圖與手工繪圖兩種方法同步進行，從而達到兩種方法共同學習，相互輔助的效果。

3.2 三維建模與教學的結(jié)合

三維模型更加直觀易懂，便于學生理解零部件的基本結(jié)構(gòu)和圖形特點，將三維建模適時的穿插在教學過程當中，有助于把抽象的立體變得直觀易懂。

例如，在基本立體投影分析時，可以進行三維建模練習，引入三維建模可以使學生初步掌握三維實體創(chuàng)建的方法，同時對立體概念有直觀的認識，有助于理解基本立體的投影特征?；倔w截交線、相貫線，以及組合體的疊加、切割形成過程等知識點，復雜物理大多是三維物體，投影在二維平面上不易理解，可以直接進行三維建模操作性演示，代替放映課件或手繪作圖，使學生更直觀的體會圖形的生產(chǎn)過程，從而加深對構(gòu)形過程及形體特點的學習[2]。

3.3 工程制圖實踐

工程圖學的三個主要內(nèi)容是徒手和尺規(guī)繪圖、二維計算機繪圖、三維建模。工程制圖實踐就是要將三種方法融會貫通，選取合適零件模型，先進行零件圖測繪，徒手繪制零件圖草圖，再根據(jù)測量數(shù)據(jù)和草圖使用三維軟件完成部分零件模型和裝配模型，再由模型生成二維工程圖，然后將二維工程圖導入到計算機繪圖軟件中，進行修改，直至符合工程圖要求的基本過程。通過實踐加強學生對不同繪圖方法的學習和理解，達到應用先進輔助工具進行工程實踐訓練的目的。

4.總結(jié)

CAD課程應該將的技術(shù)思想和方法融入傳統(tǒng)的圖學課程教學中，將計算機輔助設(shè)計工具與圖學課程教學有機結(jié)合起來，通過多種方法的配合提高學生理解學習的能力。另外，在教學過程中還應注意以下問題：

（1）計算機繪圖快捷準確，但是不能因為計算機繪圖的引入，而忽視或減少了徒手繪圖和手工繪圖的訓練，必須使同學們建立正確的認識，繪圖本領(lǐng)的基礎(chǔ)都是來自于徒手繪圖和尺規(guī)作圖。

（2）采用三維建模代替平面繪圖，使得課程講解變得更加直觀、生動，但三維實例的引入不宜過多過早，過早或過多的引入三維實例，將不利于同學們空間構(gòu)想能力的提高。

（3）在學習工程中，要合理的安排教學計劃，將二維計算機繪圖和三維建模在適當?shù)臅r間穿插在基本制圖的教學當中，合理分配學時，加強動手操作，鼓勵學生自我創(chuàng)新，參與實踐，提高自身的空間想象能力、創(chuàng)新能力和工程素質(zhì)。

參考文獻

[1]袁寶民，劉麗娟，賀慶強，案例教學法在機械CAD基礎(chǔ)3D教學中的應用[J].中國石油大學學報（社會科學版），2010：102-106.

[2]劉斌，吳雪，徐昌貴，等.基于CAD技術(shù)的工程圖學融入式教學模式研究教學研究[J].教學研究，2009（3）：55-58.

篇（8）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.01.048

"CAD / CAM Comprehensive Training" Course

Teaching Reform and Practice

ZHOU Libo， WANG Lingyun

（Advanced Vocational Technical College， Shanghai University of Engineering Science， Shanghai 200437）

Abstract CAD/CAM comprehensive training course is an important practice course of NC technology specialty or other related majors. This paper expounds the function and goal of the course， the thinking of curriculum design， curriculum teaching content， and the evaluation content. According to the teaching situation in practice， a series of teaching reform is put forward， which highlights the cultivation of students' professional ability， the students' learning interest and ability have been greatly improved.

Key words CAD/CAM; advanced vocational; teaching reform; work-study combination; network teaching

1 課程的作用與目標

課程的作用：該課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)課，通過對專業(yè)群工作崗位群進行分析調(diào)研，基于崗位職業(yè)標準和工作過程，采用校企合作方式，基于崗位職業(yè)標準和工作過程，培養(yǎng)學生識圖繪圖的能力，培養(yǎng)學生掌握實體造型功能、曲面造型功能和CAD/CAM軟件編制程序并通過數(shù)控機床完成工件加工所需的知識和技能。

課程目標：通過“一條主線、四個層面”教、學、做于一體的項目訓練（一條主線――機械產(chǎn)品圖樣的識讀、造型與仿真加工及實際加工;四個層面――二維與三維空間想象練習、工程圖樣基礎(chǔ)訓練、機械產(chǎn)品的設(shè)計造型與裝配訓練、產(chǎn)品仿真加工及機床加工訓練），培養(yǎng)學生的識圖讀圖能力和空間想象能力，能快速正確完成數(shù)控高級工的建模題和CAM數(shù)控編程及加工仿真，并用于實踐，能熟練進行裝配操作，在此基礎(chǔ)上能對常見的機電產(chǎn)品進行創(chuàng)新設(shè)計。

職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成：正確、清晰、完整描述產(chǎn)品信息，貫徹國家標準意識;培養(yǎng)耐心細致的工作作風和嚴肅認真的工作態(tài)度及質(zhì)量意識;加強責任感、團隊合作能力及創(chuàng)新意識。

2 課程設(shè)計思路

課程設(shè)計理念是根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培育目標，結(jié)合基于工作過程方法，突出技能培養(yǎng)的教學模式。

根據(jù)學校辦學目標的要求、制造業(yè)對數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)能力的需求、國際先進職業(yè)教育理念與課程開發(fā)模式的消化與吸收，在對畢業(yè)生就業(yè)崗位及工作情況進行調(diào)研后的分析探討，確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位群職業(yè)技能的要求，構(gòu)建機械加工領(lǐng)域?qū)I(yè)群課程體系，引入工學結(jié)合的項目，以提高學生的綜合職業(yè)技術(shù)能力（專業(yè)知識能力、操作實踐能力、社會能力等），另外與企業(yè)行業(yè)合作進行開發(fā)和設(shè)計基于工作過程的課程及教材，形成“工學結(jié)合”特色鮮明的課程新體系。

3 課程的教學內(nèi)容選取和設(shè)計

篇（9）

CAD 是一門多學科綜合性應用新技術(shù)，發(fā)展十分迅速。我國主要的企業(yè)部門都已經(jīng)普及CAD 技術(shù)，實現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計現(xiàn)代化，而且越來越多的企業(yè)需要一線的技術(shù)人員能掌握CAD 技術(shù)。因此，對于承擔主要培養(yǎng)任務的職業(yè)技術(shù)院校來說，CAD基礎(chǔ)教育顯得日益重要。

目前的CAD 教學多存在這樣現(xiàn)象：一是“告訴式教學”，教師的教學僅為了完成教的任務，很少考慮到學生學習目標的達成；二是“包辦式教學”，一切以教師自我為中心，目無學生，教師的教代替學生的學；三是“隨意式教學”，對教學內(nèi)容缺乏深思精選，訓練材料信手拈來，隨意性大，缺乏針對性，從而也就缺少了實效性。

上述現(xiàn)象表明了CAD 教學還存在諸多問題，教學效果不理想。筆者從事CAD教學，在實踐中總結(jié)出的一些經(jīng)驗和體會，供大家參考。

1.做好課前引導工作，讓學生真正帶著問題去學習。以往教學中的問題往往都是教師設(shè)計好的，整堂課圍繞提出問題、分析問題、解決問題來進行，做好這些教師就理所當然地認為這一節(jié)課的任務完成了，因為把提出的問題解決了。殊不知，這種“去問題教育”的教學方式，很可能潛移默化導致學生的依賴性，導致學生在獨立處理問題時不自信。既然問題意識、問題能力是創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，那么教師不應該幫助學生“去問題”，而是幫助“發(fā)現(xiàn)問題”?，F(xiàn)在，許多教師已經(jīng)注意到用問題來貫穿教學。

真正的“以問題為紐帶”的教學所說的問題，應該由是學生自己發(fā)現(xiàn)的、在社會生活中產(chǎn)生的，或者師生共同探討、共同研究產(chǎn)生的。這樣的教學才能培養(yǎng)學生的探索精神、獨立見解。筆者在每次課后除布置本次課堂內(nèi)容的作業(yè)外，還安排與下次課主要內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)。這第二個作業(yè)可以通過預習下節(jié)課的內(nèi)容，也可以查閱資料來完成。出錯誤不要緊，只要能自己發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去聽下一次課。

2.改變教學模式，教師教和學生學相結(jié)合。傳統(tǒng)教育可以概括為“師本教育”，即以教師為本，其核心是突出教師的作用，只重視教師單向傳授知識?，F(xiàn)代教育認為，在整個教學的過程中，學生要成為主角，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”變成與學生共同探討、共同學習。教師和學生都成為教學的主體，教學過程不再是教學生學，而是師生交往、積極互動，共同發(fā)展。師生關(guān)系是平等的，教與學是民主的，教學氛圍是愉快、和諧的。現(xiàn)在的CAD 授課一般在電腦房上課，教師先在很短的時間內(nèi)通過教學軟件給學生操作演示，讓學生掌握命令的使用。在這個過程中只教給學生CAD 命令的使用，然后給學生安排上機作業(yè)，作業(yè)則主要圍繞所學CAD 命令展開。學生做完以后，可讓學生對作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤和問題進行討論，盡最大可能讓學生從中找出原因及改正辦法，最后教師進行總結(jié)講解。教師故意先讓學生把“錯誤”犯一遍，然后告訴他們什么會出現(xiàn)這樣的問題。這樣學生對這部分內(nèi)容掌握更扎實了。

3.與其他課程結(jié)合，同時開展教學。“學以致用”是學習的一項原則，也是學習的動力。所以，不需要對教材規(guī)定的內(nèi)容虔誠地、一成不變的教學，可以根據(jù)教學實際，靈活地、主動地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學內(nèi)容，將課程與教學聯(lián)系起來，使學生以有限的精力掌握更多最需要的知識，最大限度地發(fā)揮所學知識的效用。

學校測量班在學習CAD 時，還有測量的實習課程要進行。測量實習一般是按課題操作，完成測量后學生要將測量數(shù)據(jù)和圖紙交給實習教師。通過協(xié)調(diào)實習教師，可以讓學生提交電子版的作業(yè)，在CAD 課上讓學生抽時間完成，真正做到基礎(chǔ)課程為專業(yè)課程服務。通過運用以上幾種教學方法，學生對作圖的興趣有很大提高，作圖技巧和繪圖速度提高了很多。

總之，教育應著眼于人的發(fā)展，應把發(fā)掘人的潛能，提升人的素質(zhì)作為出發(fā)點。教師應不斷更新教育理念，用先進的教育理念指導教學行為。同時，要調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，不僅僅注重知識的傳授，更注重能力的提高，注重啟迪學生的智慧，培養(yǎng)學生的獨立見解、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。只有這樣，才會使課堂更精彩、更有效。

參考文獻：

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【摘　要】《機械CAD/CAM》課程是機械類專業(yè)的核心課程，本文針對本課程存在的問題進行了分析，提出了教學方法的改進手段，改革后的《機械CAD/CAM》課程深受學生喜愛，學生的學習興趣和能力都得到了較大提高。

關(guān)鍵詞 教學方法；機械CAD/CAM；高職課程

CAD/CAM（計算機輔助設(shè)計與制造）技術(shù)是隨著計算機和數(shù)字化信息技術(shù)發(fā)展而形成的新技術(shù)，是20世紀最杰出的工程成就之一，也是數(shù)字化、信息化制造技術(shù)的基礎(chǔ)，其發(fā)展和應用對制造業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響和推動作用。現(xiàn)今不僅CAD/CAM本身已形成規(guī)模龐大的產(chǎn)業(yè)，而且為制造業(yè)帶來了巨大的社會效益和經(jīng)濟效益。在高職院校中，《機械CAD/CAM》是機械類專業(yè)的核心課程，然而很多高校受各種條件的制約，仍采用傳統(tǒng)的教學方式講授該課程，教學內(nèi)容圍繞教材轉(zhuǎn),使得學生缺乏應用能力。為適應應用型人才培養(yǎng)的需要, 本文就《機械CAD /CAM》課程教學方法的改革做初步探討。

1　《機械CAD /CAM》課程現(xiàn)狀

《機械CAD /CAM》課程教學內(nèi)容多、面廣、繁雜，教師難以講全面、講透徹，很多地方只能是點到為止, 根本沒有時間與學生討論和交流，無法調(diào)動學生學習的主動性和積極性。此外學生上機時間較少，學生在有限的上機時間內(nèi)根本無法完成作業(yè)以外的內(nèi)容。學生學完該課程后， 總覺得老師課堂上的內(nèi)容豐富，但是自己操作時間很少，實際操作應用不到位，很難做到理論知識與實踐的相結(jié)合。

2　《機械CAD /CAM》課程教學

2．1　教學目的

高職《機械CAD /CAM》課程在知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的具體要求是：了解機械CAD/CAM的基本知識；在計算機繪圖的基礎(chǔ)上，了解一種常用CAD/CAM應用軟件的功能，掌握其基本操作方法，為以后的專門化訓練打好基礎(chǔ)；通過課堂教學、上機實訓、工廠參觀等環(huán)節(jié)， 認識現(xiàn)代設(shè)計與制造技術(shù)的概貌，了解其發(fā)展方向與總的技術(shù)特征；通過各個教學環(huán)節(jié)建立有關(guān)CAD/CAM工程概念， 培養(yǎng)分析、解決實際問題和綜合運用知識的能力及技術(shù)創(chuàng)新意識；具備機械CAD/CAM的一般工程素質(zhì)。

2．2　教學方法

教學方法與教學手段的好壞是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師要根據(jù)課程特點和學生情況去選擇教學方法和改進教學手段。能否調(diào)動學生主動學習、師生互動是檢驗教學方法是否得當?shù)闹匾獦酥?。改進教學方法與教學手段還應該以培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，實踐動手能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力為目的。為此，我們在教學中采取以下幾種方法：

2．2．1　課堂教學與直觀教學相結(jié)合

為了加強學生必要的感性認識，在機械CAD/CAM課程教學中，分批次地安排學生參觀機械零部件陳列室等，教師對典型的機械裝置的傳動系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)特點、設(shè)計方法等進行現(xiàn)場講解，加深學生對機械功能、結(jié)構(gòu)的理解，擴大學生的知識面，增加形象直觀的教學，提高學生的學習興趣。

2．2．2　理論教學與工程實際相結(jié)合

根據(jù)機械CAD/CAM課程工程性強的特點，時刻把握將理論內(nèi)容與工程實際緊密結(jié)合，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和工程理念，將具有工程應用背景的案例引入課堂中，增強學生對該課程應用價值的認識。此外，學院積極推薦優(yōu)秀學生參與企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計項目，不僅豐富了課程內(nèi)容，又提高了學生學習的熱情。

2．2．3　教師講授與學生自學相結(jié)合

注意師生雙向互動、交流。教知識，更重要的是教思路、教學習方法。充分利用多媒體教學手段，使自學、講、練結(jié)合，讓學生養(yǎng)成自學的習慣。教師要精講，騰出時間給學生多練，講練結(jié)合，并注意總結(jié)。教師對基本知識、基本原理和重點內(nèi)容要精心講授，學生通過上機練習理解基本理論和重點知識。

2．2．4　課堂教學與課外活動結(jié)合

為了培養(yǎng)學生的綜合性設(shè)計能力，我院成立了“機械CAD協(xié)會”，并組織協(xié)會成員參加全國 “機械CAD/CAM”大賽等活動，培養(yǎng)學生的工程設(shè)計能力和創(chuàng)新能力，大大提高學生自學能力。

2．2．5　開展“CAD/CAM技能”比賽

為使學生的能力得到展現(xiàn)，我院每年開展“CAD/CAM技能”比賽。比賽中不僅要求學生能完全按圖示要求繪出完整的三維實體圖，而且要求參賽學生能將三維造型圖轉(zhuǎn)成二維工程圖，各視圖繪制須完整、正確，圖層、顏色及線形配置須正確，符合國家CAD標準要求，最后須對三維實體進行仿真加工?！癈AD/CAM技能”比賽的舉辦，帶動了學生學習的積極性。

2．2．6　課堂教學與行業(yè)考證相結(jié)合

根據(jù)行業(yè)標準與崗位的要求，我們編寫了實訓指導書、CAD/CAM習題集，加強過程訓練，使學生更好地掌握學習規(guī)律與技巧。通過本課程的學習及強化訓練， 90%的學生獲得了勞動部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書，為就業(yè)上崗創(chuàng)造良好的條件。

2．2．7　過程考核與期末成績相結(jié)合

徹底改變過去那種只看結(jié)果，不注重學習過程的做法。我們將平時的課堂考核與期終成績掛鉤，平常成績占總評成績的60%，期末考試占40%，此外學院對參加機械CAD/CAM大賽獲獎的學生給予期末免試。

2.3　教學效果

《機械CAD /CAM》課程改革后，極大地提高了學生對本課程的學習興趣，學生的繪圖水平及設(shè)計能力都有很大的進步，不僅滿足本課程對學生在知識、能力和素質(zhì)方面的要求，而且滿足了企業(yè)對學生的技能要求，學生的綜合能力有了較大進步。

3　結(jié)束語

《機械CAD /CAM》課程是高職機械類學生的主要專業(yè)課。通過課程教學方法和手段的改革, 既培養(yǎng)了學生學習的興趣,又提高了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、 解決問題的能力，同時學生的水平的提高又助于促進教師及時更新教學內(nèi)容, 進一步完善教學手段。

參考文獻

［1］張廬陵，蔣天弟.《機械制造基礎(chǔ)》課程教學方法探討[J].農(nóng)機化研究，2004（01）．

［2］李春玲.機械制造工藝教學方法探討[J].南都學壇，1998（06）:90-91.

篇（11）

1.1.1課程設(shè)置和教材選用存在不合理

傳統(tǒng)的工科專業(yè)中大都開設(shè)有CAD課程，根據(jù)具體的專業(yè)不同要求自然不同。目前，每個專業(yè)的教學大綱差異不大，均按一學期36學時計，土木工程CAD作為工科設(shè)計類課時設(shè)置明顯不足。另一方面，教師在選擇教材時，專業(yè)的針對性不強，不是考慮到怎么樣更有利于本專業(yè)學生的學習和就業(yè)，只是肆意的去拓寬和拔高。主觀上是為學生好，殊不知這樣反而打擊了學生學習的積極性。

1.1.2教學內(nèi)容的主次不分

從授課內(nèi)容上，每個授課教師每學期都要制作教學進度表。更多的老師只是注重根據(jù)教材的目錄章節(jié)相對均衡的分布學時，教學內(nèi)容主次不分。不是根據(jù)專業(yè)的差異，考慮講授內(nèi)容的差異與側(cè)重，比如造價專業(yè)和土木工程專業(yè)對CAD的要求顯然是不同的，造價專業(yè)側(cè)重基本知識和識圖，土木工程專業(yè)側(cè)重于綜合應用。

1.1.3授課內(nèi)容與其他課程的關(guān)系相對孤立，作圖不規(guī)范

根據(jù)教學大綱，土木工程專業(yè)CAD的授課時只是著眼于軟件的應用，不考慮與專業(yè)知識的結(jié)合，在繪制圖紙時，很多學生沒有按照國家制圖標準要求的線型、文字、尺寸標注、圖例符號的樣式去繪圖，從而使繪制的圖紙與制圖規(guī)范相差甚遠[1]。不考慮CAD與其他課程之間的關(guān)聯(lián)，內(nèi)容的孤立，讓學生很難建立起課程與專業(yè)之間的空間構(gòu)架關(guān)系，失去學習的動力和方向。

1.2教學方法和手段

1.2.1平時教學對實踐不夠重視

目前的CAD教學沒有按照其課程特點，只是按部就班的照本宣科，依照PPT課件在多媒體教室按章節(jié)依次羅列，教師通過文字、截圖等幻燈片的形式來展示教學內(nèi)容，不能很好的引入案例，妨礙了學生對教學內(nèi)容的理解。不重視學生的實踐能力和動手能力，造成學生學習沒有目的性，自然達不到學習的效果。

1.2.2教學方法不當，教學過程“講練分離”

教學方法不當是學生缺乏興趣一個重要因素。教師講授課程時對于基本命令的操作知識點針對性不強，對教學案例把握不夠，教學方法沒有特點，引起學生對課程學習失去興趣。對于CAD學習的過程控制不夠，CAD課程的特點是重在實踐，而在以往的教學中往往是先在多媒體教室通過PPT課件集中把理論講授完畢后再去機房集中上機練習，造成了一些基本命令的操作，因不能及時使用而遺忘。“講練分離”造成了之前學生學習的命令變的生疏，失去學習的信心。

2改革的措施

2.1教學內(nèi)容方面的改革

2.1.1明確專業(yè)培養(yǎng)目標，精心制定合理的教學大綱

對于不同的專業(yè)，不同的培養(yǎng)目標，制定相應的教學大綱。教學大綱是人才培養(yǎng)方案框架下課程的總體設(shè)計和科學規(guī)范，是課程教學和課程建設(shè)的重要指導性文件[2]。工科專業(yè)總體分為工科非設(shè)計類和工科設(shè)計類。對于工科非設(shè)計類專業(yè)是則主要是對基礎(chǔ)知識的掌握基礎(chǔ)上的讀圖、識圖，課時要求相對少些；對于工科設(shè)計類專業(yè)則是對基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上與專業(yè)知識結(jié)合的綜合應用問題，重在綜合實訓，課時要求相應多些。土木工程專業(yè)CAD課程屬于工科設(shè)計類的課程，該課程的要求不僅僅是基礎(chǔ)知識的掌握，還要考慮CAD背景下結(jié)合本專業(yè)的專業(yè)軟件的應用，譬如天正建筑CAD和PKPM等專業(yè)軟件。所以可以采用分階段進行學習解決課時緊張問題，第一個學期學習CAD基礎(chǔ)知識及其綜合運用，第二個學期來學習天正建筑CAD和PKPM專業(yè)軟件。結(jié)合實際情況制定出適合的培養(yǎng)方案和課程教學大綱。

2.1.2選擇教材要有針對性，授課內(nèi)容以教材為依據(jù)

目前市面上的針對CAD教學的教材很多，包括基于不同層次和不同出版社出版的各類教材。其中存在一類教材涉及面很廣，不僅有CAD三維，還囊括了天正建筑和PKPM的使用，這樣的教材由于貪大而缺乏針對性，還有一類教材是實例練習很多，感覺很實用，仔細研讀發(fā)現(xiàn)是屬于CAD課程應用的提高版或者是拔高篇，對于初學的學生并不利。所以盡量選擇國家規(guī)劃系列教材，而且內(nèi)容要言簡意賅，章節(jié)的分布主次分明，學生使用起來比較順手。通常工科類的課程帶有一定的技術(shù)性，目的就是要求會應用，相對學起來會有一定的難度，所以要圍繞教學大綱選擇一本好的教材，授課的內(nèi)容更要以教材為依據(jù)，根據(jù)專業(yè)的不同有適當?shù)膫?cè)重和調(diào)整。由于課時緊張，學生課下自學必不可少，以教材為依據(jù)的教授讓學生自學起來能有據(jù)可依，更容易取得好的學習效果。

2.1.3教學內(nèi)容與制圖課程建立聯(lián)系

從課程設(shè)置上來說，《土木工程制圖》是《土木工程CAD》的先修課程?！锻聊竟こ藽AD》課程學習的目的是能按照建筑制圖規(guī)范的要求應用CAD軟件進行建筑、結(jié)構(gòu)的輔助設(shè)計和專業(yè)圖紙的繪制。這個制圖規(guī)范與《土木工程制圖》中的手工制圖所要求遵循的建筑制圖規(guī)范是一致的，只是表現(xiàn)的工具不同。要想把《土木工程CAD》能很好的學以致用，前提是要了解和掌握建筑制圖規(guī)范，比如線寬的要求，線型的要求，這樣繪制出來的圖紙才能符合專業(yè)的要求、符合規(guī)范和標準化的要求。制圖課和CAD課同屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，在授課過程中強調(diào)它們之間的聯(lián)系和淵源。若是兩門課由同一個專業(yè)老師來教，則更有利于繪圖知識的連貫性和系統(tǒng)性的建立。

2.2教學方法和手段上的改革

2.2.1以理論為先導，但避免“講練分離”

土木工程專業(yè)的CAD課程是一門實踐性很強的課程，必須在理論的指導下強化練習。改變傳統(tǒng)的“講練分離”的教學模式，探索理論和實踐相結(jié)合的教學方法。教師要在機房邊和學生上理論課，邊演示一些命令的操作，每節(jié)課要留一定的時間和作業(yè)讓學生進行具體操作，來鞏固本節(jié)課所學的知識；每次上課，教師對上節(jié)課的作業(yè)給學生進行詳細的操作和分析，避免“講練分離”，從而不斷的鞏固和強化知識。經(jīng)過實踐證明，這種方法是比較適合目前《土木工程CAD》課程的教學。

2.2.2注重“案例”與“任務驅(qū)動”相結(jié)合的教學方法

案例式教學[3]是指以案例作為教學材料，將學生引入到實際問題的情景中，在教師的指導下，通過討論、問答問題的形式，對案列進行分析研究，提出見解，作出判斷和決策的一種教學方法。在《土木工程CAD》的講授過程中，涉及到基本命令和綜合知識的運用兩個階段。在基礎(chǔ)命令的使用上，都是一個命令又一個命令的重復，學生很快就對這些命令感到厭煩和疲倦。在授課過程中，教師要結(jié)合常見的建筑構(gòu)件營造專業(yè)學習環(huán)境引領(lǐng)學生進行學習。譬如講到“樣條曲線”命令的使用時，我們就可以結(jié)合怎么來表達圓形木材的橫斷面紋理，或是表達山區(qū)平面地形的等高線；在講到陣列命令的使用時，可以圍繞怎么來排布一個教室的桌椅來展開；尺寸標注和文字書寫可以借助于已經(jīng)畫好的建筑圖形進行尺寸和文字的標注，使圖紙更加清晰。圍繞知識點設(shè)置這些適宜案例，讓學生帶著對解決問題的好奇心來提高學習興趣，提高學習動力。任務驅(qū)動教學[4]是結(jié)合實際給出的一個特定的任務，讓學生完成任務的同時，學會思考問題，相對完整的理解問題，對所學知識進行建構(gòu)，從而達到教學目的的教學方法。整個教學過程中，學習任務為主線，教學內(nèi)容隱含于其中。一套專業(yè)圖紙的完成需要CAD課程中綜合知識的運用，在基本命令學習完之后，進入綜合知識的運用階段。如果要熟能生巧必須要多練、多動手。這個過程需要借助于一定的任務的驅(qū)動，讓學生進行有目的的訓練，避免學習過程的單調(diào)枯燥，提高學習的主動性。譬如說，可以給出繪制某建筑的樓梯詳圖或者是一個整套的建筑施工圖的任務，來培養(yǎng)創(chuàng)新思維和自主學習能力。由此，“案例”教學主要應用于理論教學，“任務驅(qū)動”主要應用于綜合技能訓練。采用“案例”與“任務驅(qū)動”相結(jié)合的教學方法有助于《土木工程CAD》課程的教學，有助于學生循序漸進的掌握CAD技能。在這個過程中“案例”和“任務”的合理選擇和設(shè)置很重要，選用建筑中常見的建筑及構(gòu)件形式，營造一個好的專業(yè)氛圍。“案例”和“任務”的設(shè)置不能太難又要有循序漸進的效果，所以有專業(yè)背景的老師講授對學生的學習更有利。

2.2.3改變考核方式，重平時操作

傳統(tǒng)的CAD教學最終的考核采用與理論課的方式一樣，期末考試分配70%，采用閉卷的形式，試卷的類型主要是選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題。采用這種純理論形式的考試誤導學生不重視操作，只是死記硬背。相比之下，期末考試還是采用閉卷的形式，在機房進行，考試結(jié)束后學生提交電子版的文件，老師完成閱卷的這種方式更適合目前轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求。CAD課程學習的目標就是要學生學會獨立操作和應用。所以無論是學習過程和最終的考核方式都要體現(xiàn)到重操作、重實踐的課程特點，學生才能真正的動起來。