單元教學設計大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇單元教學設計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、教學目標

1.基本掌握50快速跑的正確方法。

2.提高下肢力量，發展協調、靈敏和速度等身體素質。

3.體驗勤練互助的學習樂趣，學會簡單的動作評價。

4.培養探究和積極競爭的意識，養成相互鼓勵、不怕困難的良好品質。

三、指導思想及思路

根據社會發展的需要和本次課程改革的要求，新的體育與健康課程在教育思想，教育方式，教學內容，教學評價等方面都有了新的發展和側重點，對于義務教育階段來說，它更加關注學生的發展和學生運動的愉。從而養成良好的體育鍛煉的習慣。為形成終身體育鍛煉的意識，打下堅實的基礎。它強調學生的運動體驗、強調學生的自主、合作，探究學習方式的形成，具有較強的實踐性。它將學生的身體健康、心理健康和社會適應能力提高到一個新的角度，重視學生健康三維觀的培養，增加學生的社會責任感。

本課力求靠近這些新的教學理念，所以大膽設計以多種游戲貫穿于教學中，旨在“游戲中練，游戲中表現，游戲中指導，游戲中提高”，寓教育、教學于游戲中。

四、教材內容

1.跑的練習：快速跑

2.負重練習：搬運

五、場地布置與器材

場地：結合我校場地小的特點，場地布置做到小而精一場多用。布局面做到規范合理，便于教師的操作和學生的練習。

器材：錄音機、磁帶、實心球、接力棒

六、教學對象分析

本課教學對象是本班全體學生，這些學生各方面素質比較好，同學間團結互助，班集體初步形成，有一定的凝聚力和合作意識，但與他人合作方式存在一定困難，學生求知欲強，學習積極性高，上進心強，平時活潑、好動，心理素質較好。但存在體質普遍較弱、運動技術較差的現象。

1.有利因素：

由于學生對體育活動興趣普遍較高，好勝心強，愛表現自己，因此對本次課內容將會表現出較強的求知欲，只要激發得當，學生的積極性主動性是很容易調動的。

2.不利因素：

由于學生受傳統教學形式的影響較大，可能會出現“老師教、學生學”的依賴心理，也有可能會出現厭學現象，這些現象將會給本次課增加不小難度，這就要求在教學中采用有趣性的組織教學方法來吸引學生，激發學生的學習興趣，以保證教學活動的順利進行。

七、教學過程分析

體育課的結構是人體的參與活動，根據人體機能活動的變化規律，過去一般把體育課的教學過程分為幾個部分進行。本節課的教學內容打破了傳統的教學模式，把本節課的主體內容融成了一個整體。

根據人體的運動規律，人體從靜態到動態必須有一個適應的過程。這一部分應充分調動學生的學習興趣營造快樂的學習氣氛。

1.教學常規：師生問好，宣布課的內容和提出相關的要求，以集中學生注意力，使之進入課的良好狀態。大概2分鐘時間。

2.導入熱身：采用“音樂準備操”--自編跆搏操。

復習老師所授的跆搏操，同時課前讓學生搜集資料分組編操，讓學生嘗試編操的樂趣，教師加以指導幫助，組合成一套適合同學們自己的操。學生能在教師指導下集體合作認真參與，課堂氣氛活躍，這有助于感情的融洽和學習興趣的激發，培養學生之間的合作意識，為進行基本部分做好生理、心理準備。大概8分鐘時間。

而課的主體部分，是“教”與“學”的重點，應充分發揮學生的主體地位，給學生充分的學習空間，積極啟發學生進行思維，進行創新。由于學生比較易興奮，又易抑制，精神不易集中；對于說教過多、技術要求強的教學，因其理性思維還不完善而不易接受，也不感興趣；相反，對于直觀的，新穎的感性思維的體育課比較喜歡，學習興趣較高。因此，本節課采用了多種教學方式、方法：

（1）快速集合游戲（情景模擬：雷鋒具有的時間觀念）。老師運用啟發教學法引導出情景，學生練習，要求學生聽清哨聲，迅速集合，練習學生的反應能力。大概2-3分鐘。

（2）快速起跑游戲（情景模擬：雷鋒第一時間到達現場助人）。老師導出情景運用啟發式教學法，讓學生采用各種起跑方法練習起跑方式。學生充分展開想象，自主練習，體會何種起跑方式最快？老師提問，學生總結。大概5-6分鐘。

（3）快速跑游戲（方法：一人搬運實心球一個，可單手或雙手將球放在體前、體側、體后沿直線足跑練習）（情景模擬：雷鋒幫旅客搬東西）。導出情景，老師示范，要求學生練習時眼視前方，腳要盡量落在一條直線上跑。在休息之余，引導學生思考影響快速跑的因素，總結動作要領，學生針對自身特點，提高動作技術。大概8-10分鐘。

（4）兩人一組的快速跑游戲（方法：兩人搬運一個實心球，可并排搬，可前后搬，可兩臂交叉搬）（情景模擬：雷鋒與同事之間合作幫助學習）。要求全組同學合作、探索哪兩個人組合最好，而且兩人合作哪種跑步方式速度最快。大概6-8分鐘。

（5）快速跑接力游戲（情景模擬：我們現在接過雷鋒同志助人為樂的接力棒一代一代傳下去）。大概需要5-6分鐘。

最后是人體活動由動態恢復到靜態的部分，安排一些放松運動如學生自編操，可以使學生身心疲勞得到恢復，這大概3分鐘時間。課快結束時，學生自我評價本節課學習的情況，教師做個小結同時點一下在現在的社會怎樣學習和發揚雷鋒精神？再提醒體委收拾器材，宣布下課。大概2分鐘。

八、效果評價

學生能在教師指導下認真參與各個練習，課堂氣氛活躍，師生感情融洽。通過學生自評、組員互評、教師評價相結合，預計本課所能達到所制定的教學目標。

九、課后小結

1.學生能說出正確的跑步姿勢，并且能夠判斷動作的對與錯。

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小學新課改自2001年就已經開始實施，小學英語教育新教材的采用已經有幾年時間了。隨著新課改和新教材的引入，小學英語教學從內容到策略都出現了新的變化。變革傳統英語教育教學設計，突出整體教學的優勢，開展小學英語單元整體教學設計，進一步挖掘新教材的價值，促進學生學業成績和能力的雙重提高，

是小學英語教學關注的焦點問題。

一、單元整體教學設計的主要內容

1.需要考慮的基本元素

在諸多教學實踐中我們發現，在開展單元整體教學設計時，雖然受到教材編排、學生學習能力不同等因素的影響，但是為了更好地實現教學目標，語言知識、英語文化、語言能力和英語思維這四個基本要素是教學設計時必須考慮的。

2.整體教學設計的基本模式

教學設計實質上來說主要突出的是教什么、為什么教、怎樣教、教得如何。因此，相應的單元整體教學基本模式的構建通常為：分析―設計―評價―反饋修正，這和普通教學設計模式一樣。

二、單元整體教學設計案例分析

為了以實際案例生動分析單元整體教學設計，本文筆者采用新版牛津英語一年級英語教材相關模塊為案例展開分析。

首先是分析。教學內容：第四模塊，該模塊共計三個單元內容。

Unit 1 on the farm教材分析：單元主題為on the farm，教學的主要目標是用kitty和grandma去參觀動物園這一話題，設計談話語境，運用給定的語言結構，向學生介紹一種喜歡的農場動物。學生分析：知識基礎方面，學生通過之前的英語學習，對于表示動物外形的形容詞，如：fat/small，對表示動物動作的jump，swim等已經掌握，加之孩子們在平時的動畫等影視作品中可能已經見過這些動物，因此在用到這些詞描述動物時，大多數學生并不會感到陌生。在能力基礎方面，由于經過將近一個學期的英語學習，孩子們已經能夠聽懂并運用簡單的課堂用語去描述話題了。而困難之處在于學生首次接觸第三人稱單數形式，對于用It is...句型描述動物有時會出現句型混亂。

其次是設計。設計主要分為目標、內容、策略和過程設計四個方面。在目標設計上，單元整體教學設計強調的是整體目標與單課目標的關系定位，整體不是各個單課目標的簡單疊加，二者之間是在知識環環相扣的基礎上的遞進關系，其關系可以用下圖表示

以第四模塊第二單元in the zoo為例，其設計環節基本情況

如下：

單元教學目標：知識目標為學習并且理解tigger，bear等表示

動物名稱的核心詞，并能簡單運用It is.../What is.../以及Yes/No等句型和回答技巧。能力目標則要求能夠朗讀并且聽懂目標單詞以及目標句型。而在情感目標上則是讓學生了解動物的活潑、可愛，進而產生熱愛動物、熱愛大自然的感情。而在分課時目標上，教師則可以根據學生學習態度等實際情況，開展針對性的分解設計，并無完全一致之模式。內容設計方面，首先要注重挖掘單元之間教學內容的內在聯系，在選擇好單課話題以后，選用和教材關系較近的文本進行教學，例如：牛津英語4B Module 2 Unit 2 anlima friends，其教材的原文本是這樣的：Miily sees an apple on the tree， she wants to eat it， but the tree is tall.而教師在教學設計過程中可以通過加詞的方法對文本內容進行豐富，可以有這樣一種重構：

Milly is two，she is a mouse，she see an apple on the tree，she wants to eat，but she is small，the tree is tall，she can not climb the tree.

通過對比這兩種文本，我們發現重構后的文本在確保不超出學生知識范圍的原則下，故事情節更加豐富、完整、有趣味性，能更好地調動學生的學習積極性。實現了內容上教材與教學的完美結合。在教學策略設計上更是有更大的操作空間，教師可以在遵循博采眾長、為己所用、科學整合、靈活運用、實施調整、逐步提高的基本原則下自主設計，在此不做案例分析。而在教學過程設計方面，一般突出整體―局部―整體的原則。

最后是評價。評價是課程設計中一個基本的也是重要的環節，評價是否科學關系到課程目標的最終實現。首先，要堅持評價環節中學生的主體地位，讓學生參與到評價過程中來。其次，要注重形成性評價和終結性評價的有機結合。最后，要突出評價內容的多樣化，從口語、聽力以及英語文化知識等多方面進行評價。要確保通過科學合理的評價體系保證教學目標的實現。

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【中圖分類號】G642

一、教學目標

完成“心理健康教育網站”的設計與制作，并在網上。在完成上述任務的過程中，學生要學會：

1）掌握網站開發流程

2）學會網頁的設計和制作

3）能夠正確認識心理健康教育以及相關概念，了解心理教育知識

4）通過開發網站的學習，培養學生創新能力。

5）通過分組合作學習，培養學生的自主學習能力，團結協作能力，問題解決的能力，提高學生的信息檢索能力。

二、學習內容分析

以下是本次學習活動的教學內容知識結構圖，也是本課程的重點。它是對網頁設計全過程的總結，也是最終的教學目標。

三、教學過程設計

1.項目名稱：“心理健康教育網站”的設計與開發

2.項目負責人：學習委員張紅梅

3.項目的提出：

大家閱讀過學校的心理健康報嗎？看過幾期呢？你們只能看到這學期出版的心理健康報。咱們想一個辦法讓學生可以隨時閱讀任意一期的心理健康報。就是設計一個心理健康教育網站。通過這個網站，大家不僅能夠查閱校報，還可以學到心理健康教育的知識，全校的師生可以給校輔導員留言。

4.教學活動過程

從學生設計網站的過程中反映出學生已經掌握了網站開發的流程，但是網頁設計的基礎知識中有一部分掌握的不太好。如：站點的建立，模板的使用，CSS樣式表的定義等。在今后的教學中要加強這些知識的學習。

在網站設計過程中遇到了很多問題，師生共同討論解決。仍然有些沒有解決的難題，需要進一步的解決：

（1）在模板的可編輯區域添加內容后，模板的不可編輯區域布局增加，使得表格中的內容和表格間距增大，重新修改模板也不能調整表格間距。

（2）使用了模板的網頁中不能添加SPRY構件。

（3）如何解決層起始位置發生移動問題

五、總結

基于項目的學習內容呈現方式很適合網頁設計課程的教學要求。充分發揮了學生的主觀能動性。學生由被動轉為主動，提高了學習積極性。只是學生剛剛接觸項目教學法，在制定項目計劃時考慮不全面，不明確，造成后期的探究活動目標不明確，容易造成學習混亂。今后在教學中要加強練習項目教學的流程。

參考文獻

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單元教學目標是教師在學生現有水平的基礎上為學生設置的最近發展區，而課時目標是在該區域內搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學生逐步認識、掌握學科內容架起逐級上升的“階梯”。從《英語課程標準》來看，新課標對小學英語教學提出了二級教學目標，從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面規定了具體的教學目標，英語新課程背景下的教學目標更加多元化，這就要求我們應該從整體上來設計教學目標。

（一）設定單元教學目標

根據實際的課程設置，合理如何安排每個單元的教學時間，在分課時備課時要注意以下幾點：教學目標的具體化；重點和難點的定位；教學策略分析；教學過程的設計，其中包括教學方法的選擇、媒體的使用和活動形式的設計。

（二）敘寫單元教學目標

1.行為目標表述方式

課標在描述課程目標時，使用了明確的行為動詞，操作性強，如用“做動作、指圖片、涂顏色、畫圖、做手工”等描述聽的技能目標；用“模仿說、認讀、朗讀、看懂、書寫、模仿范例寫”和“玩、演、視聽”等描述綜合語言能力的目標。制定教學目標的依據是《英語課程標準》，因此，也宜采用行為目標表述方式。行為目標取向主張以人的行為方式來陳述目標，強調目標的精確化、標準化、具體化，所以稱之為“行為目標”。行為目標的敘寫要盡量避免含糊不清和不切實際的語言表述。

2.行為目標敘寫的四個特點

行為目標的敘寫有四個特點：即，行為主體是學生、行為狀況動詞多樣化、行為條件情景化、行為標準表現程度具體化。把每項目標描述成學生行為而不是教師行為。行為狀況動詞要盡可能是可理解、可觀察的。

目標描述要反映行為發生通過的媒體、限定的時間、提供的信息。如，通過圖片、實物、簡筆畫，利用動作、模仿、面部表情，通過模仿、配對、涂色、連線、重排圖片順序、用符號完成表格、猜測游戲、角色表演……、通過男女生競賽，通過模擬的購物活動，根據地圖等等。

行為標準表現程度具體化。如，“能根據情景用“Icansee…造2～3個句子”，“能按字母順序排列，做成自己的電話本”、“能用學過的食物名稱，每組設計1份晚餐的菜單”、“能根據圖片或提示來寫出5個描寫日常活動的句子”等。

3.常用的行為術語

描述行為的基本方法是使用動賓短語，其中行為動詞說明學習的類型，賓語說明學習的內容。我們來看一些常用的行為術語。學習目標常用行為術語：知識目標認讀、說出、拼寫、讀準、認識、了解、熟悉、理解、表達、掌握。技能目標講述、朗讀、復述、背誦、描述、獲取、寫出、表演、演唱、交流、情感態度。

（三）單元教學目標的實施策略

教材分析和學情分、設定和敘寫單元教學目標、合理劃分課時，初步確定每課時的教學內容、分課時備課、實踐反思教學目標的達成、調整并修正教學目標。

（四）單元中典型課的教學設計與實施策略

注重從整體上培養學生聽、說、讀、寫英語的四種基本技能。在單元整體教學中，我們主要有“對話課”、“閱讀課”、“綜合課”等三種課型。在課例研究的基礎上，我們提煉了三種典型課的教學策略。

對話課的教學目標主要是結合單元話題學習目標語言，學生能自主地使用功能話題進行交流。對話課設計的五策略：結合話題，整體設計教學情境；聽說領先，讀寫跟上；詞不離句、句不離篇；大3P和小3P相結合。對話課的課堂教學模式：課前熱身導入單元話題目標語言學習整體感知意義操練話題交流。對話課的板書設計策略：凸現“詞架”、“句架”、體現話題的情境設計。

綜合課的教學目標主要是融復習和新授、整合和拓展于一體，學生能進行單元話題下聽說讀寫綜合語言活動。綜合課設計策略：單元內綜合（目標語言、單元版塊、話題拓展）；單元外綜合（目標語言、話題綜合）；圍繞單元話題，設計若干小任務，引導學生尋找知識規律，適當拓展運用。課教學模式：綜合課的板書設計策略：凸現“串聯”和“并聯”，體現單元話題的拓展設計。

（五）單元主題作業的設計與實踐策略

單元主題作業的設計原則：整體設計，關注分課時作業的銜接；分層設計，使每個層次的學生都能有質量地完成練習作業；趣味設計，讓學生快樂地完成作業。單元主題作業的類型：自助餐式作業、創編式作業、實踐型作業等。單元主題作業的實施策略：課內抽查、審聽磁帶、輪流互查、統一批閱。

二、建設單元整體教學資源庫，減輕教師教學負擔，拓展教研空間

在集體備課和課題研究活動中，我們可以建設單元整體教學資源庫：電子單元備課資源、典型單元整體教學案例、教學課件、學生單元主題作業、單元測評試卷、教材單元串講資料、單元整體教學板書設計資料等。這些資源的積累和建設有效地減輕了英語教師，尤其是農村英語教師的教學負擔，拓展了英語教研空間。

三、探索了單元主題作業的設計與實踐，提高學生的英語興趣

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當下，對單元教學的研究如火如荼，但我們的教學組織大多是以課時為單位。因此，空談單元教學是沒有意義的，只談課時教學也是片面的。現實的做法是將單元與課時結合起來思考、實踐。于是，“單元-課時”教學就成為一個更有意義、更有價值的研究課題。關于單元與課時的關系，可以用兩句話來概括：一是從課時教學實踐單元教學旨趣，二是立足于單元教學看課時教學。這里，以蘇教版《數學》五年級下冊“分數的意義”課時教學來談一談基于“單元—課時”的整體性設計。

一、“單元—課時”教學的辯證性考量

數學知識是一個有機的整體，學生的認知建構也是一個連續的過程。課時教學當然可以提升學生的數學學習力，但如果我們僅僅著眼于課時，教學就會碎片化，難以發揮整體效應。那么，我們如何在課時教學中發揮單元效應？筆者認為，要進行以下的思考與實踐。1.深化對“單元”的整體理解眾所周知，單元是數學學科知識組織的基本單位，強化單元意識，有助于學生從知識整體、知識關聯等視角出發，深化課時教學。單元是一個具有獨立性、整體性意義的組織單位，充分發揮單元的功能，有助于學生進行數學整體性學習。如在“分數的意義”教學中，立足于單元，我們就能從中梳理出大概念——“單位‘1’的量”，引導學生概括出分數的意義。有學生這樣概括分數的意義：“將單位‘1’平均分成若干份，取這樣的一份或幾份”。此時，教師要立足于單元整體教學，將“取”這個詞，改為“表示”。這樣的課時教學，體現了對整個的單元教學的關照。只有這樣引導學生概括分數的意義，才能為學生后續學習奠定堅實基礎。2.深化對“單元”的階段理解對“課時”教學來說，教師胸中不僅要有單元整體，而且要有單元的階段。應該說，在同一個單元中，數學知識的編排是有層次、有邏輯的。那么，如何深化對單元的階段理解呢？筆者認為，首先應當讓學生明確學習目標，包括整體性的單元宏觀目標、階段性的單元中觀目標及課時性的微觀目標。以“分數的意義”教學為例，整體性的單元宏觀目標有兩個：一是讓學生理解分數表述兩個數量之間的倍數關系，二是引導學生認識分數和除法之間的關系；階段性的單元中觀目標是讓學生認識“兩個量之間的倍數關系”。這兩個目標之間是相互關聯的，其中，理解兩個數量之間的倍數關系是基礎。3.深化對“單元”的課時理解“課時”與單元整體、單元階段有著諸多關聯。在關照單元整體、單元階段的基礎上，教師要深入研究課時教學目標、內容和方式。課時是學生數學學習的基本單位，所有的單元教學設計乃至于數學學科課程的實現，都是通過一節節課來實現的。從一節節課時的研究關照到單元的整體，形成基于單元整體的課時教學設計；同樣，從單元整體來看每一節課，能發現每一節課都是單元整體教學設計的一個組織部分，是一個個的“細胞”[1]。對“單元—課時”教學的辯證性考量，是小學數學教學的應有之義。作為教師，不僅要立足于學科立場，而且要立足于學生立場。要不斷引導學生展開“單元-課時”的對話，促進學生對課時內容的深層次理解。

二、“單元—課時”教學的功能性探析

“單元—課時”整體性教學的提出，讓教師的課時教學成為基于單元整體立場的課時教學，讓單元教學成為立足于課時的單元教學。在“單元—課時”教學中，課時與單元之間不斷地展開積極的互動、對話，從而讓課時教學能夠獲得來自單元的營養，單元教學能獲得課時教學的有力支撐。1.促進了教師的教學診斷教學診斷是教師對自身教學存在問題的一種診斷，也是教師對學生數學學習存在問題的一種診斷。因此，教學診斷是具有雙重性意義的。傳統的數學教學診斷，往往只是簡單地診斷課時教學中的問題，其著眼點、視野等僅僅局限于課時。而“單元—課時”教學診斷，要求教師從細微之中發現大問題。比如在“分數的意義”教學中，在題干表述中出現多個單位“1”的量時，學生往往會張冠李戴。對這樣的錯誤，教師通常會給出了一些所謂的“招數”，如“‘是’后面的量是單位‘1’的量”“‘的’前面的量是單位‘1’的量”等等。這樣，可能會讓學生正確地找出單位“1”的量，但卻不能從根本上幫助學生解決問題。筆者在教學中，立足于單元的整體視角，強化學生對分數概念的理解，從知識本體的視角去看，對學生數學學習中的教學診斷就不再是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，而是展開一種“辯證施治”。2.拓寬了學生的學習空間“單元—課時”教學不是傳統意義上的教學，而是一種互動式、對話式的教學。相較于傳統的課時教學，“單元—課時”教學拓寬了學生的數學學習空間。基于“單元—課時”的教學視野，教師應當讓學生在課時學習中看到單元的映射、單元的影子[2]。在課時學習中，應當讓學生感悟課時之于單元的旨趣，體會單元的意蘊。就“分數的意義”這一課時的教學而言，教師不妨在教學中這樣啟發學生：將單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數，可以表示比平均分的份數更多、更大嗎？通過這樣的啟發，將教學的著眼點放置到單元之上，同時拓展、延伸學生的數學學習空間，讓學生對分數的理解突破過去的認知，而走向分數意義的本質。3.積淀了學生的發展底蘊學生的數學學習應當是可持續性的發展過程。將“單元”“課時”聯通起來進行教學，讓“課時”與“單元”積極對話，可以促進學生的可持續性發展。如在“分數的意義”教學中，引導學生深刻理解分數的意義，有助于學生解決與課時內容相匹配的問題，助推學生后續學習“求一個數是另一個數的幾分之幾”“求一個數的幾分之幾是多少”“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”等問題。因為，從根本上說，這些問題都是相通的，都可以借助于“分數的意義”獲得理解、求得解決。“單元—課時”教學的功能是多方面的，其中最為直接、最具顯性效果的是讓學生對數學知識獲得通透性理解。“單元—課時”教學能讓學生和數學真實相遇[3]。在“單元—課時”教學中，教師可以創設大情境，利用大任務、聚焦大主題，引導學生的認知。通過“單元—課時”教學，有效地提升學生的數學學習力，發展學生的數學核心素養。

三、“單元—課時”教學的實踐性路徑

實施“單元—課時”教學，不僅要強調數學學科知識的內在脈絡，由易到難、由淺入深、由外到內地引導學生認識，還要從數學知識層面、技能層面潛入數學的思想層面、方法層面、活動經驗層面來引導學生建構。在數學教學中，教師可以利用教學會診，聚焦學生數學學習的問題所在。1.大問題呈現“單元—課時”教學應當以大問題的方式呈現。問題是學生數學學習的主線，也是教師教學的主線。在“單元—課時”教學中，教師要充分應用問題，注重問題的適切性。所謂問題的適切性，就是要讓問題能切入學生數學學習的“最近發展區”，也就是要讓學生在問題導引下“跳一跳摘到桃子”[4]。比如在教學“分數的意義”時，我們基于學生已有知識經驗，設計、研發了這樣的大問題：什么是單位“1”的量？單位“1”的量與分數有怎樣的關系？分數的意義是什么？這樣的問題，有效地喚醒、激活了學生的已有知識經驗。學生會積極主動地回顧、梳理、總結，形成“一個計量單位、一個物體、許多物體組成的整體等都可以看作單位‘1’的量”的認識。在此基礎上，學生會根據已有的活動經驗進行深度探究：即對一個物體、一個計量單位和由許多物體組成的整體的物體、圖形等進行平均分的操作，進而通過操作領悟到分數的本質性意義。在數學教學中，教師要控制問題的量，同時要注意問題的質，要讓問題具有連續性、層次性、啟發性和引導性。實施“單元—課時”教學，教師要讓問題成為教學的主線。借助于問題，引導學生的思維、認知活動。在數學教學中，問題不一定以“問”的形式表示出來，也可以根據需要對學生進行引導性陳述。2.大任務驅動任務驅動是“單元—課時”教學的重要方式。傳統的數學教學，教師所設置的任務往往局限于課時之中，因而這些任務往往是一些簡單的、短時間的任務，是一些“小任務”。“單元—課時”教學實踐中的任務驅動不同于傳統的任務驅動，它們往往是“大任務”。相較于傳統的任務，大任務具有更大的探究空間，往往比較靈活。比如在教學“分數的意義”時，我們設置了這樣的大任務：（1）將3塊餅平均分成4份，每一份是3塊餅的幾分之幾？將5塊餅平均分成4份，每一份是5塊餅的幾分之幾？（2）將3塊餅平均分成2份，每一份是3塊餅的幾分之幾？將3塊餅平均分成4份，每一份是3塊餅的幾分之幾？（3）將3塊餅平均分成4份，每一份是3塊餅的幾分之幾，是一塊餅的幾分之幾？這樣的一個大任務設計，能讓學生從不同的側面來審視分數的意義。其中，在完成（1）和（2）時，學生基于已有知識經驗，主動建構分數的意義。而（3）則將學生的探究引向課外。大任務驅動是“單元—課時”教學的重要方式，通過完成大任務，學生能體會到數學學科的本質與精髓。在數學教學中，大任務不僅僅為學生的“單元—課時”學習設置了一個目標，大任務更為學生的“單元—課時”學習提供了一個載體、一個腳手架，借助于大任務，學生能不斷地探尋知識本質。3.大主題統攝“單元—課時”教學不同于傳統的課時教學，它往往不是解決一個個具體的知識點，而是要讓學生在完成大任務的過程中解決一個個的問題。“單元—課時”教學，往往應用“大主題”統攝，也就是用大主題將一個個知識、一個個任務統整起來，從而讓學生的數學學習具有了一種整體性、系統性。比如在“分數的意義”教學中，我們的主題就是“什么是分數？”這個主題不僅關涉到“分數的意義”，而且關涉到“分數與除法的關系”“真分數與假分數”“分數的基本性質”乃至學生后續學習的“分數乘除法應用題”等相關內容。以“分數的意義”統攝整個單元，那么“分數的意義”這一課時教學就具有種子課的作用，對學生后續的數學學習具有奠基作用。在“單元—課時”教學中，大主題不僅讓學生的數學學習具有方向性，更讓學生的數學學習具有針對性、實效性。有了大主題，學生的數學學習就有了一個主軸，就能圍繞一個主軸展開運轉。“單元—課時”教學要充分發揮學生的主體性作用，支持、支撐學生的深度學習。在“單元—課時”教學中，教師要積極發掘相關的資源、素材等，讓學生更主動、更積極地利用相關資源，引導學生更加自主地進行學習，從而助推師生、生生之間的互動，助推學生完成學習任務。在這個過程中，有效地提升學生的數學學習力，發展學生的數學核心素養。

參考文獻

[1]哈迪曼.腦科學與課堂：以腦為導向的教學模式[M].楊志，王培培，譯.上海：華東師范大學出版社，2017：155-157.

[2]賴艷，符英.小學數學“四課合一”單元教學一體化設計原則[J].現代中小學教育，2016，32（10）：37-40

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二、變式題組教學設計激活幾何單元復習課課堂生機，提升效率

在幾何單元復習課教學的實踐中，我發現一組變式題組不僅可以使不同學生得到發展，而且在探索解題思路形成過程中幫助學生掌握了幾何定理，培養了學生的思維能力和空間觀念，激活了課堂氣氛，以變式題組形式呈現數學問題和單元知識點，通過變式訓練提升學生思維，提升幾何單元復習課有效性．例如，在等腰三角形復習課中，針對學生容易混淆的問題，設計了系列的變式題組，題組中看似類似的問題，卻在條件、圖形結構或是結論上有些變化，添加了新的技巧方法;看似簡單重復，其實是不斷變化求新，通過指導學生訓練并加以分析歸納，使他們逐漸積累，舉一反三，提高識別與判斷、轉變與化歸的能力，改變了以往幾何復習課回憶+練習的模式．下面以等腰三角形復習課為案例分析變式題組設計在幾何復習課中的應用．

(一)明確設計目標，為課堂效益導航首先對本階段知識進行了教學目標的設計，復習課目標的設計很重要，確定教學目標是教學設計中最先要考慮的問題，很多老師不重視復習課教學目標的設計，教學目標是教師選擇教學內容，運用教學方法、教學策略，評價教學效果的基本依據．復習內容設計應依據學習所要達到的目標而設計．本節復習課教學策略采用了學案設計形式，學案的的設計在復習課中起了很大的作用．教學目標學會在解題中歸納總結等腰三角形的相關知識點．根據變式練習和具體幾何綜合問題，總結基本圖形，歸納各幾何題的解題技巧和方法，掌握等腰三角形三線合一的性質，在多變中抓住問題本質．學會對每一組題目總結解題方法，體會分類討論、轉化、方程等數學思想．目標設計是分級完成，低層次目標首先要學生掌握本章知識點，以知識點的整理和查缺補漏為目標，并讓不同層次的學生都能參與進來．二級目標主要以提升學生解題能力為出發點，面對同一問題改變條件或圖形結構、或提問方式，達到提升學生數學思維能力．高層次目標使得更多學生能夠進一步得到發展，學會提煉數學的思想方法．

(二)知識整合，點燃幾何單元復習課激情以掌握本單元知識點為前提，打破回憶+練習的傳統模式，以激發學生求知欲為目標設計了如下一組變式題．這組變式題組長相上非常類似，在讓學生鞏固知識的同時，也激活了學生的數學思維，后30℅的學生也能積極參與進來．從課堂反映來看，學生積極性很高，很多學生舉手，點燃了課堂學習火花，很多學生拿到學案就迫不及待地投入到思考解題中．問題1、2的起點低，教師有意把這類題留給了基礎差的學生進行回答，激發他們學習的興趣和自信心．這組變式訓練通過改變條件，也復習了學生的易錯點．第1題的變式1、變式2兩邊長沒有明確是底還是腰，要分類討論，答案得到后還需注意能否組成三角形;問題3沒有圖，高的位置不確定，此時也需對三角形的形狀進行分類討論．這些題都充分體現了等腰三角形重要的思想．在教學策略上采用追問形式:本組題考查了等腰三角形哪些知識點?涉及到了哪些數學思想方法?本環節教學教師沒有就題論題，而是通過對題目條件的改變，使得題目的難度層層遞進，讓知識點貫穿在解題中，不是單純的知識點復習，讓學生耳目一新，發展了學生自我歸納能力．學生體會到等腰三角形遇到邊、角、三角形的問題要進行分類討，并及時歸納解題方法，解題思想．引起了學生的思維欲望和最佳思維方向，使學生在學習過程中主動理解和掌握數學知識與技能、數學思想和方法，同時也促進了學生在情感、態度、價值觀等方面的全面發展．

三、結論

1．本節等腰三角形復習課以三組變式題為基礎，針對學生在新課學習時的易錯點，難點進行干預設計，取得了一定的效果．分類思想是等腰三角中精髓，90%的的學生喜歡這樣的方式，問及為什么喜歡這樣的復習方式，普遍認為這節課題量少而精，這些題很有趣，沒有重復的做題，整節課課堂氛圍活躍輕松，學到了很多解題方法和數學思想方法．這種采取螺旋上升式變式題組的設計，知識鞏固—應用提升—能力拓展—構建知識結構圖的復習方法能夠有效提高幾何單元復習課的效率，提升學生的能力．

2．變式題組設計幾何單元復習課一定要遵循典型性、針對性、啟發性的原則，每一環節題組遵循遞進原則，滿足不同學生的需要，激發幾何單元復習課的效率，打破開始課堂氣氛活躍，隨后課堂鴉雀無聲，教師唱獨角戲的局面，同時也要貫穿數學的解題方法思想和基本技巧，從而獲得更多的數學經驗．

篇（7）

（1）—What’s your / her/ his name?

—My/ His/ Her name is...

（2）— I’m Gina. Nice to meet you.

（3）—What’s your/ his/ her phone number?

—It’s 15845612288.

【學情分析】

本單元的教授對象是剛從小學升到初中的初一學生，年齡大概在12～13歲左右。對于任務型教學的授課方式，很多學生都是第一次接觸，所以在開始階段應該對任務型教學有一個明確的要求。把任務型教學的主要核心思想——learning by doing, 也就是“做中學”交待清楚。讓絕大部分學生快速適應這種教學方式。初一學生已經有一些英語學習的基礎，但對于初一英語知識容量大的這一特點還很難適應。所以應在學習方法方面加以引導，以利于小學到初中英語學習的過渡。

【課時計劃】

本單元共分4課時進行。第一課時：Section A 1a～2d；第二課時：Section A 3～4c；第三課時： Section B 1～4；第四課時：Section B 5 和 Self-check。

Period One

【任務準備】

師：準備游戲時所用的圖片（食物、蔬菜、動物）。

生：準備表演時所需的道具（服裝、假發）。

【教學目標】

1. 能掌握以下單詞：my， name， clock，I，nice，meet，you，hello，hi， hi，and，her，question，answer，look

2. 能掌握以下句型：

Hello. Nice to meet you.

What’s your/his/her name? 及答語。

3. 能了解以下語法：What’s=what is， I’m=I am，name’s =

name is

【教學重、難點】

1.讓學生學會自我介紹，學會交朋友。

2.正確使用問候語。

Period Two

【任務準備】

教師：準備歌曲磁帶（歌詞）、情景圖片及上課所需表格。

學生：須要向父母了解自已名字的含義。

【教學目標】

1. 語言知識能力目標:

（1）能掌握以下單詞：first，last，name，boy， girl

（2）能掌握以下句型： What’s your first/last name?

（3）能認讀英語名字。

2. 文化意識目標：

能初步了解英語國家的姓名。

【教學重、難點】

1. 認讀本課時生詞準確，流利，并能在相應語言環境中使用。

2. 使用本課時句型進行以交際為目的的情景語言交流。

Period Three

【任務準備】

教師：準備所需的歌曲磁帶、名片樣本及各項表格。

學生：制作名片所需的紙張、畫筆等。

【教學目標】

1. 語言知識能力目標:

（1）能掌握以下單詞：zero，one，two，three，four，five，six, seven，eight，nine，ten，telephone，number

（2）能掌握以下句型： What’s your telephone number?

2. 文化意識目標：

能初步了解英語國家電話用語的特點。

【教學重、難點】

1.準確認讀英文數字，并能在相應語言環境中使用。

2.使用本課時句型進行電話用語的操練。

Period Four

【任務準備】

教師：準備評價表、名人圖片和一張個人海報。

學生：準備好完成的名片參加展覽。

【教學目標】

1. 語言知識能力目標:

（1）能掌握以下單詞：ID card， family name，it，it’s

（2）能掌握以下句型： Are you in...? Is this your ID card?

2. 文化意識目標：

通過適當詢問，學會關心、幫助他人。

【教學重、難點】

1.認讀本課時生詞。

2.使用本課時句型進行詢問對方的身份證件等信息。

【教學反思】

該單元以任務型的教學途徑圍繞教學目標進行授課。這是一種能夠將語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，不但強化了語言實踐的過程，還能充分體現語言的交際本質。本單元教學設計的優點我認為主要體現在以下兩點：

一、 能夠做到“五個遵循”。1. 遵循學生為主體的原則。2. 遵循教師為主導的原則。3. 遵循符合認知規律的原則。4. 遵循多渠道獲取信息的原則。 5. 遵循課堂教學效益第一的原則。

二、 能夠從學生學習的維度來設計教學內容。這一維度又分為5個視角，分別是：1. 準備 2. 傾聽 3. 互動 4. 自主 5. 達成。

不足之處主要體現在：

一、 個別教學目標的設定還存在籠統、含糊的問題。比如第四課時的教學目標，設定為“能掌握”，具體掌握到什么程度，沒有交待清楚。蔡林森在《蔡林森與先學后教》一書中明確指出：一堂課上得好不好的標準是教學目標的達成情況，而教學目標的制定，必須符合學生的實際，既不能太高，也不能過于籠統。因此，本教學設計的教學目標還可以進一步加以改進。可以改成：認讀單詞，結合漢語意思，熟記目標單詞。

篇（8）

關鍵詞 ：心理健康課 學習單元 教學設計

學習是由經驗所引起的行為或思維的比較持久的變化。現代學習觀認為學習是人們自覺主動的行動，是學習者社會化的全部過程，學習既表現為接受和掌握，也表現為感悟、體驗、發現和探究。現代學習觀強調主動學習，時時學習，處處學習，終身學習。學習對于任何一個社會人都具有重要意義，對于高職學生還有著特殊的意義。一方面，目前人才評價體系不夠健全，另一方面，當前社會對職業教育存在偏見，導致高職學院的生源質量不理想，高職學生不愿意學習、不能規劃自己的高職生活的現象相當普遍。所以，做好高職心理健康課學習單元的教學設計意義重大。下面從四個方面探討高職心理健康課學習單元的教學設計。

一、將教學內容與學生的職業規劃、高職生活規劃組合成一個單元

心理健康課在安排教學內容時，通常將學習心理與職業規劃分開教學，并且兩部分內容沒有關聯，職業規劃的內容通常放在課程的最后，而學生的高職生活規劃往往不作為教學內容。其實，學習是高職學生生活的主要部分，學生學習是否有動力，與學生是否有職業規劃、學生生活是否有目標有著直接的關系。如果學生通過努力探索，對自己的職業理想和生活目標有思考、有認識，就能夠更充實、更高效、更有活力地度過自己的高職生活。因此，將學習與職業規劃、高職生活規劃組合成一個單元進行教學，可以更有效地發揮心理健康課的作用。

二、把學習單元放在課程的優先位置

心理健康課在安排教學內容的先后順序時，通常將學習心理安排在課程進度的中間位置，而把職業規劃安排在課程進度的最后。其實，高職學生進入新環境首先要解決的是適應問題，學習與規劃的問題是伴隨著適應問題產生的，如果不能解決好為什么學習、為誰學習、在高職階段怎樣學習等問題，學生就很難有良好的精神面貌和愉快充實的高職生活。學生在高中階段通常有明確的學習、生活目標，那就是升學，而剛剛進入高職的學生，新目標尚未建立，因而容易困惑、彷徨。對相當一部分學生來說，甚至還有必要探討要不要學習的問題。當學生進入到高職學院后，發現學習仍然是自己生活的主要內容時，就容易產生嚴重的不適應。所以，高職心理健康課在首先安排適應單元的教學后，緊接著就應該安排學習單元的教學。

三、引入必要的心理學理論，提高學生對學習的認識

高職學生中有相當一部分學生缺少學習動力，沒有良好的學習習慣，由于長期學習成績不好而厭煩學習，害怕學習中的困難，對學習缺少自信心。他們在學習過程中受到來自各方面的種種勸說、教導。所以，在心理健康課學習單元的教學中，延續說教意義不大，不妨從心理學角度讓學生提高對學習的認識。比如通過成就動機理論、自我效能感理論、馬太效應等，讓學生認識到可以通過建立目標推動自己學習，在學習過程中自我肯定很重要。

四、先幫助學生提高認識，再指導學生進行規劃

學習單元安排兩次課進行教學為宜，第一次課的重點是樹立現代學習觀，了解相關學習理論，培養學習的積極性、主動性，探討影響學習的因素，掌握有效的學習方法；第二次課的重點是規劃高職生活。

篇（9）

初中數學單元復習課在初中數學教學過程中具有十分重要的意義，它的存在不僅僅是數學教學本身的完整性的需要，而且還是初中生所在年齡階段能力全面發展的需要。它可以更加系統結構性的將每個學期所學習的數學知識進行有效的歸整，從而有利于學生更加深入的了解所學習的數學知識。此外，這種單元復習方法可以培養學生的歸納總結的能力，這對學生各個學科的學習都是十分有幫助的。但目前的初中數學單元復習課在實踐過程當中還存在著一些弊端，使得學校的復習教育達不到理想的效果。

一、初中數學單元復習課教學存在的問題及其成因

第一、教師在教學的過程中把過多的注意力集中在近期考試能否過關，這導致學生無法從根本上系統的全面的掌握好數學知識。例如，去年某記者曾經采訪了幾位初三的數學老師，記者問“練習課與復習課的區別是什么？”，而教師的回答大都是“基本上沒什么區別，主要是通過做練習的方法來鞏固知識。”這種復習的方法雖然在一定的程度上能讓學生了解考試形式，但這種教學的方法使學生把過多的精力集中在對表面的模仿和操練，不利于學生從根本上掌握這些知識。

第二、因復習時間有限，教師會自己幫學生勾畫重點，這使得學生喪失了自己獨立思考的機會，學生所記的知識也不深刻。學生逐漸養成了抄筆記的習慣而忽略了培養自己獨立思考和探索的能力。

第三、教學效率低下，教師不能夠很好的應對學生們不同的思維方式，整理方法等。因課時有限，教師無法對每個學生的方法一一解釋，這使得有些學生的疑問得不到解答。

二、單元復習課教學提升效率所應遵循的原則

1、應遵循基礎性原則，注重單元教學知識在整個數學教學中所發揮的重大的作用。例如，在初中數學課本八年級第一學期中所講到的“幾何證明”，在第十九章中以“幾何證明”為標題，但是這章所蘊含的知識點卻很多，具體來說包括：命題與證明，證明舉例、逆命題和逆定理、角和線段的平分線，軌跡，直角三角形全等的判定、直角三角形的性質、兩點的距離公式、勾股定理等內容。這些內容看似很散，但卻一點都不散。前面學的東西都是為后面學的東西做鋪墊，所以抓好基礎性的原則十分有必要。

2、應遵循主動性原則，學生應自主的做好預習等工作，自主積極學習。

3、應遵針對性原則。即：教師應該在單元復習課教學過程中要根據自己已經有的經驗及考慮到每個學生的自身特點及他們在復習過程可能遇到的問題做出指導。在復習的過程中集中精力攻破盲點。例如，在八年級第一學期所講到的“幾何證明”中如果把命題與證明，勾股定理，直角三角形的性質，角平分線，線段的垂直平分線都掌握好了，在每次做題時都能對，問題主要是出在三角形全等的證明與判定上，那就要針對三角形全等這部分題進行反復操練與整理，直到徹底掌握這部分的知識。

三、初中數學單元復習課教學設計

首先，在教育教學過程中教師要充分考慮到學習本單元的知識與其他單元知識的銜接，要讓學生對本單元所要學習的知識有一個充分的掌握和理解，并且讓學生學會遷移，在以后的學習過程中再遇到類似的題也能夠掌握。值得注意的是，教師在學生初期的學習過程當中要處理好教師有效指導和學生積極主動的參與之間的關系；在教學的過程中，教師要考慮到每個學生的特殊性，對不同水平的學生采取不同的方法；要鼓勵學生多和老師或者同學交流討論，學會吸收新的知識，用來完善自己。

其次，在初中數學單元課復習的教學過程處在中間環節的時候要注重知識點內部的結構性，這樣更加利于學生靈活遷移運用知識點解決新的問題。此外，要即時讓學生整理自己的思維方法，讓學生積極主動地參與進來。

最后，在學生進入知識學習過程的最后階段時，對所有的知識進行整體的分析，讓學生更加清楚的知道這段時間所學的知識點，方便于學生回顧，不容易落下知識點。例如，“二次根式”是初中所學到的代數式的最后一個內容。代數式只要包括正式、分式、二次根式，這是初中所接觸到的代數式的內容。而二次根式在這里面發揮著很重要的作用。復習好二次根式對整個知識網絡的復習和回顧都很重要。在單元復習課整理中要對知識塊進行整理，這樣便于學生記憶，而且還有利于學生整體系統的掌握這塊知識。在復習整理的時候要給學生足夠多的時間，讓學生們把每個學年學到的知識系統的回憶一下。此外，每個單元的知識是相關聯的，所以教師應適當的引導和讓學生回想以前的知識，這就將整個只是網絡串聯了起來，而且還有利于學生接受新知識，這就提高了學生的學習效率。

四、結語

單元復習課在整個初中數學學習過程中意義重大，搞好這個過程，對于學生學習效率的提高和教師教學質量的提高發揮著不可磨滅的作用。但復習課并非單純的知識的重述，而應是知識點的重新整合、深化、升華。復習課更應重視發展學生的數學思維能力，鞏固舊知，是為了獲取新知，同時，要盡可能兼顧每一位不同學習層次的學生，要讓每一個學生都有所得。讓不會的學生會，讓會的學生熟，讓熟的學生精，讓學生逐步走出“以題論題”的困境，達到“以題論法”，從而實現“以題論道”，這就是復習課的最大宗旨。文中就目前初中數學單元復習課所存在的問題進行的分析，并提出的提高其效率的一些建議，希望可以對提高初中單元復習課的效率有所幫助。

參考文獻：

[1]曹存劍、怎樣上好初中數學單元復習課，《教育大視野》，2009年第12期

篇（10）

小學英語單元整體教學一般是指根據小學英語教材的編寫方式和編排體系，來整體把握課本中的每一單元，以便于統籌安排每個單元的教學內容，從而準確地把握各部分之間的聯系，合理地、科學地安排各課時的講授內容，突出每個單元內各課時的特點，最終設計一套各課時側重點不同、多元化、統一化的課堂教學形式，極大地促進學生英語語言學習的綜合發展。因此，在小學英語教學過程中，單元整體教學的實施是非常有必要和實用的，也是教學中一個很重要的環節。

一、英語單元整體教學設計的原則

小學英語單元整體教學有著與課時教學不同的特點和要求，因此，它們之間的教學過程和教學設計原則也是不盡相同的，在進行單元整體教學的過程中一定要清晰地把握其自身的原則和要求。下面就英語單元整體教學的設計原則進行討論。

1.符合教學課程標準的原則

盡管這是一種創新型教學模式，但是這種英語單元整體教學的設計必須以新課程標準作為指導和導向，在新課程實踐的基礎背景下積極實施。這也是一切英語教學活動的基礎條件和必要條件，不要忽視了新課程教學的理念。

2.可操作性原則

在進行單元設計時最好利用現代化教學工具，充分發揮教師的技能優勢，展示教學內容，使得課時設計、教學工具運用等方面具有很好的可操作性。

3.目標性原則

單元設計是為了一定的教學目的而進行的，因此一定要事先了解整體教學的目的和優勢，例如課程標準對于所教學生的具體要求是什么以及各個單元的基本教學要求等。

4.情境性原則

小學英語單元整體教學十分強調情境性原則，即要給學生創造出與教學內容非常相近的情境，結合學生自身的特點，利用一定的教學工具，讓學生置身于類似的情境中，讓其成為其中的一個主角，這樣能極大地激發學生對語言使用的興趣。

二、英語單元整體教學的實施對策

1. 積極把握恰當的教學方法和教學手段

首先，在進行單元整體教學時，教師應該積極運用有效的教學方法來培養學生的語言綜合運用能力；在學習過程中，教師需要激發學生的學習興趣，制定有效的學習策略。其次，在新課程模式的實施過程中，教師要從教材的“執行者”變為英語課程教學的一個“創新設計者”。最后，在教學手段的運用上，教師不應該僅僅把英語課本作為唯一的教學資源，完全可以根據《義務教育英語課程標準》所涉及的內容線索，從學生的實際情況出發搜集與單元教學和學生興趣相關的教學資源。

2. 要切實保障單元整體教學設計的實用性和合理性

教學活動并不是一個花架子，這關系到學生的學習情況和對知識的消化水平，因此整個教學設計要十分注重其在課堂上的實用性。然而，目前很多課堂教學都采用了一系列影音效果，如圖片、視頻、場景等。單元整體教學要求我們精選圖片、視頻或文字，使任何設計都是圍繞教學目標的，使每個課時都相輔相成，密切聯系。

3.注重單元整體教學設計的整體性

教學設計整體性強調以單元為單位進行教學課程設計，而非單個課時。這就要求教師在進行教學設計之前，必須通讀整個單元，掌握整個單元的話題、詞匯和語法知識，對其進行重新整合，安排新的課時。然后，根據整個單元的主要內容分配各課時的教學內容，從而達到教學優化平衡的目的，避免脫節現象的發生，知識、主題等一脈相承，有助于學生的學習。

單元整體教學是一種新的教學模式，通過對單元整體教學進行設計，加強其在小學英語教學中的應用，可以非常有效地提高小學生的語言學習能力，同時也會讓教師的素質有所提升，使老師和學生都受益匪淺。因此，當前應該積極推廣這種新型的教學模式，促使教學整體水平的不斷提升。

參考文獻：

篇（11）

小學英語教材中選取的內容比較貼近學生的生活實際，像見面問候、介紹家庭、動物、顏色、食物、飲料和購物等，每個單元主題都具有較強的目的性和針對性。在小學英語教學過程中運用單元整體教學模式，教師首先需在整體上把握單元內容，然后仔細劃分井然有序的進行教學，并制定好具體的單個目標。學習英語課程的第一步是積累基本知識，小學英語教師需認真研究講解知識的方法和技巧，幫助學生掌握學習竅門。而且整體解讀單元主題，還能夠增強小學生對英語知識的整體把握能力。

例如，在講授《Our animal friends》時，本單元的知識主題是動物，重點句型有：I have animal friends。It’s/They’re... It/They can... It has/They have... 教師可讓學生針對自己喜歡哪種動物，以及該動物的總體印象和外貌細節為話題進行課堂討論，根據個人對常見動物的了解介紹它們的特點。小學生在討論教學過程中，教師需引領他們認識、學習和使用本單元的新詞匯：animal、leg、body、arm、other、tail、wing等，從而實現從整體上解答單元主題，突出教學重點。由于話題比較集中，學生在學習時比較關注，對單元內容的吸收和掌握也更為深刻。

二、實現多種教學方式的統一

小學英語單元整體教學要求教師靈活運動多種教學方式，整合單元內容能夠有效節省課堂時間，提升教學效率。在新詞匯教學方面教師可從課文或句子著手，不僅幫助學生記住詞匯的字母組合，還應理解其具體含義。每一個英語語句中都有和動詞、名詞、介詞等相配的詞組，將單詞融入到具體語境中可讓學生練習英語詞組的使用方法。英語知識的學習本來就是詞句結合、句段結合，特別是在單元整體教學模式下，通過教師對多種教學方式的合理應用，可讓學生系統性的掌握英語語言的表達技巧。

比如，在《How do you come to school》教學活動中，在新課導入環境，教師可利用多媒體教學設備展示一些常見交通工具的照片，包括bus、train、ship、taxi等，借此引出本單元主題，并板書：How do you come to school？讓學生進行回答，學習新單詞的發音和讀法。接下來，教師可將上述句型放在學生的對話中，并要求他們以此為話題進行交流，互相分享自己是乘坐哪種交通工具來到學校的，學會使用句型I come to school by ...進行回答，掌握介詞by的用法。將新單詞放到句子和對話中，學生更加容易理解，而且讓他們綜合運動多種學習方式，可有效激發其學習熱情。

三、實現新知拓展的優化整合

在小學英語教學過程中，教師采用單元整體教學設計可讓學生以積累為基礎進行適當拓展，突破教材的限制和實際生活有機融合。因此，小學英語教師需引領學生將課堂所學內容巧妙遷移至具體情境中，實現自然延伸。小學英語教材中針對各個單元主題的編排，大多都屬于連續性的知識內容，教師可對它們進行統籌規劃，適當調整順序，實現文本重組，符合小學生的學習需求和認知規律。而且學生在以固有經驗為前提有利于對新知識的學習和接受，再通過循序漸進的課時安排，可實現新知識的逐步拓展和升級。