單元教學(xué)設(shè)計(jì)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇單元教學(xué)設(shè)計(jì)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、教學(xué)目標(biāo)

1.基本掌握50快速跑的正確方法。

2.提高下肢力量，發(fā)展協(xié)調(diào)、靈敏和速度等身體素質(zhì)。

3.體驗(yàn)勤練互助的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的動(dòng)作評(píng)價(jià)。

4.培養(yǎng)探究和積極競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，養(yǎng)成相互鼓勵(lì)、不怕困難的良好品質(zhì)。

三、指導(dǎo)思想及思路

根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和本次課程改革的要求，新的體育與健康課程在教育思想，教育方式，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都有了新的發(fā)展和側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于義務(wù)教育階段來說，它更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生運(yùn)動(dòng)的愉。從而養(yǎng)成良好的體育鍛煉的習(xí)慣。為形成終身體育鍛煉的意識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作，探究學(xué)習(xí)方式的形成，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。它將學(xué)生的身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力提高到一個(gè)新的角度，重視學(xué)生健康三維觀的培養(yǎng)，增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

本課力求靠近這些新的教學(xué)理念，所以大膽設(shè)計(jì)以多種游戲貫穿于教學(xué)中，旨在“游戲中練，游戲中表現(xiàn)，游戲中指導(dǎo)，游戲中提高”，寓教育、教學(xué)于游戲中。

四、教材內(nèi)容

1.跑的練習(xí)：快速跑

2.負(fù)重練習(xí)：搬運(yùn)

五、場(chǎng)地布置與器材

場(chǎng)地：結(jié)合我校場(chǎng)地小的特點(diǎn)，場(chǎng)地布置做到小而精一場(chǎng)多用。布局面做到規(guī)范合理，便于教師的操作和學(xué)生的練習(xí)。

器材：錄音機(jī)、磁帶、實(shí)心球、接力棒

六、教學(xué)對(duì)象分析

本課教學(xué)對(duì)象是本班全體學(xué)生，這些學(xué)生各方面素質(zhì)比較好，同學(xué)間團(tuán)結(jié)互助，班集體初步形成，有一定的凝聚力和合作意識(shí)，但與他人合作方式存在一定困難，學(xué)生求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，上進(jìn)心強(qiáng)，平時(shí)活潑、好動(dòng)，心理素質(zhì)較好。但存在體質(zhì)普遍較弱、運(yùn)動(dòng)技術(shù)較差的現(xiàn)象。

1.有利因素：

由于學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)興趣普遍較高，好勝心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，因此對(duì)本次課內(nèi)容將會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲，只要激發(fā)得當(dāng)，學(xué)生的積極性主動(dòng)性是很容易調(diào)動(dòng)的。

2.不利因素：

由于學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響較大，可能會(huì)出現(xiàn)“老師教、學(xué)生學(xué)”的依賴心理，也有可能會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，這些現(xiàn)象將會(huì)給本次課增加不小難度，這就要求在教學(xué)中采用有趣性的組織教學(xué)方法來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

七、教學(xué)過程分析

體育課的結(jié)構(gòu)是人體的參與活動(dòng)，根據(jù)人體機(jī)能活動(dòng)的變化規(guī)律，過去一般把體育課的教學(xué)過程分為幾個(gè)部分進(jìn)行。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把本節(jié)課的主體內(nèi)容融成了一個(gè)整體。

根據(jù)人體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，人體從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)必須有一個(gè)適應(yīng)的過程。這一部分應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣營(yíng)造快樂的學(xué)習(xí)氣氛。

1.教學(xué)常規(guī)：師生問好，宣布課的內(nèi)容和提出相關(guān)的要求，以集中學(xué)生注意力，使之進(jìn)入課的良好狀態(tài)。大概2分鐘時(shí)間。

2.導(dǎo)入熱身：采用“音樂準(zhǔn)備操”--自編跆搏操。

復(fù)習(xí)老師所授的跆搏操，同時(shí)課前讓學(xué)生搜集資料分組編操，讓學(xué)生嘗試編操的樂趣，教師加以指導(dǎo)幫助，組合成一套適合同學(xué)們自己的操。學(xué)生能在教師指導(dǎo)下集體合作認(rèn)真參與，課堂氣氛活躍，這有助于感情的融洽和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，為進(jìn)行基本部分做好生理、心理準(zhǔn)備。大概8分鐘時(shí)間。

而課的主體部分，是“教”與“學(xué)”的重點(diǎn)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維，進(jìn)行創(chuàng)新。由于學(xué)生比較易興奮，又易抑制，精神不易集中；對(duì)于說教過多、技術(shù)要求強(qiáng)的教學(xué)，因其理性思維還不完善而不易接受，也不感興趣；相反，對(duì)于直觀的，新穎的感性思維的體育課比較喜歡，學(xué)習(xí)興趣較高。因此，本節(jié)課采用了多種教學(xué)方式、方法：

（1）快速集合游戲（情景模擬：雷鋒具有的時(shí)間觀念）。老師運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)法引導(dǎo)出情景，學(xué)生練習(xí)，要求學(xué)生聽清哨聲，迅速集合，練習(xí)學(xué)生的反應(yīng)能力。大概2-3分鐘。

（2）快速起跑游戲（情景模擬：雷鋒第一時(shí)間到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)助人）。老師導(dǎo)出情景運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，讓學(xué)生采用各種起跑方法練習(xí)起跑方式。學(xué)生充分展開想象，自主練習(xí)，體會(huì)何種起跑方式最快？老師提問，學(xué)生總結(jié)。大概5-6分鐘。

（3）快速跑游戲（方法：一人搬運(yùn)實(shí)心球一個(gè)，可單手或雙手將球放在體前、體側(cè)、體后沿直線足跑練習(xí)）（情景模擬：雷鋒幫旅客搬東西）。導(dǎo)出情景，老師示范，要求學(xué)生練習(xí)時(shí)眼視前方，腳要盡量落在一條直線上跑。在休息之余，引導(dǎo)學(xué)生思考影響快速跑的因素，總結(jié)動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生針對(duì)自身特點(diǎn)，提高動(dòng)作技術(shù)。大概8-10分鐘。

（4）兩人一組的快速跑游戲（方法：兩人搬運(yùn)一個(gè)實(shí)心球，可并排搬，可前后搬，可兩臂交叉搬）（情景模擬：雷鋒與同事之間合作幫助學(xué)習(xí)）。要求全組同學(xué)合作、探索哪兩個(gè)人組合最好，而且兩人合作哪種跑步方式速度最快。大概6-8分鐘。

（5）快速跑接力游戲（情景模擬：我們現(xiàn)在接過雷鋒同志助人為樂的接力棒一代一代傳下去）。大概需要5-6分鐘。

最后是人體活動(dòng)由動(dòng)態(tài)恢復(fù)到靜態(tài)的部分，安排一些放松運(yùn)動(dòng)如學(xué)生自編操，可以使學(xué)生身心疲勞得到恢復(fù)，這大概3分鐘時(shí)間。課快結(jié)束時(shí)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)本節(jié)課學(xué)習(xí)的情況，教師做個(gè)小結(jié)同時(shí)點(diǎn)一下在現(xiàn)在的社會(huì)怎樣學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)雷鋒精神？再提醒體委收拾器材，宣布下課。大概2分鐘。

八、效果評(píng)價(jià)

學(xué)生能在教師指導(dǎo)下認(rèn)真參與各個(gè)練習(xí)，課堂氣氛活躍，師生感情融洽。通過學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，預(yù)計(jì)本課所能達(dá)到所制定的教學(xué)目標(biāo)。

九、課后小結(jié)

1.學(xué)生能說出正確的跑步姿勢(shì)，并且能夠判斷動(dòng)作的對(duì)與錯(cuò)。

篇（2）

小學(xué)新課改自2001年就已經(jīng)開始實(shí)施，小學(xué)英語教育新教材的采用已經(jīng)有幾年時(shí)間了。隨著新課改和新教材的引入，小學(xué)英語教學(xué)從內(nèi)容到策略都出現(xiàn)了新的變化。變革傳統(tǒng)英語教育教學(xué)設(shè)計(jì)，突出整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步挖掘新教材的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和能力的雙重提高，

是小學(xué)英語教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

一、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

1.需要考慮的基本元素

在諸多教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，雖然受到教材編排、學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同等因素的影響，但是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，語言知識(shí)、英語文化、語言能力和英語思維這四個(gè)基本要素是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的。

2.整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上來說主要突出的是教什么、為什么教、怎樣教、教得如何。因此，相應(yīng)的單元整體教學(xué)基本模式的構(gòu)建通常為：分析―設(shè)計(jì)―評(píng)價(jià)―反饋修正，這和普通教學(xué)設(shè)計(jì)模式一樣。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

為了以實(shí)際案例生動(dòng)分析單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，本文筆者采用新版牛津英語一年級(jí)英語教材相關(guān)模塊為案例展開分析。

首先是分析。教學(xué)內(nèi)容：第四模塊，該模塊共計(jì)三個(gè)單元內(nèi)容。

Unit 1 on the farm教材分析：?jiǎn)卧黝}為on the farm，教學(xué)的主要目標(biāo)是用kitty和grandma去參觀動(dòng)物園這一話題，設(shè)計(jì)談話語境，運(yùn)用給定的語言結(jié)構(gòu)，向?qū)W生介紹一種喜歡的農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物。學(xué)生分析：知識(shí)基礎(chǔ)方面，學(xué)生通過之前的英語學(xué)習(xí)，對(duì)于表示動(dòng)物外形的形容詞，如：fat/small，對(duì)表示動(dòng)物動(dòng)作的jump，swim等已經(jīng)掌握，加之孩子們?cè)谄綍r(shí)的動(dòng)畫等影視作品中可能已經(jīng)見過這些動(dòng)物，因此在用到這些詞描述動(dòng)物時(shí)，大多數(shù)學(xué)生并不會(huì)感到陌生。在能力基礎(chǔ)方面，由于經(jīng)過將近一個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，孩子們已經(jīng)能夠聽懂并運(yùn)用簡(jiǎn)單的課堂用語去描述話題了。而困難之處在于學(xué)生首次接觸第三人稱單數(shù)形式，對(duì)于用It is...句型描述動(dòng)物有時(shí)會(huì)出現(xiàn)句型混亂。

其次是設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)主要分為目標(biāo)、內(nèi)容、策略和過程設(shè)計(jì)四個(gè)方面。在目標(biāo)設(shè)計(jì)上，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是整體目標(biāo)與單課目標(biāo)的關(guān)系定位，整體不是各個(gè)單課目標(biāo)的簡(jiǎn)單疊加，二者之間是在知識(shí)環(huán)環(huán)相扣的基礎(chǔ)上的遞進(jìn)關(guān)系，其關(guān)系可以用下圖表示

以第四模塊第二單元in the zoo為例，其設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)基本情況

如下：

單元教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)為學(xué)習(xí)并且理解tigger，bear等表示

動(dòng)物名稱的核心詞，并能簡(jiǎn)單運(yùn)用It is.../What is.../以及Yes/No等句型和回答技巧。能力目標(biāo)則要求能夠朗讀并且聽懂目標(biāo)單詞以及目標(biāo)句型。而在情感目標(biāo)上則是讓學(xué)生了解動(dòng)物的活潑、可愛，進(jìn)而產(chǎn)生熱愛動(dòng)物、熱愛大自然的感情。而在分課時(shí)目標(biāo)上，教師則可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等實(shí)際情況，開展針對(duì)性的分解設(shè)計(jì)，并無完全一致之模式。內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，首先要注重挖掘單元之間教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，在選擇好單課話題以后，選用和教材關(guān)系較近的文本進(jìn)行教學(xué)，例如：牛津英語4B Module 2 Unit 2 anlima friends，其教材的原文本是這樣的：Miily sees an apple on the tree， she wants to eat it， but the tree is tall.而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中可以通過加詞的方法對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行豐富，可以有這樣一種重構(gòu)：

Milly is two，she is a mouse，she see an apple on the tree，she wants to eat，but she is small，the tree is tall，she can not climb the tree.

通過對(duì)比這兩種文本，我們發(fā)現(xiàn)重構(gòu)后的文本在確保不超出學(xué)生知識(shí)范圍的原則下，故事情節(jié)更加豐富、完整、有趣味性，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容上教材與教學(xué)的完美結(jié)合。在教學(xué)策略設(shè)計(jì)上更是有更大的操作空間，教師可以在遵循博采眾長(zhǎng)、為己所用、科學(xué)整合、靈活運(yùn)用、實(shí)施調(diào)整、逐步提高的基本原則下自主設(shè)計(jì)，在此不做案例分析。而在教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面，一般突出整體―局部―整體的原則。

最后是評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是課程設(shè)計(jì)中一個(gè)基本的也是重要的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)是否科學(xué)關(guān)系到課程目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。首先，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中來。其次，要注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。最后，要突出評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化，從口語、聽力以及英語文化知識(shí)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。要確保通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

篇（3）

【中圖分類號(hào)】G642

一、教學(xué)目標(biāo)

完成“心理健康教育網(wǎng)站”的設(shè)計(jì)與制作，并在網(wǎng)上。在完成上述任務(wù)的過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)：

1）掌握網(wǎng)站開發(fā)流程

2）學(xué)會(huì)網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)和制作

3）能夠正確認(rèn)識(shí)心理健康教育以及相關(guān)概念，了解心理教育知識(shí)

4）通過開發(fā)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

5）通過分組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，問題解決的能力，提高學(xué)生的信息檢索能力。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

以下是本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，也是本課程的重點(diǎn)。它是對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)全過程的總結(jié)，也是最終的教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.項(xiàng)目名稱：“心理健康教育網(wǎng)站”的設(shè)計(jì)與開發(fā)

2.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：學(xué)習(xí)委員張紅梅

3.項(xiàng)目的提出：

大家閱讀過學(xué)校的心理健康報(bào)嗎？看過幾期呢？你們只能看到這學(xué)期出版的心理健康報(bào)。咱們想一個(gè)辦法讓學(xué)生可以隨時(shí)閱讀任意一期的心理健康報(bào)。就是設(shè)計(jì)一個(gè)心理健康教育網(wǎng)站。通過這個(gè)網(wǎng)站，大家不僅能夠查閱校報(bào)，還可以學(xué)到心理健康教育的知識(shí)，全校的師生可以給校輔導(dǎo)員留言。

4.教學(xué)活動(dòng)過程

從學(xué)生設(shè)計(jì)網(wǎng)站的過程中反映出學(xué)生已經(jīng)掌握了網(wǎng)站開發(fā)的流程，但是網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)中有一部分掌握的不太好。如：站點(diǎn)的建立，模板的使用，CSS樣式表的定義等。在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)站設(shè)計(jì)過程中遇到了很多問題，師生共同討論解決。仍然有些沒有解決的難題，需要進(jìn)一步的解決：

（1）在模板的可編輯區(qū)域添加內(nèi)容后，模板的不可編輯區(qū)域布局增加，使得表格中的內(nèi)容和表格間距增大，重新修改模板也不能調(diào)整表格間距。

（2）使用了模板的網(wǎng)頁中不能添加SPRY構(gòu)件。

（3）如何解決層起始位置發(fā)生移動(dòng)問題

五、總結(jié)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式很適合網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)要求。充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)積極性。只是學(xué)生剛剛接觸項(xiàng)目教學(xué)法，在制定項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)考慮不全面，不明確，造成后期的探究活動(dòng)目標(biāo)不明確，容易造成學(xué)習(xí)混亂。今后在教學(xué)中要加強(qiáng)練習(xí)項(xiàng)目教學(xué)的流程。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

單元教學(xué)目標(biāo)是教師在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，而課時(shí)目標(biāo)是在該區(qū)域內(nèi)搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、掌握學(xué)科內(nèi)容架起逐級(jí)上升的“階梯”。從《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)提出了二級(jí)教學(xué)目標(biāo)，從語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面規(guī)定了具體的教學(xué)目標(biāo)，英語新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)更加多元化，這就要求我們應(yīng)該從整體上來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

（一）設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)實(shí)際的課程設(shè)置，合理如何安排每個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間，在分課時(shí)備課時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)的具體化；重點(diǎn)和難點(diǎn)的定位；教學(xué)策略分析；教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，其中包括教學(xué)方法的選擇、媒體的使用和活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)。

（二）敘寫單元教學(xué)目標(biāo)

1.行為目標(biāo)表述方式

課標(biāo)在描述課程目標(biāo)時(shí)，使用了明確的行為動(dòng)詞，操作性強(qiáng)，如用“做動(dòng)作、指圖片、涂顏色、畫圖、做手工”等描述聽的技能目標(biāo)；用“模仿說、認(rèn)讀、朗讀、看懂、書寫、模仿范例寫”和“玩、演、視聽”等描述綜合語言能力的目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，因此，也宜采用行為目標(biāo)表述方式。行為目標(biāo)取向主張以人的行為方式來陳述目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的精確化、標(biāo)準(zhǔn)化、具體化，所以稱之為“行為目標(biāo)”。行為目標(biāo)的敘寫要盡量避免含糊不清和不切實(shí)際的語言表述。

2.行為目標(biāo)敘寫的四個(gè)特點(diǎn)

行為目標(biāo)的敘寫有四個(gè)特點(diǎn)：即，行為主體是學(xué)生、行為狀況動(dòng)詞多樣化、行為條件情景化、行為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)程度具體化。把每項(xiàng)目標(biāo)描述成學(xué)生行為而不是教師行為。行為狀況動(dòng)詞要盡可能是可理解、可觀察的。

目標(biāo)描述要反映行為發(fā)生通過的媒體、限定的時(shí)間、提供的信息。如，通過圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫，利用動(dòng)作、模仿、面部表情，通過模仿、配對(duì)、涂色、連線、重排圖片順序、用符號(hào)完成表格、猜測(cè)游戲、角色表演……、通過男女生競(jìng)賽，通過模擬的購(gòu)物活動(dòng)，根據(jù)地圖等等。

行為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)程度具體化。如，“能根據(jù)情景用“Icansee…造2～3個(gè)句子”，“能按字母順序排列，做成自己的電話本”、“能用學(xué)過的食物名稱，每組設(shè)計(jì)1份晚餐的菜單”、“能根據(jù)圖片或提示來寫出5個(gè)描寫日常活動(dòng)的句子”等。

3.常用的行為術(shù)語

描述行為的基本方法是使用動(dòng)賓短語，其中行為動(dòng)詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們來看一些常用的行為術(shù)語。學(xué)習(xí)目標(biāo)常用行為術(shù)語：知識(shí)目標(biāo)認(rèn)讀、說出、拼寫、讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)、了解、熟悉、理解、表達(dá)、掌握。技能目標(biāo)講述、朗讀、復(fù)述、背誦、描述、獲取、寫出、表演、演唱、交流、情感態(tài)度。

（三）單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施策略

教材分析和學(xué)情分、設(shè)定和敘寫單元教學(xué)目標(biāo)、合理劃分課時(shí)，初步確定每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、分課時(shí)備課、實(shí)踐反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、調(diào)整并修正教學(xué)目標(biāo)。

（四）單元中典型課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

注重從整體上培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫英語的四種基本技能。在單元整體教學(xué)中，我們主要有“對(duì)話課”、“閱讀課”、“綜合課”等三種課型。在課例研究的基礎(chǔ)上，我們提煉了三種典型課的教學(xué)策略。

對(duì)話課的教學(xué)目標(biāo)主要是結(jié)合單元話題學(xué)習(xí)目標(biāo)語言，學(xué)生能自主地使用功能話題進(jìn)行交流。對(duì)話課設(shè)計(jì)的五策略：結(jié)合話題，整體設(shè)計(jì)教學(xué)情境；聽說領(lǐng)先，讀寫跟上；詞不離句、句不離篇；大3P和小3P相結(jié)合。對(duì)話課的課堂教學(xué)模式：課前熱身導(dǎo)入單元話題目標(biāo)語言學(xué)習(xí)整體感知意義操練話題交流。對(duì)話課的板書設(shè)計(jì)策略：凸現(xiàn)“詞架”、“句架”、體現(xiàn)話題的情境設(shè)計(jì)。

綜合課的教學(xué)目標(biāo)主要是融復(fù)習(xí)和新授、整合和拓展于一體，學(xué)生能進(jìn)行單元話題下聽說讀寫綜合語言活動(dòng)。綜合課設(shè)計(jì)策略：?jiǎn)卧獌?nèi)綜合（目標(biāo)語言、單元版塊、話題拓展）；單元外綜合（目標(biāo)語言、話題綜合）；圍繞單元話題，設(shè)計(jì)若干小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)規(guī)律，適當(dāng)拓展運(yùn)用。課教學(xué)模式：綜合課的板書設(shè)計(jì)策略：凸現(xiàn)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”，體現(xiàn)單元話題的拓展設(shè)計(jì)。

（五）單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略

單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)原則：整體設(shè)計(jì)，關(guān)注分課時(shí)作業(yè)的銜接；分層設(shè)計(jì)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能有質(zhì)量地完成練習(xí)作業(yè)；趣味設(shè)計(jì)，讓學(xué)生快樂地完成作業(yè)。單元主題作業(yè)的類型：自助餐式作業(yè)、創(chuàng)編式作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)等。單元主題作業(yè)的實(shí)施策略：課內(nèi)抽查、審聽磁帶、輪流互查、統(tǒng)一批閱。

二、建設(shè)單元整體教學(xué)資源庫(kù)，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，拓展教研空間

在集體備課和課題研究活動(dòng)中，我們可以建設(shè)單元整體教學(xué)資源庫(kù)：電子單元備課資源、典型單元整體教學(xué)案例、教學(xué)課件、學(xué)生單元主題作業(yè)、單元測(cè)評(píng)試卷、教材單元串講資料、單元整體教學(xué)板書設(shè)計(jì)資料等。這些資源的積累和建設(shè)有效地減輕了英語教師，尤其是農(nóng)村英語教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，拓展了英語教研空間。

三、探索了單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，提高學(xué)生的英語興趣

篇（5）

當(dāng)下，對(duì)單元教學(xué)的研究如火如荼，但我們的教學(xué)組織大多是以課時(shí)為單位。因此，空談單元教學(xué)是沒有意義的，只談?wù)n時(shí)教學(xué)也是片面的。現(xiàn)實(shí)的做法是將單元與課時(shí)結(jié)合起來思考、實(shí)踐。于是，“單元-課時(shí)”教學(xué)就成為一個(gè)更有意義、更有價(jià)值的研究課題。關(guān)于單元與課時(shí)的關(guān)系，可以用兩句話來概括：一是從課時(shí)教學(xué)實(shí)踐單元教學(xué)旨趣，二是立足于單元教學(xué)看課時(shí)教學(xué)。這里，以蘇教版《數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義”課時(shí)教學(xué)來談一談基于“單元—課時(shí)”的整體性設(shè)計(jì)。

一、“單元—課時(shí)”教學(xué)的辯證性考量

數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)也是一個(gè)連續(xù)的過程。課時(shí)教學(xué)當(dāng)然可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，但如果我們僅僅著眼于課時(shí)，教學(xué)就會(huì)碎片化，難以發(fā)揮整體效應(yīng)。那么，我們?nèi)绾卧谡n時(shí)教學(xué)中發(fā)揮單元效應(yīng)？筆者認(rèn)為，要進(jìn)行以下的思考與實(shí)踐。1.深化對(duì)“單元”的整體理解眾所周知，單元是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)組織的基本單位，強(qiáng)化單元意識(shí)，有助于學(xué)生從知識(shí)整體、知識(shí)關(guān)聯(lián)等視角出發(fā)，深化課時(shí)教學(xué)。單元是一個(gè)具有獨(dú)立性、整體性意義的組織單位，充分發(fā)揮單元的功能，有助于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)整體性學(xué)習(xí)。如在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，立足于單元，我們就能從中梳理出大概念——“單位‘1’的量”，引導(dǎo)學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)的意義。有學(xué)生這樣概括分?jǐn)?shù)的意義：“將單位‘1’平均分成若干份，取這樣的一份或幾份”。此時(shí)，教師要立足于單元整體教學(xué)，將“取”這個(gè)詞，改為“表示”。這樣的課時(shí)教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)整個(gè)的單元教學(xué)的關(guān)照。只有這樣引導(dǎo)學(xué)生概括分?jǐn)?shù)的意義，才能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2.深化對(duì)“單元”的階段理解對(duì)“課時(shí)”教學(xué)來說，教師胸中不僅要有單元整體，而且要有單元的階段。應(yīng)該說，在同一個(gè)單元中，數(shù)學(xué)知識(shí)的編排是有層次、有邏輯的。那么，如何深化對(duì)單元的階段理解呢？筆者認(rèn)為，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括整體性的單元宏觀目標(biāo)、階段性的單元中觀目標(biāo)及課時(shí)性的微觀目標(biāo)。以“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)為例，整體性的單元宏觀目標(biāo)有兩個(gè)：一是讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)表述兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系，二是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)和除法之間的關(guān)系；階段性的單元中觀目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“兩個(gè)量之間的倍數(shù)關(guān)系”。這兩個(gè)目標(biāo)之間是相互關(guān)聯(lián)的，其中，理解兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系是基礎(chǔ)。3.深化對(duì)“單元”的課時(shí)理解“課時(shí)”與單元整體、單元階段有著諸多關(guān)聯(lián)。在關(guān)照單元整體、單元階段的基礎(chǔ)上，教師要深入研究課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式。課時(shí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本單位，所有的單元教學(xué)設(shè)計(jì)乃至于數(shù)學(xué)學(xué)科課程的實(shí)現(xiàn)，都是通過一節(jié)節(jié)課來實(shí)現(xiàn)的。從一節(jié)節(jié)課時(shí)的研究關(guān)照到單元的整體，形成基于單元整體的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)；同樣，從單元整體來看每一節(jié)課，能發(fā)現(xiàn)每一節(jié)課都是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)組織部分，是一個(gè)個(gè)的“細(xì)胞”[1]。對(duì)“單元—課時(shí)”教學(xué)的辯證性考量，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)有之義。作為教師，不僅要立足于學(xué)科立場(chǎng)，而且要立足于學(xué)生立場(chǎng)。要不斷引導(dǎo)學(xué)生展開“單元-課時(shí)”的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課時(shí)內(nèi)容的深層次理解。

二、“單元—課時(shí)”教學(xué)的功能性探析

“單元—課時(shí)”整體性教學(xué)的提出，讓教師的課時(shí)教學(xué)成為基于單元整體立場(chǎng)的課時(shí)教學(xué)，讓單元教學(xué)成為立足于課時(shí)的單元教學(xué)。在“單元—課時(shí)”教學(xué)中，課時(shí)與單元之間不斷地展開積極的互動(dòng)、對(duì)話，從而讓課時(shí)教學(xué)能夠獲得來自單元的營(yíng)養(yǎng)，單元教學(xué)能獲得課時(shí)教學(xué)的有力支撐。1.促進(jìn)了教師的教學(xué)診斷教學(xué)診斷是教師對(duì)自身教學(xué)存在問題的一種診斷，也是教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在問題的一種診斷。因此，教學(xué)診斷是具有雙重性意義的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)診斷，往往只是簡(jiǎn)單地診斷課時(shí)教學(xué)中的問題，其著眼點(diǎn)、視野等僅僅局限于課時(shí)。而“單元—課時(shí)”教學(xué)診斷，要求教師從細(xì)微之中發(fā)現(xiàn)大問題。比如在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，在題干表述中出現(xiàn)多個(gè)單位“1”的量時(shí)，學(xué)生往往會(huì)張冠李戴。對(duì)這樣的錯(cuò)誤，教師通常會(huì)給出了一些所謂的“招數(shù)”，如“‘是’后面的量是單位‘1’的量”“‘的’前面的量是單位‘1’的量”等等。這樣，可能會(huì)讓學(xué)生正確地找出單位“1”的量，但卻不能從根本上幫助學(xué)生解決問題。筆者在教學(xué)中，立足于單元的整體視角，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解，從知識(shí)本體的視角去看，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的教學(xué)診斷就不再是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，而是展開一種“辯證施治”。2.拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間“單元—課時(shí)”教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，而是一種互動(dòng)式、對(duì)話式的教學(xué)。相較于傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)，“單元—課時(shí)”教學(xué)拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間。基于“單元—課時(shí)”的教學(xué)視野，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課時(shí)學(xué)習(xí)中看到單元的映射、單元的影子[2]。在課時(shí)學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感悟課時(shí)之于單元的旨趣，體會(huì)單元的意蘊(yùn)。就“分?jǐn)?shù)的意義”這一課時(shí)的教學(xué)而言，教師不妨在教學(xué)中這樣啟發(fā)學(xué)生：將單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，可以表示比平均分的份數(shù)更多、更大嗎？通過這樣的啟發(fā)，將教學(xué)的著眼點(diǎn)放置到單元之上，同時(shí)拓展、延伸學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解突破過去的認(rèn)知，而走向分?jǐn)?shù)意義的本質(zhì)。3.積淀了學(xué)生的發(fā)展底蘊(yùn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是可持續(xù)性的發(fā)展過程。將“單元”“課時(shí)”聯(lián)通起來進(jìn)行教學(xué)，讓“課時(shí)”與“單元”積極對(duì)話，可以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。如在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)的意義，有助于學(xué)生解決與課時(shí)內(nèi)容相匹配的問題，助推學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”等問題。因?yàn)椋瑥母旧险f，這些問題都是相通的，都可以借助于“分?jǐn)?shù)的意義”獲得理解、求得解決。“單元—課時(shí)”教學(xué)的功能是多方面的，其中最為直接、最具顯性效果的是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)獲得通透性理解。“單元—課時(shí)”教學(xué)能讓學(xué)生和數(shù)學(xué)真實(shí)相遇[3]。在“單元—課時(shí)”教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)大情境，利用大任務(wù)、聚焦大主題，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知。通過“單元—課時(shí)”教學(xué)，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、“單元—課時(shí)”教學(xué)的實(shí)踐性路徑

實(shí)施“單元—課時(shí)”教學(xué)，不僅要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在脈絡(luò)，由易到難、由淺入深、由外到內(nèi)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，還要從數(shù)學(xué)知識(shí)層面、技能層面潛入數(shù)學(xué)的思想層面、方法層面、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)層面來引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)會(huì)診，聚焦學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題所在。1.大問題呈現(xiàn)“單元—課時(shí)”教學(xué)應(yīng)當(dāng)以大問題的方式呈現(xiàn)。問題是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主線，也是教師教學(xué)的主線。在“單元—課時(shí)”教學(xué)中，教師要充分應(yīng)用問題，注重問題的適切性。所謂問題的適切性，就是要讓問題能切入學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是要讓學(xué)生在問題導(dǎo)引下“跳一跳摘到桃子”[4]。比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我們基于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)、研發(fā)了這樣的大問題：什么是單位“1”的量？單位“1”的量與分?jǐn)?shù)有怎樣的關(guān)系？分?jǐn)?shù)的意義是什么？這樣的問題，有效地喚醒、激活了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地回顧、梳理、總結(jié)，形成“一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)物體、許多物體組成的整體等都可以看作單位‘1’的量”的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度探究：即對(duì)一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位和由許多物體組成的整體的物體、圖形等進(jìn)行平均分的操作，進(jìn)而通過操作領(lǐng)悟到分?jǐn)?shù)的本質(zhì)性意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要控制問題的量，同時(shí)要注意問題的質(zhì)，要讓問題具有連續(xù)性、層次性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性。實(shí)施“單元—課時(shí)”教學(xué)，教師要讓問題成為教學(xué)的主線。借助于問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維、認(rèn)知活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題不一定以“問”的形式表示出來，也可以根據(jù)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性陳述。2.大任務(wù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)是“單元—課時(shí)”教學(xué)的重要方式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師所設(shè)置的任務(wù)往往局限于課時(shí)之中，因而這些任務(wù)往往是一些簡(jiǎn)單的、短時(shí)間的任務(wù)，是一些“小任務(wù)”。“單元—課時(shí)”教學(xué)實(shí)踐中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)不同于傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，它們往往是“大任務(wù)”。相較于傳統(tǒng)的任務(wù)，大任務(wù)具有更大的探究空間，往往比較靈活。比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我們?cè)O(shè)置了這樣的大任務(wù)：（1）將3塊餅平均分成4份，每一份是3塊餅的幾分之幾？將5塊餅平均分成4份，每一份是5塊餅的幾分之幾？（2）將3塊餅平均分成2份，每一份是3塊餅的幾分之幾？將3塊餅平均分成4份，每一份是3塊餅的幾分之幾？（3）將3塊餅平均分成4份，每一份是3塊餅的幾分之幾，是一塊餅的幾分之幾？這樣的一個(gè)大任務(wù)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生從不同的側(cè)面來審視分?jǐn)?shù)的意義。其中，在完成（1）和（2）時(shí)，學(xué)生基于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)分?jǐn)?shù)的意義。而（3）則將學(xué)生的探究引向課外。大任務(wù)驅(qū)動(dòng)是“單元—課時(shí)”教學(xué)的重要方式，通過完成大任務(wù)，學(xué)生能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)與精髓。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大任務(wù)不僅僅為學(xué)生的“單元—課時(shí)”學(xué)習(xí)設(shè)置了一個(gè)目標(biāo)，大任務(wù)更為學(xué)生的“單元—課時(shí)”學(xué)習(xí)提供了一個(gè)載體、一個(gè)腳手架，借助于大任務(wù)，學(xué)生能不斷地探尋知識(shí)本質(zhì)。3.大主題統(tǒng)攝“單元—課時(shí)”教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)，它往往不是解決一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，而是要讓學(xué)生在完成大任務(wù)的過程中解決一個(gè)個(gè)的問題。“單元—課時(shí)”教學(xué)，往往應(yīng)用“大主題”統(tǒng)攝，也就是用大主題將一個(gè)個(gè)知識(shí)、一個(gè)個(gè)任務(wù)統(tǒng)整起來，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有了一種整體性、系統(tǒng)性。比如在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，我們的主題就是“什么是分?jǐn)?shù)？”這個(gè)主題不僅關(guān)涉到“分?jǐn)?shù)的意義”，而且關(guān)涉到“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”“真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)”“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”乃至學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的“分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題”等相關(guān)內(nèi)容。以“分?jǐn)?shù)的意義”統(tǒng)攝整個(gè)單元，那么“分?jǐn)?shù)的意義”這一課時(shí)教學(xué)就具有種子課的作用，對(duì)學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有奠基作用。在“單元—課時(shí)”教學(xué)中，大主題不僅讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有方向性，更讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有針對(duì)性、實(shí)效性。有了大主題，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就有了一個(gè)主軸，就能圍繞一個(gè)主軸展開運(yùn)轉(zhuǎn)。“單元—課時(shí)”教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，支持、支撐學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在“單元—課時(shí)”教學(xué)中，教師要積極發(fā)掘相關(guān)的資源、素材等，讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極地利用相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而助推師生、生生之間的互動(dòng)，助推學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]賴艷，符英.小學(xué)數(shù)學(xué)“四課合一”單元教學(xué)一體化設(shè)計(jì)原則[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（10）：37-40

篇（6）

二、變式題組教學(xué)設(shè)計(jì)激活幾何單元復(fù)習(xí)課課堂生機(jī)，提升效率

在幾何單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)一組變式題組不僅可以使不同學(xué)生得到發(fā)展，而且在探索解題思路形成過程中幫助學(xué)生掌握了幾何定理，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和空間觀念，激活了課堂氣氛，以變式題組形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和單元知識(shí)點(diǎn)，通過變式訓(xùn)練提升學(xué)生思維，提升幾何單元復(fù)習(xí)課有效性．例如，在等腰三角形復(fù)習(xí)課中，針對(duì)學(xué)生容易混淆的問題，設(shè)計(jì)了系列的變式題組，題組中看似類似的問題，卻在條件、圖形結(jié)構(gòu)或是結(jié)論上有些變化，添加了新的技巧方法;看似簡(jiǎn)單重復(fù)，其實(shí)是不斷變化求新，通過指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練并加以分析歸納，使他們逐漸積累，舉一反三，提高識(shí)別與判斷、轉(zhuǎn)變與化歸的能力，改變了以往幾何復(fù)習(xí)課回憶+練習(xí)的模式．下面以等腰三角形復(fù)習(xí)課為案例分析變式題組設(shè)計(jì)在幾何復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用．

(一)明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，為課堂效益導(dǎo)航首先對(duì)本階段知識(shí)進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，復(fù)習(xí)課目標(biāo)的設(shè)計(jì)很重要，確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的問題，很多老師不重視復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)是教師選擇教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)策略，評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本依據(jù)．復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)而設(shè)計(jì)．本節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略采用了學(xué)案設(shè)計(jì)形式，學(xué)案的的設(shè)計(jì)在復(fù)習(xí)課中起了很大的作用．教學(xué)目標(biāo)學(xué)會(huì)在解題中歸納總結(jié)等腰三角形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)．根據(jù)變式練習(xí)和具體幾何綜合問題，總結(jié)基本圖形，歸納各幾何題的解題技巧和方法，掌握等腰三角形三線合一的性質(zhì)，在多變中抓住問題本質(zhì)．學(xué)會(huì)對(duì)每一組題目總結(jié)解題方法，體會(huì)分類討論、轉(zhuǎn)化、方程等數(shù)學(xué)思想．目標(biāo)設(shè)計(jì)是分級(jí)完成，低層次目標(biāo)首先要學(xué)生掌握本章知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)的整理和查缺補(bǔ)漏為目標(biāo)，并讓不同層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來．二級(jí)目標(biāo)主要以提升學(xué)生解題能力為出發(fā)點(diǎn)，面對(duì)同一問題改變條件或圖形結(jié)構(gòu)、或提問方式，達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力．高層次目標(biāo)使得更多學(xué)生能夠進(jìn)一步得到發(fā)展，學(xué)會(huì)提煉數(shù)學(xué)的思想方法．

(二)知識(shí)整合，點(diǎn)燃幾何單元復(fù)習(xí)課激情以掌握本單元知識(shí)點(diǎn)為前提，打破回憶+練習(xí)的傳統(tǒng)模式，以激發(fā)學(xué)生求知欲為目標(biāo)設(shè)計(jì)了如下一組變式題．這組變式題組長(zhǎng)相上非常類似，在讓學(xué)生鞏固知識(shí)的同時(shí)，也激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，后30℅的學(xué)生也能積極參與進(jìn)來．從課堂反映來看，學(xué)生積極性很高，很多學(xué)生舉手，點(diǎn)燃了課堂學(xué)習(xí)火花，很多學(xué)生拿到學(xué)案就迫不及待地投入到思考解題中．問題1、2的起點(diǎn)低，教師有意把這類題留給了基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行回答，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心．這組變式訓(xùn)練通過改變條件，也復(fù)習(xí)了學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)．第1題的變式1、變式2兩邊長(zhǎng)沒有明確是底還是腰，要分類討論，答案得到后還需注意能否組成三角形;問題3沒有圖，高的位置不確定，此時(shí)也需對(duì)三角形的形狀進(jìn)行分類討論．這些題都充分體現(xiàn)了等腰三角形重要的思想．在教學(xué)策略上采用追問形式:本組題考查了等腰三角形哪些知識(shí)點(diǎn)?涉及到了哪些數(shù)學(xué)思想方法?本環(huán)節(jié)教學(xué)教師沒有就題論題，而是通過對(duì)題目條件的改變，使得題目的難度層層遞進(jìn)，讓知識(shí)點(diǎn)貫穿在解題中，不是單純的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生耳目一新，發(fā)展了學(xué)生自我歸納能力．學(xué)生體會(huì)到等腰三角形遇到邊、角、三角形的問題要進(jìn)行分類討，并及時(shí)歸納解題方法，解題思想．引起了學(xué)生的思維欲望和最佳思維方向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展．

三、結(jié)論

1．本節(jié)等腰三角形復(fù)習(xí)課以三組變式題為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生在新課學(xué)習(xí)時(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)，難點(diǎn)進(jìn)行干預(yù)設(shè)計(jì)，取得了一定的效果．分類思想是等腰三角中精髓，90%的的學(xué)生喜歡這樣的方式，問及為什么喜歡這樣的復(fù)習(xí)方式，普遍認(rèn)為這節(jié)課題量少而精，這些題很有趣，沒有重復(fù)的做題，整節(jié)課課堂氛圍活躍輕松，學(xué)到了很多解題方法和數(shù)學(xué)思想方法．這種采取螺旋上升式變式題組的設(shè)計(jì)，知識(shí)鞏固—應(yīng)用提升—能力拓展—構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的復(fù)習(xí)方法能夠有效提高幾何單元復(fù)習(xí)課的效率，提升學(xué)生的能力．

2．變式題組設(shè)計(jì)幾何單元復(fù)習(xí)課一定要遵循典型性、針對(duì)性、啟發(fā)性的原則，每一環(huán)節(jié)題組遵循遞進(jìn)原則，滿足不同學(xué)生的需要，激發(fā)幾何單元復(fù)習(xí)課的效率，打破開始課堂氣氛活躍，隨后課堂鴉雀無聲，教師唱獨(dú)角戲的局面，同時(shí)也要貫穿數(shù)學(xué)的解題方法思想和基本技巧，從而獲得更多的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)．

篇（7）

（1）—What’s your / her/ his name?

—My/ His/ Her name is...

（2）— I’m Gina. Nice to meet you.

（3）—What’s your/ his/ her phone number?

—It’s 15845612288.

【學(xué)情分析】

本單元的教授對(duì)象是剛從小學(xué)升到初中的初一學(xué)生，年齡大概在12～13歲左右。對(duì)于任務(wù)型教學(xué)的授課方式，很多學(xué)生都是第一次接觸，所以在開始階段應(yīng)該對(duì)任務(wù)型教學(xué)有一個(gè)明確的要求。把任務(wù)型教學(xué)的主要核心思想——learning by doing, 也就是“做中學(xué)”交待清楚。讓絕大部分學(xué)生快速適應(yīng)這種教學(xué)方式。初一學(xué)生已經(jīng)有一些英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但對(duì)于初一英語知識(shí)容量大的這一特點(diǎn)還很難適應(yīng)。所以應(yīng)在學(xué)習(xí)方法方面加以引導(dǎo)，以利于小學(xué)到初中英語學(xué)習(xí)的過渡。

【課時(shí)計(jì)劃】

本單元共分4課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)：Section A 1a～2d；第二課時(shí)：Section A 3～4c；第三課時(shí)： Section B 1～4；第四課時(shí)：Section B 5 和 Self-check。

Period One

【任務(wù)準(zhǔn)備】

師：準(zhǔn)備游戲時(shí)所用的圖片（食物、蔬菜、動(dòng)物）。

生：準(zhǔn)備表演時(shí)所需的道具（服裝、假發(fā)）。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 能掌握以下單詞：my， name， clock，I，nice，meet，you，hello，hi， hi，and，her，question，answer，look

2. 能掌握以下句型：

Hello. Nice to meet you.

What’s your/his/her name? 及答語。

3. 能了解以下語法：What’s=what is， I’m=I am，name’s =

name is

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我介紹，學(xué)會(huì)交朋友。

2.正確使用問候語。

Period Two

【任務(wù)準(zhǔn)備】

教師：準(zhǔn)備歌曲磁帶（歌詞）、情景圖片及上課所需表格。

學(xué)生：須要向父母了解自已名字的含義。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 語言知識(shí)能力目標(biāo):

（1）能掌握以下單詞：first，last，name，boy， girl

（2）能掌握以下句型： What’s your first/last name?

（3）能認(rèn)讀英語名字。

2. 文化意識(shí)目標(biāo)：

能初步了解英語國(guó)家的姓名。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

1. 認(rèn)讀本課時(shí)生詞準(zhǔn)確，流利，并能在相應(yīng)語言環(huán)境中使用。

2. 使用本課時(shí)句型進(jìn)行以交際為目的的情景語言交流。

Period Three

【任務(wù)準(zhǔn)備】

教師：準(zhǔn)備所需的歌曲磁帶、名片樣本及各項(xiàng)表格。

學(xué)生：制作名片所需的紙張、畫筆等。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 語言知識(shí)能力目標(biāo):

（1）能掌握以下單詞：zero，one，two，three，four，five，six, seven，eight，nine，ten，telephone，number

（2）能掌握以下句型： What’s your telephone number?

2. 文化意識(shí)目標(biāo)：

能初步了解英語國(guó)家電話用語的特點(diǎn)。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

1.準(zhǔn)確認(rèn)讀英文數(shù)字，并能在相應(yīng)語言環(huán)境中使用。

2.使用本課時(shí)句型進(jìn)行電話用語的操練。

Period Four

【任務(wù)準(zhǔn)備】

教師：準(zhǔn)備評(píng)價(jià)表、名人圖片和一張個(gè)人海報(bào)。

學(xué)生：準(zhǔn)備好完成的名片參加展覽。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 語言知識(shí)能力目標(biāo):

（1）能掌握以下單詞：ID card， family name，it，it’s

（2）能掌握以下句型： Are you in...? Is this your ID card?

2. 文化意識(shí)目標(biāo)：

通過適當(dāng)詢問，學(xué)會(huì)關(guān)心、幫助他人。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

1.認(rèn)讀本課時(shí)生詞。

2.使用本課時(shí)句型進(jìn)行詢問對(duì)方的身份證件等信息。

【教學(xué)反思】

該單元以任務(wù)型的教學(xué)途徑圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行授課。這是一種能夠?qū)⒄Z言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，不但強(qiáng)化了語言實(shí)踐的過程，還能充分體現(xiàn)語言的交際本質(zhì)。本單元教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

一、 能夠做到“五個(gè)遵循”。1. 遵循學(xué)生為主體的原則。2. 遵循教師為主導(dǎo)的原則。3. 遵循符合認(rèn)知規(guī)律的原則。4. 遵循多渠道獲取信息的原則。 5. 遵循課堂教學(xué)效益第一的原則。

二、 能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)的維度來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。這一維度又分為5個(gè)視角，分別是：1. 準(zhǔn)備 2. 傾聽 3. 互動(dòng) 4. 自主 5. 達(dá)成。

不足之處主要體現(xiàn)在：

一、 個(gè)別教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還存在籠統(tǒng)、含糊的問題。比如第四課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定為“能掌握”，具體掌握到什么程度，沒有交待清楚。蔡林森在《蔡林森與先學(xué)后教》一書中明確指出：一堂課上得好不好的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，而教學(xué)目標(biāo)的制定，必須符合學(xué)生的實(shí)際，既不能太高，也不能過于籠統(tǒng)。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)還可以進(jìn)一步加以改進(jìn)。可以改成：認(rèn)讀單詞，結(jié)合漢語意思，熟記目標(biāo)單詞。

篇（8）

關(guān)鍵詞 ：心理健康課 學(xué)習(xí)單元 教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)所引起的行為或思維的比較持久的變化。現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是人們自覺主動(dòng)的行動(dòng)，是學(xué)習(xí)者社會(huì)化的全部過程，學(xué)習(xí)既表現(xiàn)為接受和掌握，也表現(xiàn)為感悟、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和探究。現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)對(duì)于任何一個(gè)社會(huì)人都具有重要意義，對(duì)于高職學(xué)生還有著特殊的意義。一方面，目前人才評(píng)價(jià)體系不夠健全，另一方面，當(dāng)前社會(huì)對(duì)職業(yè)教育存在偏見，導(dǎo)致高職學(xué)院的生源質(zhì)量不理想，高職學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)、不能規(guī)劃自己的高職生活的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。所以，做好高職心理健康課學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)意義重大。下面從四個(gè)方面探討高職心理健康課學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、高職生活規(guī)劃組合成一個(gè)單元

心理健康課在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通常將學(xué)習(xí)心理與職業(yè)規(guī)劃分開教學(xué)，并且兩部分內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)，職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容通常放在課程的最后，而學(xué)生的高職生活規(guī)劃往往不作為教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)，學(xué)習(xí)是高職學(xué)生生活的主要部分，學(xué)生學(xué)習(xí)是否有動(dòng)力，與學(xué)生是否有職業(yè)規(guī)劃、學(xué)生生活是否有目標(biāo)有著直接的關(guān)系。如果學(xué)生通過努力探索，對(duì)自己的職業(yè)理想和生活目標(biāo)有思考、有認(rèn)識(shí)，就能夠更充實(shí)、更高效、更有活力地度過自己的高職生活。因此，將學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃、高職生活規(guī)劃組合成一個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)，可以更有效地發(fā)揮心理健康課的作用。

二、把學(xué)習(xí)單元放在課程的優(yōu)先位置

心理健康課在安排教學(xué)內(nèi)容的先后順序時(shí)，通常將學(xué)習(xí)心理安排在課程進(jìn)度的中間位置，而把職業(yè)規(guī)劃安排在課程進(jìn)度的最后。其實(shí)，高職學(xué)生進(jìn)入新環(huán)境首先要解決的是適應(yīng)問題，學(xué)習(xí)與規(guī)劃的問題是伴隨著適應(yīng)問題產(chǎn)生的，如果不能解決好為什么學(xué)習(xí)、為誰學(xué)習(xí)、在高職階段怎樣學(xué)習(xí)等問題，學(xué)生就很難有良好的精神面貌和愉快充實(shí)的高職生活。學(xué)生在高中階段通常有明確的學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)，那就是升學(xué)，而剛剛進(jìn)入高職的學(xué)生，新目標(biāo)尚未建立，因而容易困惑、彷徨。對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來說，甚至還有必要探討要不要學(xué)習(xí)的問題。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到高職學(xué)院后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)仍然是自己生活的主要內(nèi)容時(shí)，就容易產(chǎn)生嚴(yán)重的不適應(yīng)。所以，高職心理健康課在首先安排適應(yīng)單元的教學(xué)后，緊接著就應(yīng)該安排學(xué)習(xí)單元的教學(xué)。

三、引入必要的心理學(xué)理論，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

高職學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)成績(jī)不好而厭煩學(xué)習(xí)，害怕學(xué)習(xí)中的困難，對(duì)學(xué)習(xí)缺少自信心。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中受到來自各方面的種種勸說、教導(dǎo)。所以，在心理健康課學(xué)習(xí)單元的教學(xué)中，延續(xù)說教意義不大，不妨從心理學(xué)角度讓學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。比如通過成就動(dòng)機(jī)理論、自我效能感理論、馬太效應(yīng)等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以通過建立目標(biāo)推動(dòng)自己學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中自我肯定很重要。

四、先幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃

學(xué)習(xí)單元安排兩次課進(jìn)行教學(xué)為宜，第一次課的重點(diǎn)是樹立現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀，了解相關(guān)學(xué)習(xí)理論，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，探討影響學(xué)習(xí)的因素，掌握有效的學(xué)習(xí)方法；第二次課的重點(diǎn)是規(guī)劃高職生活。

篇（9）

初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有十分重要的意義，它的存在不僅僅是數(shù)學(xué)教學(xué)本身的完整性的需要，而且還是初中生所在年齡階段能力全面發(fā)展的需要。它可以更加系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性的將每個(gè)學(xué)期所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的歸整，從而有利于學(xué)生更加深入的了解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，這種單元復(fù)習(xí)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)的能力，這對(duì)學(xué)生各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都是十分有幫助的。但目前的初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課在實(shí)踐過程當(dāng)中還存在著一些弊端，使得學(xué)校的復(fù)習(xí)教育達(dá)不到理想的效果。

一、初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題及其成因

第一、教師在教學(xué)的過程中把過多的注意力集中在近期考試能否過關(guān)，這導(dǎo)致學(xué)生無法從根本上系統(tǒng)的全面的掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，去年某記者曾經(jīng)采訪了幾位初三的數(shù)學(xué)老師，記者問“練習(xí)課與復(fù)習(xí)課的區(qū)別是什么？”，而教師的回答大都是“基本上沒什么區(qū)別，主要是通過做練習(xí)的方法來鞏固知識(shí)。”這種復(fù)習(xí)的方法雖然在一定的程度上能讓學(xué)生了解考試形式，但這種教學(xué)的方法使學(xué)生把過多的精力集中在對(duì)表面的模仿和操練，不利于學(xué)生從根本上掌握這些知識(shí)。

第二、因復(fù)習(xí)時(shí)間有限，教師會(huì)自己幫學(xué)生勾畫重點(diǎn)，這使得學(xué)生喪失了自己獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生所記的知識(shí)也不深刻。學(xué)生逐漸養(yǎng)成了抄筆記的習(xí)慣而忽略了培養(yǎng)自己獨(dú)立思考和探索的能力。

第三、教學(xué)效率低下，教師不能夠很好的應(yīng)對(duì)學(xué)生們不同的思維方式，整理方法等。因課時(shí)有限，教師無法對(duì)每個(gè)學(xué)生的方法一一解釋，這使得有些學(xué)生的疑問得不到解答。

二、單元復(fù)習(xí)課教學(xué)提升效率所應(yīng)遵循的原則

1、應(yīng)遵循基礎(chǔ)性原則，注重單元教學(xué)知識(shí)在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中所發(fā)揮的重大的作用。例如，在初中數(shù)學(xué)課本八年級(jí)第一學(xué)期中所講到的“幾何證明”，在第十九章中以“幾何證明”為標(biāo)題，但是這章所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)卻很多，具體來說包括：命題與證明，證明舉例、逆命題和逆定理、角和線段的平分線，軌跡，直角三角形全等的判定、直角三角形的性質(zhì)、兩點(diǎn)的距離公式、勾股定理等內(nèi)容。這些內(nèi)容看似很散，但卻一點(diǎn)都不散。前面學(xué)的東西都是為后面學(xué)的東西做鋪墊，所以抓好基礎(chǔ)性的原則十分有必要。

2、應(yīng)遵循主動(dòng)性原則，學(xué)生應(yīng)自主的做好預(yù)習(xí)等工作，自主積極學(xué)習(xí)。

3、應(yīng)遵針對(duì)性原則。即：教師應(yīng)該在單元復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中要根據(jù)自己已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)及考慮到每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)及他們?cè)趶?fù)習(xí)過程可能遇到的問題做出指導(dǎo)。在復(fù)習(xí)的過程中集中精力攻破盲點(diǎn)。例如，在八年級(jí)第一學(xué)期所講到的“幾何證明”中如果把命題與證明，勾股定理，直角三角形的性質(zhì)，角平分線，線段的垂直平分線都掌握好了，在每次做題時(shí)都能對(duì)，問題主要是出在三角形全等的證明與判定上，那就要針對(duì)三角形全等這部分題進(jìn)行反復(fù)操練與整理，直到徹底掌握這部分的知識(shí)。

三、初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，在教育教學(xué)過程中教師要充分考慮到學(xué)習(xí)本單元的知識(shí)與其他單元知識(shí)的銜接，要讓學(xué)生對(duì)本單元所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)充分的掌握和理解，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，在以后的學(xué)習(xí)過程中再遇到類似的題也能夠掌握。值得注意的是，教師在學(xué)生初期的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中要處理好教師有效指導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的參與之間的關(guān)系；在教學(xué)的過程中，教師要考慮到每個(gè)學(xué)生的特殊性，對(duì)不同水平的學(xué)生采取不同的方法；要鼓勵(lì)學(xué)生多和老師或者同學(xué)交流討論，學(xué)會(huì)吸收新的知識(shí)，用來完善自己。

其次，在初中數(shù)學(xué)單元課復(fù)習(xí)的教學(xué)過程處在中間環(huán)節(jié)的時(shí)候要注重知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)性，這樣更加利于學(xué)生靈活遷移運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決新的問題。此外，要即時(shí)讓學(xué)生整理自己的思維方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來。

最后，在學(xué)生進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)過程的最后階段時(shí)，對(duì)所有的知識(shí)進(jìn)行整體的分析，讓學(xué)生更加清楚的知道這段時(shí)間所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，方便于學(xué)生回顧，不容易落下知識(shí)點(diǎn)。例如，“二次根式”是初中所學(xué)到的代數(shù)式的最后一個(gè)內(nèi)容。代數(shù)式只要包括正式、分式、二次根式，這是初中所接觸到的代數(shù)式的內(nèi)容。而二次根式在這里面發(fā)揮著很重要的作用。復(fù)習(xí)好二次根式對(duì)整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的復(fù)習(xí)和回顧都很重要。在單元復(fù)習(xí)課整理中要對(duì)知識(shí)塊進(jìn)行整理，這樣便于學(xué)生記憶，而且還有利于學(xué)生整體系統(tǒng)的掌握這塊知識(shí)。在復(fù)習(xí)整理的時(shí)候要給學(xué)生足夠多的時(shí)間，讓學(xué)生們把每個(gè)學(xué)年學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)的回憶一下。此外，每個(gè)單元的知識(shí)是相關(guān)聯(lián)的，所以教師應(yīng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和讓學(xué)生回想以前的知識(shí)，這就將整個(gè)只是網(wǎng)絡(luò)串聯(lián)了起來，而且還有利于學(xué)生接受新知識(shí)，這就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

單元復(fù)習(xí)課在整個(gè)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中意義重大，搞好這個(gè)過程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和教師教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮著不可磨滅的作用。但復(fù)習(xí)課并非單純的知識(shí)的重述，而應(yīng)是知識(shí)點(diǎn)的重新整合、深化、升華。復(fù)習(xí)課更應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，鞏固舊知，是為了獲取新知，同時(shí)，要盡可能兼顧每一位不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，要讓每一個(gè)學(xué)生都有所得。讓不會(huì)的學(xué)生會(huì)，讓會(huì)的學(xué)生熟，讓熟的學(xué)生精，讓學(xué)生逐步走出“以題論題”的困境，達(dá)到“以題論法”，從而實(shí)現(xiàn)“以題論道”，這就是復(fù)習(xí)課的最大宗旨。文中就目前初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課所存在的問題進(jìn)行的分析，并提出的提高其效率的一些建議，希望可以對(duì)提高初中單元復(fù)習(xí)課的效率有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹存劍、怎樣上好初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課，《教育大視野》，2009年第12期

篇（10）

小學(xué)英語單元整體教學(xué)一般是指根據(jù)小學(xué)英語教材的編寫方式和編排體系，來整體把握課本中的每一單元，以便于統(tǒng)籌安排每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，從而準(zhǔn)確地把握各部分之間的聯(lián)系，合理地、科學(xué)地安排各課時(shí)的講授內(nèi)容，突出每個(gè)單元內(nèi)各課時(shí)的特點(diǎn)，最終設(shè)計(jì)一套各課時(shí)側(cè)重點(diǎn)不同、多元化、統(tǒng)一化的課堂教學(xué)形式，極大地促進(jìn)學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的綜合發(fā)展。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，單元整體教學(xué)的實(shí)施是非常有必要和實(shí)用的，也是教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。

一、英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

小學(xué)英語單元整體教學(xué)有著與課時(shí)教學(xué)不同的特點(diǎn)和要求，因此，它們之間的教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)原則也是不盡相同的，在進(jìn)行單元整體教學(xué)的過程中一定要清晰地把握其自身的原則和要求。下面就英語單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行討論。

1.符合教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的原則

盡管這是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，但是這種英語單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)和導(dǎo)向，在新課程實(shí)踐的基礎(chǔ)背景下積極實(shí)施。這也是一切英語教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)條件和必要條件，不要忽視了新課程教學(xué)的理念。

2.可操作性原則

在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)最好利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，充分發(fā)揮教師的技能優(yōu)勢(shì)，展示教學(xué)內(nèi)容，使得課時(shí)設(shè)計(jì)、教學(xué)工具運(yùn)用等方面具有很好的可操作性。

3.目標(biāo)性原則

單元設(shè)計(jì)是為了一定的教學(xué)目的而進(jìn)行的，因此一定要事先了解整體教學(xué)的目的和優(yōu)勢(shì)，例如課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于所教學(xué)生的具體要求是什么以及各個(gè)單元的基本教學(xué)要求等。

4.情境性原則

小學(xué)英語單元整體教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)情境性原則，即要給學(xué)生創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容非常相近的情境，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，利用一定的教學(xué)工具，讓學(xué)生置身于類似的情境中，讓其成為其中的一個(gè)主角，這樣能極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)語言使用的興趣。

二、英語單元整體教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

1. 積極把握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段

首先，在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該積極運(yùn)用有效的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力；在學(xué)習(xí)過程中，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制定有效的學(xué)習(xí)策略。其次，在新課程模式的實(shí)施過程中，教師要從教材的“執(zhí)行者”變?yōu)橛⒄Z課程教學(xué)的一個(gè)“創(chuàng)新設(shè)計(jì)者”。最后，在教學(xué)手段的運(yùn)用上，教師不應(yīng)該僅僅把英語課本作為唯一的教學(xué)資源，完全可以根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所涉及的內(nèi)容線索，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)搜集與單元教學(xué)和學(xué)生興趣相關(guān)的教學(xué)資源。

2. 要切實(shí)保障單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)用性和合理性

教學(xué)活動(dòng)并不是一個(gè)花架子，這關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的消化水平，因此整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)要十分注重其在課堂上的實(shí)用性。然而，目前很多課堂教學(xué)都采用了一系列影音效果，如圖片、視頻、場(chǎng)景等。單元整體教學(xué)要求我們精選圖片、視頻或文字，使任何設(shè)計(jì)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)的，使每個(gè)課時(shí)都相輔相成，密切聯(lián)系。

3.注重單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性

教學(xué)設(shè)計(jì)整體性強(qiáng)調(diào)以單元為單位進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計(jì)，而非單個(gè)課時(shí)。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，必須通讀整個(gè)單元，掌握整個(gè)單元的話題、詞匯和語法知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行重新整合，安排新的課時(shí)。然后，根據(jù)整個(gè)單元的主要內(nèi)容分配各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)優(yōu)化平衡的目的，避免脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生，知識(shí)、主題等一脈相承，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

單元整體教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，通過對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，加強(qiáng)其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以非常有效地提高小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也會(huì)讓教師的素質(zhì)有所提升，使老師和學(xué)生都受益匪淺。因此，當(dāng)前應(yīng)該積極推廣這種新型的教學(xué)模式，促使教學(xué)整體水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

小學(xué)英語教材中選取的內(nèi)容比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，像見面問候、介紹家庭、動(dòng)物、顏色、食物、飲料和購(gòu)物等，每個(gè)單元主題都具有較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性。在小學(xué)英語教學(xué)過程中運(yùn)用單元整體教學(xué)模式，教師首先需在整體上把握單元內(nèi)容，然后仔細(xì)劃分井然有序的進(jìn)行教學(xué)，并制定好具體的單個(gè)目標(biāo)。學(xué)習(xí)英語課程的第一步是積累基本知識(shí)，小學(xué)英語教師需認(rèn)真研究講解知識(shí)的方法和技巧，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)竅門。而且整體解讀單元主題，還能夠增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的整體把握能力。

例如，在講授《Our animal friends》時(shí)，本單元的知識(shí)主題是動(dòng)物，重點(diǎn)句型有：I have animal friends。It’s/They’re... It/They can... It has/They have... 教師可讓學(xué)生針對(duì)自己喜歡哪種動(dòng)物，以及該動(dòng)物的總體印象和外貌細(xì)節(jié)為話題進(jìn)行課堂討論，根據(jù)個(gè)人對(duì)常見動(dòng)物的了解介紹它們的特點(diǎn)。小學(xué)生在討論教學(xué)過程中，教師需引領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和使用本單元的新詞匯：animal、leg、body、arm、other、tail、wing等，從而實(shí)現(xiàn)從整體上解答單元主題，突出教學(xué)重點(diǎn)。由于話題比較集中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)比較關(guān)注，對(duì)單元內(nèi)容的吸收和掌握也更為深刻。

二、實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的統(tǒng)一

小學(xué)英語單元整體教學(xué)要求教師靈活運(yùn)動(dòng)多種教學(xué)方式，整合單元內(nèi)容能夠有效節(jié)省課堂時(shí)間，提升教學(xué)效率。在新詞匯教學(xué)方面教師可從課文或句子著手，不僅幫助學(xué)生記住詞匯的字母組合，還應(yīng)理解其具體含義。每一個(gè)英語語句中都有和動(dòng)詞、名詞、介詞等相配的詞組，將單詞融入到具體語境中可讓學(xué)生練習(xí)英語詞組的使用方法。英語知識(shí)的學(xué)習(xí)本來就是詞句結(jié)合、句段結(jié)合，特別是在單元整體教學(xué)模式下，通過教師對(duì)多種教學(xué)方式的合理應(yīng)用，可讓學(xué)生系統(tǒng)性的掌握英語語言的表達(dá)技巧。

比如，在《How do you come to school》教學(xué)活動(dòng)中，在新課導(dǎo)入環(huán)境，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示一些常見交通工具的照片，包括bus、train、ship、taxi等，借此引出本單元主題，并板書：How do you come to school？讓學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)習(xí)新單詞的發(fā)音和讀法。接下來，教師可將上述句型放在學(xué)生的對(duì)話中，并要求他們以此為話題進(jìn)行交流，互相分享自己是乘坐哪種交通工具來到學(xué)校的，學(xué)會(huì)使用句型I come to school by ...進(jìn)行回答，掌握介詞by的用法。將新單詞放到句子和對(duì)話中，學(xué)生更加容易理解，而且讓他們綜合運(yùn)動(dòng)多種學(xué)習(xí)方式，可有效激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

三、實(shí)現(xiàn)新知拓展的優(yōu)化整合

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師采用單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)可讓學(xué)生以積累為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)拓展，突破教材的限制和實(shí)際生活有機(jī)融合。因此，小學(xué)英語教師需引領(lǐng)學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容巧妙遷移至具體情境中，實(shí)現(xiàn)自然延伸。小學(xué)英語教材中針對(duì)各個(gè)單元主題的編排，大多都屬于連續(xù)性的知識(shí)內(nèi)容，教師可對(duì)它們進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，適當(dāng)調(diào)整順序，實(shí)現(xiàn)文本重組，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律。而且學(xué)生在以固有經(jīng)驗(yàn)為前提有利于對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受，再通過循序漸進(jìn)的課時(shí)安排，可實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的逐步拓展和升級(jí)。