詠雪教案大全11篇

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在使用案例教學法的過程中，教師應根據案例的具體內容做好課前準備工作，合理布置案例情景，與學生共同對案例進行初步分析，然后根據學生反饋的問題進行深層次的講解，使學生對案例具有更加充分的了解和認識，形成自己的看法和意見。相對于傳統的教學法，案例教學法可以結合各種形式的案例，教學內容豐富而多變，教學方式靈活，可以充分的將理論知識與實踐相結合。另外，豐富多樣的教學內容可以有效地調動學生的學習積極性，促進學生的學習主動性，有助于學生對知識的記憶和掌握。而傳統的教學方法比較死板，教學方式缺乏新意，學生的學習態度消極，不利于學生對知識的掌握。因此，生動形象的案例教學法對培養學生的思考能力有著重要的作用。

1．2案例教學法的教學作用

應用案例教學法在教學過程中可以有效地提高學生分析問題及解決問題的能力。通過長時間的教學實踐證明，在師范教育教學中運用案例教學法，可以激發學生的想象力，將教學知識具象化，使學生可以對教學內容有更加直觀的認識。通過這種教學方法在一定程度上增加學生的感性知識，以達到通過構造教學情境的方式解決問題的目的。另外，教育教學案例具有強烈的目的性，通過教育教學案例的使用可以使教學更具有針對性和典型性，理論知識與教學情境有機的結合，使學生可以通過聯想的方式加深自己對知識的認識，為學生學習教育專業理論知識提高了行之有效的方法。

2案例教學法在師范學校教育學中的實施

2．1運用案例教學法的準備工作

運用案例教學法之前應做好充足的準備工作。選擇優秀的教學案例是做好案例教學法的必要前提。在選擇案例時，應盡量選擇具有針對性、典型性、啟發性及操作性的案例，使案例在實際教學中可以具有足夠的代表性。在選擇好案例之后，應該設置相應的討論性題目，加入教師自身對案例的理解和分析。在正式授課之前，學生應認真熟讀教學案例，通過自己的分析和理解，理清案例中的已知條件和待求問題，認識到問題的主要內容，并對問題提出自己的看法和理解。另外，做好課堂中的討論工作。在課堂中，教師應該引導學生積極加入到討論中，督促學生積極進取，主動對知識進行吸收和理解。教師在此過程中應該幫助學生對案例主題進行理解和討論，在討論過程中給予學生一定的提示，促進學生的辯論和探討，從而使學生可以對知識有更進一步的理解。除此之外，教師應該做好總結工作，通過對學生問題的解答，結合學生自己的觀點和想法，總結出問題的答案。在得出結論之后，學生也應該做好自身的總結工作，使學生明白自己在分析問題和考慮問題中的不足之處，并整理自己在討論問題過程中的收獲。最后，教師應該讓學生作出書面的案例總結報告，充分認識到自身的不足及學習后的成果，這樣可以在一定程度上促進學生積極主動的學習，從而提高學生的學習水平。

2．2案例教學法在教育學理論學習過程中的應用

在實際的教學過程中，理論知識都是經過高度概括和總結的，通過教師的講解和分析使學生可以得到知識。然而在傳統的教學過程中，只是通過教師單純的講解，學生很難對知識有著深入的理解和認識，只能對知識進行表象的記憶，對學生的學習效果造成了極大的影響。案例教學法則是將理論知識與案例相結合，教師通過對案例的分析，將知識形象的傳遞給學生，通過這種方式可以有效地加強學生對知識的感性認知，提高學生的學習效率。

2．3案例教學法在教育實習過程中的應用

在教育實習的過程中，教師應讓學生對即將進行的課程做好充分的準備，理解實習過程中的教學重點，通過錄制的方式將教學過程保存下來，學生可以通過反復觀看教學視頻找到教學過程中存在的問題和不足，并對其進行深入的討論，從而提高教學效果。另外，在教育實習的過程中，學生應結合不同學科的特點，根據實際情況制定針對性的教學方案，使學生可以對實習過程有更加充分的理解。學生還應對自己在實習過程中出現的問題進行認真的總結，通過大家的集體討論，在教師的引導下得到正確的解決方案。

3案例教學法的主要形式

3．1課堂教學中以講授教育教學基本理論為主

這種案例教學法是在課堂教學中以教育教學基本理論為主，案例作為例證。根據課堂的理論，教師在課堂教學過程中插入幾個簡單的教育教學案例，從而使某一理論或者某一觀點更加形象，使學生更加了解更深入。比如在教授教學的方法以及教學改革時，可以介紹一些其他教師所提出的一些成功教學法，讓學生對一些較為有效的教學法有一個大致的了解。

3．2課堂教學以教學案例為主

這種形式的案例教學法是在課堂的教學過程中以案例為主，用案例來說明該節課的內容。教師通過將教學的內容融入到一系列的典型案例中使學生能更熟練的掌握教學內容。例如，在講授“小學教學的實施”時，可以通過選取一些小學課堂教學的案例來完成新課的導入、課堂提問、板書設計等教學的技能。

3．3課堂教學以討論問題為主

在這種教學形式中首先需要出示案例，教師提出問題，經過小組討論后再全班進行討論，最后由教師進行總結。例如，在講授后進生的轉化這部分內容時，可以通過教師在課上播放一些后進生在課內或課堂外的不良表現的視頻，然后提出相關的問題，讓全班學生進行討論。在與同學的討論過程中學生往往能分析出差生與其他同學相比的不足，找到幫助差生轉化的合理方案。在“如何處理課堂偶發事件”、“教師勞動的意義和特點”等教學中都可以采用以討論問題為主的案例教學法。

3．4課堂教學以辯論為主

對于教育學教材中沒有明確的問題，教師在講授這一部分內容時可以采用這種教學方式，以學生的辯論為主。在課堂上教師給學生提供一些相關的案例，學生通過分析與思考闡述自己的觀點并擺明論據，最后由教師對學生的辯論進行總結，使學生深刻理解案例。比如通過讓學生進行“教學過程中教師是主角還是學生是主角”的辯論，讓全班的學生都參與到辯論中來，將學生分為正方和反方，學生通過查找資料，進行辯論可以讓學生明白這個問題的爭議性，保證學生可以對該問題有一個客觀正確的理解，以加深學生對教育理論的理解，讓學生在教育學的學習中充滿興趣。

4案例教學法在運用過程中的主要注意事項

4．1教師的引導作用

相對于傳統的教學方式，案例教學法教學中教師應起到足夠的引導作用，幫助學生對案例進行認真分析和討論，讓學生在不斷的探索中學習，從而激發學生的學習主動性，促進學生積極學習，從而加強學生對知識的認識和理解，提高課堂的教學水平。

4．2案例討論的開放性

開放性和自主性是案例教學法的重要特點。通過對案例的討論和分析，學生可以自由發表自己的觀點和看法，有助于激發學生的思維發散性，調動學生的想象力和學生積極性。教師在課程結束后應該做好及時總結歸納，根據學生的觀點進行針對性的分析，對錯誤的觀點進行及時改正，正確的觀點則給予一定的鼓勵并進行適量的調整和修改，從而提高案例討論的教學效率。

4．3調動學生積極性

在進行案例教學的過程中，教師應盡量讓每個同學都積極參與進來，提高學生的主導意識，在最大程度上提高學生的學習積極性，使學生可以主動的參與到學習當中。教師在運用案例教學法時應做好輔導工作，幫助學生制定合理的學習目標，督促學生做好對課程的預習工作。另外，在課程結束后，教師應鼓勵學生進行課后討論，對課上出現的問題進行總結歸納，避免以后出現同樣的問題，提高學生對問題分析和解決的能力。

4．4培養學生嚴謹的學習態度

嚴謹的治學態度是學生提高學習水平的重要理論保障。只有能對不明白或不理解的地方進行提問和質疑，學生才能從中獲得鍛煉和進步。通過不斷的提問和解決，學生的教學水平才能得到長遠的發展。另外，教師應該為學生營造一種良好的學習氣氛，對學生進行一定的組織和引導，促進學生之間進行討論，取精去糟，不斷完善自身，在討論的過程中，要激勵學生提出自己的想法，了解自己需要改進和更正的地方，不斷的用知識來充實自己。

4．5發揮學生的思維開闊性

在教育學中應用案例教學法，應該充分開拓學生的發散性思維，發揮學生的思維開闊性，避免將學生的思維禁錮，使學生難以具有自己的觀點和看法。在評價案例的過程中，其問題的答案僅有一個大概的思路，并沒有一個固定的標準答案，問題答案的思考角度豐富多樣，學生必須充分發揮其思維開闊性，在案例中得出自己的結論和答案。

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教育學專業是師范類專業學生的一門非常重要的必修課，其對于正確引導師范類學生樹立正確的教育教學思想、掌握關鍵教學手段有著非常重要的影響作用，需要相關領導和部門進行高度的重視。然而，從現實實際教學現狀來看，其教育學的發展現狀不夠樂觀，教學工作中往往缺少必要的教學資源設施，而且過度重視對學生知識的教授，缺乏必要的教育教學實踐，不利于學生對所學知識的理解和運用。下面就以案例教學法為例，簡要分析其在教育學教學中的具體應用。

1 案例教學法綜述

1.1 案例教學法的含義

所謂案例教學法，就是以運用案例為主，通過對相關案例的解讀和分析，從案例中解析出相關知識，實現對所學知識的理解和運用。近些年來，隨著我國教育體制的不斷改革，案例教學法在教育學教學中有著較為廣泛的應用，并逐步發展成為一種培養教師人才的獨特、有效的教學模式方法。從教育學的角度來看案例的含義，其主要內容在于敘述某一個完整的事實，通過一定的分析方法和理論，將蘊含在其中的教育道理進行挖掘，換句話說，案例就是一種教育學中的典型教育故事，并不斷啟發著一代代教育工作者。目前來講，我國教育學教學中所使用的案例往往包含著一個或多個疑難問題或沖突，引導廣大學生進行積極思考，通過尋找一定的方式方法來解決問題和矛盾，并在其過程中不斷積累經驗，促進自身全面發展。

1.2 教育學教學中應用案例教學法的意義

在我國，傳統的教學課堂往往教師根據教學內容，借助黑板對學生進行教授，方式單一，缺乏一定的興趣性，然而案例教學法在教育學課堂中的引用，在一定程度上改變了這種現狀，教育課堂不再僅僅以老師教授為主，而是緊緊圍繞在廣大學生的周圍，通過為學生展示多方面的案例，使學生能夠感受到豐富感性材料的熏陶，并引導學生進行積極的思考、分析，從實踐中尋找知識的身影，并在實踐中實現對知識的充分運用，確保學生在進入社會時，能夠準確尋找自身的定位，得心應手地投身于教學工作中去。此外，案例教學法的廣泛引用，使得中職學校內部建立起了一套完整的師生互動、生生互動的教學機制，不僅能夠確保學生對相關教學內容的學習，而且能夠大大提升廣大學生的學習興趣，并引導學生積極投身于教學實踐中去，對我國教學事業的發展有著非常重要的促進作用。

2 教育學教學中“案例教學”的實施步驟

案例教學法在教育教學過程中的充分利用，使得其對于學生的培養和發展起著非常重要的作用，各級學校在使用案例教學方法時，應該了解其具體實施步驟，下面就教育學教學中“案例教學”的實施步驟作簡要分析。

2.1 準備階段

在教育學教學工作中使用案例教學方法不僅需要每位教師在課前進行準備，也需要廣大學生進行一定的準備工作。從教師的角度來講，教師需要根據相關教學內容，除并根據教學的重點和難點，對上課的內容進行適當的調整以外，還需要根據教學內容利用網絡等教學資源搜集一些與之相關的經典案例，并將這些案例以多種形式展現在每位學生的眼前，只有選擇合適的、經典的案例，才能充分調動廣大學生的學習積極性，使學生能夠親身進入到教育情景中去，并在實踐中及時發現問題，并獨立思考解決問題。對于每位學生而言，需要根據教師的要求，對教師提出的案例進行仔細的閱讀和分析，充分理解案例中的細節和精髓，及時發現案例中蘊含的問題，并盡最大程度地抓住案例中的本質，分清主次，并將這些轉化為自身發展的能力，促進自身的全面發展。

2.2 呈現案例階段

教育學教學過程中對于案例的呈現有多種方式，教師可以通過口頭陳述或借助多媒體等現代教學資源清晰地展現在學生的面前，也可以通過向每位學生發放紙質材料進行呈現。對于處于不同階段或不同情境下的案例，教師需要運用不同的展現形式對相關案例進行呈現，保證學生能夠清晰、完整地對相關案例進行解讀，并抓住案例的本質和精髓，達到調動學生學習積極性的目的，引導學生進行教育教學工作的開展和學習。

2.3 課堂討論和總結階段

案例教學法最重要的階段在課堂教學工作中，對于教師在課堂教學中提出的案例，學生需要對相關案例進行仔細的分析和整理，并就某些案例與周邊同學展開討論，在此過程中提出問題、發現問題并解決問題，能夠提升學生的動手動腦能力和思考能力。在討論階段完成后，教師需要對每位學生的表現進行總結和評價，對學生在案例討論過程中出現的問題進行及時的指出并提出修改意見，對學生在討論過程中表現積極的地方要進行充分的鼓勵，便于對學生學習積極性的有效提升，確保教學工作的順利開展。

3 案例選擇需要注意的地方

對于教育學教學過程中使用的相關案例，教師需要根據學生自身的發展情況，對使用的案例進行認真謹慎的選擇，在選擇的過程中需要注意如下幾個問題：

第一，案例要有經典性。一些經典的、具有代表性的教學案例一般都具有較高的指導意義，學生在分析的過程中不僅便于理解，而且也能夠在案例中領會到多方面的道理，引導學生進行積極的思考。

第二，案例要具有真實性。教師在選擇案例的時候，一定要確保案例的真實性，教育案例一般來源于教育教學實踐，是需要引導廣大學生進行教育教學實踐的重要參考資料，因此，一定要確保案例的真實性。

第三，案例要具有啟發性。選擇案例的目的在于引導廣大學生進行獨立思考，提升學生的學習積極性，提高學生的教育實踐能力，需要具有一定的啟發性來引導和鼓勵學生進步。

4 總結

改革開放以來，我國教育事業發生了翻天覆地的變化，教育學教學工作也有了巨大的改革，特別是案例教學法的引入，不僅減輕了廣大教師的教學壓力，而且能夠有效引導學生積極投身于教育教學實踐工作中去，引導學生進步，促進廣大學生的全面發展。

【參考文獻】

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哈代出生于道塞特郡西北高原“德哈代”沒落貴族之家，由于自小便過著窮困苦難的日子，因而對人世滄桑多有感慨，并對作品中的苔絲賦予了濃重的歷史感。張承志是草原游牧民族混血后代的回民，在漢文明的不斷同化下，失去了對故鄉和母語的印象，因而在其作品中可以體會到對身世以及對歷史的探索與反思。由以上分析可見，兩部作品有著諸多相似之處，因而在比較文學教學活動中，教師可基于多個方面進行不同深度的問題的創設，包括人物特點、心理特征、時代背景、民俗習慣以及詩化手法等，引導學生展開相應的分析和討論；最后從文化角度來比較它們的異質性。上述兩部作品具有良好的可比性，因而有利于學生打開思維空間，盡情闡述個人的看法和觀點。一次成功的、精彩的個案教學并非易事，需要在課前予以精心準備，需要在課堂上予以深入的思想交流，需要在課后予以認真的回味反饋，并將所悟、所感、所得帶入下一次課中，如此一來，便能夠形成一個相對完整、高效的循環。在個案教學活動中，學生將要對客觀、具體的材料進行處理，所以，需要結合自身已經掌握的相關理論知識對其展開多角度、多層次的研究與分析，只有如此，才能提出一些具有深度的問題；與此同時，學生應做好相應的課前準備工作，并針對涉及的問題予以深入思考，這樣才能在討論環節有理有據，獲得別人的認同；通過討論的實施，學生能夠更好地認清自身的不足（包括知識儲備問題及思維方式問題），這將會對學生綜合素質的提高產生一個積極的推動作用。

1.2便于師生及生生之間的良性互動

個案教學法具有明顯的雙向互動式特點，應用過程中，先由教師拋出問題，引發學生的廣泛思考與討論，然后由教師予以相應的完善，并進行更深層次的啟發，如此一來，師生雙方均會展開積極的思考，從而大幅提升各自的認知水平。比較文學尚未完善，仍處于持續發展之中，學派眾多，意見不一，一言堂式的課堂模式是無法滿足該門學科的本身特性的，所以，教師的權威性也得到了很大程度的挑戰。通過對個案教學的合理應用，能夠提高師生之間的互動效果，從而在深入交流中集思廣益將問題解決，這種基于平等理念的教學氛圍，有利于學生充分發揮自己的主觀能動性，敢于提出個人看法，從而培養出具有獨立思考能力的新型知識者。除此之外，思想的對撞能夠拓寬學生視野，讓他們學會并善于聽取不同見解，并從中汲取養分，這是比較文學這門學科將要賦予學生的一種優秀品質。

1.3知識傳授真正轉變為能力養成

隨著信息技術水平的不斷提高，如何基于現有信息去更快、更好地解決問題已經成為個人價值及能力的一個突出體現。對于比較文學而言，其研究領域極為寬泛，不僅囊括中外，而且兼具古今，至于研究方法更是數不勝數，這給學習者本身能力提出了更為嚴格的要求。如何在有限的時間內，幫助學生體會其理論內容，掌握相關研究方法，是該門課程亟待解決的一個問題。在應用個案教學法的過程中，教師應重視課堂討論效果的提高，并予以適時、適當地引導、發問、鼓勵以及評價；學生應重視主動參與，要有屬于自己的理解和判斷，充分發揮自身的主觀能動性，要獲得“捕魚的工具”，而不是“魚”本身。

2、在比較文學教學活動中，個案教學法的具體實施

個案教學法的具體實施并非一件易事，對教師及學生均提出了嚴格要求。教師不僅要選擇合適的教學案例，而且要保證課堂節奏張弛有度，同時還需要控制情境討論的高效進行。學生也需要在正式上課之前做好相應的準備。

2.1教師選擇合適的個案

在應用個案教學法之前，教師應選擇一個合適的個案，這是該方法得以成功應用的基礎。對于比較文學而言，其研究領域是極為寬泛的。因此，在數不勝數的材料中確定與教學內容相符的個案并非一件易事。教師應對教學內容及目標有一個全面而深入的理解，要保證材料資源的豐富性，還要具有良好的問題意識。通常而言，一個優秀的個案需要滿足如下要求：

（1）適應性。被選用的個案應盡量貼合教學內容，不管是基于影響研究，又或者是基于平行研究，不管是基于實證研究，又或者是基于文化研究，均應保證目標的明確性。應結合學生綜合能力予以選擇，如面對英語水平較高的學生時，建議使用原著作為個案，面對英語水平較低的學生，建議使用譯本作為個案，面對理論基礎較為扎實的學生，建議使用帶有哲理色彩的作品，面對理論基礎較為薄弱的學生，建議使用情節豐富的作品；

（2）典型性。對于個案選擇而言，適應性屬于最基本的要求，而典型性則屬于一種更高層次的要求。典型性指的是，使用的個案，一方面要滿足教學內容及目標的實際需要；另一方面要兼具明顯的代表性，可將將來的教學活動中予以多次引用，如此一來，便能夠實現“一例多用”的效果。在應用個案的教學活動中，師生雙方均投入了大量的時間和精力，能夠對材料內容有一個較為深入的理解和把握，通過個案多次運用，能夠對學生思維能力的提升產生明顯的刺激作用；

（3）開放性。在比較文學教學活動中，選用合適的個案教學，其根本目的在于借助對某個客觀情境的模擬再現以及對代表性材料的深入分析，來刺激學生理解能力的不斷提升，幫助學生學會使用比較文學的相關理論以實現對相關問題的獨立思考及高效思考。假若個案在開放性方面存在嚴重不足，那么將會妨礙問題的進一步拓展及深化，給既定教學目標和效果的實現制造嚴重阻礙。選用合適的個案僅僅是第一步而已，教師還應該結合教學具體需要針對個案予以必要的優化處理，如個案內容相對偏長時，應予以適度的精簡，在此過程中，不允許違背或者脫離作品的主旨，也不允許弱化或者消除作品的主體特征。除此之外，應于課前便將附有問題的個案發放到學生手中，以便學生做好課前準備，為課堂上的高效討論奠定有利的基礎。

2.2學生應做好課前準備

采用講授式教學法的過程中，學生只需要在課堂上認真聽講即可，在課前不需要花費太多的時間和精力準備，但是采用個案教學法時則恰恰相反，要求學生在正式上課之前認真做好相應的準備工作，要對材料進行必要的熟悉，要對材料附帶的問題進行深入思考，有需要的情況下，還應通過查資料的辦法來解決問題，或者有一個初步的認識，與此同時，還能對個人觀點展開必要的論證，不僅如此，還應該結合材料提出相應的看法或者問題，從而為課堂上的深入討論做好準備工作。在這一過程中，有時還需要學生對以前的某些理論知識予以回顧，以便新舊知識的有機串聯，進而形成屬于學生的一個理論架構或者思想體系，這對于問題最佳處理途徑的確定很有幫助。

2.3課堂上的具體實施

在比較文學個案教學活動中，教師需要起到引導者的作用，還應發揮協助者的作用，要對問題討論的原則及目標有一個明確的要求和定位，在實際討論環節，應對整個節奏有一個良好的控制，與此同時，應對討論的方向有一個良好的控制，避免跑題。在課程即將結束時，應針對此次課堂開展效果予以畫龍點睛式的總結與評價。不僅如此，在具體實施過程中，應賦予學生足夠的主動權，教師不可將個人見解強行灌輸給學生，而學生則需要熱情參與，各抒己見，要鼓起勇氣表達個人看法，還要學會傾聽，吸收其他同學的長處，彌補自身的不足，一旦遇到疑問，應大膽質疑。

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了解觸電的原因，掌握安全用電的原則．

能力目標

理論聯系實際，能在實際應用中遵守運用安全用電原則.

情感目標

通過學習，樹立安全用電意識，提高生活能力．

教學建議

教材分析

本節用對話的形式講述“安全用電”的有關知識，介紹了觸電事故發生的原因，以及家庭用電安全的有關事項.

本節知識學生不僅應該知道，而且，應該本著理論聯系實際的原則，在生活中能自覺地按照安全用電的要求去做.對話形式增強了教材的趣味性和可讀性.在家用電器日益普及的情況下，學習和宣傳安全用電的知識，既是物理教學的需要，也是進行素質教育的必修課.

本節的重點是對安全用電原則的掌握和并能實際應用．

教法建議

本節的教學易采用理論和實際相對照、相結合的教學方法.

內容學生比較容易理解，教材也編得較為生動活潑，因而教學方法可以采用在教師的指導下，學生閱讀和討論相結合的方式進行.

例如可以先讓學生閱讀教材，然后讓學生就教材中難于理解的地方提出問題，再由教師歸納后有重點地質疑，最后可以讓學生聯系自己家庭和學校用電的實際情況，對照檢查有沒有不符合安全用電要求的地方，并開展分組討論.這樣，就能夠充分發揮學生學習的主動性和積極性，使學生將所學的知識與實際結合起來.在本節的教學中，盡可能現代化教學手段，對學生進行教育.

教學設計示例

第三節安全用電

（一）觸電及觸電的危險．

人體是導體，當人體上加有電壓時，就會有電流通過人體．當通過人體的電流很小時，人沒有感知；當通過人體的電流稍大，人就會有“麻電”的感覺，當這電流達到8～10mA時，人就很難擺脫電壓，形成了危險的觸電事故，當這電流達到100mA時，在很短時間內就會使人窒息、心跳停止．所以當加在人體上的電壓大到一定數值時，就發生觸電事故．

通常情況下，不高于36V的電壓對人是安全的，稱為安全電壓．

照明用電的火線與零線之間的電壓是220V，絕不能同時接觸火線與零線．零線是接地的，所以火線與大地之間的電壓也是220V，一定不能在與大地連通的情況下接觸火線．

（二）幾種觸電類型．

（1）家庭電路中的觸電：人接觸了火線與零線或火線與大地．

①人誤與火線接觸的原因．

a．火線的絕緣皮破壞，其處直接接觸了人體，或接觸了其它導體，間接接觸了人體．

b．潮濕的空氣導電、不純的水導電——濕手觸開關或浴室觸電．

c．電器外殼未按要求接地，其內部火線外皮破壞接觸了外殼．

d．零線與前面接地部分斷開以后，與電器連接的原零線部分通過電器與火線連通轉化成了火線．

②人自以為與大地絕緣卻實際與地連通的原因．

a．人站在絕緣物體上，卻用手扶墻或其它接地導體或站在地上的人扶他．

b．人站在木桌、木椅上，而木桌、木椅卻因潮濕等原因轉化成為導體．

③避免家庭電路中觸電的注意事項．

a．開關接在火線上，避免打開開關時使零線與接地點斷開．

b．安裝螺口燈的燈口時，火線接中心、零線接外皮．

c．室內電線不要與其它金屬導體接觸，不在電線上晾衣物、掛物品．電線有老化與破損時，要及時修復．

d．電器該接地的地方一定要按要求接地．

e．不用濕手扳開關、換燈泡，插、拔插頭．

f．不站在潮濕的桌椅上接觸火線．

g．接觸電線前，先把總電閘打開，在不得不帶電操作時，要注意與地絕緣，先用測電筆檢測接觸處是否與火線連通，并盡可能單手操作．

（2）高壓觸電．

高壓帶電體不但不能接觸，而且不能靠近．高壓觸電有兩種：

①電弧觸電：人與高壓帶電體距離到一定值時，高壓帶電體與人體之間會發生放電現象，導致觸電．

②跨步電壓觸電：高壓電線落在地面上時，在距高壓線不同距離的點之間存在電壓．人的兩腳間存在足夠大的電壓時，就會發生跨步電壓觸電．高壓觸電的危險比220伏電壓的觸電更危險，所以看到“高壓危險”的標志時，一定不能靠近它．室外天線必須遠離高壓線，不能在高壓線附近放風箏、捉蜻蜓、爬電桿等等．

（三）發生觸電事故后的措施

1．如果發現有人觸電了，下列哪些措施是正確的？

A．迅速用手拉觸電人，使他離開電線．

B．用鐵棒把人和電源分開．

C．用干燥的木棒將人和電源分開．

D．迅速拉開電閘、切斷電源．

通過討論要學生明確：處理觸電事故的原則是盡快使觸電人脫離電源，而避免在處理事故時，不使其他人再觸電，所以A．B兩項是絕對錯誤的．

2．如因電線短路而失火，能否立即用水去滅火？為什么？

要學生明確：不能，因水可導電，會加重災情．必須迅速切斷電源，用砂土、滅火器撲滅火焰．

（四）安全用電原則

電器設備安裝要符合技術要求.

不接觸高于36V的帶電體.

不靠近高壓帶電體.

不弄濕用電器.

不損壞電器設備中的絕緣體.

探究活動

【課題】

調查生活中防止觸電的辦法

【組織形式】

個人、學習小組

【活動方式】

1.制定子課題.

自己家里的用電器怎樣防止觸電？

鉗子、螺絲刀等工具采取怎樣防止觸電得措施？

電工防止觸電是如何工作的.

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筆者選用了某衛生職業學院2015級護理專業的學生為實驗對象，這些學生一共分為4個班級，一共236人，大多數都是女生，年齡在16周歲～18周歲。依照隨機原則，筆者將全部學生分成兩個小組，其中1班和3班是實驗小組，2班和4班是對照小組，每一個小組均由118名學生組成。在實驗組當中，筆者選擇適用案例教學法進行針對學生的醫用化學科目教學。而在對照組當中，則選擇適用傳統的教學方式開展教學活動。在實驗開展之前，兩個實驗小組中全部學生的成績都進行統計和記錄，結果顯示，其差異沒有統計學意義，即P>0.05，實驗數據擁有可比性。在實驗過程中，兩個實驗小組的授課講師和使用的教材完全相同。

二、教學方式

（一）案例教學法

所謂案例教學法，指的是依照教學要求和學生學習內容的相關要求，教師選擇具有代表性的典型案例，引導學生針對該案例進行分析、探討，讓學生在相關具體問題當中進行深入的思考，并開展自主性學習、主動探索。通過上述措施，以求讓學生最大限度地提升思考問題、分析問題及解決問題的能力的一種新型教學方式。在使用該種教學方式時，教師在課堂開展正式授課之前，首先向學生闡述相關案例的基本情況。例如：在講述乙醇的用途與性質這一課時，教師先向學生闡述在醫院護士會使用濃度為75%的酒精為病人消毒、交警在道路上監測酒后駕駛及酒精中毒案例等，讓學生在聽取教師針對上述案例的分析中產生質疑，由此引發學生對乙醇化學性質的思考，并向老師提出在進行該章節學習過程中所產生的相關問題。在此之后，授課教師把之前所闡述的案例結合教材的相關內容進行深入的講解，由此對乙醇的化學性質、物理性質、化學結構、命名方式、使用方法和所使用的原理向學生進行全面的講解。在授課完成之后，授課教師還要針對學生的考核分析結果開展評價，對學生在學習過程中的閃光點進行鼓勵表揚，對學習過程中存在的問題進行指導和修正，以求學生在每一章節教學后都有所收獲。

（二）針對學生成績評定所采用的方式

1.理論成績考核

在理論成績方面，學生的成績考核是學校進行的統一考試，考試的內容應超過一半以上為知識的運用考試，在考試結束之后，教師將兩組學生的成績進行對比。

2.學生滿意程度

在新授課后，教師需要使用自己設計的調查問卷對學生對于醫用化學科目的受教育滿意程度進行調研。

3.使用統計學進行分析

在此次教學實驗當中，筆者使用SPSS11.0統計分析軟件對所獲取的信息數據進行處理，并在此基礎上使用（■±s）進行標示，對于實驗組和對照組使用t進行檢查，檢查水準為P

三、實驗結果分析

（一）學生理論考核成績對比

經過對比，在實驗組與對照組中，針對理論成績的考試，其成績具有統計學意義，即p

（二）學生滿意程度對比

問卷調查結果顯示，在采用案例教學法的實驗組中，對教師進行醫用化學科目教學的滿意程度達到了86.1%，而在使用傳統教學法的對照組當中，對教師進行醫用化學科目教學的滿意程度只有62.4%。

四、案例教學法的優勢

筆者認為，在衛生職業院校醫用化學科目中使用案例教學法，主要表現出以下幾大優勢：

首先，案例教學法可以有效激發學生的學習熱情。中職生學習熱情不高，是困擾職業教育的一個難題。傳統教學只是按部就班地把各知識點灌輸給學生，不考慮學生的接受狀況，也沒有激發學生的求知興奮點。在案例教學中，通過創設情境，而后留下問題，驅動學生思考、探究，從而為知識技能的教與學創造良好的傳授環境。同時案例對知識的運用有較好的詮釋作用，幫助他們理解相關知識的運用環境，促進能力的形成。比如：在講授《滲透溶液》時，可以由現實中一個外國女生喝水減肥致死的案例引入，激發學生對滲透溶液興趣，進而探求原因的心理。

篇（6）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-108-01

隨著課程改革的全面深入展開，特別強調學生是學習的主體，明確提出自主、合作、探究的學習方式，師生對教學內容、教學方式、評價辦法都有了全新的認識和理解。相對于傳統的教案，學案這種知識呈現方式應運而生，倍受推崇，得到廣泛應用。筆者作為一名工作十幾年的教師，更能深刻體會到在新的教學理念指導下，新的教學方式帶給教學工作的影響。下面，我就談談應用學案這種教學模式在化學日常教學工作中的一些心得體會。

一、學案教學有利于提高課堂效率

學案教學是以學案為載體，學生的自主學習、合作探究為主體，教師的智力支持、資源補給為主導，通過學案的完成與拓展，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去“我講你聽、我強調你記下、我布置你完成”的被動學習狀態，把教師的主導作用和學生的主體作用和諧統一，提高課堂 效率，使教學效益達到最大化。

二、學案教學有利于加強教師之間的合作意識、提高業務水平

學案教學要求教師在編制學案之前廣泛閱讀相關資料，在全面把握教材標準和考綱要求的基礎上，結合每個人的教學經驗，集思廣益，精心編制學案，把授課的重點、難點，知識應用的易錯點、強化點都集中體現在學案上，使學案成為易學好用的助學工具。這就要求教師們要深入鉆研教材、熟悉教法、了解學情，更要致力于在合作的基礎上提高自己的業務水平。

三、學案教學有利于調動學生學習積極性，提高學生自主學習的能力

學案教學將課堂教學中心由“教”轉到“學”上來。學生真正成為學習的主體，他們在課堂上通過討論、展示、小結得到教師的肯定和贊揚，在思維辨析的碰撞、體驗成功的共鳴中激發了他們學習的動機，調動了他們的學習積極性。 同時學生也學會了交流表達，提高了學生之間合作能力和團隊精神。

一套成功的學案固然有諸多優勢，但通過不同校、多學科的學案分析，發現在學案編制過程中還有以下兩方面誤區需要避免：

篇（7）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-281-01

導學案是自主學習的重要載體之一，是達成教學目標的重要手段。教學中，我們教師應清楚的認識其重要的教育教學意義，積極的從導學案的設計和編寫入手，合理的運用引導學生自主、合作探究學習，全方位的去提高教學效率。本文筆者結合教學實踐，就在初中數學教學中怎樣用好導學案教學談談幾點個人的膚淺見解，在此和廣大同仁交流分享，同為拋磚引玉。

一、初中數學導學案教學概述及重要教學意義分析

所謂的初中數學導學案教學，指的就是在教學過程中，教師設計的一種學習方案，學生借助這種學習方案，在老師的指導下進行學習。它是一種以學案為載體，以導學為方法，以教師為主導，學生為主體，教師與學生共同合作完成教學任務的一種新型教學模式。導學案教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發和未來的發展。該種教學模式轉變了傳統模式下教師講、學生被動聽的一種填鴨式教學模式，實現了教師主導與學生主體的整合統一。就教學的本身意義來說，首先，它能夠激發學生學習數學的興趣。導學案的使用使所有學生保持持續的注意力，踴躍參與到知識學習當中，減少了因教師的單方面講解造成課堂氣氛的單一沉悶，學生學習的疲憊等問題，利于學生學習興趣的激發、保持和提高。其次，能最大限度的培養學生的合作意識。導學案中的知識探究階段主要采用小組討論，合作探究，學習小組內的每個學生都有明確的分工，能有效的促使學生合作，相互取長補短，利于學生合作意識的養成和提高。最后，能培養學生形成良好的習慣，提高教學質量。初中數學導學案的使用促進了學生自覺的進行預習，主動的學習和探討新知識，自主的針對所學知識進行練習和檢測等等，這利于學生良好學習習慣的養成，有效的促進了教學效率的進一步提高。

二、導學案運用于初中數學教學的策略分析

1、科學合理地編寫導學案，提高教學效率

用好初中數學導學案教學，其首要環節就是科學合理的設計和編寫導學案，這是第一步，也是關鍵一步。而要想設計一堂符合本班實際，而又讓學生學有所獲的數學課，首先，吃透教材是關鍵。教學中，我們教師需要以教材為中心，應在內容的感知，概念的把握，性質定理的識記上下功夫，從概念的內涵和外延，知識和定理的理解，思維能力的開發，情感態度價值觀的培養等方面去挖掘，對知識點進行有效遷移，在多角度、深層次上理解把握教材之后設計導學案，才能使教學得以順利高效地進行。其次，導學案的設計要有明確的與初中數學教學大綱要求相符合的學習目標，要突出其重難點，梳理知識結構系統，讓學生能夠充分明白新舊知識之間的聯系以及區別，同時要注意設計一些知識在實際生活中運用的實例或者創設特定的問題和學習情境，讓學生明白所學知識的價值，使其在學習過程中有著明確的學習目標。最后，初中數學導學案的設計還要體現出素質教育的思想，以學生為主體，結合學生的身心特點以及課程與教材的要求進行編寫，編寫出的導學案需要體現出教師為主導、學生為主體的教學理念。只有這樣，科學合理的設計、編寫導學案，才更利于其本身教學價值的發揮，更利于學生學習，教學效率才會提高。

2、引導學生自主學習，提高教學效率

初中數學導學案教學模式的核心是自主學習，“導學案”可以說是學生學習的路線圖、指南針、方向盤，正確充分地使用“導學案”引導學生自主學習，培養學生的自主學習能力，提高教學效率，是導學案教學成敗的關鍵所在。素質教育和初中數學新課程教學理念也都要求教師要以培養學生的自主學習意識、提高學生的綜合素質能力為目標，充分凸顯學生在教學中的主體地位，發揮學生的主體能動性，讓學生由知識的被動接受者轉變為知識的主動探索、研究者。因此，在初中數學教學中，我們教師在利于導學案教學時，應設計一些有針對性、計劃性的問題、情境等，引發學生的思考，引導學生進行自主探索，使其掌握一些基本的學習方法、解題技巧，從而培養學生的自主學習能力，提高教學效率。

3、引導學生合作學習，提高教學效率

導學案是學生學習的依據，學生要完成對于導學案的學習僅僅依靠學生自己是遠遠不夠的，教師的指導，同學之間的合作、互動必不可少，這也是導學案教學的核心環節。因此，教學中，我們教師在引導學生進行了獨立思考后，還應積極的引導學生與其他同學進行合作交流。例如，“多邊形內角和”一課是學生在已經學習了三角形的內角和的基礎上進行新知學習的幾何課。在教學中可設計這樣的問題：如何利用舊知，自主推導多邊形的內角和公式，然后組織學生進行自主學習。通過學生的自主學習，可能很多學生都不知道如何利用三角形內角和推導四邊形內角和，如何轉化等等，這時，教師就應進行引導，促使學生小組交流學習，分享自己的見解等等。這樣一來，學生在原有自主探究的基礎上進行心得的交流分享，從中又會得到許多的啟發，促進了學生思想的交換，優勢的互補，使其更好地理解、消化知識和探究新知，同時學生的合作意識以及能力也會得到培養和提高。

總結：初中數學導學案教學策略的實施，既是學生學習的需要，也是教師教學的需要，更是課程改革的要求。教學中，我們教師應認真總結教法，不斷的去完善教學策略，有效的幫助學生學習，促使學生全面發展。

篇（8）

2．使學生進一步掌握分析應用題的方法，進一步提高學生分析和解答應用題的能力．

3．培養學生認真負責的態度和良好的學習習慣．

教學重點

能夠掌握復合應用題的結構，正確解答復合應用題．

教學難點

使學生掌握復合應用題的關系．

教學過程

一、基本訓練．

1．口算．

2.5×4127＋280.37＋1.688÷16

3.37＋6.638.4÷0.70.125×81.02－0.43

1.25＋1÷×16

2．要求下面的問題需要知道哪兩個條件？

（1）實際每天比原計劃多種多少棵？

（2）桃樹的棵數是梨樹棵數的多少倍？

（3）五年級平均每人捐款多少元？

（4）這堆煤實際燒了多少天？

（5）剩下的書還需要多少小時能夠裝訂完？

（6）小明幾分鐘可以從家走到學校？

教師總結：

應用已經學過的數量關系，根據題目中的問題考慮需要哪兩個直接條件，是我們分析和解答簡單應用題的關鍵．

二、歸納整理．

揭示課題：這節課，我們復習復合應用題（板書課題）．

（一）教學例2：

a．學生夏令營組織行軍訓練，原計劃每小時走3.75千米；實際每小時走4.5千米．實際比原計劃每小時多走多少千米？

b．學校夏令營組織行軍訓練，原計劃3小時走完11.25千米；實際每小時走了4.5千米．實際比原計劃平均每小時多走多少千米？

c．學校夏令營組織行軍訓練，原計劃3小時走完11.25千米；實際2.5小時走完原定路程．實際比原計劃平均每小時多走多少千米？

1．指名讀題，學生獨立解答．（學生板演）

2．小組討論：這三道題都有什么聯系？這三道題有什么區別？

聯系：這三道題說的是同一件事，要求的問題也相同，都是求“實際比原計劃平均每小時多走多少千米？”要求最后問題都需要先知道原計劃每小時走的千米數和實際每小時走的千米數．

區別：

a、實際每小時走的和原計劃每小時走的千米數都是已知的，只需要一步計算；

b、實際每小時走的千米數是已知的．原計劃每小時走的千米數是未知的，需要兩步計算；

c、實際每小時走的千米數和原計劃每小時走的千米數都是未知的，需要三步計算．

3．教師質疑：對于不能一步直接求出結果的應用題，我們應該怎樣進行分析呢？請你們以小組為單位試著分析b、c量道例題．

4．教師總結：從上面這組題我們可以看出，復合應用題都是由幾個簡單一步應用題組合而成的．在分析數量關系時我們可以從所求問題出發逐步找出所需要的已知條件，直到所需條件都是題目中的已知的為止．

5．檢驗應用題的方法．

我們想知道此題目做的對不對，你有什么好辦法嗎？

（1）按照題意進行計算；

（2）把所求得的問題作已知條件，按照題意倒著算，看最后結果是否符合題意．

三、鞏固反饋．

1．解答并且比較下面兩道應用題，說說它們之間有什么區別？

（1）時新手表廠原計劃25天生產手表1000只，實際每天生產50只．實際比原計劃提前幾天完成任務？

（2）時新手表廠原計劃25天生產手表1000只，實際比計劃提前5天完成任務．實際每天生產手表多少只？

2．判斷：下面列式哪一種是正確的？

（1）一個修路隊要筑一條長2100米的公路，前5天平均每天修240米，余下的任務要求3天完成，平均每天要修多少米？

A：2100－240×5÷3B：（2100－240）÷3

C：（2100－240×5）÷3

（2）一個裝訂小組要裝訂2640本書，3小時裝訂了240本，照這樣計算，剩下的書還需要幾小時才能夠裝完？

A：（2640－240）÷240

B：2640÷（240÷3）

C：（2640－240）÷（240÷3）

（3）一個機耕隊用拖拉機耕6.8公頃棉田，用了4天，照這樣計算，再耕13.6公頃棉田，一共需要用多少天？

A：13.6÷（6.8÷4）B：13.6÷（6.8÷4）÷4

C：（13.6＋6.8）÷（6.8÷4）

（4）一個筑路隊鋪一段鐵路，原計劃每天鋪路3.2千米，15天鋪完，實際每天比原計劃多鋪路0.8千米，實際多少天能夠鋪完這段路？

A：3.2×15÷0.8B：3.2×15÷（3.2－0.8）

C：3.2×15÷（3.2＋0.8）

（5）某化工廠采用新技術后，每天用原料14噸．這樣，原來用7天的原料，現在可以用10天．這個廠現在比過去每天節約多少噸原料？

A：14×7÷10－14B：14×10÷7－14

C：14－14×10÷7D：14－14×7÷10

四、課堂總結．

通過今天的學習你有什么收獲？

五、課后作業．

1．豐收農具廠制造一批鐮刀，原計劃每天制造360把，18天完成，實際每天多制造72把．照這樣計算，多少天能完成任務？

篇（9）

知道電熱器的原理、應用.

能舉出利用和防止電熱的實例.

能力目標

通過觀察生活中常見的電熱器及其構造，培養學生觀察、思考、分析問題的能力.

情感目標

通過分析電熱的利與害，使學生能夠辯證地看問題，加強辯證唯物主義教育.

教學建議

1.重點是知道電熱器的主要部件，是用電阻率大、熔點高的合金而制成的發熱體，知道電熱器是利用電流的熱效應原理.

認識任何事物都具有兩面性，辯證地分析問題.

2.重點·難點·疑點及解決辦法

通過分析電熱的利與害，使學生能夠辯證地看問題.

教學設計方案

復習

1.焦耳定律及其公式.

2.電流通過導體產生的熱量在什么條件與電流所做功相等.

一、電熱的利用

1純電阻電路就是指電流通過的電路中的所有的導體，電流所做的功全部轉化為內能.這樣的電路叫做純電阻電路.

2電熱器就是一個純電阻電路，人們利用它來作加熱的設備：

例如：電爐、電烙鐵、電熨斗、電飯鍋、電烤爐都是電熱器.

電熱器重要組成部分是發熱體，發熱體是由電阻率大、熔點高的電阻絲繞在絕緣材料上做成的，電流通過電阻絲發出熱量.

電熱器清潔衛生，沒有環境污染；熱效率高；有的還可以方便地控制和調節溫度等優點.

例如：電褥、電烘箱；家禽電熱孵卵器，引發炸藥的電熱裝置乃至高空飛行服里的電熱保溫裝置，都是電熱器，它們有不同的構造和用途，但原理都這樣.

二、防止電熱的危害

在電動機里，電流所做的功主要用來做機械功，但電流通過電動機里的電阻也會要產生熱量（這樣的電路我們叫它非純電阻電路），會使導線溫度升高，溫度超過絕緣材料的耐熱溫度，絕緣材料會迅速老化甚至可能燒壞，這就需要考慮散熱，還要加快散熱，有的電動機里隨電動機轉動裝有風扇，同時把外殼作成如圖所示的形狀，都是為了迅速散熱.

收音機、電視機等用電器也都是考慮散熱，它們的機殼上都有散熱孔.

探究活動

【課題】了解家中電熱器的工作原理

【組織形式】學生活動小組或個人

【活動流程】

1、提出問題

篇（10）

【關鍵詞】

案例教學;高等數學;教學魅力;提高

高等數學是各大院校均開設的一門重要的公共基礎課程，這門課程不僅能夠培養學員的抽象思維能力、邏輯思維能力，還能培養其綜合分析能力，但是這門課程對于我校學員來說有一定難度，學員認為這門課程比較枯燥難學，畢業后又沒有什么用處，因此將其視作一個包袱，學習過程中產生了一些消極不良情緒，針對這個問題，教員應該積極引導、耐心教育，指導學員的學習并提高學員自主學習的積極性和主動性，從而提高高等數學教學魅力．

一、案例教學概念及好處分析

(一)案例教學概念

案例教學就是教員在實際課堂教學過程中，將生活中的實例引入課堂教學，利用具體的數學問題進行數學建模．教員使用案例教學時，選取案例一定要接近學員的實際生活，讓學員感受到數學在實際生活中的應用、數學與實際生活的緊密聯系等，生動形象的實例添加到數學問題與課堂中的，能夠使學員真正地掌握知識，激發學員的學習興趣．

(二)案例教學好處

教員使用案例教學法，彌補了以往傳統教學方法的不足，將原本單純講解數學公式、原理等轉變為將其放在實例中講解，使其具體化，將這些概念、原理放在一個實際真實的場景中，然后講解給學員聽，使學員在這種實際案例的引導下，在解決實際問題中認識數學原理與概念．案例教學還能夠培養學員的創造力與綜合分析能力，學員不再是單純地獲取一些高等數學原理或規則;案例教學法也使得學員學習的知識能夠很好地內化為自己的知識，縮小教學與實際生活之間的差距，轉變學員的錯誤或者膚淺的認識．

二、應用案例教學的準備工作

(一)教員準備

使用案例教學法，教員應該以學員已經具備的數學學習經驗與教育理論等為基礎，做好數學建模案例準備．教員使用案例教學方法時，首先向學員將案例教學的結構及對學員的要求明確提出來，指導學員建立自己的學習小組．其次，教員提供的案例所涉及的數學理論知識應該是學員所具備的．通常情況下，理論性知識都是比較抽象的，這些知識、概念或理念脫離特定情境，以一種符號或其他方式表現出來．這些知識概念能夠組成一種“框架”，學員在剛開始學習時，會感到非常空洞艱澀，但是學員隨著學習時間與經驗的增長，對數學理論的意義與內涵的理解將會變得充實．因此教員在使用案例教學法時，應該注意授課的內容與方法，教員應該重點強調數學理論內容的框架，計算部分可以用計算機代替．例如，教員在講授極限課程時，應該重點強調極限來源以及應用，不強調極限的計算方法．

(二)學員準備

教員為案例教學做準備，學員也要做一些準備，學員應該根據自己已有的學習經驗和知識，對案例中某種情境提出自己的某種設想或者假設，也可以提出自己的行動計劃或者確定案例中的問題，這些活動、假設、建議等都屬于“準備”，教員應該在學員準備階段給予其相關理論指導，為學員提供一些理論依據．學員準備過程中，應該首先閱讀案例，對案例內容有一個大體了解，然后分析案例，將案例的關鍵問題確定，并積極尋找是否有與關鍵問題有關但是還沒有發現的重要問題，尋找分析這種案例的一般性方法，將案例系統中的主次關系分析清楚，找出自己分析的邏輯依據，確定要采取的分析類型．

三、提高高等數學教學魅力的案例教學法

(一)課本正式內容講解前的案例教學

教員在講解高等數學中導數這一內容時，給學員展示出一些實例，這里給出的實例內容如下:例1某個海鮮店距離海港是比較遠的，采購食物必須通過空運來完成，采購經理在這個過程中遇到了很多問題:如果一次性訂貨過多，海鮮不能全部賣出去，那些賣不出去的海鮮將會死亡，而且海鮮的保險費用也是較高的;但是如果一次性訂貨較少，海鮮店一個月之內就得多次訂貨，這種訂貨方式下，造成了訂貨采購的費用特別高，還會使飯店失去一些賺錢的機會．如果讓你當經理助手，你會給經理怎樣出謀劃策呢?給出的方案應該確保每月庫存費與采購訂貨費之和達到最小．教員設置這樣的問題，是想要將講授的知識點引出來，學員在實際例子解決問題的引導下，會思考如何使用導數來解決這個問題，好奇心與興趣相應地就被激發了起來，在課堂上認真聽老師講解，教員這時應該因勢利導，逐一將所要講解知識點展示出來，引導學員使用這些知識點去解決問題．教員采用這種教學方法，不僅能夠傳授數學知識與理論，也將數學的實用性展示了出來，讓學員看到數學知識能夠幫助他們解決實際問題，并且教員提出問題—分析問題—解決問題的教學模式很好地鍛煉了學員的思維過程．教員這種方法是將案例設置在課本內容之前，從一個實際問題開始作為案例，用問題驅動課堂、激發學員的興趣與好奇心，促使學員探究問題、思考解決方法．

(二)正式講解課本內容時的案例教學

教員在將那些基本性的知識與定理講完之后，應該選取合適案例讓學員分析，學員分析時，教員可以給予其指導，讓學員使用所學知識點進行分析，鞏固增強學員對所學內容的理解與記憶，增強學員的學習成就感與自信感．教員選取的課本案例最好與課本章節內容有著很大的相關性，案例難度應適中．例如，當教員講解有關彈性概念以及求和方法時，可以使用下面實例進行分析解讀:例2當地手機制造商對其產品估計，估計其需求價格彈性為1．2，需求收入彈性是3，這一年當地銷售量為90萬單位．根據資料預測:下一年居民實際收入將增加10%，因此制造商決定將提價5%．問題如下:(1)手機制造商明年應該如何安排生產?(2)假設該手機制造商下一年生產能力比今年最多增加5%，廠家為了獲得最大利潤，價格方面應該怎樣調整?應該是降價還是提價?調整大小空間具體是什么?對于問題(1)，根據需求彈性含義得出:產品價格每提升1%，銷量減少1．2%，上述廠家提價5%，銷量相應減少6%;題干中的另一個條件是:居民實際收入增加10%，銷售量隨之增長30%，將上述因素綜合考慮后，就能夠得出明年銷售量將會增加24%，結合企業當年銷售量90萬單位，得出明年生產量為111．6萬單位．對于問題(2)，手機制造商下一年生產量最多增加5%，居民收入增加10%，廠家銷售量隨之會增加30%，手機制造商如果不采取措施，就存在25%的需求缺口，產品也會出現供不應求局面，手機制造商想要取得最大利潤，這時需要采取提價措施，根據數學計算，售價應提高20．83%，這在最大生產能力僅提高5%前提下，才能夠取得供求平衡．

(三)課本知識講授后的案例教學舉例

教員將課本知識講解過后，為了鞏固課堂講解內容，應該選編一些與學員專業相關的例子，引導學員綜合使用數學知識等來解決實際問題．這使得學員將理論與實際聯系在一起，充分提高學員解決實際問題的能力，教員在學員學習完之后，還要選取一些知識面較廣、難度較大的案例供學員閱讀分析，讓學員自主探究思考，遇到不懂的問題也可以與其他同學互相交流，共同解決問題，這不僅能夠鍛煉學員利用綜合知識處理問題，也能夠鍛煉學員的合作探究能力，對其以后學習很有益處，例如:例3某廠要訂購軸承臺套，根據估算進廠價，一共大約需要10萬元，按照每次訂購費用250元以及庫存保管費來算，訂購費用占平均存貨額的12．5左右，請給出最佳的訂貨方案．從題目內容來看，可以知道其是一種庫存模型問題，這里主要采用的是定量決策方法，為了減低資金占用及生產成本，最應該考慮的問題是庫存成本，與庫存成本有關的是訂購成本、保管成本、購置成本以及缺貨成本，教員應該引導學員轉化為數學模型，然后求解數學模型，這樣就解決了數學實際問題．

四、結語

教員在教授高等數學課程時，應該結合學員學習基礎實際情況，針對學員專業選取合適的案例，引導學員采用數學知識、數學模型解決實際問題，案例教學應該貫徹于教學過程的各個環節，教學前、教學中以及教學后都要很好地使用，合理選取案例與教學方法，讓學員意識到數學在日常生活中的重要性，從而提高高等數學教學魅力，進而鍛煉學員邏輯思維能力，促進學員全面發展．

作者：黃寶玲 單位：公安邊防部隊高等專科學校基礎部

【參考文獻】

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［3］劉嘉祥．導數及其應用的課堂教學案例研究［J］．南昌教育學院學報，2010，25(5):64．

［4］陳敏娜．高職“經濟數學”案例教學之實踐探討［J］．中國市場，2011(2):185－186，190．

篇（11）

（一）案例教學能夠極大地激發學生學習的興趣，有效地調動學生學習的積極性，將“要我學”變成“我要學”。教育在本質上是對人本身的一種完善，是人從不完善走向文明、完善的過程。在這個過程中，教師要將學生看作是學習的主體，激發學獲取知識、掌握技能、提高思想的積極性與主動性。這種主動性與積極性發揮得好，教學效果就好；發揮得不好，教學效果就差。那么，如何才能在教學過程中有效地調動學生學習的主動性呢？首先要使學生端正學習態度，明確學習的重要性和必要性。然后在教學的過程中巧妙地運用適當的教學法，例如用案例引路，用事實傳道、授業、解惑，教學收益會比較高。比如在保險學的授課過程中講到人身保險的有關內容時，給學生提供一些涉及其自身利益的案例（人身意外傷害險案例、健康保險案例等），從而使學生于實例中切實感受到保險學教學不僅是課程學習的需要，也是他們日常生活的需要。這樣一來，這門課程的重要性與必要性便不言自明了。

（二）案例教學有助于培養學生分析問題、解決問題的能力。學生接受了教師的知識傳承之后，能夠具有分析問題、解決問題的能力，這是教學的基本目的之一，尤其是對于高職高專的學生而言。保險學是金融及保險專業的專業基礎課程，也是高職高專院校國際貿易專業的專業基礎課程。該課程主要介紹基本的保險理論、保險合同基本原則以及保險公司基本經營管理方法，是一門集方針與業務技術、理論與實踐相結合且實踐性很強的綜合性的應用課程。如果在授課過程中僅憑教師課堂上進行理論講解，運用“填鴨式”的教學方法是很難達到預期的教學目的的。而且，單純的講授使學生的大腦始終處于單調而緊張的狀態，容易產生枯燥感，更談不上學生思維能力的發展與提高。而通過實施案例教學法，學生會在教師的指引下充分調動大腦去思考，一方面要闡述和討論自己的分析判斷，同時又要傾聽他人的意見。這就給學生提供了表達自己意見和進行思維創造的機會，改變了單純進行保險條款講解的枯燥感和抽象感，將保險原理還原到實際生活中去。

（三）案例教學法可以及時反饋信息，促進教與學的雙向交流。案例教學是學生之間、學生與教師之間的多向信息交流方式，它改變了傳統教學中單向傳遞信息的方式，使學與教都處于教師、學生及案例所組成的全方位、多層次的體系之中。在案例教學中，學生通過具體的案例分析，可以充分表達自己的見解，并能得到教師的及時指導，深化和鞏固所學的知識；另一方面，教師通過學生在案例分析中提出的多角度的觀點可以發現教學中需要改進的地方，督促教師在今后的教學中考慮問題更全面、更細致。[]

二、案例教學法在保險學教學中的應用心得

隨著社會經濟的繁榮發展，各行各業對人才的衡量標準和人才價值觀念日益發生著變化，用人單位選擇人才時更看重應聘者的實踐經驗及技術應用能力。高等職業教育作為適應社會發展需求的以就業為導向的教育模式主要以培養社會建設應用型人才為目標，致力于高職學生實踐能力和創新能力的培養，因此在高職教育中開展實踐性教學的意義尤其重大。就保險學這門課程的教學而言，相應的實踐性教學主要是案例教學。保險學是一門理論與實踐結合緊密的課程，在教學過程中案例教學具有十分重要的地位。從學生接受的角度來講，如果教師只是介紹抽象出來的理論和既定的保險條款，而不是與實際應用聯系起來，會給人枯燥空泛的感覺，也不能充分調動學生的學習興趣。從促進學生能力發展的角度看，案例教學是學生了解現實問題的重要媒介，可以培養學生分析問題、解決問題能力，促進所學知識的靈活運用。如果能與討論、角色模擬等形式相結合，還可以進一步提高學生學習的主動性、創造性，取得更好的教學效果。要想使案例教學達到預期的效果，應該做好以下幾方面事情:

（一）案例選擇要適當。案例是案例教學的核心，案例的選編是案例教學的基礎和關鍵點。一般來說，選擇案例要考慮案例的典型性、真實性和分析價值等要求。案例中所涉及的知識應當是學生已經學過或即將學習的知識，這樣才能保證案例教學的順利進行，才能使學生達到溫故而知新的目的。比如在保險學的教學過程中保險合同是該課程研究的重點,涉及大量重要的基礎概念，并且保險合同內容貫穿整個教學過程。在講授這部分內容的時候先是給學生提供一些已經填寫好的保險合同（有規范的，也有不規范的），然后引導學生設身處地的考慮一下，如果自己是一個有風險防范意識的人，在同保險公司簽訂保險合同時，要考慮哪些方面的內容，讓學生提出他們的見解后,再引入話題:這個考慮過程看似簡單,其實里面包含了很多內容。因為保險雙方當事人所處的利益位置不同,簽訂合同時所關心的問題是不一樣的。而且，一份保險合同包括的內容很多，有保險合同的主體、客體以及保險條款等等。那么這些內容又包含了許多小的方面，這也正是保險合同這章所要學習的內容。這樣一來，學生對于該次課的學習興趣就一下子被激發起來了，學習過程中的積極性和主動性也就高了。

（二）正確處理理論教學與案例教學之間的關系。案例教學不是孤立存在的，理論教學是案例教學的基礎，而案例教學有利于加深對理論教學內容的理解。二者相輔相成，缺一不可。保險學不是完全的實驗課，它必須要先掌握一些基本的理論、概念和方法，然后進行實務性的學習。如在講述“保險的基本原則”一章時,有這樣一個案例:張某將其汽車投保了車輛損失險和第三者責任險。后該車墜崖落水。事故發生后，張某向保險公司索賠。保險公司經過現場查勘，按推定全損理賠。張某看到采購貨物的現金還在車內，就將殘車以一定的價格轉讓給王某，雙方約定：由王某負責打撈殘車，車內現金歸張某，殘車歸王某。殘車被打撈起來后張某和王某按約行事。保險公司知悉后，認為張某未經保險公司允許擅自處理此殘車是違法的，遂成糾紛。對于這個案例而言，一定是在相關概念都講授完備的基礎上，再組織案例分析。如果學生連最基本的概念，比如推定全損、損失補償原則的基本要求、物上代位的含義等都不理解的話，就很難對該案例作出一個合理的全面的判斷。

成功的案例教學是在講解基本理論時，結合案例分析，引導學生明確地認識案例所涉及的知識點，把生動的案例與理論知識融為一體，鞏固學生學習的基本原理，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。

（三）在教學過程中采用多樣的案例教學實施方式。案例教學的實施方式有很多具體的形式，比如課堂討論法和講解分析法等。在教學過程中針對不同的章節采用不同的方法。如在講授“企業和家庭財產保險”一章時,由于該章主要是關于財產保險的險種介紹,實務性較強，所以主要采用課堂討論、保單分析等形式授課,即在學完各類條款內容后,指導學生閱讀教材、參考老師給出的案例資料,開展課堂討論，加深對課程內容的理解。在講授“保險的基本原則”一章時,由于該章內容是保險基礎理論的核心部分，涉及大量重要的基礎概念，要學生一下子通過課堂上學習的理論知識對實際問題作出準確回答是比較困難的。所以就采用講解分析的方法。講到一種保險原則時,先把該原則的含義、基本內容、需注意的關鍵點講解清楚，然后引入相應的案例。在實際授課過程中,除講清案例的背景、經過、主要問題及解決方法以外，教師也可以采取提問的方式，引導學生進行一些討論。在案例教學法實施過程中教師和學生要形成一種良性的互動關系，教師要積極引導，學生也要發揮積極性、主動性，克服怕羞、怕說錯的心理，師生共同打造既嚴肅又活潑的學習氛圍。

三、關于運用案例教學法的思索

案例教學法由于其自身的優越性，在教學中發揮著越來越重要的作用。但是，要使案例教學取得預期的效果，在實際的授課過程中有些問題需要加以注意：

（一）在案例教學中，教師要把握好自己的定位。在不同的案例教學實施方式中，老師所發揮的作用是不同的。比如在使用講解分析法時，老師處于主導地位；而在課堂討論法中，老師要把表演的舞臺盡可能的放給學生。在教學過程中老師既要善于引導學生，又要注意傾聽學生的發言，也就是說一方面要避免出現“冷場”的現象，另一方面也要注意話題范圍不要過于寬泛，使課堂討論始終圍繞案例進行，以促使學生對知識的掌握和深化。

（二）若使案例教學取得預期的教學效果,教師充分的課前準備是必不可少的一個環節。在案例教學中教師具要準備案例，又要運用理論引導學生對案例進行分析和理解，有時也要積極參與到學生的討論中去。就保險學這門課程而言，就是要求任課教師要盡可能多地接觸一些保險業務實例。保險糾紛的處理很多情況下是涉及到法律的應用的，如果老師對保險實務的發展變化和相應的法律法規的更新都不能準確掌握的話，那么在組織案例教學的時候很容易陷入就事論事的誤區。

總而言之，案例教學是保險學講授的重要手段之一。在國外大學的財經類專業課程教學中,案例教學占有及其重要的位置。我們應借鑒先進的經驗,加大保險學案例教學的比重，提倡互動式案例教學，通過對各類典型案例的分析和講解,加深學生對基礎理論、專業理論的掌握及理論與實踐的結合運用，培養學生分析問題、解決問題的能力以及創新能力。

摘要：通過對案例教學方法的剖析，從做好對案例的選擇、處理好理論教學與案例教學之間的關系以及根據教學內容合理確定案例教學的方式等三個方面,闡述了在保險學這門課程中運用案例教學法的一些心得體會。

關鍵詞：案例教學；保險學；應用

參考文獻

[1]王先強,童本立.高等財經教育理論與實踐[M].杭州:浙江大學出版社,2003.