建筑工地實訓(xùn)總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇建筑工地實訓(xùn)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、教學(xué)大綱中對室內(nèi)配線的要求

在中國勞動社會保障出版社出版的教材《維修電工技能訓(xùn)練》中，室內(nèi)配線主要包括護套線配線、線槽配線、線管配線等內(nèi)容，實習(xí)內(nèi)容為：在長500mm、寬30mm的木板上做護套線配線練習(xí)或者線槽配線練習(xí)。

筆者認(rèn)為，教材的設(shè)計還存在一些不足。一是實習(xí)內(nèi)容少，學(xué)生練習(xí)時間少。二是達不到教學(xué)大綱的學(xué)時。大綱要求室內(nèi)配線要達到160學(xué)時，而實際的教學(xué)情況是該課50學(xué)時就匆匆結(jié)束。三是與生產(chǎn)實踐結(jié)合的室內(nèi)配線的內(nèi)容太少。實習(xí)時，學(xué)生都在木板上配線，一般都平放在桌子上，這種實習(xí)方法和實際的室內(nèi)配線之間有差距，過于簡單。

二、模擬現(xiàn)場生產(chǎn)情境，改革實習(xí)教學(xué)

1.增加實物

針對教材中的不足，筆者根據(jù)具體情況，設(shè)計制作了12個“室內(nèi)配線實訓(xùn)接線臺”。這個接線臺采用兩個長30mm、厚3mm的角鋼焊接，木板均采用寬1m、長2m、厚5cm的五合板，頂面采用一塊長0.3m、寬0.2m、厚5cm的五合板，較好地解決了天花板配線的問題。

針對配線中的綜合練習(xí)，筆者設(shè)計了專門的電路，此電路涉及護套線配線、線槽配線、線管配線等多種配線方法。此電路設(shè)計的思路如下。每個家庭用戶都應(yīng)有一個空氣開關(guān)，以備出現(xiàn)故障時斷開。一般家庭多為60A空氣開關(guān)，供家庭電器的短路保護和過載保護用，于是設(shè)計了QS；家庭中五孔插座根據(jù)需要安裝，安裝一個插座CZ進行訓(xùn)練；照明線路分別由單聯(lián)開關(guān)K3來控制L3和L4，其中L3、L4為并聯(lián)的燈泡（在實際中大部分燈為并聯(lián)）；在上下樓梯照明燈中，分別設(shè)計了雙控開關(guān)K1和K2控制燈泡L1、L2，而L1、L2為串聯(lián)，此方法是為了練習(xí)多種接線的方法。

該電路能夠讓學(xué)生更好地掌握知識點，從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。一是正確識讀圖樣，因為電工必須能看懂圖樣，圖樣是電工掌握線路組成的起點。二是熟悉布局與走線。對線路的走向、各個開關(guān)插座的位置、放置的地方有系統(tǒng)的了解。三是熟練掌握接線操作。該電路接線盒共有21個線頭，和建筑工地的復(fù)雜接線差不多。其中4個燈泡采用串并聯(lián)接線，共有8個線頭；2個雙聯(lián)開關(guān)6個線頭；最后一個開關(guān)為單聯(lián)開關(guān)，共2個線頭；插座3個線頭，左零右火，另一個為接地線；電源開關(guān)2個接線頭；接地線不接開關(guān)。四是正確使用萬用表。在線路判斷中，用萬用表測量各元器件的相連方法。一般用電阻擋來判斷，讓學(xué)生明白不要打錯擋位，更不要把電阻擋調(diào)到電壓擋上測量。五是查找故障。當(dāng)所有的線路安裝完成后，通電試車時按雙聯(lián)K1、K2是否接通，接通后阻值R總=R1+R2；K3為單聯(lián)，接通后看阻值R總=（R1×R2）/（R1+R2），通過此來判斷線路是否正確 。也可以由教師設(shè)置故障，學(xué)生分別用電阻擋和電壓擋來查找故障，在查找故障中提高自己的水平。

2.整體房間綜合訓(xùn)練

在實訓(xùn)臺上配線，總感覺與生產(chǎn)實際還有差距。于是，筆者通過努力把一間大教室改造成一套單元房，供室內(nèi)配線練習(xí)用，在一定程度上縮短了學(xué)生實習(xí)與建筑工地室內(nèi)配線之間的距離。具體實施如下。

（1）綜合建筑工地室內(nèi)配線情況，進行暗線配線和槽板配線，對于現(xiàn)在已不使用的護套線配線，不再作為重點內(nèi)容。

（2）房間改造。根據(jù)住宅電路要求，對墻壁和天花板進行切割，把線管埋入墻壁內(nèi)，線管內(nèi)放入鐵絲，用作電線，最后混凝土抹灰，挖開關(guān)、插座洞，暗線布置裝插座、開關(guān)、燈泡的位置，最后再給所有墻壁上裝上木板，木板厚30mm、長100mm，主要用于槽板配線。

篇（2）

我院在面向市場需求的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，為了實現(xiàn)“零距離上崗”的教育目標(biāo)，重新修訂了我院的工程造價教學(xué)體系，對原有教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、分析、修訂、更新，使新課程體系在設(shè)置和實施的過程中，體現(xiàn)高職特色，使開設(shè)的各門核心課程與支持課程與整個工程造價的全過程相適應(yīng)。

一、理論課程體系的創(chuàng)新改革

（一）教學(xué)模式改革

首先我院對本專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式進行了改革，將高職三年的教學(xué)過程分為兩大階段，第一階段為集中理論課講解階段。第二階段為實踐階段，該階段又分為院內(nèi)教學(xué)實訓(xùn)階段及集中頂崗實習(xí)階段。其中，在第一階段本著必須、夠用為原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論和基本技能。在該階段就逐步地將專業(yè)知識滲透到教學(xué)中去，使學(xué)生樹立專業(yè)意識，明確專業(yè)發(fā)展方向。在第二階段，組織學(xué)生在學(xué)院內(nèi)部建設(shè)的實訓(xùn)基地內(nèi)參與某項建筑工程從招投標(biāo)、綜合施工管理、工程圖預(yù)算、施工組織設(shè)計到預(yù)決算計算機軟件上機編制工程量清單及綜合單價的全過程，并到建筑工程工地現(xiàn)場頂崗實習(xí)，鼓勵學(xué)生在建筑工地兼職，承擔(dān)職責(zé)，初試身手，經(jīng)受鍛煉。

（二）教學(xué)方法改革

在新一輪專業(yè)教學(xué)方法改革中， 我們以工程項目為載體， 以職業(yè)能力為本位， 構(gòu)建以工作過程知識為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系的改革思路， 在對執(zhí)業(yè)范圍、職業(yè)能力、工作過程知識分析的基礎(chǔ)上， 將原有課程進行解構(gòu)重構(gòu)整合， 設(shè)計了新的工程造價專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對課程體系進行了學(xué)習(xí)情境設(shè)計， 盡可能保持項目的連貫性， 在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中選擇相同的項目來完成不同的工作和學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，以框架結(jié)構(gòu)辦公樓的建設(shè)項目貫穿建筑識圖、測量、施工、房屋建筑學(xué)、建筑工程計量與計價、安裝工程計量與計價、施工組織設(shè)計、招投標(biāo)、工程造價控制等課程。在項目教學(xué)過程中， 以項目為主， 但又不局限于項目， 要求適當(dāng)拓展有關(guān)知識， 以彌補項目內(nèi)容的不足。

（三）課程體系改革

在課程體系改革中，我們將整個建筑工程的初始到其建筑功能的投入使用的全過程都相應(yīng)設(shè)立了核心課程與輔助課程來幫助我們的教學(xué)，加深學(xué)生的理解，掌握相應(yīng)的知識點。例如：在項目設(shè)計階段設(shè)立核心課程為建筑制圖與識圖、建筑力學(xué)工程經(jīng)濟、輔助課程為建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)、建筑經(jīng)濟法與法規(guī)三門課程，在項目招投標(biāo)及施工階段設(shè)立核心課程為工程項目招投標(biāo)、工程計量與計價（含土建、安裝、裝飾），施工組織設(shè)計，輔助課程為合同管理、施工技術(shù)、工程測量、建筑力學(xué)四門課程，在項目竣工及后評估階段，設(shè)立項目管理課程為核心課程，會計學(xué)為輔助課程，并且在整個學(xué)習(xí)計劃的安排過程中計算機輔助教學(xué)貫穿始終，便于學(xué)生理解。

二、實訓(xùn)課程體系的創(chuàng)新改革

在實訓(xùn)課程體系的創(chuàng)新改革中實訓(xùn)實習(xí)條件是保證教學(xué)質(zhì)量與提升學(xué)生層次的關(guān)鍵因素。我院先后為工程造價專業(yè)建立了建筑CAD制圖實訓(xùn)室、廣聯(lián)達、神機妙算實訓(xùn)基地、招投標(biāo)模擬實訓(xùn)室使，我們的實訓(xùn)培養(yǎng)模式可以分立認(rèn)識實習(xí)、課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)四個階段，使專業(yè)教學(xué)按照 “全過程連續(xù)進行”的思路開展，使學(xué)生通過實習(xí)來獲得第一手的實踐資料。具體實訓(xùn)課程安排如下：

（一）建筑制圖與識讀實訓(xùn)

在這一環(huán)節(jié)中包含四大塊內(nèi)容：①制圖：讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成一建筑物的建筑施工圖紙以及該建筑物的平面布置圖的測繪，將測量實訓(xùn)與建筑制圖實訓(xùn)相結(jié)合。②建筑施工圖讀圖：該階段目的是要學(xué)生能獨立完成讀圖的工作，為后續(xù)的土建預(yù)算工作奠定知識基礎(chǔ)。③建筑結(jié)構(gòu)圖識圖：完成一個工程項目結(jié)構(gòu)施工圖的讀圖任務(wù)，使學(xué)生學(xué)會鋼筋圖的讀圖知識，尤其是將平法制圖消化理解。④設(shè)備施工圖識圖：完成相應(yīng)項目水施、暖施、電施、通風(fēng)空調(diào)施工圖的讀圖任務(wù)，讓學(xué)生讀懂安裝施工圖紙。

（二）工程預(yù)算的編制實訓(xùn)

在工程預(yù)算的編制實訓(xùn)這一環(huán)節(jié)中包括五方面內(nèi)容：①建筑工程在定額計價方式下土建預(yù)算造價編制，鍛煉學(xué)生土建、結(jié)構(gòu)、安裝工程的手工算量、套定額、取費的基本能力。②清單工程量表編制，使學(xué)生掌握工程量計價方法與計價原則；③清單組價工程（包括招標(biāo)控制價、投標(biāo)報價）工作，在這一環(huán)節(jié)將招投標(biāo)模擬實訓(xùn)安排其中，讓學(xué)生參與到具體項目的招投標(biāo)全過程中，了解掌握清單組價的內(nèi)容；④工程中間結(jié)算和竣工決算文件的編制，掌握預(yù)算、結(jié)算與決算的差別；⑤預(yù)算軟件的使用，使學(xué)生通過上機操作，將以前的手工計算的工程量轉(zhuǎn)化為電算成果，利用神機妙算、廣聯(lián)達軟件進行電算、套價，目的是鍛煉學(xué)生電算水平，為工作上崗做充分的知識準(zhǔn)備。

篇（3）

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.158

1 前言

高職高專教育要求高職高專生有很強的實訓(xùn)能力，這種實訓(xùn)能力需要通過學(xué)校的教育，特別是實訓(xùn)教育來實現(xiàn)。實訓(xùn)教學(xué)是建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)計劃中的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在校期間通過參加校內(nèi)、外實訓(xùn)可以更好地掌握理論知識并將其運用于實際工程中，從而為今后的工作打下一個良好的基礎(chǔ)。因此，提高實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是對學(xué)生具備實訓(xùn)能力的一個重要保證。針對建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須掌握的職業(yè)技能和職業(yè)崗位進行分析，實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)通常包括：認(rèn)識實習(xí)、測量實習(xí)、施工實訓(xùn)、施工組織實訓(xùn)、工程招投標(biāo)實訓(xùn)和崗位實訓(xùn)等。每一個實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是培養(yǎng)學(xué)生實訓(xùn)能力及思考和創(chuàng)新意識的一個重要過程，也是理論教學(xué)與實訓(xùn)相結(jié)合的重要途徑。由此可見，提高實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量對于提高建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

提高實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量需要從實訓(xùn)準(zhǔn)備、過程指導(dǎo)、成績考核及成果總結(jié)等多方面人手。下面結(jié)合筆者在建筑工程實訓(xùn)教學(xué)工作中的經(jīng)歷，談幾點建議：

2 實訓(xùn)教學(xué)模式的改革

在一定的理論教學(xué)條件下，在學(xué)生掌握必要的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，合理的實訓(xùn)教學(xué)模式會使畢業(yè)生獲得更多的實訓(xùn)動手能力。近年來，我校積極進行教學(xué)模式的改革，根據(jù)崗位課程模塊生產(chǎn)實訓(xùn)的特點，結(jié)合建筑工程專業(yè)的特點和共性并考慮南方地區(qū)雨季較多、較長的特點，分成兩季組織實施，施工組織實訓(xùn)、工程招投標(biāo)實訓(xùn)等在雨季這一施工淡季進行，施工實訓(xùn)等則在雨水較少的施工旺季進行，形成“晴工雨學(xué)”的教學(xué)組織模式。在實訓(xùn)教學(xué)中提出了以下觀點：

第一，根據(jù)各個實訓(xùn)環(huán)節(jié)的特點和要求，將施工實訓(xùn)、崗位實訓(xùn)等安排在施工旺季進行，讓學(xué)生進入合作企業(yè)零距離上崗實訓(xùn)；而將施工組織實訓(xùn)、工程招投標(biāo)實訓(xùn)等安排在施工淡季，由學(xué)生在博苑工程咨詢監(jiān)理所等產(chǎn)教實體中進行。

第二，建筑工程技術(shù)專業(yè)最理想的實訓(xùn)方式是“校中廠”或“廠中校”，隨時隨地進行實習(xí)，對于建筑工程技術(shù)專業(yè)適宜的方式是施工實訓(xùn)、崗位實訓(xùn)時，一定要讓學(xué)生分散到施工現(xiàn)場，深入實際工作崗位去從事具體的工作，而不是下工地走馬觀花地參觀實習(xí)，因此，我校建筑工程專業(yè)依托博苑工程咨詢監(jiān)理所等產(chǎn)教實體建立“校中廠”實訓(xùn)基地，按項目真實環(huán)境實施實訓(xùn)；與江西建工集團等企業(yè)合作將課堂建在山間水旁，由企業(yè)技術(shù)骨干現(xiàn)場進行實訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)，實際效果非常好。

第三，注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和團隊精神，使學(xué)生能適應(yīng)社會的要求。比如在工程招投標(biāo)實訓(xùn)中，依托博苑工程咨詢監(jiān)理所建立招投標(biāo)模擬工作室，采用角色扮演的方式來完成實訓(xùn)。一組學(xué)生扮演招投標(biāo)公司完成標(biāo)底的編制工作，而另外幾組學(xué)生則分別扮演不同的建筑公司進行報價參與競標(biāo)，完整地模擬工程招投標(biāo)的整個過程。這樣，在整個實訓(xùn)過程中學(xué)生既熟悉了招標(biāo)、投標(biāo)、評標(biāo)、定標(biāo)的整個過程，又鍛煉了學(xué)生的工作能力。

3 實訓(xùn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作

3.1 實訓(xùn)教學(xué)項目的選擇

實訓(xùn)項目的選擇是關(guān)鍵的一項工作。實訓(xùn)項目不僅應(yīng)符合高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，還應(yīng)符合實際應(yīng)用和社會的需求。在以往的實訓(xùn)教學(xué)中，有些指導(dǎo)老師為減少麻煩，重復(fù)使用某一選題，致使內(nèi)容陳舊并與實際工程嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，應(yīng)付了事。最終，學(xué)生的動手能力得不到很好的鍛煉，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，在實訓(xùn)項目的選題中，應(yīng)結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容和建筑工程領(lǐng)域的新方法、新技術(shù)，不斷補充和更新實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容；同時，應(yīng)盡可能選用近期正在實施的實際工程，讓學(xué)生在實訓(xùn)過程中能看到實物，以增強他們的感性認(rèn)識和積極性。比如在測量實習(xí)中，通過對合作企業(yè)及用人單位進行廣泛的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)全站儀目前已在部分大型建筑工地上使用，因此及時在測量實習(xí)中增加了1周的全站儀實訓(xùn)，以加強學(xué)生對先進測量儀器的使用，彌補學(xué)生在知識和儀器操作方面的空白。

3.2 編寫實訓(xùn)任務(wù)指導(dǎo)書

實訓(xùn)任務(wù)指導(dǎo)書是引導(dǎo)學(xué)生進行實訓(xùn)的指導(dǎo)性材料，是實訓(xùn)教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容之一。部分指導(dǎo)老師為了省事，在進行實訓(xùn)的當(dāng)天才布置實訓(xùn)任務(wù)；部分老師雖然布置了較完整的實訓(xùn)任務(wù)，但實訓(xùn)任務(wù)指導(dǎo)書過于簡單，對完成相關(guān)實訓(xùn)內(nèi)容等未做出明確的交代，指導(dǎo)性不強。因此，在實訓(xùn)項目正式開始前，指導(dǎo)教師應(yīng)按照教學(xué)大綱的要求編寫好內(nèi)容詳盡的實訓(xùn)任務(wù)指導(dǎo)書，讓學(xué)生了解、熟悉整個的實訓(xùn)內(nèi)容和過程。實訓(xùn)任務(wù)指導(dǎo)書一般應(yīng)包括以下幾個方面：①實訓(xùn)目的、任務(wù)；②實訓(xùn)操作步驟與要求；③實訓(xùn)成果內(nèi)容；④實訓(xùn)進度安排；⑤實訓(xùn)成績與考核標(biāo)準(zhǔn)；⑥實訓(xùn)紀(jì)律要求；⑦實訓(xùn)參考資料。

4 實訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)與管理

4.1 加強對實訓(xùn)過程的指導(dǎo)

按項目真實環(huán)境實施實訓(xùn)是保證實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的前提，想要達到應(yīng)有的效果，做好對實習(xí)實訓(xùn)的指導(dǎo)才是關(guān)鍵。任何一項實訓(xùn)，針對高職高專學(xué)生，在保證質(zhì)量的前提下，在實訓(xùn)的形式、方法上應(yīng)予以調(diào)整。但這并不意味著要每個學(xué)生的實訓(xùn)內(nèi)容完全不同，多人一組也一樣能達到很好的效果，關(guān)鍵是要實訓(xùn)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中予以把關(guān)。

對實訓(xùn)教學(xué)進行指導(dǎo)，僅僅依靠指導(dǎo)教師抽空對學(xué)生提出的問題給予解答是不夠的。從實際的指導(dǎo)效果來看，指導(dǎo)教師應(yīng)該要做到“扶一把、送一程”，即：勤到實習(xí)實訓(xùn)現(xiàn)場、勤提問引導(dǎo)學(xué)生、勤檢查。因此，對于測量實習(xí)和施工組織實訓(xùn)等在校內(nèi)進行的實訓(xùn)教學(xué)，指導(dǎo)教師安排的指導(dǎo)時間每一天應(yīng)不少于6學(xué)時，且具體時段應(yīng)相對固定，督促學(xué)生參與實訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的每個實訓(xùn)環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)、評判，以保證學(xué)生能按進度完成實訓(xùn)任務(wù)，并確保學(xué)生能夠獨立地完成整個過程。而對于施工實訓(xùn)和崗位實訓(xùn)等在校外實訓(xùn)基地進行的實訓(xùn)教學(xué)，則采取聘用現(xiàn)場技術(shù)人員為兼職教師進行現(xiàn)場指導(dǎo)， 校內(nèi)指導(dǎo)老師定期到工地進行走訪，隨時掌握著學(xué)生的實習(xí)情況，并通過檢查中間結(jié)果來發(fā)現(xiàn)問題，進行集中指導(dǎo)的方式進行。這樣既保證了施工過程的真實性，又把被動解決問題與主動提出問題相結(jié)合，有效地保證了實訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。

4.2 加強對實訓(xùn)過程的管理

理論教學(xué)中，可以通過考勤、課后作業(yè)及講評等手段檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而保證一定的教學(xué)質(zhì)量。目前對實訓(xùn)教學(xué)的管理則較為松散，有的指導(dǎo)老師在成績考核中只依據(jù)學(xué)生最后提交的實訓(xùn)成果予以評定 ，對實訓(xùn)過程幾乎沒有任何監(jiān)控或記錄，導(dǎo)致學(xué)生松懈和抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至出現(xiàn)抄襲的學(xué)生得高分的情況，這顯然不利于提高學(xué)生主動完成實訓(xùn)任務(wù)的積極性，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。對實訓(xùn)過程中的管理可采取如下做法：

①采用校內(nèi)或校外集中實訓(xùn)的方式，重新合理劃分和安排實訓(xùn)進度。

②加強對實訓(xùn)的過程管理，實訓(xùn)中的中間過程從任務(wù)內(nèi)容和完成時間及質(zhì)量上明確具體要求，不斷檢查糾錯進行過程考核；前一步驟未完成者不得進入下一階段的實訓(xùn)。

③加強實訓(xùn)出勤考核。

④必須提交正式的實訓(xùn)成果并檢查底稿，未接受過程考核的學(xué)生以不及格論，必要時對學(xué)生進行口試考核。

5 實訓(xùn)教學(xué)的考核與評價

為保證實訓(xùn)實習(xí)的質(zhì)量，我們采用校內(nèi)或校外集中實訓(xùn)的方式，通過對學(xué)生進行中間的過程考核和最終提交實習(xí)成果的方式對學(xué)生的實訓(xùn)進行考核，必要時采用面試和口試的方式進行。比如，崗位實習(xí)是學(xué)生畢業(yè)前針對建筑企業(yè)中的建筑工程技術(shù)崗位進行的實操訓(xùn)練，學(xué)生均是相對分散的到合作企業(yè)中零距離地崗位實訓(xùn)。為保證實習(xí)質(zhì)量，學(xué)生實訓(xùn)結(jié)束后，每位同學(xué)需要提交實習(xí)論文、每周周記或施工日記，同時還需提交有企業(yè)兼職教師簽字確認(rèn)的實習(xí)單位鑒定。最后，每位同學(xué)還需通過崗位實習(xí)答辯以保證實習(xí)效果。

實訓(xùn)實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生提交實訓(xùn)成果，指導(dǎo)教師批閱后給出實訓(xùn)成績。但是教師在批改中發(fā)現(xiàn)的問題和錯誤無法反饋給學(xué)生，導(dǎo)致有的學(xué)生無法真正消化和掌握所學(xué)知識和技能，他們在今后的崗位實習(xí)及實際工作中如果再碰到類似問題可能還會犯相同的錯誤。另一方面，由于實訓(xùn)成果提交后不再返還給學(xué)生，這樣有的指導(dǎo)教師只是簡單的給出實訓(xùn)成績而不會仔細(xì)去發(fā)現(xiàn)問題或錯誤。所以，我們在實訓(xùn)教學(xué)中增設(shè)了實訓(xùn)點評這樣一個重要環(huán)節(jié)。為了保證實訓(xùn)點評落到實處，學(xué)校教務(wù)處適當(dāng)增加實訓(xùn)教學(xué)的工作量，而指導(dǎo)教師則預(yù)留出點評時間進行實習(xí)點評并填寫實訓(xùn)成果點評報告。

6 結(jié)束語

為培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、適用面寬、動手能力強、綜合素質(zhì)高的建筑工程技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才，學(xué)校近年來在各方面進行了大量的工作并獲得了一定的成績。但是實訓(xùn)性教學(xué)作為一種新的教學(xué)改革途徑，提高教學(xué)質(zhì)量還有以下一些需完善的問題：

①“晴工雨學(xué)”的教學(xué)組織模式還有待進一步改進。

②在產(chǎn)教實體和合作企業(yè)中開展的實訓(xùn)教學(xué)的考核、管理機制及理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的比例的科學(xué)分配、實訓(xùn)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)的均需進一步完善。

③校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)還不能充分體現(xiàn)“校中廠”、“廠中校”的建設(shè)理念，硬件資源有待進一步增加，產(chǎn)教實體的教學(xué)和對外服務(wù)功能應(yīng)該進一步加強，合作企業(yè)如何進一步深入到學(xué)校的實訓(xùn)教學(xué)中還值得思考和探究。

篇（4）

兩千多年來，魯班一直被土木工匠奉為“始祖”，成為中國古代土木建筑工藝的集大成者。正是緣于這種獨特的尊崇，在浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院內(nèi)，從整體設(shè)計到建筑風(fēng)格再到道路命名，處處可見“魯班的身影”。學(xué)校黨委書記徐公芳在學(xué)校第八屆魯班文化節(jié)上說：“浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院50余年的辦學(xué)史，也是一部魯班文化傳承的發(fā)展史。”

2002年，學(xué)校正式升級成為浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院之初，魯班文化就作為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容寫入校本教材，進入課堂，以此熏陶一屆又一屆學(xué)生。建經(jīng)11-6班學(xué)生邵賽男，入學(xué)兩年，就有了“脫胎換骨”般的變化。“我從未想過自己還能拿到特等獎學(xué)金！”這個曾經(jīng)被老師貼上“愛玩”“叛逆”等標(biāo)簽的女孩，在參與“魯班技能節(jié)”“魯班杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和“專業(yè)義工”等一系列活動中，逐漸樹立了成為“魯班傳人”的信念，一改過去作風(fēng)，以積極向上、熱情好學(xué)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的全新面貌獲得了老師和同學(xué)的一致好評。

與邵賽男有一樣經(jīng)歷的同學(xué)不在少數(shù)，來佳黎就是其中之一。在來佳黎的心里，魯班文化的系列活動是她最喜愛的校園活動，即使已經(jīng)畢業(yè)，她仍然對學(xué)校組織的“專業(yè)義工”志愿者活動念念不忘。“每年寒暑假，我們都要去建筑工地走一走，給工人們宣傳施工安全、質(zhì)量意識、消防知識。”她還告訴記者，自2006年以來，她和同學(xué)們已先后到過杭州、紹興、湖州等不少建筑工地，開展施工安全知識教育達1211人次，工人們親切地稱他們?yōu)椤皩I(yè)義工”。“我們學(xué)校目前有7500余名在校生，他們中80%以上的人都參加過青年志愿者活動，這其中又有很大一部分人從事的是與自己專業(yè)相關(guān)的志愿者活動。”院長丁夏君說。“專業(yè)義工”志愿活動是傳承魯班文化的一個載體，不僅增強了學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)了愛崗敬業(yè)的精神，還鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能。

為了更好地調(diào)動師生的積極性，促進魯班文化的薪火相傳，2006年，學(xué)校設(shè)立了“魯班創(chuàng)業(yè)園”。如今，創(chuàng)業(yè)園內(nèi)形成了科技創(chuàng)新孵化園、創(chuàng)意項目孵化園、創(chuàng)業(yè)項目孵化園和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)園四園鼎立的格局，分別發(fā)揮著扶持大學(xué)生進行科技創(chuàng)新、模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的功能。與此同時，創(chuàng)業(yè)園也成了師生服務(wù)社會的重要平臺。以2010屆建工系畢業(yè)生陳華鴻為主的研究創(chuàng)新小組就是利用這個平臺，通過研究建筑施工中腳手架屢屢發(fā)生倒坍事故、給施工帶來安全隱患的問題，開發(fā)了外懸式外墻腳手架，獲得了國家專利。

隨著魯班文化的深入人心，學(xué)校又引入企業(yè)文化，以多層次、多角度的互動項目豐富、發(fā)展、提升魯班文化的內(nèi)涵，實現(xiàn)校企文化的聯(lián)姻。據(jù)介紹，學(xué)校已與浙江省建工集團、亞夏集團、綠城集團等多家企業(yè)實施校企文化戰(zhàn)略對接，將職業(yè)道德教育與企業(yè)文化普及相結(jié)合，把魯班文化與現(xiàn)代建筑行業(yè)文化相融合，突出建設(shè)校園文化的“職業(yè)”特色。

2012年3月29日，學(xué)校“魯班人才學(xué)院第一期”正式開班。魯班人才學(xué)院遵循“以學(xué)員為主體，以社會為平臺”的培訓(xùn)理念，以專家授課形式提升學(xué)員的理論素養(yǎng)、以分組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)員的團隊協(xié)作能力，以學(xué)員自我教育、社會實踐方式鍛煉學(xué)員的工作能力。課程主要由政治理論學(xué)習(xí)、人文素質(zhì)修養(yǎng)、分組討論模式、志愿實踐訓(xùn)練和魅力論壇五大部分組成。“這種以虛實結(jié)合方式建立的二級學(xué)院，有利于在全校范圍內(nèi)開展精英培訓(xùn)計劃，強化學(xué)生的自治能力。”學(xué)校黨委書記徐公芳認(rèn)為，只有緊密結(jié)合辦學(xué)實際，才能真正繼承魯班文化，才能將具有普遍意義的文化素質(zhì)教育變?yōu)楠毦咦陨硖厣男@文化，才能建立“文化育人”的長效機制。

從傳播到參與，“魯班”已經(jīng)成為浙江職業(yè)技術(shù)學(xué)院流傳最廣、影響最大的文化符號，成為學(xué)校重要的精神力量，被學(xué)生們奉為“精神營養(yǎng)”。

合辦學(xué)院——拓寬育才渠道

2011年6月29日，浙江五洲工程項目管理有限公司總部信息指揮中心內(nèi)嘉賓云集，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院五洲管理學(xué)院的簽約揭牌儀式在這里舉行。這預(yù)示著浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)共同建立的合作學(xué)院正式成立。

校企合作學(xué)院成立后要如何運營？丁夏君院長說：“校企合作學(xué)院實行相對獨立的組織管理體系，由專門的理事會進行管理。學(xué)校還設(shè)立了院務(wù)會和專業(yè)建設(shè)委員會，為企業(yè)量身定制培養(yǎng)符合企業(yè)要求的專業(yè)人才。開設(shè)工程監(jiān)理、建筑工程管理和建筑設(shè)備安裝三個專業(yè)訂單班是第一期的重點。訂單班的專業(yè)課程和教材由企業(yè)人員和學(xué)校老師共同參與開發(fā)，工程建設(shè)定額原理與務(wù)實課程和《建筑結(jié)構(gòu)》教材就是校企共同開發(fā)的成果。”

此外，合作學(xué)院還建立了專業(yè)技術(shù)交底和安全上崗、實習(xí)導(dǎo)師、日志和周匯報結(jié)合、巡回檢查、總結(jié)報告、聯(lián)合答辯等六項制度，并與企業(yè)共同建立和完善了定崗實踐考核評價體系。浙江五洲工程項目管理有限公司黨委書記瞿龍深有體會地說：“合作學(xué)院這些制度保證了‘學(xué)生好不好，企業(yè)說了算’目標(biāo)的真正實現(xiàn)，大大增強了校企合作中企業(yè)的主動性，使學(xué)校教學(xué)更加貼近企業(yè)需求。”

星星之火可以燎原。亞廈學(xué)院與五洲管理學(xué)院成立后，學(xué)校又與金都房產(chǎn)集團有限公司、綠城物業(yè)服務(wù)集團有限公司合作成立了金都綠色建筑聯(lián)合學(xué)院、綠城學(xué)院。合作辦學(xué)促進了校企合作的多維度發(fā)展，不但在專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)、實習(xí)就業(yè)等方面實現(xiàn)了校企共贏，而且有助于雙方在綜合管理、科研創(chuàng)新、實訓(xùn)基地建設(shè)等多個方面增加彼此的情感與相互依存度。

2012年4月，學(xué)校與浙江偉星新型建材股份有限公司合作共建了排水與暖通兩個實訓(xùn)中心。實訓(xùn)中心的建設(shè)融入了濃厚的偉星企業(yè)文化和職業(yè)氛圍，是該公司目前企業(yè)員工內(nèi)訓(xùn)的國內(nèi)基地。據(jù)浙江偉星新型建材股份有限公司副總方先生透露，此次合作已經(jīng)列入浙江省高職教育2012年校企合作十大案例。他說，共建實訓(xùn)基地（中心），學(xué)校將企業(yè)的最新技術(shù)與工藝引入，并融入到專業(yè)教學(xué)中，在提升實訓(xùn)室建設(shè)層次的基礎(chǔ)上，豐富了實訓(xùn)內(nèi)涵；企業(yè)則可借助學(xué)校的場地和師資力量，優(yōu)化員工培訓(xùn)的內(nèi)涵和環(huán)境，拓寬吸引人才的渠道。

校企合作辦學(xué)院業(yè)已突破傳統(tǒng)的校企合作模式，給校企雙方帶來了不可估量的價值。浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長丁夏君并未就此止步，他說：“當(dāng)前的校企合作模式中，學(xué)校既是發(fā)起者，也是組織者、策劃者和主要實施者，在出現(xiàn)問題和困難時更是主要的解決者和協(xié)調(diào)者。這樣一來，不僅合作關(guān)系不穩(wěn)定，學(xué)校的負(fù)擔(dān)也會越來越重，難以可持續(xù)發(fā)展。因此，要建立校企合作的長效機制，還必須整合多方資源，尤其要發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的橋梁作用。”

2012年11月23日，學(xué)校與浙江省建筑業(yè)行業(yè)協(xié)會、浙江建筑裝飾行業(yè)協(xié)會及其下屬企業(yè)，聯(lián)合成立了浙江省建筑行業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)院和建筑裝飾人才培養(yǎng)學(xué)院。行業(yè)聯(lián)合學(xué)院打破了校企“一對一”的合作模式，實現(xiàn)了多家企業(yè)與學(xué)校的相互合作。丁夏君院長將聯(lián)合學(xué)院的育人模式概括為“1+1+X”，即一所學(xué)校、一個行業(yè)協(xié)會、X個行業(yè)協(xié)會下屬企業(yè)。

篇（5）

1.1教材相對滯后

《建筑施工技術(shù)》多是介紹傳統(tǒng)施工工藝，反映“四新成果”（新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備）的內(nèi)容很少[2-4]，一些已經(jīng)逐漸淘汰的技術(shù)還占有大量篇幅而一些已經(jīng)成熟且應(yīng)用廣泛的技術(shù)卻未在教材中加以反映。大多數(shù)的教材只是單純的理論知識體系，缺乏必要的實踐案例，學(xué)生學(xué)完后往往“知其然，不知其所以然”，對教材的理解不夠透徹。

1.2教學(xué)環(huán)境呆板

“粉筆+黑板+多媒體”仍是目前許多課堂教學(xué)的主要手段。這種教學(xué)以教室為主要場所，對于缺乏施工現(xiàn)場實踐經(jīng)驗的學(xué)生來說難以想象實際情況，即使多媒體教學(xué)有所改善，但還是有些內(nèi)容表述不清楚，如涉及到施工工藝的流程，施工機械的性能和操作過程，施工器具的構(gòu)造和工作狀態(tài)，施工技術(shù)應(yīng)用的運行過程等實際操作的內(nèi)容，感受不是很真實、很深，學(xué)生興趣不高，教學(xué)效果呆板枯燥，課時效率低。

1.3教學(xué)方法不合理

建筑施工課程實踐性極強，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神從而勝任將來的工作起著至關(guān)重要的作用。然而，大部分教學(xué)還是按照“老師滿堂灌，學(xué)生全盤聽”的模式進行教學(xué)，這種方式雖有它的優(yōu)點。但師生互動少，教學(xué)方式單一，課堂氣氛呆滯影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，很難收到良好的教學(xué)效果。

2《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)改革探討

2.1精選教學(xué)內(nèi)容

課堂講授應(yīng)重視主要內(nèi)容及基本概念方法，針對高職學(xué)生的就業(yè)特點（主要從事土建施工、監(jiān)理等），不必所有內(nèi)容面面俱到，對傳統(tǒng)形成的建筑施工課程內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)脑鰷p。另外，由于建筑施工課的實踐性、綜合性強的特點決定了課程內(nèi)容發(fā)展更新速度非常快，建設(shè)部每年都有一批重點推廣項目，工程施工中新技術(shù)、新工藝、新材料不斷涌現(xiàn)，國家、地方的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范也在不斷作修改，從時效看，教材內(nèi)容始終滯后于工程實踐。因此，應(yīng)組織具有豐富教學(xué)和實踐經(jīng)驗的教師對教材進行及時補充和完善，更新學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境

課堂與實訓(xùn)基地、施工現(xiàn)場相結(jié)合，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高教學(xué)效果。如在講述“混凝土工程”這一節(jié)時，把學(xué)生帶到建筑工地，進行現(xiàn)場教學(xué)。同學(xué)們置身施工現(xiàn)場,感受頗深,使得在課堂上難以表述的內(nèi)容變得通俗易懂便于掌握。在講解“鋼筋工程”這一節(jié)時，把學(xué)生帶到實訓(xùn)基地，對照實物講解“鋼筋種類和性能”、“鋼筋的焊接”以及“鋼筋的配料和加工”部分知識，同時結(jié)合實際操作掌握很好。同時聘請具有經(jīng)驗豐富的現(xiàn)場工程技術(shù)人員、管理人員來學(xué)校做講座。因為現(xiàn)場的技術(shù)人員不僅有著豐富的專業(yè)知識，而且還具有豐富的實際工作和管理經(jīng)驗，請他們走進課堂開講座，其內(nèi)容大都是工程實踐中碰到的具體問題，非常具有代表性，有些問題很可能學(xué)生畢業(yè)之后就會遇到類似的情況。也可聘請有知明度的專家學(xué)者來講課。主要使學(xué)生了解現(xiàn)代建筑施工中的最新知識。實踐證明，加強實習(xí)和實訓(xùn)基地建設(shè)，提高實踐教學(xué)質(zhì)量是一種深受學(xué)生歡迎又比較有效的教學(xué)模式。

篇（6）

建筑業(yè)屬于第二產(chǎn)業(yè)，在國民經(jīng)濟中占舉足輕重的地位。建筑類中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是培養(yǎng)中初級建筑技術(shù)人才的主要基地。建筑類專業(yè)的特點是實踐性較強，理論教學(xué)與實踐教學(xué)二者缺一不可。本人從事建筑職業(yè)教學(xué)十六年，經(jīng)歷了課堂理論教學(xué)的一書一筆，也經(jīng)歷了建筑工地的風(fēng)霜雪雨，深刻體會到合格的建筑技術(shù)人才在掌握理論知識的同時，必須經(jīng)過實踐階段才能運用自如，工作才能創(chuàng)新。

一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校建筑類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

80年代末到90年代初期，隨著改革開放政策的逐步深入，建筑業(yè)迅速發(fā)展，需要一大批具有專業(yè)技能的建筑技術(shù)人才，有許多中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校開設(shè)建筑類專業(yè)，但那時教學(xué)狀況與畢業(yè)生就業(yè)狀況怎樣？

這一階段的教學(xué)狀況可以說是封閉的、脫離實際的理論教學(xué)模式，教師備課―講課―看作業(yè)，學(xué)生聽課―做作業(yè)―考試。學(xué)校專業(yè)教師少，有的學(xué)校就沒有合格的專業(yè)教師，多數(shù)專業(yè)教師是從學(xué)校其它專業(yè)“轉(zhuǎn)業(yè)”而來。師資力量不足，結(jié)構(gòu)也不合理。有條件的學(xué)校聘請企業(yè)技術(shù)人員講課，這些人實踐經(jīng)驗豐富，但理論教學(xué)經(jīng)驗沒有，所以他們難以將自己的知識準(zhǔn)確傳授給學(xué)生。要進行實驗實訓(xùn)，學(xué)校又沒有條件，因此他們也不能發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，加上學(xué)校投資不夠，不注重實踐教學(xué)，認(rèn)為實驗實訓(xùn)是工作以后的事情，使實踐教學(xué)被荒棄。

那為什么說這一個階段的教學(xué)又是脫離實際的呢？正因為以上的師資狀況，教學(xué)投資觀念，使得教材多年得不到更新，教材陳舊，規(guī)范過時，課堂上講的和工程實際中用的知識差距越來越遠(yuǎn)。學(xué)非所用，也使得畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)低谷的重要原因。

畢業(yè)生就業(yè)難了，不是沒有市場需求，而是畢業(yè)生不能滿足企業(yè)對人才的要求。在這一方面，師資好的學(xué)校，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變快的學(xué)校保存了下來。沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的學(xué)校退出了。

二、校企合作為職業(yè)教育教學(xué)提供了實驗實訓(xùn)平臺

校企合作十分必要，校企合作實現(xiàn)雙贏。理論教學(xué)需要雄厚的師資力量，實驗實訓(xùn)是職業(yè)教育教學(xué)活動的核心，需要大量資金投入，不斷更新實驗實訓(xùn)設(shè)施。加上建筑產(chǎn)品的單件性和不可重復(fù)性特點，要進行施工全過程的實驗實訓(xùn)不可能。而中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校普遍資金短缺。投入實驗實訓(xùn)的資金有限，只能購買部分必須的儀器、設(shè)施。建筑企業(yè)年復(fù)一年地進行建筑產(chǎn)品的生產(chǎn)，擁有廣闊的生產(chǎn)場地。學(xué)校如果讓學(xué)生適時介入企業(yè)生產(chǎn)場地，不僅可以使學(xué)校開闊視野，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)現(xiàn)場，理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生專業(yè)技能及素質(zhì)，而且可以節(jié)約大量投資于設(shè)施的資金，企業(yè)也可以優(yōu)先錄用合作學(xué)校的畢業(yè)生，利于學(xué)校教育教學(xué)，利于學(xué)生就業(yè)，對學(xué)校十分有利。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新材料新工藝日新月異。建筑企業(yè)人才流動性大，更新速度快，懂專業(yè)知識、懂組織管理的技能性人才市場需要很大。統(tǒng)計資料顯示，從2003年起，職業(yè)技術(shù)院校每年培養(yǎng)的畢業(yè)生全部吸納到建筑行業(yè)，只能占建筑市場年需求量的50%。雖然校企合作，共同培養(yǎng)人才的機制還沒有形成，但通過校企合作，企業(yè)為職業(yè)教育教學(xué)提供了實驗實訓(xùn)平臺。企業(yè)需要人才，企業(yè)要發(fā)展，更需要懂技術(shù)，會管理的技術(shù)人才，人才需要教育。讓企業(yè)自己培養(yǎng)人才，會使企業(yè)增加教育等方面的費用，而且不能保證人才培養(yǎng)的持續(xù)性，即使培養(yǎng)成功，人才也不一定留用到本企業(yè)。所以到建筑技術(shù)學(xué)校吸納人才是條捷徑，校企合作對雙方有利，校企合作有利于學(xué)校發(fā)展，有利于企業(yè)發(fā)展，會取得雙贏的效果。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才，服務(wù)社會，不僅滿足了市場需求，學(xué)校自身也得到發(fā)展壯大。企業(yè)錄用人才，不僅提高了技術(shù)力量和管理能力，也為企業(yè)發(fā)展注入了活力。

三、校企合作中加強實驗實訓(xùn)有利于保持教育教學(xué)內(nèi)容的先進性

校企合作，加強實驗實訓(xùn)是培養(yǎng)提高技能型人才素質(zhì)的關(guān)鍵。校企合作，搞好實驗實訓(xùn)，理論聯(lián)系實際地組織教學(xué)，利于提高學(xué)生綜合技能，減小了理論與實際的偏差，減少或消除了學(xué)生就業(yè)過程中空談理論、不切實際的“書呆子”，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力。對我校建立實驗實訓(xùn)基地后畢業(yè)生就業(yè)及轉(zhuǎn)行狀況調(diào)查分析結(jié)果表明，建立實驗實訓(xùn)基地前，（96年前）畢業(yè)生就業(yè)率不足40%，而且以后轉(zhuǎn)行的達初始從業(yè)者的22%。建立實驗實訓(xùn)基地后（96年以后），畢業(yè)生就業(yè)率幾乎是100%，而且?guī)缀醵荚诮ㄖI(yè)從業(yè)，許多學(xué)生成為企業(yè)技術(shù)骨干、項目經(jīng)理，個別還獨立經(jīng)營當(dāng)了老板，轉(zhuǎn)行的極少。學(xué)生能在建筑企業(yè)單位留下來，一方面說明企業(yè)需要人才，另一方面說明學(xué)生掌握的技能可以發(fā)揮作用。如果用非所學(xué)，他們也很難在建筑業(yè)立足，更談不上發(fā)展了。

校企合作，加強實驗實訓(xùn)，有利于保持教育教學(xué)內(nèi)容的先進性。以富平職中為例，在建立實驗實訓(xùn)基地以前，教學(xué)內(nèi)容多年一直陳舊，教師的知識面得不到拓寬，與實際脫節(jié)。企業(yè)要用的技術(shù)知識，教學(xué)計劃中沒有，也很少進行實踐教學(xué)，難免造成畢業(yè)技能差，就業(yè)難，立足難的現(xiàn)象。在建立實驗實訓(xùn)基地以后，每次實驗實訓(xùn)，學(xué)生有收獲，教師有收獲，及時掌握企業(yè)對知識結(jié)構(gòu)的要求，促進學(xué)校調(diào)整改進教學(xué)計劃。例如建筑施工專業(yè)，《建筑識圖與構(gòu)造》課中未講述混凝土結(jié)構(gòu)平面整體表示法，《建筑結(jié)構(gòu)》課也只是提及了一部分，但不全面。與富平職中合作的多數(shù)建筑施工企業(yè)施工框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)，所以我們及時將《平法規(guī)則》作為補充教材進行教學(xué)，畢業(yè)生一就業(yè)，就能輕松地完成施工任務(wù)。

四、利用實驗實訓(xùn)基地全面實施培養(yǎng)培訓(xùn)技能型人才計劃

校企合作是建立實驗實訓(xùn)基地、是培養(yǎng)培訓(xùn)技能型人才的必要途徑。利用實驗實訓(xùn)基地，通過教學(xué)點形式、全過程跟蹤教學(xué)形式、自發(fā)組織形式，實施培養(yǎng)培訓(xùn)技能型人才計劃。教學(xué)點形式是各校根據(jù)校本專業(yè)設(shè)置與相關(guān)企業(yè)合作，建立的實驗實訓(xùn)教學(xué)點。這些教學(xué)點應(yīng)根據(jù)校本專業(yè)設(shè)置情況建立。比如以建筑施工為主的校本專業(yè)，根據(jù)開設(shè)的主干課程，與多個建筑施工企業(yè)合作，根據(jù)課程進度到適合進行教育教學(xué)的企業(yè)進行實訓(xùn)。與建材生產(chǎn)企業(yè)合作，如水泥廠，混凝土構(gòu)件廠，鋼構(gòu)件制作安裝公司等，可以使學(xué)生充分了解建筑材料及構(gòu)配件的生產(chǎn)工藝、技術(shù)要求、產(chǎn)品性能等。掌握相關(guān)實驗作法，懂得強制性指標(biāo)的執(zhí)行原因等；與質(zhì)檢部門合作，可以根據(jù)課程教學(xué)進度，做有關(guān)材料實驗，掌握材料取樣方法、試驗方法、技術(shù)指標(biāo)、檢驗方法等。與監(jiān)理單位合作，可以使學(xué)生掌握各分部分項工程的質(zhì)量要求、工藝要求及控制質(zhì)量、進度、投資的措施以及組織協(xié)調(diào)的方法。理論教學(xué)在課堂進行，講述各學(xué)科的基本理論、原則方法、注意事項等。教學(xué)往往是各科目獨立地進行，缺少學(xué)科間的橫向聯(lián)系。有了實驗實訓(xùn)基地，理論教學(xué)進行到一定程度，指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生到本學(xué)科有關(guān)的實驗實訓(xùn)基地去進行現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，主動性強，利于鞏固教學(xué)效果，增強感性認(rèn)識。為了彌補課堂教學(xué)的不足之處，學(xué)校還可請企業(yè)技術(shù)人員或管理人員開展專業(yè)知識講座，講本企業(yè)的相關(guān)管理制度、管理經(jīng)驗、實施各項控制（如投資，質(zhì)量，進度）的措施等。根據(jù)我們的經(jīng)驗，每次到實驗實訓(xùn)基地教學(xué)，指導(dǎo)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同進行本次實訓(xùn)活動的講解。企業(yè)技術(shù)人員講解工程概況，技術(shù)組織管理措施，現(xiàn)場解答學(xué)生提問；指導(dǎo)教師講解教學(xué)過程中學(xué)到的知識在本工程中的應(yīng)用。這樣，把理論和實踐有機結(jié)合起來，收到良好的教學(xué)效果。

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校還可以根據(jù)實驗實訓(xùn)基地工程進度情況進行全過程跟蹤教學(xué)。全過程跟蹤教學(xué)形式是教育教學(xué)過程和企業(yè)生產(chǎn)過程保持同步的實驗實訓(xùn)形式。跟蹤教學(xué)不失為一種較好的實踐教學(xué)方法，只是這種方法適用于已經(jīng)具備一定專業(yè)知識的在校學(xué)生。比如建筑施工專業(yè)的畢業(yè)生，當(dāng)某實訓(xùn)基地施工的單位工程進行基礎(chǔ)施工時，安排兩到三次活動，實訓(xùn)基礎(chǔ)工程的施工及組織管理方法，并參加基礎(chǔ)工程預(yù)驗收；當(dāng)工程進行主體施工時，實訓(xùn)主體分部分項工程施工及組織管理，掌握砌體的保證項目、基本項目及允許偏差項目檢驗、鋼筋工程預(yù)驗收等；對重出的問題提出處理方案，鍛煉學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的知識解決工程一般常見問題的能力；工程施工進行到裝修部分，組織學(xué)生進行質(zhì)量控制，檢查驗收分項工程等。使學(xué)生對工程施工及驗收過程有一個全面的、系統(tǒng)的認(rèn)識。這樣全過程跟蹤實訓(xùn)，強化實踐教學(xué)，使得學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)過較短時間（一般3個月到6個月）即能頂崗，進行基層管理工作，而且這些學(xué)生理論知識全面系統(tǒng)，吃苦精神強，有發(fā)展空間，企業(yè)樂于接受。

篇（7）

當(dāng)前，在中職學(xué)校課堂存在一些異常現(xiàn)象，教與學(xué)存在較突出的矛盾，如有些教師抱怨上中職學(xué)校學(xué)生的課很困難，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足;上課不專心，理解能力欠佳，存在較普遍的厭學(xué)現(xiàn)象。中職學(xué)校課堂互動氣氛很不活躍，或無序，效率低。特別是一些理論性比較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生更是經(jīng)常開小差，課堂紀(jì)律松散，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的意識較薄弱。中職學(xué)校《建筑材料》是探究各種建筑材料的組成、結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)與加工方法和建筑材料的技術(shù)性能、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗極其如何合理應(yīng)用的學(xué)科，它是建筑類專業(yè)學(xué)生重點開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教師通過本課程教學(xué)，能夠為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打牢必要的基礎(chǔ)知識，并且培養(yǎng)學(xué)生一定的動手能力和實驗技能，也為今后開展建設(shè)工程實踐打下較為堅實的理論基礎(chǔ)。本課程內(nèi)容廣泛、概念多、專業(yè)術(shù)語多，而且涉及相關(guān)學(xué)科也較多，綜合性、理論性、實踐性都很強，因而，要教好這門課程必須付出大量的辛勞和智慧，要求教師除了要有扎實的專業(yè)理論功底，還必須有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和生產(chǎn)實訓(xùn)技能。教師要善于研究專業(yè)教材特色和學(xué)生特點，營造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍，科學(xué)有效地組織教學(xué)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，使其能緊緊跟上教師的上課節(jié)奏，認(rèn)真做筆記，提高教學(xué)效果。筆者在長期教學(xué)中，就如何做好《建筑材料》課程教學(xué)組織、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量等方面進行長時間的探索思考，總結(jié)形成了一套經(jīng)過實踐檢驗非常有效的教學(xué)方法。

一、以講授與欣賞活動為主的教學(xué)法

該方法要講究語言和表現(xiàn)藝術(shù)，要求語言生動形象、富有感染力，條理清楚、通俗易懂，還要準(zhǔn)備大量專業(yè)相關(guān)的圖片、影像等資料以表現(xiàn)材料的震撼，做到知識性與趣味性有機統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。《建筑材料》是一門理論性及實踐性均很強的主干課程，教師倘若只是按照教學(xué)大綱要求和課本章節(jié)內(nèi)容進行照本宣科，其結(jié)果肯定是平淡枯燥，難于讓學(xué)生上課精力集中，也無法實現(xiàn)引起共鳴，其結(jié)果必然是激發(fā)不了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。針對課程特點，教師課前一定要花大力氣認(rèn)真?zhèn)湔n，大量搜集整理各種相關(guān)資料，認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)文件。好的開始是成功的一半，特別是第一節(jié)課，巧妙的開講可以讓學(xué)生感受學(xué)科的魅力，激發(fā)他們探究知識的欲望。《建筑材料》第一節(jié)課是緒論課，緒論課不僅要講授課程的知識要點，而且要通過介紹建筑材料的發(fā)展史及對人類社會的貢獻等專業(yè)特色來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。可以把《建筑材料》緒論課變成展示建筑材料在推動人類社會文明與進步中地位、作用與貢獻的窗口，可以舉例說明建筑材料在社會經(jīng)濟發(fā)展和人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾饔茫寣W(xué)生認(rèn)識到我們的起居離不開建筑材料，城鄉(xiāng)建設(shè)、交通物流離不開建筑材料……一句話人類離不開建筑材料，從而提高學(xué)生對學(xué)好這門課程的意愿和熱情。

例如教師在講述建筑材料發(fā)展史的時候，很有必要舉些著名建筑工程、材料趣聞軼事、建筑大師成長故事，讓學(xué)生增加專業(yè)認(rèn)同感。可以通過圖文并茂給學(xué)生展示我國現(xiàn)存古代最長的石橋——安平橋以及我國現(xiàn)存最大的道教石雕——老君造像，并告訴這座橋就位于我們福建省晉江市安海鎮(zhèn)，這尊石雕是座落于福建泉州清源山老君巖。還可以利用多媒體播放舉世文明的建筑工程影像資料，例子從介紹北京故宮談到法國盧浮宮，從介紹上海金茂大廈談到臺北101大廈，從介紹埃菲爾鐵塔談到悉尼歌劇院，從介紹國家體育場鳥巢談到國家游泳中心水立方等等。通過一個個生動形象的工程實例，向?qū)W生展示了宏偉壯觀建筑所采用的結(jié)構(gòu)形式及其所使用的建筑材料的類型，讓學(xué)生真實感受建筑材料和建筑文化的魅力，使學(xué)生從課程學(xué)習(xí)被動、教材內(nèi)容乏味的認(rèn)識誤區(qū)中走出來，第一節(jié)課就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生潛心學(xué)習(xí)本課程的興趣，這樣的教學(xué)方式成效顯著。

二、以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)法

該方法通過巧設(shè)課程案例與課堂討論的有機結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)互動，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生求知欲望和積極的思維，有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法是根據(jù)課程實際內(nèi)容巧妙地運用實際工程案例，由教師引導(dǎo)介紹、分析和設(shè)計，接著讓學(xué)生參與，在分析具體工程案例的過程中開展啟發(fā)式教學(xué)活動。學(xué)生針對所給的案例材料主動思考，進行比較、分類、分析、歸納與綜合，特意安排案例讓學(xué)生獨立思考，透過工程現(xiàn)象看本質(zhì)，從而有利于培養(yǎng)他們分析和解決工程實際問題的能力。案例教學(xué)成功與否在于課程案例的設(shè)計，應(yīng)以工程實踐所用建筑材料為主線，根據(jù)教學(xué)目的進行巧妙的構(gòu)思，編制出具有實用性的工程案例。例如，在講解《建筑材料》中石灰這一章節(jié)時，教師但凡設(shè)計這樣一個案例：教室里使用石灰砂漿抹面的墻面上一段時間后出現(xiàn)了許多不規(guī)則的網(wǎng)狀裂紋，有甚于此，在個別部位還發(fā)現(xiàn)凸出的放射狀裂紋。據(jù)此教師可以給學(xué)生引出以下問題:（1）出現(xiàn)網(wǎng)狀裂紋的原因是什么?（2）出現(xiàn)發(fā)射線裂紋的原因又是什么?之后引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，接著組織學(xué)生分組交流討論。

組織形式可以多種多樣，一般以5至6人分組討論效果較佳。討論結(jié)束后，各小組派代表表達看法，最后由教師一一點評，進行答疑解惑，告訴同學(xué)們出現(xiàn)網(wǎng)狀裂紋的原因是石灰在凝固過程中蒸發(fā)游離水引起尺寸和體積的收縮，而出現(xiàn)發(fā)射線裂紋則的原因則是配制石灰砂漿時所用的石灰中混雜了火石灰。這2個問題學(xué)生明白了，又提出新的問題，如石灰砂漿抹面的墻面除上述問題外，還可能出現(xiàn)什么問題及其產(chǎn)生原因，以及工程技術(shù)人員應(yīng)該如何解決上述問題等等。這些問題迎刃而解以后，教師又可刨根問底，進一步提出為什么在使用石灰時通常必須摻入砂、紙筋等填充材料的問題，讓學(xué)生再次陷入深思，引導(dǎo)學(xué)生從石灰的硬化原理中找答案。采用諸如此類的案例教學(xué)，師生互動，不斷地演繹出許許多多專業(yè)問題，由淺入深，從易到難，這樣有利于加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，非常有效地提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識分析和解決實際問題的能力。

三、以直接感知與實際訓(xùn)練為主的教學(xué)法

該方法通過實驗、參觀、實習(xí)、社會實踐等以學(xué)生為主體的實踐性活動，做到理論緊密聯(lián)系實際，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力，主要包括實驗教學(xué)、參觀教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、直觀演示等方法。《建筑材料》課程牽涉知識面廣，涵蓋了十多個系列上百個材料品種，內(nèi)容繁雜抽象，概念多，很有必要導(dǎo)入實踐教學(xué)，建材實驗和實地參觀能夠形象直觀地將一些難以理解的課程知識點具體化，便于學(xué)生理解掌握。一要重視實驗教學(xué)。實驗是《建筑材料》課的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實驗，把學(xué)生通過課堂教學(xué)獲得的抽象的理論知識具體化、形象化，進而加深他們對建筑材料性能的理解，有力地培養(yǎng)學(xué)生動手能力和試驗技能。譬如，在水泥試驗中，通過試驗測定建筑水泥的標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量、凝結(jié)時間，然后檢驗水泥的安定性和強度；通過直觀的混凝土試驗，學(xué)生容易掌握普通混凝土拌合物試樣制備和混凝土拌合物和易性的測定方法和步驟；在瀝青試驗中，學(xué)生掌握了石油瀝青的針入度、延度和軟化點等三大技術(shù)指標(biāo)及其測定方法。從實際效果來看，科學(xué)安排實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)建筑材料十分有效的途徑之一，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和分析問題解決問題的能力。二要重視參觀或?qū)嵱?xùn)教學(xué)。百聞不如一見。

學(xué)期初可以組織學(xué)生參觀水泥廠、混凝土預(yù)制廠、建材市場、建筑工地，使之對建筑材料有一個初步的感性認(rèn)識，對今后的深入學(xué)習(xí)將大有益處。在學(xué)期末可再次組織參觀，使得認(rèn)識進一步提升，學(xué)生往往能產(chǎn)生更為深刻的印象，不斷地在實踐中學(xué)習(xí)建材知識。如果條件許可，應(yīng)安排學(xué)生到實訓(xùn)工廠或建筑工地跟班學(xué)習(xí)實踐，這樣能把課堂上理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐的感性認(rèn)識有機結(jié)合，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，特別是通過專業(yè)實訓(xùn)使學(xué)生加深對建筑材料與施工、工程質(zhì)量之間關(guān)系的理解，有利于學(xué)生樹立正確的從業(yè)理念和建筑安全意識。三要重視能工巧匠的經(jīng)驗教學(xué)。可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，篩選在某一個門類有特殊專長、實踐經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員或能工巧匠帶著建筑材料實物來課堂現(xiàn)身講解，結(jié)合自身工程經(jīng)驗，增加學(xué)生對建筑材料在實際工程中的實用知識，這樣有利于提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

四、以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的教學(xué)法

現(xiàn)代信息技術(shù)的引入為教學(xué)提供了大量的信息資源，尤其要用好多媒體教學(xué)，增強感性認(rèn)識，擴大教學(xué)信息量，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，要完成學(xué)校教育教學(xué)所安排的教學(xué)計劃，達到既定的教學(xué)目標(biāo)，必須有合適而強大的教學(xué)媒體。傳統(tǒng)的教學(xué)方式習(xí)慣于口述模式，教學(xué)信息量有限，教學(xué)效率不高。與其相比，多媒體教學(xué)容易表達一般教學(xué)手段難以表達的內(nèi)容，能夠以生動活潑的畫面取代抽象的概念，有利于學(xué)生通過教師展示的直觀動態(tài)畫面，非常輕松地掌握教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)簡單易懂，使得教學(xué)過程事半功倍。《建筑材料》課程具有內(nèi)容多、知識更新快的特點，而且涉及到各式各樣的建筑材料，傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生沒有機會看到全部實物，比較缺乏清晰的感性認(rèn)識。

與其相比，多媒體課件可采用大量的圖片信息來彌補這方面不足，例如教師盡可能多地展示各種水泥、混凝土、鋼材、木材、石材、墻體材料、屋面材料、防水材料、裝飾材料實物照片，吸引眼球，可以給學(xué)生一種強烈的視覺沖擊，“認(rèn)識廬山真面目”，十分有利于加深學(xué)生對材料性能的認(rèn)識和掌握，收到良好的教學(xué)效果。再比如，講授硅酸鹽水泥與摻混合材硅酸鹽水泥性質(zhì)的時候，教師可以讓學(xué)生通過多媒體視頻觀看一個實例:在建造某水塔時，原設(shè)計應(yīng)用硅酸鹽水泥進行滑模施工，意外情況發(fā)生了，施工過程因硅酸鹽水泥用光，施工負(fù)責(zé)人不加思索地采用礦渣硅酸鹽水泥代替，更為糊涂的是，沒有及時放慢施工速度，這一嚴(yán)重錯誤的施工方法導(dǎo)致施工中水塔倒塌、人員嚴(yán)重受傷的事故。從這個多媒體視頻案例表明:建筑材料在建筑工程中有著舉足輕重的地位，建筑材料選擇正確與否，直接影響到建筑物建設(shè)質(zhì)量與使用功能，也關(guān)系到人們健康安全問題。因此學(xué)好建筑材料這門課對今后從業(yè)相當(dāng)重要，無知將導(dǎo)致安全隱患或事故。

近年來隨著科技的發(fā)展，建筑材料發(fā)展迅猛，各種新型建筑材料如雨后春筍。這就要求專業(yè)教師加強學(xué)習(xí)、更新知識、與時俱進，及時了解建筑材料發(fā)展趨勢和現(xiàn)代化工程實例，補充更新課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識面，提高教學(xué)質(zhì)量。同時要加強教學(xué)方法的研究，理論聯(lián)系實際，科學(xué)合理地組織教學(xué)，增強教學(xué)過程的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主觀能動性，千方百計營造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，全力以赴使《建筑材料》教學(xué)水平再上一個新臺階。

參考文獻：

[1]王剛.建筑材料課教學(xué)新方法探討[J].成都大學(xué)學(xué)報，2005，24，（3）:227-229.

篇（8）

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）21-0141-02

西南科技大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院成立于2004年。學(xué)院秉承西南科技大學(xué)“質(zhì)量立校、人才強校、特色建校、和諧興校”的辦學(xué)思路，是以培養(yǎng)面向地方經(jīng)濟建設(shè)的高水平應(yīng)用技術(shù)型人才為特色的教學(xué)型學(xué)院。學(xué)院緊密結(jié)合社會需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，強化實踐教學(xué)，突出技能培養(yǎng)，積極開展教學(xué)與科研創(chuàng)新，積極探索特色專科教育模式，努力培養(yǎng)出為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的合格的應(yīng)用型技術(shù)人才。

學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)是學(xué)院辦學(xué)歷史最長的專業(yè)之一。該專業(yè)培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)，具備建筑工程專業(yè)必需的文化基礎(chǔ)與專業(yè)理論知識，從事建筑工程施工技術(shù)與管理、質(zhì)量管理、安全管理的高等技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。近年來，為適應(yīng)市場需求，通過優(yōu)化培養(yǎng)方向、修訂培養(yǎng)方案、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等措施，大大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，獲得了學(xué)生和用人單位的好評。

1 建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)及管理的創(chuàng)新模式

1.1 根據(jù)社會需求，適時修訂培養(yǎng)方案

經(jīng)常性地開展學(xué)生就業(yè)單位及校友回訪，及時了解社會對學(xué)生的培養(yǎng)需求，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按照“突出實踐性”的原則，實時優(yōu)化課程設(shè)置，修訂培養(yǎng)方案。比如，對于基礎(chǔ)課程，以夠用為原則，減少高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等基礎(chǔ)課程學(xué)時，刪減學(xué)生相對選修較少的課程，如藝術(shù)鑒賞等。

1.2 凸出和強調(diào)實踐教學(xué)

在培養(yǎng)方案修訂過程中，改變原實踐教學(xué)過分依附理論教學(xué)的狀況，突出應(yīng)用性和實踐性[1]。最終形成的教學(xué)計劃相較于原教學(xué)計劃，具有基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)相對緊縮，實訓(xùn)實踐進一步強化，改變傳統(tǒng)單一的知識傳授模式，加強管理能力的培養(yǎng)等特色。

1.3 根據(jù)社會需求，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方向

根據(jù)社會需求，打破原有學(xué)科方向結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的學(xué)科方向，將原來的專業(yè)方向由施工管理方向和質(zhì)量安全管理方向改為施工管理方向和工程造價方向。

2 教學(xué)模式改革

2.1 教學(xué)模式實現(xiàn)過程

改變傳統(tǒng)重視課堂教學(xué)的單一模式，采取課堂教學(xué)——課后實驗——課程設(shè)計——現(xiàn)場實踐的教學(xué)模式，從而完善理論指導(dǎo)實踐、實踐驗證理論的過程，實現(xiàn)知識教學(xué)的循序漸進效果。

2.2 實踐教學(xué)體系實施方案

修訂后的培養(yǎng)方案，實踐教學(xué)（包括實驗、課程設(shè)計與綜合練習(xí)、課程實訓(xùn)、工種訓(xùn)練及專業(yè)頂崗實習(xí)）學(xué)分達到專業(yè)總學(xué)分的34.8%。同時在實踐教學(xué)上采取多樣化的教學(xué)方式。

1）考慮建筑工作的特殊性，延長暑期社會實踐時間。考慮到建筑工地地點、使用單位固定，不同建筑工程受地區(qū)、施工條件的影響，需不同的施工方法、組織方案，相應(yīng)地開設(shè)暑期實踐課程[2]。開設(shè)時間分別為第一學(xué)年暑期和第二學(xué)年暑期，實踐時間由原來的1周延長為2周。

2）頂崗實習(xí)形式多樣化，以施工現(xiàn)場實踐為主。所謂頂崗實習(xí)，就是把學(xué)生安排到施工、監(jiān)理、設(shè)計等單位從事相關(guān)實踐工作。頂崗實習(xí)安排在畢業(yè)前的最后一個學(xué)期，由于在前2.5年學(xué)生已經(jīng)完成相應(yīng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對專業(yè)有了一定的基本認(rèn)識，根據(jù)自己的興趣對自己的專業(yè)方向有了很好的統(tǒng)籌規(guī)劃，因此在頂崗實習(xí)的時候就相應(yīng)地有所偏重。根據(jù)近年來學(xué)生就業(yè)情況統(tǒng)計，每年建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生實習(xí)意向有建筑設(shè)計單位從事建筑設(shè)計工作、招投標(biāo)公司從事造價及招投標(biāo)工作、監(jiān)理公司從事監(jiān)理工作，以及在施工現(xiàn)場從事施工員、資料員等工作，其中每年在施工現(xiàn)場從事施工員工作的學(xué)生基本上占當(dāng)年的80%。

由于建筑工程技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用性強，在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的單方傳授模式，學(xué)生很難對相關(guān)專業(yè)有相應(yīng)的理解，因此，課堂教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合對建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說是至關(guān)重要的。

3）實踐教學(xué)的問題與建議。通過暑期社會實踐和頂崗實習(xí)的實施，學(xué)生自己參與了工程實踐，對建筑工程技術(shù)有了更直觀、更形象的認(rèn)識，同時也初步了解了專業(yè)知識在相關(guān)崗位的應(yīng)用，順利完成與就業(yè)單位的磨合，對畢業(yè)后的就業(yè)起到積極作用。

但是這種實踐模式也存在一定的問題：①由于建筑工程的固定性以及施工生產(chǎn)的流動性，決定了學(xué)生頂崗實習(xí)的地點遍布全國各地及不同的施工現(xiàn)場[3]，加大了學(xué)校的管理難度；②由于學(xué)生處于不同的城市、不同的實習(xí)單位，所從事的工作性質(zhì)、工作環(huán)境、工作強度、工資待遇等都不相同，會導(dǎo)致部分學(xué)生相互攀比，頻繁更換實習(xí)單位，達不到實習(xí)目的。

針對以上情況，可以采取相應(yīng)措施。①學(xué)生輔導(dǎo)員、校內(nèi)頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師可廣泛應(yīng)用QQ、飛信、短信、電話等通信方式，經(jīng)常性地與學(xué)生交流，了解學(xué)生實習(xí)動態(tài)，加強對學(xué)生的指導(dǎo)和管理，經(jīng)常走訪和巡視學(xué)生實習(xí)單位，解決實習(xí)過程中存在的問題。②采取雙指導(dǎo)教師模式。采取校內(nèi)和實習(xí)單位各配備一名頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師的雙指導(dǎo)教師模式。校內(nèi)頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實習(xí)報告的指導(dǎo)，加強與實習(xí)單位及校外頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師的溝通與交流，協(xié)調(diào)學(xué)生實習(xí)過程中存在的問題。校外實習(xí)單位的頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生在實習(xí)期間的技術(shù)指導(dǎo)，避免讓頂崗實習(xí)流于形式。

3 小結(jié)

建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要面向工程第一線，具有實踐性和技術(shù)性強的特點，單一的課程授課模式已經(jīng)無法滿足專業(yè)培養(yǎng)要求，加強實踐教學(xué)是必要的。

參考文獻

篇（9）

《建筑工程測量》課作為高職高專類院校土建專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)技能型課程，課程的最大特點就是實踐性很強，既要掌握基本專業(yè)理論知識又要熟練掌握各種測量儀器的操作技能，更重要的是能把所掌握的知識在工程建設(shè)實際中應(yīng)用的能力。同時，高職高專主要是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的一種教育體系，招收的大多是基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，加之建筑企業(yè)對崗位人才的需求也越來越急迫，要求進入企業(yè)的人才可以很快甚至馬上就能承擔(dān)起崗位責(zé)任。這就要求建筑專業(yè)的高職學(xué)生應(yīng)具備非常強的崗位適應(yīng)能力，因此，在高職學(xué)生培養(yǎng)過程中如果還是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)的學(xué)生必將不能適應(yīng)現(xiàn)階段建設(shè)工程需求，因此，有必要對土建類“建筑工程測量”課程教學(xué)方法進行改革。筆者就目前測量教學(xué)現(xiàn)狀及市場需求從以下幾個方面進行了初步的思考。

一、教學(xué)思路改革

《建筑工程測量》任務(wù)主要是學(xué)習(xí)建筑工程在勘測設(shè)計、施工和運營管理階段所進行的各種測量工作的基本理論、技術(shù)和方法，應(yīng)用測量手段解決實際工程問題。課程的目的是讓學(xué)生熟練掌握各種測量儀器的操作技能，掌握工程測量基本工作原理、方法，在建筑施工中能滿足測量崗位需求。依照工作需要，結(jié)合相關(guān)職業(yè)資格證書考核課程知識結(jié)構(gòu)應(yīng)從建筑工程測量的實際應(yīng)用出發(fā)，以建筑工程測量的主要任務(wù)為核心，以市場需求為導(dǎo)向，在教學(xué)中結(jié)合新技術(shù)、新儀器、新規(guī)范。通過課內(nèi)實訓(xùn)使學(xué)生鞏固理論知識，通過綜合實習(xí)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。掌握常規(guī)測量儀器的操作，具有運用測量儀器進行施工定位、放線和高程傳遞的能力。同時培養(yǎng)學(xué)生能吃苦、實事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)精神；互幫互助、團結(jié)協(xié)作的集體觀念；刻苦鉆研、勇于開拓的創(chuàng)新意識；堅守崗位、愛護測量儀器的職業(yè)品德。

二、教學(xué)內(nèi)容改革

目前大多數(shù)《建筑工程測量》教材的內(nèi)容過于陳舊，施工崗位上需要掌握的知識和技能，內(nèi)容上沒有或只是簡單介紹，比如大篇幅的講經(jīng)緯儀的構(gòu)造、檢驗與校正及鋼尺的精密量距等內(nèi)容，而對全站儀、測距儀、鉛錘儀等儀器的使用等內(nèi)容卻很少提及，學(xué)會將來的崗位上根本涉及不到的內(nèi)容，卻占用了大部分課時。根據(jù)社會需求，以學(xué)生就業(yè)為目的，橫向拓寬專業(yè)口，延伸專業(yè)內(nèi)涵，除介紹建筑工程測量內(nèi)容外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)情況，增加路橋、管道、鋼結(jié)構(gòu)等施工測量的相關(guān)內(nèi)容。所以根據(jù)教學(xué)需要，應(yīng)對一些過時的內(nèi)容予以刪除和精簡，對一些應(yīng)用廣泛的新知識進行補充，并在教學(xué)中降低測量學(xué)理論深度，加大應(yīng)用性知識特別是新技術(shù)應(yīng)用的比重。《建筑工程測量》是一門實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過豐富的實踐教學(xué)，可以將課堂所學(xué)的理論知識進行全面系統(tǒng)的實踐鍛煉，充分培養(yǎng)學(xué)生的動手操作技能。要加大實踐環(huán)節(jié)的課時，結(jié)合實訓(xùn)課和綜合實訓(xùn)，組織學(xué)生到建筑工地進行實踐，要求學(xué)生在實踐中，發(fā)現(xiàn)問題，通過分析和向?qū)I(yè)技術(shù)人員請教，找出解決問題的方法。

三、教學(xué)方法改革

課堂教學(xué)和實習(xí)相結(jié)合是高職測量教學(xué)的主要形式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，在教學(xué)過程中，通過工程實際中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。授課中采用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、講授法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實訓(xùn)作業(yè)法等方法，確保學(xué)生達到既定的技能目標(biāo)，加強實訓(xùn)環(huán)節(jié)，課堂講授和課間實訓(xùn)穿行，能使學(xué)生及時消化所學(xué)知識，使所學(xué)知識變得生動和具有可操作性。通過教學(xué)改革，使測量課程中實訓(xùn)課時與理論授課課時之比超過1：1。采取由校內(nèi)教師或校外實習(xí)基地企業(yè)特聘教師相結(jié)合的形式對學(xué)生進行全程實習(xí)指導(dǎo)和管理。還要多收集制作多媒體課件，充分利用網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，來改善課堂環(huán)境。在實訓(xùn)過程中還存在著實訓(xùn)內(nèi)容和實際工程建設(shè)脫節(jié)較大，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，儀器數(shù)量有限，分組多，部分學(xué)生對實訓(xùn)不認(rèn)真，實訓(xùn)質(zhì)量不高。這就需要多組織學(xué)生參與生產(chǎn)實踐，學(xué)校要加大測量儀器設(shè)備的投入力度，建立和完善校內(nèi)外實訓(xùn)基地，構(gòu)建以能力考核為重點的實踐教學(xué)考核體系，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變主動。使實訓(xùn)變成個完整的項目體系，各實訓(xùn)項目之間相互聯(lián)系，讓學(xué)生對測量工作的流程能充分了解。

四、 課程考核改革

課程考核根據(jù)當(dāng)前培養(yǎng)目標(biāo)，可以分為理論考核、實際操作考核、實訓(xùn)考核、平時表現(xiàn)四部分。理論考核占總成績的30%，考查學(xué)生對基本知識的掌握程度。操作技能考核占總成績的20%，考核學(xué)生的動手能力。實訓(xùn)占總成績的30%，考核學(xué)生對常規(guī)測量儀器操作、記錄方法以及成果計算技能的掌握、還要考核一些測量技術(shù)在工中實際應(yīng)用的問題，以考核學(xué)生對施工測量知識的掌握程度和解決實際問題的能力。平時表現(xiàn)占總成績的20%，主要包含了平時考勤、提問與作業(yè)。合理科學(xué)的考核方法將極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；讓學(xué)生多參加生產(chǎn)實踐，以加強學(xué)生的實踐鍛煉；舉辦測量的技能比賽，參加國家、省級的技能大賽，考取行業(yè)資格證書等，對成績優(yōu)秀的學(xué)生予以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵和頒發(fā)榮譽證書。這是對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效補充，也是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的有效方法和手段。

總之，在高職高專的測量教學(xué)中，要以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)技能型人才，不僅要學(xué)生掌握測量基本知識，更重要的是使學(xué)生實際動手操作能力得到提高，使學(xué)生的專業(yè)知識、能力及素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，實踐能力和創(chuàng)新能力得到綜合培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中不斷的摸索、總結(jié)、開拓創(chuàng)新，制定切實可行的改革計劃。以上只是我在近年來的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，對工程測量的教學(xué)提出了一定的改革措施和方法，目的在于提高人們對測量工作的重視，促進《建筑工程測量》教學(xué)的發(fā)展，使培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)新形勢的需要。

[參考文獻]

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[3]靳海亮.工程測量學(xué)教學(xué)改革探討[J].職業(yè)教育研究，2005（9）.

[4]王漢雄，王嘉慧.土木工程測量教學(xué)體系改革與創(chuàng)新[J].礦山測量，2007（3）.

篇（10）

一、前言

虛擬仿真是進入20世紀(jì)80年代后發(fā)展起來的一種新技術(shù)，它通過軟件編程形成三維數(shù)字的圖形化模型，生成一種人造的虛擬環(huán)境。它涉及到人工智能、傳感技術(shù)、人機交互和計算機圖形學(xué)等學(xué)科。虛擬仿真技術(shù)在教育教學(xué)方面的應(yīng)用，不僅可以更直觀的呈現(xiàn)所學(xué)的知識，調(diào)動學(xué)生的積極性，還能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的實踐能力。

建筑基礎(chǔ)施工是土建類相關(guān)專業(yè)的核心教學(xué)內(nèi)容，具有實踐性很強的特點，特別是其中的主體工程即鋼筋混凝土工程的施工，對于施工現(xiàn)場的一線人員來說，掌握其工藝和方法，也是應(yīng)具有的基本素質(zhì)。目前建筑基礎(chǔ)施工教學(xué)存在的主要問題有：

第一、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以滿足實際教學(xué)需要：由于建筑專業(yè)的特點，教學(xué)計劃難以和企業(yè)的實際生產(chǎn)時間相對應(yīng)；基礎(chǔ)設(shè)施施工的周期長，工程量大，短時間的實訓(xùn)不能真實的全面了解其施工過程。

第二、第二學(xué)生難以實際動手操作，學(xué)習(xí)效果不佳：在校外建筑工地的實習(xí)，由于時間和費用的限制，以及施工單位出于人身安全等方面的考慮，學(xué)生往往不能實際動手完成施工操作，難以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

第三、學(xué)習(xí)成績的評定不夠合理：基礎(chǔ)設(shè)施施工內(nèi)容的學(xué)習(xí)一般是通過校外實踐，學(xué)習(xí)成績一般是根據(jù)學(xué)生的考勤情況和見習(xí)單位出具的相關(guān)報告和總結(jié)材料等進行打分，具有較大的主觀性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。

建筑基礎(chǔ)施工仿真教學(xué)軟件的開發(fā)，能夠利用當(dāng)前的先進的虛擬仿真技術(shù)，將三維可視化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠先仿真后實訓(xùn)，可以全面的了解建筑基礎(chǔ)施工的全過程。通過本虛擬仿真軟件的建設(shè)，可以結(jié)合工程施工現(xiàn)場的實際，把實踐和理論進行結(jié)合，把真實的工作環(huán)境利用軟件進行模擬開發(fā)，使學(xué)生能夠真正體驗到施工現(xiàn)場的技術(shù)和技能，從而減少學(xué)生對現(xiàn)場的不熟悉感，使得教學(xué)更加直觀化。

二、國內(nèi)外研究概況和發(fā)展趨勢

國內(nèi)外對虛擬仿真技術(shù)在建筑方面的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下兩方面：

第一、建筑施工仿真理論方面的研究

1991年美國學(xué)者提出了虛擬企業(yè)的定義，清華大學(xué)、同濟大學(xué)等在此方面有學(xué)者進行了大師的研究，到1997年，國內(nèi)對虛擬企業(yè)的研究得到了各方面的關(guān)注，目前相關(guān)理論框架已形成，虛擬企業(yè)也開始了從制造行業(yè)到其他行業(yè)的擴展。在虛擬建設(shè)方面，從1996年美國發(fā)明者協(xié)會首次提出概念，到2000年TFV（Transformation-Flow-Value）理論的出現(xiàn)，論證了虛擬企業(yè)理論在建筑行業(yè)應(yīng)用的可能性。國內(nèi)研究人員對虛擬建設(shè)研究多在組織管理層面，較少研究具體技術(shù)的實現(xiàn)。

第二、建筑施工仿真方法的研究

建筑施工仿真技術(shù)是虛擬建設(shè)中的具體應(yīng)用，主要通過虛擬仿真和虛擬現(xiàn)實技術(shù)來實現(xiàn)。虛擬仿真技術(shù)一般是通過建立模型來描述整個系統(tǒng)，再通過一些重復(fù)試驗得到一些有規(guī)律的數(shù)據(jù)。國內(nèi)研究者高興夫研究了超高層建筑施工的動態(tài)仿真、張正峰則應(yīng)用可視化仿真中的圖形技術(shù)，對復(fù)雜群建筑施工過程進行了研究。虛擬現(xiàn)實則是在虛擬建設(shè)中將枯燥的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，方便進行操作和對比分析，能夠研究數(shù)據(jù)中深層次的內(nèi)容。趙凌軍對建筑物的辨識和幾何尺寸的提取進行了研究、王辰輝仿真了液壓挖掘機的工作場景，鐘登華等人對水電工程的可視化仿真進行了分析，其研究成果得到了成功的應(yīng)用。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在建筑施工中的應(yīng)用較多，其發(fā)展方向目前主要是事件驅(qū)動的沉浸和時間驅(qū)動的沉浸。

三、建筑基礎(chǔ)施工實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀研究和分析

《建筑工程施工技術(shù)》是土建類相關(guān)專業(yè)的核心課程，其中主體工程即鋼筋混凝土工程的施工就顯得更加重要，對于該部分工程的施工，對于施工現(xiàn)場的一線人員來說，掌握其工藝和方法，是應(yīng)具有的基本素質(zhì)，特別是對于培養(yǎng)的施工員來說，就更加重要。在學(xué)生的培養(yǎng)中其教學(xué)時數(shù)和學(xué)分、教學(xué)設(shè)備和實訓(xùn)場所以及從教教師數(shù)均居各課程之首，該課程也是其他土建類專業(yè)的專業(yè)必修課，在學(xué)生職業(yè)能力的形成中起著決定性意義，在建筑行業(yè)對人才技能的要求越來越高的今天，其地位和作用日益凸顯，因此如何讓學(xué)生更準(zhǔn)確的掌握建筑基礎(chǔ)方面的技能就尤為重要。

四、建筑基礎(chǔ)施工虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)構(gòu)建與開發(fā)

系統(tǒng)采用Unity3D與3ds Max作為開發(fā)平臺，實現(xiàn)系統(tǒng)邏輯功能與3D模型的設(shè)計制作；使用SQL Server 2008實現(xiàn)對身份信息、實訓(xùn)進度信息的存儲；具體的虛擬實訓(xùn)系統(tǒng)通過以上的技術(shù)支持，可在PC、移動設(shè)備以及Web上運行。

設(shè)計框架采用經(jīng)典的MVC設(shè)計模式，將整個系統(tǒng)開發(fā)劃分為三大模塊：模型組件、視圖組件和控制器組件。模型組件是視圖組件和控制器組件之間的通信橋梁，控制器發(fā)出的具體操作信息會被傳送到模型組件中，模型組件經(jīng)過一系列的邏輯計算，將計算出的一系列相關(guān)信息發(fā)送到視圖組件，由視圖組件接收信息并最終展示給用戶。在本系統(tǒng)中，模型組件由C#功能腳本實現(xiàn)，視圖組件由UGUI界面開發(fā)技術(shù)和3ds Max共同完成，控制器組件則由鼠標(biāo)、鍵盤等硬件設(shè)備負(fù)責(zé)。MVC設(shè)計模式合理劃分了軟件開發(fā)過程，遵守軟件開發(fā)“低耦合、高內(nèi)聚”的原則，研發(fā)者只需依照系統(tǒng)總體設(shè)計約定好的接口方式，即可并行開發(fā)不同的系統(tǒng)組件，有效地提高了系統(tǒng)開發(fā)效率。

建筑基礎(chǔ)施工虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)由6個模塊組成，具體如下：

（1）身份認(rèn)證模塊

其主要功能有：判斷登錄用戶的身份，調(diào)出對應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊進度，及學(xué)習(xí)得分。

（2）公共模塊

其主要功能有：工程圖紙、技術(shù)規(guī)范、知識學(xué)習(xí)、視頻庫、測試題庫、工具箱。

（3）土方開挖工程模塊

其主要功能有：場地要求、場地清理、放線定位、機械挖土、修邊及驗槽。

（4）鋼筋工程模塊

其主要功能有：彈鋼筋線、放置鋼筋、綁扎鋼筋、放置墊塊、放置豎筋、鋼筋焊接、箍筋綁扎。

（5）模板工程模塊

其主要功能有：工程施工前的準(zhǔn)備工作、模板安裝、質(zhì)檢驗收、模板拆除、工程驗收。

（6）混凝土工程模塊

其主要功能有：混凝土制備、混凝土運輸、澆筑與搗實、混凝土養(yǎng)護、工程驗收。

總之，建筑基礎(chǔ)施工虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)構(gòu)建了高職建筑類專業(yè)理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實際相結(jié)合的教學(xué)平臺，彌補了教學(xué)手段、實訓(xùn)條件及時間、空間上的限制，在課堂上實現(xiàn)了教學(xué)項目與施工項目、教學(xué)過程與施工過程、在校學(xué)習(xí)與實際工作一致性。但這種仿真教學(xué)系統(tǒng)也存在著易引發(fā)學(xué)生現(xiàn)場安全生產(chǎn)意識差和無法做到現(xiàn)場實操等不足等問題，應(yīng)引起重視。要通過合理設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)，把虛擬仿真實訓(xùn)與理論教學(xué)和生產(chǎn)實際有機結(jié)合，才能提高教學(xué)效率，拓寬實踐教學(xué)渠道，為高職院校提升辦學(xué)能力和發(fā)展起到了積極助推作用。

參考文獻：

[1]方小峰.基于虛擬現(xiàn)實的城市規(guī)劃三維仿真設(shè)計系統(tǒng)[J].計算機仿真，2007，24（3）：230-235

篇（11）

一、課程改革的基本情況

（一）職業(yè)分析

教育部教高[2006]16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》要求要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進行改革。要想開發(fā)滿足崗位任職要求的課程，必須對工作要求和學(xué)習(xí)過程的關(guān)系進行分析，即進行所謂的“職業(yè)資格研究”。這是一個我國多數(shù)教師目前尚無足夠經(jīng)驗的復(fù)雜研究領(lǐng)域。從課程開發(fā)的理念和過程上看，三所院校在課程建設(shè)工作中都十分關(guān)注企業(yè)和崗位的需要，把職業(yè)（崗位）分析作為課程開發(fā)的起點。三所院校都走出校門，深入企業(yè)進行調(diào)研，調(diào)研結(jié)果具有廣泛的一致性，如建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位是施工員等。但在對施工員進行職業(yè)分析時所采取的方法差別卻很大。如H學(xué)院和S學(xué)院是將“施工員職業(yè)”作為一個整體來分析，分析施工員職業(yè)（崗位）的典型工作任務(wù)和相應(yīng)的資格要求，在這些要求的基礎(chǔ)上構(gòu)建專業(yè)課程體系。而N學(xué)院直接分析了“構(gòu)成施工員能力所需的知識與技能”，并“按知識與技能的特性將其分類和歸并”，在這些“知識和技能”的基礎(chǔ)上構(gòu)建課程體系。這是一種對可測量的職業(yè)活動進行分析的行為主義分析方法。由于研究者只能分析可測量的操作活動，而無法深入分析行為活動中的智力因素（行為主義視野中的不可測因素），其分析結(jié)果多是一些操作活動或者無從把握的心理特征，如決策和合作等。按照現(xiàn)代知識理論，知識包括“顯性知識”和“隱性知識”，那些不可測量的且難以表述的隱性知識，恰恰對高技能人才成長起著關(guān)鍵性的作用。這種分析方法導(dǎo)致的隱性知識的缺失，有可能造成人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性缺陷[2]。

（二）理論與實踐的關(guān)系

在我國當(dāng)代職業(yè)教育的課程建設(shè)工作中，如何處理“理論與實踐的關(guān)系”，始終是大家爭論的一個焦點問題。在示范院校建設(shè)工作中，H學(xué)院提出了以基礎(chǔ)平臺、技術(shù)平臺和管理平臺構(gòu)成都“三平臺”課程體系，強調(diào)理論課體系和實踐課體系的并行，其核心詞是“雙體系”；N學(xué)院的課程分為“基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“單項職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”和“綜合職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，其核心詞是“從單項到綜合”；S學(xué)院課程體系分為“進行專業(yè)崗位群共同所需職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)基本技能培養(yǎng)”階段和分為施工員、質(zhì)量員和安全員的“職業(yè)能力強化”階段，其核心詞是“施工過程系統(tǒng)化”。

從名稱上看，三所院校的課程差別不大，課程的排序也基本一致，但是對理論與實踐關(guān)系的處理方式卻有很大不同。學(xué)院H強調(diào)理論與實踐并行，“14門專業(yè)課程中的基本知識內(nèi)容構(gòu)成了理論課程系統(tǒng)”，實踐體系包括“14門專業(yè)課程中的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、第二、三、四學(xué)期中的實訓(xùn)周教學(xué)內(nèi)容以及畢業(yè)實踐”。盡管學(xué)院在人才培養(yǎng)方案中反復(fù)強調(diào)“理論與實踐融合”，但同一門課程中將“基本知識”和“實訓(xùn)教學(xué)”分成兩個體系以及為課程單獨開設(shè)“實訓(xùn)周”的做法，事實上已經(jīng)人為地將理論與實踐剝離開來。在著名的《實踐論》中就指出：“無論何人要認(rèn)識什么事物，除了同那個事物接觸，即生活于（實踐于）那個事物的環(huán)境中，是沒有法子解決的”[3]，如果不將理論學(xué)習(xí)與實踐能力發(fā)展作為一個整體來看待，學(xué)生很難“自動地”建立理論與實踐的聯(lián)系，這也是造成我國目前畢業(yè)生無法滿足社會需要的一個重要原因。正緣于此，教育部教高[2006]14號文《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》要求“將理論知識學(xué)習(xí)、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高三者緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生就業(yè)能力”。

學(xué)院N對理論知識沒有系統(tǒng)性和量的要求，也沒有將理論知識單列為一個體系，但試圖按照“從單項到綜合”理念先學(xué)習(xí)一些零散不關(guān)聯(lián)的單一知識和技能，然后在綜合性的課程中將其“融會貫通”。事實上，這種“單項”知識點、技能點的學(xué)習(xí)方式，與認(rèn)識論的“全面性”和“聯(lián)系性”原則也是相違背的。對高職教育來說，它還忽視了真實工作世界中職業(yè)行動的復(fù)雜性、智力性、操作中判斷力的重要性和工作經(jīng)驗的不可或缺性的要求。施工員是建筑企業(yè)施工一線全面的組織管理者，涉及業(yè)主、監(jiān)理和施工等多方的協(xié)調(diào)，涉及人工、材料、機械的調(diào)配，其所需的綜合職業(yè)能力只有在完成綜合性的工作任務(wù)中才可能獲得。“從單項到綜合”的理念還直接影響到課程的實施過程，如N學(xué)院《鋼筋混凝土工程施工》（2009年度國家級精品課程，http：///eol/jpk/preface/1150/index.htm）一共劃分了7個學(xué)習(xí)項目28個學(xué)習(xí)情境，如項目一“鋼筋混凝土獨立基礎(chǔ)施工”包括獨立基礎(chǔ)施工圖識讀、獨立基礎(chǔ)模板制作安裝、獨立基礎(chǔ)鋼筋的加工與綁扎、獨立基礎(chǔ)混凝土的澆筑等4個學(xué)習(xí)情境。將完整的混凝土澆筑割裂為若干關(guān)聯(lián)度較低的步驟，可以大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生只需要跟著老師的思路走，最后肯定能得到正確的答案。但它卻讓學(xué)生失去了對整個工作任務(wù)的整體把握，不可能培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)聯(lián)能力”和發(fā)展整體性的思維，也無法提高解決復(fù)雜實際問題的能力，比如在澆筑復(fù)雜構(gòu)件時，“模板制作安裝”與“混凝土的澆筑”必須相互聯(lián)系地去學(xué)習(xí)。另外，這里還有一個老生常談的“學(xué)習(xí)的主體地位”沒有得到體現(xiàn)的問題。

學(xué)院S的課程體系框架較多地體現(xiàn)了理論與實踐一體化的要求，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)提供了可能。如課程《砌體結(jié)構(gòu)工程施工》（2009年度國家級精品課程，http：///Manage/main/main.aspx），在教學(xué)實施中，學(xué)生在各個學(xué)習(xí)情境的“資訊”環(huán)節(jié)中需完成大量與該情境有關(guān)的各種形式的題目。通過學(xué)生做題、老師輔導(dǎo)做題，替代傳統(tǒng)的課堂講授，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的新型方式；在“計劃”和“決策”階段，引入了施工現(xiàn)場中工料機的配置、技術(shù)安全交底等內(nèi)容；但在實施和評價階段，卻“鏈接”到了課程體系中沒有出現(xiàn)的“XX施工綜合訓(xùn)練”，這反映了學(xué)校理論課教學(xué)部門與實訓(xùn)管理部門在管理上的分割，造成了理實一體化課程實施的困難。該課程的介紹中提到“學(xué)習(xí)情境60%選擇在校外實訓(xùn)基地教學(xué)”，但是在課程網(wǎng)頁上可以看到，教學(xué)過程主要是通過學(xué)生參觀工地實現(xiàn)的，并沒有展示學(xué)生是如何在實施中控制質(zhì)量、調(diào)整計劃和評價成果的。由于工作過程中缺乏“實施”這一重要的環(huán)節(jié)，大量學(xué)習(xí)內(nèi)容只有通過做習(xí)題的形式填充在“資訊”環(huán)節(jié)中，因此從整體上說，盡管課程的開發(fā)者稱其為“完整的工作過程”的課程，但事實上的教學(xué)過程仍然是傳統(tǒng)的“先講后練”。由于學(xué)生前面進行的計劃和決策沒有在實施中得到檢驗，無法實現(xiàn)“反思性的調(diào)控”，而真正的學(xué)習(xí)，特別是隱性知識的獲得，只能在經(jīng)驗性學(xué)習(xí)后，“在工作經(jīng)驗與理論反思間的特定關(guān)系中產(chǎn)生”[4]，而這一環(huán)節(jié)的缺失，對職業(yè)教育的質(zhì)量的影響來說，卻是致命的。

（三）課程的排序

課程的排序也是當(dāng)前職業(yè)院校課程體系建設(shè)的另一個重要問題。近年來，人們逐漸重視起課程排序與培養(yǎng)目標(biāo)群體（這里是施工員）的職業(yè)發(fā)展歷程的之間的關(guān)系，三所院校在課程體系構(gòu)建中都提到了排序問題，其中S學(xué)院和H學(xué)院還詳細(xì)調(diào)研了其畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展階段，并分別歸納出“主辦工長、安全總監(jiān)、質(zhì)量總監(jiān)、項目經(jīng)理”（S學(xué)院）和“基層施工員、技術(shù)負(fù)責(zé)人、專業(yè)工程師、項目經(jīng)理”（H學(xué)院）。可以看出，盡管工作重點有所不同，但是施工員的生涯發(fā)展歷程基本上反映了“從初學(xué)者到專家”的邏輯發(fā)展規(guī)律[5]。

三所院校的課程設(shè)置都面向施工員崗位，課程內(nèi)容包含了一幢建筑物從開挖基槽、主體施工、屋面施工到最后竣工交驗的全過程。有趣的是，盡管三所院校在前期調(diào)研和課程開發(fā)工作中都注意和強調(diào)要遵循人的職業(yè)成長規(guī)律，但在課程體系設(shè)計中，卻都轉(zhuǎn)而按照“施工過程的順序”來排序，從而形成了事實上的“施工過程系統(tǒng)化”的課程體系。然而，一個施工員的職業(yè)成長的規(guī)律，與一幢樓房的施工過程是沒有對應(yīng)關(guān)系的，按照施工過程建構(gòu)的課程體系，事實上很難滿足教育教學(xué)的要求。例如按照S學(xué)院的課程體系，處于前端的課程“任務(wù)承攬”和“圖紙會審”等，通常由企業(yè)中技術(shù)和管理方面的有經(jīng)驗者承擔(dān)。按照廣州市建筑工程職業(yè)學(xué)校邀請施工一線實踐專家列舉的不同職業(yè)生涯階段完成的工作任務(wù)，在“從事初級技術(shù)管理工作階段”所從事的工作是“施工現(xiàn)場旁站、巡視”、“填寫施工日志”等任務(wù)，而“負(fù)責(zé)編制工程投標(biāo)書”（任務(wù)承攬）、“參與圖紙會審”出現(xiàn)在“從事高級技術(shù)管理階段”[6]。處于入門階段的低年級學(xué)生，在沒有相應(yīng)基礎(chǔ)的情況下學(xué)習(xí)高級階段的任務(wù)，無疑會有很多困難。人的職業(yè)生涯發(fā)展，是按照從完成“了解職業(yè)輪廓”的“日常或周期性工作”到“建立學(xué)科知識與工作實踐的聯(lián)系”的“結(jié)果不可預(yù)見”任務(wù)，是從到核心的過程。這一過程與產(chǎn)品的生產(chǎn)流程、施工過程都沒有必然的聯(lián)系，與傳統(tǒng)學(xué)科課程“三段式”的排序也恰好相反。

二、總結(jié)與反思

通過分析可以看出，目前高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程建設(shè)有兩大問題：

（一）課程開發(fā)有新觀點和理念，但缺乏科學(xué)的工具和技術(shù)手段

高質(zhì)量的課程開發(fā)，不僅需要企業(yè)的參與，還需要科學(xué)的理論和合理的工具。當(dāng)前職業(yè)院校在課程開發(fā)的理念、課程體系建設(shè)到課程實施中，大量的新詞匯下包含的實際是多種理念的混雜，企業(yè)調(diào)研多表現(xiàn)在簡單的走訪和問卷調(diào)查，典型工作任務(wù)來源于在校老師的教學(xué)分析。如很多教師將工作任務(wù)分成一系列獨立的能力點、知識點和技能點，卻找不到方法，組合成“綜合性”和“完整性”的工作任務(wù)，更不能與真實的工作過程建立起客觀的聯(lián)系。盡管一些院校擁有一批與企業(yè)聯(lián)系緊密的雙師型教師，其專業(yè)水準(zhǔn)很高，對企業(yè)工作過程比較了解，但雙師型教師終歸不是完全的職業(yè)中人，其職業(yè)成長的歷程不具備“職業(yè)實踐共同體”的代表性也難以跳出老師在以往教學(xué)經(jīng)驗的角色，因此不能替代“實踐專家”的作用。

（二）與其他行業(yè)相比，建筑類專業(yè)的校企合作困難更大

建筑工程技術(shù)專業(yè)施工類課程開展“實施”環(huán)節(jié)的難點，在于不可能讓學(xué)生在教學(xué)中真實地造一幢房子。即使有足夠多的經(jīng)費，也不可能在學(xué)校把一座房子蓋了拆，拆了蓋。這里還有一個學(xué)生培養(yǎng)定位的問題。建筑行業(yè)是勞動密集型產(chǎn)業(yè)，有獨特的勞動生產(chǎn)組織方式。高職的培養(yǎng)目標(biāo)是未來的施工員。如果讓學(xué)生親自蓋一幢房子，他們花大量時間和精力體力完成本不是他們學(xué)習(xí)重點的建筑工人的任務(wù)，這無疑是本末倒置。因此，建筑工程技術(shù)專業(yè)更需要合適的校企合作，學(xué)校不僅需要企業(yè)提供的真實項目，還需要企業(yè)提供農(nóng)民工的簡單勞動，這樣學(xué)生才可能有技術(shù)指導(dǎo)、質(zhì)量檢測、安全管理的對象。建筑專業(yè)校企合作相比機械類專業(yè)有以下難點：建筑工地不可能搬到學(xué)校；建筑企業(yè)的工程項目具有分散性和流動性，沒有固定地點；建筑企業(yè)與工程項目之間的關(guān)系較為靈活多樣，學(xué)校與企業(yè)簽訂了合作合同，并不意味著能與這個企業(yè)的具體項目合作。然而建筑類院校普遍存在一個優(yōu)勢是雙師型教師比例較高，目前繁榮的建筑市場給老師們提供了大量在工程一線兼職的機會，這部分老師恰恰可以成為連結(jié)學(xué)校和建設(shè)項目的紐帶。類似于研究生的導(dǎo)師制，如果一個雙師型教師帶若干名學(xué)生，結(jié)合工程項目的實際情況展開教學(xué)，這樣有可能走出校企合作停留在學(xué)生參觀考察的現(xiàn)狀。

工學(xué)結(jié)合課程在我國的實踐還處于試驗階段，示范性院校無疑是率先進行了有益的嘗試。但是由于社會普遍缺乏對工作過程知識的價值和重要性的認(rèn)識，學(xué)校對于職業(yè)分析的方法也還沒有完全掌握，建筑類專業(yè)在校企合作上的特殊困難，都使得建筑類專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程面臨很大的挑戰(zhàn)，需要更多地將工學(xué)結(jié)合的基本理念與行業(yè)企業(yè)的特點相結(jié)合，走出一條有建筑專業(yè)特色的校企合作之路。

參考文獻：

[1]胡興福.高職畢業(yè)生就業(yè)崗位及知識能力結(jié)構(gòu)調(diào)查――以建工專業(yè)為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（24）：42-43.

[2]徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海，上海教育出版社， 2005.

[3]. 實踐論（選集第一卷）[M]北京.人民出版社，1991：286-287.