一年數(shù)學(xué)論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇一年數(shù)學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

我們家的陽(yáng)臺(tái)上堆滿(mǎn)了各種各樣大大小小的塑料瓶。要過(guò)年了，媽媽說(shuō)我們一起整理一下吧。爸爸說(shuō)：“大的塑料瓶2角錢(qián)一個(gè)，小的塑料瓶1角錢(qián)一個(gè)，這些瓶子一共得多少錢(qián)呢?”我說(shuō)：“我要和媽媽一起比賽。”

比賽開(kāi)始了，我一個(gè)一個(gè)地加了起來(lái)：1角，2角，3角一共是?媽媽笑著說(shuō)：“我早就算出來(lái)了，是3元5角。”

我不服氣地說(shuō)：“你怎么算這么快呀?”

媽媽說(shuō)：“你看，大的塑料瓶放一堆，小的塑料瓶放一堆，然后把它們加一下，不就很快出來(lái)了嗎?”

“對(duì)呀，老師教我們數(shù)學(xué)的時(shí)候，也是10個(gè)小棒捆一起，不是和數(shù)瓶子一個(gè)道理嗎?”

我重新把它們分了一下，很快就數(shù)出來(lái)了，我高興極了。原來(lái)我們的生活中處處都能用到數(shù)學(xué)知識(shí)，我要好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)小論文

數(shù)學(xué)的色彩

清晨，鮮紅的太陽(yáng)露出半個(gè)笑臉，和諧的陽(yáng)光灑滿(mǎn)人間，我的心情真是好極了。突然接到爺爺?shù)碾娫?huà)，叫我巧算九塊五加九十九塊五，我馬上告訴爺爺：九加九十九，再加一，不就等于一百零九嗎?爺爺說(shuō)我的算法還不算巧，如果湊整減零頭就好算得多。我馬上打斷爺爺?shù)脑?huà)，告訴他：10+100-1=109(元)。這時(shí)爺爺夸我，說(shuō)我還算靈巧。這是早晨的數(shù)學(xué)題，我把數(shù)學(xué)定為紅色。

上午，爸爸從銀行交完電費(fèi)回來(lái)，叫我計(jì)算電費(fèi)。用電量是從1079-1279(度)，每度電單價(jià)是0.38元，我用心算整好200度，我把單價(jià)變?yōu)榉謹(jǐn)?shù)是38/100，列式：200×(38/100)，先約分再乘，等于76元。爸爸說(shuō)沒(méi)錯(cuò)，和電腦算得一樣。我很得意，這時(shí)已近中午，我把數(shù)學(xué)定為黃色。

下午，我和妹妹在家里切西瓜，把半個(gè)西瓜再均勻地切兩刀，其中的兩份就是2/3，我問(wèn)妹妹這兩份是整個(gè)西瓜的幾分之幾呢?妹妹開(kāi)學(xué)才上一年級(jí)，當(dāng)然不會(huì)算，我告訴她把西瓜整體看作1，第一分率是1/2，它的分率是2/3，相乘的結(jié)果就是這兩份是整個(gè)西瓜的2/6，約分后就是1/3。這時(shí)我想爺爺曾說(shuō)七色陽(yáng)光為白色，那么，這個(gè)數(shù)學(xué)就定為白色吧。

夜晚在藍(lán)色的星空下，我和媽媽在一起看電視，我怎么也弄不懂考古學(xué)家是怎樣從腿骨的化石推算出大艾爾恐龍的身高呢?媽媽說(shuō)這藍(lán)色的數(shù)學(xué)等你長(zhǎng)大了，本事大了自然就會(huì)了。

生活中的數(shù)學(xué)簡(jiǎn)直是太多了，真是絢麗多彩，它隨時(shí)在你身邊出現(xiàn)。我愛(ài)數(shù)學(xué)，我要學(xué)好數(shù)學(xué)。

我有一個(gè)喜歡撿瓶子的奶奶。院子里經(jīng)常堆滿(mǎn)了各種各樣的廢瓶。我經(jīng)常把瓶子到處亂扔。奶奶看見(jiàn)了，說(shuō)：“這些瓶子的作用可大了 !我從小沒(méi)上過(guò)學(xué)，就是靠這些瓶子學(xué)會(huì)算術(shù)的!”我一點(diǎn)都不相信。

奶奶摸著我的頭，笑著說(shuō)：“不信我們比比!”

我說(shuō)：“好的!”我還比不過(guò)你嗎?我在班上數(shù)學(xué)還不賴(lài)的。

我趕緊叫爸爸來(lái)做裁判。

爸爸拿了十幾個(gè)瓶子，放在地上說(shuō)：“小塑料瓶是5分，易拉罐1毛，大塑料瓶2毛。”

比賽開(kāi)始了，我一個(gè)一個(gè)地加了起來(lái)。“1毛,2毛,2毛5,……,我算出來(lái)了，是3元5角。”我很得意地朝奶奶笑笑。誰(shuí)知爸爸給了我張紙條，上面寫(xiě)著“3.5”。我這才明白奶奶早就算好了。

我不服氣地問(wèn)奶奶：“你怎么這么快呀?”

奶奶說(shuō)：“你看，如果你先把它們分一下，小瓶一類(lèi)，易拉罐一類(lèi)，大瓶一類(lèi)，不就快了嗎?”

“對(duì)呀，老師教我們數(shù)小棒時(shí)，把小棒10個(gè)一捆，不是和數(shù)瓶子一個(gè)道理嗎?”

“奶奶，我來(lái)幫你算算你一共收了多少錢(qián)的瓶子?”

“好呀!我的孫女會(huì)幫我做事了。”

我先將它們分類(lèi)，然后十個(gè)一算，不到十分鐘，我就算好了。我高興極了。

爸爸笑著對(duì)我說(shuō)：“青青真棒!”

我也笑著對(duì)奶奶、爸爸說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真得很有用，我要好好學(xué)數(shù)學(xué)!”

三、一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)小論文

大千世界，數(shù)學(xué)無(wú)處不在。真的，只要你留心觀(guān)察，善于動(dòng)腦，你就覺(jué)得自己好像置身于數(shù)學(xué)的海洋。是的，數(shù)學(xué)無(wú)處不在，這個(gè)假期，我就深深地感到了這一點(diǎn)。

篇（2）

全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)在基本理念中指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，表現(xiàn)為以教為中心，以教案為本，學(xué)圍繞著教，就是你講我聽(tīng)，你問(wèn)我答，課堂氣氛較沉悶。為了讓學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)，我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，更重要是在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知年齡特征，認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn)，按學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富的背景材料。從學(xué)生喜歡聽(tīng)的，喜歡看的實(shí)情，實(shí)物，實(shí)事入手，采用講故事，做游戲，模擬場(chǎng)景，比賽等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，有趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)自主探索的欲望，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)。如教學(xué)12—9，由具體情景引入后，先讓學(xué)生想，想不出來(lái)，就拿出學(xué)具來(lái)擺，擺明白之后再互相交流，在比較，吸收的基礎(chǔ)上完善自己的想法，學(xué)會(huì)計(jì)算方法。在練習(xí)的初始階段，也要強(qiáng)調(diào)多擺，多圈，多說(shuō)，以表象來(lái)支持學(xué)生的思維。這樣讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)，伴隨學(xué)生自身的情感成為他們自主學(xué)習(xí)的需要。數(shù)學(xué)是充滿(mǎn)樂(lè)趣的“學(xué)問(wèn)”，在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的；貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué)，是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。

二、創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造與人合作的學(xué)習(xí)氛圍。

合作是人類(lèi)社會(huì)賴(lài)以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑW(xué)會(huì)共同學(xué)習(xí)、生活，培養(yǎng)在人類(lèi)活動(dòng)中的參與合作精神是教學(xué)中改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要的一環(huán)。在一年級(jí)課堂教學(xué)中，建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)單一的交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”，使學(xué)生感到自由，輕松，學(xué)生成為交流的主體。

教學(xué)片段：得數(shù)是10的加法

師：同學(xué)們想不想分蘋(píng)果比賽？

教師提要求：

A、每4個(gè)人一組（每組一捆“小棒”）同學(xué)之間要合作，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)分，兩個(gè)同學(xué)分別說(shuō)怎樣分兩堆，一個(gè)負(fù)責(zé)記錄。

B、把10個(gè)蘋(píng)果分成兩堆，有幾種方法？

師：請(qǐng)同學(xué)們按小組匯報(bào)的情況。

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師：我們把10個(gè)蘋(píng)果分成9和1，你想到什么算式？10分成8和2，你想到了什么算式？

請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里說(shuō)一說(shuō)。

在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了尊重，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與討論，在討論中，可以自己發(fā)表見(jiàn)解，將自己的想法，告訴其他的同學(xué)，傾聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)。如：上述學(xué)生在小組討論時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)我想到了：9+1=10，10—9=1。馬上有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：還有1+9=10，10—1=9；接著學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)想到：8+2=10，2+8=10。老師接著問(wèn)通過(guò)這些算式，你還想到什么算式？學(xué)生說(shuō)：想到10+0=10，又有學(xué)生說(shuō)，想到10—10=0，還有0+10=10。這種合作學(xué)習(xí)，增加了信息交流量，豐富了自己的見(jiàn)解。被同伴認(rèn)可，一次認(rèn)可就是一次成功。成功可使學(xué)生產(chǎn)生自信，學(xué)生獲得自信，自我肯定等一系列的情感體驗(yàn)。這種良好的情感體驗(yàn)的不斷實(shí)現(xiàn)，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)揮的前提，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)啟蒙階段的特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)有意識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

教學(xué)片段：操場(chǎng)上（一）

師：同學(xué)們你們喜歡玩嗎？你最喜歡什么運(yùn)動(dòng)？

生：我喜歡羽毛球；我喜歡體操；我喜歡跑步；我喜歡足球。

師：同學(xué)們的興趣愛(ài)好真廣泛，現(xiàn)在我們到操場(chǎng)上去看一看，這些同學(xué)在干什么？

（出示場(chǎng)景圖，并揭示課題：“操場(chǎng)上”）

師：根據(jù)這幅圖，你想提出什么問(wèn)題？

生：A男生有（）人；B女生有（）人；C一共有（）人；D男生比女生多（）人；E女生比男生少（）人；F是女生多還是男生多？G帶帽子比不帶帽子的少（）人……

沒(méi)有牛頓對(duì)落地蘋(píng)果觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)，如何產(chǎn)生“萬(wàn)有引力”定律，沒(méi)有阿基米德在浴缸洗澡的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，也不會(huì)有對(duì)浮力的認(rèn)識(shí)。這些都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出他們想提的問(wèn)題，提出他們感興趣的問(wèn)題。問(wèn)題情境是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式。

四、以人的發(fā)展為本，給學(xué)生留下學(xué)習(xí)與探索的時(shí)空

陽(yáng)光雨露禾苗壯。就像生命離不開(kāi)水，離不開(kāi)陽(yáng)光和空氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能沒(méi)有時(shí)間和空間。留足思維的時(shí)空，讓學(xué)生自由的發(fā)展，想象就能張開(kāi)翅膀，在學(xué)習(xí)的藍(lán)天翱翔。課堂教學(xué)不該由教師主宰，應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間。教師要給學(xué)生提供豐富、直觀(guān)的背景材料，構(gòu)建解決問(wèn)題的模型，如教學(xué)片段：操場(chǎng)上（二）

師：大家提出了這么多問(wèn)題，你們會(huì)解答嗎？你是怎樣解答的？把你的方法在小組里跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

師：一共有（）人，這個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)小組來(lái)回答？

生：一共有10人。

師：你們是怎樣想的？把你們的想法告訴大家。

生：我們這組是把男生的人數(shù)和女生的人數(shù)加起來(lái)的8+2=10。

師：男生比女生多（）人，這個(gè)問(wèn)題哪個(gè)小組來(lái)回答？

生：男生比女生多6人。

師：你們是怎樣想的？能把你們的想法說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)嗎？

生：我們是一個(gè)男生對(duì)一個(gè)女生，剩下的就是多的。

生：從圖中這兩個(gè)男生和這兩個(gè)女生一比，剩下就是6個(gè)男生。

生：我們是算出來(lái)的，男生有8人，女生有2人，8—2=6。

生：我們是比出來(lái)的，8比2多6個(gè)。

生：女生人數(shù)只有男生中的一部分，一看就知道男生比女生多6人。

波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系。”對(duì)知識(shí)而言，把學(xué)習(xí)和探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂(lè)趣，同學(xué)，教師成為交流學(xué)習(xí)的親密伙伴，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的天地。在課堂上，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，小組合作，簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)調(diào)查和游戲活動(dòng)等多種形式，自主地積累知識(shí)，獲得信息，解決問(wèn)題，培養(yǎng)能力。

課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出一派繁榮的景象，這是相當(dāng)可喜的。但是，認(rèn)真審視一下我們的課堂教學(xué)，也有一些現(xiàn)象值得我們深思。

1、學(xué)習(xí)方式提倡“探究式”，還要不要“接受式”

我們知道，學(xué)習(xí)方式的選擇應(yīng)用，要受到教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生水平，個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的制約。并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合讓學(xué)生通過(guò)探究去解決，“探究式”適合智力好，主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，而學(xué)生的智力發(fā)展，知識(shí)水平不平衡是客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，如果一味地追求“探究”，就會(huì)嚴(yán)重脫離一些學(xué)生的實(shí)際，挫傷他們的積極性。學(xué)生個(gè)性不同，所以，“探究”也好，“接受”也罷，適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式才是有效的。如果我們教師不顧實(shí)際，對(duì)于明明是簡(jiǎn)單而不需探究的，或者學(xué)生沒(méi)有能力探究的的那些知識(shí)，也去搞形式，追求探究的“時(shí)髦”，那可能會(huì)事倍功半，得不償失。

2、教學(xué)注重“過(guò)程”，還要不要“結(jié)果”

教學(xué)“重過(guò)程”也已成為廣大教育工作者的共識(shí)。但是，隨之而來(lái)，又一種聲音似乎越來(lái)越流行，認(rèn)為知識(shí)已經(jīng)不重要了，重要的是掌握獲取知識(shí)的方法。我們應(yīng)當(dāng)做的是改變過(guò)去輕“過(guò)程”甚至無(wú)“過(guò)程”的現(xiàn)象，不僅使學(xué)生“孤零零地掌握，記憶，再現(xiàn)”知識(shí)，而且是學(xué)生弄清知識(shí)發(fā)生過(guò)程的“來(lái)龍去脈”，促使學(xué)生深入地“理解，重構(gòu)，質(zhì)疑，批判”知識(shí)。“結(jié)果”與“過(guò)程”并非是對(duì)立的關(guān)系，而是一種統(tǒng)一的關(guān)系。

篇（3）

“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)”，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能自主地去學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)的知識(shí)和奧秘，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)這門(mén)課程本身比較抽象，有的知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜、難懂，比如排列組合、函數(shù)、導(dǎo)數(shù)等，如果只是傳統(tǒng)的師本教育，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么學(xué)生只是單純的接納知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有完全的消化和吸收，很容易產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒，從而會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣和目標(biāo)。而“以人為本”的教育理念在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用中，主要體現(xiàn)在以滿(mǎn)足學(xué)生的興趣需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）善于聯(lián)系實(shí)際，舉例證明

高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容抽象、枯燥，教師在講到復(fù)雜、難懂的數(shù)學(xué)原理時(shí)可以運(yùn)用一些恰當(dāng)?shù)睦觼?lái)說(shuō)明和解釋。比如在講到三維空間時(shí)，教師可以將整個(gè)教室的結(jié)構(gòu)模擬成立體的三維空間，把某條抽象的線(xiàn)段落實(shí)到實(shí)物上讓學(xué)生能夠直觀(guān)地觀(guān)察和認(rèn)識(shí)這條線(xiàn)段的特殊性，不僅加深了學(xué)生對(duì)原理的理解能力，而且使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到一種喜悅感，迅速提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（三）組織競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要充分利用課堂及課余時(shí)間，組織一些數(shù)學(xué)知識(shí)和模型等競(jìng)賽，從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合高中生本身競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新意識(shí)，這才是對(duì)生本教育理念的深刻理解和全面貫徹。

（四）發(fā)掘潛能，提高效率

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很大一部分學(xué)生平時(shí)上課和作業(yè)完成得均比較認(rèn)真，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)就是上不去。那么我們教師就要扮演一個(gè)耐心十足的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的邏輯思維和發(fā)散性思維，幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難和困惑，適時(shí)鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)踐是獲得真理的主要途徑。“以人為本”的教育理念要求教師在教學(xué)過(guò)程中要善于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生是實(shí)踐的主體，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要渠道就是引導(dǎo)和驅(qū)使學(xué)生動(dòng)手演算和推理，使學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勤于思考問(wèn)題、敢于動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。教師要善于利用生活中的素材，將抽象的理論轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟆⑸鷦?dòng)、直觀(guān)的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解，豐富教學(xué)的內(nèi)容。那么怎樣在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力呢？我們可以舉一個(gè)例子簡(jiǎn)單說(shuō)明。在講到立體幾何時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于在橢圓上求解的知識(shí)點(diǎn)模糊不清，似懂非懂，這主要還在于學(xué)生對(duì)于橢圓的性質(zhì)掌握和了解并不扎實(shí)，不清楚橢圓方程的由來(lái)，也不懂橢圓上特殊線(xiàn)段和點(diǎn)的計(jì)算方法，因此，教師可以讓學(xué)生自己親自動(dòng)手畫(huà)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的橢圓，或者組織學(xué)生去制作一些規(guī)格不同的橢圓的模型，讓學(xué)生主動(dòng)的去思考和探索橢圓的特點(diǎn)，通過(guò)親身的實(shí)踐和認(rèn)知，克服每一道疑難問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)踐能力，這是教師培養(yǎng)學(xué)生的基本目標(biāo)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)

正所謂“失敗是成功之母”。在數(shù)學(xué)這門(mén)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)原理不清楚、對(duì)計(jì)算公式理解有誤或者計(jì)算過(guò)程不專(zhuān)心等各種問(wèn)題而犯錯(cuò)，然而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷犯錯(cuò)和不斷糾正錯(cuò)誤、不斷總結(jié)的過(guò)程，有些教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤零容忍，一有學(xué)生犯錯(cuò)，就嚴(yán)格批評(píng)，不留余地。這樣既傷害了學(xué)生的自尊心，也使得學(xué)生的創(chuàng)新思維受到約束，不利于他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，教師在“以人為本”理念的指導(dǎo)和影響下，要充分尊重學(xué)生的意愿，善于利用學(xué)生犯錯(cuò)的資源，進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，針對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的同一類(lèi)誤區(qū)做出詳細(xì)的講解，促使學(xué)生掌握和理解問(wèn)題的關(guān)鍵，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行分析。學(xué)生通過(guò)自我反思和探索，就會(huì)明白問(wèn)題的原理和最簡(jiǎn)單的解決方法。同時(shí)，教師也可以適當(dāng)?shù)呐e一些案例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的原理，比如在講到排列組合時(shí)，一遇到比較復(fù)雜的環(huán)節(jié)，學(xué)生很容易犯迷糊，邏輯思維混亂，條理不清晰等，很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師就要善于利用案例來(lái)揭示排列組合的原理，將問(wèn)題劃分為幾個(gè)層次來(lái)講，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，這同時(shí)也是對(duì)以人為本教育理念的貫徹和落實(shí)。

篇（4）

作為提高青年教師授課水平的一個(gè)全校性的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此非常關(guān)心和支持。在講課比賽的每一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)，都能看到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的身影。他們靜靜來(lái)到比賽現(xiàn)場(chǎng)，非常認(rèn)真地聽(tīng)了有關(guān)教師的講授，并在賽后對(duì)參賽教師的講課效果做了精彩的點(diǎn)評(píng)。在整個(gè)比賽過(guò)程中，校領(lǐng)導(dǎo)密切關(guān)注賽事進(jìn)程，多次親臨教務(wù)處進(jìn)行指導(dǎo)。各院系的領(lǐng)導(dǎo)不僅認(rèn)真組織試講、選拔，而且都始終堅(jiān)持隨堂聽(tīng)課，給了參賽教師極大的鼓勵(lì)。

2.安排合理，井然有序。

任何一項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)的順利開(kāi)展都離不開(kāi)周密的組織管理。根據(jù)《青年教師講課競(jìng)賽實(shí)施辦法》的文件精神，教務(wù)處對(duì)競(jìng)賽事宜做了部署安排，明確了競(jìng)賽程序和相關(guān)要求。各院（系、部）根據(jù)強(qiáng)化過(guò)程、重在提高的原則，認(rèn)真組織、謀劃和落實(shí)。競(jìng)賽分預(yù)賽和決賽兩個(gè)階段，原則上采取隨堂聽(tīng)課的方式進(jìn)行。預(yù)賽階段的比賽在各院（系、部）開(kāi)展，最終選拔出了23位青年教師參加決賽階段的比賽。參賽教師涉及到全校13個(gè)院（系、部），參賽課程涉及到公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課等。整個(gè)決賽階段的組織有章法、有秩序。在開(kāi)幕式上，不僅有上屆一等獎(jiǎng)獲得者的現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)，也有國(guó)家級(jí)教學(xué)名師和退休教授交流教學(xué)和科研的感悟和體會(huì)，給參賽者和組織者以啟迪。比賽過(guò)程嚴(yán)格按照比賽規(guī)程有序進(jìn)行，賽前有組織、賽后有評(píng)議、評(píng)后有反饋。參與觀(guān)摩的教師認(rèn)真總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)心得體會(huì)。教務(wù)處安排有專(zhuān)人負(fù)責(zé)決賽全程的組織、協(xié)調(diào)和記錄，并能對(duì)整個(gè)賽程進(jìn)行及時(shí)報(bào)道，保證了競(jìng)賽活動(dòng)有序開(kāi)展。

二、參賽教師風(fēng)采紛呈，課堂演繹別樣精彩

各位參賽教師在課堂上的表現(xiàn)可以說(shuō)是各領(lǐng)、獨(dú)具魅力，不僅僅體現(xiàn)了師道之高尚，更能使每一位參與者體會(huì)到教與學(xué)的和諧之美。

1.教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，富有職業(yè)心、責(zé)任心、自信心。

教師職業(yè)是神圣的，課堂又是教師這一職業(yè)神圣之所在。在每次比賽現(xiàn)場(chǎng)，我們都能看到精神飽滿(mǎn)、意氣風(fēng)發(fā)的參賽教師，他們服飾得體，儀態(tài)端莊，舉止大方。課堂教學(xué)尚未進(jìn)行，其穩(wěn)重的師表已經(jīng)給每位學(xué)子做出了表率。從他們身上我們可以體會(huì)到，教師在課堂上教給學(xué)生的不僅僅是學(xué)科知識(shí)，更多的是教會(huì)學(xué)生做人的道理，是能對(duì)學(xué)生人生道路產(chǎn)生影響的知識(shí)。教師樹(shù)立以學(xué)生為主、以育人為本的教育理念，在課堂上講授不僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，而是很有責(zé)任心地、有意識(shí)地傳授知識(shí)，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)、掌握、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的是嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度。講課過(guò)程不僅是對(duì)授課內(nèi)容的比賽，更是一場(chǎng)展示教師人格魅力的過(guò)程。課堂上教師的表現(xiàn)必須要有自信，有自信才能引發(fā)出激情，才能淋漓盡致地“傳道、授業(yè)、解惑”。各位參賽教師不同程度地表現(xiàn)出了激情和自信，而且大多數(shù)教師都具有親和力，能將感情投入授課中并充分“享受”這一過(guò)程，課堂交流融洽、自然，教學(xué)氣氛活躍、和諧，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)，效果明顯。

2.教學(xué)語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，表達(dá)風(fēng)格化、情感化、規(guī)范化。

“披文入情，情動(dòng)而辭發(fā)”，良好的教學(xué)語(yǔ)言可以烘托氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。各位參賽教師的語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確清晰、嚴(yán)謹(jǐn)精練、生動(dòng)流暢，節(jié)奏感、邏輯性強(qiáng)，講課規(guī)范有序、張馳有度，極富魅力，語(yǔ)音準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)正確，語(yǔ)句合乎語(yǔ)法修辭邏輯，用詞恰到好處，準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)思想與教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)教師語(yǔ)言表達(dá)都極富有情感，熱情洋溢，抑揚(yáng)頓挫，幽默風(fēng)趣，顯示了不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個(gè)性，從心理上引起學(xué)生的情感共鳴，教學(xué)過(guò)程融洽、默契，整個(gè)課堂充滿(mǎn)情趣與活力。有如小橋流水者，輕聲慢語(yǔ)、娓娓而至；有如大河奔騰者，慷慨激昂、抑揚(yáng)頓挫；有如繪畫(huà)大師者，盡情潑墨、寫(xiě)意渲染；有如哲理名家者，構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)緊扣。能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表情、眼神、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)補(bǔ)充，意近旨遠(yuǎn)，詞淺意深，充分發(fā)揮了語(yǔ)言的功能策略和交際策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)暗示，收到“此處無(wú)聲勝有聲”的效果。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)精彩恰當(dāng)，具有合理性、邏輯性、層次性。

成功永遠(yuǎn)屬于有準(zhǔn)備的人。對(duì)課程環(huán)節(jié)的安排設(shè)計(jì)，每位教師都獨(dú)具匠心、風(fēng)格各異。參賽教師在平時(shí)備課活動(dòng)中，都分別在深入鉆研教學(xué)大綱、精通教材內(nèi)容、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和思維方式的基礎(chǔ)上，針對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)群、知識(shí)結(jié)構(gòu)、板書(shū)利用、課堂練習(xí)與作業(yè)等因素，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段諸方面進(jìn)行了合理設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中能很好地把握課堂節(jié)奏，通過(guò)精練的回顧講解，很流暢、自然地引入本節(jié)課的講授內(nèi)容，根據(jù)翔實(shí)的材料、清晰的條理、嚴(yán)密的邏輯，深入淺出，從多個(gè)角度去引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，并進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)。

4.教學(xué)內(nèi)容充實(shí)豐富，體現(xiàn)知識(shí)性、專(zhuān)業(yè)性、前沿性。

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”從競(jìng)賽課堂的教學(xué)內(nèi)容上可以看出，教師要非常優(yōu)秀地完成教學(xué)任務(wù)，必須依賴(lài)于平時(shí)的努力；不僅要依靠?jī)?chǔ)備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具備很強(qiáng)的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)。在理論課教學(xué)上，教師盡量把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，聯(lián)系專(zhuān)業(yè)實(shí)際和生活實(shí)際，提出學(xué)生真正感興趣且有思考價(jià)值的問(wèn)題，增加一些帶有探討性、啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)具體實(shí)例的講解，把學(xué)生的思維領(lǐng)入到實(shí)際生產(chǎn)中去，最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的目的。

5.教學(xué)方式靈活多樣，突出統(tǒng)一性、適宜性、實(shí)效性。

在競(jìng)賽課堂中教師能采用諸如啟發(fā)式、激勵(lì)式、記憶式、問(wèn)題式、參與式、案例式、研討式等不同的方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，但也不是凌亂地、毫無(wú)目的地應(yīng)用。在教學(xué)手段的選用上，廣泛將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，多媒體課件信息量大，制作精良，運(yùn)用嫻熟、自然。課件不是為了表現(xiàn)多媒體這一教學(xué)手段而使用多媒體技術(shù)，也不是簡(jiǎn)單地將教材文字轉(zhuǎn)化成電子文檔，而是結(jié)合科研成果、工作實(shí)例，用圖表、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音，生動(dòng)形象地展示所要講授的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。各位參賽教師并沒(méi)有摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是緊密結(jié)合課程實(shí)際，將傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)交互使用，使“多媒體課件＋黑板板書(shū)＋教學(xué)模具”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，相映成輝，相得益彰。

三、評(píng)審專(zhuān)家工作細(xì)致，賽后評(píng)議客觀(guān)公正

在競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)，有一群聽(tīng)眾特別引人注目，他們就是學(xué)校本科教學(xué)巡視組成員、講課比賽評(píng)審委員會(huì)的專(zhuān)家。各位專(zhuān)家都是有著非常豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的退休教授，雖然有的已白發(fā)蒼蒼，但依然是精神矍鑠。他們本著對(duì)學(xué)校教育事業(yè)負(fù)責(zé)、對(duì)講課比賽負(fù)責(zé)的態(tài)度，聚精會(huì)神聽(tīng)講課、專(zhuān)心致志做記錄。在每次比賽結(jié)束后，都分別進(jìn)行了兩場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，一是由教學(xué)巡視員擔(dān)任的競(jìng)賽評(píng)委會(huì)的點(diǎn)評(píng)，二是由各院（系、部）參與聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)和教師的點(diǎn)評(píng)。各位評(píng)審專(zhuān)家在賽后評(píng)議中陳述已見(jiàn)，對(duì)參賽教師的課堂教學(xué)分別從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。另外，為充分體現(xiàn)客觀(guān)公正這一原則，評(píng)審專(zhuān)家在賽后還采取隨機(jī)聽(tīng)課的形式，了解參賽教師的日常授課情況，以綜合表現(xiàn)評(píng)定參賽結(jié)果。各院（系、部）除了客觀(guān)點(diǎn)評(píng)外，以如何更好地提高青年教師教學(xué)水平為出發(fā)點(diǎn)，院系領(lǐng)導(dǎo)親臨指導(dǎo)，青年教師踴躍發(fā)言，暢談體會(huì)、感想和收獲，汲取經(jīng)驗(yàn)，思考如何取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。

篇（5）

【分類(lèi)號(hào)】G623.5

在新課程的大環(huán)境之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也涌現(xiàn)出了許多新的教學(xué)方法，其中利用預(yù)習(xí)單，培養(yǎng)中高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，受到了不少教師的青睞。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，它需要學(xué)生具有縝密的思維和探索精神，而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就能夠有效的鍛煉他們的思維和自主探索能力。然而，不少教師在教學(xué)中對(duì)預(yù)習(xí)單的利用，往往不得要領(lǐng)，不能夠有效的引導(dǎo)自己所帶的學(xué)生，發(fā)揮預(yù)習(xí)單的效用。筆者在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不斷的摸索和嘗試，逐漸掌握了利用預(yù)習(xí)單，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一些方法，下面，筆者就對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的論述。

一、預(yù)習(xí)單的內(nèi)涵及作用

預(yù)習(xí)單顧名思義就是學(xué)生在上課之前，先對(duì)教師的授課內(nèi)容，自己做一個(gè)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)的時(shí)候找出自己可能有疑惑或是不懂的內(nèi)容，將其列成單子。預(yù)習(xí)單，盡管只是薄薄的一張紙，單在這張紙里收錄有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，能夠提高學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生如果運(yùn)用得當(dāng)，還能夠有效的提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡管小學(xué)生們通過(guò)之前的學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但是由于這些學(xué)生大多較為年齡，在學(xué)習(xí)上部分學(xué)生依然處于被動(dòng)的狀態(tài)，不能夠自己去探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。因此，在這個(gè)階段，教師如果能夠利用好預(yù)習(xí)單，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠有效的提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1、教師在教學(xué)中缺乏培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，教師在課堂上具有權(quán)威性，小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段對(duì)世界的認(rèn)識(shí)不足，教師說(shuō)的一句話(huà)在很多時(shí)候?qū)λ麄儊?lái)說(shuō)無(wú)疑是“圣旨”。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師往往會(huì)習(xí)慣性的將自己當(dāng)成課堂的主宰，沒(méi)能夠意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。部分教師錯(cuò)誤的認(rèn)為在課堂上只要讓學(xué)生掌握了知識(shí)就夠了，方法，并不重要，有些教師即使在課前讓自己班上的學(xué)生預(yù)習(xí)了，也只是讓他們簡(jiǎn)單的看一看書(shū)，看一看這一節(jié)課，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有哪些，缺乏具體的指導(dǎo)和學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，由此，小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得不到一個(gè)有效培養(yǎng)。

2、學(xué)生在學(xué)習(xí)中較為被動(dòng)，提問(wèn)缺乏方法

教師在教學(xué)中習(xí)慣將自己當(dāng)成課堂的主體，會(huì)致使尚不能正確的辨別是非對(duì)錯(cuò)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)時(shí)，習(xí)慣于教師將知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)的灌輸給他們，缺乏獨(dú)立思考的能力。教師在教學(xué)中，不注重學(xué)生的預(yù)習(xí)，也導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中小學(xué)生不會(huì)甚至是不愿意去預(yù)習(xí)。而且，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候遇到問(wèn)題了，他也找不到正確的提問(wèn)方法，部分學(xué)生因?yàn)樾愿裨颍拆I不敢將自己的問(wèn)題表達(dá)出來(lái)。

三、利用預(yù)習(xí)單，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法

1、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)

教師在教學(xué)的過(guò)程中，要利用預(yù)習(xí)單，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，找到正確的預(yù)習(xí)方法。在安排學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，不能夠大而化之，只讓他們囫圇吞棗的看書(shū)就夠了。而是應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶嵋恍﹩?wèn)題或是讓這些學(xué)生自己帶著問(wèn)題去看書(shū)，看一看書(shū)上有什么內(nèi)容是自己感興趣而有看不懂的，在課堂上積極的提問(wèn)。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“公頃和平方千米”是，教師可以先提幾個(gè)問(wèn)題：在平時(shí)的生活實(shí)際中有哪些地方涉及到了這兩個(gè)單位？它們之間有什么區(qū)別？讓學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考或是看一看自己有什么問(wèn)題。學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，帶著這些問(wèn)題去看書(shū)，將自己遇到的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)列出來(lái)，在課堂上提出自己的問(wèn)題，進(jìn)行討論。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能夠得到有效的培養(yǎng)。

2、利用預(yù)習(xí)單，多種方法培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)生大部分都較為活潑好動(dòng)，在學(xué)習(xí)時(shí)候他們的好奇心重，問(wèn)題也多，有時(shí)候他們提出來(lái)的一些問(wèn)題，可能在教師看來(lái)十分幼稚，教師在遇到這樣的情況時(shí)，也不能輕易的打擊學(xué)生的提問(wèn)積極性，而是要耐心的幫助學(xué)生解決問(wèn)題。但是，同時(shí)小學(xué)生身上也有不可避免的缺點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)熱情來(lái)的快，去的也快。

因此，教師在教學(xué)中利用預(yù)習(xí)單，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也不能只簡(jiǎn)單的采用某一種方法，而是要想辦法利于預(yù)習(xí)單，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，找出多種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)的問(wèn)題意識(shí)。比如上面提到的學(xué)習(xí)“公頃和平方千米”時(shí)，教師可以讓提問(wèn)的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)，帶著問(wèn)題去看書(shū)。但是在學(xué)習(xí)“圓”時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生去觀(guān)察一下生活中有哪些跟圓有關(guān)系的物體，讓他們根據(jù)這些物體的特點(diǎn)，總結(jié)一下圓的特點(diǎn)，自己試著畫(huà)一畫(huà)圓等，通過(guò)這樣的方法，讓班上的同學(xué)自己去感受圓的特點(diǎn)，在學(xué)生正式學(xué)習(xí)圓這一章的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)教師所講的知識(shí)與自己實(shí)際探究的有些不同，在比較的時(shí)候，學(xué)生可以提出疑惑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使得學(xué)生能夠感受到利用預(yù)習(xí)單學(xué)習(xí)，也并不是只有一種預(yù)習(xí)的方法，激發(fā)他們的求知欲。

在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用預(yù)習(xí)單，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。不是一朝一夕就能夠做好的事情，這需要教師在教學(xué)中，仔細(xì)的觀(guān)察，把握好小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，有意識(shí)的培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，令他們能夠在數(shù)學(xué)課堂上積極的展現(xiàn)自己，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè)，逐漸培養(yǎng)好問(wèn)題意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

學(xué)生學(xué)習(xí)的差異是客觀(guān)存在的，在數(shù)學(xué)上尤其如此。比如，探索一個(gè)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，可能會(huì)出現(xiàn)不同的解題過(guò)程；運(yùn)算一道數(shù)學(xué)題，也可能會(huì)有好幾種解題方法，甚至有正誤之分。作為教師，應(yīng)照顧這些差異，理性地看待學(xué)生們的一切，包括錯(cuò)誤，善于捕捉學(xué)生錯(cuò)誤背后的教學(xué)資源，順勢(shì)引導(dǎo)。

如，筆者曾在一次公開(kāi)課上看到這樣的一幕：

教師出示了一道題：李叔叔承包的果園今年喜獲豐收。他要把360千克的蘋(píng)果裝箱，每箱裝20千克，已經(jīng)裝了8箱，還有多少千克蘋(píng)果沒(méi)裝箱？

這道題的一般解法為：360—20×8=200（千克）。該教師讓一個(gè)學(xué)生上黑板列算式，該生的列式為：360÷20=18。其他學(xué)生看了，紛紛舉手要求發(fā)言，有幾個(gè)學(xué)生甚至喊了出來(lái)：“錯(cuò)了，錯(cuò)了。”面對(duì)此情此景，該師卻微笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家都覺(jué)得他做錯(cuò)了？其實(shí)他沒(méi)有錯(cuò)，只是還沒(méi)有做完。”教師這么一說(shuō)，學(xué)生們都愣住了。過(guò)了一會(huì)，有個(gè)學(xué)生舉手要發(fā)言，老師示意他站起來(lái)回答。他說(shuō)：“老師，我明白了。他這一步算的是一共裝幾箱，現(xiàn)在裝了8箱，還要裝18—8=10（箱）才能裝完，即剩下沒(méi)有裝的就是20×10=200（千克）。”該師隨即順勢(shì)引導(dǎo)說(shuō)：“大家覺(jué)得有沒(méi)有道理？”稍過(guò)片刻后，學(xué)生紛紛表示贊同。

這個(gè)教學(xué)案例體現(xiàn)了差異教學(xué)的理念。教師面對(duì)學(xué)生的差異，非但沒(méi)有斷然否定，而是通過(guò)巧妙的點(diǎn)撥，意外地生成了另一種解法。事實(shí)上，這個(gè)學(xué)生不會(huì)做這道題，而是碰巧算對(duì)了一步。但在照顧學(xué)生差異、善待學(xué)生錯(cuò)誤的理念下，教師不但有效地保護(hù)了學(xué)生的自尊心，而且還誘發(fā)了該生學(xué)習(xí)的積極性。

二、尊重個(gè)性，促使自主參與

人們?cè)谡J(rèn)識(shí)、情感、意志、能力、氣質(zhì)、性格等方面都會(huì)反映出獨(dú)特的一面。有的人善于分析問(wèn)題，認(rèn)知事物細(xì)致、全面；有的人不善于觀(guān)察思考，認(rèn)知事物較粗略，這就是個(gè)性的差異。充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和智力強(qiáng)項(xiàng)，努力為具有不同稟賦和不同潛能的學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性、開(kāi)發(fā)潛能的機(jī)會(huì)，這是教師的職責(zé)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要尊重學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生以適合自己的認(rèn)知方式投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)。

如，在講授“8+6”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者有意識(shí)地讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)算、獨(dú)立探究，然后組織全班交流，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣算的。結(jié)果，學(xué)生們對(duì)“8+6”的運(yùn)算方法和過(guò)程竟然“異彩紛呈”！

生1：把8分成4和4，4+6=10，10+4=14。

生2：把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。

生3：把8分成5和3，把6分成5和1，5+5=10，3+1=4，10+4=14。

上述三位小學(xué)生的運(yùn)算方法和過(guò)程各不相同，但有個(gè)可喜的共同點(diǎn)，即善于抽象思維，充分發(fā)揮各自獨(dú)特的認(rèn)知潛能，令人欣慰。

可是，另一些學(xué)生的運(yùn)算方法和過(guò)程卻顯得有些“笨拙”：

生4：擺學(xué)具。先擺8個(gè)，再擺6個(gè)，一共14個(gè)。

生5：把8放在心里，往后數(shù)6個(gè)，得14。

生6：我會(huì)算8+5=13，所以8+6=14。

這三個(gè)小學(xué)生的答案雖然正確，但不善于抽象思維，或借助于具體可感的實(shí)物，或停留于一時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累。面對(duì)這種情況，筆者對(duì)善于抽象思維的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，也對(duì)后面三個(gè)學(xué)生給予了充分的肯定。同時(shí)告訴他們：數(shù)學(xué)的解題方法沒(méi)有統(tǒng)一的模式，可以自主選擇適合自己的解答問(wèn)題的方法，但是，我們有必要尋找和選擇最佳的方式和方法。這次課堂學(xué)習(xí)交流，不僅使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自我，享受成功，更能喚起學(xué)生對(duì)問(wèn)題不同側(cè)面的再認(rèn)識(shí)、再思考，教師也可以在交流中發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)，更有效地實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

實(shí)踐使筆者認(rèn)識(shí)到，只有深挖課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)因素，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主題，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善。

三、接納差異，共同發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力同樣是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)因思維差異或智力差異而引發(fā)教學(xué)成生。面對(duì)這些差異，教師如果善于引導(dǎo)、善于接納，并把它們作為一種資源加以利用，課堂就會(huì)充滿(mǎn)活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如，筆者在教學(xué)一年級(jí)“排隊(duì)中的問(wèn)題”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，曾組織學(xué)生在課堂上討論一道題：小明今天從第10頁(yè)讀到第14頁(yè)，明天該讀第15頁(yè)了。他今天讀了幾頁(yè)？

師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，題目告訴我們什么，讓我們回答什么？自己想好后，說(shuō)給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。

學(xué)生獨(dú)立思考、同桌互說(shuō)后，教師組織班內(nèi)互相交流。

生1：我把數(shù)學(xué)課本當(dāng)作小明要讀的書(shū)，今天從第10頁(yè)讀到第14頁(yè)，我就把第10頁(yè)到第14頁(yè)打鉤，然后數(shù)出來(lái)有5頁(yè)。

生2：我用數(shù)數(shù)的方法：10、11、12、13、14，也數(shù)得5頁(yè)。

生3：我一邊數(shù)手指頭一邊數(shù)數(shù)：10、11、12、13、14，我數(shù)得5頁(yè)。

生4：我也數(shù)數(shù)，可是我跟他數(shù)得不一樣：我不看十，我把10當(dāng)做0、11當(dāng)做1，然后數(shù)成0、1、2、3、4，我也數(shù)得5頁(yè)。

生5：我用計(jì)算的方法：15—10=5頁(yè)。

……

篇（7）

有的學(xué)者認(rèn)為，用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)科學(xué)地分析對(duì)待我國(guó)歷史上的民族戰(zhàn)爭(zhēng)，國(guó)內(nèi)民族之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，是兄弟鬩墻、家里打架，基于這一觀(guān)點(diǎn)，只能把反對(duì)外來(lái)侵略的杰出人物如戚繼光、鄭成功等稱(chēng)為民族英雄，而對(duì)于岳飛、文天祥這樣的杰出人物，我們雖然也肯定他們?cè)诜磳?duì)民族掠奪和民族壓迫當(dāng)中的地位與作用，但并不稱(chēng)之為民族英雄，否則助長(zhǎng)這類(lèi)狹隘民族主義的觀(guān)點(diǎn)不利于各民族的大團(tuán)結(jié)，故否定岳飛等人的“民族英雄”的界定，可說(shuō)是一次合乎時(shí)代潮流的觀(guān)念更新。

有的學(xué)者認(rèn)為，把岳飛等人的民族英雄桂冠摘去，將很大程度上引起教育斷層、歷史生態(tài)的危機(jī)，以岳飛為例，他是在抗擊金奴隸主貴族發(fā)動(dòng)的侵宋戰(zhàn)爭(zhēng)中崛起的民族英雄，他的事功與美德，已凝結(jié)成“岳飛精神”，這就是：精忠報(bào)國(guó)、英勇殺敵，廉潔奉公，以身作則，治軍嚴(yán)明、平等待人，禮賢下士、克盡孝道，見(jiàn)義勇為、奮不顧身，寧為玉碎、誓死不屈。900年來(lái)，岳飛已經(jīng)成為中華民族認(rèn)同的“公眾記憶”和經(jīng)久不衰的一種崇高信仰。有人還指出，宋以后，不論是漢族還是少數(shù)民族建立的王朝，都承認(rèn)岳飛具有崇高的歷史地位，如元朝翰林院任總裁官的揭溪斯，對(duì)岳飛評(píng)價(jià)極高，元代文人更是賦詩(shī)贊頌岳飛的功業(yè)。

有的學(xué)者認(rèn)為，盡管岳飛、文天祥在歷史上是進(jìn)步和正義的化身，但按照大中華民族的概念，抗金、抗元?jiǎng)t不能算作大中華的民族英雄，就此意義而言，民族英雄這一概念只是針對(duì)漢族而言的，中華民族的民族英雄應(yīng)該有其廣闊的意義。有人還指出，民族英雄應(yīng)該是抗擊外族侵略的英雄，而宋金戰(zhàn)爭(zhēng)是民族內(nèi)部的爭(zhēng)斗。岳飛抗金，所保衛(wèi)的只是中原漢族地區(qū)的安定，并非是抗擊外族侵略、保衛(wèi)中華民族的共同利益．因此，岳飛可以稱(chēng)作是漢族的民族英雄，而不能冠以中華民族英雄的稱(chēng)號(hào)。