幼兒詩歌大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幼兒詩歌范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A

早期閱讀給兒童展現了圖文并茂的視覺材料，加快了幼兒大腦神經組織的發育和成熟，促進兒童思維的發展。早期閱讀中的詩歌學習是一種感受美、欣賞美、創造美的過程。幼兒在每次的閱讀活動中都非常喜歡看書中的圖畫，把圖畫變成朗朗上口的詩歌并將詩歌進行創編時，需要體現新意，才能激發幼兒各方面能力的發展，詩歌教學是老師通過各種方法，讓幼兒喜歡大膽開口學習創編是關鍵。

一、創造自由寬松的語言環境

早期閱讀中的任務是具體、明確的，因此，幼兒要理解書本的內容，故事情節的前后關系，主要人物身上發生的變化等，就需要老師不斷地組織調動幼兒的注意力。作為幼兒教師，需要在閱讀活動中不斷進行反思。《綱要》在語言。領域中指出：要創造一個自由、寬松的語言交往環境，要做到支持、鼓勵、吸引幼兒與 教師、同伴或其他人積極交談，進而體驗語言交流的樂趣。在這樣寬松和諧的語言環境中，幼兒的心情自然是舒暢愉悅，活動氛圍也會顯得輕松自在。幼兒就會形成喜歡說、愿意說的景象，愛上詩歌活動，喜歡創編。

二、教學方法要得當

教無定法，貴在得法。教師在組織任何一個詩歌活動時，要做到“眼中有孩子，心中有目標”。也就是說，一定要根據孩子的年齡和認知特點采取相應的教學方 法，以利于達到預期的目標，促進孩子的發展。例如采用角色扮演法教學，教師可以引導幼兒通過肢體動作去理解故事表達的內容。當然，一個成功的閱讀教學活 動，離不開教師對教材的認真解讀，對活動過程的靈活組織和對教案的精心設計。所以，教師需要不斷地反思教學實踐，引導幼兒積極主動地閱讀、理解、思考和表達，讓幼兒在閱讀中體驗快樂，在閱讀中收獲成長。

在詩歌創編的活動中我覺得從以下幾個教學步驟進行培養：

（一）討論

每次創編前以討論的形式開展、以開放式的問題引起幼兒的注意，激發幼兒想想詩歌本身合格事物之間的關系與內在聯系，加深對詩歌能容的理解，通過讓幼兒與幼兒之間、幼兒與老師之間大膽的討論來激發幼兒的熱情，這是一種十分有效的學習方式。

（二）示范

幼兒園的孩子對于詩歌句式、及情感的處理不是很了解，這就需要教師進行示范練習，讓幼兒掌握句式結構，了解自己想象的事物要像原來詩歌的句式一樣，發展概括能力，并將詩歌所體現的情感在朗讀時加以處理，是詩歌創編具有完整性。

（三）圖示

圖示（圖加文）方法是幼兒園教學中最常見的教學方法，在任何的領域及教學中都可以運用，圖示記憶法來進行創編兒歌，例如：幼兒創編“藍色的天空是小鳥的家，美麗的幼兒園是小朋友的家”教師就可以用簡筆畫記錄下“天空、小鳥”、“幼兒園、小朋友”教師可根據幼兒的想象畫出相應的內容;另一種直接由幼兒自己選出或畫出聯想內容，直接呈現思維結果，教師在幼兒畫的旁邊注上相應的簡單文字，使幼兒在講述創編的詩歌是可以依靠具體、直觀的線索。形象的圖示既為幼兒的創編提供形象化的參考，又使幼兒的美術技能提高很多。

（四）游戲

給予每個幼兒提供創編的積極性和機會，可利用幼兒最喜歡的游戲形式來提高幼兒的積極性，全班幼兒可以“接龍”、“開火車”的游戲，就是讓幼兒將各自的所創編的詩歌連接起來，形成一首常常的詩歌。所形成的的詩歌要求語言內容不復雜，幼兒能將游戲進行的很順利。這樣可發展幼兒的想象力和創造力，有效的利用各種方法幼兒文學水平會提高很快。

篇（2）

中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）01-0075-01

仿編詩歌有利于豐富知識，積累語言，啟迪心智，培養審美能力、想象能力和思維能力。幼兒學習仿編詩歌應堅持以下原則：在完整的有意義的、與幼兒的生活經驗密切相關的語言環境中進行。中班幼兒具備一定的語言基礎，對仿編詩歌的興趣尤為突出。只要教師靈活地運用不同的仿編形式，創造良好的活動環境，循序漸進地傳授仿編的技能技巧，就可促使每個幼兒的仿編能力得到相應的提高。

一、學會仿編單一句式

仿編單一句式，是幼兒仿編詩歌的前提和基礎。在幼兒學習仿編詩歌的初始階段，選擇單一句式的兒歌進行仿編，使幼兒較容易掌握詩歌的句式仿編出詩句，感受成功的喜悅，激發創造興趣。在仿編詩歌“家”時，運用圖片和句式“誰是誰的家”等方式，啟發幼兒觀察尋找相關事物的“家”，孩子很快編出“紅紅的花是小蝴蝶的家，綠綠的荷葉是小青蛙的家”。在中秋節，借著吃月餅的話題，請小朋友仿編這首詩歌：蘋果圓圓香又甜，月亮圓圓掛在天。幼兒很快想到月餅是圓的，再加上修飾詞，形成了很好聽的兒歌。

二、利用Flas激發幼兒仿編詩歌積極性

幼兒很容易受外界環境和內心想法的影響，利用Flash學習仿編詩歌可幫助幼兒克服這種心理特點。Flas能夠很好地吸引幼兒注意力，幫助幼兒加深對詩歌內容的理解。五彩斑斕的畫面像磁鐵一樣吸引著孩子們的目光，一幅幅跳躍的畫面激發了孩子無窮的聯想，不由自主地開始仿編詩句了。在仿編“捉迷藏”這首詩歌時，孩子看到紅色躲在玫瑰里的畫面時，就順口說出“綠色躲在葉子里，橘色躲在橘子里……”在仿編“路”這首兒歌時，孩子依然借助Flas，聯想到藍藍的天空是小鳥走的路，高高的大山是老虎走的路，清清的小河是小魚走的路……孩子看著喜愛的動畫，聯想著一幅幅美麗的畫面，仿編出了一句句朗朗上口的詩歌，成功的喜悅展現在臉上。

三、讓幼兒熟悉原詩歌需要仿編部分的格式

幼兒對原詩歌熟悉之后，教師要引導幼兒找出原詩歌中需要仿編的部分，分析詩歌中的變化規律，用表格的形式展現在幼兒面前，使幼兒了解詩歌的固定格式和需要仿編的部分。如仿編詩歌“捉迷藏”時，教師使幼兒明白“（顏色）躲在（哪）里”，是幼兒需要仿編的部分。這樣的形式，使幼兒很快就能夠理解詩歌句式的結構，幼兒把自己仿編的內容畫在表格中，然后朗誦給大家聽。幼兒在教師的分步驟引導下仿編出詩句：紅色躲在太陽里、黃色躲在香蕉里、黑色躲在烏云里……這樣，幼兒獲得了成功與自信。

四、按指定的材料分組仿編

分組進行仿編時，幼兒不但可以形成一種自主學習的習慣，而且激發幼兒學習的積極性。問答式詩歌是小朋友喜愛的一種詩歌形式，但在仿編中卻對幼兒提出了更高的要求。在學習仿編“彎彎”時，先讓幼兒尋找句式特征，前一句是問句（什么彎彎在哪里），后一句是答句（月亮彎彎在天上）。接著，把一些不同的圖片、模型、玩具按分組的形式進行仿編，幼兒在小組仿編過程中與同伴交流、學習、討論，編出自己的詩歌。最后，教師將各組仿編的結果錄制下來，播放給大家聽，讓幼兒共同欣賞評價自己的學習成果。

五、讓幼兒選擇相適應的材料參與活動

幼兒因受遺傳、環境、教育等諸多因素的影響，其各自的能力也存在明顯差異。隨著幼兒語言的發展、詞匯的積累，中班幼兒已初步具備了一定的語言功能。所以，在仿編詩歌活動中，教師要注意幼兒間存在的個體差異。例如，在仿編兒歌“數字歌”時，根據幼兒的能力差異，準備了三組不同內容的材料。第一組的材料，教具與兒歌中的物品只有一種不同，讓能力弱的幼兒尋找操作，找出不同的物品進行仿編。第二組的教具材料部分相同，請能力一般的幼兒選擇操作進行仿編。能力強的幼兒則選擇第三組截然不同的材料操作，憑借自己對原兒歌的記憶和新材料相結合進行仿編。

六、抓住每個時機引導幼兒仿編詩歌

晨間、午飯后或散步時，均可對幼兒進行訓練。在帶領孩子喂幼兒園的小動物時，可以給孩子朗誦這首兒歌：“我愛我的小羊，小羊怎樣叫？咩，咩，咩。我愛我的小狗，小狗怎樣叫？汪，汪，汪。我愛我的小雞，小雞怎樣叫？唧，唧，唧。”孩子聽后都拍起手來，他們對小動物的叫聲產生了興趣，把能夠想到的動物都編進了兒歌。孩子對仿編兒歌有著濃厚的興趣，教師對孩子也非常有信心。通過仿編詩歌的學習，意外地發現孩子的語言表達能力提高了，想象力更加豐富了，詞匯量也增加了不少。

七、結束語

總而言之，仿編單一句式是幼兒仿編詩歌的前提和基礎。教師要利用Flas形式激發幼兒仿編詩歌的積極性，讓幼兒熟悉原詩歌需要仿編部分的格式，按指定的材料進行分組仿編。同時，根據幼兒的差異提供不同內容的材料，讓幼兒自由選擇與自己能力相適應的內容參與活動。抓住每個時機引導幼兒仿編詩歌，促使每個幼兒的仿編能力得到相應提高。

篇（3）

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A

布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”用多媒體具有多樣性、新穎性、趣味性、藝術性等特點以及靈活多變的方法，來實施幼兒詩歌教學，使幼兒在語言教學活動中感到詩歌易學且愛學、樂學。如何有效利用多媒體優化詩歌教育，這是值得我們學習探究的問題。

1利用多媒體激發幼兒對詩歌學習的興趣。

（1）運用多媒體課件創設詩歌情景導入課題，激發幼兒的探索興趣。幼兒剛進入課堂，注意力還沒集中起來，一般的教師語言刺激，不能夠很好地集中幼兒的注意力。利用課件進行情景創設，在課件優美的音樂，不斷更換的動畫形象，視覺刺激的明亮色彩，很快就能吸引住孩子，自然地進入了上課的狀態，同時，也渲染了課堂氣氛，為幼兒理解詩歌提供了特定的情境。例如：散文詩欣賞《落葉》中，我們利用的PPT落葉圖片是動態的，而且在視頻呈現以后，通過一個非常簡單的問題“秋天到了，樹上的樹葉發生了什么變化？”直接呈現散文詩第一段內容，使幼兒進入散文詩的優美意境，激發起幼兒學習詩歌的興趣。動態落葉圖片的選用，使秋天的景象更為生動、真實，相比較靜態的圖片而言，起到的效果一定會更好一些，更能吸引幼兒，也更能激發幼兒學習的興趣。（2）在學習詩歌過程中，教師各根據詩歌內容制作多媒體課件，以鮮艷的色彩、動聽的音樂、優美的圖案，即圖、文、聲、像為一體的特點，能直觀形象地再現客觀事物，營造如臨其境的氛圍，多方位刺激幼兒的感官，活躍幼兒的思維，激發幼兒的好奇心，長期吸引幼兒學習詩歌的注意力。

2利用多媒體幫助幼兒理解詩歌內容

（1）根據詩歌內容利用課件動畫或PPT效果創設，幫助幼兒學習理解詩歌的內容。由于幼兒身心發展的限制，他們對詩歌和兒歌內在意義的理解有一定的難度，有具體形象的動畫或PPT圖片幫助幼兒學習理解是非常重要的。通過這些具體形象的感知，讓幼兒通過直觀視頻去理解、欣賞、朗誦，能培養幼兒對語言美的感悟以及語言表達的語感能力。而運用多媒體課件，則能以文字、聲音、動畫三結合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境。例如：散文詩欣賞《云彩和風兒》，我們利用含有詩歌內容的多媒體課件向幼兒展示，通過各種各樣的云彩，引導幼兒想象：有的孩子說云朵像一匹馬，有的孩子說云朵像一只兔子，有的孩子說云朵像一個仙女，真有趣呀！有的孩子說天上的云朵真神奇！有的孩子說我第一次看到這么漂亮的云接著，畫面上出現了藍天草地的背景圖，藍藍的天空中徐徐飄著幾朵白云，人物化的風兒和白云，在追來追去嬉戲玩耍，風兒一吹，云朵變成小白船，豎起桅桿，揚起風帆，飄呀飄呀，漸漸消失在遠處的天空中，風兒一吹，云朵變成大獅子，張開大口，獅子吼呀，嚇得羊群都逃散……在這種詩情畫意的教學情境中，幫助幼兒理解詩歌內容，那有趣的云彩，能干的風兒，伴隨著教師那帶有情感的講解，合著音樂教師聲情并茂的朗讀聲，幼兒充分感受到了文學作品中的文字美，感受到了散文詩中所表現的意境，陶醉在這首優美的散文詩中。

（2）利用多媒體課件聲像效果欣賞學習詩歌教學，調動幼兒主動參與的積極性 。在幼兒園教學活動中，有些詩歌內容比較抽象和枯燥，幼兒學習沒有興趣，最終挫傷了幼兒積極探索和主動參與的積極性。而利用多媒體教學，可增強教學的直觀形象性與趣味性，提高幼兒的學習效果。 如在幼兒學習反復學習詩歌中會感到枯燥乏味，因此我便利用多媒體來吸引幼兒。可制作了一套小快板的課件，把整個教學活動設計為小快板的形式，使其貫穿整個教學過程。幼兒聽著音樂一邊做動作，一邊來到“劇院”看表演。表演開始了，伴隨著快板節奏，電腦上依次出現小朋友拿著快板說《花燈謠》，“好姥姥，手兒巧，做花燈，鬧元宵……”相應的圖畫也依次跳出一閃一閃的，幼兒看的高興拍起手來，主動跟著視頻學習。幼兒興奮至極，不厭其煩地點擊電腦，跟隨電腦的聲音學習，體驗到了學習詩歌的快樂。由于我們為幼兒創設了最佳的學習情景，能使幼兒在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動的學習，從而調動了幼兒學習的積極性和主動性，看來多媒體在幼兒園教學活動中起著不可替代的作用。

篇（4）

詩歌在幼兒園教育教學為常見，詩歌語言通俗凝練，形象性強，聲韻和諧，讀唱都是朗朗上口，節奏感極強，具有獨特的藝術魅力。《指南》語言領域指出：有意識地引導幼兒欣賞或模仿文學作品的語言節奏和韻律，即反映詩歌的形式經驗要點――幼兒能借助動作或口頭語言表現詩歌的節奏和韻律。下面，讓我們進入中班詩歌《雷公公在敲門》的教學現場。

一、 巧妙埋伏，種下詩歌前期準備

活動背景一：午睡時間

轟隆隆，打雷了。孩子們聽到轟隆隆的雷聲都很害怕躲到被窩里。師：“沒事兒，不要怕，是雷公公上班了，或許還會到咱們班上來呢。”起床后鑫鑫第一個跑到我面前問：“王老師，雷公公真的會來啊，會不會打到我們呀？”（《雷公公在敲門》，悄悄潛入孩子的心里。）

活動背景二：家庭配合

就那次后家長反饋說孩子一回家就和爸爸媽媽談論雷公公。家長和孩子們說了較多雷公公的故事。例如：諾諾說“我媽媽說的打雷要回家，不可以在大樹下”，嘉嘉說“打雷是春天來了”等。（《雷公公在敲門》，激起孩子的好奇心里。）

活動背景三：區域游戲

區域游戲圖書區中孩子們也在議論著關于雷公公的事情，識字的MM看著書說：“打雷是自然現象”，子軒說：“春天打雷是萬物蘇醒的時候到來了”。（《雷公公在敲門》，拓展了孩子的知識。）

幼兒前期經驗是幼兒學習詩歌的關鍵。教師結合應景的自然現象在安撫孩子恐懼心理的同時激起幼兒對打雷秘密的興趣；家園配合讓孩子在父母的引導下去了解現象；班級環境中提供圖書讓孩子自主或合作探索、交流秘密，為詩歌教學埋下了有力的伏筆。

二、 多種形式，豐富詩歌內容學習

讓幼兒對詩歌內容充滿興趣，在探究中理解詩歌內容，采用多種形式，以保證教學過程真正成為幼兒發現、分析、解決問題的過程。教學中我主要采用以下幾種形式。形式一：自由表達認知。師：“雷公公來到我們班，來干嗎呢？”陽陽說：“是帶我們去天上的探索奧秘的” ……安排自由討論讓孩子們把自己的想法充分表述說出來。形式二：實物圖片呈現。利用實物圖片幫助孩子理解詩歌內容。師：“喊了誰？”根據幼兒的回答出示相應圖片，理解“游、跳、爬”等特征。形式三：“猜一猜”游戲。在全部出示動物圖片后繼續和孩子一起邊學邊玩，拿掉兩張動物圖片，誰不見了。請幼兒用詩歌語句回答，深度記憶詩歌內容。形式四：大鼓配樂演繹。根據詩歌內容在念“轟隆隆”時敲強弱弱三下，再給予一定的節奏，同時也激起孩子再次學習詩歌的興趣。形式五：巧取動作。孩子們好動是天性，配上相應的動作正好符合這一年齡特點，能準確理解詩歌中動物的起床方式。在孩子們自創動作的基礎上選擇出最形象的動作。

利用提問感知詩歌內容；借助圖片、游戲理解詩歌內容；采用擊鼓、動作深入學習詩歌內容。多種形式的學習詩歌，幫助幼兒層層深入，演繹了詩歌的學習過程，使教學活動變得生動活潑，富有情趣。

三、 標記運用，領會詩歌朗誦技巧

朗誦的表達手段很多，常用的有：停頓、重音、語速、句調。這些表達手段能幫助幼兒深刻透徹地把握作品的內容。（1） 回憶朗誦標記。師：出示“停頓”“重音”等標記符號。“這些是什么標記？表示什么？”和孩子們共同回憶。（2） 自主選擇合適的標記，嘗試朗誦。孩子人手一張圖文并茂《雷公公在敲門》的詩歌圖譜，邊朗讀邊做上相應的標記，做好標記后自己嘗試朗誦。（3） 個人朗誦會，同伴點評。幼兒根據自己的圖譜進行朗誦表演，其他同伴安靜傾聽，進行簡單點評。你最喜歡哪個同伴的朗誦，為什么？

篇（5）

兒歌，是專為幼兒創作的簡短的詩歌，它是勞動人民口頭創作的一個組成部分，朗朗上口、節奏感強、語言優美、純真活潑。正如印度詩人泰戈爾所言：“從母親嘴里聽來的兒歌，是孩子們最初學到的文學，在他們的心上最有吸引的力量。”

3-6歲幼兒正處于語言發展的關鍵時期，兒歌內容淺顯，結構簡單，語言形象，能體現幼兒的某些生活特點，因而深得幼兒的喜愛。

一首詩歌對幼兒而言，并不是單一的學習，它意味著不同層次的學習，在詩歌教學中，我們不應該只要求幼兒鸚鵡學舌。皮亞杰在談到課堂教學時曾經說過：“所謂教學，即是引起一種主動的建構或再建構或再創造的過程，使個體有效地同化的活動，每當過早的教給幼兒那種他自己可以發現的東西時，就抑制了讓幼兒自己去發現某中事物的機會，也就抑制了幼兒對那種事物的完全理解。”那么，如何在詩歌教學調動幼兒的主動性、積極性，讓幼兒對詩歌產生濃厚的興趣，通過他的主動性發展他們的語言能力呢？在幾年的課題研究和教學實踐中我的體會是：

一、制定符合幼兒閱讀水平的詩歌教學目標

根據對幼兒的觀察，我們發現，幼兒大都喜歡跟著大人念兒歌，但只是鸚鵡學舌的，機械地誦念，頗有“小和尚念經”的味道，對于詩歌的語言，畫面的理解極其模糊和膚淺，為此必須制定幼兒詩歌閱讀的階段目標，如：培養幼兒學詩的興趣及良好的閱讀習慣，有計劃地培養幼兒從感性的直接興趣過渡到間接興趣。能和老師一句一句地讀，讀準每一個字音，在熟讀的基礎上進行背誦，并能簡要的說出句意和句節的意思及關系，讓幼兒將學到的兒歌回家后念給長輩聽，在長輩的鼓勵下激發求知欲望，還要根據幼兒的自制力較差，堅持力脆弱等特點，必須尋找推動幼兒學習的動力，制定出學期詩歌閱讀的數量，期末舉行“看誰學得多”的詩歌朗誦比賽等。

二、選擇符合目標，適合幼兒閱讀特點的教材

根據所制定的目標，階段性的為幼兒選擇閱讀材料，這對培養學習興趣是至關重要的，教材的選擇首先要符合幼兒的年齡特點，應以淺顯易懂、富有情趣、意境優美、幽默詼諧、讀起來朗朗上口的為好。如詩歌《排排坐》：排排坐，吃果果，你一個，我一個，妹妹睡了留一個。這首兒歌簡短流暢，可以配合幼兒的活動對幼兒進行友愛和謙讓的教育。由于節奏明快，押韻上口，幼兒一聽就非常感興趣，就會情不自禁地跟著老師念起來，并能積極主動的參與到活動中來。

三、激發幼兒興趣，充分做好活動材料的準備

精心設計活動的材料，以激發幼兒學習興趣，為詩歌教學做好充分準備。它包括：根據詩歌教學的需要，豐富幼兒的經驗和知識的準備，讓幼兒在活動中可以“有物可言”。例如在教詩歌《陽光》前，老師先帶領幼兒曬太陽，然后做游戲“找陽光”。

通過幼兒自身的主動活動去發現陽光，感受陽光，孩子們在陽光下那么的開心，這就是為活動進行了經驗和知識的準備，所以在仿編活動中幼兒情緒激昂，都爭著來編詩歌，完全沉浸在詩歌溫暖快樂的境界中，編出了：陽光在秋千上蕩著，陽光在國旗上飄著，陽光在滑梯上滑著等許多富有情感和詩意的句子。

為幼兒創設有感染力的意境。根據詩歌教學的不同要求，有的詩歌我們可以布置一個意境優美的環境。如詩歌《雪花》，老師可以用包水果的泡沫網做成雪花吊飾，掛滿教室，用白紙片或泡沫粒撒灑在地面上，墻壁上畫上雪景，讓孩子們有身臨其境的感受。有的詩歌我們可準備一幅意境優美，易于幼兒理解的圖片，選擇和詩歌意境相近的音樂等烘托氣氛，例如詩歌《傘》我們就設計了意境優美的背景音樂，使幼兒在活動中被吸引到詩歌的意境中來。

四、運用恰當的教學方法，激發幼兒參與活動的主動性

運用恰當的教學方法，激發幼兒積極主動地參與到活動中來。可以運用的教學方法很多，例如游戲、表演、小制作、觀察等。如詩歌《斗螞蟻》，我們采用了兒童表演的形式，在詩歌《綠色的世界》活動中，我們設計了觀察活動，讓幼兒戴上各種不同的眼鏡去外面走一走，看一看周圍的世界變成什么顏色了。從而使幼兒更深刻的理解體會作品中描繪的“綠色世界”。在詩歌《春天在哪里》的教學活動中，我們采用了讓幼兒詩歌表演的方法，通過自身的表演，激發他們參與活動的興趣。此外，活動中的教師富有表演力的朗誦，富有激情的表演，結合意境優美的教具，讓這種美的情緒、情感來緊緊抓住幼兒的心，使幼兒對詩歌本身產生濃厚的興趣，并通過語言把自己感受到的東西表達出來，同時幼兒的成就感也就得到了滿足，使得他們積極、主動地參與到活動中去，成為活動的主體。

五、啟發想象，培養幼兒的創造能力

運用提問激發兒童思維的積極性，是啟發兒童展開想象的翅膀，從已知探索未知，開發兒童的創造力的重要方法。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要”。因為解決問題也許只是數學上、實驗上的技能問題、知識問題，而提出的新問題、新的可能性，從新的角度看舊問題則需要創造力，想象力。在詩歌教學中，要十分重視從老師發問轉向兒童質疑，才能培養他們的創造力。如在教學《小小的船》一詩時，老師可抓住“彎彎的月亮小小的船”一句，讓學生從月兒彎彎的樣子聯想到小船的樣子，進而通過對藍天和星月的描寫，說出美麗的夜空是怎么樣的，再啟發兒童想象飛上月球遨游太空時看到的情景，這樣就啟迪了兒童的思維，發展了他們的想象力、創造力。

六、理解詩歌內涵，調動幼兒積極性

當幼兒對一首詩有了一定的內心體驗，老師要幫助他們如何將內心的感受，用語言表達出來，這是教師應給予幼兒充分的、自由的談論個人經驗和觀點的機會，讓它將自己理解的東西表達出來，并及時地給予鼓勵、肯定。例如詩歌《秋葉》，課前，我們可組織幼兒去找秋葉的活動。通過幼兒身處大自然的親身活動，去體驗秋葉颯颯落下的動態美。有些幼兒在找秋葉時會說“我看見秋葉被風一吹，從樹上飄落下來”。這就是幼兒主動表現的結果，是幼兒創造的萌芽，教師這時應及時地給予鼓勵，幼兒的參與性就被高度激發，許多幼兒都爭著說他們發現的事情。在活動前，老師設計了情景，在教室里擺滿了許多棵樹，樹上貼了少許“樹葉”，讓幼兒有身處大自然的感受，調動了幼兒個人經驗和知識的儲備。活動開始，教師一邊撒樹葉，一邊富有激情地配樂朗誦，一下子就抓住了幼兒的注意力，讓幼兒不自覺的進入了詩歌的境界中，體驗和理解了詩歌的內涵，體會到詩歌語言的作用。在談論詩歌《秋葉》中最好聽、最優美的詞語的活動中，有的幼兒說：“我喜歡，風兒吹，樹兒搖，我好像看到了樹在搖”，有的幼兒說：“我喜歡群群彩蝶在舞蹈，因為我好像看到了紅樹葉，黃樹葉像蝴蝶一樣在空中跳舞”，這些都是幼兒自己對詩歌語言的深切理解，是幼兒主動表現和創造的萌芽。

七、練習自編詩歌，鼓勵幼兒創造性的運用語言

幼兒在課堂上學到的知識，只是間接知識，只有經過必要的練習和實際運用，才能加深理解牢固掌握。幼兒在充分感受理解了詩歌的語言，表現方式和情感后，我們可以組織有關活動引導幼兒遷移作品經驗，進而擴展想象和講述能力，這樣有利于幼兒想象力、創造力和形象思維能力的發展。

仿編詩歌對幼兒來說是一種文學學習的挑戰。在一系列學習活動的刺激下，幼兒興奮地也想一吐為快。這時老師要尊重幼兒，讓他們大膽地說，大膽地表示，充分發揮。也許他們的詩句不完美，但這是幼兒創造的萌芽，這時，教師就要積極加以鼓勵、引導，為幼兒提供大量可以用來仿編的材料和創設語言環境，讓幼兒言之有物。例如詩歌《傘》，在感受，理解了詩歌的結構，情感的基礎上，在“大家都有一把傘”的愉快情緒下，給孩子編出了“白云是神仙的傘”“草地是蚯蚓的傘”“花是蝴蝶的傘”等詩句。老師可將幼兒編的詩歌用錄音機記錄下來，并放給幼兒聽，鼓勵他們，使他們在詩歌語言的使用過程中得到樂趣，樹立自信心。

八、引發幼兒愛美天性，滿足幼兒自我表現的需要

篇（6）

仿編詩歌的活動為幼兒創設一系列活動環境引導他們積極主動地學習、理解詩歌，讓幼兒從詩歌的內在規律出發感知把握詩歌，并在活動環境中調動幼兒的想象力，創造性地用語言的能力進行活動。下面談談如何指導幼兒學習仿編詩歌。

一、學會細心觀察，勇于探究

陳鶴琴先生的“活教育”原則中認為“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界”。幼兒只有掌握了豐富的知識，才能在詩歌的仿編活動中得到發揮。

因此，在活動的過程中幼兒是學習的主體，他們應該是主動的參與教和學。我們不能把教學活動機械地理解為單純的上課，或者教師教、幼兒學的灌輸知識過程。新課程提出要賦予幼兒更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富幼兒的直接經驗和感性認識，并培養幼兒“細心觀察”的良好品質，為達到目的，那就更考驗老師教學的藝術與技巧了。

在日常中不但引導幼兒認識周圍世界、獲取知識與經驗，閱讀也是一種積極探究，獲得知識的良好途徑。畢竟我們生活在高科技的世界里，知識的內容變化多樣，幼兒需要不停地感知、探索這個全新的世界，因此，我們就及時順應孩子的探究欲望，努力為他們提供豐富的閱讀環境和機會，細心呵護孩子那剛剛萌芽的閱讀興趣，從而培養他們的閱讀能力和習慣，為豐富知識，靈活運用打下基礎。

二、循序漸進地學習仿編的模式

在小班開展仿編詩歌的活動只要把握好尺度，也是一件有趣的事情。如詩歌《小板凳》，“小板凳，你別歪，我請媽媽坐下來，我給媽媽捶捶背，媽媽說我好寶貝”，在仿編活動中，只需要把詩歌中長輩的名稱改變一下，就能成為一首有趣的新兒歌了，而且也跟幼兒的生活貼近，幼兒樂于參與。同樣，結合詩歌《落葉》，“秋天到，樹葉黃;大風吹，樹葉飄;飄啊飄，飄到地上睡大覺”，只需要啟發幼兒把“飄到-----睡大覺”這個名詞置換，就能仿編成新兒歌了。相對而言，在小班開展仿編詩歌活動，只要求幼兒更換詩歌中的人物名稱、方位名稱、動作名稱等，而且要能在幼兒的生活中感受到，才能激發幼兒學習的主動性與積極性。又如詩歌《我們愛鍛煉》，“太陽笑，我們來得早，你玩拍皮球，我玩投沙包，天天都鍛煉，大家身體好”，變換游戲名稱即可。

到了中班，幼兒的能力和水平都有了一定的提高，仿編活動的要求也相對有所提高。如詩歌《誰會……》，“誰會飛，鳥會飛，鳥兒怎樣飛，拍拍翅膀飛呀飛”，同時詩歌結合了動物的“游”、“爬”、“跑”、“跳”的行動方式，組成了一首兒歌，在指導仿編活動時，除了置換動物名稱以外，還要求用簡單的語言描述動物的動作，豐富詩歌內容。又如詩歌《雨》，“雨點落在樹枝上，樹枝樂得彎了腰”，雨點還可以落在“小河”、“雨傘”“屋頂”等地方，只要變換四種不同的事物以及下雨時的特征，就成了一首有趣的詩歌了。在仿編的過程中，引導幼兒舉一反三，填換內容，表達新的意思，考驗了幼兒平時對事物的觀察能力，以及想象力和語言描述能力。

大班，相對而言，是知識豐富，能力發揮的時期。幼兒經過了幾年循序漸進的學習和積累，基本能把握詩歌的模式，也能在仿編活動中有所發展和創新。如詩歌《家》，“藍藍的大海是魚兒的家，深深的地下是石油的家，密密的森林是蘑菇的家……”，在詩歌的仿編活動中，老師不但要注重引導幼兒理解兩個事物之間的關系，還要指導幼兒準確運用形容詞。又如詩歌《云彩和風兒》，“天上的云彩真有趣，天上的風兒真能干。吹呀吹，云彩變成了大獅子，獅子吼呀，嚇得羊群都逃散。吹呀吹，云彩變成……”，在仿編活動中，更注重引導大膽想象，只有在形象、動作、聲音等方面都有形象的描述，才顯得更生動。

三、幼兒想象力的培養

想是動詞，就是動腦筋，頭腦用力去想;象，就是圖象、形象或畫面。想象就是靈視，是主觀靈性的東西，想象的空間具有無限性，想象可以打破現實物象中的真實限制，在頭腦中形成新的形象。在日常的生活中，也可以結合各種活動，培養幼兒的想象力，如通過觀察云彩的變化、影子的變化，鼓勵幼兒把這種模糊的表象，幻想成各種具體的圖像;又如聽一段音樂，把對音樂的理解述說出來;再如聞一聞一種氣味，然后把自己的感受描述出來……我們常常這樣問“它象什么”“它在干什么”“它在說什么”，通過啟發性的提問，激發幼兒大膽想象，因為每一個人有著不同的特質，從而影響了每一個人的不同感受，也因此引申出廣闊的想象空間。愛因斯坦也認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”幼兒的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨特的想法往往給人新的啟迪，也正是這些活素材成為了仿編活動中的重要資源。

四、語言表達能力影響著詩歌的感染力

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幼兒詩歌是幼兒接觸較多而又非常喜愛的一種文學形式。一首好的幼兒詩歌，對于幼兒不僅可以豐富認識、發展語言、啟迪智慧、熏陶心靈與情感，還可以培養幼兒對文學作品的興趣，更重要的是可以發展幼兒的想象力和創造思維能力。幼兒詩歌的特點符合幼兒的思維特征。幼兒期是智力發展最迅速的時期，是培養創造性思維的良好時機。在幼兒園詩歌教學中，應采取適當的方法，實施正確的教育，以發展幼兒的創造性思維。

一、選擇多樣化的活動內容，發展幼兒想象力

布魯納認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者應該是知識獲得的主動參與者，興趣是學習的最好內部驅動力，在學習者學習積極性中最現實最活躍的心理部分。幼兒好奇心強、好學好動，創造性想象不斷發展。因此，在詩歌內容的選擇上，首先，應該是幼兒感興趣，比如象大班詩歌《小兔子開鋪子》，詩歌的主角“小兔”是幼兒熟悉和喜歡的小動物，內容又是詼諧的，能充分吸引幼兒，這樣的詩歌就非常受孩子的歡迎，幼兒學習的積極性高。其次，隨著科技的發展，社會生活的巨大變化，兒童的視野越來越廣，給幼兒提供的詩歌就不應只限于幼兒園語言教材上的內容，而應選擇一些具有時代特點，接近幼兒生活，題材廣泛的；為幼兒所喜愛的，以及反映現代社會、科技發展水平、啟發幼兒思維和想象、培養幼兒創造能力等方面的內容。

二、制定可操作的活動目標，培養幼兒發散思維能力

要激發幼兒主動參與學習，教師要具有明確的目標意識，懂得根據幼兒的年齡特點和生活經驗制定具體、明確并可操作的詩歌教學目標。詩歌教學中，不能只注重道德教育目標，而應通過詩歌培養幼兒的審美情趣；不能片面地注重通過詩歌教學培養幼兒的記憶力和語言表達能力，更重要的是通過詩歌教學培養幼兒的理解、想象和創新的能力等。比如詩歌《搖籃》的教學目標，既有理解詩歌內容的要求，又有培養遷移能力、創造力和主動學習能力方面的要求，目標的確定具體而明確。

三、營造寬松氛圍，發揮幼兒的創造性

要營造鼓勵和強化幼兒創造意識和創造行為的氛圍，最基本的要求是降低幼兒的焦慮程度。幼兒只有感到自己生活在一個可預料和可控制的環境中，心理上才會產生安全感，知道什么行為是老師所希望的，知道老師是非常理解和尊重他的，進而產生高度的心理自由和輕松愉，并在活動中進發出更多的能量和創造性。在詩歌教育活動中，教師應多鼓勵、多表揚、多支持、多肯定、多承認、多接納、多容忍并多給幼兒自主、自由的機會，營造出積極的環境氣氛。幼兒在這樣的氛圍中浯言表達力有所提高，同時他們的創造性思維也有了進一步發展。

四、采取靈活多樣的活動方法培養幼兒的創造力

詩歌的特點決定了詩歌教學可以啟發幼兒思考，發展幼兒想象，培養幼兒的創造能力。因此，在詩歌教學中，教師應打破傳統的教學模式，采用靈活多樣，富于啟發式的方法，把幼兒從機械的朗讀背誦活動中解放出來，充分利用詩歌的特點，啟發幼兒積極思考，大膽想象創造，達到主動學習的目的。這樣才能發揮幼兒學習詩歌主動性和積極性。

如，教師可以創設一種讓每個幼兒都面臨的非常真實的問題情境，使幼兒對其中的問題表現處好奇，注意力和思維處于積極的狀態。教師激起的疑問，能激發幼兒猜測答案和結論，能激發幼兒主動學習的熱情，使幼兒在渴求答案的心理狀態下全身心地投入學習，從而有效地把幼兒耳、目、腦、口充分運用起來，進行積極思考。

提問是創造的開始，而問題是引導幼兒開展想象力和思維的一把鑰匙。因此，在詩歌教學中，教師要為幼兒精心設置問題情境，提問是創造的開始；問題是引導幼兒開展想像力和思維的一把鑰匙，只有將問題設計得恰到好處、掌握提問的時機和技巧，步步引導，層層深入，在多種假設問題的啟發下，才能培養幼兒的發散思維。

教師要科學地設計提問，并對幼兒的提問、回答正確與否都積極地對待，從而保護幼兒的好奇心，鼓勵探索，使孩子擁有創造的源動力。當幼兒因為好奇心提出問題時教師要耐心地聽，讓孩子暢所欲言地發表看法、想法。積極地對待孩子的各種提問，就能在積極發展孩子語言能力、鼓勵孩子敢說會說的同時，保護孩子好奇與探索的天性。

總之，充滿兒童情趣和具有教育意義的詩歌伴隨著幼兒的成長，是幼兒喜愛的精神食糧。教師應在詩歌教育活動中充分挖掘幼兒的創造潛力，選擇靈活多樣的教學方法；用心去觀察每個孩子，了解他們的興趣與需要，創設寬松自由的學習環境，借助鮮明生動的藝術形象和簡潔明快的語言，發展幼兒創造思維能力，讓文學的種子在他們幼小的心田發芽。

參考文獻

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一、引言

詩歌是文學中最高的藝術形式，是語言寶庫中的瑪瑙和鉆石。詩歌富有鮮明的節奏美及和諧的音韻美。詩歌的語言最優美、最精練、最動聽、最能引起人遐想。誦讀兒童詩歌可以豐富幼兒的情感世界，激發幼兒對愛和美的感知，促進幼兒語言能力與認知能力的協調發展。

二、開發與運用詩歌資源，發展幼兒語言能力之策略

1.運用兒童詩，激發幼兒對詩歌的誦讀興趣，培養幼兒的想象能力。

在語言發展方面，幼兒會睜大一雙好奇的眼睛觀察身邊的事物，以純真的視角注視著周圍的世界，并將所捕捉的獨特的影像折射在自己的精神世界里。他們對大自然和社會生活中的美好事物，總會產生不同的情感，產生不同的個性化的感受與交流、表達的欲望。基于幼兒語言發展的特點，其描述語言往往較為簡單，表達的手段與方法也較缺乏，原因是幼兒很少接觸、感知、理解和運用韻律化的語言形式。所以，教師在幼兒語言教學中，應致力于兒童詩歌的開發與運用，讓生動、有趣的兒童詩歌走進幼兒語言課堂，讓幼兒跟朗朗上口的兒童詩歌交朋友。

譬如，在春暖花開的季節，我們會帶著孩子來到美麗的公園，讓孩子們盡情地走走看看，并且一起誦讀關于春天的詩句，像金波等著名兒童文學作家的詩篇，孩子們就積累了不少。如《蝴蝶蝴蝶你找誰》：“花蝴蝶，/多么美，/張開翅膀飛呀飛。/這里找，/那里找，/蝴蝶蝴蝶你找誰？/黃花開，/白花開，/一朵更比一朵美。/這里找，/那里找，/我要找朵紅玫瑰。”孩子們手舞足蹈地誦讀著這些優美的詩句，想象的翅膀展開了，完全融入到春天的景致中，是那么快活，那么自在，仿佛就是一只快樂的花蝴蝶。

又如，鞋是幼兒極為熟悉的事物，家人回家后把腳上的鞋脫下，再換上拖鞋，這是一種司空見慣的行為，然而臺灣詩人林武憲卻以一種獨特的靈感為孩子們創作了這樣一首充滿想象和無限童趣的小詩《鞋》：“我回家，把鞋脫下/妹妹回家，把鞋脫下/哥哥、爸爸回家/也都把鞋脫下//大大小小的鞋/是一家人/依偎在一起/說著一天的見聞//大大小小的鞋/就像大大小小的船/回到安靜的港灣/享受家的溫暖。”詩人先把鞋比喻成家庭成員，鞋子脫下來擺放在一起，如同一家人“依偎在一起”，彼此訴說著一天的見聞，這就賦予了鞋子以人的思想情感。接著詩人又巧妙地把鞋比作是“大大小小的船”，鞋子回到了家，就像是船回到了“安靜的港灣”。詩人就是這樣抓住“鞋”這個普通的形象，借助豐富的想象將其比喻為“家人”和“船”，用非常平淡、簡樸而又富有情趣的語言，營造出一個融洽、和睦的氛圍。教師通過指導幼兒反復誦讀與想象，幼兒對詩中所描繪的情景定會產生自己的感受，并體會到家的溫馨。

2.運用兒童詩歌培養幼兒思維能力，陶冶幼兒思想情操。

詩教勝于言教。誦讀淺易、有趣的兒童詩有助于培養學生的思維能力和思想道德品質。如針對有些幼兒喜歡吃糖果而又不喜歡刷牙的習慣，我們就在語言課上給他們朗誦詩人高洪波的動物兒童詩《狐貍打賭》：“狐貍和灰狼打賭，/說能夠虎口里拔牙。/灰狼馬上下了賭注/——十只香噴噴的烤鴨。/狐貍把巧克力糖果，/不斷地送給老虎媽媽。/還趁她不注意時，/偷走了小老虎的牙刷。/結果不到一個月的時間，/小老虎果然要去拔牙。/狐貍用這顆虎牙，/贏得了十只烤鴨。”這首詩歌有一定的故事情節，迅速吸引了幼兒的注意力，并激活他們的思維。聽完之后，老師發問：“為什么不到一個月的時間里小老虎要去拔牙呢？”“為什么狐貍能贏得十只烤鴨？”聰明的孩子眨巴著眼睛，很快就從詩句中找出正確的答案：“因為小老虎吃了太多的糖果，所以牙齒爛了，要拔掉。”“因為小老虎的牙刷被偷走了，沒辦法刷牙，牙齒里面生了小蟲子。”“因為狐貍很聰明，喜歡動腦筋。”……這樣的傾聽、思考與回答、交流，鍛煉了幼兒的思維能力和語言表達能力，同時也教育了幼兒要養成良好的衛生習慣，保護好自己的牙齒。

誦讀詩歌還可以大大增強幼兒保護環境等意識，寓說教于快樂的誦讀活動之中，實現一種無痕教育。如《你像一個巨人》這首詩就曾給孩子們帶來誦讀的快樂，并幫助孩子們樹立作為“一個巨人”的自豪感：“在翠綠的草坪前，/你就像一個巨人；/蝴蝶、甲蟲在草叢里，/就像藏進大森林。/它們也許正在舉行婚禮，/蚱蜢跳舞，/蟋蟀彈琴；/如果你一腳踏下去，/就是帶去一場地震。/別踐踏他們的家園哪！/它們也在享受著親情。/它們的世界還很弱小，/你是保護它們的巨人。”孩子們日復一日、堅持不懈地誦讀著這樣美妙的詩句，既豐富了個人的情感和語言積累，又鍛煉了個人的想象力，并且從小樹立了正確的價值觀和世界觀，可謂一舉多得。

3.引導幼兒用詩化的語言來描繪美景，表達自己的獨特感受。

教師要引領幼兒投入自然懷抱，去觀察大自然一草一木的變化，欣賞大自然的秀麗風光。要善于引導幼兒用富有韻律、充滿想象、簡潔洗練、富有情趣的詩化語言，來描繪美景，表達自己的感受，不斷調動幼兒學習與創作的積極性。

比如，秋天來了，我們帶上孩子去秋游，去觀賞火紅的楓葉和金色的銀杏樹葉，當然也會引導幼兒展開想象，鼓勵孩子獨立或者跟老師一起創作美妙的詩句。如《銀杏樹的小扇子》就是班上的一位小朋友在我的引導下創作的一首小詩：“秋天到了/銀杏樹那一把把綠色的小扇子/全都被太陽給染黃了/那金色的小扇子不停地搖著/給人們帶來了涼爽的風/它搖啊搖啊/搖來了冬爺爺/于是，/金色的小扇子又變成了黃蝴蝶/紛紛從樹上飄落。”

三、結語

綜上所述，優秀的兒童詩歌是寶貴的教育教學資源。在幼兒語言教學中，教師要善于開發與運用兒童詩歌，讓孩子們的心靈從小就得到優美語言的潤澤，感受到漢語言的無窮魅力，全面提升語言素質，豐富情感世界。

篇（9）

兒歌是兒童文學的一種，形式短小，形象鮮明，生動活潑，富有情趣，節奏感強，讀起來朗朗上口，深受廣大兒童喜愛。兒歌的主要特點：將知識、道理、教訓編入兒歌，對兒童起到增長知識，明白是非，接受教育的作用。一首兒歌，一般只單純地，集中地描寫或講述一件事物，簡單明了說明一個道理，使兒童在游戲中受到教育，兒歌的節奏感強，易誦易唱。兒童期是一個人語言發展的關鍵時期，從小培養好兒童的語言能力，兒歌是不可缺少的教育手段，通過背誦兒歌可以促進兒童的語言發展。

一首詩歌對幼兒而言，并不是簡單的學習，它意味著不同層次的學習。我們在詩歌教學中，不應該只是教幼兒鸚鵡學舌。皮亞杰在談到課堂教學時曾說：“所謂教學，即是引起一種主動的建構或再建構或再創造的過程，使個體有效地同化的活動，每當過早地教給幼兒那種他自己可以發現的東西時，就抑制了讓幼兒自己去發現某種事物的機會，也就抑制了幼兒對那種事物的完全理解。”那么，如何在詩歌教學中調動幼兒的主動性、創造性，讓幼兒通過自己的主動學習來發展他們的語言能力呢？在這一年多的專題研究中，結合自己的工作實踐及體會，我認為在幼兒詩歌教學中，讓幼兒主動參與學習，可以從以下幾個方面入手。

一、激發幼兒興趣，讓其主動地去感受。

詩歌內容注重想象，意境優美，語言凝練。我們在詩歌教學中要激發幼兒的興趣，調動幼兒的個人經驗，去主動感受、理解詩歌的畫面，學習詩歌的語言。

1.選擇教材

選擇要富有童趣，意境優美或幽默詼諧，讀起來朗朗上口，幼兒聽了感興趣的作品。例如詩歌《逗螞蟻》：“螞蟻來呀來，快快來吃飯。什么飯？黃米飯；什么菜？炒青菜；什么筷？毛竹筷；吃不了，往回搬，哼唷哼唷搬得歡。”這首兒歌充滿了兒童天真爛漫的情趣，兒歌中有活潑可愛的幼兒形象，通過孩子與螞蟻的交往構成了完整的逗螞蟻的畫面。畫面是動態的，有濃郁的游戲色彩，并且這首詩歌采用了傳統的問答調的表現手法，問話短，答話簡潔，節奏較為迅捷明快，押韻上口，幼兒一聽就非常感興趣，情不自禁地跟著老師一起念起來，并積極、主動地參與到活動中來。

2.活動材料的準備

精心設計活動的材料，為詩歌教學做充分的準備，即教具的準備還包括：第一，根據詩歌教學的需要，豐富幼兒的經驗和知識的儲備，讓幼兒在活動中可以“有物可言”。例如在教詩歌《陽光》前，我先帶領幼兒曬太陽，然后做游戲“找陽光”，讓幼兒通過自身的主動活動去發現，去感受陽光。孩子們在陽光下是那么開心，他們發現了陽光后，就在一旁紛紛討論著：看陽光照在大樹上；陽光照在花朵上；陽光照在圍墻上；陽光照在桌子上；陽光照在椅子上；陽光照在小蟲上；陽光照在你的身上；陽光還照在我的身上，這時我們就躲避在滑梯下面，使陽光照在了滑梯上。幼兒在這次“找陽光”的游戲活動當中因為有了經驗和知識的準備，所以在創編活動中情緒激昂，都爭著來編詩歌，完全沉浸在詩歌溫暖、快樂的境界中，編出了：陽光在床上躺著；陽光在樹上躲著；陽光在草地上爬著；陽光在頭上走著；陽光在椅子上坐著；陽光在我手上跳者；陽光在飛機上飛著；陽光在秋千上蕩著；陽光在國旗上飄著；陽光在滑滑梯上滑著等許多富有情感和詩意的句子。

第二，為幼兒創設有感染力的意境。根據詩歌教學的不同要求，有的詩歌我們可以布置一個意境優美的環境。如詩歌《雪花》，老師可以用包水果的泡沫網做成雪花吊飾，掛滿教室，用白紙片或泡沫粒兒灑滿地面，墻壁上畫上雪景，讓孩子們有身臨其境之感。有的詩歌我們可以準備一幅意境優美，易于幼兒理解的圖片，選擇和詩歌意境相近的音樂等烘托氣氛。例如詩歌《秋天到，天氣涼了》：秋天到了，天氣涼了，樹葉變黃了，開了。為了讓幼兒認知秋天，我特意帶他們到公園去感受秋天。來到公園，我告訴小朋友秋天是一個豐收的季節，有許多的水果、蔬菜、糧食都是秋天成熟的；到了秋天天氣也開始變冷了，小朋友們的衣裳都穿得厚厚的；還有到了秋天樹葉變黃了，還會從樹枝上掉下來，尤其刮風的時候，樹葉隨風飄落的樣子，真是太美了。“小朋友你們覺得小樹葉從樹枝上飄落下來的時候像什么？”益力說：“我覺得像小蝴蝶。”杭飛說：“有的時候像小燕子，飛來飛去的。”濤濤說：“有的還像小鳥、像蜻蜓……”孩子們說開了。“對，到了秋天，大樹媽媽為了儲存營養不再供給樹葉水分，于是它們開始變干、變黃，并會在風的幫助下陸續從大樹媽媽身上脫落下來。”活動結束，回到教室，師幼共同設計用橘子皮做，再用幾張彩色卡紙來做一棵大樹和一些小動物，還有一輛運貨小貨車，等等。布置了意境優美的秋天主題墻為背景，配上音樂，將幼兒吸引到詩歌的意境中來。

3.教學方法的運用

運用恰當的教學方法，激發幼兒積極主動地參與到活動中來。可以運用的方法很多，例如游戲、表演、小制作、觀察活動，等等。如詩歌《逗螞蟻》，我們采用了兒歌表演的形式。在詩歌《綠色世界》活動中，我們設計了觀察活動，讓幼兒帶上各種不同顏色的眼鏡或彩色透明塑料薄片，去外面走一走，看一看周圍的世界變成什么顏色了，從而使幼兒更深刻地理解體會作品中描繪的“綠色世界”。在詩歌《春天在哪里》的教學活動中，我們讓幼兒采用了詩歌表演的方法，通過自身的表演，激發他們參與活動的興趣。此外，活動中教師富有表現力的朗誦及富有激情的表演結合意境優美的教具，緊緊抓住幼兒的心，使幼兒對詩歌本身產生濃厚的興趣，并通過語言將自己感受到的東西表達出來，同時幼兒的成就感也得到了滿足，使得他們積極、主動地參與到活動中去，成為活動的主體。

二、調動幼兒的積極性，讓其主動地去發現、體驗和理解詩歌的內涵。

當幼兒對一首詩歌有了一定的內心體驗時，老師要幫助他們將內心的感受用語言表達出來。這時教師應給予幼兒充分的、自由的談論個人經驗和觀點的機會，讓他將自己理解的東西表達出來，并及時地給予鼓勵、肯定。例如詩歌《秋葉》，課前，我們組織幼兒去找秋葉的活動，通過幼兒身處大自然中的親身活動，去體驗秋葉落的動態美和秋葉的形狀美。所以一個幼兒在找秋葉時說：“我看見秋葉被風一吹，從樹上隨風飄著、飄著，就變了一只只黃色的小鳥，向南方飛去了……”另一個幼兒說：“我看見落在地上的秋葉的形狀有很多，有尖尖的葉子像毛筆、像寶劍，圓圓的葉子像大鼓、像花心、像臉盆，長長的葉子像鯊的身體，細細的葉子像繩子，薄薄的葉子像扇子，彎彎的葉子像月亮……”等等。這些都是幼兒主動表現的結果，是幼兒創造的萌芽。這時我及時給予鼓勵，使幼兒的參與性就被高度激發，許多幼兒都爭著說他們發現的事情。在活動前，我們設計了情境，在教室里擺了許多棵“樹”，樹上貼了少許“樹葉”，讓幼兒有身處大自然的感受，調動幼兒的個人經驗和知識的儲備。活動開始，我一邊撒樹葉，一邊富有激情地配音樂朗讀，一下子就吸引了幼兒的注意力，讓幼兒不自覺地就進入了詩歌的境界中，體驗和理解了詩歌的內涵，體會到詩歌語言的作用。在談論：你認為詩歌《秋葉》中最好聽、最優美的詞或句的活動中，有的幼兒說：“我喜歡，風兒吹，樹兒搖，我好像看到了樹在搖。”有的幼兒說：“我喜歡，群群彩蝶在舞蹈，因為我好像看到了紅樹葉、黃樹葉像蝴蝶一樣在空中跳舞。”這些都是幼兒自己對詩歌語言的理解，是幼兒主動表現和創造的萌芽。

三、尊重幼兒，鼓勵幼兒創造性地運用語言，參與到編詩歌的活動中去。

幼兒在充分感受，理解了詩歌的語言，表現方式和情感后，我們可以組織有關活動引導幼兒遷移作品經驗，進而擴展想象和講述能力。這樣將有利于幼兒想象力、創造和形象思維能力的發展。

仿編詩歌對幼兒來說是一種文學學習的挑戰。在前面，一系列活動的刺激下，幼兒興奮地也想一吐為快。這時教師要尊重幼兒，也許他們的詩句不完美，但是，我們應鼓勵幼兒創造的萌芽，讓他們大膽說，大膽地表達，充分地發揮。這時教師要做的就是，為幼兒提供大量可以用來仿編的材料和創造語言環境，讓幼兒言之有物。例如詩歌《秋葉》，在感受、理解了詩歌的結構、情感的基礎上，“在大家都感受到秋葉美麗”的愉快情緒下，孩子們編出了“尖尖的葉子像毛筆”、“細細的葉子像繩子”、“長長的葉子像鯊的身體”、“薄薄的葉子像扇子”、“彎彎的葉子像月亮”、“秋葉落在山上，長頸鹿看見了，放在嘴里，把它當做餅干”、“秋葉落在草地上，蚯蚓把它當做雨傘”、“秋葉落到小河邊，小螞蟻把它當做小船”、“秋葉飄到院子里，小蟲把它當做大床”、“秋葉落到花叢中，小蜜蜂把它當做舞臺”、“秋葉落在地上，小朋友撿起來，放到書里，把它當做書簽”等詩句，就是幼兒創造性運用語言的表現。教師將幼兒編的詩歌用錄音機記錄下來，并放給幼兒聽，鼓勵他們，使他們在詩歌語言的使用過程中得到樂趣，樹立自信心。

總之，尊重幼兒，鼓勵、引導幼兒在活動中去思考、去體驗、去發現、去創造性地表達，有利于幼兒的個性發展。詩歌教學中，教師應面向全體，使每個幼兒都有運用語言來表達的機會，從而激發幼兒的學習興趣，增強幼兒的自信心，使他們積極主動地參與活動，更好地達到語言教育的目的。

參考文獻：

[1]幼兒教師指導用書.

篇（10）

詩歌是幼兒園語言教育的主要內容，它內容淺顯、語句凝煉、節奏明快、朗朗上口，易于幼兒朗誦、記憶和表達情感，是幼兒接觸較多而又非常喜歡的一種文學形式。老師在詩歌教學時常常運用圖片、音樂等手段幫助幼兒理解詩歌，而忽略了詩歌的意境和內涵，使幼兒不能有效地理解、體驗和感受作品。

在詩歌教學中，融入形象直觀的電子白板課件，通過語音、圖片、視頻等多種形式作用于幼兒的視聽系統，充分調動幼兒的學習動機，使幼兒身臨其境地品味詩歌，激發其學習熱情。同時電子白板強大的交互性和共享性，能充分挖掘教材，化繁為簡，化難為易，為課堂互動、師幼互動、生生互動提供了技術可能和方便，優化了教學過程，大大提高了課堂教學的有效性。

1 創設情境，激發興趣

古代教育家朱熹早就說過“教人未見其趣，必不樂學”。幼兒是用各種感官來學習知識和認識世界的，感官刺激越多，幼兒的興趣就越濃。電子白板以其獨特的魅力呈現在孩子們的面前，艷麗的色彩、流動的畫面、生動的音效充分刺激了幼兒的各種感官，引領孩子們進入視、聽、動覺一體化的美好情境，激起了幼兒濃厚的學習興趣和求知欲，大大激發和滿足了幼兒的觀察欲望。如在散文詩《彩色的鴨子》教學時，借助神秘的聚光燈把圖片背景藏起來，隨著聚光燈的移動出現了一只鴨子，一下子就調動起孩子參與活動的積極性。接下來，伴隨著形象的動畫、柔美的音樂，傾聽老師朗誦散文詩，自然而然地激起幼兒的情感，讓幼兒融入詩歌所描寫的意境中，從而對詩歌有初步的感知。接著根據幼兒的回答以小圖卡的形式再現詩歌的主要內容，這樣既強化了詩歌的重點內容，又幫助幼兒很快地理解和掌握。

2 有效互動，提升效率

在課堂教學中實現高質量的互動，才能構建一個和諧、自主的學習平臺，才能讓課堂煥發生命的活力。在詩歌教學中，電子白板課件可以輕松實現了人機互動、師生互動，充分發揮教學中教與學的互動性，推動幼兒學習的自主性，在教學中可以更加凸顯出重點，使幼兒能夠更加地關注教學的重點和難點，從而更加輕松地突破重難點，幫助幼兒更好的理解內容、構建知識。在中班詩歌《小面團變變變》教學中，老師運用電子白板詩歌情節制作成了有聲的動畫，并引導幼兒欣賞后提問：你剛才聽到了什么？看到了什么？接著根據幼兒的回答將詩歌的主要內容以小圖卡的形式再現在白板上。為了讓幼兒更快地記憶和掌握詩歌，運用了電子白板的“遮擋”的功能逐句隱藏圖卡，好像在跟小朋友玩“捉迷藏”的游戲，幼兒在愉快的游戲情境中輕松地學會了朗誦和記憶。電子白板的運用使信息的傳遞發生了變化，有效的互動和展示更好地幫助幼兒理解和掌握詩歌內容，從而化難為易，誘發思維，啟迪智慧，讓幼兒在有效的互動中進行欣賞、感受、學習，大大提高了學習效率。

3 營造氛圍，體會詩意

理解詩歌的意境是詩歌教學的一個難點，要在幼兒理解詩歌的基礎上體會詩歌的意境和內涵。在以往的教學中，教師往往通過語言描述的方式，雖然幼兒短時間內掌握了詩歌的內容，但卻不能深入地理解詩歌的內涵。通過運用電子白板，可以根據每首詩歌不同的背景、內容、情境等，制作貼近詩歌本身意境的情節、效果，刺激幼兒的視聽感官，觸動幼兒的心靈，真正地體會詩歌的真諦。在古詩《詠柳》教學中，為了讓幼兒感受“萬條垂下綠絲絳”，用生動的動畫展示詩句，通過動態的畫面展示萬千柳絲在風中飄動的迷人姿態，讓幼兒仿佛置身其中，充分感受到了萬千柳條的美麗場景。為了讓幼兒了解“二月春風似剪刀”，運用了電子白板的放大、漸變等功能，讓幼兒很快就明白了詩人把春風比喻成了美的創造者，讓幼兒深刻體會古詩中到人逢早春的欣喜之情。

篇（11）

那小小的 長了翅膀的心

恨不得 飛到太空去

因為

晚上天空的星星

眨眼誘人

想摘滿滿的

一花籃

送給老師和小朋友

在繁花喧囂的日子里

六月告別春風的季節

一顆顆晶瑩剔透

純潔無比的心翼翼的綻開

翠綠色的幕幔緩緩開啟

舞臺上粉黛濃妝的小天使

咿咿呀呀地細訴著

滿樹都是鮮艷的故事

天空湛藍如水

是誰 用潤濕的紅手帕

捂住自己激動的眼睛

七律 兒童節的公園

百花開放笑聲甜，

拂面濃馥六月天。

對對白鴨游碧水，

雙雙木槳蕩畫船。

嫦娥羨慕兒童節，

織女思凡懶做仙。

敢問瑤臺誰是主？

新蕾初綻正童年。

1 兒童節的公園

百花開放笑聲甜，

拂面濃馥六月天。

對對白鴨游碧水，

雙雙木槳蕩畫船。

嫦娥羨慕兒童節，

織女思凡懶做仙。

敢問瑤臺誰是主？

新蕾初綻正童年。

2 激動的眼睛

在繁花喧囂的日子里

六月告別春風的季節

顆顆亮閃閃的

致潔無比的心依依綻開

翠色幕幔徐徐開啟

舞臺上粉黛濃妝的小天使

咿咿呀呀地細訴著

滿樹都是鮮艷的故事

天空湛藍如水

是誰？用潤濕的紅手帕

捂住自己激動的眼睛

六一兒童節詩歌

媽媽貼一顆美人痣在女兒五歲的額上

同時也貼進了自己的心靈

三十年前的今天媽/媽的媽媽也給她貼了一顆

就是這顆美人痣

媽媽一藏就是三十年

女兒飛在節日的馬路上

媽媽走在女兒跳躍的美人痣里

一串串糖葫蘆大聲叫賣著

小女兒頭上的蝴蝶結飛向糖葫蘆

糖葫蘆于是親吻了抱著它的老太的額頭

于是一顆火紅的美人痣映入六一節的鏡子里

老太便笑得糖葫蘆鮮艷欲滴

她還講了一個故事

"我給我女兒也貼了一顆——三十多年前

那個年月喲

沒現在這么鮮的"

小女兒突然讓老太彎下腰

她取下額上的美人痣貼到了老太的額頭

并說了聲

"奶奶六一節快樂！"

六一兒童節

記：今晚與水天網友聚于江灘KTV，共唱兒歌，緬懷童年。

我想活在一個永遠也長不大的世界

人們天真，善良，不互相傷害

即使吵架，也很快和好

即使哭泣，也很快停止

臥室里，操場上，江河邊

堆積著我們共同的玩具

天空蔚藍，大地潔白

走到哪里都是小風車

小木馬，小花朵

展露出羞怯的笑臉

如今的世界叫人憂郁

厭惡。又無法改變

特別是當時間把我們送入青年

送入中年，送入老年

我們艱辛生活，苦中作樂

每年只有一個晚上

用來短暫地揮霍

每年只有一個晚上

想起遙遠的事物

兀自動容，又黯然失色

“六一”的歌

“六一”的太陽

為什么這樣輝煌？

“六一”的花朵

為什么這樣芬芳？

“六一”的紅領巾

為什么這樣鮮艷？

“六一”的孩子們

為什么這樣歡暢……

你知道，他知道，

大家全知道。

全世界最年少的節日

已經來到，

全世界最天真的節日

就在今朝。

“六一”的歌聲

為什么這樣動聽？

“六一”的舞蹈

為什么這樣多情？

“六一”的故事

為什么這樣引人？

“六一”的集會

為什么這樣歡騰……

你清楚，他清楚，

大家都清楚。

歌舞、故事、集會

表達兒童的幸福，

今天的小苗，

必將長成參天大樹。

我們是出巢的小鷹，

明天將飛得很高很高。

我們是含苞的小花，