藥用植物學實驗報告大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇藥用植物學實驗報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0165-02

藥用植物學是中藥資源與開發專業、藥學專業的專業基礎課，該課程以形態學內容為主，教學內容主要包括植物器官形態、顯微結構以及藥用植物的分類等知識；是學生進一步學習中藥學、生藥學、天然藥物化學、中藥資源學等專業課的前提和基礎，與藥材的基源鑒定、品質鑒定、資源開發和臨床藥效評價等關系密切；是一門理論性、直觀性、實踐性很強的課程。

一、藥用植物學實踐教學存在的問題

踐教學包括實驗課教學及野外見習兩部分，一直是藥用植物學教學中的重要環節。目前，我校藥用植物學實踐教學雖有開展，但仍存在很多不足：（1）實驗課教學方法死板，教學內容陳舊。實驗內容多為基本操作實驗和驗證性實驗、教學。一般先由教師介紹當次實驗的內容、材料和方法，講解和演示實驗內容，然后學生參照教師的方法進行實驗，完成實驗報告，仍為以教師為中心的傳統灌輸式教學模式。整個教學過程中學生被動接受知識，很少主動去思考問題。（2）野外見習時間短、效果較差。見習僅為去廣西藥用植物園參觀一天，其間學生分組聽取帶教老師的介紹與講解。學生不易留下深刻印象，更有甚者，部分學生將野外見習當成外出游玩，學習態度不端正，有悖野外見習的初衷。另外，見習并未培養起鑒別藥用植物的方法和能力，且藥用植物園不能提供固定的經過培訓的帶教老師，造成授課水平參差不齊，教學效果難以保證。（3）由于場地不足，我校目前尚無專門的藥用植物園。

二、“田野教學法”的探索

縱觀目前各院校對藥用植物學實踐課程改革，部分高校進行了理論課與實踐課課程的整合，將實踐課和理論課結合起來實施“理論實踐一體”的教學模式；部分高校在實驗課上增加技能型、設計性、綜合性實驗內容；抑或是改革實驗考核體系，還有重視野外見習在實踐課程中的作用。如何將實踐教學內容與校園自有植物資源、周邊植物園、山麓豐富物種資源、學生學習特點等有機結合，培養學生開放式思維，提高學生學習的興趣和積極性，為專業課學習打下堅實的基礎，都是各高校面臨的同樣困難和挑戰。[1]為進一步提升藥用植物學實踐課程教學質量，并結合我校藥學專業認證的實際情況，本課題組對藥用植物學實踐課程體系進行了教學改革探索，在校園內進行了一系列“田野教學法”的探索。[2]

1.開辟藥用植物種植基地。由學生自行開辟校園藥用植物種植基地，并充分利用校園植物資源，使校園成為藥用植物鑒別技能實訓基地。[3]本項探索首先在2012級中藥資源專業學生中進行，目前已在校園內開辟藥用植物種植基地，由學生全程參與園區規劃建設、土壤改良、植物配置等。結合藥用植物自身的生物學特性、生長習性及其對生長環境條件的要求，由學生自行確定藥用植物栽培的物種。挖掘校園中適宜于教學的藥用植物，根據教學進度隨時進行野外觀察，便于增強學習效果，激發學習積極性。

2.積極借鑒PBL教學手段，對校園植物資源進行調查。在2013―2014年下學期2012級中藥資源與開發專業藥用植物學教學中，挖掘適宜于教學的藥用植物，理論課與實踐課相結合，形成開放性實踐課堂。校園植物資源調查見習采用PBL教學法。在見習前，教師詳細介紹校園內的藥用植物資源情況，據此按藥用植物分布較多的科屬確定選題，由學生帶著興趣和問題自由組成小組，討論并確定選擇課題。學生在確定選題之后對各自收集的方向做出較為全面的了解認識，總結歸納所要收集的科屬特征，在校園中選擇標本，了解該科常見植物，自行觀察、記錄植物形態，查閱分析文獻，真實地了解植物的生長狀態和發育階段，多方位、多角度地觀察植物的生長環境、生活習性、器官形態、藥用部位等，增強對藥用植物的印象。在見習過程中教師引導學生合理進行任務分配，明確收集結果附數碼照片，主要拍攝藥用植物營養器官、生殖器官、藥用部位。

3.多渠道加強互動式交流，舉辦藥用植物攝影大賽。校內植物資源調查結束后，將各小組拍攝的藥用植物照片按照科屬或中藥功效進行分類，并以展板形式在校園內展出。不僅能使學生鞏固和提高藥用植物物種和植物分類知識，也拓展其中藥學知識，并能激發學習天然藥物化學和藥理學的興趣。有利于學生將藥用植物學知識與其他學科知識融會貫通，形成完整的知識體系。標本的展覽也可豐富校園文化，同時增強學生的自豪感。

4.培養合作意識與環保理念[4]。學生PBL教學中通力合作，一起學習探索，這本身就是一種很好的學習方式。小組成員確定課題，內部討論，檢索文獻，見習過程中分工合作，得出結果，并請教師及其他小組成員進行評價。這個過程可以培養學生的思維能力、動手能力及合作精神。在見習教學前對學生進行尊重自然、保護環境的教育。在教學中時刻貫穿環境保護的概念、目的、意義，保護好校園植被的質量，注重環境保護的法律、法規教育。在拍攝植物的過程中，不允許隨意踩踏植被。對所需標本不需采集，只需記錄影像資料。

5.實踐課程考核體系改革[5]。目前藥用植物學實踐課程考核體系單一，只是對學生每次實驗報告的完成情況給予評分，再將所有實驗報告的平均分作為實驗成績，按20%計入課程總評成績。由于在總評中所占比例較低，學生重視程度不夠，造成實驗報告馬虎、抄襲等現象屢見不鮮。藥學專業認證提出了藥學人才培養的新需要，引入更科學、更符合素質教育培養需要的考核體系顯得尤為重要。我們建立了多樣性、規范化的，理論與實踐相結合，知識與技能并重的考核方式。將實驗基本操作規范程度、藥用植物認知、實驗報告的成績、見習紀律等納入實踐課程考核，形成綜合考核方法體系，并且適當提高實踐課程成績在總評中的比例。

三、結語

目前，藥用植物學實踐教學體系的改革首先在中藥資源與開發專業進行試行，取得效果之后再在藥學專業進行推廣，但還需進一步改進和完善。尤其是校園外的野外見習尚須大力加強。本課題組下一步的改革方向為在校園“田野教學法”取得初步成績的同時，加強學生野外見習的能力，包括采集整理制作植物標本、編制藥用植物物種名錄等，使學生將藥用植物學知識融會貫通，形成一個完整的知識體系。以學生為主體，充分調動學生的主觀能動性和學習興趣，做到在實踐中講解理論知識，使理論和實踐有機結合，改善教學效果和提高教學效率，真正提高學生應用知識鑒別藥用植物的能力，把實踐課作為學習新知識、培養學生創新能力的手段，激發學生獨立思考的興趣和激情。[6]

參考文獻：

[1]段瑞，金松南，劉克，等.藥用植物學實驗教學的現狀與改革[J].中國中醫藥現代遠程教育，2013，11（2）：78-79.

[2]肖若蕾，袁侶明，陳莉.校園植物資源與藥用植物學教學策略[J].教育教學論壇，2012，（33）：65-67.

[3]汪榮斌，劉曉龍，李林華，等.校內藥用植物技能實訓基地規劃與建設[J].包頭醫學院學報，2013，29（3）：94-95.

篇（2）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0104-02

《藥用植物學》是中藥專業學生必修的一門專業基礎課程，主要介紹藥用植物內部顯微結構、植物六大器官外部形態、植物分類學、植物的采集與檢索等方面的理論知識，涉及到顯微鏡的操作、臨時標本片的制作、植物蠟葉標本的制作等基本技能。藥用植物學作為中藥專業的基礎課，對后期專業課程如《中藥鑒定學》等課程能否學好有著直接的影響。然而，在實際教學過程中，學生學習效果并不理想，存在聽課不認真、實驗操作被動式、理論考試分值低等現象。如何改變這種現象，提高學生學習興趣一直是我們藥用植物學課程團隊探討的問題。為此，在總結歷年教學經驗的基礎上，結合對學生素質及其能力的評估，課程團隊對《藥用植物學》課程教學進行了一些改革及實踐。

一、對教材內容進行選擇與更新

教學內容一定要適應時展的需要進行更新和補充，很多教育工作者都認識到了這一點[1]。以往《藥用植物學》教材主要是采用全國醫藥職業技術教育研究會組織編寫、由化學工業出版社出版的教材。此版本的教材其內容的選擇是按十幾年前的教學大綱要求，編排上也是按傳統的章節模式。事實上，隨著近些年中醫中藥的發展，大量新技術的應用，已對醫藥從業人員的職業能力也提出了新的要求，因此，教材內容跟上時展也是刻不容緩。另外，由于《藥用植物學》作為中藥專業基礎課程，通常安排在入學第一年的上學期或下學期，按照舊有的教材編版模式，學生首先接觸的是顯微學部分知識，這一部分的知識恰恰是屬于比較抽象、難于理解和弄懂的部分，學生一開始就接觸難懂的知識，很容易形成對這門課程的反感或畏難心理，不利于對本課程后續的進一步學習。鑒于此，課程團隊以教育部對職業教育的培養目標作為教學改革的指導思想，對社會藥店、醫院藥房、醫藥公司與藥廠等進行了調研，廣泛聽取了業內人士對中藥從業人員的素質和職業技能要求，對教學內容進行了篩選，并補充了有關《中藥材生產質量管理規范》（GAP）等相關知識作為教學內容，教學團隊新編了課程教材，且教材采用模塊化體例，按項目編排，任務驅動，用大篇幅的實訓安排體現藥用植物學的實踐教學特點，一年多來的教學實踐表明，教學內容的選取是合理的。

二、采用理實一體化的教學模式

理實一體化教學就是將理論知識與技能訓練融為一體的教學模式。在職業教育中，它表現為將專業理論、專業知識實踐以及學生職業意識的培養融為一體，在教學中突出以學生為主導，讓學生在“做中學，學中練”，突出學生專業技能和職業素質的培養[2]。《藥用植物學》以往多采用傳統的課堂講授式教學模式，理論講解占了較大比重，而實踐動手機會相對較少，這樣往往容易導致課堂教學只是老師單純的知識傳授，而學生處于被動接受學習的地位，學生學習興趣不高，缺乏實踐創新的熱情，教師上課也會感覺累。在新版的《藥用植物學》教材中，全書共分四大模塊，十八個項目，三十項任務，安排三十余次實驗實訓貫穿始終，實驗實訓比例不可謂不大。由于我院有專門的藥用植物學實驗室，室內配套有相應的投影儀、奧林巴斯數碼顯微鏡等設備，而且校園內外的大自然也可以成為藥用植物實踐教學的天然教室，因此，本課程采用理實一體化的教學模式完全能夠滿足教學要求。實際教學中，課程團隊嘗試利用這種理實一體化的教學模式：首先由學生帶著教師提出的問題先行看書，然后主講教師針對重要的知識點對學生提問并根據學生回答情況和了解程度進行有的放矢的講解，由輔講教師準備好相應的實驗實訓材料和學習資源，然后學生帶著疑問進行實驗實訓，遇有不懂的知識或不會的操作，由學生小組內看書討論后解決或在主輔講教師的幫助指點下得到解決。經過一年多的教學實踐證明，理實一體化的教學模式較之以往的教學方法更好些，學生的課堂學習緊張感加強，自主學習能力有所提高，動手能力、團隊互助能力和分析解決問題的能力均有所提高。

三、注重培養學生職業素養和綜合能力

職業素養的內涵包括必須具備良好的職業道德和嫻熟的職業技能[3]。為增加學生對本課程的學習興趣，培養學生的職業素養和綜合能力，藥用植物學課程團隊采取了以下措施：一是安排各教學班級課代表根據學生情況進行名單分組，分組按男、女生互搭、動手能力強的與動手能力弱的互搭、學習好的與學習差的互搭原則，在進行教學中即按此小組名單來分配任務進行實驗實訓，其小組實驗實訓成績即是本小組各成員的成績。這種小組分組有利于學生發揚互幫互助精神，發揮團隊協作精神以及形成小組之間競賽精神。二是成立學生藥用植物拓展小組。學生根據自己的興趣和意愿先寫一份申請書，根據學生申請書和教師對學生的課堂考核及課后交流，由主講教師在每班學生中選取3～5名學生加入藥用植物拓展小組，對拓展小組的學習內容和學習時間進行安排。課程團隊教師利用課余時間帶領拓展小組學生進行學習。藥用植物拓展小組的成立有幾方面的作用：利用拓展小組活動的開展豐富《藥用植物學》的教學資源，如植物蠟葉標本與浸制標本的制作可以增加藥用植物教學資源庫，為之后學生的藥植教學提供豐富的資源；拓展小組的成員可以成為老師的教學助手，如當進行校園內或校園外的實踐教學時，鑒于目前實際，往往教學團隊老師也就兩名，難以有效管理五六十名學生，因此，教師可以利用拓展小組成員已對實踐教學知識先行學習了的經驗，由他們協助教師進行相應的帶教工作。這樣不但有效解決師少生多管理難的問題，而且也煅煉了部分學生的組織領導管理能力。

四、結合職業需求改變考核方式

職業教育應該是一個以考評學生掌握職業能力為主的教育，所以應當改革以往的評價模式，增加實踐能力考核的比例[4]。目前我院課程評價方式是開設了實驗的課程期末閉卷占百分之四十，平常考核占百分之三十，實驗成績占百分之三十。現實情況是有些平常學習不認真、實驗不動手的學生往往會采取臨時抱佛腳、走捷徑的方法而使卷面成績較高，成績按此比例計算可以及格；而有些平常學習比較認真、動手積極性較高的學生可能卷面成績比較低，但綜合考評不及格。因此，課程教學團隊決定選擇恰當的考核方式，將卷面成績比例降至百分之三十，而注重平常實驗動手能力的操作，加大平常課堂的實踐考核力度。通常每次實驗實訓課會要求學生盡量動手操作，通過對實驗實訓材料的制作與觀察，獲得對教學內容知識點的認知。改變以往傳統的實驗課后必須要當場書寫實驗報告并上交的管理模式，尤其是對需要進行生物繪圖的實驗報告采取更為寬松的管理模式，即學生可以利用手機將顯微鏡下觀察到的圖片進行拍照，然后在課余時間完成實驗報告后再上交老師，這樣做不僅可以節省大量的時間讓學生在課堂上進行動手與觀察，而且由于允許學生在實訓中使用他們現在高頻率使用的手機，學生很樂意接受這種方式，課后會認真對待實驗報告的書寫，克服了以往在實驗課上觀察時間不夠，學生之間互抄實驗結果匆忙上交的現象。另外對實踐動手能力的考核，通常每次實驗課會根據當堂課的時間充足程度，由主講教師在本次課堂最后十分鐘或下次課前十分鐘對學生學習效果進行考核評價及點評，即抽取1～3名學生到講臺處利用示教材料或儀器對本次學習內容進行闡述和講解，老師記錄成績并對其進行點評。由于每個學生都有被點名的機會，他們會形成一種緊張感，從而會好好的利用課堂實訓進行實驗觀察。這樣的課程評價方式，不僅減少了學生對卷面考試成績的焦慮，而且有效督促學生不斷提高其動手能力與語言表達能力，對職業技能的提高起到了促進作用。

藥用植物學課程團隊在這門課程教學實踐過程中切實的感受到：教學必須緊跟時代步伐，準確掌握九零后學生的心理特點以及當前社會的實際需求，由此展開相應的教學改進才能讓學生對專業課程感興趣。學生普遍認為上述教學實踐加深了對課程所涉及專業知識的理解，對新的考核方式表示出濃厚的興趣，由原來的被動學習轉化為主動學習；教師的壓力也相應減輕，實現了教與學的和諧發展。

參考文獻：

[1]李梅.關注教材變化 改革教學內容[J].教育理論與實踐，2007，27（專刊）.

篇（3）

藥用植物學課程是中醫學院的主干專業，植物形態學、分類學、解剖學、植物和植物化學親和力的相關基本理論和技能，也學習醫學，化學課程資源學、醫學、醫學文化的基礎。

1師資隊伍建設

教師是教學改革的主體。一個優良的品質，合理的結構、職稱結構合理、穩定的教師，是提高教育質量和教育；只有教師有聲音扎實的理論和實踐知識和當代科學技術的最新成果，唯一的技術前沿技術的高度，鼓勵學生去探索；只有教師有繼續學習的能力，教會學生學習。藥用植物學課程適應創新人才，關鍵是提高教師的質量，提高教師道德和培訓：第一，概念和思想的教育改革是先導，心理，新時期教育質量評估價值和標準，教師培訓“融化的業務培訓和素質教育，能力和知識爆炸的研究和教育"背景"的想法。其次，教師必須正確和全面的概念，高度達到任務的教育，增強奉獻意識，四是老師不僅在工作中繼續學習相關的業務知識和教育理論，不斷豐富自己的業務知識和能力，更多的產品層面的教學和科學研究，科學研究和工作如何改進創新的能力和質量，促進教學，提高教學質量。四是現狀的藥用植物學課程組老師，計劃好，讓所有的老師的數量；五是積極鼓勵現有教師到相關名校進修或攻讀博士學位，充實自身知識和開拓思路。六是建立一支年齡結構、學歷結構合理的教師梯隊。

2建立實踐性強的人才培養方案

在我們中藥學院2015級本科人才培養方案中，各專業的藥用植物學的學時數是相同的，理論56學時，實驗50學時；各專業的教學實習分別為期1～2周，實驗實習學時占總學時53.7～60.28%，加大動手能力的培養，從而制定科學的教學大綱。

3改革教學方法，激發學習興趣

有些課的不只是滿足學生的需求，渴望獲得很多理論知識更重要的是激發學生主動學習的興趣。所以藥用植物學的基本特征，與實際生產，多種教學方法靈活，足以激發學生的創新和獨立思考分析問題的能力。加強討論和相關專業課，應用和自制幻燈片課件、學生自主上臺講課。

4課程建設的改革

強調加強國際和國內的一個重要的教育理念是在知識上集成結構。2l世紀這個創意人才培訓是重要的，特別是在基本多能，加強基本全面發展學生思維，有利于創新人才的培養。因此，探索建立藥用植物學課程知識，在現在全球建立基點，一些草藥知識的物質和能量代謝，文化等等，加強生物化學親和力和相關性等，這不僅彌補學生的不足，后續課程的學習，更重要的是體現在全球多向思維，現代中醫文化、遺傳育種、資源保護和研究的基礎。當然也強調材料內容豐富，不斷更新和舊系統的矛盾，數量有限的學時。

5增加藥用植物學研究型實驗

實驗讓學生學習基本理論證實，實驗設計的全局設置，激勵學生學習的積極性和創新、培訓。學生根據實驗研究要求和內容，請參考文檔，開發一個實驗設計，實驗設備，然后選擇假設，實驗，得到實驗結果，分析討論，實驗報告。設計主題，如正在觀察的細胞結構的實驗驗證基于"藥用植物生長不同時期細胞的形狀、大小，包括累積后，根據不同的藥用植物細胞觀察分析結論；根據學生學習的生活體驗。

6改變考核辦法，注重能力培養

篇（4）

藥劑實驗室是醫學檢驗、藥劑專業的重要實驗室。對于學生而言,實驗課有著極其重要的地位,它通過與理論課的結合,不僅鞏固了學生的理論知識,同時又提高了學生的動手操作能力。本人對于藥劑實驗教學進行以下一些改革,期望藥劑實驗室能更好的發展。

一、增加儀器設備

目前我校實驗室已有的主要儀器包括:1.分析天平三臺。2.紫外分光光度計一臺。3.抽濾器兩臺。4.常用的玻璃儀器一批。考慮到實際應用的重要性,實驗儀器應增設壓片機、包衣機、粉碎機,膠囊機,電子分析天平,另外應增加分析天平的臺數,以達到每位學生上實驗課都有相應的分析天平可操作。

二、設立模擬藥房和建立中藥標本園

1.設立模擬藥房

“模擬藥房”是醫藥類學校實驗教學的一種形式,也就是學校的一種“實驗室”,就是以仿真的形式在學校里開設一家“藥店”,在藥店里,柜臺、貨架、藥品、營業執照和藥品廣告的擺設,與真正藥店沒有任何區別,只是擺滿貨架的藥品是一些空盒和空瓶而已。學生學習了理論知識后,可以到這個地方進行實踐,增強感性認識。

當講授完一章節的理論知識后,分組帶學生到模擬藥房進行實驗教學。主要進行以下幾方面的內容。

(1)在“模擬藥房”中找出本章節的相關藥品,了解目前市場上本類藥的常用藥品有哪些。

(2)將藥品進行分類擺放。要求將口服藥、外用藥與內服藥分開擺放,處方藥與非處方藥分開擺放,小兒用藥與成人用藥分開擺放,另外按其用途分類擺放。

(3)分類擺放好后,通過讓學生扮演營業員與病人的角色,在賣與買之間的詢問過程中不但掌握了藥品的藥物的特點、臨床應用、主要不良反應、復方制劑的組成等知識,同時也可以提高了自己在面臨顧客咨詢時的應變能力,學習一些營銷技巧。

(4)發動全校學生自帶藥品包裝盒補充“模擬藥房”,既增加了知識,又調動了學生參與實踐性教學的意識。

2.建立中藥標本園

建立一個中藥標本園加強實踐教學。傳統有關《生藥學》及《藥用植物學》的教學我們都是發一些經加工后的中藥材給學生,再由老師在課堂上講解這些藥材的特性、作用。如果學校自己建立了標本園,可以栽培常用藥用植物,為實踐教學提供了良好場所,可以組織學生到園里通過連續動態觀察藥用植物,認識每一種常用藥用植物,加深印象;通過解剖花朵,能讓學生掌握植物分類的要點,鞏固和拓寬了課堂上所學的知識;從識別植物,了解生態環境,形態特征到學會藥用植物的標本采集、壓制,使學生系統地學習、實踐和鞏固藥用植物學知識。此外可以組織學生進行校園植物的調查、鑒定、掛牌和制作標本,以及開展特殊分類群知識講座,開展挑戰杯等知識廣場活動,進一步鞏固學生的知識面。

三、理論與實訓共同學習

根據學校的具體情況,增加實訓的內容。《藥劑學》的教學安排可分為理論與實訓兩部分。學校可與醫業企業或藥店,如廣東康美藥業、寶山堂制藥有限公司、良康醫藥、匯康醫藥等共同協議,走聯合培養的道路。學生在課堂上學習完教學大綱所要求的理論知識后,利用課外時間分批分次到各藥廠生產第一線,早接觸、多實踐,加深對課堂教學的理解,增加感性認識,縮小課堂理論與實際場景之間的差距。多渠道學習實用的技能,了解藥廠藥品的制作、包衣、包裝等過程;到藥店了解店員在調配處方的流程和藥品的分類擺放銷售等內容。通過這些實訓活動,學生可以不但更全面更形象掌握理論知識,而且使到他們畢業后走上工作崗位也能更快適應工作的需要。

四、增加實驗考核

增加實驗考核,考核根據藥劑課程自身的特點,可采用日常考核、操作技能考核、卷面考核和提交實驗結果等多種方式。

1.日常考核的主要內容為:預習報告、實驗原始記錄、數據分析與處理能力、實驗報告和出勤率。

2.操作考核的主要內容為:實驗的操作技能、實驗常見問題的分析與處理。

3.卷面考核的主要內容為:實驗原理、實驗理論、實驗技術和實驗方法。

4.提交實驗結果的主要內容為:實驗報告、實驗總結。

藥劑實驗室的改革及創新主要是在理論教學的基礎上增加實踐操作,以學生為主體,因材施教,逐步增加設計型、綜合型、創新型實驗的比例,培養學生應用專業知識的能力和創新能力,提高學生綜合素質。

篇（5）

關鍵詞： 藥用植物學；植物繪圖；攝影技術；實踐教學

Key words： pharmaceutical botany；plant drawing；photography；practice teaching

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）25-0249-02

1 傳統實踐方法的利與弊

中國古代各中藥和醫學著作中的植物插圖是中國植物繪圖的雛形，它們來自不同繪畫人士之手，而這些人有些是專業的研究者有些則只是出于影像記錄目的的普通人。它們的繪畫工具皆是毛筆，手法以白描為核心。由于不同作者間對其所描繪植物的認知和繪畫手法的不同，最終產生的植物繪圖差別也很大，在諸多本草著作中也就出現了很多風格各異的插圖。這些插圖伴隨著中國數千年歷史的本草學著作，總結了中國古代各本草學家所積累的豐富經驗。而到了近代時期（引進西方植物學時期），中國近代植物分類學研究和植物科學繪畫的歷史均較短，隨著西方植物學知識的傳入，在19世紀初才開始起步。西方植物學知識的傳入，對中國的植物學研究和植物科學繪畫的形成和發展影響較大。

藥用植物學和植物學有著近乎相同的研究方法開端，那就是——觀察，對不同植物和植物不同時期整體和根莖葉花果等不同部分的觀察。而對觀察結果最好的記錄方法在當時就是植物繪圖！

作為一門最古老的技能，雖然現在已經逐漸邊緣了，但植物繪圖即使是在如今發達的現代科技條件下也有其不可被回避的優點，比如：①植物繪圖可以精確的表達出植物本身各個部分的精細結構，而比如花的復雜細節構造是很難通過照片去表達的；②植物很難在一個時段呈現開花和結果以及其它一些結構特征，而繪畫可以把這些結合起來描述在一起；③照片因為拍攝角度和光照的問題，無法準確表達植物各部分之間的空間位置和實際質感，而繪畫則可以通過陰影等透視技法表現這些重要的細節甚至可以把植物的各部分解剖結構也描繪出來；④最后一點，也是最為重要的一點是，植物繪畫本身就是一種深刻觀察并通過自己的筆觸去理解和認識的過程，對于藥用植物學了解植物本身構造和特異性的目的來說，這是其他所有方法都無法替代的，這比起生物理化指標去鑒定更具有實踐意義。

實際的實踐教學中，植物繪圖會在顯微鏡，放大鏡和目視觀察的條件下進行，但其基本規則和手法是相同的，作為剛剛接觸的初學者來說，植物繪圖還是和普通的繪畫有本質上的不同，需要在一開始將植物繪圖的基本要求和規則清楚說明：

常用繪圖方法有徒手繪圖法和顯微描繪法兩種，若按繪圖工具則常分鉛筆繪圖法和墨線繪圖法兩種。繪制顯微組織簡圖，要用通用的代表符號來表示，要求比例正確，形態逼真，結構清楚，還要求富有立體感，不能隨意夸張和任意涂影。要正確繪出實物的立體結構圖，必須有一定的透視知識，如前大、后小，近明、遠暗，透視方向一致等基礎知識。

①繪圖的一般原則：1）一切結構均用線條來表示。線條要求粗細均勻，圓滑，明暗一致。2）所有結構線條不能用尺或其他圓規或曲線板等工具代畫，必須徒手作圖，以表示生物的自然形態。3）顯示立體結構可用透視線條來表示。對球形、圓柱體或圓錐體的立體結構可以用圓點襯托明暗光線的方式，而不可用任何涂影來表示。點要小而圓，由密到稀逐步過渡。4）各部位應先畫出引線再注文字。引線用直尺畫實線來表示，要求細直、均勻、不交叉，以免誤指。圖內的結構名稱，可直接用文字寫明，也可用數碼代注，再在圖下集中注明。注字書寫要求清楚、端正。圖下需注明標本的名稱、部位和放大倍數。

②徒手繪圖法的步驟：1）選擇最典型的標本或結構。2）仔細觀察各部位的形狀和結構及其間的比例關系和較明顯的立體結構。3）用較淡的鉛筆（2H或4H），按照實物或顯微圖像的比例關系和立體投影畫出輪廓草圖，經反復對照修改后，再用較濃的鉛筆（HB或2H）繪出修改圖。4）畫引線，注字。

在明確了以上的要求和要領了之后，剩下的就是在不斷的實踐中去積累經驗和提高技能，同時植物繪圖的過程中也是對植物性狀和結構深入觀察和了解，對于藥用植物學理論的學習也是極有裨益的。

那么作為古典的植物學研究方法，植物繪圖除了如上所描述的優點之外，是否毫無缺點呢？

學習植物繪圖的初衷是了解和認識并最終記住植物，但由于經歷了從實物到大腦識別并抽取特征描繪到紙上這個過程，其中經歷了兩次視覺信息的轉換，必然會導致信息的遺漏和改變，最終的結果就是和初衷背道而馳的繪圖脫離了植物本身，這可以說是植物繪圖這種古典實踐教學方法的最大缺陷了！

2 現代技術的便利與片面

幾乎絕大多數學生都更樂于接受和喜歡通過用圖片來展示植物，這其實很容易理解，畢竟照片的視角更接近人眼觀察實物所得，這種不經圖像和思維轉換的獲得信息方式肯定更容易得到接納！但與此同時，在詢問學生是否能通過照片去理解植物的結構特征和精細性狀的時候，圖片就顯得乏力和片面。雖然便于理解和遠遠超越繪圖的便利性，但攝影技術不適合精確研究的特性在攝影技術發明以來依舊沒有本質上的改變。

3 互補使用藥用植物學研究技術的可行性

植物繪圖具有精確詳實描述植物細節結構和精細性狀的特征，但缺點則是初學者很難通過觀察植物繪圖迅速和實物聯系起來；

攝影圖片則是能夠讓初學者迅速記錄并通過簡單查看就能聯系實物形象的便利手段，同時缺點則是無論何種詳實和高明的拍攝手法，都會因為光影記錄本身的特征無法體現植物的細節結構和精細性狀。

由此似乎可以得出一個簡單的結論——兩種研究方法本身的特質決定它們可以互補優缺點。筆者也以這個結論為出發點，在實踐中要求學生一方面始終貫徹對每一個研究植物對象都進行繪圖來深入了解其細節構造和精密性狀，同時在輔以大量照片補充植物的視覺信息和要求學生自己對植物標本做攝影記錄描述研究結構特征，并讓學生在實驗報告和研究記錄中用兩種方法交叉說明。

經過一些時間的積累，教學結果和學生的反饋佐證了研究植物的古典方法和現代技術互補使用的可行性和教學價值！

參考文獻：

篇（6）

柚幸。你們學校有沒有什么名貴的藥材能帶點回來的？

柚幸┕，那你會針灸把脈不？

說到中藥學，大家第一聯想肯定是中醫，但實際上中藥和中醫完全是兩碼事。

第一級：認藥材

認藥材雖然是修煉的第一級，但是難度系數相當高，是同學們心頭一道抹不去的憂傷，若只是認藥材飲片倒也罷了，各種藥材的功效、科屬等才是令人頭痛之處，讓我先哭一會再來敘述這段“悲慘”而又回味無窮的經歷。

大三時開設專業課生藥學，生藥實驗就是認識和顯微鑒定各種藥材。初認時，同學們個個興趣盎然，隨著藥材越來越多，同學們的頭也越來越大。于是大家就像武林高手閉關修煉一樣，把實驗室里的中藥材每樣都帶一點回宿舍徹夜端詳、辨認：斷面有星點的麻黃，飲片云錦樣花紋的何首烏，車輪紋的是粉防己，爛心草黃連，朱砂點的是茅蒼術，黃芪心，甘草紋，獅子頭的是三七，蝴蝶片的是川芎，懷中報月的是川貝母，南洋金花是曼陀羅，鸚哥嘴的是天麻，大理石樣花紋的是檳榔，折斷面有白色橡膠絲的是杜仲，有蚯蚓頭的是防風……

這都還只是入門級的，藥材辨認精通的人都仿似電視中的高手，隨便拿起一棵看起來微不足道的草，略加端詳，就能準確說出名稱和功效，這當然離不開更加細致的區分和觀察。玄參要黑，丹參要紫，黃連要黃。香氣特濃郁的藥材則可能是川芎、當歸、大黃、木香中的某種。黃柏嚼之黏牙，肉桂劃之有油痕，大黃可以將唾液染成黃色，含多糖的是茯苓、枸杞、靈芝、天麻。

特別相似的藥材除了要從形態外表上鑒定之外，還要借助顯微才能鑒定，這時候則需要下更大的功夫，每天在實驗室的顯微鏡下認真觀察，仔細做好切片，觀察導管、結晶、纖維、腺毛、氣孔等特征。比如肉桂的石細胞群，薄荷的直軸式氣孔，大青葉的不等式氣孔，具有針晶的是山藥、肉桂和天麻，具有砂晶的是草麻黃和砂仁，含晶鞘纖維的是黃柏和甘草，有柔毛的金銀花。要掌握這些真的不是一天兩天的事，需要無數個日日夜夜里對藥材不斷揣摩、觀察、識記，還要和同學互相考察。

第二級：拉丁語

聽到學中藥還得會拉丁語，估計你已經醉了。確實，拉丁語是一門古老的語言，最早在拉提姆地區和羅馬帝國使用，屬于印歐語系意大利語族，現在基本是一門死語言了，那我們為什么還要學拉丁語呢？

其實，現在風行全球的英語中有一半多的單詞都源自于拉丁語，而現在的一些學科例如生物分類學和生藥學以及藥用植物學里的生藥及植物的命名仍然沿用了拉丁語，對于我們學中藥的學生來說，對于藥材的拉丁名、植物以及各個植物的科屬的拉丁名都是需要重點掌握的內容，所以拉丁語的學習，勢在必行。

拉丁語的古老性在學習的過程中體現得淋漓盡致。由于是一門新的語言，我們必須得從音標音節單詞句子，一步步學習，剛上課的時候，老師就像幼兒園的老師教漢語拼音一樣，一個一個讀給我們聽，然后讓我們跟著讀，很難想象在大學的課堂里會有這樣的氛圍。拉丁語中名詞最重要，和英語不同，拉丁語的每個名詞一般都有好幾個格，比如主格、屬格、賓格、與格、奪格、呼格、方位格等，因為有這么多的格屬，所以拉丁語的詞序相對來說很自由，并不遵循英語里的主謂賓結構，而這些名詞又有好多種變格。對于動詞，則稱之為變位，如此一來就有了更多繁瑣的規定，要學好拉丁語，可真不是一件容易的事。

記得當時學習拉丁語時，大家像剛開始學習英語一樣，把語法做成表格記憶，把枯燥無味的字母變成美麗的神話故事（例如愛神venus就來自于拉丁語），想盡各種辦法終其趣味。是啊，誰能想得到學個中藥居然還得學習這么古老的拉丁語，這可是中醫里絕對沒有的哦。不僅要學習單詞，到了后面還得翻譯句子。最后大家還是把這門語言學習得津津有味。

第三級：種藥材

是的，你沒聽錯，學中藥的還需要自己種藥材。

老師讓我們親自去種藥材的時候我和小伙伴們都驚呆了，別說種藥材了，現在的大學生拿鐵鍬種過莊稼的都沒幾個吧？喔，讓我想起了山上那耕牛和插秧的場景，就此打住。跟我來看看這種藥材究竟什么名堂。

首先老師帶我們逛了植物園（嗯，沒錯，就是那從大一逛到大四的藥用植物園），看了里面的各種藥材，熟悉了土質、土壤含水量以及周圍的環境，接下來老師便給我們選了一塊用來種藥材的地，正好選在了水塘旁邊以方便抽水澆灌。嗯，地選好了，面對大家一臉的茫然，老師無奈地搖了搖頭然后開始帶頭拔草，大家終于明白過來第一步是拔草。是啊，這么多的雜草不除掉，我們要種的藥材要去哪里長？大家一下子化身成了結結實實的農民伯伯，戴著草帽，穿著實驗服，戴著手套，開始拔草。

拔完草，過了一周大家便開始翻地。女生也拿起鐵鍬，干得一點不比男生遜色。翻地這個過程也很戲劇化，翻出來蚯蚓蟲子神馬的引起女孩子們一陣又一陣的尖叫是常事。這一叫男生們的心臟受不了啊，那分貝高得能跟食堂大媽PK一下《opera2》了。

接著便是播種，起溝，定時澆水除草了。還記得那天艷陽高照，負責小組去植物園澆水，誰知中途竟下起了傾盆大雨，這水倒是澆充足了！雨來的猛烈且毫無預兆，再加上植物園離宿舍區隔著幾千米，于是這組人也被淋成了落湯雞。接著便在網上看到了某君更新的狀態：“老師，您讓我們去給植物澆水，結果把我們自己給澆地里您造么？”下面一排點贊看熱鬧的小伙伴們，你懂的！自己種藥材也不容易呀！

第四級：做實驗

看了前面的，也許你會以為中藥是個動腦比動手更多的活，動手的部分也不需要精細，那你可大錯特錯啦。

其實從課程的設置來講，做實驗占的比例遠遠超過了理論課，畢竟實踐出真知嘛。中藥的實驗包攬了幾近所有中藥西藥的內容，比如我們專業開設的實驗有：生物化學、中藥炮制學、人體解剖生理學、中藥分析學、藥理學、有機化學、無機化學、分析化學、天然藥物化學、藥劑學和藥用植物學等。

篇（7）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0244-02

植物生物學是高等院校生物技術專業的一門基礎課，是一門實踐性很強的課程[1]，是生物技術專業的學生進入大學后首先接觸的專業基礎課，是學好細胞生物學、遺傳學、藥用植物學、細胞工程、植物組織培養實驗等課程的基礎。該課程包含了植物學與植物生理學等學科的內容，與植物學課程相比，內容比較廣泛。而植物生物學課程必須通過實驗和野外實習環節進行鞏固。植物生物學實驗是一門以實驗為基礎的研究植物生命活動的現象、規律及其本質的科學[2]。下面就筆者多年來在植物生物學及實驗教學上的經驗談談植物生物學實驗的教學改革。

一、植物生物學實驗教學中存在的問題

1.教學設備不足。由于是地方本科院校的新建專業，而且開設的時間較短，設備相對不足，有時儀器套數不能滿足學生數，必須將學生進行分組，否則不能滿足每一名學生一臺儀器。另外，實驗室內缺乏多媒體設備，不能采用進行PPT進行講解，視頻也不能播放給學生看，只能在理論課上彌補。

2.研究性、綜合性實驗較少。以前的植物生物學實驗，大多數是驗證性的實驗，如植物細胞結構、植物各組織、器官的觀察，而研究性、綜合性或創新性實驗較少。驗證性實驗雖然能鞏固所學知識，但是不利于學生思維的開發，也不能激發學生的興趣。

3.實驗教學考核和教學方法不完善。實驗考核一般是：實驗操作+實驗報告，但是考核實驗操作比較少，而是比較注重實驗報告。有時實驗報告是將在顯微鏡下所看到的圖片畫在實驗報告上，學生為了完成實驗報告去臨摹課本上的圖，學生動手能力得不到發展，反而會使學生養成不良的習慣。在教學方法上，教師一般是先準備好各種材料，讓學生按照教師或課本上的實驗步驟進行操作，這樣，學生按照既定的步驟，按部就班地進行實驗，養成了依賴教師和教材的習慣，分析問題和解決問題的能力受到限制。

二、植物生物學實驗教學改革途徑

1.將植物生物學實驗單獨設課。將植物生物學實驗教學附屬于理論課之下，存在一定的不足[3]，因此將實驗課改為一門單獨的課程，這也順應學校建設應用型本科院校的目標。要達到這樣的目標，必須增加實踐課程。把植物生物學實驗列為單獨的一門課程，既增加了實驗課時，也使學生的動手能力得到加強。

2.優化整合實驗教學內容。首先，根據植物學學科發展的要求，結合中學生物教學，將有關實驗內容做了相應的調整和補充，并對相關的實驗項目加以優化整合，將原來的實驗項目根據人才培養方案和教學大綱要求做了適當合并、整合，分成必做、選做和自主實驗三類，并根據認知原理，將實驗項目劃分為驗證性、綜合性和創新性三個層次。其次，根據學科發展需要，增加實驗內容，引導學生開展研究性學習。如根據中學生物的教學特點，增加了種子萌發動態過程的觀察，根據植物學科的發展，增加了被子植物莖、葉生長動態的觀察，植物生態、群落多樣性的觀察等。再次，將教師科研課題整合進實驗項目，引導學生開展創新性實驗。

3.加大資金投入。學校應加大對新建專業的投入力度，在儀器購買及師資上應適當傾斜，以建設好新設置的專業。儀器設備充足后，可以對整個班級進行教學，而不需要分組，這樣可以減少教學次數，減少教師的工作量。目前，大多數人認為實驗室不必建設多媒體，其實實驗室也必須像一般教室那樣建設多媒體，將實驗中相關的理論、技術給學生進行講解，使教學更加形象、生動和直觀。

4.采用直觀化教學方法。利用多媒體教學手段和技術，使學生突破時空限制直觀了解植物的自然形態和變化規律。充分利用大量的實物切片的顯微照片真實再現特定季節、特定區域、特定環境下的植物解剖結構，使學生有條件了解和研究植物微觀世界的奧秘[4]。教學模式掛圖、動畫仿真模擬與錄像再現等多種教學手段與具體的實驗操作緊密結合，以其形象、生動、真實的信息輸入，加強了學生對實驗教學內容的理解和掌握。如：將實驗材料的切片直接投影于大屏幕，由指導教師結合實驗內容重點講解，幫助學生正確地判斷和準確定位，這種直觀的教學方法，使學生對微觀世界有身臨其境的感覺，不僅使學生對課堂理論知識有了深刻理解，也提高了學生對實驗教學的興趣，培養出學生的探索精神。又如：觀察細胞的有絲分裂和減數分裂過程時，采用動畫模擬形式將連貫的細胞分裂各個時期中染色體變化的特點形象、生動地展示給學生，把學生觀察到的靜止的畫面與動態的細胞分裂過程聯系起來，使學生對細胞分裂的完整過程有了充分理解。

5.增加綜合性及研究性實驗。驗證性的實驗要求學生掌握簡單的實驗操作，不利于學生思維的開發[5]，因此在實驗教學中，增加綜合性的實驗，循序漸進地引導開展實驗。根據課程性質可將實驗劃分為基礎實驗和提高實驗兩個教學體系[6]，根據學生的潛質分為基本型和提高型兩個層次，如培養洋蔥根尖，利用壓片法觀察有絲分裂過程，及分生組織的細胞特點和分布位置；自行設計實驗方案，比較和觀察不同成熟組織的細胞特點和分布位置；自行設計實驗方案，觀察、比較單雙子葉植物根的構造；測定植物的葉綠素含量；讓學生開展水培實驗等。

6.開設第二課堂。帶領學生游覽校園，初步認識一些植物；在此基礎上，讓學生采集校園植物標本，對校園植物進行檢索、分類，參與校園植物命名掛牌，牌上寫明植物的中文名、學名、形態特征、分布范圍和用途等方面的內容。由于校園是學生學習和活動的地方，方便學生認識和記憶植物的形態特征。這一措施大大提高了學生識別植物的效率和鑒定植物的能力。此外，在校外選擇了幾處植物種類較豐富的地區來充實教學實習資源。如帶領學生到澄碧湖水庫附近的山地開展現場式教學，讓學生采集和鑒定標本，加強學生對植物分類知識的鞏固。

7.設置植物野外實習。每年暑假，生物技術專業都要進行一年一次為期2周的植物野外實習，通過野外實習這個實踐教學環節，鞏固了所學的植物學分類知識，同時，增強了學生的團結友愛、互幫互助的精神，增進了學生之間及教師與學生之間的友誼。

8.指導學生開展科學研究。首先，鼓勵學生積極參加老師的科研課題，鼓勵和吸納學生參與老師學術研究，如學生參加教師的“全國第四次中草藥資源調查”的項目，讓學生掌握一些學科前沿知識。指導學生利用課余時間查閱文獻、整理資料，制定研究方案，開展科學研究，統計、分析科研數據，撰寫論文或綜述，并組織交流討論等。再次，指導學生自主開展科學研究、研究性學習和創新性實驗計劃項目、“挑戰杯”科技制作競賽等。

9.改革考核辦法。過去實驗考核方式是以實驗報告作為平時成績，占實驗總成績的70%；實驗操作的規范程度和實驗態度，占實驗總成績的30%。對于實驗的考核的改革，首先在所占的比例上進行改革，由原來以實驗報告為主的形式改為以實驗操作為主的考核方法，如實驗操作可占總成績的60%～70%，主要考核學生實驗操作的規范狀況、熟練程度，注重學生能力的考查[7]。平時成績包括實驗出勤、實驗準備、預習報告、課堂紀律，實驗設計的合理性以及實驗報告成績等，占總成績的40%～30%。由以上兩項所構成實驗總成績占課程總成績的30%。指導教師通過口試面對面與學生交流，獲得學生對相關知識的掌握情況，給出其余70%的成績。在教學方法上，關注學生的實驗操作過程，發現并糾正問題。在課堂上可就有關的一些問題提問學生，可避免學生不認真預習。另外，可讓學生參與一部分實驗準備工作，可提高學生學習的積極性。每次實驗報告，均要求學生對實驗結果進行分析，提高分析和解決問題的能力。

三、結語

植物生物學實驗教學要適應應用型人才的培養，必須進行改革。優化和整合實驗教學內容，增加創新性實驗，采用直觀化教學方法，指導學生進行科學研究，完善考核方法。通過上述措施，不僅提高了實驗教學效果，而且有利于開發學生的思維，培養學生的創新精神，培養科研意識，提高學生分析問題、解決問題的能力[8]。然而實驗教學改革沒有止步，我們要不斷摸索，使實驗課內容和教學方法更能讓學生滿意。

參考文獻：

[1]龔紅梅，于洪飛.理工科院校植物生物學實驗教學改革初探[J].黑龍江教育，2010，（3）：90-92.

[2]龔紅梅，于洪飛.生物技術專業植物生物學實驗教學改革與實踐[J].實驗技術與管理，2010，27（8）：167-170.

[3]韓多紅，張勇，張芬琴，等.淺談植物生物學實驗教學改革[J].甘肅科技，2005，21（9）：192-193.

[4]陳模舜，呂賢，毛曉翠，等.虛擬植物生物學實驗室教學實踐研究[J].實驗室科學，2012，15（3）：43-45.

[5]陳林姣.植物生物學實驗教學改革[J].實驗室研究與探索，2006，25（8）：963-965.

篇（8）

doi:10.3969/j.issn.1006-1959.2010.05.265文章編號:1006-1959(2010)-05-1269-02

生藥學(Rharmacognosy)是一門研究生藥的科學。它是應用本草學、植物學、動物學、化學、藥理學和中醫學等學科知識與現代科學技術研究生藥(中藥材)的名稱、來源、生產、采收加工、化學成分、品質評價、分析鑒定、資源開發、藥效藥理、毒性與臨床用途的綜合應用學科[1]。是藥學專業的專業課,實踐性、操作性很強。

我校的藥學專業(三年制)是2005年經國家教育部門批準設立的,2006年秋季開始招生,目前在校生有300余人。生藥學于第四學期開設。由于藥學專業在我校是一個新型專業,各種教學設備和實驗材料嚴重不足,在一個時期內只能教授理論知識,導致了學生對生藥只知其名,不識其物,實踐能力差,猶如"紙上談兵",不能滿足以后工作的需要,沒有一點學習興趣。針對這種情況,在不斷的教學實踐中,我漸漸的摸索出了一些比較理想的教學方法,寫下來和各位同仁探討。

1.課堂教學

由于生藥學這門課實踐性很強,課堂教學必須要有直觀性[2]。所謂直觀性是指在教學過程中向學生提供鮮明、生動地感知材料,使知識以直觀的形式呈現在學生面前,使他們看得見、聽得到、摸得著[3]。通過直觀性教學,激發學生的學習興趣。

1.1 課堂教學中講理論、看標本。教學中,先將生藥的來源、采收加工、產地、化學成分、藥理作用、功效、再重點講授性狀特征、顯微鑒定、理化鑒別。課前,到藥店購買一些比較便宜的常見的中藥飲片,供學生邊學理論邊看實物,同時結合飲片特點和理論將重點難點編成歌訣,便于記憶學習。以黨參為例:其性狀特征描寫為:"表面黃棕色至灰棕色,根頭部有多數疣狀凸起的莖痕及芽,習稱:'獅子盤頭';每個莖痕的頂端呈凹下的圓點狀;根頭下有致密的環狀橫紋,斷面較平坦,有裂隙或放射狀紋理……"[4],編成歌訣為:"黨參長條圓柱形,獅子片頭頂端生;上部多有環紋在,斷面淡黃放射狀"[5]。這樣,提高了學生的積極性,不但掌握了生藥的性狀,而且認識了生藥。

1.2 多媒體課堂教學。由于我校的特殊情況,對于平涼沒有的或一些貴重的中藥材,把所講內容制作成幻燈片或其他多媒體形式,其中穿插大量、豐富、反映特征明顯的圖片,這些圖片可以利用數碼相機把書上所涉及的一些顯微部分、解剖部分等找適當的材料拍攝下來用于課堂教學,使課堂內容更加真實、生動,也更具說服力。譬如在講解性狀特征、顯微特征的時候,將真實的生藥飲片、顯微組織用照片演示出來,能夠使學生更好的理解和掌握,實驗課的開展也更加方便。另外,制作圖片輯(如校園植物圖片輯或者藥用植物圖片輯等)在課前、課間播放給學生欣賞,學生在欣賞的同時也認識了它們,課余就會主動留意身邊的植物,這樣可以拉近學生與這門課程的關系,對于該門課程的教學有很大的幫助。我們講授的生藥學內容是死的,多媒體能使死的東西變活,使枯燥乏味的東西變的生動、靈活,書本中的植物特征--紅花、綠葉隨著鼠標的點動輕輕飛來,本在顯微鏡下才能看到的細微特征,現在也清晰可見,因而極大的提高了學生的學習興趣,由以往的被動接受知識變為主動投入其中。同學們說:《生藥學》這種新穎的教學方式,為我們創造了優良的學習環境,讓人在心情愉悅、爽快的氛圍中更好的投入學習,我們上課時思想更加集中。在生藥學中,"同名異物","同物異名"的現象很嚴重,形成了許多混淆品、偽品,在利用過程中造成了不便,甚至危機生命。以大黃為例說明:在我國,大黃屬植物有27種2變種變型,作為藥用的只有蓼科的唐古特大黃、掌葉大黃、藥用大黃三種。而藏邊大黃、河套大黃、華北大黃、天山大黃在民間都稱大黃,導致誤用。這個時候,就可以利用多媒體將其各自的性狀特征及圖片展現出來,重點講授各自的異同,增強學生辨別真偽的能力。

2.實驗教學

生藥學是一門實驗性很強的課程,包括組織切片的觀察、粉末觀察、理化鑒定、顯微鑒定等內容,都是鑒別生藥真偽的基本方法,是學生必須掌握的內容。我校的實驗條件非常有限,沒有切片機,沒有橫(縱)切面組織切片,這一部分就不能開展。為了彌補不足,在粉末鑒定和理化鑒定方面加強實驗力度,培養學生自己動手的能力,制作粉末水裝片、水合氯醛裝片,在試驗中,要求學生認真實驗,不懂得隨時講授,當堂完成實驗報告,及時指正,使學生探索知識的興趣大大的增加。

3.走出課堂,實地教學

為了解決實驗材料不足的現象,我在課間帶領學生走出課堂,在田間地頭、校園、山上、藥店、市場等地方指導學生觀察生藥的特征,近距離體驗,開闊視野,不但認識了藥物,應用了理論,也陶冶了學生的情操。

經過一段時間的教學時間,這種教學方法比較適合我校的基本情況。老師教的輕松,學生學的有趣,也解決了實驗材料的不足。同時培養了學生獨立思考、獨立學習的能力和方法。據調查,在所有的藥學專業課中,生藥學是學生最感興趣最愿意學習的課程。

參考文獻

[1] 羅集鵬.生藥學[M]北京:中國醫藥科技出版社,1996.2.

[2] 陳川惠.中藥鑒定學實踐教學初探[J].衛生職業教育,2008,7:91.

篇（9）

長期以來,學生并不重視實驗課程,這與實驗課程僅要求簡單的試卷甚至平時成績和實驗報告的考核方式分不開的。鑒于此種原因,根據近年來教學中積累的實踐經驗,以培養學生綜合能力和創新能力為主要目標,對06、07生物技術專業的微生物學實驗考核體系進行了改革和探索,強化了學生的實踐能力和創新意識,提高了微生物學實驗課程的教學質量。

一、建立微生物學實驗課多元化考核的必要性

微生物學是一門實踐性、技術性很強的課程,微生物學實驗的方法是根據微生物獨特的形態、生理、繁殖特征設計的。微生物學實驗教學大綱要求通過本實驗課程幫助學生更深地理解基礎理論,使學生在科學實驗方法和實驗技能等方面得到系統的訓練和培養,提高學生在實踐中綜合應用所學的知識去發現問題、分析問題和解決問題的能力,以及創新意識和創新能力。然而目前大學校院校微生物學實驗課的考核方式僅僅根據實驗報告和簡單的實驗試卷各占50%對學生打分,還有部分院校再加衛生、紀律成績。目前大多數院校實行的這種無嚴格標準、隨意性強的微生物學實驗課考核方式忽略甚至束縛了對學生創新能力的培養,鼓勵了學生的惰性思維。

早在上世紀80年代教育部就根據我國高等教育改革的實際提出了在高等院校開展加強大學生素質教育的方針政策,素質教育與“應試教育”是兩種根本對立的教育思想,素質教育其中一個最突出的特點就是注重實踐、創新能力的培養。在微生物學實驗課程教學過程中的素質教育就是加強學生的實踐動手能力和創新能力的培養。人的創新能力不是天生的,而是通過后天的學習得來的。教育為創新能力的培養提供了有效的平臺和載體,通過教育使人的創新能力得到較好的培養和提高。我們都很清楚考核方式對教師開展教學和學生學習的指揮導向作用,采用應試教育的考核方式絕對不能培養出創新型人才。

因此,建立一套實驗課考核評估體系,綜合評價學生的實驗操作技能,對從主觀上引起學生對微生物學實驗教學的重視,以及對學生創新能力的培養和綜合素質的提高都是非常必要的。

二、微生物學實驗課多元化考核體系的建立

微生物學實驗是一門獨立開課、獨立考核的專業基礎課,實踐證明建立合理的實驗考核制度,對提高實驗教學質量,培養學生的綜合素質起著重要作用。我們經過兩年的試用后,摸索建立起了一套較合理的微生物學實驗考核體系。具體做法為:總成績100分,其中平時實驗操作過程的考核占20%,實驗報告占10%,實驗操作考試占30%,實驗理論考試占40%。

加強平時實驗操作過程的考核是為了在實驗教學中加強對學生的綜合能力培養,使他們逐步養成良好的實驗習慣和掌握微生物學實驗操作扎實的基本功。課堂上,老師詳細講解實驗操作過程及注意事項并進行示范操作,然后學生按照老師的示范自己獨立完成實驗任務,老師則不斷地巡回指導,解答學生操作中遇到的各種問題。

實驗報告的考核。實驗繪圖及實驗結果要求當堂繪制,離開實驗前進行實驗報告的提交。這一措施杜絕了學生杜撰實驗結果、相互抄襲實驗結果的現象,從而培養學生實事求是,誠實的科學態度。對學生提交的實驗報考,老師更要責無旁貸地認真負責批改,這也是對學生勞動成果的一種尊重。

期末實驗考試作為一種可操作性強的考試,主要考查學生對以往實驗技能和技巧的掌握。通過量化指標,了解學生獨立完成實驗操作的能力和科學態度。實驗操作考試一般采用一名教師一次用一個題目考核2名學生,學生采用抽簽的方法認定考題。這種方式能夠考核學生的實驗動手、動腦能力等,是筆試不能替代的微生物學實驗課程考核方法的必要形式。實驗操作是一個繁瑣細致的過程,必須建立可量化的實驗操作規范,以保證成績評定的客觀性和公正性,提高實驗教學效果。筆者制定了各個實驗操作考試的規范及要點分值。具體樣例見表1。

理論考試是微生物學實驗學考試體系的重要組成部分,它以筆試的形式考查學生對實驗基本知識的掌握情況及運用所學實驗理論知識來分析問題、設計實驗方案、解決實際問題的能力,具有較強的客觀性和可靠性。考試內容主要是實驗理論的基本知識、基本技能、實驗的結果和結果分析,重點是設計實驗方案分析解決實際問題的實驗設計題。這要就達到了既考查了學生對所學知識的掌握情況,又注重了學生運用所學知識分析解決問題的能力。

三、實施多元化考核體系的教學效果

微生物學實驗課多元考核體系已建立實施兩年,分別對06、07級生物技術專業本科生283名學生進行無記名問卷調查多元化考核體系的教學效果,調查結果見表2。由表1中看出:多元化的考核體系提高了學生實驗操作的興趣和主動性,實驗操作的規范性得到了明顯的提高。考核體系也綜合訓練了學生的創新思維,提高了學生分析問題、解決問題的能力。而這些能力的培養也為學生將來進一步深造及在工作崗位施展才能奠定了一定的基礎。

四、多元化考核體系的分析與思考

考試是檢查教學的重要手段,考試形式對學生的學習態度、方法以及教學效果有著重要的導向作用。單純的理論考試不能全面、客觀地反映學生的綜合能力。尤其是動手能力,而且在客觀上還容易造成學生注重死記硬背理論知識,忽視實驗技能培養的負面效應。因此,有效的實驗考核體系是提高實驗教學質量的重要手段,加強考核,不但引起學生對實驗課的重視,提高學習興趣,能動的接受知識,而且讓教師充分發揮其主導作用,

更有效的調控教學。我們摸索實踐的這一多元化考核體系是按照教學大綱的要求,逐步完善形成的,其考核內容比較全面,既考查了全面的實驗基礎知識,又注重了學生的實驗操作能力,既注重理論知識,更強調了創造思維能力的培養。微生物學實驗課程多元化考核體系在06、07兩屆生物技術專業學生實施后取得了以下明顯成效:①學生在查閱資料、動手能力、思考問題、綜合表達,分析解決問題等各方面的能力上均有了長足的提高。②學生運用所學知識設計實驗方案解決實際問題的能力得到提高,明顯提高了學生的實驗理論水平。③教學實踐證明,基本上能夠反映學生實際的實驗能力,得到了學生的普遍認同,改變了學生認為實驗課不重要的觀念,對微生物學實驗課的學生興趣明顯增強。多元化考核體系的實施對提高實驗教學質量、培養學生創新能力及綜合素質起到了良好作用。為適應新的教育形式,培養高素質的生物技術人才,我們將繼續加強實驗教學的改革與探索,進一步完善實驗考核體系,提高實驗教學質量。

參考文獻:

[1]周娟,蘇瓊.制藥工程專業專業實驗考核體系的探討[J].西北民族大學學報:自然科學版,2007, (2):84-87.

[2]王利國,潘超美,杜勤,等.藥用植物學實驗考核體系初探[J].中華中醫藥學刊, 2007,25(12): 2631-2632.

[3]田福祿.新時期大學生素質教育芻議[J].平頂山工學院學報,2005,14(6):84-86.

[4]王雪華.素質教育的根本在于培養創新能力[J].中國西部科技,2005, (11B):67-67.

[5]程茂高,喬卿梅,李巧枝,等.農業高校實驗技能多維度考核體系的建立與實踐[J].安徽農業科學, 2007,35(35):11673-11674.

[6]王立祥,張岫美,馬劍鋒,等.醫學機能學實驗教學改革的實踐與探索[J].中國藥理通訊,2007, 24(4):37-37.

[7]李志敏.植物學實驗考核體系的建立與實驗教學改革探索[J].云南師范大學學報:教育科學版, 2001, 2(3):48-51.

[8]李娜,董曉青,王利民.醫學機能實驗學考核體系的探索與實踐[J].醫學教育探索,2007,6(10): 903-904.

篇（10）

實踐教學在中藥學專業大學生創新能力與科學素養培養中起著重大作用。實踐技能培養是中藥學專業教學工作的重要環節，是培養學生創新意識和能力、提高綜合素質的重要途徑[2]。李凱從大學生實踐創新教育制度建設、構建大學生創新意識和創新能力評價體系、建立創新型實踐教學模式、開展課外科技活動等方面，改良大學生實踐創新能力培養模式；劉芙等按照基礎、專業、綜合、社會實踐“四層次”設計教學內容，構建了“四階段”實踐教學模式。中藥學本科專業不僅要讓學生掌握足夠的基礎理論和基本技能，更要注重對學生進行理論聯系實際過程的訓練和培養，以激發學生提出問題、分析問題和解決問題的興趣和能力，從而培養實踐技能和創造能力。北京中醫藥大學中藥學院高度重視實踐教學。在長期研究和實踐的基礎上，近年來對實踐教學環節進行大膽改革創新，建立了一套以“實驗技能培養集中實習實踐科研創新訓練專業綜合實踐”為基本構成模塊，涵蓋第一、第二和第三課堂，跨越大學一年級至四年級，具有“理論與實踐、知識與技能、夯實基礎與創新提高三結合”教學特色，全方位，多手段，分層次遞進式的中藥學專業本科生實踐技能培養模式，為培養學生的創新精神和實踐能力奠定了基礎。

1分層遞進式實踐技能培養模式主要內容

1.1開設設計性綜合性實驗

培養設計能力和創新能力大力推動設計性和綜合性實驗開展，從工作量認定、教改經費資助等方面予以扶持。每門實驗課至少包含1~2個設計性實驗，由學生設計具有一定創新性的實驗方案。專門開設綜合性實驗，教師定出實驗題目，由學生查資料，在綜合現有研究成果的基礎上設計實驗方案，然后師生討論方案的可行性并修改方案，最后由學生獨立完成實驗。從大學一年級的專業基礎課直至專業實驗課，均要求開設設計性或綜合性實驗項目，近年來每學年的開設比例占實驗課程總數50%以上。

1.2組織實驗技能大賽

以賽促教促學促練中藥學是實驗性科學，實驗基本技能是學生核心競爭力的保證。從2009年起每年組織一次中藥學實驗技能大賽。旨在規范、熟練實驗基本操作，提高學生基本實驗技能；通過競爭發現實驗教學工作中的優、缺點；培養廣大學生的實驗興趣和創新意識，給學生提供一個展現自我的平臺；讓學生重視實驗技能，激發學生學習的積極性和主動性，營造良好的科研與學習氛圍。此外，鼓勵學生參加各類實驗技能大賽，多次組織團隊參加北京市大學生化學實驗競賽，并多次獲獎。

1.3強化畢業論文環節

提高學生實驗綜合素質畢業論文是檢驗和增強學生自學能力、分析能力、設計能力、綜合應用能力及創新能力的重要一環。以往的畢業論文安排在第8學期，考慮到此學期學生還要參加考研復試，以及聯系工作等實際情況，我們嘗試將畢業論文工作提前到第7學期開始，保證有充足的時間完成。為充分調動每一個學生的積極性，發揮其特長，畢業論文題目保證1人1題，不得重復。

1.4渲染學術氛圍

引領學生實踐為提高學生對于科研、科技開發的興趣，渲染學術氛圍，學院每年邀請國內外知名學者前來講學，包括中國醫學科學院肖培根院士、中國中醫科學院黃璐琦院士、陳士林研究員、302醫院肖小河研究員、香港浸會大學趙中振教授、美國國家疾病預防控制中心（CDC）職業安全與健康研究所（NIOSH）病理生理研究部首席生理學家AnnaAShvedova教授、美國Daemen大學BrendaL.Young教授、AndrewKierWise博士等共20多人。此外，還鼓勵教師帶領對科研有濃厚興趣的學生從大一下學期或大二開始進入實驗室，通過學生自愿申請、科研導師審核，遴選學生參加教師的科研項目，包括國家自然科學基金、國家新藥創制重大專項、北京市自然科學基金等省部級項目、橫向科技開發項目等研究。自2007年以來，學生參與科研項目達40余項，以第一作者身份發表學術論文數十篇，其中多篇被SCI、EI、SCIE等收錄。

1.5建立學生科研創新平臺

促進創新思維的形成搭建學生科研創新平臺，提供全開放的自主學習實驗教學環境。通過課外創新實踐項目立項，鼓勵學生積極參加課外創新設計學習，提高學生創新實踐能力，培養科學研究能力。①建設學生科研創新平臺網站。完善網絡宣傳交流版塊，包括大學生科研創新項目招標通知、報名、申報評審程序、項目管理運行機制、科研成果信息公布等信息；②實行導師準入制度。教師只有通過培養大學生科研創新能力課程的學習，通過測試，方可取得導師資格，再通過申請成為導師團隊成員；③實行審批制。學生確定研究題目或研究方法后，以課題申請的方式提出申請，獲得批準后將為其指派指導教師或學生自行聯系指導教師，實驗在教師指導下完成，實驗完成后撰寫并上交論文報告，接受答辯；④實行項目定期考核制度。學生定期上交研究進展，統一進行標書評優，在實施過程中，各小組定期召開組會進行本課題的討論；⑤召開大學生科研創新例會。定期召開創新工作專題會，討論工作計劃及存在的問題以及解決措施，針對各項工作中遇到的問題，由指導教師團隊進行摸底、總結、提出解決方案；⑥建立獎勵機制。每年拿出專項經費，對在大學生創新創業活動、參與教師科研活動以及各種競賽中取得優異成績的學生給予獎勵，并通報表彰，激勵拔尖學生脫穎而出。

1.6加強與外界合作

拓展學生實習實踐空間，積極加強與外界的合作，進一步拓展學生實習實踐空間。①與校內科研實驗室的合作。依托學科優勢，大力加強實驗室軟硬件建設的同時，及時把科研優勢轉化為校內實習實踐基地，將教育部“中藥制藥與新藥開發工程研究中心”、“中藥材規范化生產工程研究中心”；北京市“中藥基礎與新藥研究重點實驗室”；國家中醫藥管理局“中藥信息工程”重點研究室、國家中醫藥管理局“中藥經典名方有效物質發現”重點研究室和國家中醫藥管理局三級科研實驗室等科研平臺發展為校內教學實習基地。②與校外實習基地的合作。充分利用學校在中藥研究領域校友資源等方面的優勢，積極建立與校外實習基地的合作，拓展學生的實習實踐空間，與北京康仁堂藥業等醫藥企業和廣安門醫院等三甲醫院及安國藥材種植基地、松山植物園共建校外實習基地。③組織專業科學考察。利用節假日組織學生走出校門，走入生產實踐一線，進行有計劃、有目的的中藥資源調查等科學考察，培養學生的探索精神、合作精神、創新精神，磨練學生意志，引導學生熱愛實踐、勇于實踐、服務社會。

1.7加大投入

搭建堅實的實踐教學硬件平臺近年來一直積極申報各類國家財政專項以改善大學生實驗室條件，同時本著勤儉持家的原則用好各項經費。學院歷來注重實驗內容和生產實際相結合，為滿足專業教學需要，已建成能滿足教學科研需要的研發基地近五千平米，其中包括符合GMP標準的中藥制劑實訓平臺、中藥材標本館和小型藥草園。中藥制劑實訓平臺中既有制藥生產中的常用設備，可供學生學習各種劑型的制備方法，也有萬級、十萬級的模擬車間、環境，使學生感受到工廠的氛圍；中藥材標本館和小型藥草園，使學生親身接觸到中藥飲片和藥用植物，增加學生學習的積極性和主動性，達到了“身臨其境，樂在其中”教學境界。通過上述措施，將專業實驗與生產實際融為一體，提升理論，注重實用，強化了學生解決中藥生產與鑒別中實際問題的能力。

1.8加強隊伍建設

努力造就高素質的實踐教學隊伍提高教師實踐教學能力，是完成實踐教學任務，培養學生創新精神和實踐能力的關鍵。因此，學院十分注重加強實驗技術人員隊伍建設。①加強在職人員的培訓。對新留校工作、新調入人員必須進行實驗技術崗前培訓；支持、鼓勵實踐教學人員參加國內外各種教學研討會；選派青年教師進修學習，以提高隊伍的業務水平；②成立實驗教學督導組。成立由知名專家教授組成的中藥學實驗教學督導組，對實驗技術人員進行定期考核，同時對實踐教學的改革方案進行專家論證、向學校教學指導委員會提出指導性意見和建議。

2分層遞進式實踐技能培養模式特點與創新

2.1全方位

中藥學專業本科生實踐技能培養模式涵蓋第一、第二和第三課堂。強化專業培養方案之內的第一課堂教學，即經典的驗證性、設計性、綜合性實驗和畢業論文；堅持教學中心地位，開辟豐富多彩的第二課堂活動，即開辦實驗技能大賽，舉辦學術節，渲染學術氛圍，引導學生參與教師的科研項目，為學生提供訓練和展示平臺，通過比賽和科研活動，促教、促學、促練；應用所學專業實踐技能，走出校門，進行科學考察，走進企業，調查中藥行業發展現狀，引導學生熱愛實踐、勇于實踐、服務社會。分層次遞進式培養模式涵蓋了大學一年級至四年級。大一和大四學生分別主要以實驗基本技能訓練和畢業論文工作為主，設計性和綜合性實驗、實驗技能大賽、學術節、學生科研活動招標、學生參與教師的科研項目則貫穿大學一年級至四年級。

2.2多手段

采用多種實驗教學手段，不斷完善實驗教學方法。在原有課堂教學和實物實驗的基礎上，利用先進的現代化網絡技術，進行計算機輔助教學，建立虛擬仿真實驗數據庫，建立實驗仿真教學平臺和人機互動實驗教學平臺，提高學生學習專業課程的興趣。中藥學虛擬仿真實驗平臺優勢體現在以下方面：①虛擬仿真實驗平臺將圖像、聲音、動畫引入到實驗教學中，在較短的時間內，向學習者呈現和傳遞大量信息，充分調用學習者的各種感官，使學習者加強對課本知識的理解，有利于提高實驗教學的質量和效率。②虛擬仿真實驗平臺的交互性可以讓學生有身臨其境的效果，通過3D效果建立起來的實驗環境，可以使學生通過人機交互對整個實驗過程進行全程操控和觀察，讓學生非常直觀的學習實驗過程。③虛擬仿真實驗平臺解決了中藥學實驗教學中的以下三點迫切需求：實現中藥學實驗教學的遠程教育，可以讓學生通過網絡親臨整個實驗過程；突破傳統實驗形式的限制，對于危險性、毒性極大的實驗可通過模擬仿真平臺實現實驗過程的真實再現；對于資源有限、貴重的藥材，不適宜于實驗室中大量消耗，通過虛擬仿真實驗平臺，實現了資源的保護。通過現代化的虛擬仿真實驗和傳統的課堂教學、實物實驗有機結合，克服傳統課程的缺點，通過建模與動態演示，把中藥學過程中的實驗直觀形象的展示出來，便于學生對實驗過程的掌握，為學生實驗創新能力的提高提供了基礎。2.3分層次探索建立了以“實驗技能培養集中實習實踐科研創新訓練專業綜合實踐”為基本構成模塊，各模塊依次展開，層層遞進，互為依存，有機聯系，不斷深化的多層次培養模式，形成了“實驗教學奠定基礎、集中實習鞏固加強、科研訓練培育創新、綜合實踐整合提高”的實踐教學特色，提出了“理論與實踐、知識與技能、夯實基礎與創新提高三結合”的實踐教學理念。同時，以學生的專業思想教育為切入點，連續4年不間斷，而部分優秀畢業生又可以作為專業思想教育的范例，反饋形成良性循環。

2.3.1實驗技能培養層次

本層次立足于基本實驗技能和動手能力培養、各項操作技能的熟練掌握、創新思維和能力的培養、基礎和專業知識的鞏固提高，內容包括附屬于基礎課程、專業基礎課程及專業課程內的課內實驗和獨立實驗課程，分為基礎性、專業性和綜合設計性實驗三個能力分層遞進的實驗教學模塊。①基礎性實驗包括無機化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、化學分析實驗、儀器分析實驗、物理學實驗、藥用植物學實驗、生物化學實驗、藥理學實驗等；②專業性實驗包括中藥化學實驗、中藥藥理學實驗、中藥藥劑學實驗、中藥炮制學實驗、中藥制劑分析實驗、中藥鑒定學實驗、中藥制劑顯微鑒別實驗等；③綜合設計性實驗又包括基礎綜合實驗和專業綜合實驗。以上所涉課程時間跨度從第一學年到第四學年，教學主要采用多媒體示范教學、仿真模擬、現場參觀、教師演示和學生實際觀察和操作等方式進行。

2.3.2集中實習實踐層次

根據課程學習需要，依托現有的實習實踐基地，在藥用植物學、中藥鑒定學、中藥制劑學等專業基礎課及專業課等課程教學中安排集中實習，包括松山藥用植物學實習（包括野外藥用植物資源調查、藥用植物識別）、安國中藥鑒定實習（包括常用中藥材鑒定、道地藥材產地實習等）、中藥制劑實習（包括中藥制劑車間實習、醫院藥劑科實習等）。本層次實習主要安排在第二學年和第四學年。通過集中實習，加深和鞏固學生課堂所學知識，獲取感性知識，開闊視野，擴大知識面，培養專業素質，加強職業道德教育，為今后工作奠定堅實基礎。

2.3.3科研創新訓練層次

開展形式多樣的科研實踐活動，以此強化學生專業基本技能訓練，培養學生創新精神和實踐能力，提高學生綜合素質。本層次的創新訓練主要面向已經完成基礎和綜合實驗培訓的二、三、四年級的學生，重點是“創新性、探索性”。具體包括：建立“科研創新實驗”導師庫，按照“以學生自行設計、操作為主，導師指導為輔”的原則，開設學生自行設計的“創新探索綜合實驗”；鼓勵學生積極參加各級各類科研課題申報；參加“挑戰杯”等各種創業大賽；進入教師實驗室參與教師科研項目；參加學校舉辦的專家、企業家系列講座等。

2.3.4專業綜合實踐層次

畢業專題實習是學生走上工作崗位的一次重要實踐，同時也是實現中藥學專業培養目標的一個極為重要的環節。在第七學期教學任務結束后即進入畢業專題實習，時間共16周。要求學生通過實習，了解本專業發展動態和趨勢，熟悉本專題所涉及的基本理論、基本知識和基本技能，掌握文獻查閱、實驗設計、實驗研究、數據處理、結果分析、論文撰寫等科學研究的基本方法，并熟悉論文答辯過程，為即將開始的工作奠定堅實的基礎。在第八學期末，根據學生入學以來的實驗、實習實踐、畢業論文等情況進行畢業綜合考核。多年教學實踐結果表明，通過以上四個不同層次的專業化訓練，學生切實具備了扎實的實踐技能與創新能力，能夠勝任中藥學相關領域的工作，并在工作中顯示出較強的競爭實力。

2.4將科研過程及科技成果轉化為實踐教學資源

積極引導教師把科研過程中產生的科研及科技開發成果引入到實踐教學之中，積極將設計性綜合性實驗和畢業論文與教師的科研課題相結合。三年來，結合縱、橫向科研課題的畢業論文300余篇，占畢業設計總課題數的36%以上；結合科研課題的綜合設計性實驗題目達85個，占實驗項目總數的61%，綜合設計性實驗項目開設比例占實驗課程總數40%以上；學生參與項目研究的課題占科研項目總數的70%以上。

2.5改革測評方法

建立能力培養為導向的考核體系建立能夠體現培養目標的、完整的實驗教學考核體系。采取多元化的考試方法，將過程考核與終結考試相結合，以考察能力、操作為主，全面考察學生的綜合能力。該考核體系涵蓋了實驗技能培養集中實習實踐科研創新訓練專業綜合實踐四個階段的各個環節。①在實驗技能培養階段，將實驗技能考核分成平時實驗能力測評和統考測評兩種，平時實驗能力測評主要包括：結合虛擬仿真實驗平臺實驗預習網上過關自動積分、實驗預習積分、實驗操作能力積分、實驗結果積分、實驗報告積分；統考測評又分為實驗理論考試和實驗操作技能考試兩部分。若平時實驗能力測評優秀者，可免統考測評；平時實驗能力成績達不到優秀者，須參加統考測評；規定實驗技能考核成績不及格不得參加理論課考試；②在集中實習實踐階段，以培養學生綜合能力為目標，要求學生提交實習報告和小結；③在科研創新訓練階段，要求學生撰寫課題申報書、實驗方案和詳細實施計劃；④在專業綜合實踐階段，注意培養學生的創新能力，通過選題、開題、實驗、論文撰寫和答辯等環節，使學生得到全面訓練。多年實踐證明，該體系保證了實驗教學各環節的教學秩序與質量，為正確評價學生實踐能力提供客觀指標體系，同時也是新世紀中藥學專門人才能力培養的基本保證。

3模式應用效果

分層遞進式中藥學專業本科生實踐技能培養模式構建完成后已進行了多年實踐，并取得了良好的成效。

3.1提高了本專業師資綜合水平

2007—2016年，本校中藥學專業相關教師有22人晉升教授或研究員職稱，35人晉升副教授或副研究員職稱。

3.2形成了多項教學改革成果

2007—2016年，該成果相關完成人獲得各級教學成果獎5項，發表實踐技能培養相關教研教改論文80余篇，建成北京市級精品課程2門，建設校級精品教材5部。鑒于在構建本科生實驗技能培養體系的綜合性、特色化和成效顯著，實驗研究成果突出，實驗室管理科學合理，注重科研促進本科教學和科技服務，中藥學實驗中心于2007年被評為“北京市實驗教學示范中心”，2012年還申報了國家級實驗教學示范中心。此外，中藥學專業于2007年獲批國家級特色專業建設點，2008年獲批北京市特色專業建設點。

3.3培育了學生的實踐創新精神和創新能力

經過全方位、多手段、分層遞進式的實踐技能培養模式訓練后，學生基礎知識和基本技能得到進一步強化。許多學生反映，在經過該模式的系統訓練后，實踐技能和實踐創新思維能力得到了較大提高。在學校連年舉行的大學生科研課題招標活動中，中藥學專業每年有數十個學生團體積極參與這一活動，在此過程中他們經歷了科研全程訓練，其科研實踐能力和綜合素質得到顯著提升。近年來共參加國家大學生創新訓練項目40項，教育部創新性試驗計劃項目近30項，北京市大學生科學研究與創業行動計劃項目5項，校級自主課題100余項；在第三屆“挑戰杯”首都高校大學生創業計劃競賽中取得一、二、三等獎各1名，在第四屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽中取得銅獎1名；獲第八屆“全國大學生藥苑論壇”創新成果三等獎2項；累計發表學術論文數十篇，其中被SCI收錄論文多篇。

3.4提高了畢業生的社會競爭力

就業考研情況良好通過分層遞進式中藥學專業本科生實踐技能培養模式的實踐，學生的就業形勢得到明顯改善，縮短了中藥學專業畢業生就業后的“磨合期”，提高了畢業生的社會競爭力。許多學生反映在經過全方位的實踐技能綜合培養模式訓練后，就業面試時的自信心增強，提高了成功率。多年來，本科生就業率在95%以上。中藥學專業本科生參與實踐，特別是科研實驗工作大大激發了他們對于中藥學專業的興趣和進一步深造的愿望。近年來本專業學生踴躍報考研究生，40%學生報考研究生，錄取率30%左右，已考取的院校包括清華大學、北京大學、中國醫學科學院、中國中醫科學院、中國科學院等國內知名大學或研究機構，學生的實踐技能受到碩士研究生培養單位的一致好評。此外，有多名同學由于實踐技能突出，被美國、英國、法國及香港和澳門等地的大學錄取為研究生。

4小結

實踐技能培養模式的改革與創新，應當基于實踐教學的實踐性、系統性、主體性、現場情境性、完整性等特點[4]。對中藥學專業本科生實踐技能培養模式進行有益探索，對于教育思想觀念轉變、實踐教學內容改革、課程體系的構建及人才培養質量的提高，具有重要的現實意義[5]。分層遞進式本科生實踐技能培養模式是多年探索、研究的成果，已經多年實踐，該模式對于培育學生的實踐創新精神和創新能力，全面提升人才培養質量，增強畢業生的社會競爭力起到了明顯的促進作用，對中藥學專業本科生實踐技能培養和提高具有示范作用，具有很好的推廣應用價值。

參考文獻

[1]丁安偉，朱亮.構建以能力培養為核心的中藥學專業實踐教學體系[J].南京中醫藥大學學報(社會科學版)，2010，11（2）：117-118.

[2]卞金輝，陳娜，歐陽靜，等.中藥學專業能力型人才培養目標的實踐教學體系構建[J].成都中醫藥大學學報(教育科學版)，2011，13（2）：34-35.

[3]李凱.大學生人才培養模式改革的探索與實踐[J].才智，2011（1）：324-325.

篇（11）

《中藥鑒定學》是我校中藥高職專業的一門專業課程，是以傳統中藥鑒別經驗為基礎，運用現代自然科學的知識與方法，研究和鑒定中藥的品種和質量，制定中藥質量標準，開發和擴大新藥源的應用學科。中藥鑒定是對中藥品種和質量進行的檢驗，包括來源鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定、理化鑒定等方法；涵蓋國家藥品標準中的“性狀”、“鑒別”、“檢查”、“浸出物”及“含量測定”等項目。進行本教改的原因是，目前高職學校《中藥鑒定學》的教學在內容和方法上沿用以前的模式,一是教學方法不適合現在學生的求知特點，二是教學內容，以性狀和顯微組織學教學為主, 很少涉及理化和儀器分析,這種培養目標和市場需求背道而馳。因而，迫切要求改革現在教學模式、方法及內容。

為適應高職學校學生的特點，遵循當前學生學習的規律，幫助學生提高學習的效率，提高教學的成效和水平，筆者參照了前輩的一些教學經驗[1，2，3，4]，結合了本校特點，對如何提高中藥鑒定學的教學質量總結了一些經驗和方法，以供大家互相借鑒。

1 高職中藥專業學生的特點

1.1高職學生的一些性格特點

以自我為中心，自制力差，做事沒有耐心和恒心；學習上缺乏吃苦和專研精神，不動腦筋，懶懶散散，遇事浮躁，淺嘗輒止；喜歡新穎、多變、豐富多彩的事物，厭倦固守陳規，按部就班；不尊敬師長、不熱愛同學、不愛護公物、不講公共衛生，公德意識較差；在認知上不成熟，再加上心理上正處于叛逆的時期，學校的教育工作如果不能做到他們的心坎上，就會對教師和學校的教育存在對著干的逆反心理。總結起來就是以自我為中心、懶散、怕吃苦、自學能力和道德品質差、叛逆……，針對這些特點，只有采取相應的教育措施，才能達到提高教育質量，教書育人的目的。

1.2學習目的不明確，沒有良好的學習習慣，缺乏學習的積極性和主動性

高職學生所選的中藥專業，大多是由父母或考學的需要填報，不是因為興趣而選擇，再加上很多學生和家長都認為,就讀職業學校只是為了找個好工作,而對于學校、所學專業本身以及畢業后將要從事的職業都缺乏足夠的了解，因而學習目的不明確，學習興趣缺乏，學習成為一個被動的過程,課前不預習，課堂注意力不集中,不認真聽講，課后不復習，更談不上課外閱讀和查閱資料了。

1.3 學習基礎差，學不懂就放棄

就讀高職的大部分學生在高中屬后進生，理科基礎差，導致他們在學習無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等化學課程中，聽不懂老師的講解，看不懂教材內容，從而產生悲觀厭學的情緒。對一些抽象內容不能理解，不能把知識及時消化吸收，在加上性格上的怕吃苦和缺乏專研精神的特點，往往很多學生對學不懂得課程甚至整個專業采取放棄的態度。

2 根據學生特點,改進教學方法

2.1激發學生學習興趣

2.1.1 根據專業的特點，明確教育目的，培養學習習慣

高職教育是以面向基層，針對崗位，強調應用，注重實踐為特色的職業教育。醫藥類高職院校的學生畢業后主要從事藥品的生產、質量保證和經營管理的管理工作。《中藥鑒定學》作為一門專業課，在今后的工作中應用較多，所以明確這門學科的教育目的，使學生在思想上引起重視尤為重要。《中藥鑒定學》教材都是些說明性文字，內容單調乏味，難以記憶，高職生在剛接觸這門課時往往興趣濃厚，但是在學習一段時間后逐漸喪失學習興趣。鑒于這個情況，在教學過程中需要探索更有效的教學方法，從學生的角度出發適當的降低《中藥鑒定學》學習的難度，把學習內容由一貫的死記硬背總結劃重點的模式，逐漸改變為鼓勵學生多看多想多討論的教學方向，逐步培養高職學生良好的學習習慣。

2.1.2 從身邊的實例講起,讓學生產生求知興趣

結合生活中的事例，讓學生多動腦多思考，也可以體現出職業教育針對崗位重應用的理念。例如在講具體藥味時，先讓學生看，再發問“這些中藥材你們見過沒？家里買過沒？為什么買？你們家買的是真的嗎？你們家買的質量是不是優質？價格怎樣？”等等，這種連續式的發問，讓學生認識到學習這門課是有用的，帶著問題學習，驅使學生去動腦、動手，提升了學生學習的興趣。

2.1.3 利用傳說、歌訣，增加趣味性

很多中藥都流傳著傳說和歌訣，在講具體藥味的時候把故事或歌訣講給學生，讓學生在聽故事或“背詩”的氛圍中學習知識。例如在講到何首烏時,把故事講給學生：“大家覺得何首烏這個名字很奇怪是不是，這個名字的來由是這樣，從前有個姓何的人，他的頭發白了，他很苦惱，他吃了‘何首烏’這個藥材后，頭發全變黑了，所以這個藥材就叫何首烏，何指姓氏，首烏就是頭發黑了。”一個小故事，打破了課堂的枯燥單調，也把何首烏的用途告訴了大家。又如在講到天麻時把歌訣講給學生:“上有鸚哥嘴，下有圓底盤，外表點環紋，折斷起鏡面，動風天麻素，熄風作用速”短短幾句歌訣,打破了教材條條框框的說明方式,容易背誦,并且把天麻需要掌握的典型性狀特征、有效成分以及功效都概括進去了,讓學生在輕松、有趣的“背詩”情境中,牢牢掌握了該藥物的知識。

2.2 探索新的教學模式和方法

2.2.1 調整理論教學與實驗的教學比例

根據職業教育的培養目標，理論講授與實驗實訓課時的比例為8：1，而在實際教學中，由于學校的教學的經費問題，《中藥鑒定學》的課時一壓縮再壓縮，一學期要講完500多頁的一本教材，要讓學生在很短的時間內學懂學會，難度可想而知。筆者在講授《中藥鑒定學》時，嘗試調整了理論講授與實驗實訓課時的比例，由過去的8：1的改為3：1，又進一步改為1：1，加大了實踐教學的比重，學生的學習興趣和實驗能力明顯增強。

2.2.2 重建性狀鑒定教學模式，提高教學質量

《中藥鑒定學》教學計劃規定在一學期內大約需要講授100多味，課時少時間短，講完確實有一定的難度。歷年的教學方法是教師上課講藥材性狀，再安排實驗讓學生觀察性狀特征，內容單調枯燥，教學效果不佳。筆者在講授的教程中只講鑒別要點和難點，不把每一種中藥的所有性狀特征都講到。講授的中藥材隨堂配備，每一種中藥準備原藥材和飲片各一份，這樣有利于觀察中藥的外部形態和切面特征，上課時教師講解一個鑒別要點，學生要馬上跟著做，眼觀、手摸、鼻聞、口嘗、水試和火燒，每一項都要做到。講完內容后，在課堂上隨機抽查，隨堂打分記錄；另外，在講完一個或幾個章節后，組織學生進行性狀實驗考核，也打分記錄，這些都作為總評成績的一部分。這樣做有兩個目的，一是進一步加深印象，二是敦促學生學習，防止蒙混過關，這是根據學生自制力差、懶惰的特點制定的，目的是逐步建立一個針對學生特點的教學模式，把學生管好教好。

2.2.3 優化顯微教學的內容, 培養學生的實驗能力

據調查，94％的中醫院校《中藥鑒定學》的實驗課，基本上成了顯微鑒定實驗課[5]。教學方式是這樣，先在課堂上講，再讓學生在實驗室進行顯微觀察，這樣教學的弊端是堂課教學僅給學生了一個大致的概念和輪廓, 而藥材的特征容易混淆, 講授過程又呆板枯燥、不真實，在做顯微觀察時, 心中沒底，實驗報告只是一味照書抄、敷衍了事, 一學期的實驗做下來顯微特征認不出幾個，這樣費時費工還效果不佳。筆者在講授過程中嘗試將中藥粉末顯微鑒定由單味藥辨認改為按組織特征分類鑒別。這樣既增強了實驗的系統性和科學性，使學生能夠從中掌握中藥粉末鑒定的規律性, 同時也節省了學時, 為增設新的實驗創造條件。所謂按組織特征進行分類鑒定, 即是將生藥粉末特征分為厚壁組織纖維和石細胞，導管，分泌組織，保護組織，細胞后含物等。在實驗時每類選擇有典型意義的一到二種中藥供學生進行觀察鑒別, 然后再由教師對每一類進行歸納總結, 找出規律性。例如, 在觀察纖維時, 讓學生觀察甘草晶鞘纖維、麻黃嵌晶纖維、虎杖分隔纖維、地榆分枝纖維、沉香韌型纖維和纖維管胞, 這樣學生就會對纖維的種類形態有一個全面的了解, 并在以后鑒定中加以運用。在粉末特征分類鑒定實驗后, 我們將幾種生藥粉末發給學生, 讓大家運用學到的粉末分類知識, 對照教材加以識別辨認。從結果看, 即使課堂上未做過的粉末, 絕大多數學生均能夠根據教材提供的特征準確地加以識別。對橫切面顯微鑒定，由教師總結出規律，掌握共性，記住特殊部分和典型個例。例如在講根類藥材的時候，根類藥材一般的橫切面特征是最外邊是保護組織周皮，以此向里是韌皮部、形成層和木質部，中央一般無髓，這是一般的組織特征，幾乎所有根類藥材都是這個特征，只有少數的幾個不是，記住這少數的幾個就是了。

2.2.4 重視理化鑒定教學，教學重點與時俱進

隨著科技的飛速發展, 中藥的研究內容在發生著日新月異的變化，只要比較一下幾個版本的藥典就知道變化有多大。這個變化的特點是應用現代技術全面研究中藥的有效成分及藥理藥效, 以全面評價中藥的質量。為了適應跨世紀的中藥學專科人才的培養要求, 以及職業教育目的，迫切需要改革原來的簡單實驗，開設一些水平相對較高的綜合性實驗，如理化鑒別、薄層色譜、紅外分光光度、紫外分光光度、高效液相色譜等定性定量實驗。其指導思想是讓學生較全面系統的熟悉各類實驗方法，這不僅僅是這個這個學科的培養需要，還是對以前開設的課程的一個大融合。實驗內容體現現代中藥學的研究內容, 從形態特征到成分的定性定量分析、炮制等均有所體現。

2.2.5 課堂教學多元化,豐富教學形式

一人講，多人聽，滿堂灌、照本宣科的傳統教學方法已不適用，現在的學生喜歡新穎多變、輕松愉快的教學氛圍。《中藥鑒定學》采用講故事、猜謎語、記口訣、動手實驗、標本演示、展示掛圖、多媒體課件、課堂討論等多元化教學方法，盡可能增強教學的趣味性和直觀性。用簡明、形象、規范的語言闡述基本理論，啟發學生，開闊學生思維；用富有表現力、感染力的語言激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。充分利用感官，對藥材標本看、摸、聞、嘗，與理論緊密結合進行分析、總結，掌握各種藥材的典型鑒別特征，提高鑒別能力。凡能夠增加直觀效果的內容盡量當堂演示，如紅花、乳香、沒藥等藥材的水試現象，海金沙、沉香、降香等的燃燒試驗等。利用掛圖的扼要性、鮮明性達到學生對知識理解、鞏固的目的。利用多媒體教學使大量的信息短時間內作用于學生的多種感官，使其易接受、記憶牢。開展課堂討論，不僅活躍了氣氛、提高了學生的參與意識和語言表達能力，重要的是使學生互相啟發、開闊思路、大膽質疑、切磋研究、增長知識。

2.2.6 改革現有的考試方法

多年來,學校考察教學效果的手段單一,往往用一張試卷、一個分值就肯定或者否定學生的學習成果,這就造成很學生在學習過程中,只關心所謂的考點,死記硬背,導致不少學生高分低能。考試改革后，學生的成績由“一張試卷定乾坤”改為“綜合成績決優劣”，即降低筆試成績的比例,加入綜合能力的考察,改革的方法是科目考核成績由總評成績決定，總評成績又由幾部分組成，包括卷面成績、實驗成績、平時成績，實驗成績又包括實驗技能、實驗報告、實驗考查成績等，平時成績包括作業、提問、測驗、課堂紀律等成績，把這幾部分按比例換算成總評成績。

2.2.7 注意實驗報告的準確性與及時性

實驗報告送交準確及時，目的是讓教師盡可能真實的了解學生的學習情況。一旦遲寫遲交報告, 既影響報告撰寫的質量和學習的效果, 又影響教師對每位學生學習情況的真實把握。實驗報告的準確性就是要實事求是地記錄、分析和總結實驗現象、數據及結果。實驗報告的基本內容包括實驗目的與要求、基本原理、儀器與試劑、實驗材料、實驗內容與步驟、實驗結果與討論, 作業與思考、實驗時間與人員等。撰寫時要求使用統一格式的實驗報告紙, 應用鋼筆或圓珠筆書寫完成, 作圖報告用HB 或2B 鉛筆完成；報告正文部分主要記錄實驗操作過程及結果, 注意要條理清楚、重點突出、結論明顯, 繪圖部分要求布局合理、文字簡潔、圖形逼真、結構清晰、比例恰當、線條均勻一致，形態結構名稱常用平行直線標注在圖右側, 每幅圖下方應注明標本名稱、部位。要求學生及時呈交實驗報告。學生在實驗過程中要及時記錄試驗結果，結束后應及時綜合分析和總結本次實驗的成敗得失, 并寫出完整的實驗報告,送交指導老師批改評閱。

2.2.8 讓學生參與到教學活動中，發揮學生的主體意識

為學生授課，不能不顧忌學生這個主體的感受，以學生為中心，給了學生更大的學習空間，并且進一步提高他們的參與熱情。一直以來,教師習慣于在講臺上講解,學生的學習處于一種被動填鴨狀態,角色互換,讓學生主動參與到教學活動中來,就能很好地發揮學生的主體意識，如讓學生利用課余時間去查閱相關資料并制作課件并上臺講授,講完之后教師再對他們的優缺點進行點評。再有如經常和學生交流，了解學生對課程的意見和建議，根據學生的實際和需要添加或刪除一些講授內容，講課盡量朝滿足學生需要的方向靠近。

2.2.9 教書育人，注重道德教育

只有德才兼備，才能更好地發揮積極性，為社會作出更大的貢獻，眾所周知，現在的教育存在很大弊端，只重視學生的分數和考學，而忽略了學生思想道德教育，導致一些道德缺乏事件的經常發生，如不尊敬師長、不熱愛同學、不愛護公物、不講公共衛生。教師在教會學生知識的同時，要教會學生做人，做一個有公德、有職業道德、有專業才能的人。道德教育，課內課外、隨時隨地的進行。辦法是倡導中華民族的優良傳統美德，要求學生以八榮八恥自律。經常與學生交流，解決學生的困惑及難題，糾正學生的不良習氣，使學生樹立正確價值觀、人生觀，增強事業心和責任感。

2.2.10 融洽師生關系,讓學生悅納老師

很多時候,學生對教師是否接納和喜愛自己十分在意。他們需要教師的鼓勵、關懷、幫助和理解,而害怕也最痛恨的是教師的指責、諷刺和辱罵。學生喜歡一個教師,就會喜歡這個教師所教的課程，不喜歡某個教師,這位教師所教的課程也受到株連。因此,在教學過程中,與學生建立一種友好平等合作的關系,共同承擔責任和解決問題,少批評,多鼓勵,一視同仁對待全體學生,盡力創造良好的學習環境,促使他們自覺地學、積極地學。

3 結束語

教學改革涉及了一些本學校普遍存在的影響教學質量的因素，剔除不合適的教學方法和模式，根據學生特點，制定相應的辦法和措施，目的是培養學生良好的品德和習慣，提高教學質量，以期適應新時期對人才的戰略要求。通過分析學生的成績，可以看出,教改提高了教學質量,效果明顯。

參考文獻：

[1]張仁俠.高職高專中藥鑒定學教改的探索[J].衛生職業教育，2007（13）：19～20.

[2]趙揚，孫秀巖，張麗娟.在實驗教學中幫助學生建立中藥鑒定學整體知識體系[J].藥學教育，2009（4）；42～43.

[3]田輝，馬雯芳，辛寧，王孝勛.中藥鑒定實驗課的教改心得[J].廣西中醫學院學報，2010（3）：98～99.