優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量提升大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量提升范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

當(dāng)前中等職業(yè)教育已經(jīng)進入高速發(fā)展時期，國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，加大對中等職業(yè)教育的投入力度，這使得中職招生規(guī)模不斷擴大，學(xué)生數(shù)量不斷增加。如何建立一套行之有效的教學(xué)督導(dǎo)體系以保障教學(xué)質(zhì)量，是各中職學(xué)校教學(xué)工作面臨的重要課題。筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，談?wù)剬虒W(xué)督導(dǎo)工作的認(rèn)識。

一、教學(xué)督導(dǎo)要以人為本

美國是最早實施現(xiàn)代教學(xué)督導(dǎo)制度的國家。早在18世紀(jì)，美國馬薩諸塞州就開始施行教師檢查制度，這成為了美國教學(xué)督導(dǎo)工作的開端。20世紀(jì)50年代后，美國教學(xué)督導(dǎo)進入了發(fā)展的新階段。20世紀(jì)80年代，教學(xué)督導(dǎo)強調(diào)把教師看成是有著巨大潛力的最寶貴的人力資源。這種人力資源管理的觀點認(rèn)為：今天的教師受過良好的訓(xùn)練，他們蘊藏著無限的潛力，所以教學(xué)督導(dǎo)員的任務(wù)是創(chuàng)造條件使教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，以實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

由此看來，教學(xué)督導(dǎo)自實施以來就是以教師的發(fā)展為核心、以學(xué)生的發(fā)展為目的的，處處體現(xiàn)著以人為本的理念。這就要求我們在教學(xué)督導(dǎo)工作中，要從教師的角度出發(fā)來思考問題，學(xué)會換位思考；把督導(dǎo)工作由原來的以檢查、監(jiān)督為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑?wù)、學(xué)習(xí)和鼓勵為主，抱著向教師們學(xué)習(xí)的態(tài)度，懷著發(fā)現(xiàn)良好的教學(xué)典型和匯總成功的教學(xué)經(jīng)驗的愿望，學(xué)習(xí)、總結(jié)教學(xué)中的好典型、好經(jīng)驗、好方法；悉心聽取師生們對教學(xué)工作的呼聲、要求和意見建議，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師的成功教學(xué)經(jīng)驗，與教師們一起探討教學(xué)中、學(xué)生中存在的問題及原因；要摒除檢查、監(jiān)督、考評的心態(tài)，在評教中以同行的身份出現(xiàn)，尊重教師、與人為善、平等待人；在問題面前，以商討的語氣，使用談心的方法，抱著共同解決問題的目的，與教師進行良好的溝通與引導(dǎo)，使教師心平氣和地接受意見。

二、教學(xué)督導(dǎo)要以激勵為主

就中職學(xué)校的現(xiàn)狀而言，大多數(shù)學(xué)校都面臨著生存與發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如招生困難，生源素質(zhì)不高，學(xué)生流失，學(xué)生就業(yè)壓力大等，這些困難也給了中職教師很大的壓力。教師在教育教學(xué)工作中的成就感日益降低，心理上存在較大的落差和諸多困惑，工作的積極性和主動性在不同程度上有所減弱。因此，對教師，在工作上需要更多的肯定與鼓勵，在心理上需要更多的理解和寬慰。在這個時候，不恰當(dāng)?shù)幕蛘呤禽^多的懲罰性的措施對教師而言都是難以接受的，不但不會起到促進作用，反而會適得其反，造成教師心理上更大的不平衡。在教師隊伍中，可能會有極個別的教師存在這樣那樣的問題，但是絕大多數(shù)教師對工作、對學(xué)生都是很有感情的，為工作也付出了相當(dāng)多的時間和精力，專業(yè)素質(zhì)也是很過硬的。因此教學(xué)督導(dǎo)者對教師應(yīng)該有足夠的信任與肯定，在教學(xué)督導(dǎo)中以激勵為主，強調(diào)做得好會怎樣，讓人心生斗志，既調(diào)動了教師工作的積極性，又可以保護教師的自尊心，這樣就形成了正向的激勵作用。但這并不等于對教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題可以視而不見，不管不問，而是強調(diào)強化優(yōu)點的過程也是弱化缺點的過程。

篇（2）

學(xué)生對新知的接受以及能力的提升總是建立在原有知識的基礎(chǔ)之上的. 新課之前，對舊知識的復(fù)習(xí)，其目的一方面在于鞏固學(xué)生已有知識，檢測學(xué)生課后掌握的情況，從而讓教師獲取信息反饋，另一方面，舊有知識的復(fù)習(xí)可以為學(xué)生新知識的生成做好鋪墊. 這一環(huán)節(jié)具有調(diào)控教學(xué)過程，強化新舊知識聯(lián)系的功效，從溫習(xí)舊知出發(fā)，激起學(xué)生對新知的探究欲望. 在此過程中，教師要善于抓住新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，適當(dāng)選取新知生成的切入點，提出具有啟發(fā)性，能夠促進學(xué)生思考的問題，使學(xué)生產(chǎn)生“欲說還休”“欲罷不能”的效果. 例如：在講分式方程的解法時，我設(shè)計了如下一組復(fù)習(xí)舊知識的問題：什么叫方程？什么是方程的解和解方程？請你舉出具體事例加以說明；你到目前已經(jīng)學(xué)過了哪些方程？解這些方程的步驟有哪些？解方程的基本規(guī)律是什么？在解這些方程的過程中，有哪些情況在方程解出后必須檢驗？為什么要檢驗？這些問題看似無足輕重，實質(zhì)是為理解新課作出了必要的鋪墊，使得原有知識成為新課教學(xué)的臺階，這樣解分式方程的關(guān)鍵步驟——檢驗結(jié)果是否有意義，就可以成為學(xué)生在解分式方程時自然而然想到的步驟，從而避免錯誤的出現(xiàn).

二、導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)的優(yōu)化

導(dǎo)入新課是整個課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗. 精彩的導(dǎo)入可以有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生朝著明確的方向前進，從而引起學(xué)生內(nèi)在的求知欲，讓學(xué)生在新課學(xué)習(xí)之始就進入了一個良好的境界，為整個教學(xué)過程營造了一個良好的開端. 為此，我在新課導(dǎo)入時認(rèn)真研究教材，努力迎合學(xué)生的喜好，注重導(dǎo)語的設(shè)計，取得了較好的效果. 我在設(shè)計導(dǎo)入時針對以下幾個方面，極大地優(yōu)化了新課導(dǎo)入的效果：

首先，導(dǎo)入要貼近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點，切不可為了追求新奇而離題萬里，不顧學(xué)生實際，展示那些無謂的材料，否則會適得其反.

其次，導(dǎo)入要強化學(xué)生接受知識時的啟發(fā)效果，善于引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的正向遷移. 另外，導(dǎo)入要風(fēng)趣有味，吸引學(xué)生的興趣. 眾所周知，如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容興趣濃厚，他們就會表現(xiàn)出積極主動的參與欲望，學(xué)習(xí)過程就會輕松愉快，其學(xué)習(xí)的效率自然也就會很高.

最后，新課導(dǎo)入，要有一定的藝術(shù)性. 要能扣動學(xué)生的心弦，使新知的引入猶如磁鐵一樣牢牢地吸引學(xué)生，這就需要教師在課前充分預(yù)設(shè)，找準(zhǔn)知識與學(xué)生興趣之間的切入點，通過生動有趣的語言，繪聲繪色的表情，將學(xué)生引入新課情境. 當(dāng)然，新課導(dǎo)入再精彩，再優(yōu)秀，也只是課堂教學(xué)的前奏，是課堂教學(xué)的起點，它的作用只是為課堂教學(xué)進行預(yù)熱，點燃學(xué)生的思維火苗，教師卻不可在這一環(huán)節(jié)花費過多的時間，反之，則會造成事與愿違的結(jié)果.

三、新知教學(xué)過程的優(yōu)化

新知教學(xué)的過程是一節(jié)課的靈魂，是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識、內(nèi)化能力、掌握方法的主要途徑. 為了最大化地發(fā)揮這一環(huán)節(jié)的作用，實現(xiàn)其應(yīng)有的教學(xué)功能，教師在教學(xué)中要把握以下幾點：

1. 善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思維情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動. 數(shù)學(xué)的概念、定理、規(guī)律的形成，離不開必要的思維情境. 教師在教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)知識情境，讓學(xué)生在知識的節(jié)點處設(shè)疑，將學(xué)生引入舊知不能解決問題的困境中，從而構(gòu)筑啟發(fā)引導(dǎo)的最佳時機，為學(xué)生思維發(fā)展提供契機.

2. 營造學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)氛圍，將學(xué)生推向新知探究的前沿. 課堂教學(xué)中，只要是學(xué)生自己能回答的要讓學(xué)生自己回答；學(xué)生可以親手實驗的要讓學(xué)生自己實驗；學(xué)生自己能評價的要放手讓他們自己去評價. 在此過程中，教師主要是給學(xué)生指路子、出點子，做學(xué)生探究知識的合作者，引導(dǎo)者，在學(xué)生遇到思維障礙時，不斷鼓勵學(xué)生，指出其探究過程中的失誤.

3. 注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo). 教師在傳授知識的同時，要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，強化學(xué)生潛能的挖掘，提煉和幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方法.

四、鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化

習(xí)題訓(xùn)練是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，它不僅能夠促進學(xué)生對知識的理解，深化對新知的掌握，幫助學(xué)生形成解決問題的技能和技巧，更能發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力. 優(yōu)化鞏固練習(xí)要遵循以下幾個方面：

其一，練習(xí)要有針對性，要貼近教學(xué)目標(biāo).

其二，練習(xí)要及時呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)堂獲取的知識反復(fù)訓(xùn)練，實現(xiàn)能力的有效提升.

其三，練習(xí)要體現(xiàn)不同層次性. 針對不同的學(xué)生，力求做到由易到難，另外，要考慮不同層次學(xué)生的需要，使中等生和學(xué)困生“吃得了”，優(yōu)等生“吃得飽”.

其四，練習(xí)要形式多樣，讓學(xué)生在練習(xí)中常練常新，不斷提高他們的興趣.

篇（3）

懸念是激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)激情的有效情景之一。在教學(xué)過程中設(shè)計一定的懸念，既能使學(xué)生的注意力較集中，又能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)活動的成功開展創(chuàng)造有利的條件。例如，在學(xué)氧化碳的性質(zhì)時，我們常常拿出一瓶雪碧或可樂，讓學(xué)生思考“在打開汽水瓶蓋逸出的是什么氣體？”等一系列問題，使學(xué)生求知的激情油然而生。

二、 設(shè)計驚詫

驚詫是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種情景。通過對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的一些不良習(xí)慣和行為（易忘、易混、易錯）的有力刺激，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上受到暫時的挫折后，內(nèi)心受到強烈的震撼，產(chǎn)生“竟有此事”之感，并從此引以為戒。例如，學(xué)氧化碳性質(zhì)實驗時，可以結(jié)合一個狗死洞的故事：在法國阿爾卑斯山下有個山洞。有一天，三個探險者帶著幾條狗進山洞探險，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人安然無姜。消息傳開人們都驚詫，這就使學(xué)生產(chǎn)生‘意外之感“，又能促使學(xué)生積極思考、探索，并使其留下深刻的印象。

三、 設(shè)計開放

開放型教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡的一種教學(xué)模式。在開放型教學(xué)中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學(xué)活動過程，從而促使學(xué)生深入地思考問題，并能用科學(xué)的思維方法去探索、發(fā)現(xiàn)問題，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是十分有益的。

四、 設(shè)計欣喜

教師在教學(xué)過程中巧妙地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥，使學(xué)生產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的成功喜悅，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效情景之一。例如，在學(xué)習(xí)“微粒是不斷運動的”這個內(nèi)容時，一般都是利用濃氨水中的氨氣分子運動到含酚酞的蒸餾水中變紅這樣的實驗來說明，其實，我們還可以補充“鐵樹開花”的實驗。取4條長15cm的細(xì)鐵絲，下端擰在一起，插在膠塞上，放在玻璃片上，上端分開成樹枝形，將浸有酚酞試液的棉花團和噴撒酚酞粉末的棉花團分別交替綁在樹枝上制成“花樹”，在玻璃片上放半小杯濃氨水，罩上大燒杯，觀察現(xiàn)象。一會兒后，我們清楚地看到，棉花團由白色變成紅，紅白交替，猶如一株開滿花朵的“鐵樹”。瞬間，學(xué)生的感官受到刺激，學(xué)生由此興趣被激起。 五、 設(shè)計探究

篇（4）

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0204-03

一、“練―學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式的提出背景

基于提升職業(yè)能力的“練―學(xué)―思―拓”訓(xùn)練模式是學(xué)院市場營銷專業(yè)在教學(xué)改革中提出來的創(chuàng)新教學(xué)方法，歷經(jīng)十多年的探索和實踐，現(xiàn)已形成適合職業(yè)技術(shù)教育理念的具有廣泛實用性的職業(yè)教育能力訓(xùn)練模式。“練―學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式之所以被提出，是針對目前高職教育學(xué)生基礎(chǔ)較差、自覺性不強的現(xiàn)實問題，為了有效處理教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件四者之間的關(guān)系，著力解決高等職業(yè)教育中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強教學(xué)的針對性和實效性，將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才，從而提升學(xué)生的職業(yè)能力，適合高職學(xué)生自信心不足這一現(xiàn)實狀況。目前高職學(xué)生中高考成績在200～350分的比重達60%以上，如果一上課就給學(xué)生講原理和公式，他們很快就會對課程失去興趣，玩手機、上網(wǎng)、睡覺是常有之事。而如果設(shè)計好項目，利用項目在教師的指導(dǎo)下先“練”，效果就會不同，可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

二、“練―學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式的提煉過程

基于提升職業(yè)能力的“練―學(xué)―思―拓”訓(xùn)練模式是在《大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練》課程中提煉出來的創(chuàng)新的教學(xué)方法。該課程是學(xué)院與企業(yè)共同開發(fā)的一門普適性、實用性很強的具有特色的公共必修課，目前已在全院推廣?！洞髮W(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練》課程在2008年被四川省教育廳評為“省級精品課程”，2010年被四川省教育廳推薦參評“國家級精品課程”，2013年被四川省教育廳評為“省級精品資源共享課”（川教函〔2013〕895號）。

在“練―學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式的形成過程中，本訓(xùn)練模式經(jīng)歷了一個反復(fù)提煉的過程，其過程及提法如下：第一階段：“練―學(xué)―思―拓―悟”五步教學(xué)法；

第二階段：“練―學(xué)―思―悟―拓”五步教學(xué)法；

第三階段：“練―學(xué)―思―悟―拓”五步教學(xué)法；

第四階段：“練―學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式。

歷經(jīng)十多年的探索和實踐，現(xiàn)提煉出基于提升職業(yè)能力的“練―學(xué)―思―拓”訓(xùn)練模式。該訓(xùn)練模式具有務(wù)實性、創(chuàng)新性，可以有效地促進學(xué)生職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

三、“練―學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

“練”是指在教師的指導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)，多次操作，依據(jù)課程改革的理念，圍繞目標(biāo)，設(shè)計項目、任務(wù)或教學(xué)情境進行訓(xùn)練，注重學(xué)生的體驗。

“學(xué)”主要是指在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)科特點，針對練習(xí)中出現(xiàn)的問題進行知識講解和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)會相關(guān)理念和原理，掌握知識要點。

“思”是指思考、想、動腦筋，通過實踐活動及相關(guān)項目、案例來啟發(fā)學(xué)生思考、聯(lián)想和反思。

“拓”是指思考后的拓展，即遷移和運用，將所“練”和所“學(xué)”的知識內(nèi)化為能力和素養(yǎng)，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和可遷移能力的項目為載體，并將之拓展到目前的生活、學(xué)習(xí)和工作中。

“練―學(xué)―思―拓”四者之間相互關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，相互交融，螺旋式上升。

目前國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育中形成的教學(xué)方法主要有項目化教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)等，這些方法均以師生互動理念為依據(jù)，力求解決教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件四者之間的關(guān)系，影響較大。本訓(xùn)練模式是在廣泛吸收目前國內(nèi)外其他先進的教學(xué)理論和方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)職教特點，按“練―學(xué)―思―拓”組織教學(xué)的一種創(chuàng)新的訓(xùn)練模式。其理論依據(jù)包括以下幾點。

1.孔子“因材施教”的教育理念。2500多年前，我國著名教育家孔子在教育教學(xué)實踐中首創(chuàng)“因材施教”，隨著時代的發(fā)展，因材施教，注重學(xué)生的個性發(fā)展，已經(jīng)成為眾多教育工作者的共識。

2.杜威（John Dewey，美國著名教育家、心理學(xué)家）的實用主義教學(xué)論。杜威強調(diào)“以兒童為中心，以活動為中心，以經(jīng)驗為中心”。①“從做中學(xué)”。這是任務(wù)化教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，也是本訓(xùn)練模式的靈魂?！熬毃D學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式中完全融入“做和學(xué)”的精髓，邊“練”邊“學(xué)”，在“會”的基礎(chǔ)上做到“遷移”和“拓展”。②思維與教學(xué)?！八季S五步”，一是疑難的情境，二是確定疑難的所在，三是提出解決疑難的各種假設(shè)，四是對這些假設(shè)進行推斷，五是驗證或修改假設(shè)。杜威指出，這五個步驟的順序并不是固定的。這也是我們將訓(xùn)練模式劃分為四字的原因所在。

3.建構(gòu)主義的教育理論。①皮亞杰（Piajet，瑞士著名的心理學(xué)家）的認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的精神實質(zhì)是促進兒童逐步建構(gòu)起具有創(chuàng)新功能的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，促進其主動有效地學(xué)習(xí)。因而，在現(xiàn)代教育改革中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，不斷完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)；必須重視教學(xué)方法、訓(xùn)練模式的變化，創(chuàng)設(shè)各種問題空間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過解決問題來加強對自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，提高學(xué)生的自我調(diào)控能力，從而不斷地更新和建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。教育更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，并培養(yǎng)他們對自己知識獲取過程的監(jiān)控、調(diào)節(jié)能力，即“授之以漁”而不是“授之以魚”。②維果斯基（Lev Vygotsky，蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育家）的心理發(fā)展觀。教師教學(xué)時，主要不是用理論去指導(dǎo)實踐，而是強調(diào)用實踐經(jīng)驗來引導(dǎo)學(xué)習(xí)理論。“練―學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式采用“練后再學(xué)”的順序，由“練”引入“學(xué)―思―拓”，正是這種理念的集中體現(xiàn)。教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)并促進學(xué)生發(fā)展。“練―學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式在拋出問題后會讓學(xué)生自行解決，不是拉動學(xué)生學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)和促進他們學(xué)習(xí)，讓他們保持學(xué)習(xí)的自主性和主動性，積極地參與到教學(xué)活動中。

四、“練―學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式的教學(xué)實踐及實施效果

此能力訓(xùn)練模式在高等職業(yè)技術(shù)教育中具有普適性，能夠有效實施。自學(xué)院示范建設(shè)中期驗收后，根據(jù)專家的建議，我們推廣了該訓(xùn)練模式。2013年，我院在相關(guān)課程中進行應(yīng)用推廣研究。根據(jù)“練―學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式的研究成果，在示范辦、教務(wù)處和高教研究室的指導(dǎo)下，確定將市場營銷專業(yè)中的《營銷策劃》和《市場調(diào)研》、應(yīng)用化工專業(yè)中的《化學(xué)反應(yīng)過程與設(shè)備》、化工機械專業(yè)中的《傳熱設(shè)備結(jié)構(gòu)與維護》、環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)中的《環(huán)境監(jiān)測》、自動化專業(yè)中的《模擬電子技術(shù)》等課程作為試點，引入“練―學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式。通過一年的實踐，于2014年，我們確定在包括基礎(chǔ)部的英語課在內(nèi)的31門課程中引入“練―學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式，并在2014年開始將本訓(xùn)練模式在重慶市和四川省內(nèi)的部分中高職院校中進行推廣。推廣結(jié)果表明效果良好，證明本訓(xùn)練模式具有一定的普適性。

1.“練―學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式的實施效果。通過兩年多的推廣實踐，進行課改的授課教師和學(xué)生普遍反映效果良好，認(rèn)為本訓(xùn)練模式可以較好地解決學(xué)生在理論知識的學(xué)習(xí)到動手能力的訓(xùn)練方面在課堂教學(xué)方法上的缺失問題，能夠在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)中盡快在基礎(chǔ)能力、職業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力方面得到很好的培養(yǎng)。①“練和學(xué)”中“教”的效果好于傳統(tǒng)意義上“教”的效果?！熬毃D學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式強調(diào)學(xué)生是課堂的主角，教師是導(dǎo)演、聽眾、朋友。教師扮演的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、幫助者、引導(dǎo)者、欣賞者。教師在教學(xué)過程中主要從以下幾個方面發(fā)揮指導(dǎo)作用：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，形成學(xué)習(xí)動機；通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容、要求的任務(wù)、情境和項目，幫助學(xué)生提高能力素質(zhì)；教師拋出學(xué)習(xí)任務(wù)、情境和項目后，讓學(xué)生積極參與，實現(xiàn)教師在學(xué)生“練和學(xué)”中“教”。②“思”的提出，突出思考，激發(fā)潛能。教學(xué)活動中，教師要適時提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考、討論、交流與分享。在討論、交流與分享中，逐步把問題一步步地引向深入，以加深學(xué)生對“練和學(xué)”的內(nèi)容的理解，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動腦筋去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正錯誤的或片面的認(rèn)識，做出正確的判斷。教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、項目和情境的原則是：所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)、生活、工作；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合，教師確定的問題應(yīng)該使學(xué)生感到這是他們本人會遇到的問題；設(shè)計真實的任務(wù)。真實的活動任務(wù)是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要特征。應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實的任務(wù)，將日常的活動或社會拓展實踐整合為多重的內(nèi)容或技能，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況及學(xué)習(xí)過程進行反思，訓(xùn)練學(xué)生的自我調(diào)控能力，使之成為獨立的學(xué)習(xí)者、思考者，給予學(xué)生選擇任務(wù)和解決問題的自。③“拓”注重社會實踐，使課堂有效延伸。學(xué)習(xí)任務(wù)、項目和情境設(shè)計能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后從事有效行動的復(fù)雜環(huán)境，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在社會背景下檢測自己的能力。④學(xué)生能力得到提升，多方評價好。瀘天化高級工程師李和春評價說：“采用‘練―學(xué)―思―拓’教學(xué)法進行教學(xué)，豐富了目前職教理念‘做中學(xué)，學(xué)中做’的內(nèi)涵，企業(yè)需要這種教學(xué)方法培養(yǎng)的畢業(yè)生?！?/p>

五、“練―學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式的特色和可遷移性

1.因材施教，尊重學(xué)生，實施個性化教學(xué)?！熬毃D學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式，特別重視因材施教，尊重學(xué)生的個性，實行個性化的教學(xué)方案。以《大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練》課程為例，在“產(chǎn)品營銷與設(shè)計”訓(xùn)練任務(wù)中，經(jīng)管類學(xué)生側(cè)重于“產(chǎn)品營銷”，鍛煉學(xué)生的口才；而理工類學(xué)生則側(cè)重于“產(chǎn)品設(shè)計”，注重其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.內(nèi)容豐富，形式多樣，目標(biāo)明確?！熬毃D學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式，設(shè)計豐富的學(xué)生活動內(nèi)容，讓學(xué)生在活動中動口、動手、動腦。教學(xué)中可靈活采用不同的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動法、項目化教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作教學(xué)法、案例法、演講法、游戲法、啟發(fā)式教學(xué)法和研究式教學(xué)法等。教學(xué)過程活動多，空間大，自由度高，氣氛好，形式多樣，內(nèi)容豐富，充滿樂趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在陽光中成長。

3.提倡自主學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)。職教改革應(yīng)注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能主動地參與活動，積極地與他人合作，在團隊學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)中能相互交流和分享。教學(xué)中，給予學(xué)生充分的自主空間，讓學(xué)生自己組織活動，甚至自己選擇任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，大大增強其學(xué)習(xí)的主動性、積極性和進取心，從而增強自身能力，全方位、全過程地提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

4.勇于嘗試，敢于突破，激發(fā)潛能?！熬毃D學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式，其特點在于它關(guān)注了學(xué)生的興趣、愛好與需要，挖掘了學(xué)習(xí)趣味性，勇于嘗試，敢于突破，讓學(xué)生在“快樂中學(xué)習(xí)，陽光中成長”，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

5.聯(lián)系實際，走出教室，重視實踐?！熬毃D學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式可以引導(dǎo)并促進學(xué)生為未來生活做準(zhǔn)備，將當(dāng)下學(xué)習(xí)狀態(tài)和未來生活緊密相聯(lián)，將當(dāng)下生活狀態(tài)和未來生活緊密融合。重視讓學(xué)生自己選擇具有現(xiàn)實意義的活動，置身于真實的社會情境中進行訓(xùn)練?！洞髮W(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練》課程情境設(shè)計應(yīng)聯(lián)系實際，走出教室，注重社會性。同時，要強調(diào)課后拓展和遷移應(yīng)用，如布置博物館解說、模擬面試、產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品營銷等學(xué)習(xí)任務(wù)，突出職業(yè)能力的素養(yǎng)訓(xùn)練。課外，有的學(xué)生擔(dān)任瀘州老窖酒博會的“文明勸導(dǎo)員”，有的學(xué)生擔(dān)任“徒步酒城美，低碳環(huán)保行”的志愿者等?！董h(huán)境監(jiān)測》與《傳熱設(shè)備結(jié)構(gòu)與維護》等課程也設(shè)計出一些與工作任務(wù)有關(guān)的任務(wù)。

6.評價主體多元化，評價內(nèi)容過程化，評價標(biāo)準(zhǔn)公開化。該訓(xùn)練模式改變過去教學(xué)評價由教師一個人說算的方式，采用“評價主體多元化，評價內(nèi)容過程化，評價標(biāo)準(zhǔn)公開化”的原則進行教學(xué)評價，取得較好的效果。由企業(yè)家、學(xué)生、教師、學(xué)校督導(dǎo)機構(gòu)共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行綜合評價，使學(xué)生能更深入地了解自己。而且，設(shè)計的工作任務(wù)單可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方向和考核標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評價的內(nèi)容不但關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是其還比較重視學(xué)習(xí)的過程，通過對過程和成果的評價，發(fā)現(xiàn)問題和找出解決問題的辦法。考核成績要參考學(xué)生參加社團活動和社會實踐的情況，使課堂教學(xué)得到有效延伸?？季毥Y(jié)合，以考促練，以評促改，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。

我們愿腳踏實地繼續(xù)堅持課改探索，與其他學(xué)校一起共同分享教改成果，將提高教學(xué)質(zhì)量為目的的教改進行下去，為職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革盡自己的綿薄之力。

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[8]周文.頭腦風(fēng)暴[M].印刷工業(yè)出版社，2002.

篇（5）

一、實景教學(xué)模式在電視節(jié)目創(chuàng)作課程體系中的主要作用

（一）有效突出電視節(jié)目創(chuàng)作課程體系的功能和作用。電視節(jié)目創(chuàng)作課程要求學(xué)生必須了解電視技術(shù)發(fā)展及其與節(jié)目形態(tài)變化發(fā)展的互動關(guān)系，熟悉攝錄、編輯等制作設(shè)備的使用和操作技能；掌握電視拍攝技術(shù)和各類編輯軟件、編輯技巧的運用。課程主要功能是使學(xué)生能夠了解攝錄設(shè)備的基本原理，運用理論講授和實踐練習(xí)相結(jié)合的方法，能夠比較熟練地掌握前期設(shè)備的操作和使用以及后期非編設(shè)備的使用，并能通過團隊合作制作出電視節(jié)目。除了必要的基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容以外，大量的教學(xué)內(nèi)容都要通過實景教學(xué)模式加以體現(xiàn)。因此，實景教學(xué)模式的質(zhì)量和水平對于電視節(jié)目創(chuàng)作課程教學(xué)質(zhì)量的提升具有至關(guān)重要的影響。

（二）能夠有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力。通過電視節(jié)目創(chuàng)作課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以熟練操作、配接電視系統(tǒng)中的各種音視頻設(shè)備，能搭建基本電視制作系統(tǒng)，熟悉電視節(jié)目制作流程，對每個環(huán)節(jié)都有準(zhǔn)確的把握，包括節(jié)目制作前期準(zhǔn)備，設(shè)備的維護，制作過程中應(yīng)急情況的處理等，并能夠在對設(shè)備的實際操作過程中體現(xiàn)創(chuàng)作思維。實景教學(xué)是對電視節(jié)目創(chuàng)作環(huán)境的真??再現(xiàn)，對于提高和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及能力具有重要作用。

（三）實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。高校影視編導(dǎo)專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)之一，學(xué)生畢業(yè)進入影視創(chuàng)作領(lǐng)域后，就要具備從業(yè)人員必備的基本知識和技能水平。在實景教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生操作和運用的都是影視編導(dǎo)領(lǐng)域中實際應(yīng)用最為普遍和廣泛的設(shè)備、器材和技術(shù)等，能夠?qū)崿F(xiàn)與行業(yè)發(fā)展需求之間的有效銜接，從而達到學(xué)以致用的目標(biāo)。

二、現(xiàn)階段實景教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)經(jīng)費投入不足。眾所周知，電視節(jié)目創(chuàng)作領(lǐng)域的設(shè)備和技術(shù)更新速度非常之快，但是在現(xiàn)階段教學(xué)發(fā)展實踐中，很多高校受到資金投入不足的限制，無法及時購置和更新教學(xué)設(shè)施設(shè)備，學(xué)生所用與行業(yè)發(fā)展實際嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。

（二）指導(dǎo)教師的專業(yè)化水平有待進一步提高。當(dāng)前，很多高校負(fù)責(zé)電視節(jié)目創(chuàng)作課程實景教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師專業(yè)教學(xué)水平仍然有待提高。一部分教師并不具備相關(guān)教育背景及從業(yè)經(jīng)驗，僅憑借主觀經(jīng)驗從事相關(guān)教學(xué)工作，教學(xué)質(zhì)量和水平難以得到有效保證，一線從業(yè)人員難以加入指導(dǎo)教師隊伍之中。另一部分教師很少有接受培訓(xùn)、外出教育和學(xué)習(xí)的機會，對于電視節(jié)目創(chuàng)作領(lǐng)域的新技術(shù)、新設(shè)備不夠了解，教學(xué)水平長期難以得到有效提升。

（三）教學(xué)模式單一。當(dāng)前，實景教學(xué)的教學(xué)模式單一化也是一個非常突出的問題。很多教師在實景教學(xué)環(huán)節(jié)中采取的是課堂理論教學(xué)的模式，注重知識技能傳授，卻忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)以及與學(xué)生之間進行信息溝通、交流和互動。

三、優(yōu)化實景教學(xué)模式的建議

篇（6）

社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，不斷地推進著初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入，而傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)完全無法滿足現(xiàn)階段的時代要求，尤其是在數(shù)學(xué)這一學(xué)科，因此，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分更新教學(xué)觀念，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而努力，從而有效地推進初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、加強對教師的培訓(xùn)

隨著新課改的不斷深入以及時代的發(fā)展，對教師自身的要求越來越高，正所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師在課堂教學(xué)中處于傳道授業(yè)解惑的功能，因此，應(yīng)當(dāng)重視對教師的培訓(xùn)，不斷在實踐中提升教師的基本素養(yǎng)以及專業(yè)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)中，學(xué)?；蛘呓逃龣C構(gòu)應(yīng)當(dāng)充分采取各種有效的方式，對教師進行定期的培訓(xùn)，讓教師不斷地進步，同時能夠從源頭上認(rèn)識初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，從而更好地提升教師的教學(xué)技能。

二、加強課堂教學(xué)的互動

現(xiàn)代社會是一個競爭的社會，更是一個合作的社會。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過各種形式來培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的有效溝通，不斷地凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這樣不僅能有效地培養(yǎng)師生間的感情，而且能夠更好地促進師生間的交流。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以采取各種情景教學(xué)法或者是任務(wù)教學(xué)法等方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，從而更好地促進教學(xué)改革，有效地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、加強對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)

隨著新課改的不斷推進，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅限于對知識的學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，因此，教師應(yīng)當(dāng)多多組織一些戶外活動或者是合作的活動來讓學(xué)生在實踐中認(rèn)識數(shù)學(xué)并且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)沖勁，進一步提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

篇（7）

 

教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)相互作用過程中有意傳遞的主要知識信息，是教員在教學(xué)過程中為實現(xiàn)教學(xué)目的而有意識的對學(xué)員傳授的各種素材和有用信息。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和優(yōu)劣直接影響著教學(xué)水平和教學(xué)效果，只有不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，不斷適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的提高，才能滿足不斷發(fā)展的社會對高校教學(xué)的要求。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)是研究營養(yǎng)、食品安全與人類健康關(guān)系的科學(xué)，是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程，也是專業(yè)必修課，其教學(xué)目的是使學(xué)員獲取本課程基礎(chǔ)知識和技能，重點訓(xùn)練學(xué)員發(fā)現(xiàn)和處理常見營養(yǎng)與食品安全問題的能力與素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才。為實現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才，要求必須不斷充實和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)員對基本理論和技能的掌握，注重培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識和運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，確保教學(xué)的先進性和實用性。本文探討和總結(jié)本科室在營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中，如何不斷充實和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以促進全面發(fā)展的創(chuàng)新型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)。 

 

一、合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)，不斷充實課程知識信息量 

 

教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)應(yīng)該合理，信息量要充足，知識點要求能系統(tǒng)的反映本學(xué)科領(lǐng)域的全貌。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)課程包括營養(yǎng)學(xué)和食品衛(wèi)生學(xué)兩個部分，前者應(yīng)包括營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)、各類食物的營養(yǎng)價值、合理膳食、營養(yǎng)狀況評價、特殊營養(yǎng)保障、營養(yǎng)與疾病6大內(nèi)容，涵蓋營養(yǎng)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的各主要分支和知識點。在此基礎(chǔ)上，我們在普通人群營養(yǎng)學(xué)框架之上，著重強調(diào)了高原、寒冷、濕熱、低照度、電子對抗、航天、航海等特殊作業(yè)條件下的營養(yǎng)保障，以及野外供膳、營養(yǎng)教育等內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加充實，結(jié)構(gòu)更加合理。食品衛(wèi)生學(xué)部分主要介紹食品安全衛(wèi)生問題、突發(fā)食品安全事件和食品安全控制技術(shù)，應(yīng)包括食品污染、各類食品的主要衛(wèi)生問題、食物中毒及其預(yù)防與處理、食品法規(guī)、食品安全控制技術(shù)、食品中常見化學(xué)毒物和病原微生物及其毒素的檢測等。我們在保證以上教學(xué)內(nèi)容的前提下，特別對重大活動或戰(zhàn)時食品安全問題、食品衛(wèi)生的快速檢驗方法與制式裝備等內(nèi)容做了詳細(xì)論述，進一步充實了課程的知識信息量。 

 

二、保證教學(xué)內(nèi)容的先進性和實用性 

 

保證教學(xué)內(nèi)容的先進性和實用性是教學(xué)工作的核心，是保證教學(xué)水平先進性的前提和保障。教員在教學(xué)工作中，應(yīng)及時把教學(xué)、科研及社會實踐成果引入教學(xué)，體現(xiàn)新理論、新技術(shù)、新裝備和新理念教學(xué)。要密切關(guān)注本學(xué)科發(fā)展動態(tài)，緊扣社會發(fā)展需要，注重科研與教學(xué)的融合，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。我們在教學(xué)課程的安排上，各章節(jié)原則上安排在本領(lǐng)域具有一定研究優(yōu)勢和背景的教員授課，保證其教學(xué)內(nèi)容與科研方向的一致性，要求在教學(xué)過程中，教員應(yīng)盡力追蹤國際研究前沿，及時總結(jié)和撰寫本學(xué)科相關(guān)熱點領(lǐng)域的進展綜述和研發(fā)動態(tài)，并實時將本科室的研究方向和成果進行必要的介紹，努力將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。例如在營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)部分，對近期研究熱點植物化學(xué)物及其生物學(xué)效應(yīng)，特別是其抗腫瘤、抗心血管疾病活性及機制，我們做了最新綜述和講解；在特殊人群營養(yǎng)部分對高寒、濕熱、低照度等特殊作業(yè)人員營養(yǎng)保障問題做了最新國內(nèi)外研究概述；同時注重對本學(xué)科在相關(guān)研究領(lǐng)域所取得的成果進行介紹，將本室長期從事的科研及取得的優(yōu)秀成果恰當(dāng)?shù)匾氲浇虒W(xué)內(nèi)容當(dāng)中，如脂肪酸與乳腺癌、?；撬崤c視覺保護、植物化學(xué)物的生物學(xué)效應(yīng)、特殊環(huán)境(高原低氧、低照度作業(yè)等)下的營養(yǎng)保障措施等。這些措施不僅提高了教學(xué)的先進性，也增強了教學(xué)的特色性。 

三、合理優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學(xué)性 

 

在教學(xué)內(nèi)容的安排上要重視優(yōu)化組合，各知識點要順序展開，符合學(xué)員的學(xué)習(xí)規(guī)律，保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與系統(tǒng)性。教材是教學(xué)內(nèi)容的基本載體，但課程教學(xué)內(nèi)容不能完全照搬教材內(nèi)容的框架體系，首先需要對教材內(nèi)容進行合理的優(yōu)化重組。如在講授各種營養(yǎng)素的內(nèi)容時，對于教材中的營養(yǎng)素代謝內(nèi)容可以舍去，因為學(xué)員在生物化學(xué)課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)，而有關(guān)營養(yǎng)素攝入量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容又可以并入到后面專門講授的膳食營養(yǎng)素參考攝入量標(biāo)準(zhǔn)這一節(jié)當(dāng)中。其次是要正確處理好基本理論、基本知識和新內(nèi)容的關(guān)系，在注重教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性的前提下，也要兼顧前沿性，充分反映當(dāng)代營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)發(fā)展的新理論和新技術(shù)。此外，在教學(xué)過程中，要正確處理教員為主導(dǎo)、學(xué)員為主體的教與學(xué)關(guān)系，運用啟發(fā)式課堂教學(xué)，形成有利于培養(yǎng)學(xué)員自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法，同時堅持發(fā)揮教員作為課程教學(xué)主講人的作用，要求教員從每節(jié)課的具體內(nèi)容出發(fā)，通過合理編排和生動講解，啟迪學(xué)員的思維，掌握分析問題和解決問題的方法。 

 

四、強化理論聯(lián)系實際，做到知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育相結(jié)合 

 

教學(xué)內(nèi)容要深入淺出，理論聯(lián)系實際，課內(nèi)課外結(jié)合，做到知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育相結(jié)合。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)最突出的特點之一是與日?，F(xiàn)實生活關(guān)系非常密切，本課程的教學(xué)內(nèi)容大多與人民的生活和健康息息相關(guān)，容易引起學(xué)員的關(guān)注和興趣，在教學(xué)過程中把理論知識與現(xiàn)實生活的種種事例相結(jié)合，使課堂教學(xué)變得更加生動、形象、活潑，竭力避免“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式，力求“不憤不啟，不悱不發(fā)”，著重于啟發(fā)式教學(xué)。在每章節(jié)授課前應(yīng)設(shè)置“導(dǎo)課”環(huán)節(jié)，以近期熱點問題或生活中鮮明的事例為引線，引發(fā)學(xué)員對本次課程內(nèi)容的關(guān)注和相關(guān)問題的思考；在講授各知識點過程中盡量引導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的各種問題；在布置課后作業(yè)時，以現(xiàn)實存在的問題為主，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵學(xué)員獨立提出解決問題的具體方法和步驟。例如，在講蛋白質(zhì)含量測定時，我們以三鹿奶粉摻假三聚氰胺事件為案例進行講解，讓學(xué)員來分析討論這種化工試劑為何添加進了奶粉里？傳統(tǒng)的凱式定氮法檢測蛋白質(zhì)含量的弊端在哪里？現(xiàn)實中如何避免此類事件的發(fā)生？在講授各類食物營養(yǎng)價值時，拋出曾經(jīng)叫囂一時的“牛奶有毒”、“紅薯排毒”、“綠豆治病”論等，鼓勵學(xué)員獨立思考和判斷，批判盲從和無主見，鼓勵他們相互討論和爭論，引導(dǎo)學(xué)員課下查閱相關(guān)文獻和報道，形成自己獨立的判斷并提出合理的證據(jù)支持，教員只作為其中平等一員參與討論，不做是非判斷，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會辯證的、批判的思考問題，能夠從正反兩面看問題，對同一事物能夠發(fā)現(xiàn)其中的積極因素和消極因素，避免片面的、極端的思維觀。在學(xué)習(xí)平衡膳食內(nèi)容時，要求學(xué)員在課外時間開展實踐應(yīng)用，在周圍同學(xué)中開展平衡膳食的健康宣教活動和膳食營養(yǎng)調(diào)查工作。這些措施都很大程度的促進了學(xué)員能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。 

 

［參考文獻］ 

［1］向萍, 李革, 楊德海, 等. 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)模式的研究與實踐［j］. 醫(yī)學(xué)教育探索. 2008, 7(9): 947-948. 

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篇（8）

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主要形式，課堂教學(xué)活動的設(shè)計直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，作為理論課程和臨床運用課程的橋梁，具有重要地位。但是生理學(xué)的內(nèi)容比較繁雜抽象、機制艱澀難懂，而內(nèi)在的聯(lián)系性和邏輯性卻很強，這對于剛跨入中職衛(wèi)校校門就接觸生理學(xué)的初中畢業(yè)生而言很難理解和掌握，常常會感到聽不太懂，繼而產(chǎn)生畏懼心理，使教學(xué)效果事倍功半。因此，在中等衛(wèi)生職業(yè)教育新形勢下，如何優(yōu)化生理學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以很大的興趣去獲取生理知識，提高教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)的臨床課程打下堅實基礎(chǔ)，是每位傳授生理學(xué)知識的教師必須思考的課題。近年來，我在生理學(xué)教學(xué)中積極探索一系列舉措來優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，以提高教學(xué)質(zhì)量，取得了較好效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1.課堂教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，提高教學(xué)效率。

生理學(xué)教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，應(yīng)在專業(yè)培養(yǎng)總目標(biāo)的指導(dǎo)下，每節(jié)課確定具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，積極分析學(xué)生實際情況，合理利用教學(xué)資源，設(shè)計梯度目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時生理學(xué)教師還要加強責(zé)任心，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在課堂上要精于點撥、精于啟發(fā)、精于引導(dǎo)，使學(xué)生的思維在教師的指導(dǎo)下活躍起來，形成一個緊湊、有序、高效的教學(xué)過程，避免課堂浪費現(xiàn)象，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

2.積極運用啟發(fā)式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1重視緒論知識講授，激發(fā)學(xué)生對生理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。中山大學(xué)教學(xué)名師王金發(fā)認(rèn)為：“課程的興趣教育必須從第一堂課開始，因此，課程‘序’的講授就顯得特別重要，研究‘序’的講授方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的‘感覺’和‘興趣’是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?！保?］生理學(xué)的緒論部分主要是讓學(xué)生認(rèn)識生理學(xué)，了解生理學(xué)的任務(wù)和研究方法、生命活動的基本特征等。緒論部分講得生動與否，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的高低。因此，授課教師首先要非常熟悉教材內(nèi)容，然后加以整理，像講故事般把生理學(xué)的研究內(nèi)容和與醫(yī)學(xué)之間的密切關(guān)系娓娓道來。如在講述食物的消化和吸收、氣體的吸入和呼出、代謝產(chǎn)物的排泄、大腦的思維活動、后代的繁衍等隨處可挖掘到的生命現(xiàn)象時，多問一些“為什么會這樣”、“它們是怎么發(fā)生的”等小問題，將學(xué)生的思維引入新學(xué)科的大門，使他們對生理學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們想去揭開這些生命現(xiàn)象神秘面紗的沖動。通過描述異常的生命活動和臨床疾病之間的關(guān)系，學(xué)生認(rèn)識到人體出現(xiàn)的各種疾病都是正常生命活動發(fā)生量變和質(zhì)變的結(jié)果，只有全面掌握正常人體的生命活動規(guī)律或功能，才能了解疾病的發(fā)生、發(fā)展過程。同時告訴學(xué)生，在臨床工作中常需要借助生理學(xué)的理論和方法來認(rèn)識和處理臨床實踐中不斷遇到的新問題，以促進醫(yī)學(xué)向前發(fā)展。這樣講述既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促進他們形成責(zé)任感，激勵他們在今后的學(xué)習(xí)中更加刻苦努力。

2.2在教學(xué)過程中要善于運用生動形象的比喻，可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思維。例如，在講述“興奮性的指標(biāo)――閾值”時，我為了幫助學(xué)生理解“閾值與興奮性呈反變關(guān)系”，以體育課上的跳高測驗為例，指出：跳高橫桿的高度越低，則跳過的難度就小，能夠跳過的人數(shù)就多，若高度增大，則跳過的難度提高，能夠跳過的人數(shù)肯定減少。我又回到主題，指出：“閾值就相當(dāng)于跳高橫桿的高度，而興奮性就相當(dāng)于能夠跳過的人數(shù)，閾值愈大，興奮性就愈低，反之，閾值愈小，興奮性就愈高，二者呈反變關(guān)系?！庇纱耍瑢W(xué)生記住了興奮性與閾值的關(guān)系，我也輕松了，無需反復(fù)講解。可見，在講授生理學(xué)知識時，可以多引入一些生活中的常識性知識和現(xiàn)象來幫助學(xué)生理解，往往可以取得事半功倍的教學(xué)效果。

2.3在課堂教學(xué)中積極推行以問題為基礎(chǔ)的討論式、啟發(fā)式教學(xué)法，即PBL教學(xué)模式［2］。例如，在講授“呼吸”這一章的“肺通氣”一節(jié)時，我先設(shè)置情境問題――即我先做出深慢呼吸的動作，然后再提出問題，讓學(xué)生分組討論：（1）人在呼吸時，氣體能如此有節(jié)律地出入鼻腔，是氣體會“聽從”人的話，受人的主觀意識支配嗎？（2）為什么人在呼吸時，胸廓能擴大和縮小呢？（3）胸廓的擴大與縮小，能引起肺的相應(yīng)變化嗎？（4）假如肺也能作相應(yīng)的擴大和縮小，與氣體進出肺有關(guān)聯(lián)嗎？這些問題一出，引起了學(xué)生極大的興趣，課堂討論氣氛熱烈，同學(xué)們個個爭搶發(fā)言。很快，學(xué)生對肺通氣的動力（包括原動力和直接動力）有了深刻的認(rèn)識，也為學(xué)習(xí)后面的知識如“平靜呼吸與用力呼吸”、“肺通氣的阻力”等做了重要的鋪墊。又比如，在授課中可以提出學(xué)生最關(guān)心、最感興趣的醫(yī)學(xué)問題來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)相關(guān)知識，如我在講授“動脈血壓”這部分知識時，先告訴學(xué)生：高血壓已在我國乃至全世界都成為奪走人類生命的“重要殺手”，它的危害性已排在其他疾病的前列。繼而我指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中關(guān)于“動脈血壓的形成和影響因素”，同時暗示他們這些知識都與高血壓的發(fā)生發(fā)展有關(guān)系。閱讀后鼓勵學(xué)生提出問題，再由我進行解答和歸納。恰當(dāng)?shù)剡\用問題來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識的興趣，又培養(yǎng)了他們的閱讀、分析、理解能力，從而收到了良好的教學(xué)效果。

3.充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，強化課堂教學(xué)效果。

隨著科技的發(fā)展和計算機的普及，多媒體教學(xué)正逐漸替代傳統(tǒng)的教學(xué)方式進入課堂教學(xué)［3］。人體生理學(xué)主要講述的是生命活動的過程和發(fā)生機制，是立體和動態(tài)的，而多媒體課件中豐富的動畫能夠動態(tài)地展現(xiàn)其過程，使學(xué)生多角度地觀察生命活動的過程，彌補了以往生理學(xué)教學(xué)的缺憾，最大限度地將抽象問題形象化，加深學(xué)生對生理學(xué)知識的理解和掌握。例如，在講述“細(xì)胞膜的物質(zhì)轉(zhuǎn)運功能”一節(jié)時，由于此內(nèi)容是細(xì)胞水平的研究，內(nèi)容比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是掛圖與教師講解的結(jié)合，費力且耗時多，但學(xué)生仍感到枯燥乏味，連教師都覺得頭疼。我通過多媒體的動畫演示，再配以適當(dāng)?shù)慕庹f，使學(xué)生一下子對物質(zhì)轉(zhuǎn)運功能有了清晰的認(rèn)識。學(xué)生釋然了，我也輕松了許多。這樣不僅彌補了學(xué)生空間想象能力的不足，還加深了學(xué)生對這一機制的理解。

4.積極引導(dǎo)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在課堂教學(xué)中，積極幫助學(xué)生學(xué)會自我建構(gòu)對于知識的理解，可以根據(jù)學(xué)生已有的知識水平及接受能力，部分內(nèi)容讓學(xué)生選擇適宜自己的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，通過自學(xué)答疑、分組討論、競答等方式，盡可能發(fā)揮學(xué)生的潛力，增加學(xué)習(xí)的自主性。例如，在講授“尿的生成與排放”中“影響尿生成的因素”一節(jié)時，我給學(xué)生指出：“多尿”只是一種現(xiàn)象，但是引起“多尿”的途徑很多，請同學(xué)們根據(jù)書本內(nèi)容自己歸納一下，有哪些途徑可以引起“多尿”，每個小組派一名代表回答，不能重復(fù)。在經(jīng)過5―10分鐘的閱讀、思考和討論后，各組便有學(xué)生代表指出：“大量飲用清水可以引起多尿”，或“大量靜滴生理鹽水可以引起多尿”，或“大量注射甘露醇可以引起多尿”，以及“血容量增多、左心房和大靜脈擴張亦可引起多尿”，還有學(xué)生提出“下丘腦發(fā)生病變（如腫瘤）侵犯到視上核或下丘腦垂體束時，ADH的合成與釋放發(fā)生障礙時，也可引起多尿乃至尿崩”，等等。這些都是因不同的機理和途徑引起的多尿的現(xiàn)象，由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和歸納的，因此他們對這些知識特別容易理解和記憶，并且很有成就感。

5.注重凸顯教師的個性特點，使教學(xué)設(shè)計獨具匠心。［4］

在生理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)凸顯個性特點，使教學(xué)設(shè)計富有特色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師作為引導(dǎo)者、解惑者，既要做到知識的準(zhǔn)確傳播，又要爭取做到旁征博引，縱橫聯(lián)系，舉例巧妙。不僅能使學(xué)生對生理學(xué)知識深刻理解，更能提升教師自身的人格魅力，使學(xué)生喜歡上生理課，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。例如，我在講完骨骼肌的收縮原理后，請兩位同學(xué)走上講臺，開始一個輕松的游戲――掰手腕。比賽開始后，雙方加力，在勢均力敵的情況下，我不失時機地講述：兩位同學(xué)的手腕姿勢沒有改變，說明長度沒有改變，再從兩人咬腮憋勁的神態(tài)看，兩人手臂肌肉的張力在不斷增加，這就是“等長收縮”。隨著時間的延長，其中一位同學(xué)堅持不住，手腕開始向一面偏斜，分出了高下，這時我又告訴大家：張力增加達到超過對方的力量時，就不再繼續(xù)增加，保持恒定，這時骨骼肌的收縮表現(xiàn)為長度縮短，即為“等張收縮”。在游戲中，課堂氣氛變得活躍，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識，更促進了和諧平等師生關(guān)系的建立。

6.優(yōu)化考核方式，合理評價課堂教學(xué)效果，增強學(xué)習(xí)信心。

沒有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣且學(xué)習(xí)惰性較大，這是當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)習(xí)中的一大缺陷，“臨陣磨槍”、“60分萬歲”等也成為許多中職學(xué)生的口頭禪。這是因為傳統(tǒng)的考核評價方式往往以期中或期末考試成績?yōu)橹鳎g化了學(xué)生的思維能力，甚至使一些學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)信心。針對中職生基礎(chǔ)差的特點，生理學(xué)教師應(yīng)精心設(shè)計問題，利用課堂提問、布置課后作業(yè)等多形式對學(xué)生進行考核，如課堂提問就給學(xué)生打平時成績，并告訴學(xué)生將算入期末總評成績中，學(xué)生回答正確，加分獎勵，若回答錯誤，則要求在規(guī)定時間內(nèi)回答其他相關(guān)問題，否則無獎勵加分。通過在課堂教學(xué)中進行合理評價學(xué)習(xí)成績，有助于增強學(xué)生的自信心，克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

總之，要以教學(xué)目的為核心，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)”的教育理念，通過不斷優(yōu)化生理學(xué)課堂設(shè)計，讓學(xué)生感到生理就在自身、生理很有趣味、生理不難學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣，能夠主動積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，最終達到提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻：

［1］王金發(fā).探索研究性教學(xué)――用心授課［J］.中國高等教育，2004，（9）：22-24.

篇（9）

當(dāng)前，世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓬勃發(fā)展，新經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與跨界整合能力的新型人才，各級政府倡導(dǎo)創(chuàng)新型人才隊伍的建設(shè)，高校作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1-2]。通過豐富教學(xué)內(nèi)容、探究新的教學(xué)方式，重視理論基礎(chǔ)與技術(shù)前沿的結(jié)合，可拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對于培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的創(chuàng)新型人才具有重要意義?！队袡C化學(xué)》是化工、材料、生物、環(huán)境、食品等相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，是學(xué)好相關(guān)專業(yè)核心課的重要基石。目前高校選用的有機化學(xué)教材大多偏重于理論基礎(chǔ)，知識體量大，涉及到的基本概念和化學(xué)反應(yīng)較多，內(nèi)容抽象、專業(yè)性強。現(xiàn)有的教學(xué)模式通常采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，缺乏應(yīng)用實例、少有聯(lián)系當(dāng)前最新研究進展；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，普遍存在參與度低、主動性差的特點。大部分同學(xué)只是對相關(guān)專業(yè)名詞、基本概念、化學(xué)反應(yīng)等進行機械記憶，難以做到較全面和深入的理解與消化。長期對課本上的理論知識進行簡單而枯燥的講解，一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生甚至因此產(chǎn)生抵觸情緒，極大影響教師的教學(xué)效果。因此，如何調(diào)整教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，提高學(xué)生的積極性和主動性，成為教師們關(guān)注的重點。近年來，隨著科技的發(fā)展，學(xué)科之間的交叉滲透趨勢日益明顯，有機化學(xué)與其他學(xué)科之間的交叉融合使得有機化學(xué)研究內(nèi)容更加深入和廣泛。盡管近年來有機化學(xué)迅速發(fā)展，有機前沿領(lǐng)域的新思路、新方法層出不窮，但是傳統(tǒng)有機化學(xué)課程較少引入本領(lǐng)域的研究動態(tài)和研究成果。大多數(shù)教師仍局限于教材，僅關(guān)注教材上基礎(chǔ)理論知識的講解，使得課堂教學(xué)單調(diào)而枯燥，影響教學(xué)效果。為提高有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中有針對性的引入有機化學(xué)研究前沿進展，通過教學(xué)與科學(xué)前沿相結(jié)合，加深學(xué)生對傳統(tǒng)理論知識的理解，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；同時引入具體案例，加強師生互動，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

1引入科學(xué)前沿，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

教材經(jīng)典理論是有機化學(xué)前沿成果發(fā)展的基礎(chǔ)，有機化學(xué)前沿成果則是對教材經(jīng)典理論的進一步深化和拓展，兩者相互促進。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中有針對性的引入有機化學(xué)前沿成果，既能把新知識、新信息傳遞給學(xué)生，又能對現(xiàn)有知識體系進行補充與完善。此外通過“類比學(xué)習(xí)”，可以較好的掌握經(jīng)典理論與學(xué)科前沿之間的異同，幫助學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)知識點；通過這種模式，既能讓學(xué)生了解最新研究進展，增加教學(xué)的趣味性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生拓展科學(xué)視野、培養(yǎng)科研素養(yǎng)，為今后從事相關(guān)學(xué)習(xí)和工作打下專業(yè)基礎(chǔ)。筆者發(fā)現(xiàn)，國外教材傾向于主動引入國際知名期刊上發(fā)表的前沿研究，該舉一定程度上有利于拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與研究興趣；而目前國內(nèi)大部分教材主要側(cè)重經(jīng)典理論知識的介紹，較少涉及科學(xué)前沿和研究進展。然而，當(dāng)代有機化學(xué)發(fā)展迅速，新的研究方法和研究思路層出不窮，新的理論和化學(xué)反應(yīng)不斷涌現(xiàn)，我們有必要在介紹經(jīng)典理論的同時，適當(dāng)?shù)囊胄碌目茖W(xué)發(fā)現(xiàn)和研究成果，讓學(xué)生對這門古老但仍充滿朝氣的學(xué)科有全面的認(rèn)識[3]。

2豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

2.1學(xué)科間交叉滲透。隨著有機化學(xué)的飛速發(fā)展，其研究領(lǐng)域與其它學(xué)科之間出現(xiàn)交叉與滲透，尤其與生物醫(yī)學(xué)的交叉融合，出現(xiàn)了一批極具應(yīng)用價值的研究成果。對近年來有機化學(xué)與生物醫(yī)學(xué)交叉領(lǐng)域取得的部分研究進展進行提煉，可以得到一些優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用實例，將其作為教學(xué)資源用于課堂教學(xué)，一定程度上可以幫助學(xué)生了解前沿的科學(xué)問題與研究方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外通過讓學(xué)生了解前沿科研成果及應(yīng)用，可以加強理論學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究之間的融通，幫助學(xué)生拓展觀察視野，完善知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生獨立思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)?？偠灾?，教師在講授基礎(chǔ)知識的同時，融入相關(guān)研究發(fā)展前沿，從科研成果中提煉優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，滲透到教學(xué)課堂，對促進教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和專業(yè)邏輯思維能力尤其重要。2.2靈活運用在線教學(xué)。近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和移動終端的普及，SPOC、APP等在線教育平臺迅速發(fā)展。在線課程極大地拓展了教學(xué)的時間和空間范圍，同時豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使得學(xué)生可以隨時隨地的吸收知識。在線教學(xué)不局限于課堂，不局限于教室，使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苤R和前沿科技的熏陶。教師通過合理利用在線教學(xué)資源，采用合適的教學(xué)模式，有效地組織教學(xué)過程，可以充分拓展教學(xué)時空，通過將知識有效貫通課內(nèi)課外，拓寬知識傳授的維度，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力。2.3教學(xué)多元化。除了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，教師還可以通過以下方式開展多元化教學(xué)，進一步豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣：(1)引導(dǎo)學(xué)生課后主動查閱文獻資料，主動探索科學(xué)知識，了解有機化學(xué)領(lǐng)域研究熱點和前沿進展；(2)聽專題講座，鼓勵學(xué)生通過線上、線下多種渠道，聽取有機領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的前沿學(xué)術(shù)報告，對有機領(lǐng)域和科學(xué)前沿有更為直觀和全面的了解；(3)基于“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則開展小組學(xué)習(xí)，通過小組學(xué)習(xí)探討知識重點和難點，促進老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和思想的碰撞。

3寓研于教，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

3.1科學(xué)前沿與理論基礎(chǔ)的融合。課堂教學(xué)中引入有機化學(xué)前沿成果，既能把新知識、新信息傳遞給學(xué)生，又能對現(xiàn)有知識體系進行補充與完善。此外有機化學(xué)經(jīng)典理論基礎(chǔ)與科學(xué)前沿是相輔相成，相互促進的。通過對科學(xué)前沿的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)、鞏固各知識點；同時讓學(xué)生了解最新科研成果與學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，拓展科學(xué)視野；通過對經(jīng)典理論與學(xué)科前沿進行類比學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)兩者之間的異同，能夠幫助學(xué)生進一步深化對基礎(chǔ)知識的理解。以鹵代烷烴的親核取代反應(yīng)為例，通過引入有機前沿研究成果，并且與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論進行類比，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。傳統(tǒng)教材中鹵代烷單分子親核取代反應(yīng)(SN1)過程主要分兩步進行，其中鹵代烷先解離為碳正離子中間體(C+)和鹵負(fù)離子(X-)，該過程為控速步；隨后親核試劑(Nu)從平面構(gòu)型碳正離子中間體的正面和背面進攻，由于從兩側(cè)進攻幾率相當(dāng)，因此最終得到等量的構(gòu)型保持和構(gòu)型翻轉(zhuǎn)產(chǎn)物，即生成外消旋化產(chǎn)物。但在2018年，哈佛大學(xué)的EricJacobsen課題組[4]在Nature上報道了利用四級胺催化劑和Lewis酸促進劑(TMSOTf)協(xié)同作用，通過緊密離子對中間體成功實現(xiàn)了SN1反應(yīng)對映選擇性的高水平調(diào)控，合成了一系列季碳中心的手性化合物。通過對SN1親核取代反應(yīng)前沿進展的引入，可以較好的將最新的信息和知識傳遞給學(xué)生，開拓學(xué)生視野；同時通過與教材傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論的對比，可以讓學(xué)生更好的吸收和理解理論知識，幫助學(xué)生夯實專業(yè)基礎(chǔ)。3.2培養(yǎng)科研素養(yǎng)。筆者在授課過程發(fā)現(xiàn)，地方院校很多學(xué)生有較好的研究潛力，但是相對枯燥的課堂教學(xué)，影響其對理論基礎(chǔ)知識的理解和吸收，一定程度上阻礙其科研能力的提升。因此，通過科研訓(xùn)練、實驗實訓(xùn)等方式讓學(xué)生參與到教師的科研中，并讓其在研究的過程中發(fā)現(xiàn)自己知識的短板，從而進行探究性學(xué)習(xí)，可以顯著提高其學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。在實踐課程培養(yǎng)環(huán)節(jié)，筆者篩選出部分對科研感興趣，且具有一定科研潛力的學(xué)生，利用學(xué)院的有機合成實驗室，為其提供開展科學(xué)研究的機會。包括帶領(lǐng)學(xué)生嘗試一些較復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)平時實驗課上接觸不到的新儀器、熟練操作實驗室常規(guī)儀器，甚至帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)相關(guān)前沿科研成果中的部分反應(yīng)。通過指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用于科學(xué)研究，可以較好的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，激發(fā)其科研興趣[5-6]。

綜上所述，隨著社會的進步和發(fā)展，新世紀(jì)的高校教育必須注重學(xué)生主動探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以滿足時代對創(chuàng)新型人才的需求。傳統(tǒng)有機化學(xué)課程的講授局限于基礎(chǔ)知識及技能的講解，普遍給學(xué)生留下生澀難懂、枯燥無味的印象，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。通過在課堂教學(xué)中融入最新研究成果、熱點領(lǐng)域及應(yīng)用，將科學(xué)前沿與書本知識進行對比，可以極大豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野，夯實專業(yè)基礎(chǔ)；通過寓研于教，可以幫助學(xué)生更好的理解專業(yè)知識點，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科研素養(yǎng)，促進學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

參考文獻

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[2]楊云皓，何奎．高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探索[J]．合作經(jīng)濟與科技，2021(06)：168-169．

[3]孫遜，謝齊威，胡笳，等．淺談國外基礎(chǔ)有機化學(xué)教材的特點—關(guān)注科學(xué)前沿使化學(xué)學(xué)科更加迷人[J]．化學(xué)教育，2008(02)：13-14．

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篇（10）

教學(xué)優(yōu)化是改革創(chuàng)新時代精神的體現(xiàn)。對于初中生物課堂教學(xué)優(yōu)化：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；優(yōu)化課堂提問設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生思維能力；優(yōu)化實驗教學(xué)，激勵學(xué)生進行科學(xué)探究；注重理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)學(xué)以致用。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師。在課堂上，教師不能完全局限于講解課本上的知識結(jié)構(gòu)，也不能機械地給學(xué)生講理論知識，在這種模式下聽課，學(xué)生極易產(chǎn)生疲勞感，也就談不上聽課效率了。激發(fā)興趣除了用幽默的言語，生動的事例外，我們教師還應(yīng)打破常規(guī)的教學(xué)方法，采取合適的、新穎的、充滿趣味性的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，筆者認(rèn)為教師可根據(jù)學(xué)生好動、好奇的特征，在課堂中安排一些活動，如游戲、動手操作、搶答競猜等活動，讓學(xué)生在課堂上動起來，變被動為主動，由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

如：在講人體消化系統(tǒng)、運動系統(tǒng)時，教師可以讓學(xué)生拼出消化系統(tǒng)圖和骨骼系統(tǒng)圖，在拼圖的過程學(xué)生就能了解并掌握兩個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；在講解植物類群這個相對比較簡單的內(nèi)容時，就可以給出教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自學(xué)，最后用搶答的方式來進行總結(jié)；對細(xì)胞結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容則可以用游戲引入，既可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生用類比的方式，在最短的時間內(nèi)掌握細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的作用。

二、優(yōu)化課堂提問設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

課堂提問是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是提高課堂效果的關(guān)鍵。課堂提問，將教師有目的地教和學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)，有機地組合在一起。課堂提問可以激活課堂氣氛，引起學(xué)生關(guān)注；可深化學(xué)生已學(xué)過的知識，引發(fā)學(xué)生對問題的深入思考與探索。提問要求避免“滿堂問”。曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的教育模式。因而教師要優(yōu)化課堂提問設(shè)計，提問要求問題有一定的目的性、針對性。

例如：在上《根對水分的吸收》這堂課時，我準(zhǔn)備好蘿卜條，鹽水，清水等，叫一個學(xué)生上臺來，分別把同樣大小的蘿卜條放在盛鹽水和盛清水的器皿中，等一會，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象：放在鹽水的蘿卜條變軟縮了，放在清水的蘿卜條變硬挺了。這時我提問：為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象？結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)表自己的看法。同時我點了一句，說這個問題涉及到我們的數(shù)學(xué)、化學(xué)知識。學(xué)生們思考著，討論著，紛紛談?wù)撟约旱目捶?。有的說得一點不沾邊，我沒有批評他；有的說得沾邊了，我鼓勵他們繼續(xù)大膽思考。最后濃度二字在學(xué)生口中出現(xiàn)了，通過雙向交流，后面的教學(xué)任務(wù)迎刃而解了。學(xué)生不但學(xué)到了知識，更是開啟了智慧，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、優(yōu)化實驗教學(xué)，激勵學(xué)生進行科學(xué)探究

生物是一門實驗科學(xué)，生物教學(xué)中實驗活動的開展是人類認(rèn)識和研究生物科學(xué)的重要方法，也是生物學(xué)教學(xué)的一種重要手段。生物實驗教學(xué)的結(jié)果如何，將勢必會影響到生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行效果，影響到生物教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，對于廣大生物教師而言，在學(xué)校生物實驗室從無到有建成之后，教師就有義務(wù)、有必要利用好生物實驗室為生物教學(xué)服務(wù)，通過優(yōu)化生物實驗教學(xué)過程，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主體地位。教師應(yīng)該在每學(xué)期之初，認(rèn)真研究教材，科學(xué)地制定好學(xué)期生物實驗計劃，避免平時生物實驗教學(xué)的隨意性。教師作為生物實驗活動的調(diào)控者、指導(dǎo)者，其實驗操作的規(guī)范程度將直接影響到實驗教學(xué)的效果。教師首先要按照教材中的實驗要求，課前自己認(rèn)真做幾遍，確保自己實驗操作的規(guī)范和熟練。通過鍛煉學(xué)生的實驗動手能力，使學(xué)生掌握實驗的基本技能，更能激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

例如，講顯微鏡時，教師可讓學(xué)生自己安裝、對光、制作標(biāo)本，培養(yǎng)動手動腦能力。為加強學(xué)生的探索和設(shè)計能力的培養(yǎng)，教師可以給出實驗課題，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案和實驗方法，鼓勵學(xué)生用不同的方法設(shè)計同一個實驗課題。在探究實驗“光對鼠婦的生活有影響嗎？”的教學(xué)中，就有學(xué)生進行了創(chuàng)新，把玻璃板換成了透明的薄膜，這一創(chuàng)新不僅取得了相同的實驗結(jié)果，而且使實驗材料廉價易得。

四、注重理論聯(lián)系實際，達到學(xué)以致用

生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、初步實驗?zāi)芰?、自學(xué)能力、思維能力和問題探究能力。因此，教師在教學(xué)中就要注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。而要培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，教師就要從學(xué)生熟悉的環(huán)境入手，運用理論聯(lián)系實際的方法，啟發(fā)學(xué)生思考、實踐，在實踐中培養(yǎng)能力。在教學(xué)中，筆者常將書本知識與生活生產(chǎn)實際相聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)的實際意義。比如：在講植物的器官時，教師可以將學(xué)生領(lǐng)到教室外面，從校園里的某一株植物入手，具體介紹該植物的根、莖、葉、花、果實、種子等，將課本中的知識與實際生活中的事物相聯(lián)系，讓學(xué)生直觀地理解并掌握所學(xué)知識。又如聯(lián)系日常生活的一些現(xiàn)象提問：“我們的皮膚劃破后為什么容易感染？”“感冒時鼻腔為什么不通氣？”“肝炎病人為什么怕吃油膩食物？”等等。這樣，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且提高了聽課的效率。講光合作用、呼吸作用時，教師可讓學(xué)生分析：選擇早晨鍛煉合適嗎？講到根時，聯(lián)系幼苗的帶土移栽；講述青春期的發(fā)育特點時，聯(lián)系早戀的危害。這種理論聯(lián)系實際的方法可使學(xué)生在學(xué)會運用知識解決實際問題的成功中體驗到動腦思考的樂趣，從而進一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成效。

結(jié)語：

課堂教學(xué)是一個龐大而復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的生物知識和各種能力是一項長期且艱巨的任務(wù)。要想讓學(xué)生學(xué)得輕松、自然，我們教師就必須在今后的教學(xué)工作中不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷探索、實踐、創(chuàng)新，靈活運用教學(xué)方法，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

篇（11）

1.優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量可以提高學(xué)生思想覺悟，陶冶學(xué)生情操

中學(xué)生從小學(xué)踏入初中，他們的思想在這段時間將會有質(zhì)的飛躍，他們將從單一幼稚的思想模式轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒斓哪Ｊ?。在這一關(guān)鍵時段，學(xué)生也會漸漸接觸到社會，也會受到社會功利、浮躁的思想，這個時候，就需要語文老師教會學(xué)生感性及理性的雙重思考模式，讓學(xué)生從一開始就有高尚的思想情操，這有利于學(xué)生的健康成長。

2.語文教學(xué)特有的人文關(guān)懷能讓學(xué)生均衡發(fā)展

初中語文教學(xué)的一大特點就是會向?qū)W生介紹很多的名家作品，這些作品有著很強的人文性，而這些人文性對學(xué)生的思想模式有著極大的影響力。這些作品中的人文性可以與其他學(xué)科的科學(xué)性互補，從而使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。語文教學(xué)也教會了學(xué)生細(xì)致地觀察他們所處的社會，學(xué)會人與人、人與物之間的交流。

二、反思語文教學(xué)中的問題

1.學(xué)生無法積極參與課堂教學(xué)

在初中語文的教學(xué)過程中，學(xué)生課堂的參與率相對來說是比較低的。一般語文教師的授課模式都是“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。但是，這種“填鴨式”的教學(xué)方法只是一味地給學(xué)生灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的思維卻沒有得到任何發(fā)展，有的甚至都不用自己思考，只是機械地背出標(biāo)準(zhǔn)答案就行了。這種極其被動的教學(xué)方式違背了語文教學(xué)的初衷，學(xué)生的想象力以及對語文、對文學(xué)作品的熱情也會逐漸減弱，這樣的課堂教學(xué)是非常不提倡的。

2.多媒體的運用使師生嚴(yán)重缺乏互動

現(xiàn)在越來越多的教師把精力放在了制作出精美的、吸引學(xué)生眼球的幻燈片上。有時候，教師提出問題，學(xué)生們會懶得思考，懶得回答，他們會看著幻燈片，因為他們知道答案就在下一張幻燈片上。值得注意的是這樣的結(jié)果違背了多媒體教學(xué)的初衷。多媒體的運用是想要優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的，但現(xiàn)在，卻有點背道而馳，這使得課堂教學(xué)中的師生交流頻率大大減少了。更令人擔(dān)心的是，學(xué)生的思考模式僅僅停留在表象上，抽象的思維得不到訓(xùn)練。

3.語文教學(xué)方式缺乏新意

現(xiàn)在很多的語文教師把精力集中在如何讓學(xué)生短期內(nèi)提高語文成績上，而忽視了這種教學(xué)方式并不能讓學(xué)生的語文水平得到提高。我們還是可以看到很多學(xué)生會身陷“題?！保チ俗约喝ニ伎嫉囊庠浮＿@種太過傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不好的，而且這樣會讓學(xué)生養(yǎng)成過分依賴答案的缺點。所以，想要提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須注意在教學(xué)過程中學(xué)會創(chuàng)新。

三、提高教師教學(xué)質(zhì)量的方法

1.提高教師駕馭課堂的能力

首先，我們可以看到，教材的內(nèi)容是很豐富的，有很多的名家著作，詩歌散文等等，所以，教師需要做非常充分的課前準(zhǔn)備，好好備課，從不同的角度去領(lǐng)悟文章。在備課時，還要充分搜集與文章相關(guān)的資料，因為不同的學(xué)生會提出不同的問題。備課的模式也要靈活多變，這有這樣才不會讓學(xué)生覺得上課的內(nèi)容枯燥無聊。另外，教師也要不斷加強自身學(xué)習(xí)，在平日里，可以多多閱讀文學(xué)作品，多參考其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，不斷進行自我加強，完善自己的教學(xué)質(zhì)量，提高課堂駕馭的主動性、靈活性。其次，課堂上的情況是多變的，當(dāng)面對各種各樣的問題時，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題，不要一味地告訴學(xué)生答案。教師要充分發(fā)揮自己的親和力、感染力、向心力，使師生之間的交流能夠在愉快的氣氛下進行。

2.做到以指導(dǎo)為主

學(xué)習(xí)需要的是學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)新學(xué)習(xí)，而不是“填鴨式”的教育，教師要在初中語文教學(xué)中起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考的作用。引導(dǎo)，就是指教師根據(jù)教材的知識特點和學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)匕呀滩姆殖蓪訅K進行引導(dǎo)，變學(xué)生被動接受為主動獲取，當(dāng)學(xué)生思維受阻或思維偏差時，教師應(yīng)當(dāng)給予點撥，排除障礙，使學(xué)生輕松地掌握知識， 變“難學(xué)”為“易學(xué)”。

3.提高學(xué)生參與課堂的熱情程度

在很多課堂上，學(xué)生都是跟著教師走，教師說做習(xí)題就做習(xí)題，教師說讀課文就讀課文，很多學(xué)生缺少了主動參與語文學(xué)習(xí)的熱情。而我們知道，興趣是最好的啟蒙老師，一旦學(xué)生掌握了興趣，學(xué)習(xí)的結(jié)果自然會達到事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，營造一種輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，時刻注意學(xué)生的情緒，適時地進行相關(guān)的教學(xué)訓(xùn)練。

4.正確運用多媒體

多媒體在語文課堂中的運用應(yīng)該做到：（1）把課文中難懂的詞語、難懂的片段、難以理解的情感用圖片或者視頻的方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠更好地理解作者想要表達的情緒；（2）把文章中的故事情節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的動畫形式，使同學(xué)更深刻地理解整個文章的脈絡(luò)以及內(nèi)容；（3）教師還可以把同學(xué)容易犯錯的、容易掌握的知識用著重的符號強調(diào)一下。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇文章時，教師可以把百草園的圖片展現(xiàn)給同學(xué)看，讓同學(xué)更加了解魯迅先生是在怎樣的環(huán)境中成長的，加強了學(xué)生對文章的透徹理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會隨之高漲。在課后，教師也可以利用多媒體，與學(xué)生進行交流，并通過多媒體向?qū)W生提供更多的課外資料，供有興趣的同學(xué)在課后自己學(xué)習(xí)，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也提高了學(xué)生的語文水平。