微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程大全11篇

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篇（1）

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中遇到的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣缺乏，積極性不夠高。筆者曾經(jīng)在開學(xué)第一課做過(guò)調(diào)查，在正式講課前問(wèn)學(xué)生選擇經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的原因是什么，是基于個(gè)人的興趣還是家人的建議亦或是隨大流追逐熱門專業(yè)，一個(gè)班級(jí)近60人，只有十幾個(gè)學(xué)生是基于對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的興趣所選，其他學(xué)生要么是家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)有前途，要么是追求熱門專業(yè)，甚至有些學(xué)生說(shuō)是專業(yè)名稱聽起來(lái)很高大上，比如國(guó)際金融，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。既然對(duì)于專業(yè)的了解甚少，那么對(duì)于將要學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)就更無(wú)從說(shuō)起是基于興趣了，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程一旦遇到困難，容易出現(xiàn)畏難懶惰等現(xiàn)象，課前缺乏必要的預(yù)習(xí)，課堂上聽課不夠認(rèn)真，課后缺乏復(fù)習(xí)，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)陷入困難了不想學(xué)，不想學(xué)就更覺(jué)得困難的惡性循環(huán)，影響了整個(gè)的學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)模型理解起來(lái)比較困難。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門對(duì)數(shù)學(xué)要求較高的學(xué)科，里面涉及到經(jīng)濟(jì)知識(shí)與數(shù)學(xué)模型的結(jié)合，利用經(jīng)濟(jì)模型來(lái)分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)知識(shí)不夠扎實(shí)，再加上對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)和概念不夠理解，使得對(duì)于經(jīng)濟(jì)模型的理解和應(yīng)用都有一定的困難。

3.總課時(shí)安排不夠合理，學(xué)生參與較少。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師講述學(xué)生聽課為主，而剛從高考題海訓(xùn)練中走出來(lái)的學(xué)生也習(xí)慣了對(duì)教師的依賴，因此，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)要學(xué)的內(nèi)容較多而課時(shí)卻較少，比如一周只有兩學(xué)時(shí)，一學(xué)期共32學(xué)時(shí)這種情況，為了完成教學(xué)任務(wù)，很容易出現(xiàn)在課堂上以教師講述學(xué)生聽課為主這種教學(xué)模式，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮，也不利于老師新的教學(xué)手段和教學(xué)方法的運(yùn)用。

4.考核方式過(guò)于單一，不利于整個(gè)課程的教學(xué)效果控制以及學(xué)生分析和應(yīng)用能力的提高。目前，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為考試課，一般都是在期末統(tǒng)一閉卷考試的形式展開，期末考試卷面成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。雖然30%的平時(shí)成績(jī)可以體現(xiàn)平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，但是期末一張卷的成績(jī)所占的比重過(guò)大，容易造成很多學(xué)生在平時(shí)不夠認(rèn)真，期末前為了考高分突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)理解的并不夠。學(xué)生的分析和應(yīng)用能力的提升需要在平時(shí)去關(guān)注經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，由老師進(jìn)行引導(dǎo)，給出題目查閱相關(guān)資料，依照題目的情況，團(tuán)隊(duì)或個(gè)人完成，而這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解很有幫助，但是只能體現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)里，期末試卷雖然可以出一些分析理解類題目，但是畢竟無(wú)法查閱資料，所以不可能出一些需要較多精力的題目。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的建議

1.重視案例教學(xué)法，將經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多經(jīng)濟(jì)理論和知識(shí)過(guò)于抽象，只是重視對(duì)知識(shí)的講解很難讓學(xué)生理解，因而在講解前應(yīng)準(zhǔn)備好相關(guān)的案例，在課堂講述知識(shí)的過(guò)程中配合案例進(jìn)行分析，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)理論。同時(shí)，在案例教學(xué)法中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析。在案例教學(xué)法的具體實(shí)行中，可以在前一次課就布置好案例或者是布置要討論的案例的范圍，由學(xué)生提前進(jìn)行準(zhǔn)備，在課堂知識(shí)點(diǎn)講完后，由學(xué)生依據(jù)理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，教師負(fù)責(zé)整個(gè)流程的控制和安排，并在最后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.重視教學(xué)手段的運(yùn)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前，教室里都有多媒體進(jìn)行教學(xué)，將PPT的運(yùn)用與板書結(jié)合起來(lái)，將經(jīng)濟(jì)新聞和視頻與課堂內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。針對(duì)每一章節(jié)的知識(shí)查找對(duì)應(yīng)的新聞視頻或者經(jīng)濟(jì)類節(jié)目，在課堂上安排好時(shí)間進(jìn)行播放，在播放前提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的視頻觀看中掌握所學(xué)知識(shí)，并且引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ǎ囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的應(yīng)用和表達(dá)能力。

3.作業(yè)的布置上重視學(xué)生間的合作交流活動(dòng)。合作交流能力也是學(xué)生需要提升的能力，教學(xué)時(shí)以同桌或小組為單位合作學(xué)習(xí)，互相交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的意見，并且學(xué)會(huì)彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)小組成果。以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)第三章消費(fèi)者行為分析為例，在這一章結(jié)束后，可以布置一個(gè)題目：學(xué)生自由組合成四人或五人小組，任選一個(gè)行業(yè)或者是產(chǎn)品或者是某一企業(yè)，查閱相關(guān)資料，制作一份PPT，分析其消費(fèi)者行為并且針對(duì)其消費(fèi)者行為，分析其營(yíng)銷策略。每個(gè)小組在完成后，由老師安排時(shí)間在課堂上進(jìn)行演講，并根據(jù)每個(gè)小組的完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)比，作為平時(shí)成績(jī)的一部分或者是作為加分項(xiàng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生間的合作交流能力的培養(yǎng)，而且引入競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生有目標(biāo)有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和思考，提升課堂教學(xué)的效果。

4.合理安排教學(xué)內(nèi)容，繁簡(jiǎn)得當(dāng)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是單個(gè)經(jīng)濟(jì)個(gè)體，具體包括商品的供給和需求、消費(fèi)者行為、廠商的行為、市場(chǎng)以及要素，根據(jù)每一部分的情況合理安排課時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)掌握的內(nèi)容安排較多的課時(shí)，對(duì)于需要了解的內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)完成或在課堂上一帶而過(guò)，比如供求、消費(fèi)者行為分析以及生產(chǎn)函數(shù)和成本部分，知識(shí)點(diǎn)多，還涉及到彈性、消費(fèi)者均衡、各種成本的計(jì)算和應(yīng)用，就多分配點(diǎn)課時(shí)，市場(chǎng)一章里面完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)和完全壟斷市場(chǎng)重點(diǎn)講述，壟斷競(jìng)爭(zhēng)和寡頭壟斷相對(duì)簡(jiǎn)略一些，要素一章簡(jiǎn)單講述分配兩課時(shí)即可。這樣將內(nèi)容的重要性和課時(shí)安排結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)需要掌握的程度有了非常清晰明了的認(rèn)識(shí)，也便于學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

5.將課程的考核貫穿于整門課程的教學(xué)中。改變一張期末試卷占比過(guò)大的形式，按照每一章內(nèi)容或者是每一階段的內(nèi)容安排考核，考核的方式也要多樣化，比如前面提到的分組作業(yè)、課堂案例分析表現(xiàn)、課堂的參與度、小論文的寫作情況等等，增加考核點(diǎn)，不僅利于學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，而且利于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的控制。

四、結(jié)論

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教會(huì)學(xué)生基本經(jīng)濟(jì)理論的同時(shí)，鍛煉其分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和現(xiàn)象的能力，也是學(xué)好其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，因此微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成尤為重要。而在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)存在著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的掌握有難度、課時(shí)安排不夠合理、考核方式過(guò)于單一造成對(duì)教學(xué)效果的控制不夠等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，教學(xué)改革勢(shì)在必行，筆者從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的安排以及教學(xué)手段的運(yùn)用和考核方式方面給出了建議，建議重視案例教學(xué)、合理運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段、合理安排教學(xué)內(nèi)容以及將考核方式多樣化并貫穿于整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彬，鄭興無(wú).行業(yè)院校管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐——以中國(guó)民航大學(xué)為例[J].高教論壇，2011（3）：97-99.

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1《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)和存在問(wèn)題

1.1課程具有系統(tǒng)性、課時(shí)安排相對(duì)較少

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，所涉及的內(nèi)容實(shí)際上非常廣泛，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的核心理論主要包括均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論以及分配理論等，同時(shí)還還包括一些微觀的經(jīng)濟(jì)政策。

1.2理論體系具有綜合性和抽象性的特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)踐能力有待提高

在實(shí)際過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)榻?jīng)歷較少，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)很多理論概念，所以在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生往往很難理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相關(guān)概念。

1.3使用較多的定量、圖形分析

在進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的過(guò)程中，主要是應(yīng)用定量分析的手段，同時(shí)也結(jié)合了定性分析的方法。所以在對(duì)于很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行求證的過(guò)程中，往往需要使用到大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行定量的分析，從而更加有利于學(xué)生對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和知識(shí)加以理解。

2《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法

2.1設(shè)計(jì)和豐富課堂內(nèi)容

由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，所以在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須要對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，每一堂課都要經(jīng)過(guò)仔細(xì)的設(shè)計(jì)，要善于話題的提出和重點(diǎn)的突出，要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，同時(shí)還要認(rèn)真傾聽學(xué)生的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容要由淺入深，逐步深入，不能一上來(lái)就拋出較難理解的理論知識(shí)，教學(xué)過(guò)程要結(jié)合實(shí)際案例，讓學(xué)生在對(duì)于相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握的同時(shí)，又能夠?qū)ζ湔嬲暮x加以理解。因此在對(duì)于知識(shí)進(jìn)行講授的過(guò)程中，要注意對(duì)主要內(nèi)容的把握和次要內(nèi)容的補(bǔ)充，使學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容，加快對(duì)其理解。

2.2采取多樣的教學(xué)方式

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段在眾多高校的教學(xué)活動(dòng)中得到了有效應(yīng)用，通過(guò)包含動(dòng)畫、短片、圖片等內(nèi)容的多媒體文件引入課堂內(nèi)容，能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生直觀清晰的認(rèn)識(shí)理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過(guò)程需要展示大量的圖表幫助學(xué)生分析理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，多媒體教學(xué)可以很大程度上滿足這一點(diǎn)。同時(shí)，多媒體教學(xué)能夠使得課堂互動(dòng)得到有效的加強(qiáng)，同時(shí)還能夠使得課堂內(nèi)容得以豐富。因?yàn)槲⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，所以在教學(xué)過(guò)程中可以從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生從這些問(wèn)題出發(fā)來(lái)對(duì)其中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，從而對(duì)于學(xué)生自主思考以及解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且還能夠使得學(xué)生的課堂參與度得到提高。

2.3理論與實(shí)踐相結(jié)合

理論與實(shí)踐的結(jié)合對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)也有著非常重要的意義，因此在教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師要注重理論的分析教學(xué)，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)；另一方面，在教學(xué)活動(dòng)中，教室要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇合適案例，借此幫助學(xué)生理解理論知識(shí)。不可否認(rèn)的是，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于當(dāng)前國(guó)內(nèi)的熱點(diǎn)問(wèn)題加以引進(jìn)能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效的提高，從而有效地改善教學(xué)效果，使得學(xué)生對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)理論的理解進(jìn)一步加深。同時(shí)教師要注意講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論時(shí)，要按照馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)對(duì)問(wèn)題合理分析，堅(jiān)持從我國(guó)實(shí)際出發(fā)，提出符合國(guó)情的經(jīng)濟(jì)發(fā)展近況和趨勢(shì)。

3結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修課程，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，所以教師必須要注重對(duì)于教學(xué)方式的改進(jìn)，使得學(xué)生對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣得到有效地提升，并且對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，使學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)道路上越走越遠(yuǎn)，獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒燕.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的可實(shí)驗(yàn)性和實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2015,34(10):206-209.

篇（3）

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)最為核心的必修課之一，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程的基礎(chǔ)。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，不少學(xué)生抱怨這門課程“難學(xué)”，而不少教師也常常感嘆這門課程比較“難教”。在這個(gè)背景下，剖析微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特征，探討如何改進(jìn)教學(xué)效果，是非常必要的。

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以迅速發(fā)展成為社會(huì)科學(xué)當(dāng)中引人矚目的一門學(xué)科，研究領(lǐng)域也不斷超越“經(jīng)濟(jì)”，幾乎涉及到人類行為的方方面面，其原因就在于經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了一套看待人類自身行為及人類社會(huì)運(yùn)行的方式方法。因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)首要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣去思考問(wèn)題，而教材中諸多基本概念和分析工具的學(xué)習(xí)都是為了達(dá)到目標(biāo)所必須進(jìn)行的專業(yè)訓(xùn)練。否則，教師辛苦的講授很難達(dá)到良好的效果，學(xué)生甚至?xí)允г谖⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)大量的圖表和公式里而不能自拔；當(dāng)嘗試運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解釋社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生們要么不知如何下手，要么機(jī)械套用教材上的結(jié)論而不知考慮約束條件的變化。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的特征

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)比較抽象、分析工具復(fù)雜、課程內(nèi)容繁多，相對(duì)于一般專業(yè)課程，其教學(xué)難度較大。

1.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容抽象。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究如何解讀人類行為和社會(huì)現(xiàn)象的一門學(xué)問(wèn)，需要較高的抽象思維。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一般在一年級(jí)下學(xué)期或二年級(jí)上學(xué)期開設(shè)，是學(xué)生最早接觸的專業(yè)課之一，而學(xué)生在大學(xué)之前階段所接受的教育對(duì)于抽象思維能力的訓(xùn)練較少，思考問(wèn)題時(shí)常常感性有余而理性不足，部分偏文科的學(xué)生這種傾向會(huì)更嚴(yán)重些。另外，作為一門社會(huì)科學(xué)，雖然微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)形成了較為完整的分析體系和邏輯框架，但并不能達(dá)到自然科學(xué)那樣的精確，相關(guān)分析需要在一系列與現(xiàn)實(shí)并不完全吻合的嚴(yán)格假設(shè)基礎(chǔ)上展開。由于大一大二的學(xué)生社會(huì)閱歷尚不豐富，不僅欠缺對(duì)現(xiàn)實(shí)的抽象和解讀能力，良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺(jué)也有待慢慢形成，因此，在開始學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候，比較容易感到困惑。

2.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具復(fù)雜。在目前流行的本科微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材當(dāng)中，除收入分配和社會(huì)福利等個(gè)別章節(jié)涉及到規(guī)范分析外，其它所有章節(jié)均以實(shí)證分析為主，廣泛運(yùn)用文字、圖形和數(shù)學(xué)相結(jié)合的方式來(lái)表述經(jīng)濟(jì)理論和模型。對(duì)于各種分析工具的運(yùn)用，學(xué)生在初接觸的新鮮感消失后，容易產(chǎn)生畏難情緒，覺(jué)得這些分析工具過(guò)于復(fù)雜，難以掌握。

3.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容繁多。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過(guò)幾百年的發(fā)展，凝結(jié)了無(wú)數(shù)學(xué)者的智慧，容納在一本教材里，難免會(huì)使得教材異常厚重。以不少高校采用的黃亞鈞主編的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》（高等教育出版社，第三版）為例，全書內(nèi)容包含3大篇，共計(jì)16章，其中不少章節(jié)內(nèi)容，需要10個(gè)以上的課時(shí)才能講清楚講透徹。但現(xiàn)實(shí)是，遵循高等教育的規(guī)律，最近幾年不少高校的不同專業(yè)的課時(shí)總量均在壓縮，而這種壓縮常常是通過(guò)減少具體課程的課時(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，即使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容繁多，也不太可能獲得“足夠”的教學(xué)課時(shí)。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的改進(jìn)

1.在深刻理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏。如何在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和知識(shí)，并初步形成運(yùn)用這些概念和知識(shí)分析具體問(wèn)題的抽象思維，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)呢？這需要教師具備深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底，同時(shí)深研課程教材、精選講授內(nèi)容，合理安排教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，并輔以必要的指定參考書目，讓學(xué)生課外閱讀。另外，對(duì)于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，務(wù)求講清、講透。雖然課堂時(shí)間寶貴，但微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)鍵概念和理論，以及相關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，卻不能吝嗇時(shí)間，必須詳細(xì)講授，直到學(xué)生真正掌握、理解，并能夠舉一反三、觸類旁通為止。例如，講授消費(fèi)理論時(shí)，讓學(xué)生深刻理解經(jīng)濟(jì)學(xué)如何解讀和詮釋消費(fèi)者行為是關(guān)鍵，可以通過(guò)多角度的講解達(dá)到層層遞進(jìn)的目的：在結(jié)合文字和圖形進(jìn)行詳細(xì)講授后，再利用數(shù)學(xué)模型的推導(dǎo)進(jìn)行重新表述，進(jìn)而拋出現(xiàn)實(shí)案例讓學(xué)生分析。對(duì)于不同章節(jié)的不同內(nèi)容，需要進(jìn)行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路。例如，在講授生產(chǎn)理論時(shí)，就可以與先前學(xué)習(xí)的消費(fèi)理論聯(lián)系起來(lái)并相互印證，因?yàn)檫@兩部分雖然涉及到的內(nèi)容不同，但無(wú)論是分析生產(chǎn)者行為還是消費(fèi)者行為，其基本邏輯和分析工具還是完全一致的。

2.靈活運(yùn)用鮮活的現(xiàn)實(shí)案例。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，靈活巧妙地運(yùn)用來(lái)自鮮活現(xiàn)實(shí)的案例分析，可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生抽象思維不足的缺陷，減緩學(xué)生的畏難厭學(xué)情緒。更重要的是，經(jīng)濟(jì)學(xué)是解釋人類行為和社會(huì)運(yùn)行的一門學(xué)問(wèn)，必須通過(guò)案例教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)從現(xiàn)實(shí)中提煉出的典型案例，將理論與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)行較為深入的專業(yè)分析，從而提升學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，不僅要重視選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典案例，還需要重視不斷吸納新的案例；不僅要重視概念和理論講授之前的案例引入、講授之中的案例穿插，更需要重視講授之后對(duì)于具體案例的討論和分析。

3.充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段。多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段和工具可以非常方便地直觀展示教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)形象，尤其是對(duì)于某些背景資料、復(fù)雜圖表的展示可以很好地節(jié)約課堂板書時(shí)間，使課堂信息含量增大。隨著文化產(chǎn)業(yè)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)視頻資源的搜索、下載變得容易，這類資源值得好好挖掘。例如，對(duì)于“看不見的手”的課堂講授，如果能夠配以短短幾分鐘的斯密生平及其理論產(chǎn)生背景的視頻，可能效果會(huì)很好。但需要注意的是，再先進(jìn)的教學(xué)手段和工具都不是目的，不能因此而受到局限和約束，例如，某些關(guān)鍵的模型推導(dǎo)過(guò)程該板書還是應(yīng)當(dāng)板書，如果采用PPT展示，也許學(xué)生的印象并不會(huì)深刻。

4.配合適度的課內(nèi)外習(xí)題訓(xùn)練。在課堂內(nèi)外，給學(xué)生安排適度的習(xí)題訓(xùn)練是非常必要的。最優(yōu)化、微積分等數(shù)學(xué)方法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用幾乎充斥了每一個(gè)章節(jié)，通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練可以加深學(xué)生對(duì)于基本概念和知識(shí)點(diǎn)的把握，廓清大腦里某些似是而非的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺(jué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)思維。在課堂內(nèi)，對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)的傳授，應(yīng)當(dāng)配合習(xí)題的講解；在課堂外，每一章講完之后，也應(yīng)當(dāng)布置適量的習(xí)題作業(yè)。

5.改革課程考核方法。對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程考核，不宜完全采用期末閉卷考試的成績(jī)作為最終結(jié)果，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合平時(shí)的課堂發(fā)言、小組討論、課外作業(yè)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。期末試卷考題的設(shè)置不宜過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)書本知識(shí)點(diǎn)的記憶，而應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力的考察。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 藍(lán)文妍.淺談微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)［J］.太原城市職業(yè)技

術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（7）.

［2］ 呂文慧.淺論微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)改革［J］.甘肅聯(lián)

篇（4）

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是國(guó)家教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)核心課程之一,也是高等院校非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程既是一門理論性很強(qiáng)的課程,又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,它側(cè)重于有關(guān)基本概念、基本定律、基本理論的教學(xué),使學(xué)生能把握微觀經(jīng)濟(jì)理論的精髓,對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的一般原理和規(guī)范行為等方面的內(nèi)容有詳盡了解,并能運(yùn)用一些基本經(jīng)濟(jì)分析方法和工具、基本經(jīng)濟(jì)理論和模型、分析和解決簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力,為其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量一直都不太理想。深入探討微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)方式,并對(duì)其加以總結(jié)與分析,對(duì)于提高課程教學(xué)質(zhì)量與效果,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方式的比較與評(píng)價(jià)

(一)案例教學(xué)法

案例教學(xué)法最早于1870年在美國(guó)哈佛法學(xué)院創(chuàng)立,后來(lái)被廣泛應(yīng)用到工商管理等學(xué)科中,取得了較顯著的效果。案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問(wèn)題,注重學(xué)生智力開發(fā)與能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法,它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能。案例教學(xué)法的教學(xué)模式是:案例―理論―案例,案例既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),又是教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn),研究討論案例需要運(yùn)用理論知識(shí),而運(yùn)用理論知識(shí)的目的是為了解決案例,學(xué)生在這其中既學(xué)到了理論,又提高了實(shí)際能力。[1]

與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式相比,案例教學(xué)法具有以下特點(diǎn):第一,經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的真實(shí)性與可讀性可以明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣。該課程的教學(xué)案例基本上是源自于現(xiàn)實(shí)生活,是對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題的總結(jié)。這種案例具有典型性、可讀性和真實(shí)性,能夠引起學(xué)生濃厚的興趣,吸引他們主動(dòng)思考,積極參與討論,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。第二,理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí),聯(lián)系實(shí)際生活問(wèn)題,并加以討論、分析。一方面,可以加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的印象,另一方面,可以提高學(xué)生運(yùn)用相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)分析與解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。第三,該方式是一種互動(dòng)式教學(xué)方式,可以提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果與質(zhì)量。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性,在整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生積極參與,教師主動(dòng)引導(dǎo),并發(fā)揮學(xué)生在閱讀、分析案例和討論等教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體作用,使每個(gè)學(xué)生的能力和才華都能得到充分的展現(xiàn),從而使課堂處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)之中,而不可能出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂沉悶、學(xué)生打瞌睡的現(xiàn)象。毫無(wú)疑問(wèn),這必將大大提高教學(xué)效果。

(二)探究式教學(xué)方法

探究式教學(xué)方法同樣以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ),是在20世紀(jì)50年代前曾在美國(guó)占主導(dǎo)地位的杜威進(jìn)步主義、實(shí)用主義教育思想失敗以后逐步發(fā)展起來(lái)的教學(xué)理念,它更注重“在老師指導(dǎo)下”的“再發(fā)現(xiàn)”,即在前一階段的基礎(chǔ)上,學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo),對(duì)發(fā)散思維的結(jié)論進(jìn)行精簡(jiǎn)和整理,然后選擇最佳路徑去探究事物的本質(zhì)內(nèi)涵。[2]

所謂探究式教學(xué),就是以探究為主的教學(xué),具體說(shuō),它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究討論問(wèn)題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。[3]探究式教學(xué)方法的本質(zhì)是將學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程看作是相同的活動(dòng);是一種以學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)方式,是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程,是讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么,而不是讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí);是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程,自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息活動(dòng)的過(guò)程,使學(xué)生像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,模擬科學(xué)家為認(rèn)識(shí)自然界所采用的探究方法來(lái)構(gòu)建科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)方法的活動(dòng),并在探究過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力,特別是創(chuàng)新能力。

探究教學(xué)對(duì)學(xué)生而言是一種學(xué)習(xí)科學(xué)的技巧,對(duì)教師而言則是一種教學(xué)技巧。探究式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是:第一,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生的自主性是使用探究式教學(xué)方式的最重要保證,只有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,教師才能實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的目的。第二,學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。無(wú)論是培養(yǎng)主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度,還是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神,學(xué)生都必須通過(guò)親自實(shí)踐才能逐步形成,就算是知識(shí),也必須通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)才能生成,靠傳授式的教學(xué)難以獲得。第三,知識(shí)的重現(xiàn)性。是指學(xué)生用自己的大腦和雙手演繹和證實(shí)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。第四,開放性。探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開放的,只要學(xué)生想到,而且是力所能及的,就可以成為探究的內(nèi)容。通過(guò)探究性學(xué)習(xí),學(xué)生能獲得一種關(guān)于社會(huì)的、自然的、生活的綜合知識(shí),而不僅僅是學(xué)科知識(shí)。

(三)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)”,是指為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力而構(gòu)建的一個(gè)以問(wèn)題貫穿各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),以解決問(wèn)題為目標(biāo)的教學(xué)組織方式。[4]該教學(xué)方式主要運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)理論,解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的普遍性問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,讓學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與考試目標(biāo),有目的性地去學(xué)習(xí),并解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。

(四)滾動(dòng)式分層教學(xué)方法

滾動(dòng)式分層教學(xué)方法是在班級(jí)團(tuán)體教學(xué)中,根據(jù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求,從不同學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā),確定不同層次的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行不同層次的教學(xué),給予不同層次的輔導(dǎo),組織不同層次的教學(xué)檢測(cè),并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè),最終使得各層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)人人有興趣,個(gè)個(gè)有所得,在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展,較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),提高自身的素質(zhì),達(dá)到提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的最終目的。[5]

(五)啟發(fā)式教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)最早是由我國(guó)古代大教育家孔子提出來(lái)的:“不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也。”他強(qiáng)調(diào)啟發(fā)的目的在于舉一反三、觸類旁通。現(xiàn)代教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué),是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容,學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律,運(yùn)用各種教學(xué)手段,采用啟發(fā)、誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力,使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),以促進(jìn)分析、判斷能力和創(chuàng)新能力的提高。啟發(fā)式教學(xué),對(duì)于教師的要求是引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化,把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí),再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。啟發(fā)式教學(xué)與其說(shuō)是教學(xué)方法,不如說(shuō)是一種教學(xué)思想,它不再遵循傳統(tǒng)固定封閉式的教學(xué)模式,而是提倡一種開放的,吸收多種教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)指導(dǎo)思想,這種與傳統(tǒng)單向填鴨式教學(xué)最大的不同就在于啟發(fā)式教學(xué)注重引導(dǎo),它將以教師講授為主體的教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,教師通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,最終達(dá)到課程的教學(xué)目的。雖說(shuō)啟發(fā)式教學(xué)是一種開放式的教學(xué)思想,但是在教學(xué)實(shí)踐中教師還要結(jié)合具體課程的特點(diǎn),遵照學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律,選擇適合學(xué)生接受的教學(xué)手段,通過(guò)教師的啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),將教材的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí),從而提高學(xué)生分析處理問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。[6]

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方式的改革思路與對(duì)策

(一)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方式的改革思路

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系比較龐大,知識(shí)點(diǎn)較多,并且具有一定學(xué)習(xí)難度。無(wú)論是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式,還是現(xiàn)行的案例教學(xué)方法等現(xiàn)代教學(xué)方式,改革的目標(biāo)都是提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)主體慢慢地由“教師主導(dǎo),學(xué)生為輔”的被動(dòng)式教學(xué)向“學(xué)生主導(dǎo)、教師為輔”的互動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教學(xué)方式注重師生的互動(dòng)、聯(lián)動(dòng),注重學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體地位與作用。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方式的改革思路是,采用多媒體現(xiàn)代手段,綜合運(yùn)用案例、啟發(fā)式、探究式、讀寫議等教學(xué)方式,以學(xué)生為教學(xué)主體,積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)、討論環(huán)節(jié),提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

(二)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方式改革的對(duì)策

1.因材施教,靈活把握。目前,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理類和非經(jīng)濟(jì)管理類高等院校的專業(yè)基礎(chǔ)課。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課范圍比較廣,授課對(duì)象比較多,并且具有一定的層次性。這就要求學(xué)校、教師要根據(jù)授課學(xué)生的實(shí)際情況,采取不同教學(xué)大綱、教材和不同的教學(xué)方式與模式,體現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程通識(shí)性和實(shí)用性。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生,要注重夯實(shí)理論知識(shí)水平,提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力,綜合運(yùn)用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)等多種教學(xué)方式。而對(duì)于非經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生要注重基本概念、原理的理解與掌握,靈活運(yùn)用案例教學(xué)等教學(xué)方式。

2.教考結(jié)合,突出特色。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式改革的最終目的是如何提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。而對(duì)學(xué)生的考核成績(jī)則是衡量微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式改革成效的試金石。教學(xué)方式是手段,考核是目的。因此,教師應(yīng)將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式與課程考核結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)手段與目的的統(tǒng)一。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程考核要將案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)等多種教學(xué)方式納入考核范圍,在課程考核成績(jī)中設(shè)置一定的比例。

參考文獻(xiàn):

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[4]嚴(yán)瑞芳.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式探析――《宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式改革的實(shí)踐與思考.湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2005,(2):8-9.

篇（5）

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是教育部制定的經(jīng)管類專業(yè)的重點(diǎn)主干課程，具有很強(qiáng)的理論性及應(yīng)用性。學(xué)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，對(duì)于后續(xù)的會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到很好的支撐作用。面對(duì)該課程繁多的理論假設(shè)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)及圖形分析，如何提高學(xué)生的上課自主能動(dòng)性及積極性，使學(xué)生在有限的課時(shí)中將內(nèi)容龐雜的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論清晰、明確的掌握并運(yùn)用于實(shí)際就顯得至關(guān)重要。而傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核等方面存在諸多不足，只有通過(guò)教學(xué)模式的綜合性改革，才能改善其教學(xué)效果。本文試圖結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程特點(diǎn)，基于行程式考核的創(chuàng)新方法，提出如何優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的建議。

 

1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

 

1.1課程的基本特點(diǎn)

 

1.1.1課程的系統(tǒng)性

 

以高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)—微觀部分》(第五版)為例，該教材系統(tǒng)全面，共十一章節(jié)。首先在引論部分全面闡述了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)、演進(jìn)過(guò)程及為什么要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué);隨后詳細(xì)介紹了商品市場(chǎng)的需求與供給理論，廠商理論、四種市場(chǎng)結(jié)構(gòu)(交換理論)及生產(chǎn)要素市場(chǎng)理論(分配理論);最后，在介紹一般均衡理論和福利經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了市場(chǎng)失靈和政府應(yīng)如何實(shí)施宏觀調(diào)控，從而引出《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》。由此看出，整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)密，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性。

 

1.1.2理論假設(shè)的抽象性

 

作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)抽象思維有較高的要求。而財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)生思維方式偏重于感性認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的邏輯推導(dǎo)、圖形分析、數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容，很難系統(tǒng)掌握。比如在第二章中重點(diǎn)掌握的彈性概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難全面理解五大彈性分類且容易混淆。

 

1.1.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)、圖形分析的復(fù)雜性

 

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要運(yùn)用到很多數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)，來(lái)求證相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，也需要使用大量的圖形來(lái)說(shuō)明各變量之間的關(guān)系及變化過(guò)程，很多圖形比較相似。比如第四章的重要曲線圖：分析規(guī)模報(bào)酬遞減規(guī)律的三個(gè)階段及短期生產(chǎn)三個(gè)階段的總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量及邊際產(chǎn)量之間的關(guān)系，面對(duì)兩張類似的曲線圖形，學(xué)生很難在課上及時(shí)看懂并運(yùn)用。這就導(dǎo)致學(xué)生在不容易牢固掌握的同時(shí)，還會(huì)喪失對(duì)該課程的學(xué)習(xí)信心。

 

1.2《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)方式

 

結(jié)合本課程的特點(diǎn)及多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足教學(xué)實(shí)踐改革的需要，主要有以下幾個(gè)方面：第一，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)體系龐大，內(nèi)容繁多，教學(xué)課時(shí)不能滿足內(nèi)容的需要。導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中注重單向傳播知識(shí)，普遍缺乏師生之間、學(xué)生小組之間的互動(dòng)，從而學(xué)習(xí)積極性不高，很難達(dá)到教學(xué)效果。第二，通俗易懂的案例偏少。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)起源于西方國(guó)家，教材中缺乏適合我國(guó)國(guó)情的熱點(diǎn)問(wèn)題的具體案例(比如為何書中列舉的總是牛奶咖啡而是茶葉?)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解停留在表面，不能深入了解和運(yùn)用相關(guān)理論解釋現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。第三，教學(xué)方式過(guò)于單一，大部分教師在課堂中以講授為主，沒(méi)有設(shè)置學(xué)生提問(wèn)、課堂作業(yè)及案例分析，從而不能提高學(xué)生的自主能動(dòng)性及學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生接受性普遍較差。

 

2行程式考核在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的應(yīng)用分析

 

正是以往的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核等方面存在諸多不足，在民辦高校改革的同時(shí)，課程的教學(xué)模式創(chuàng)新迫在眉睫，而行程式考核融入教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用體現(xiàn)出諸多益處。

 

2.1教學(xué)方式多種多樣

 

在教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)過(guò)程中，除了借助多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)外，還將設(shè)計(jì)大量的案例分析、課堂討論、小組團(tuán)隊(duì)作業(yè)等等。首先，通過(guò)案例教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本理論的掌握，并讓學(xué)生嘗試尋找現(xiàn)實(shí)世界的熱點(diǎn)問(wèn)題或經(jīng)濟(jì)事件進(jìn)行綜合分析及運(yùn)用。比如講到商品的價(jià)格彈性相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以列舉不同階段菜價(jià)或服裝的價(jià)格起伏加以理解價(jià)格彈性，通過(guò)案例式教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。其次，設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n堂討論課時(shí)，每講完相關(guān)章節(jié)后，以小組為單位自行尋找案例制作PPT進(jìn)行課堂討論，以考察學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的掌握程度、案例分析能力及PPT制作能力，并加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的組織及合作能力。最后，導(dǎo)入游戲教學(xué)法改善教學(xué)方法的單一性，改變學(xué)生對(duì)該課程枯燥無(wú)味的看法。如在講授第六章完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的理論時(shí)，為了使學(xué)生更好的理解完全信息的特點(diǎn)，可以設(shè)置一個(gè)信息傳遞的游戲，讓全班同學(xué)參入，使學(xué)生在“快樂(lè)學(xué)習(xí)”中真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高上課積極性。通過(guò)行程式考核的課程設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)方式，更好的引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的上課積極性及課堂參與度。

 

2.2進(jìn)一步完善考核機(jī)制

 

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以往的考核方式都是平時(shí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%，這樣的考核方式并不能完全體現(xiàn)學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，而且期末一張?jiān)嚲硪膊荒芡暾姆从硨W(xué)生一個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)。按照行程性評(píng)估的相關(guān)機(jī)制，課程學(xué)習(xí)及成果評(píng)價(jià)分為三個(gè)部分，共占50%：一是考勤及課外作業(yè)，不間斷點(diǎn)名以考察學(xué)生的上課情況，在課堂理論講解結(jié)束后布置適量的課外作業(yè)，以測(cè)量學(xué)生對(duì)所學(xué)理論、概念的掌握程度。二是分小班小組進(jìn)行案例討論，測(cè)量學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢方法，并進(jìn)一步強(qiáng)化理論知識(shí)及動(dòng)手能力，提升其分析能力及批判性思維。三是團(tuán)隊(duì)考核。通過(guò)組建團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力及應(yīng)急應(yīng)變能力，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。最后融入期末考試，占50%，評(píng)估學(xué)生整個(gè)學(xué)期對(duì)所學(xué)基本理論知識(shí)的理解和掌握情況，并考核理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

 

2.3融入導(dǎo)師教學(xué)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合

 

教師應(yīng)該大量閱讀該領(lǐng)域的研究成果及現(xiàn)實(shí)案例，根據(jù)教學(xué)大綱的設(shè)置，選擇生動(dòng)、通俗易懂且具有代表性的案例演示所學(xué)理論的含義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，提高課堂參與度，活躍課堂氣氛。除此之外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后多聽多看多寫。鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)專家、學(xué)者的講座，要求學(xué)生在課余時(shí)間閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域文獻(xiàn)，擴(kuò)充其課外知識(shí)，開闊其專業(yè)視野，提高專業(yè)素養(yǎng)。幫助學(xué)生掌握案例分析、文獻(xiàn)檢索、資料查詢的方法，在強(qiáng)化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升其分析能力和寫作能力。最后，課程結(jié)束后設(shè)置相應(yīng)課時(shí)的期末課堂成果展示，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域教師或?qū)＜医M成評(píng)委，以此考察學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的掌握情況及案例分析能力，解決問(wèn)題能力，力求將理論知識(shí)融入實(shí)踐。

 

3行程性考核對(duì)其他課程的啟示

 

篇（6）

1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施案例教學(xué)法的必要性

1.1有助于實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)

2018年8月教育部頒布了《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》。通知指出，高等學(xué)校要加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力。高等學(xué)校要把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位以及新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課和必修課，是通過(guò)建立經(jīng)濟(jì)模型研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的，然而這些數(shù)學(xué)模型很難吸引學(xué)生的興趣。即便有少數(shù)學(xué)生比較擅長(zhǎng)數(shù)理思維，也不能運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論分析和解釋經(jīng)濟(jì)生活中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。如果教師不對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，仍然側(cè)重于知識(shí)的灌輸，課堂就會(huì)沉悶無(wú)趣，就無(wú)法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)法把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析能力和決策能力，從而實(shí)現(xiàn)高等教育改革的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2有助于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神

高等教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，讓學(xué)生成為具有自主學(xué)習(xí)能力的知識(shí)體系的構(gòu)建者。傳統(tǒng)的講授型課堂教學(xué)模式下師生之間缺乏交流互動(dòng)，學(xué)生既不質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)，也不提出自己的觀點(diǎn)，這樣的課堂培養(yǎng)出來(lái)的也只是循規(guī)蹈矩、人云亦云的人。只有質(zhì)疑和爭(zhēng)辯型的課堂，才能培養(yǎng)出具有變革創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才。案例教學(xué)能夠促使教師把滿堂灌教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式教學(xué)模式。一方面，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂采用案例教學(xué)法，能讓教師從注重自己“教了什么”轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生“學(xué)到了什么”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)。另一方面，案例教學(xué)可以把現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題或歷史事件帶入課堂之中，讓學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)原理分析這些事件，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生深入探究經(jīng)濟(jì)理論的積極性和創(chuàng)造性，還可以促使學(xué)生在分析案例的過(guò)程中對(duì)教師不斷進(jìn)行質(zhì)疑，在爭(zhēng)辯中培養(yǎng)自己的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和自主創(chuàng)新能力。

1.3有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)中，師生之間的信息交流和恰當(dāng)?shù)那楦袦贤ㄓ兄诮虒W(xué)效果的提高。如果教師的知識(shí)輸出是單方的，學(xué)生的學(xué)習(xí)則是被動(dòng)的，那么教學(xué)效果很難提高。案例教學(xué)不僅在信息傳遞方面具有生動(dòng)性和完整性等特點(diǎn)，同時(shí)要求學(xué)生為了參與案例討論，必須認(rèn)真收集、整理、分析與案例有關(guān)的各種資料。只有這樣才能參與到案例的課堂討論中。因此，案例教學(xué)法有助于師生之間信息和情感的雙向溝通，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。

2微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的核心課程。教師在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。案例教學(xué)法就是一種推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維變革創(chuàng)新的教學(xué)模式。然而，筆者通過(guò)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師在運(yùn)用案例教學(xué)的過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，使得案例教學(xué)難以取得較好的教學(xué)效果。

第一，案例教學(xué)模式未得到貫徹。一部分老師沒(méi)有真正理解案例教學(xué)法的精髓，通常會(huì)將案例教學(xué)法等同于舉例教學(xué)法。這些老師認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中利用現(xiàn)代信息技術(shù)列舉一些和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的例子就是案例教學(xué)。然而，這種舉例只是輔助教學(xué)的手段，并非真正意義上的案例教學(xué)。完整的案例教學(xué)過(guò)程應(yīng)該包括：課前教師通過(guò)各種教學(xué)平臺(tái)提前布置案例，學(xué)生分析案例中提出的問(wèn)題并形成自己的觀點(diǎn)；課堂上學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行深入討論，教師對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)；課后師生對(duì)案例進(jìn)行進(jìn)一步反思。只有滿足了以上教學(xué)環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才屬于真正意義上的案例教學(xué)。

第二，教師選擇的案例質(zhì)量不高。首先，案例內(nèi)容的選擇存在問(wèn)題。教師在選擇案例時(shí)沒(méi)有和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，導(dǎo)致案例缺少新鮮感和時(shí)代特征。其次，教師使用的案例缺乏專業(yè)性篩選。教師在選擇案例時(shí)經(jīng)常采用拿來(lái)主義，或只是進(jìn)行簡(jiǎn)單變通，和教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合也不緊密，更沒(méi)有提出需要學(xué)生仔細(xì)研究探討的問(wèn)題。這種缺乏精心編排的案例很難吸引學(xué)生的注意力，也不能起到鍛煉學(xué)生思維的能力。

第三，案例教學(xué)中師生互動(dòng)交流不夠。案例教學(xué)并非讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解案例即可。如何結(jié)合知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，這是案例教學(xué)法必須要解決的問(wèn)題。但在目前的案例教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)交流往往偏少。一方面，案例缺乏吸引力，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，滿足于教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，對(duì)案例拓展性的問(wèn)題往往不能進(jìn)行深入探究，使得教師事實(shí)上成為案例教學(xué)法的主體。多數(shù)教師在案例教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，只有較少的學(xué)生能夠真正主動(dòng)參與到案例討論中，大多數(shù)學(xué)生采取消極態(tài)度。特別是在分組討論時(shí)，如果教師沒(méi)有特別指定每個(gè)學(xué)生必須單獨(dú)完成任務(wù)，那么，案例的研討總是由小組中少數(shù)同學(xué)完成，其他同學(xué)則會(huì)“搭便車”，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向溝通交流。

3案例教學(xué)法產(chǎn)生問(wèn)題的原因

第一，教師對(duì)案例教學(xué)不夠重視。案例教學(xué)在高校課堂中的地位有所下降。究其原因：一是部分教師認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)達(dá)，“互聯(lián)網(wǎng)+”和“智能+”技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能夠很容易獲得很多相關(guān)信息，因此沒(méi)有必要占用大量課堂時(shí)間進(jìn)行完整的案例教學(xué)，只要學(xué)生自己課后閱讀思考相關(guān)案例就可以。二是部分教師認(rèn)為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有邏輯性強(qiáng)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)深?yuàn)W、模型復(fù)雜以及理論抽象等特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，課時(shí)又少，因此，必須花費(fèi)大量時(shí)間用于理論知識(shí)的講解，用于案例教學(xué)的時(shí)間自然就減少了。三是多種教學(xué)模式的出現(xiàn)，導(dǎo)致案例教學(xué)的吸引力下降。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多種現(xiàn)代化教學(xué)手段得以在高校課堂中得到應(yīng)用，也導(dǎo)致了更多、更新穎的教學(xué)方法，比如翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)法、混合式教學(xué)等教學(xué)模式的出現(xiàn)，削弱了案例教學(xué)的吸引力。

第二，高等院校對(duì)案例教學(xué)的重要性支持力度不夠。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論枯燥深?yuàn)W，教師采用案例教學(xué)法能夠更好地調(diào)動(dòng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)效率。不過(guò)，教師在案例教學(xué)時(shí)需要使用經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，這就需要電腦等相關(guān)設(shè)備能夠訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)資源。然而，目前多數(shù)高校的多媒體教室的電腦在上課時(shí)不支持訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)，導(dǎo)致教師在講解案例時(shí)無(wú)法借助網(wǎng)絡(luò)資源，從而影響案例教學(xué)法的質(zhì)量。

第三，教師個(gè)人能力和專業(yè)知識(shí)能力有限。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)難度很大。恰當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)既能讓學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解，又能讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。教師選擇的案例要將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完美結(jié)合，這就對(duì)教師的個(gè)人能力和專業(yè)知識(shí)提出了更高的要求。然而，大學(xué)教師的科研和教學(xué)任務(wù)很重，很難將更多的時(shí)間和精力化在案例撰寫上。再加上教師本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)能力有限，所以，用于課堂教學(xué)的案例質(zhì)量往往不高。

4提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)效果的建議

目前，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)往往流于形式。這種簡(jiǎn)單的案例教學(xué)模式既起不到輔助課堂教學(xué)的作用，也不能培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式。因此，高等院校應(yīng)該鼓勵(lì)教師精心選擇案例，提高案例教學(xué)效果。

案例選擇要遵循少而精的原則。案例教學(xué)是一種需要耗費(fèi)師生大量時(shí)間的教學(xué)方法。然而，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容較多，難度較大，教師案例教學(xué)若過(guò)于占用課堂時(shí)間，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)便會(huì)受到影響。因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)就需要遵循少而精的原則。即案例數(shù)量要少，案例分析要深刻，通過(guò)案例教學(xué)能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。比如教師在講解均衡價(jià)格變動(dòng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以選擇2020年上半年全球石油降價(jià)這一事件作為教學(xué)案例。通過(guò)探討，不僅能夠從需求角度分析影響石油需求的主要因素；從供給方面分析影響石油供給的主要因素，比如技術(shù)因素、成本因素、生產(chǎn)者對(duì)未來(lái)的預(yù)期等，還可以進(jìn)一步分析對(duì)替代產(chǎn)品頁(yè)巖氣的影響。這個(gè)案例還可以進(jìn)一步開發(fā)，比如在學(xué)到成本理論時(shí)，可以用這個(gè)案例分析固定成本和可變成本對(duì)石油短期開采的影響；在學(xué)到寡頭壟斷理論時(shí)，還可以用這個(gè)案例繼續(xù)分析卡特爾組織的不穩(wěn)定性。

案例內(nèi)容應(yīng)該具有時(shí)代特征。經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，但也是一門學(xué)以致用的學(xué)科。因此，案例選擇應(yīng)該扎根中國(guó)社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注我國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的具有時(shí)代感的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。比如上文提到的案例不僅具有新鮮感和時(shí)代特征，還能拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球經(jīng)濟(jì)特別是主要大國(guó)的經(jīng)濟(jì)狀況，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三，案例呈現(xiàn)形式多樣化。由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”和“智能+”相融合的教學(xué)模式已經(jīng)成為中國(guó)高等教育重要發(fā)展方向。因此，案例可以文字、視聽等多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由于案例呈現(xiàn)具有直觀性和生動(dòng)性，因此，學(xué)生更愿意接受與案例相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。通過(guò)個(gè)案到普適的討論，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題從不同角度發(fā)表不同觀點(diǎn)。這種交流碰撞能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的判斷能力和決策能力。

第四，高等院校應(yīng)該對(duì)教師案例教學(xué)加大支持力度。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)象是一、二年級(jí)的本科生，他們的邏輯思維能力不高，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。這就需要教師對(duì)案例精心設(shè)計(jì)編排。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)案例理論依據(jù)，還要根據(jù)知識(shí)傳授點(diǎn)以及能力訓(xùn)練點(diǎn)提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討。由于案例選擇和編排會(huì)耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，高等院校應(yīng)該對(duì)案例教學(xué)加大支持力度。比如提供足夠的資金保障和技術(shù)支持，給予教學(xué)和科研積分獎(jiǎng)勵(lì)等。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

一、工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生需求

 

1、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)

 

從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本質(zhì)來(lái)看，其是工商管理類專業(yè)的必修課程，也是核心課程，涉及到的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)面都很多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也相對(duì)較多。目前我國(guó)高校中幾乎所有與財(cái)經(jīng)和管理相關(guān)的專業(yè)都開設(shè)了這一課程，而這一課程也使學(xué)生對(duì)本專業(yè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到一種鋪墊和推進(jìn)作用。因此對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)的理解與吸收成為非常重要的問(wèn)題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生幾乎可以說(shuō)是伴隨著資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展而逐步形成的，從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論圍繞價(jià)格理論展開，在具體的研究對(duì)象上主要為消費(fèi)者和單個(gè)的生產(chǎn)者，因此我們可以認(rèn)為這一學(xué)科由消費(fèi)者、生產(chǎn)者、分配等相關(guān)理論構(gòu)成。而從現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展來(lái)看，其發(fā)展出許多經(jīng)濟(jì)學(xué)派和經(jīng)濟(jì)理論，這些理論有的互相聯(lián)系，有的卻互相對(duì)立。因此在教學(xué)過(guò)程對(duì)不同學(xué)派的基本理論，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行不同的鑒別與分析，在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)習(xí)能力，從具體的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看主要有以下幾方面。

 

首先是目前高校中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)較為開放，教師在教學(xué)過(guò)程中需要鑒別分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次是微觀經(jīng)濟(jì)中的很多理論都是在不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下產(chǎn)生的，即產(chǎn)生的歷史背景有所區(qū)別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺，有時(shí)會(huì)使學(xué)生對(duì)于理論的理解產(chǎn)生很大影響。因此教師在教學(xué)過(guò)程中需要介紹不同理論產(chǎn)生的背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析和探究。除此之外，現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中還有很多方面是需要我們所注意到的，在后文中筆者將一一闡述。

 

2、學(xué)生學(xué)習(xí)需求

 

大部分工商管理類專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后的求職意向都主要為企業(yè)管理者、職業(yè)經(jīng)理人等，因此學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的高低對(duì)他們尋求工作以及在工作中的實(shí)踐都會(huì)起到很大作用。

 

從學(xué)生素質(zhì)來(lái)看，由于很多高校的工商管理類專業(yè)會(huì)招很多文科生，這部分學(xué)生在人文素養(yǎng)上基本沒(méi)有問(wèn)題，很多學(xué)生的問(wèn)題都出現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)需求上不僅需要掌握學(xué)科理論知識(shí)，同時(shí)也需要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)專有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。其次，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課時(shí)往往會(huì)認(rèn)真聽講，但在課后不會(huì)復(fù)習(xí)。高校的教師授課模式與傳統(tǒng)中學(xué)授課模式存在很大問(wèn)題，因此學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)需求往往難以滿足，這也成為高校授課模式改革急需解決的問(wèn)題。而微課教學(xué)這一新型的教學(xué)模式引進(jìn)后，就可以有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)需求方面的很多問(wèn)題。

 

二、微課相關(guān)內(nèi)容分析

 

1、微課的基本概念

 

微課從字面意思看就是微小的課，即微型課程，最初由美國(guó)的學(xué)者在2008年提出，在此之前已經(jīng)有一些美國(guó)的教育工作者提出了微型課程的相關(guān)理念，但微課的最終理論體系成熟在2008年。根據(jù)美國(guó)的微型課程理念，微型課程就是在聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容的核心提煉總結(jié)，將教學(xué)過(guò)程上傳到網(wǎng)絡(luò)之上，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握課程內(nèi)容的核心部分，在適當(dāng)情況下，教師可以在一旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)以及對(duì)知識(shí)的理解。而在社會(huì)科技日益發(fā)展的今天，微課不僅僅可以在課堂中應(yīng)用，甚至可以通過(guò)不同的移動(dòng)終端如智能手機(jī)、平板電腦等上傳播，便于學(xué)習(xí)者的重復(fù)學(xué)習(xí)。

 

2、微課的基本特征

 

微課是微型課程的簡(jiǎn)稱，因此其就具有微型的特點(diǎn)，即教學(xué)時(shí)間段，內(nèi)容短小精悍。從我國(guó)現(xiàn)代教育模式結(jié)構(gòu)來(lái)看，目前我國(guó)高校課堂基本上每節(jié)課控制在45分鐘左右，有的甚至可以達(dá)到50分鐘。但從微課的基本要求來(lái)看，一般的微課時(shí)間最長(zhǎng)不過(guò)二十分鐘。有的老教師會(huì)對(duì)此產(chǎn)生質(zhì)疑，只有傳統(tǒng)課堂一半不到的時(shí)間內(nèi)學(xué)生是否真的可以學(xué)習(xí)到知識(shí)。但是根據(jù)科學(xué)表明，人的注意力會(huì)隨著時(shí)間的增長(zhǎng)而逐步減弱。因此二十分鐘左右的課堂教學(xué)看似縮短了教學(xué)實(shí)踐，但這二十分鐘基本上講述的都是課程的核心內(nèi)容，因此對(duì)于學(xué)生加強(qiáng)理解知識(shí)點(diǎn)以及增強(qiáng)記憶力都是很有好處的。而且二十分鐘的教學(xué)內(nèi)容，基本上都是比較重要或者比較難的知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)看更加具有側(cè)重點(diǎn)。而便利的存儲(chǔ)方式可以方便學(xué)生隨身攜帶，加快知識(shí)的傳播速度，拓寬知識(shí)的傳播面。

 

從微課自身的特質(zhì)來(lái)看，微課資源具有半結(jié)構(gòu)化和模塊化的特征。微課教學(xué)不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是將所有知識(shí)一一講述，而是有針對(duì)性的通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容整合，形成模塊化的資源包，學(xué)生和教師根據(jù)不同的需要來(lái)選擇學(xué)習(xí)。同時(shí)微課資源也具有一定的活態(tài)性，尤其對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，有時(shí)不同的國(guó)際形勢(shì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境都有可能對(duì)課程的講述產(chǎn)生一定的影響，因此教師可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)微課資源進(jìn)行適當(dāng)修改，這就說(shuō)明微課也具有半結(jié)構(gòu)化的特征。

 

三、目前高校工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程微課教學(xué)模式現(xiàn)狀

 

1、發(fā)展現(xiàn)狀

 

微課作為一種新型的教學(xué)模式，其基本的理念來(lái)源于國(guó)外，經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展在我國(guó)高校教學(xué)中也逐步推廣開來(lái)。從目前發(fā)展的基本狀況來(lái)看主要有以下幾種情況。

 

在一些工商管理類專業(yè)中一是作為一種實(shí)踐課程，供學(xué)生選修學(xué)習(xí)。目前我國(guó)大部分高校雖然引進(jìn)了微課課程教學(xué)，但在學(xué)校實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課只是作為一種試點(diǎn)型教學(xué)模式在學(xué)校中開展，學(xué)生選修微課課程基本上只是為了體驗(yàn)微課的教學(xué)過(guò)程，感受與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的學(xué)習(xí)方式。

 

其次，對(duì)于工商管理類專業(yè)來(lái)說(shuō)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)較多。因此目前很多高校之中，教師為了幫助學(xué)生開拓視野，豐富知識(shí)面，有時(shí)會(huì)在日常教學(xué)過(guò)程中加入一些微課教學(xué)，通過(guò)微課教學(xué)中不同的思路和講解方法來(lái)幫助學(xué)生更好的理解教材中的相關(guān)重難點(diǎn)。

 

2、存在的問(wèn)題

 

微課引進(jìn)高校之中已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，但在真正的應(yīng)用過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，因此微課在中國(guó)高校之中的發(fā)展仍舊有很長(zhǎng)的路要走。

 

首先，從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，很多教育工作者仍舊認(rèn)為微課只能作為一種輔助型教學(xué)方式存在，尤其在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，這門課程本身設(shè)計(jì)的知識(shí)面較廣，內(nèi)容中的重難點(diǎn)都有很多，很多人甚至學(xué)生自己都認(rèn)為這種看似新型的教學(xué)模式如果推廣開來(lái)，很難在課堂上學(xué)到所需要的知識(shí)。但我們需要知道的是，微課在制作過(guò)程中尤其是在視頻的錄制中，所選取的都是優(yōu)秀的教師以及重要的課程內(nèi)容來(lái)錄制，因此具有一定的先進(jìn)性。因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是十分重要的，也是微課推廣存在的最大問(wèn)題。

 

其次，微課制作最重要的部分就是視頻的錄制，而這些視頻構(gòu)成了微課資源的最主要部分。但從目前微課資源儲(chǔ)備量來(lái)看，很多資源都是很久之前錄制，并沒(méi)有及時(shí)的更新。在內(nèi)容上只有部分重要內(nèi)容有資源供人們下載，很多學(xué)生、教師即使想要使用微課資源，卻無(wú)法下載使用，因此微課資源的匱乏也是目前微課教學(xué)模式推廣所存在的一大問(wèn)題。

 

四、推動(dòng)工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程微課教學(xué)模式發(fā)展措施

 

目前高校工商管理類專業(yè)中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程文科教學(xué)模式正在逐步發(fā)展，具有極大的潛力，但從目前所存在的問(wèn)題來(lái)看，我們?cè)诎l(fā)展的過(guò)程仍需注意到。在筆者看來(lái)，可以從以下幾方面入手。

 

首先，從微課的組成整體來(lái)看，微課教學(xué)模式推廣的基礎(chǔ)是微課資源的建設(shè)。但從國(guó)內(nèi)微課教學(xué)的發(fā)展歷程來(lái)看，其起步相對(duì)于國(guó)外較晚。而在工商管理管理專業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，本身這門課的很多理論都來(lái)源于國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)家的一些理論，國(guó)內(nèi)教材在總結(jié)吸收國(guó)外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況編纂而成，因此這門課的重難點(diǎn)有很多。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)專門的微課資源建設(shè)教師，和相關(guān)教育工作者共同構(gòu)建一個(gè)完善而豐富的微課資源平臺(tái)，將資源平臺(tái)構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生、老師等下載學(xué)習(xí)。

 

其次，微課資源以及微課課程的教學(xué)離不開互聯(lián)網(wǎng)，因此應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。高校在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，首先面臨的就是微課資源平臺(tái)的構(gòu)建。高校中應(yīng)當(dāng)組織專門的人員，搭建適合的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將微課資源傳到網(wǎng)絡(luò)上，及時(shí)更新，保證內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。

 

同時(shí)，最需要我們注意的就是需要培養(yǎng)專門的微課人才。很多高校中微課課程的教學(xué)過(guò)程都由本課程的教師直接進(jìn)行。本課程的教師雖然在課程教學(xué)上沒(méi)有問(wèn)題，但這僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下。微課課程教學(xué)模式不僅僅由教師的講解構(gòu)成，還涉及到很多方面，例如對(duì)相關(guān)資源的維護(hù)更新，尤其是對(duì)一些影像資源的制作、編輯等，乃至相關(guān)網(wǎng)站的日常維護(hù)，這些都需要專門的人才來(lái)進(jìn)行操作。針對(duì)這一點(diǎn)，高校應(yīng)當(dāng)建立專門的微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將優(yōu)秀的教師和相關(guān)技術(shù)人員都納入其中，在他們的共同努力下，為高校微課教學(xué)模式發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

 

五、結(jié)語(yǔ)

 

篇（8）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）04-0290-02

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

1890年，馬歇爾（1842 —1924）發(fā)表《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，初步建立20世紀(jì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。這是對(duì)19世紀(jì)邊際效用論及其以前的庸俗經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行綜合的結(jié)晶。該理論率先采用“經(jīng)濟(jì)學(xué)”以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”一詞，以完全競(jìng)爭(zhēng)和充分就業(yè)為基本假定、運(yùn)用邊際分析和局部均衡分析方法系統(tǒng)闡述價(jià)值理論和分配理論，創(chuàng)立了現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架，構(gòu)成20世紀(jì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主體，后經(jīng)過(guò)20世紀(jì)中期的擴(kuò)展，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅研究?jī)?nèi)容有所擴(kuò)展，如增加了一般均衡理論、建立了福利經(jīng)濟(jì)學(xué)，而且研究方法得到創(chuàng)新，如引入數(shù)理經(jīng)濟(jì)分析法、博弈論等，還關(guān)注經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)踐應(yīng)用。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究資源稀缺性條件下社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體的決策與選擇問(wèn)題。屬于“理論經(jīng)濟(jì)學(xué)”一級(jí)學(xué)科下的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”二級(jí)學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在高等教育中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅已經(jīng)成為所有經(jīng)濟(jì)類課程和經(jīng)濟(jì)管理類課程的重要理論基礎(chǔ)之一，也成為大多數(shù)非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育課程。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性、思維性、理論性和實(shí)用性并重的課程，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)課程體系中具有平臺(tái)性和不可替代的基礎(chǔ)性意義

學(xué)習(xí)該課程要具備一定的《微積分》知識(shí)。要學(xué)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，需要具備《微積分》的知識(shí)。這要求學(xué)生要把微積分課程學(xué)好，這對(duì)學(xué)習(xí)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程有很大幫助。而學(xué)習(xí)好《微積分》課程本身又具有一定的難度，加上經(jīng)管類的學(xué)生是文理兼收，特別是對(duì)于文科生，學(xué)好《微積分》非常困難。《微積分》學(xué)不好，對(duì)于理解《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的相關(guān)內(nèi)容造成了一定的障礙。比如對(duì)于利用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)利潤(rùn)最大化的原則，理解起來(lái)比較困難。有的學(xué)生在做題時(shí)，計(jì)算方法知道，可是由于沒(méi)有較好地掌握求導(dǎo)公式，導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)誤的結(jié)果。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的主要問(wèn)題

1.該課程難度大。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的組成部分，它的知識(shí)體系來(lái)源于西方。故《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材有國(guó)外的原版教材，還有把國(guó)外的書翻譯過(guò)來(lái)的教材，還有就是國(guó)內(nèi)作者所著的教材。前兩種教材的思路都是西方人的，造成國(guó)內(nèi)學(xué)生理解的困難。即便是國(guó)內(nèi)作者所著的教材，其內(nèi)容也都是西方的，其中的一些假設(shè)、案例不符合中國(guó)的實(shí)際，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)比較生疏，造成學(xué)生理解的困難。該課程中的很多概念、理論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是全新的，接受起來(lái)難度大。此外，這門課的內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，前后章節(jié)聯(lián)系比較大，所以，如果前面的內(nèi)容掌握不好，要學(xué)好后面的內(nèi)容，更是難上加難。還有就是這門課所涉及到的圖形多，坐標(biāo)的表示又與數(shù)學(xué)上所學(xué)的相反，這些都增加了這門課學(xué)習(xí)的難度。鑒于上述原因，再加上《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課和基礎(chǔ)課，該課程都安排在大一下學(xué)期，而此時(shí)，這些學(xué)生剛接觸了一兩門經(jīng)濟(jì)管理方面的課程，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論更是剛剛接觸。而對(duì)學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，因?yàn)檫@門課是考研課程，所以，一部分早早立志考研的學(xué)生，會(huì)下工夫去學(xué)；而對(duì)于其他學(xué)生，特別是把大量精力花在兼職上的學(xué)生，花在學(xué)習(xí)上的精力有限，就會(huì)選擇知難而退，學(xué)習(xí)積極性不高而影響教學(xué)效果。

2.該課程內(nèi)容多。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》包含的內(nèi)容很多，它包括供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場(chǎng)論、要素理論、一般均衡理論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)政策等等，而這些理論本身又各自包含很多內(nèi)容，如市場(chǎng)論又分為完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、寡頭市場(chǎng)、壟斷市場(chǎng)。雖然這門課邏輯嚴(yán)密，學(xué)生們依然會(huì)覺(jué)得內(nèi)容繁多，要全部掌握比較困難。該課程涉及的知識(shí)領(lǐng)域面非常廣闊，如數(shù)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)和心理學(xué)等等，無(wú)論對(duì)老師或者學(xué)生，要求都很高，很多人望而生畏。

3.缺乏對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。在大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，老師一般都是站在講臺(tái)從上課講到下課，學(xué)生坐在下邊聽邊記的教學(xué)形式，學(xué)生只能理解和記憶教師所講的內(nèi)容，把主要的精力都投放到記錄、整理和背誦課堂筆記上，很少有同學(xué)去主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究同課堂教學(xué)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，也很少能獨(dú)立進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和獨(dú)立分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂上缺乏老師與學(xué)生的雙向溝通，缺少學(xué)生與社會(huì)的雙向溝通。大多數(shù)教師也缺乏所教專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此，講課的針對(duì)性也不強(qiáng)。

三、解決的對(duì)策

1.學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)多做習(xí)題。做練習(xí)題的目的是檢查學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、原理的理解，然后再讓學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決所提出的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.采用啟發(fā)式和對(duì)比式教學(xué)。啟發(fā)式是一種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為主體組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。高校教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法觀念的時(shí)候，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)本土案例興趣的教法。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，多運(yùn)用本土化的案例開展討論、解釋微觀經(jīng)濟(jì)理論，以啟發(fā)學(xué)生的思維。這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們把學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的潛力挖掘出來(lái)，從而能夠收到良好的教學(xué)效果。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》一些章節(jié)之間具有高度的相似性，教師在講課的時(shí)候如果注意對(duì)相關(guān)內(nèi)容的對(duì)比，就可以加深學(xué)生的理解，達(dá)到事半功倍的效果。如，供給理論和需求理論的比較，二者的概念、影響因素等大都一一對(duì)應(yīng)。又如，消費(fèi)者行為理論和生產(chǎn)者行為理論在結(jié)構(gòu)上具有高度的相似性：消費(fèi)者以效用最大化為目標(biāo)、以預(yù)算收入為約束條件，而生產(chǎn)者以利潤(rùn)最大化為目標(biāo)、以一定的成本為約束條件；在幾何圖形的分析上，消費(fèi)者的無(wú)差異曲線和生產(chǎn)者的等產(chǎn)量曲線、消費(fèi)者的預(yù)算線與生產(chǎn)者的等成本線具有相似的特征，消費(fèi)者消費(fèi)的均衡條件與生產(chǎn)者生產(chǎn)的均衡條件具有相似的形式等等。再如，在市場(chǎng)理論部分，不同類型市場(chǎng)的含義及長(zhǎng)短期均衡的分析都具有相同的過(guò)程，如果在講解的過(guò)程中注意對(duì)比不同類型市場(chǎng)的異同，就非常便于學(xué)生的理解和掌握。

3.突出對(duì)圖形的講解。在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》里，有大量的圖形。學(xué)生如果對(duì)這些圖形不理解，想死記硬背就太困難了，也會(huì)漏洞百出。而一旦學(xué)生理解了這些圖形，會(huì)幫助他們掌握相關(guān)的理論，達(dá)到四兩撥千斤的效果。這就要求老師在講課的時(shí)候，加強(qiáng)對(duì)圖形的講解，講清它的推導(dǎo)過(guò)程，不但要讓學(xué)生掌握某個(gè)圖形是什么樣的，還要明白它為什么是這樣的。同時(shí)，還要注重圖形和理論的結(jié)合，讓二者相得益彰，使學(xué)生能夠作到通過(guò)圖形來(lái)理解和闡述相關(guān)理論。比如在講解需求變動(dòng)和需求量變動(dòng)這兩個(gè)容易混淆的概念時(shí)，就可以通過(guò)圖示法來(lái)說(shuō)明。圖表可以清晰地說(shuō)明了需求量變動(dòng)是指由于商品本身價(jià)格變動(dòng)引起的消費(fèi)者購(gòu)買量的變化，需求的變動(dòng)是指商品價(jià)格本身不變情況下其他因素變動(dòng)所引起的需求的變動(dòng)。又比如，在講解替代效應(yīng)和收入效應(yīng)時(shí)，把概念和畫圖結(jié)合起來(lái)，更便于學(xué)生的理解和掌握。再比如，在講解斯威齊模型時(shí)，通過(guò)它的假設(shè)條件可以畫出彎折的需求曲線模型圖，結(jié)合圖形可以很清楚的推導(dǎo)出寡頭壟斷市場(chǎng)的價(jià)格剛性。此外，在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，還有其他要注意的問(wèn)題。如，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的很多名詞都有英文縮寫，也要求學(xué)生掌握。為了讓學(xué)生掌握這些縮寫，需要教師把這些概念的英文表達(dá)告訴學(xué)生，從而使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握。又如，還可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外經(jīng)濟(jì)讀物，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，可以向?qū)W生推薦一些書籍。包括經(jīng)濟(jì)思想史，一些經(jīng)典著作，反映經(jīng)濟(jì)學(xué)最新研究成果的期刊如《經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)》等，介紹諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者的研究成果的書籍，還有經(jīng)濟(jì)理論應(yīng)用方面的書籍如茅于軾的《生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》等等。這樣即可滿足學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有，教師在講課過(guò)程中，聲音的大小、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的豐富程度、語(yǔ)言的幽默詼諧、板書的工整程度等都是影響教學(xué)效果的因素。總之，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)就像是一門藝術(shù)，不可能達(dá)到盡善盡美。而作為任課教師的我們，所要做的就是不斷通過(guò)自身的努力和思考，經(jīng)過(guò)不斷地改進(jìn)，讓我們的教學(xué)趨向完善，進(jìn)一步地提高教學(xué)效果。

4.穿插講解式案例教學(xué)。穿插講解式講授案例側(cè)重于講述與解釋方式呈現(xiàn)案例，用于說(shuō)明和論證微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與規(guī)律。教師在講解某一章節(jié)基本原理過(guò)程中，可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學(xué)生通過(guò)案例理解基本理論問(wèn)題。這一形式主要用于理論講解過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。如在講授“機(jī)會(huì)成本”的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生自己選擇就業(yè)還是就學(xué)來(lái)解釋，機(jī)會(huì)成本的含義就是當(dāng)選擇了就學(xué)而放棄了就業(yè)，失去了四年就業(yè)應(yīng)該獲得的最大收入，這個(gè)被放棄的最大收入就是就學(xué)的機(jī)會(huì)成本；在講效用理論和邊際效用遞減規(guī)律時(shí)，學(xué)生難以理解，就以學(xué)生自己喝水的親身體會(huì)為例，渴了喝第一杯水特別舒服、到第二杯舒服、到第三杯不舒服，甚至最后難受，以此講解說(shuō)明效用理論和邊際效用的遞減規(guī)律；通過(guò)鄰居種花及工廠污染來(lái)講外部經(jīng)濟(jì)和外部不經(jīng)濟(jì)；通過(guò)“囚徒困境”和“田忌賽馬”等案例講授簡(jiǎn)單的博弈論等等。此外，還可以引人國(guó)內(nèi)外有關(guān)理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的寓言故事、歷史故事等作為案例，使學(xué)生真正在心理上“樂(lè)”起來(lái)。通過(guò)所學(xué)理論與實(shí)際的結(jié)合，學(xué)生感到了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)就是身邊的學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)的興趣高漲，有助于他們更好地理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。但這一形式的案例不能過(guò)于復(fù)雜，最好是一些對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)能闡述透徹的小案例。這要求教師自己能深刻地理解和思考現(xiàn)實(shí)生活，組織和積累一些案例，在課堂上能信手拈來(lái)。穿插式講授的方法主要是知識(shí)點(diǎn)案例，能起到加強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的作用。

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篇（9）

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，它是以單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位為研究對(duì)象，通過(guò)研究單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為和相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量的決定來(lái)說(shuō)明價(jià)格機(jī)制如何解決社會(huì)的資源配置問(wèn)題，屬于高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。而案例教學(xué)法合理應(yīng)用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可以為學(xué)生提供一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用平臺(tái)，通過(guò)對(duì)案例的分析能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生了解到經(jīng)濟(jì)學(xué)和生產(chǎn)、生活等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)緊密相連的關(guān)系，有助于加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的理解，提高學(xué)生在生活中分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

1 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的必要性

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及面較廣，內(nèi)容較抽象，而授課對(duì)象一般為大一或大二的學(xué)生，對(duì)于處于低年級(jí)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)理解難度較大。

首先，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容面涉及較廣，包括價(jià)格理論，彈性理論，消費(fèi)者行為理論，市場(chǎng)失靈理論，生產(chǎn)理論，成本理論，市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論，分配理論，一般均衡論等。學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解過(guò)程中很難將這些理論與模型和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，理論多又容易混淆，比如說(shuō)，理性人通常通過(guò)比較邊際收益和邊際成本做出決策，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)邊際的概念理解起來(lái)有些難度，這時(shí)可以運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的例子“為什么水這么便宜，而鉆石如此昂貴？”來(lái)使學(xué)生加深對(duì)邊際決策的理解，所以如何讓學(xué)生掌握這些知識(shí)并運(yùn)用到實(shí)際中是值得推敲的。其次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是門理論性較強(qiáng)的課程，在對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)一般要進(jìn)行假設(shè)，很多理論只有建立在假設(shè)基礎(chǔ)上才能成立，而不同的假設(shè)又會(huì)導(dǎo)致不同的理論結(jié)果，這使得學(xué)生對(duì)理論的理解有一定的難度。再次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在分析問(wèn)題時(shí)使用的工具較多，有些理論需要借助數(shù)學(xué)公式進(jìn)行推導(dǎo)，有些理論需要運(yùn)用圖形來(lái)分析，有些則需要構(gòu)建模型進(jìn)行理論推導(dǎo)。這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維和扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)，很大程度上加大了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不牢固學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度。最后，盡管在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在課堂上理解所學(xué)的理論知識(shí)，但如果不將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系，學(xué)生掌握的只是空洞的理論，無(wú)法理解學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的現(xiàn)實(shí)意義，也就無(wú)法達(dá)到學(xué)以致用的目的。

鑒于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的以上特點(diǎn)，通過(guò)案例教學(xué)，可以使抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)更易于理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在理解和掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的方式

案例教學(xué)法越來(lái)越多的運(yùn)用到理論課程的教學(xué)中，實(shí)踐證明，案例教學(xué)的運(yùn)用能產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)幾年案例教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下三種主要的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的應(yīng)用方式。

2.1 案例討論式

教師在講完某個(gè)章節(jié)或者某個(gè)理論知識(shí)后，將與該理論相關(guān)的案例讓學(xué)生進(jìn)行討論，并且適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題引導(dǎo)大家，鼓勵(lì)大家表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后再加以總結(jié)。比如在講到“供求彈性”問(wèn)題時(shí)，提出為什么會(huì)“谷賤傷農(nóng)”（農(nóng)民豐收反而收益下降了）。通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的討論，可以使學(xué)生深化對(duì)“彈性和收益之間關(guān)系”的理解。在學(xué)生討論案例時(shí)，教師應(yīng)該營(yíng)造寬松、開放的氛圍讓大家各抒己見，這樣有利于更多的同學(xué)積極參與討論。還應(yīng)注意的是，教師所選的案例應(yīng)貼近生活，讓學(xué)生容易理解，盡量避免采用復(fù)雜的案例，緊扣知識(shí)點(diǎn)足矣。

2.2 案例導(dǎo)入式

所謂導(dǎo)入，即通過(guò)案例來(lái)導(dǎo)入即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。理論化的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)較抽象，通過(guò)先引入案例，可以讓學(xué)生更直觀的了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，在講“公共物品和公有資源”這章前，先引入經(jīng)典的燈塔案例，以及提出“為何鯨魚瀕臨滅絕而雞卻無(wú)繁衍之憂？”讓學(xué)生先思考并討論片刻，然后進(jìn)入到理論部分的學(xué)習(xí)，這有助于加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的理解。

2.3 案例專題辯論式

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，采用專題辯論的方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)寓教于樂(lè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生愛上這門課。教師可選擇貫穿各章節(jié)的綜合性案例，將學(xué)生分成兩大組，分別為正反兩組，每大組又分成若干小組，以每小組五到六人為宜，確保小組人員的分工。比如，在講完“供給需求與政府政策”后，組織學(xué)生辯論“政府對(duì)價(jià)格進(jìn)行管制的行為是利大于弊呢還是弊大于利？”這樣，學(xué)生會(huì)在課后大量收集資料，進(jìn)行討論，理清辯論的觀點(diǎn)，這有助于提高學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題的能力。在采用這種方式時(shí)，教師應(yīng)注意對(duì)時(shí)間的控制，以及明確辯論規(guī)則，并且可以采用激勵(lì)法，對(duì)最后被大家推選出的最佳辯手給予平時(shí)成績(jī)加分的獎(jiǎng)勵(lì)。

3 案例教學(xué)中應(yīng)該注意的主要問(wèn)題

（1）在選擇案例時(shí)，教師應(yīng)盡量選擇能反映當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題作為案例，以國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)為主，可以適當(dāng)結(jié)合國(guó)外案例進(jìn)行分析。在確定案例后，教師還應(yīng)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，弄清楚案例所關(guān)聯(lián)的章節(jié)內(nèi)容，清楚案例分析的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握哪個(gè)方面的理論知識(shí)。教師可以截取案例中的重點(diǎn)部分讓學(xué)生討論，避免案例過(guò)分冗長(zhǎng)和復(fù)雜，達(dá)到讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的目的即可。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.23.067

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等院校經(jīng)濟(jì)管理類本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)非常重要。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論抽象、概念多、涉及大量圖形分析等原因，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。因此在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)效果不佳。因此，培養(yǎng)、提升學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)效果，已成為當(dāng)前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)模式改革急需解決的問(wèn)題。鑒于此，本文基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)線上教學(xué)情況為例，積極探索新的教學(xué)改革思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性，改善微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)效果。

1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.1理論與實(shí)踐聯(lián)系較弱

經(jīng)濟(jì)學(xué)科體系的建立已經(jīng)有較長(zhǎng)的歷史，隨著社會(huì)實(shí)踐的不斷發(fā)展微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系日益龐大、課程內(nèi)容龐雜、概念定義多、理論性較強(qiáng)。當(dāng)前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)模式主要是理論知識(shí)的講授，與實(shí)踐結(jié)合不多。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密的學(xué)科，更需要重視對(duì)市場(chǎng)機(jī)制的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)理論和實(shí)際的聯(lián)系，反之，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)經(jīng)濟(jì)學(xué)抽象難懂，致使許多內(nèi)容難以理解，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)踐的聯(lián)系，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)專業(yè)素養(yǎng)的提升。

1.2課堂授課形式相對(duì)單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段相對(duì)較少，以老師單一講授為主，授課形式比較單一，大部分時(shí)間都是老師在講臺(tái)上講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)和接受，而且在課程講授過(guò)程中，由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性較強(qiáng)，缺乏趣味性，容易形成沉悶的課堂氣氛，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性和積極性都比較弱。

1.3考核方式單一

目前，我校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程采用的是“期末考試+平時(shí)成績(jī)”考核方式。其中期末考試占60%，采取閉卷考試方式，期末試卷的內(nèi)容大多都來(lái)自于課本上的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考和分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的題所占比重較低。平時(shí)成績(jī)占40%，由任課老師根據(jù)學(xué)生的課堂參與度、課堂出勤及作業(yè)完成情況等給出平時(shí)成績(jī)。由于近年來(lái)大學(xué)擴(kuò)招，班級(jí)容量大，導(dǎo)致老師不能及時(shí)有效掌握每一位學(xué)生的狀況，使得平時(shí)成績(jī)的給定缺乏公平。因此，這種單一的考核方式，不利于學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的深入的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力的提升。

1.4課時(shí)設(shè)置不合理

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程理論體系龐雜、概念眾多，在解釋眾多的經(jīng)濟(jì)變量的時(shí)，通常利用數(shù)學(xué)公式、圖形等形式來(lái)解釋經(jīng)濟(jì)變量之間的內(nèi)在關(guān)系，這要求學(xué)生具備較好的數(shù)理知識(shí)。但是，由于課時(shí)數(shù)較少，教師為了能夠完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，拼命地趕教學(xué)進(jìn)度，大部分時(shí)間都花費(fèi)在講授課本的理論知識(shí)，導(dǎo)致課堂案例教學(xué)內(nèi)容較少、課堂練習(xí)較少，使得學(xué)生無(wú)法進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

2翻轉(zhuǎn)課堂的概述和特點(diǎn)

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國(guó)高中教師的教學(xué)實(shí)踐，它是信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用中的一種新型教學(xué)模式。其特點(diǎn)在于教師首先根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)制作學(xué)習(xí)視頻，然后上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在課前自主完成課程視頻的學(xué)習(xí)，課堂上教師與同學(xué)進(jìn)行討論與交流。2011年，美國(guó)可汗學(xué)院通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)把教學(xué)視頻公開課免費(fèi)分享給使用者，進(jìn)一步擴(kuò)大了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在全球教育界的影響。之后，我國(guó)相繼出現(xiàn)的慕課、微課等一系列在線課程，使翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

2.2.1教學(xué)手段的先進(jìn)化

相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過(guò)程中具備了很多優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)課堂模式下，學(xué)生預(yù)習(xí)，大部分預(yù)習(xí)的是課本知識(shí)，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生是通過(guò)網(wǎng)上觀看老師上傳的視頻，更加形象、直觀。此外，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，無(wú)論何時(shí)、何地都能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程突破了時(shí)間、地點(diǎn)、空間的限制，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重大變革。

2.2.2先學(xué)后教的教學(xué)模式

從整個(gè)教學(xué)流程的角度來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是一種先教后學(xué)的模式，教師先在課堂上進(jìn)行講授，學(xué)生在接受知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂效果較差。而在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后教師在進(jìn)行講授和針對(duì)性的輔導(dǎo)。課前，學(xué)生通過(guò)觀看教師制作好的教學(xué)視頻進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的傳遞；課中，教師根據(jù)學(xué)生課前的自學(xué)情況，對(duì)重要內(nèi)容進(jìn)行講解，同時(shí)通過(guò)課堂討論、合作探究等方式促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化；課后，教師進(jìn)行教學(xué)反思，學(xué)生通過(guò)練習(xí)、測(cè)試等活動(dòng)進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

2.2.3以學(xué)生為中心的教學(xué)角色轉(zhuǎn)變

從師生關(guān)系的角度來(lái)看，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，以教師傳授為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主角，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自主性學(xué)習(xí)，而不是原來(lái)被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主角，教師是學(xué)生的“助手”。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師不再是課堂的主角，而是將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，將課堂教學(xué)過(guò)程成為老師為學(xué)生答疑解惑、溝通、交流的平臺(tái)。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式

3.1課前實(shí)施環(huán)節(jié)

課前，首先教師需要根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將每一部分內(nèi)容細(xì)化為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)，將每一知識(shí)點(diǎn)制作成五到十多分鐘的視頻。然后將錄制好的視頻上傳到泛雅教學(xué)平臺(tái)以及各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，要求學(xué)生登錄平臺(tái)在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)老師積極獲取學(xué)生學(xué)習(xí)所反饋過(guò)來(lái)的自主信息，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱之處，根據(jù)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的備課和課堂講授。

3.2課堂實(shí)施環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求學(xué)生在課前環(huán)節(jié)已經(jīng)掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。因此微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師首先應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及泛雅教學(xué)平臺(tái)所反饋分析的結(jié)果，對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行課堂解析；其次，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與課堂，在課堂上通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)提問(wèn)、課堂討論、案例分析、學(xué)生實(shí)踐知識(shí)反問(wèn)等方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更為以后評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績(jī)提供依據(jù)；最后，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)和答疑解惑，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.3課后強(qiáng)化環(huán)節(jié)

經(jīng)過(guò)課前教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂實(shí)施環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，為了鞏固加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，需要課后依托泛雅教學(xué)平臺(tái)進(jìn)一步強(qiáng)化。教師將每節(jié)課作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)資料等上傳到泛雅教學(xué)平臺(tái)，教師可以根據(jù)學(xué)生測(cè)試結(jié)果、作業(yè)情況了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以及知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。與此同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)測(cè)試、作業(yè)反饋結(jié)果找到自己的知識(shí)盲點(diǎn)和誤區(qū)，高效、便捷地進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。

4微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果

4.1學(xué)生自學(xué)能力有所提高

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生需要登錄教學(xué)平臺(tái)在課前自主前觀看錄制好的教學(xué)視頻以及課后自主完成測(cè)試習(xí)題，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生從過(guò)去被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為課堂教學(xué)的主體，在課堂實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要積極主動(dòng)的參與課堂討論、搶答、互動(dòng)等，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，極大的提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加

篇（11）

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2021）9-203-002

1.引言

中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。它的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生全面了解不完全競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用博弈論，把資源配置作為既定的前提，研究社會(huì)范圍內(nèi)的資源利用問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)福利的最大化。近年來(lái)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人才的需求也逐漸發(fā)生了變化。尤其在新文科背景下，財(cái)經(jīng)專業(yè)人才的培養(yǎng)，除了需要讓學(xué)生具備相關(guān)的理論知識(shí)，更應(yīng)具有利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略已漸顯不足。

關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)有兩種主要的教學(xué)觀點(diǎn)，可以概括為主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)。在被動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)入課程時(shí)他們的大腦就像空的容器或海綿一樣等待知識(shí)填進(jìn)去。而在主動(dòng)學(xué)習(xí)中“學(xué)生可以將新信息和他們先前的知識(shí)重組為新知識(shí)并練習(xí)使用”。主動(dòng)學(xué)習(xí)形式有多種。例如學(xué)術(shù)爭(zhēng)論、團(tuán)隊(duì)游戲、小組調(diào)查、拼圖或基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。

目前有許多研究介紹了主動(dòng)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)。Johnson等分析了大學(xué)和成人環(huán)境中305項(xiàng)合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，他們發(fā)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)更高的學(xué)業(yè)成功、更高質(zhì)量的同學(xué)關(guān)系[1]。Johnson等研究了八個(gè)不同教育層次的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)如果實(shí)施得當(dāng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)可以顯著提高學(xué)生的成績(jī)[2]。

Maxwell等比較了中學(xué)生在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)概念與原理時(shí)PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)的構(gòu)建知識(shí)的教學(xué)方法的異同[3]。研究結(jié)果表明，如果任課教師接受過(guò)良好的培訓(xùn)，PBL教學(xué)法可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。Forsythe發(fā)現(xiàn)相對(duì)于傳統(tǒng)的基于講授的方法，PBL教學(xué)法促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)更好的知識(shí)保留和回憶技能[4]。此外，在PBL教學(xué)課堂中學(xué)生往往表現(xiàn)出更強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用技能。

PBL教學(xué)法“以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)”。學(xué)生圍繞問(wèn)題獨(dú)立收集資料，通過(guò)采用小組討論的形式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主。

盡管有研究者在本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中使用主動(dòng)學(xué)習(xí)方法，但將PBL應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特定部分的研究并不多。為了進(jìn)一步推廣PBL教學(xué)法，本研究以中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程階段引入生產(chǎn)者理論和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)為例，探究如何使用PBL教學(xué)法。在該方法中，學(xué)生從事自主探究，學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過(guò)合作解決問(wèn)題進(jìn)行的，學(xué)習(xí)任務(wù)完成后學(xué)生反思自己的經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)技能。

2.PBL教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

要將PBL整合到經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，必須遵循三個(gè)步驟：（1）設(shè)計(jì)問(wèn)題或任務(wù)；（2）評(píng)估對(duì)問(wèn)題/任務(wù)的反應(yīng)；（3）設(shè)計(jì)PBL教學(xué)環(huán)境。本文將重點(diǎn)介紹如何設(shè)計(jì)問(wèn)題。

在PBL教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)通常包括四個(gè)步驟：（1）確定PBL教學(xué)的形cpVesoUb51X+HKWCOv7pJQ==式；（2）專注于目標(biāo)學(xué)習(xí)成果；（3）設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；（4）向?qū)W生展示任務(wù)。

就教學(xué)形式而言，本文提議的活動(dòng)專為PBL與傳統(tǒng)講座共存的課堂設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)，在完成PBL活動(dòng)之后，教師應(yīng)該通過(guò)傳統(tǒng)的基于講座的方法完成教學(xué)任務(wù)。

在目標(biāo)學(xué)習(xí)成果方面，本文提出四個(gè)主要目標(biāo)。首先，為教授生產(chǎn)者理論和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)提供一些背景信息，并使它們對(duì)學(xué)生更具吸引力。其次，強(qiáng)調(diào)了各種市場(chǎng)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。再次，是培養(yǎng)學(xué)生的建模能力和解決問(wèn)題的能力。最后，提供一個(gè)自然的環(huán)境，用于引入戰(zhàn)略決策并自然發(fā)展納什和納什均衡概念。

在設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，本文考慮了三種不同的活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)，假設(shè)市場(chǎng)上只存在一個(gè)公司，因此該公司的管理者只需要考慮消費(fèi)者的品味和支付意愿。第二個(gè)活動(dòng)，假設(shè)有幾家公司存在于市場(chǎng)，所以除了成本和消費(fèi)者的品味，管理者還必須考慮他們的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的行為以及他們的信念。在第三項(xiàng)活動(dòng)中，市場(chǎng)上的公司數(shù)量是內(nèi)生的，每家公司都在考慮入市。

在向?qū)W生展示任務(wù)時(shí)，因班級(jí)的大小不同而不同。本研究的這些活動(dòng)是為15-30名學(xué)生的班級(jí)規(guī)模設(shè)計(jì)的，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由三人組成（更大的班級(jí)人數(shù)可以通過(guò)減少匯報(bào)活動(dòng)的數(shù)量或?qū)⑿〗M規(guī)模增加到4-5名學(xué)生）。教師提出每項(xiàng)任務(wù)后，學(xué)習(xí)小組將討論并解決提出的問(wèn)題，然后他們將自己的答案寫在海報(bào)上，最后他們將與其他組及老師一起討論他們的答案。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)展示

3.1活動(dòng)1：企業(yè)的成本、消費(fèi)者的品味和支付意愿

本活動(dòng)旨在讓學(xué)生反思公司的目標(biāo)并認(rèn)識(shí)到壟斷者在定價(jià)和制定生產(chǎn)決策時(shí)需要考慮成本和市場(chǎng)需求。本次活動(dòng)涉及四項(xiàng)任務(wù)。首先，分析企業(yè)的目標(biāo)。其次是以數(shù)學(xué)公式表示利潤(rùn)最大化。再次是解決利潤(rùn)最大化問(wèn)題。最后一個(gè)任務(wù)是處理不同的成本和需求曲線的假設(shè)對(duì)市場(chǎng)結(jié)果的影響。

任務(wù)1.1：公司的目標(biāo)。在向?qū)W生介紹公司面臨的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該將班級(jí)分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，讓他們想象自己是特定市場(chǎng)中唯一的公司。該公司生產(chǎn)一種沒(méi)有相近替代品的商品。教師應(yīng)追問(wèn)學(xué)生公司所有者們將追求什么目標(biāo)以及他們將如何實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)？學(xué)生應(yīng)該討論他們解決問(wèn)題的方法并將他們的答案寫在教室墻壁的海報(bào)上，以便每個(gè)小組都可以閱讀其他同學(xué)的答案。教師應(yīng)指導(dǎo)隨后的討論，讓學(xué)生意識(shí)到公司可能有不同的目標(biāo)。但所有學(xué)生可能對(duì)利潤(rùn)最大化最感興趣。

任務(wù)1.2：以數(shù)學(xué)公式表示利潤(rùn)最大化。教師應(yīng)該要求這些小組用數(shù)學(xué)方法來(lái)表述一個(gè)公司所面臨的利潤(rùn)最大化問(wèn)題，所涉及的步驟與之前的一樣。當(dāng)面對(duì)如此普遍的問(wèn)題時(shí)，在學(xué)習(xí)了消費(fèi)者理論和生產(chǎn)成本后，學(xué)生可能會(huì)寫出利潤(rùn)公式。在這種情況下，教師應(yīng)該追問(wèn)學(xué)生公式中的p和q是如何相關(guān)的，并指導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生意識(shí)到消費(fèi)者理論中價(jià)格和數(shù)量成反比。這里應(yīng)該引入逆需求函數(shù)的概念。教師需要確保學(xué)生意識(shí)到需求函數(shù)給出的產(chǎn)品數(shù)量是消費(fèi)者愿意以給定的價(jià)格購(gòu)買的數(shù)量，并且逆需求函數(shù)給出的價(jià)格也是消費(fèi)者愿意購(gòu)買一定數(shù)量的最高價(jià)格。接下來(lái)，教師應(yīng)該追問(wèn)學(xué)生為了使利潤(rùn)最大化，作為公司管理者他們會(huì)選擇價(jià)格還是數(shù)量。因?yàn)槌杀颈硎緸樯a(chǎn)數(shù)量的函數(shù)，因此，可以方便地求助于逆需求函數(shù)。在這之后，教師應(yīng)該要求學(xué)生想象市場(chǎng)上不存在競(jìng)爭(zhēng)者時(shí)公司面臨的利潤(rùn)最大化問(wèn)題。

任務(wù)1.3：要求小組解決利潤(rùn)最大化問(wèn)題并討論成本和需求函數(shù)市場(chǎng)形態(tài)的不同假設(shè)對(duì)市場(chǎng)結(jié)果的影響。討論完壟斷問(wèn)題之后，教師要追問(wèn)學(xué)生企業(yè)的決策如何受其自身成本和需求函數(shù)形狀的影響。例如，要求學(xué)生針對(duì)不同的M和C解決相應(yīng)的問(wèn)題，這有助于學(xué)生意識(shí)到即使是壟斷企業(yè)也面臨市場(chǎng)限制。同學(xué)們應(yīng)該注意價(jià)格和國(guó)民收入之間的關(guān)系。此時(shí)可以詳細(xì)分析利潤(rùn)最大化的條件，即邊際收益等于邊際成本所生產(chǎn)的產(chǎn)量。

3.2活動(dòng)2：對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手公司行為的看法

下一階段包括詢問(wèn)學(xué)生對(duì)先前任務(wù)中問(wèn)題的回答是如何受市場(chǎng)上其他公司的影響的。為此，提出四項(xiàng)任務(wù)。首先，應(yīng)說(shuō)明和分析企業(yè)面臨的問(wèn)題。然后，進(jìn)行古諾博弈游戲。再后，是解決每個(gè)公司面臨的利潤(rùn)最大化問(wèn)題。最后，分析增加市場(chǎng)上公司數(shù)量的影響。

任務(wù)2.1：?jiǎn)栴}的陳述和初步分析。將班級(jí)分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)組都是一個(gè)公司。每個(gè)小組的學(xué)生都被要求獨(dú)立算出他們的公司將生產(chǎn)多少數(shù)量以達(dá)到利潤(rùn)最大化。每個(gè)小組制定解決方案后，可以公開提出他們可能遇到的問(wèn)題。通過(guò)分析問(wèn)題，學(xué)生將意識(shí)到，雖然每個(gè)企業(yè)只能控制自己的產(chǎn)量，但消費(fèi)者支付的價(jià)格（直接影響每個(gè)公司的利潤(rùn)）是兩個(gè)公司帶到市場(chǎng)上的總量的函數(shù)。教師應(yīng)該確保學(xué)生意識(shí)到邏輯關(guān)系背后的經(jīng)濟(jì)直覺(jué)：除生產(chǎn)成本和消費(fèi)者品味外，公司1的最優(yōu)產(chǎn)量取決于公司2的決定，反之亦然。

任務(wù)2.2：古諾博弈。學(xué)生需要意識(shí)到每個(gè)公司必須做出關(guān)于它的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手行為的猜想。他們可能會(huì)陷入一連串的循環(huán)推理中。他們也可能會(huì)意識(shí)到他們公司的最佳反應(yīng)取決于對(duì)手公司采取的行動(dòng)，即公司1的經(jīng)理知道公司2知道這一點(diǎn)，反之亦然。此時(shí)，簡(jiǎn)短地介紹每家公司如何預(yù)測(cè)另一家公司在實(shí)踐中的行為或引入納什均衡的概念似乎很合適。此時(shí)可以采用Meister提出的游戲，學(xué)生被分成五組，每組是一個(gè)公司。每家公司生產(chǎn)的產(chǎn)品與其競(jìng)爭(zhēng)者的產(chǎn)品相同，并且必須決定在每個(gè)時(shí)間段生產(chǎn)多少。整個(gè)游戲有七輪，每輪結(jié)束后，在黑板上寫下每個(gè)公司生產(chǎn)的數(shù)量并計(jì)算市場(chǎng)價(jià)格和每個(gè)公司的利潤(rùn)。通過(guò)反復(fù)玩游戲，學(xué)生知道他們公司的利潤(rùn)如何隨著他們自己的以及對(duì)手的決定而變化。

任務(wù)2.3：計(jì)算每個(gè)企業(yè)的均衡產(chǎn)量。學(xué)生在游戲后應(yīng)要求正式解決每個(gè)公司面臨的問(wèn)題。學(xué)生的答案可以寫在教室墻上的海報(bào)上。在隨后的學(xué)生回答討論中，教師應(yīng)該指出企業(yè)需要解決的系統(tǒng)問(wèn)題。

任務(wù)2.4：增加市場(chǎng)上公司數(shù)量對(duì)市場(chǎng)結(jié)果的影響。最后，教師應(yīng)該問(wèn)學(xué)生當(dāng)市場(chǎng)上的公司數(shù)量非常多時(shí)會(huì)發(fā)生什么。此時(shí)，教師需要意識(shí)到當(dāng)公司數(shù)量趨于無(wú)窮時(shí)古諾寡頭壟斷模型不需要趨同到完全競(jìng)爭(zhēng)。事實(shí)上，當(dāng)不存在規(guī)模經(jīng)濟(jì)時(shí)，才會(huì)發(fā)生趨同。在完成任務(wù)后討論海報(bào)時(shí)，從總產(chǎn)量、價(jià)格、企業(yè)利潤(rùn)和不同市場(chǎng)結(jié)構(gòu)來(lái)比較結(jié)果是有用的。

3.3活動(dòng)3：進(jìn)入市場(chǎng)

在最后階段，可以在之前的設(shè)置中添加新的難度層。在這里，教師可以采用動(dòng)態(tài)的視角，讓學(xué)生想象企業(yè)如何決定是否進(jìn)入市場(chǎng)以及他們應(yīng)該生產(chǎn)多少產(chǎn)量。此活動(dòng)涉及兩項(xiàng)任務(wù)。首先，說(shuō)明公司面臨的問(wèn)題，并應(yīng)編寫和分析博弈樹。其次，應(yīng)該解決博弈。

任務(wù)3.1：陳述問(wèn)題并編寫和分析博弈樹。將班級(jí)分成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都在考慮是否開業(yè)。每個(gè)小組都被告知，還有另一家公司在考慮是否進(jìn)入市場(chǎng)。因此，如果小組決定繼續(xù)開展新業(yè)務(wù)，可能會(huì)有兩家公司在同一個(gè)市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)，并且每個(gè)公司都將彼此相同。這樣，每組需要考慮是否入市。

學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得這個(gè)游戲有點(diǎn)令人費(fèi)解。因?yàn)樗麄冃枰庾R(shí)到必須分兩階段進(jìn)行。首先，企業(yè)同時(shí)決定是否進(jìn)入市場(chǎng)。那么，如果兩家公司進(jìn)入，然后他們玩古諾游戲。學(xué)生可能沒(méi)有意識(shí)到他們首先需要解決第二個(gè)問(wèn)題，然后向后進(jìn)行。在這種情況下，教師可以通過(guò)編寫博弈樹來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，將收益留空，并要求他們填空。

任務(wù)3.2：解決問(wèn)題。在此任務(wù)中，教師應(yīng)要求學(xué)生使用博弈樹作為工具決定是否進(jìn)入市場(chǎng)。這有助于學(xué)生直觀地發(fā)展兩個(gè)概念：反向歸納和納什均衡。如果一家公司決定進(jìn)入，那么它支付設(shè)置成本K。如果兩個(gè)企業(yè)進(jìn)入，那么每個(gè)企業(yè)的收益就是雙頭壟斷收益減去設(shè)置成本。如果只有一家公司進(jìn)入，那么進(jìn)入者的收益是壟斷收益減去設(shè)置成本，另一個(gè)公司的回報(bào)為零。如果兩個(gè)公司都沒(méi)有進(jìn)入，那么每個(gè)公司的收益為零。

解決這個(gè)問(wèn)題后，建議繼續(xù)處理N家公司的情況，并討論結(jié)果如何取決于K的大小和對(duì)進(jìn)入市場(chǎng)的公司數(shù)量的信念。