因材施教論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇因材施教論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、分析學生

在平時的教學中，我們不難發現，學生的能力有大有小，基本上呈常態分布：兩頭小，中間大；能力的充分發揮也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；能力的結構上也有差異，有的長于想象，有的長于記憶，等等。因此，教師首先應因學生能力的個別差異而教。其次，應多用心觀注學生，觀察他們的行為，并監控他們的發展過程且適時糾偏。因為學生的行為是記憶力、興趣和愛好、反響速度、模仿能力和耐力等五種行為特征的綜合反應，哪一種行為的偏差都會對一個學生的成長產生影響，所以老師必須關注學生在各個方面的表現。最后，作為老師，應該了解“鼓勵和強制”這兩種手段中哪個才是使學生“樂知”的法寶。因為有的學生天賦反叛心理，強制的方法只能逼迫他向相反的方向走，但這類是少數；但大多數人是需要鼓勵和強制一并實施起作用的，即使是逼迫著進入了知識的殿堂，但他日后終究會嘗到知識的美味，待那時自然水到渠成地成為“樂之者”了。

二、備好教材

作為教師的我們應當全面了解和掌握教學內容，從知識結構的整體出發，進一步明確所要教學的內容在整個知識體系中的地位及作用。這就要求教師首先必須做到把宏觀教材與微觀教材統一起來，而不能孤立地、割裂地看待任何一部分知識。而備課，就是要鉆研教材，掘其內在的思想、意義，正確把握文本的工具性和人文性，并恰當地設置教學目標。更重要的是了解學生，依據上、中、下各層次學生的知識能力、個性特長確定知識傳授、能力培養和學法指導諸方面的教學目標和重難點，努力做到群體目標和個體目標的有機結合。也就是說，我們不僅要對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。

其次，教學策略要有效。可以在課堂上設置很多環節，運用不同的教學手段，以此來適應不同學生的愛好，激發他們的學習興趣和上課熱情。有研究表明，當教師的教學風格與學生的學習風格相匹配時，有利于提高學習成績。比如，對于喜好圖像表征的學生，可運用圖式來講解概念；對于好動并樂于表現的學生，可以設置些討論的環節。但無論是哪一種教學環節，都應該具備一個明確的訓練點，以及一個要達到的具體目標，要知道這個環節是為何而設。所以，每一節課，教師一定要結合目標抓住一個切入點，由這個切入點結合學生的特性，展開具體的學習，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。

三、作業和測試

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因材施教需要滿足不同學生的學習特性，這種教學方法的最大特點就是教師根據每一名學生不同的學習能力以及學習狀況制定不同的教學策略，通過因材施教滿足不同學習能力學生的需要。在學生的成長道路上，教師公平公正地對待每一名學生是至關重要的，而因材施教的教學方式正符合這一原則。高中地理的知識點多且雜，需要教師通過不同方式的點撥，讓不同學習能力的學生更好地掌握知識點，理解教師教學中所著重強調的部分。

2.調動學生學習積極性的需要

在之前的課堂教學中，因為教師忽略了因材施教的重要性，很容易傷害到學生的學習積極性。例如，同樣的知識點，基礎較好的學生會很快理解，而基礎相對較差的學生卻需要教師反復講解才能明白。教師為了平衡這種差距，就會根據大部分人的理解能力平均課時，這種做法必然會影響到一部分學生學習高中地理的積極性。因此，調動學生學習高中地理的積極性需要因材施教。

二、因材施教教學藝術的實施步驟

1.了解學生具體的學習能力情況

在高中地理課堂教學中，因材施教必不可少，而且“因材”是基礎，教師必須先掌握每個學生的學習能力和學習狀況，作好充足的教學準備，從而達到事半功倍的效果。

2.根據學生的不同情況進行分層備課

在詳細地了解每一位學生的學習情況、學習能力后，教師要有針對性地進行備課。在備課過程中，教師要科學地預測學生會出現的學習效果，然后通過分析預測效果，完善自己的備課計劃，其中包含不同學習程度的學生要練習的難易程度不同的題目，為學習能力不同的學生提供不同的表現機會。因為學生的性格不同，興趣迥異，教師需要注意培養學生的耐心和細心。教師備課時應根據學生的不同情況進行分層備課，滿足不同學生的不同需求，讓地理課堂變得更加高效。

3.劃分小組，實現因材施教

在課堂教學中采用劃分小組的學習方式，是貫徹因材施教理念的重要手段之一。對于需求不同的學生，可以制訂不同的、分層的教學計劃，在小組劃分階段，教師要看到每個學生身上的特點，讓各小組相互促進，共同進步。讓每個小組成員都能夠自覺地參與到小組活動中，在實踐中學到知識。教師也通過小組的劃分，實現教學中的因材施教。

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2．對于真理性的認識，教師不應要求所有的學生“一律化”一律化就會壓抑個性，從而也壓抑了學生的精神力量，妨礙他們能力的發展和形成，妨礙學生的一般發展．所以，在教學過程中，傳授知識對某些問題的表達不要絕對化，應該允許學生有不同的理解，不同的思考．尤其是對學生的好奇心不要抹殺，而要積極引導，這是尊重個性，承認差異的表現．著名速算專家史豐收小學時，對算術演算順序提出了“算術能不能從左到右，從高位起”．這樣一種求異思維．他的老師沒有批評壓抑他，而是說:“你有興趣，可以發明創造．”這樣一名句話卻激發了他的思維，由此不懈追求，他終于發明了快速計算法．

二、群體不同，教學方法應不同

在教學過程中，教師不僅要了解、研究、關心每一個個體發展的能力，還要面向大多數學生，也就是依據所教學生的群體差異素質以及群體的特征，使教學的深度、廣度、進度適合大多數學生，使群體水平都有所提高．教師要了解和研究學生，既要掌握全班學生這個大群體的一般特點，如全班的知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度等，又要了解其中每一部分，即小群體的具體情況，如尖子生、中等生、中下生各占多少，還要就學生的興趣、愛好、注意力、記憶力、能力、學習態度等進行歸類，以利于教師有的放矢，立足大群體，兼顧小群體，進行教學．在課堂教學中，特別是練習或作業中，教師如果能注意因材施教，將會使每個學生有良好的發展．有位數學教師，在學生自愿的基礎上，把學生分成A、B、C三個小組，即三個小群體分別去做難易有別的三組題目．教師出題的原則是:優等生獨立練，學習困難的扶著練，讓各類學生盡快達到自己的最近發展區．

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（一）因層而異，有針對性地選擇思想政治教育文化載體

所謂文化載體，即以文化為思想政治教育的載體之意，就是把思想政治教育滲透到文化建設中，使人們在不知不覺中受到教育。文化是人類創造的產物，普遍存在于社會生活的各領域。尤其進入二十一世紀以來，隨著信息技術的迅速發展，小學生接觸到的文化產品也變得豐富多彩。隨著文化產品、文化形式的多樣性，文化載體也得到了豐富的發展。然而，教育者在選擇思想政治教育時要充分考慮到低、中、高三個不同階段學生的認知水平的差異性，選擇相應的文化載體，以便更好的完成思想政治教育工作。下面，筆者以小學低、中、高年級三個階段的文化載體選擇為例進行詳細論述。

1.低年級學生以音像、圖畫為載體

低年級的學生的閱讀能力、理解能力、語言表達能力等發展水平較低，且以具體形象思維為主的心理特征決定在教學過程中要選擇能夠做視覺、聽覺呈現的思想政治教育載體，將抽象的語言文字，以具體的圖畫、聲音、動畫等呈現給學生以便更好地完成教育目標。以具體的圖畫、動畫等向學生傳達思想政治教育的主要內容，讓其具有判斷是非的能力，達到該階段對其思想政治教育的目的。例如，學校可以利用Flash等動畫制作軟件，將抽象的小學生行為規范以動畫的形式，形象生動地展現在學生面前。學校有計劃地組織一二年級低年級的學生，定期觀看對他們思想、行為規范有影響的動畫片。同時，學校可以將抽像的文字規范以漫畫的形式展現給學生，將圖畫貼在教室，時刻地影響著學生的言行舉止，為培養“四有”新人打下堅實地基礎。

2.豐富中年級學生的文化載體

針對中年級，這個學生學習能力發展的關鍵階段，對文化載體的選擇要確切的符合其學習能力發展特征。不僅對文化產品的選擇要適應學生學習能力發展階段，同時對文化載體的選擇也要注重對其想象力、邏輯思維能力、獨白言語等能力的鍛煉，以促進學生的全面發展。中年級學生的認知結構、對字面材料的理解已經有所發展，自主學習能力也有所提高，同時正處于再造想象向創造想象過渡的關鍵時期。因此，在進行思想文化教育時，不僅要選擇具體的能呈現視覺聽覺效應的文化產品，而且要引導、組織學生讀書，開展讀書活動，組織學生對文化產品或某一事件進行賞析、評價，引導學生“聽”和“讀”，在評價、賞析的過程中接受思想政治教育。例如，教育者可以定期組織學生開展“讀書會”活動。教育者可以讓學生讀一些對他們形成正確的價值觀有影響的書籍，如《伊索寓言》中《農夫與蛇》、《狼與小羊》、《狐貍和葡萄》、《龜兔賽跑》等各種經典的寓言故事，在組織他們讀書的時候，可以適當地讓學生談一談他們讀故事后的感受。教育者可以對學生的感受加以點評，有目的地引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，讓學生切實與自己的生活實際相聯系，形成良好的思想道德品質。

3.發揮高年級學生的獨立、自主性

高年級學生的大腦發育的重量已經接近于成人，這為學生的學習提供了必須的生理基礎，而且高年級學生的認知結構已有所發展、學習的獨立性、自主性增強。因此，在思想政治教育媒體的選擇中教育者要充分發揮學生學習的主體性，鍛煉其自主學習、獨立學習的能力。在高年級階段可以引導學生自覺地開展讀書活動。在這一階段，教育者可以引導組織對文化作品中的某一現象進行辯論、評價。可以組織受教育者寫讀書心得、對某一社會現象進行辯論等，以豐富多彩的文化載體提高學生的思想道德素質、科學文化素質等，使學生的發展符合社會發展的要求。例如，教育者可以組織學生開展“讀報”活動，讓學生養成關注實際生活，關注時事的好習慣。同時，教育者可以讓學生對其所閱讀某一事例談一談自己的看法。教育者可以就其所談觀點進行評價、引導，讓學生在評論中樹立正確的價值標準，逐漸實現培育“四有”新人的思想政治教育目標。同時，教育者也可以引導學生就某一有爭議的社會話題進行辯論，這樣既可以鍛煉學生的思辨能力，同時又可以引導學生切實關注社會、關注生活，進而自覺地形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）循循善誘、啟發式教育

思想政治教育方法是為了達到思想政治教育的任務思想政治教育者采取的方式、手段和措施。受教育者能否接受教育者的教育和引導，形成正確的思想觀念和良好的道德品質，關鍵在于有沒有恰當的教育方法。在思想政治教育中，我們明確了教育目的、有了正確的教育內容和合理的教育途徑。但是，如果沒有恰當的教育方法，就不會取得理想的教育效果。可以說，教育方法對思想政治教育的成敗起決定性作用。然而現代我國思想教育忽視個性與情感的交流，重灌輸輕疏導，重理論輕實踐，缺乏藝術性和趣味性，而且費事、耗時、成效低的缺點。依據孔子對“因材施教”的解釋及實踐過程，可以看出“因材施教”的關鍵在于通過對學生準確、全面的了解，幫助學生充分發揮所長，克服所短，抑或揚長避短，取得應有進步。因此在初等思想政治教育中，教育者要充分了解受教育者的思想現狀，發現其思想品德發展過程中存在的問題及優勢，采取適當的方法引導小學生的人生觀、價值觀向社會所要求的方向發展。同時，小學生作為特殊的教育對象，教育方法的選擇也有重要的作用。教育者要采取適當地，能夠調動受教育者的積極性思維而有所領悟的教育方法，充分發揮受教育者的積極性、自主性、能動性。在教學過程中，教育者要先了解學生的障礙和思維的靈感，及時開導啟發，激發其學習動機，引導受教育者善于在學習的過程中發現問題，掌握解決問題的方式和方法。當受教育者與教育者發生意見沖突是，教育者不要唯我獨尊，要在雙方地位平等的前提下，共同探討，互相協商，交換意見。這樣教育者和受教育者可以從相互的交流中得到啟發，相互學習，取長補短，在平等的溝通交流中完成思想的轉變和知識的掌握。而且，在教育過程中不但可以充分發揮受教育者的主觀能動性、開發其創新能力，還可以使雙方形成和諧的關系。啟發式教學，從根本上改變了傳統的單向灌輸式教學方法，充分發揮受教育者的主體作用，提高受教育者的積極性和自主性。

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前言：課堂教學是教師與學生協作的雙邊活動，是思維及情感交流的過程。因此在課堂教學中教師和學生是同等重要的，是取得良好的教學效果的前提。創新是人類改造并超越現實世界的活動，如何在課堂教學中實踐，既是創新教育能否深刻的關鍵，也是素質教育的內在要求：語文教學中的重要中心思想的把握，寫作知識的揭示及借鑒，文言文的理解都需要教師去啟發學生，引導學生親自參與這些創造性的活動中，以達到開發智力和能力，提高創造思維的品質，增強創造力的目的，因此教學應結合教學內容，設計出有利于學生參與的教學環節，提高學生對語文課改的參與程度。

一、新課程下的新老師

創新教育是素質教育最為重要的中心內容之一，培養創新能力是新課程實施中，最為重要的目標之一。創造思維能力的形成，依賴與有效的教學活動，而老師對學生在教學活動中的地位的掌握，從一定程度上決定著教學的成效，影響著學生本身個體的發展。因此，創造力的培養，必須尊重學生的個體差異，如何在教學中確立學生的主體地位，以培養其創造和思維能力就顯得尤為重要。

1.知人善教，培養學生思維的嚴謹性

眾所周知，創新來源于個性。學生的創造里又從何而來？從富有個性的學習中來。教師在充分了解了教育對象的情況的基礎上，盡可能因材施教，根據學生的個體情況建立分層次的教學目標。充分考慮不同教學內容的思維因素，最大限度的為不同的學生創造培養和發展的機會。心中裝著教學對象，手中掌握教學目標，眼中關注著課堂學生的學習，在以學生為主體的課堂上，各種類型的教學模式都可以選擇嘗試。教師要積極引導學生參與語文教學，通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，以陶冶情操，提高道德修養。

2.參與意識，培養學生思維的獨創性

積極參與，勇于實踐，是創造力產生的前提，也是學生主體意識體現的標志。教育者的智慧首先表現在有決斷的勇氣，教師要成為學生學習活動中心理上的支撐點，給學生以信賴和鼓勵，只有這樣，學生的潛力才會得到充分的挖掘。當學生因教師的吸引和點撥，主動投入到學習活動中：耶或因文言文語言的趣味性而感覺到學習的樂趣，耶或遨游于想像語言的海洋中，尋找知識的真諦……此時，創造思維的火花哪怕是閃爍即逝也是令人心醉的。

3.授人以漁，培養學生思維的廣闊性

對于一位有現實責任感和時代使命感的教師來說，關鍵是如何使自己的教學活動成為教師和學生共度的生命歷程，共創的人生體驗。創造能力的培養需要師生合作，探究，呼喚教師關注學生這一動態生命體，為了學生計，教師應該讓學生大膽設想，充分討論，留下足夠的思考空間，在引導，啟發，歸納上下功夫，引導學生在學習中學會學習，在探索中學會探索，在創造中學會創造。問題是數學的來源，解決語文教學問題應該按照弄清問題——擬定計劃——實現計劃——回顧這四個基本步驟來進行。語文教學中，例題一定要給學生思考的時間，應啟發他們對一個問題從多方位，多角度去聯想，思考，探索，只有如此，才能讓學生既加強知識間的橫向聯系，又提高了想像能力，以達到教學預定目標。

二、新課程下的新課堂

新課程理念倡導學生應該以“自主”“合作”“探究”為核心的新型學習方式。而有效變革學生的學習方式，關鍵還在于教師合理的引導。因此，這就迫切要求教師要認真研究新課程語文教學理念，進一步優化課堂教學策略。

1.自主學習策略

在教學目標的制定上要有利于學生實現自主學習，在教學內容的選擇上要有利于學生有主動獲得未來知識的動向。教師要在研究新課程標準并能結合學生實際的認知水平，興趣愛好，動機需求的前提下，制定出切實可行的教學目標。在教學目標和教學內容的選擇上，一定要讓學生有主動了解未知知識的情感動機，這些知識并不是教師強加于學生，而是學生本身從心理上有著迫切求知的欲望，從而主動獲取。在課堂教學中，積極營造民主和諧的課堂氛圍，提供學生足夠的自主學習的時間和空間。課堂教學中，如果教師能夠勇于充當陪練員，那么就能在課堂上提供給學生足夠自主學習的時間和空間。在這樣課堂上，教師應該充分鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，敢于發表自己的個人見解。對于學生回答的問題，教師不要輕易用自己的觀點評價學生的對錯，而是要把這種權利適當的交給學生。

2.合作學習策略

在課堂教學中，教師提出問題，然后學生按照互補的原則進行分組在合作中討論問題，這樣能提供給學生合作的環境，并讓學生在合作中有明確的分工，有和明確的組織性和紀律性，體現出一定的團隊精神。同時，要能讓學生在這其中有一定的成就感，感覺自己能夠行，以培養自信。

3.探究學習策略

探究學習方法下的課堂教學，主要是教師的引導下，讓學生能從日常生活中發現并提出要研究的問題，并能根據研究的問題提出合理的猜想，然后設計實驗方案，最后得出結論以及能對探究過程做出合理的評估。探究學習是學生體驗和感悟科學研究的過程，一方面能培養學生樂于發現問題和解決問題的能力，又能培養學生大膽探索，不畏艱難，勇于創新的勇氣和精神，在這種體驗過程中，培養學生的情感觀和價值觀。教師通過對探究方向的掌握，以引導學生。

三、新課程下的新學生

縱觀和反思現行的基礎教育語文教學課程體系，其中最明顯的“硬傷”是科學和人文精神的缺失。為此，在新課改伊始就需要給于足夠的重視，注重在新課程改革中弘揚科學和人文精神。教育的歷史本質上就是一部人類科學和人文精神不斷融合，發展與完善的歷史。

人文精神是對人的一種理性認識，表現為人生觀和價值觀，崇尚人性，肯定人的價值，追求真理的精神。具體到教學實踐中也就是通俗的“以人為本”，以學生為本，以學生的全面發展為中心，以人文理念來觀察，欣賞學生發展的方方面面，重視學生在社會實踐過程中的能動作用。學校人文精神的精髓就在于從根本上激發每個學生的自信，自尊和自強，啟發學生自重，自愛。不懈的去追求真理，實現人生價值，以理解，包容，和諧的人性去關愛學生。

結語：新時代的語文教學與科學和人文精神的交叉，滲透與融合已經是必然的趨勢，倡導有高度人文關懷的科學精神，讓人文精神更具有科學意識，以培養學生的創新精神和實踐能力，努力促進學生科學和人文精神的全面成長，在理論和實踐的結合中推動兩者的完善結合，這也是新時代語文教學的最終目的之所在。

參考文獻：

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中職衛生學校作為我國基礎教育和職業教育的重要組成部分，進行課程教學要以學生的全面發展為中心，以學生能力素質的提高和實踐應用為重點。化學是中職衛生學校的一門重要基礎課程，課程的學習對學生后續專業課的學習及長遠發展有著重要作用。然而在目前中職衛校的化學教學中，普遍存在著學生文化課基礎比較薄弱、學生的認知水平較低、化學學習興趣不高、教學的針對性不強、教學的質量水平不理想諸多問題。要提高化學教學質量水平，就需要根據學生的實際情況，開展因材施教，從而提高教學質量，促進學生能力、素質的提升，培養合格職業人才。筆者結合化學教學實踐，對開展因材施教進行了應用探索，并取得了較好教學效果。

一、因材施教在化學教學中應用的必要性

（一）因材施教是中職學生素質教育的需要

在我國的教育體系中，中等職業教育雖然受到國家的高度重視，然而對大多數學習成績比較好的初中學生來說，受到傳統人才觀念的影響，還是更愿意接受普通高中教育，上職業學校是許多學生不得已的無奈選擇。因此，造成了中職學校學生能力素質不高的問題。在這樣的生源條件下，要提高教學質量，培養適應社會需要的技術應用人才，就必須實施素質教育，注重全體學生的發展。由于每個中職學生的認知能力、化學基礎、學習興趣等方面存在著較大的差異性，要求教師在開展化學教學時根據學生的差異性，樹立因材施教的教學理念，從而使每個學生都能取得進步，獲得發展。

（二）因材施教是中職學生就業發展的需要

對職業學校來說，學生的教育就是就業教育，因此，課程教學要以就業為中心，要面向市場來辦學，根據社會需要來培養學生，要堅持“做中學、做中教”,按照“實用、夠用”的原則，注重加強動手實踐能力的訓練和突出學生職業技能的培養。為此，需要教師在教學過程中開展因材施教，提高教學的針對性、有效性與主動性，對學生加強學習方法引導，鼓勵學生進行實踐創新。開展因材施教還體現在：進行課堂教學要尊重學生差異，滿足學生發展需要，指導學生按照自身學習能力與專業需求合理選擇學習內容；教師要根據學生能力的差異和不同的教學內容來選擇教學方法、手段和策略，從而提高學生能力。

（三）因材施教是中職衛校化學教學的需要

由于許多中職學生的化學基礎比較差，雖然在初中時接觸過化學課，但由于學生認知能力不高、學習不努力，不少學生連基本的元素符號、化學式、簡單的化學方程式都不會寫。而教材的內容對學生來說又顯得偏多、偏難，同時教學內容安排的課時相對不足，每節課的教學容量較大，造成學生對化學課的學習內容不能完全理解掌握，使學生對化學課的學習感到困難。在這樣的情況下，進行化學教學必須實施因材施教，才能提高學生的學習積極性，使學生牢固掌握所學內容。因此，在中職衛校進行化學教學有著重要的意義。

二、因材施教在中職衛校化學教學中的應用策略

（一）在課程教學目標上體現因材施教

教學目標是教師課堂施教的總要求，它是教材和教學大綱要求的體現，進行化學教學必須有明確的教學目標，只有在合理教學目標指引下才能取得理想教學效果。由于中職學生學習能力的個體差異和化學基礎差別較大，少數學習好的學生，對化學教學內容不滿足，而多數化學基礎差的學生感覺化學學習比較吃力。對這樣的情況教師在教學中經常是顧此失彼，此時運用分層教學因材施教就顯得非常重要。（1）對學生進行分層。在化學教學中要進行因材施教，就需要對學生進行分層，根據學生的學習能力、化學基礎、學習興趣、專業需求方面差異等進行分層，把學生分成優等生、中等生、學困生三個層次。對優等生要以化學知識拓展學習為主，對中等生在鞏固基礎知識的同時進行適當拓展，對學困生要以基礎知識學習為主。對學生進行分層，就能使教師針對不同層次學生制訂不同教學目標，采取不同教學方法。（2）教學目標分層。按照學生的學習能力和化學基礎進行分層后，需要教師為不同層次的學生制訂切合實際的教學目標。各層次學生通過學習達到自己的教學目標，并完成相應層次的練習題。制訂的教學目標要讓學生“跳一跳就能夠得著”.例如，進行“氧化還原反應”的學習時，對中等以上學生的學習目標是能使用電子轉移或化合價升降的原理來理解氧化還原反應，而且要能理解其反應的本質，會用“雙線橋”的方法分析氧化還原反應，會進行氧化劑、還原劑的判斷；對學困生來說，要掌握氧化還原反應的概念、了解反應的本質，掌握氧化還原反應的判別方法。進行了這樣的目標分層后，就能增強教學的針對性，能夠因人而異開展教學，使不同層次學生都能得到發展。

（二）在課程教學內容上體現因材施教

化學作為中職衛校的一門重要基礎課程，其學習內容與后面的生物化學、生理學、病理學、藥理學等專業課有著重要的聯系。然而由于化學教材的內容較多，教學課時比較少，在這種情況下，就需要根據學生的專業需求對教材內容合理選擇與取舍，從教學內容上體現因材施教的思想，重點突出醫用化學知識這個重點，使學生重點學好相關的化學知識。（1）突出醫用化學這個重點。衛校的化學學習內容包括無機化學、有機化學、生物化學等課程。在每門課的教學中，要根據學生的專業培養目標，對教學內容進行深入的分析，把與醫學相關的化學知識作為教學的重點，這樣既能突出教學重點，又能節省教學時間，還能降低化學理論知識學習的難度。此外，還可以聯系具體的臨床實用的化學內容進行教學，既能提高學生對化學教學的興趣，又能更好體現中職衛校“實用、夠用”的教學理念。（2）對化學實驗教學內容進行因材施教。化學是以實驗為基礎的學科，加強化學實驗教學，對中職衛校的學生具有特殊重要的意義，它不但能加深學生對化學理論知識的理解，還能培養學生的動手實踐操作能力。進行實驗教學，需要教師對不同層次、難度不同的實驗內容運用不同的教學方法，既要注重教師課堂的演示實驗，又要注重讓學生開展自主探究實驗，以此提高學生的自學能力。

（三）在課程教學組織上體現因材施教

進行化學課堂教學需要借助一定的組織形式來開展教學活動，在多種課堂教學組織形式中，除了運用以教師為主的教學形式外，還應積極運用多種組織形式進行輔助教學，使不同層次的學生通過多種方式相互補充學到更多的化學知識，取得更好的因材施教效果，提高化學學習的效率。（1）加強班級教學。在學校教學中，班級教學作為教師課堂教學的主要組織形式，能夠提高教學效率，能提高學生的集體意識和組織紀律性。隨著素質教育的實施，需要教師積極更新教學理念，創新化學教學方式方法，突出學生在課堂教學中的主體地位，調動學生學習積極性，培養學生的創新精神，加強對學生多種學習方法的指導，使學生找到適合自己的學習方法，來提高化學學習效率。（2）開展小組合作學習。運用小組合作學習方式教學，對提高學生的化學學習質量、效率有重要促進作用。教師應對全班學生的學習能力、化學基礎、學習興趣、合作意愿進行了解，并在此基礎上根據“組間同質，組內異質”的原則，按照每組四至六人的方法對學生進行分組，并對每個學生進行合理分工，以此來開展合作學習。在合作交流學習中學生能夠相互取長補短，相互進行幫助，拓展自己的化學思維，以增強學習能力。（3）重視自主探究學習。自主探究學習方式是提高學生自學能力的有效方式，教師通過培養學生以問題為中心開展自主探究學習，能夠提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時也能有效提高學生化學學習能力，增強因材施教的教學效果。

（四）在課程教學評價上體現因材施教

在中職衛校化學教學中開展因材施教，要以學生的全面發展為中心，改變傳統的僅以期中、期末考試成績作為對學生的化學學習評價方式，創新對學生的化學考核評價方式，采用綜合全面的方式來考核評價學生，以此激發學生的化學學習動力，促進學生全面發展。（1）建立以學生發展為中心的考評體系。要在學生的化學學習考核評價體系中體現因材施教的思想，就要建立以學生全面發展為中心的思想，通過考評體系的引導、激勵來促進學生學習目標的實現。建立化學考核評價體系，既要注重學生當前的學習，又要注重學生的未來發展，除了對知識和技能的考評外，也要注重對化學學習過程與方法、對化學學習的態度情感與價值觀的考評，這樣才能促進學生的全面發展，實現化學學科的育人功能。（2）建立多元考評機制。為了更好地體現因材施教的考評機制對學生發展的促進作用，應建立多種考評機制、多元考評主體，加大對學習過程、平時學習成績和操作技能在考評中的所占比重。例如，可以把學生平時的作業及其完成質量、階段性測驗、課堂提問、綜合作業、實驗操作技能、實訓課的考核、出勤率、課堂紀律等作為綜合考評的內容。除了教師的評價外，還應注重學生的自我評價、小組評價、學生互相評價等。以使考評更加全面客觀，更有利于促進化學教學質量的提升。

綜上所述，在中職衛校化學教學中，要提高教學質量水平，就要重視在教學中對學生開展因材施教，根據學生的學習能力和學習基礎等實際情況開展化學教學，并把因材施教的思想理念與方法體現在教學目標、教學內容、教學組織和教學評價等方面，從而有效促進化學教學質量的提升，促進學生全面發展。

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國際先進的商業銀行在經過市場經濟的優勝劣汰的長期考驗后，在財務預算管理、成本核算管理、成本控制模式、會計核算體系等方面已經逐步形成了較為科學、規范的財會管理體制和管理模式，其主要特點有：

(一)科學有效的財務預算管理。預算管理是國外商業銀行財務管理的重要內容，是實現銀行經營目標的重要方法。國際商業銀行財務預算管理特點是部門、員工廣泛參與、董事會集體決策，其計劃性、可行性、約束力都比較強。在預算內容方面，緊密結合銀行預算期的經營管理目標，諸如股本回報率、資本利潤率、資產利潤率、實現利潤、市場占有率等。在預算管理流程方面，國外商業銀行財務預算的編制執行由銀行決策層和執行層上下緊密結合共同制定和執行。首先，銀行的決策層——董事會根據股東的收益目標要求(如股本回報率等)，結合銀行經營的實際情況，確定財務預算目標和預算概況；其次，各部門、各機構等銀行執行層依據董事會確定的財務預算概況、預算目標，編制本部門和本機構預算草案；再次，財務部門根據董事會的財務預算概況和各部門各機構的財務預算草案，草擬財務預算方案；然后，董事會對全行財務預算方案審核修改通過；最后，財會部門將董事會通過的財務計劃下達到各部門、各機構執行，并實行監督檢查，在執行過程中不允許任何機構和個人隨意修改變動，如需變動要經董事會討論通過。

(二)完善的成本核算管理。成本管理是銀行財務管理的五大變量(流動性管理、利率風險管理、資本管理、信貸風險管理、成本管理)的關鍵變量。國外商業銀行實行成本否決制，把成本核算作為銀行規劃發展戰略和進行微觀決策的重要前提和依據。其成本核算主要包括經營產品成本核算、部門經營管理成本核算、客戶成本核算三方面內容。

1、產品成本核算。對銀行已提供或即將提供的各種金融產品進行成本核算和分析，不僅對存款、貸款、結算等傳統金融產品，而且也對新興業務進行成本核算，測算其經營成本和收益；同時將產品的盈利分析與風險分析結合在一起，將產品的收益和產品的風險系數共同核算和分析，并以此確定該項產品的定價，如相關的匯率等，為業務開拓和成本控制打下基礎。

2、管理成本核算。對各經營管理部門的差旅費、設備折舊、宣傳、招待、通訊等直接業務管理費用和分攤的間接業務費用進行全面而細致的核算，確切核算其各項支出變化情況，為控制管理成本提供依據。

3、客戶成本核算。當前，商業銀行客戶需求不斷變化，銀行所付出的成本較難確定，有些費用很昂貴，甚至難以接受，為此，對拓展客戶的成本和客戶的風險性進行核算，找到既能穩定某一客戶群，又能使客戶成本合理化，既能包容某一行業客戶，又能降低成本、取得規模效益的平衡點，為銀行確定客戶市場的定位、開拓新的金融產品提供決策信息服務。

(三)有效的成本控制模式。國外商業銀行在加強銀行成本核算的基礎上，采取有效措施，嚴格控制成本，提高成本利潤率。一是控制產品成本。規范各項業務的成本核算，通過量化核算決定各項金融產品的擴大或收縮，控制業務開展的規模和進度。對低回報的業務、收益差的新興業務、高風險的業務進行收縮。二是嚴格而有效地控制管理成本。采取分部門核算等方法，對業務管理部門和經營部門的差旅費、設備折舊、公關宣傳、招待、通訊等業務管理費用進行全面而細致的核算，并對各部門各機構的支出費用進行橫向比較，進而實行調控，將費用向有良好效益的部門或機構傾斜。三是控制客戶成本。對開拓客戶的成本和客戶的風險進行量化分析，確定客戶成本和風險度，對高成本、高風險的客戶控制發展速度，對低成本、信譽良好的客戶提供優質服務，加快發展。

(四)集權的會計核算體系。為適應市場經濟的需求，提高效率和防范風險的能力，國外商業銀行利用電腦和網絡系統，高度集中會計核算體系，實行總行、分行集中核算體制，由總、分行進行總賬核算和會計明細核算，各機構、部門僅有簿記員即電腦錄入員，其會計核算均由總分行會計核算人員利用電腦系統集中完成，這樣既可以滿足市場競爭的需要，又能適應防范風險的需求。

(五)健全的財會職能。國外商業銀行財會職能已經從單純的記賬會計，發展到目前的管理會計。主要包括三個方面職能：一是決策支持職能，對銀行的經營狀況分析、預測，為決策層提供決策支持服務和經營管理的參謀助手服務，這是國外商業銀行財會工作的重心；二是經營信息服務職能，利用電子化網絡化等手段，客觀、真實、準確地提供業務經營和財務收支數據信息和分析；三是管理控制職能，對各項業務收入和成本支出、財務收支狀況實行監督檢查控制，對各部門工作量、工作業績進行量化考核，并建立相應的激勵機制。

二、我國國有商業銀行財會管理現狀

伴隨著我國金融體制改革的深入，我國涌現出許多中、小股份制銀行和城市商業銀行。競爭的加劇使我國部分商業銀行財會管理向前邁出了一大步，財會職能正向管理會計、成本會計延伸，財會體制正醞釀向三級核算轉變，成本核算和控制也得到一定的重視，但由于歷史等諸方面的原因，在財會管理體制和模式等方面，特別是在基層分支機構財會工作中，與國際先進商業銀行之間有一定距離，難以適應國際化新形勢的需求。

1、財會職能轉變滯后。目前，一些機構的財會職能仍停留在“初級階段”，不同程度地存在著“重算輕管”的現象：重核算，輕決策支持服務；重賬務處理，輕成本控制和盈利控制；或者，已認識到管理會計的重要，但履行控制欠得力，以致一些機構成本列支不斷加大，營業收入跑冒滴漏的現象時有發生，極大地阻礙著銀行經營效益的提高。

2、財會管理體制轉變滯后。目前，由于歷史和技術上的原因，大多數國有商業銀行的財會管理體制仍是五級管理(總行、一級分行、二級分行、支行、辦事處、分理處)都進行會計核算，都有明細賬。盡管大部分機構的財會人員能依法合規操作，但人為因素較難控制：有的機構為了局部利益，或貸款利息不及時入賬，或少計貸款利息，或多計提存款應付利息，又將存款利息支出直接打入成本，如此等等，造成損益核算不準、控制不力的弊端，形成新的風險點，違反了國家有關金融財會法規，不符合商業銀行經營原則。

3、成本核算方法簡單，缺乏科學性。目前，多數國有商業銀行的成本預算仍然使用簡單的增量預算法，總行根據分支機構的需求，以過去的數據為基礎，即承認過去是合理的，這會導致過去不合理的費用開支沿襲下去，造成預算浪費，同時也會由于對實際需要考慮不充分，造成預算不足。目前我國多數銀行成本管理處于粗放管理階段，表現在：一是相當部分機構停留在一般化號召或簡單化的布置上，沒有深入、細致、嚴格、規范的管理規定，沒有專門的成本分析制度，沒有確切的量化成本分析模式，沒有明確的責任人；二是成本分析未能普及，僅在定期的年報或月報之中涉及到一部分，相當機構的成本分析被認為是少數財會人員的事情，沒有貫穿到全行經營管理活動中去。

4、成本管理涉及面狹窄，控制力不強。我國商業銀行通常不單獨設立專門的成本管理機構，成本管理工作分散在財務部、籌資部(儲蓄部)、國際部、資金部。財務部門提供費用的預算，并負責控制、分析預算的執行情況和調整，業務部門負責各自業務范圍涉及的成本控制。成本控制分散在部分機構中勢必造成成本控制無章可循，有法不依。

三、幾點啟示

我國國有商業銀行與國外商業銀行在財會管理和運作，從預算內容和編制方式等方面存在較大差異。面對我國加入WTO后國際化、一體化的市場經濟環境，國有商業銀行財會工作勢必要與國際接軌，參與國際競爭。為此，改革國有商業銀行現行財會運作方式已成為當務之急。

1．改變財會職能。建立以“預測”、“決策”為主，以“規劃、控制、責任考核評價”為輔，以跟蹤監控為主要手段的管理會計職能。其中，應主要突出預測職能的地位，加強對市場環境、經營前景的預測，搞好財務收支預算；提高對財務收支、會計核算、支付結算等業務的跟蹤監控能力。

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初中語文教學中，學生之間的知識水平參差不齊，這個問題在新課程標準實施之后變得更加嚴重。在新課程標準下，如何在初中語文教學中結合學生知識水平的高低，開展因材施教，促進優者更優，學困者轉化，已經成為初中語文教學的重要課題。筆者結合自身教學經驗，分析了幾點新課程改革下初中語文教學的因材施教策略。

一、合理制訂分層目標

在初中語文教學中，教師應該先對學生的知識水平和學習能力做一個全面的了解，在了解的基礎上制訂不同層次的教學目標，讓不同層次的學生都能通過努力獲得一定的成功，實現所有學生抬抬手可以摘到桃子，從而增強他們的學習信心。需要注意的是，在制訂分層目標時一定要按照學生的實際特點來制訂教學目標，要避免超出學生學習負荷和沒有挑戰性目標的出現，以滿足不同層次的學生。

二、創建分層教學模式

在初中語文教學中，為了彰顯學生的主體地位，很多教師進行了教學模式的改革，小組合作方式得到了有效的運用，然而很多教師在分組的過程中喜歡將同一層次的學生安排在一組，這阻礙了教學效率的提高。在分層教學模式下，教師要遵守均衡發展的原則，在編排小組成員時注重“同組異質，異組同質”的原則，將學習優秀的學生、中等生和后進生平均地安排在各個小組之中，讓優等生能夠有效地帶動其他學生，這樣優化的組合方式，推進了小組之間的競賽，促進了學生的整體進步。

三、開展分層教學考核

在初中語文教學活動中，要開展分層的教學考核機制，打破傳統的教學考核機制，激發學生的學習積極性。在分層教學考核中，教師應該設置一些難度較低的題目，對后進生進行考核，讓后進生能夠通過自己努力得到理想成績，進而激發學習積極性；教師還應該設置一些難度較高的題目給優秀生，讓優秀生能夠不斷探究和提高，也防止了他們驕傲自滿情緒的出現，激勵他們的上進心。

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中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0024-01

語文教學質量的發展狀態是當前基礎教育所面臨的重點問題，通過對當前小學語文教學狀況進行分析，發現學生在語文學習過程中所表現出的差異性極大，因而因材施教理論作為差異性教學的重要方式應當被語文教師所重視。因材施教理論應當從學生的學習興趣愛好、智力發展層次、學習方法類型等眾多方面來進行具體分析，讓教學理論滲透到每一個學生的語文學習過程中。本文結合語文教學實際狀況，談談如何有效運用因材施教理論，提高每一位學生的語文學習能力。

一、因材施教之教學調控策略

因材施教教學讓理論中，“材”和“教”這兩個字決定了其在語文教學過程中應當具備怎樣的教學模式與方法。“材”即代表學生的學習能力與狀況，“教”即代表教師該去如何調控教學策略，從而讓學生獲得長足的實質性發展。教師要根據學生的學習興趣愛好以及大腦智育發展狀況，從他們的實際學習需求出發去調控教學方式與策略，讓語文課堂教學成果以多樣性變化與多元形式呈現出來。

比如，在人教版《雪孩子》的教學過程中，教師讓學生在課前就本課文的生詞進行測試，從而對每一位學生的學習能力和狀況進行宏觀把握，讓教學調控更加具有針對性。教師在學生的測試結果中發現有的學生完成的質量相當高，有的學生的測驗結果則極差。為此，教師將這些一一記錄在教學案中，在接下來的課文教學中進行層次性提問。對于測驗完成質量較高的學生，教師對其主要提問課文的思想內涵與作者的感情基調；對于那些測驗完成質量較差的學生，教師主要在課堂上幫其打牢字詞基礎，從而讓他們能夠順利學會課文中的每一個字詞，再逐漸滲透課文的感情內涵教學。這樣的教學方式，能夠有效調控每一種類型學生的學習走向，以避免本來成績較好的學生在課文深度學習上缺少進步空間，而成績較差的學生卻沒有打牢基礎機會等現象的發生。這才是因材施教理論下最可靠的教學方式，最優化的調控方法。

二、因材施教之興趣主導型多元教學策略

興趣主導型多元教學策略是將因材施教的理論本質徹底滲透在語文課堂的每一個環節中，語文教師可以在課堂上以每一位學生的學習興趣愛好為基調，進行課堂類型的創造，類型以興趣主導為主、多元教學為輔，讓他們都在課堂上發揮出學習的激情和求知的欲望。語文教師可以在課堂上進行興趣小活動的設計，讓學生在各種興趣主題與偏好的氛圍中發散自己的語文學習思維。在興趣活動方面，教師一定要讓學生懂得興趣主導的意識，鼓勵其選擇自己最感興趣的活動，以此去學習課文內容。當然，每一個興趣活動都要像教學內容靠攏，切不可偏離教學方向，只有這樣才能夠將因材施教的主體類型深化，發揮出因材施教的多元優勢。

比如，在人教版《稱象》的教學過程中，教師進行了興趣主導課堂小活動的設計，并設計了如下活動：一是稱重活動，二是象之體驗活動，三是稱重方案設計活動，這三種活動都僅僅圍繞《稱象》這篇課文的教學主旨，重點以開發學生的靈活性思維為主要目的，讓學生懂得面對突發事件時隨機應變能力的重要性。在興趣活動的推廣過程中，教師鼓勵學生按照自己的興趣愛好來選擇活動，樹立課堂自由化、人性化、個性化的形象，將“因材施教”理論模式的優勢與作用體現出來，通過此種模式將課文《稱象》的主旨滲透到每一位學生的大腦中去。

三、因材施教之“取長補短”策略

因材施教之“取長補短”策略就是徹底將因材施教模式教學理念與合作教學模式理念相融合，一起運用到語文課堂教學過程中，讓每一位學生都能夠獲得實質性的長足發展。眾所周知，語文課堂上每一位學生的學習優點與缺點都是不一樣的，所謂“取長補短”就是將部分學生的學習優點滲透到這一方面能力較差的學生上，實現學生個體之間的互相合作、互幫互助，讓因材施教理論能夠擁有一個更加完整的教學環境。“取長”與“補短”之間的教學意義是互相提攜的，教師要通過此種途徑來發揮出因材施教的教學優勢。

比如，在人教版《地球爺爺的手》的教學過程中，教師深入分析每個學生身上所具備的優點以及在課堂上暴露出來的缺點，然后將因材施教理論與小組合作模式進行無縫接合，安排學生搭配成學習小組，將整體的教學目標分配到每一個小組中，再將每一個小組的目標細化到每個學生身上，進一步確立了因材施教理論模式的目標。

四、結束語

綜上所述，每一位學生在語文學習過程中都會面臨不一樣的問題，這就要求因材施教的教學理論應被熟練運用于課堂教學中。作為語文教師，要從教學問題的根本出發，有效提高因材施教理論的教學作用，讓學生都獲得語文學習能力的提高。

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二、本科生導師介入下的英專畢業論文指導模式探究

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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0240-02

大連工業大學秉承“以人為本、強化內涵、彰顯特色、開拓致新”的辦學理念，一貫重視人才培養質量，致力于人才培養模式的改革、實踐與創新。學校以2012年培養方案全面修訂為契機，將“因材施教”這一教育理念融入人才培養方案之中。在提升學生整體素質的基礎上，根據學生個性特長與成長需求進行因材施教，探索出了一條符合時展與學生個性需求的人才培養之路。

一、大連工業大學“因材施教”的改革措施

大連工業大學在2012年培養方案全面修訂過程中進行了全面的教學模式改革，將“因材施教”教學理念融入其中，搭建多平臺、立體化的“因材施教”教學體系。通過探索有利于學生個性化發展、有利于學生成長成才、有利于全面提高人才培養質量三個有利于，培養自主學習能力、科學研究能力、工程實踐能力、創新創業能力四種能力，搭建精英式教育平臺、工程教育平臺、創新創業教育平臺、復合型人才培養平臺、國際化教育平臺五個人才培養個性化平臺，探索“因材施教”的多樣化人才培養形式。通過機制建設、強化管理，形成良性循環。見圖1。

圖1 因材施教實施模型

（一）搭建個性化教育平臺

1.研究型人才教育平臺――設立因材施教班

精英式教育平臺主要面向基礎知識扎實、綜合素質較高、有進一步進修計劃的學生，探索科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的研究型人才教育模式。學校采取“2+2”模式培養（兩年通識教育加兩年專業培養），以“學深、學透、學活”為教學特點，在因材施教班實施單獨的人才培養方案的同時，進行了學分制改革、教學內容和教學方法改革和考核方式改革等一系列大膽、有益的改革創新。比如，通過免修、免聽、免考等途徑和措施給予學生更大的自主學習和發展空間，促進學生自學興趣、能力的提升。比如，探索多種開放式、個性化考核方式，如案例分析、演講、答辯、論文、設計方案及實物的形式，如學生學期初報學習目標及任務、期中加以修正、期末完成的自主式考試形式等。

2.工程應用型人才培養平臺（工程教育平臺）―“卓越計劃”試點班

自2011年加入教育部第二批“卓越計劃”已來，學校以“華錄班”、“百威班”、“合纖班”等卓越班的形式，探索卓越工程人才的培養。卓越班與企業完全對接，這些企業或為國家級工程實踐教育中心，或為全國知名企業，具有學校和企業配備“雙導師型”教學團隊。在真實的工程實踐環境中，以開展各類競賽活動、參與企業項目開發和企業經營管理引導學生工程創新能力和實踐應用能力的提升。

3.創新創業教育平臺――綜合改革試點班、創新實驗班、科創社

第一，組建綜合改革試點班，探索工作室教學模式和多個專業理論及實踐相融合的一體化教學模式。第二，成立“創新實驗班”，在三個學院大一新生中率先推行，通過雙選組成30人的小班，將專業課的理論學習和實踐鍛煉全部圍繞各類創新競賽項目或科學研究項目展開，在實踐中鍛煉學生的能力素養，完善學生的知識體系。第三，組建“科創社”。以第二課堂的形式，強化不同專業學生共同完成創新創業訓練及競賽項目的溝通和合作的能力、相互學習和交流的能力。目前每年入社學生百余人，在遼寧省挑戰杯創業計劃大賽、大連市微電影大賽、大連市數學競賽、微公益城市生存大挑戰活動等獲得多個獎項。第四，學校自2012年起，全面開展以大學生創新創業計劃項目為基礎、大學生創新創業競賽項目及“挑戰杯”大賽為重點的大學生創新創業活動。每年承辦大學生創新創業大賽40余項，開展大學生創新創業計劃300余項，參與學生萬余人次，年均2000余學生斬獲國家級、省級獎項。學校還成立創新創業教育指導委員會，對新生進行創新創業啟蒙教育。

4.復合型人才培養平臺――實施主輔修、雙學位教育

實行雙學位制、主副修制，培養一專多能型人才，既有利于促進學科相互滲透和邊緣學科的發展，也是解決當前某些專業口徑偏窄與社會寬口徑要求的矛盾、提高畢業生適應性的可行措施。學校按不同專業的主干課程組成幾類輔修及雙學位專業課程的組合，在多個熱門專業開展輔修、雙學位教育。由于自主選擇、復合性強，更能促進學生進行交叉性學習，適應學生和社會需求，極大地調動了學生的學習積極性。學校在項目開展期間，年均參與學生300余人，百余人已獲得相關專業雙學位學士證書或輔修證書。

5.國際化教育平臺――國際合作培養人才

為滿足學生出國深造的需求，拓寬學校國際化辦學道路，學校在已有的“2+2”和“4+0”幾種國際化教育項目的基礎上，繼續深化國際化人才培養方案，目前已修訂完善。項目開展期間，食品科學與工程等六個專業以“2+2”模式開展校際交流項目，招收18個班級，年均20余名學生在大三大四學年赴英國伯明翰城市大學、美國西俄勒岡大學、美國愛荷華州立大學等學校學習。視覺傳達設計和服裝設計與工程專業以“4+0”模式與英國南安普頓大學合作辦學項目，已招收五屆本科生，千余名學生參與該項目。

（二）推行個性化素質教育

學校通過推行個性化素質教育，對因材施教進一步延伸。學校的個性化素質教育基于以學生為本的教育教學理念，以文化素質教育為核心，培養“厚德、博識、自強、創新”的、具有高度社會責任感和時代使命感、具有創新精神和實踐能力的高素質人才；構建人文科學與自然科學相結合、核心教育與個性教育相結合、校內教育與校外教育相結合、理論教育與實踐教育相結合的多模塊、多層次通識教育課體系。

學校通過通識教育對不同學科的學生規定不同的自然科學、人文科學和社會科學學分，拓寬學生的知識領域、全面提升學生素質。學生可以進行通識選修課程的系列學習，使某方面素養得到深化。專業交叉性選修也為學生素質拓展、就業渠道拓寬提供了支持。

（三）強化管理，保證特色教學

1.加強學分制管理

學校五大因材施教平臺大多施行遴選淘汰制度。比如，為使退出因材施教班的學生能夠和普通班順利交接，需要出臺相應的管理辦法。在后兩年專業學習段，既回歸專業又游離于專業。為保證學生在彈性學分制下按照自己的學習計劃選課，可以跳出班級、跳出年級甚至跳出專業進行選課。需要完善的管理制度與其相互配合。因此，學校出臺了《學籍管理辦法》、《選課管理辦法》、《免聽、免考、免修管理辦法》等系列管理辦法作為“因材施教”理念推行的有力保障。

2.探索并完善“導師制”管理模式

學校以因材施教班、卓越班、綜合改革試點班等實驗班為重點，推行導師制管理模式，由具有豐富專業知識和工作經驗的班導師對學生進行多方位指導。他們對學生進行思想引導、專業輔導、職業規劃引導、生活指導和心理疏導，將嚴謹務實的科研精神、踏實勤奮的實踐精神及勇于開拓的創新精神融入學生的教學與生活。學生在導師的指導下，可以按照個人的興趣和特點，選擇適合自己的發展方向，接受良好的技能訓練，培養科學素質，從而充分發揮自身的潛力，展示自己的個性。學校實驗班在基礎學習階段由學校配備導師，在專業學習階段由學院配備導師。在保證導師數量的基礎上通過量化考核、培訓提高等方式保證導師育人質量。

3.加強教學資源建設與管理

從高等教育管理層面來考慮因材施教，更要注意為大學生提供或創造條件，促進大學生自主學習。學校將積極提供條件，加強教育教學資源建設，根據學生個性化需求，為其提供個性化條件，使各類開放性實驗室、創新性研究室、工作室、校內外實訓基地等能夠滿足需要。

此外，學校還建立了有效的溝通與反饋機制。通過教師、學生、企業、社會的信息反饋，及時發現問題、解決問題，促進因材施教人才培養模式進一步改革深化，形成生態發展的良性循環。

二、大連工業大學“因材施教”改革的成效

首先，從因材施教的廣度上看，學校自2012年大規模開展“因材施教”人才培養模式改革以來，受益學生達1.5萬人以上。從因材施教的深度上看，從教學內容、形式、考核方式、自主性等方面每年均有大幅度提高。從效果來看，全校學生的學習積極性均有不同程度提高，四六級一次通過率、英語數學競賽獲獎率、大學生創新創業訓練計劃項目和科技競賽的參與率及獲獎率、學生數量、申請專利數量等指標連年上升。

其次，學校以因材施教班、創新實驗班、卓越班等形式進行“因材施教”改革試點，自2012年開展以來，共進行了4屆40個班型、針對1171名學生的“因材施教”改革深化和進一步探索，達到了非常理想的實驗效果。其中，因材施教班的精英式教學培養的學生四級一次性通過率高達90%。創新實驗班的學生參與大創項目與競賽獲科創小組歷年參與度均為100%。2012年創新實驗班大創項目獲獎學生數為20%，2013年增至25%，2014年達30%，2015年達32%。2012年-2015年間，卓越班畢業生就業率達到100%，專業就業率達到60%以上。

三、大連工業大學“因材施教”改革的方向

大連工業大學“因材施教”人才培養模式的改革雖然取得了一系列顯著成效，但仍需進一步進行成果固化和內涵提升。

第一，個性化素質教育要進一步深化。結合工科院校特點進行工、理、文、藝多學科的復合與有重點的素質提升。首先，加強新生入學教育和引導，引導新生迅速進入新角色，適應新環境，完成中學到大學的順利過度。理性思考專業、職業和人生，了解應如何開闊視野，拓展素質，樹立人生目標；了解如何根據自己的興趣愛好和未來發展方向制定個性化學習計劃，掌握適合自己的學習方法。其次，打造通識課程各個模塊中的精品課程、系列課程，讓學生能夠逐層深入地接受個性化通識教育，使其成為專業學習乃至人生學習的堅實基礎。再次，進行基礎課程改革，豐富素質教育的形式，從課堂學習、科學研究、課后實踐、講座講壇、讀書交流及競賽等多角度提升學生的綜合素質。

第二，改革成果要進一步推廣。推行“因材施教”實驗班的目的在于應用和推廣。所以，不能停留在實驗班取得的成績止步不前。要通過不斷的數據收集、調研、訪談及座談等形式，分析學生學習情況，通過問卷調查等方式跟蹤收集學生不同階段學習狀態變化及需求變化。通過大量的調研、分析，取長補短，在學校大范圍內或強制、或自選式開展。比如，在新生入學時即開展導師制管理，迅速建立學校-教師-學生三者之間的溝通反饋機制，要比臨做畢業設計或寫畢業論文前再雙選導師要發揮更多、更大的引導作用。因此，學校可以不斷規范和完善導師制管理辦法，短時間內大范圍應用推廣，為“因材施教”人才培養模式的進一步深化提供神經傳導作用。

第三，“因材施教”要盡量保證公平。“因材施教”要做到的，應該是“有教無類”基礎上的機會公平、“因材施教”為主旨的過程公平和“人盡其才”為追求的結果公平的有機統一。這還需要我們統一思想，從教學理念、教學體系、管理機制等多方面做出更多的改革和探索。

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