因材施教的教學策略大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇因材施教的教學策略范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

在申報省級課題之前我們已經開展了此課題的研究，通過外出觀摩、學習（昌樂二中、杜郎口經驗），根據此課題的特點，課題組成員根據我校學生的特點，改變課堂結構模式，依據課程標準編寫高中數學導學案。目的是為開展“因材施教，分層教學數學課堂教學模式做前期準備工作，并制定了課題的實施內容：了解差異，分層次科學建組、教學目標分層、課堂教學過程分層、課后練習、輔導分層、教學評價分層五部分組成，其特點如下：

1.充分體現了“因材施教，分層教學課題”研究宗旨：實現學生有自我調控、自我實現、自我發展的前提，充分尊重學生，激發學生的主觀能動性，為學生提供適合自己發展的教學策略，引導、協助、促進學生自我發展。

學案“預習案”部分給學生課前預習課文內容提供了一個詳細的提綱，并通過填空方式初步檢測和鞏固預習的核心內容，為課堂教學做好了一定的知識儲備；“探究案”部分為學生預習過程中遇到的疑難問題用妥帖、精辟的語言，深入淺出地進行點撥，排除預習自學障礙，也為課后的知識延伸提供了一定的基礎；“典型例題”注重典型性，避免隨意性，注重解題的技巧、思路與關鍵，注重一題多解和一題多變的訓練；“隨堂訓練”分C組（基礎題）和B組（中檔題）和A組（提高題）習題，配置精，將重、難點知識由淺入深，由易到難分層次地滲透到練習題中，學生可依據老師的點撥歸納來把握知識要點和方法，并能克服盲點誤區；使學生練有目的，練有方向，為學生分層訓練創造了便利條件，使一般學生能便于掌握基本知識，好學生能進一步提高，同時，使不同層次的學生在能力上均有相應提高。

2.突出新課程理念，解放高中數學教師的教學思想，創設良好的思想環境。突出以學生為主體，教師為主導的教學理念，從學生的實際出發，強化教師的主導作用。

3.注重學習方法的指導和能力培養，注重知識、問題、能力、思想的有機融合，闡述問題的基本規律和科學的思想方法，幫助學生掌握自學方法，領會解題思路，使不同層次的學生都能有更大的收獲。

二、課題研究工作具體操作

按照課題研究計劃，開展實驗班與對照班的研究，我們的具體做法如下：

（一）班級分組、學生分層次

每位教師把自己所帶班均分為實驗班和對照班，將實驗班每班數學學習成績較差的學生確定為C層次，約占班上總人數的五分之一，學習成績中等的學生確定為B層次，約占班上總人數的五分之三，學習成績優秀的學生確定為A層次，約占班上總人數的五分之一。按A、B、C層次均分成6個小組。對照班不分層次，采取統一的、以往傳統的教學方式，習題訓練也不分層次。

（二）課前準備

1.在學習每個課題前，將導學案發到學生的手中，包括學習目標、學習的重點和難點、學習的過程。

2.向學生提前布置下節課的學習內容，要求學生依據課本、預習案、參考導學案進行自學，疑難問題同學討論解決，通過上述方式還未解決的問題請學生列出疑難問題清單，以便在課堂老師的點播下進行解決。同時要求學生在課前自學后完成導學案上的“預習案”，讓學生自測自學效果。

（三）課堂教學

我們的課堂教學分為五個時間段。前10分鐘，老師引導學生根據課本內容進行快速的閱讀，教師引導，學生回答或討論，教師板書筆記知識、加強記憶。第二個10分鐘，對學生課前自學時存在的問題，讓學生共同討論探究解決，教師適時引導、點撥、補充和完善。然后用13分鐘時間對導學案上的“典例剖析”進行講解，用10分鐘時間進行分層練習，讓A層次、B層次和C層次學生分別做學案上的“基本概念題、基本規律應用題和能力拓展題，讓學生充分討論，對存在問題的題目教師引導、點撥進行解決。最后用2分鐘時間進行作業布置，讓A層次、B層次和C層次學生分別在課后完成學案“課堂檢測”中A、B、C三個層面的題。

三、教學的階段性成果

1.教學效果有明顯提高。對于實驗班的學生來說，大部分學生在學習的主動性上有了長足的進步。特別是張同學，原來對數學沒有興趣，現在對于數學的學習興趣盎然，數學成績上升迅速。

2.教師的業務能力得到了提高。通過開展這項工作，促進了教師觀念的轉變，不斷學習更新知識，教師處理教材的能力、駕馭課堂的能力、應變能力均得到了提高。

篇（2）

隨著教育改革的不斷推進，人們對幼兒教育越來越重視，尤其是幼兒個性的發展。因此，在幼兒教學中，教師應充分重視因材施教的價值，積極培養幼兒的實踐能力、創新能力及思維能力。這就需要教師在教學中依據幼兒的差異化特點實施有針對性的教學方式，從而最大限度地挖掘幼兒潛能與潛力。那么，在幼兒教育中，如何高效落實因材施教，是教師急需思考的問題。

一、全面了解幼兒的個性特點

全面了解幼兒的學習能力、性格特點、興趣愛好等情況，是教師因材施教的前提條件。教師只有詳細了解學生的一切情況，才能有的放矢地為每個幼兒量身制訂符合他們學習需求的教學方案，才能真正提高因材施教實效。這就需要幼兒教師在日常教學中投入更多情感與精力，詳細了解幼兒的脾氣、愛好及性格等，然后依據一定的標準將幼兒合理分配到一定的小組開展教學活動。在實際操作中，教師應設計出周全的調查方式，比如和幼兒交流、與家長溝通、觀察幼兒行為等。通常情況下，教師了解幼兒情況的方式有很多種，比如微信聊天、短信平臺、電話溝通、問卷調查、家長會、網絡留言等，教師可依據具體情況恰當選擇最適合的方式，從而準確而全面地了解幼兒的差異化特點，并以此為基礎進行因材施教教育。但是，這些工作看似簡單，實則需要教師付出很多情感與精力，才能收到良好效果。這就需要教師在實際操作中對幼兒有足夠的愛心與耐心，只有這樣才能構建和諧而美好的師生關系。如果教師每天面帶微笑、高高興興地面對幼兒，與幼兒交談之前都先抱抱他們、摸摸他們的小腦袋，平時與幼兒說話的語氣親切而溫和，即便他們犯了錯誤，也不會對他們大聲斥責、嚴厲責備，那么幼兒就會對教師有親近感，愿意將自己的想法與喜好告訴教師。這種情況下，教師就能更加準確而全面地了解幼兒特點，就能有針對性地設計因材施教方案，教學實效就會更加理想。

二、提高幼兒教師的教學技能

在幼兒因材施教教學中，教師是教學活動的組織者與引導者，其自身素質的高低直接決定教學活動的效果優劣。因此，為了切實提高因材施教實效，必須重視教師教學技能及綜合素質的提升。當前，很多幼教機構對教師素質沒有嚴格要求，導致很多教師的教學技能與專業知識普遍較低。比如有些幼教機構在選聘教師時，只重視學歷高低、性格好壞、才藝多少，不重視對教師教學技能的考查。幼教機構這種間接忽視教師教學技能的做法，給一些教師造成一種誤導：入職后用人單位也不會重視教學技能，導致教師不具備積極提升自身教學技能的意識，片面重視知識面與學歷問題，這就導致一些教師缺乏因材施教能力。在這種情況下，為了切實強化幼兒教學中因材施教的效果，幼教機構或者幼教院校應重視對幼兒教師的培訓與培養，使其在教學藝術、教學方式上具備較高能力，在實際工作中能依據學生特點靈活而恰當地選擇最適合的教學方式，從而最大限度地滿足多種性格特點幼兒的學習特點與學習需求。在實際操作中，幼教院校應革新以往以教授知識為主的教學模式，積極將傳授教學技能、教學方法納入教學內容中，重視對幼兒教師教育能力、教育行為、教育觀念、教育方式的培養，最大限度優化幼教專業畢業生的綜合素質。對幼教機構來講，其應積極為教師提供繼續教育的平臺與機會，比如定期為教師舉辦教學經驗交流會，為教師搭建分享教學心得的平臺；邀請名師到幼兒園為教師做相關專題講座；選派教師代表到示范機構觀摩、學習等。只有這樣，才能不斷優化幼兒教師的教學技能，才能為他們開展因材施教教學做好準備。

三、靈活選用多元化教學方式

在傳統的幼兒教學中，教師往往用統一的教學法組織教學活動，這種一刀切的模式完全忽略了幼兒的個性差異，最終導致教學效率低下。在實際教學中，很多教師都希望借助一定的教學活動消除或者減小幼兒間的差異，從而促進他們共同進步。但是教學實踐證明，這種有教無類的教學方式不能滿足不同特點幼兒的學習需求，教學效果極易導致幼兒間差距不斷拉大，不利于素質教育理念的高質量落實。因此，為了扎實踐行素質教學理念，在實際教學中，幼兒教師應不斷創新教學方式，并及時察覺幼兒在教學過程中的表現，然后有針對性地、及時地調整教學思路。這就需要教師具有較敏銳的觀察力，及時發現幼兒在課堂上的細節特點，特別是幼兒對教學環節的具體反應。例如在實際教學中，如果幼兒眼神迷茫、一直撓頭，那么就說明他對新知識還有疑惑，或者對教師的教學方式不太適應；如果幼兒全神貫注地聽講，或者目光始終停留在老師身上，那么就說明幼兒被教師的教學形式吸引并能較好地理解教師所講解的內容。這時，幼兒教師就應該依據幼兒的實際眼神、動作及表情等情況，有針對性地調整思路或者教學方式。這就需要教師在課堂中不僅重視知識的講解，而且應重視對學生情況的觀察。只有這樣，教師才能為學生組織出更符合他們學習特點的教學過程，才能促進多種個性學生的共同發展。

總之，幼教階段是促進幼兒個性發展的關鍵時期，施教是確保幼兒個性充分發展的有效方式。因此，在幼兒教學中，教師應全面了解幼兒特點，并不斷提高自身教學技能，有針對性地選擇恰當的教學方式組織教學活動，盡可能促進全體幼兒個性的最優化發展。

參考文獻：

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班級授課制作為近代工業文明的產物，是近代最基本的教學組織形式，一方面被全世界普遍采用，另一方面不斷受到懷疑和批判。這表明班級授課制作為最基本的教學組織形式，具有其合理性，也有改革的必要性。盡管同一班級中的學生存在心理、生理上的共性，但每個學生又有獨特的個性、各自的興趣愛好和特點，用同一標準要求學生，無法適應學生的差異，束縛學生的個性發展和創新精神培養。為了不使水平較高的學生感到“吃不飽”，水平較低的學生感到“吃不到”，教師在初中英語教學過程中應因材施教，使各層次學生都得到更好的發展。

一、實施“因材施教”的必要性

1.“因材施教”符合學生知、情、意的發展規律。

因材施教原則要求教學既面向全體學生，提出統一要求，又根據學生的個別差異區別對待，促進每個學生在原有基礎上都有所進步、有所發展。這里的“材”包括兩方面的含義：一是教材的內容、深度及要求。教學要根據教材組織學生學習，在實現共同目標的基礎上，使層次不同的學生都得到發展。二是學生的基礎、智力、情意狀況。由于學生的遺傳因素、心理素質及環境、教育實踐活動、個性特征等方面的差異，學生不可能處于同一層次。英語教師實施因材施教，深入了解學生，強調個性差異，注重發揮每個學生的積極性，使他們的才能都得到充分發展，正是新課程標準的要求。

2.“因材施教”是素質教育的需要。

諾貝爾獎獲得者楊振寧教授在南京大學作素質教育的報告中指出：“中國教育發展到今天，提出了素質教育的辦法，這是個具有里程碑意義的決策。對于每一個學生來說，將來不管他做什么事情，不管朝哪個學科去發展，素質教育都將是十分有意義的。”素質教育的確已成為教育的焦點，但素質教育必須通過各學科教學來落實。根據英語的學科特點，中學英語對學生素質發展的貢獻可歸納為三個方面：①發展學生的語言文化素質。英語課程的學習，能使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；②發展學生的思維素質。在學習英語知識和技能的同時，讓學生充分重視對英語學科科學方法的學習，可以更有效地促進學生思維素質的發展，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；③發展學生的思想品德素質，這其中包括引導學生學會和別人建立良好的合作關系等。新課標特別強調關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經歷、發展個性和提高人文素養。

素質教學中實施因材施教，是將學生的全面發展教育和個性發展教育和諧統一的現代教學方法。它將每一位學生都視為教育對象，并提出各自能接受的要求和目標，使他們能夠有效地在最近發展區內發展自己的能力，提高自身素質。

3.“因材施教”契合“最近發展區”理論，實現最優化發展。

前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為，每個學生都存在著兩種發展水平：一是現有水平，二是潛在水平，他們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，因材施教，才能將最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷地創造更高水平的最近發展區，促進學生的最優化發展。

首先，要充分了解學生的現有發展水平，做到有的放矢。教師備課的一個重要方面就是“備學生”，包括每位學生的性格特點、學習習慣、學習技能技巧及已有的知識儲備，還包括學生對接受新知識的情感態度及樂于學習的方式方法等，即了解學生的現有發展水平。學生的現有發展水平是他們長期學習積累的結果，在了解學生現有發展水平的基礎上，教師要分析學生的知識結構與思維特點，預測他們的潛在發展能力，找準學生的“最近發展區”。其次，在了解學生的“最近發展區”的基礎之上，關注他們的未來發展，最終實現最優化發展。

二、“因材施教“在英語教學過程中的具體操作策略

1.學生分層。

教師首先要深入了解學生，正確估計學生的學習基礎、學習能力和學習習慣。由于一個班級有幾十名學生，他們之間不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度不同，不同班級學生群體的差異不盡一致，因此應注意研究學生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎，從實際出發進行教學。根據學生反饋的信息，區別不同的對象、不同的時期，及時靈活地調整自己的教學，使各類學生得到的幫助與他們的個別需要相適應。在教學中，可以把所教班級的學生大致分為A、B、C三種類型，針對不同學生提出不同要求，采用有區別的方法。A層次學生有很強的自主學習能力，成績優異，思路敏捷，占班里少數部分。B層次學生的基礎和學習能力較好，有一定的綜合解決問題的能力，是作業布置照顧的主要照顧面，占班里的大部分。C層次學生的基礎和學習能力較差，思維水平較低，占班里少數部分。總之，要對不同的學生，提出切合實際的不同目標要求，采用不同的指導方法，實現不同目標。

2.備課時目標設置分層。

英語教師在備課時，要針對不同學生，按照同樣的《英語課程標準》、同樣的教材、同樣的進度，備出不同層次的課。講課時，要由易到難，針對A、B、C三個層次的學生，提出不同層次的要求，使他們不同層次地掌握學習內容。由于A層學生能力強，思維敏捷，在很短時間內便可提前完成教材中規定的教學內容，可繼續做由教師提出的與本教學內容有關的拓展內容，或增設開放性分組話題討論，在現有的教學內容基礎上，稍加改進便可進行拓展。B層學生按大綱要求完成規定的教學內容。C層學生降低要求，掌握最基本的單詞詞組和句型，教學中的知識梳理及知識的歸納總結由教師直接給出，還可以重復做錯題。

3.課堂教學實施中的分層。

在教學目標統一的基礎上，對各層學生提出不同目標，因而在英語課堂的實施過程中就有了不同的體現。對學習較差的學生，以實現基礎目標為主，識記歸納為重點。對中等層次的學生，設置較高的目標，讓他們經過思維探索，“跳一跳”后有更多收獲。對優等層的少數學生，設置更高目標，以運用創新為重點，讓他們覺得還有東西要學。

例如在對話課中，我采用了分層次教學中的合講分練法。以Fun with English 7A Unit1 “This is me”中的Speak up為例，在給學生講解了怎樣描述某人外貌時的一些要求（合講）后，我要求A層學生能仿照對話對班上的同學進行身高、體型、頭發、愛好等多方位地描述；B層學生能就班上的同學進行身高、體型、頭發進行描述即可；而C層學生只要求他們能夠熟讀對話（分練）。然后請C層一組學生讀對話；B層一組學生表演對話；A層一組學生演示自編對話。這樣難易有別、層次分明，各層次學生都有壓力，但又有積極性。

4.作業布置的分層

為了使不同層次的學生得到共同發展，作業類型應該層次化、多樣化，以供不同層次學生選擇，促進學生多方面發展，培養學生良好的學習習慣和學習方法。作業要分層設計，根據題目的容量、難度和訓練價值分層，把練習型作業分成I、II、III三個層次。I層次為基礎型題目，容量和難度要求低，思維量較小，主要訓練學生學會基本的知識和技能，學生較容易解決，為學習較困難的C類學生打好基礎，樹立信心。II層次為提高型題目，容量和難度要求相對較高，通過訓練，使B類學生靈活掌握知識和技能，全面地發展能力。III層次為綜合型題目，綜合性強，思維量大，對學生基礎和能力要求高，為學有余力的A類同學提供平臺，拓寬視野，更上一層樓。如針對課堂作業的要求，我設計出：C層次學生以抄寫、朗讀、記憶為主；B層次學生通過造句、填空、復述課文等形式加深對所學知識的理解；A層次學生通過寫作、閱讀理解訓練鞏固所學語言。

5.學習成績檢測分層

分層教學的目的是使所有學生在原來基礎上盡自己最大的努力，不斷學習，不斷提高，從而盡可能達到新的水平。所以，學習檢測要有必做題和選做題，使每類學生都能較公正全面地檢查自己的學習情況，同時培養學生積極上進、努力進取的競爭意識。評價學生成績的優劣，不僅要看他們做檢測試題得分多少，還要看他們前后兩次相比進步多少。也就是說，不僅要橫向比（同學之間比較），還要縱向比（自己前后比）。這樣一來，C類學生經過努力，成績進步，可以體會到成功的喜悅，增強學習信心。A、B類學生也不至于面對高分沾沾自喜，他們能夠在進步的快慢中提醒自己，不斷努力，不斷進取。

三、因材施教對英語教師的要求

因材施教對教師的要求是很高的，要想進行分層教學，教師必須做到：

1.進行因材施教前，教師必須深入學生、了解學生，正確評價學生情況，然后對學生分層劃類。

2.學生不是一成不變的，對學生的分層也不能一成不變。教師要以動態的觀點實施分層教學，體現在組織分層、目標分層、合作學習、信息反饋、練習分層、評價過程分層等方面。為了有利于每個學生的發展，要經常了解新情況，發現新問題。只有這樣，教學才能切中要害，使分層教學發揮更大作用。

3.教師要積極學習，了解信息，更新知識，更新觀念，經常補充教案，更新例題練習題、檢測題，完善方法，強化分層教學效果。

英語教學中實施因材施教，符合素質教育全面性、全體性和個性發展的理念，能滿足不同層次學生的要求，增強學生的創新精神和學習積極性，對大面積提高英語成績，促進學生全面健康發展，提高學生整體素質有十分重要的意義。

參考文獻：

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北京市基教研中心 外語教研室

一、本冊教材的編寫體例

這冊教材每課書由4個部分組成：第一部分為主課文（每篇課文后設有問答題，旨在幫助學生理解并復述課文主要內容）；第二部分為詞語學習，該部分所選的詞均為《初中英語教學大綱》中的常用積極詞匯（《大綱》中列出的釋意和用法，教材中均提供了例句）；第三部分為對話，這些對話包含了《初中英語教學大綱》中的全部日常交際用語，復現了北京版初中英語教材第1~4冊對話中學過的交際用語；第四部分為練習，包括聽力練習和筆頭練習（聽力練習包括聽寫、聽句子或對話并回答問題、聽短文并回答問題；筆頭練習涉及重點詞語、主要句型和交際用語，另外還有閱讀理解和完形填空練習）。全書最后兩課為綜合練習課，歸納了全書的重點學習內容。另外書后附有語法自學指導及語法練習。

二、各課各部分的使用方法

本冊書中，每課書第一部分的課文均選自英文原版書籍，詞句稍有改動。課文篇幅較前四冊有所增加，目的是幫助學生進一步培養語感，并建立初步的篇章意識。這些課文中包含了本冊書要求學習的重點詞語和語法；和前四冊書一樣，每篇課文后面仍然設有展示重要語言點的方框；教學中應繼續按照“聽音、認字、理解、誦讀四個過程反復進行”的課文教學思路，幫助學生認真積累語言素材（包括語感、詞匯、短語、基礎句型等）；在課文教學基礎上，仍按照“文-句-詞-詞-句-文”的教學思路，根據課文后面方框中的要求進行重要語言點訓練，并在此基礎上組織階段性的語法學習。

每課書第二部分的詞語學習，旨在幫助學生進行歸納復習，為下一步的總復習做好準備。詞語學習的方法應按照“詞句文”教學的步驟，即教師幫助學生認讀例句、理解例句、在諸多例句的基礎上理解某一詞語的用法、學生仿照例句進行造句練習。在綜合練習課第13課中，設有一些練習，幫助學生針對《大綱》中的重點詞語進行進一步訓練，包括翻譯句中劃線詞語、方框填詞、造句練習。

每課書第三部分的對話，其中的交際用語多數是第1~4冊中學過的；每課第四部分又針對本課對話中出現的重點交際用語設有一些練習；綜合訓練課中又有進一步的交際用語練習。

每課書第四部分的練習，題量較前四冊有所增加。書面練習的題型除詞語練習、句型練習和交際用語練習之外，還增加了綜合性的閱讀理解和完形填空。聽力練了針對本課內容的聽寫之外，每課都增加了綜合聽力訓練習；值得一提的是每課聽力練習中設有兩篇短文聽力理解，目的是繼續加大語言聲音輸入的量。這兩篇聲音課文既可以被當作測試題來使用，也可以被當作聽力訓練課文，由教師組織學生進一步聽、理解、誦讀；因此每課書兩篇短文聽力理解題的錄音文稿附在了課本后面。

三、本冊教材的幾個特點：

1。課本中語言信息量加大，體現在：1）文段信息量加大，2）練習量加大。文段信息量的加大體現在：(1)主課文篇幅加長，(2)每課書設有兩篇文段聽力訓練，其篇幅比前四冊書的聽力訓練有所增加，(3)全書共有十二篇文段，分別以閱讀理解和完形填空的形式安排在每課書中。

2．課本中的語言學習材料和練習材料，既照顧到了新知識的學習，又照顧到了綜合復習。綜合復習性材料包括：(1)每課第二部分的詞語學習，(2)每課第三部分的對話，(3)每課練習中的綜合性習題，(4)全書最后兩課的綜合練習。

3．教材中材料豐富；各種類型的文段和練習難度不同、要求不同；有利于根據不同學校、不同學生的具體情況，從教材中選取不同的學習材料，采取不同的教學方法，使各種程度的學生都能學有所得。

四、因材施教是初中三年級課堂教學的基本策略

拿北京版初中英語第五冊教材來講，對于學習成績較低的學生，應主要引導他們學好主課文、詞語學習、對話，并做好第四部分練習中的基礎練習、書后的語法練習和最后兩課的綜合練習。而對于學習成績較高的學生，則應引導他們對文段聽力、閱讀理解、完形填空進行反復學習和訓練。

同是學習主課文，對不同程度的學生，也可以提出不同的要求，比如對學習成績較低的學生，主要側重點應放在理解課文、認字和記單詞方面；學習成績較高的學生則應能夠口、筆頭復述課文大意。

在詞語學習和對話學習方面，不同程度學生的學習速度也可以有所不同。

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[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0133-01

高中英語因材施教教學由于受到各方面因素的影響，并沒有得到有效地落實。實現高中英語因材施教教學對于提高高中學生的英語學習水平，促進高中英語教學水平的提高有著十分重要的作用。但是因材施教對于英語教師的教學水平要求比較高，由于高中學生人數比較多，教學任務比較重，因材施教受到嚴重影響。

1.高中英語教學中因材施教的意義

高中英語教學中的因材施教主要是根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每一個學生特點的學習方法進行針對性教學，發揮出學生的長處，彌補學生的不足，激發學生的興趣，樹立學生的自信心，進而促進學生的全面發展。當前在高中英語教學中實踐因材施教對于學生英語水平的提高和教學水平的提高有十分重要的意義。

1.1培養學生的英語學習興趣

高中英語教學內容比較多，由于一些學生從英語學習開始，對于英語缺少學習興趣，英語的基礎并不十分理想，導致很多學生出現英語成績比較差的現象，這對于學生英語水平的提高以及學生的高考有著十分不利的影響。實行因材施教教學策略可以充分照顧一些對英語學習缺少興趣的學生，通過豐富英語教學內容和教學形式，提高學生的學習積極性，這不僅僅可以有效地培養對英語學習缺少積極性的學生的學習興趣，同時也可以調動全體同學的學習積極性，可以有效地培養學生的英語學習興趣，促進學生英語學習的積極性。

1.2提高學生學習英語的自信心

英語作為一種語言，不僅僅需要學習英語的詞匯，語法，還需要鍛煉英語的聽說讀寫能力，英語作為第二語言與漢語有著很多的不同之處，一些學生由于性格的原因英語學習中的聽說能力難以得到有效地提高，學生的自信心受到嚴重的打擊。通過實行因材施教教學可以充分照顧一些平時在課堂上不積極發言的學生，調動學生的積極性提高學生的自信心，這對于促進學生英語學習水平的提高有著十分重要的作用。

2.高中英語因材施教教學的建議

高中英語教學在高中課程中占據著十分重要的位置，但是由于英語作為第二語言對漢語有著眾多的不同之處，導致很多學生往往缺少英語學習的積極性和主動性，英語教學效果并不十分理想。因材施教作為英語教學策略的重要組成部分，對于提高英語教學的水平，培養學生的英語學習興趣有著十分重要的作用。

2.1全面了解學生的英語學習狀況

因材施教需要根據當前學生英語學習情況做出合理的教學策略，針對學生的情況制定相關的教學目標，教學策略等等。教師在英語教學前應該對全班學生的英語學習情況，學生的性格和愛好進行全面的了解，充分認識學生英語學習中存在的問題，并針對這些問題做出合理的對策。教師在調查了解過程中針對一些學生的性格比較內向，不善于言行的學生應該進行合理的引導，鼓勵學生和支持學生進行課堂發言等等，引導學生逐漸形成比較好的學習習慣和學習方法。

2.2注重培養學生的英語學習興趣

學生的學習興趣對于學生的學習有著十分重要的促進作用，英語教學也應該注重學生的學習興趣。但是由于高中英語教學任務量比較重，學生人數也比較多，學生的英語水平也參差不齊，培養學生的英語學習興趣，這對于因材施教教學有著十分重要的作用。在今后的英語教學中需要進一步培養學生的英語學習興趣，提高學生的英語學習積極性。一方面在英語教學中可以創設英語教學情境，提高學生的積極性。英語教學中的詞匯和語法知識比較枯燥，尤其是對于一些對英語缺少學習興趣的學生而言，在英語教學中創設英語問題情境，不僅僅可以引發學生的好奇心，調動學生的英語學習積極性，還可以促進學生的英語學習興趣。另一方面可以借助多媒體技術豐富英語教學內容。隨著多媒體技術的發展和應用，多媒體教學逐漸在英語教學中得到應用，由于英語教學對于英語的發音要求比較高，在英語教學中可以通過多媒體進行英語視頻和音頻的播放，調動學生的學習興趣，豐富學生的學習內容，改變以往枯燥的學習現狀。

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因材施教是指老師在教學中結合學生的實際學習情況，從個別差異的角度出發，有的放矢地展開有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，從而獲得最佳發展。相比較初中的生物學習內容，高中生物變得更加復雜，內容理解起來也比較的抽象，針對這樣的情況，可能有些缺乏適當學習方法、未能養成良好學習習慣的學生，就會在學習中出現障礙。為了達到全面性的教學方法，老師在教學中應當采用適宜的教學方法來強化生物教學的內容，在教學過程中應當區別對待，凸顯因材施教的教學策略，提高生物教學的質量。

一、進行因材施教前先結合學生的實際情況

在高中生物教學中，實施因材施教的教學策略前，需要對學生的基本情況有所了解，結合教學內容，按照策略一步一步地進行，這是實施因材施教策略的前提，也是實施教學的基礎。針對高中生這個學習群體，由于他們已經積累了一定的學習經驗，并且在心智上也趨于成熟，老師在教學中除了要考量學生的學習能力外，還要對學生的學習心理有所照顧。一方面在教學方法上選擇他們比較熟悉的內容，另一方面針對學習情況也要幫助他們端正自身的學習態度。對于因材施教的教學來說，最為關鍵的一點，就是教學方案的設計。當然，在具體的設計中，老師還要對學生的實際情況有所了解，這樣才能設計出合理的教學內容來。比如說，有的學生在學習中容易混淆一些相近的概念，那么老師在教學中不妨利用“樹狀圖”來幫助學生理清各項概念內容的關系。也有的一些學生理解能力較差，針對這樣的問題，老師不妨利用多媒體的教學軟件將微觀變化的內容形象地展示在學生面前，幫助他們理解。

二、利用因材施教來消除兩極分化的學習現狀

高中生物的學習內容，具有嚴謹的系統性和連貫性，和初中生物教學相比，高中學習的內容更加抽象，難度系數也相應地提高，學生不可避免地會出現兩極分化的學習情況。所以，老師在課堂教學中，要避免采用“一刀切”的教學模式，因材施教，切實幫助學生提高學習成績。改善兩極分化的學習情況，既要因材施教，要把學生的學習情況搞“實”、搞“活”，在教學中，可以先把課程標準化為具體的要求，將每個課時的教學教化落到實處。老師在講授的時候要避免出現空話、套話的現象，可以以每個單元的具體內容來對學生進行考查，利用問題分析學生在學習中的癥結。例如，在教學人教版教材“遺傳”一章的內容時，老師可以以基因顯性、隱性等內容為突破口，對學生進行考查，根據學生的答題情況，將學生整個章節的實際學習情況反饋出來，掌握學生在學習中是否存在問題，對于那些表現優異的同學，老師一方面要給予表揚，另一方面也要鼓勵這些學優生和學困生結合學習，對學困生不明白的知識點進行輔導，活躍課堂的教學氣氛，利用因材施教的方法，消除生物學習中存在的兩極分化現象。

三、根據學生不同的學習風格來進行因材施教

學習風格，簡單來說就是學生的學習個性。在高中生物的課堂學習中，要想從學生的學習風格上入手，幫助學生改善學習情況，老師要認清一個道理，那就是學習風格沒有好壞之分，只有這樣，才能準確引導學生展開學習。可能從學生的學習風格方面進行引導，時間上耗費的較長一些，但是老師要有耐心，不能盲目的追趕進度，把握住學生的學習風格來進行因材施教，可以引導學生更為積極地投入到學習中，避免他們產生排斥的學習情況。在高中階段的學習中，學生大都具備了自己固有的學習方法，老師在根據學習風格進行因材施教時，要充分考慮學生的學習習慣，鼓勵他們特有的學習方法。例如，在學習“組成細胞的分子”這一章節的內容時，可能有的學生習慣從理論方面著手，進行記憶和推斷；有的學生則習慣從試題中進行摸索，總結出相關的知識點。像這兩種方法各有長處，老師在進行因材施教的過程中，首先要肯定他們的學習方法，然后，針對注重理論的學生，老師可以將某條概念內容進行變形，來對其進行提問，可能換了換形式，學生對內容就不是太了解，這個時候，老師可以鼓勵他結合一些例題，了解概念定理的變形規則以及實際的運用，提高學生的學習能力；而對于那些講究試題內容的學生，老師可以讓他們在解題中，針對一些具有代表性的內容，總結出相關的概念和理論，幫助他規范自己的解題想法，理清各知識概念間的關系。總而言之，在高中生物教學中，老師作為課堂的主導者，要結合學生的實際情況，按照教學計劃，結合學生的學習特點，循序漸進地實施因材施教的教學方法，強化高中生物的教學質量和成效，切實提高學生的學習能力。

參考文獻：

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.122

素質教育的教育理念是針對于應試教育的概念提出來的。素質教育的思想中處處滲透著以人為本的教育精神。素質教育要求教師不能只是關注學生的學習成績，更要關注學生的身心的健康成長，倡導幫助我們的學生在和諧輕松的學習氛圍下，快樂地學習。高中數學的教學過程中，教師們也有意識地落實素質教育的教育思想，學生們的學習狀態也有了較大的改觀。但是由于各種不可避免的主客觀原因，很多高中數學教師在踐行素質教育的思想時，只注重形式，并沒有把握住其教育內涵。本篇文章主要針對這一數學教學上的不足，結合素質教育思想中的合作學習、勞逸結合、因材施教、和全面發展幾個方面淺談如何完善素質教育思想在高中數學課堂上踐行的具體有效途徑。

一、堅持合作學習的素質教育思想

開展學生之間的合作學習的學習模式是素質教育思想真正貫徹落實的必經之路。合作學習的意義就在于改變傳統高中數學課堂上教師單方面掌控課堂的局面，使學生們的學習主體地位有了更多的發展空間和機會。素質教育的教育思想認為，學生們在學習上是學習主體的地位，不應當一直處于被動的局面。學生的學習主體的實現并不是要剝奪教師的教學主導地位，而是與之互相輝映、相輔相成的教與學的關系。學生們在數學課堂上實現合作學習的主要方式是小組學習模式。高中數學教師根據自己對學生學習成績和學習能力的了解，把學生按照一定的原則分為不同的組別。每組民主選出小組長一名、組員若干名。教師將教學過程中學生們學習時遇到的重點難點分派給各個小組，讓小組的成員之間齊心協力一起思考和提出解答的思路和方法。合作學習的學習模式不僅可以幫助學生們增強專業的數學知識，而且還能夠增進學生之間的情感聯系、培養學生的合作意識。因此，合作學習的學習模式是一種能夠實現學生全面成長的數學學習模式。總之，合作學習是非常有利于學生學習數學的一種教學途徑，學生在這一模式的學習中既增長了知識、又體驗到合作共贏的樂趣。因此，應當引起教師的足夠重視，教師在進行教學時一定要把握時機、勤于使用。

二、堅持勞逸結合的素質教育思想

勞逸結合是素質教育思想的另外一個教學法寶之一。根據學生的身心特點，教師們早已認識到了教學中貫徹勞逸結合教育思想的重要性。一項國內權威的教育調查顯示，學生們在課堂上的四十五分鐘的時間里，學習的注意力一般都集中于前三十分鐘。這之后的十五分鐘，都是學習效率相對比較低下的。高中數學在這時就要適時地貫徹勞逸結合的教學理念。這不僅符合學生的身心規律，而且也體現了教師以人為本的人文情懷。其實，早在我國的先秦時期，《學記》就總結了藏息相輔的教學原則。《學記》是我國的第一部教育專著。藏息相輔就是我們今天所講的勞逸結合，它強調學生在學習過程中要做到正課學習和游戲相結合的原則。這不僅有歷史上的教育理論的佐證，而且心理學理論同樣強調，學生在一定時間的學習之后，休息是必要的，如果學生不能夠得到適當的休息的話，學生的注意力就會不集中，學習效率將會是低下的，從心理學實驗權威機構分析的數據來看并沒有節省教學時間，反而是浪費寶貴的教學實踐。我們的教學實踐也證明，那些片面追究教學成績的高中數學教師忽視了學生的身心規律，占用學生的課下休息的時間的做法往往弄巧成拙，是非常不可取的。總之，教師要遵循學生的身心規律，將勞逸結合的精神真正貫徹到教學中來，以保證學生的學習處于最佳的狀態之中。

三、堅持因材施教的素質教育思想

早在古代，偉大的教育家孔子就曾經對他的七十二門徒采取因材施教的教學策略。在今天，因材施教教學策略依然是高中數學教學中另一個非常重要的教學策略。因材施教指的是根據學生之間的特點和差別，有差異性的進行授課和教學。因材施教策略的好處就在于能夠顧及每一個學生的學習情況。而此，根據一項最近的調查結果顯示，因材施教的教學策略在實踐的過程中，幾乎所有的學生表示非常喜歡老師的這種教學策略。但是，因材施教的教學策略也不是適合于所有的教學條件的，在有限的教學時間和教學條件下，教師要有選擇性的進行使用。想要在授課時做到因材施教不是一件簡單的事情。因材施教的關鍵在于這個“材”字。教師要根據學生的優勢和特點，把學生們塑造為相應的人才。因此，首先需要高中數學教師們對每一個學生的數學學習情況有充分確切的了解，根據學生們的情況制定出客觀準確的教學計劃和使用合適的教學策略。世上是有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為則易者亦難矣。總之，因材施教是高中數學教學中的一個重要的教學策略，只要我們每一名高中數學教師潛心鉆研、認真總結、勤于實踐，相信一定會取得良好的教學效果。

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學生是受教育者，是我們的教育對象，然而因材施教是教學中一項重要的教學方法，指在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，發揮學生的長處，從而促進學生全面發展。

一、初中英語課堂教學的特點

從性質上看，初中英語教學是教育學與語言學的交叉；從特點上看，英語是一個工具性和人文性學科，也就是說，語言對學習者既是工具，又是文化。那么初中英語教學也就具有許多成年人不具備的優越條件。學生善于模仿，有激情，既學習了語言又學習了文化，然而也存在著個體差異。

二、因材施教的本質

因材施教具體地說就是差異教學，其目標是使每個學生在原有的基礎上都得到充分的發展。在班級教學中，學生有很大差異是非常明顯的，即使是同一位教師在同一個班級講授同一個內容，學生對知識的理解建構也會出現極大的不同，差異教學的目的不是要求每個學生都達到同一水平，而是在自己原有的基礎上發展。而且，由于班級不同，學生情況不同，差異教學要求教師充分了解學生的不同情況，且依據差異實施教學策略設計，全面滿足不同學生的不同需求。

三、因材施教在英語教學中的運用

1.調整教學內容。每個教學班里的學生都存在著好、中、后進。對教學內容的選擇應適合這一學情。要求一個教師在同一個班級里使用不同的教材，采取不同的進度來完成教學任務是不現實的。然而我們采用同教材、同進度、異要求卻是可行的。這里說的同教材并不等于教學內容完全一樣，可以適當調整和組織教學內容，以適應不同的教學目標和要求。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.077

正如不想成為將軍的士兵不是好士兵，一名不想追求高效教學的教師也難以稱得上是一名合格的教師。當下的高中生需要學習的科目繁多，分配給語文知識的時間是非常有限的，教學的高效率不僅意味著教學時間的最大化利用和學生學習壓力的降低，同時也是我們教師不斷證明自身教學能力的重要方面。學生作為我們教學的對象，無疑是關系到我們提升效率的重要方面。因此，在具體的實踐過程中，我們教師除了必須在提升自身教學藝術的層面不斷努力，還應該自覺從學生的角度進行反思。本文即從教師把握學生學習的細節、積極推進因材施教的教學策略、給學生們獨立的空間思考以及尊重學生的學習意愿幾個方面進行詳細地闡述和反思。

一、教學中注意觀察學生們的學習細節

對于學生學習細節的觀察和把握是我們教師實現高效教學的首要環節。1.注意細節是各行各業人們成功的規律之一。著名的卡耐基有一句名言：“注重細節的人往往能夠有意想不到的收獲，更加便捷地實現自己的夢想。”細節決定成敗的道理不僅是告訴我們從一點一滴踏實努力的必要性，也幫助我們在通往成功的道路上開辟了全新的視角。正所謂：“一屋不掃，何以掃天下。”2.注意細節是教師全面了解學生的需要。大多數的教師都是通過學生的學習成績了解學生的。單一的了解途徑總是容易出現偏差。其實，我們教師在教學的過程中也應該從細節抓起，尤其需要注意觀察學生們學習中的各個細節。學生們在課堂上的各種表現都可以幫助我們認識到學生學習好語文的優勢和學習上存在的問題。3.觀察學生的學習細節是教學現實的需要。當我們認真反思學生的語文學習時，不難發現很多學生本身在語文知識理解上并不存在問題，只是因為過于粗心大意、出現了很多本可以避免的錯誤。語文這門課程作為對學生提升語言能力非常重要的科目，在學習的時候就需要嚴謹縝密的態度，因此我們也強調學生學習時堅持細致認真。因此，我們應該從學生學習的細節抓起，防患于未然，在學生出現各種粗心大意做錯題目的情況時，及時從旁提醒。4.最重要的一點是我們教師要通過對于學生學習細節的充分把握糾正學生們學習態度的不端正。教師引導和提醒學生們的次數多了，學生自己就漸漸明白了認真細致學習語文的重要性，逐漸養成嚴謹的學習習慣。

二、根據對學生的了解積極開展因材施教的策略

因材施教這一教學策略是古往今來無數教育家和教育工作者們公認的教學準則之一。同處與一個時代的孔子和蘇格拉底不謀而合都極其重視教師因材施教的教學藝術。我們教師在充分了解學生的學習優勢、不足和細節之后，就應該積極利用我們所掌握的優勢信息積極開展因材施教的教學策略，因為不同的學生在學習語文知識的時候所反映出來的問題是各不一樣的，因而也是需要教師在不同的方面予以專門的引導。像是比較容易因為粗心大意出現學習問題的學生，我們教師就應該多多督促其在做題的時候堅持嚴謹認真的態度。對待性格不是非常沉穩的學生，我們要適量多分配一些有益于鍛煉其耐心的語文知識題目。只有因材施教，才能保證每一個學生在語文知識的學習上最大化地發展優勢和規避劣勢。教師在初期實行因材施教教學策略可能需要付出較多的精力，但是其關系到學生學習語文知識的可持續發展，因此值得我們認真探究和鉆研。

三、給學生們更多獨立思考與學習的空間

著名的文學家林語堂先生曾經說過：“交往和獨處是人在世上的兩種方式，擅長人際交往固然是一種能力，但是享受獨立的空間冷靜思考同樣是一種能力。”當我們認真審視我們的教學時，我們就不難發現我們的學生太多地依賴教師而沒有充分發揮自己的學習潛力，從這個層面上來講，學生的與語文相關的創新性思維能力不足是有原因的。因此，我們學生在學習的過程中也需要一定的空間進行獨立地思考。在上課之前，教師要對所教的課程內容和課堂時間安排有精心地計劃，根據實際的情況在課堂上預留出一定的時間和空間給學生們進行獨立地思考。比如說難度相對不是特別高的語文題目就可以交給學生們自己去探究和解答，學生通過切實的實現知識的掌握，本身也可以增強學生的學習信心。而且學生們只有切實克服自己不愛思考、過于依賴教師的惰性，才能在語文學習的道路上實現思維的拓展和突破。學生在獨立思考之后勢必對自己的知識掌握情況有更加充足的了解，在以后的語文學習道路上也能夠更加目標明確、有的放矢。

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前言

因材施教作為孔子的著名教育思想在我國已流傳幾千年，這一教育思想在今天也仍然具有著非常深刻的意義。因材施教，顧名思義，即按照學生個體間的差異來進行施教，我國現代的中小學教學采用的是大班教學，如何能讓每個學生都學其所能，發揮其最大的潛能，讓學生的學習更加有效，這些就都要求能夠在教學中有效的進行因材施教。現在對因材施教這一策略有的學者是其提倡者，認為因材施教這一策略完全可以應用到教學實踐當中去，有的則是認為在因材施教的實施中存在著一些問題，應當引起教師的注意。

一、 因材施教策略的應用

1、因材施教在中學語文教學中的必要性

在學習中由于學生個體認知的差異，對知識的掌握程度，以及學生家庭環境的不同，每個學生對老師在課堂上所講的內容所能理解的也各不相同。有學者指出語文是一門定義模糊的學科，它的內涵和外延從來沒有被清晰的界定的。詞匯，作文，文學常識等等這些語文能力的培養從來都不是一朝一夕的，因此語文教學一直處于一種尷尬的地位，所以在語文教學中運用因材施教的策略顯得更加重要了。

2、如何在語文教學中運用因材施教

學生在語文學習中，有的同學比較擅長寫作，有的同學則對閱讀感興趣而有的學生可能對基礎的的語文知識掌握不夠。中學教師在語文教學中應該對學生加以引導，根據學生的特點來因材施教。現在提倡的因材施教方法主要有，分層教學，比如給學生有梯度的布置作業;鋪設臺階，循序漸進教學;分層次輔導。宏觀調控，點面結合，就是教師對學生的學習成果及時進行評價來對學生進行宏觀的調控，分析每個學生的學習優點和弱點，把學生歸入相應的層次，針對性調控教學。還有一點是，針對性激發學生的學習興趣，比如有的學生喜歡閱讀，可以鼓勵他們多閱讀并且推薦課外讀本給學生，有的學生喜歡寫作可以多創造機會給他們讓他們多寫作多多指導他們的習作并加以表揚鼓勵。

關于在教學中運用因材施教策略很多學者都有自己的見解，總之，要在語文教學中實施因材施教，教師首先要承認學生之間是存在差別的，其次要針對性的進行教學或指導，教師還要根據學生的興趣愛好以及性格特點進行施教，激發學生最大的潛能使其能夠得到很好的發展最終達到良好的教育效果。

二、 因材施教施行中存在的問題

1、對因材施教的曲解

很長時間以來，我國義務教育階段的中小學一直都存在著重點班，這種重點班制度有一個主觀原因看起來是根據因材施教來對學生進行分層教學，對學生作均衡分班。但其實這種制度是對因材施教的一種誤讀，因材施教中的“因”實際則是指學生個體間的所有差異，這種差異是全面的即是學生之間有什么差異都應該接受和尊重，而不是因為某一方面的不同而被劃分為一個均衡的整體。對于一門學科來說這種分班制度是極為不合理的，它只是片面的剝奪了學生平等受教育的權利，對于學生的語文學習沒有實質性的效果，雖然學生按照學習成績分了重點班，但是學生的語文學習水平還是各有差異的，教師的授課如果沒有改變教學效果仍是失敗的。

2、班級教學與因材施教的對立

班級授課制有著很長的歷史淵源，由特殊的歷史性決定，并一直存在，是現在廣泛存在的教學制度。班級授課主要是集中授課，統一要求，整個班級的教學內容和教學進度完全一致，很多老師滿足于課堂教學，在課后因材施教基本沒有實施。教師在進行班級授課時完全忽略因材施教，注重共性而忽視學生之間的個體差異，造成一部分學生對課堂內容的囫圇吞棗，長此以往，學生就會對學習失去信心，產生厭惡感，這也是很多學生偏科的原因之一。還有一部分功利主義者認為，班級授課完再進行因材施教需要花費的大量的時間和精力，而且不計工作量，不計報酬，這也是現在很多人都有的一種思想意識。

3、把因材施教定位到少數學生身上

很多教師在班級授課完后，關注的基本都是少數的尖子生，對尖子生寄予厚望，經常有意無意的對他們進行鼓勵，課后可以針對尖子生存在的問題進行專門的輔導，這種情感與教學的傾斜，只是局限的因材施教，并且對班級的其他學生造成了一種情感的失落，有可能會讓他們更不喜歡這一門學科。教師不能民主公平的運用因材施教，很多老師認為，只有少數的學生需要課后的針對性輔導，如果對所有的學生都在統一上課后再進行因材施教就是對班級授課的一種全盤否定。

三、 對因材施教策略應用的的思考

因材施教作為一種教學藝術，從幾千年前起就在教學實踐中開始實施。在長久的教學實踐中，教育工作者對因材施教這一教學策略也進行了不斷的發展和改進，為其注入了許多的新鮮血液，當然同時在實踐中也出現了許多的問題，這些都是需要引起我們的思考的。

1、 現行因材施教策略的實行

因材施教始于孔子的教學中的各因其材思想，后來在朱熹的總結下發展為因材施教的說法，就是根據個人差異進行教育教學，所謂“材”即是指學生的個性差異，教育教學中必須針對學生的個人特點和差異，從實際出發，有的放矢采取不同的途徑，方式和方法來進行教學。

這一策略現在的普遍應用就是班級內學生自己組成學習小組來學習，這樣的學習小組是學生根據自己的特點來選擇和自己有著相同的學習興趣或者學習特點的同學來一起進行合作探究性學習。這一方法對語文學習來說也是有意義的，在中學語文教學中學生按照自己對語文的興趣可以分成不同的小組，比如喜歡中國古典文化的同學可以組在一起來分享交流自己的學習體驗，喜歡閱讀現代小說的同學可以在一起互相推薦喜歡的書目并且可以討論，這樣更加能激發學生對語文學習的興趣，語文教學不是一蹴而就的，是經過長時間的積累來提高的，這樣的學習小組可以使學生在自己的興趣中慢慢對語文知識進行積累，進而提高自己的語文能力。

在因材施教策略的實施中很多學校和老師都進行了有效的嘗試，很多學校都開設了興趣班，根據學生的興趣可以讓他們自己選擇要上的興趣班，培養學生的特長，使學生得到個性化的發展。教師在教學中對學生的學習特點進行了解，對學生進行差異教學，教師在備課時，根據學科特點和教學內容的難易程度來進行課堂設計，使課堂帶有教師的個人風格和特點，營造良好的課堂氛圍，使學生在課堂上自主的學習，可以讓學生自己討論，選擇他們自己的學習方式。并且與家長進行及時的聯系，全方位的了解學生，給家長一些教育指導，學校與家庭的相輔相成才能使學生的能力得到更好的發展。

2、 對因材施教策略的建議

優化教育資源，小班教學是因材施教策略實行的保障。現在的大班額教學，要實行因材施教是比較困難的，教師的教學任務重，學生人數多且各有特點，教師沒有辦法對每一位學生進行針對性輔導，在一個班級里，注定會有學生成為犧牲品。所以把教育資源進行合理分配，進行小班教學，這樣也能保障教學的質量，使學生能夠各有所成。

在中學語文教學中，教師可以采取多種不同的教學方式，讓學生根據自己的想法或者特點來參與到語文學習中，比如，教師在準備一節新課時，可以讓學生在課前準備自己對這一課感興趣的預習，或者查找有關資料讓大家在課堂分享自己的想法，大家一起談論，這樣使學生充分的參與到課堂學習中，學習便會變得生動而有趣，不再成為學生學習的痛苦。

小結

因材施教作為一種教育思想，不只在我國受歡迎在國外也是被普遍接受的，因材施教是教育發展的需要和最終目標，學生的個性得以發展，最終因“材”而使每一個學生達到自己最大潛能的發展。在現在還不能實行小班教學的條件下，因材施教該如何進行，并且涉及到各門學科中需要怎樣實施對學生因材而施教，這些問題很多學者和教育工作者也已經做出了一些研究和實踐，當然在實踐中不可避免的出現了一些問題。關于因材施教的道路還任重而道遠，需要每位教育工作者的共同努力，使我們的教育達到最優，使每一位學生都能健康成長，成為我們所需要的各種人才。（作者單位：延安大學）

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教育家陶行知先生說過：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。

隨著當代科學技術的迅猛發展，計算機的用途越來越廣泛。小學計算機課程作為小學教學中一門獨立的知識性與技能性相結合的學科，已經成為當今學校教育的重要內容，為學生適應現代信息社會中的學習、工作和生活方式打下了必要的基礎。因而，有關小學計算機課堂教學中教學手段、方法的運用、教學形式的組織等問題的探討和思考，就顯得尤為重要。下面是我嘗試進行因材施教的一些實踐。

一、對于教學內容的因材施教

1.信息技術中使用游戲教學

比如，在學習鼠標的使用、鍵盤輸入、打字練習的時候，首先使用小游戲《七巧板》《打字小游戲》等，激發學生興趣。由于很多學生還沒有接觸過這些游戲，因此，對游戲特別好奇，都想來試一試。通過游戲，學生深化了鼠標鍵盤的使用知識，這時就放手讓學生盡情地玩；當學生掌握這個游戲玩法后，就來比賽，看誰的成績最好。通過小組比賽，學生掌握得都很牢固。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

2.在信息技術教學中采用欣賞教學

比如，我在畫圖軟件中《自己創作》、Word軟件中進行《文字的修飾》教學、和Powerpoint軟件中進行《修飾演示文稿》教學時都用到網絡上許多別人的優秀作品，設計情境讓學生欣賞，學生欣賞后都迫不及待地開始動手操作起來。這樣導入，創設了一個寬松的學習環境，激發了學生學習新知識的興趣，學生和計算機的距離拉近了，學習興趣更濃了。

3.在信息技術教學中采用演示教學

比如，學習在“寫字板”中輸入文字，并按照要求編輯、保存。對于計算機水平不高的學生而言還是比較困難的，需要觀察并模仿教師的演示才能完成。在實際教學中，我讓學生按照教材要求去自學，小組合作輸入文字，在巡視過程中，發現問題較多的部分，然后根據情況再進行演示。這樣可以針對難點分析問題，最后自行解決問題。

4.在信息技術教學中采用評價教學

比如，在畫圖軟件學習中，每節課畫的內容都會在課上去展示部分學生的作品，同樣在Word，Powerpoint作品制作的學習中，也會拿出部分時間專門欣賞學生的作品，全班一起評價。

小學生在完成一件作品后，最想和別人分享希望得到老師和同學們的肯定和評價。所以，我們要給他們提供展示的空間，這也是培養學生自信心的最佳時機，同樣學生的學習興趣會因此而更加濃厚。

針對不同的教學內容我使用不同教學方法，在測試和小競賽中學生都在成長，而且學習興趣大增。

二、對學生的因材施教

在開展信息技術教學工作不久，我就發現，每個班級的學生信息技術水平會發展的參差不起，小部分學生對信息技術的知識掌握得很好或者是由于已有知識比較豐富，在所有的操作中都能很快很好，這些孩子我把他們分配到每個小組，當小組長；占大部分的是信息技術操作方法掌握得一般，基本上能夠獨立操作；最后每個班會有少數幾個學生需要同學或者老師手把手單獨教授輔導的學生。這是每個開設信息技術課程的班級學生信息技術水平的大致劃分。

三、家長在因材施教中的作用

家長在因材施教過程中應該充當重要的角色，不要以為教育學生是學校和老師的事。家長應根據孩子的具體特點給予他們適當的教育。孩子的發展有各自獨特之處，存在個體間差異：有發展速度的差異，思維類型的差異，興趣愛好的差異。有的家長不研究自己孩子的特點與長處，盲目地與別的孩子進行比較：用孩子的弱點比別的孩子的優點，越比越亂，甚至用貶低孩子的方式去刺激孩子的自尊心，總是認為別人的孩子強，盲目比較造成父母對孩子的長處視而不見，使孩子逐漸喪失學習的主動性與積極性。同時家長要將孩子的變化及時告訴老師，這樣老師就可以根據孩子的變化改變教學方法。

四、通過本學年的兩次測試中得出的結果