探究因材施教下初中物理分層教學(xué)模式

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇探究因材施教下初中物理分層教學(xué)模式范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

摘要：“因材施教”是中華民族古老的教育智慧、教育理念，注重結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)、需求以為其提供適切、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。新課程改革的持續(xù)推進(jìn)和素質(zhì)教育理念的深入，使得因材施教成為初中物理教學(xué)的指導(dǎo)思想?；谠摤F(xiàn)實(shí)背景，文章簡(jiǎn)要論述因材施教理念下初中物理分層教學(xué)模式的內(nèi)涵及其實(shí)施的必要性，重點(diǎn)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、具體教學(xué)內(nèi)容，從科學(xué)劃分學(xué)生層次、教學(xué)目標(biāo)層次化、推動(dòng)分層學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)分層作業(yè)四大方面闡述因材施教理念下的初中物理分層教學(xué)模式，以供參考。

關(guān)鍵詞：因材施教；初中物理；分層教學(xué)模式；素質(zhì)教育

一、因材施教理念下初中物理分層教學(xué)模式的內(nèi)涵

因材施教理念體現(xiàn)了一種以人為本的教育思想，即將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，將學(xué)生視作具有獨(dú)立人格、具備不同個(gè)性、擁有多樣化需求且時(shí)刻處于發(fā)展之中的個(gè)體。因此，在因材施教理念下，初中物理分層教學(xué)模式首先是一種以學(xué)生為本的教學(xué)模式，要求教師轉(zhuǎn)變以知識(shí)為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念、教學(xué)方式及教學(xué)組織流程，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁地開展物理教學(xué)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，因材施教理念需要教育工作者從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，讓每一名學(xué)生都可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。因材施教理念下，初中物理分層教學(xué)模式是立足實(shí)際、放眼未來(lái)的教學(xué)模式，不僅需要讓學(xué)生在校期間學(xué)足、學(xué)好物理基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能，還需要關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活以及未來(lái)適應(yīng)社會(huì)中的所需、所獲，在幫助學(xué)生高效率學(xué)得物理知識(shí)、習(xí)得物理實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)鍛煉學(xué)生的靈活思維、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、塑造學(xué)生的健全人格及高尚的道德品質(zhì)，以此對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)核心素養(yǎng)產(chǎn)生綜合效益。除此之外，現(xiàn)代意義下的因材施教理念既關(guān)注教師如何教，也重視學(xué)生如何學(xué)，致力于使學(xué)生在教師指導(dǎo)下形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)“風(fēng)格”。因此，因材施教理念下的初中物理分層教學(xué)模式是注重改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為中心的基本原則，讓學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的利與弊，主動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程、方法及結(jié)果，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、因材施教理念下初中物理分層教學(xué)模式實(shí)施的必要性

（一）尊重學(xué)生個(gè)體性差異的必然選擇

個(gè)體性差異普遍存在于學(xué)生群體。因?qū)W生所處生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境不同，學(xué)習(xí)理解能力、物理學(xué)習(xí)興趣、物理學(xué)習(xí)習(xí)慣及方式、日常學(xué)習(xí)習(xí)慣等有所不同，這就決定其在物理學(xué)習(xí)中會(huì)呈現(xiàn)出差異化的學(xué)習(xí)成效、多樣化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、多元化的學(xué)習(xí)需求。并且，多元智能理論指出，個(gè)體必備八項(xiàng)基本智能，但這些智能有著優(yōu)劣之分，例如部分學(xué)生實(shí)踐力較強(qiáng)，但抽象思維能力薄弱；部分學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，但對(duì)比分析能力較弱等。優(yōu)質(zhì)的初中物理教學(xué)是發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)智能，彌補(bǔ)學(xué)生劣勢(shì)智能的教學(xué)，也是關(guān)注學(xué)生個(gè)體性差異、促進(jìn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短的教學(xué)。在因材施教理念下，教師在把握學(xué)生個(gè)體性差異的基礎(chǔ)上為學(xué)生“量身定制”學(xué)習(xí)方案，針對(duì)不同學(xué)生提出差異化的學(xué)習(xí)要求與標(biāo)準(zhǔn)，投放不同總量及難度的學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)并逐步達(dá)到自身所處層次對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)及不足，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供明確的目標(biāo)導(dǎo)向，指引學(xué)生采取科學(xué)、有效的方式完善自我?？梢?jiàn)，因材施教理念下初中物理分層教學(xué)模式的實(shí)施是尊重學(xué)生個(gè)體性差異的必然選擇。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平性的必然要求

公平是教學(xué)的本質(zhì)屬性，不僅體現(xiàn)在教學(xué)資源公平分配、教育水平均衡發(fā)展上，而且體現(xiàn)在教學(xué)開展及課程實(shí)施的方方面面。初中物理是啟蒙學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)及精神的關(guān)鍵學(xué)科，在初中教學(xué)體系內(nèi)占據(jù)重要地位，通過(guò)物理課程學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)逐步產(chǎn)生探索物質(zhì)世界的熱情，形成科學(xué)探究及認(rèn)知事物的方法，并獲得思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)的綜合提高。但在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式下，教師通常針對(duì)不同學(xué)生提供相同的教學(xué)內(nèi)容、制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)及方案，一部分學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)習(xí)十分簡(jiǎn)單，便在物理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生應(yīng)付、懈怠心理，只注重機(jī)械性記憶教師講解的知識(shí)，忽視自身綜合能力的發(fā)展；另一部分學(xué)生則認(rèn)為初中物理課程難度大，自己沒(méi)有潛力學(xué)好、學(xué)會(huì)物理知識(shí)，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，且只能理解較為簡(jiǎn)單的物理知識(shí)，無(wú)法運(yùn)用物理知識(shí)解決基本的實(shí)際問(wèn)題。此種教學(xué)方式最終導(dǎo)致“吃不飽”“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生，違背了教學(xué)的公平性原則。而在因材施教理念下，教師積極構(gòu)建并實(shí)施分層教學(xué)模式，確保物理教學(xué)與學(xué)生需求對(duì)接，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平性的必然要求。

（三）夯實(shí)學(xué)生物理基礎(chǔ)的必由之路

初中生的思維獲得了一定的發(fā)展，但由于個(gè)體性差異的客觀存在，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知有著明顯的不同，部分學(xué)生僅能從表象上認(rèn)知物理知識(shí)，另一部分學(xué)生則能透過(guò)表象認(rèn)識(shí)到物理的本質(zhì)，而學(xué)生對(duì)物理知識(shí)認(rèn)知的不同也會(huì)影響其利用物理知識(shí)解決問(wèn)題的能力。因材施教理念下的初中物理分層教學(xué)模式以學(xué)生實(shí)際情況為起點(diǎn)，以分層施教、分類指導(dǎo)為核心，致力于為學(xué)生提供開放、自主的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生制訂適宜的學(xué)習(xí)方案，從而在整體上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，消除學(xué)生間的兩極分化，且在分層教學(xué)中，會(huì)最大程度上激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生找到適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生通過(guò)自己喜愛(ài)、習(xí)慣的方式理解物理知識(shí)、運(yùn)用物理知識(shí)、內(nèi)化物理知識(shí)。不僅如此，因材施教理念下的分層教學(xué)模式可以將物理教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考物理相關(guān)問(wèn)題，在教師指導(dǎo)及同伴幫助下探索出解決問(wèn)題的有效路徑，將物理學(xué)習(xí)中所獲的經(jīng)驗(yàn)、方法等轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際行動(dòng)?？梢?jiàn)因材施教理念下實(shí)施初中物理分層教學(xué)模式是夯實(shí)學(xué)生物理基礎(chǔ)的必由之路。

三、因材施教理念下的初中物理分層教學(xué)模式

（一）科學(xué)劃分學(xué)生層次，充分了解學(xué)生的個(gè)性化需求

因材施教理念下的初中物理分層教學(xué)模式構(gòu)建、實(shí)施的前端環(huán)節(jié)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。教師需要轉(zhuǎn)變唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生全面、均衡且個(gè)性化的發(fā)展，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，全面采集學(xué)生信息，在學(xué)情分析、師生溝通、家校交流的前提下掌握學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、心理及行為特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、物理成績(jī)、學(xué)習(xí)理解能力等，結(jié)合物理學(xué)科核心素養(yǎng)以科學(xué)劃分學(xué)生層次。其中，C層次學(xué)生的特點(diǎn)為物理觀念淡薄，無(wú)法利用所學(xué)物理知識(shí)解釋生活常見(jiàn)現(xiàn)象；物理思維受阻，對(duì)比、分析、歸納、抽象等思維能力薄弱；物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ζ?，無(wú)法自主組織實(shí)驗(yàn)、通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推導(dǎo)正確結(jié)論；科學(xué)精神及態(tài)度尚未形成，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)品質(zhì)，物理學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。B層次學(xué)生的特點(diǎn)為物理觀念較好，可從物理角度看待生活；物理思維初步發(fā)展，但創(chuàng)造性、批判性、反思性等高階思維能力尚未形成；物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)，但實(shí)踐力與創(chuàng)造力不足；科學(xué)態(tài)度及精神初步形成，但遇到困難問(wèn)題時(shí)依然會(huì)出現(xiàn)逃避、應(yīng)付等不良心理。A層次學(xué)生的特點(diǎn)為物理觀念強(qiáng)烈、思維活躍、物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)、科學(xué)態(tài)度及精神初步形成，但自主學(xué)習(xí)能力依然有待提高。

（二）教學(xué)目標(biāo)層次化，貫徹落實(shí)新課標(biāo)要求

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層的前提下，教師要結(jié)合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，既需要考慮學(xué)生的個(gè)體性差異，又需要確保物理分層教學(xué)面向全體學(xué)生。在分層目標(biāo)設(shè)置上需要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以因材施教及素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，遵循以人為本的基本原則，所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)需要與學(xué)生的個(gè)性化需求、認(rèn)知及物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平對(duì)接，確保學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)內(nèi)通過(guò)獨(dú)立思考、合作探究、互助學(xué)習(xí)、閱讀教材、分析拓展性資料等方式逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一名學(xué)生都可以取得“跳一跳摘果子”的學(xué)習(xí)效果，以此為初中物理分層教學(xué)模式的實(shí)施提供目標(biāo)導(dǎo)向，讓分層教學(xué)更有意義、更具實(shí)效性。例如，在《大氣壓強(qiáng)》的分層教學(xué)中，教師可針對(duì)C層次學(xué)生設(shè)置目標(biāo)：了解并掌握大氣壓強(qiáng)基本概念；通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索及拓展，利用大氣壓強(qiáng)知識(shí)解釋生活常見(jiàn)現(xiàn)象。針對(duì)B層次學(xué)生：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提煉出大氣壓強(qiáng)變化的基本規(guī)律；自主探索大氣壓強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用途徑。針對(duì)A層次學(xué)生：繪制思維導(dǎo)圖以整合液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)知識(shí)；自創(chuàng)實(shí)驗(yàn)以探究自己想要了解的內(nèi)容。通過(guò)目標(biāo)分層設(shè)置，每一層次學(xué)生都可把握好學(xué)習(xí)要點(diǎn)，從而為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)指明方向。

（三）推動(dòng)學(xué)生分層學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展

在因材施教理念下，初中物理分層教學(xué)模式重在明確不同層次學(xué)生的切實(shí)學(xué)習(xí)需求，精準(zhǔn)劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容層次，以精準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)助推學(xué)生分層學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步達(dá)到分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，在確保初中物理教學(xué)內(nèi)容、方式契合學(xué)生實(shí)際需求的前提下讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步建立學(xué)好物理的自信心，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，從而促成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性化的物理學(xué)習(xí)策略。例如，在《凸透鏡成像規(guī)律》的分層教學(xué)中，因本節(jié)課以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，且不同層次學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力差異性較大，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)成效。所以，教師可以在實(shí)驗(yàn)探究階段從不同層次內(nèi)選擇一至兩名學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)等承擔(dān)相應(yīng)學(xué)習(xí)責(zé)任，例如A層次學(xué)生負(fù)責(zé)制訂實(shí)驗(yàn)方案、B層次學(xué)生負(fù)責(zé)組合實(shí)驗(yàn)器材并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、C層次學(xué)生負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及現(xiàn)象等。此種教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，幫助學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)策略。在實(shí)驗(yàn)完成后，教師分層設(shè)問(wèn)，請(qǐng)C層次學(xué)生用規(guī)范語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)B層次學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，請(qǐng)A層次學(xué)生分析產(chǎn)生不同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，在發(fā)揮不同層次學(xué)生優(yōu)勢(shì)的同時(shí)以A、B層次學(xué)生帶動(dòng)C層次學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的思維碰撞，從整體上提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）積極設(shè)計(jì)分層作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果

作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，也是初中物理分層教學(xué)模式中不可或缺的一環(huán)。在因材施教理念下，作業(yè)分層設(shè)計(jì)可以幫助教師把握好不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)步程度，為學(xué)生層次的調(diào)整提供依據(jù)，且分層作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生改進(jìn)自我的內(nèi)在動(dòng)因，從而促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。為此，教師要高度重視作業(yè)分層設(shè)計(jì)，在提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí)貫徹落實(shí)因材施教理念，完善物理分層教學(xué)模式。例如，在《牛頓第一定律》的作業(yè)分層設(shè)計(jì)中，教師可以針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容及形式。其中針對(duì)C層次學(xué)生設(shè)計(jì)概念辨析、判斷正誤、基礎(chǔ)知識(shí)填空等指向物理基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)；針對(duì)B層次學(xué)生設(shè)計(jì)看圖以探究問(wèn)題的作業(yè)，旨在培養(yǎng)B層次學(xué)生提煉、整合及分析關(guān)鍵信息的思維能力；針對(duì)A層次學(xué)生設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的作業(yè)，以拓寬A層次學(xué)生視野。在布置作業(yè)后教師要及時(shí)批改作業(yè)，統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生作業(yè)的完整質(zhì)量及情況，進(jìn)一步劃分學(xué)生層次，為學(xué)生提供作業(yè)指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

在因材施教理念下，初中物理分層教學(xué)模式的構(gòu)建、實(shí)施需要教師以學(xué)情分析為基礎(chǔ)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)需求及特點(diǎn)，在科學(xué)劃分學(xué)生層次的前提下設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)、推動(dòng)學(xué)生分層學(xué)習(xí)并設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以此確保精準(zhǔn)施教，從整體上培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者：馬克業(yè) 劉曉燕 單位：甘肅省隴南育才學(xué)校甘肅省隴南市武都區(qū)深圳中學(xué)