提高初中生物概念教學效率的對策

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的1篇提高初中生物概念教學效率的對策范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

【摘要】為了強化生物課堂概念教學，提升課堂教學質量，特分析初中生物課堂概念教學重要性，探究提高初中生物概念教學效率的具體策略，通過提高概念教學效率，幫助學生更好地理解和掌握概念知識，提高學習效率。
【關鍵詞】初中生物；概念教學；教學效率概念

在知識體系中處于重要的位置，它具有抽象性和復雜性，學生有時無法深入了解和掌握概念的內涵，學起來會有一定難度，因此教師在課堂教學中要注重概念教學，讓學生牢固掌握概念的基礎知識，這樣才能更加靈活地運用概念，將知識融會貫通[1]。生物知識與現實生活密切相關，現實生活中的許多自然現象都可以用生物知識進行解釋，因此教師在生物課堂教學中，可以將概念知識與日常生活中的實例結合起來，通過構建生活化教學情境，使學生更加有效地理解與掌握生物概念。教師要不斷創新教學方法，改變教學模式，通過多元化教學方式，提高生物概念教學效率，促進學生對生物概念的認識、理解與掌握，使學生在學習中能夠更好地將知識融會貫通，夯實生物學習的基礎。

一、初中生物課堂概念

教學的重要性初中是學生學習、認識、理解與掌握生物知識的初級階段，是為高中更深入系統地學習生物知識奠定基礎，同時也是學生生物思維、生命觀念等生物核心素養形成的關鍵階段。新課程標準明確要求10個一級主題下需要保證有50名學生對生物概念有深刻理解，也表明了生物概念學習的重要性。一線生物教師要明白生物概念教學對提高生物教育教學質量具有無可替代的作用，概念教學也是使學生理解與掌握生物知識、解決生物問題的基礎。通過概念教學，教師可以有效地引導學生將單一的生物知識串聯起來，使得生物知識體系更加系統化、網絡化，為學生更好地學習生物知識奠定基礎。

二、初中生物概念

教學現象隨著新課程改革的不斷深入，大部分教師積極創新教學方法，改變教學模式，從而提高了課堂教學效率。但是在實際課堂教學中，依然有部分教師受應試教育觀念影響，將提升考試成績作為教學目標，把考試中頻繁出現的概念知識點作為重點詳細講解，而對考試中不出現的概念知識點一帶而過。在課堂教學中，部分教師還會對學生進行知識灌輸，沒有給學生留下時間去思考和吸收所講解的知識，久而久之，部分學生會對枯燥乏味課堂學習產生厭倦心理，從而導致課堂教學效率較低。因此，教師在生物課堂教學中要積極主動創新教學方法和教學模式，注重概念教學，采取多種策略提高教學效率。

三、提高初中生物概念教學效率的策略

（一）在追問中感受概念

《義務教育生物學課程標準》要求：“教師在課堂教學過程中，要與學生進行溝通交流，積極與學生產生互動，在互動過程中共同發展。”教師要突破傳統教學方式局限，在課堂教學中充分體現學生有主體地位，構建高效課堂。教師在生物課堂概念教學中，可以通過問題鏈進行教學，問題鏈在教師和學生的一問一答中完成。經過問題互動，教師可以從學生回答問題的效果了解學生對概念知識的掌握程度，教師還可以引導學生進行深入思考，發散學生的思維，培養學生的學習能力。問題追問形式能夠讓學生更加熟練地掌握知識，幫助學生構建概念知識體系，使學生實現新舊知識的有機融合，提高生物學習效率[2]。例如，教師在講解光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣一課的相關概念時，為了讓學生感受到“光合作用”相關概念重要性。教師提問：“今天學習光合作用產生氧氣相關知識，大家思考一下人類呼吸需要的氧氣是如何產生的？”學生在課堂上激烈討論，教師可以設計一個追問環節，讓學生對概念理解更加深刻。教師：“大家可以說說在日常生活中，為什么改造環境需要植樹？為什么不可以采取其他措施呢？”學生回答：“因為植樹可以綠化環境，這樣環境就可以更加美麗。”另外一個學生回答：“因為樹木可以產生氧氣，供給人類呼吸。”教師接著問：“既然這位同學說可以產生氧氣，那么樹木是如何產生氧氣？產生氧氣需要經過哪些流程？既然樹木可以產生氧氣，那么花花草草可以嗎？”學生從教材中查找資料，最終得到答案：“樹木是經過光合作用吸收二氧化碳然后產生氧氣，花花草草也是植物，也可以進行光合作用。”教師又問：“大家確定是所有植物都可以進行光合作用嗎？”當再次提問時，學生表情開始變得不確定，開始對教材中光合作用概念進行探究，其中一位同學研究光合作用的概念，然后在想光合作用需要葉綠素，有些植物是不是沒有葉綠素呢？然后這位同學大膽提出自己想法。其他同學回答：“葉綠素是植物進行光合作用必要條件。”教師回答：“這位同學回答正確。”由此，通過由淺入深的互動提問，逐層引導，使學生能夠更加深入地理解、掌握了生物概念，提高了學習效率。

（二）在思考中領悟概念

教師與學生在課堂上進行互動只是前提，許多學生都認為“互動”就是一問一答，認為只要教師提問到我，我隨意回答就行，這樣的理念是錯誤的，常常是沒有效果的互動。教師在與學生進行互動時，要引導學生學會思考問題。教材上給出的概念都是基礎知識，不需要太多時間去問答，教師要學會在概念基礎上進行提問，加大問題難度，將問題設置成不同層次，學生可以循序漸進地進行思考，這樣學生能夠逐漸掌握概念本質內涵[3]。因此，教師要善于引導學生思考問題，親身經歷問題思考、體驗和感悟過程，這樣才能發散學生思維，深化知識掌握。例如，教師在講解兩棲類和爬行類一課的相關概念時，可以通過多媒體播放一些有關兩棲類和爬行類動物，然后簡單給學生介紹哪個是兩棲類，哪個是爬行類，在介紹完之后，可以給學生講解“兩棲類和爬行類”相關概念。在講解相關概念之后，教師將全班同學分成4個學習小組，要求每個小組選擇一種動物進行相關資料搜集，并解決以下幾個問題：1.兩棲類和爬行類有什么本質區別？2.兩棲類為什么可以在水中生活？3.爬行類為什么不能夠生活在水中？教師：“接下來每個小組開始搜集資料，在搜集資料過程中要善于思考，深入到問題本質。”在小組進行搜集資料的同時，教師要進行及時指導，從而幫助小組順利完成資料搜集，并且能夠獨立思考問題的答案。在小組搜集完資料后，教師可以讓每個小組派一個代表上臺進行成果展示，在此期間，其他小組有疑問也可以進行提問，這樣可以讓每個小組成員都進行思考，從而更熟練地掌握概念知識。教師要注重學生對問題的思考，學生只有親身思考、感悟和體會，才能達到對概念知識運用爐火純青的地步。

（三）在實踐中運用概念

“實踐是檢驗真理的唯一標準。”概念具有理論性和抽象性，教師在講解概念時可以通過實踐將抽象概念具體化，讓學生更容易理解。生物知識與現實生活聯系密切，許多概念知識都可以用實際生活中例子來解釋，因此教師在教學中要學會理論和實踐相結合，讓學生更加熟練地掌握概念知識。例如，教師在講解開花和結果一課中的相關概念時，可以組織學生前往花園開展實踐活動。教師：“今天帶領大家進行游園活動，在觀賞過程中，大家要將自己看到的植物記錄下來，然后整理相關資料，并思考該植物是否會開花，是否會結果。”在觀賞過程中，教師還可以給學生講解：“大家請看，在我旁邊盛開的是百合花，顏色非常鮮艷。這邊是蘭花，具有迷人的香氣等特點。”在教師介紹過程中，學生也在認真記錄。最后，讓學生展示記錄的成果，每個同學展示一種與眾不同的植物，這樣學生可以在最短時間內掌握更多知識，更加深刻地理解概念知識。

（四）在試誤中辨清概念

美國的心理學家桑代克為了更好地闡述學習的實質，曾用動物做過許多實驗，最經典以及最具代表性的實驗之一就是餓貓逃離“問題箱”。此實驗表明了學習的過程是一個循序漸進的，對錯誤不斷進行嘗試的過程。在此過程中，對于錯誤的反應在逐漸減少，最終形成正確的反應。因此，人們也將這一理論稱之為“試誤說”。在我們的實際教學中，一些教師總擔心錯誤認知會影響學生學習，降低學生對知識掌握效率，因此，在學習新知時，就快速地把正確的概念、概念形成過程以及最終的結論都告知學生，這一方法雖起到一定的效果，但是，久而久之，會使學生養成惰性思維，學習依賴性增加。所以，教學應當給予學生一定的空間，讓其經歷自主探索、對錯誤不斷嘗試、尋找正確答案的過程，才能更好地理解知識。例如，在講解生物的變異一課時，教師可以先要求學生找出本節課需要學習的重點。在學生自主學習過程中，教師可以適時指導。教師：“大家先自主學習一下，在學習過程中找到問題所在。”教師在觀察學生過程中，可以找幾個學生代表上臺進行展示探索結果。在試誤過程中，學生的思維能夠碰撞出智慧的火花,出錯的學生因為得到鼓勵而自信心增強,辯駁的學生由于自己思想越來越接近正確答案而激動不已。

（五）在情境中簡化概念

學生之所以在生物學習中對概念的掌握不太好，就是因為部分概念比較抽象，學生很難理解。教師在開展生物概念教學時，可以借助信息技術創設情境，化抽象為直觀，降低知識的理解難度，激發學生的學習興趣。例如，在人體對外界環境的感知這一課的學習中，學生需要了解“聽覺”的概念。教材上關于這一概念是這樣解釋的：外界的聲波經過外耳道傳到鼓膜，鼓膜的震動通過聽小骨傳到內耳，刺激了耳蝸對聲音敏感的感覺細胞，這些細胞就將聲音通過聽覺神經傳給大腦的一定區域，人就產生了聽覺。由于這一段文字比較多，而且有許多專用名詞，像“鼓膜”“聽小骨”等，即便對照教材上的圖片，學生在學習時也會因為抽象和枯燥無味而產生排斥心理，或者是理解不到位。在這樣的情況下，學生對概念的理解自然也比較淺顯。教師在開展教學時，就可以將這一段文字轉化為視頻，讓學生以更加直觀的方式觀看到“聽覺”的形成過程。在這一過程中，教師還可以配音，讓學生邊聽邊看邊理解。通過這樣的教學，學生更容易理解聽覺的概念，也可以有效提升課堂學習的質量和效率。甚至還有的學生會拓展延伸，思考除了聽覺和視覺之外，還有嗅覺、觸覺等，這些感知是不是也是一些事物在經過一系列的生物運動之后傳達到大腦呢？并積極進行了探究。教師創設直觀的情境，幫助學生降低概念理解難度，最終有效促進了學生對概念的掌握[4]。

（六）在探究中形成概念

所謂在探究中形成概念，是指教師在開展生物教學時，先不引導學生閱讀概念，而是為學生提供數據或知識，要求學生進行探究、發現其中的規律，進而總結出概念。學生對經過自主探究總結出的概念印象會更加深刻，對生物知識的掌握也會更加牢固。例如，在神經系統的組成這一課的學習中，學生需要了解大腦、小腦、腦干、脊髓、神經等概念。教師在教學的過程中，可為學生展示有規律的知識，引導學生探究，促進學生自主總結概念。如在探索脊髓的功能時，教師為學生展示了這樣的情境：在人體內部構造圖中標記著“脊髓”的名稱，每次有外界刺激，像針扎、火燒時，標記“脊髓”的線會迅速變紅，并且紅色會逐漸蔓延到大腦，隨后再從大腦蔓延到其他鏈接大腦的線上，帶動軀體的運動。在對比了多個情境之后，學生就概括出了“脊髓”的功能：能對外界或體內的刺激產生規律性的反應，還能將這些刺激的反應傳導到大腦，是腦與軀干、內臟之間的聯系通路。這樣的教學方式，學生不需要死記硬背就可以掌握概念，生物素養也能夠得到有效提升。

四、結語

提高初中生物概念教學效率不僅可以強化學生對生物知識系統化的認識與理解，還有助于提高學生的學習效率。所以初中生物教師應當深入地探究概念教學效率的提升方法，在課堂中科學靈活地應用，深化學生對生物知識的理解，形成知識網絡，培養學生的生物學科核心素養。

【參考文獻】

[1]莊大田.核心素養視角下提高初中生物學概念教學效率的策略[J].名師在線，2021(8)：5-6.

[2]高揚.新課改下提高初中生物課堂教學效率的策略[J].科普童話，2020(11)：126.

[3]謝雪.試論初中生物有效課堂教學新模式[J].文理導航(下旬),2013(12)：66.

[4]李麗麗.淺談新課程下提高初中生物課堂教學效率的策略[J].中華少年，2018(34)：44.

作者：叢美娜 單位：山東省威海經濟技術開發區曲阜學校