本學期英語學習計劃大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇本學期英語學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.087

1 引言

現代教育理念中教師不僅是知識和技能的傳授者，而且也是學習策略的培訓者。如何將語言學習者培養成為一名成功的語言學習者是每一位語言教師必須認真思考的問題。而對于外語的學習者而言只有具備對學習的整體宏觀調控能力，掌握學習的自， 并根據自身的英語水平和能力，制定切實可行的學習目標和學習計劃，并根據學習的進展不斷地調整目標和計劃，及時發現問題找出解決問題的辦法，才是一名成功的語言學習者。而通過對高職大學英語課堂的觀察和問卷調查分析，高職學生英語學習能力和學習自主性與成功的語言學習者的標準還相距甚遠，因此對學生進行系統的元認知策略訓練，教會學生如何學，怎樣寫、學什么的方法和手段是實現自主學習的重要途徑，也是實現教師的教學目標和學生的學習目標的重要保證。

2 元認知策略的定義及特點

策略能力是學習者利用自己現有知識調整學習的認知過程完成交際目的的能力；策略的使用影響學習的理解過程和結果；外語學習者為了使語言學習更加成功，他們在學習過程中使用各種策略來彌補語言知識的不足。根據語言教育學者（O’Malley&Chamot， 1990）對學習策略的劃分，主要將策略分為以下三大類：元認知策略，認知策略、社會/情感策略。這三類策略中元認知策略高于其他兩類策略，是一種高層次的實施，可以對學習進程進行計劃、規范、監控指導。元認知策略是學習者為了更好地管理自己的學習而采取的方法和手段，是學習者對認知過程的思考，也是成功學習的有效保證。元認知策略主要分為三類：計劃策略、監控策略和評估策略。計劃策略包含評價任務要求、收集資源、盡量為成功完成任務估計可能發生的任務。監控策略是指在學習活動進行過程中，學習者依據學習目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、效果、計劃執行情況等方面進行有意識的監控。評估策略是指完成一項任務后對學習計劃和學習進程進行綜合的評價。

3 高職大學英語課堂元認知策略訓練的必要性

高職學生英語基礎知識薄弱，通過對高職學生的高考入學成績調查顯示高職學生中只有一小部分英語達到了及格成績，相當一部分學生的英語基礎知識薄弱，有的學生在高中甚至是初中就放棄了英語的學習，對英語學習沒有什么目標，消極情緒比較嚴重。而有一部分學生想把英語學好但又不知如何學，找不到較好的學習方法和技巧。在課外，學生用在英語上的學習時間并不多，只要完成老師布置的作業就可以了，缺少學習計劃性，自主學習的能力較差，而造成這一現象的主要原因是學生高中的學習是在老師監控和指導下進行的，而當他們進入大學，要適應大學的教學模式即老師主要是課堂教學而其他時間完全由自己支配的學習模式的形式，高職學生的自主學習能力差的弱點就顯露出來。因此面對高職學生的英語現狀和高職學生的心理特點，除了對英語課堂加強基礎知識訓練以外，只有教會學生如何學、怎樣學，才能解決根本問題。而在大學英語課堂上通過對學生進行元認知策略的訓練和指導，教會學生有效的學習方法，提高學生的宏觀調控能力，是解決高職學生目前學習現狀，使他們成為一名成功的語言學習者的關鍵。

4 元認知策略訓練的步驟

根據策略訓練的特點和高職學生的心理特點把高職大學英語課堂的元認知策略訓練分兩個方面、四個步驟進行。一方面根據課堂的教學目標進行微觀的元認知策略訓練；另一方面根據學期和學科的教學目標進行宏觀的元認知策略訓練，這兩部分同時進行、相互結合，目的是使元認知策略訓練達到預期的效果。另外，根據高職的英語教學的學期安排，把元認知策略的訓練安排在大學英語教學的第一學期，因為學生從高中進入到大學，是學習方式的轉變階段，如果在這一階段對學生進行有效的策略訓練，對學生今后的大學生活和學習有巨大的指導作用。具體的策略訓練步驟如下：

第一階段：準備階段。

這一階段主要了解學生的英語學習情況，學習成績，學習策略的掌握情況。

首先設計一份符合高職學生特點的調查問卷，問卷內容包括學生的高考英語成績，高中的學習習慣，對英語的學習態度和英語的學習目標，目的是通過調查了解學生的基本學習情況和學習能力，為策略訓練提供依據和參考；然后通過英語元認知策略問卷對學生的英語學習的元認知策略使用現狀進行調查，目的是對學生在英語學習中的各種元認知策略進行仔細認真的分析，為下一步的策略訓練更加有針對性做好準備。

第二階段：元認知策略知識的講解階段。

我們已經通過第一階段的問卷調查了解了學生的元認知策略的使用情況，通過問卷我們能夠了解到學生們的策略知識很匱乏，對各種策略知識知之甚少。因此對學生首先普及各種策略知識，讓學生了解各種策略知識及如何應用。 對元認知策略進行重點的講解，這一部分根據元認知策略的分類，分三部分進行：第一部分計劃策略，采取案例示范的方法教會學生如何制定符合自身特點課堂學習計劃和總體的學習計劃。第二部分監控策略，通過學生監控和教師監控相結合的方法。學生主要監控自己的學習計劃和課堂內容的匹配度。而教師主要監控學生的學習計劃制定情況。因為高職學生的自主能力較差，而好習慣的形成又需要很長的一段時間，所以必要時可以采取一些強制措施，可以把學生的學習計劃的好與壞作為期末考評的一部分強制學生來完成。 第三部分評價策略，要求學生重新回顧自己的學習計劃和監控過程，找出自己的不足，以便調整自己的計劃和目標。

第三階段：元認知策略的訓練過程。

訓練階段是元認知策略能力的中心環節。針對高職學生的特點，這部分的訓練分兩個平行部分進行。從微觀方面要求學生對每課的英語學習內容和學習目標進行計劃、監控和評估。具體做法如下：計劃階段要求學生課前根據已知的信息去制定本次課的學習計劃，可能出現的各種知識內容；監控階段主要在課堂授課過程中通過提問的方式了解學生的課前計劃情況，并要求學生將自己的計劃內容與課堂內容相結合做到教師監控和學生自我監控相結合；評估過程要求學生將本次課的進步和不足總結出來，為下次課的訓練奠定基礎。從宏觀方面，教師首先向學生介紹本學期的學習內容和學習重點，讓學生根據這些學習內容制定學期的學習計劃，并通過撰寫學習日志監控自己的學習過程，根據學習的反饋及時發現和解決問題，以實現本學期的學習目標。

第四階段：評估階段。

對自己學習進行有效的總結和評估是元認知策略訓練的一個不可缺少的環節。這一階段主要分兩方面，一方面，主要通過課堂討論的方式，要求學生談論這一學期的策略訓練心得和自己這一學期的策略訓練是否有所提高。另一方面，對學生再進行一次元認知策略問卷調查并與期初的問卷調查結果進行比較，分析學生元認知策略的真實提高情況。 這些數據將為實現把學生培養成為自主學習者的最終教學目標提供參考和依據。

5 結束語

通過一個學期的元認知策略訓練能夠不同程度地提高學生的英語自主學習能力，為今后的獨立學習提供方法和手段。但由于高職學生的學習習慣和學習特點，在整個的策略訓練過程中，教師要時刻對學生進行監督和檢查，只有這樣才能讓學生養成進行計劃的良好習慣，元認知策略訓練才能達到預期的效果。另外對學生的策略訓練也不能止于一個學期而要貫穿英語教學的全過程，讓策略使用真正成為學生學習的一部分。

參考文獻：

[1]J. Michael O’Malley Ama Uhl Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition [C]. 上海外語教育出版社，2003.

[2]文秋芳.英語學習策略論[M].上海外語教育出版社，1996.

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關鍵詞： 個性化；大學英語教學

Key words： individualized; college English teaching

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）16-0202-02

作者簡介：周曉榮（1972-），女，吉林舒蘭人，語言學碩士學位，講師，主要研究方向為大學英語教學及二語習得。

0 引言

新的《大學英語課程教學要求》（2007）提出，各高等院校應根據本校的實際情況，制定科學的，系統的，個性化的大學英語教學大綱，指導本校大學英語教學。在教學要求方面提出：大學英語教學應貫徹分類指導，因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要； 在課程設置方面：無論是主要基于計算機的課程，還是主要基于課堂教學的課程，其設置都要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎較好的學生已發展的空間；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習。王守仁教授（2010）指出：“個性化”在《課程要求》中頻頻出現，作為一種指導思想，貫穿文件始終，成為其精髓。

在大學英語教學改革的新形勢下，大學英語教學個性化日益引起人們的重視。大學英語教學個性化的內涵：①對發展學生個性的目標追求，即教學活動針對一個既定的教學目的，在教學中最充分地發展每個學生的個性，讓學生在個性化教學中可以充分發揮學習的自主性，滿足學生的興趣，意愿及需要；②教學形式的個性化，在培養目標一致的情況下，可以有變通的教學形式，方法等；③充分考慮個體差異，尋求各種不同的途徑來完成一般的教學目標。大學英語個性化教學不但是新的課程要求的客觀要求，而且也是學生自主發展的需要。

筆者所在學校的大學英語教學已經實現分層教學，分層教學的原則即是因材施教，根據學生的不同層次，確定不同的教學目標、教學計劃、教學方法等，其目的是讓學生在各自不同的起點上取得英語學習上的進步。但現有的英語課堂教學依然是大班（每班60-70人）學，學生人數多，學生的學習動機，目標，風格，策略，自主學習能力等方面均存在差異性，這些都制約了學生英語學習的個性化發展。同時，基于計算機的網絡自主學習尚處在實踐探索階段，研究實踐適合學生個體的網絡學習模式，充分發揮網絡自主學習在學生英語學習中的作用是實現個性化教學不可或缺的一部分。基于我校大學英語教學的現狀，整合現有的教學資源，從網絡自主學習和英語課堂教學兩方面實施構建大學英語個性化教學將是有益的教學實踐。

1 根據新的《大學英語課程教學要求》提出的大學英語教學新模式

根據新的《大學英語課程教學要求》以及對大學英語教學模式（見圖1）所提出的要求，結合我校的教學實際，在筆者授課的年級實行教改實驗的新教學模式，改傳統的以閱讀教學為主的教學為“聽說讀寫譯并重”的教學，改變以往傳統的以教師教授為主的單一課堂教學為基于計算機網絡與課堂教學相結合的教學，將傳統的以教師為主的教學模式改變為“以學生為中心”，個性化，主動式學習模式。

筆者授課的年級使用北京外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》系列教材以及該社研發的《新視野大學英語》的視聽說和讀寫教程的網絡教學系統。該網絡學習系統安裝在校園局域網上，是學生進行英語自主學習的主要平臺。系統包括網絡視聽說和讀寫課程，網絡測試，教輔資源和教師管理系統。學生在每學期初進入該平臺輸入個人信息及課程學習的驗證碼后即可進行相應的網絡自主學習。我校實行“2+2+4”的教學模式，即課堂教學和課下網絡自主學習各4學時/周（學校每周提供4學時免費上機時間），課堂教學分為視聽說課和讀寫譯課，各2學時/周。視聽說課在計算機網絡環境下運用英語教學系統組織教學；讀寫譯課適當保持原有的課堂教學模式；課下的學生自主學習是在老師指導、后臺監控下的基于網絡的在線自主學習。

2 實驗研究

筆者在大學英語實施新的教學模式的基礎上在自己所教授的班級實施個性化教學的實驗。具體操作和實施情況如下：

2.1 前期準備工作 了解學生自身情況，包括學生的英語基礎，英語學習動機，英語學習目標，英語學習策略，英語學習風格以及學生對自己英語學習能力的評價并初步了解學生的自主學習能力等狀況。筆者所教授的學生為大學一年級的新生，入學伊始，筆者就以問卷調查和個別訪談的形式對學生的自身情況做了摸底調查。同時，調查學生對教師在大學英語學習中（尤其是在英語自主學習中）的角色和作用的期待。基于對學生的整體了解，開展本學期的大學英語教學。

2.2 實施個性化教學階段 讀寫譯課堂的個性化教學：讀寫譯課堂的學生按照所在的自然班組成學習小組，每組5-8人不等。根據每單元內容的特點安排不同的預習作業，如寫摘要、人物傳記、編排角色表演、安排朗誦比賽等，設計不同的預習內容，有利于調動不同層次學生的積極主動性和參與意識；教師在每周2學時的讀寫課堂上主要點撥課文中的語言難點和重點，注重篇章教學，閱讀技巧，寫作方法等，從而增強學生對課文深層次的理解和把握；對于學期安排的寫作作業，經學習小組互評和教師批閱后，選擇優秀作業制作班級《本學期優秀作業匯編》，上傳到班級共享，供學生相互學習；注重以學生為中心，課堂教學注重講、練、評三個環節的有效結合。

視聽說課堂的個性化教學：視聽說課堂主要實行2人一組的小組學習單位，在課堂教學中實行小組討論，合作對話，角色表演，復述故事等。對于視聽部分要求學生課前做好網絡自主學習，課上教師重點講解方法技巧及難點，從而有更多的時間進行口語操練，改善學生不能開口，不敢開口，沒機會開口的局面。

網絡自主學習的個性化要求：對于每周4學時的課下自主學習，實行統一要求和個性化學習相結合的方式。具體來說，教師統一要求學生對視聽說教程和讀寫教程的部分內容必須進行學習，然后完成統一的單元測試，以檢驗學生的學習狀況；在統一要求的基礎上，開學伊始，同學們就個人英語學習特點，水平及時間安排上報自己的自主學習內容計劃，教師負責監督管理學生的網絡自主學習。

個性化教學的調整：隨著學期教學的深入以及對班級學生的情況的深入了解，在學期中的時候對學期初的方案略作調整：讀寫課堂的學習小組的調整，在實際教學實踐中，發現小組人數過多會影響學生的表現機會。所以，把學習小組改成4人每組，同時分組時考慮男女生分配，同班級，同宿舍等較人性化的情況；課下網絡自主學習的環節的調整，根據學期初學生自主學習計劃的執行情況，發現剛從高中過渡到大學階段的學生自主學習的意識還很薄弱，那么，在學期中調整中加大老師的監管力度，以期幫助學生養成好的習慣。在實際的教學中教師會發現有一些小的調整可能會頻繁地發生。

個性化評價體系：實施新的教學模式后，對學生的評價實行形成性評價和終結性評價相結合。形成性評價包括學生自我評估，學習小組同學間互評，教師根據學生的各方面的表現給出的評價；終結性評價包括期中期末考試，網絡自主學習的期中期末考試及平時的詞匯測試等。

學習策略和自主學習意識的培養：在大學英語的教學中，學生學習策略的應用程度以及自主學習能力會在很大程度上影響學生的英語學習效果，筆者在教學中主要從兩方面著手對學生進行培養，一是以課堂教學為依托適時傳授學習策略和自主學習觀念；二是以自主學習平臺為媒介，定期向學生有關學習策略和自主學習的資料。同時，通過QQ，飛信，電子郵箱等方式與學生建立聯系，做到及時溝通，共同促進英語教學，師生共同進步。

2.3 教學效果反饋 學期末筆者對所教授的兩個班131名同學發放了調查問卷，了解學生對本學期大學英語教學改革和個性化教學模式的評價。問卷分為五級選項問題和開放式問題。此次調查發放問卷131份，回收131份，有效問卷119份。調查表明：學生對“2+2+4”的教學模式比較認可（均分4.5）；對讀寫譯課堂教學模式的認可度較高（均分4.7）；對視聽說課程教學模式的評價值為均分4.5；在網絡自主學習方面，學生都比較喜歡這種學習方式，90%的同學都能夠按照老師的要求和自己的學習計劃完成自主學習內容，從開放式問題的回答中可以看出學生們大都認可網絡自主學習對其英語學習的積極作用。

3 結束語

蔡基剛（2009）指出，改革開放的30年見證了我國大學英語教學發展的三個重要階段，從很低的水平發展到已擁有一套完善、規范的大學英語教學體系的水平，展望未來，大學英語教學發展應該向個性化和多元化方向發展。

大學英語個性化教學不僅僅是一種教學理念，更是一種教學實踐操作模式。樹立個性化教學觀念是實行個性化教學的前提，建立個性化教學模式是實現個性化教學的載體。通過教學實踐去構建個性化教學模式，再到實際的教學不斷改進完善，從而，不斷改善優化大學英語個性化教學。

參考文獻：

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21世紀以來，現代信息技術促使包括教育在內的社會諸多領域發生深刻變革，固然推進了教育信息化發展。以網絡化、智能化、云平臺、數字化等為特點的教育信息化，引發了教育觀念、方法、結構、模式等多方面深層次變革。“藍鴿語言學科平臺”（下文簡稱“藍鴿平臺”）等英語學習平臺、網站、數字課程的開發，提供了個性化學習條件，順應了教育部2007年所提出的“英語教學應充分利用現代信息技術”等要求［1］。顯然，教育信息化的發展要求英語寫作等各學科教學能有效應用現代信息技術提高教學效果。包括本人在內的一些教師已利用句酷批改網等信息化條件在進行英語寫作教學改革［2］。湖南科技大學于2015年下學期引進藍鴿平臺，為大學英語等課程教學改革創造了新的信息化條件。作為二語寫作的英語寫作，是大學生英語學習的薄弱環節。傳統的英語寫作教學面臨學生寫作水平不一、學習需求各異、教學時間不足、寫作操練不夠、學習被動等問題；誠然，在現代信息化條件下，包括《初級英語寫作》在內的大學英語教學模式必須進行改革與創新，把信息技術與英語寫作課程整合起來。信息技術與課程整合可以“創作生動的信息化學習環境”［3］。2016年上學期在我校校園平臺、移動終端等條件下，本課程小組基于引進的藍鴿平臺，對《初級英語寫作》進行了改革實踐，把教與學拓展到課堂外，延伸到藍鴿等網絡平臺，為學生創造有利的信息化學習環境。

1藍鴿語言學科平臺及其功能系統

藍鴿平臺是廣州藍鴿軟件有限公司應用現代信息技術開發并基于校園網使用的語言學科平臺，是適合外語學科網絡教學的專業化語言學科平臺。學校購買該系統使用權，通過開放接口與原來校園網絡進行有機融合，即可在校園網上建立一個虛擬網絡外語學院，實現網絡教學與課堂教學的結合。該平臺可實現涵蓋教、學、評、測、管各環節，可在該平臺進行教師備課、課程教學、自主學習、網絡作業、課程考試、學習管理等教學環節。顯然，藍鴿平臺為外語教學由教到學至管理提供了整體方案。該平臺現已在全國300多所院校得到應用，促進了外語教學信息化進程。藍鴿平臺這個綜合性軟件平臺包含大量應用功能，主要涉及8大功能系統：1）包括聽說教學、交替傳譯等課程的課堂教學系統，2）包含資料瀏覽、自我測試、口語訓練、自學計劃等的自主學習系統，3）包含試卷制作、網絡考試、教師閱卷、試卷管理在內的考試系統，4）包括教案制作在內的備課系統，5）包括學生學籍信息、網絡使用等信息管理系統，6）目前擁有300G左右的資源庫，7）擁有大量試題的題庫，8）可進行作業布置與評估、作業成績統計等作業系統。可見，藍鴿平臺擁有豐富的資源庫與題庫，適合學生個性化學習，自主學習系統可促進學生自主學習與自我檢測，完備的考試功能與與強大的管理功能有助于減輕教師工作量。顯然，藍鴿平臺提供了信息化教學環境和學習資源；應用該平臺能促進信息技術與語言課程的整合，便于培養學生個性化學習與自主式學習。

2基于藍鴿語言學科平臺的《初級英語寫作》教學改革

湖南科技大學自2015年下學期引進藍鴿平臺，在校園網覆蓋范圍內的電腦、平板或智能手機都能在安裝該平臺插件后憑教師工號或學生學號登陸該平臺，教師還可在校園外憑工號使用該平臺來開展相關教學活動。本課程小組結合傳統課堂教學與現代信息技術，應用藍鴿平臺，在2016年上學期對《初級英語寫作》教學模式進行了改革，在教學結構、安排、內容、作業等方面進行了改革實踐。改革對象是15級英語專業與對外漢語專業學生，共9個班級。《初級英語寫作》不涉及文體寫作，注重書寫規范和句子與段落及大綱寫作技巧的學習與熟練。該課程總的教學安排是一學期16周，每周一堂課（2學時），共計32學時；每堂課學習一個教學內容。改革前，16周的教學都是固定時間在教室里進行課堂教學。本學期基于藍鴿平臺，《初級英語寫作》采取課堂教學24學時與藍鴿平臺自主學習8學時相結合的模式。顯然，改革后的教學模式“既改變以教師為中心的教學結構，創建新型的、既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的‘主導－主體相結合’的新型教學結構”［3］，是信息化教育的體現。課堂教學安排12周，每周一堂課（2學時），共計24學時，教師精講后，學生練習及討論為主，傳統教學在此不贅述。《初級英語寫作》除了課堂教學外，學生必須在教師指導下在藍鴿平臺上自主學習完成教師布置的學習計劃，時間不少于8課時。藍鴿平臺上的自主學習，沒有固定時間與場所，但所布置的學習計劃必須在規定時期內完成。這就要求學生“自己能夠確定學習目標、內容、材料與方法，能夠確定學習的時間、地點和進度，并對學習進行評估”［4］。鑒于目前藍鴿平臺沒有可用的英語寫作共享資源，所需資料需要教師制作后上傳。主要上傳了兩類資源。一類為“點播類”，主要是標點符號與行尾分字等書寫規范、逗號錯誤等常見句子錯誤類型及其改進技巧、細節法等段落拓展方式與連接詞的不同類型及用法等寫作基礎知識；其次是句子的統一、連貫、簡潔、強調、多樣性及段落的連貫等好句、好段的寫作技巧，這些是課堂教授重點，也是學習難點。本學期要求學生點播自學12次。學生通過自主點播學習這些資源，掌握課堂沒有講授的一些寫作基礎知識，鞏固加深課堂講授的重點與難點。上傳的另一類資源為“練習類”，主要有選擇題、填空題、段落寫作、大綱寫作四類題型。如填空類的分字練習、選擇類或填空類的標點符號練習等針對上述點播類資源學習情況的鞏固與檢測，這類練習提供標準答案，學生做完后，到學習截止時間可查看練習完成質量與所得分數；還有段落寫作與大綱寫作等互評類練習，學生自己寫完段落或大綱后需3位同學來互評，互評完才算完成單次練習。本學期要求學生在藍鴿平成12次練習；教師可隨時在線答疑解惑。鑒于藍鴿平臺缺乏英語寫作資源，這些資源是在教師制定藍鴿平臺學習實施方案后才逐步制作與上傳的，因此藍鴿平臺自主學習計劃是自學期第三周開始，一直持續到學期末。每次上傳的點播或練習資料都有學習期限，一般為期3周左右，學生必須緊隨教學進度安排、按部就班地在規定時期內認真完成每一項學習計劃。為了督促學生在藍鴿平臺上自主學習并按質按量完成每次點播類或練習類的學習計劃，本課程組采取了以下評價方法。其一，學生在藍鴿平臺自主學習的總分為240分，整個學期得分達到一定分數方能參加期末考試。其二，根據授課計劃，每周學完一個內容后，要求學生能夠學習“點播類”知識40分鐘，計10分，本學期點播學習書寫規范、句子寫作與段落寫作等寫作技巧12次，計120分。其三，根據授課計劃，每周學完一個內容后，要求學生能夠完成相關選擇題10個，計5分，本學期布置句子類型等選擇練習12次，計60分；填空題5個，計5分，本學期布置分字等填空練習6次，計30分。其四，根據話題寫段落，學生互評，1次計10分，寫2次，計20分。其五，根據題目寫大綱，學生互評，寫1次，計10分。根據學生在藍鴿平臺上自學的時間與完成練習的質量，該平臺自動實現對學生的形成性評估。形成性評估“既是評估手段，又是反思性教學手段”，不但監控和督促學生完成寫作教學中每一個學習計劃，還“能夠培養學習者的自主寫作能力”［5］。此外，在充分發揮學生自主學習的基礎上，教師可利用藍鴿平臺上“學生學習情況查詢”等管理功能進行全程跟蹤，對學生自主學習計劃的進展進行監管，可隨時查看每個學生點播類學習的開始與結束時間及有效學習時間，還可看到學生練習類的正誤詳情。通過以上評價方法與藍鴿平臺的形成性評估與管理等功能，教師可引導并督促學生按時按質按量完成所布置的學習計劃。

3《初級英語寫作》應用藍鴿語言學科平臺的效應

2016上學期《初級英語寫作》主要應用了藍鴿平臺的自主學習、網絡作業、形成性評估與管理等功能來輔助教學。這是對英語寫作信息化教學模式改革的探索，突破了教師面授的傳統教學模式，打破了時空對英語寫作學習的限制，為學習者提供了更多學習機會。基于藍鴿平臺的寫作教學新模式，既采用了傳統的課堂教學方法，充分發揮了教師的主導作用；又充分利用了校園網與信息化技術優勢，發展了以學生為中心的個性化學習與自主學習；形成了教師主導學生主體相結合的新型教學結構，達到了教室內、外英語寫作學習一體化。改革實踐結果表明，藍鴿平臺能有效輔助了《初級英語寫作》課堂教學。學生借助藍鴿平臺上的個性化自主學習，變革了被動學習英語寫作的方式，提高了自主學習能力，掌握了基本寫作規范與寫作技巧，養成了良好寫作習慣。這種向信息化模式轉變的教學，真正做到了整體規劃，分步實施，逐步形成以多媒體技術與網絡技術等為基礎的信息化學習環境，促使英語寫作信息化教學改革平穩過渡，促進了我校外語教學的信息化建設。雖然藍鴿平臺能為外語教學提供多方位、多層次服務，能實現對教、學、考、評的有效控制。但對《初級英語寫作》等寫作課程來說，尚存在一些問題，如藍鴿平臺上的資源庫中幾乎沒有可用的寫作資源，這極大地增加了教師初期使用該平臺的課外工作量；又如寫作網絡作業布置適合給出客觀性答案的選擇練習，不太適合主觀性強的句子與段落寫作等練習；再如作業的互評批改不能提供即時反饋，學生不能根據及時反饋來自我反復修改等等。希望藍鴿平臺不斷改進完善，今后能在應用中解決這些問題。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司．大學英語課程教學要求［M］．上海：上海教育出版社，2007．

［2］張琪．基于句酷批改網的“英語基礎寫作”教學模式改革研究［J］．當代教育理論與實踐，2015（12）：122－124．

［3］楊世偉．現代教育技術［M］．湘潭：湘潭大學出版社，2012．

篇（4）

首先，學好英語就是我最大的目標。一直以來，英語是讓我最頭痛的問題，我總是沒有耐心和毅力去學習英語。這個學期我要向我的室友們學習英語，讓她們監督我的英語學習情況。我一定要努力學好英語!

其次，這學期要拿到會計證。既然報考了會計證，就一定要成功把它拿下!

然后，要認真學好每門功課，至少不能掛科。

最后，我要使自己愛上圖書館。多去圖書館看書學習，圖書館才是學習的好地方，好平臺!

大二學習計劃

我美好的大學生活已經過去了四分之一，接下來要開始的是我大二生活。這是非常關鍵的一年，因為今年我們要學很多專業課，大一下學期的專業課只是專業基礎課，只是學校為了讓我們對這個專業保持最初的熱情而開設的。上學習已經適應了大學的學習與生活。我認為學習計劃能夠為我達到學習目的而服務，能推動我主動積極學習和克服困難的內在動力。所以，現在我將進一步的對我即將開始的大二生活做一個整體和細節的規劃，做出下一年的學習計劃。

學習目的：最主要的是要學習一種在社會上是生存能力。如果說寒窗苦讀12年，為的是上一所好的大學，那么我們上大學甚至考研等的繼續深造為的就是能夠在社會上立足，或者是更好的生存、過得更好。

大二學習目標：學習目標是學生我們學習的努力的方向，正確的學習目標能催人奮進，從而產生為實現這一目標去奮斗的力量。相反沒有學習目標，就像漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學習時光的極大浪費。所以我制定了大二這一學年的學習目標——學好英語，爭取大二上學期過英語四級和計算機二級。努力學好其他課程，爭取在期末拿獎學金。利用周末課余時間打工接觸社會了解社會需求，明確學習方向，

我的計劃：要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”因為有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力。這學期的目的在前面我的目標里已經說得很清楚了，那就是——學好英語并爭取大二上學期過英語四級和計算機二級，努力學好其他課程，爭取在期末拿獎學金。利用周末課余時間打工接觸社會了解社會需求，明確學習方向，課后業余時間，在復習完本專業所學知識的前提下，多查閱與本專業相關的其他書籍，爭取做到涉及范圍廣，從而明確什么是市場營銷，市場營銷專業畢業后從事什么樣的職業，我們的努力方向是什么。

分科學習計劃：

線性代數：我想對于我們理科生來說線性代數算不上什么難點。也不想花太多的時間在它身上，所以這就要求我上課要認真聽講跟著老師的思路走，下課稍微復習一下筆記，做幾道題就可以了。很簡單的。

大學英語：六月份的四級考試考得很糟糕，所以十二月份的四級一定要過。所以這學期就得很辛苦的學習英語了。因為下學期沒有了早自習，所以這得考驗我的自覺性了。堅持早上六點半起床，堅持晨跑二十分鐘因為大四的體育好像很重要哦，不到要素質好身體也要好。然后去教室讀英語或者聽四級英語，每天練習一句英語日常用語。大學開設的自主學習的聽力堅持每周四上午去聽一個小時。每周堅持做兩套四級題。周末晚上對四級題進行分析，特別是閱讀。

西方經濟學：這是這學期學過的課程，沒什么難的，只要理解和學會看圖就可以了。

雖然現在已經制定了一個初步的計劃，但是應該根據平時的學習情況做適當的調整。我希望能堅持我的計劃，努力的過好我的大二生活。

大二學習計劃

大學四年中，大二無疑是最關鍵的一年。從這一年開始，大多數同學都有了比較清晰的學習進程和相對穩定的學習、生活態度。然而，除此之外，我們還應將各部分做得更合理、完善;這樣才能順利地走下去。

對于學習，當務之急就是為英語A級做好十分的準備，若對自己要求更高，計劃就得更為精細、嚴密、合理。

主要內容是：一，結合自身和客觀情況對所需的準備量有大致的把握;

二，充分利用時間、認真執行學習計劃。

值得注意的是：由于剛接觸不久，我們對自己的專業課程還不是特別清楚，有的還產生了些許畏懼和慌忙感。因而，在心情相對平穩的大二，著力培養對專業課程的興趣、學習方法，是很相宜的。我們還應明白，無論什么事一上手時，總是有點陌生的、不安心的，后來慢慢熟悉了，很多道理也就在點點滴滴的領悟中明晰了。盡量克制、避免急噪、恐懼等不良情緒。

態度決定命運，環境影響人生，這我們都聽膩了，但沒幾個正確地看待它。

即將走出“象牙塔”的我們，身肩來自各個方面的責任。因而，在著、這特殊而寶貴的一年里，我們不能再像一個無知而任性的頑孩子，而應該像許多成功的偉人年輕時候那樣，樹立宏大的奮斗目標，踏踏實實地過好每一分鐘。不要以為這一分鐘很不好過，要知道;如果現在放縱自己懶散的習性，以后殘酷的現實會讓你更難過。再說了，只要你現在花個一小時----哪怕10分鐘，真正去體味思考著的樂趣，相信你不久就會再次懷念那美妙的、無與倫比的愉悅。

思考就是生命，就是生活。

主觀、客觀因素往往制約著一個人的成功。所以，我們不可不談環境與自己的關系。對與我們來說，與人交往是最為主要的、影響我們的外界條件。善于把握自己，與人交往的同學會從中享受到很多裨益;相反，那些平時慣于沉默、排外、極易失控的同學則會把它視為無底深淵，讓人沒完沒了地煩惱、憂愁。我以為要搞好人際關系，首先你自己必須是一個性格明朗、講道理、負責任、心胸寬闊的人;其次，你還須明白沒有人是完美的，他們的所有品性皆由自然所造，也可為之所修。因此，我們應學會用發展的眼光看待任何人。只要你夠真、夠純、夠味，總有一天，總有一個人會懂你，到那時你的天空將會出現一道微笑的彩虹。最后，把你和你的“視敵”看清楚，盡量緩和彼此間的矛盾，在沒找到解決問題的途徑之前，周旋無不是最佳方案。

大二學習計劃書

一年之計在于春，一個學期之計在于開始，俗話說好的開始是成功的一半。新年、新春、新學期，我們也該有新的打算。學習部作為學生會的常規組織，過去的一年在全體成員的共同努力之下，學習部取得了一定的成績，在本年的工作中我們將繼承優點，改正不足，爭取把學習部的工作做的更好，充分為大家服好務。為我系的發展貢獻我們的力量。本學年工作計劃如下:

一：辯論賽 為進一步增進大家的相互了解，豐富大學生活，提高同學們思維的縝密性，鍛煉大家口才，我部將舉辦一次辯論賽。 1.時間：第二周準備，第三周預賽，第四周決賽。 2.地點：待定。 3.參加者：考慮到XX級同學四級考試，XX級同學準備考研，主要面向XX級。 4.辯論主題：待定，三場辯論賽，每場一個主題。 5.基本程序：XX級公管本1.2班組一隊，3.4班一隊，兩隊對決;公管專4個班一隊，公關2個班一隊，兩隊對決。勝出的兩隊進入決賽。 6.獎項：評出最佳辯隊一個(即決賽勝出者)，最佳辯手4名(每隊一名)。 賽后，我們將根據《條例》予以加分，給予獎勵。相信這次活動一定會對大家的口才、思維、機智等能力有所提高。

二：全國大學生英語四級模擬考試 英語一直是我們學習的重中之重，我系一直都比較重視英語的學習，抓好英語學習對大家來說也是很重要的，尤其大學英語四級考試關乎大家的畢業證書和學位證書。為進一步提高XX級同學的英語成績，能夠更加自信、坦然地面對四級考試，特進行一系列的英語四級模擬考試。 1.時間：第四或五周開始，隔周一次。 2.地點：待定。 3.參加者：主要是XX級同學，部分還未通過的XX級同學也可參加。 4.形式：嚴格按照全國大學生英語四級考試形式進行，由學習部精選試題，聯系外語系播放聽力，組織學生會成員或者高年級班長、團支書監考，組織各班學習委員批改試卷，最后由學習部統計匯總考試成績，查找問題，匯報給老師和XX級各班班長。 希望以此方式提高同學們的應試能力，并及時發現自己的不足進一步改正，并且可以使老師們快速、有效地了解到同學們的情況。

三：系列講座 針對各級同學們面臨的專升本、英語四級、計算機二級、考研等情況，我部盡量組織多種形式的講座，為同學們解惑答疑，讓同學們能更加有準備得面對，學有動力，學有方法，學有成績。具體形式未定。

四：常規活動 1.學習委員例會 定期召開學習委員例會，從各班學習委員那里獲得各班學習情況的第一手資料，幫助大家端正學習態度，樹立信心，營造人文社科系良好的學習氛圍，及時把校、系的各項活動通知傳達到同學們那里，充分體現我們學生會的服務功能。 2.學習部例會 堅持學習部內部例會制度，每周日下午6：30在c105召開。了解每個成員各自分配的任務的進展情況，有什么問題或困難，以及活動結束后的總結，包括成績和不足，對不足進行改進。對提出的問題全體成員集思廣益，爭取把工作做得更好，把最好的服務獻給大家。 3.成績匯總 新學期開始，認真做好各年級、各專業成績匯總情況。

以上各項工作便是本學期的大體計劃，如有變動則另行變更。 我們學習部的每位成員，都將以全心全意的態度為同學們服務，并且從各個方面嚴格要求自己，具備高度的責任感和奉獻精神，起到系領導、老師與同學之間的橋梁和紐帶的作用。相信我們的努力會為人文社科系的發展添磚加瓦。本學期，我們將以更加積極的態度和熱情為大家服務。如有不妥請老師同學指正，以便我們工作更好地開展。

大二學習計劃書

經過一學期的學習和對這學期的總結，才感覺到自己身上的不足。為了日后能更好的在社會上立足，我要通過在大學期間的學習學到更多的本領，提高自己認識事物判斷事物的能力。這是我在大學期間的主要目的和任務。

大學的生活不比在家，在大學什么都要靠自己，這也是在鍛煉我的生存能力，我會把自己的生活作的井井有條，作的簡單而充實，培養自己的生活習慣，鍛煉自己的生活意志，提高自己的生活自理能力。大學校園是個大課堂，來到這我會盡可能的改去自己的缺點，用最短的時間與同學和老師們相處好，處理好自己的人際關系，要在寂寞之時耐得住寂寞，激情之時把握住分寸。

大學，是我在進入社會前的最重要的一站，更好的適應這里也是為更好的適應社會的前提，在這里不僅我要努力學習專業課同時也好學好文化課，例如英語，掌握英語是現代人不可或缺的一項能力，它能夠提高自身素養和語言能力同時也可以擴大交流范圍，是立足于社會的重要能力，我要力爭順利通過英語四級考試，提高自己的口語能力，突破語言難關。這是我大學的任務之一。

大學除學好英語外，還要學好基礎課，增加各種興趣和愛好!積極參加各種活動。并參加一些必要的社會實踐活動。專業可能是我們日后重要技能之一，是我日后能夠更好的立足社會的一項專業手段。

在今后的學習中我會加強與老師同學的交流，提高自己的人際交往關系，廣泛擴充自己的人脈發展，并報著認真負責的學習態度，從各個渠道獲取最新的技能知識，我要在大學期間的學習中學到一身好本領，我步入社會尋增加自己的籌碼，使自己能夠更好的立足社會，為自己以后的生活能夠過的更好而努力。

關于考試，在本學期準備，盡所能及過掉英語四級，之后并嘗試自學銀行從業考試。

關于課余時間，打算本學期，在學校做一份簡單的兼職工作，以培養自己吃苦耐勞的精神。

篇（5）

一、現狀

1.家庭對學生的課外閱讀引導不到位

邊遠地區的學生沒有課外閱讀的興趣有很多原因來自于家長，有的家長文化層次低，有的常年在外工作，有的家長不懂英語，平時沒有給孩子買課外書的習慣，也沒能力引導孩子進行英語課外閱讀。這樣，學生的家庭英語課外閱讀就無法正常進行。

2.學生課外閱讀書籍來源太貧乏

一方面，由于邊遠地區客觀條件太差，學校無法提供圖書館、閱覽室，更沒有電子書庫，家中也沒有藏書，學生的課外閱讀環境無法達到基本標準。另一方面，邊遠農村學生的家長不重視課外閱讀，有的認為學生只要學好課本知識就足夠了。

3.英語課外閱讀面太狹窄

大多數家長和學生都認為，英語課外閱讀就是去學習字典，學習參考書，他們幾乎不會去找一些英語原著或者西方英文故事和西方文化等方面的書籍來讀。

4.邊遠地區教師缺乏對學生閱讀方法的指導

受應試教育和傳統教學理念的影響，一些教師不愿意也難以應用新的教學模式講授知識，更不會主動地去關注課外書，長此以往，限制了學生的思考空間，更不會有創新思維。

5.電視機、計算機取代了學生的課外閱讀時間

著名作家徐小斌曾感慨地說：“這一代孩子基本是在電視機、計算機前長大的，他們更熱衷于那些圖像式的東西，對文學的迷戀程度大大降低了。”

二、問題

1.閱讀訓練一直伴隨著英語教學過程，邊遠地區英語閱讀的滯后大大影響著這些地區的英語教學

學生缺乏學習英語的環境，也沒有學習英語的氛圍。學生在日后的英語學習中缺乏對這門語言的敏銳感和親和力，這嚴重影響到了學生對這門語言的興趣，致使其基礎不扎實。

2.英語教學模式的單一也是導致學生英語閱讀落后的重要原因

受到魍辰萄思想的影響，農村地區教師將更多的注意力集中于課本詞匯、短語、和語法的分析學習上，而忽略了課外知識的獵取。沒有濃郁的興趣，學生的閱讀能力就無法提升。

三、對策

1.教師做出相應指導

（1）指導學生制訂學習計劃和總結

教師培養學生制訂閱讀和學習計劃，包括本學期的閱讀目標、計劃和預期效果，一式兩份，一份自己保留，一份老師保留。同時指導學生總結：在學期結束時，學生對自己一學期的英語閱讀學習做一個總結，教師給學生寫一個綜合評語，這樣會對學生英語閱讀起到監督和鼓勵的作用。

（2）預習能力的全面指導

首先，教師要培養學生做筆記的習慣。教師要教學生如何整理知識，歸納知識。教師要提前布置預習任務，羅列下一節課需要解決的問題，同時還可以標注解決問題的建議和指導方法。

（3）開設閱讀技巧訓練課

教師可以通過以下幾點來加快提升學生的英語閱讀能力。

①訓練閱讀速度。②教師可以組織學生集中購買英語閱讀資料，讓學生從更多渠道學習英語，提高英語閱讀的興趣。③培養學生閱讀與思考相結合的習慣。

（4）閱讀與表達的綜合訓練

學生閱讀不是學習英語的最終目的，學生所閱讀到的內容和知識只有表達出來才算是吸收。要讓學生通過閱讀提高表達能力，通過表達促進其閱讀的步伐。鼓勵學生多用英語交流，寫文章，為長期的英語閱讀打好基礎。具體可以從以下兩點出發：①教師要在閱讀課堂上讓學生能夠用自己的語言進行評論。②教師要讓學生根據圖片進行課文猜想，用英語表達。

2.發揮多方合作效應

（1）做好初高中英語學習的銜接

高中英語新課標教材較初中英語教學內容突然加深，做好初高中英語學習的銜接才不會使學生落差太大，失去學習英語的興趣，從而幫助學生盡快適應新的學習環境和方式，繼續保持英語課外閱讀的興趣。

（2）學校、家庭、社會教育要形成合力

首先，為能讓學生在一個快樂的環境里享受課外閱讀，學校應該在藏書方面盡可能地滿足學生課外閱讀的需求，為學生提供一個良好的圖書資源和場所。在各方面都較為落后的邊遠地區，學生的英語學習需要社會各方的支持和鼓勵，在為學生創建校園環境等方面社會需要作出相應的支持。

邊遠地區的高中英語閱讀存在的問題非常多，也是造成邊遠地區英語落后的主要原因，如何提高這些地區的學生的英語學習能力是至關重要的，需要教師、社會、學生的全方面努力。任重而道遠，道路艱難，但也不是沒有辦法攻克的，只要我們利用好各方面的條件，全方面努力，就一定會有成效。

篇（6）

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）02-0182-02

一 引言

2007年7月教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出：“教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”。“教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識與技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，又注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變”。目前中職英語教學中普遍存在的問題是學生過于依賴教師與教材，自主學習意識與能力較差且學習策略意識不強。那么，如何提高學生的自主學習能力呢？很多研究者認為元認知是培養學習者自主性的關鍵因素。對于缺乏學習方法與策略、英語基礎薄弱的中職生來說，在英語學習中進行元認知策略的培養是極其重要的。

二 中職學生的心理特征

進入中職校的學生一般都是初中畢業，年齡在15～18歲之間，這一時期在發展心理學中被稱為青年初期。它是青少年向成人過渡的重要時期，相比于小學生、初中生，中職學生的認知水平相對較高，思維比較活躍，富于創造性，自我意識強。他們善于動手，渴望進步，個性逐步完善，對未來充滿希望和追求。但與高中生相比，中職學生卻存有不容忽視的心理問題，一是失落和自卑感強烈。不少進入職校的學生心中總有一種失落感，自尊心強而敏感，總是擔心別人看低自己，擔心自己得不到社會認可和重視，總期望自己在群體中居于適當的地位，受到鼓勵。二是學習存在困惑。部分學生由于基礎知識薄弱和學習能力差，學習的主動性、能動性不足，自我約束能力較差，導致缺乏學習動力，進而產生厭學情緒；還有部分學生對所學專業不感興趣，心理落差較大，時常感到困惑、焦慮和不安。三是自我評價存在偏頗。他們在評價自己取得的成績時，常常歸功于自己的能力、素質和努力；而在評價自己的失敗時，往往強調客觀因素，極少追究自身原因。四是心理素質薄弱。他們認為進入中職學校學習根本沒有發展前途，對中職教育的認識和價值取向存在偏差，學習中遇到困難就退縮，面對生活逆境沒有充分的心理準備，無法正確面對挫折，自控能力差，意志薄弱，知行不一。所以，部分學生存有應付、厭學等情緒，甚至產生自暴自棄的心理。在這種情況下，如何依照中職學生的個性發展特點采取有效的教育教學策略來開展教學活動，就顯得尤為重要。

三 元認知策略與自主學習

元認知策略大體上可分為計劃、監控與評估三個階段。計劃是指學習者在對自己的能力、需求作分析的基礎上對學習的目標、資源、策略等作出決策；監控則是將學習情況與預定目標相對照并隨時反思改進的過程；評估是指對學習過程、學習結果及自身能力所做出的自我評價。在自主學習中，學生是教育的主體、學習的主體；學生能動的創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。盡管研究者們從不同角度來探討元認知策略與自主學習的關系，但他們大多認為自主學習者應對自己的學習進行管理，這一點與元認知策略中的管理策略不謀而合。Holec1985認為自主學習是學習者對學習進行管理的能力，包括確立學習目標、自我監控和自我評價等。他們對自主學習特點的表述和元認知策略中的計劃監控評估幾乎完全吻合。由此看出，自主學習和元認知策略盡管在范疇上有所不同，但在很大程度上是相通的。而對學習的管理能力則是元認知策略和自主學習兩者之間最大的共同之處。通過策略訓練學習者更清楚地了解學習過程和學習本身，從而成為自主學習者。

四 元認知策略在中職學生英語自主學習中的運用

1.計劃策略

計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。

給學習制訂計劃就好比是足球教練在比賽前針對對方球隊的特點與出場情況提出對策。不論是完成作業，還是為了應付測驗，學生在每一節課都應當有一個一般的“對策”。成功的學生并不只是聽課、做筆記和等待教師布置測查的材料。他們會預測完成作業需要多長時間，在寫作前獲取相關信息，在考試前復習筆記，在必要時組織學習小組，以及使用其他各種方法。換句話說，成功的學生是一個積極的而不是被動的學習者。具體學習活動開始之前制定具體可行的學習目標和合理的學習計劃是每個學生進行有效自主學習所必須具備的能力。但中職生自主學習的首要問題就是缺乏學習目標與學習計劃。教師應根據元認知理論，幫助學生在確定中短期目標的基礎上，制訂合理可行的學習計劃。

元認知策略包括學習者對自身學習能力、自身所喜好的學習風格的了解，對學習任務的目的、性質和要求及材料特點的認識。而目前許多中職生恰恰缺乏對自己的正確認識。教師應幫助學生分析自身的特點，熟悉各個學習環節，找出存在的問題，然后根據每個學生學習的實際情況，實事求是地制定目標。教師要指導學生有意識地分析學習材料的結構、難易程度和知識點的主次程度確定目標，在制訂計劃時合理分配時間和注意力。學習計劃的內容包括做什么、什么時候做、怎么做、為什么這樣做。計劃應有長期計劃和短期計劃，如學期計劃、單元計劃、周計劃，甚至是課堂計劃和自學計劃等。

2.監控策略

監控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間。

這些策略使學習者警覺自己在注意和理解方面可能出現的問題，以便找出來，并加以改正。當你為了應考而學習時，你會向自己提出問題，并會意識到某些章節你并不懂、你的閱讀和記筆記方法對這些章節行不通，你需要嘗試其他的學習策略。中職生本身自制力差，對自己的學習更是缺乏自控力，很多人沒有管理和反思自己學習的意識。教師在幫助學生制定個人學習計劃時，要求學生合理分配并記錄自己的學習時間，讓他們每天記錄和監控自己的時間運用情況，每周進行一次總結，分析一下哪些時間運用上存在問題，需要作出調整。教師應指導學生關注自己的學習過程，理清思路，思考并提出一些有價值的問題，促使學生學會學習，并在此過程中產生重要的頓悟，逐漸將學生的注意力從學習結果轉移到自己的認知過程，從而主動地控制自己的學習。另外，教師還要提醒學生長期堅持學習計劃，要有恒心、有毅力。教師定期查看學生的時間監控記錄，這樣可以督促學習盲目、被動的學生監督自己的學習。對學習的自我反思與管理能保證自主學習健康有序地進行，順利實現預期的目標。在老師的幫助下，學生會慢慢學會自己制訂并執行學習計劃，檢查完成情況并分析原因，自己調節和管理學習過程。

3.評估策略

完成一項任務后，教師應給學習者一定的時間來反思學習活動并評估他們在完成學習任務時學習策略的使用情況，還要給他們足夠的時間來評估當初制訂的學習目標是否完成。文秋芳在調查傳統與非傳統學習方法時發現，對學習成績起關鍵作用的變量之一是學習者的自我管理策略，而該策略的核心是自我反思與評價能力。在學習活動完成之后，學生對學習過程做深入的反省和總結是提高學生自主學習能力最重要的一環。自我評價有利于培養學生對學習負責的態度；有利于促使學生學會思考，隨時看到自己取得的成績和不足；有利于幫助學生反思學習的經歷，樹立新的超越自我的學習目標。教師應幫助學生從反省中吸取教訓、積累經驗。以此達到由具體學習活動向抽象經驗轉化的目的，完成由外部情境向頭腦的認知結構內化的過程。

元認知策略的一個重要結構是對為完成任務而做的關于自身能力及學習結果的判斷和評估。對自己及學習過程和結果的評估有利于學生對學習過程進行及時的調控和管理，在自主學習中起著重要作用。指導學生進行自我評估時，要讓學生明白評估不僅僅是發現問題和弱點，同時也要明白自己已達到什么水平，并希望達到什么水平。了解弱項是為了調整學習，而了解進步則可以增強學習自信心和能動性，指導學生科學地評價自我表現和學習結果，反思自己的學習，發現問題的所在，并且能根據評價結果去調整自己的計劃，這是元認知策略的價值的最終體現。

自我評價可分為課堂自我評價、單元階段性評價和期末整體性評價。

第一，課堂自我評價的內容包括：本節課聽講情況如何？注意力是否集中？是否積極參與課堂上的語言操作活動？效果如何？與同學們的合作交流情況如何？本節課還有什么疑問？

第二，單元階段性自我評價包括：自己在本單元學到了哪些知識和技能？本單元最關鍵的知識和技能是什么？本單元結束后，還有什么沒解決的問題？

第三，期末整體性自我評價與單元評價的做法相似，對自己整個學期的學習情況進行自評：這個學期達到了預期的學習目標了嗎？本學期已經養成了哪些好的學習習慣和策略？還存在哪些需要改進的問題？

五 結束語

當代外語教學已越來越重視學習者的主體性，教會學習者如何學習已經成為外語教學的重要內容之一，培養自主學習者是教育的終極目標。元認知策略以其獨特的內容和特點為學習者自主學習能力的培養提供了堅實的理論基礎和現實的指導意義。因此，教師應該提高自身的教學理念，把元認知策略知識有效地融入大學英語課堂教學中，讓學習者逐步習慣運用元認知策略指導、監控學習，由“完成任務型”變為“自主開拓型”，成為真正意義上的自主學習者。這樣才能從根本上促進學習者的英語學習，從整體上提高大學英語的教學質量。只有當學生學會使用元認知策略并將它們運用到新的學習環境中去能夠獨立思考自主學習，才能最終成為學習的主人。

參考文獻

篇（7）

最初使用檔案袋管理形式的是歐美的畫家和攝影師，他們有選擇地收集自己的作品向委托人展示。檔案袋的提供者同時也是檔案袋所收集作品的創作者。在學習效果管理中引入這種評價方法就是在一定時期內，學生通過計劃和反思學習過程而構建起來的有關學習過程信息的系統收集，旨在促進學生學習質量的提高，故此，這種檔案袋可以稱為“學習過程檔案袋”。需要指出的是，對于檔案袋中應當選擇收集哪些信息資料，并無統一的標準。它可以包括各種資料，比如學習管理檔案袋中可以包括學期初的學習計劃、階段性學結、課外自學資料、、課堂互動過程記錄、期末成果以及就學習問題與教師溝通的信件等。而且，檔案袋不僅是學習材料的一個歸集，同時也應該是教師檢查教學效果、學生與他人分享自己學習方法的一個過程。

（二）檔案袋評價的基本思路

檔案袋評價法作為一種全新的教學管理方式，在為教師提供了一種創新性的教學評價手段的同時，也為學生提供了一種更加有效的語言學習方法，評價的重點由重“量”轉向了重“質”；既重視學生學習成果也重視學習過程。基于應用能力培養的專業英語教學注重的是學生通過這門課程的學習，就業之后能干什么，因此，每個學生檔案袋的構建都是圍繞這一思路展開，由每位學生自行構建自己的學習管理檔案袋，期末交由任課教師評價成績。檔案袋在英語教學中的引入，使教學活動突破了課堂的限制，自主學習有了更新的意義。同時，在檔案袋評價法實施的整個過程中，教師的作用是至關重要的。從檔案袋的創建，到內容資料的充實，以及最后的成績評定，教師的指導示、范和建議不可或缺。

二、檔案袋評價法的具體實施

（一）檔案袋的類型理論界對檔案袋的分類

有很多不同的分類方法。美國課程評價專家比爾•約翰則把檔案袋分為最佳成果型、過程型和精選型；美國南卡羅來納大學教育學院教授格萊德勒以檔案袋的不同功能為出發點，將檔案袋分為五種相應的類型：文件型、理想型、展示型、評價型和課堂型；比較經典的是由美國課程評價專家安•艾德斯布魯克和皮•帕瑪里•豪柯提出的一種分類方法，他們將檔案袋分為過程型檔案袋、作品型檔案袋和展示型檔案袋。過程型檔案袋主要突出表現的是創作者在一定時期內的工作或學習成果，從而達到了解該創作者在這段時期內的具體發展情況。作品型檔案袋就是要集中表現出創作者為滿足外界需求而開發的特定信息資料的匯集，目的在于表明該創作者達到了一定的實際水平，可用以獲得資格證書或某種獎項；而展示型檔案袋則是創作者個人最佳作品的歸集，據此可以給予創作者一定時期內發展情況的一個總結性評價。這三種檔案袋的構建原則都是在計劃和總結的基礎上收集過程中的不同信息資料，不同之處在于檔案袋的目的、所收集資料的類型以及收集這些資料的具體方法等。需要強調的是，大部分檔案袋的歸類并不是非此即彼的，通常是幾種類型的相互結合。從上述關于檔案袋類型的闡述中可以發現構建檔案袋的過程具有很大的靈活性,不同的使用目的、不同的提交對象以及創作者不同的具體情況都會使檔案袋的構建過程有所差異。但萬變不離其宗，檔案袋的構建都服務于一定的目的，構建之前需要進行精心的設計。在專業英語的教學中，由于我們的目的是促進學生學習質量的提升，強調學習過程的重要性，因此主要可以按過程型檔案袋來進行具體的構建。

（二）檔案袋評定法的設計與實施

在學期初開始構建檔案袋，向學生解釋檔案袋評價方法，將檔案袋的構建與教學過程緊密結合，要求教師與學生同步構建教學檔案袋，整個構建過程分為以下三個步驟：

1.在學期初告知學生本學期的教學規劃和學習內容

教學規劃由教師撰寫，并放入教師教學檔案袋中。根據以下教學內容要求學生結合自己的學習目標和能力水平撰寫出本學期學習計劃，將學習計劃放入自己的學習評價檔案袋中。工商管理專業英語的學習內容包括（:1）書面教材和課外閱讀資料（雷涯鄰,JohnAParnell.工商管理英語.高等教育出版社,2010年8月第2版；傅偉良.英文經濟報刊精讀.石油工業出版社,2006年1月第1版）。教材的學習主要通過課堂講解完成，課外閱讀資料的學習由教師每周指定閱讀文章學生課后完成。（2）課外聽力練習，由學生根據自己的聽力水平自行選擇聽力材料，推薦CCTV-2的經濟新聞和CCTV-9英語新聞。（3）課堂演講按照學號輪流進行，每次課兩位同學進行演講，演講內容不做限定，其余同學要求認真聆聽，并提出問題。

2.要求學生將每周的學習活動資料放入檔案袋

具體包括：對書面教材每周一個教學單元的學結此學結教師也要自行撰寫并放入教學檔案袋）；每周所選聽力資料或聽力練習記錄一次；每周輪流做演講的同學所用的演講材料。

3.撰寫期末總結，放入檔案袋

學習期末，引導學生根據自己學期初所制定的學習計劃，結合一學期的學習情況進行撰寫期末總結，內容應包括本學期學到的主要知識和取得的進步，以及學習過程中的欠缺和不足。此總結要求教師與學生同步撰寫，并放入各自檔案袋中。

4.根據所構建檔案內容的完整性和學習目標實現程度來評定期末成績

期末由教師制定檔案袋評價標準，并進行成績評定。由于對學習目標的實現）程度的評定具有一定主觀性，因此最終成績的評價以檔案袋內容的完整性為主。在檔案袋的構建過程中，學生除了放入教師所要求的學習資料和學習成果之外，也可將學習過程與教師和同學互動的學習心得體會加入，以備日后的查閱和學習，同時也可體現出檔案袋的個體創新之處。需要強調的是，每個學生的學習目標和計劃不盡相同，有些學生的學習目的是繼續深造，有些學生的學習目的是畢業就業；同時，每個學生的學習水平不盡相同；因此，在學期初進行學習計劃的撰寫時，教師應引導學生根據自身的實際情況結合教學內容制定出其實可行的學習計劃。教師也應針對學生不同的學習目的和學習計劃為其布置恰當的書面作業（在指定閱讀材料時可以有針對性的給予不同學生不同的閱讀文章），并在考核時一并考慮學習目標的實現情況給予成績評定。

篇（8）

西安暑假放假時間2021年根據西安往年暑假時間安排推測，2021年普通中小學將于7月5日開始放暑假，高中生將于7月15日開始放暑假，截止到8月31日。

2021年中小學暑假放假時間2021年中小學暑假放假時間官方還沒有公布消息，而且不同地方是有些微差異的，但是依據往年的放假時間基本可以判斷：

2021年7月10日(星期五)結束本學期工作，共20周零5天;

2021年7月11日(星期六)至8月31日(星期一)放暑假，共7周零3天。

具體中小學放暑假時間家長們可以隨時關注當地教育網的官方消息。

暑假放假注意事項第一：不能放松學習

都說了暑假是一個超越被人的假期，而且在這兩個月的時間里，如果你可以加倍努力，必然在新的一學期里，會給予你一個很棒的成績，所以很多學霸之所以看到他們那么優秀，絕對是和平時的努力分不開的，所以千萬這暑假期間，不可以極度的放松自己，可以回顧一些本學期的內容，也可以提前進行預習或者報一些興趣班參加，豐富自己，都是不錯的選擇。

第二：預防溺水

對于發生溺水這樣的行為，絕對是讓我們痛心不已的，只是一時的貪玩和大意造成不可估量的后果，所以在暑假期間，天氣炎熱，可以去泳池進行放松，但是家長也一定要做好看護作用，并且每一位學生也要以安全為第一，希望不要出現溺水事件。

第三：交通安全

暑假是一個人多的時節，學生老師的長時間放假，也會有很多人選擇出游或者是一些活動，這個時候一定要注意交通安全，珍愛生命我們永遠都有責任，所以對于家長來說也要時刻提醒孩子，并且做好監督作用，讓我們一起遵守交通規則，希望誰都平平安安。

暑假學習計劃安排20__年的暑假如期而至，同學們一定期待已久了吧。今年的暑假要怎么度過?為了讓同學們過一個有意義有價值的暑假，生活、學習兩不誤，下面給大家羅列了小學生暑假學習計劃，希望同學們認真完成喔!

一、時間安排

1、每天的四個1小時保障

每天保障做一小時的語文或數學寒假作業;

每天保障一小時的無負擔課外閱讀; 每天保障一小時的英語自學; 每天保障一小時的戶外活動或運動。

2、計劃與非計劃

如無特殊情況，每天必須完成以上計劃; 每天的計劃在得到保障的前提下，可靈活自由安排;如果因外出旅游、回鄉下度假等意外安排，可臨時不予執行; 可以偶爾睡懶覺，但不要影響當日計劃的實施。

時間安排細則

每天日程安排、

8:00~8;30起床(刷牙洗臉吃飯)

8:30~9:00做老師布置的作業

9:00~10:00做課外作業

10:00~13:00玩

13:00~14:00做課外作業

14:00~15:00玩

15:00~16:00做課外作業

16:00~21:00玩

二、學習計劃

1、不參加語文、數學的培優，不請家教，相關課程自己獨立完成。

2、語文課程計劃

7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;把自己的藏書系統再讀一遍，重點讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導讀等叢書; 假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍;把以前稍顯薄弱的閱讀題的規范回答、錯別字系統復習。

3、數學課程計劃

7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;假期完成五年級《奧數提高班》的自學，基本掌握其要領，有選擇性挑選典型題目做。 自己注意計算細心化的糾正。

4、英語課程計劃

英語學習能力和成績一般，要重點加強學習興趣和能力的培養;把三年級和四年級的學校課本系統復習一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限; 假期把以前記得的英語單詞都記在小本子上，分類匯總;若有興趣、有機會，可以把語音和音標接觸、鞏固一下，盡量保證發音標準。

三、活動安排

1、隨父母至少省內出去旅游一次，爭取省外旅游去一次;

2、至少去鄉下親戚家2次，體驗生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次;

3、每天保障一小時的戶外活動或運動，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;

4、每兩天至少幫家里做一件家務事(10分鐘以上)，洗衣服、擇菜、簡單做飯等;

5、一個人嘗試獨立在家呆1-2天;邀請同學或者小朋友在家玩若干次，并獨立招待;

篇（9）

一年之計在于春，一個學期之計在于開始，新學期初始，一切事物都充滿了活力與生機。新生活意味著新開始，新開始象征著新的挑戰。俗話說好的開始是成功的一半。新年、新春、新學期，我也該有新的打算。過去的一年在我的努力之下，學習部取得了一定的成績，在本年的學習中我們將繼承優點，改正不足，爭取把學習做的更好。本學年工作計劃如下：

大一主要學習目標

明確學習目標，打好一定的語言基礎。爭取獲得優良成績，能切實在大學里學到豐富的專業知識和基礎常識。增加文化素養，提升自身能力，端正學習態度，培養積極勤奮的學風。做學習計劃來自我敦促，自我勉勵。反思自己有哪些方面做到不足，反思自己該如何改善、反思自己繼續努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不斷地反省，才能為未來的路指明方向。

大一學習計劃具體安排

1.堅持預習，堅持在上課前先預習一遍課文，在上課之前對所上的內容有所了解，能提高聽課效率。并且在老師上完一章的內容后，能夠主動復習。溫故而知新。

2.每天早起一個小時時間背誦英語課文。

3.每天堅持到自習室上晚自習兩個小時。

4.對于課程知識，要多想多問，并且把其中有收貨的部分記入筆記之中。

5.每個月進行一次學習清算，反思自己這個月是否達成了學習計劃，有哪一些做得不足的地方，下個月要注意改進。

6.訂閱英語輔導報，自學報紙上出現的一些英語單詞，并且完成報紙上的練習題。

7.在這學期通過全國大學生英語四級考試，英語是我的專業，我系一直都比較重視英語的學習，抓好英語學習對我說也是很重要的，尤其大學英語四級考試關乎大家的畢業證書和學位證書。為進一步提我的英語成績，能夠更加自信、坦然地面對四級考試。

8.身為一個英語專業的學生，對于英文的寫作能力是非常重要的，所以應該堅持在平時多寫一些練筆。

9.爭取利用周末時間多學一門外語。

10.培養良好的學習興趣。俗話說：興趣是最好的老師。我認為，關鍵是積極的學習、主動的學習。漸漸把自己帶進書的海洋中，這樣，才能潛移默化地使自己愛上學習。古人說：學為立世之本，學可以立德，學可以增智，學可以致用。學習是成就事業的基礎，是人生的出發點，也是人生的極致。在這世間，任何事都講究公平，公平，人心就平，心平了就和，和諧安樂由之生焉。學習也是如此，你愛它，它也會回饋于你。

以上各項內容便是本學期的大體計劃。如有不妥請老師同學指正。

大一學習計劃二：

大學生有很多自由支配的時間，做好學習計劃才可以合理利用時間，才能讓大學時光充實起來。要想成功，就要計劃，成功只留給有準備的人。

一、學習目標要明確，做好切實可行的計劃。

根據學校要求，大概需要7個學期來完成學業。

二、合理安排時間，按時完成學習任務。

在學習課程中，精心地安排好每天的學習時間，抽出1小時去學習，循序漸進的過程完成學習任務。

三、養成做筆記的習慣。

在課前，做好預習筆記，有針對性的列出重點和難點并加深對學習內容的理解和記憶，便于以后查閱和復習。課上，做好聽課筆記，養成良好的學習習慣。

四、認真地完成布置的作業，養成自主的學習習慣。

根據教學計劃的要求，要按質按量的完成老師布置的作業和學習任務。還要培養良好的自主學習習慣，掌握必要的學習技能。

五、多向老師和同學請教。

遇到疑難問題，要及時向老師請教，或者通過電子郵件與老師同學聯系，尋求輔導和幫助。

六、及時做好考前的復習工作。

考前復習是學習過程的最后階段，要對整個課程的學習進行檢查和補充，總結經驗。

七、利用業余時間，通過計算機網絡加強學習。

隨著新技術、新媒體的發展，遠程開放教育把先進的科學技術應用于教學中，我要利用業余時間，通過網絡定期瀏覽，以便及時的調整自己學習進度和策略。通過網絡網上課件和學習管理平臺的學習。通過電子郵件與老師同學聯系，尋求輔導和幫助。

八、不斷加強專業學習，確定補修專業。

為了加強綜合素質，還需要在完成學業后，不斷地加強與自己的專業相關課程的學習，來完善自我。吸納新的技能和知識充實自己，提高分析和處理工作的能力，注重總結經驗，完善自我。

總之，雖然客觀制定了個人初步學習計劃，還存在許多不完善與不足之處，還需要今后根據自己的切實情況，在學習中不斷地補充，加以改進、及時地總結經驗，以合格的成績來完成自己三年的學業。

為實現自己的計劃目標，我會合理安排好時間，用心、用力的學習,努力拼搏，挑戰自我!

大一學習計劃三：

常言道：“凡事預則立，不預則廢”，新的一個學期的到來，幾門新功課來到了我們的面前，需要我去探索去研究，為了更好地學習貫徹新知識，獲得長足的進步，我特此制定一份學習計劃。

大一學習主要目標

爭取獲得優良成績，能切實在大學里學到豐富的專業知識和基礎常識。增加文化素養，提升自身能力，端正學習態度，培養積極勤奮的學風。做學習計劃來自我敦促，自我勉勵。

大一學習計劃具體安排

1. 堅持預習，堅持在上課前先預習一遍課文，在上課之前對所上的內容有所了解，能提高聽課效率。并且在老師上完一章的內容后，能夠主動復習。溫故而知新。

2. 每周抽一天時間早起背誦英語課文。

3. 每周堅持到校晚自習

4. 堅持去校圖書館借書閱書，堅持超額完成老師布置的讀書任務，并且做好讀書筆記。

5. 對于課程知識，要多想多問，并且把其中有收獲的部分記入筆記之中。

6. 每個月進行一次學習清算，反思自己這個月是否達成了學習計劃，有哪一些做得不足的地方，下個月要注意改進。

7. 訂閱英語輔導報，自學報紙上出現的一些英語單詞，并且完成報紙上的練習題。

8. 身為一個漢語言文學專業的學生，對于文字的敏感和寫作能力是非常重要的，所以應該堅持在平時多寫一些練筆。

篇（10）

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0112-04

外語是一門實踐性和交際性融合為一體的應用型課程，語言的學習不僅僅要停留在“教”的層面，更要注重“學”的理念。因此，在語言學習過程中最終起決定作用的就是學習者本人，而外語教育的根本任務也是著重培養學生自主學習和探究的能力，適應現代教育模式下的素質教育培養方向。

“自主學習”（Autonomous Learning）這一概念是教育學領域對教與學的新認識，屬于教育哲學的范疇，反映了教育向個性化、自主性、合作性、探究性方向發展的新趨勢。自主學習指學習者能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施及學習技能的運用和發展，自我檢查評估，逐步發展。自主性學習作為一種全新的學習理論，是學習者終身學習和發展的很重要的基礎。

國外學者根據研究將自主學習概括為：一種以學生為中心，強調學生積極參與并自主管理自己學習的新型教學模式，是就學習的內在品質而言的，是相對“機械學習”和“他主學習”而言的。它的宗旨是培養學生主動學習的良好意識，教會學生學習的方法，讓學生從“學會”到“會學”，真正達到“終身學習。”Sinclair（1997）根據自主性的程度，將自主性分成完全自主性和教師指導下的學習自主性，在他看來，學習者的自主性在課堂內外均可形成，不同的教學環境需采用不同的方法促進學習者發展其自主性。

一、高職高專學生英語學習自主性缺失的現狀調查與結果分析

本問卷調查對象為石家莊財經職業學院部分2011級大一新生，分發問卷240份，收回試卷236份，有效問卷230份。研究內容包括學生的高考成績、已掌握知識情況、學習目的、學習習慣、學習策略，以及影響自主學習的內部、外部因素等方面。并設置相應的題目對學生進行問卷調查，在精確的數據統計與分析的基礎上，分別從主客觀方面研究高職院校學生英語學習自主性缺失的原因。

1.學生英語學習現狀。230份問卷中高考成績在90分以上的學生僅占10%，60～90分以上的學生占50.4%，60分以下的學生占39.6%。由此可見，高職院校學生的英語底子薄，基礎差，90%左右的學生處于一般和較低層次。而從學生對于英語知識掌握情況的自我評價來看，自我評價英語能力處于一般水平及以下的約占97%，這一數據基本與高考成績的分布保持一致。

這說明首先高職高專學校由于生源相對復雜，大部分學生英語基礎薄弱。這是在高職院校從事英語教學的英語教師必須承認和面對的客觀事實。其次我們從學生的自我評價也能看到過去的成績對學生的心理造成的影響，學生潛意識中仍然是以分數來評判自己的水平，自信心不足。而在當今社會，英語在人才發展中的作用日益凸顯，如何讓經歷了七八年英語學習的學生重整信心，并將英語學習的重要意識植根于其職業教育、終身教育的范疇，是學校和老師面臨的一大難題。而且教師在實際教學中要尤其注意勿用“歷史成績”定優劣，注重培養學生的信心也顯得至關重要。

2.學習目的方面。從數據分析可以得出，僅有18.3%的學生是因為對英語感興趣而學習，61.3%的學生出于獲取證書或社會需求等職業發展需要而學習英語，而這種需要產生的學習能動性會根據外界客觀環境的變化而變化。一旦通過了AB級或四六級考試，那么這種能動性就可能不會繼續。雖然從整體來看，學生的學習動機比較明確，或為了提高自己的綜合素質，滿足自己內心的興趣需要或為了能適應社會的發展和今后的工作，無論是內在的或外在的動機，都有助于學習的成功。但還有17.8%的學生沒有明確的英語學習目的，不知道為什么學習英語，其英語學習存在著盲目性。

從以上的數據分析可以得出，目前英語教學的一項重要任務首先應該是幫助學生明確學習目的，同時培養學生對英語的興趣，使外在動力轉化為內在需求，為學生的職業生涯的長遠發展及終身學習打下基礎。

3.影響自主學習的外部因素。從各選項統計的數據看，專業要求、職業需求（占30.4%）在外部因素中占了重要地位，其次是教師的影響（占20.4%）。對于37.4%的學生選擇E（其他）選項，我們也進行了訪談。通過訪談了解到，學生選擇E選項主要是覺得自己才是主要因素。由此可以看出外因并不是影響學生自主學習的主要因素，內因才是關鍵。

4.學習方法與學習習慣。綜合題目測試的內容，我們可以通過學生課上課下的表現初步判斷出學生學習的積極性與主動性以及教學中有待改進的一些問題。從課上是否認真聽講，積極回答問題的調查中可以看出雖然有51.7%的學生能夠在大部分時間認真聽講、回答問題，但是也從另一方面反映出課堂教學的有效性仍有待提高。如何將另外48.3%的學生調動起來，是教學改革的重點，也是難點。問卷中我們對學生的課上學習方式及平時學習方法設置了題目，從分析可以得出大部分學生沒有形成自己的學習方法：56.1%的人主要聽教師的安排。這說明課堂教學中教師的主體作用還很大，學生的主體作用沒有很好地得以體現。而從課下是否進行復習與預習的題目總結出一個教師非常不愿看到的數據，那就是約78.5%的學生只偶爾或者是幾乎不會進行預習和復習，可見很大部分學生沒有形成良好的學習習慣。因此要培養學生自主學習的能力，關鍵是教師本身首先更新教學觀念，教學中注重發揮學生的主體作用，不能單一地傳授知識，而是教會學生如何學，怎樣學，培養學生良好的學習習慣和學習方法，真正做到“授人以漁”。

5.英語學習的關鍵因素。從問卷調查中我們最重要的發現就是有59.6%的學生認為學習英語關鍵的因素是興趣。這一點為我們的教學改革指明了方向，一切改革都要以培養興趣為出發點。興趣是最好的老師，一旦有了某種興趣，就會對該事物或活動表現積極肯定的情緒，就會主動去求知、探索、實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，同時學習的自主性也就得到了培養和提高。

英語是實踐性很強的學科，學生要有一定的聽說讀寫能力，除了要認真學習英語的有關知識外，還要親自實踐。此次調查33.9%的學生，肯定了“自我”在英語學習當中的重要作用。教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。任何高明的教師，都不能替代學生學習。因此，調動學習者的學習自主性，并確立自身的主體作用意識已成為教師的一項重要課題。

二、應對策略

1.幫助學生明確學習目標，樹立信心。自主學習實際是學生根據自己的學習能力，學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。但高職學院的學生基礎比較薄弱，所以在學習過程中可能會由于沒興趣而厭學，由于基礎差而放棄學，由于不會學而苦于學。然而，與高中階段的英語學習相比，大學階段英語學習的明顯不同之處是：學生應具有更多的目的性、獨立性與克己性。大學的學習方式是在教師指導下以自學為主，學生發揮創造性思維，尋找個性化的學習目標與方法。教師要幫助不同類型的學生根據其自己的知識和能力找到合適的學習目標，指引學生明確自己的學習目標，幫助學生明了自己想學什么，怎么學以及獲得什么，同時幫助學生確立短期與長期相結合的學習目標。因此在大一新生的課堂上，教師首先引導學生明確英語學習的目的：國家的改革開放需要英語，個人的成長和發展也離不開英語。學生只有把英語學習的價值與自身價值聯系起來，才能使英語學習真正成為自己生活的一部分，整個英語學習活動才會變被動為主動，變依賴為自主。其次，教師要引導學生明確具體的英語學習目標：提高英語交際能力。即要掌握語音、詞匯和語法；要注意語言的得體性；要提高語言連貫符合邏輯的話語能力；要提高使用語言時根據情況應變的能力，如解釋、重復、停頓、迂回、猜測、轉換等。最后，根據總的目標，幫助學生明確每個學習階段自己的學習目標，找準自己的薄弱環節，制訂自己的學習計劃。例如，教師每學期初向學生說明本學期的教學目的、要求和目標，比如本學期需要掌握多少詞匯，閱讀量是多少，聽力要達到什么標準，寫作能力和翻譯水平要達到什么要求等等，使學生能夠確定他們短期的學習目標，知道自己應該怎樣去努力，學起來會更加自信。由于有了明確的學習目的，學習計劃和學習目標，學生的自主性、自覺性、針對性得到了增強，學習的效率也隨之提高。

2.創新教學模式，注重培養學生良好的學習習慣。在英語課堂教學實踐中興趣是學生學習動機中最活躍的因素，沒有學生的有效參與很難在課堂上激發學生的學習興趣，容易導致英語課堂沉悶乏味從而直接影響到學生學習英語的積極性。在英語教學過程中，改進課堂教學，創新教學模式，根據學生的年齡和心理特點，充分發掘“以趣激學”的因素，運用多種直觀形象的教學手段，輔之以形象思維和抽象思維的啟示，吸引學生，增加興趣，變“疲勞波谷區”為“興奮區”。然而，語境的缺失是目前英語教學中需要下大力氣解決的問題。英語教學應該盡可能在形象生動的真實環境下進行，才會提高學生的語言運用興趣與能力。對此，我們以新編實用英語第二冊為實驗教材，初步進行了教學模式改革的嘗試。我們首先將教材內容打亂，然后盡可能地按照學習情境進行重組，改編成五個商務環境下的學習項目：（1）求職與面試（包括寫簡歷，招聘啟事及面試等）；（2）溝通與洽談（包括電郵，電話及書面溝通）；（3）招待客戶（包括訂賓館，訂餐等）；（4）購物與觀光；（5）送別。并將相關單元的知識填充到每個學習項目當中。每個項目實施分為理論知識學習，項目設計與開展，項目的完成，項目的考核四個板塊。每個板塊都要求教師和學生共同參加，對教師也提出了更高的要求。這種改革較大程度上實現了學生是主體，教師是組織者和監督者的轉變，激發了學生的參與熱情和學習的積極性主動性，取得了很好的教學效果。

同時，課堂教學中，教師更加注重學習方法和學習習慣的培養。首先教師會根據所擔任的不同專業的課程制訂科學的教學計劃將英語學習和學生自身的興趣以及專業有效結合。其次課堂教學中注重運用豐富多彩的文化背景知識導入為英語課堂教學做鋪墊，通過語言學習與文化學習的同步進行，有效調動學生學習英語興趣。同時，教師在課堂中通過明確布置預習、復習任務及課前檢查等方式，慢慢培養學生良好的學習習慣。另外，筆者所在團隊也已將合作式小組學習作為課堂內外培養學生自主學習的主要教學模式，通過開展小組學習，小組成員彼此對課堂教學和課外英語學習相互檢查督促，充分利用課外時間和空間學習資源、互相提供建議和輔助等等，充分發揮學生的主觀能動性、積極性和創造性，使學生團隊自主學習和個人自主學習有機結合，取得了良好的預期效果。

3.建立多元評價體系，使外在評價轉化為內在動力。傳統的英語教學評價，以考試作為評價的唯一形式，過分注重對語言知識的考查，忽視了學生在英語學習中的個體差異，如學生的背景、性格、基礎等。這種單一的評價方式不但使學生沒有得到教師和同學的認可、關心和尊重，也培養不了學生自主學習意識。因此多元化評價是課程改革的必然要求。首先，評價內容多元化。評價內容包括不僅包括語言知識、語言技能和實際運用，還包括學生的學習興趣、學習態度、學習策略等綜合素質。這一點教師的第一堂課必須和學生講清楚，讓學生也做到心中有數。其次，評價主體多元化。英語教學評價的主體不僅包括教師，還應包括學生、學生合作團隊、實習單位的相關人員等。最后，評價的方式多元化。教師可以根據學生的專業、學生的智能差異等設計一定的評價方式。

通過建立多元化的評價體系，能使學生在英語的學習過程中不斷體驗成功和學習的快樂，提高學生學習的積極性和主動性；能使學生更好地認識自己的需求及學習態度，幫助自己確定新的學習目標，并有意識地克服自身的不足，促進學生綜合能力的全面發展；能激勵學生產生內在的動力，提高英語學習的興趣和信心，使外在評價轉化為內在動力，實現學生的可持續發展。實踐證明，改變單一的評價方式不但能使教師的教學水平更上一個臺階，也可以培養學生進行英語學習的自主性，從各方面促進了學生自主能力的發展。

4.營造良好英語學習氛圍。一個良好的英語學習氛圍不僅能夠激發人們說英語的欲望，還能培養人們的英語思維和交際習慣。

第一，渲染校園英語環境。校園是學生們學習、生活的主要場所，學校的英語環境對英語學習起著十分重要的作用，我們不僅可在學校教學場所、平面示意圖、橫幅標語及文明禮儀提示牌等采用雙語化；而且可以充分利用校園的廣播，每天播放英文歌曲，用英語播放幾則時事新聞，每天介紹一兩個熱詞，用英語播放天氣預報等，讓學生在課余時間更多地接觸英語，讓英語校園化，將英語知識的傳授和語言能力的培養融入到豐富的校園活動之中。成功的英語校園文化建設能夠為學生創設良好的自主學習環境，是培養學生自主學習能力的一個理想途徑。

第二，創設班級英語環境。愛因斯坦曾說過：兩次責罵造成的不良影響要11次表揚才能抵消。一個“師道尊嚴”的老夫子，一個壓抑沉悶的課堂是不能指望學生成功地進行自主探究。課堂是教與學雙邊流動的主陣地。課堂氣氛對教學質量的影響是至關重要的，創設輕松愉悅的課堂學習氣氛，有助于提高教學質量和教學效果。因此，教學中老師應盡最大的努力為學生創設和諧的課堂氛圍，精心設計懸念，激發學生自主參與學習的興趣。比如在上課的時候老師要多說一些表揚的話，鼓勵他們去自主學習。

第三，開展第二英語課堂。學生的課外活動中營造良好的英語學習氛圍也是十分重要的，因為語言是用來交流的工具，創造更多的機會讓學生在課外用英語進行交流，可以使學生運用課堂教學的成果，達到學以致用的目的，培養英語學習興趣，提高英語學習水平和綜合素質。教師可以以社團為依托，創新性地開展一系列豐富多彩的第二課堂活動，如英語角、英語美文天天讀、英語協會晨讀、AB級備考交流會、高仿真的AB級模擬考試、口語交流會、英美電影原聲配音大賽、英文演講比賽、萬圣節狂歡夜、圣誕晚會等，豐富同學們的大學生活，進一步提高學院英語學習氛圍。

三、結語

在英語教學過程中，學生學習的主動性在教學過程中是教學成敗的關鍵因素之一。從當前的高校英語教學狀況來看，實施完全自主學習是不可能的。所以比較適宜的是在教師的指導下，在課堂內外逐步培養學生的自主學習能力，對學生進行心理、技能等方面的培訓來提高學習者自主學習的能力。通過教學模式的創新為學生提供自主學習的機會和環境，使學生在承擔學習任務過程中逐步改變學習態度、學習習慣，提高自信心，同時通過營造良好的英語學習氛圍，使課堂內外有效融為一體，為學生創設良好的學習環境，激發學生學習動機，培養學習興趣。自主學習能力是逐步培養的過程，不是一朝一夕能夠完成的事情，需要教師在教學中不斷灌輸這種思想，使學生由被動學習逐步過渡到半自主學習，從而最后達到完全自主學習。

參考文獻：

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[2]孟慶男.基于自主性學習的教學模式[J].課程？教材？教法，2006，（2）.

[3]王鳳，張萍.高職英語項目教學方案設計探索與實踐[J].太原城市職業技術學院學報，2011，（07）.

篇（11）

中學生學習英語方式的現狀：

本學期，我們英語教研組對全校學生的英語學習方式進行了一次全面的調查，從調查結果，看出，初中生似乎很難做到課前預習，從平時的觀察來看，他們也是三天打魚，二天曬網；他們很少積極主動地去完成各項學習任務，并且很少按計劃安排學習。調查發現，初中生很少與他人合作學習，缺乏主動意識，學習過程中的能力也不足。對學習過程中出現中的錯誤，得過且過，視而不見。而且在與家長的溝通當中，家長普遍反映初中生沒有養成良好的學習習慣，自主學習能力較低，具體表現在五個方面：1）初中生英語學習計劃性不夠強，學習目標，特別是長期學習目標不很明確；2）初中生雖然知道學習英語的重要性，但非常被動，有時對老師的基本要求還會打折扣。3）初中生依賴性比較強，遇到困難時就會退縮，缺乏戰勝困難的勇氣。對英語學習中出現的疑問，不會主動去問。4）初中生喜歡被動地接受知識，缺乏獨立思考的能力，合作意識不強，也不愿意與他人合作。5）初中生自主學習能力差，尤其在閱讀短文，口頭表達，寫作及理解。

新英語課程標準提出的課程任務是：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”這次課改的重點就是要改變以往學習過程中不利于學生終身發展的部分，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗、認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。

英語教師應該遵循以學生發展為目標的原則，培養學生自主學習的能力，引導他們自主學習，自主發展，為學好英語打下扎實的基礎。中國學生學習英語，耗時過多，收效甚微的一個重要原因是沒有良好的學習習慣和未掌握有效的學習方式。許多初中學生在學習英語的過程中，死記硬背，機械模仿，雖然在小學學了幾年的英語，但不懂得怎樣運用學習策略，也就是沒有良好的學習方式。2005年我校初一年級開始使用外研社的新教材，感覺比較好，教材以國家《英語課程標準》對初級中學英語學習的目標及要求為依據，通過語言技能、語言知識、情感、策略與文化意識五個方面的內容，培養學生的綜合語言運用能力。教學內容貼近學生生活，以學生日常生活（包括個人生活、學校生活、家庭生活、一般社會生活、與國際友人相處等）為主要內容，兼顧學生的知識學習、素質培養的內容。但是，要把這教材教好，卻需要我們費一番心思，在教學方法和學生的學習方法上都要有所創新。在實施課改的前期，我們也有過困惑，比如單詞量過大，一些地名過難等，但經過我們備課組的不斷努力，靈活處理，區別對待，特別是借助多媒體展示教學內容之后，改變了當初的那種被動局面，并取得了一些經驗。

我覺得可以從以下幾方面改革：

1.鼓勵學生獨立與創新，培養他們的自主學習意識。

教師應先從心理上培養學生自主學習的意識，強調自主學習的重要性和必要性，鼓勵學生創新和創造，逐步消除學生消極依賴的心理，使學生意識到自己是學習的主人。在平時的教學當中，教師要鼓勵學生獨立思考問題，勇敢面對困難。遇到難題，要相信自己的能力，積極思考，敢于冒險，敢于向權威挑戰。這樣，再難的問題也不難了。鼓勵學生通過日記或周記的形式記錄自己的學習情況，促進學生對自己的英語學習過程和效果進行思考，從而提高學生自我分析、自我總結、自我評估的意識。

2.改革傳統教學模式，創造民主、寬松的自主學習環境。

傳統的以教師為中心、以灌輸為主的教學模式不利于學生自主學習，因為該模式的英語教學對學生的學習管得過多、統得太死，而對學生個人的語言學習需求、學習風格、學習方式考慮得很少，學生的學習自主性受到極大的限制。因此，要想培養學生的自主學習能力，教師必須改變傳統教學模式，樹立以學生為中心的教學觀念，將教學重點從“教學生學會”轉移到“教學生會學”。

3.讓學生形成自主思維，同時把時間還給學生。

課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與度的重要場所。在課堂上，教師要指導學習方法，指導他們善于自我調動學習的主動性，自覺確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，為學生提供自主學習的時間和空間，努力讓課堂教學逐步朝有利于學生形成自主思維的方向發展，讓學生從好奇到探究，從自發到自覺，既興趣盎然又有的放矢地進行自主學習。同時教師不要唱主角，霸占學生太多的時間，更不要布置太多的作業，把學生累得喘不過氣來，根本談不上自主學習。教師只有把時間還給學生，才能讓他們自主地進行學習。

總之，教學目的是為了培養學生掌握英語知識及獨立獲取知識的能力，而學生學習英語的最終目的是為了運用，這就要求教師也應該自主地參與到課改中去，留給學生自主學習空間，努力調動學生的積極性，使他們能夠有效、自主地進行學習。

參考文獻：

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