語文教學(xué)中繪本的應(yīng)用

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇語文教學(xué)中繪本的應(yīng)用范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

閱讀與寫作在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，從小學(xué)開始教師就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)心理，同時(shí)順應(yīng)“認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、尊重生命、愛惜生命”的生命教育核心，繪本成為了語文教學(xué)的重要載體。同時(shí)，繪本生動(dòng)形象的圖畫和淺顯易懂的文字，符合學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，對學(xué)生的語言能力、想象力、審美能力的發(fā)展方面都有一定的促進(jìn)作用。

一、掌握繪本特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對繪本的認(rèn)識(shí)和理解

1.繪本能提高學(xué)生的想象力

學(xué)生的想象力不是與生俱來的，而是通過外界直接或間接的體驗(yàn)獲得的，并且經(jīng)驗(yàn)越豐富，想象力越豐富。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，語文教學(xué)大部分都是文字和語言的結(jié)合，很少有圖片。而繪本為學(xué)生利用圖片學(xué)習(xí)語文搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)，學(xué)生可以利用圖片，根據(jù)一系列連貫的圖文對故事情節(jié)進(jìn)行合理的想象，既提高了想象力，又掌握了知識(shí)。例如，教學(xué)《會(huì)爬的豆子》一課時(shí)，教師會(huì)問學(xué)生“你猜猜豆子會(huì)爬到哪里”等問題。整個(gè)故事說完后，教師發(fā)練習(xí)單讓學(xué)生想象豆子還會(huì)去哪里，并用繪畫的形式畫出來，以提高學(xué)生的想象力。

2.繪本能提高學(xué)生的審美情趣

很多繪本是大師們創(chuàng)造出來的作品，它們經(jīng)過歷史的沉淀，到現(xiàn)在依然被學(xué)生理解、接受和喜愛。繪本中精致美觀的插圖由著名的藝術(shù)家、了解學(xué)生心理的美術(shù)家們畫出來，既有色彩、線條、構(gòu)圖的美，又有語言、韻律和故事情節(jié)的美，并巧妙地運(yùn)用繪畫的技巧，通過優(yōu)美的畫面闡述了生動(dòng)形象的故事，大大提高了學(xué)生的審美情趣。同時(shí)，繪本對地理、天文、自然等常識(shí)的介紹，開闊了學(xué)生的視野。而且其中包含著的人文情懷、道德品質(zhì)等也在一個(gè)個(gè)繪本中體現(xiàn)，既增長了學(xué)生的知識(shí)，又能幫助學(xué)生找到真善美的鑰匙，使他們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、巧用繪本，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力

1.精讀，促進(jìn)學(xué)生語言感知

很多經(jīng)典的繪本作品都蘊(yùn)含著豐富的語言表達(dá)形式及人文內(nèi)涵，像一盞指明燈，能指導(dǎo)學(xué)生語言的規(guī)范表達(dá)。首先，“讀”是很關(guān)鍵的一步。著名教育家朱永新曾說過：“我認(rèn)為一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平?！币虼?，對于繪本同樣應(yīng)該要求學(xué)生精讀。筆者認(rèn)為可以分為兩個(gè)步驟：教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和親子共讀。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀是教師與學(xué)生一起閱讀，并對繪本的圖和文同時(shí)進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生欣賞中國博大精深的語言神韻與意蘊(yùn)，使學(xué)生受到文學(xué)語言的熏陶。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一種語言表達(dá)及其背后的含義，讓學(xué)生知道應(yīng)該從哪些方面體會(huì)其中的情感，如何細(xì)細(xì)品味其中的語言特色，哪些方面可以借鑒引用等。這樣，能使學(xué)生對語言表達(dá)有初步的認(rèn)識(shí)并得到進(jìn)一步發(fā)展。親子共讀是指學(xué)生與家長共讀的一種方式，不僅能讓學(xué)生對在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)也是親子之間互動(dòng)交流的一種形式。學(xué)生與家長共讀一本繪本時(shí)，可以從父母那里獲得更多的間接經(jīng)驗(yàn)。例如，筆者帶過的學(xué)生中，很多學(xué)生在幼兒園的時(shí)候父母就帶著他們閱讀繪本，先讀故事，接著對圖畫的內(nèi)容進(jìn)行分析評價(jià)，最后結(jié)合故事給他們講發(fā)生在自己家庭中的事，引出相應(yīng)的教育理念。這樣的教育模式往往比嚴(yán)厲的責(zé)罵更加讓學(xué)生印象深刻。這樣一個(gè)完整的讀繪本的過程，與低年級(jí)學(xué)生的看圖說話基本相同，學(xué)生知道了寫作模式并且體會(huì)到其中真正的含義，那么寫作文便不在話下了。

2.適度，提高學(xué)生寫作能力

(1)讀寫鏈接適時(shí)合理。低年級(jí)學(xué)段寫作主要是為了激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情，鼓勵(lì)他們能夠勇敢地寫出自己的真實(shí)情感，體驗(yàn)寫作的過程。寫作的練習(xí)不能急于求成，也不能一味地要求結(jié)果。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力適度、適量、適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，并且不能將繪本與寫作完全掛鉤，每讀一本繪本就讓學(xué)生寫作文。這樣，會(huì)讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏懼心理。(2)合理擴(kuò)展?！扒∈俏丛?，煙波浩渺滿目前”，這句詩是中國山水畫里空白藝術(shù)的寫照。繪本中的文字都會(huì)有一定的留白，給人充分的想象空間，教師要準(zhǔn)確地抓住這樣的契機(jī)，讓學(xué)生知道續(xù)寫或者補(bǔ)白同樣可以讓寫作出彩。同時(shí)，繪本中的畫面也很富想象力，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中的形象和色彩，將其轉(zhuǎn)化為文字，并加上一些自己的修飾。(3)模式仿寫。繪本的語言生動(dòng)活潑，包含著很多修辭手法，學(xué)生第一次接觸時(shí)，可以通過模仿的方式，從句式、表達(dá)方式等方面進(jìn)行仿寫，使之成為自己的語言模式。總之，繪本教學(xué)在語文教學(xué)中扮演著越來越重要的角色，好的繪本不僅能提高學(xué)生的想象力和審美情趣，而且能提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。因此，作為教師，要主動(dòng)去幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，讓他們突破閱讀與寫作的障礙，形成良好的閱讀與寫作習(xí)慣，從而為學(xué)好語文知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭玲.用繪本提高低年級(jí)學(xué)生閱讀能力管窺[J].江西教育,2015(07).

[2]楊茜.繪本閱讀為小學(xué)語文教學(xué)打開“七彩之門”[J].內(nèi)蒙古教育,2015(23).

作者:方丹丹 單位:浙江省浦江縣黃宅鎮(zhèn)中心小學(xué)