語文課堂教學模式大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇語文課堂教學模式范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》指出：要引導學生積極主動地學習，開展研究性學習，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流，共同發展，促進師生教學相長。但由于教學方法并未及時做出相應的改良，仍處于滯后的狀態，導致語文教學中仍然存在很多問題。

在教學過程中，有些老師怕失去其在課堂中的主導地位，或是怕學生學不懂，課堂上往往非常重視講，并且霸著講，有的老師為完成“教學任務”，課堂上很少給學生一點自主閱讀、理解課文的時間，有的雖然也安排了學生讀書，但只是讓學生很迅速地讀一遍課文后，便開始分析重難點，或是在上新課之前就明確指出不要學生做預習準備，究其心理，無非是擔心學生看過文章后上課就覺得無新意，影響了他作為教師的威信。另外，學生在文章理解上長期得不到正確的方法引導，學生自然覺得語文課無趣。這幾種情況或是過于高屋建瓴，或是過于淺嘗，其實都是沒有建立在學生理解基礎上的教學，都是脫離學生為主體的教學方針的，不利于學生更好地學習語文。

我國語文教育長期以來都只關注教師“教”而忽略學生的“學”，這個觀念有待改變。研究“以學為主”的課堂教學模式、學習模式，能在理論上為打開語文教育改革的新思路找到一個新的突破口，也一定能為課改注入新的血液，為語文教育的發展和理論建設做出重要貢獻。在實踐上，也能為教師解放思想，更新教學觀念，提高教學能力，拓寬改革思路找到一個更加有效的交結點和突破口，為教師的專業發展開辟出一個新的平臺；為改革語文課堂高付出低效率，或過于沉悶或過于虛熱的現狀提供一劑良方；也為培養一代有創新精神和實踐能力的新人提供有效保障。

二、“以學為主”的語文課堂教學模式建構的原則

“以學為主”型的課堂教學是以主體教育思想為指導，在教師的引導下，以學生為主體參與教學過程為特點，以培養學生的主體意識與能力，從而促進學生的學習質量有效提高為目標，實現教與學有機結合并發展的教學實踐活動。它應遵循以下原則：

（一）全員參與性。全班每位同學都參與到教學活動中來，都能在學習過程中體驗到成功帶來的滿足感，尤其是要從不同層次學生的學習基礎出發來組織學生參與教學活動，讓他們在原有的基礎上都能有所發展，改變目前語文堂中大部分學生只能當聽眾和看客的現狀。

（二）全面覆蓋性。引導學生全身心參與，不僅是思維參與，其他感官也要參與到教學中；每位學生身與心、知與情都能動員起來參與到學習實踐過程中，而不是單純在認知方面參與教學活動。

（三）全程進行性。在課堂教學的每一個環節上都給留給學生閱讀、思考、交流、活動的時間和機會，改變作秀似的只在課堂中的某個環節讓學生主體參與，其他環節依然是教師霸占課堂。

（四）深入研究性。要不斷提高學生參與學習活動的質量，要保證每節課學生都要有一定量的理智性參與和創造性參與，要重視觀察、概括、推理、聯想、想像等多種思維活動，通過學生參與學習活動，不斷培養學生的主體意識、獨立意識、自學意識。

三、“以學為主”的語文課堂教學模式建構的策略

根據“以學為主”的語文課堂教學模式建構的原則，筆者試著將語文課堂設計成四個基本步驟，分別是：自主質疑的預習、預習檢查、表達見解，產生共鳴或碰撞、深化。

（一）自主質疑的預習

學生預習程度不夠，就不能很好地參與教學活動。預習內容也要有限制，否則漫無目的的預習也只會是無效。教師在布置預習任務時，必須提出要求，如此學生才能按照規定有序地、積極地進入到自學狀態。如教師可以要求學生預習時做到：三讀、二查、一見疑。三讀，即要對將要學習的文章讀三遍：第一遍，初讀課文，圈圈點點字詞，粗略獲知文章大略；第二遍，朗讀課文，理清文章思路，篩選重要信息；第三遍，把握課文要點，推敲文章主題并且概括中心。二查，即要求學生自主查找有關作者和寫作背景以及相關資料，翻查字典查找生字詞的注音與解釋。一見疑，也就是自主質疑的過程。即要求學生將自己在預習過程中發現的問題寫在書上，可以寫出自己的思考或者留著問題以待解決。這一環節是學生積極獲取新知識、新技能的過程，可以培養學生良好的自學習慣和自學能力。

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，思維從疑問與驚奇開始。初中時期也是人的一生創造性思維發展最為關鍵的時期，因此，對初中語文來說，問題不一定要由老師來提，也不一定由專家在相關參考書中設定，可以把自主質疑當作一種開放性的常規作業，這項工作應有積極意義。

當學生在自主質疑的預習中提出比較有價值的問題時，這個問題本身就應成為教學過程中有待解決的一部分，教師要組織全班進行充分討論。例如，課文《最后一課》的選材很巧，以小見大，選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。文章主人翁貼近學生生活，內容便于理解，但也不乏質疑之處，筆者在本學期的教學中采用自主質疑的方法，在課前讓學生充分預習并質疑，學生果然提了很多有價值的問題：韓麥爾先生在最后一節法語課上為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結, 戴著那頂繡邊的小黑絲帽？韓麥爾先生的語中，一連用了兩個“最后”它們有什么深意嗎？是否能表達他的心情？ “小弗郎士每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像把小教室里的東西都裝在眼睛里”，他到底在想什么呢？韓麥爾先生在寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時，為什么要使出全身的力量？這些問題對于文章的解讀都是十分重要的，學生都能通過思考后自主提出，可見學生潛在的能力。筆者把這些比較有價值的問題直接放到課堂上解決，經過組織小組交流、全班反饋后，又對這些問題作了一個板書式點評：這堂課，同學們從以下這些方面提出了有意義的問題：人物形象的認識，情節結構的安排，細節描寫的深意等，這些都表現了同學們有一定的文字鑒賞的修養和眼力！

在面對這些學生在預習中自主質疑的比較有價值的問題時，老師批閱后要在課堂中組織答疑解惑，讓優質問題的價值充分體現。具體的操作方法是：先組織小范圍的交流，經過同伴的指正、提醒、解答和切磋之后，再推薦到全班，此時的問題往往是最能引起共鳴、最有吸引力的。最后教師再針對這些問題的價值作贊賞性總結和點評，如此一來，學生質疑方向就更明確了，也能在不斷提升對文本的鑒賞能力的同時，提高在預習作業中的自主質疑的能力。

另外，對于學生提出的間接涉及文本的問題，可引導學生課外時間自己查資料解決預習作業中的質疑問題，看似偏離教學中心甚至粗糙，但老師若是在處理這種自主質疑的預習作業時，也做個“留心人”，識別、挖掘學生問題的意義，并引導其再深入探究，也有可能出現“無心插柳柳成蔭”的可喜局面。

（二）課堂上檢查學生完成預習的情況

學生的閱讀能力是內潛性的，心智的操作若不物化，是很難監測的。初中的學生意志大多很薄弱，如果沒有教師的監督，預習可能會流于形式。教師可以通過批改預習筆記或討論筆記等方法進行，因為筆記是學生思維與表達的痕跡，能夠體現學生努力與認真的程度、認知理解差異與情感感受的高低。

要培養學生認真預習的習慣，開始時，教師應全批全改，經常給予鼓勵、表揚，或者張貼或者講評來肯定鞏固學生的行為習慣。當做筆記成了學生學習的需要時，教師就可抽改，這無形中也是給學生的鞭策與監督。此外，教師表揚的對象應有選擇性，盡量讓每個學生都有機會得到肯定。

課堂上的預習檢查一方面對學生的預習起監督作用，另一方面可以了解學生對文章理解的程度，哪些問題學生已經理解，哪些問題還不理解，哪些問題理解得還不深刻、透徹，從而做到心中有數。這一環節不但可以鍛煉學生的表達能力，還可以培養學生快速捕捉要點的能力。

另外，教師還可以讓學生采取“自我提問”法進行自我監督，如：我的閱讀目的是什么？文章我全理解了嗎?失誤的原因是什么？我聯系生活經驗了嗎？我設身處地想象體驗了嗎？我有自己的見解嗎？本次預習我是否努力？是否實現預期目標？可以總結出什么學習方法嗎？

學生經過自我監督和反思，既能發現自己的成功之處，獲得信心，又能對差距認真歸因，有意識地運用對自己有效的學習方法，使閱讀學習呈良性循環態勢，輕松而愉快地接納課堂預習，并堅持不懈持之以恒。

（三）表達見解，產生共鳴或碰撞

教師審閱學生的預習筆記后，收集精彩的與全班學生共同分享。師生共同研討，這是初步解決問題的方法，可有兩種不同的討論形式。一是小組討論，可以是二人組、四人組。為了便于討論，提高討論的效果，需事先將學生的座位搭配好，把思維敏捷、學習成績優秀的學生分散開。在分組討論中老師巡視各組并參與他們的討論，適當啟發、點撥、反問、引導，幫助他們解決問題。二是：集體討論，即組織全班同學一起研討。對小組討論還不能解決的教材中的重點、難點問題，可以采用這種方式。老師應因勢利導，引導學生積極思維，明辨是非，尋找結論，從而培養學生分析、歸納、概括、總結和解決問題的能力。

當學生充分表達之后會出現兩種情況，一是產生共鳴，二是產生碰撞。教師應該在此時歸納不足，重新設問，將學生共同的疑難拋出，進行更集中、更深入的討論，學生的主動學習狀態并不隨著預習的結束而結束，而是呈螺旋式上升的態勢。

例如，《濟南的冬天》的預習筆記顯示：學生已能從景物描寫中感受到作者的心境個性，但不大能理解“寫景的目的是為了表現思想追求”的寫法。教師就可以啟發他們將課文與《陋室銘》進行對比，思考他們在“托物言志”寫法上的共同點。由此，學生大多能觸類旁通，不點自明了，從而順利完成學習重點。

（四）深化

這是教學活動中的最高境界。老師利用課堂上學生掌握的新知識，設計出新穎和較有深度的話題和練習，將觸角伸向更深、更廣的天地，既可以對課堂上所學的知識進行深化，同時又可以將學生的思維帶入一個更高的層次，有利于培養學生的優秀思維品質和大膽創新的能力。

要有效地在學校教育中發展以創新教育為核心的素質教育，我們就必須在課堂教學中，實施啟發式和主體性教學。教師要當好學生學習的組織者、引導者，在教學過程中誘導學生積極思維，主動探索研究，想方設法通過教師的主導作用來突出、落實學生的主體地位，構建學生主動探索、發現和合作學習的機制，使學生真正成為學習的主人，只有充分尊重學生的主體地位，創建“以學為主”型教學課堂，才能調動學生積極性，從而促進學生各方面的發展，并為他們的終身發展打下扎實的基礎?！耙詫W為主”的語文課堂，讓學生在學習過程充分得到訓練，充分發揮自主思考的作用，探究“以學為主”的課堂教學模式意義重大。

參考文獻：

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篇（2）

中圖分類號：G623.2；G622.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0083-01

學生的發展是一個綜合性發展，是外在表現和內在潛能挖掘的有機結合。教師應既要關注學生的外在表現，又要注重學生內在潛能的挖掘，更要關注學生動態發展變化中內在的思維品質、內在思維能力的發展變化。

一、留給學生默讀的時間

課堂教學需要書聲瑯瑯，但也需要默讀。默讀中，學生才能夠真正地靜下心來，沉浸在文本中，有效地提取自己生活中的信息去與文本中的語言文字進行交流，汲取語言文字的精華，吮吸語言文字的甘露，并進行主動建構，生成新意義。默讀中，沒有了聲音對學生思維的干擾，學生的心是自由的，學生的思維是自由的，此時學生的思維會進行著高速運轉，大腦不斷地進行著信息的輸出和輸入，同時又會進行著篩選和編碼、重組和會意。在此過程中，學生的思維能力會得到有效的發展。例如，《最大的麥穗》的教學片段。師：請同學們默讀第三節，標畫文中給自己留下深刻印象的句子，并思考一下，從這一句中你想到了什么，寫在這一句子旁。師：誰來讀一讀自己所標的句子、談一談自己的想法？生讀完句子“雖然弟子們也試著摘了幾穗，……便隨手扔掉了”后說：我想機會是有限的，你如果不好好把握的話，那機會將從你手中溜走，你將一事無成。生讀完句子“他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪”后說：我想到了機會并不是很多，如果你不抓緊把握，就后悔也來不及了。要記住“永遠都是人等待機會，沒有機會等待人”。生讀完句子“他們總認為最大的那一穗還在前面呢?！汶S手扔掉了”后說：人的一生仿佛也在尋找最大的麥穗，但有的人見到了飽滿的麥穗，能夠把握機會，把它摘下來，而有些人卻不知道珍惜，一再地錯失良機。課堂上，留給學生默讀的時間，就是為學生建構了思維迸發的空間。

二、留給學生思考的時間

課堂教學中，教師要讓學生獲得思考的時間，首先要從學生的已有認知需要出發，適當地增加問題的難度。增加了問題的難度，學生會把自己的思維發散出去，運用已有的知識信息去與新的知識信息進行碰撞，然后又會將思維進行集中生成新的信息、新的意義。思維的動態發展變化帶動了學生發散思維和同一思維的發展。思考的過程就是學生各種思維發展的過程。讓學生獲得思考的時間，教師還要學會等待，不要急于求成，不要急于讓學生獲得問題的答案。但當學生的思維通道實在不流暢時，教師也要及時地點撥。例如，《高爾基和他的兒子》教學結尾。師：文中美好的東西指的是什么？生：鮮花。師：為什么說鮮花是美好的東西？生：鮮花能夠給高爾基帶來快樂。師：你覺得美好的東西還可能是什么？教室頓時安靜，生沉思了二三分鐘。生：美好的東西還可能是一句話，當別人傷心的時候，你去安慰別人，這時的話語就是美好的東西。生：美好的東西還可能是一個座位，在公共汽車上你為老人、孕婦讓座，這個座位就是美好的東西。生：美好的東西就是一塊橡皮，同桌正在寫字時，寫錯了一個字，你借給他一塊橡皮用，這塊橡皮就是美好的東西。課堂教學中，教師要提出具有思維價值的問題，促發學生的深度思維，使學生經歷思維的過程，并使他們靜下心來去思考，靜下心來用自己的心去觸摸文本的內涵。在觸摸、思維的過程中，教師還要學會等待，使學生獲得思考的空間和時間。

三、留給學生寫作的時間

課堂教學的內核與價值取向不同，學生寫的方式也不同，安排寫作的時機也不同。為了使學生深入地理解課文內容，可以將寫放在教學之初，也可以將寫放在教學結尾，這時的寫是對課文內容的整體把握，也是感悟文本意的深層提升；為了學習文本的言語表達方式，在了解文本的語言表達特點之后，教師隨機進行轉換、遷移，讓學生運用這種表達方式去描繪另一種事物，實現寫的表達與積累；為了讓學生體驗到人物的所思所想，走入人物的內心，可以讓學生寫一寫學習文本后的思想發展動態，實現任務角色的轉換，更進一步地實現學生心與作者心的共鳴。例如，在《厄運打不垮的信念》教學中，生讀句子：“他茶飯不死，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”師：二十多年的奮斗，六次修改，五十多歲完成的《國榷》被人偷走了，這時他又體弱多病，如果你是談遷，你的心里會怎樣想呢？讓我們來做一做談遷的代言人。師出示《談遷心里想 》的題目。生寫作。師：誰來說出此是談遷心中的想法？生：為什么上天如此不公，為什么小偷你不看一看，那箱子里不是什么金銀財寶，而是書稿啊。生：我不能消沉下去，我有我的理想，我有我的信念，我一定要編一部翔實可信的明史。課堂教學中，留給學生寫作的時間，就會使學生的思維獲得自由，就是為學生創建思維迸發的空間。

四、結束語

課堂教學中，教師不僅僅把落腳點放在學生外顯行為的表現，熱熱鬧鬧地討論，高聲呼喊地舉手，還要主動去搭建學生思維發展的平臺，留給學生思維的空間和時間，創造――思維高速運轉的天籟，使學生的思維品質和思維能力得以提升。

篇（3）

語文是我國義務教育階段所有學生都必修的一門課程，到了初中階段，這一時期正處在鏈接小學和高中階段學習的關鍵環節。在語文教學中，小學階段教學的重難點訓練是學生的拼音識字、基礎的讀與寫能力，進入初中后則是在小學六年的學習后更進一步，從更高層面循序漸進地培養學生的文學素養，它要求學生在語文的學習中，綜合教材知識內容與個人情感態度與思維能力等深層知識體系，使思考問題的角度和方法得到拓展和深化，為高中階段更深入地學習打下良好的基礎。語文學科的價值引領和情感教育作用使很多學生自幼受到熏陶，并成為其人格思想發展的重要啟蒙課程，到了初中階段，學生身心記憶正處在快速發展的階段，語文教師的作用更是至關重要，優化語文教學模式，提高學生在課堂的參與度，引導學生在語文課堂的參與學習中認識語文、重視語文和熱愛語文。

一.優化初中語文課堂教學模式的重要性

（一）基于語文學科的基礎性作用語文是一門基礎性的學科，是人們日常生活中重要的交際工具，也是我國學生最早接觸的一門學科，同時它也是培養學生理解能力、表達能力與寫作能力的綜合性實踐課程，它對其他知識的學習及今后工作等都具有重要的指導性意義。當前，知識經濟快速發展，人工智能技術逐漸出現在大眾視野，并以其快速高效的方式取代了人類的部分工作，若要不被替代，從基礎層面加強核心素養與綜合能力是切實而必要的。對我國義務教育階段的學生來說，語文是基礎性學科，也是他們展開日常活動的交際性工具，學生只有在語文的學習過程中，樹立正確的情感態度與價值目標，形成良好的個性與健全的人格，才能在各個領域知識的學習中做到得心應手，成長為社會需要的人才。

（二）基于初中語文教學課堂的科學認知初中教學任務繁重，而在語文教學中培養學生的核心素養是較為關鍵的一環，另外還要注重培養其寫作技巧、文體知識、口語交際能力等，在傳統課堂教學模式下，由于課堂時間有限，教師很難兼顧到所有的核心要點[1]。其次，作為一門感性思維較強的課程，語文不像數理化課程那樣有準確的界定結果、明確的概念界定和清晰的操作流程，語文學科的核心素養和教學目標是在師生情感、態度與價值觀的交流互動中達成的，因此作為一線教育工作者必須重視教學中存在的問題，從學科自身特點與學校、學生的實際情況出發[2]，注重教材內容與學生認知能力、思考角度之間的聯系，善于從辯證角度提出問題并引導學生思考，及時改進和優化自己在課堂中的教學模式，開展以培養學生語文核心素養為目的的創新性教學，使學生在初中的語文課堂中切實得到成長與進步。

（三）基于人本主義學習理論下的課堂教學人本主義學習的理論中指出人類學習的最終目的是成長為一個身心健全的、有獨立思考能力的、全面發展的人，在教學的過程中，教師要始終以尊重、平等為原則展開教學，顧及、尊重學生的多樣化發展。該理論對教學過程中師生的角色做了清晰而明確的劃分，即學生始終是課堂和學習過程中的主體，教師在這個過程中處于輔助地位，要盡量避免越俎代庖，明確自己是學習過程中的引導者和助推者。從人本主義學習理論出發，初中語文教師在教學過程中，要充分考慮初中生身心發展的各方面情況，結合當地教學實際情況和教材內容，在可允許的條件內將語文課堂擴展在教室之外，引導學生在生活中發現語文，在與自然、人事、文學的交流互動中學會辯證思考，這樣就由教師單向傳遞信息的模式向師生共享、同學之間互相探討的合作型交流模式轉變，另外，此理論還強調情感在教師教學中的重要意義與導向作用，這在語文的學習教學中也是一個重要的環節。語文學習的理想狀態就是學生在閱讀文質兼美的優秀作品中使學生體驗文學的文化價值意蘊與文學美感，因此初中語文課堂要注重對學生情感的培養，在文字與文學的熏陶中使學生的情感態度和價值目標得到有效提升，學生的語文核心素養便在認知與情感的有機融合中得到培養。

二.優化初中語文課堂教學模式的方法與措施

（一）轉變教育教學觀念，揚棄傳統教學方式義務教育階段的語文課程兼具文學性與工具性的雙重屬性，在傳統的初中語文教育教學課堂中，教育工作者更多的是在應試教育的大背景下，著重鍛煉學生的應試技巧，在授課時也只是單純利用傳統教學工具，如粉筆、黑板、教具等通過灌輸的方式進行授課，教學方式循規蹈矩，學生在日積月累的學習中逐漸偏離了語文學習的最初目標。其次，在學習過程中學生的文學素養、對文字美的感受的培養也是當前教學方式中所忽略的一點，在具體的教學實踐中，教師要提高學生的閱讀和理解能力出發點固然好，而對學生如何閱讀、如何辯證思考和理解的方法卻只字不提。實踐證明，在任何一門學科的教學過程中，如若不能有效培養學生的辯證思維能力，勢必對學生今后的學習能力、智力水平造成一定的制約。因此，作為新時代的教育工作者，需繼承傳統教學方式的優點，摒棄其糟粕，從根本上轉變根深蒂固的教學觀念，結合現代化教學的方式方法，這樣才能讓語文課堂發揮最大效用。語文課是與我們的實際生活息息相關的課程，同時也是學生接觸文學經典的導入口，教材包含的內容囊括了我們生活的方方面面，教師要讓課堂有活力，就要以學生的實際需求和興趣點為導向，將語文教學與文學、與實際生活、與學生的愛好盡可能地融合在課堂中。例如，教師可借助多媒體設備為學生導入與語文課堂相關的影視劇、歌曲、話劇等，通過學生熱衷的方式來進行語文知識的傳授，讓學生在多樣化的學習方式中了解語言文學藝術，從而提高其語文素養。

（二）翻轉教師教學角色，激發學生學習熱情在傳統的教學實際中，大部分情況都是老師教、學生學，教師按照既定的課時計劃向學生籠統灌輸語文中的文學常識、人物形象和主題分析等知識，學生在臺下聆聽、做筆記、完成作業，將知識點囫圇吞棗地吸收，這樣被動的狀態使學生對語文的學習熱情大大削減。在新形勢下，教師要擺脫傳統知識灌輸型的教學方法，做一個善于啟迪、善于引導的藝術教育家，在能教與會教之間做到得心應手，以扎實的專業知識和爐火純青的教學技巧應對初中語文課堂，在教與學、師生互動的教育過程中不斷總結經驗，形成科學合理的初中語文教學理論，使學生成為學習的真正主導者，讓傳統的“灌輸型”授課模式結合“啟發型”、“討論型”、“自學型”的新型學習模式，充分激發學生參與語文課堂的學習熱情。實踐表明，學生在積極參與課堂的交流探討中，對知識的掌握也更加牢固和深入。因此在培養學生綜合能力的過程中，教師要大膽將課堂交給學生，例如，可以分組讓學生來講述一個與課本有關的故事，分析一個人物形象，學生可以通過演講、辯論、多媒體演示制作演示等形式來參與課堂，在加強團隊意識與協作能力的同時也使自主學習能力得到歷練。其次，教師還可運用語文教材內容的角色扮演，讓學生來改編小說的一個情節或者扮演戲劇中的一幕，讓學生盡可能地融入劇本角色，在表演的過程中體會作品情感，融入語文學習，增強語文課堂的趣味性，從而提高學生語文學習的運用能力與拓展能力。

（三）營造良好課堂氛圍，拓展課外學習能力元代關漢卿曾說：“一日為師，終身為父”，意思是說只要做了一天的老師，就會終生受到學生們像父親那樣的尊敬?？梢?，師長在我國固有思想意識中與嚴父的角色相當，部分學生秉持著唯師是從的理念。當然，尊師重教自古便是我國的傳統美德，值得人們始終如一的繼承。但是，如若將“尊師”演變成“懼師”，這便與提倡尊師的出發點相悖，無法形成健康良性的師生關系，勢必會對學生的整個學習體驗大打折扣。新形勢下的師生之間的關系應該是平等的合作者，交流探討的互助者，教師應從自身做起，與學生構建平等交流、亦師亦友、教學相長的師生關系，給學生提供自由、輕松的語文學習情境，留給他們自我發揮的時間和空間，尊重學生的個性化表達與個體間差異，激勵學生克服膽怯和畏難情緒，充分表達自我觀點和見解，激發學生在語文學習中的主動參與意識和積極進取精神。另外，在充分調動課堂氛圍，有效利用課堂教學外，教師還應充分挖掘學生課外活動與語文學習的銜接點，拓展教學內容，通過課外作業、小組討論、開放式討論等多樣化形式，讓學生在教師的引導下逐漸成長為學習的主人。語文教學是人文精神與人文教育的熏陶，教師作為教學課堂的主導者，要創新語文課堂教學，豐富學生的情感世界，讓學生在語文的學習中深化對中國語言文字的了解與熱愛?？傊?，在初中語文教學實踐中，教師只有對現存教學模式所存在的問題做到足夠的重視，并對問題根源進行深入的剖析，意識到優化教學模式的重要性及采取相應的方法措施進行教學模式的優化后能夠帶來優異的教學成果，這樣才能創新教學思路，培養初中生學習語文的濃厚興趣。

篇（4）

下面我就談談“四環學習”的課堂教學模式在語文教學中的具體運用――以〈羚羊木雕〉為例：學習目標：1. 通過自主、合作、探究的學習方式，理解文本內涵；2. 進一步學習并運用圈點勾畫和批注的閱讀方法，品味語言，分析人物；3. 聯系實際，學會尊重、理解他人，正確處理家庭成員或朋友間的矛盾。學習重難點：

重點：通過自主、合作、探究的學習方式，理解文本內涵。難點：學會尊重、理解他人，正確處理家庭成員或朋友間的矛盾。教學安排：一課時

課前準備：1. 安排學生在假期里感受家庭的瑣屑，和父母交換一下對家庭中發生的小事的看法；2.課前預習課文，完成教學案“預習導學”部分，并初步感知課文的內容；3.要求學生熟悉課文中的人物，鼓勵自我推薦，作好分角色朗讀的準備。

“設置問題，自主預習”是我校構建“四環學習”課堂教學模式的一個重要環節，也是落實“先學后教，教學合一”的教學理念的首要條件。幾年來，新課程所提倡的自主學習，得到了廣泛的認可和實施，這對于轉變學生的學習方式起到了積極的促進作用，但在實施的過程中也會出現不容忽視的問題，歸納起來有兩大類：一類是形式化；一類是絕對化。為此，我校結合具體的學情，注重培養學生的自主學習的意識與習慣，為學生創設良好的自主學習情境，讓學生做語文學習的主人。以“先學后教”為教學理念，以“預習、展示、反饋”作為新型的教學形式，讓學生通過自主學習達到對字、詞、句的識記，對課文內容的初步感知與理解。

教學過程（即課堂研討）：

一、創設情境，導入新課（播放歌曲〈讓愛住我家〉）

導語：一曲〈讓愛住我家〉讓我們感受到家的溫馨與和諧，可家有時也會有起伏的波瀾。今天就讓我們一起走進張之路的家庭，看看一只羚羊木雕到底蕩起了怎樣的情感漣漪。

二、檢查預習

1.掃清字音字形障礙。（指名學生在小黑板上演示）；2.按照故事的發生、發展、和結局，用簡潔的語言概括文本的主要內容及涉及到的人物；3.分角色朗讀1-16自然段，“我”和爸爸媽媽矛盾的焦點是什么？分析產生矛盾的原因。明確：矛盾的焦點是“是否想萬芳討回羚羊木雕”。原因：父母心目中，只有羚羊木雕的貴重價值，沒有女兒的感情世界，所以他們堅持要“我”向萬芳討回羚羊木雕?！拔摇闭J為朋友之間應該講誠信，友情是無價的，是珍貴的所以“我”不同意向萬芳討回羚羊木雕。小結：文章在展示家庭矛盾沖突的同時，也通過各種人物的描寫方法給我們展示不同的人物性格。請同學們結合文中人物描寫的句子體會人物的性格特征。

三、研讀課文，感受形象

默讀課文，找出文中有關“我”、“爸爸”、“媽媽”、“萬芳”的語句，做圈點批注，進行揣摩、品味，試分別用一句話概括人物性格。示例：通過人物語言刻畫人物的心理活動，表現人物形象。如，“萬芳……”“沒有……”“你能不能把羚羊木雕還我……”這幾句話都沒有講完，把被逼無奈的“我”那種難于啟齒向朋友反悔的心理刻畫出來了，表現了“我”誠實守信的特點。

小結：正是因為人物性格特征的不同，才會導致他們在處理羚羊木雕事件上有著不同的態度，當同學們讀到描寫這些人物的語句時，在情感上已產生了共鳴，甚至想成為其中一員。現在老師就給大家一個表現自我的平臺，讓我們去碰撞出智慧的火花。

四、小組合作，探究問題

1.用一盒糖去換回羚羊木雕，也是一種解決矛盾的辦法，為什么“我”卻不愿意呢？2. 怎樣才能避免這類不愉快的事情發生呢？如果你是文中的“我”，你會怎么處理這件事情？

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生本互動最為基本的目標是學生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。但生本互動的根本目標不能只停留在對文本的閱讀理解上，更深層次的要求是要最大限度地調動學生自身的經驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并將學生引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。讀罷《(論語)六則》，學生豁然而得：“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之?！辈⒁源藶楣膭钭约呵髮W好問之名言。背誦《(孟子)二章》時學生們神情肅穆：“生。我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”……文言文中蘊含著先賢們豐富的思想光華。在教學中，讓學生感悟到這種思想美的靈光，從而內化為自身的素養和追求，塑造健全的人格，培養高尚的情操。對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內容也有了很深的體會。學生剛從情境中走出，就能提出了很有創造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創造性，是基于文本，又高于文本的創造。教師不再是知識的傳播者，而是幫助學生去發現知識，同時學生的探究性閱讀和創造性閱讀能力也得到了體現。

二、生生互動――促進主體之間的交流

生生互動就是學生與學生之間的互動，也就是學習主體之間的交流與合作。這是“互動式”教學模式的基礎。語文教學十分重視主體間的互動關系，它鼓勵學生暢所欲言，彼此對話，相互交流，通過學生個體之間，學生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來共享語文世界的精彩與美妙。語文學習是一個富有個性的自主學習行為，感知、理解、頓悟，無不需要學生全身心地投入。教師要喚起學生的學習熱情，讓課堂活起來。在課堂教學中，我們必須建立生生互動的課堂教學模式，鼓勵學生暢所欲言，培養他們多角度思考問題的能力，激發他們的創造性。教學中，教師可采用合作學習的方式，在分組學習交流中，教師可通過使用各種教學手段，創設教學情境，運用現代技術手段創設民主、平等的思考交流的環境，讓學生在開放性的討論中進行多向思維。在合作探究過程中培養學生思維的求異性與發散性，在合作學習的實踐中提高學生的表達能力和邏輯思維能力。如舉辦全班寫字比賽，看誰寫得好；查字典比賽，看誰查得快；舉辦詞語(包括同義詞、反義詞、格言、諺語、歇后語等)比賽，看誰積累得多；開展古詩詞鑒賞、講故事或典故、介紹報刊時文或現代新聞、討論社會熱點問題、評析同學實際生活中遇到的場景等競賽，看誰說得好。學生從這里得到的認識是感性的、具體的，但正是這些感性的事實，讓學生更易于接受其中的道德和觀念，從中學會讀書做人的道理。

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良好的環境是教學開展的前提與基礎，尤其是對于初中生而言，他們在成長中進入了青春期，對教師的評價教學的氛圍更加敏感。語文教師在教學設計中既要充分考慮知識點、能力等因素，還要重視環境氛圍的創設，使語文教學工作能夠在融洽和諧的氛圍中有效開展。和諧的課堂氛圍，有助于調動學生學習的積極性，提高教學成效。在平時的教學中，我首先努力營造平等的氛圍，讓學生相互之間更加尊重，不以成績論英雄、不以分數定高低。倡導“只要盡力就是成功”的理念，讓全體學生放下思想的包袱，特別是中后位置的學生。我要讓這些學生能夠正確對待學習中的困難，盡自己的最大努力勇往直前。有了這樣的思想狀態，整個教學工作可以得到有效推動。其次，我注重營造民主的氛圍。教學中不再以教師的定性進行灌輸，而是尊重學生的思維理念，保護學生思維的積極性和拓展性。學生的觀點要注意保護，即使出現了錯誤也要和顏悅色指出來。不要粗暴對學生進行否定，鼓勵學生暢所欲言，營造民主的氛圍。另外，我在教學工作中還重視了創設友愛的氛圍，教師對學生充滿關愛，學生之間也要相互幫助，這對提高教學整體成效幫助明顯。

二、初中語文課堂教學要體現學生主體

教學改革最為顯著的特征是要將學生的主體地位體現出來，讓學生充分參與到學習互動之中，依靠學生自己的思維、相互的探究解決問題、突破難點。我在這一方面也進行了初步的研究。首先，教學設計中就要體現學生的主體地位。能夠讓學生思考討論解決的問題，我就不進行直接講解，而是把講解點撥的重點放在一些疑難問題上，從教學設計的結構優化上體現語文教學的素質化程度。其次，我在教學工作中充分放手讓學生進行自主討論。有些教學內容直接以思考題的形式出現，讓學生小組合作、交流討論，更多的體現對學生的思維引領。讓他們的自主學習具有明確的目標，這也是提高學生學習深入程度的重要抓手。另外，我在教學中還鼓勵學生相互辯論，在課堂教學環節進行當堂檢測，讓學生的學習狀況、目標達成度有效體現出來。這些方面，既為教師的教學調整提供參考，同時也為學生自我分析、自我總結學習效果提供參考，讓他們學會在每一部分內容教學之后進行自主總結，及時拾遺補缺。

三、初中語文課堂教學要補充拓展信息

語文教材內容豐富，涵蓋面較廣，但是教材編輯受諸多因素影響，無法展示更加豐富的教學內容。對此，教師要重視在教學中多渠道補充拓展信息。首先要鼓勵學生在課前預習環節自主搜集與教材內容相關的多種信息，以及作者的生平資料、寫作背景等等，并養成習慣堅持下去，成為一種良好的學習方法。其次，教師在備課環節要廣泛搜集各種教學信息，通過教學刊物、教學網站、教學書籍、文獻資料來豐富教學內容，使語文教學充滿更多的信息量。另外，教師在課堂教學環節要充分借助于現代媒體進行演示，將影音資料形象展示在學生面前。有了這樣的新穎演示方式，學生語文學習會更加輕松快樂。無論是補充景觀的視頻資料，還是補充有關科技內容的拓展信息等等，對提高學生理解效果都具有積極的幫助。

四、初中語文課堂教學要兼顧學生差異

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1.1創設情境

通過各種手段，創設生動、具體的語言環境，拉近語言學習與學生現實生活的距離，讓沉寂的語言成為鮮活的生活。教師可以通過圖片、錄像、動畫片、學生表演等多種方式，以活動為載體，設疑激趣，將學生引入一定的問題情境。

1.2自主探索

讓學生獨立探索知識，教師分層指導，有針對性地啟發、引導學生圍繞目標進行觀察、閱讀、思考、嘗試等探究活動，讓學生自主去分析、解決問題。

學生有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式，他們的知識經驗是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此，在教學中必須從學生的已有生活經驗出發，提供給學生活動和交流的機會。在學生自主探索的過程中，最初教師的幫助可以多一些，以后逐漸減少，讓學生自己去探索。我在識字教學中，讓學生運用原有經驗來記憶字，為學生創設了自主學習的空間。

1.3合作交流

在學生自主探究的基礎上，還要組織好學生之間、師生之間的多邊共同研討活動，讓學生在思維的碰撞中迸發出靈感的火花，從而體驗成功的樂趣?？梢越M織多種形式的討論，包括同桌互幫式、四人小組研討式、多人小組寫作式和全班合作式等，為學生充分表現、合作和探究搭建舞臺。根據學習的具體內容，安排學生自由發言，也可以在小組交流，然后派代表匯報。教師要積極引導學生對討論中所提出的疑問，以及普遍存在的模糊認識進行討論，鼓勵學生發表自己的獨特見解，發展多向思維。師生關系應是解決難題的合作關系，教師要善于運用誘導的語言，緊扣目標，引導學生逐層深化，激活學生的思路。

在實際教學中，創設情境貫穿于教學的始終，自主探究與交流合作不是截然分開的兩個階段，可以依據教學的具體內容和實際情況，將兩個階段合起來進行。

2 模式的教學策略

2.1氛圍和諧的策略

“創設情境―自主探究―合作交流”的教學模式，應建立在新型的師生關系上，充分發揮師生雙方的主動性和創造性，教師要為學生創設平等、和諧、民主的學習氛圍，要與學生互動，要用商量的口吻和學生對話，要用激勵性語言來鼓勵評價學生，使學生在愉悅的氛圍中，體驗到成功的快樂，增強自信，獲取成就感。教師成為學生學習的組織者、引導者、參與者，成為學生學習的朋友。

2.2創設問題情境的策略

實施這一模式的關鍵是問題情境的創設，問題情境的設計不單是問題本身的設計，還包括問題的引入方式、利用方式，可采?。孩俾撓祵W生原有知識創設問題情境；②利用現代化教學手段創設情境；③聯系學生的生活實際創設情境。

3 交流合作策略

首先，教師應根據每位學生的實際情況進行合理分組，提出討論、交流的內容和要求并加以有效指導，組織學生開展討論交流。在討論中逐步加深對問題的認識，啟發誘導學生自己去發現規律，再去糾正錯誤。

其次，形成合作學習的氛圍，加強生生之間、群體之間的交流，可擴大參與面，組織組間交流、互查、競賽討論等。

3 教學模式的評價

3.1突出學生學習的主體地位

“創設情境―自主探究―合作交流”這一教學模式，特點是在教學活動中突出學生的主體地位，通過教師創設情境，學生發現問題，自主學習，主動探究，感受理解知識產生和發展的過程，構建新的知識體系。

3.2閃現學生個性

通過情境的創設，學生閃現自己獨特的學習風格、策略，能表達出不拘泥于常規的思路和方法，嘗試多向思維，敢于發表與眾不同的見解，敢于堅持自己的觀點。

3.3凸現學生創新性

在學習中，學生敢于質疑問難，敢于標新立異，有競爭意識。

3.4體現合作成功

這一模式，通過“學習共同體”實現人與人的溝通，使每位學生都能得到應有的尊重和理解，在相互表達、交流、評價、吸收的過程中，體驗成功。

3.5構建了平等的師生關系

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在素質教育大環境下，國內中學教育工作正處于轉型期，面臨新的要求與任務；在社會、家長及學生對學習的高度關注下，傳統的中學語文教育工作如何進行改革，是當前中學語文教育工作者面臨的一大課題。鑒于此，從事中學語文教學工作的教師應以素質教育為主題，以“以學生為本”為中心，認真分析當前中學語文教育工作面臨的大形勢，更新教育理念，進行課堂教學模式的優化，完善教育手段，提高中學語文教學水平，豐富學生的語文知識積累，為學生的可持續發展奠定良好的基礎，以適應素質教育的發展需求。本文就優化中學語文課堂教學模式展開探究與分析。

一、當前中學語文課堂教學模式存在的主要問題

（一）課堂備課模式墨守成規。

備課工作是教師正式開展課堂教學活動的準備工作，是一項與課堂教學效果直接相關的課前工作。然而，傳統教學模式下，絕大多數教師都沒有重視備課工作的落實，普遍抱著應付式的工作態度，為“備課”而備課，備課時直接抄寫教育部門下發的教學大綱，對教材內容的理解不夠深入，這就使得他們在實施教學活動時，教學目標不明確，甚至會出現教學目標脫離教學內容的現象。學生在這樣的教學氛圍下，未能完全跟隨老師的思路走，教學成效日益低下。

（二）教學模式脫離實際。

實踐是檢驗真理的唯一標準。從中學語文課堂教學的角度進行分析，課堂的實踐性問題不僅影響到課程內容的落實，還將進一步影響到中學語文教育質量。然而，傳統課堂教學模式下，部分語文教師在開展授課活動的過程中，脫離學生實際，并沒有從知識內容在生活中的實際應用性出發，而是機械、單一化地對語文教科書進行自我說課活動，在教學互動和作業設置上都缺少實踐能力的培養，導致學生學習積極性低下。

二、優化中學語文課堂教學的可行性策略

（一）創設教學情境，激發學生學習興趣。

學生只有對教師所教授的知識產生求知欲望，才能激發學習興趣，才能產生追尋知識的想法，才能積極探索學習中的問題并找出解決問題的方法。這一系列活動的產生與其所在的內在環境有著密切的聯系。中學生仍然處于活潑好動的年齡階段，喜歡一些生動有趣的東西。為此，中學語文教師在語文課堂教學活動中可以根據學生這一性格特征，在教學中穿插故事，利用故事為學生創設與教學內容相關的教學情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生感受到故事的精彩生動的同時，也能在不知不覺中獲取知識。

例如：在學習“學而不思則罔，思而不學則殆”時，教師可以利用多媒體播放一些生動的圖片，再用語言創設情境：孔子有一弟子博覽群書，可是他始終覺得自己的知識不夠，無法提升自己的思想境界，于是，他十分迷茫地向孔子尋求方法，孔子只回應說“學而不思則罔，思而不學則殆”，自此以后，該名弟子不再追求讀書數量多，而重視讀書質量高。學生在教師創設的故事情境中，結合實際生活內容，加深對“學而不思則罔，思而不學則殆”內容的了解，從而激發對語文學科的情感，加深對知識點的理解與掌握。

（二）活躍課堂氣氛，增強學生學習主動性。

課堂教學環境的導向和熏陶作用不容忽視，它是激勵學生不斷進取、樹立信心、找到和發展自己的領域，進而實現人生價值的重要因素。因此，教師在開展語文課堂教學活動時，要著力于為學生營造活躍的、積極的課堂氛圍，讓學生在良好的學習環境下接受知識。首先，教師要脫離傳統教學模式下的權威角色，學會站在學生的角度思考問題，加強師生之間的互動，實施互動式教學，加強師生之間、生生之間的交流。譬如：對于一些基礎薄弱的學生，可給予他們多一點思考的時間，倘若他們真的一時無法回答，也可提出一些較簡單的問題，幫助他們體驗成功，增強自信，讓他們在體驗成功之后加強學習，達到增強能力的目的。除此之外，在學生合作交流這一環節，對于學生的討論和回答，教師也應實行“賞識教育”，適當評價與鼓勵，積極引導，適時點撥。這樣，就可以通過師生之間的互動教學，達到活躍課堂氣氛、提高學生學習積極性的目的。

（三）改進教學方式，提高課堂教學有效性。

大多數中學都配備比較先進的教學設備，例如：多媒體教學設備、互聯網教學設備等，但大部分教師并沒有很好地充分利用這些先進的教學設備，讓學生能夠投入到課堂中。教師大多利用這些先進的教學設備，播放從互聯網上下載的教學課件，并沒有加上自己的想法或創意，久而久之，學生感到沉悶、單一，從而對語文課程失去了學習興趣。為此，中學語文教師應該致力于教學方式的改進，進一步達到優化語文教學活動的目的。一方面，教師可以通過充實自身的電腦知識，對多媒體教學課件進行改良，全面發揮多媒體教學直觀、具體、圖文并茂的作用。另一方面，教師可以將教學知識與生活實際聯系起來，從而化難為易，化枯燥為生動，提高課堂教學成效。

三、結語

就我國現階段的中學語文教學而言，其存在的課堂教學模式明顯表現出不利于學生全面素質的培養。中學語文教學工作者必須通過反思，改進教學方式方法，優化課堂教學模式，實施素質教育，力求強化教學效果。

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0154-02

1.提高小學語文課堂教學效率的必要性

在小學語文課堂教學中，授課教師往往根據語文科目的特點和學生的年齡，制訂出一套教學方法，這套教學方法直接關系到學生學習語文的興趣、對語文知識的掌握情況以及教師的教學效果，因此，制訂出一套正確的、有效的教學方法是非常重要的。而如今隨著我國社會的進步和科技的飛速發展，傳統的教學方法已經不能滿足現代學生對知識的需求，特別是小學生，思維活躍，精力充沛，對于傳統的語文教學方法時常感到枯燥無味，激不起學習語文的興趣。因此，優化小學語文教學模式是實現教學目標和提高學生學習效率的關鍵所在。

2.現今社會小學階段語文教學存在的問題

2.1 教育方式傳統。小學階段學生多處于對社會的認知時期，性格開朗好動，好奇心強且精力十分充沛。但目前我國教師普遍采取照本宣科的傳統教育方式則往往會由于對知識的生搬硬套而扼殺學生的學習積極性和獨立創新能力，教學方式較為被動，不利于促進老師與學生的溝通。

2.2 教學目標模糊。在我國很多小學里語文老師在課堂上都只是一味的對學生進行物理式灌輸，單方面的傳授而從來不注重學生對知識的消化，他們把學校開設語文課程的目的簡單的放在了應考上。老師們普遍在比較成績，而不是學生的理解程度，這就是錯誤的教學目標。

2.3 課堂氛圍不佳。很多小學教師們都不能擺好自己的位置，總是把自己當做學生的領導，對學生進行指令，并時常來通過一些事件來保持自己的權威性。這種指揮學生學習的氛圍會大肆扼殺學生的積極性。

2.4 學生學習積極性低下。導致學生學習積極性低下的因素有：（1）各學生理解能力有差別，一些本身理解能力就差的學生如果沒能及時對知識進行總結，就會出現積極性低下的情況。（2）許多老師思想傳統，采取簡單的灌輸式教學方式，導致上課內容枯燥無味，遭到學生排斥。（3）老師們往往會偏愛學習好的同學而忽視成績較差的同學，因此學習較差的學生就會變得自暴自棄，出現成績越來越差的惡性循環。

3.小學語文課堂模式的優化與創新

在課堂教學中，要想提高學習效率，激發學生的學習興趣是關鍵。因此，小學語文課堂模式改革要以學生為出發點進行全方面的優化與創新，主要有以下幾種途徑：

3.1 教學手段的優化。傳統的教學手段是一支粉筆，一塊黑板，一根教鞭，一本書和一張嘴。這樣的教學手段難以適應時展的需要，更不能適應現代化教學課堂的需要，更難為高效率的課堂所服務。而現代化教學手段的應用能夠調動教師和學生的教學積極性，增強師生們的教學積極性和趣味性。多媒體在語文課堂中的應用發揮了自身優勢，優化了教學流程，學生感到新鮮有趣，激發了學生學習的興趣感，形成了學生樂學、想學、要學的轉變。學生的主觀性得到充分發揮，更加體現了學生的主體地位。現代教育手段的應用、網絡教學的延伸使學生視野開闊，學習到了課本上難以獲得的知識，也獲得了新的感性認識，使學生的抽象知識變得更加的直觀易懂，觸摸了生活、社會。

3.2 教學過程的優化。課堂教學過程體現著知識傳授的過程，體現了師生信息交流的過程。具體可以體現在下面幾個教學環節：⑴確定目標。教學目標是非常關鍵的，學生學習起來感到困惑不解，那就是目標不明確。重要的是，要激發學生的興趣感和求知欲，提高學生的學習目的明確性，削弱學生的學習盲目性，還要準確地為學生提供學習方法和策略，使學生學習起來有輕松感。⑵質疑啟思。教者在每一堂課中都要設置精妙的問題，來激發學生的質疑思考和答辯。培養學生的思維能力，同時也激發學生的興趣感，活躍課堂的氣氛。⑶交流溝通。課堂的活力還要體現在教師和學生間的溝通交流，只有教師和學生、學生和學生之間暢所欲言地交流，才能將不懂不會的知識互相和諧地消融理解。⑷總結升華。每節課的結束都要進行小結，通過小結達到升華知識的目的，因為這一過程可以把知識更加系統化、綜合化、機構化，合理地梳理和歸納知識的體系。⑸反饋矯正。通過反饋矯正將知識徹底的理解和掌握，它們相互間要體現連貫和統一，形成網絡。反饋要暢通，無論是作業練習還是口頭提問，都要及時地矯正。不能使二者間隔時間過長，出現銜接不上的現象，長此以往，將影響學生對知識的接受理解。只有做到位，才能使教學效果顯著，學生的學習成績才會提高。反饋得好，教師指導就會更有目的性，指導效果也就會更加顯著。

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一、從語文實踐教育的內容設計方面去探究

1.抓住年級特點，明確培養目標。在設計語文實踐教育的內容時教師應根據低、中、高三個不同年齡階段的特點設定不同的培養目標，選定不同的內容。低年級以激發學生學習興趣，注意培養良好的學習習慣為主要目標；中年級以培養學生學習語文的積極性、穩定性，以技能演練為主的目標。高年級以引導學生學會自主學習、合作學習、探究學習，提高語文素養和學習的能力為目標，抓住年級特點，選擇具體內容。

2.培養目標確定后，要根據目標及所教班級學生特點，選擇具體的內容進行指導。

如有的班級學生天真活潑、富于想象力，且樂于畫畫，于是教師就要在眾多的語文實踐內容中選定辦手抄報這種新穎的形式。主要有以下幾個原因：

（1）手抄報的形式靈活，內容豐富，表現方法多樣，可以讓學生充分發揮想象力和創造力。

（2）學生感興趣，樂于參與。

（3）更重要的是學生在輕松活潑的參與過程中不但能夠學習語文知識，提高語文能力，還可以把語文學習與其他學科（如美術、攝影、手工、自然……）學習結合起來，促使各科知識融會貫通，靈活運用，達到綜合素質的提高，最終達到大綱提出的使語文教學成為一泓活水的目的。

二、從語文實踐教育的類型方面去探究

1.常規性語文實踐

常規性語文實踐是指有計劃的組織全體學生長期性地參加的語文實踐。創設情景，讓學生在愉悅的氛圍中進行語文實踐。如在一年級上冊《語文園地二》的教學中，教師可以創設“到大自然春游”的情景。一上課小朋友們便“接到了春姑娘的請柬”，大家唱起《春天在哪里》的歌，高高興興地向野外進發了（此時，教師用大屏幕展示一組配著優雅動聽的音樂的美麗的春境圖片）。小朋友遇到了一群找不到家的“小鳥”，熱心的小朋友當然會幫這個忙，于是，“幫小鳥找家”的活動開始了（即“我會飛”）。孩子們全身新地進入了充滿情趣的大自然懷抱中，為了完成“幫小鳥找家”的任務，讓他們在亢奮、踴躍，高度自主、積極合作，自始至終處在一種極其主動的狀態之中。教師做粗略批閱，以檢查、促進學生閱讀，使之持之以恒。讓學生談讀書的收獲、體會，促進學生互相交流、互相啟發，激勵閱讀的興趣，擴大知識面，豐富內容，形成技能。

2.隨機性語文實踐

這類語文實踐是指結合各階段的比賽活動，結合社會各層次的征文活動，結合重大節日而開展的活動。例如：可開展“崇尚真善美學做誠信人”的讀書活動，還可開展“幸福的童年”的活動，讓學生暢談自己的童年趣事，談自己幸福生活的一個側面。又如，學生學完《西湖的“綠”》、《鏡泊湖景觀》、《索溪峪的“野”》等寫景的課文，可設計“學做小導游”語文實踐活動，指導學生根據所學的課文內容，仿學導游，介紹“迷人的張家界”、“濟南趵突泉”、“金華雙龍洞”、“桂林山水”、“長城”等景觀，引導學生了解祖國的名勝古跡，培養學生的表達能力，激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉的思想感情。

3.發展性語文實踐

發展性語文實踐與語文基礎課緊密相聯，它是基礎課的補充和發展。例如：“課本劇表演”，要求學生自由組合，自選童話、寓言或富有戲劇性的課文，自編自演，在課堂上表演，并評選出優秀演員。又如開展“成語擂臺賽”，學生運用從語文課本中掌握的成語詞匯和通過閱讀課外讀物積累的成語知識大顯身手。

三、從語文實踐教育的方式方面去探究

1.欣賞――嘗試式

這是著眼與主體人格發展的一種方式。教師讓學生聆聽、品味、體會課文后進行嘗試、演練和再創作，在此基礎上開展評比、交流、再欣賞。在欣賞活動中，學生是感受者、嘗試者，在富有文學藝術色彩的情景中，受熏陶、起共鳴、可以增強他們的主體意識。

2.體驗――實踐式

體驗是對某些具體事物或情境的體驗，它不限于只在教室中進行，而且還可在教室以外的空間進行，它可分為直接體驗和模擬體驗兩類。如學生為了解決學習中的問題，通過查找資料、訪問調查、自行探討解決和解釋問題的方式、途徑，讓學生通過親身經歷，獲得直接感受，對于學生良好的學習態度和習慣的養成具有十分重要的作用。

3.交往――合作式

這是著眼于一種個性的表現、自主發展的一種教學方式，它可以在學校內部的常規性的語文集體活動中運用，還可以在校外的大型教育活動中運用。學校內部的活動，如一課一論、信息交流等等，這些合作式實踐可以培養學生的交往能力。學生在交往中求互助、求理解、求溝通、求發現。校外大型活動主要包括參觀、調查、慰問、游覽等，這些活動需要與成人、團體組織打交道，在這個過程中，可以培養學生的社會交往能力。

在交往中，既可以培養學生個性開朗、熱情奔放的品質，又能發展學生組織、設計、交際的能力，使學生的主體性得到全面發展。

4、競賽――綜合式

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小學語文教學改革的目的是為了提高小學語文教學的質量，力求通過語文學習，提高學生的語文素養，培養健全的人格，奠定進一步學習的基礎。作為為基礎教育打基礎的小學語文學科，語文課堂教學再怎么改革，語文的工具性、基礎性始終是小學語文教學不變的根本?！爸R和能力，過程和方法，情感、態度和價值觀”的教育新理念，要求我們教師在扎扎實實地進行知識和能力訓練的同時，要關注學生的情感態度和價值觀的培養；并且要運用科學、合理的過程和方法最大限度地體現學生的主體地位，開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。為此在課堂教學中，我們要研究課標，尋求教學的要點；研究學生，尋求學習的起點；研究教材，尋求知識的生長點；研究教法，尋求教與學的最佳結合點。堅持“以學定教，順學而導”的原則，提高語文課堂教學的實效性，實現學生知識與能力，情感與素養的全面提高。