高職院校語文教學研究

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高職院校語文教學篇1

高職院校作為培養綜合應用型人才的主要基地，都希望得到更多企業的認可與信賴，打造出屬于自己的品牌特色。而現實社會中，掌握專業知識和技能操作的學生并不是企業最需要的人才，企業需要的是具有良好道德品質、較高職業素養、具備創新精神的高質量人才。然而當前大部分高職院校依然停留在過去的教育思想觀念當中，以培養技能型人才為主，忽略了學生道德文化素養、人文情懷等綜合素養。不斷減少綜合素質課程，認為語文教育可有可無，從而導致語文教學觀念和模式都十分滯后，課程教育作用和效果也不太顯著。因此，在高職語文教學中運用課程思政時，為了全面促進語文教學效果的提升，不單單需要對教學觀念和模式進行革新，更為重要的是滲透思政教育內容，結合現實情況因材施教。

一、課程思政教育滲透進高職語文教學中的要求

思政教育要在課堂教育中滲透文化知識教育、社會實踐教育各個方面的內容，并在專業學科教育中貫徹思政教育內容，發揮出思政教育的實際作用，促使專科課程與思政教育內容的有效融合，發揮出相互促進作用，為學生的成長和發展提供有力保障。然而到以往教學觀念和模式的影響和限制，大部分老師都直接忽視了課程思政教學，在具體教學活動中也沒有將全新的教育觀念融入課堂當中，對教學效果和質量形成了十分不利的影響。從課程思政教學的實質性意義去分析，這種教育理念作為現代教育模式的重要代表，也作為一種全新的教育理念和模式，可以為高校教育的進一步發展指明方向。因此，在具體教學過程中，高職院校不僅要對課程思政教育模式的廣泛運用引起高度重視，還應該將人才培養目標和方案進行調整和優化，結合當前自身存在的弊端和不足，提出具備可行性發展建議與策略，確保學生始終對課堂學習保持著足夠的興趣[1]。高職語文教學也不例外，在實際教學中應該注重在課堂中滲透課程思政教育內容，在為學生提供良好學習環境的基礎上，發揮出思政教育課程在語文課堂上的真正價值和功能，為高職語文教學質量的提升奠定基礎。

二、高職語文課程思政教學的重要目的與作用

（一）有利于學生人格的塑造

當前社會正處于高速發展狀態之中，大學生作為社會進步與發展的核心力量，其人格的培養和發展與國家未來的發展息息相關。同時，再加上信息化技術的快速革新，各種先進的技術和設備都開始進入了人們的生活和視野當中。因此，高職院校也應該與時俱進，對語文教學內容、形式、手段進行革新，將各種豐富多樣的教學模式融入語文課堂教學中，幫助學生樹立正確的思想觀和價值觀，進而促使學生在整個學習階段讓自身綜合素養得到全面提升[2]。其次，老師要將學生健全人格的塑造和培養放在課堂教學的重要位置，發揮出語文學科的主要功能與作用，通過教材中的名人名言、經典文章去感染和熏陶學生，在不知不覺中學生道德素養也會有所提升，在全面適應社會發展要求時，也能在未來成長為一個對國家和社會有用的人，這才是語文學科顯著的育人價值。

（二）有利于提升學生對思政知識學習的積極性

課程思政理論性較強，在以往思政教育過程中，很多學生都對課程思政知識提不起任何學習興趣和熱情。尤其是高職院校在傳統教育模式的影響下，在實際教學中，通常都是以理論講解的形式，給學生強制性灌輸知識內容，講解形式也十分枯燥乏味，基本上都沒有充分考慮到學生的實際學習需求，其所講解的知識內容也與學生日常生活沒有任何關系，這種單一化、機械化的思政教育模式直接讓學生對課堂產生了反感和抵觸心理，從而收獲到的教學效果也并不明顯[3]。因此，基于以上現狀問題，為了更好地提升思政教育效果，可以在高職語文教學中，除了對理論課程和文學鑒賞引起重視，還應該將語文教學和課程思政進行有效的結合，并在教學中融入學生所熟悉的生活情境，這樣不單單可以幫助學生提升學習積極性，還能進一步幫助他們提升語文素養。除此之外，在具體教學課堂中，語文老師還應該對學生的基本學習情況有所了解與把握，采取針對性的策略去感動學生的內心，促使師生能夠在情感上形成共鳴，并在語文課堂中讓學生能夠接受并認可思政教育知識內容，從而促進語文教學質量得到提升[4]。

（三）引導學生構建正確的歷史觀，促使他們樹立遠大的理想和目標

高職語文課程在最初選材時，都會將許許多多的經典文學作品放在其中，基本上都是出自某個歷史人物或優秀的文學作品片段，還有很多都是著名文學人物智慧的結晶。因此，在高職語文課堂中，老師應該善于挖掘和應用教材內容，對學生進行思政教育，這樣也能加深學生對語文教材內容的理解程度。最為關鍵的是還能幫助學生培養良好的歷史觀，讓他們感知到傳統文化精髓時，也油然而生出民族自豪感。其次，高職語文教材中不僅涉及了大量的名人名言，還有大篇幅的勵志性文章。對語文老師而言，除了對這方面內容進行挖掘和應用外，還要結合實際教學需求去調整教學內容和方法，讓每位學生都能主動加入語文教學活動中[5]。另外，老師還要加強指導和引導，將眾多偉大人物作為學生奮斗與發展的榜樣力量，引導學生以他們為參照物，樹立遠大的理想和目標，不管是現在還是未來，都要樹立起堅韌不拔、勇往直前、積極樂觀向上的人生態度，發揮出思政教學的實際價值。

三、語文課程思政教學改革的主要思路與原則

（一）以能力素養提升為主開展課程設計

高職語文課程教學的主要目的是幫助學生進一步提升他們的綜合素養。除了給學生傳授文化知識外，還要以能力素養為主，重視學生全方面能力的發展，為學生未來成長和發展提供服務保障。因此，語文教學應該從以往單一的知識傳授形式轉化為以培養學生綜合能力與素養為主的多元整合型發展。開展具備可行性的活動任務，確保每個學生都能自主參與到教學活動中來，即培養他們的自主學習意識、分析以及解決問題的能力等，促使學生成為一個具備多方面能力和素養的人才，從而為高職院校培養綜合素質能力的人才提供十分有力的保障[6]。語文課程的重新編排與設計，應該以作品鑒賞、任務與能力素養培養為主去調整篇章結構，從文化視野方面去探索能力素養和全面發展的有效融合點。

（二）以任務型教學為主開展思政課程

任務型教學作為現代教育的一種全新教育模式，重點強調了學生協作性和實踐性能力培養，整個學習過程講究的是主動，而不是被動地去接受知識。相關學習情境設計與創建，進一步體現出學生的主體作用，在實踐教學中促進學生各方面能力的發展和培養。另外，將語文課堂作為思政教育的主要陣地，重點凸顯出學生的主人翁作用，老師僅僅作為思政教育的引領人物，將思政教育元素融入整個教學過程中，在促進學生職業道德素養提高的基礎上，實現了學生綜合素養的發展，也直接凸顯出了課程思政在整個任務教學中的主要功能與價值。

（三）“以生為本”去實施活動任務的合理化設計

關注學生在教學活動中主體地位的情感體驗與感悟。對他們進行潛能的全方位挖掘，給他們提供展現自我的機會，通過任務活動去充分意識到自我的價值和作用。因此，任務設計要重點給學生提供思考和討論的機會，在自主選擇和認同過程中，探尋到能力訓練和職業素養發展的最佳契合點，在學生自主交流和學習中完成學習任務，而教師發揮的則是指導作用。促使學生在整個課堂學習任務中獲取到快樂感與成就感，真正彰顯出“以生為本”的教育理念和價值。

四、高職語文教學中滲透課程思政內容的有效路徑和方法

（一）教學目標的明確與優化，語文課堂中滲透思政教育理念

在現代教育背景下，為了更好地發揮出語文學科的思政價值與作用，首先老師應該對以往的教學的目標、理念、內容進行調整和更新，明確語文課程思政教學目標，在語文教案中融入思政元素。與此同時，要盡量保證語文課程思政的層次性和系統性，切記避免盲目性與隨意性，這樣才能實現全方位、全過程育人目標。其次，在差異化教學目標設計過程中，老師要引導學生進行自我反思、自我批評，促使學生形成良好的思維和行為習慣。在高職語文課程體系中，老師可以將職業道德目標、社會主義核心價值觀等教育目標統統融入其中，將正確的價值觀和理想理念傳遞給學生，實現學生綜合素養的全面發展[7]。

（二）語文寫作教學過程中進行思政教育元素的滲透

高職語文最為重要的內容之一就是通過寫作教學，提高學生寫作水平。高職學生在不久后將直接步入社會，提升他們的寫作技巧，對他們未來的發展提供了助力。因此，老師在寫作教學中，應該對部分優秀榜樣例子進行宣傳，給學生提供充足的寫作素材，促使他們主動加入寫作教學課堂中，對寫作產生一定的好感，也能讓他們在寫作時感覺到十分流暢和輕松。如電視新聞經常會提到“老人摔倒該不該扶”的問題，可以此作為寫作前的討論話題，將學生進行自由分組，分別發表自己的觀點和看法，在課堂上讓每個小組代表說出自己的感受，這種德育滲透模式，在幫助學生理清寫作思路后，再讓他們進行寫作，無論是寫作背景、還是語言邏輯性，都能體現出學生寫作時的思想感情。可見，在語文寫作教學過程中，融入思政教育，可以在釋放學生思想的基礎上，找到思政教學和寫作教學的有效契合點，作文也成為師生之間溝通和交流的最好途徑，也能有效地達到語文教學要求和目標。

（三）語文教學活動中滲透思政教育內容

高職與高中教學生活還是存在很大本質上的區別，在大學生活當中，學生有大量的時間可以自由安排。因此，老師在語文思政教學中，可以將學生的空閑時間很好地利用起來，進行思政教育內容的滲透與融入，進一步提升學生對思政教學的積極性。老師要組織豐富多樣的活動，如辯論會、演講大賽等具有趣味性特征的語文活動，從當下社會現象入手，去激發學生的道德意識和觀念。如在教學課堂中，老師可將“最美司機吳斌”為教育主題，給學生播放吳斌司機的日常工作影像，讓學生感受到偉大人物的平時生活和工作習慣，吳斌在生命最后一刻將車緊急停穩，并將車上的乘客全部安全疏散到位，在進行報警處理后，最終搶救無效而死亡。在影像觀看過程中學生也體會到吳斌崇高的精神并不是一天兩天就可以形成的，而是在日常工作中對自身行為的控制與約束，才能慢慢形成，學生通過資料觀看學習后，在心中也油然而生起敬佩之情。這時候，老師可以圍繞“在生命危急時刻，以自己生命為主，還是以保護他人生命為主”開展辯論賽，引導學生搜集和整理更多的資料，根據自己的理解完善辯論方法，增強高職學生的責任意識。除此之外，老師要多組織一些語文實踐活動，如在《胡同文化》教學過程中，為了進一步加深學生對胡同文化的印象，提升學生的民族文化意識，老師可以帶學生走出課堂，深入城市周邊的胡同中，這樣在促使學生對胡同居民日常生活有所了解和體會的基礎上，也能對胡同文化的內涵有一個深入的了解，并實現中國傳統文化的傳承和保護，在日常生活中對自己的行為加強約束，立志成為一個對國家有用的人[8]。

五、結束語

綜上所述，當前在高職語文思政課程教學過程中由于受到傳統教育觀念和方法的限制與影響，無法發揮出思政元素的價值和作用。因此，在思政教育環境下，語文老師應該在課堂中直接將思政元素、內容滲透到其中，不斷挖掘教材素材和內容，在進一步幫助學生樹立遠大目標和理想的基礎上，也能實現學生綜合素養的顯著提升，最終成為一個對國家和社會有貢獻的人。高職院校作為培養綜合應用型人才的主要基地，都希望得到更多企業的認可與信賴，打造出屬于自己的品牌特色。而現實社會中，掌握專業知識和技能操作的學生并不是企業最需要的人才，企業最需要的是具有良好道德品質、較高職業素養、具備創新精神的高質量人才。然而當前大部分高職院校依然停留在過去的教育思想觀念當中，以培養技能型人才為主，忽略了學生道德文化素養、人文情懷等綜合素養。不斷減少綜合素質課程，認為語文教育可有可無，從而導致語文教學觀念和模式都十分滯后，課程教育的作用和效果也不太顯著。因此，在高職語文教學中運用課程思政時，為了全面促進語文教學效果的提升，不單單需要對教學觀念和模式進行革新，更為重要的是滲透思政教育內容，結合現實情況因材施教。

作者:尹莉莉 單位:湖南電子科技職業學院

高職院校語文教學篇2

中國自古就有“文以載道”的說法，文學作品的思想性、教育性和社會性對于育人具有重要的意義和作用。高職語文課程以人文素質教育為核心，承載著傳播中國優秀傳統文化、塑造學生理想人格、培養學生職業能力和職業素養的使命，在培養家國情懷、育人方面具有獨特優勢，與思政課具有高度的同行同向性。因此，在“大思政”的背景下，推動高職語文與課程思政的融合，寓思政于高職語文課堂教學改革全過程，使課程的育人功能真正得到落實具有重要的意義。

一、課程思政視域下高職語文課程建設理念的建構

課程思政將各類課程與思想政治理論課同向同行，同時發掘課程思政元素，并融入到課程教學的全過程，最終形成協同育人的效應。在課程思政建設理念上，需要根據課程本身的性質、特點、作用、教學目標等來科學設定。高職學生正處于“三觀”定型時期，幫助他們傳承民族精神、增強文化自信、促進健全人格養成至關重要。語文教學內容中富含大量思政教育資源，精準的文字運用、生動的藝術形象、昂揚的人文精神等都體現著課程思政的特征。因此，應形成“以高職語文課堂為陣地，以優秀的文學作品為載體，涵育學生的人文精神、家國情懷和職業素養”的課程思政建設理念，真正落實立德樹人的根本任務。

二、課程思政視域下高職語文課程教學目標的設定

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“要深入研究不同專業的育人目標”，并將課程思政“落實到課程目標設計中”［1］。在課程建設實施過程中，將高職語文課程思政建設目標與專業人才培養目標相結合，根據各專業的特點有針對性地進行課程教學設計，在傳授語文知識、培養語文能力的同時關照學生的人格養成、價值塑造、專業發展和職業需求，使高職語文課程真正做到“守好一段渠、種好責任田”［2］。因此，將思政元素貫穿于整個教學實施過程，能更好地解決課程思政與學科教學“兩張皮”的問題，最終實現育人理念和育人目標的有機統一。具體目標設定如下:

1.將先哲優秀的思想與社會主義核心價值觀有機融合并滲透到教學過程中，引導學生用先進的思想武裝自己的頭腦，增強文化自覺，堅定文化自信。如《論語》的“禮之用，和為貴”“仁者愛人”“民無信不立”等體現著和諧、友善、文明、誠信等社會主義核心觀，將這些思想提煉并融入教學中，有利于幫助學生樹立正確的價值導向。

2.利用語文學科特點，在教學中滲透有關職業養成內容，堅定學生的職業信念，增強責任感、使命感和社會關懷意識，助推其成長為高素質的時代工匠。如針對學前教育專業的學生，要注重引導他們在多元而浮躁的時代中樹立積極、健康、正確的人生觀和價值觀，培養出能勝任學前教育工作、能關心、尊重、愛護幼兒的未來幼師。

3.通過閱讀、思考、討論、辨析等學習方式，培養學生語言表達、信息處理、自我學習、團結協作、應用寫作等從業必備能力，并能將所學的知識和方法與本專業課程相結合進行創造性的學習。

三、課程思政視域下高職語文課程教學內容的優化

高職語文內容涵蓋中國文字、文學、文化的經典，具有豐富的思想政治教育資源。在教學中，應結合教材具體內容，按照課程思政建設理念和目標要求，對教學內容進行優化整合。教學過程中緊密“圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給”［3］，針對不同專業學生的特點、教材資源和教學目標，整合課程資源，遴選優秀篇目，設定教學內容，重組教學模塊。

1.精神文化模塊。將具有正確價值導向的優秀傳統文化內容引入大學語文課堂教學中，營造有品德、品質、品行、品位的“四品”精神文化，讓學生汲取特定精神文化營養，內強素質，外塑形象，引導學生“扣好人生的第一粒扣子”［4］，成長為品質優良的人。如通過《論語》部分選則的講授，提煉出孔子的自我管理之道、交友之道、孝道、為人處世思想等，讓學生理解和體會“民無信不立”“仁者愛人”“克己修身”等儒家思想，并以此引導學生重孝道、講仁愛、守誠信;再如通過《詩經?鄘風?載馳》《詩經?秦風?無衣》、屈原的《國殤》等愛國詩篇的講授，厚植愛國主義精神。

2.制度文化模塊。選取具有行為規范和養成教育的內容，引導學生辯證看待古代學者的教育觀念、道德觀念、貧富觀念、經濟觀念等，培養學生的自律意識和自我管理意識。如針對教育學院學生，可講授《禮記?學記》中有關教學經驗和教學方法的內容，讓未來的幼師明白尊重教學規律的重要性;針對經濟管理類專業的學生，講解司馬遷的《史記?貨殖列傳序》，讓學生通過其中所闡述的經濟思想，得到有關當代社會經濟科學發展的一些啟示。

3.環境文化模塊。深入挖掘和整合古今中外具有典型意義的有關環境文化的作品，讓學生領略和欣賞祖國的大好河山，增強其民族自豪感和歸屬感。同時，引導學生在高雅環境文化熏陶下體悟人與自然的和諧，從而激發學生熱愛自然、保護生態環境的意識。4.藝術文化模塊。選取既有文學性，又有藝術性的內容，以藝載德、以藝促智，提升學生的文化品位和藝術素養，提升文化自信。如通過《牡丹亭》的講解，讓學生感受古典戲劇魅力的同時獲得有關自我意識覺醒方面的啟示［5］;再如，通過對《紅樓夢》《聊齋志異》等作品中女性角色悲劇的分析探討新時期女性權益的保護等。

5.行為文化模塊。將先哲的優秀思想、高尚的道德情操和良好的行為習慣融入教學內容，指導學生思索如何不斷地完善自己，超越自己，使其成長為“重品行、守誠信、有紀律、懂禮貌”的高素質人才。如通過蘇軾的《定風波》引導學生感悟其處變不驚、豁達樂觀的心態;通過《岳麓書院學規》的賞讀，同時結合本校校訓，引導學生以校訓為準則，敦品勵學;通過胡適的《贈與今年的大學畢業生》，針對大學畢業生存在的普遍性問題及困惑提出對策和建議，幫助學生樹立正確的求學觀和擇業觀。6.職場文化模塊。將日常應用文書、事務文書、職業規劃、求職面試、語言表達等納入其中，體現職業教育特色，幫助學生樹立現代職業教育新觀念，以就業能力為導向，提高學生應用文寫作能力和信息處理能力，培養學生的綜合職業能力。

四、課程思政視域下高職語文課程教學方法的創新

在課程思政建設過程中，課程與課程思政之間是相容共通、水到渠成的關系。語文課程的思政教育蘊含在每篇文章的字里行間，春風化雨、潤物無聲的教育方式是培養學生情感、態度、價值觀的有效手段，如果只是將具有思政元素的內容生硬地、貼標簽般疊加進課堂，反而會讓學生產生逆反心理，無法起到真正的教育人、培養人的作用，尤其是對于生源起點較低、學習主動性較差的高職學生來說更甚。因此，在課程思政建設過程中，要不斷創新教學模式，采用靈活多樣的教學方法，使教學效果多維展現。

(一)實施線上線下混合式教學，提升學習教育成效

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出:“要創新課堂教學模式，推進現代信息技術在課程思政教學中的應用，激發學生學習興趣，引導學生深入思考。”［1］互聯網時代，教師也應與時俱進，充分利用現代化網絡資源，在課程實際教學過程中，通過引用、自建等方式將優質的教學資源引入線上平臺，構建課程教學資源庫，實施“線上+線下”的混合式教學模式，不斷提升學生的學習成效。如利用線上平臺的討論、頭腦風暴等功能引導學生進行線上互動討論學習，不僅對學習效果反饋及時，而且更能激發學生參與的積極性，尤其是對于在線下不擅表達、不愿表達或者沒機會表達的學生來說，比起實體課堂，他們往往更愿意在線上平臺展示自我。如講授孝道文化時，可讓學生通過網絡資源重溫“二十四孝”故事，并在平臺設置諸如“我看二十四孝故事”等討論環節，引導學生感受傳統孝道文化的同時，教會他們用辯證的眼光來看待傳統文化的繼承與發展。

(二)注重理論教學與實踐教學相結合，提高人才培養質量

在課堂理論教學的基礎上，還應注重利用學校及周邊社區文化景觀加強高職語文的實踐教學，促進課程思政理論元素與校內外實踐的有機融合，涵育學生的人文素養、思想政治修養與綜合職業素養，提高人才培養質量。首先，通過學校廣播、公眾號、視頻號、宣傳欄、講座、文藝匯演等多種校內資源的開發和利用來鍛煉學生的聽說讀寫能力。其次，通過學校周邊各種自然資源和人文資源的開發，如參觀國史、黨史館，紀念館、博物館、名勝古跡等幫助學生增長見識、陶冶情操、傳承紅色基因。如針對攝影專業的學生，可讓他們自行搜集有關攝影大師陳復禮先生在20世紀積極投身海外僑胞抗日救國運動和愛國愛港的事跡，并利用課余時間帶領他們參觀陳復禮紀念館，感受一代優秀攝影藝術家帶給我們的視覺和心靈震撼。第三，針對不同專業學生采用不同的教學實踐訓練方式，發揮其專業優勢，提高學生學習的積極性和主動性，使其獲得滿足感和成就感。如針對學前教育專業的學生，要加強口語表達能力訓練、普通話訓練、應用文寫作訓練，助推其專業成長。

(三)采用靈活多樣的教學方法，提升課程思政融合度

過去的語文課堂教學，往往只注重知識的灌輸，缺乏對學生情感體驗、學習態度、價值觀念等意識形態層面的關注，學習效果不理想甚至是無效學習。因此，在“大思政”背景下的課堂教學中，我們應探討運用靈活多樣的教學方法，有效融入思政教育元素，引導學生勤于思考、樂于實踐，真正讓思政教育入腦入心，提高教與學的效果。

1.討論法。討論法是大學語文教學常用的一種方法，學生需要分工收集資料、準備發言稿件或PPT演示課件、撰寫總結論文等，有利于提高學生的綜合實踐能力。課堂所討論的最好是內涵深刻、豐富并有時代意義的話題，如通過對“中國神話蘊含著怎樣的民族精神”話題的討論，同時結合冰雕連、邱少云、祈發寶等英雄事跡進行闡釋，讓學生從中感悟華夏民族勇于抗爭、百折不撓的精神內核和價值取向。

2.情境模擬法。教學知識點往往是枯燥的，如果再生搬硬套，學生很難領會。情境教學能打破學習乏味的壁壘，激發學生的學習興趣。如在“求職信寫作”課堂教學中，可以推薦學生閱讀李白的《與韓荊州書》，然后設置“如果你是韓荊州，你是否會錄用李白”的情境，并展開討論，讓學生體會求職信的語言表達要有一定的分寸，之后順理成章地講解求職信的寫作要求和關鍵要點，教學效果會更為明顯。

3.比較分析法。在語文的教學過程中，通過比較分析可以更清晰地認識事物的本質。如比較分析中西方的神話故事，可知中西方存在文化、精神和民族特性等各方面的差異，幫助學生了解各民族文化的起源、發展和走向，在增強學生民族認同感和自豪感的同時樹立學生的全球意識。

4.視頻教學法。視頻教學法相比傳統的教學手段更直觀，也更具吸引力。高職學生普遍存在“學困、心困”的特點，往往只對自己感興趣的事物表現出積極性。因此，在教學過程中，可以選擇與課堂教學內容相符并具有教育引導意義的視頻片段穿插其中，使得抽象、枯燥的知識有了畫面感，可以更有效地實現教學目標。

五、課程思政視域下高職語文課程考評方式的轉變

長期以來，高職語文學期總評大多是以期末一張試卷定成績的方式進行，這種考評方式對于實際教學質量高低的衡量有待商榷，對于課程思政的教學實施效果更是難以驗證。因此，課程思政背景下高職語文考評方式的轉變勢在必行。首先，要深化并完善考核評價體系，建立過程化、信息化、個性化的多元激勵評價機制。課程思政背景下的語文教學的評價應包括對學生的語文基本知識、語文運用能力(聽說讀寫)、情感體驗、“三觀”態度等方面的綜合測評。其次，在考核內容上，設置“思政元素”觀測點并占有一定比例，如價值觀導向、職業道德意識、工匠精神培育情況，同時兼顧平時作業和測驗情況、期末試卷成績、線上平臺資源學習情況、校內外實踐活動參與度、學生自評與互評、語文能力比賽成果等，綜合測評有利于提高學生的漢語運用能力、鑒賞能力、思辨能力和實踐能力。第三，在考核方式上，根據高職學生的特點，實施基于成果導向的課程考核方式，轉變一次性考核為多次的分段式考核，通過多段式考核及時發現并糾正學生意識形態存在的問題，確保學生在掌握知識的同時，堅定理想信念。

六、結束語

高職語文課程的思政教育元素蘊含在優秀文學作品的字里行間，在課程思政教育教學中，應采用春風化雨、潤物無聲的教育方式，從精神文化、制度文化、環境文化、藝術文化、行為文化以及職場文化等方面，充分挖掘課程教學中蘊含的包括政治認同、民族精神、家國情懷、文化自覺、職業素養等在內的思想政治教育資源并構建課程教學體系，潛移默化地幫助學生堅定理想信念，提升綜合素養，助推其成長為高素質的時代工匠。

作者:康蕓英 位:泉州華光職業學院

高職院校語文教學篇3

0引言

在新媒體環境之下人們的生產、生活發生了很大的變化。隨著新媒體時代的到來，學生有更多的途徑去接觸豐富的學習資源，提高了學生的學習積極性。當前高職教育更注重對應用型人才的培養，重視學生的實踐操作能力。語文教學作為理論基礎越來越不受重視，相關教育工作者應該正確看待語文教學，認識到語文教學的重要性，并充分抓住新媒體平臺的優勢，挖掘可利用的教學資源，找準新媒體教學與高職教學的結合點，從而有效地拓寬教學思路。高職語文教師還應該充分利用新媒體教學中的信息資源，重新設計語文教學的各個環節，從而創設以創新發展為導向的教學課堂，從而有效提高語文教學的質量，為社會培養優秀的人才。

1高職語文創新教學活動的現狀

1.1語文教學方式僵化

在我國教學改革的發展中，高職語文教學地位下降，部分教育工作者不太重視語文教育，沒有對教學方式做出改革和創新。教師在教學中缺乏對課堂的靈活創新，提供的教學資源有限，學生接受語文知識的途徑較少，并且教材一直未更新，學生感到枯燥乏味，缺乏積極性。而隨著經濟的不斷發展，我國社會生活正在發生巨大的變化，社會中充斥著各種各樣的思想觀念，這些思想中有很多國外文化元素，青少年被外來文化吸引，而對我國本土文化的關注卻逐漸減少。要改善這種現狀，語文教師應該豐富語文課堂內容，改善教學方法，從而提升學生的語文學習興趣加強對我國本土文化的傳播力度。

1.2語文教材陳舊

新課改要求教師所選用的教學內容要具備開發性和靈活性。如今教材中的觀點和社會生活中的情況區別較大，與學生的接受范圍不太相符，迫于考試的壓力，教師會簡單的講解書中的理論知識讓學生進行背誦，這種方式無法達到良好的教學效果。高職管理工作者應該承擔起相應的責任，精細編排實用性強、欣賞性強的語文教材，從而符合高職學生的需求，并且起到弘揚我國傳統文化的作用。此外，當前高職語文教師還是采取填鴨式教學的方式，教學模式單一且缺乏靈活性。這樣難以讓學生產生學習興趣，因此，課堂上會出現玩手機、開小差的情況。為了改善這種教學現狀，應該盡快采取一定措施進行語文教學改革。

2新媒體背景下高職語文教育教學中創新對策

2.1提升創新能力

在新媒體背境之下，教師應該充分地利用多媒體平臺，讓學生更好地將語文教學與現實生活相接觸，并通過平臺深入了解學生的心理需求以及生活情況，從而有針對性地對學生開展情感教學，通過情感教學能夠提高學生的表達能力，幫助學生調整學習心態，從而贏得學生的信賴。教師還應將網絡與以往語文教學方式聯系起來，創設出靈活多樣的教學方式。因為信息平臺給教師提供了很多的技術支持，教師應積極學習有關技術經驗，提高自身工作的專業程度。教師也應該充分地了解高職語文教學的特點，深入學習專業化知識，讓教學有高度。隨著信息技術走進課堂，教學手段也發生了變化。教師應該將現代化教學技術引入課堂教學中，通過現代化信息技術能夠更好地吸引學生的注意力，有助于提高他們學習語文知識的積極性，教師可以利用信息技術創設出一個圖文并茂、有聲有色的教學環境，使語文教學變得具體而生動，從而引導學生直觀、全面地獲取知識，并激發學生對于高職語文學習的創造性思維[1]。

2.2培養創新意識

創新思維能力的培養是語文教學的重點，通過創新思維能力的培養能夠全面地展示學生的智慧與個性，使學生發展成為創新型人才。因此，提高職語文教師應該承擔起這份義務與責任，培養學生的創新意識。即將面臨創業或就業的高職學生，處在一個創新意識形成的關鍵期，這一時期的學生個性張揚，思維敏銳，擁有強烈的好奇心和求知欲，接受新事物的速度快，興趣廣泛，教師應該充分利用學生這一階段的學習狀態，通過多種方式調動起學生的好奇心與求知欲。因為與傳統枯燥乏味的教學方式相比，學生對于新穎的學習方式更有興趣，高職語文教師應該結合新媒體教學的優勢，豐富學生的知識儲備，培養學生獨立的思維以及良好的問題意識。通過這種方式可以提高學生的探究能力，學生能夠不斷進行創造性活動。因此，在新媒體背景下，教師應該改善教學方式，創新教學手段，從而激發出學生的創造性，并有效提高學生的自主學習能力，教師還要樹立以學生為主體的教學思想，創設促進師生之間的雙向互動的課堂，從而使學生主動學習語文知識，滿足學生的個性化發展[2]。
2.3豐富課堂形式

在新媒體教學環境之下，以往教學方式已經不能順應時代的發展方式。為了提升高職語文教學的創新能力，促進語文課堂教學質量的提升，教師應該根據學生的實際情況制定合適的學習模式。教師在教學之中要融入新時代的教學內容，并且通過網絡平臺中多種信息溝通渠道促進與學生的互動交流，通過這種方式觸動學生的心靈，打造融洽和諧的師生關系。并且通過現代化學習工具能夠實現資源共享，讓學生充分利用多媒體平臺進行學習[3]。高職教師在語文教學之中應該大膽融入現代化教學技術手段，豐富語文課堂教學形式。目前，大學生正處在各種信息媒體并存的階段，學生接觸的信息資源遠比在語文課堂上提供的信息資源還要多。因此，學生的視野得到了極大的拓展，教師不應局限于傳統的教學內容和教學模式，可以通過微信、QQ、微博等發布信息，讓學生提前了解課堂學習內容，充分地突出互聯網的開放性與多元性，促進學生全面學習知識。此外，教師在課堂上還應該充分利用新媒體等先進信息技術與平臺，實現資源共享，從而營造一個開放性和多樣化的學習平臺，全面提高學生的學習自主性。創設開放共享的語文課堂，拓寬學生的學習渠道，教師還可以在校園網上創設語文學習平臺，使學生不受時空的限制，隨時通過網絡渠道進行學習，有利于啟發學生進行創造性的思考[4]。

3結語

綜上所述，語文學科是學習其他學科的機會，通過高職語文教學能夠教學生怎樣去理解語境的含義，也能夠提升學生的語文素養與文化內涵，提升學生溝通交流的藝術，從而能夠促進學生全面發展。但是在傳統高職教學中存在語文教學地位下降、教學方式僵化、教學內容陳舊等現象，導致學生對語文課程越來越不重視。而新媒體的介入不僅僅使高職語文課堂變得豐富有趣，使語文知識變得更加具體化，還能調動學生的課堂積極性，提升學生的課堂參與度。將新媒體融入高職語文教學中能夠滿足新課程改革提出的要求。因此，高職語文教師應該對語文課堂加強創新，從而提升學生的思維創新能力，促進學生的個性化發展，為社會培養優秀的創新型人才。本文提出了提升創新能力、培養創新意識、豐富課堂形式等新媒體背景下高職語文教育教學中創新策略，以期能夠為相關教育工作者提供幫助[5]。

【參考文獻】

[1]邱菊花.新媒體時代下高職院校語文教育教學中創新探究[J].散文百家（新語文活頁），2020（3）：30.

[2]王曉輝.大眾傳媒時代高職語文教育面臨的問題與改善策略[J].現代職業教育，2020（10）：126-127.

[3]葉倩虹.新媒體背景下高職語文情景化教學的策略研究[J].傳播力研究，2017，1（7）：202+204.

[4]馬敏娜.新媒體背景下高職語文教育教學中創新研究[J].湖北函授大學學報，2017，30（4）：165-166.

[5]謝培培.新媒體背景下高職語文教學改革思考之手機的運用[J].中國校外教育，2016（33）：132-133+161.

作者:汪洋 單位:西安醫學高等專科學校