語文寫作教學與閱讀的融合實踐

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的1篇語文寫作教學與閱讀的融合實踐范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

在教育環境不斷變化的同時，初中語文的教學形式和教學內容都發生了相應的變化。要求教師在教學過程中，不僅要關注學生的寫作能力和閱讀能力，還要讓他們認識到讀寫結合的重要性，使他們能夠靈活轉換自己的思維。在此過程中，可以將群文閱讀和寫作教學融合在一起，重點培養農村初中學生的語文能力，具體包括閱讀能力、聽說能力與文章理解能力等。其中，閱讀能力是學生發展語文素養的重要支柱，而寫作能力則是學生將書本所學知識靈活應用的重要表現，二者之間形成了相互關聯的關系。

1初中語文讀寫結合的重要性

對于初中時期的語文課程教學而言，教師要高度重視閱讀和寫作相結合的重要性，幫助學生更好地學習漢語知識。在群文閱讀教學期間，學生可以逐漸提高自身的閱讀理解能力和邏輯分析能力，有利于學生形成良好的邏輯思維。同時，通過語文群文閱讀學習，學生還可以了解更多的事物，開闊自身的視野，縮短與世界之間的關聯，提高自身的認知能力[1]。除此之外，在文章閱讀中，學生也可以發現大量的素材，為后續寫作能力發展奠定良好基礎，豐富寫作內容的同時也提高了寫作質量。由于初中生正處于身心發展的關鍵時期，此時便于形成良好的創新思維。因此，初中語文教師一定要根據現有的學習規律，對農村初中生給予正確的教學指導，重視學習方法和技巧的教學，提高他們的學習能力。此外，初中語文教材中有很多內容值得分析，通過細致分析可以讓學生了解文章的基本內涵和中心思想。并且在寫作過程中，學生也可以了解情緒具體表達方式，從而用豐富的語言抒發自己內心情緒，為寫作內容注入更多的情感，豐富了學生作文的內涵。因此，初中語文教師在教學期間，必須要將讀寫能力更好地結合在一起，加強初中生的讀寫能力發展，從而提高他們的語言應用能力，使他們可以在寫作道路上長遠發展。

2初中語文群文閱讀與寫作教學之間的關系

從初中語文教學角度來看，閱讀與寫作之間的關系十分密切。而在農村初中語文日常教學中，教師一定要充分掌握二者之間的關系，全面提高初中語文教學效率，促進學生全面發展。從具體角度來看，群文閱讀也是積累語言知識的必要過程，經過小學教育一段時間的積累，初中生已經初步形成了良好的學習態度和學習欲望。對此，教師如果能夠根據學生的興趣提供閱讀素材，那么學生就可以從中總結自己的不足之處，從而形成特色化的心得體會。久而久之，學生的寫作興趣和寫作效率均可以得到明顯提升[2]。從某種角度來看，寫作也屬于閱讀的一種升華，在特定寫作主題的引導下，學生需要完成回憶、整理自己積累的語文素材，這樣才能夠順利完成寫作內容的輸出，這樣才能夠避免出現跑題和偏題等問題。除此之外，寫作屬于高階語文能力的一種表現形式，一般都是在整合和利用素材之后完成再創造。閱讀和寫作之間存在著十分緊密的關系，只有正確認識這兩者之間的關系并采取正確措施進行引導，才能夠提高學生的整體學習效率和教學質量。通常情況下，初中語文群文閱讀和寫作之間的關系主要體現在以下幾方面：一是通過大量的閱讀可以幫助學生積累豐富的詞匯，從而引導學生能夠不斷提升自身的語言表達能力。不管是從語言學習還是學生成長發展而言，都在優化改革過程中起到了積極的促進作用。二是通過廣泛閱讀能夠幫助學生積累豐富的素材，從而有效解決寫作素養缺失的問題。在農村初中語文教學過程中，教師通過正確引導，即使單純依靠閱讀教學也可以讓學生真正喜歡上寫作。而出于積累素材的目的，很多初中語文教師都會讓學生摘抄精美的語句和段落，并引導學生將其應用在自己的寫作當中。三是通過精細化閱讀可以有效開闊學生的思維，激發出學生內心的表達欲望。對此，在特定情況下開展精細化閱讀，教師可以定期組織學生對閱讀心得進行交流，為后續寫作能力提升奠定良好基礎。由此可見，對于農村初中語文群文閱讀教學而言，實施讀寫結合的方法能夠獲得理想效果，不僅可以激發學生的閱讀興趣，還能使學生的寫作內容變得更加豐富，從而不斷加強學生的綜合學習能力。對此，一線語文教師一定要在轉變自身思維的前提下，遵循讀寫結合的基本原則，提高學生的綜合語文素養。

3當前農村初中語文群文閱讀與寫作教學結合存在的問題

3.1學生很難投入充足的閱讀精力

一直以來，初中教學都是以中考為核心，很多學生無法獲得充足的閱讀時間，保持長久的閱讀精力。具體問題體現在以下三點：一是在經濟投入方面，將大部分經費都投入到了教輔資料購買方面，很少將資料投入到文學資料購置上，二者之間的經費投入差距很大。二是在學生興趣投入方面。隨著科學技術的快速發展，各種電子產品在便捷人們日常生活的同時，也帶來了很多誘惑因素。很多農村初中生的注意力無法集中在閱讀文學作品上，導致學生閱讀范圍無法得到有效拓廣。三是在時間投入方面，很多初中生的閱讀時間不穩定，精力旺盛的時間都投入到了學習和應付考試方面，甚至有些學生每天的閱讀時間無法保持半個小時。

3.2閱讀過程缺少家長和教師的目的性指導

目前，農村初中開展的閱讀活動隨意性很強，教師只是憑借自己的閱讀精力來指導學生群文閱讀，通常都沒有系統性的閱讀預案。一般體現在以下幾點：意識選擇的教材書目不符合初中生的閱讀興趣，在選擇閱讀書目時，教師和家長都是根據自己的主觀印象選擇閱讀數據。二是就是閱讀方法不夠豐富，閱讀作品幾乎都與教材相關。三是教師很少關注學生的閱讀行為，學生很容易產生負面情緒，在缺乏閱讀指導的基礎上，很多學生都選擇放棄了閱讀。

3.3單篇閱讀不具備群文閱讀的實際效果

從農村初中語文群文閱讀教學效果來看，單篇閱讀存在很多缺陷。比如單篇閱讀的篇幅較短，只能選擇單一的閱讀方式，學生的閱讀興趣很難得到調動，久而久之就會產生厭煩心理，對初中語文群文閱讀教學效果造成了一定的負面影響。而從寫作能力發展角度來看，教師如果選取的培養方式過于保守，那么將會導致教學模式十分單一，學生自身的學習效率也無法得到明顯提升。

4農村初中語文寫作教學與群文閱讀教學相融合的有效措施

4.1精選閱讀素材，觸發學生寫作靈感

在農村初中語文教學過程中，閱讀素材是群文閱讀教學中的必備元素，正確選擇語文群文閱讀教材，可以幫助學生提高他們自身的語言表達能力，幫助他們積累更加豐富的文化素材，進而形成自主寫作意識[3]。因此，為了能夠將初中群文閱讀和寫作融合在一起，教師要精心挑選合適的閱讀素材，幫助學生獲取有價值的信息，從而順利完成語言建構的任務，以激發學生寫作靈感為目標。例如，在人教版初中語文七年級上冊《春》和《濟南的冬天》教學過程中，教師可以配合《雪》和《日出》等課外閱讀作品，幫助學生積累更多寫作素材。在閱讀素材選擇之后，教室還要為學生創建一個閱讀對比分析圖表，比較不同寫景散文的語言表達方式和優美段落，從而形成一個單獨的寫作體系。這樣一來，當地初中生就會在逐漸積累寫作經驗的同時，形成豐富的寫作靈感，從而創作出具有文學價值的散文作品。

4.2加強課前導讀，激發學生讀寫興趣

在會寧縣初中語文群文閱讀教學過程中，導讀教學占據著十分重要的地位，既是調動學生閱讀興趣的重要方法，也讀閱讀與寫作教學相結合帶來了十分深遠的影響，這也說明群文閱讀是讀寫教學中的重要環節，在趣味性的導讀中發揮出學生的主觀能動性，從而實現群文閱讀教學和寫作教學有機結合的目標。例如：在人教版初中語文下冊《黃河頌》文章教學時，教師可以將愛國精神作為文章主旨，選擇合適的群文閱讀拓展資源。在閱讀活動正式開始之前，為了能夠明顯提高學生的學習興趣和寫作能力，教師要通過開展導讀活動進行引導，在教學初期，可以為學生播放愛國主義題材的視頻，引導學生觀看并提出自己的看法。這時教師就可以對學生情感抒發內容給予補充和引導，進而讓學生可以挖掘出文章中所蘊藏的愛國主義精神，在直觀化和形式化資源形式中形成具體抽象化的概念，激發學生參與群文閱讀活動的興趣。在整個參與過程中，學生也會受閱讀情感的影響，形成更多的寫作靈感。這就說明，通過導讀教學可以讓學生愛上群文閱讀，并將其應用在后續寫作過程中，形成一個良性讀寫練習循環。

4.3開展閱讀活動，加強學生讀寫能力

社會實踐與課堂活動是初中語文教學過程中不可缺少的重要形式，不僅可以有效拓展教學范圍，還可以讓學生的閱讀體驗變得更加豐富，為后續寫作發展積累更多的素材和知識內容。對此，在初中語文群文閱讀與寫作教學結合過程中，教師一定要開展讀寫結合實踐活動，讓學生這兩方面能力可以得到同時提升。例如，在初中語文人教版八年級上冊《背影》教學過程中，為了能夠對《背影》《母親》等文本群文閱讀主題進行升華，讓學生體會文中的親情，通過開展實踐教學活動，讓學生可以更加深入地參與到群文閱讀教學過程中，從而在了解閱讀文章主題之后，讓學生懂得親情的重要性，了解家人的關愛和家庭付出，從而深化對文本主題的理解，鍛煉寫作能力。

4.4依靠情感共鳴，提升學生寫作水準

通過分析相關案例可以得知，開展高效、主題明確的群文閱讀活動，可以有效提升初中生的寫作興趣。如果單從寫作角度來看的話，任何文章創作都需要建立在觀察和感悟生活基礎上，只有通過親身參與和體驗之后，才能夠表達出對美好生活的渴望，創作內容也會變得新穎獨特。同時學生在閱讀過程中也會走入作者的情感世界，感悟作者傳遞的價值觀和情感，從而形成強烈的情感共鳴，進而樹立正確的人生觀和價值觀，創作出風格獨特、引人入勝的文學作品。而當地初中語文教師如果能夠抓住這一特點，那么就可以讓學生產生強烈的表達欲望，從而在實際教學過程中豐富學生的寫作內涵。對此，教師一定要依靠情感共鳴來提高初中生的寫作水平，豐富寫作內容中蘊藏的內涵。另外，教師還要深入挖掘學生內心的情感爆發點，讓學生能夠以一種積極向上的態度完成閱讀。也就是說，在讀寫結合教學過程中，情感才是二者相互融合的重要紐帶，而重視學生內心情感塑造能夠對他們日后學習起到一定的幫助作用。

4.5借助思維導圖，培養學生讀寫習慣

在初中語文教學過程中，思維導圖憑借其形式簡潔、結構清晰等特點，是閱讀教學和寫作教學中不可缺少的重要內容。思維導圖既可以幫助學生養成讀寫結合的習慣，還可以將群文閱讀與寫作教學高效結合在一起，從而引導學生了解文本之間的差異性，在閱讀過程中養成規范化習慣。例如，在人教版初中語文九年級上冊《沁園春?雪》教學過程中，教師可以與《鄉愁》和《我愛這土地》作為群文閱讀文本，可以讓學生根據思維導圖來完成閱讀，對他們的閱讀行為進行合理規范，使他們可以養成良好的閱讀習慣。在此基礎上，引導學生將閱讀內容和中心思想繪制成思維導圖，要求他們能夠在思維導圖中體現出明確的文本內容和主題關系，從而在形成規范化和有序化閱讀習慣之后，可以將思維導圖靈活應用在寫作練習中。如此一來，學生就會創作出思路明確的文章作品。

5結束語

綜上所述，將群文閱讀和寫作教學結合在一起是農村初中語文教學重點內容。可以在發展學生思維能力的同時，使他們對寫作練習產生濃厚興趣，提高他們自身的綜合能力，使他們可以靈活地轉變閱讀思維和寫作思維。對此，為了能夠將群文閱讀和寫作教學融合優勢充分發揮出來，當地初中語文教師要積極改變傳統教學方式，遵循讀寫結合的教學理念，讓學生能夠主動汲取寫作中的資源和素材，從而為語文核心素養的提升奠定良好基礎。

作者:岳虎仁 單位:甘肅省會寧縣桃林初級中學