機電一體化專業大全11篇

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二、機電一體化專業所對應的職業崗位分析

筆者通過多種渠道與方式走訪調查了中原經濟區域內的幾十家企業，對其生產一線的電氣、機電等工作崗位加以分析。

1.機電一體化專業所對應職業崗位

機電一體化專業適合的職業崗位主要有：自動化生產線的生產、安裝、調試及使用維保；機電設備的生產安裝、調試及使用維保；機電設備液壓與氣動控制；機床維護、維修；機電設備裝配；機電一體化技術管理；機電一體化設備生產管理；機電產品營銷等。以上職業崗位，基本涵蓋這么四類：設備或系統的設計、安裝、調試；使用過程中的維護保養；生產技術管理；市場營銷。

2.機電一體化專業對應職業崗位的從業人員現狀

機電一體化專業所取得的對應崗位職業技能等級主要為高級技師、技師、高級工、中級工和初級工共五個等級。調查結果顯示，中級工比例最高，達到36.16％，在企業主要從事機電設備裝配；高級工比例為26.38％，在企業主要從事機電設備維護和維修；技師比例為16.94％，在企業主要從事機電設計、安裝調試和生產技術管理。從事機電類職業崗位的人員在年齡結構上跨度較大，從20歲到50歲以上均有分布，機電一體化專業對應的職業崗位從業人員學歷結構見表3所示機電一體化專業對應的崗位就業人員中學歷層次普遍不高，中職（高中）學歷占了相當的比例，調查中企業對這些崗位從業人員的學歷及能力現狀均表示不滿意。

3.機電一體化專業所對應的職業崗位資格取證類別分析

從調查中發現，大部分被調查者擁有與本專業相關的職業資格證書，同時，被調查者認為其他綜合能力的培養方面，需要在學校教育中得到加強。同時大部分企業要求其應具備機電技術方面的綜合應用能力，對持有維修電工、機修鉗工雙證者的認可度較高即是一個佐證。

4.機電一體化專業人才招聘渠道分析

目前用人企業對機電類專業人才的招聘有多種渠道，包括：學校招聘、人才市場招聘、勞務派遣、人才中介、熟人推薦、網上招聘、自我推薦等。通過對大多數企業的調查分析得出，現今企業傾向于以學校招聘形式為主，并逐步在這方面加大投入力度。

5.機電一體化專業在職人員進修需求分析

課題組在調研中發現，由于機電或電氣維修專業畢業的學生，持有的大多是維修電工或機修鉗工、鉗工等單一工種證書，單項技能較強，其他方面技能欠缺，造成其綜合技能水平遠不能滿足企業對員工的要求的情況，所以部分有實力的企業為了提高員工技能，還要對這些機電專業的員工進行有針對性的培訓。可見為企業用人服務的職業學校在理論和實訓教學上還要進一步加強與企業現場的結合。

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二、對于以促進就業為導向的機電一體化技術專業改革提出的策略

改革就要有新的方式被提出，那么在機電一體化技術專業改革要面向就業，就一定要與社會接軌，課程稱要圍繞學生畢業就業發展，不能再墨守成規，過分在乎書本的知識，培養學生的動手能力，要多進行實際操作的課程安排。并且不可忽略了專業理論知識的輔助教導，對計算機課程、機械工程、電工等專業知識切不可不重視。

1.建立課程體系的基本思想首先，課程的建立要圍繞這“知識、技能、品質”的相輔相成的發展，做到可持續，切勿過于偏向理論知識而忽略了技能的培養。了解社會需要什么樣的人才，結合實際開發專業課程，使得學生在學習中逐漸靠近工作內容，培養專業人員。提高學生的自主創新能力，培養在工作崗位上的技能創新，促使學生全方位發展。并且進行多學科，多層次教學，讓學生對機電專業的相關內容得到全方位學習，并且多加進行社會實踐，使得學生多接觸實際操作，掌握牢固的專業技能和扎實的技術基礎。現今的學生大多數都是獨生子女，從小就缺乏動手能力，而且中國的孩子從小著重傾向于書本課程，老師、父母在乎的是文化課知識，而忽略了實踐的動手能力。所以，在改革是要做遵循勤動腦、多動手的學習，多組織社會實習，從工作經驗中進行專業技能的學習。

2.專業課內容的改進在進行教學改革的同時，要注意教學內容的變化，切不可換湯不換藥，制作表面改革，不進行深入探討。在設計課程是要結合企業需要，進行充分的調研考察，就崗位工作人員進行走訪，詢問在工作時哪方面的知識或技能是比較重要的，也是現今最欠缺的。

對調研結果進行匯總，對課程體系加以編排，設計出符合當今社會需要的職業技術性人才的教學課程。在理論課程方面，要注重對學生基礎性知識的學習，包括電子計算機、自動化控制、數控機床、機械設計等專業課的學習，對學生職業素養進行培養。因為，職業技術的學習注重實踐，注重動手操作能力，要加強實習工作的培養，將學生多投入到工作單位中去進行現場學習，讓學生逐漸適應工作崗位，對學生的畢業工作起到針對性的作用。學生在最開始選擇畢業的工作導向，在學習時，著重對畢業就業方向的學科進行側重學習以便畢業可以直接進入工作崗位上工作。

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2生產實習的改革措施

2.1做好生產實習前的準備工作。（1）對需要進行教學的課程做好規劃。大部分高校學生進行實習的時間，一般都是在結束了基礎課程和專業課學習之后開始的，需要進行的社會實踐為半年左右。因此，學校為了能夠讓學生進行充分的實踐活動，必須將所需教學的課程做好安排。而大多數機電一體化專業的生產實習都會安排在大三下學期即將結束之時，只有這樣，學生才能夠擁有充足的知識和技術，進行實踐工作。（2）做好相應的社會考察工作。在學生進行實習之前，學校必須對所需要進行實習的企業進行充分的準備工作。只有進行充足的準備，才能促進實習效果的提升。在學生進行實習之前，必須對企業的生產工藝、技術裝備和管理做好相應的考察工作，以避免企業與學校所需要進行實習的工作不相符，不僅浪費時間，也無法提升學生的生產實踐水平。進而根據所考察的情況，為每一位學生準備好相應的實綱，讓學生根據實綱，根據自身的實際情況，進行相應的實習工作。通過這種方式，有利于學生主動投入到實踐中去，從而進一步促進學生的發展。2.2做好生產實習基地的建設工作。學校在選擇實習單位的過程中，必須選擇大中型企業作為實習基地。大中型企業擁有先進技術裝備，并且崗位眾多，人才需求量大，對學生的生產實踐工作，有著良好的條件。而為了能夠讓學生們進入企業進行實習工作，學校必須和企業進行良好的合作關系，通過技術合作以及人才培養的方式，從而構建生產實習多元化教學模式。同時，為了能夠提高學生對于生產實習的參與度，讓學生們積極主動地投入到實踐中去，學校必須充分尊重學生的個人意見，讓學生在選擇實習單位方面，有著良好的自主性。這樣在進行生產實踐的過程中，學生才能夠在自己感興趣的地方進行相應的實習工作，才能夠幫助學生提高實習的時效性。2.3對學生的實習過程做好相應的管理工作。（1）做好學生的思想工作。部分學生在進行生產實踐的過程中，由于對于生產實踐工作沒有一個全面的認識，無法理解實習對于學生的重要性，因此在進行實踐的過程中，無法積極地投入進去，部分學生還為了能夠不進行這方面的實踐而逃離，從而無法達到預期目標，影響進入社會之后的發展。為了能夠讓學生在實踐的過程中認識到實習內容來自應用第一線，必須進一步加強學生在知識與技能方面的指導工作。其中不僅包含書本中的知識與技能，還包括在生產過程中所獲得的知識與技能，讓其領略到實踐的真正內涵，從而幫助其進一步促進其職業能力和綜合素質的提升，為后續的學習和畢業設計做好堅實的基礎工作。藏地區的經濟。借助企業平臺，職業學校與企業相互合作，可在未損害企業的利益甚至可獲得更大利益基礎上增強了企業的社會影響力、知名度；加強與企業合作，能為師生創設更好的教學實踐和科研活動場所及實習基地。當然，這一過程的實現還需要政府協調和國家政策調控，對那些對職業教育發展工作有突出貢獻的企業給予獎勵，更好的增強已參與企業的主動性、積極性，同時，已參與的企業也可帶動其他企業積極參與到校企合作中，以促進校企合作更好地發展。借助高校平臺，積極拓展與內地省份職業院校合作辦學，加快改革職業學校辦學方式、教學模式，創新人才培養的思路、體制、資源、評價等，逐步形成與內地省份職業教育多方位、多層次互動的“源頭”與“活水”格局，做到從外部引“源”入藏與從內部引“流”出藏相結合，不斷提高職業教育的現代化、國際化程度。（2）加強職業基礎教育，深化職業教育教學改革，提高職業教育辦學水平與質量。加強對職業教育基礎設施建設，重點建設一批骨干職業院校、建設一批實驗實訓基地以及加強重點學科專業的建設工作，從而實現地區職業教育的資源共享。并且通過對教學模式、辦學模式、人才培養模式、評價模式的改革來提高辦學質量和活力，進而推動職業教育特色及品牌專業的形成，為的發展培養一批有素質、有能力的技術人才，為職業教育的穩定、快速發展奠定良好基礎。（3）加大經費投入，建立職業教育投入保障機制。增加對教育的投入和建立多元化的投資機制是發展職業教育的必要手段。因此，要加強政府、社會以及個人等多渠道的經費投入，例如：鼓勵民辦院校引進民間資本，吸引社會閑散資金運用到職業教育發展中，亦或是以其他合作方式參與職業教育的建設發展中等方式來加大職業教育經費的投入，為職業教育的穩定發展奠定良好的財力報賬。對此，應不斷完善和健全經費投入保障機制，制定合理的生均教育經費標準。當前，初等、中等以及職業教育實行的是“三包”政策，高等職業教育中的畜牧、機電、農林等學科專業實行的是免費教育政策。（4）引導人們轉變傳統觀念。在各機關單位、企事業單位、社會各界共同努力下推進職業教育現代化發展，做好各項宣傳工作，轉變傳統觀念，包括以下兩個方面的轉變，一是轉變廣大農牧民傳統的教育觀念，降低傳統宗教教育的負面影響，加大教育的宣傳力度，使農牧民家長逐漸認識到現代職業教育的重要性，提高農牧區學生的專業素質，使農牧區文化水平整體上有所提高，促進農牧區職業教育現代化事業的發展。二是轉變農牧民對技術性工作人員的社會偏見，使職業教育培養出來的專業型人才得到社會各界的認可，多樣化的人才為滿足多樣化的行業需求，職業教育培養人才有了用武之地，同時，觀念的轉變也會極大地激發職業教育現代化發展的動力，使其能更好、更長久地發展下去。

作者:李奕曉 單位:永城職業學院

參考文獻

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1.機電類學生的學情分析

目前很多學者都注重對教育條件進行分析，包括教師水平、教學方法、教學設備等，往往忽略對學生的分析。

教育是一個教師與學生的交互作用的過程，只有雙方深入了解，做到完美互動配合，才能最大發揮交互作用。能夠科學掌握學生的學情特性是高職教育開展的必要條件之一[1]。據統計80%以上人士認為高職學生的學習素質低于在學科教育的學生，學習能力不如本科學生，因為他們衡量學生學習能力的標準是高考成績，任何工具都不能全面衡量事物利弊，應該以辯證的觀點看待事物的兩面性。對200名機電專業學生就最喜歡的教學內容和學習方式的問卷調查統計情況表，喜歡原理分析、結論推導和綜合計算教學內容的學生人數(包括自主性和引導性學習方式)占22.5%，喜歡案例、現場實物和綜合實踐教學內容的學生人數(包括自主性和引導性學習方式)占77.5%，原理分析、結論推導和綜合計算需要學生具有較強的邏輯思維能力，案例、現場實物和綜合實踐需要學生具有較強的形象思維能力;同時喜歡自主性學習方式的學生人數占28%，喜歡引導性學生方式的學生人數占72%。通過以上統計分析，在一定程度上說明高職學生比較善于利用形象思維來思考和解決問題，不善于自主性學習，需要教師的引導和啟發。

在了解被教對象的學情特點后，以充分發揮學生形象思維為切入點，構建恰當的課程方案體系，因材施教，實現預期的教學效果。

2.機電專業的的現狀分析

高等教育的擴招造成高職教育的生源質量逐年下降，呈現學生學習能力不強的特點，除去學生的頂崗實習時間，學生的在校學習時間只有兩年半，因此高職學生學習比較困難。但是由于機電一體化具的綜合性特征，往往此專業的學生相對于其他的專業的學生在同樣的教學時間內要學習更多的專業課程，更加造成了學生學習的困難性。

另外高職學生的學習能力還呈現較大的差異性，同樣的課程學生領悟程度也不盡相同，造成教學效果不佳。專業設置上，目前高職院校機電一體化專業基本上按“既懂機又會電”來定位，但實際上機械與電子本身各自為兩大學科，內容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的兩年半時間里系統地掌握兩大學科的理論知識和技能，是不現實的，也沒有這個必要。理想化定位，往往造成“機不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業應有的特色，達不到培養目標。由于許多專業，如數控技術應用、機械制造及自動化等一般也加入了電子和計算機等方面的課程，致使專業之間沒有多大差異，甚至于學生到畢業也沒有搞懂機電一體化專業到底以什么為主。

機電一體化專業定位不準及專業培養目標的含糊不清，影響了職業崗位的針對性和專業建設的適應性及課程模式的開發。課程設置主要是機械專業的部分課程與電類專業部分課程的簡單疊加，且明顯偏向于機械方面，彼此之間相互獨立，學生不能恰到好處地運用所學的知識綜合處理問題，學生處于“孤島”的地位，不能較好地發揮學生的創新能力，沒有體現機電一體化的本質特征。

機電一體化技術是使機械實現柔性化和智能化的應用技術，實現知識完美結合，充分發揮各自長處，實現互補，使學生具有綜合運用的能力。另外機電一體化專業課程教材大多沒有充分體現出現代機電行業的發展水平，內容陳舊、落后，且各門課程之間相互獨立，相關知識未能有機地滲透和融合在一起。

二、設置機電專業分層次教學主要措施

1.專業方向分層次設置

為明確機電一體化專業定位，按照高職教育依托區域行業發展的辦學方針，服務地方經濟的宗旨，設置專業方向。根據區域工業發展狀況，結合社會機電行業的崗位需求量，例如，按照自動生產線安裝，調試與維修、數控維修與診斷、電梯安裝、維修與維護三個專業發展方向編制班級。新生入學進行專業教育時即可介紹不同專門方向的課程設置大致情況和與之適應的就業崗位.以便學生明確學習的目的性、針對性和主動性。同時專業方向自愿選擇，讓學生及早明確對應工作崗位的性質和狀況，能夠提高學生的專業對口率，避免了教育資源的浪費。

2.理實教學權重比分層次設置

高職教育有別于中職教育，通過高職教育學生除了掌握熟練的實踐技能之外，還需要學習一定理論知識，使學生能夠上崗有特色、轉崗有可能，晉升有潛力，學習有基礎。但是隨著高職生源質量的逐年下降，理論教學的效果不盡人意，如果一味追求實踐教學，又雷同于中職教育，沒有發揮高職教育的“高等“屬性。通過調研，進入高職院的學生主要有兩大類學生：

一類是高考失利，希望通過高職教育晉升到本科教育的學生以及學習潛力較大的學生;

一類是以學習職業技能為主要目標的學生以及學習潛力較弱的學生。因此教學任務理實權重應該合理設置，對于前類學生，考慮學生升學以及學習潛力大等情況，理論教學的比重可以大一些，對于后類學生，實踐教學的比重可以大一些。不同理實權重的教學通過不同的班級實施，按照300人的招生計劃，每個班級人數在30—40人，每個專業方向至少可以編制兩個班級，劃分為A類班級和B類班級。同樣讓學生入學初明確每類班級的教學任務和目標，學生自由選擇。

3.課程體系分層次設置

傳統的機電一體化專業涵蓋的領域廣泛，造成課程設置多，學生的學習針對性不強，通過專業方微電子向和教學班級的層次化設置，教學培養目標明確，知識應用水平具體，因此比較容易設置課程體系。高職課程體系設置應從職業教育的特點著手，按職業崗位群應掌握的知識和能力來進行。要以知識應用為主線，以能力培養為核心，打破原有的學科課程體系，充分考慮與中職的銜接，文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識則根據職業崗位群有針對性地設置專門化教學模塊，建立一個寬廣、針對性和實用性都很強的知識平臺。自動線生產線安裝，調試與維修方向可以設置PLC、現場總線、電動機、液壓與氣動、機械拆裝等核心專業課程;數控維修與診斷可以設置數控、PLC、電氣、加工工藝等核心課程;電梯安裝、維修與維護可以設置PLC、單片機、機械傳動、電動機等核心課程。高職教育主要服務地方企業，課程設置需要協同企業人員，培養的學生才能滿足企業要求。據統計機電一體化專業高職學生進入企業后從事營銷的比例較高，設置人際交往和營銷課程也是必要的。

4.教學內容和目標分層次設置

隨著教學方法的改革，以教師為主體的教學模式逐漸被以學生為主體的教學模式所代替，采用任務驅動方式、設置任務小組[2]。基于此種教學模式，教學內容和教學目標分為不同層次，實現教學的進一步層次化。通過專業方向和教學班級的層次化設置消除了學生的主要差異性，但同一班級學生之間還會呈現一定的差異，教學過程中設置工作任務小組，每個小組的任務內容按照學生的層次分級。通過分層次教學模式的設置，基本實現了學生個體的專項能力的層次化訓練，克服了高職教育對象參差不齊的客觀因素，對不同特點、不同職業取向的學生采用分層遞進的方式因材施教。

三、優化機電專業的分層次教學的措施

從哲學的角度來看，任何事物都沒有絕對性，由于學生個性差異的存在，任何模式下的課程方案體系適合學生個體的程度永遠達不到100%，為了彌補該模式下課程體系的不足，特提出以下五點策略。

1.為高職學生實現人生導師制，導師制一般是為培養碩士、博士等高學歷人才，教師對學生個體開展有針對性地教育輔導，主要目的是培養高質量的學術人才。高職學生自信心和奮斗欲不強是學生學習動力不足的重要因素，為高職學生開展導師制，主要是幫助學生樹立正確樂觀的人生觀和價值觀，提高學生學習積極性和主動性。

2.建立學生科技活動實驗室能采取多渠道、多手段的方法，豐富學生課外科技創新活動的內容與形式，引導學生在活動中學習，在活動中鍛煉，在活動中創新充分保障學生實驗學習時間的機動性，為學生提供更多的發展空間和展示自我的舞臺。

3.為高職學生創建參加科技競賽的機會，科技競賽活動與教學內容和課程體系改革密切相關，是提高學生學習主動性，拓寬知識面，并有效地提升創新能力的良好途徑和重要舉措之一[3]，同時又有助于深化教學改革，推動課程教學和實驗室建設工作。以科技競賽活動為載體，為學生的個性發揮提供平臺。

4.成立開放性實驗室，充分保障學生實驗學習時間的機動性，能夠充分利用實驗室資源，為學生學習提供極大便利，滿足學生個性發展的需要。

5.定期邀請校內外教師以開展學生科技講壇或講座的形式讓學生了解專業發展的科技動態和前沿知識，活躍校園科技氣氛，讓學生有了解新技術、新工藝和新設備的機會，擴大學生的專業眼界，拓寬學生知識面。

參考文獻

[1]楊帥.淺析大學生實踐創新能力[J].科技信息，2009(21)：20.

[2]薛嵐.淺析基于工作過程導向的凌陽單片機課程項目化教學[J].科技信息，2010(17)：26.

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.025

Abstract Combining the vocational education ideas and the development of mechatronics student skills， the author conduct research talent demand situation for the social market and enterprises. Through the analysis of the research results mechatronics students and personnel needs of the enterprise requirements situation of the students of professional competence were obtained at present， while providing strong evidence for the subsequent professional training.

Key words vocational education； mechatronics； talent demand

機電一體化技術知識面寬，應用廣泛，學生畢業后能夠從事的工作領域廣，為了及時了解區域經濟的發展，掌握機電一體化技術專業人才的崗位群、工作任務和企業需求情況，把握本專業的發展方向，確定人才培養目標，找準人才培養的定位，合理制定人才培養方案和課程內容，真正體現就業導向、能力本位的辦學方針，特對揚州及周邊地區的人才需求進行調研分析。

1 專業設置的區域與行業背景

目前揚州正提高先進制造業的競爭力、發展以汽車、食品機械、智能交通、化工機械、傳動關鍵零部件等專業和成套設備為重點的裝備型制造業。制造業的不斷發展推動了機電一體化技術的前進步伐并且使得機電一體化產品在市場上不斷更新，因此與機電一體化相關的教育業和服務業也在不斷改革和發展。機械、汽車、化工、船舶、新能源新光源等五大千億產業產值增幅全年均保持11%以上。上海大眾就是一個典型事例：新增10萬輛車、尤妮佳二期、江淮10萬輛皮卡等一批重大項目開工、投產。清華揚州智能裝備科技園、東大科技園、揚大科技園開園運行，促進機電行業深度發展。

2015年，揚州全年實現地區生產總值3625億元，增長11%。公共財政預算收入295.19億元，增長13.9%，增幅列全省第二；其中稅收收入242.22億元，增長13.9%。城鎮常住居民人均可支配收入30380元，增長10%；農村常住居民人均可支配收入15255元，增長11%。產業層次提高效果非常之明顯，高新技術產業產值占規模以上工業產值的比重達到40%以上；產業結構明顯調整優化，而且建立健全有區域特色的機電類的自主創新體系，增加科技、人力、知識等重要環節的投入，成立以服務中小企業為宗旨、市場為導向、應用技術研發為重點的揚州產業技術研究院。“科教合作新”計劃深入推進，簽訂校企產學研合作協議496項，新引進高校院所或知名企業研發中心、創新中心54家。

機電一體化技術水平的提高，對推動“長三角”及揚州地區經濟繁榮，對五大千億產業做大做強，對向高端發展、向研發設計和銷售服務兩端延伸、提高產業核心競爭力等方面具有十分重要的意義，機電一體化技術人才的質量和數量更是揚州區域經濟建設、行業企業發展的重要保證。行業和區域的經濟發展為機電一體化技術專業建設和發展提供了良好的契機。

2 人才需求分析

通過對上海大眾儀征分公司、南京汽車集團有限公司、揚農集團、牧羊集團、江蘇金方圓數控機床有限公司等揚州及周邊城市的30家企業的調研，發現隨著石油化工、汽車、現代裝備制造業三大主導產業規模的不斷擴大，企業設備先進，自動化程度不斷提高，新型機電設備、自動化生產流水線占據企業設備的絕大部分，傳統機電設備只占很小的比例；進口設備比例大，國產設備比例小；高端技能型的機電一體化技術專門人才的需求在不斷擴大。機械技術與電氣技術已經變的密不可分，從而機電行業對人才的市場需求量也發生了很大的變化，許多企業一方面為了提高生產的高效性從而精簡缺乏專業技能的員工，然而在另一方面又非常需要大量的專業的技術型員工。總體上看來，從事機電行業的人員數量非但沒有明顯的上升，反而在一定的時間段內呈現出了下降的趨勢。與之相對應的情況就變成了，機電行業對從業人員的技能要求更高了，從以前單純的“懂機”或“懂電”，向既“懂機”又“懂電”的方向發展。因此，與工業發展速度不相適應的高素質的技能型人才在市場上極為短缺，主要表現為以下幾方面：

（1）機電一體化技術在制造行業生產及管理中的應用現狀。隨著企業技術和設備的不斷引進、嫁接以及改造的完成，機電一體化技術十分廣泛地應用在現代生產過程中，成為現代設備制造和生產過程控制中不可缺少的部分。機電一體化技術在制造業的應用從簡單的數控機床、柔性制造系統（FMS）、機械加工中心以及機械手發展到現在的智能機器人、無人生產車間和將設計、制造、銷售、管理集于一體的計算機集成制造系統（CIMS）。機電一體化的產品涉及工業生產、科學研究、人民生活、醫療衛生等各個領域，如集成電路自動生產線、激光切割設備、印刷設備、家用電器、汽車電子化、微型機械、飛機、雷達、醫學儀器、環境監測等。

（2）企業對機電專業人才需求狀況。對揚州及周邊地區的一些企業的用人情況作了調研，從收集的數據分析來看，受調研的企業只是全市機電類企業的一小部分，但有的企業在規模、技術力量、產品類型和質量、人才構成等一些基本狀況具有一定的代表性。從數據的分析中可以發現，數控機床操作仍占較多的份額，而一些機加工的市場需求仍在加大，尤其是對熟練機加工人員需求很迫切。自動化生產線的維護人員的需求也逐漸出現了上升傾向。另外，對懂得機電知識并且能從事機電產品營銷的人員也有大量的需求。生產線的操作工的需求卻在下降，大大小于前兩年。企業對產品質量更高的追求，使得越來越多的企業更專注于員工的質量，很多機電企業用人時，不僅全面考察其專業教育的背景，而且更關注人的社交能力和非智力素質，善于與別人交流，明確正確的價值觀，樹立敬業精神，培養吃苦精神，有紀律性，有責任心，并且擁有良好的工作態度。

（3）高職層次機電人才需求量。在傳統行業中，高新技術行業已經逐漸占據了主導地位，傳統產業的革命漸漸開始，然而機電一體化技術確是在傳統產業革命中產生的一種新的科學新興領域。目前應用機電一體化技術的產品具有強大先進的功能，在精度、速度、動力的優勢下，并提高了自動化程度，具有柔性化、智能化、信息化等特點，同時向先進的控制管理過渡，如自適應控制、自組織、資管理等模式，最終向智能化發展。當今，數控編程及操作人員有著大量的市場前景，所以近幾年來，高職院校的機電專業畢業生在市場上更是供不應求，就業前景可謂是一片光明。在未來的幾年甚至十幾年內，國內企業對機電一體化人員的需求量是有增無減。目前省內高等技術工人嚴重緊缺，而且中年人較多，制造業工人中具備高等技術資格的人員不多。這都是我們的優勢所在。

調查顯示，針對目前在職的機電技術人才的現狀，大部分單位對此的滿意度很低，主要體現在兩個方面：一方面是部分專業人才具有較高的學歷層次，理論知識扎實，但是動手能力和工作實際能力較弱，在工作后通常需要職業培訓；另一個方面是有經驗的老技術人員的發展滯后于現代技術的革新，在新技術面前無所適從。絕大部分的企業表示對技能型機電人才的渴望。同時，在江蘇省機電一體化維修行業的從業人員，具有高級技術水平的技術人員的所占比重很低，因此廠家不得花重金邀請國內外機電專業人員來服務，但是還不能滿足現代化工業生產的需求本地區人才市場的這種巨大需求，為機電一體化技術專業的設置提供了重要依據，為專業的發展注入強大動力，為畢業生的就業提供了廣闊的空間。

3 對人才培養方案的建議

（1）對人才培養目標的建議。調查結果顯示，企業看重的不僅是學生對本專業知識技能的掌握程度，更加看重的是工作、學習態度還有團隊精神和溝通能力，因此對于機電專業人才培養的建議是：課程的理論知識不要太深，但應具有一定的高度和寬度，加強培養學生的動手能力。

（2）對課程設置的建議。在整個教學課程體系中，以專業技能為主要教學目標，每個目標徹底改變原有的教育教學體系。以教學目標為中心，配備多個技能模塊。專業課程種類與課時的合理搭配。就本專業而言，由于學生主要從事的是機電設備的安裝、維護與維修等方面，所以在技能訓練的課程應有一定的高度和寬度，而在必備技能方面需要達到應有的職業資格等級工的基本要求。

（3）對專業實驗實訓設施配置的建議。為了達到專業理論知識和實踐教學在時間、場所、教師上的統一，充分利用已建國家級電氣自動化實訓基地和電氣工程實訓中心，最高限度地建設與生產實際條件相吻合的實習環境，對機電專業特別加強液壓與氣動、電氣設備維修、PLC、機電一體化設備調試、鉗工工場、機械拆裝實訓室等校內實習基地建設，并在校外加強機電類實習基地建設。

4 結論

在未來發展和發揚有特色的機電專業是重中之重，這就需要我們要做好十分充分的社會調查，并結合現代化科技的發展對專業人才的需求，找到適合學生的專業發展的定位目標，全方面提高學生的專業能力和職業能力。

基金項目：中央財政支持的職業教育實訓基地建設項目（蘇教財[2012]177號）；江蘇省大學生實踐創新訓練計劃（201513 754005Y，201513754004Y）

參考文獻

[1] 鄭峰.機電一體化技術專業人才需求調查與分析[J].科技信息，2011（21）.

[2] 王敏.高職機電一體化專業人才培養模式的研究[J].價值工程，2013.32（11）：251-252.

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【中圖分類號】 G718 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0006-02

中職院校的教育主要是為社會經濟建設和發展培養高素質的勞動者和高技能的實用型人才，課程的設計就應以就業為導向，突出職業能力培養的重要性。為應對現時社會經濟發展需要，大部分學校需根據社會需要及自身情進行相應的調整，選擇企業所需人才方向對在校生進行課程的設置和培訓，以達到中職院校培養人才的目標。因此，突出實踐技能，培養學生的崗位適應能力就成為了教學的重點之一。

一 機電一體化綜合實訓對于綜掘類專業的意義

隨著現代化工業生產的發展，由氣動技術、液壓技術、傳感器技術、PLC技術、網絡及通訊技術等學科的強烈互相滲透而形成的機電一體化技術，已成為當今工業科技的重要組成部分。

隨著機電一體化設備和技術在煤礦生產中的大量應用，這必然需要大量掌握機電一體化技術的技能型人才從事機電一體化設備的操作、維修、檢測和管理工作。為了適應煤礦生產中機電一體化設備和技術的應用和發展，以及相關產業的需求，中職院校在綜掘類專業就得開設機電一體化綜合實訓課程，進行項目實訓課程的教學探索。目的是培養學生的職業技能和職業素質，為進入企業頂崗實習做好準備，最大限度的增強對就業崗位的適應性。這樣也有利于培養學生的實際動手能力、實踐能力、創新能力、敬業精神和責任心，同時，也是學生完成專業知識向專業技能轉變、學生角色向員工角色轉變的重要過程，并可為學生將來的職業生涯發展奠定堅實的基礎。

二 機電一體化專業機電綜合實訓的重要性

機電一體化專業培養的是具有機電一體化技術基礎理論和專業知識，能從事機電一體化設備管理、應用、營銷和技術服務工作等一線需要的高素質高技能人才，即畢業生要具備機電一體化技術綜合職業技能。

實訓是培養學生職業技能的重要手段，但目前部分高職院校的機電一體化專業學生缺乏機電綜合實踐技能和職業素養的系統性培訓。機電一體化技術是一個系統工程，很多學生在畢業后往往只經過機械或電氣技術的專項實訓，無法滿足一些需要機電綜合技能的設備安裝與調試、運行與維護崗位的工作要求；還有一些學生缺乏職業素養，缺乏職業道德和團隊合作精神，跳槽頻繁。但是如何培養學生的機電一體化綜合職業能力，令很多高職院校十分頭疼。原因在于部分高職院校的培養模式還不能完全適應行業的職業要求．缺乏良好的行之有效的機電綜合實訓模式。因此，隨著職業技術教育改革的深化，在高職機電一體化專業教學中，有必要創新實訓教學模式，強化機電綜合實踐技能和職業素養的培養，提高實訓的效果。

三 實訓課程的目標和建設理念

綜掘類專業綜合實訓課程是集氣壓技術、液壓技術、電機及電氣控制技術等于一體的專業技能綜合訓練課程。課程必須緊扣煤礦機電一體化技術的核心技術環節，即檢測、控制與執行三大技術環節展開，同時引入最新的網絡控制技術。訓練時應遵循以學生為中心、以培養學生實踐能力為中心和以培養學生素質為中心的原則。通過實訓，使學生既能掌握煤礦機電一體化專業理論知識，也能從事機電一體化設備的操作、調試、維修、維護等方面的工作，并具有良好的職業素質。良好的職業素質是中職學生踏上工作崗位必不可少的基本要求之一，要想實現學校教育與崗位需求的有效對接，培養學生的職業素質也是中職教育的重要任務之一。我們應該通過素質教育體系中的顯性實踐環節和隱形實踐環節完成，具體的建設理念是：①培養職業興趣；②強化職業能力。因為要想做好工作，僅有興趣是不夠的，訓練時既要強調相關的專業知識，又要強化分析問題和處理問題的能力，注重專業知識的應用；③培養學生的團隊合作能力；④引導學生掌握職業情緒。在工作崗位上應當以熱情的、積極的態度對待工作；⑤強化現代企業所要求的企業管理。

四 綜合實訓課程的模式及目標

1.采取類似真實工作氛圍的實訓教學模式

如本次實訓采用機電一體化技能競賽的方式，讓學生分組，在規定的時間內，完成實訓項目。這就相當于給一個班組一個工作任務，讓其按照安裝圖紙和工作要求完成產品的安裝與調試，實訓結果就是一臺真實的設備。由于具備一定的工作量，組與組之間有競爭，相當于形成了勞動競賽。工作的壓力要求本組同學進行分工，互相幫助，互相配合，便形成了緊張、進取、互助、團結的工作氛圍，讓同學們在實訓中既鍛煉了機電綜合職業技能，也切身體會到職業素養的重要性。

2.實訓課程的目標

機電一體化專業綜合實訓課程是集氣壓技術、液壓技術、電機及電氣控制技術、自動檢測技術、PLC及其自動控制技術、網絡通訊技術于一體的專業技能綜合訓練課程 課程緊扣機電一體化技術的核心技術環節，即檢測、控制與執行三大技術環節展開．同時引入最新的網絡控制技術。訓練時應遵循以學生為中心、以培養學生實踐能力為中心和以培養學生素質為中心的原則。通過實訓，使學生既能掌握機電一體化專業理論知識，義能從事機電設備或自動化生產線操作、安裝、調試、維修、維護以及設計改造等方面的工作，并具有良好的職業素質。

對于我們中職院校的綜掘類專業而言，機電一體化綜合實訓的教學模式特別適合于這個實踐性強的專業。在課程教學過程中， 充分發揮學生的主觀能動性，提高教學質量，培養知識性、應用型的技能人才能發揮前所未有的作用。今后，隨著職業教育改革的進一步深化，我們中職院校應不斷總結出適合自身發展需求的教育教學方法，努力提高職業教育的水平和質量，為國家培養高素質的應用型人才。

總之，機電一體化綜合實訓是一項整體性、長期性、必要性的教學環節，應引起學校以及社會、企業等相關方面的高度重視，更需要我們的師生共同關注、努力和打造，想法設法的提高綜掘類專業機電一體化的實訓效果，把培養學生的技能落到實處，為我們的煤礦生產企業輸送優秀合格的技能型人才，為國家的經濟和社會建設出一份力。

參考文獻

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［2］ 葛雅新.技校生進行專業技能訓練的必要性［J］.中國教師與教學，2007

［3］ 楊用成.高職學生學習動力初步研究［J］.職業教育研究，2005〔8〕：7-8

篇（7）

關鍵詞：

機電一體化；職業院校；教學模式

研究機電一體化專業的一體化教學模式，有很強的現實意義。因為，從目前來看，國內研究一體化教學，普遍關注某門具體課程的一體化教學實施，對專業定位模糊和對新技術發展跟蹤不夠的機電一體化專業而言，課程之間相互割裂，該專業的教學模式、人才培養方案、課程體系等滯后于社會對人才的實際需求，嚴重削弱了一體化教學模式的整體效益。

1.一體化教學模式

我國職業教育在現代教學模式的研究中借鑒了國外先進的教學模式，引進了現代科學技術的新理論、新成果，逐步形成了例如產教結合模式、產學研結合模式等教學模式。對一體化教學模式而言，教學信息的傳遞是將知識傳授、技能訓練和能力培養融于一體，并進行了有機組合，同步進行；同時避免學生在認識和實踐環節的不一致。采用一體化教學模式可以將理論與實踐融于一體進行教學，形象、直觀，使學生由被動接受變為主動認知。這種方式打破了普通教育的傳統教學模式即“以教師為中心，以教室為陣地”，強化實訓實習的教學功能，并與企業、行業緊密結合，走產學結合的道路。

2.一體化教學模式實施

在專業建設各環節中，教學實施過程承載著專業建設的思想與目標，最能體現人的能動性，也是保障教學質量的最關鍵的環節。為此，我課題組以機電一體化專業人才培養為載體，探索課程體系一體化、教學場地一體化、教學設計一體化、師資隊伍一體化、教學評價一體化等內容。通過探索與實踐，形成了成熟的融知識傳授和能力培養于一體的教學模式。

2.1一體化課程體系（1）基本結構。構建一體化課程體系的靈魂是科學地序化與整合。課程體系充分考慮培養學生的可持續發展能力，依據機電一體化專業定位，將理論與實踐進行優化整合，分析確定了典型工作任務、專業行動領域及學習領域，對學習領域科學整合，讓學生在完成具體工作項目的過程中構建相關理論知識，并發展相關職業能力，形成了機電一體化專業一體化課程體系。（2）工學交替人才培養模式。根據機電一體化技術的專業定位，實施校企合作，構建符合職業能力形成規律的職業教育模式，建立了工學交替人才培養模式。（3）校企合作，突出崗位工作的針對性和職業發展的適應性。課程內容要充分體現專業特色和職業性，行業、企業專家或技術人員必須共同參與課程體系的構建。尤其是在行動領域確定、課程內容設置、崗位工作調研、工作任務歸納等方面，必須廣泛征求行業、企業專家的意見，并進行論證。

2.2一體化教學設計一體化教學設計是教學三要素為一體的教學方案設計。即基于學生主動行動的“學”、教師支持和咨詢意義的“教”、為完成工作任務而設定的“學習情境”等。基本流程為：根據選定的學習領域課程，通過教學過程分析，將其分解為融“教、學、做”于一體的學習情境；根據不同的項目和任務，結合學生特點，選用適當的教學方法，將理論與實作合為整體；采取分層次教學，在每個項目中分不同的階段，逐段升級，并針對不同學生的理解能力，對每一個項目進行分層次考核。

2.3一體化師資隊伍建立一支把專業理論與生產實際有機地結合起來的高素質的“雙師型”師資隊伍，能夠高效實施教學。實施一體化教學模式，要求教師不但教學行家，也是生產好手，要有扎實的理論知識，還必須要有豐富的實踐經驗，具有解決生產實際問題的能力。能將各種知識、技能相互滲透和融合，更好地達到教學目標。我院機電一體化專業的師資隊伍建設，組成了15人教學團隊，具有專業帶頭人1人、骨干教師4人，聘請校外兼任教師10人。專業理論課教師到實習教學隊伍中去，課程教材從靜態向動態轉變，了解實習教學的各個環節、手段和特點，參與學生的實習指導，提高了教師的動手能力和指導學生訓練的教學能力。先后派4名骨干教師到企業鍛煉，增加了教師的實踐經驗，與行業企業需求協調發展，有利于“雙師”素質的提升。

2.4一體化教學場地一體化教學要有硬件設備和學習環境與之相適應。按照一體化設計原則，必須融教室、車間、實訓、鑒定于一體，將教學環境工廠化，使專業教室具有多種功能，例如多媒體教學、實物展示、演練實訓、技能鑒定等，營造良好的職業氛圍。我院機電一體化專業依托校企合作，具有鮮明特色的機電一體化實訓基地。根據實踐能力培養要求，在現有條件的基礎上，將實訓基地內所有的實訓室進行優化整合，成為機電工程基礎實訓中心、綜合能力實訓中心和創新能力培養中心；引進企業生產設備以及車間布局，引入企業管理模式，在一體化教室中設置理論教學區、資料查詢區、小組工作討論區、實驗實訓區等，建成生產性實訓基地，實現實訓設備與生產設備一致，教室與企業現場合一。

2.5一體化教學評價為了達到一體化教學的理想效果，我院機電教研室堅持知識考核與能力考核并重的原則，采用形式多樣化的考核方式，學生成績評定以職業崗位能力為重點，將課程學習與職業資格認證相結合，建立了一套科學、可行的教學檢查、評價制度，充分體現了以實訓為中心的考核體系，全面考查學生的綜合職業能力。要求學生通過學習專業核心課程，參加“機電一體化職業技能高級認證”等考試，并取得職業資格證書，掌握本專業所要求的核心專業知識和專業技能。

3.結語

我院機電一體化專業通過一體化教學設計的實施，將理論與實作合為整體。充分發揮了專業一體化整體設計的優勢，形成了較為成熟的具有機電專業特色的教學模式，增強了一體化教學改革的整體效益。

參考文獻：

[1]李茹，張容.高職機電一體化專業教學模式研究與實踐[J].天津職業大學學報,2006,04.

篇（8）

機電一體化是介于機械與電子自動化兩個學科間的一門技術，它綜合應用了計算機技術、機械設計理論技術、自動化電子、控制計算、接口技術等，在現代工業中發揮著重要的作用。由于機電一體化技術涵蓋領域多，應用廣泛，與實際結合性強，給學校的機電一體化專業教學提出了挑戰。在我國的中職機電一體化專業教學中，基本上是沿用傳統的理論教學方法。長期以來，機電一體化課程中將整個系統的理論知識體系作為核心，這種模式能夠有效地促進學生理解技術的內涵，更容易地掌握實際技術。然而，傳統的機電一體化專業教學缺乏理論與實踐的結合指導，學生不能在課堂掌握生產線所需的基本技能。因此，針對中職機電一體化專業教學模式的探討，可以提出更多有利于學生技術成長的問題，改進當前的教學模式。

一、中職機電一體化專業教學模式及特點

中職機電一體化專業教學體系主要采用必修課、限選課、選修課的課程結構，并設定培養方針，即“一個主題，一條主線，四個層次”，主題為通過機電一體化課程的教學，培養學生思考問題，解決問題的能力，主線為結合實際企業需求和工程實際經驗，進行專業性的培訓和教學，四個層次為專業認知、基本技能操作訓練、專項技能訓練、綜合技術應用能力。中職機電一體化專業教學模式是基于培養方針，采取課堂教學和實習實踐相結合的基本方式。

中職機電一體化專業教學模式的特點如下：①機電一體化知識是一門較新的學科，教學所講授內容新穎，學生有較為積極的學習態度。機電一體化是將機械知識與自動化電子知識相融合，學生對于該類知識具有良好的興趣。中職學生雖然初中知識基礎掌握不牢，但這門學科可以取得積極的學習興趣。②與實際工程結合比較近，課程必須將學生所學理論知識與實踐相結合。機電一體化課程需要進行大量的實驗、實際操作才能掌握，對于中職學生，培養動手能力也是主要的培養內容。③知識面廣闊，需要掌握的知識面廣。學生必須立足于各類知識的綜合，不能只針對機電一體化進行專門學習。教學過程中，需要對其他所缺的知識進行拓展，例如控制工程技術、機械原理基本知識、自動化知識等。

二、中職機電一體化專業教學模式的改進措施

針對我國中職機電一體化專業教學現狀及傳統教學模式特點，先立足于學生發展，從教學的根本模式出發探索新的改進措施，努力完善中職機電一體化專業教學方法，提高教學水平。

主要的改進措施如下：①完善教學硬件設備，為中職機電一體化專業教學提供良好的教學工具。同時，結合所具備的教學硬件設備制定相應的教學方法，保證設備能夠充分為學生學習提供幫助，促進教學水平的提高。②對于教學課程內容形成體系，重新編排教學的內容和順序。理論課程必須根據學生的實際需求和學習能力，制定相應的策略方法。理論課程的安排應遵守由易到難，循環漸進的原則，并在實際教學中做出適當的調整，從而確保學生不僅能夠掌握所學知識，而且能夠對機電一體化課程產生興趣。理論知識要涵括學生以后從事工作所需的基本知識，即使不能深入講解具體原理，也應多增設教學內容，拓展教學體系，以達到教學面較全的要求。③教學實踐注重實用性和普遍性。中職機電一體化不能像其他基礎課程采取單純課堂教學，還要根據課程的要求增設實踐和實習課程。由于中職學生最終要走向工廠一線操作，所進行的實踐課程尤為重要。所開設的課程能夠幫助學生快速熟悉今后所從事的工作，能夠符合當前工廠實際制造的基本要求。例如，實踐課程中應增設讓學生能夠親手操作的項目，學生能夠在課程中切實提高自己的動手能力，并能利用機電一體化知識分析問題。此外，學校應積極與相關工廠簽訂實習基地協議，方便學生能夠到生產一線鍛煉。④努力提高機電一體化教學的教師水平，多引進具有豐富實踐經驗和理論知識的工廠老員工，并聘請大學優秀教師擔任兼職教師，為學生提供良好的教學環境。并且，中職學校應注重教師教學理念，保證每一位教師不僅教授課程基本知識，而且能多向學生提供社會生產中的實例，增加學生見聞，拓寬學生的眼界。⑤改革機電一體化知識考核方式。傳統的中職機電一體化課程采取期末考試，由于試卷涵蓋知識面相對較少，該方式不能起到督促學生學習的目的。因此，教師應根據所教授的知識進行隨堂測試，并開設專門的實驗考試課，促使學生能夠積極學習機電一體化知識。

總結：隨著我國工業進程的不斷深化，機電一體化人才將成為重點需求人才。針對社會發展的需求，中職機電一體化專業教學模式應作出逐步調整，與工廠發展相結合，保證教授給學生的知識能夠在工作中獲得應用。

參考文獻：

[1]楊梅梅.機電專業實踐性教學模式的探討[J].黑龍江科技信息，2010（32）.

篇（9）

［關鍵詞］

國際通用職業資格證書；職業能力標準；課程開發；對接

一、國際通用職業資格證書定義

嚴格來講，世界上沒有通用的職業資格標準，因此也不存在國際通用職業資格證書。但我們認為，由在相關領域擁有全球影響力的國家、組織或機構，按照國際慣例制定的從業資格或執業資格標準，且在世界范圍內得到較多國家和行業協會的接受與認可，該標準就是通用的國際職業資格標準。同樣，擬從事某一特定職業的人員在該標準體系框架內經過專門培訓、嚴格考核，其合格者所獲得職業資格證書，也就是國際通用的專業資格證書。國際職業資格證書具有職業性和國際性。可以來自某個國家，如德國國家職業資格證書；可以來自某個組織或機構，如美國機床工具工業協會；也可以來自某行業中的龍頭企業，如世界500強中的西門子等。

二、對接背景及目標

《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“引進優質教育資源，高職院校專業課程與國際通用職業資格證書要求相銜接，到2020年，高職院校20%以上的專業課要與國際職業標準對接”。在職業院校專業教學中引入國際通用職業資格證書也是教育部推進建設具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系，提高人才培養質量的戰略部署，提升職業教育國際化水平，提高人才培養質量的重要舉措之一。因德國“雙元制”職業教育體系享譽全球，為德國制造提供了強大的人力資源保障。經過系統研究德國國家職業資格框架、職業分類、職業標準和職業資格證書體系后，機電一體化技術專業決定以德國“機電一體化技術工職業培訓規章”為主要的對接標準。多年來，無錫職業技術學院一直在學習、借鑒與實踐德國“雙元制”職業教育模式，也形成了一系列理論和實踐成果，如國家級教學成果一等獎“系統改革高職課程體系的探索與實踐”、江蘇省教學成果一等獎“高職高專教育機電類專業人才培養規格和課程體系改革、建設的研究與實踐”等，對順利對接奠定了良好的基礎。對接方式有多種，機電一體化專業選擇滲透式融入對接方式，即將德國國家職業標準中的知識、技能和素質等要求通過同級比照，同類整合，同課優化等方法，開發核心課程的主要內容及要求。

三、對接流程

國際職業資格證書與專業教學標準對接，必須以職業能力標準對接為基礎，以體現做中學的任務驅動和項目導向專業課程開發為核心。課程開發涉及課程開發主體、開發過程、開發結果三個方面，其三者關系示意圖見圖1。具體開發流程如下：

（一）調研與歸納按學校所在地區企業分布情況，按比例調研了在無錫地區國企、民企和外企工作的畢業生所面向的就業主要崗位，從中獲得畢業生典型崗位工作任務99項，通過分析工作任務完成過程中涉及的工作對象、工作內容、工作手段、工作方法等要素，將相同的工作任務信息按照工作領域歸納，同時，也結合維修電工中級職業資格證書的職業能力要求，整合形成了職業能力標準第一稿，如表1所示。

（二）對接與整合課題組在系統了解、學習德國國家職業資格框架、職業分類、職業標準后，選定與本專業相關的德國國家職業資格證書“機電一體化技術工”進行對接。對接時，首先對“機電一體化技術工”職業培訓規章和框架教學計劃內容進行詳細分析；然后與“職業能力標準（第一稿）”進行職業能力逐條對照，將沒有納入的重要的職業能力描述增補進去，梳理、整合形成了職業能力標準第二稿，具體如表2所示。

（三）凝練定稿召開有行業企業專家、課程開發專家和課程開發教師參加的專業職業能力標準研討會，共同討論研究職業能力標準第二稿，在吸收發達國家高質量要求或更能體現人才培養水平的職業能力描述，合并、增減或匯總知識與技能點，凝練能力表述，形成機電一體化技術專業職業能力標準終稿，包含8大職業領域，25個模塊和107項職業能力，如表3所示。

（四）開發核心課程主要內容與要求。根據系統設計思想開發結構化課程，遵循職業成長規律和符合認知學習規律，在職業能力標準終稿基礎上開發了“機械零件的加工及工藝”“機電一體化設備傳感器的安裝與信號處理”“機電一體化設備PLC控制與調試”等7門專業核心課程的主要內容與要求，如表4所示。

（五）開發核心課程標準依據核心課程的主要內容和要求，制定了7門專業核心課程的課程標準。課程標準由制訂依據、課程的性質與作用、本課程與其他課程的關系、課程教學目標、課程的教學內容與建議學時、課程教學設計指導框架、教學基本條件（教學資源）、其他說明等八個方面組成。

（六）開發專業課程體系，形成人才培養指導方案根據無錫職業技術學院國家示范校建設成果和2009年、2014年國家級教學成果獎的經驗積累，形成以實踐能力培養為主導的專業課程與相關基礎課程有機融合的專業體系結構。根據培養目標及人才規格的要求，合理處理一般能力與專業能力、通用技能與核心技能、傳授知識與提高素質各教學環節之間的關系，科學地確定課程結構并序化，構建了融會貫通、相互協調的課程體系。最后制定專業人才培養指導方案，并對教學安排、職業資格證書、教學資源、教學模式及相應的教學實施條件等方面提出具體要求。

篇（10）

按照“需求導向、高端定位、工學結合、資源共享、服務社會”的工作思路，機電一體化專業多年來面向現代機電裝備制造業的生產及服務型企業，培養了具有良好的職業道德和創新精神，掌握職業崗位（群）所必需的專業知識及實踐技能，能擔任機電一體化產品的生產、安裝與調試，機電一體化設備的使用與維護，機電一體化技術應用服務等崗位工作的高端技能型專門人才。

隨著天津濱海新區迅速的發展和崛起，機電一體化技術專業緊密結合行業技術發展，堅持高職學歷教育為主，同時開展面向企業的機電一體化技術服務，在完成教學任務的同時為企業培訓機電一體化設備操作、可編程序控制器應用、機電設備故障診斷與維修等技術人員，同時專業教師還為企業解決可編程序控制器編程、機電設備故障維修等難題，與多家企業建立起良好的合作關系。

一、立足提升專業服務社會能力，深化人才培養模式建設

針對機電一體化專業高端技能型人才的成長過程，在借鑒國內外先進職業教育模式的基礎上，深化人才培養模式建設，實施“專業核心技術+崗位職業技能”的模式，包括“核心技術課程建設”、“崗位職業技能培訓”、“職業資格培訓與鑒定”和“企業頂崗實習”四大要素。其特征是，既要充分體現高端技術對人才的要求，又要體現基礎知識、基本技能的培養以及達到高等職業能力的形成過程。以實現專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。

專業核心技術包括：機械技術、計算機與信息技術、自動控制技術、傳感檢測技術、伺服傳動技術等。

崗位職業技能包括：從事機電一體化設備操作、工藝、編程、裝配、維修等崗位的能力。

核心技術課程建設：根據機電一體化專業培養高端技能人才的特殊性，合理設置核心技術課程，既要考慮專業性，突出體現技術性，能夠達到一定水平的設計能力。又要考慮接受能力，體現技能，實用性，二者形成完美的統一。

崗位職業技能培訓：開展與行業企業的合作，開發以企業工作過程為基礎教學內容的課程；具體分析、消化企業的典型工作任務和職業技能，共同制定相應崗位（群）的職業技能培訓內容，強化就業能力。

職業資格培訓與鑒定：根據機電一體化專業相關工種職業資格標準，剖析從初級、中級到高級的若干能力層次，針對不同的能力層次進行分解，確定能力要求，規劃課程，制定出相應的教學模塊。通過有效鑒定，達到高級工水平。

企業頂崗實習：實施“校企合作”的專業建設方案，落實半年頂崗實習的組織、監控與服務，加強半年頂崗實習的管理，發揮“校友會”和“校企合作管理委員會”的真實作用，最終成為“短過渡期”或“無過渡期”的高端技能型人才，達到順利就業之目的。

二、改革專業課程體系建設

1.課程體系架構思路

課程體系架構首先圍繞機電行業企業對機電一體化技術人才的實際需求，依據崗位（群）工作任務進行職業能力分析，從而確定專業人才培養目標。然后列出崗位（群）典型工作任務及工作過程，分解職業能力要素，并按照“符合人才成長規律”及“就業為導向”的思想，構建理論與實踐相融合的教學體系，并確定教學改革特色課程，同時完成教學資源的科學、合理配置，如師資的安排、實踐設施的合理使用等。

為專業課程明確專業核心知技點，圍繞核心知技點展開職業資格培訓，明確專業核心技術技能，圍繞專業核心技術與崗位技能展開，強化為核心技術與崗位技能服務。

2.基于工作崗位能力的專業核心課程建設

在課程建設中，圍繞服務于企業生產實際需求，依據崗位（群）內涵進行職業能力分析，列出崗位（群）典型工作任務及工作過程，制定崗位能力理念的課程規劃路線，形成有特色的基于工作崗位能力的“教、學、做”一體化專業核心課程，如圖1所示。

三、教學團隊建設規劃

1.提升專業帶頭人素質

專業帶頭人要加強對職業教育理論與實踐的研究，組織好專業建設工作；要強化業務與技術能力，深入教學一線，了解學生的學習實情；要深入企業，做好實訓基地建設；對青年骨干教師定向培養，發現并培養專業帶頭人后備力量；組織教研活動，創新教學方法，積極推行先進教學技術，改革教學方法與手段，真正成為專業的領軍人物。

2.培養專業骨干教師

專業教師以機電一體化技術應用為主攻方向，加強自身學習，立足本職，在教學、科研、管理、實踐能力方面均衡發展，提高年輕教師的學歷層次。安排骨干教師赴國內外考察、專題學習，進修、深入企業學習，參加各級教學比賽、技能大賽等。

3.擴大兼職教師隊伍

本專業面向社會，聘請具有豐富實踐經驗及操作能力的行業技術專家、技術能手為學校教育兼職專家教師，建立起一支理論水平高、實踐技能強、能在學校教育教學中發揮指導、帶動作用的兼職專家教師隊伍。在新技術推廣、技術服務、咨詢等方面產生了巨大的社會效益。積極將校外實訓企業高水平的技術人員和能工巧匠引入專業教研室。

四、專業建設目標效果

1.推進校企對接

繼續建立校企合作雙向發展模式，充分發揮企業和學院的人力資源、設備資源的作用，共同開發產學項目，將職業教育與經濟社會發展緊密聯系在一起，把教學活動與技術開發、推廣、應用和社會服務緊密結合起來，形成以學促產、以產養學的良性循環，創造良好的產學結合氛圍，形成“互利雙贏”的局面。

2.探索系統培養

面向機電一體化企業，貼近生產、貼近實踐，解構課程體系和教學內容，重構突出職業能力和素質培養的課程體系。建立突出職業能力培養的專業標準，規范課程教學的基本要求，為高水平課程建設和課程資源共享服務。

3.強化實踐育人

進一步建好校內實訓基地，強化實踐課程對于學生技能培養的作用，有的放矢、有針對性地激發學生的學習積極性，以期收到良好的實踐教育教學效果。

繼續深入企業開展校外實訓基地建設工作，要依托行業優勢，安排工學結合方式現場教學，同時通過行業協會和有關企業，以利于做實頂崗實習。

4.轉變人才培養方式

按照人才成長規律，主動與行業企業合作，開發以企業崗位工作為基礎的教學課程，根據機電一體化技術領域職業崗位（群）的要求，參照國家職業資格標準改革課程體系和教學內容，建立突出職業能力和素質培養的課程標準，實施以行為導向、任務驅動、項目、產品為載體的教學過程。

繼續實行“訂單式”培養，根據市場需求確定培養目標、人才規格、知識技能結構、課程設置、教學內容和學習成果評估等。

組織學生的創新活動，以提高綜合素質與技能，激發學生的創業潛能。

5.提升社會服務能力

繼續緊密結合行業技術發展，開展面向企業的機電一體化技術服務，為企業培訓機電一體化設備操作、可編程控制器應用、數控設備維修等技術人員，保證每年提供企業技術培訓和滿足濱海新區企業需求的技能型人才培養。

篇（11）

關鍵詞：高職；機電一體化；專業建設；課程體系

Key words： higher vocational education；Mechatronics；specialty construction；course system

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）30-0197-04

0 引言

我國工業經濟的持續穩定增長和機電行業的飛速發展需要大量的機電一體化專門人才。全國對機電一體化技術的需求比較旺盛，特別是天津市機電一體化專業人才缺口很大，高技能人才的短缺成為制約機電行業快速發展的瓶頸，要通過有效措施建設、培養符合制造業要求的機電一體化技術技能型人才。

2012年6月教育部印發的《國家教育事業第十二個五年規劃》特別提出：“高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。”文件中強調“技能、人文、創新”要綜合發展，培養學生在掌握較好的操作技能前提下，能夠不斷創新，不斷技術革新；教學要面向專業崗位群，強調“教、學、做”一體的教學模式，注重學生綜合能力的培養，明確了專業課程的建設思路，指明了高職專業開發建設的發展方向。[1]

根據走訪調研，高職機電一體化專業所培養的人才，應具備崗位職業能力是：掌握扎實的理論基礎知識，具有較強的實際應用能力和具備今后自我發展的綜合素質，專業面要寬，崗位針對性要強，適應面要廣，力求一專多能的機電一體化復合型、應用型人才。如何根據國家職業教育事業的發展方向及機電一體化專業崗位群的人才需求，制定符合本校的專業建設模式，就擺在各高職院校的面前。

1 機電一體化專業建設現狀

1.1 人才培養定位模糊，需準確定位

機電一體化專業是由多個學科復合的專業，涉及的面比較廣，很多院校機電一體化專業的人才培養目標是按“既懂機又會電”的形式來理想化定位的，這樣，往往造成培養出來的學生“機不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業應有的特色，達不到培養目標。因此，我校機電一體化專業應定位在“以電氣為主、機械為輔，兩者融合”較為適宜。

1.2 課程體系不能適應行業新技術的發展

適應新技術發展的課程體系有待構建，現行的機電一體化專業課程體系與當前行業的發展需要格局很不適應。因此，要根據行業新技術的發展及時更新實訓的內容，在設置課程體系時也應突出電氣控制為主、機械輔助、二者相互融合。

1.3 實踐教學環節不成體系

實訓基地建設有待于進一步加強。目前，高職院校教學實訓設施落后于當今企業，實踐訓練水平不高，影響了專業技能和工程實踐能力的提高，應采用與企業合作等方式盡快提升層次。引進機電行業的主流設備，以便更好地滿足專業課教學及實訓的需求。

1.4 校企合作需要加強

教學團隊的建設離不開校企合作，但通常企業缺乏合作的積極性，企業技術人員在校企之間的流動不暢通，學校企業之間的管理制度不完善。所以，校企合作有待于進一步深入，體制機制需要進一步健全，校企合作的力度、深度有待于進一步加大。

1.5 教學團隊建設有待于加強

校內專業帶頭人對行業的了解需進一步深入，專業建設的理念、思路、方法還有較大差距，整合各種教學資源的能力有待加強，實踐能力尚需進一步提升；青年教師的教學能力、專業實踐能力、社會服務能力需要進一步提升；兼職教師隊伍不夠穩定，兼職教師的培訓制度和教學評價體系有待進一步健全和完善。

2 高職機電一體化專業建設探索

2.1 高職機電一體化專業建設的目標

高職機電一體化專業建設要以專業內涵建設為核心，從多個方面入手增強學生專業能力的培養。進一步建設校內外實訓基地，改善實踐教學環境；完善“雙證書一體化”人才培養模式，完善“電氣為主、機械為輔、機電融合”專業課程體系；加強“雙師”教學團隊建設，加大兼職教師的培養力度，帶動機電一體化技術專業群的均衡、協調發展；建立校企合作利益共同體，完善“互聘、互任、互惠”校企合作長效運行機制，加強社會服務能力建設，促進校企深度融合，提升機電一體化技術專業服務裝備制造業發展的能力。

2.2 高職機電一體化專業建設具體內容

2.2.1 建立“校中廠”、“廠中校”等形式的實踐教學基地，大力提升校內實訓基地實訓設備水平

通過改善實訓條件，增加學生的實訓內容，讓學生接受更接近行業發展的前沿技術。通過實訓基地建設，提高學生的實訓課程質量，擴充可編程序控制系統設計師等相關職業資格證書，加強實訓基地的內涵建設。建立校企共管的穩定的合作機制，提高學生頂崗實習的質量。與企業合作共同建設機電一體化設備的安裝、調試、運行與維護校外實訓基地，保證學生在校學習期間能夠頂崗實習、工學交替。

可以采取以下相應措施：

①按照本專業工學交替、頂崗實習的要求，考察企業生產設備和學生實訓工作崗位、企業指導教師、企業授課場地等情況，與生產、管理技術人員協調學生實訓和企業生產對接等內容。②與企業共同確定學生頂崗實習期間的工作崗位、授課計劃等內容，完成了對學生的實習評價。③完善校內實訓基地管理制度。按照“任務驅動，教學做相融”的教學模式的要求，修訂了實習標準和實訓項目指導手冊，引進企業的先進管理模式和企業文化，完善實訓基地的管理制度、實踐教學環節質量監控體系、職業技能考核標準等。④制訂校企共建的生產性車間管理制度，按照企業產品生產和工藝要求，營造真實的生產環境，在“廠中校”中，系統設計實習實踐教學方案，與企業一起完善管理、安全保障等規定。⑤完善校外實訓基地管理制度。與企業相關人員組成實習管理小組，負責給學生安排生產任務、技能訓練項目和必要的安全教育，共同承擔對學生的技術指導和考核工作。

學校通過三年的建設，校企合作新建、改建校內實訓室9個，新建校外頂崗實習基地10個，大幅提升了校內外實訓基地實訓教學水平與學生頂崗實習比例，校內外實訓基地建設情況如表1所示。

2.2.2 推進“雙證書一體化”人才培養模式，完善“電氣為主、機械為輔、機電融合”課程體系

可以通過畢業生跟蹤調研、下廠調研、實踐專家訪談會等手段，深入了解裝備制造業高技能人才需求及畢業生就業狀況，明確畢業生就業范圍是機電設備操作、安裝、測控、調試等崗位群，確定本專業崗位技能是：面向全國鋼鐵企業，裝備制造業，汽車行業，培養掌握機電一體化技術的基本理論與專門知識，能熟練進行機電設備的安裝調試、操作、維修維護以及技術管理等工作，具有良好的職業素養，能適應機械行業大中型企業第一線需要的技術技能型專門人才。

采取通過和企業共同制定培養方案，企業人員參與課程建設、教學實施、教學質量監控等人才培養全過程，推進“雙證書一體化”人才培養模式改革，突出教學過程的實踐性、職業性和開放性，實現學生培養和就業的“零距離”對接。

①“雙證書”課程開發設計的基本模式以國家規定的職業作為專業課程的統領，以解析國家職業標準包含的崗位（工種）為切入點，通過界定崗位（工種）的職業活動內容，劃分出適應教育規律的學習領域，再根據學校教學環境及學生的獨特性和差異性，當地技術經濟發展對職業技術的要求等形成專業課程。

“雙證書”制度以“做中學、學中教、做中求進步、做中求創新”的教育觀念為課程實施的基本思路。在課程邏輯結構上，以滿足學習者的心理趨動來保證學習效果；在課程知識選擇上，以知識對職業能力的趨動為評價標準，在教學方式上，以現代傳媒與生產實踐相結合的方式提高人才培養效率和質量，全面培養學生的職業能力和素質。“雙證書”人才培養模式中，將相關的職業資格標準與職業崗位要求的應知內容和應會技能融入到教學設計當中，職業資格證書與課程教學內容的關系如表2所示。

從2013-2015年天津現代職業技術學院實施“雙證書一體化”人才培養模式改革以來，學生雙證書獲取率顯著提高，中級工比例增加5個百分點，增幅52%，高級工比例增加18個百分點，增幅101%，學生雙證書獲取情況如表3所示。

②與企業生產過程緊密結合的“電氣為主、機械為輔、機電融合”專業課程體系建設。

通過機電行業企業調研，結合調研結果，召開專業指導委員會例會，校企合作共同確定機電一體化專業“電氣為主、機械為輔、機電融合”課程體系，保持本專業有比較超前的課程系，讓學生接觸更新更多的新工藝、新技能，提升教學水平，促進學生就業。

依據濱海新區及周邊地區經濟發展和行業企業需求，針對企業和相關職業崗位（群）要求，校企共同確定與企業生產過程緊密結合的專業核心技術課程：電氣控制技術、工業控制器技術、機電一體化系統技術等。以專業服務產業發展為主線整體規劃課程體系，搭建專業教學平臺，完善專業資源共享課程，明確資源共享課程的知識點和技能點，形成與企業生產過程緊密結合的專業課程體系。

根據機電一體化技術專業主要崗位群，分析得出了機電專業典型工作任務，由典型工作任務得出專業課程內容，而專業課程的實施需要職業道德與素養、文化基礎知識、素質拓展等公共基礎課程平臺來進行支撐，以“電氣為主、機械為輔、機電融合”的專業課程體系如圖1所示。

2.2.3 打造“能教授、懂專業、會操作”的專兼結合的“雙師型”教學團隊

按照高職教學過程的實踐性、開放性和職業性的內在要求，進一步加強由行業知名專家、企業技術人員、能工巧匠和專業教師組成專兼結合的教學團隊建設。聘請來自企業、精通生產操作技術、掌握崗位核心技能的專業技術人員擔任兼職教師，指導學生實踐教學。建立本專業的兼職教師庫，專兼比例保持在2：1。

通過教師深入企業實踐鍛煉、企業參與專業課程建設、校企互聘兼職等措施，多渠道引進、多層次培養，優化教學團隊結構，歷練實踐技能，建立校企之間技術研討和經驗交流平臺；提高教師服務能力，適應“雙證書一體化”人才培養模式的改革需要。為提高本專業的國際化水平，大力提高教師的雙語教學能力，使骨干教師全部具備雙語教學能力。增強兼職教師的培養培訓力度，提高兼職教師的教學能力。

發揮校內實訓基地的優勢，對所有專業教師，開展多種形式的實踐技能培訓，取得高級工及以上職業資格證書。每年安排教師到企業頂崗實踐，達到企業工程師的任職標準，從事企業技術開發、生產管理等工作，適應人才培養模式的改革要求。通過企業頂崗實踐、參與企業技術開發與服務等途徑加深對企業的了解和積累企業工作經驗，增強工程實踐能力，提升教師服務產業發展能力。機電一體化專業師資隊伍建設情況如表4所示。

2.2.4 建立校企合作利益共同體，完善“互聘、互任、互惠”工學結合運行機制，加強社會服務能力建設，促進校企深度融合

2.2.4.1 成立“校企”兩位一體的專業建設指導委員會

在校企合作理事會指導下，建立以企業和行業專家為主體的專業建設指導委員會，發揮學校在校企合作中的主動性和主導作用，建立校企合作的體制性制度性保障機制和有效運行機制，積極引導、緊密合作企業參與辦學和人才培養過程。

2.2.4.2 加強及創新校企合作機制，推進校企對接

以“校中廠，廠中校”建設為紐帶，帶動相關課程群的發展，推動教學團隊的建設，促進教學質量的提高，強化梯隊結構，促進創新人才的培養，促進學校人才培養與企業的“無縫對接”。

①以“互聘、互任”為紐帶，建設校企合作運行機制。

一是建立系一級產學工作小組專職負責協調校企之間合作事項，有針對性地調研企業合作需求、理順校企合作思路、開發校企合作項目、制定校企合作方案、指導校企共建生產性實訓車間。二是創新“校中廠、廠中校”運行模式。實施“五個一”工程：即聯系一個校外實習基地、聘任一個兼職教師、承接一個企業橫向項目、合編一個教學案例或一本教材或開發一個企業頂崗實習項目、聯系跟蹤一組（5名以上）畢業生，并提交跟蹤分析報告，通過五個方面建設內容量化考核教師校企合作業績，將校企合作落實到實處。

②以“項目”為主導，探索校企“互惠”合作之路。

積極探索引進企業的科研項目，生產任務轉化為教學項目，實現教學內容與企業崗位技能對接，教學過程與生產過程的對接，增強教學內容和培養過程的實踐性和針對性，激發學生的潛能。對于企業來說，將項目委托給學校可以降低企業經營成本，企業可以利用項目教學培養到自己所需的人才，實現“雙贏互惠”。

2.2.4.3 加強社會服務能力建設，促進校企深度融合

以裝備制造業企業為主要服務對象，服務區域經濟，加大對外技術合作與技術服務工作。鼓勵教師參與科研與技術服務，使企業生產、專業教學、科技開發與推廣得到實質性結合。帶動其他院校相關專業共同發展，對全國高職院校相關專業起引領作用。

天津現代職業技術學院積極開展機電行業企業技術服務、培訓鑒定，與市技能鑒定15所合作，2012-2015年面向社會共完成中、高級維修電工培訓1806人；為濱海新區科技企業人員進行專項職業培訓250人次；與區民政局合作為退役士兵進行維修電工初級崗前培訓120人次。在“校企”專業建設指導委員會的指導下，充分發揮專業建設優勢，鼓勵專業教師積極參加“全國高校教師微課教學比賽”，并取得優異成績，“微課比賽”的視頻內容作為高職高專網絡教學資源，輻射到國內其它兄弟院校，得到一致的好評，發揮了良好的示范和帶動作用。

3 結束語

通過建設，該校機電一體化技術專業在人才培養模式、課程體系、教學內容、教學方法、師資隊伍、實驗實訓條件等多方面均得到了很大提升，人才培養質量顯著提高，同時，也帶動專業崗位群電氣自動化技術、新能源應用技術等專業的建設發展，達到資源共享。

高職院校應該分析專業建設前進中的問題，找出專業建設與開發的有效途徑，根據企業的就業需求及時制定或修改本專業的專業建設方案，這樣才能更好地培養出符合社會發展的高技能人才，為國家裝備制造業及相關產業輸送技術技能型人才。

參考文獻：

[1]王穎，馬鵬飛.基于技術技能人才培養的高職課程體系改革[J].教育與職業，2015（16）：106-108.

[2]吳連連，曾維林.以崗位群為導向的高職機電一體化專業人才培養模式探討[J].當代職業教育，2014（6）：64-66.