土壤調(diào)查報(bào)告大全11篇

時(shí)間：2022-04-04 01:07:40

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土壤調(diào)查報(bào)告

篇（1）

土壤環(huán)境質(zhì)量信息系統(tǒng)的內(nèi)容與功能

篇（2）

中圖分類號(hào) S2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1673-9671-（2012）102-0203-01

1 自然概況

1.1 地形、地貌

同心縣位于寧夏中部山川結(jié)合部，地處鄂爾多斯臺(tái)地向黃土高原過(guò)度地帶，自然條件差，山大溝深，支離破碎，其地貌特征由南向北逐漸傾斜，形成兩片地貌單元，即南高北低的北部川臺(tái)地形和東高西低的南部丘陵溝壑區(qū)。

同心縣東部旱作區(qū)主要由韋州～下馬關(guān)盆地和兩側(cè)黃土高原丘陵梁塬構(gòu)成。位于羅山、青龍山之間，北臨蝸牛山，南以馬家山與預(yù)旺盆地相隔，地勢(shì)自南而北，自山麓向盆地傾斜。盆地地勢(shì)平坦，地形自然坡度在1/40～1/100之間。

1.2 地質(zhì)、土壤

寧夏農(nóng)業(yè)勘察設(shè)計(jì)院2002年4月完成的《下馬關(guān)地區(qū)土壤調(diào)查報(bào)告》和寧夏地質(zhì)工程勘察院2002年11月完成的《寧夏扶貧揚(yáng)黃灌溉一期工程下馬關(guān)灌區(qū)土壤次生鹽漬化防治水文地質(zhì)堪查報(bào)告》，土壤類型主要有普通新積土、淡灰鈣土、礫石土等3個(gè)土類，其中新積土以普通新積土為主，占本區(qū)土壤總面積的80%，一般較平坦，土層深厚，是目前的主要耕作區(qū)；灰鈣土占土壤面積的12.6%，礫石土占8%，底鹽新積土占3%，流動(dòng)風(fēng)沙土占1%。

1.3 氣象

寧夏水文局在陳石塘、預(yù)旺、楊家岔、下馬關(guān)、窯山5個(gè)雨量站，各雨量站大部分為上世紀(jì)70年代設(shè)站，降水資料系列較長(zhǎng)。雨量站多年平均年降水量為257.4　mm～380.3　mm。降雨量年內(nèi)分配不均，其中6～9月降水量占全年降水量的66～76%。降雨量年際變化大，各雨量站雨量極值比為2.7～10.6，年降水量變差系數(shù)在Cv在0.32左右。多年平均降水量313　mm，75%、95%保證率設(shè)計(jì)年降水量分別為241　mm、168　mm。

蒸發(fā)強(qiáng)烈，多年平均水面蒸發(fā)量1280　mm（E601型蒸發(fā)皿），干旱指數(shù)4.1，屬干旱區(qū)。水面蒸發(fā)的年際變化小，年內(nèi)變化大，其隨各月氣溫、濕度、日照、風(fēng)速的變化而變化。11月至次年2月為結(jié)冰期，水面蒸發(fā)量小。水面蒸發(fā)量最小月出現(xiàn)在最低月的1、12月份，春季風(fēng)大，氣溫回升，蒸發(fā)量增大，最大月蒸發(fā)量一般出現(xiàn)在6、7月份。9月、10月隨氣溫的下降水面蒸發(fā)量逐漸減少。

2 水資源

同心縣下馬關(guān)生態(tài)移民區(qū)高效節(jié)水補(bǔ)灌工程位于同心縣城以東及羅山東南側(cè)廣大地區(qū)，旱作區(qū)范圍北以紅寺堡五干渠為界，南以達(dá)郎頂為界，其水文特點(diǎn)是干旱、徑流少、水質(zhì)差。

當(dāng)?shù)氐乇硭Y源表現(xiàn)為暴雨洪水形式，無(wú)法利用。屬于黃土丘陵干地區(qū)，具有暴雨雨強(qiáng)大、歷時(shí)短、籠罩面積小的特點(diǎn)。暴雨洪水多發(fā)生在7～9月份，是典型的超滲產(chǎn)流區(qū)。由于該區(qū)植被差，涵養(yǎng)水土能力小，產(chǎn)流后即泄，匯流快，洪水陡漲陡落，過(guò)程較短，洪峰流量較大。

3 發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)必要性

3.1 是加快寧夏中部干旱帶社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

多年來(lái)，國(guó)家和自治區(qū)投入了大量的財(cái)力和物力，解決了干旱帶80萬(wàn)群眾的飲水困難，但仍有40多萬(wàn)群眾為水發(fā)愁。同心縣東部地區(qū)基本處在中部干旱帶的中心位置，其土地資源豐富，地形平坦，集中連片，具有廣闊地開發(fā)前景。將黃河水引入這一地區(qū)，不僅可以改善生態(tài)環(huán)境、解決人畜飲水以及脫貧致富問(wèn)題，而且還可以為當(dāng)?shù)氐墓I(yè)發(fā)展、城鎮(zhèn)化建設(shè)提供水資源支持，對(duì)加快推進(jìn)中部干旱帶由傳統(tǒng)農(nóng)牧業(yè)向現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)牧業(yè)的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定解決溫飽的目標(biāo)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.2 是中部干旱帶生態(tài)建設(shè)的需要

“有水即為綠洲，無(wú)水則為荒漠”已被實(shí)踐所印證。以下馬關(guān)生態(tài)移民工程為保障，通過(guò)加強(qiáng)農(nóng)田水利基本建設(shè)、加快小流域綜合治理、旱作基本農(nóng)田建設(shè)、生態(tài)移民等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，必然會(huì)改善當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件和生態(tài)環(huán)境條件，在近期內(nèi)即可形成十三萬(wàn)畝新綠洲，使灌區(qū)原有荒漠化的土地變?yōu)椤吧酱ㄐ忝馈钡男戮G洲。同時(shí)，由于供水工程的輻射作用，使其周邊的萬(wàn)畝草原與荒山得到保護(hù)。

3.3 是充分發(fā)揮已建水利工程作用的需要

旱作區(qū)毗鄰紅寺堡揚(yáng)水灌區(qū)，對(duì)下馬關(guān)高效節(jié)水補(bǔ)灌區(qū)實(shí)現(xiàn)旱改水提供了工程建設(shè)條件。紅寺堡原規(guī)劃設(shè)計(jì)灌溉面積75萬(wàn)畝，分布在紅寺堡二～五干渠和新圈、新莊集、海子塘三條揚(yáng)水支線上。目前，已開發(fā)土地30萬(wàn)畝，安置移民12萬(wàn)人。在灌區(qū)開發(fā)建設(shè)過(guò)程中，開發(fā)規(guī)模調(diào)整為55萬(wàn)畝，但揚(yáng)水泵站及輸水干渠等骨干工程均已按原設(shè)計(jì)規(guī)模建成，富余的水量為尋找與開發(fā)新灌區(qū)提供了條件。同心下馬關(guān)具有良好的自然條件和土地資源，將此納入紅寺堡灌區(qū)，可以充分發(fā)揮已建水利工程的作用與效益。

3.4 為同心東部地區(qū)大面積推廣特色種植提供條件

同心縣東部地區(qū)年降雨量258.7　mm，且多集中在7、8、9三個(gè)月，作物春季播種時(shí)節(jié)和出苗期嚴(yán)重缺水，影響出苗率和后期作物的生長(zhǎng)。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，旱作區(qū)種植馬鈴薯畝株數(shù)2000～3000株時(shí)，產(chǎn)量及品質(zhì)均達(dá)到合理值。每年4、5月份馬鈴薯播種季節(jié)，土壤墑情相對(duì)較差，土壤含水率低于50%以下，出苗期拉長(zhǎng)，在土壤含水臨界線15%時(shí)，種薯被迫休眠，旱作物種植馬鈴薯實(shí)際出苗率只能達(dá)到60～70%，相應(yīng)產(chǎn)量減少30%～40%，旱情越重則出苗率和減產(chǎn)更加嚴(yán)重。近年來(lái)當(dāng)?shù)厝罕娫谵r(nóng)業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，利用窖水采取坐水種植，或在馬鈴薯發(fā)育期實(shí)施滲灌補(bǔ)水，在正常年份下可以促成馬鈴薯田間出苗、齊苗、壯苗，實(shí)現(xiàn)馬鈴薯種植的穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)。但由于春季往往水源緊缺，窖水嚴(yán)重不足，群眾拉水成本過(guò)高，影響了馬鈴薯種植的大面積推廣。通過(guò)實(shí)施同心縣下馬關(guān)生態(tài)移民區(qū)高效節(jié)水補(bǔ)灌工程，可以為東部地區(qū)大面積推廣馬鈴薯等種植提供基本保證。

4 灌溉方案

本項(xiàng)目全面推行節(jié)水灌溉技術(shù)，采用以補(bǔ)灌為主的非充分灌溉方式，在配水和田間灌水方式上比較了以下兩種方案：

4.1 拉水補(bǔ)灌

輸水干管、支管采用壓力管道，田間布置蓄水池，單座蓄水池控制灌溉半徑0.5　km左右，控制面積1500畝左右。以蓄水池為水源點(diǎn)，采用拉水的方式向田間地頭送水，采用坐水種、點(diǎn)灌等人工灌水方式。該灌水方式的優(yōu)點(diǎn)是用水量易控制，田間工程造價(jià)較低；缺點(diǎn)是拉水成本高，灌水勞動(dòng)強(qiáng)度大，群眾接受程度低，影響開發(fā)的積極性。

4.2 管灌

在每級(jí)加壓泵站壓力管道的末端布置大型蓄水池，以蓄水池為水源點(diǎn)，向灌區(qū)布置支、斗、農(nóng)等各級(jí)壓力管道，田間配置給水栓，采用軟管點(diǎn)灌。該灌水方式的優(yōu)點(diǎn)是灌水方便，動(dòng)強(qiáng)度相對(duì)低，群眾容易接受，而且可以為今后結(jié)合地膜覆蓋、發(fā)展膜下滴灌創(chuàng)造有利條件；缺點(diǎn)是田間管網(wǎng)工程造價(jià)較高。

綜合以上兩種灌水方式的優(yōu)缺點(diǎn)，為了能讓移民搬得來(lái)、留得住，從方便群眾灌水、減輕灌水負(fù)擔(dān)、激勵(lì)群眾開發(fā)的積極性等方面考慮，本報(bào)告推薦采用管灌方案。設(shè)施農(nóng)業(yè)（拱棚）生長(zhǎng)期較長(zhǎng)，管灌用水量大而且勞動(dòng)強(qiáng)度高，設(shè)計(jì)采用膜下滴灌

方式。

5 結(jié)束語(yǔ)

篇（3）

“民以食為天，食以土為本。”土壤是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，是農(nóng)林牧業(yè)生產(chǎn)的介質(zhì)，是環(huán)境物質(zhì)容納和凈化的場(chǎng)所。在我國(guó)土壤資源面臨沙化、鹽堿化、荒漠化、肥力退化、侵蝕(包括水蝕和風(fēng)蝕)和污染加劇等諸多威脅的背景下，土壤學(xué)已經(jīng)成為關(guān)系國(guó)土安全和國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)科。

在高等林業(yè)教育中，土壤學(xué)一直是林學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，既有自成體系的理論框架，又有與生產(chǎn)實(shí)踐和環(huán)境治理密不可分的廣泛實(shí)用性；同時(shí)，在林學(xué)專業(yè)系列課程學(xué)習(xí)中具有承上啟下的作用。該課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代林業(yè)人才有著重要的作用。在教學(xué)改革不斷深化以及新知識(shí)、新理論和新技術(shù)快速發(fā)展的今天，認(rèn)真分析土壤學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，積極開展教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力和保護(hù)土壤資源的意識(shí)，是擺在任課教師面前的一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)。

一、土壤學(xué)課程教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

(一)教學(xué)學(xué)時(shí)明顯不足

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，高等教育中的本科教學(xué)強(qiáng)調(diào)“寬口徑，廣適應(yīng)”，面向本科生開設(shè)的課程門數(shù)明顯增多，選修課的比例大幅提高。這導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)學(xué)時(shí)不斷被壓縮。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)的土壤學(xué)課程由早期的120學(xué)時(shí)減少為后來(lái)的80學(xué)時(shí)，繼而壓縮到60學(xué)時(shí)，最后進(jìn)一步減少到現(xiàn)在的48學(xué)時(shí)。其中，理論教學(xué)30學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)18學(xué)時(shí)；課程實(shí)習(xí)的時(shí)間由最初的2周變?yōu)?周，再變?yōu)楝F(xiàn)在的0.5周。國(guó)內(nèi)許多林業(yè)院校的土壤學(xué)課程也面臨著相同的境遇。

教學(xué)學(xué)時(shí)的減少，使理論教學(xué)中相當(dāng)一部分內(nèi)容不得不被刪除，許多重要問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)的講授難以深入和展開。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也受到明顯的影響，例如P、K測(cè)定項(xiàng)目無(wú)法開設(shè)；為了節(jié)省學(xué)時(shí)，原先由學(xué)生自己動(dòng)手完成的一些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)(如試劑配制、標(biāo)準(zhǔn)曲線測(cè)定、空白實(shí)驗(yàn)等)也只好讓實(shí)驗(yàn)課教師代勞。課程實(shí)習(xí)在某種程度上流于形式，變成“走馬觀花式”的參觀考察，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)減少，從而使實(shí)習(xí)難以取得實(shí)效。

(二)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊

目前，各高校使用的土壤學(xué)教材均是在原有教材基礎(chǔ)上多次修訂或改編出版的，其中有許多教材是“十五”規(guī)劃教材或面向21世紀(jì)教材，教材內(nèi)容與過(guò)去相比有明顯的改進(jìn)。但是，由于教材出版周期一般比較長(zhǎng)，所以內(nèi)容在一定程度上必然滯后于學(xué)科發(fā)展前沿，反映土壤學(xué)科新發(fā)展和現(xiàn)代化林業(yè)土壤管理等方面的內(nèi)容較少；且新出版教材大都難以擺脫原有教材的框架、內(nèi)容或模式，內(nèi)容或多或少都有陳舊的痕跡，理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密。尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，除了受經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、儀器設(shè)備等條件的制約外，也同樣受到實(shí)驗(yàn)教材落后的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)驗(yàn)課不但沒(méi)有明顯的提高和拓展，反而呈萎縮趨勢(shì)；現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)測(cè)試方法和手段在實(shí)驗(yàn)課上基本沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

(三)實(shí)踐教學(xué)困難重重

教學(xué)實(shí)習(xí)是土壤學(xué)課程的重要組成部分，與課堂理論教學(xué)相輔相成，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有重要作用。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)實(shí)習(xí)的組織面臨諸多困難。首先，由于接收林學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行土壤學(xué)課程實(shí)習(xí)的單位食宿容量有限，無(wú)法解決數(shù)個(gè)班近百名師生的吃飯、住宿問(wèn)題，所以實(shí)習(xí)師生只能當(dāng)天往返，大量時(shí)間和經(jīng)費(fèi)都花費(fèi)在實(shí)習(xí)途中。同時(shí)，實(shí)習(xí)參觀場(chǎng)所也因人數(shù)太多而顯得擁擠不堪，影響了實(shí)習(xí)效果。

其次，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的數(shù)量不足，學(xué)生實(shí)習(xí)存在安全隱患。近百人的隊(duì)伍外出實(shí)習(xí)，至少需要5～6名教師帶隊(duì)，才能較好地保障實(shí)習(xí)秩序和安全紀(jì)律，防范意外事故的發(fā)生。但目前的情形是，僅能抽出2～3名教師帶隊(duì)，學(xué)生實(shí)習(xí)存在明顯的安全隱憂。

第三，實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)亦遇到困難。在高等教育擴(kuò)招的形勢(shì)下，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)一般招3～4個(gè)班。由于實(shí)驗(yàn)課必須分小班上，且許多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的時(shí)間跨度達(dá)2天之久，所以同一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不得不隔天開設(shè)。這樣，學(xué)生周六也需要上實(shí)驗(yàn)課。另外，實(shí)驗(yàn)課上，每個(gè)小組的人數(shù)由原來(lái)比較合理的2人增加到3～4人。這使實(shí)驗(yàn)室顯得十分擁擠，酒精燃燒和樣品消解存在安全隱患；也很難實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作。

二、土壤學(xué)課程教學(xué)的改革措施

(一)合理取舍教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于土壤學(xué)課程的學(xué)時(shí)大幅度縮減，所以要講授課本上的所有內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的。為了適應(yīng)改革后的形勢(shì)，我們對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了修訂，并在授課過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了相應(yīng)調(diào)整，以突出土壤學(xué)課程的特點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)。課程教學(xué)改革采取的主要措施包括：

(1)在課堂上重點(diǎn)講授土壤學(xué)的核心概念、基本理論、研究進(jìn)展以及與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系密切的內(nèi)容，主要包括土壤的形成過(guò)程、物質(zhì)組成、物理性質(zhì)，水、肥、氣、熱四大肥力因子，肥料與施肥，土壤利用與改良以及土壤學(xué)研究的新進(jìn)展；

(2)將土壤生物、土壤結(jié)構(gòu)、膠體構(gòu)造、土壤分類及土類分布狀況等教學(xué)內(nèi)容布置給學(xué)生課后自學(xué)，并安排一定時(shí)間的答疑，教師在課堂上適當(dāng)提問(wèn)以檢查自學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)課對(duì)增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力有重要的作用。因此，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，我們騰出18學(xué)時(shí)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開設(shè)了8個(gè)實(shí)驗(yàn)；同時(shí)，對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化。例如，礦物巖石的識(shí)別原為3次實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)整合壓縮為1次。再如，將土壤剖面觀察、采樣與土壤容重、孔隙性測(cè)定整合為1個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

通過(guò)以上理論教學(xué)內(nèi)容的精選和實(shí)驗(yàn)課的優(yōu)化整合等措施，保證了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成土壤學(xué)主要理論知識(shí)的講授和主要實(shí)驗(yàn)的開設(shè)。同時(shí)，通過(guò)安排課余自學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力。

(二)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教學(xué)過(guò)程中，我們不拘泥于教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，盡可能地將本學(xué)科領(lǐng)域的研究進(jìn)展以及生產(chǎn)實(shí)際中與土壤學(xué)相關(guān)的常見問(wèn)題融入課堂；并采用大量的照片、圖表和動(dòng)畫等來(lái)闡釋一些抽象的理論問(wèn)題，制作的課件圖文并茂、深入淺出。我們廣泛收集了生產(chǎn)建設(shè)中有關(guān)土壤學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，如苗圃經(jīng)營(yíng)成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，城市綠地建設(shè)中土壤調(diào)查、規(guī)劃與改良的具體措施，造林規(guī)劃中必須考慮的土壤學(xué)問(wèn)題等；還收集了膾炙人口的農(nóng)諺等，并把這些內(nèi)容充實(shí)到相應(yīng)的理論課教學(xué)中，收到了良好的教學(xué)效果。

灌輸式的教學(xué)方法，單一的教學(xué)形式，以教材為本位、教師為中心的教學(xué)模式等，都不利于很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果不好。針對(duì)這種情況，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中堅(jiān)持采用啟發(fā)式、參與式的教學(xué)方式。我們要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。每次課開始時(shí)，教師要針對(duì)上次課的主要內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，并根據(jù)學(xué)生的答問(wèn)情況給出成績(jī)，作為平時(shí)成績(jī)的評(píng)定依據(jù)。在授課過(guò)程中，教師隨時(shí)提出問(wèn)題，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)回答或課后查閱相關(guān)資料。

另外，每學(xué)期選取一章內(nèi)容由學(xué)生講授。具體的做法是：教師在開學(xué)之初布置授課任務(wù)，要求學(xué)生以4～5人為單位，自由組合成若干個(gè)小組進(jìn)行準(zhǔn)備；然后通過(guò)簡(jiǎn)短的試講和考察各組制作的課件，選定授課學(xué)生名單；最后教師對(duì)選出的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要求被選中的學(xué)生每人講授一部分內(nèi)容。通過(guò)這種方式，鍛煉了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、制作課件、語(yǔ)言表達(dá)及團(tuán)隊(duì)合作的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：

此外，為了增強(qiáng)學(xué)生閱讀本學(xué)科領(lǐng)域英文文獻(xiàn)的能力，教師在授課過(guò)程中盡量提供土壤學(xué)中主要名詞術(shù)語(yǔ)的英文，同時(shí)在課間休息時(shí)播放一些英文笑話。這樣，既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)英語(yǔ)，擴(kuò)充了專業(yè)詞匯，又活躍了課堂氛圍。

(三)改革課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)的組織模式

實(shí)踐教學(xué)(包括實(shí)驗(yàn)和課程實(shí)習(xí))有利于學(xué)生更好地消化吸收課堂理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。實(shí)踐教學(xué)的組織安排對(duì)實(shí)習(xí)效果有很大影響。過(guò)去，實(shí)驗(yàn)課安排在開學(xué)的第2周，而課程實(shí)習(xí)則安排在期末進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)脫節(jié)。而且，平時(shí)實(shí)驗(yàn)課上分析的土壤樣品是從學(xué)校的樹木園或附近地區(qū)隨機(jī)采集的，沒(méi)有明確的研究目標(biāo)或生產(chǎn)需要，所做的實(shí)驗(yàn)純粹是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生在課程實(shí)習(xí)中采回的土壤樣品，又由于臨近期末考試和放假，根本無(wú)法進(jìn)行分析。

針對(duì)這種情況，近2年來(lái)，我們將課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。首先，將半周時(shí)間的課程實(shí)習(xí)前移至學(xué)期的第3～4周，并且盡可能地做到實(shí)習(xí)內(nèi)容與教師的科研項(xiàng)目、研究生論文工作或生產(chǎn)單位的土壤資源調(diào)查任務(wù)結(jié)合起來(lái)；同時(shí)，要求實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、樣品采集與分析、數(shù)據(jù)處理、報(bào)告撰寫等環(huán)節(jié)均由學(xué)生參與或獨(dú)立完成。此外，學(xué)生采集的土壤樣品帶回實(shí)驗(yàn)室后，可作為該學(xué)期實(shí)驗(yàn)課的分析對(duì)象。

其次，每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求每位學(xué)生提交1份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)期結(jié)束時(shí)，任課教師匯總?cè)鄬W(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并要求每位學(xué)生根據(jù)匯總的結(jié)果獨(dú)立撰寫1份土壤調(diào)查報(bào)告。學(xué)生在報(bào)告中需要闡述土壤調(diào)查的目的、方法、過(guò)程、注意事項(xiàng)，調(diào)查區(qū)土壤性狀、肥力水平和制約因子，以及土壤利用、改良的建議。這項(xiàng)措施既能將實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)有效地銜接，顯著地提高教學(xué)效果；又鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和撰寫報(bào)告的能力；同時(shí)還滿足了科研項(xiàng)目或生產(chǎn)單位的需要，可謂一舉多得。

篇（4）

中圖分類號(hào) S158.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）08-0210-02

巴楚縣2010年開展耕地地力調(diào)查與質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，2012年全面完成。根據(jù)巴楚縣的實(shí)際情況，選擇了11個(gè)對(duì)耕地地力影響比較大的評(píng)價(jià)指標(biāo)因素，建立了評(píng)價(jià)體系。應(yīng)用模糊數(shù)學(xué)法和層次分析法計(jì)算各評(píng)價(jià)因素的評(píng)價(jià)評(píng)語(yǔ)和組合權(quán)重，應(yīng)用加權(quán)模糊計(jì)算耕地地力綜合指數(shù)，應(yīng)用累積頻率曲線法，將巴楚縣耕地地力分為5個(gè)等級(jí)[1-3]。2010年巴楚縣現(xiàn)有耕地的基礎(chǔ)上普查耕地地力評(píng)價(jià)面積7 2085.5 hm2，其中一級(jí)地7 282.7 hm2，占耕地面積的10.1%；二級(jí)地19 693.8 hm2，占耕地面積的27.3%；三級(jí)地17 941.4 hm2，占耕地面積的24.9%；四級(jí)地15 849.2 hm2，占耕地面積的22.0%；五級(jí)地11 318.3 hm2，占耕地面積的15.7%。巴楚縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同地力等級(jí)的耕地面積見表1。

1 巴楚縣不同耕地等級(jí)與屬性

1.1 一級(jí)耕地

1.1.1 面積與分布。巴楚縣一級(jí)地7 282.7 hm2，占耕地面積的10.1%。一級(jí)地除夏瑪勒牧場(chǎng)沒(méi)有分布外，其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有分布，以瓊庫(kù)爾恰克鄉(xiāng)、阿克薩科瑪熱勒鄉(xiāng)、阿拉格爾鄉(xiāng)、阿瓦提鎮(zhèn)面積較多。

1.1.2 主要屬性。全縣一級(jí)地主要位于沖積平原中，占75.5%，部分分別位于沖積平原下部、河灘地、沙丘間洼地；土類集中在潮土和草甸土土壤中。面積分別為5 669.2 hm2（占本級(jí)土比例為77.84%）、1 586.3 hm2（占本級(jí)土比例為21.78%）；質(zhì)地優(yōu)良，基本為壤土和少量砂壤土；土壤保肥性能比較好，土層深厚，基本在1.1 m以上，無(wú)明顯障礙層，剖面質(zhì)地構(gòu)型多為通體壤，極個(gè)別為漏沙型。灌溉保證率基本高達(dá)100%，次之為75%。林地覆蓋率基本在四面有林和三面有林的狀況；土壤養(yǎng)分含量相對(duì)較高。

1.2 二級(jí)耕地

1.2.1 面積與分布。巴楚縣二級(jí)地19 693.8 hm2，占耕地面積的27.3%；為巴楚縣主要耕地地力等級(jí)，主要分布在色力布亞鎮(zhèn)、阿拉格爾鄉(xiāng)、恰爾巴格鄉(xiāng)、阿克薩科瑪熱勒鄉(xiāng)等鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

1.2.2 主要屬性。二級(jí)地主要位于沖積平原中部、沙丘間洼地和河灘地，少量分布于沖積平原洼地和下部；集中在草甸土和潮土2類土壤中，面積分別為9 543.3 hm2（占本級(jí)土比例為48.46%）、9 542.4 hm2（占本級(jí)土比例為48.45%），其他土類零星分布；以壤土和砂壤土為主；土壤保肥性能較好，土層深厚，基本在1.1 m左右，無(wú)明顯障礙層，但部分有過(guò)沙土壤和輕度或鹽漬化障礙因素。剖面質(zhì)地構(gòu)型多為通體壤，其次有腰沙、漏沙或蓋沙型。灌溉保證率基本為75%。林地覆蓋率基本在四面有林和三面有林的狀況，極少部分為兩面有林；土壤養(yǎng)分含量相對(duì)較高。

1.3 三級(jí)耕地

1.3.1 面積與分布。巴楚縣三級(jí)地17 941.4 hm2，占耕地面積的24.9%；為巴楚縣主要耕地地力等級(jí)，主要分布在阿納庫(kù)勒鄉(xiāng)、恰爾巴格鄉(xiāng)、色力布亞鎮(zhèn)、多來(lái)提巴格鄉(xiāng)、阿拉格爾鄉(xiāng)、阿克薩科瑪熱勒鄉(xiāng)等鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

1.3.2 主要屬性。全縣三級(jí)地主要位于沙丘間洼地（占本級(jí)土比例為43.83%）、沖積平原中部（占本級(jí)土比例為32.37%），部分分布于河灘地、沖積平原下部和沖積平原洼地，少量分布于低平原和洼地部位；集中在草甸土、潮土和林灌草甸土3類土壤中，面積分別為10 455.1 hm2（占本級(jí)土比例為58.27%）、6 573.6 hm2（占本級(jí)土比例為36.64%）和627 hm2（占本級(jí)土比例為3.49%），其他土類零星分布；質(zhì)地有壤土、砂壤、砂土；土層深厚，基本也在1.1 m左右，部分土壤存在障礙因素，主要為土壤部分沙化。剖面質(zhì)地構(gòu)型有通體壤、腰沙型、蓋沙型或漏沙型等。灌溉保證率多為基本滿足達(dá)75%。林地覆蓋率屬于四面有林和三面有林的狀況，一部分為兩面有林，較二級(jí)地林地覆蓋率水平要差；土壤養(yǎng)分含量相對(duì)較低。有效鋅缺乏。

1.4 四級(jí)耕地

1.4.1 面積與分布。巴楚縣四級(jí)地面積15 849.2 hm2，占耕地面積的22%；主要分布在多來(lái)提巴格鄉(xiāng)、阿克薩科瑪熱勒鄉(xiāng)、瓊庫(kù)爾恰克鄉(xiāng)、阿納庫(kù)勒鄉(xiāng)、英吾斯塘鄉(xiāng)園藝場(chǎng)等11個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

1.4.2 主要屬性。四級(jí)地主要位于沙丘間洼地，占55.31%，沖、洪積扇扇緣占38.74%，洪積扇下部有少量分布；集中在草甸土、潮土和林灌草甸土3類土壤中，面積分別為12 295.7 hm2（占本級(jí)土比例為77.58%）、2 759.8 hm2（占本級(jí)土比例為17.41%）和594.1 hm2（占本級(jí)土比例為3.75%）；質(zhì)地有砂壤、壤土、砂土；土層深厚，基本也在1 m左右，部分土壤存在障礙因素，主要為土壤沙化。剖面質(zhì)地構(gòu)型有通體壤、漏沙型等。灌溉保證率75%。林地覆蓋率四面有林、三面有林、兩面有林、一面有林的狀況均有存在，較三級(jí)地林地覆蓋率水平也要差些；土壤養(yǎng)分含量相對(duì)較低，堿解氮和速效鉀有所降低。有效鋅、鐵、錳缺乏。

1.5 五級(jí)耕地

1.5.1 面積與分布。巴楚縣五級(jí)地11 318.3 hm2，占耕地面積的15.7%；主要分布在阿克薩科瑪熱勒鄉(xiāng)、阿瓦提鎮(zhèn)、多來(lái)提巴格鄉(xiāng)、恰爾巴格鄉(xiāng)等11個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

1.5.2 主要屬性。五級(jí)地主要位于沙丘間洼地和洪積下部，分別占58.75%和26.39%，其他區(qū)域均有分布；集中在草甸土和風(fēng)沙土土壤中，面積分別為7 437.5 hm2（占本級(jí)土比例為65.71%）和2 477.4（占本級(jí)土比例為21.89%）其他土類零星分布；質(zhì)地有砂壤、砂土、壤土；土層基本也在0.32 m左右，土壤存在障礙因素，主要為土壤部分沙化、有效土層厚度低。剖面質(zhì)地構(gòu)型有漏沙型、底礫石、通體壤等。灌溉保證率75%。林地覆蓋率四面有林、三面有林、兩面有林、一面有林的狀況均有存在，較四級(jí)地林地覆蓋率水平要差些；土壤養(yǎng)分含量相對(duì)較低，微量元素缺乏。

2 耕地地力建設(shè)與土壤改良利用

2.1 耕地地力建設(shè)

耕地地力調(diào)查與質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果表明，巴楚縣的耕地質(zhì)量總體處于中下水平，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是雖然巴楚縣大部分區(qū)域在沖洪積扇中部平原地區(qū)，但由于新疆特有的干旱區(qū)氣候特征，使得巴楚縣大量元素總體在新疆土壤肥力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中處于4級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，除了速效鉀處于3級(jí)水平，其他養(yǎng)分含量較低；二是土層薄，質(zhì)地差，如全沙、夾沙、底沙、礫質(zhì)、夾礫等土壤面積占耕地面積的近1/3，這些土壤理化性質(zhì)極差，土壤瘠薄，保水保肥性能差；三是新疆大部分區(qū)域存在鹽漬化現(xiàn)象，巴楚縣也不例外，土壤總鹽含量處于輕度鹽堿化，pH值在8以上，對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有很大的限制性，從而必須選種耐鹽作物和從事壓鹽、洗鹽改良措施；四是雖然巴楚縣境內(nèi)有2條河，但存在季節(jié)性，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)存在嚴(yán)重的水資源短缺問(wèn)題，水利設(shè)施建設(shè)不完善。上述幾點(diǎn)原因?qū)е赂氐亓Φ拖拢械彤a(chǎn)田面積不斷擴(kuò)大，嚴(yán)重制約了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的可持續(xù)性發(fā)展。針對(duì)存在的問(wèn)題，下一步要因地制宜確定改良利用方案，科學(xué)規(guī)劃，合理布置，做到因土用地，宜農(nóng)則農(nóng)，宜林則林，保證耕地地力常新的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)效益的同步發(fā)展。

2.1.1 加強(qiáng)培肥地力。主要采取有機(jī)培肥、測(cè)土配方施肥、旱作節(jié)水、秸稈還田、保護(hù)性耕作等主導(dǎo)技術(shù)，具體包括地膜覆蓋、種植結(jié)構(gòu)調(diào)整、增施有機(jī)肥、秸稈還田、測(cè)土配方施肥、立體栽培等。通過(guò)采取培肥地力、強(qiáng)化農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施等措施，防止水土流失，較好地保持項(xiàng)目區(qū)小氣候和空氣濕度，改善項(xiàng)目區(qū)的生態(tài)環(huán)境，達(dá)到培肥地力目的。

2.1.2 加強(qiáng)灌溉與排水系統(tǒng)建設(shè)。建立健全本縣灌溉與排水系統(tǒng)，改善本縣灌溉條件，加強(qiáng)排水系統(tǒng)疏通，保證地下水位，確保鹽堿化得以有效控制。灌溉與排水可以改善土壤水氣條狀況，增施有機(jī)肥，提高養(yǎng)分，改良土壤結(jié)構(gòu)，深耕深翻，使土壤形成疏松的耕作層，從而達(dá)到有效脫鹽[2-4]。

2.1.3 退耕還林還草。科學(xué)規(guī)劃本縣防風(fēng)林體系建設(shè)，防風(fēng)林體系可以減少風(fēng)災(zāi)，防治沙化，實(shí)現(xiàn)全縣范圍內(nèi)改善生態(tài)氣候的目的，在土層較薄的沖、洪積扇上游和沙漠邊緣地區(qū)加大退耕還林還草措施，從農(nóng)業(yè)生態(tài)薄弱區(qū)加強(qiáng)防治，從而起到改善全縣土壤質(zhì)地的目的。

2.2 耕地資源合理配置與種植業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整

目前，巴楚縣的種植結(jié)構(gòu)不盡合理，主要表現(xiàn)在以下方面：一是林果業(yè)大面積種植，不能較好地配置宜林則林的耕地，在糧棉高產(chǎn)區(qū)實(shí)行套種，可能降低農(nóng)業(yè)集約化生產(chǎn)程度，從而制約了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；二是種植棉花面積固定，難以實(shí)現(xiàn)輪作倒茬，無(wú)法培肥地力；三是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化水平低，不能形成龍頭產(chǎn)業(yè)，帶動(dòng)本區(qū)發(fā)展。

2.3 科學(xué)施肥

目前實(shí)行測(cè)土配方施肥主要是針對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)施肥中存在以下問(wèn)題：一是過(guò)量或偏施氮素、磷素等幾種少數(shù)單質(zhì)化肥；二是重化肥輕有機(jī)肥、中微量元素養(yǎng)分不足現(xiàn)象較為嚴(yán)重；三是化肥利用率低；四是按作物分配不平衡，施肥方法不當(dāng)。

當(dāng)前農(nóng)田施肥方法主要采用有機(jī)肥和氮、磷、鉀化肥作基肥在播種前人工撒施地表，農(nóng)機(jī)具翻入15～20 cm土層，作物追肥一般是在作物生長(zhǎng)需水季節(jié)人工撒施田間，只有很少農(nóng)田是采用施肥機(jī)械直接施肥和機(jī)耕追肥。由于人工撒施肥料不均勻，犁地深度也只有15～20 cm，因此使得肥料利用率不高，也造成了部分作物后期脫肥[5-6]。

3 參考文獻(xiàn)

[1] 新疆喀什地區(qū)土壤普查辦公室.新疆喀什地區(qū)土壤（內(nèi)部資料）[Z].1986.

[2] 巴楚縣土壤普查辦公室.巴楚縣全國(guó)第二次土壤調(diào)查報(bào)告（內(nèi)部資料）[Z].1985.

[3] 喀什行署辦公室、喀什地區(qū)統(tǒng)計(jì)局編.喀什地區(qū)統(tǒng)計(jì)年鑒-2012（內(nèi)部資料）[Z].2012.

篇（5）

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）06-0008-02

高校傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生系統(tǒng)傳授相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，注重專業(yè)學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性與系統(tǒng)性，教學(xué)設(shè)置及安排上非常重視新舊知識(shí)的連貫性以及知識(shí)的更新、補(bǔ)充，對(duì)于理論知識(shí)更強(qiáng)調(diào)識(shí)與記[1-3]，這雖然增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)試能力，但學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力無(wú)法得到進(jìn)一步的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這與當(dāng)前社會(huì)注重學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不符合，因而難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，改革高校傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)理念迫在眉睫。項(xiàng)目教學(xué)法就是研究如何更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)綜合能力的一種教學(xué)方法[4]。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用條件

項(xiàng)目教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)設(shè)計(jì)成一個(gè)“項(xiàng)目”，并以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組合作方式制訂計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目[5-6]。這要求教師教、學(xué)生學(xué)的互動(dòng)，師生雙方要邊教、邊學(xué)、邊實(shí)施來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，從而使理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。并不是所有的高校專業(yè)主干課都適合開展項(xiàng)目教學(xué)法，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)具備條件是：1.項(xiàng)目應(yīng)用過(guò)程為學(xué)習(xí)某一項(xiàng)應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容，而且這個(gè)項(xiàng)目要將專業(yè)課教學(xué)模塊理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合起來(lái)；2.項(xiàng)目與企業(yè)、社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)相統(tǒng)一，有一定應(yīng)用價(jià)值；3.要給一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生提供能獨(dú)立制定、實(shí)施的項(xiàng)目，項(xiàng)目要在一定的時(shí)間內(nèi)能完成，且具有一定的難度，并且這個(gè)項(xiàng)目要盡量能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)、技能。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

1.應(yīng)用性：項(xiàng)目教學(xué)法通常應(yīng)用在應(yīng)用性很強(qiáng)的課程中，如耕作栽培學(xué)、土壤調(diào)查學(xué)等等，項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容要將理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合。

2.參與性：項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生要自主參與文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、進(jìn)度安排、信息反饋，這樣學(xué)生既了解了項(xiàng)目的全過(guò)程，又清楚地知道每一個(gè)環(huán)節(jié)。

3. 協(xié)作性：學(xué)生之間要相互協(xié)作來(lái)完成項(xiàng)目的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生需共同參與，共同討論，在相互的協(xié)作中解決實(shí)際問(wèn)題，這是學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

4.綜合性：項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)立項(xiàng)目具有一定的難度，需要利用以往學(xué)過(guò)的多門知識(shí)，項(xiàng)目實(shí)施需要綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)以及綜合分析問(wèn)題能力、綜合總結(jié)實(shí)際能力，培養(yǎng)學(xué)生全方位思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。

5.開放性：在注重課程理論知識(shí)的系統(tǒng)性的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生圍繞課程重點(diǎn)內(nèi)容采用不同方式進(jìn)行參與，加大了開放力度[7]。

6.評(píng)價(jià)性：每一個(gè)項(xiàng)目在完成后，都要進(jìn)行成果展示，師生共同參與對(duì)整個(gè)項(xiàng)目方案合理性、預(yù)期目標(biāo)完成情況的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)更側(cè)重項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的具體環(huán)節(jié)。這種評(píng)價(jià)看重學(xué)生創(chuàng)造性、各種能力培養(yǎng)，同時(shí)考查參項(xiàng)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)及最終的成果報(bào)告、圖件、成品等。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟

（一）立項(xiàng)

項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，成功的關(guān)鍵是在項(xiàng)目的確立與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上。項(xiàng)目的選擇要以課程教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，既要與課程理論知識(shí)緊密相連，又要與實(shí)際相接軌，同時(shí)要給學(xué)生留有一定創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生既充分利用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)又可以積極主動(dòng)探索完成項(xiàng)目。項(xiàng)目的意義要明確，設(shè)計(jì)要有層次性、完整性，項(xiàng)目?jī)?nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)要突出，涉及的知識(shí)面盡量要寬，要與其他相關(guān)專業(yè)課整合。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)還應(yīng)將可行性分析，創(chuàng)新點(diǎn)明確，這可以促使學(xué)生積極主動(dòng)復(fù)習(xí)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能，同時(shí)查找新資料來(lái)解決出現(xiàn)的新的實(shí)際問(wèn)題。

（二）項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)中項(xiàng)目的實(shí)施有自己的工作程序和方法，一般包括準(zhǔn)備工作、具體實(shí)施、成果的檢查驗(yàn)收。

1.項(xiàng)目的準(zhǔn)備。項(xiàng)目準(zhǔn)備工作包括制定工作計(jì)劃、準(zhǔn)備資料、用品等。項(xiàng)目計(jì)劃的制訂應(yīng)由學(xué)生主要來(lái)完成，教師只起到一定指導(dǎo)作用。項(xiàng)目計(jì)劃根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，初步擬定總的工作計(jì)劃，包括項(xiàng)目的內(nèi)容、具體要求、工作階段的劃分、時(shí)間安排、預(yù)期的目標(biāo)、預(yù)期的成果等，教師根據(jù)學(xué)生的計(jì)劃，認(rèn)真準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)工作，認(rèn)真分析學(xué)生計(jì)劃中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，反復(fù)論證后，和學(xué)生簽訂協(xié)議。項(xiàng)目計(jì)劃要注意實(shí)際可行，不能影響到其他課程。資料的準(zhǔn)備主要是收集必要的參考資料，整理與項(xiàng)目相關(guān)的圖件、數(shù)字、文字資料等。同時(shí)要準(zhǔn)備好項(xiàng)目實(shí)施需要用到的儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)耗材、各種文具等。

2.項(xiàng)目的實(shí)施。在項(xiàng)目實(shí)施前，教師一定要充分利用課堂教學(xué)，將以往項(xiàng)目樣本進(jìn)行講解，同時(shí)，將以往學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施活動(dòng)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題及操作進(jìn)行重點(diǎn)講解和強(qiáng)調(diào)說(shuō)明，避免學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中走彎路。例如：肥料配方設(shè)計(jì)，教師只精講一種作物肥料配方的設(shè)計(jì)，其他不同作物的肥料的配方設(shè)計(jì)應(yīng)由學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中自己摸索和實(shí)踐，這樣才能為將來(lái)獨(dú)立完成項(xiàng)目打下良好的基礎(chǔ)。教師在課堂上的講解目的是讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)面、理解力、創(chuàng)造力都不同，這樣在一起進(jìn)行討論，可以將想要立項(xiàng)的項(xiàng)目實(shí)施步驟、實(shí)施的條件以及解決的關(guān)鍵問(wèn)題、可行性分析討論清楚。例如：常用化肥制備復(fù)混肥料的項(xiàng)目討論中，在教師的指點(diǎn)下，學(xué)生系統(tǒng)地掌握了常用化肥尿素、二銨、硫酸鉀等肥料的顏色、外形、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及在施用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，且進(jìn)一步了解了這些化肥在混配的過(guò)程中存在的問(wèn)題，比如尿素和過(guò)磷酸鈣混在一起容易造成肥料的肥效降低。學(xué)生經(jīng)過(guò)細(xì)致認(rèn)真的討論后，完全掌握各種肥料的基本性質(zhì)上，教師可讓學(xué)生開展相應(yīng)的項(xiàng)目活動(dòng)。

項(xiàng)目在實(shí)施的過(guò)程中，教師和學(xué)生之間角色互換，學(xué)生為主體，教師只是進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)。在學(xué)生有疑惑時(shí)進(jìn)行答疑，在學(xué)生的方向出現(xiàn)大的問(wèn)題時(shí)給予及時(shí)糾正。不同項(xiàng)目的學(xué)生之間可以進(jìn)行交流和協(xié)作，這樣可以激發(fā)學(xué)生的討論熱情以及探究的興趣，教師在此基礎(chǔ)上再給予一定的指導(dǎo)，學(xué)生就可以真正獲得必需的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，同時(shí)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和合作交流的能力會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

3.項(xiàng)目的檢查驗(yàn)收。項(xiàng)目完成后要進(jìn)行成果展示與驗(yàn)收。項(xiàng)目完成過(guò)程是探索的過(guò)程，所以成果展示、總結(jié)相當(dāng)重要。成果的展示形式可以多樣化，如答辯、實(shí)物、圖紙、調(diào)查報(bào)告、論文等。學(xué)生可以在老師的幫助下，選擇能夠突出項(xiàng)目成果展示的方式。之后進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)，項(xiàng)目評(píng)價(jià)應(yīng)先由學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由指導(dǎo)教師進(jìn)行檢查評(píng)分。最后的得分應(yīng)由自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三部分組成。自評(píng)時(shí)，學(xué)生要分析項(xiàng)目哪個(gè)部分是重點(diǎn)、難點(diǎn)，哪些是自己創(chuàng)新的部分；互評(píng)時(shí)，學(xué)生要分析從這個(gè)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)；師評(píng)是在兩項(xiàng)評(píng)定的基礎(chǔ)上對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括文獻(xiàn)調(diào)研情況，方案設(shè)計(jì)能力，分析解決問(wèn)題的能力，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，項(xiàng)目在實(shí)施的過(guò)程中學(xué)生的工作量、工作態(tài)度，總結(jié)的撰寫質(zhì)量、創(chuàng)新點(diǎn)、成果等。各部分的分值應(yīng)以實(shí)施的過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)為主，如分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力、工作態(tài)度等，也可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置加分項(xiàng)。提交的成果中，項(xiàng)目總結(jié)也是非常重要的，這個(gè)總結(jié)包括了內(nèi)容、思路、方法、存在問(wèn)題的總結(jié)，這可以幫助學(xué)生找到自己理論上的不足，促使學(xué)生能積極主動(dòng)地不斷學(xué)習(xí)[8-9]。

4.存檔。每一個(gè)項(xiàng)目在驗(yàn)收后，應(yīng)及時(shí)將學(xué)生完成的成果及結(jié)題材料進(jìn)行存檔，既可以為今后教學(xué)研究提供必要的材料，同時(shí)也避免出現(xiàn)重復(fù)的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容。

四、應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法需要注意的問(wèn)題

第一，要注意教材內(nèi)容相融合。各種實(shí)踐項(xiàng)目都是以理論知識(shí)為支撐的。應(yīng)在穩(wěn)固理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。同時(shí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容不能過(guò)于簡(jiǎn)單，最好是根據(jù)學(xué)生對(duì)課程掌握的程度設(shè)置成階梯式的難度，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的應(yīng)用性。如在肥料制造課程中，項(xiàng)目選擇要注意符合大多數(shù)肥料廠的生產(chǎn)實(shí)際情況，不能力求設(shè)計(jì)先進(jìn)而脫離生產(chǎn)實(shí)踐。項(xiàng)目教學(xué)法的目的是讓學(xué)生通過(guò)參加一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，只有這樣才能真正讓學(xué)生在實(shí)習(xí)或求職中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。

第二，教師要增加自身的操作能力、設(shè)計(jì)能力、指導(dǎo)能力、組織能力。學(xué)生的情況參差不齊，這需要教師要結(jié)合實(shí)際情況編排分組，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。每個(gè)項(xiàng)目不同，深度不同，教師在指導(dǎo)時(shí)一定要因人而異、因項(xiàng)而異具體指導(dǎo)，因此教師的任務(wù)更重了。最后評(píng)價(jià)階段，教師應(yīng)注重項(xiàng)目完成的全過(guò)程，切不可因項(xiàng)目某一環(huán)節(jié)就直接評(píng)價(jià)學(xué)生成果的好與壞、對(duì)與錯(cuò)。

第三，在給學(xué)生布置項(xiàng)目時(shí)一定要注意時(shí)間的安排，不能因項(xiàng)目的實(shí)施而影響到其他課程的正常進(jìn)行。

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