師范專業實習自我報告大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇師范專業實習自我報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1、前言

 

師范生教育實習效果指師范生通過專業課程學習、學生活動實踐等不斷提升自身專業素養，并且通過到大中小學校開展實習活動，接觸原生態教育場景，積累樸素的教育教學經驗，進而通過教育評價上升為系統性、理論性實習收獲的過程。教育學專業目標定位是培養從事教育教學活動的專門人才，其專業設置具有濃郁的師范特色。其開展的教育實習活動能夠幫助教育學專業師范生獲得一線教育教學經驗，提高師范生專業技能與素養。但是我國目前師范生教育實習開展過程中存在著諸多問題，這些問題極大的影響了教育實習的有效開展。因此，探求提高師范生教育實習效果的研究便顯得愈加重要。

 

2、調查對象與方法

 

2.1 調查對象

 

本調查選取某某師范大學已經開展教育實習活動的100名教育學專業師范生為樣本。

 

2.2 調查方法

 

為了解實習生對教育實習的看法，筆者參考已有的科學問卷，結合師范生教育實習的實際情況，設計了一份涵蓋實習準備、實習過程與實習評價三個階段、17個問題的調查問卷(其中包括15項選擇題和2項開放題)。本次調查共發放問卷100份，收回有效問卷94份，回收率為94%。對數據的處理則借助SPSS和EXCEL數據統計軟件進行分析統計。

 

在問卷調查的基礎上，筆者以學號為依據，采用系統抽樣的方法，選取了20位教育學專業的師范生作為個案訪談對象，圍繞“對實習有效性開展影響最大的因素”“如何進行實習評價”等在問卷中出現的共性問題與20位被調查對象進行深入交流。

 

3、調查結果及分析

 

通過數據分析發現：只有8.1%的實習生在實習后表示“畢業后不想當老師了”，91.2%的實習生則表示在實習的過程中收獲了很多，其中42.6%的實習生“更堅定從教為師的決心”，59.6%實習生“看到自身的薄弱環節，并有意識的在今后的學習和工作中加以彌補”。以上數據表明師范生通過教育實習取得了一定的成效，實習生自身教師專業成長的意識普遍增強。但是，如表1所示，實習生認為諸多因素在制約著教育實習有效性的開展。為行文方便，我們將從實習開展的“實習準備階段”“實習開展階段”與“實習評價階段”三個階段進行問題分析。

 

3.1 實習準備階段

 

3.1.1 實習生自我準備不充分

 

師范生的實習準備主要體現在專業課程的知識學習儲備。在調查中發現，超過半數(51.6%)的調查對象認為“自己當學生積累的經驗”對自己的實習幫助最大，這一方面說明師范生能夠通過“學生經驗”組織課堂，另一方面“專業課學習”讓步于“經驗”，說明實習生在專業課學習過程中，未能將專業課知識與自己“當學生的經驗”發生勾連與融合，用專業課知識統合、提升“經驗”的能力尚需要進一步鍛煉。

 

3.1.2 實習時間短且安排不合理

 

在表1中，我們很清楚的看到：“實習的時間與內容有限”高居榜首，且有近80%的實習生認為實習時間與內容上的設置不合理極大的影響了教育實習的有效開展，所占比重之大提醒我們需高度重視這一問題。有學者對我國7所高等師范本科院校教育理論課程開設情況調查表明：教育實習在各校的教學計劃中一般為6～8周，一般安排在7～8學期。本次調查對象實習時間從3月24日到4月24日，在短短一個月時間里，很多實習生反映自己“剛進入角色，實習活動就已經結束了”。

 

3.2 實習開展階段

 

3.2.1 實習學校接洽不易

 

從表1中我們發現高達46.81%的實習生認為“實習經費不足”“實習學校指導教師不信任”與“實習學校不歡迎”三項有關實習學校建設的問題影響了教育實習的有效性開展。從我國高師教育實習現狀來看，大多數高等師范院校缺乏教育實習基地，一方面由于高等師范院校的觀念落后、主動性不強、經費緊缺等，另一方面則由于實習學校對教育實習的排斥態度，怕接受實習對正常教育教學質量的影響，甚至在實習出現這種情況——有的指導教師毫不猶豫的對實習生說：“怎么講都行，你們隨便講吧，反正你們走了我們還得講呢!”。以上兩點原因導致了高等師范院校在聯系實習學校過程中，出現了這樣一種情況：教育實習主要以“學院為基地(campus-based)”而不是以“學校現場為基地(school-based)”，與中小學關系逐漸疏遠，難以與其建立一種“共生的關系，并結為平等的伙伴”。

 

3.2.2 實習生自我態度不端正

 

在問及“師范教育階段的實習重要嗎?”這一問題時，87.2%的實習生都對實習的重要性給予了充分的肯定，這說明師范生對于實習的態度大都是比較端正的。但部分實習生還是存在投機取巧心理，如有同學從網上下載授課所用課件、課時不多而經常請假離開實習學校等。在被問到“實習是否達到應有效果”時，1.1%的同學直言因自己沒有全身心投入而收獲不多。

 

3.2.3 實習教師指導不充分

 

實習指導教師包括師范院校指導教師、實習學校指導教師與班主任指導教師。如表4所示，不同指導教師對實習生開展教育實習的幫助是不同的，實習學校教師普遍對實習工作缺乏熱情，特別是實習班主任指導教師“針對性強”一項出現空值;在個案調查中還發現，一個指導教師帶多個實習生現象屢有發生，甚至部分學校實習班主任指導教師帶15個實習生，如此高的師生比又如何保障教育實習的有效開展呢?

 

3.3 實習評價階段

 

3.3.1 實習評價過程不透明

 

在表1中，17.02%的實習生表示“實習評價不合理”，并且出乎意料的是在本次的調查中，實習生對于實習結果的評定方式竟然是眾說紛紜，還有10份問卷顯示根本不知道怎么進行實習評價。可見實習指導教師在對實習生進行評價時容易忽視學生的知情權，或者存在“一言堂”等現象。

 

3.3.2 實習生反思性成長缺位

 

實習生在實習返校后，通過遞交實習反思報告完成實習活動的全部程序。實習形式上結束，使實習生讓渡出了自我反思性成長與持續性成長的可能。許多實習生沒有繼續聚焦于實習中發現的問題或者自身通過實習暴露出來的問題，導致更深入、更廣泛的實習成長在形成“反思報告”這種文字形式之后被束之高閣，于是實習反思的再生失去了附著點。

 

4、對策與建議

 

4.1 實習準備階段

 

4.1.1 適當延長實習時間，合理安排各時期實習時間

 

根據學生的不同需要，采取不同的實習方式，逐步建立不間斷的實習制度。在一、二年級用充裕的時間讓實習生充分接觸中小學教學實際，學習理論與增長實踐經驗相結合。在三年級和四年級各安排一次集中教育實習或分段式教育實習。

 

4.1.2 專業課程設置立足于師范生教育教學技能的掌握

 

高等院校師范教育類課程與教法改革正在逐年滲透新課改理念，但師范生的學習內容與自身素質還是不能滿足大中小學現行新課程改革的需要。要改變這一狀況，師范院校要從實踐課程的設置、用人單位的需求來找準大學與實習學校教學的銜接點。要構建好教育實習的課程體系，將教育實習內容融入到課程中。

 

4.2 實習開展階段

 

4.2.1 建立相對穩固的教育實習基地

 

從根本上來講，高等師范學校師范生的職業素質是“教”不出來的，而面向真實教育環境的實踐，才是師范生成為未來合格教師的根本道路。我國有些師范專科學校為建立相對穩定的教育實習基地，嘗試與附近的農村中學建立穩定的聯系，讓師范生到農村中學中頂崗實習，收到了良好的教育實習效果。因此，各級各類高師院校應立足自身的特點采取“雙方互惠”的原則，建立相對穩定的教育實習基地，使高師學生在實踐中學習在實踐中體驗、在實踐中創新、在實踐中成長，以形成良好的職業素質，為未來的各級各類學校提供“臨床專家”。

 

4.2.2 實習生應加強對實習活動的重視程度

 

實習生是實習活動的主要參與者，也是實習活動的服務對象。首先，實習生應積極主動的與指導教師加強聯系，克服“等、靠、要”的惰性思維，在與指導教師的溝通協商中有序開展實習活動;其次，實習生要充分利用各種資源提高自升教育教學能力，如在實習班主任期間，實習生應充分發揮自己的特長組織開展實習班級的第二課堂，或根據班級實際情況組織開展各種主題班會、文藝晚會等形式多彩的活動;最后，實習生應認真完成教育實習任務中的教育研究活動，這是基于前兩項工作基礎之上的，實習生應該在深入了解學生的過程中發現教育問題，總結教育經驗，努力實踐自己的教育理念和所學的教育教學理論。

 

4.2.3 實習指導教師加強對實習生的指導與幫助

 

實習學校指導教師與大學指導教師之間互相配合，對實習生進行嚴格的、日常的、具體的實習訓練和指導。師范院校指導教師的指導應建立在對中小學了解基礎上，應該經常到中小學去了解教育實際，使他們掌握一些中小學教改的動態，在具體指導中減少失誤。同時帶去最新的教育理念，幫助實習學校教師開展教育研究。大學也邀請中小學教師中的優秀者到大學課堂講學，參與大學的師范教育工作，促使雙方指導教師密切合作，取長補短。

 

4.3 實習評價階段

 

4.3.1 建立行之有效的實習評價機制

 

實習評價對教育實習的后續發展具有導向作用，實習評價應當客觀、嚴格、公開、透明、公平。了解實習生實際情況，多聽取指導教師意見，評價方式多元化，可以讓實習生主持實習工作評價會議，熟悉實習情況的指導教師參與實習成績評定，保證評價公平。

 

4.3.2 關注實習生自身評價

 

篇（2）

1 問題的提出

教育實習，是各級各類師范院校培養高等師資的必由之路，是訓練高校師范生的教師職業技能的基本途徑，是師范教育不可缺少的教學環節。作為未來教師的師范生不僅要有淵博的科學文化知識，而且還要有把科學文化知識有效地傳授給學生的過硬本領。這種本領只有通過教育實習過程的實踐鍛煉才能獲得。

教育實習是數學教師專業發展進程中的重要一步，它溝通了理論與實踐、理想與現實，也溝通了大學課堂與中學講臺。因此，學術界重視對教育實習的研究，就教育實習的理念、模式、內容、評價體系等問題做了廣泛的探討，以推進教育實習的改革向縱深發展。縱觀近二十年來關于高師教育實習評價改革的研究，其側重點在于對評價指標維度及權重的探討，意在促使評價更加客觀、公正。這些研究對于指導我們開展實習定量評價無疑大有裨益。但由于大多數研究沒有跳出以評定當前“技能”等級為取向的窠臼，使得教育實習評價改革從理論到實踐都沒有根本性的變化。教師教育課程標準要求構建教育實習評價的一體化，將實習前期準備、實習中和實習后反思這三個階段均納入評價的范圍，明確評價的價值取向，引導專業發展。

2 目前本科職前數學教師教育實習評價的方式及存在的問題

2.1 目前師范院校教育實習評價方式簡介

目前各個師范院校對教育實習的評價方式都是比較單一的，通常采用五級制（優秀、良好、中等、及格、不及格）和評語相結合的評定記載方式。首先根據各項實習內容評分指標體系或標準評定等級和分值，再按各個部分占的比例折算總分。90分以上算優秀，80～89算良好，70～79算中等，60～69算及格，60以下為不及格。

成績評定的基本流程是：實習生填寫教育實習成績鑒定表與實習成績評定表的基本信息；實習小組對實習生的實習態度以及表現情況進行考核，并填寫考核意見；實習學校指導教師和帶隊教師對實習生的教育科研實習工作進行考核，并填寫綜合考核的成績；實習學校綜合評定實習小組各實習生的成績表現，鑒定優秀實習生；學院實習領導實習小組綜合審定校級優秀實習生。以上是兩種目前師范院校教育實習常見的評價方式。

2.2 本科職前數學教師教育實習評價存在的主要問題

以“專業發展”的眼光來審視當前的數學教育實習評價，主要存在以下幾個問題。

2.2.1 評價方法和手段落后

基本采用紙筆評價的方式，大部分高校要求實習生在實習結束后統一填寫《教育實習鑒定表》，再由實習學校指導教師和院校指導教師分別評定各項成績。對于分散實習的學生，鑒定表由學生自己帶回學校，容易造成評價中的人情分和隨意性，讓學生們感覺到評價不正規。這樣的評價方式缺乏新的技術和手段，沒有建立起一個科學的教育實習評價體系。

2.2.2 評價內容不完善

目前大多數高師院校對數學專業師范實習生評價考核只包括三部分內容：學科教學、班主任工作、教育調查研究，缺少對師范生的個性品質、創新能力、師德修養等教師專業發展中重要因素的考查，不能合理評價學生的綜合素質。

2.2.3 評價主體單一

現有的教育實習評價主要體現為指導教師對實習學生的評價，學生處于被動的地位，實習成績較少參考其他信息，不能多角度全面地反映實習生的真實表現。

2.2.4 評價過于注重結果

多數院校只是對實習生做出一般終結性評價，注重最后的結果而忽略了學生的觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗的成長過程，使評價缺乏客觀性和真實性，不能很好地起到促進發展的作用，不利于師范生的實習質量的提高和專業成長。

2.2.5 評價標準差異性大

實習指導教師的能力水平、工作態度等存在著差異，評價標準的模糊、可操作性差，使指導教師把握不好評價的尺度，造成評價的主觀性強、隨意性大，出現能力相當的實習生因指導教師不同而成績相差很大的現象，成績不合理。

3 本科職前數學教師教育實習評價改革策略

多元評價的重要理念是以學生的發展為本，強調評價的民主性、過程化、個別化、人文化和教育性。評價的民主性要求評價的基礎應該是師生平等合作的關系，承認并且尊重評價對象即學生在評價過程中的主體地位，鼓勵他們進行反思性的自我評價，使得評價主體從一定程度上變的多元化；評價過程化要求將實習前、實習中和實習后三個階段實踐過程均納入評價的范圍，構建評價的一體化，評價的個別化要求從專業上或學業上、更重要的從個性和心理上去關注評價對象的差異，進而采用相應的評價方式。

3.1 數學專業教育實習評價的理念與目標定位

教育評價是從一定的教育價值觀出發，依據一定的價值標準，對評價對象的發展變化的諸因素進行價值判斷，以促進評價對象的發展和工作改進的過程。教師教育課程標準要求職前教師具有觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗，所以教育標準決定著價值標準，也就決定著價值判斷的過程和結果，并指導和制約著評價對象的發展方向和工作的改進方向。因此，有什么樣的教育價值觀，就有什么樣的教育評價，創新教育的價值觀決定著多元評價的內涵。多元評價是以創新教育的價值觀作為價值基礎，以開發學生和教師不斷超越自我為本質，以目標多元、標準多元、方式多樣為標志的教育評價。

多元評價理論著力于促進評價對象的未來發展，結合數學專業教育實習的目標，我們將評價的總目標定位為通過完善的評價體系促進實習生從知識、技能和態度上實現專業發展；具體而言，通過評價促使實習生的教學、教育和科研能力獲得提高。

3.2 采取多元評價內容和方式

根據教師教育課程標準的要求，職前數學教師要有教育信念與責任，要具備教育知識與能力，還要有教育實踐與體驗。那么，教育實踐與體驗就不僅僅是傳統認為的教育實習這個單一的內容了。教育實踐與體驗包含了觀摩教育實踐的經歷與體驗（即見習與模擬教學），參與教育實踐的經歷與體驗（即教育實習），研究教育實踐的經歷與體驗（即反思與研究）。那么，我們對教育實踐與體驗的評價也就不僅是對教育實習這個部分的評價了。多元評價教育實踐與體驗考慮的因素是綜合性的，一體化的，我們將對實習前期準備、實習中以及實習后反思三個部分進行教育評價構建與改革，使對教育實踐與體驗的評價形成一體化。

3.2.1 實習前期準備

教育實習前，實習生應觀摩中學課堂教學，了解中學課堂教學的規范與過程，感受不同的教學風格，深入班級了解中學班級管理的內容和要求，獲得與學生直接交流的經驗。對于教學技能訓練和模擬教學，除了傳統微格教學技能訓練與評價外，還要加強師生一對一教與練，自主與互助，反思與改進的教學技能模擬訓練模式——教學講習。讓每個學生進行最基本、最重要的數學概念課、定理（公式）課、復習課、解題課“四課型”的教學講習，而且指導教師每一次講習都要做好紀錄（優點、不足、建議、成績），認真填寫講習評價表（一人一表）。

3.2.2 加強實習過程質量的評價

在教育實習時，除了傳統的教育實習評價方式以外，指導教師要完成對每個實習生4～6節課的聽課評價，加強實習過程質量的評價，開展“雙循環”數學教學實習模式，對于聽課的過程要完成課前備課（教學設計）——聽課——對比反思——教師指導——再備課（優化教學設計）五個環節。對于講課的過程完成課前備課（教學設計）——試講——指導、反思改進——上課——指導、反思再備課（優化教學設計）五個環節。促使高師學生以實踐者和研究者的心態、態度、眼光來構建自己的數學課程與教學的理解，深化對教學每一個環節的經歷和體驗，不斷提升其實踐性認識和能力。

3.2.3 實習后反思

教育實習之后，開展教育實踐研究，結合自己教學實習的典型2～3節課，對課堂教學進行深入的剖析，認真完成一份課堂教學分析報告。每一個實習生都要參加課堂教學比賽以及教學工作能力考核，部分實習生還有參加課堂教學比賽復賽和決賽并予以評價。

總之，教育實習評價對教育實踐與體驗的全過程都應被關注到，每個環節都應予以評價，做到教育評價的一體化。

3.3 本科職前數學教師教育實習評價的具體措施

結合多元評價理論和教育實習的實踐，參考相關師生的意見，我們針對數學專業教育實習評價過程提出了相應的基本要求和措施。

3.3.1 建立完整的實習檔案

針對評價方法和手段落后，我們提出建立教育實踐評價管理網絡平臺，為每個實習生建立專門的教育實踐的檔案袋。將其實習前見習經歷與體驗的總結和評價，微格教學技能訓練成績與評價，“四課型”的教學講習成績與評價等納入該檔案袋。將實習過程中實習學校指導教師，班主任、學校和學院指導評價意見以及實習生實習工作手冊、每階段反思總結等生成優質資源納入該檔案袋。待實習全程結束后實習生的課堂教學分析報告與總結，課堂教學比賽以及教學工作能力考核情況，教育實踐研究成果等也納入該檔案袋。這一系列的操作就形成了每個實習生較完整的教育實踐檔案，更有利于對教育實踐經歷與體驗的一體化評價操作，該評價手段更便于管理和查看。

3.3.2 關注觀摩教育實踐的經歷與體驗

針對評價內容不完善，根據教師教育課程標準要求，我們不僅僅對教育實習這部分內容進行評價，也關注到了觀摩教育實踐的經歷與體驗的評價和研究教育實踐經歷與體驗的評價，注重評價的一體化。教育實習過程中我們也將對實習生師德修養和日常事務處理能力進行考察并評分，這將作為總成績的一部分。

3.3.3 融入小組互評和學生評教

針對評價主體單一，可適當融入小組互評和學生的評教，真實的反應實習生的綜合表現。實習小組的指導教師及其他成員對該小組的成員也是較為了解的，從多個角度去觀察一個實習生的工作能力才更全面客觀，可開展小組互評；師范生在實習中有著雙重身份，既學生，又是教師，所從教和管理班級里的學生是最直接的評價者，他們對于實習的師范生的工作最有發言權。同時也要注重實習生的自我評價，倡導通過反思促進專業發展。職前的實習階段就給培養師范生的反思提供了機會，使得實習成為師范生成長的新起點，通過評價促進師范生的專業發展，就是創造條件鼓勵實習生的自我評價培養反思能力。在自我評價中分析自我的工作表現，適時的發現不足之處，繼而改進、提高，使自己的專業素質獲得提升。

3.3.4 加強監督機制，客觀評價每一個實習生

針對評價標準差異性，采取教育實習實施一體化評價方式，注重實習全過程評價和利用評價網絡管理平臺，增加透明度和監督機制，客觀評價每一個實習生，調動廣大實習生參與和研究教育實踐的積極性，提高實踐教學的質量。

4 小結

以上的教育實習評價策略對于職前教師的頂崗實習、集中實習和自主實習都適用，可根據實習的具體情況進行調整。教育實習評價沒有可資借鑒的客觀標準答案，而且，教育實習本質上也不是一種考試。因此，與其不厭其煩地構建在實踐中很難客觀量化的定量指標。不如換一種思路，以質性評價與定量評價相輔相成，豐富評價內容，完善評價方式，強化學生教育實踐與體驗的過程，提高教育實習的質量，促進職前數學教師的專業發展，為其他學科教育實習評價提供借鑒和參照。

參考文獻：

[1]陳俊珂，孔凡士.中外教育信息化比較研究[M].北京：科學出版社，2007：3-5.

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一、英語專業師范生頂崗實習支教現狀

本文通過對2013級英語專業學生總共400人進行頂崗支教問卷調查情況獲取的資料，得出當前的支教情況如下。

1.深刻認識頂崗支教的意義 經過頂崗支教后，師范英語專業學生對該活動有深刻的認識與感想。在調查的實習學生黨中有206名認為頂崗支教的活動能夠促進個人綜合素質提高，有104名實習生認為頂崗支教有利于提升教學水平，有235名實習生認為頂崗支教可以提高自我的教學技巧。每個人對頂崗支教的認識都不同，但是可以看出頂崗支教對于任何一個實習生來說都是有積極正面的效果。

2.指導教師方面 有73名實習生認為在實習過程中指導教師不會經常指導實習生上課，有165名實習生認為指導教師教學水平偏低，有201名實習生認為指導教師只會聽自己的課，有300名學生認為高師院校應當多派一些有指導能力的教師輔導實習生。

3.高師院校課程設置方面 有385名學生認為學校中應該多增加一些師范類型課程，有400名學生認為在教學技能培養訓練上高師院校應當多加注重。

4.實習學校辦學條件方面 有103名學生認為實習學生的辦學條件好，是一個環境優良的地方。有291名學生認為辦學條件差，很多地方都沒有跟上時代的辦學水平。

二、英語專業學生頂崗實習存在的問題

1.不注重實習生的指導，教學實踐效果不明顯。高等師范學院的教師應當注重對實習生的指導，要進行定點巡查，對實習生的實踐情況多加關注。實習生在進行實習時，也應當遵守學校的管理準則，聽從教師的指導安排。帶隊的教師其實管理指導相對不便，校園的點都較為分散，要想全面管理還需要多花一些心思與精力。當前還存在一個較為嚴重的問題，如果帶隊的教師知識指導能力不足，只是存在與表面功夫指導的話，那根本無法帶領實習生。

2.頂崗與實習要相互并重。所謂頂崗實習支教，就是師范生通過頂崗來實現自己的支教。在現實當中，大多數人都比較注重頂崗，忽略了實習的重要性。英語專業的學生要想達到頂崗支教的最終目的，就更應該想考慮清楚自己的意圖，自己頂崗支教的意義何在。

三、解決英語專業學生頂崗實習支教問題的對策

1.強化對師范生頂崗實習支教的指導和管理。加強英語專業師范生的頂崗支教管理與指導可以從以下幾個方面出發。第一方面就是加強院校的指導管理。師范院校應當派遣教學水平高、指導水平高的教師進行實習指導，制定規范的教學工作管理要求。另一方面就是實習學校的指導與管理。因為師范生是屬于全職性的實習，學校應當把他們當成與全職教師一樣的對待，同時還要安排教學能力強的教師對實習生進行有效指導。最后就是頂崗支教的實習生應當進行自我約束，在實習過程中對問多學，自己多花點時間去研究學習。

2.輪流授課。輪流授課的方式就是為了讓實習生能夠得到更好鍛煉的同時，還有充足的時間去備課。對于英語專業的學生來說，備課是非常重要的，每一節課的知識都是新知識，沒有準備充足很難發揮課程效果。指導教師與實習生輪流授課，不僅可以讓實習生學習到指導教師的教學技巧，也能夠讓指導教師從實習生的授課中去發現問題，進行正確指導。

3.加強教學技能的訓練。當前，高師院校的課程一般都是教育學、心理學與學科教學，根本就沒有考慮到師范教學技巧的培養，導致師范教學能力一直停止不前。所以，高師院校應當改變傳統的教學模式，加強師范性教學技巧的訓練。

第一，要調整課程的結構，增加教學實踐課程。傳統的師范性教學方式，都是單一的，師范性課程特別少，內容還非常死板，與發達國家相比，相差極遠。英語專業與其他專業不同，這是一門專業性非常強的學科，特別是對教學方式要求極高。英語專業的實習生就算自身英語水平極高，如果沒有掌握正確的教學方式也只能做到紙上談兵。

第二是加強文理課程的滲入。現今的高師院校學生教育課程中普通課程的比例較高，學生的課程較為單一，不利于綜合能力發展。所以，師范生的教學中，要多融入文理知識，拓展學生的知識面，培養學生的綜合能力以及創新精神。

四、總結

在迅速發展的社會中，教學方式如果僅限于傳統的模式那一定是止步不前的。英語專業師范生的頂崗支教是中國高師院校教育實習制度的成功探索，但在實施的過程中并未如此順利，還存在一些問題。所以，為了提高英語專業實習生頂崗教學能力，就應當先讓高師院校注重頂崗實習支教的工作，通過實踐去發現問題，解決問題，建立完善的培訓機制，提高指導教師的水平，創建示范基地，進行創新能力的指導培養，保證實習生的頂崗支教工作能夠發展越來越好。

篇（4）

一：教學工作

教學是作為一個老師的首要任務，能否教好課，直接關系到學生對老師的評價和認可，甚至影響到學生對課程的興趣。在實習過程中，我主要是以聽課為主，講課為輔。最開始是先聽指導老師講課，對自己進行換位思考，吸取了很多經驗。衛老師在課下也給我講解了很多技巧和方法。起初講課時很緊張，后來經過幾次鍛煉之后，對自己的狀態調整的還好。總的說來，上課時能夠把自己要強調的知識點梳理清楚，但仍然感覺自己缺少經驗和技巧。

首先，對課堂時間的把握不夠準確。好多次課上，總是內容沒有講完就聽見下課鈴聲響了。每次在備課的時候總想把盡量多的內容傳授給我的學生，但是卻忽略了一節課只有45分鐘，也忽略了要讓學生在45分鐘內很好的消化和吸收。后來我總結，主要是因為自己缺少授課經驗，備課準購不充分，課程的時間安排不夠合理，講課的節奏感沒有把握到位，一堂課下來總有手忙腳亂的感覺，而且學生的收獲也甚微。當然經驗需要慢慢積累，以后的講課和聽課過程中，我都特別注重這個問題。

其次，不能很好的調動學生的積極性。每次課堂上，只顧多講寫知識點，甚至忽略了學生的存在，不知道要觀察學生的表情和眼神，觀察他們的回饋。可能實習前，我的確太高估了學生的水平。初一的學生正是基礎學習的過程，要有一個反復和強調的過程，操練對學生學習很重要，這樣才能使學生們對知識點掌握更牢靠。

第三，上課的過程中板書是不可或缺的，由于在實習之前我沒有很好的練板書以至于剛開始時都搞不清楚該往黑板的什么地方寫什么內容，后來經過不斷地看其它老師的板書設計以及向其它老師請教，現在自己已經輕松的掌握了板書書寫規則，能夠把清晰整齊的板書展示在學生面前了。

回顧這段時間的教學過程，自己收獲頗豐。感覺自己在認認真真并且全身心的投入去做一件事情。從中，我看到了自己的成長，也了解到了自己的不足。總有一天我會站在講臺上，為我的學生傳道授業解惑，這段時間的教學為我日后的教學生涯樹立了信心。

二：班主任工作

在這兩個月當中，我做了大量的班主任工作，包括班會，組織活動，監督學生們的自習課等。讓我對學生有了進一步的了解，從而也初步體驗了如何管理一個班級。通過班主任工作，加深了我和學生之間的感情，對他們的了解越來越深刻。當然，作為一名實習班主任，雖然在實習過程中，我學到了很多，但真的要去做班主任，還是有很大差距的。

首先，沒有主動的去了解自己的學生。實習之初，我不知道如何去接觸這些學生，總覺得，他們有問題會想班主任提出，沒有人提出就應該是沒有問題的。沒想過初中的學生正值青春期，自我意識開始凸現了，很多事情不愿意講出來，而作為班主任不能被動的去解決問題。后來，我先和同學們見面、做自我介紹，向指導老師詢問有關班級的情況，經常去看自習課，和學生多接觸、多聊聊。為了增進對學生的了解，我采取主動，抓住一切可能的機會和他們接觸交流。除了上課時間，我一直是跟班的。一周下來，我跟班里的同學混了個臉熟，我也發現了我們班是一個團結、活潑的班集體，一個學習成績好，氛圍好的班級并不見得是一個團結活潑的班集體，他們都是非常可愛的孩子。總的來說，我和班里的學生相處還算不錯，當他們知道我要離開的時候，很多都舍不得，還給我送了紀念品，其實我也有點不舍。

篇（5）

Abstract Education practice is the main form of comprehensive ability training and professional ideological education for normal university students. It is the main stage of training qualified middle school teachers. Education practice effect， directly affect the quality of future teachers， and then affect the quality of education. In this paper， the physics of Ningxia Teachers University as an example， the problems of educational practice to sort out， and put forward countermeasures to solve the problems.

Keywords physical normal students； education practice； problem； countermeasures

教育習是對師范生進行綜合能力培養和專業思想教育的主要形式，是培養合格中學教師的主要階段，它不僅對學生的專業知識、技能和教育理論進行全面的檢驗，也是對師范生實際教學能力的綜合訓練，是培養師范生教學技能的最主要的環節。教育實習效果，直接影響未來教師的質量，進而影響到教育的質量。認真抓好教師教育的職前實習實踐性環節教學，是提高教師教育水平，提高教師質量的重要保證。認真研究師范生教育實習存在的問題，根據地域特點、學校實踐教學改革現狀，以及實習基地建設情況，制訂切實有效的對策，是教師教育實踐教學指導者的主要任務。

目前，對于寧夏師范學院物理師范生而言，根據我們近幾年的實踐經驗，發現物理師范生在教育實習中存在諸多問題，它嚴重影響教育實習的質量和教師培養質量，為此，我們有必要梳理影響物理師范生教育實習質量的問題，分析其存在的根源，以便有針對性地提出具體解決對策，達到提高教育實習質量的目的。

1 物理師范生教育實習存在的問題

根據我們近幾年的實踐經驗，發現物理師范生在教育實習中存在的問題主要表現在以下四個方面：

1.1 物理師范生自身層面存在的問題

教育實習是師范生綜合的實踐環節，要想使教育實習取得良好的效果，必須做好教育實習前的充分的準備工作，比如教學技能訓練環節、教育見習環節和平常的教師素養和技能的自行修煉等，都要為教育實習打好基礎。但事實上，部分物理師范生對教育實習前的準備不充分，基本的教學技能不扎實，比如教師的語言技能，在物理教學試講及實習中往往表現為語言表達不準確、表達錯誤、不規范、不科學等情況，主要原因是平常不參與師生間、生生間針對相關話題的對話、交流，缺乏隨機應變能力、語言的反應與組織能力；又如，扮演的角色不到位，往往表現為自說自話，不能做到以學生為中心，缺乏自信，主要原因是對新課改背景下教學關系認識不到位，不能把握教師在教學中的作用；缺乏對教學設計的認真研究，在教學試講和實習中，教學環節之間過渡、銜接不流暢，講課不能吸引學生的注意力，講課不生動，沒有變化，不會引導和啟發學生；在教學技能訓練、教育見習、教育實習中不注意反思能力訓練與提高，甚至對指導教師的意見和建議置若罔聞；甚至有極少部分師范生在教學技能訓練過程中存在敷衍的態度，主要原因是對教師的職業意識和態度缺乏認識。

1.2 學校層面存在的問題

首先，從學校層面來講，并未真正重視教師教育的實踐教學環節。比如，從認識的角度而言，存在重視學科專業教育而輕視教師專業教育，沒有形成“要想提高教師教育的質量，必須把教師專業培養放在首位，尤其是把教師教育的實踐教學環節放在重要位置”的認識，導致大部分教師喜歡搞學科教學而忽視教師教育。教師教育是全體教師的共同責任，教師應達成共識，即無論學科教學，還是教師教育課程教學，全體教師應站在培養“卓越教師”的高度進行教育教學工作。學校應鼓勵教師研究教學問題，培養學生在“合作學習、共同研討、對話交流、反思改進”等方面的能力。

其次，在教師教育方面投入力度不夠。無論在財力、物力、智力支持等方面與其他高師院校比較存在不足，不能形成合力。比如，在教師教育實踐教學環節投入經費不足，導致教育見習、教育實習等實訓環節缺乏動力。教育教學實訓環節應根據不同的需要安排學生深入不同層次中學進行實踐鍛煉，需要中學教師高效指導，為了達成這一目的，必須與中學建立緊密的合作關系，進一步加強實習基地建設，明確責權問題，以置換培訓為驅動，以大學與中學教師合作為紐帶，以共享共贏為基礎，共同培養教師，這顯然需要足夠的經費投入。再如，校內實訓環節，應根據實訓需要引進先進技術設備，進行人員培訓，以提高師范生教師技能訓練的指導效果。同時，應向在教師教育方面有成功經驗的師范院校，以派遣部分教師進行觀摩、學習，邀請教育教學方面的專家、學者講學等形式，學習新的思想、觀念、方法，在教師教育方面提供智力支持。

1.3 教育實習評價存在的問題

（1）評價內容不完善。以寧夏師范學院物理學專業為例，對師范生教育實習效果的評價主要包括三個方面的內容，即學科教學實習、班主任工作實習、教育調查研究，缺少對師范生的反思能力、教育智慧等教師個性品質以及創新意識和能力、教師的專業道德和意識等方面的考查，不能客觀、合理地評價物理師范生教師專業的綜合素質。

（2）評價標準缺乏可操作性。由于實習指導教師在工作態度、指導水平等方面存在差異，又缺乏明確的教育實習評價標準，致使對教育實習評價缺乏可操作性，評價結果出現主觀性、隨意性的傾向，甚至有的指導教師根據在教學技能訓練中對師范生的印象進行打分，使師范生教育實習成績顯得很不合理。

（3）評價主體單一。在物理師范生教育實習評價中，主要有學科指導教師、班主任指導教師、學院指導教師參與，實習小組及實習生本人未參與教育實習評價，評價結果很難反映實習生的真實表現。

（4）評價過于注重結果。在評價方式上采用一般終結性評價，忽視教育實習過程中物理師范生的專業成長過程，評價結果缺乏客觀性和真實性，這樣，教育實習評價的功能，即指導和促進師范生專業發展的功能未得到真正的發揮。

（5）評價方法和手段落后。對物理學師范生教育實習評價參與紙筆評價方式，即由師范生填教育實習手冊和教育實習鑒定表 ，再由實習學校學科指導教師、班主任指導教師和院校指導教師分別評定教學和班主任實習成績，對分散實習的學生，由學院指導教師根據教學技能訓練中掌握的學生教學技能發展情況及實習期間與實習生溝通、交流掌握的信息評定各項成績，評價結果具有隨意性并可能摻雜人情分，這樣的評價方式缺乏技術性和科學性。

1.4 實習基地建設問題

由于本地區參加教育實習的師范生人數日趨增加，又由于教育實習時間相對集中，導致教育實習壓力增大，為此，教育實習基地建設問題是高師院校共同關注的問題。學校及物電學院在教育實習基地建設方面做了大量的工作，但收效甚微，主要原因表現在以下幾個方面：一是由于教育實習時間相對集中，學校其他專業，甚至其他高校師范專業的畢業生同時到一所中學參加教育實習，導致實習學校無法安排甚至不接納；二是受應試教育的影響，實習學校顧慮接受實習生會影響自己的教學質量或升學率，不愿接受實習生；三是大學與中學沒有建立共同培養職前教師的合作機制，缺乏互惠互利的政策和措施，致使實習學校接收實習生的積極性不高；四是實習基地建設缺乏資金投入，缺乏大學與中學之間有效的合作機制，致使溝通不暢，基地建設困難，利用率較低。

2 改進教育實習的建議和措施

2.1 加強師范生教學基本技能的訓練與考核

首先，要提高師范生教學活動的心理素質。要搞好教學工作，教師必須具備良好心理素質，對師范生而言，要提高適應教學活動的心理素質，教師必須鼓勵和指導師范生積極參加實踐鍛煉，使他們敢于在做中學，在實踐中反思和提高，尤其要參加校內實踐和社會實踐活動，以及教學技能訓練中各個環節的實踐鍛煉，在實踐中提高其適應教學活動的心理素質；其次，利用各種媒體、手段，加強師范生基本教學技能訓練，通過社團活動和各種比賽活動，提高師范生的三筆字、普通話、板書設計、課件制作，以及教案、說課稿的撰寫，提高講課、說課的能力。

2.2 采用靈活多樣的教育實習方式

教育實習作為一門課程要進行精心設計，從教育實習前的準備工作或奠基工作，如教學技能訓練、教育見習，到教育實習的時間安排、教育實習的內容、教育實習的組織與管理、教育實習的方式、教育實習的評價等，都要根據師范生發展的不同時期進行科學合理的設計，尤其是教育實習方式，而我國大多數高師院校采用一次性的集中實習的教育實習模式，這不符合師范生知識建構規律和過程，我們應借鑒國外教育實習經驗，將教育實習貫穿于大學學習的全過程。例如：美國的教育實習與教育理論課的學習同步進行，分為模擬實習、教育見習、教育實習三階段；英國的高等教育學院在4年的課程計劃中規定數次教育見習和實習，分別安排在第三、六、七、八學期；日本的定向培養中小學師資的教育大學，在整個學習期間分別開展觀察（包括參觀和見習）、參與、在任課教師的指導下獨立組織教學活動的三個階段，分別在一至四年級連續進行。借鑒國外教育實習經驗及國內部分高師院校在教育實習方面的成功經驗，我校物理學專業師范生的教育實習可安排于第七學期，為期18周，可采用以集中實習為主，分散實習相結合的靈活的實習模式，學校應成立專門的實習實訓組織管理機構，統一組織、協調、安排、管理，采用混合編隊的形式，把不同專業的實習生安排到寧夏甚至外省對教育實習有需求（缺少學科帶課教師，或有合作關系）的不同縣、鄉鎮中學實習；對分散實習，可根據實習生的申請，由其到生源地或有便利條件的中學參加實習，學校可派實習指導教師定期檢查指導。

2.3 加強實習基地建設

教育實習是一項綜合性強、涉及面廣、極為復雜的活動，它不只是大學的事，它同實習學校、教育行政部門有著密切的關系。①如何將中小學由過去作為師范教育被動的實習場所轉變為主動和積極的參與者，這是加強教育實習基地建設首先關注的問題。學校應與地方教育行政部門、中學校長進行協商、溝通，在職前教師教育方面達成共識，明確教育實習是大學、地方教育行政部門、實習學校的共同職責，只有通過三方合作，才能真正做好教育實習的保障工作。教育行政部門可以行政命令的形式，要求中小學配合高師院校做好教育實習工作，對于實習基地中學，可根據接納實習生和指導實習效果，將中學和指導教師對教育實習的工作業績納入年度考核和晉職，鼓勵中學積極參與師范生教育實習工作；實習基地學校可將教育實習作為一項專門工作，由主管教學副校長負責，選派優秀學科教師、管理者對實習進行指導，讓師范生全面參與學校的教育、教學、管理等實習工作，讓師范生在一學期的教育實習過程中，教師專業意識和能力都能有所發展；大學可根據基礎教育改革發展趨勢，積極主動的與基礎教育對接，尤其在教師教育課程設置方面，應根據素質教育的需要，以及基礎教育改革發展的需求作出調整，通過課程教學和實踐，培養師范生教師的職業意識和職業道德、教師的專業能力，掌握現代教育技術手段和方法，加強師范生人文素質教育，培養師范生人文情懷，使他們熱愛教育，主動積極的學教育、做教育。同時，大學要為中小學提供教育教學改革與發展所需要的新知識、新技術、新思想、新觀念、新信息等服務與指導工作，也可以聘請中學優秀校長、學科教師、班主任到大學做有關教育教學與管理工作的經驗報告。大學學科教學論專業教師主動與中學教師進行基礎教育改革項目合作研究，幫助其提高教育教學研究能力。學校在實習基地建設方面應加強資金投入，幫助實習基地學校解決實際困難。通過多種途徑，與實習基地學校建立長期和廣泛的合作關系，聯手共建廣泛、穩定的實習基地，走共同發展的道路。

2.4 構建有效的教育實習評價體系

如何通過科學的評價活動調動師范生參與教育實習的積極性 ，以有效促進師范生的專業成長 ，提高教育實習的質量和職前教師培養的質量，是目前各高校發展和改革職前教師教育共同面對的重要課題。教育實習評價對師范生具有導向功能和激勵功能，那么，如何有效地l揮教育實習的評價功能呢？筆者認為，必須建立有效的教育實習科學評價體系。首先，在評價內容方面，應改變傳統教育實習評價以課堂教學和班主任工作為主的做法，將評價內容擴展到教育教學、組織管理、信息技術、職業意識、合作交流、反思和調查研究等多個方面，這樣既可以為高校和中小學全面了解師范生提供參考，又可以為師范生自我反思、自我改進提供參照，為高校檢測教學質量，深化教學改革提供依據。②其次，評價標準要有可操作性。既然有評價內容，就可以將評價內容細化，制定評價標準，比如實習內容中的“教育教學”，可將教學實習分為三個階段，即見習階段（聽課）、講課階段、總結階段，聽課階段包括聽課次數、聽課記錄、聽課后的反思、實習小組評課記錄；講課階段包括，撰寫教學設計、小組試講、講課及同組聽課、課后反思、評課及評課記錄、與學科指導教師的交流與溝通；總結階段包括教學工作總結、教研活動總結等。第三，教育實習評價要多方參與。以往的物理師范生教育實習評價中，主要有學科指導教師、班主任指導教師、學院指導教師參與，實習小組及實習生本人未參與教育實習評價，評價結果很難反映實習生的真實表現。為了改變這一現狀，使教育實習評價更加公平、公正、科學、合理，并能真正發揮評價的導向和激勵功能，評價主體還應包括實習生的自我評價和互相評價。

師范生教育實習是職前教師教育實踐教學的一個重要環節，只有把教育實習作為一門課程進行精心設計，根據我們的實踐經驗及新時期教師教育的發展要求，將高師教育與基礎教育對接，大膽進行教師教育實踐教學改革與創新，尤其是教育實習課程，在發展大學與中學“合作伙伴”關系的基礎上，共同研究，有效指導，不斷提高教育實習質量，為培養中學優秀師資人才作出努力。

篇（6）

指標體系是科學評價教育實習、提高教育實習質量的基礎。目前，英國PGCE教師教育項目教育實習評價指標體系主要依據2012年英國教育部頒布的《教師標準》設置，包括教師的教學標準、教師的個人和職業行為準則兩部分，共設2項一級指標和11項二級指標，每個二級指標下面又分列了教師需要遵守和實現的具體行為準則。以教學標準為例，一級指標以教學為中心，共設八個維度：一是為學生設置高水平的預期目標，使他們在挑戰中受到鼓舞；二是加快學生的成長步伐，督促他們取得優異成績；三是較好地闡述學科和課程知識，計劃、設計結構完善的課堂教學；四是能對結構化課程進行有效的組織和教學；五是從學生的特長和需要出發開展教學活動；六是準確地、創造性地使用評價手段；七是通過對學生行為的管理營造一個優質、安全的學習環境；八是承擔廣泛的專業責任和使命。英國參與PGCE教師教育項目的各大學在此基礎上將教育實習評價指標體系中的每個一級指標又進一步分解成二級指標和三級觀察點，不僅有總體的要求，也有引導教師和教育碩士達成該指標的關鍵問題，更重要的是按照“不合格、合格、良好和優秀”四個等級對指標體系進行了詳細說明，以便觀察者作出相應的評價，具有很強的可操作性。以牛津布魯克斯大學PGCE項目《課堂教學設計評價表》為例，其內容分三欄。第一欄是課堂教學設計的基本要求，主要內容包括：一是通過有效地使用課堂時間傳授知識并幫助學生理解知識；二是幫助學生養成熱愛學習的習慣，尊重學生的好奇心；三是布置家庭作業，并策劃其他戶外活動鞏固和加深學生對已經掌握的知識的理解；四是系統地反思有效課堂教學的方法；五是在相關學科領域內設計相關課程。第二欄就是可供指導教師觀察實習生（即教育碩士）在課堂教學設計中如何達成該教學標準的關鍵問題，主要問題包括：一是你如何使用一系列教學策略達成教學目標？二是你的課堂教學是怎樣進行完美設計的？請提供實際課堂教學案例加以說明。三是你如何使用開放性的問題？四是你如何保證你的課堂活動是開放的？五是你的課堂是怎么在先前的反思或評價中得到進步的？第三欄則是對該標準不同層次水平的具體描述，并要求提供達成該目標水平的教育教學案例。以課程研發和實施為例,在第一階段(朝向在職教師水平)，要求學生理解課程設計的過程，為課程設計貢獻智慧；在第二階段（朝向教學標準，獲得獨立），要求學生和更多有經驗的同事合作，研發課程方案；在第三階段（朝向自信的好的教學），要求學生對課程方案的制定和教學資源選擇作出貢獻；在第四階段（朝向高水平教學），要求學生獨立創造課程計劃，在研發和完成課程計劃的過程中表現出極大的主動性。

（二）扎實的評價過程對研究生教育實習

實行全程管理、服務和質量評價，并及時給予職前教師反饋，是提高教育實習成效的重要舉措。英國PGCE教師教育項目培養教育碩士需進行3至4次教育實習，在每一次教育實習中，各PGCE教育碩士培養單位對評價活動都進行了周密的組織和安排，實習期間，教育碩士需遞交相應的實習報告，以便導師進行客觀的評價，上次教育實習評價的結果可以作為下一次評價的基礎。以牛津布魯克斯大學PGCE教育碩士2014年5月6日至7月2日教育實習評估為例，在這次為期8周的實習過程中，大學導師、學校督導和學校指導教師需要完成的工作包括：學校督導/指導教師需完成7份教育碩士課堂觀察的書面反饋，大學導師需與參與實習的教育碩士進行4次電話溝通、2次面談，面談結束后，需提交詳細的面談記錄。而且，大學導師每次到中小學觀察都須填寫相關的訪問記錄表，內容包括大學導師、中小學督導、輔導教師的三方談話記錄，教育碩士在教育實習期間取得進步的記錄（每周對照《教師標準》在教學方面取得進步的情況、每周的自我評價表、完成大學所指定活動的情況）、教育碩士教學文件（聚焦于學習目標的課堂計劃、學校督導/輔導教師的每周課堂評價和反饋表）和學校督導/輔導教師討論的活動記錄等。最后，這些記錄需大學導師、中小學督導/輔導教師共同簽名，作為教育實習的評價材料呈交至大學和中小學合作小組。如在第三周（5月19日-23日），學校督導/輔導教師的主要任務包括：觀察實習生的課堂并寫出書面反饋；實習生討論后續實習目標；討論實習生所取得的進步并更新階段評價標準。大學導師主要任務包括：5月19日指導實習生完成自我評估初始報告和檢查文件遞交合作辦公室；第一次訪問（每個實習生1小時）；與學校督導、實習生討論學生的第四周工作計劃；商定最終訪問的日期。

（三）密集的評價頻次

英國PGCE教育碩士教育實習分三次在兩所不同的學校進行，每次教育實習結束前均由大學指導教師和中小學指導教師共同評估，確定教育碩士的教育實習等級。以牛津布魯克斯大學小學PGCE項目2013至2014年的教育實習為例，第一次教育實習時間為2013年10月21日至12月13日，第二次教育實習時間為2014年2月10日至3月28日，第三次教育實習時間為2014年5月6日至7月2日，三次教育實習評價需提交的評估材料如下：實習生教育實習出勤記錄表（3份）；實習生每周自我評價（21份）；學校督導課堂觀察反饋表(14份)；“學校為基礎”的教育實習經驗的教學文件，計劃、評價、記錄、每周自我評價表(21份)；學校指導教師課堂觀察反饋表（21份）；實習生進步的證據（若干）；大學導師、中小學督導/輔導教師和實習生討論的記錄（5份）；對照《教師標準》職前教師進步的情況（若干）；教育實習行動計劃（主要用于對前一次教育實習經驗和不足的總結，對后續行動的安排）（3份）；實習生自我評估報告（3份）；實習生中期評估報告（2份）；大學導師、中小學督導/輔導教師對實習生教育實習的總結性評估報告（3份）。同時，合作小組辦公室還規定了遞交評價材料的截止日期，以第三次實習評價材料提交為例，要求2014年5月19日（周一）遞交自我初始評價報告；2014年6月10日（周一）遞交中期評估報告；2014年6月30日下午6點前遞交總結性評估等級；2014年7月3日將總結性評估報告張貼于校園布告欄。密集的評價頻次保證了教育實習過程中大學導師、中小學督導/輔導教師、教育碩士之間信息交流渠道的通暢，有利于及時解決教育碩士在教育實習過程中存在的問題；同時，三方共同評估也有效地保證了評估結果的客觀性和公平、公正性。

（四）嚴格的評價問責系統

科學指出，負反饋能在某種程度上糾正偏離目標的行為，使事物始終按照預定的方向發展。因此，在教育實習評價過程中，除了需要進行全過程評估之外，還需建立“問責”機制，對不達標的教育碩士和培養單位進行問責。英國的PGCE教師教育項目不僅有教育行政部門對培養單位的問責機制，還建立了導師問責機制和教育碩士問責機制，這三種問責機制有效地保證了PGCE教育碩士的培養質量。

1.培養單位評價問責機制

在英國PGCE項目的實施過程中，每年2月至5月由國家教學領導學院（NationalCollegeforTeachingandLeadership.縮寫NCTL）負責對英國各大學的PGCE項目實施評估，其主要評估活動包括：分析各培養單位的自我評估表和支持性數據，與課堂指導教師、學校督導、課程專家等共同觀察教育碩士的課堂，考察教育碩士所提供的導師課堂反饋表，對教育碩士進行訪談（個體訪談和群體訪談等形式），檢查教育碩士的教學指導文件，訪談指導教師，參觀實習學校和大學，訪談學校管理者等。如果在評估的過程中發現培養單位沒有完成相應的培養任務，各培養單位將無法收到來自教育部的資金資助，并被剝奪職前培養資格。

2.指導教師評價問責機制

在教育碩士實習結束之前，督導部門組織教育碩士開展問卷調查，其內容涵蓋對合作關系的評價，涉及教育實習手冊、合作網址、交流和管理、指導教師的影響等；對大學導師的評價內容涉及學校督導\指導教師對教育碩士是否有幫助作出評判；實習學校對內部指導教師履行職責情況的評價內容涉及對教育碩士實習評價的真實性、是否經常給予教育碩士反饋、是否對教育碩士實施課堂觀察、是否按時完成評估報告等

。3.教育碩士評價問責機制

按照英國PGCE教師教育項目的要求，如果教育碩士無法達到《教師標準》的要求，他們需與課程領導見面，詳細闡述自己在中小學校的實習情況，并反思、說明在實習的過程中沒有取得進步的原因。在此之后，課程領導將給教育碩士安排專人為其做“是否能將教學作為自己職業”的專業咨詢，如果專業咨詢的結果認定該教育碩士可以繼續參與PGCE項目的學習，那么，教育碩士將重新獲得3個星期的實習期。在這段實習期，他們需展示專業發展的成績。假如仍然沒有取得足夠的進步，該教育碩士的教育實習機會將被取消。如果取得了明顯的進步，考試委員會將給教育碩士一次補考的機會，補考時，教育碩士必須逐項展示自己在薄弱項目上所取得的進步。如果補考還不合格，教育碩士將不能獲得合格教師資格。總之，通過專業督導導師的反饋，專業咨詢小組的反饋（校長和地方權威人士）、教育碩士的反思日記、第三方評估機構對大學PGCE項目質量的反饋、大學督導的反饋和英國教育標準局（BritishOfficeforStandardsinEducation,縮寫OFSTED）的視導等，PGCE教師教育項目強化了大學導師、中小學督導/輔導教師以及教育碩士的績效責任，有效地促進參與合作的大學、中小學及其成員履職盡責，提高了教育碩士的培養成效。

二、對我國全日制教育碩士教育實習評價的啟示

借鑒英國PGCE教師教育項目教育實習評價策略，我國可以采取以下措施提升全日制教育碩士教育實習評價效能。

（一）制定詳細的全日制教育碩士教育實習評價指標體系

各職前教師培養單位可以教育部制定的《中小學教師專業標準（試行）》為基礎，制定詳細的全日制教育碩士專業素養評估指標體系，將專業理念與師德、專業知識和專業能力三維目標細分為可測量的三級評估要點，對“不合格”、“合格”、“良好”和“優秀”四個等級水平進行詳細描述，便于大學導師、中小學指導教師和實習教師有的放矢地實施教育實習評價。

（二）明確教育實習評價主體的職責

明確職責是履行職責的前提。要提升全日制教育碩士教育實習評價效能，首先要通過契約明確大學和中小學、大學和中小學導師以及全日制教育碩士在教育實習評估過程中各自的職責；其次，要制定詳細的評估計劃并切實執行。在全日制教育碩士開展教育實習前，要由合作領導小組制定詳細的導師活動安排表，在實施的過程中，由合作領導小組督導部門負責全程督查導師活動的開展情況，確保教育實習評價的質量。

（三）加大全日制教育碩士教育實習評價的頻次

按照教育部規定的教育實習時間，各全日制教育碩士培養單位應嚴格按照實習計劃要求全日制教育碩士每周提供教學自評報告，指導教師每周提供課堂觀察評估反饋表，大學導師、中小學指導教師和全日制教育碩士每周提供三方討論評估記錄，并在實習結束前兩周召開教育實習評價三方會議，由全日制教育碩士作實習成果陳述，大學導師和中小學指導教師共同評議，在達成共識的基礎上評定教育實習成績，并予以公示。

篇（7）

近年來，教師職前培養模式受到了前所未有的挑戰，受到批評最多的是理論與實踐的分離。小學教育專業出現在高等教育中雖然只有十年左右的歷史，但教育實踐問題卻日益凸顯，這些問題導致職前教師出現專業情意淡薄、實踐性知識積累不夠、對實際教育教學體驗不足、工作適應期延長的嚴重缺陷，影響到人才培養質量。教育實踐課程已成為嚴重影響小學教育專業發展的瓶頸因素，突破這一瓶頸是當今高師院校課程改革的重要任務之一。

一、正確理解教育實踐的含義

長期以來，人們對于教師教育過程中的教育實踐的理解比較狹隘，往往將它與教育實習等同起來，這主要緣于教育實習一直是教師教育中師范生得以深入中小學的唯一機會。但這種先理論后實習、理論與實踐斷裂的培養模式已遭到廣泛的質疑。

小學教育專業植入高等教育體系之后，要真正培養出專業化程度較高，即能盡快勝任教師工作并能適應基礎教育課程改革新要求和未來社會發展需要的本科層次的小學教師，首先必須突破“教育實踐活動即教育實習”的傳統觀念，在師范生進入小學進行教育實習之前，就通過各種形式的教育實踐活動，使其做好教師意識和專業精神、教師基本功、教育教學技能和教育科學研究能力等各方面的充分準備。同時，在教育實習之后，也應讓師范生有機會反思、糾偏補漏和再實踐，從而使認識與實踐的結合走向深化。

因此，教師教育中的“教育實踐活動”，從活動場所看，不僅包括在小學進行的實踐活動，而且包括在師范院校內和其他教育場所進行的實踐活動；從活動內容看，不僅包括要完成多重任務的教育實習，而且包括任務相對單一的教師基本功練習、教材研習、教育教學技能練習、教育科學研究研習、社會服務等各項活動；從活動方式上看，應包括合作研討、觀摩（見習）、模擬教學（微格教學）、參與競賽、實習、有償或志愿服務等多種方式；從活動組織形式看，應包括集體性實踐活動、以小組為單位的實踐活動和個體獨立的實踐活動等多種形式；從組織管理看，除了有由學校統一組織的活動外，還可以有師范生在學校教師引導下自發的實踐活動。

二、正確把握教育實踐類課程的專業意義

教師職業具有“雙專業性”，教師教育課程是形成教師雙專業性質的決定性因素。

教師教育課程應該包括教育信念與責任、教育知識與技能、教育實踐與體驗三個領域，而不僅僅是教育學、心理學和教材教法。教師教育課程從課程內容上可分為教育理論課程、教育實踐課程兩大類。教育實踐課程與教育理論課程同為小學教育專業的專業基礎課，是一種以實踐性為主的綜合性實踐課程。

教育實踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現，也是小學教育專業的特色所在。原因在于：1.中小學教師不是以其所教學科為專業，而是把“教育行為與教育活動”視為其專業表現的領域。中小學教育活動最鮮明、最本質的特征就在于它的實踐性，而不是理論性；2.中小學教育教學活動鮮明的實踐性要求中小學教師要具有一定的實踐性知識。這種實踐性的知識是與教師的本體性知識、條件性知識相對應的，其獲得的基本途徑是真實的教育情境與教育現場。離開了教育實踐課程，職前教師實踐性知識的培養就是句空話。因此，在整個教師教育課程中教育實踐課程具有核心價值；3.小學教育教學就其內容來講是簡單的，但就其教學內容的心理化來說卻是復雜的。事實上，教育對象越是低齡化，對教師專業素質的要求就越高，小學教師專業素質更多的是體現在其擁有的實踐性知識上。豐富的實踐性知識是小學教師最重要的專業支撐。

三、小學教育專業教育實踐課程的改革思路

（一）恰當選擇教育實踐課程的內容

高等師范小學教育專業的教育實踐課程應包括以下幾方面的具體內容。

1．專業情意培養

專業情意培養主要包括：初步認識小學教育，懂得小學教育的意義；了解小學教師的日常工作及其專業精神；熱愛小學生，愿意從事小學教育工作。目的是幫助師范生自覺地以“教師”的素質要求發展自己，促進其從以學生身份被動地接受學習向以準教師的身份共同研究教育現象的轉變。課程實施形式上應靈活多樣，既可以走出去，又可以請進來。如可以安排與小學教師的交流活動，既要與優秀教師交流，又要適當與從師范院校畢業不久而較有成就的年輕教師交流，以促使師范新生樹立起遠期的目標和近期可及的目標。

2．班主任工作能力的培養

班主任工作能力培養主要包括：（1）班集體建設的實踐。要求學會制定班集體建設規劃、班級學期工作計劃與總結；（2）學生個案研究實踐。要求學會幫助“后進生”，學會寫兒童個案研究報告；（3）班隊活動設計與組織實踐。要求學會設計班隊主題活動方案，組織班隊主題活動，能較好體現設計方案；（4）課外活動設計與組織實踐，要求學會制定班級課外活動規劃，組織小學生課外活動，符合活動要求。

3．教學能力的培養

教學能力培養主要包括教學基本功、教學基本技能和教學基本環節三個方面。

（1）教學基本功。包括漢字書寫（三筆字）、普通話與教師口語、即興演講、簡筆畫等。

（2）課堂教學技能。包括導入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、交往互動技能、創設情境技能、板書技能、結束技能。

（3）教學基本環節。包括教學設計、上課、說課與評課、開放性、個性化作業設計、個別輔導等。

4．教育科研能力的培養

教育科研能力培養主要包括：（1）案例研究的撰寫。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料，寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠寫出符合規范的案例研究報告。（2）教育故事撰寫。能夠撰寫出符合要求的教育故事。（3）教育行動研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育見習中發現的問題進行行動研究，能夠撰寫出符合要求的行動研究報告。

5．自我專業特長的培養

可從自身資源和小學教育教學的發展趨勢出發，確定幾項自我專業特長，如具有信息技術與教學內容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網絡資源進行教學能力。還如具有初步的雙語教學能力，能在小學中高年級進行數學、品德與社會、科學等科目的雙語教學等。

（二）正確進行教育實踐課程的實施與評價

1．實施的基本原則

一是要課內與課外相結合，主要是教育見習、教育實習等活動課程和學科類課程的結合。二是集中與分散相結合，做到見習分散，實習相對集中。三是校內與校外相結合。在搞好校內教育實踐訓練的同時，必須充分重視校外空間的作用。各類教育實踐基地應該是校外教育實踐的主平臺。

2.實施的基本途徑與形式

教育實踐課程實施的基本途徑分為校內實踐和校外實踐兩種。校內實踐的具體形式主要有學科教學、微格訓練、小組模擬訓練、各種教學實踐競賽活動、社團活動、助教、助研、助管、寢室每日練活動、小學名師講壇與觀摩課等。校外實踐的具體形式主要有教育見習、教育實習、教師成長協作團、做家教、擔任培訓（輔導）班教師、假期社會實踐活動等。

3.考核與評價

（1）將教育實踐活動同學分掛鉤，適當加大教育實踐課程學分比重。

（2）制定教育實踐課程考核評價指標體系，建立相應的考評組織。

（3）教學基本功實行資格證制度，每年定期考核，凡有一項教學基本功不合格的不能進入教育實習。

（4）評價主體多元化。對每次重要的教育實踐活動都采取學生自我評價、小組互評、指導教師（包括小學指導教師）評價相結合的辦法。

參考文獻：

［1］惠中.我國小學教師培養的創新與發展［J］.全球教育展望，2006，（1）.

篇（8）

由于原單位從事的是客戶服務工作，對行政工作有很多做得并完不完善，在此，我要特地感謝公司領導和同事對我的入職指引和幫助，感謝他們對我工作中出現的失誤的提醒和指正。在今后的工作中，我將揚長避短，發奮工作，克難攻堅，力求把工作做得更好，不斷提高充實自己，希望能盡早獨當一面，為公司做出更大的貢獻不辜負公司領導對我的期望與栽培;實現自己的奮斗目標，體現自己的人生價值，我會用謙虛的態度和飽滿的熱情做好我的本職工作，為公司創造價值，同公司一起展望美好的未來!

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篇（9）

 

近年來，教師職前培養模式受到了前所未有的挑戰，受到批評最多的是理論與實踐的分離。小學教育專業出現在高等教育中雖然只有十年左右的歷史，但教育實踐問題卻日益凸顯，這些問題導致職前教師出現專業情意淡薄、實踐性知識積累不夠、對實際教育教學體驗不足、工作適應期延長的嚴重缺陷，影響到人才培養質量。教育實踐課程已成為嚴重影響小學教育專業發展的瓶頸因素，突破這一瓶頸是當今高師院校課程改革的重要任務之一。 

一、正確理解教育實踐的含義 

長期以來，人們對于教師教育過程中的教育實踐的理解比較狹隘，往往將它與教育實習等同起來，這主要緣于教育實習一直是教師教育中師范生得以深入中小學的唯一機會。但這種先理論后實習、理論與實踐斷裂的培養模式已遭到廣泛的質疑。 

小學教育專業植入高等教育體系之后，要真正培養出專業化程度較高，即能盡快勝任教師工作并能適應基礎教育課程改革新要求和未來社會發展需要的本科層次的小學教師，首先必須突破“教育實踐活動即教育實習”的傳統觀念，在師范生進入小學進行教育實習之前，就通過各種形式的教育實踐活動，使其做好教師意識和專業精神、教師基本功、教育教學技能和教育科學研究能力等各方面的充分準備。同時，在教育實習之后，也應讓師范生有機會反思、糾偏補漏和再實踐，從而使認識與實踐的結合走向深化。 

因此，教師教育中的“教育實踐活動”，從活動場所看，不僅包括在小學進行的實踐活動，而且包括在師范院校內和其他教育場所進行的實踐活動；從活動內容看，不僅包括要完成多重任務的教育實習，而且包括任務相對單一的教師基本功練習、教材研習、教育教學技能練習、教育科學研究研習、社會服務等各項活動；從活動方式上看，應包括合作研討、觀摩（見習）、模擬教學（微格教學）、參與競賽、實習、有償或志愿服務等多種方式；從活動組織形式看，應包括集體性實踐活動、以小組為單位的實踐活動和個體獨立的實踐活動等多種形式；從組織管理看，除了有由學校統一組織的活動外，還可以有師范生在學校教師引導下自發的實踐活動。 

二、正確把握教育實踐類課程的專業意義 

教師職業具有“雙專業性”，教師教育課程是形成教師雙專業性質的決定性因素。 

教師教育課程應該包括教育信念與責任、教育知識與技能、教育實踐與體驗三個領域，而不僅僅是教育學、心理學和教材教法。教師教育課程從課程內容上可分為教育理論課程、教育實踐課程兩大類。教育實踐課程與教育理論課程同為小學教育專業的專業基礎課，是一種以實踐性為主的綜合性實踐課程。 

教育實踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現，也是小學教育專業的特色所在。原因在于：1.中小學教師不是以其所教學科為專業，而是把“教育行為與教育活動”視為其專業表現的領域。中小學教育活動最鮮明、最本質的特征就在于它的實踐性，而不是理論性；2.中小學教育教學活動鮮明的實踐性要求中小學教師要具有一定的實踐性知識。這種實踐性的知識是與教師的本體性知識、條件性知識相對應的，其獲得的基本途徑是真實的教育情境與教育現場。離開了教育實踐課程，職前教師實踐性知識的培養就是句空話。因此，在整個教師教育課程中教育實踐課程具有核心價值；3.小學教育教學就其內容來講是簡單的，但就其教學內容的心理化來說卻是復雜的。事實上，教育對象越是低齡化，對教師專業素質的要求就越高，小學教師專業素質更多的是體現在其擁有的實踐性知識上。豐富的實踐性知識是小學教師最重要的專業支撐。 

三、小學教育專業教育實踐課程的改革思路 

（一）恰當選擇教育實踐課程的內容 

高等師范小學教育專業的教育實踐課程應包括以下幾方面的具體內容。 

1．專業情意培養 

專業情意培養主要包括：初步認識小學教育，懂得小學教育的意義；了解小學教師的日常工作及其專業精神；熱愛小學生，愿意從事小學教育工作。目的是幫助師范生自覺地以“教師”的素質要求發展自己，促進其從以學生身份被動地接受學習向以準教師的身份共同研究教育現象的轉變。課程實施形式上應靈

[1] [2] 

活多樣，既可以走出去，又可以請進來。如可以安排與小學教師的交流活動，既要與優秀教師交流，又要適當與從師范院校畢業不久而較有成就的年輕教師交流，以促使師范新生樹立起遠期的目標和近期可及的目標。 

．班主任工作能力的培養 

班主任工作能力培養主要包括：（）班集體建設的實踐。要求學會制定班集體建設規劃、班級學期工作計劃與總結；（）學生個案研究實踐。要求學會幫助“后進生”，學會寫兒童個案研究報告；（）班隊活動設計與組織實踐。要求學會設計班隊主題活動方案，組織班隊主題活動，能較好體現設計方案；（）課外活動設計與組織實踐，要求學會制定班級課外活動規劃，組織小學生課外活動，符合活動要求。

．教學能力的培養 

教學能力培養主要包括教學基本功、教學基本技能和教學基本環節三個方面。 

（）教學基本功。包括漢字書寫（三筆字）、普通話與教師口語、即興演講、簡筆畫等。 

（）課堂教學技能。包括導入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、交往互動技能、創設情境技能、板書技能、結束技能。 

（）教學基本環節。包括教學設計、上課、說課與評課、開放性、個性化作業設計、個別輔導等。 

．教育科研能力的培養 

教育科研能力培養主要包括：（）案例研究的撰寫。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料，寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠寫出符合規范的案例研究報告。（）教育故事撰寫。能夠撰寫出符合要求的教育故事。（）教育行動研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育見習中發現的問題進行行動研究，能夠撰寫出符合要求的行動研究報告。 

．自我專業特長的培養 

可從自身資源和小學教育教學的發展趨勢出發，確定幾項自我專業特長，如具有信息技術與教學內容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網絡資源進行教學能力。還如具有初步的雙語教學能力，能在小學中高年級進行數學、品德與社會、科學等科目的雙語教學等。 

（二）正確進行教育實踐課程的實施與評價 

．實施的基本原則 

一是要課內與課外相結合，主要是教育見習、教育實習等活動課程和學科類課程的結合。二是集中與分散相結合，做到見習分散，實習相對集中。三是校內與校外相結合。在搞好校內教育實踐訓練的同時，必須充分重視校外空間的作用。各類教育實踐基地應該是校外教育實踐的主平臺。 

.實施的基本途徑與形式 

教育實踐課程實施的基本途徑分為校內實踐和校外實踐兩種。校內實踐的具體形式主要有學科教學、微格訓練、小組模擬訓練、各種教學實踐競賽活動、社團活動、助教、助研、助管、寢室每日練活動、小學名師講壇與觀摩課等。校外實踐的具體形式主要有教育見習、教育實習、教師成長協作團、做家教、擔任培訓（輔導）班教師、假期社會實踐活動等。 

.考核與評價 

（）將教育實踐活動同學分掛鉤，適當加大教育實踐課程學分比重。 

（）制定教育實踐課程考核評價指標體系，建立相應的考評組織。 

（）教學基本功實行資格證制度，每年定期考核，凡有一項教學基本功不合格的不能進入教育實習。 

篇（10）

1.研究對象

本研究采用分層目的抽樣法，依據訪談目的，選擇能夠提供最大信息量的個體或小樣本人群作為訪談對象，從理論上獲得對研究對象的代表性。樣本量以資料信息達到飽和、資料分析不再有新的主題呈現為標準，最終抽取訪談對象是東北師范大學城市與環境科學學院地理科學系中經歷過教育實習的20名學生（見表1）。

2.研究方法

研究工具：訪談內容涉及6個維度，包括：①地理科學和人文素養的內涵是什么？②大學課程的設置是否有助于你地理素養的培養和提升？③在課程之外，你是否獲得了地理科學和人文素養的提升，若能，以何種方式？④在人文地理與自然地理的教學中是否感到力不從心，有哪些問題?⑤作為準教師，你認為地理科學和人文素養的融合是否有必要？為什么？⑥為提高地理科學和人文素養的融合，高校和你自身應該如何去做？

訪談方式：資料收集方法采用半結構式個案深入訪談的方法，即事先設計好關鍵的核心問題，以開放式提問方式，不分先后順序進行自由訪談，以挖掘盡可能多的信息。

分析方法：訪談結束后，及時整理、分析相關記錄。資料分析采用Colaizzi的現象學資料分析法，反復聆聽并將錄音資料整理成文，采用反復閱讀、分析、反思、編碼、分類，最后提煉出主題。

二、研究結論

1.地理教學的調查結果

（1）人文地理教學現狀。高考“3+綜合”模式實施后，政史地三門學科的綜合，提出了加強學科間聯系的必要性和重要性。用哲學、經濟學、政治學和歷史史實去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事實，已成為地理教育改革發展的必然，地理師范生雖然作了很大的努力，但也面臨著嚴重的挑戰。

（2）自然地理教學現狀。地理學科的知識點“形散而神不散”，各知識點間總有著一些內在的聯系讓地理師范生充分發揮理科學習思維的優勢，并且結合已有的理科知識利用模擬實驗等富有創新的角度輕松、愉快地開展地理教學。但是，總體上地理科學和人文素養在自然地理方面的教學中體現了一定程度的融合，但融合度并不高。

2.總體結論

目前，高師地理科學(師范專業)畢業生的就業市場主要是中學地理教師崗位。但是，根據訪談資料統計分析，應屆畢業生在地理教育教學實習工作中仍存在諸多問題。

（1）理解程度不同。大部分師范生了解地理科學和人文素養的內涵。其中，75%的學生知道地理科學素養由地理科學知識、地理科學方法、地理科學能力、地理科學意識和地理科學精神五部分組成，并有較為深入的了解。只有60%的人對人文素養的組成和內容有所全面了解。

（2）思維方式不同。受訪的地理師范生有85%的學生認為：由于基礎教育過早的文理分科，自己始終偏重理科性學習，加上人文知識明顯不足、缺乏人文素養，科學與人文知識不能很好地融合，普遍形成了理性思維的授課風格。另有大部分學生感到自己的創造性、想象力被壓抑，同情心、道德感、審美感得不到啟迪。同時，訪談發現，有2/3的師范生認為:缺少地理科學和人文素養的融合使教學內容很難有所突破和創新。

（3）知識面狹窄。80%的學生認為自己知識儲量不足，原因是地理基本知識不牢靠、教學理論相關知識不通達、相關學科知識不豐厚。地理學科空間范圍廣、研究對象龐雜，有75%的學生感到運用知識時不善于利用哲學、經濟學、政治學和歷史史實去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事實。

（4）知識體系不完善。有近2/3的學生認為:高等院校制定的地理專業課程較為固定，大學現有的專業學習雖然有利于單科的深化但是很難全面地形成對學科的認知體系。3/5的學生認為地理學習中自己感興趣內容不能得到滿足，即使自己重視補充課堂以外知識的擴充，只能在圖書館或網上查閱資料，但是由于缺乏引導，學到的知識十分零散，過窄的專業學習讓自己的視野受限，在教學實際中很難做到旁征博引。

（5）積極性不高。調查中發現，學生普遍認為：大學地理課程重理論輕實踐，重內容輕形式，重嚴謹輕趣味，傳統的課堂教學不能充分地調動學生學習積極性和主動性。

（6）評價方式單一。訪談得知，高校課程考核方式以閉卷筆試、上交統一主題方向的論文為主，考試內容為講義中的知識，學生感到固化的考核制度很難讓他們將地理科學和人文素養形成自身的知識體系。

三、分析與討論

1.高等學校促進地理科學和人文素養融合的對策

（1）革新并優化地理科學的課程編制。地理科學（師范專業）課程的內容要以專業知識的綜合學習與基礎教育為背景，廣泛開設人文地理專業選修課程，為不同興趣、愛好與需要的學生提供極為廣闊的學習空間與選擇余地，以此調動學生專業學習的積極性與能動性，從而達到較好的學習效果與培養效率。另外，發揮學科優勢，開設各具特色的地理課程。高校地科院或地理系應充分發揚各自的學科傳統與區域特色，發揮教師的學科專業優勢，多開設不同性質類型的人文地理學專業課程，以改善地理專業師范生地理人文素養不足的現狀。

（2）豐富地理科學的課堂教學方法。大學教師應當嘗試探究式教學模式，在教學過程中不失時機地為地理專業師范生設計新穎靈活的問題，并不斷地進行啟發、引導和評價，以促使學生積極思考發散思維。此外，教學中教師還可以充分發揚民主，創設寬松、和諧的教學氛圍，鼓勵學生大膽生疑、發問，以達到學而思、思而惑、惑而解的意境，在求解過程中培養地理專業師范生的地理科學和人文素養，并強調二者的融合。

（3）創設豐富校園文化和倡導多元學習方式。傳統課堂教學不能充分調動學生的積極性和主動性，高等師范院校應創設多樣化的途徑讓學生提高科學和人文素養，并通過各種方式提倡多元學習，如課題研究、知識競賽、讀書報告、參觀考察等。在濃厚的校園文化氛圍中，促進地理專業師范生地理科學和人文素養的融合。

（4）完善地理科學的課程考核方式與內容。在考試方式、方法上，應根據地理學課程的實際，提倡包括閉卷、（半）開卷、筆試、口試、操作試、讀書報告、調查報告、案例分析、文獻綜述等考核形式的多樣化，鼓勵地理科學（師范專業）學生在基礎理論知識融合貫通的基礎上大膽質疑和探索，充分表達一己之見，以促進學生創新能力的培養。

在考試成績評定方法上，應對標準答案式的成績評定方式進行改革，加強對學生解題思路和分析問題方式方法的考查。考試成績除終結性考試成績外，還應有平時考核成績(作業、課堂討論等)和階段性考試成績(課程論文、期中考試等)，也可將參考科研、競賽的成果加上鼓勵分數。以全面激發學生的創造性學習激情，在潛移默化中促進師范生地理科學和人文素養的融合。

2.師范生自我提升地理科學和人文素養融合的對策

（1）增加地理專業知識存量。幾乎受訪的學生在經歷教育實習后都深感知識儲量不足，著眼自身應該掌握更系統完整、更堅實精深的地理學科專業知識。同時還應努力了解和掌握地理學的最新知識，才能在教學中更多地關注學生的思維動態，而不僅僅是知識本身；才能夠更好地發現并解決學生在接受新知識時所遇到的思維障礙；才能在教學中更好地體現教師的引導作用。

（2）豐富教育科學理論知識。根據大多數受訪者的體會：地理師范生不僅要加強地理課程與教學理論的學習，還要擴充政治、歷史、社會學的理論知識，了解中學生的心理發展機制、思維技能以及思想情感等。積極與其它學科教師一起探討有關綜合內容的教學方法、教學手段等問題，以便在教育理論和教學實踐中有目的地加強自我地理科學和人文素養的融合。

篇（11）

根據近年來對大學畢業生就業的調查。在用人單位對大學生就業能力最重要的前5個指標中，排在第一位的是“專業知識與技術”。同時用人單位普遍反映，畢業生存在的一個突出問題是：技藝不精，能力不強，知識結構不盡合理，以及對就業崗位要求缺乏足夠的了解。由此可見，突出專業技能培訓，真正做到精技強能，對大學生提高就業能力十分重要。尤其對高等師范院校的非師范專業學生來說。可以說是其核心競爭力所在。

因此，高等師范學院在教學過程中務必要充分體現職業性、實踐性和開放性。突出專業技能培訓，加強實踐動手能力的培養，同時要在教學過程中為學生提供平臺，創造條件，讓學生了解現代企業的運行機制、管理模式，了解本專業對口就業崗位對人才的知識結構及其他各方面的素質要求。

為達到上述目的，對高等師范學院的非師范專業學生來說，應特別注重以下幾項工作。一是聘請對口企業專家參與組成專業建設指導小組，指導專業建設和課程建設，校企共同研究開發特色教材；二是在教師隊伍建設方面，要注重引進有實踐經驗的教師，對現有教師要采取措施、提供條件，讓他們深入企業調查研究、熟悉情況、學習鍛煉，盡快達到“雙師型素質”的要求；三是聘請一定比例的行業專家和技師擔任部分專業課程的教學；四是要大力加強校內外實習基地建設，這是促使學生精技強能的最重要最有效的途徑；五是要精心設計、精心指導，切實抓好學生的頂崗實習。抓好頂崗實習。對提高學生的社會適應能力和就業能力，效果非常明顯。

2　深化實踐教育活動。全面提高綜合素質

大學畢業生在就業能力上的競爭，也就是綜合素質的競爭。據研究發現，用人單位對大學生就業能力最重要的前5個是：專業知識與技藝、敬業精神、學習意愿和可塑性、溝通協調能力、基本的解決問題能力。而在大學生最為欠缺的指標排序中，敬業精神排第一位，基本的解決問題能力排第二位，此外還有溝通協調能力。由此可見，要想切實提高大學生特別是高等師范學院非師范專業大學生的就業能力，想辦法提高其綜合素質是關鍵所在。因此。在教育教學的過程中，必須努力采取各種措施，特別是要深化各種形式的實踐教育活動，以全面提高大學生的綜合素質。

從提高大學生的就業能力和目前大學生的實際情況來說。努力增強三種精神(敬業精神、團隊精神、艱苦奮斗的精神)和大力提高三種能力(組織管理能力、溝通協調能力、口頭和文字表達能力)最為重要。

(1)要有計劃的把社會上反映突出的、學生中最為欠缺的能力素質培養融入到教育教學之中，貫穿于整個教學過程及每一個教學環節，學校各部門要通力合作、緊密配合。真正做到教書育人、管理育人、服務育人。

(2)積極開展豐富多彩的課余活動，讓學生在各種有益的活動中受到教育，得到鍛煉。如邀請先進人物、勞動模范等舉行專題講座，使學生受到先進思想和優秀品質的教育；開展專業技能比賽，以提高學生學習技能的積極性和興趣；開展征文比賽，以提高學生的寫作能力；開展演講比賽，以提高學生的口頭表達能力；組織義務勞動和勤工儉學，以培養學生熱愛勞動和吃苦耐勞的精神；組織學生與兄弟院校、實習單位開展聯誼活動。以提高學生的交際能力。

(3)組織學生開展社會實踐活動，使學生在現實生活中得到實際鍛煉。如組織學生利用寒暑假深入工廠、農村開展社會調查，然后寫出調查報告；組織學生到所學專業相關公司、企業，以了解現代企業的管理模式，對人才素質的要求。對工作作風和紀律的要求等等。這樣既可以使學生增加對社會的了解，還可以得到各方面的鍛煉，有利于增強學生的社會適應能力。

3　切實加強就業指導，力促轉變就業觀念

就業觀念、就業心態、就業技巧等，都是直接影響就業能力的重要因素，而這些方面是非常需要正確引導和精心指導的。特別是就業觀念的轉變，對大學生就業尤為重要。因此，必須針對目前大學生的實際情況。切實加強就業指導，力促轉變就業觀念，做好學生就業方面的服務。

(1)要對大學生進行系統的職業生涯規劃的輔導和訓練從狹義職業生涯規劃的角度來看，大學階段就是職業的準備期，主要目的是為未來的就業和事業發展做好準備。因此對大學生進行職業生涯規劃的指導，讓他們進行系統的學習和實踐至關重要。這項工作，應該從大學一年級就開始做起，重點是幫助大學生樹立正確的職業理想，正確的進行自我分析和職業分析。明確自己為今后求職就業甚至未來的職業生涯所需要進行的學習和必須做的準備。