優秀微型課講稿大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇優秀微型課講稿范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

多媒體教學具有很多優勢，如信息量大，形象、生動、直觀。①②近年來多媒體設備迅速在各校普及，成為了一種主要的教學手段。但是有些學校因為條件限制，尚未設置多媒體設備，讓老師們不能感受多媒體教學的魅力，特別是在從事一些與形態學相關的醫學專業課教學中，不能充分把精彩的教學內容展現給同學們，不能在優秀的傳統教學上錦上添花，由此而深感遺憾。本文主要基于有上述情形的老師們，通過自己已有的或花很少的錢購置的設備來組建成便攜式多媒體設備，使之能在教學課堂上發揮多媒體教學功能，效果雖然不及大型多媒體設備，但啟動方便，操控靈活，適于任何地方，可具有多種功能（教學、娛樂、通訊工具、產品推廣等）。下面就說一下筆者在教學中組建的便攜式多媒體設備及在教學中的應用。

1 組建

所需設備三件，一個是智能手機，這個相信多數老師應該都有的，筆者用的是配置很低的諾基亞C7，需配置3.5mm轉3AV公線如CA-75U，C7可在線觀看視頻、可下載視頻、可搜索并下載相應的文檔材料、可收發電子郵件、可登陸即時通訊軟件QQ并查看下載QQ群共享文件，可使用OFFICE辦公軟件等等，真可謂一機在手相當隨身帶了一個超級秘書。一個是教學擴音機，筆者用的是新在線N87多功能非無線教學擴音器，需配一根3.5mm公對公音頻線，用來輔助投影儀擴音。還有一個是微型投影機，筆者用的是淘寶上購買的高清高亮飛蘭投影儀，需一根3.5mm轉3AV母線。其實這三樣設備多數老師都是有的，沒有投影機的話一千元左右即可買一個。一般教學用這三樣就行了，至于設備的連接很簡單，不再多說。如果有條件的可進行下一步接入互聯網。接入互聯網的好處自不必多說，現在云端服務做得很好了，云U盤可存上很多資料，不必再為帶U盤和手機數據線而發愁。云端教學軟件也豐富，不必為手機內存小而發愁。

2 應用

2.1 教學實例

在教學中，純理論的課程，傳統的板書教學效果好，如果是關于形態學方面的課程，百聞不如一見，多媒體就發揮威力了。③下面以維生素D缺乏性佝僂病(一課時45分鐘)為例說一下具體應用。首先備課是肯定的。內容一個是要準備教學宣宣傳片，教學PPT，④⑤并存入手機；一個是教師要準備講稿；再一個是要設計把握教學各環節的時間。上課開始打開設備開始教學，各環節具體安排見表1：

2.2 教學分析

通過以上設備的參與，本次課有幾個特點，一是放了一個宣傳片，圖文聲象并茂，信息量巨大，一開始就在腦海中留下深刻的印象，對本病獲得了一個感性的、概念性的認識。二是通過PPT提綱性展示，節約了傳統板書的時間，而且簡潔明了，一目了然，重點突出，而老師只需要做的是準備講稿（當然脫稿最好）去對PPT提綱進行講解，引導，發散，思考，并及時觀察學生聽課情況，帶領學生參與教學互動，帶動怎個教學進度的完成。充分發揮了老師是主導，學生是學習主體的作用。⑥⑦

當然，以上只是這個便攜式多媒體應用的一個例子，它的用途還很廣泛，比如課間休息可放音樂或電影，活躍氣氛；還可用手機QQ與同學們進行感情與學習心得交流，促進師生間共同進步；還可發郵件，比如教學習題可發至群郵件并收郵件解答等等。

總之，組建一個便攜的多媒體設備，不僅可以在學校尚未設置多媒體設備時能感受多媒體教學的魅力，而且它的功能多樣，有的功能很實用，值得推薦給各位老師，有的未發掘的功能還需要有興趣于此的老師們進一步去探索。

注釋

①　李紅葉.教育原則與信息技術：誰是主宰[J]外語界,2004(4):30-36.

②　申健.多媒體輔助教學在醫學教育中的應用[J].中華醫院管理雜志,2007.27(4):59-60.

③　劉兵.多媒體教學與傳統教學相結合[J].大學時代,2006(6):67.

④　夏仁康,雷偉.醫學多媒體課件制作與應用探秘[J].中國醫學教育技術,2006.20(3):263.

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【課題項目】2014年浙江省教育科學規劃課題，編號：2014SCG257。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0011-02

一、微課定義

微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。最早由位于美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維彭羅斯于2008年秋首創。之后，微課以目標明確、情景真實、主題突出、短小精悍等特征迅速發展，其高效、便捷的學習方式在教育領域產生了極大影響。微課被引入我國后，2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生教授首次對微課進行解釋，并在2013年進行修訂。微課程是一種以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式、新型在線網絡視頻課程。

二、微課運用到職業生涯規劃課程中的優勢

大學生職業生涯規劃作為高校就業指導課程的重要組成部分，已經成為當前高校教育的重要部分，它不僅影響著大學生大學的學習生活，也影響了大學生的職業生涯乃至整個人生。現今職業生涯規劃這門課程采取傳統的教育模式，高職院校學生并不買賬，微課的運用將改變往常的形式，采用帶有當下網絡流行與與時俱進的元素的視頻來解決此方面的問題。微課運用到職業生涯規劃課程中的優勢如下所示：

（一）開放性、自主性較強。網絡可存儲海量知識，任何人都可以瀏覽訪問，不受時空限制。學生可根據實際需求自助選擇自己感興趣的課程進行學習，自較強。這是微課與傳統教學最大的優勢。

（二）短小精悍、方便學習。微課時長在10分鐘左右，其資源容量較小，從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的常用流媒體格式，方便學生下載播放及保存。師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（三）教學目標集中、針對性強。微課的教學目標是圍繞某一只是點或者難點展開的，一事一課，目標單一、集中，主題突出，針對性強。傳統教學是以一課堂為一個單位，教學目標及教學難點較多。 “微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，可以將傳統課程中的目標及重點進行分析，主題更加突出，針對性更強。

（四）傳播及時，受眾面廣，不收時間和空間的限制。因為網絡的開放性，使得職業生涯規劃教育知識得以通過網絡得到更大范圍、更遠距離和和更快速度的傳播。高職院校大學生或者畢業生都可以隨時隨地學習職業生涯規劃相關課程。

（五）資源組成、結構，構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。

廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

三、微課在職業生涯課程資源開發的途徑

微課是信息技術發展、教育理念和教育實踐創新相互融合，共同推動的產物。當今，生活在被稱為網絡時代、大數據時代或微時代的社會里，移動互聯網平臺的開放易用、移動終端設備的普及和互聯網技術環境的發展為微課發展奠定了技術支撐，依托移動互聯網、云計算和大數據等新技術，微課的教育價值和應用有著廣闊前景，也將成為教育資源建設的新趨勢。

職業生涯規劃課程作為重要的大學生教育內容，應該有完善的模式來保證其課程發揮效果。基于微課不收時間和空間上面的限制，可以依托網絡學習的平臺，根據教學設計方案，制作配套的系列微教案、微講稿、微課ppt、微視頻等。其中，微教學視頻時間在10分鐘左右，主題突出、短小精煉。微課的錄制者還必須考慮學生觀看視頻時的感受，要充分考慮字體背景的設計，同時還要注意一下設計：

（一）內容規劃

微課依托具體學科要求產生，最終目標是應用，是常規課程的有益補充。職業生涯規劃課程微課建設內容需要整體規劃，確定建設方案和進程，形成建設規范和體系。內容規劃的一項重要工作是要按照課程標準并結合教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科的知識點譜系，在征求意見后統一。

（二）平臺建設

微課平臺是微課資源建設、共享和應用的基礎。平臺功能要在滿足微課 資源日常“建設、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境，讓學生無時無刻都可以進行自主學習，加強對職業生涯規劃的認識。

（三）微課開發

微課內容開發是一個較為復雜的系統工程。其建設模式一般有“征集評審式”（面向教師個人）和“項目開發式”（面向學校和機構）。微課資源建設一般要經過宣傳發動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核、評價反饋等環節，才能確保其質量。微課視頻的開發原則：（1）在展示近期教師專業發展的時候，遵循視頻證據的重要性。（2）直觀記錄教學方法對課堂產生的影響要比教師對教學行為的文字描述更加有效。（3）重點記錄學習的發生情境，鼓勵觀眾聚焦學生和他們的學習結果。（4）對有需求的輔助資源提供恰當的綜合描述。

（四）交流應用

交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織教師開展 “微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和網上教研新模式形成。課堂師生自己做主：（1）視頻（由群組或個人）共同管理，為學校學生提供視頻學習。（2）視頻庫可以提供個性化子域名稱，與博客和維基服務類似。（3）教師個性化維基視頻管理可以展現個性化的徽標圖。（4）教師可以選用學校特定顏色和視頻的皮膚。（5）教師個性化選用的視頻目錄，使用權限可對內或對外開放。（6）教師可以將新的視頻嵌入自己的課堂中并加到自己的視頻目錄中，展現眾人受益的維基之道。（7）正如教師自己在使用的視頻文件一樣，在導入視頻的時候，記得加入標題和描述。

將微課運用高職院校學生職業生涯規劃教育中，是一種全新的嘗試，充分利用微課短小精干、教學目標明確、內容新穎、傳播廣且受眾面大等特點，能夠很好地解決當下高職院校職業生涯規劃教學中的弊端，更有利于學生自我提升與職業生涯規劃。

參考文獻：

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2 “微課”的設計與制作

“微課”的設計與制作是一個較為復雜的系統工程，主要步驟如下：選題――設計――制作――修改。

2.1 “微課”選題 制作一堂“微課”非常簡單，但是要制作一堂出彩的、優秀的“微課”就不那么簡單，其中選題非常關鍵。教學的重點、難點，一般比較適合作為“微課”的選題。因此要求教師首先熟悉所選教材，本文制作“微課”的內容選自由鄭在柏老師主編的蘇州大學出版社出版的《基礎會計》一書。基礎會計課程為徐州財經高等職業技術學校財會專業的基礎課，該課程的知識性、專業性理論較強，學生學習難度較大，被動學習的局面相當普遍。

對于教師而言，確定了制作“微課”的課程后，接下來最關鍵的是要從學生的角度去進行選題，要體現以學生為本的教學思想，要對教學對象有一個明確的了解。筆者所選的基礎會計課程所面授的對象是該校會計高職專業一年級學生，從情感特征來看：他們活潑好動、但不夠自信。從知識儲備來看：起點較低，綜合欠缺。從學習能力來看：他們難以堅持，拓展乏力。經過對學生的調查了解，發現“錯賬更正法”這一節內容對他們而言是一個難點。“錯賬更正方法”是《基礎會計》第八章會計賬簿第三節記賬規則與錯賬更正中的內容，主要介紹了劃線更正法、補充登記法、紅字更正法的適用范圍、賬務處理和具體操作方法。在教學安排上，“錯賬更正法”上承“賬簿登記方法”、“對賬”等知識，下接“結賬”的內容，因此它既是本章的重點、難點和必須攻破的中心環節，也是會計實務操作中必須掌握的方法。由此，確定本次微課設計的選題為：

2.2 “微課”的設計 在確定選題后，接下來進入的工作就是“微課”的設計了。在微課的設計中，需要注意以下幾點：

①快速切入主題。“微課”時長只有10分鐘左右，因此“微課”教學設計切入主題要迅速。開門見山或者設問導入以及利用其他一些能吸引學生的話題進行引入。

②精心設計腳本。“微課”是一個完整的教學結構，包括導入、授課、互動、結束等。“微課”的內容設計要條理清晰，主題要突出。“微課”是一個精彩的視頻短篇，因此盡量要突出該課程的特色，要能出彩，不能做得平鋪直敘。

③教師語言要精練。教師要講普通話，語言要簡潔明了。在教學設計過程中，要先把講稿設計好，這樣錄制過程就會相對比較流暢，后期處理就比較簡單。

在對“錯賬更正法”進行微課設計中，由于所涉及的知識點較多，因此，筆者分別就劃線更正法、補充登記法、紅字更正法三個知識點設計了三個“微課”。以下以“劃線更正法”為例，講述其設計思路：

2.3 “微課”的制作 “微課”的拍攝和制作方式很多，根據職校一線教師技術掌握情況、硬件設備配備情況以及容易上手的需求，推薦主要的制作方式有攝像機拍攝法，錄屏軟件+PPT制作法、手寫板制作法、Educreation/ShowMe制作法。在制作微課程時，需要根據不同的主題選擇適合的錄制方式，使“微課”更好的呈現知識內容。

筆者在上述“微課”的設計中采取的是攝像頭拍攝+錄屏軟件+PPT的制作方法。用到的工具與軟件有：電腦、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件（帶攝像功能的手機也可以），錄屏軟件Camtasia Studio 8，PowerPoint等。采用的方法是，對PPT演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。

具體制作過程簡述：

第一步，針對所選定的教學主題，搜集教學材料和媒體素材，拍好小視頻，將視頻嵌套到PPT中，制作PPT課件;微課中的PPT應以方便學生自學為主，因此，不應出現PPT張數太多導致學生厭煩從而失去學習興趣的情況。筆者認為PPT的張數應限制在30張左右，僅供大家參考。“微課”的PPT模板總體風格應該與選題內容相一致，不應出現太多與所要講述的內容不相關的背景畫面，很多的PPT在制作時為了使畫面好看，采用了很多的設計模板，加入了大量的色彩斑斕的動畫要素，殊不知這樣做的后果就是學生的注意力過多地被這些要素所吸引，反而影響到對內容的學習，因此，微課的PPT制作應以淺色背景為主，避免學生受到不必要的干擾。

第二步，在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件Camtasia Studio 8和教學PPT，執教者帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，執教者一邊演示一邊講解，可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動有趣，按F10錄制結束。

第三步，對錄制完成后的教學視頻進行必要的處理和美化。進入編輯界面，可對錄制的視頻進行裁剪，添加標注，添加字幕，變焦以強調重點，添加測試題以與學生進行互動，降噪以保證聲音清晰無雜音等操作。為了使學生能在放松的狀態中學習，在整個微課中，筆者加入了舒緩的背景音樂，幫助學生放松情緒，以有利于其知識技能的掌握。當然，寓教于樂應采用何種方式屬于個人問題，不同的教師可以采用不同的方式以達到幫助學生學習的目的。

2.4 “微課”的修改 “微課”制作完成后，可以根據如下原則進行評價與修改，①聚焦――只講述一個教學知識點，這個知識點供學生自主學習，必須要教師講述才能理解的內容，是學習的重點或者難點、易錯點;②簡要――微課程的時間控制在10分鐘以內，抓住學生注意力的最佳黃金時段;③清晰――使用規范的學術用語，語言文字表述清晰，有條理，易于學生理解畫面合理布局、成像清晰;④技術――針對不同的主題，選取合適的一種或者多種方法;恰當――運用信息技術，激發學生的學習興趣，幫助學生流暢順利地進行自主學習;⑤創新――教育理念創新，教學模式創新，運用技術創新，豐富教學策略。

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【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2014）01-0113-06

引言

近年來，隨著移動網絡與Web 2.0技術的發展，“微課”的應用與實踐已經遍布全國，許多一線教師都開始嘗試自制微課視頻，各類網校也推出了自己“微課”的學習視頻，學生們也開始積極主動在網絡上搜索與自己所學課程相關的微課資源，高校應抓住“微課”流行的契機，積極主動地結合本校專業資源特色，打造校本數字資源庫，建設網絡輔助教學平臺，深化信息技術在高校課堂教學中的應用。因此，本文擬借鑒國際上目前流行的MOOC建設理念，嘗試設計適合高校課程教學的“微課”資源網站。

一、微課資源網站設計概述

“微課”最初是“微型教學視頻課例”的簡稱，以微型教學視頻為核心，包含與教學相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境。

微課程以其教學目標明確、內容短小精悍，集中說明并解決一個問題的小課程，具有快餐化、簡單化、實用化、多樣化、聚焦化、智能化、娛樂化等鮮明特點，更加適合網絡平臺的共享與傳播，隨著移動網絡的快速發展，學生智能手機的普及，微課程實現了對教師“教”的資源和學生“學”的資源的有效補充。因此，高校“微課”網站的建設一方面能夠提升教師專業發展水平，促進高校課堂教學改革，另一方面能夠輔助學生自主學習，激發學生學習興趣，提高學習效率。

“微課”建設作為筆者所在高校促進教育教學改革的一個錨點，是校內信息化教學的重要組成部分，該網站的建設不同于其他商業類網站，要把師生的教學需求放在第一位，避免形式主義，同時要區別于社會微課資源網站建設，體現財經類高校課程特色，立足本校教學，兼顧社會效益。因此，“微課”資源網站的設計，首先從師生需求出發，前期設計著重考慮教師的教學需求與學生的學習需求，一方面能夠滿足學生的自主學習需求，另一封面也要能夠成為教師課堂教學的輔助平臺。在強調資源建設的同時，豐富網站各項教學功能，力圖實現資源與教學平臺的同步發展，打造成為校內教學資源中心與網絡平臺，進一步豐富教師教育教學方法，更新教育教學理念，推進高校教育信息化改革。

二、MOOC理念對微課資源網站設計的啟示

1.MOOC概述

MOOC，是英文AMassive Open Online Course的首字母縮寫，中文譯為“大規模網絡開放課程”，維基百科的解釋為：MOOC是由大量參與者經互聯網并免費開放的網絡課程。除了提供傳統課程材料，如視頻，閱讀，和問題集外，MOOC還幫助學生、教授和助教們搭建一個網絡互動社區。

MOOC是近年來出現的一種在線課程開發模式，其完全開放性、超大規模、用戶自組織和社會建設性的特點造就了其在互聯網迅速普及的神話。所有的MOOC課程都是完全免費開放的，這些課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法。

MOOC課程提倡共享資源，匯集大量用戶思想以獲得更多的知識，這種理念來自于聯通主義學習理論，與聯通主義的基本觀點相對應，Downes等人總結出MOOC課程的若干基本原則。

（1）聚集。在傳統課程中，學習內容是由教師提前準備好的。而在MOOC課程中，大部分內容是動態匯集的。課程為分布在互聯網各處的海量內容提供了一個集合點，這些內容會通過網頁或課程通訊（Newsletter）等形式聚合以提供給課程的使用者。這些內容是無止境的，學習者很可能不能讀完所有的內容，他們應該根據自己的興趣選擇要學習的內容。

（2）混合。學習過程中學習者將課程中的內容和課程外的內容相互混合，將學習者自己的資源和課程資源混合。通常的做法是撰寫博客，通過社會性書簽記錄和分享新資源，參與論壇討論，使用Twitter發表簡短的意見等。

（3）轉用。根據學習者自己的目標轉用聚合的課程資源以及混合后的資源。課程的目標不是讓學習者重復課程的已有的內容，而是鼓勵他們在此基礎上有所創新。學習者可以基于課程已有知識根據自己的理解和想法編撰新的內容。

（4）推動分享。學習者應該積極與課程的其他學習者以及課程外的所有人分享自己所創作、混合或轉用的創意和內容，引起更多的回應和評論。分享的內容可以是新資源、新觀點、新見解等。這些內容中有價值的部分也會被課程協調人聚合到課程通訊中。

2.MOOC課程的運行模式

根據李青等對國際上流行的MOOC課程分析，MOOC的一般運行模式如圖1。每門MOOC課程都會有一個中心平臺（一般會采用Wiki或Blog等簡單易用的社會化工具），由課程協調人管理和維護。通過該平臺的課程信息包括課程概要、內容資源、每周話題、活動通知、組織教師介紹等等，以此組織整門課程的學習活動。學習者可自由選擇論壇、微博、社交網站等個性化學習工具。在MOOC課程中，教師話題和活動，協調學習者的討論，推動學習進程；學習者則通過各種平臺和工具，瀏覽、討論、完成作業，最終達到學習的目的。

這一流程對于微課資源網站設計的啟發是，微課資源網站不應該只是一個資源的、下載站點，應該更加注重教學互動，為師生提供專屬討論區、自由的資源共享權限、靈活的資源分享方式，成為一個集資源分享、社區討論為一體的教學平臺。

三、基于MooC理念的“微課”網站設計分析

1.“微課”網站總體規劃

（1）頁面風格設計。“微課”網站界面的設計應當以簡潔、美觀為主，色彩、文字、圖片、視頻的使用風格要同意，排列清晰有序。網站頁面以淺色為主，營造輕松、舒適的頁面感受。

（2）系統功能結構設計。網站功能模塊主要包括：網站幫助系統、資源中心、論壇、檢索系統、后臺管理五大模塊，具體功能結構如圖2。

網站的幫助系統主要包括網站使用說明、資源上傳規范說明、留言板和論壇版塊使用說明，同時提供系統留言板，支持匿名留言，解答用戶使用中的疑難問題。幫助系統幫助用戶有效操作“微課”資源網站。

“微課”資源中心是“微課”資源網站建設的核心。對資源中心的資源分類依據校內學院系部課程進行劃分，這樣有助于校內用戶迅速查找相關課程資源，同時，在論壇模塊以同樣的方式劃分論壇版塊，與資源中心相呼應，并將注冊用戶的操作信息同步，例如，在資源中心上傳資源后，會在論壇相應版塊自動一條帶有超級鏈接的至該用戶上傳資源的帖子。

資源中心支持所有用戶的資源查詢、瀏覽、下載，支持注冊用戶的資源上傳、訂閱、收藏、推薦與評價功能，同時通過設置注冊用戶的角色信息，實現對注冊用戶的個性化資源推送功能。

資源訂閱功能，通過xML語言實現資源庫對不同注冊用戶需求的個性化推送。一旦網絡上傳了用戶訂閱的偏好資源，系統即可以向用戶以短信、郵件的形式直接向用戶推送該資源。

資源收藏功能為注冊用戶提供網絡在線資源收藏功能。用戶對自己上傳、下載或喜愛的資源，可以直接分類保存在用戶網絡收藏夾中，以便于用戶管理自己的學習資源。

資源的檢索功能分為分類檢索和綜合檢索。分類檢索是用戶可以依據資源的專業、年級、學院屬性直接進行檢索；綜合檢索中，可以實現以標題、關鍵字、專業和作者等數據的核心資源屬性進行檢索。

資源評價功能可以實現用戶對“微課”資源的評分、評論，評分結果計入系統推薦功能模塊，在首頁實現對資源的評分排序推薦。

論壇功能為用戶提供交流的平臺，論壇版塊分類與資源中心的資源分類同步，當資源中心注冊用戶上傳相關資源后，在論壇相應版塊也會直接新建帖子，提供該上傳資源的鏈接地址。同時，論壇可以實現與QQ賬號綁定，個人發言信息可以在騰訊微博同步廣播。注冊教師用戶可以根據教學的需求，向管理員申請新建課程討論版塊，對版塊內討論內容，教師有權進行審查、刪除。

后臺管理模塊可以對網站的所有上傳資源、論壇、網站注冊用戶進行管理，并且可以實現對注冊用戶網絡學習行為的統計，包括注冊用戶在線時長，發帖頻率，資源上傳與下載頻率等，并以報表的形式呈現給后臺管理員。在網站管理模塊中，管理人員的角色劃分為網站管理員、教師、學生三個不同權限的組，每組的具體權限劃分詳見下文“用戶角色權限”內容。

（3）用戶角色權限

根據“微課”網站的使用對象，將網站用戶分為四類：教師、學生、匿名用戶、網站管理員。各類用戶的角色權限如圖3所示。

匿名用戶權限包括檢索、查詢、獲取資源，可以對訪問的資源進行留言評價，還可以通過網站留言板獲得支持。

學生注冊用戶除了擁有匿名用戶的權限外，還擁有以下權限：

資源管理權限：資源的上傳與下載、對自己上傳的資源進行再編輯，包括查看、刪除、修改；對喜愛資源進行收藏，訂閱。

論壇權限：用戶基本信息維護，參與論壇討論，申請加入特定教師課程討論組，向論壇注冊用戶發送站內短消息，留言版塊留言。

教師注冊用戶除了擁有上述學生用戶的所有權限之外，再資源與論壇權限方面還擁有以下特權：

資源管理權限：教師可以對所屬學院類目下的“微課”資源管理，包括該學院類目下所有資源進行查看、刪除、修改、上傳與評價。

論壇權限：教師有權申請設立獨立的課程討論版塊，并有權新建用戶組，對該用戶組學生用戶進行管理。例如，教師能夠為新建用戶組的學生發放學習資料、發送群組消息、推薦資源、管理組內學生上傳內容、查看學生網絡學習行為的統計信息，包括學生上網時長、逗留版塊、發言頻次等。

網站管理員對用戶的管理包括添加、刪除、修改學生和教師用戶的信息與權限。對網站的資源的管理，包括對于資源入庫的審核，資源的編輯、刪除；對論壇的全面管理，包括帖子審核、屏蔽、刪除、修改；同時也可以查看整個網站注冊用戶的網絡行為統計信息（包括登錄次數、在線時長、發言頻次、登錄板塊分布等）。

（4）微課網站運行流程

通過上述功能設計，教師可以充分利用MOOC課程建設理念使用微課網站輔助課堂教學，在課堂教學開始之前，教師可以首先通過微課資源網站課程相關信息，包括使用論壇專屬版塊、教師個人微博、郵件推送等方式，向班級學生提供課程資料（包括微課視頻、教學課件、講稿等）、布置課程任務、提出討論主題，學生及時參與互動，自由上傳搜集來的各種課程相關資源，由教師審核后至網站，為課堂教學的展開打好基礎。課堂教學過程中，學生依據自學的網絡課程資源與討論主題，在課堂與教師展開互動，依據網站平臺的學生網絡學習行為統計信息，對已經參與網絡學習討論的學生，直接回答其學習疑惑；對未進行網絡學習的學生，引入新課，講解要點，布置任務，督促學習，有針對性地區別輔導。課后，再次通過微課資源網站，匯總討論問題，上傳新課任務（如圖4）。

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[中圖分類號]G451.6 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2014）15-0021-03[作者簡介]解國祥（1969―），男，本科，南京市江寧區教師進修學校教師，高級講師。

教育部《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》（教師〔2013〕6號）提出，教師培訓機構要主動適應深化基礎教育課程改革、全面實施素質教育的現實需求，著力解決當前培訓工作中存在的突出問題，不斷進行培訓模式的深化改革和探索創新，全面提升培訓的質量和成效。近年來，我區在做好各類培訓“規定動作”之外，主動將工作重心下移，陣地前移，先后組織了師德宣講、初中課改送訓、通識理論教育、“菜單式”培訓、輻射式培訓等多種送訓送教活動，努力使培訓工作“接地氣，合需要”。

一、師德宣講播種教育大夢想，傳遞師德正能量

長期以來，江寧區教育局高度重視教師隊伍的師德建設工程。為了使全區教師師德整體水平達到未來社會發展對教育提出的更高要求，2013年上半年，我們再次組織開展區師德標兵先進事跡的巡回宣講活動。活動組建三個師德巡講團，充分挖掘身邊師德標兵的典型事跡，完成培訓宣講稿的撰寫工作，經過多次試講和修改，最終形成了培訓宣講稿。從3月初起，每周三下午“兵分三路”到全區基層學校作師德巡回宣講，歷時兩個月，全區中小學、幼兒園及教育局直屬事業單位全覆蓋，共有5000多名教職員工聽課。

這次師德教育采用了區內師德標兵先進事跡的巡回宣講方式，極大地創新了師德教育的形式。宣講者講述的都是教師們身邊的人、身邊的事，一樁樁師德標兵們愛崗敬業、愛生如子、刻苦鉆研、無私奉獻的典型事跡深入人心，傳遞出來的是教育的正能量，為廣大中小學教師帶來了精神的震撼、方法的啟迪和行動的激勵，引起了強烈共鳴，引領了全區教育人去尋求屬于自我的幸福教育人生，取得了常規培訓難以企及的教育效果。從培訓師角度來看，宣講員實現了“三個自我”：自我體驗、自我教育、自我提升；從培訓方角度來看，宣講師德是師德培訓在內容上的一個嘗試，多方聯辦是師德培訓在策略上的一個嘗試，團隊合作是師德培訓在形式上的一個嘗試。參與宣講的查燕老師在工作日記中這樣寫道：“我負責宣講我的同事柴老師的事跡，每一場宣講，對我個人而言，都有許多收獲，當我看到有的老師聽到動情之處也和我一道潸然淚下時，甚至當我在宣講結束時受到老師讓我捎給柴老師的問候時，我知道，我的宣講讓老教師們產生了共鳴，讓年輕教師重新認識了教師這一職業，讓我自己收獲了成長！”

二、課改送訓介紹教育新觀念，引進教學新模式

2013年春，區教育局在系統干部會議上發出了全面深入推進初中課堂教學改革的號召。會后，我們組織區內課改先鋒學校的12名骨干教師共同研討初中課改培訓專題。為提高課堂教學的有效性和針對性，在整合當前教學理論新觀念、課程改革新要求和初中教學新經驗的基礎上，我們將培訓聚焦在高效課堂教學模式的介紹上，開發了“導學案的編制和使用”“高效課堂的文化和小組建設”“高效課堂的展示與評價”和“高效課堂的小結與練習”共四個培訓專題，每個專題由三位教師講授。暑期，我們將課改專題放在相關培訓班中進行試講，并收集學員的反饋意見進行修改，形成了相對統一又兼顧講授者個性特點的培訓稿。下半年，我們組建了三個課改培訓送訓組，先后深入14所農村初中學校開展培訓活動，聽課人數1200余人。在新的一年里，這項培訓工作將會在其他農村學校中接力開展下去。

這次承擔課改培訓講授任務的教師都來自初中課改一線，介紹的是自己在課改實踐中的切身體會、取得的優異成果以及所在學校的課改經驗，貼近初中課堂教學的實際狀況和發展需要。這些教師介紹的教學新模式也具有很強的操作性和示范性。每次近2小時的培訓活動，四位講授者通過豐富而經典的案例、激情的演說與全體參訓教師一起分享了課改的成功與喜悅，較好地幫助參訓教師理清了課改中的種種關系，化解了參訓教師們的顧慮和疑惑，更為一些課改“瓶頸”問題的突破提供了解決的思路和辦法。半年多來，課改送訓組每到一校，全體參訓教師都能做到認真聆聽，仔細記錄，努力汲取“營養”。這些良好的學習狀態充分印證了這種課改送訓活動的圓滿成功。很多教師紛紛表示，這種培訓猶如一場及時雨，起到了很好的示范與指導作用，為一線教師深入推進課堂教學改革、提高課堂教學效果指明了方向。

三、基地培訓增強培訓輻射性，拓展培訓新空間

由于新形勢下培訓模式不斷創新，不少培訓項目離不開中小學幼兒園學生、課堂和校園，教師培訓工作必須轉換視角、開拓創新。我們及時深入開展辦學思路研究，順應形勢確立了“開門辦訓”的工作思路，著手將各類培訓活動引進中小學去開展，先后建立了一批以城區重點學校為龍頭、片內街道中心學校為支點的區內教師培訓基地。借助于這些培訓基地學校開展各類培訓活動，增強了培訓輻射性，拓展了培訓的空間，擴大了每次培訓的影響，收到了較好的經濟效益（培訓成本）和社會效益。

增強培訓的輻射性，就是要抓住各類培訓班在基地學校開展活動的契機，事先研究好培訓的對象、主題、內容、形式、資源和場地等因素，提前通知全區或周邊學校有時間、有意愿的教師參加適宜的培訓活動，借助于基地學校這個平臺，來拓展培訓的空間和影響。譬如，2013年4月23日，區初中化學骨干教師培訓班在化學培訓基地學校東外舉辦。活動邀請了教授級特級教師、國際奧林匹克化學競賽金牌教練、南京外國語學校化學教研組長陳懿老師作題為“中學化學校本實驗教學”的專題講座。這樣的機會和培訓資源很寶貴，我們決定讓全區高中各年級化學備課組長、區化學骨干培訓班全體學員、區化學學科教學帶頭人、市優秀青年教師、各初高中化學實驗員等近百人參加這次原本屬于區初中化學骨干教師培訓班的一次常規研修活動。又如，9月11日，由南京市小教培訓中心與我校聯合舉辦的“南京―香港”小學英語跨境教學觀摩活動在基地學校區實小報告廳舉行。我們組織發動了區小學英語骨干教師培訓班、區青年骨干教師發展班全體學員及全區28所小學英語教師代表近150人參加了此次教學觀摩活動，并借助于區電教中心的技術支持對此次教學觀摩活動向全區進行了全程直播，擴大了培訓的輻射范圍和社會影響。

四、通識教育強化培訓服務性，開辟培訓新途徑

有研究發現，農村教師參加培訓活動面臨的障礙主要包括辦學機構方面的障礙、信息障礙、環境障礙、心理障礙等。目前，農村教師課時多、負擔重，工學矛盾大，加上培訓機構對外宣傳和主動服務的意識不強，使得農村教師參加各類培訓活動的動機水平大大降低，部分中老年教師知識變得陳舊，觀念相對落后，與新課程改革的要求存在不少差距。江寧區區域面積大，不少農村街道學校距城區有一小時以上車程，為了幫助這些教師正常參加培訓活動獲得專業發展，近幾年來，我們一直堅持開展農村教師通識理論教育送教上門活動。

僅以2013年為例，我們以師德建設、“新三基”、課改改革、課堂管理、成功教育、教育創新、班主任工作、學生心理健康等為主題，先后組織力量研制了“中小學教師師德建設新論”“我們如何面對學校精細化管理”“成功教育與教學改革”“淺談課堂教學管理的策略”“關于‘教’與‘研’的七點追問”“幼兒園教師家長工作的實踐與探索”等20個專題講座，全年送教36所學校（包括幼兒園），參訓人數2700余人次。在培訓組織形式上，我們對報名人數較多的學校，單獨組班上門送教，對報名人數不到30人的學校，也以地理距離相近為原則分片聯合組班培訓。這些舉措，改變了“高高在上，坐等來者”的辦學姿態，激活了學校內部人事管理，增強了為中小學服務的意識，極大地滿足了農村教師專業發展的需求，也較好地配合了農村學校的校本培訓工作。有一次在農村學校陶吳小學開展通識教育培訓后，幾位參訓教師說：“課改搞了十幾年了，這次‘新課改理念下有效教學的實踐與反思’的通識講座，以三問的形式入手，即新課改理念下有效教學什么樣，我們的課堂教學有效嗎，如何努力實現有效教學，對新課改理念下有效教學的實踐與反思作了精彩細致的分析與闡述，這猶如晨霧中的陽光，驅散了我們心中的疑惑，真是太及時了！”

此外，教師進修學校還積極主動地與區教研室、教科室等區內業務部門聯手開展教師培訓送訓活動。各學科教研員組織特級教師、帶頭人建設學科培訓資源，有專題講座，有示范課加微型講座，也有幫助農村教師開展教學診斷與指導的活動，形式不一，內容豐富，很受一線教師歡迎。區教科室也發動區帶頭人和教育科研骨干教師構建了約200個培訓菜單，掛網給中小學教師和學校選擇，按需送訓，較好地滿足了一線教師專業發展的差異性需求，也在培訓內容上彌補了農村學校校本培訓課程的不足。

參考文獻：

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0引言

2017年1月由國務院頒發《國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知》中提到，要全力推動信息技術與教育教學深度融合，建設課程教學與應用服務有機結合的優質在線開放課程和資源庫。過去不少教育行政部門和學校等教育部門，用多媒體課室的錄播系統來錄制的“課堂實錄”視頻教學資源，由于其大而全、單調冗長的問題，導致在移動學習中難以有效學習。而如今微課程即將教學重點、難點和疑點等精華部分錄制下來合成的教學視頻，不僅短小精悍，而且可以重復使用，利用率高。因此，微課程成為了當今時代在線學習和移動學習的重要學習資源。

1微課程的現狀

1．1微課程的定義及特點

2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師兼學院在線服務經理戴維•彭羅斯（DavidPenrose）首創了“微課程”（Microlecture）的理念，他的微課程被稱作“知識脈沖”（KnowledgeBurst），其核心理念是在課程中把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。國內最早從事微課程研究的胡鐵生（2013）認為微課程是指按照新課程標準以及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程［1］。國內微課領航人李玉平（2006）認為微課程是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線教學視頻文件［2］。上海師范大學黎加厚教授（2013）則認為微課程是時間在10min以內，有明確教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程［3］。筆者認為，微課程是簡短精煉，問題指向性明確的在線網絡小課程。微課程具有時間短、內容精和容量小等特點，恰好滿足人們通過微型移動終端設備隨時隨地學習的愿望，在家里、在校園里、在圖書館以及在地鐵上等場所都能進行學習，實現“隨時隨地，觸手可學”的學習愿景。

1．2微課程開發的流程與團隊

通常微課程開發的流程包括課程設計、素材整理、視頻拍攝與剪輯和網絡平臺更新等環節。每個環節之間相互影響，上一個環節完成的質量好壞決定了下一個環節的工作是否能順利進行，從下一個環節的完成的質量好壞情況來決定上一個環節在哪些方面需要做出適當修改。在整個開發過程中，涉及到開發者對教學原理，攝影攝像技術，圖片處理和非線性編輯等知識和技術的運用，并且往往運用的熟練程度將會對整個微課程的教學效果產生重要的影響。通常在微課程開發的背后，不單單只有中小學教師一個人在制作，而是由一個專門的微課程開發團隊在分工合作，包括電影組、策略組、故事組和學科知識組等，一邊研討交流，一邊創作開發。在微課程開發方面，國內有一大批出色的微課程團隊，如北京師范大學余勝泉教授帶領的團隊，上海師范大學黎加厚教授帶領的團隊，西北師范大學郭邵青教授帶領的團隊等，各支優秀的團隊都有著豐碩的研究成果，這些寶貴的資源能夠促進中小學教師微課程效果的提升。

2微課程存在的主要問題

2．1前期設計階段

2．1．1中小學教師信息素養不高

微課程應當具有教育性、藝術性、技術性等特性，這就考驗中小學教師對微課程的開發素養是否扎實，如果能將各種領域的知識和方法融匯貫通到設計中來，這些特性就能從微課程中得到充分展現，而如果缺乏對某方面知識和方法的理解與掌握，微課程的教學效果將會受到影響。對于中小學教師來說，存在著不同的學科背景、教學年齡、風格色彩等因素，特別是每位教師的信息素養，這種綜合能力的差別直接影響到微課程設計的質量，如果在開發微課程之前沒有具備良好的信息素養，那么將導致整個開發工作事倍功半。

2．1．2復制傳統課堂教學設計思路

有的中小學教師在課堂設計時，由于思維定勢，在微課程中復制傳統的教學設計思路、編寫的微課程教學大綱、課程框架設計等方面基本上沿襲了傳統的課堂教學大綱、課堂講授方案，在視頻中沒有設置交互功能，也未添加課外閱讀資料鏈接。例如一些中小學教師在制作視頻時，沒有改變教學模式和創新知識呈現方式，只是將傳統課堂課程進行復制、粘貼［4］。微課程設計思路與傳統的教學設計思路不同之處在于，中小學教師不會實時面對面地站在學習者面前教學輔導，整個學習過程中教師與學習者都是時空分離的。因此，教師無法從學習者的面部表情，以及行為反應來判斷他們的學習狀態。學習者在觀看視頻的過程中，容易感到枯燥乏味，學習效率將會大打折扣。

2．2后期開發階段

2．2．1團隊成員缺乏必要交流

部分中小學教師未在意系統性開發的重要性，往往教師與技術人員各行其職，相互交流太少，認為只用完成分鏡頭撰寫、錄制視頻、后期編輯生成視頻等任務，而像網絡平臺的搭建、插圖的選擇、色彩的構成等工作就全盤交給專門的技術人員來實現。多數情況下，教師沒有請教技術人員關于色彩選擇，功能實現等技術層面的問題，而技術人員也不太過問教師關于微課程需要表達的意圖等知識層面的問題，所以在整個微課程中，存在著像視頻與平臺的色彩搭配不佳，平臺上缺乏支持視頻呈現的功能等消極影響，抑制了學習者積極的學習興趣。

微課程中的視頻和音頻組合需要遵循視頻編導中的聲畫組合原則，即綜合整理將要呈現的畫面和發出的聲音，使畫面和聲音既要表現出各自具有的特征，又要達到聲畫協調、高度統一的狀態，課程視頻要達到相對完美的視聽綜合效果。但是，許多中小學教師在設計文字稿本時，大腦中并沒有同步設想出配套的畫面。在完成旁白撰寫之后，沒有根據上下文的內在聯系，只是逐句地添加對應的圖片、動畫或視頻等素材，將素材與旁白簡單地拼湊在一起。聲畫不同步不僅耽誤了教師寶貴的時間，而且也讓學生聽得云里霧里，視頻質量差強人意。

3微課程存在的問題成因分析

3．1教師主觀因素分析

3．1．1對微課程建設認識膚淺

微課程的開發是一個考驗綜合能力的工程，微課程融合了課程理論、信息技術、美術設計、電視編導等領域的知識和方法［5］。因此，中小學教師不僅需要知識面廣，而且還需要具備常用的信息技術手段。但很少有教師能面面俱到，如果單靠對微課程開發的一知半解，就投入到微課程的建設之中，不僅花費了大量的時間和人力，而且建設的微課程教學效果還很一般，既會打擊自己的信心，又可能會讓會對微課程產生錯誤的理解。因此，這是微課程質量不高、效果不好的根本原因。

3．1．2教師教齡制約教學設計思維的轉變

中小學教師在微課程前期設計的階段中，首先要轉變傳統課堂教學設計思維，而教師年齡則是影響思維轉變的一個重要因素。據統計表明，我國中小學教師隊伍按照小學、初中、高中，年輕化程度依次遞增，年齡結構不均勻的程度也依次遞增，中小學教師隊伍年齡構成都朝著“更老”的方向發展［6］。對于人數比例較少的這部分年輕中小學教師來說，尚未形成課堂教學設計的思維定勢，因此他們更容易掌握網絡教學設計流程，積極解決在網絡教學設計中遇到的困難；而對于人數比例較大且教齡較長的教師來說已經形成了課堂教學設計的思維定勢，因此相比年輕教師對于網絡教學設計轉變的效率會比較延緩，有可能產生消極情緒，生搬硬套課堂教學設計的思路。

3．2其它客觀因素分析

3．2．1割裂的任務分工方式

微課程主要包含了課程視頻與網絡平臺，對于一門微課程的建設來說，中小學教師不僅需要擔當課程建設的主要負責人，而且還應充當網絡平臺的協助建設者，其權限涉及到窗口欄目布局、UI界面設計、導航功能設置等方面。但通常情況下，教師與網絡平臺負責人各行其職，中小學教師只是負責將開發完成的課程視頻提交給網絡平臺的負責人就算完成了任務，而從前期的網絡平臺設計到后期的管理方面，全權由網絡平臺負責人來負責。像這種割裂的任務分工模式，往往就是網絡平臺與課程視頻風格的不統一，整體設計感不強等問題產生的重要原因。

3．2．2缺少對畫面聯想的過程

多數中小學教師的文筆功夫可謂妙筆生花，能比較輕松地寫出語意清晰的講解白。但由于缺乏微課程建設的經驗，中小學教師只是單純地在斟酌文字稿本的內容，而頭腦中并沒有閃現出對應的畫面，即忽略了聯想畫面的過程。當文字稿本寫完之后，未對文字稿本中的畫面做出可行性分析，便直接進入分鏡頭稿本創作階段，單一地按照每個句子來找到對應的素材，也沒有對素材之間的聯系進行充分的思考，導致整個微課程的畫面感不盡人意。

4微課程建設的建議

我國的網絡教育正處于大力發展階段，微課程的建設需要積極吸收國外的成功經驗，促進各個學科與信息技術的深度融合，更好地建設出符合我國國情的微課程。

4．1前期設計階段

4．1．1邀請專家團隊開展培訓輔導

網絡教育模式有別于傳統教育模式，這種教育模式必須以現代教育思想為理論基石，以現代教育技術為技術手段，正如南國農教授所說的“依靠兩支翅膀，一支是現代信息技術，另一支是現代教育思想，靠一支翅膀，飛不起來，雙翼才能騰飛”［7］。微課程的設計與開發離不開教學設計理論，電視編導技術，UI界面設計等知識與方法。因此，教育部門應邀請一些理論知識扎實，實踐經驗豐富的信息技術專家，對中小學教師開展關于信息素養能力提升的培訓講座；優秀的在線教育課程開發團隊來進行技術輔導，這對中小學教師的微課程開發能力提升具有重要的意義。

4．1．2從優秀作品中激發思維

俗語說道：“他山之石可以攻玉”。中小學教師在進行微課程設計時，偶爾會感到頭腦空白、缺乏靈感，此時廣泛閱覽國內外優秀的作品與教學設計就顯得十分必要。在我國，每年都在大大小小的微課程比賽結束以后，活動方挑選出最優秀的微課程和教學設計共享在官網上，最有代表性的就是中國微課程大賽網，網站上不但有優秀的案例展示，還有制課培訓視頻，為中小學教師建設微課程提供了非常到位的資源。中小學教師需要在閱覽這些優秀的作品時，記錄下符合自己教學設計思路的設計要點，并嘗試使用思維導圖來激發思維，爭取設計出既能彰顯知識要點，又能吸引學習者眼球的課程大綱。

4．2后期開發階段

4．2．1每位成員都是系統化課程開發者

所謂“系統化開發”就是開發人員要清楚知道對象之間的關系，前后聯系形成一個整體。在微課程的開發過程中，教師需要具有系統化開發思想，除了發揮精湛的教學眼光，參與課程大綱撰寫、教學方案設計、練習題庫的建設之外，還應考慮到網絡平臺的界面布局、功能設置、風格選取等方面；而網絡平臺負責人也要對教學大綱，分鏡頭稿本進行充分了解。只有每位團隊成員參與到微課程構成的各個部分建設之中，大家才會在分工上相互理解，設計與開發思想上達成一致。

4．2．2養成畫面聯想的習慣

中小學教師在文字撰寫的同時，需要擁有足夠的畫面感，以便能更有效地挑選出合適的素材。中小學教師需要一邊斟酌文字內容，一邊能在頭腦中生成對應的畫面，并且要思考畫面與畫面之間是否有聯系，分析畫面的獲取途徑等方面，這是審查文字稿本時務必要進行的步驟。接著，分鏡頭稿本的必須達到聲畫同步的效果，即教師當為講解旁白配上合適的圖片、動畫和視頻等素材之后，一邊讀出講稿內容，一邊瀏覽素材，分析文字意思與素材效果是否能搭配，如果產生了聲畫對立或聲畫歧義的效果，那就需要從文字和素材中找出原因并做出對應的調整，這是保證微課程內容無歧義的重要檢測方法。

參考文獻：

［1］胡鐵生，黃明燕，李民．我國微課發展的三個階段及其啟示［J］．遠程教育雜志，2013（4）．

［2］李玉平．微課程－走向簡單的學習［J］．中國信息技術教育，2012（11）．

［3］黎加厚．如何科學設計微課？［N］．中國教育報，2014－09－03．

［4］崔哲洙．論微課程存在的問題及優化策略［J］．湖北廣播電視大學學報，2008（9）．

［5］李康．微課程的含義及其教學設計的問題［J］．中國遠程教育，2006（9）．