排版實訓總結大全11篇

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【摘　要】從計算機基礎教學中存在的問題出發，構建酒店管理專業“與專業融合，以就業為導向”的高職計算機基礎教學模式，并針對這一教學模式給出具體的執行過程，主要包括工學結合、與專業結合編寫教材、網絡課程建設、課堂中引入技能競賽、實訓中導入企業典型崗位、改革考核機制、和“項目導入、任務驅動”教學法的應用，并為其他公共基礎課程與專業融合提供有價值的教學模式。

關鍵詞 與專業融合；以就業為導向；高職計算機基礎

基金項目：黔江區科技計劃項目“高職旅游類《計算機應用基礎》立體化教材的建設與應用”（2013032），主持人：鄭健江。

1　計算機基礎教學存在的問題

在信息化高速發展的今天，計算機已成為服務于各行各業的重要工具，但在實際的教學過程中，存在以下2個方面的問題：

1.1　計算機基礎課程教學未與專業知識融合

教師上課未與企業師傅和專業教師進行溝通與協作，與市場需求脫節，孤立的將計算機基礎作為一門課程，就知識講知識，造成學生不知道學習了該門課程后可以用在什么地方。

1.2　學生未將計算機技術作為一種工具去解決專業領域問題

高職院校大部分學生自主學習能力和創造力不強，這與他們的學習環境和學習態度緊密相連。一方面教師在授課過程中只注重知識的傳授，不重視學生方法能力和社會能力的培養，導致學生無法將所學的知識運用的自己的專業中。另一方面，學生課后沒有相應的學習環境，如精品課程或網絡課程等，造成學生學習環境的單一。

2　構建教學模式

為順應人才培養模式的改革在實際教學過程中，構建高職酒店管理專業“與專業融合，以就業為導向”的計算機基礎教學模式，如圖1所示。

2.1　工學結合，在學校辦企業

在課堂中的實訓項目都是虛擬的項目，為解決學生真實實訓問題，學院在校內開辦山水賓館和校園酒吧。其中校園酒吧采用“防火墻”模式進行管理[1]，學校負責酒吧的初期投資，由學生管理并自負盈虧。山水賓館由學院專職人員進行管理，而賓館的日常事務由學生完成。

2.2　與專業結合教材的編寫

由計算機教研組組織編寫的《計算機應用技術項目式教程》由清華大學出版社出版，并從12年9月開始在重慶旅游職業學院使用。該教材打破以往教材的常規思維方式，一方面將整個課程分為6個項目，每個項目由多個任務構成，符合企業崗位需求。另一方面該教材配備相關實訓，且實訓素材與旅游相關，讓學生在掌握知識和技能的同時與行業進行接軌，讓學生在做中學、學中做。為了與崗位進行銜接，編寫酒店管理專業《計算機應用基礎項目實訓指導書》作為順序輔助資料。

2.3　“項目導入、任務驅動”教學法的應用

“項目導入、任務驅動”教學法的理論基礎是教育家陶行知先生所提倡的“在學中做，在做中學”的教育理論[2]。它是一種以“項目導入、任務驅動”為主要形式，將制作實踐項目貫穿于教學的始終，用項目和任務進行新知識的引入，激發學生學習動力；傳授知識時緊密結合工程實踐項目，讓學生學有所用。

將酒店管理專業的《計算機應用基礎》課程分為6個項目，根據項目分析將每一個項目由多個任務構成。如在項目三“Word在酒店管理中的應用”，要完成該任務一共安排了6個子任務分別是：酒店旅游通知錄入與排版、酒店簡介文字排版、黔江最豪華酒店文字排版、世界最奢華酒店排版、世界最藝術酒店排版、國內主體酒店排版，這6個子任務循序漸進將Word文字排版的知識和技能要求全部涵蓋，學生在實訓中除了掌握理論和技能外，還能了解酒店的相關知識。在每個項目完成之后會安排一個項目模塊綜合測試，如Powerpoint基礎知識學習完之后，會安排主題為“我最喜歡的酒店介紹”，讓學生分組進行該PPT的制作。

采用該教學方法，一方面學生作為學習的主體，學習的主動性和積極性得到極大提高。另一方面項目教學法中對團隊協作、獨立解決問題等能力要求較高，學生的團隊協作、解決問題的能力得到較大提高，為其走入企業奠定良好的職業素質。

2.4　實訓中導入企業典型工作任務

實踐教學上，強調技能培養，強調計算機應用基礎與職業崗位對接，高星級酒店、高檔餐飲連鎖、會議中心、豪華游輪、高級會所等旅游企業及其他相近企業服務類崗位。在獲得一定工作經驗后，1~2年能適應基層管理工作，5~8年能勝任中級管理及以上工作。我們通過大量調研工作總結出與本課程有關的崗位所需要的能力，并以此組織教學內容，如圖2所示。

要完成典型的“計算機應用技術”任務，其需求的技術能力主要有網絡應用的能力、數據庫應用的能力、多媒體應用的能力、Office軟件辦公的能力和管理計算機軟件和硬件資源的能力。據此，我們與高星級酒店工作人員共同制定酒店管理專業的項目實訓指導書作為與企業接軌的第一步，讓學生在實訓過程中能感知在酒店工作的任務。

2.4　引入技能競賽機制

競賽是職業教育改革發展的動力，在酒店管理專業《計算機應用基礎》教學過程中，貫徹“做中學，學中做”原則，本課程在教學中安排以下3個技能競賽項目，如表1所示。

表1　技能競賽項目

在《計算機應用基礎》教學過程中安排技能競賽，在競賽前后學生會自己思考問題、解決問題，在教育教學模式創新中更加注重實用。另一方面通過參加技能大賽，要在實踐環節上突出學生實操能力的考核。以生產成果的形式展示學習成果， 更具有評價的準確性、合理性和激勵性。

2.5　網絡課程建設

酒店管理專業《計算機應用基礎》課程建網絡課程，可以克服以往教材形式單一、提高其適用性，滿足現代學習者個性化、自主性和實踐性的要求，為教學提供整體解決方案，促進優秀教學資源有機整合與合理運用。另一方面，體現了教學對象在教學活動中的主體地位，有利于實現課程教學中的師生互動。立體化教材在教師、學生之間建立起一個以課堂和網絡為紐帶，以數據庫為基礎、以網站為門戶的立體化教材建設，用快捷的信息反饋機制和優質的教學服務促進教學改革[3]。

立體化教材在提高學生的實踐技能和解決實際問題的能力，提高學生學習的積極性和主動性，以及如何培養學生自主學習、獨立處理信息、獨立完成任務的能力奠定堅實基礎。

2.6　改革考核機制

考核機制在原來平時成績+期末成績的基礎上，增加項目測評。注重學生的學習過程及學習效果，如在項目測評過程中以“功能導向”為思路，對計算機能力進行項目劃分，每個項目以功能為教學目標，避免過深的理論，強調培養學生在功能上分析問題、解決問題的能力。本課程每個項目完成之后都會設置一個綜合項目——如Word基本知識完成之后會安排“酒店報刊”的制作與排版，由此給出學生成績并占考核的20%。

3　結語

高職計算機基礎教學以其特殊的優勢以及作為現代高科技在各專業領域應用的廣泛性，定位于服務其他專業學科的教學，在教學中努力把專業前景、專業研究方向、專業發展和未來融入到教學內容設計過程中。本文主要針對高職酒店管理專業的《計算機應用基礎》課程構建“與專業融合，以就業未導向”的教學模式，并在教學中應用，取得一定成效。

參考文獻

［1］賴錦輝.計算機基礎課程與專業運用結合的教學研究[J].計算機教育，2014（4），91-94.

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校企合作、工學結合的辦學模式是中等職業學校人才培養模式的改革方向，無論是中職還是高職校均在嘗試校企合作的辦學模式。但是在辦學過程中由于缺乏政策和制度的保障，校企合作往往僅僅停留在表層，有名無實。

一、校企合作存在的現實問題

學校和企業是兩個截然不同的個體，校企合作的引入固然解決了諸多校內無法解決的現實問題。中職校的校企合作不等同于學生走進企業進行學校與社會的過渡實踐，其仍然僅是一門課程，在引入企業的過程中已暴露出一系列問題：

（一）合作校企觀念不一致

很多企業在進駐學校的時候未能和學校達成統一的認識，只是把學校當成廉價廠房，把學生當成免費勞動力，對學生的教育問題從來不加思考。一味認為教育是學校的事，是老師的事，與企業不相關。企業在利益和教育面前毅然選擇了前者，把學生的教育當成了負擔，這樣的校企合作價值大減。

（二）教學模式與企業運作模式存在較大差異

中職校學生在校企合作的課堂中難以將自身的定位迅速由學生轉變為學員或企業員工，在工作的過程中既不能用學校的考核標準進行考核，也不能完全以企業員工的標準來衡量學生的行為。由于平面設計行業的特殊性，學校的短期教育很難讓學生在短時間內適應企業項目化制作的要求，這就要求學生進入企業后在老師和企業人員的共同幫助下找準自身的定位，在師傅的教導下邊學習，邊進行項目實訓。讓學生在模擬企業環境中快速提升自身的工作與學習能力，以滿足企業對人才的需求。

（三）企業利潤無法最大化

企業以盈利為目的，如果將主要力量投入現實的校企合作中，必然要耗費大量的人力物力及財力。而且，教育是一個漫長的過程，投資周期長，見效慢，這樣必然會影響企業參與校企合作辦學的熱情。要想校企合作這種模式進行下去，只能摸索出一套雙贏的合作辦學模式。

（四）合作企業自身存在問題

由于印前排版行業本身的原因，很多中小型企業為了降低成本，選擇校企合作，但是其本身沒有能力和精力從事行業前沿技術研究，仍停留于早期的設計及加工技術。他們只是依靠國家的優惠政策、學校的廉價勞動力，以及學校尋求不到大的合作單位等因素，借著校企合作的名義進行崗位培訓，篩選優秀人才進入企業工作，這樣的合作形式違背了校企合作辦學的初衷。

二、引企入校，多種形式共存

職業學校的老師承擔繁重的課業負擔，如果在現有工作的同時再加入企業調研、行業探究等工作顯然是不現實的。在這樣的大背景下，我系提出“請進來，走進去”的口號，即引入企業進駐校內進行校企合作，教師走進校內企業進行頂崗實踐。我校信息技術系自2009年成立平面設計專業以來便嘗試實行校企合作，先后與南京旭州電子科技有限公司、南京理工大學資產經營有限公司印刷分公司、沃設計室、蘇適電子科技有限公司合作辦學。學生在排版綜合實訓課程中承接企業實際項目，將企業的管理模式與常規教學模式有機結合。其中客服、宣傳、設計、照排、制圖、裝訂、校對等崗位全部由學生擔任，學生完整親歷企業業務流程，在學習的同時承接企業內刊、報紙、雜志、個人博客、小說、詩歌等個性出版物的設計及制作，為國內外客戶提供了一站式數字印刷服務。短短三年的時間，教學效益、經濟效益與社會效益已初見成效。我們是如何引企業入校，讓多種校企合作形式在綜合實訓課上共存的呢？

（一）股份制運作，互動雙贏

學校前期投入固定資產，在校內建有與企業生產密切吻合的生產實訓基地，并投入基礎設施，以此為股本引入優秀的企業進駐學校。企業投入相應的專業設備、成熟的技術及企業管理模式。在校內呈現前校后廠的格局，以企業的發展帶動專業的建設。在此過程中，由企業主導，學校配備專業教師參與企業的實訓教學，與企業共同管理。在頂崗實踐的過程中，教師自身的知識結構與行業認知得到了改善。同時由于企業與學校是以股份制的形式存在，因此企業必定投入大量的精力參與學校的教學與日常管理，從而確保企業利潤的最大化。

（二）租賃形式，靈活多變

以協議的形式與企業建立租賃關系。這種方式較為單一，學校以教學為目的，通過租賃的形式引入行業先進的設備，使用過程中由企業負責對參與實訓的學生進行技術指導，對機器進行日常維護保養。此方式主要是培養學生的動手操作能力，對技術及設備的精度要求不高。我校的平面設計專業印后工藝加工便是采用此合作模式，有效解決了校內專業師資缺乏這一瓶頸。

（三）訂單式培養，高效快捷

訂單式培養又稱為“人才定做”。在專業調研的過程中，我們發現行業內部有很多企業崗位較為分散，且留不住人才。企業需要花大量的人力和財力來對新進人員進行培養。針對這種情況我們在實訓的過程中將崗位進行細化，學生在進入崗位前進行自主選崗，定期輪轉，最終選擇適合自己的崗位。在實習期間與企業簽訂就業協議，直接參與企業的項目制作。此方法將企業的培養期放在了學校，縮短了學生進入企業后的適應期，學生入職后從容應對企業的真實項目。企業僅需要投入一定的技術指導與模擬項目，并參與學校教學計劃的修訂，深受企業歡迎。

（四）專家指導，學生創業

職業學校，特別是以工學結合為主導的職業院校中經常會涌現出個別有創業理念和創業熱情的優秀人才，但是他們往往缺乏行業經驗，如果直接進入社會進行創業會走不少彎路。但是我校教師有別于國外的職業教師，都是從學校走進學校，無法對學生進行指導。此時引入行業專家，對學生的創業團隊進行指導，與學校一起共同扶持，幫助他們注冊公司，解決公司運作過程中出現的問題，引入行業的技術和理論。只有這樣，他們才不至于被接踵而來的挫折壓倒，才可能在成長的道路上體驗成功的喜悅。

平面設計專業綜合實訓課程不僅僅是一堂課，在這里四種培養模式并存。在教學過程中，我們借鑒德國雙元制，確立了“行動導向、四位一體”的育人模式，與合作企業一起將文化知識、專業技能、行為習慣、職業素養有機整合，滲透到教學過程中去，突出職業素養培養。在教學內容的設置上，充分考慮學生的學習現狀，根據學生的興趣愛好進行自主選崗，讓其在喜歡的崗位上發揮特長，真正做到分層教學，因材施教。

三、中等職業學校印前排版專業校企合作規劃藍圖

校企合作的模式是職業院校必然要經歷的教育教學模式，如何才能讓企業與學校兩個主體有機融合，為社會輸送高技能人才，推動我國平面設計行業的發展呢？在摸索的過程中我們可以借鑒德國的雙元制、英國的“三明治”模式以及澳大利亞TAFE體系。這些都是校企合作的成功典范，在運用的過程中結合我國的國情，通過學校與企業的共同摸索，不斷進行總結，探索出一條符合我國國情的“叫得響，易操作”的校企合作模式。

（一）以政府引導為前提，建立完善的校企合作制度

要想讓我國的平面設計行業發展達到世界先進水平，政府的作用不容忽視，為促進校企合作的發展，政府應盡快制定符合我國國情的相關政策與法規，促進校企合作發展。政府應主動為學校和企業搭建合作的平臺，而不是僅僅依靠學校或企業單方面尋求。

例如，政府可以出臺相關政策吸引行業優秀人才進學校當教師；可以進一步明確企業在職業教育中的義務和責任；可以要求企業在用人制度上規定：企業人員在正式入職前要有相應的崗前培訓，且培訓必須交給職業院校完成，而非自行培訓。要求學校教師必須到企業進行專業實踐；對于校企合作的單位給予相應的稅收優惠；鼓勵學校進行校辦企業的建設，在資金和設備的投入上給予政策上的傾斜。只有政府各部門在政策、法規、人、財、物上對校企合作給予充分的支持，才會有更多更優秀的企業愿意加入校企合作的行列，互利共贏的校企合模式才能在健康的狀態下走得更加長遠。

（二）選擇知名企業，實現校企聯動培養

所謂的校企聯動是指學校與企業簽訂具體的合作合同，由企業與學校共同培養專業的人才。具體的做法是，企業根據市場的需求與學校共同制訂專業方向、課程目標、教學大綱，制訂一系列的課程標準。學校提供特定的技術支持，優先為企業輸送優秀的學生。學校培養出的學生進入企業后，往往需要較長時間的培養才能適應企業需求。例如南京展望人力資源部負責人表示，企業對于新進員工都會進行較長時間的培訓，安排頂級的培訓師進行入行指導，即便是員工轉正后，仍然需要不斷地培訓。校企聯動可節省企業的培養成本，可見實現校企聯動的重要性。

實現校企聯動后，學校不用考慮引進優秀的專業教師，現有的教師就能在教學過程中掌握最前沿的技術。同時實現校企聯動后，企業也因為員工在學校已經接受過企業的相關技術學習而縮短崗前培訓時間。同時企業還會有新生力量不斷補充，從而變得生機勃勃。

總之，實現校企聯動是一個互利共贏的校企合作方式，實現了專業教育與行業發展的良性循環。

（三）采用信息化實訓方式，以生產帶動教學

由學校根據企業項目過程中所需要的管理流程開發出一套適合企業實訓管理的軟件，該軟件中包含企業辦公自動化、企業數據處理、企業電子商務、企業信息管理、企業市場調研、自主學習及考核等一系列模塊。學生依據企業的分工按崗位各司其職。崗位考核合格后可自主選崗學習新知識，進入新一輪考核，合作雙方管理層進行有效管理，所有操作不受時空的限制。

這種信息化實訓方式，使學生在不影響正常實訓工作的前提下能夠自主選擇，學習更多的專業知識與專業技能。

篇（3）

我來到單位正好是中午休息時光，剛到一個陌生的環境時的茫然大概人人都有的吧，而且又不是上班時光，我一時不知所措。貴單位的其他部門對我們這些實習生也都很照顧，只要有問題、有麻煩，不管找到誰都會給我們指導。在那里始終能夠感覺到和諧的人際關系所帶來的溫暖和關愛。

在我理解了自我的工作之后，覺得單位的管理條例很細也很嚴，尤其對于我們設計部的要求很嚴格。我們做的是一條龍的綜合設計，初到公司，領導覺著對工作不太了解，一開始要我主要負責設計部的畫圖，然后領導根據我的潛力讓我負責廣告的版面設計，包括廣告視覺傳達中的文字;廣告視覺傳達中的色彩;廣告視覺傳達中的形象，廣告畫面的編排等等。

短短的一個月，在工作的過程中體會到軟件操作的重要性和軟件運用的熟練程度。公司并不像在學校老師讓我們作業的時候有足夠的時光去慢慢想，慢慢完成，而公司對工作的要求是很嚴格的，尤其在時光的限制上，因為做的又是一條龍設計，所以要求在規定的時光內務必做出必須數量的方案!

短短的一個月，我對廣告有了更深的感受和認識。設計的實用性是很重要的，它是一種良好的溝通方式。設計師就應和一個企業的領導團隊緊密相連，與設計團隊共同收集來自企業領導的反饋意見，反過來說，實踐了"外部"從"內部"而來，"內部"又源于"外部"。，我們的作品，尤其是出此刻公共場合的作品是不可能不被人看到的。無論它是對是錯，都不可能不看到它，而這也正是我們設計的職責所在。

就這一點而言，我覺的各學科之間的交流是十分重要的。例如：平面設計師要用圖形的方式與公眾溝通時，就需要向建筑設計師、城市設計師、社會學家和工業設計師展示設計方案。然而，我們的設計應將人放在首位，為城市和環境思考，對新文化有所貢獻，用一種新的美學感覺和對市民的尊重來從事設計。以前想來排版就應是一種很簡單的工作，真正實踐了才發現自我對版面文字的編排存在著很多問題，天做版面設計工作，對文字的大小沒有準確的尺度，領導告訴我文字處理不好，打印出來畫面是很不協調的，記的哪天晚上忙到很晚，一個本以為很簡單的排版做了三四遍，由于公司做的主要是宣傳廣告，主要應對大眾化，不得不以全身的精力去投入工作中。

在實習的過程中，透過向領導，同事的交流和向他們虛心的學習，總結了在廣告版面設計的過程中要注意的許多方面：

(1)在版面的文字的排列方面：從文字的大小;字體的外形變化，字體筆行變化;字體外行的變化，排列的變化慢慢改善。透過改變字體外部結構特征，筆形的特征;字體筆畫間的疏密關系;或對部分筆畫進行放大縮小以及改變字的中心，使字體顯得新穎別致，在排列上打破常規的字體排列順序，使字體從而具有更強烈的視覺沖擊力。

(2)在廣告的色彩運用方面：依據廣告對象屬性的用色原則，對不一樣的消費者做出不一樣的色彩視覺信號，比如：公司設計的“愛國者mp3

(3)場地域特征的用色原則，針對不一樣國家和地區的廣告設計，還有民族習俗的關系，在圖形的設計和色彩的運用上也有所思考。為了有效的突出設計主題和廣告的表現力，在安排圖色與底色上，注意了調整圖案和底色的色彩關系，將純度，明度，色度的顏色用于品牌的文字、標識、圖形等主體要素中。在整體統一局部活潑的用色原則上，在廣告版面的設計中，注意廣告的主體色調和局部的色相比較的關系，，這樣既能夠把握廣告整體性又能夠使畫面充滿生機活力。

篇（4）

20世紀90年代德國提出了“工作過程導向”的職業教育理論,即突破學科體系框架,將職業教育的教學過程與工作過程加以融合,強調以典型工作任務為知識的載體,按照職業能力發展規律構建教學內容。這種模式注重了學生的核心能力的培養。為了更好的培養學生的能力,為學生的后續課程的學習及就業后的可持續發展服務,我們對大連職業技術學院的計算機基礎課程進行了教學改革,由原有的模塊化教學轉變為以工作過程為導向的教學模式,并作為2009年的遼寧省高等教育教學改革項目在課程教學中進行了試點,經過一學期的教學檢驗,取得了很好的效果。

一、在多方調研的基礎上制定課程標準

一門課程的課程標準是規定該課程性質、目標、內容、實施等的教學指導性文件,合理、準確的課程標準的定位是課程改革的關鍵。

因為計算機基礎課是學生入學的一門必修課程,它將服務于學生的專業課程學習,所以我們調研訪談了所有專業的專業主任及部分教師,了解了各專業教學對該門課程的相關知識需求,同時了解了學生在頂崗實習中需要掌握的相關技能,獲得了專業需求的第一手資料,為根據不同專業特色進行分專業教學奠定了基礎。同時,我們去各相關企業進行了調研,了解了企業目前正在使用的軟件,企業對畢業生的計算機應用能力需求,從而獲得了企業需求的相關資料,也收集了大量實際工作中的操作案例,為課程的基于工作過程的改革提供了依據。我們又對學生進行了問卷調查,了解對該門課程入學時的掌握程度、希望獲得的知識技能、喜歡的授課方式等,獲得了學生的相關資料,在此基礎上,我們邀請了專業主任、企業專家與我們一起制定了課程標準。

在課程標準中,課程的定位是根據職場工作過程、專業需求和學生的可持續發展的需要,采用工作過程系統化的課程組織形式,以工作任務為載體,架構課程結構,實行情境化教學;建立以能力為中心的課程評價體系,著重培養學生的計算機基本操作能力、學習能力、創新能力及團隊合作精神,提高學生的綜合素質。

二、確定課程的能力目標

在課程設計中,注重對學生能力的培養,注重提高學生的職業能力和綜合能力。在掌握課程技能的基礎上,融入了社會能力與方法能力的培養。其中課程技能目標為:能夠對計算機軟硬件進行日常維護;能夠進行資源管理及系統設置;能夠運用網絡處理信息;能夠利用Office軟件熟練解決辦公應用問題;能夠根據專業特點模擬職場,完成不同專業特色綜合任務。社會能力目標為:樹立團隊協作意識;培養良好的職業道德和積極向上的工作態度;培養職業核心能力;方法能力目標為:能進行信息處理、分析;能進行溝通與總結;能制定計劃并實施。

三、設計具有專業特色的以任務為載體的學習情境

在教學內容上,采用工作過程系統化的課程組織形式,實行情境化教學,通過對企業與專業的調研,我們歸納出22項典型工作任務,通過對工作任務進行分析,結合知識體系及學生的認知規律,設計了6個學習情境(見表1)。

學習情境的設計主要考慮以下因素:學習情境設計要符合基于工作過程的教學設計思想的要求,以完成具體的工作任務為載體,實現對學生能力目標的培養;學習情境的前后排序應符合學生認知規律,從簡單到復雜,從單一到綜合排列;在學習情境的具體實施中,專業不同,各情境完成的具體任務也會不同。例如,對于旅游專業的學生,要求學生會利用網絡收集旅游相關資料;下載使用圖片專家、DV編輯軟件等旅游相關軟件;會利用Word制作風景介紹、游覽行程表文檔,進而排版旅游雜志;利用Excel軟件制作、分析旅行社報表;利用PowerPoint制作旅游宣傳畫冊、影集;最終組成團隊來完成旅行社日常綜合性任務。對于學前專業的學生,則是要求學生制作幼兒畫刊、營養食譜、動畫課件等。

每個學習情境的完成又是建立在以任務為載體的具體任務完成的基礎上,例如在第三個學習情境“利用Word排版雜志”中,包含了創建規范的文檔、制作表格、制作圖文并茂的文檔、制作目錄、制作個人簡歷表等工作任務,通過這些由簡到難的典型任務的完成,使學生具有Word文檔的建立、排版、頁面設置、圖文混排、表格制作、摘要目錄的制作能力,從而能夠完成雜志的排版。

各學習情境具體的任務組成如下:

情境一,按需求管理個人計算機由認識計算機的組成(2學時)、查殺計算機病毒(2學時)、建立個人的文件管理系統(4學時)組成。

情境二,利用郵箱傳送搜索到的產品信息由網上信息的搜索下載(2學時)、利用免費電子郵箱收發文件(2學時)組成。

情境三,利用Word排版雜志由排版雜志的技能點的信息收集(2學時)、創建規范的文檔(4學時)、制作表格(4學時)、制作圖文并茂的文檔(6學時)、制作圖書目錄(2學時)、制作個人簡歷表(4學時)組成。

情境四,利用Excel處理銷售業績表由處理銷售業績表的技能點的信息收集(2學時)、數據表格的制作與格式化(4學時)、數據的圖表分析(4學時)、表格中的數據處理(4學時)、數據表的綜合操作(4學時)組成。

情境五,利用Powerpoint制作各種用途的演示文稿由制作宣傳廣告技能點的信息收集(2學時)、課件文稿的制作(4學時)、宣傳文稿的制作(4學時)組成。

情境六,模擬職場,完成不同專業特色綜合任務由相關信息收集(2學時)、職場辦公事務的處理(6學時)、操作技能的熟練強化(2學時)組成。

總之,教學內容的設置在注重培養學生計算機應用能力的同時,力求滿足不同專業對計算機基礎課程工具性和應用性的需求,滿足崗位的職業需求。

四、按工作過程的六步法進行課程實施

在教學過程中,突出以學生為主體的教學理念,培養學生自主學習能力。在每個教學情境中,教師仿照實際工作過程,結合相應的任務為學生分發教學任務單,然后分小組讓學生按照任務單的要求進行“資訊――決策――計劃――實施――檢查――評估”,在此期間教師進行監督和指導。各階段的教學組織為:

資訊階段。教師通過機房計算機的網絡教學平臺給學生本次課教學任務單;學生閱讀、分析教學任務單,明確工作任務;學生根據教學任務單提供的完成該任務所用的主要知識點自行查閱、熟悉相關操作;教師可依據具體情況加以適當點撥。

決策計劃階段。依據課程特點學生單人或分組討論,制訂工作計劃;教師接受學生的咨詢并監控學生的討論。

實施階段。學生動手操作;教師監控學生的操作并及時答疑;教師回答學生的問題,個別問題個別指導,共性問題統一講解;教師提供相應案例學生再操作;教師系統總結本次課知識點。

檢查評價階段。學生對本次課的操作給出自我評價,并記錄到教學任務單上;教師利用機房計算機的網絡教學平臺對學生的完成結果進行抽查演示,學生之間進行工作評估,將對該組評價分值記錄在教學任務單上;教師評價;學生以小組為單位改進作業;教師布置課外作業,回收本次課教學任務單及完成任務。

以“網絡信息的搜索下載”一課為例,課程實施的“六步法”見表2。

五、編制依據課程標準的多種表現形式的立體教材包

在計算機網絡時代,單一的紙質教材已滿足不了促進學生能力提高的需求,為了高效率的提高學生綜合能力、促進自主學習能力的提高,我們以課程標準為指導依據制作了立體教材包。

1.編制了適合工作過程系統化教學模式的基于工作任務的教材和配套實訓指導書。

教研室教師根據多年教學經驗編寫了適合高職的任務驅動的教材,以工作過程系統化的教學模式和學生的可持續發展為依據,以工作實踐為主線,以典型的工作任務為載體,實行情境化教學,通過若干個任務模塊,介紹計算機應用基礎的相關知識內容,注重實際操作和應用。同時也編寫了與教材配套的實訓指導書,幫助學生更好地學習掌握教程中的內容、增強操作技能,實訓書保持與課程同步,針對教程章節加強實訓訓練。

2.制作了適合不同專業的教學案例庫、課后練習的習題庫

根據不同專業需求,制作了適合不同崗位需求的教學案例庫,這些案例均為企業調研中獲得的實際工作中的相關案例,目前共有99個案例,涉及9個專業,同時配有練習題,教室授課可根據專業選擇使用。

3.制作了整套的課程多媒體課件,建立了課程的網絡資源

將課件、教學文件、題庫與案例庫、教材電子版安裝于上課機房及校園網中,方便學生下載、學習,并建立與學生交流的平臺。

六、建立以能力為中心的課程評價體系

公正、客觀的考評對學生的學習會起到積極的作用,在課程考核方案的制定上,我們將考核分為平日考核(10%)、過程考核(60%)和期末考核(30%)三部分,平日考核注重學生的學習紀律、學習態度的考評,滿出勤,為10分,曠課一次扣2分,曠課4次沒有成績,遲到早退一次扣1分,學習態度5分。過程考核主要是評定情境任務完成中的表現,采用教師指導量化、學生團隊互評與自評相結合的方法,

過程考評成績見表3。

期末考核為期末綜合操作能力考試,考核全部采用上機操作完成,促進了學生實踐能力的提高。

期末考評成績見表4。

經過一學期的試驗訓練,我們對課程進行了調研,我們對1529名學生進行了問卷調查,回收有效問卷1529份,通過對回收的問卷進行信息的整理,我們獲得以下數據:在對課程的評價中,0%的學生認為沒有收獲;6%的學生認為收獲較小;55%的學生認為有收獲;39%的學生認為收獲很大;在對是否喜歡這種授課方式中,1%的學生不滿意;71%的學生滿意;28%的學生很滿意。這些數據也驗證了課程改革的積極作用,促進了我們對課程改革的深入探索與實踐。

參考文獻:

篇（5）

在傳統的教學中，是以教師的講解再配合學生的練習為主要的教學方法。這種教學模式，是以教師為主導的，老師先傳授基礎知識，再給學生演示教學實例，演示完成后再讓學生做練習來鞏固學習的知識。這種方法在教學中持續了好多年，他的好處是教學系統整個教學過程比較完整。可是這種教學方法有個致命的弱點，那就是教師在臺上面面俱到的教，可是學生沒有實際的操作經驗，難以理解，老師在孜孜不倦的教，可是學生卻興趣缺乏，往往是老師累得滿頭大汗，學生卻收效甚微。為此，我們提出了以學生為主導的教學方法。

1.1教師備課以學生為主導，要準備合適的案例為學生開啟網頁設計的大門學生是教學過程的主人翁，教師實現備課，除了準備必要的基礎知識以外，我準備大量的設計實例。網頁設計在技能上更注重設計，因此在備課的過程中，要根據學生學習循序漸進的過程，準備各個階段的案例項目。在學生剛開始接觸網頁設計之初，要給學生一個網頁的整體設計思路。這時候要準備大量的成品優秀案例，最好是獲獎作品，提升學生的學習興趣，讓學生覺得學習網頁設計是一個非常有意思的事情。在提升了學生的學習興趣以后，要及時的準備教學實例，這個階段要及時地把網頁設計的基礎知識融入其中，這個階段的教學實例要簡單易行，讓學生比較容易上手，這時候的案例要比較充裕，以大的作業量來提高學生的基礎設計水平。在學生掌握了基礎制作水平以后，就是學生的提升階段了，這個階段的學習是非常重要的，是關系到整個網頁設計教學的成敗，這個階段案例的選取要有代表性，這時的案例要全面可行，每一種案例都要涉及。最后的一個階段是總結階段，這個階段的案例的選擇要具有實用性，要采用企業的實際案例，模仿企業的運行模式來教學，案例要選取企業中實際制作項目。這樣一整個備課過程下來，教師就對整個教學有了事先的良好把握。

1.2在教學過程中采用“校企一體化”的模式校企一體化的教學模式指的是在教學過程中模仿企業的運營模式，老師是項目經理人，學生是企業員工。在這種教學過程中，一開始學生就是作為新進員工參與其中的，教師指導學生做大量的基礎案例項目。這種項目可以是把制作好的網頁模板切片做必要的基礎鏈接，可以是為網頁設計漂亮的導航，可以是為網頁優化布局。當然可以在這個過程中加入一些簡單的網頁整版設計，要注意要及時的調動學生的積極性，對于完成的好的作業案例要給予表揚，適時的肯定學生的成績會使學生的學習更為有益。在基礎案例做的比較多的情況下，學生的基礎制作水準有了很大的提高，這時候要及時的推動教學進入下一個提高階段，這時候教師要把自己的角色定位為項目經理人，提出一些有代表性的項目，比如為某酒店制作一個網站，提出各種要求，讓學生在規定的時間內制作完成。這階段教學的過程，教師要有耐心，要有一定的高度，對于學生的要求要嚴格，對于學生作業中出現的問題要馬上提出，并督促學生做出優化設計。這個階段的案例一定要全面，給學生的項目要有代表性，對目前使用范圍比較廣的網站設計方向要把握準確。在最后的總結階段，教師提出的案例最好是企業所提供的，這種實例更具有實際性和探索性。比如，為宏福祥服飾有限公司制作網站。在這個網站的制作過程中，就有學生的大量參與，從選片修片到整個版面的設計，乃至后臺的制作設計，學生們都做出了巨大的努力。在這個網站的制作過程中，學生分成了五個小組，做出了五套網站設計方案，最終有一套方案被企業錄用。這種企業的教學模式在網頁設計教學過程中取得了很好的效果。

1.3教學結果評價的改革在以往的教學中，都是以考試來評定教學結果的。在新的校企一體化的教學模式中，我們摒棄了以往的評價模式，采用作業考評結合平時表現的模式來評價學生的學習效果。采用平時表現，作業成績三七開的方法來考核學生。在作業的評定中，為了使評定結果更客觀，我們采用專業教師和合作企業代表共同參與學生的作業講評，根據講評綜合給分。這種考核方法更為合理有效，不僅僅考核了學生的全面的專業技能還考核了學生的職業素養。

2．有效合理的利用校內實訓

篇（6）

在傳統的教學中，是以教師的講解再配合學生的練習為主要的教學方法。這種教學模式，是以教師為主導的，老師先傳授基礎知識，再給學生演示教學實例，演示完成后再讓學生做練習來鞏固學習的知識。這種方法在教學中持續了好多年，他的好處是教學系統整個教學過程比較完整。可是這種教學方法有個致命的弱點，那就是教師在臺上面面俱到的教，可是學生沒有實際的操作經驗，難以理解，老師在孜孜不倦的教，可是學生卻興趣缺乏，往往是老師累得滿頭大汗，學生卻收效甚微。為此，我們提出了以學生為主導的教學方法。

1.1教師備課以學生為主導，要準備合適的案例為學生開啟網頁設計的大門學生是教學過程的主人翁，教師實現備課，除了準備必要的基礎知識以外，我準備大量的設計實例。網頁設計在技能上更注重設計，因此在備課的過程中，要根據學生學習循序漸進的過程，準備各個階段的案例項目。在學生剛開始接觸網頁設計之初，要給學生一個網頁的整體設計思路。這時候要準備大量的成品優秀案例，最好是獲獎作品，提升學生的學習興趣，讓學生覺得學習網頁設計是一個非常有意思的事情。在提升了學生的學習興趣以后，要及時的準備教學實例，這個階段要及時地把網頁設計的基礎知識融入其中，這個階段的教學實例要簡單易行，讓學生比較容易上手，這時候的案例要比較充裕，以大的作業量來提高學生的基礎設計水平。在學生掌握了基礎制作水平以后，就是學生的提升階段了，這個階段的學習是非常重要的，是關系到整個網頁設計教學的成敗，這個階段案例的選取要有代表性，這時的案例要全面可行，每一種案例都要涉及。最后的一個階段是總結階段，這個階段的案例的選擇要具有實用性，要采用企業的實際案例，模仿企業的運行模式來教學，案例要選取企業中實際制作項目。這樣一整個備課過程下來，教師就對整個教學有了事先的良好把握。

1.2在教學過程中采用“校企一體化”的模式校企一體化的教學模式指的是在教學過程中模仿企業的運營模式，老師是項目經理人，學生是企業員工。在這種教學過程中，一開始學生就是作為新進員工參與其中的，教師指導學生做大量的基礎案例項目。這種項目可以是把制作好的網頁模板切片做必要的基礎鏈接，可以是為網頁設計漂亮的導航，可以是為網頁優化布局。當然可以在這個過程中加入一些簡單的網頁整版設計，要注意要及時的調動學生的積極性，對于完成的好的作業案例要給予表揚，適時的肯定學生的成績會使學生的學習更為有益。在基礎案例做的比較多的情況下，學生的基礎制作水準有了很大的提高，這時候要及時的推動教學進入下一個提高階段，這時候教師要把自己的角色定位為項目經理人，提出一些有代表性的項目，比如為某酒店制作一個網站，提出各種要求，讓學生在規定的時間內制作完成。這階段教學的過程，教師要有耐心，要有一定的高度，對于學生的要求要嚴格，對于學生作業中出現的問題要馬上提出，并督促學生做出優化設計。這個階段的案例一定要全面，給學生的項目要有代表性，對目前使用范圍比較廣的網站設計方向要把握準確。在最后的總結階段，教師提出的案例最好是企業所提供的，這種實例更具有實際性和探索性。比如，為宏福祥服飾有限公司制作網站。在這個網站的制作過程中，就有學生的大量參與，從選片修片到整個版面的設計，乃至后臺的制作設計，學生們都做出了巨大的努力。在這個網站的制作過程中，學生分成了五個小組，做出了五套網站設計方案，最終有一套方案被企業錄用。這種企業的教學模式在網頁設計教學過程中取得了很好的效果。

1.3教學結果評價的改革在以往的教學中，都是以考試來評定教學結果的。在新的校企一體化的教學模式中，我們摒棄了以往的評價模式，采用作業考評結合平時表現的模式來評價學生的學習效果。采用平時表現，作業成績三七開的方法來考核學生。在作業的評定中，為了使評定結果更客觀，我們采用專業教師和合作企業代表共同參與學生的作業講評，根據講評綜合給分。這種考核方法更為合理有效，不僅僅考核了學生的全面的專業技能還考核了學生的職業素養。

2．有效合理的利用校內實訓

篇（7）

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0122-02

一、課程簡介

“校園英語報”是一門英語專業本科生的實踐教學必修課，本課程旨在豐富學生的業余文化生活，為學生提供一個思想交流的平臺，本課程還為英語專業學生創造了一個鍛煉自己和檢驗已學的英語語言文化知識的機會，使學生能夠運用進而內化所學語言知識，提高學生英語寫作水平，培養語言編輯和校閱能力。在這個平臺上，學生可以播報校園內的最新時事，可以書寫自己的心情故事，探討學習中遇到的問題，分享軼聞趣事和幽默短篇。“校園英語報”這門課程對學生有以下幾個方面的要求：在語言知識方面，本課程要求學生能夠寫出用詞恰當、語句通順、邏輯清晰的文章；在編排能力方面，本課程要求學生掌握報刊采編的一些基本原理和技能，能夠應用編輯校對符號對文章進行編輯加工，掌握基本的板式設計能力、圖片加工處理能力和文字編排能力；在思想政治方面，本課程要求學生要有關注社會的責任心和對新聞事件的敏感性。“校園英語報”作為英語專業本科生的實踐教學課程是在第6學期開設的。在此課程開設之前，英語專業學生已經修習了閱讀、口語、聽力和寫作課程。在這些已開設的課程中，寫作課與本課程密切相關。

二、創新教學安排

為了實現上述教學目標，任課老師安排了6次共計12個課時的課堂教學，其中具體的教學安排和教學內容如下。

第01次上課為教學導論課，主要介紹本課程的實踐教學安排，為學生講解“校園英語報”的性質、教學實踐要求和考核方式。《校園英語報》共發行6期，完全由學生負責撰稿、編輯、校對和發行。這門課程的學生分成3組，每組學生負責編排2期《校園英語報》。第1組負責第1期和第4期，第2組負責第2期和第5期，第3組負責第3期和第6期。每組由12～13個人組成，其中主編1名，校對2～3名，其余則為撰稿人兼編輯，組員根據自己的興趣選定在該組內的職責。《校園英語報》采取主編負責制，即主編負責確定選題策劃和板式，統籌整份報紙版面。同時，主編需要協助任課老師印刷和發行其所負責的報刊。校對人員主要負責圖文的編排和校對，同時輔助主編工作。撰稿人兼任編輯，就主編所選定的題目進行撰稿并編輯，最后把編輯整理好的圖文稿件交由校對人員和主編。在此過程中，任課教師始終作為指導者和解惑者，為學生提供報刊采編和校閱等原則上的指導，解決學生知識性的難題，但任課老師并不參與具體的報刊編校工作。

第02次上課為新聞寫作課，主要講述新聞寫作要領和簡明英語規則。本次課程教學重點在于使學生認識到簡明英語就是“以讀者感到清楚的方式組織信息的技巧”，是讀者“只需讀一遍即可以理解并據此采取行動的語言”。簡明英語“不僅強調語言，也強調外觀設計和排版”[1]。簡明英語要求避免寫一些中式英語和煩瑣復雜的句式。本次上課使用的主要教學參考書為：李長栓的《非文學翻譯理論與實踐》關于“簡明英語和簡明英語運動”的一章；William Strunk于1918年出版的寫作教程The Element of Style；[2]史振洪和李展共同編寫的《新聞采編與制作綜合實訓》的部分內容。[3]在本次課堂，任課老師提醒第1組學生編排提交第1期《校園英語報》。

第03次上課為編輯校對課程，主要講解編輯知識、編輯原則、校對知識和校對常用符號。編輯校對知識和技能是學生進行《校園英語報》學習實踐的重要內容，同時這些知識和技能也是英語專業學生必不可少的專業技能，這是因為部分英語專業畢業生將來會從事文字編輯或者出版發行等領域的工作。現實情況是編校知識和技能在英語專業的常規課程設置中卻常常被忽視。如果在大學期間掌握了這些知識和技能，在工作崗位上就能夠更好地適應工作環境，盡快地融入工作角色，從而得到用人單位的認可。本次課堂使用的參考書有：《牛津高階英漢雙解詞典》的“附錄4”，[4]主要講述的是標點符號的使用和文章行文格式；《科學出版社作者編輯手冊》“校對符號”一章，主要講解校對符號的類型和使用方法。本次課堂還就第1組提交的第1期《校園英語報》進行了點評，并提出了改進建議。在本次課堂，任課老師提醒第02組學生編排提交第02期《校園英語報》。

第04次上課為編輯排版課程，主要講述微軟word的編輯功能以及簡單介紹了主流排版軟件。本次上課的重點是介紹微軟word的編輯排版功能和使用。針對有些學生對微軟2007版的word使用仍然不熟悉的情況，任課老師仔細講解的內容包括：微軟辦公軟件常用的快捷鍵、“插入”菜單欄下面的頁眉和頁腳、“插入”菜單欄下的文本編輯、“頁面布局”菜單欄下面各個條目。同時，任課教師還簡單地介紹了方正飛騰排版軟件和Adobe旗下的排版設計相關軟件。本次課堂還就第2組提交的第2期《校園英語報》進行了點評，并提出了改進建議。在本次課堂，任課老師提醒第03組學生編排提交第03期《校園英語報》。

第05次上課為報刊點評和建議。截止本次課堂，3個小組都已經分別做出了一期報刊。本次課堂針對這3期《校園英語報》進行集中點評。任課教師點評的角度如下：報刊的版式設計、文章選題、語言風格、語言用詞和句式、篇章結構、標點符號和寫作格式等。通過課堂集中點評，大家認為在文章選題方面《校園英語報》應該突出“校園”二字，對讀者群有個準確的定位；其次，選題應該關注目標讀者身邊所發生的事件、感興趣的話題和校園里的事務。在行文格式方面，應該嚴格按照英語寫作的標準格式進行書寫，標題中實詞首字母的大寫是容易出錯的地方，不規范的中文姓名拼寫容易令讀者誤讀和誤解，空格在標點符號前后的使用也是需要小心謹慎的地方。在本次課堂，任課老師提醒3組同學按時依次提交其余各期《校園英語報》。

第06次上課為課程總結。首先，任課老師展示6期《校園英語報》，肯定了學生通過一個學期的實踐學習所取得的成果和進步。從第1期《校園英語報》到第6期《校園英語報》，學生在報刊的版設設計、文章編排、語言表達和思想內容上都呈現出逐漸進步的趨勢。該報刊在學院內部進行了小范圍的試驗性傳閱。傳閱過程中該報刊受到學院師生的普遍好評，然后任課教師將這些評價反饋給學生。其次，學生自由發言，對本學期的實踐學習活動進行評價總結。最后，任課教師從自身的角度對該實踐課程進行總結。教師欠缺相關的專業知識，同時，分配給該課程的教學時間有限。因此，在有限的時間內任課教師在課堂內容上要涉及多個專業領域的知識，難免存在不足和不當的地方。

三、教學反思

“校園英語報”這門課程已經告一段落，但是回顧這一個學期，任課教師有如下反思。

首先，如果給予學生適當的自由、提供必要的條件，學生能夠充分發揮自己的想象力和創造力，出色地完成實踐教學任務，呈現出非常優秀的實踐成果。

其次，“校園英語報”是一門實踐教學課程，應該突出實踐、弱化教學，而實踐的主體是學生而非教師，所以學生在課程中應該享有極大的實踐自由。這就要求任課教師擺脫傳統教學觀念的束縛，以無直接利益關涉的旁觀者身份參與該教學活動中，僅為學生提供編校原則的指導和知識的解惑。

第三，“校園英語報”應該鼓勵學生積極參與，培養學生的團隊合作精神。“校園英語報”是由十多個學生組成的編排小組共同制作而成。一份報刊的出版并非個人勞動的成果，而是集體合作、共同創造的結晶。這門課程要求并鼓勵學生具有積極參與的心態和團隊合作精神。

第四，該報刊紙質版應該在全校公開發行，并在期數和發行上達到一定的量。本課程是英語專業的實踐必修課，面對的學生是英語專業三年級學生。這些學生已經學習過英語專業的基礎知識，積累了一定的語言知識和技能，大學三年級正是利用和提高這些語言知識和技能的時刻，而開展《校園英語報》的實踐學習恰恰給他們提供了這個機會。把《校園英語報》推廣到整個學校，并公開發行。這種做法會給參與報刊編排的英語專業學生帶來榮譽感和成就感，使他們更加積極，再接再厲，做出更好的報刊。

第五，《校園英語報》應該綜合利用現代通訊手段，增加移動終端的呈現形式，擴大受眾面和影響力。《校園英語報》作為以“校園”為特色的報刊，應該跟得上時代潮流，充分利用潛在讀者群所熟悉的信息獲取渠道，直接送達他們的移動終端平臺上。這些新型的信息獲取渠道可以是校園英語報網頁、微信、微博或者人人小站等。

最后，擴大稿源。鼓勵其他院系的同學向《校園英語報》積極投稿，使非英語專業學生與英語專業學生在供稿方面形成競爭。如此，英語專業學生就會產生危機感，從而促進英語專業學生認真學習、積極進步。對于那些投稿的非英語專業同學可以在大學英語成績或者評獎、評優方面進行嘉獎和加分，讓他們產生榮譽感和成就感。如此，也可以提升那些非英語專業學生的英語語言學習興趣。

參考文獻：

[1]李長栓.非文學翻譯理論與實踐[M].北京：中國出版集團/中國對外出版翻譯公司，2004：162-163.

篇（8）

二、任務重

在《網頁美工設計》課程中除了需要培養學生網頁設計所需要的版式、色彩、字體等等基本的設計知識外，還要針對網頁美工設計的特點進行專項的學習和實訓，有些甚至還要新學習1-2個繪圖軟件，任務相當繁重。基于以上幾點原因，學生學習起來有一定的困難，也給教師的教授帶來了巨大的挑戰。如果不能順利的解決這些問題，開設這門課程就不能達到本來的目標，失去了開設這門課程的意義，而且學生學習后沒有得到提升，還會打擊學生學習的積極性和自信心。為了更好的上好這門課，筆者根據近幾年的教學經驗特提出一下幾點新思路：

（一）調整優化教學內容。

根據網頁設計的特性，調整教學內容，刪除相關性不大的內容，對相關內容進行優化整合，如藝術設計專業學生要求掌握的圖形創意、字體設計等內容對于計算機專業的學生來說難度較大，且與網頁設計相關性不大，就可以舍去，重點放在圖像處理和圖文排版的內容上，教學案例的設計上都以各類網頁為主，從按鈕設計到整個網頁頁面的設計，使整個內容具有高度專項性質。通過對教學內容的調整，使其更有針對性，并且系統性的安排教學內容，使學生在學習的時候能更加輕松的掌握知識。

（二）使用多種靈活的教學方法。

對于網頁美工設計這個實用性很強的課程，在教學方法的選擇上，不能只進行空洞無力的講解，應注重實踐操作能力的培養，從實踐中引入相關理論的講解，使學生能更快的掌握一些基本的設計原則和知識。對學生的培養也要采用多樣化的教學手段，如案例法、項目式教學法、PBL教學法等。通過以現有網頁為案例講解網頁的設計思想，通過安排學生完成規定的項目了解網頁設計的流程等。以實際案例作為實訓項目，精心安排實訓的內容，內容要與實際工作環境相結合。可以先將案例分段布置給學生完成，待學生有一定的基礎后，再將整個案例安排給學生，學生可以自行獨立完成或者分組完成，完成設計后可以讓學生對起設計理念、設計方法進行陳述，老師和同學都可以進行點評，這樣既鍛煉了學生的創作能力也鍛煉了學生們適應市場的能力。考核方式也更加靈活，注重學生實訓的過程考核。

（三）加強課外練習和指導。

由于網頁美工設計的課時相對于大量的教學內容來說是遠遠不夠的，但是由于該門課程大部分內容都是用于實踐，且與其他多門課程存在相關性，在其他課程學習或實踐的同時，也可以強調考察學生網頁美工設計的能力。而且設計能力的培養是一個長期積累的過程，教師要加強引導，可以收集提供資料供學生參考和練習，學生要做到多看多練多思考，提高自身自學能力，才能達到全面提升的效果。

篇（9）

中等職校教師，要主動嘗試創新的教育教學方法，堅持“做中學、做中教”，如結合專業實際，大力推行項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學、主題教學和崗位教學，不斷增強課堂教學的實效性和針對性。在此，我們以中等職業教育計算機應用專業為例，積極探索如何開展情境式教學。

一、創設課堂教學情境，激發學生的專業興趣

中職學生的學習原動力是學習興趣、專業興趣。廣大學生只有形成了比較濃厚的學習興趣、專業興趣，才能產生比較強烈的求知欲望。計算機應用專業的課程，對中職學生來講，幾乎是全新的課程，部分學生由于種種原因，往往覺得課程索然無味，容易出現厭學心理，產生學習畏懼感，喪失學習的興趣和信心。在教學實踐中，我們要努力創設學習情境，培養學生的專業學習興趣。例如：在教學網頁設計課程時，由于學生對上網具有濃厚興趣，所以在學習網頁設計前，教師事先可以準備PPT，讓學生欣賞一些設計精美、布局合理、風格突出的網頁，而不能僅僅局限于學生手上教材里呈現的課程資源。學生通過欣賞這些優美的網頁，無形之中會自然而然地產生自主設計網頁的專業學習興趣。

二、創設課堂教學情境，提升學生的學習能力

1.以優化的情境培養學生的自主探究能力

在學習過程中，學生自主學習的內驅力來源于探究的欲望。廣大教師要善于激發學生的探究欲望，促使學生形成對所學專業知識的濃厚興趣，逐步產生主動的學習態度和堅強的學習意志，為有效的學習奠定基礎。因為只有學生主動參與教學活動過程，他們才會想說、想做，愿意主動思考。因此，在職業教育教學過程中，教師要善于針對專業課程的特點，創設有效的教學情境，激發學生的探究欲望。例如：在學習Excel時，教師可以不按照書本上的順序按部就班地講解，而是以制作學生成績匯總表，引出我們需要掌握Excel的計算功能和解決實際問題的需要，如求和、統計最高分、求平均分、按照總分排序、排名次、圖表的制作……數據由學生采集身邊的數據，分小組來完成。我們通過創設真實工作任務的學習情境，引導學生自主探究，激活學生思維動力，激發學生創新意識，為產生理想的教學效果奠定基礎。

2.以優化的情境培養學生的小組合作能力

小組合作學習有利于學生之間彼此交流、互學互進、互愛互助、共同進步。小組合作學習不僅有利于促進學生的認知發展，而且有利于提高學生的綜合素質。例如，在進行《計算機網絡技術》綜合布線章節的教學中，當學完了基本知識點后，教師可以組織學生進行綜合布線設計施工實訓項目，讓學生通過小組分工合作、同心協力共同完成真實的工作任務。在實踐操作過程中，每個學生遇到問題，既可以問問老師，也可以問問自己的同伴，共同分析問題、解決問題。我們通過創設小組合作的學習情境，可以有效地培養學生的合作學習能力。在教學實踐中，有的小組長管理協調能力比較強，整個實訓項目任務分工非常合理；有的小組成員動手能力比較強，在仿真墻上線槽的布局設計比較合理，出色地完成實際操作任務。因此，我們通過開展小組合作學習，讓學生做到“學會”“會學”“樂學”“好學”，切實提高課堂教學質量和教學效果。

篇（10）

陜西人民出版社建立于1951年，是一個實力雄厚的綜合性出版社。主要出版政治、經濟、歷史、文化、青年讀物、詞書譯文和工具書。陜西人民出版社建社以來，始終致力于優化選題，出版了一批層次高、品位高、質量高的圖書，并具有一定的時代特征和地方特色，贏得了社會各界、尤其是學術界的好評。有600余種圖書分別獲全國及省以上優秀圖書獎。

二、實習內容：校對

在實習中的第一周，由于對一些情況還不熟悉，開始大部分時間我都是在看各位同事的操縱，他們校對的熟練程度和經驗設置不是我一時能乞及的。所以在學習時必須聚精會神的往看，有時候稍不留神就會錯過一點，還得請教讓他們再重新演示給我看，多思考就會發現題目，然后往尋找答案，這樣我天天也是有收獲的。偶然有很簡單的東西他們也讓我試慢慢著做，但我的表現還不甚讓人滿足。顯然，最重要的還是自己動手練習，否則你以為把握了實在并沒有，不動手一切只是紙上談兵。比如在校對一份作者的投稿時，你都能看到同事輕而易舉的幾步完成，可是自己操縱時不僅速度慢而且也不正確，中間還出現將對的改錯了。實踐是檢驗真理的標準現在是有深刻體會了。

本人這次在陜西人民出版社進行為期三周的企業實訓。陜西人民出版社，1954年景立于西安，是一個實力雄厚的綜合性出版社。前身是1951年1月成立的西北人民出版社。主要出版政治、經濟、歷史、文化、青年讀物、詞書譯文和工具書。出版有《中*史人物傳》、《秦漢史研究》、《唐代文學》、《魯迅研究》、《當代史學》、《中國風俗》等。

這次實訓我被按排在校對部，工作主要是協作社里的校對，正確使用校對符號，消滅錯字，補齊遺漏，糾正版式錯誤，嚴格執行三校加點校制度，保證期刊質量

接下來的二周，由于把握了各種校對符號，和校對的一些基本程序和技巧，所以在后面的一次又一次校對中，開始速度進步了很多！但與同事們還是差距很大。比如，再對原稿中的錯字別字要逐一羅列出來，并在錯誤的地方要用校對符號標示出，但我還是太馬虎了，遺漏別字，標點符號，有些地方忘了標記。并要堅持做到保持頁面整潔，美觀。在交校樣時，我還請同事們再校對一遍，并提出意見。之后慢慢琢磨，改進方法！后面碰到新的題目，不僅是能力上的，更重要的是知識上的欠缺。比如在核對標題、署名，文中人名、地名、數字、公式等，自己有很多不太了解或記得不清楚，但校對要求的就是真實，正確，正確。所以我不得不利用閑時查閱觀閱這些知識，以充實自己的知識籌備。進而達到更高的級別。

1.檢查多、漏、錯文字及標點、符號錯誤；核對標題、署名，文中人名、地名、數字、公式。

很快進進到第三周，在校對精確度和速度進步的情況下，我起初開始獨自校對一些報紙，稿件，并逐漸做二校、三校點校，由簡單到復雜，再由復雜到簡單。最后快結束實習實習時協助編輯接觸一些報紙和書籍的校對，這個校對要求相對來說是更嚴格的。但對我的能力也是一個極大的進步。不僅要

2.檢查版面、格式，圖表位置及表題、圖題，字體、字號、字距和行距。

4.檢查目錄及對應的頁碼、刊眉、頁碼順序、版權，封面、封二、封三、封底的文字、刊號、年月期號。綜合處理，這個任務是相當艱巨的！但在實習老師的鼓勵和協助下，我門也完成的不錯，通過這個高層次的鍛煉，讓我更是連貫的接觸了由校對，到排版，美編，校對處理到印刷出版的整個流程，達到對我的專業印刷圖文信息處理的更進一步學習！

3.檢查標題位置、層次及轉行，注釋、參考文獻及序號，核對中英文目錄及頁碼與文章的一致。

篇（11）

【關鍵詞】職業教育 藝術設計專業 專業實體 工作室 教學工廠

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0234-01

一、課題研究背景

目前我國藝術行業的人才需求困局在于：在高端缺乏優秀的創意人才，在低端缺乏熟練的圖形圖像制作藍領人才。在我國，前者的培養主要依賴于本科教育，后者的培養主要依賴于高職教育。

目前不少高職院校的藝術類專業都存在對行業需求和專業方向定位不清的問題，其人才培養模式、課程體系、行業經驗培養及實訓環境等都普遍落后于市場需求。因此，培養出的學生缺乏必要的專業素質，不熟悉行業流程和規范，與行業期待不符。

“教學工廠”作為一種能夠適應行業需求的教學模式，在高職藝術設計類的人才培養中有值得借鑒之處。

二、“教學工廠”理念

“教學工廠”是新加坡南洋理工學院（簡稱“NYP”）的核心辦學理念和教學系統，以學校為本位，在NYP現有的教學系統上設立，通過“全真+仿真”的模式在教學環境中全方位地營造企業實踐環境，以企業的實際項目和企業實習為載體，培養學生解決實際問題的能力。

“教學工廠”吸收了英國“三明治”和德國“雙元制”的優秀教育理念，將企業實習和項目與教學有機的結合起來。在實際的教學中采取“2+1”的課程設置：前兩年進行專業基礎課程的學習，并在其間穿插小型的企業研發項目；第三年除了“專向培訓”外，學生還需完成為期12周的“企業實習”和為期12周的“畢業項目”設計。

為保證學生的實習內容，教師需要不斷地承接并參與到企業項目的研發中去，了解企業技術發展的現狀和實際的職業能力需求，提高了專業能力。對于學校，則加強了與企業的聯系，能夠更精準地為企業進行人才培養和培訓。

NYP“教學工廠”的建設可劃分為四個階段：

第一階段，建立校企合作關系，學院建立模擬的企業環境，吸收企業的技術，建立全真的企業環境，引入企業項目并讓學生參與項目工作，從中感受企業的技術需求并得到鍛煉。

第二階段，學院不間斷的根據企業需求為學生安排企業項目。學院的教師要求具有企業背景，無論是來自企業還是讓教師進入企業鍛煉，都要求教師能夠清晰的了解企業需求、發展趨勢，具備解決企業實際問題的能力，進而勝任企業項目的實施和學生的指導。

第三階段，注重知識經驗的積累與分享，奠定“教學工廠”可持續發展的基礎。學院在“無界化”理念的指導下，讓師生參與大型綜合項目的設計，將完成的項目進行總結，并加入到知識庫中供師生共享。

第四階段，繼續發展與完善“教學工廠”。

三、關于建設“專業實體”的設想

結合我院藝術設計類專業現狀，在教學改革中借鑒“教學工廠”理念，就建設“平面設計工作室”這一“專業實體”提出一些設想。

1.服務范圍

工作室成立后，初期可服務于學院內部，完成簡單的平面設計與制作工作，如校刊校報的設計排版、多媒體課件的制作等；后期可模擬企業的運作模式承接更復雜的社會項目。

2.分階段實施

（1）初期

該階段的主要任務是建立工作室并實現初步運作，同時完成骨干教師的企業研修培訓。

在該階段，選派專業骨干教師進入企業研修，在企業中通過完成實際項目熟悉行業運作流程，積累行業經驗，并將完成的項目吸收到工作室的“項目資料庫”中。

在該階段，吸引少數優秀學生，承接簡單任務，如學院的校報校刊的編輯排版等工作，并將這些工作項目主要作為課堂教學的補充，擴大工作室為教學服務的范圍。

（2）中期

該階段的主要任務是豐富工作室的“項目資料庫”，并吸納更多的學生參與到工作室的工作中來。

骨干教師經過在企業中的鍛煉，將參與的項目用于豐富工作室的“項目資料庫”，為更多的學生提供進入工作室學習、體會實際工作流程的機會；也可將工作室的部分工作任務作為實訓項目引入到學生的頂崗實習中。

在某些專業課程的教學中，通過工作室承接“威客”網站的設計任務，建立起虛擬的網絡實訓教學場所，豐富課程教學內容，也能在一定程度上緩解校企合作伙伴項目不足和設施、場地資源不足的問題。

（3）后期

該階段的任務是逐步實現工作室的企業化管理。

工作室的教學活動以源于企業的真實項目為核心，隨著工作室規模和影響力的擴大，能夠容納所有學生的頂崗實習和畢業設計項目。項目的實施以獨立或團隊合作的方式進行，對于團隊項目，參照設計公司的經營結構對項目小組的學生進行專業分工，按照企業管理的方式學習和工作，并對學生的學習態度、學習行為、學習能力、學習目標和學習業績進行管理，以任務分工和完成效果進行考核。教學活動的項目來自于企業，有利于學生了解企業運作流程，有深度、有廣度的進行研究和實現。

四、總結

對于實踐能力要求較強的藝術設計類專業，主要應立足于解決好建設藝術設計類人才培養的實踐教學環境。

通過工作室這個專業實體的建設，能夠使得高職教育與企業接軌，更加準確的了解企業需求；并以此為載體，將教學、實踐、項目承接一體化，提高學生的專業素養、團隊合作精神及創新能力，提升教師的專業水平，加強學校與企業的聯系，并在專業的人才培養、案例積累、師資培養、校企合作上，都有諸多裨益。

參考文獻：

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