制作教學論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇制作教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

當前，中職學生大多寫作能力偏低，并且缺乏學習信心和創作毅力。每逢作文，愁容滿面，抓耳撓腮，沒啥寫，不會寫。語文教師想方設法培養、激發學生的寫作興趣及創造性思維，對學生進行了系統化、規范化的寫作訓練，但還是收效不大。因此，很多中職語文教師對作文教學，大大降低了要求，只滿足于專業和職業要求的應用文寫作，將作文教學禁錮于職業教學的樊籠里，使作文教學偏離了正常的軌道，折斷了學生想象的翅膀。

其實，中職學生在初中階段雖然學習成績不好，但還是積累了一定的語文基礎知識的，他們已基本過了識字關，具備了遣詞造句的能力。語文老師應該堅定信心，開啟學生的創作之門，讓學生學得更多，學得更好，使學生的寫作能力得到更大的提高。

如何開啟學生創作之門和提高學生的創作能力呢？筆者認為，可以嘗試從以下幾個方面入手。

一、激發學生的寫作興趣

心理學告訴我們，興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，它表現為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應，興趣也是引起和保持注意的重要因素。興趣在習作中的重要性非常巨大。

如何激發學生寫作興趣呢？

（一）讓學生細心觀察，激發寫作思維

在作文教學中，引導學生細心感知具體形象的事物，讓學生寫熟悉的內容，激發其積極的思維，進而產生表達的愿望。如先讓學生觀察實物和圖畫或參觀游覽，然后按一定順序寫出來。學生對這寫作會很有興趣，而且寫得很輕松愉快，寫出來的作文既有具體內容，又有真情實感。

（二）以成功的喜悅，激發寫作欲望

首先，我們采取鼓勵的原則，總體上對文章的優點給予充分肯定，也對文章一些小的優點，某一方面、某一段落的長處也都給予表揚和鼓勵。尤其是對后進生文章中的閃光點，甚至一個句子或用準的一個詞也要給予鼓勵，以此培養學生寫好文章的自信心。其次，為學生下評語時，以商量的語氣對文中不盡完美的地方提出建議或要求，指導學生以更高的標準，從更廣的角度去審視、修改。最后，寫批語時，還對文章中所表現的內容與學生本人的真實表現進行聯系。

（三）開展形式多樣的活動，激發寫作興趣

一般來說，學生都喜歡表現自己，都有好勝的心理，多開展些競賽活動，能給他們更多的參與和表現機會，能激發他們的學習、創作的熱情。心理學家的研究也表明：由于競賽中學習興趣和克服困難的毅力增長，因而多數人在比賽的情況下學習和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。所以，我們可以通過開展多種形式的競賽活動來激發學生的寫作興趣和提高寫作能力。如開展作文競賽活動，通過競賽，讓學生品嘗勝利的喜悅，或尋找差距，激發學生寫作興趣。通過形式多樣的活動，不但可以調節學習氛圍，激發學生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習作的質量。

二、尋找源頭活水，注重材料積累

在作文素質訓練的諸環節中，“材料積累”這一環節十分重要。葉圣陶曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”這充分說明了生活對于寫作的重要性。葉圣陶還說過：“閱讀是寫作的基礎。”這話言簡意賅，表明了閱讀與寫作的關系。

因此，在作文教學中，既要指導學生熱愛生活，又要指導學生搞好閱讀。只有這樣，才能獲得并累積寫作素材，解決“腹中無墨”的問題。

如何積累材料呢

（一）開發材料源頭，尋找寫作的活水

寫作材料的來源，無外乎兩種渠道：一是社會生活，一是書本傳說。前者靠感受，后者憑閱讀。因此，我們可以將“寫作之源”分為兩方面：一方面是直接的，即通過深入生活、觀察生活，從而認識生活、感悟生活，獲取直接的生活材料。由此而寫來的文章，往往能達到情真意切，枝豐葉茂。另一方面，是間接地獲取材料。這主要來自于書本，當然也包括道聽途說的軼聞逸事等。

對于學生來說，間接獲取材料這一源頭最為廣泛，因此要特別重視這一渠道，要養成良好的閱讀習慣。首先，是要把文章讀懂乃至讀熟，明白作者是怎樣運用語言文字來表達中心的，切忌走馬觀花、囫圇吞棗，而且讀后應能記住文章的內容，知道其大概的意思。其次，要養成“不動筆墨不讀書”的習慣。讀書時，不僅要善于把那些生動、優美的詞語和精彩感人的片段摘錄下來，還要勤于寫讀書心得等。

（二）規范積累形式，養成良好的習慣

圍繞材料積累的兩種途徑，我們可以確定兩種相應的積累材料的基本形式：一是生活感悟筆錄式，即對生活中的人、事、物等有所認識并通過書面形式來反映，言之有物，言之有情；二是閱讀啟示筆錄式，即學生通過閱讀相應的作品有所觸動，受到一定啟發，并摘抄美言妙句，記下點評之心語。這一形式可具體分為兩類：一類是純文筆精華摘抄，一類是美文感悟積淀。學生通過這兩種形式，可以積累大量的語言材料，并從中受到文學美育的熏陶，從而得到多方面的收獲。

隨著時間的推移，學生養成了積累材料的習慣，積累的材料越來越多，寫作時自然就不會有“無米下鍋”的現象出現了。

（三）創設積累條件，力求有“源”可“溯”

每個學生的藏書畢竟是有限的，如何使之有足夠的閱讀量呢？我們的做法是：第一，建立班級流動圖書館。即把全班師生的個人藏書統計起來，匯編一個目錄表，全班師生每人一份，學生可以根據自己的需要相互借閱。第二，每人每期訂一份報刊（家庭困難者可幾人合訂一份），充分讓這些報刊在班上流通生效。第三，充分開放學校圖書室、閱覽室，滿足廣大學生的閱讀需求。第四，搞好校刊發放與報紙宣傳展覽工作，不斷為學生提供新鮮豐富的精神食糧。通過這一系列做法，讓學生有“源”可“溯”，實現資源共享，發揮整體優勢，為學生創設積累材料的廣闊天地。

三、從模仿走向創新

“模仿寫作”指的是，在閱讀了某些有代表性、有特色的作品之后，在讀懂作品的基礎上，模仿文章的思路、寫作技巧來寫相同題材、相似結構的文章。

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了難度，又能收到明顯的效果。張志公先生說“模仿是學習寫作的必經之路”。因此，語文教師可以通過引導學生仿寫，有效地提高學生的寫作能力。

如何指導學生仿寫，并在仿寫過程中不斷創新？

（一）指導學生閱讀課內外大量的好文章，尤其是優秀的范文

人們都說：“熟記唐詩三百首，不會作詩也會吟”、 “讀書破萬卷，下筆如有神”，可見閱讀與寫作的關系是密切的。語文教師要指導學生閱讀大量的課內外資料，讓學生在擴大閱讀量的同時，熟悉、理解那些好文章的優美詞句和獨特的結構。

（二）鼓勵學生多做仿寫練習

呂淑湘先生說過：“一個人的學習是從模仿開始的。”如果在學習寫作時多進行仿寫，就降低了寫作難度，就可以讓學生品嘗到成功的喜悅，學生就會很愿意進行練筆，并更好地修改作文。在這一過程中，學生因完全感受了寫作的整個過程而積累經驗。教師應指導學生經過語言句式的模仿，文章結構的模仿，文章寫作方法的模仿和文章選材的模仿，讓學生從中悟出寫作的方法，不斷提高寫作能力。

（三）在模仿中不斷創新。

作為語文教師，一定要把創新寫作看成語文教學的重點，在教會學生仿寫的同時，要及時點燃學生習作上創新的火花，與學生一起把創新作文教學搞活、搞好，在作文教學中培養學生的創新精神。

總而言之，職業學校作文教學要根據學生特點，加強信心，勇于探索新途徑、新方法，正確引導學生關注生活，感悟生活，盡最大可能激發學生閱讀積累的興趣；要鼓勵學生敢于表達真情實感，敢于寫出個性化的語言，讓學生感受到作文是生活的寫照，是語言的熔爐，是思維的火花，使學生想寫、愛寫、善寫。

（作者單位：增城市成人教育培訓中心）

參考文獻：

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小學作文教學的性質是什么呢？辯證唯物主義的認識論原理告訴我們：任何一個事物，都有區別于其它事物的質的規定性，這個質的規定性就是事物的本質屬性。因此，我們在研究小學作文教學的性質時，必須牢牢把握它的本質屬性。要正確把握小學作文教學的本質屬性，即小學作文教學的性質，我們必須弄清以下兩個問題：

1.小學生作文的性質是什么？

九年義務教育《全日制小學語文教學大綱》（試用）中明確指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”顯然，所謂“小學生作文”，是指小學生為提高自己的書面表達能力而完成的習作練筆，它與成人的寫作有著本質的區別，主要體現在以下三個方面：

第一，寫作的目的不同。成人的寫作，大都是“有所為而作”，其目的主要是為了有效地交流，這種交流往往是超越時空的。通過交流，達到傳遞信息，溝通思想的目的。這種交流，往往有著一定的社會價值。而小學生習作練筆的目的，是為了有效地提高自己的表達能力，為他們今后走向社會進行有效地交流夯實基礎。

第二，文章表達的要求不同。成人的科學論文是對某一學科領域科學規律的揭示，是對人類真理的探索和發現。在內容上，必須具有科學性、學術性和獨創性的特點。在表達要求上，必須以豐富而翔實的材料為基礎，以嚴密的邏輯論證為手段，把自己對科學規律的認識準確地表達出來。同樣，成人的文學作品是對社會生活現實的客觀反映。在創作時，作者必須以個人對生活的認識和感悟為基礎，充分運用虛構和典型化等手段，對眾多個別的、特殊的社會生活現象進行抽象概括和提煉，使所創作的文學作品，既來源于生活，又高于生活。對小學生來說，由于受他們認識水平和表達能力的限制，他們的習作練筆，只要求將自己耳聞目睹或親身經歷的人和事、景和物如實地寫下來就行了。

第三，評價的標準不同。我們在評價成人的科學著作或文藝作品時，要看是否適應科學和社會發展的需要，是否具有科學價值，是否產生良好的社會反響，是否做到思想性和完美的表現形式的統一，等等。但是，我們在評價小學生的習作時，主要看《大綱》中規定達到的作文基本功是否已經過關。對小學六年級學生來說，主要看是否達到：字詞運用準確，句子通順連貫，有中心，有條理，內容真實具體，標點正確，字跡工整。顯然，這個標準，對搞研究和創作的人來說是遠遠不夠的。但對小學生來說，需要進行五、六年嚴而有格的訓練才能逐步達到。明確這一點極為重要，它可以幫助我們克服目前小學作文教學中，普遍存在著的小學生作文文學化和評價小學生作文“標準過高，評分過嚴”的不良傾向。

2.小學作文教學的性質是什么？

小學生習作練筆的活動，是一個特殊的認識活動。在這個認識活動中，學生是認識的主體，習作的內容是認識的客體。學生在習作活動中，需要借助語言文字這個重要的中介手段，在觀察收集習作素材和進行習作構思時，需要有語言的參與，習作構思的結果更需要用語言文字表達出來。根據巴甫洛夫的條件反射學說，在人腦反映外部現實的生理——心理的機制中，語言擔負著第二信號系統的職能。對剛剛上學的小學生來說，他們尚未掌握語言文字這一重要的認識工具。小學生習作活動中認識主體的這些特點，決定了主體尚不能獨立地進行習作活動，必須有教師的引導，于是便形成了作文教學活動區別于一般認識活動的獨特的“三維結構”（教師、學生、習作內容），這就引出了小學作文教學的性質問題。我認為，所謂“小學作文教學的性質”，是指教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來。顯而易見，小學作文教學的過程，是教師“教”學生“練習”作文的過程，是師生雙邊活動有機統一的過程。

為了正確把握小學作文教學的性質，我們在教學時，必須著力抓好以下三個方面：

第一，要充分發揮學生在習作練筆中的主體作用。在作文教學活動中，學生既是教師“教”的對象，更是習作練筆的主體。因此，教師在進行作文教學時，要走出“教師導，學生作”、“奉命作文”、“應試作文”的怪圈，充分發揮學生習作練筆時的主觀能動性。例如：可讓學生圍繞習作要求，通過自己的觀察和積極思考，獲取習作的素材；讓學生通過嘗試練筆，發現疑難之處，并做好質疑的準備；讓學生通過嘗試修改，領悟修改的方法，享受成功的歡樂，等等。可以說，能不能把全體學生的主體作用發揮出來，是衡量小學作文教學成敗的關鍵。

第二，要有效地發揮教師在指導學生習作練筆中的主導作用。我們強調學生在習作練筆中的主體作用，是否可以削弱教師的主導作用呢？恰恰相反，不能有效地發揮教師的主導作用，學生的主體作用就不可能得到充分的發揮，這是由小學生的認識特點決定的。要大面積提高小學生的作文水平，離不開教師的有效指導。問題的關鍵在于如何有效發揮教師的主導作用。我認為，在作文教學中，衡量教師主導作用的發揮是否有效，主要體現在：①能否最大限度地調動全體學生主動習作練筆的積極性，讓所有學生喜歡練筆、樂意練筆；②能否針對學生積累、構思、修改中的共性問題進行有的放矢的指導，讓學生實現由“不會練”到“會練”的飛躍；③能否根據班級學生在知識和智力方面存在的差異，進行有針對性的指導。

第三，要努力實現作文教學過程中的“教”與“學”的動態平衡。小學作文教學過程的實質，是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。在這個過程中，存在著教師“教”的動態過程和學生“學”的動態過程。努力實現兩個動態過程的平衡，使這兩個動態過程同步展開、同步發展，是提高作文教學效率的理想境界。在作文教學過程中，教師“教”的動態過程，總是伴隨著學生“學”的動態過程而發生、展開，并為學生“學”的動態過程服務的。而且，這種服務貫穿于作文教學的全過程：①在組織啟動階段，表現為激發學生習作的興趣，提出明確的習作目標，把學生的習作活動組織起來。②在具體的分類分層指導階段，表現為及時了解學生習作中的疑難之處，捕捉前饋信息，并針對不同類型和不同層次學生在習作中遇到的共性和個性問題，及時調控“教”的程序，并給予多種形式的指導和點撥。③在總結評價階段，表現為對學生的習作是否達到習作目標作出總結和評價。通過總結和評價，一是對沒有達標或達標率較低的，采取個別輔導的形式組織補償教學；二是盡量發掘學生習作中的閃光點進行表揚和鼓勵，激發學生習作的成就動機。

二、明確小學作文教學的任務，切實提高小學作文教學質量

我們在把握了作文教學方向的同時，還必須明確小學作文教學的任務，這是切實提高小學作文教學質量的關鍵。那么，小學作文教學的任務是什么呢？

九年義務教育《全日制小學語文教學大綱》（試用）中指出：“小學以學記敘文為主，也要學寫常用的應用文。”“作文教學既要培養學生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力。”這為我們規定了小學作文教學的任務。具體地說，從文體方面看，主要學寫記敘文和常用的應用文。從能力方面看，主要培養兩種能力，即認識能力（觀察事物、分析事物的能力）和語言文字表達能力（用詞造句、連句成段、連段成篇的能力）。小學生作文是學生認識能力和語言文字表達能力的綜合體現。為了進一步明確小學作文教學的任務，我們在作文教學時，必須把握以下三點：

第一，明確“小學以學寫記敘文為主”的意義所在。我認為，《大綱》規定小學以學寫記敘文為主是很有道理的：①記敘文是日常生活中最常用的文體之一。它以記敘、描寫人物、事件和環境景物為主，它是言語交際的主要手段。因此，通過習作練筆，幫助學生夯實記敘的基本功，可以為學生將來的發展奠定堅實的基礎。②記敘文是以寫“實”為主要手段，大都敘寫學生親身經歷或耳聞目睹的人、事、景、物，敘寫的內容具體、形象、生動，符合小學生以形象思維為主的思維特點。并且，具體、形象、生動的事物，最能激發學生的情感，使學生樂于習作練筆。

第二，要明確“小學也要學寫常用的應用文”的價值所在。記敘文固然是小學生習作練筆的重點，但是，我們絕不能忽視對小學生進行常用應用文的練筆訓練。首先，應用文有廣泛的實用價值。讓小學生學會寫常用的應用文，為他們今后走向社會進行交際和生活打好基礎，是小學作文教學的重要任務之一。我認為，根據現代社會發展的要求，除了讓學生學會現行教材中規定的常用應用文外，還應適當補充其它常用應用文的練筆訓練。其次，應用文具有語言準確、平實、質樸、簡明扼要的特點，這也是訓練學生語言文字表達能力的有效途徑。

第三，要著力培養學生的認識能力和語言文字的表達能力。培養學生的認識能力和語言文字表達能力，是小學作文教學的根本任務。而且，這兩方面的能力從一年級起就要注意培養。值得一提的是，在作文教學過程中，這兩方面能力的培養，絕不是彼此孤立地、一個一個地疊加起來完成的，而是作為一個統一的整體伴隨著作文教學過程一體化完成的。那么，如何保證這兩方面的能力培養在作文教學過程中一體化完成呢？

小學作文教學主要是幫助學生解決“寫什么”和“怎樣寫”兩大問題。“寫什么”是指作文的內容；“怎樣寫”是指作文的表達形式，即謀篇布局。小學生的作文也要注意內容與形式的有機統一。學生作文的內容從哪里來呢？從對平時的日常生活的觀察中來。通過觀察，獲取感性認識，形成生活的表象。作文內容固然來源于日常生活，但是，日常生活不等于作文內容，不是所有的日常生活都可以寫成作文。而且，單憑感官去感知事物，往往是表面的、零碎的，它必須有賴于思維的進一步加工和整理。因此，要使觀察到的生活素材上升為作文內容，必須經歷一個思維加工和整理的過程。其流程如下：

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2高職作文教學的創新思路

顯然，高職作文教學的難點很多，有的陷入了困境，有必要對教學思路進行大幅度的創新。

2.1高職作文教學理念的創新

傳統的作文教學觀把作文教學定格在課堂，所以它對職業教育的吸引力就會大為降低，才會產生似乎和高職教育格格不入的感覺，這就需要一個創新的理念取而代之。所以，我們需要構建一個“全新”課堂的理念，這個課堂拓展了原有的框架和空間，緊密地和高職的其它課程聯系起來，把作文的應用和技能的實踐緊密地結合起來，有用的力求精煉，少用的選擇揚棄，用教學理念的創新帶動教學方式的創新。

2．2使作文教學充滿情趣

寫作是理科生最為頭疼的科目，高職生也往往把寫作當做負擔，這就是教學方式出了問題，教師和學生不在一個頻率上。其實，作為最為開放的教學科目，教學方式的創新具有相當的空間。要向學生傳達這樣一個信息，生活是寫作的最好老師，隨時隨地都可成為學習和訓練的課堂，只要能想到，可以說出來，便能寫出好文章。寫文章不是苦差事，那是一件非常有意思的事情，會在獨立的思考中領會人生的真諦，感受生活的美好。這樣，就可以消除他們對于寫作的恐懼心理，鼓勵他們拿起筆來多看、多想、多寫，不怕天南地北，不怕標新立異，只要自己有興趣盡管寫出來，在寫作中不斷提高自己的水平和技巧。

2.3課堂教學和寫作實踐相結合

課堂教學就是讓學生掌握寫好作文的基礎知識及方法，而通過實踐才能寫出更好的文章。一是，課堂教學與課外寫作活動相結合。為了節省課時，學生要在各類的社會實踐和社團活動中積累寫作的素材，教師應該深入其中進行指導，比如:發現意義深刻、題材新穎、構思巧妙的主題，怎樣根據主題搜集寫作所需的原始材料，以及立意的靈感、切入的角度、層次的設計、修辭的運用等等方法和技巧應用，使豐富多彩生活場景在實踐教學的引導下成為精彩的文章。二是，改變作文教學的程序化方式。教師在學生寫作前設定一定的場景、人物、事件，不設定寫作采用的形式和步驟，由學生應用寫作知識自由發揮。學生根據教師設置的實踐環節，在其中發現有意義的思想主題，選用自己認為最恰當的表達方式，應用所給的素材進行寫作，讓他們展開想象的翅膀，歷練見景生情，提筆成章的快速作文能力。三是，作文教學緊密聯系高職學生的專業訓練。經過以上的學習和實踐，學生已經掌握了寫作的最佳途徑，在用于實踐需要時就會得心應手。在專業技能的操作實訓中會遇到許多和語文寫作相關的問題，這正是鍛煉和培養他們寫作能力的最佳時機。比如寫實訓總結、實習報告、革新建議、調查報告等等，都在考驗學生的寫作功底。這時，教師不再具體地指導，要交給學生獨立完成，然后組織學生對每篇文章進行討論、交流、評價、修改，成為合格的寫作作業。這樣，使學生在就職后需要作文時，對程序不再陌生，輕車熟路，水到渠成。

2.4根據學生的不同情況實行差別化教學

這種教學方法，一是針對基礎能力較差的學生，重點是基礎教學，使之掌握寫作所需的知識，盡快跟上全班的節奏；二是對于有一定寫作能力的學生，主要是提高他們的寫作水平，使文章寫得規范、漂亮；三是具有良好的形象思維能力的作文尖子生，要鼓勵他們進行文學性的作品寫作，比如散文、小說、詩歌等等。同時，差別化教學還體現作文時的揚長避短上，按照學生擅長的寫作形式，或寫作手法，專攻一種類型作文的寫作，在某一方面有所建樹。

2.5結合將來就職崗位進行作文演練

當學生臨近畢業時，作文課要多多選取最實用的作文內容進行模擬鍛煉。比如，求職所需的個人簡歷，面試所用的計劃書，展示自己技能的演講稿等等，以及就職后經常接觸到的產品說明書、述職報告、工作計劃、工作總結等等。同時，作文寫作也是鍛煉和培養學生優秀氣質的重要方式，舉止言行透露出文人的優雅從容，接人待物文質彬彬，語言優美簡練，與人溝通輕捷順暢等等，都會在未來的工作中受益。這樣，學生自走出校門，將要用到的作文寫作都在校內演練一遍，更利于求職的成功率和就職后的工作銜接，有文化、有水平、有氣質更會受到用人單位的青睞。

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〔文章編號〕1004—0463（2010）12（A）—0058—01

如何擺脫苦于寫作難于寫作的陰影，這是部分學生迫切想解決而又苦于找不到有效途徑的一個困惑問題。那么能否借助一點技巧跳出這個圈子，讓學生寫出優秀的文章，進而取得較理想的分數呢？筆者認為要從以下幾個方面入手。

一、指向要明

在動筆之前，首先要想一想這篇文章的寫作目的是什么，要表現哪種思想，哪種主題，抒發哪種情感，闡明何種道理等等。明白了這個立足點，文章就抓住了“綱”，寫作時自然就能沿著這條軌道前進，不會偏離方向。一些思緒混亂的作文，往往是學生在沒有理清思路，在沒有明白意圖的情況下就動筆，結果腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里，這樣的文章勢必使讀者摸不著頭腦，不知所云。所以學生寫作時應在正確審題立意的前提下再下筆，動筆之前，靜下心來花幾分鐘時間把意圖弄清楚，想明白，要一下子讓教師知道你要說什么，也就是讓讀者了解你的論點或論題。這樣寫出來的文章才能博得大家的好評。

二、角度要小

文章之大忌是大而空。切入的范圍太大，就不容易寫實、寫具體、寫深、寫透，而只能是蜻蜓點水，浮光掠影式的泛泛而論，這樣的文章勢必是空洞膚淺的。因此，在面對有些過于空泛的題目而言應選擇一個小角度，從一些小事中入手，這樣才能把復雜的事寫得生動，以小見大，寫出自己的特色。所以，在平時練筆的時候教師應指導學生就要從小入手，力求具體深入，把事件敘述完整，把物體說明白，把道理講透徹，把感情表達清楚。作文選材角度小，筆墨才不會分散，內容才會顯得明確、集中、充實。

三、內容要真

有的同學總認為生活是平平淡淡的，沒有新鮮奇特的事可寫，因此喜歡弄一些花巧的東西，編一些聳人聽聞的事，制造一些不可思議的離奇情節，這種“刻意”安排，效果往往會適得其反。造成這種現象的原因，筆者認為是學生沒有養成主動觀察世界的習慣和意識，再加之現如今應試教育阻礙了學生寫作的自主性、創造性，使得學生不敢將真情實感表達出來。可是，學生們要知道你所經歷的一段往事，曾經有過的一些感動，曾經產生的一段情思，都是你親身體驗的，那才是一種最本真，蘊含著最深的感情的，如果把它原原本本地表述出來，肯定會令人蕩氣回腸，頓生鐘愛之情。生活是真實的，真實是美的，你所經歷的東西，傾情地把它表達出來，也許能給人一種生命的啟迪，一種情感的共鳴，一種生活的回憶。

四、語句要通順

作文的語言，并不是每個學生都能寫得生動、形象，高分作文也不是每篇都很有文采，但是通順這種最基本的要求要做到。語句是否通順，它直接反映出作者駕馭文字的能力。通順就是要像平時說話一樣自然，把它講清楚、說明白，讓人家聽得懂、看得明。在一句話中，表達的意思要明確、完整，要符合語法規律。上下句之間，要緊密連貫。不用懷疑，這個要求不難做到，只要在寫作時細心慎重一點，寫好后認真默念一遍，檢查一下是否有磕磕碰碰的現象即可。語言做到規范得體，即使沒有花哨的語言，也不會影響整個作文的質量，還能給人一種樸素自然的本色之美呢。

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1、開發學生智力是全面貫徹黨的教育方針的需要

我們教育的總目標是使學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展，智育即包括化學實驗知識技能的傳授，又包括開發學生的智力。有人認為智育就是傳授知識，這顯然是把“智”當作“知”來理解了，這是不全面的。人無知識不行，但光有知識沒有智慧更不行，有了知識不會用，知識就是僵死的東西。有了知識又有了智慧，才能舉一反三、觸類旁通、靈活運用，把實驗知識、技能轉化為實踐工作的創造性能力，因此，實驗教學中須注意開發學生的智力。

2、開發學生的智力，是培養社會主義經濟建設科技人才的基本措施

近幾十年來，由于科學技術的飛速發展，反映科技成果的科學知識也在不斷的更新換代。由于新的知識層出不窮，學生畢業后必然會遇到他們所不熟悉的新科學應用技術、新的發現、新的成果，那時，他們必須發揮自己的智慧去弄懂、掌握、應用它們。因此，只有認真重視開發學生的智力，才能使學生面向現代化、面向世界、面向未來。

3、化學實驗教學對開發學生的智力有其獨特的優勢

化學實驗這門課程是通過教學活動使學生把學到的理論知識在實踐操作中進行論證，使理性認識轉化為感性認識，并在感性認識過程中，通過實驗技能知識的積累和獨立思考，不斷豐富觀察力、想象力及分析問題和解決問題的能力，使其智力得到開發。例如，在乙醇制備乙醚的實驗中，學生已知副產物有乙烯生成，但副產物是怎樣產生的呢？學生在實驗過程中觀察發現得知：反應首先是乙醇與濃硫酸作用，生成硫酸二乙酯，反應伴有放熱。然后乙醇進一步與硫酸二乙酯在加熱條件下作用生成乙醚，但如果反應時溫度過高，則硫酸二乙酯分解生成乙烯，同時伴有碳化副反應現象發生。

這是學生在掌握乙醇加熱生成乙醚的基礎上，在實驗中通過觀察得出新的理性認識，使其智力得到鍛煉。

二、在實驗教學中開發學生智力的方法

1、要加強“雙基”教學，為開發學生的智力奠定基礎

智力和知識、兩者是緊密相連的。如果一個人對客觀事物一無所知，就根本談不上有什么分析問題和解決的能力。從這個意義上來說，缺乏一定的知識，就會阻礙學生智力的開發，因此，要開發學生的智力，教師就必須加強基礎知識的教學和基本技能的訓練。從化學實驗這門學科而言，就必須通過課堂理論課的教學，把反映客觀物質本質性的知識，通過實驗，使學生獲得的理性知識，在實驗中加以檢驗，并對實驗中的問題加以分析解決，達到智力開發的目的。要完成這個任務，教師在教學過程中就要注意講練結合。所謂“精講”就是畫龍點睛地把實驗的重點、難點和實驗成敗的關鍵講清楚。“練”就是根據教學目的，精心安排設計各種實驗內容，培養學生運用知識的能力。

2、堅持啟發式教學方法，為開發學生智力創造條件

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二、學生自主合作學習能力培養的有效途徑

(一)營造愉悅的課堂氛圍，調動學生學習的積極性

愉悅的課堂氛圍能夠吸引學生的注意力，調動學生的積極性。作為初中政治教師要在掌握學生身心規律的基礎上，積極營造良好的課堂氛圍。

1、生動形象的引入方式。

這是吸引學生注意力的第一步，生動的導入可以充分調動學生的積極性，最大限度地保證學生注意力的集中，在開課前教師可以通過讓學生回答上節課的問題來開始新的授課，或者先播放本節課相關的圖片和視頻資料，將學生的注意力從課間游戲拉回課堂。

2、豐富多彩的多媒體教學。

媒體教學是政治學科的重要教學方式，圖片和音效不僅可以豐富教學內容，還可以深深地吸引學生，引發學生的求知欲望。多媒體教學通過相關的案例展示，提高了政治課堂的教學效率，也激發學生課下主動去搜集相關資料的興趣。

3、貼近生活的教學案例。

政治與生活息息相關，是培養學生思想情操和政治素養的一門課程，結合生活中的實例開展教學，能夠把生硬的理論變得通俗易懂，比如講述法律中的案例，能夠讓學生明確哪些行為是違法的，被侵犯權利時該如何用法律來保護自己。既能夠引導學生理論聯系實際，又能夠進行最直接的情感交流。

(二)充分發揮學生的主體地位，調動學生學習的主動性

“師者，傳道授業解惑者也”，充分體現了教師的作用和地位，但是學習的主體或者說是課堂的主體終究是學生。教師應該在激發學生的學習興趣的基礎上，讓學生充分的表現自己;在了解學生的基礎上設計教學過程，為學生搭建平臺。例如在教學中插入生活實例讓同學們討論，在學期設置幾場辯論賽或者讓學生分組探究學習，鼓勵學生發現問題、提出問題、回答問題。讓學生在互動學習中體會學習的興趣，建立主人翁意識。

(三)創新教學方式方法，增加學生的學習樂趣

1、重視預習與復習，建立知識體系。

教師應該引導學生學會預習，列出預習中遇到的主要問題，這個過程旨在培養學生自主合作發現問題的能力。教師要督促學生按時復習，溫故知新，按時復習也可以減輕學生學習負擔，避免造成知識堆積。教師要幫助學生在預習和復習過程中建立知識體系。初中政治課程章與章、節與節的聯系非常緊密，清晰的邏輯、簡單明了的知識框架能夠使學生快速掌握學習的重點和政治學習的規律，提高政治學習的質量。

2、擴大閱讀面，加強知識聯系。

課本對學生的素養教育是不夠的，學生道德水平和思想領悟很大程度需要其他學科以及課外知識補充。政治教師應該鼓勵學生擴大閱讀面，通過看報、看雜志等形式來補充課本不足。其他學科與政治在某些方面具有相通性、互補性，建立學科間聯系便于學生更完整掌握知識點，深刻領會知識內涵與外延。

3、勤學習多思考，剖析知識重點與難點。

學生思考提問的過程實際上是學習深化和延伸，因此教師要鼓勵學生在學習過程中敢于質疑，給學生學習的信心和提問的勇氣。在學生提問的過程中教師應給予恰當的指導，通過舉例、對比等方式襯托出知識重點與難點。

篇（7）

上文內容說明了美育在教育教學中的重要性，接下來就歸納一些對高校學生進行審美教育的方式和技巧。首先，學校要重視學生的思想活動，多推出一些思想教育課程和內容，采取多種授課方式，積極塑造學生的價值觀、人生觀和世界觀。不得不承認思想政治教育是一個散發著藝術光彩的學科，它可以在時間的漫步中逐步修復學生心中的陰暗點，悄悄將善良、勇敢、正直堆砌到學生心中。這種逐步推進的方式不會引起學生的反感和排斥，就像潤物細無聲的小雨般滋潤著學生心中的正義樹苗。

其次，要善于利用圖書館中的一切有利因素對學生進行審美教育。不同高校的教學設施、師資力量和活動場所可能會有所差異，但圖書館是各校的必備場所之一。圖書館中積極向上的學習氛圍、安靜舒適的自習環境都會對學生的審美心理有所影響，知識教化在這種環境中發揮了重要的作用。高校圖書館中的文獻資料一般都是經過學校精挑細選、嚴格把關而匯集到一起的精華所在，其中所蘊含的智慧和哲理令人受益匪淺，這種自主優化自身思維、品格的行為，所取得的成效更為突出。在圖書館中，不管是理科、文科還是藝術、體育書籍，細細品讀后都會從中汲取到積極向上的正能量，其中所蘊含的與美有關的因素都會匯集到自主學習者的思維中，廣闊大千世界的自然美、歷史長河的社會美都會讓人感覺心情舒暢、思緒開放。

篇（8）

（二）群體規范與凝聚力。在社會心理的作用下，群體成員具有較強的整體意識，能夠認識到個體是組織的一部分，對組織目標的實現具有較強的責任感和使命感。群體成員遵守一定的行為準則，并內化為行為的尺度。因此，良好的群體規范有助于成員行為的導向和矯正。同時，群體對于成員具有一定的吸引力，成員對群體忠誠，成員之間有“我們”的認識，有相互合作的愿望和動力。彼此間意見溝通暢通、信息傳遞較快，氣氛民主，比較關注集體的榮譽和利益，群體凝聚力在社會心理的推動下會得到進一步增強。

二、社會心理對教育教學的消極影響

社會心理除了能帶來積極影響外，還存在著很大的負面性。勒龐認為在群體中，個人的獨立性會完全喪失，“完全變成另一種智力水平十分低下的生物。”[2]這種反差是如此之大，以至于“它可以讓一個守財奴變得揮霍無度，把懷疑論者改造成信徒，把老實人變成罪犯，把懦夫變成豪杰。”具體來講，社會心理對教育教學實踐的消極影響有以下幾種：

（一）從眾與服從。從眾是指在群體壓力下，個體在認知、判斷、行為等方面自愿與群體中的多數人保持一致的心理現象。很多情況下，人們已經形成盡量不偏離群體的習慣，并為了使群體接受而不惜放棄自我，委屈服從。偏離群體，個體會面臨較大的群體壓力。因此，個人會從被排斥、被邊緣化而導致的焦慮感出發，逐漸放棄個人立場。從眾所產生的后果非常惡劣，加上法不責眾的心理，個人的優越感和力量感急劇膨脹。“群體只知道簡單而極端的感情；提供給他們的各種意見、想法和信念，他們或全盤接受，或一概拒絕，將其視為絕對真理或絕對謬論。”正是由于這種簡單化的思維模式，群體中的人們和獨立的個人具有明顯的差異性格，對差異和爭執的容忍理解程度也有很大的差別。獨立的個人可以平心靜氣的接受異議和矛盾，可以進行討論和辯解，但在群體中卻很難做到這樣，“在公眾的集會上，演說者哪怕做出最輕微的反駁，立刻就會招來怒吼和粗野的叫罵。在一片噓聲和驅逐聲中，演說者很快就會敗下陣來。”

篇（9）

二、課程目標

1.知識目標

通過該課程的學習，了解高職學生職業素質與就業指導方面的要求，實現學生熟練掌握就業崗位所需要的相關知識。

2.能力目標

通過該課程的學習培養高職學生良好的學習習慣，使其自覺養成與人溝通合作的能力、社會能力、方法能力、就業能力及創新能力。

3.素質目標

通過該課程的學習增強學生的職業意識，養成職業素養，提高職業技能。

三、課程設計

考慮到很多學生未來就業創業的需要，模擬公司的組建過程及工作運行，將與工作實際相關的工作特性科學合理地整合在“走進高職校園、規劃職業生涯、培養職業素質、做好就業準備、勇于推銷自我、模擬自主創業”六個項目之中。

1.教學內容選取的依據

依據課程內容源于職業生涯的原則，結合專業工作崗位實際，選擇了與就業指導相關的知識點：如社交能力、方法能力、職業態度與素養、職業專項能力和職業能力等。

2.內容的科學安排

為了科學安排上述知識點，打破傳統的按照課本的章節從前到后的講解，將知識點的學習安排在六個項目之中，每項內容設有如下板塊：第一，正能量分享。以積極向上、健康樂觀的心態和行為，激發學生的內在潛能，展現出更自信、更有活力的自我。第二，教學做目標。通過目標的制訂和工作任務的布置，先師生教學做，再學生獨立做，并且加入相關知識的學習，讓學生能主動地有效地參與教學活動；能正確評價自己的認知活動并進行自我監控和調整。學生在課堂上學習知識的同時，還學會了學習的方法，養成了自主學習的好習慣。第三，典型案例。運用典型案例，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要，將學生帶入特定事件的現場，進入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力。第四，課外拓展。在每個項目完成的最后，提供有關高職類的實際材料，對所傳授知識做有力的補充，拓寬學生的視野。最后要特別強調的是，我們培養的是學生，是有思想的人，不是產品。六個項目具體設計如下。項目一：走進高職校園。要讓學生從走進校園就接受就業指導，具體內容包括：了解本院的概況和高職教育的發展歷程；看清目前的就業形勢；了解所學專業的基本情況及能從事的相關職業。項目二：規劃職業生涯。職業生涯規劃要從走進校園開始，具體內容包括：認清做好職業生涯規劃的重要性；樹立正確的職業規劃意識，做好自己的大學學業規劃；撰寫自己的職業生涯規劃書。項目三：培養職業素質。職業素質的培養要貫穿于教育教學的全過程，具體內容包括：認清培養職業素質的重要性；樹立正確的職業素觀；學會先做人、再做事、最后學好職業技能。項目四：做好就業準備。充分的就業準備是成功就業的重要一環，就業前的準備包括以下內容：認知自我，樹立正確的就業觀；了解職業素質要求與工作職責；認識求職服務與求職安全。項目五：勇于推銷自我。善于推銷自我、勇于推銷自我，是找到合適自己工作崗位的重要條件，推銷自我的具體內容包括：掌握如何在面試中成功推銷自己的方法；了解面試前應準備的必備材料；通過模擬面試熟悉面試過程，掌握面試技巧。項目六：模擬自主創業。自主創業是一部分學生畢業后所追求的，因此，學校對學生進行模擬自主創業的訓練十分必要，其具體內容包括：了解《高校畢業生自主創業證》的申請流程和優惠政策；認清創業的風險，使得創業不盲目；了解創業之前需要做好哪些計劃。

3.教學過程設計

（1）教學設計說明。

本課程以“走進高職校園、規劃職業生涯、培養職業素質、做好就業準備、勇于推銷自我、模擬自主創業”為主線，分為六個項目，每個項目由正能量分享、教學做目標、師生教學做、學生獨立做、相關知識、典型案例和課外拓展組成。按照高職學生的認知特點選取知識點，依據學生職業發展與就業需求設置技能要求，做到知識夠用，保持知識的先進性，并適當照顧其系統性與邏輯性。在體例設計上，采用引導文的形式引導學生一步一步完成項目。這種體例形式不僅新穎，而且有利于學生自主學習，有利于教學做合一。加入這些環節，旨在加深高職學生的學習和理解，拓展知識面，調動學習興趣，增強該課程的可學性、可操作性、實用性，重點是讓學生主動做，教師引導教。

（2）教學過程舉例。

以規劃職業生涯為例，其教學過程如下：第一，分享正能量，講述《改變人生的兩小時》，通過小故事告訴學生：平庸與卓越，往往只在人的一念之間，或消極與積極的生活方式。成功就是一個不斷積累和沉淀的過程。如果想干一番事業，那就從現在做起利用零散的時間，每天堅持做一件事情，相信在不久的將來，也會像故事中所提到的人物那樣成為一位了不起的人物。第二，任務布置：完成教材項目二中的任務2（職業生涯規劃）和任務3（學業規劃）。第三，各公司進行任務展示和抽查各小組的任務：各小組選派一名學生代表以PPT形式講述自己的個人職業生涯規劃和學業規劃。第四，教師結合理論知識對每組進行評講，并且讓各組選派學生代表結合會計專業的就業特點發表自己的觀點，進行小組討論。第五，各小組通過評講和自評后進行檢查修訂，寫出本專業正確的個人職業生涯規劃和學業規劃。第六，組織學生參與“你的壓力到底有多大”仿真模擬的趣味小測試，測試學生自我對抗壓力的能力。

（3）教學方法和效果。

在整個課程的教學中為了極大地提高學生的自主學習的能力，做到人人參與，達到顯著的教學效果，爭取達到本門課程需要完成的教學目標，運用行動導向、任務驅動、情景教學、仿真模擬、小組討論、活動教學、角色扮演等多種教學方法，通過在教中學，在做中學，把乏味的知識融入到活動和游戲中。

篇（10）

從近年來的企業調研情況來看，用人單位普遍反映高職學生在團隊合作、開拓創新、責任意識、安全生產等方面的素質偏低，難以適應現代企業快速發展的需要，究其原因是高職院校的育人標準與企業的用人標準不接軌，高職院校沒有按照企業要求的用人標準去培養人才。因此，高職院校要培養出適應企業需要的高素質人才，就應當深入不同類別的企業進行廣泛調研，總結、提煉企業優秀員工的職業素質標準。在此基礎上，校企雙方參照企業優秀員工的職業素質標準，共同構建學生的職業素質標準，并把這一標準作為高職院校的育人標準納入思政課課程體系，確保高職院校按照企業要求的用人標準培養學生的職業素質。職業素質標準是衡量高職學生職業素質的尺度。根據育人標準的評價方法的不同，參照知名企業優秀員工的職業素質標準，可以將高職學生的職業素質標準劃分為職業道德規范和職業精神兩大類。職業道德規范是指所有從業者在職業活動中應當遵循的行為準則，是企業用來評判一個員工的職業行為是否符合職業道德要求的基本標準，其基本要求是愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。職業精神是與人們的職業活動緊密聯系、具有自身職業特征的精神，其本質是為企業和顧客服務。根據不同專業的特點，可以把學生的職業精神凝練為忠于職守、團隊合作、組織協調、開拓創新、勇于競爭、吃苦耐勞、勤儉節約，遵紀守法、恪守質量、維護安全等十個方面。職業精神是人格和人性的真善美品質在職業生涯中的體現，從業者一旦把它內化為職業操守，就能自覺地外化為良好的職業行為。

二、校企深度合作，共建思政課實踐教學基地

高職院校要把在校學生培養成為具備良好職業素質的企業員工，僅靠自己的教育資源是很難實現的，而校企合作共建實習實訓基地是解決這一問題的有效方案。因為學生職業素質的培養單靠“坐而論道”是無法獲得的，它必須在企業一線復雜多變的職業環境中經過反復磨練才能真正完成由學生到員工的轉變。校內外實習實訓基地不僅是培養學生職業技能的重要場所，也是培養學生職業素質的重要場所。高職院校為實施校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養模式，參照職業技能培養的標準和要求，在校內建設了“進校如進場、上課如上崗”的生產化實訓基地，根據教學計劃和實訓項目開展單項技能實訓或者綜合技能實訓（每學期1-4周）；在校外知名企業建設了頂崗實習基地，根據教學計劃和實習協議開展頂崗實習（不少于半年）。高職院校完全可以依托不同專業的校內外實習實訓基地，把思政課的實踐教學與專業課的實習實訓有機結合起來，把學生的職業素質培養與職業技能培養有機結合起來，通過開展不同層次的思政課實踐教學活動，最終把專業課的實習實訓基地打造成思政課的實踐教學基地，把在校學生打造成企業員工。思政課實踐教學基地不僅要重視硬件建設，更要重視軟件建設。校內實踐教學要引入職業精神和企業文化，校企雙方應當結合專業課的實訓項目共同設計思政課實踐教學的目標、任務和要求，并參照企業的管理模式組織實訓，通過模擬訓練與初步體驗，把學生的職業素質內化為高尚的職業操守。校外實踐教學要把實習學生視為企業正式員工，校企雙方應當結合工作崗位的職權與職責共同設計思政課實踐教學的目標、任務和要求，并嚴格按照企業的規章制度和操作流程開展頂崗實習，通過工作實踐和頂崗體驗，把學生的職業素質外化為良好的職業行為。

三、校企深度合作，共建思政課實踐教學團隊

實踐教學要求思政課教師不僅具有開展思想政治教育的理論知識，更要具有解決思想政治問題的實踐經驗。兼具上述雙重素質，無論是對思政課教師，還是對企業管理人員，都是一個新的挑戰。校企雙方可以發揮各自優勢、相互取長補短，共建一支素質優良、結構合理的思政課實踐教學團隊。思政課教師大都具有豐富的思想政治理論知識，但是由于缺少企業工作經歷，也就不可能積累起解決思想政治問題的實踐經驗。如何才能補上這一短板?《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）明確指出：高校要積極組織思想政治理論課教師、輔導員和團干部參加社會實踐、掛職鍛煉、學習考察等活動。安排思政課教師到企業相關部門掛職鍛煉，不僅是思政課教師促進自身發展、提高教學水平的需要，也是高職院校推進思政課教育教學改革、提高人才培養質量的需要。思政課教師應當把到企業掛職鍛煉視為一個學習與提高的過程，一個理論與實踐相結合的過程。通過掛職鍛煉，思政課教師可以學習新知，優化知識結構，積累實踐經驗，提高解決思想政治問題的工作能力，增強思政課教學的針對性和實效性。企業管理人員大都具有企業一線的工作經歷，在管理工作中又積累了豐富的實踐經驗。高職院校可以聘請具有豐富實踐經驗的企業管理人員擔任思政課兼職教師。思政課兼職教師根據教學計劃承擔一定的教學任務或定期為學生作專題報告，在學生頂崗實習期間擔任指導教師，負責學生的思想政治教育與管理工作，其現身說法與現場指導更具吸引力和信服力，既能夠有效推動思政課教育教學貼近學生、貼近專業、貼近實際，切實提高思政課的育人效果，又能夠進一步深化校企合作關系，優化教學團隊素質結構，完善實踐教學管理機制，為學生職業素質的培養打造一支高水平的實踐教學團隊。

四、校企深度合作，共建企業文化研究中心

1.學術研究。根據經濟社會發展對人才需求的變化，瞄準學科前沿和經濟社會發展的重大問題，圍繞企業文化建設對企業的發展理念、發展戰略、經營管理、品牌建設、員工隊伍建設的影響與作用，企業文化建設對高職院校的教育理念、辦學思路、人才培養模式、專業建設、課程建設、師資隊伍建設、校園文化建設的影響與作用等課題，深入開展創新性研究，構建企業文化理論體系，形成一批對企業發展和人才培養具有理論指導和實踐價值的研究成果。

2.人才培養。運用企業文化研究成果，找準企業用人、學校育人、學生成人的最佳契合點，把企業的用人標準、學校的育人標準、學生的成人標準有機統一起來，弄清楚企業需要什么樣的人、學校怎樣才能培養出企業需要的人、學生怎樣才能成長為企業需要的人，重組教學內容，創新教學方法，改革考核模式，有針對性地開展職業素質教育，真正培養出企業需要的高素質、高技能人才。

篇（11）

本文主要從各科目的共性方面來對高中思想政治課合作學習教學進行反思，體現在以下幾個方面:

一、一切從實際出發

任何新的教學方式要真正得到老師和學生的認可和接受，必須與日常教學內容緊密結合，使老師發現用新的教學方式教學后，學生的學習興趣增強了，學習成績提高了，日子過得更快樂了。我對一些新的教學方式、學習方式很感興趣，也樂于嘗試，但效果總是不理想，究其原因，在于理論脫離實際，即在嘗試新的教學方式的時候，往往把學生真正要學習的知識內容給忽略了，只搞一些花架子，使得學生在熱熱鬧鬧的一堂課下來后，感到腦子一片空白，沒有收獲。由此不難看出，無論進行何種教學方式的嘗試，都要一切從實際出發，使學生感到學得輕松、收獲豐富。

二、合作學習的實現方式可以而且應當多樣化

進行任何新的教學方式或學生方式的實踐，目的在于增強學生的學習興趣、促進學生和諧地發展，合作學習也不例外。但應該如何具體操作呢?我們應根據學生的具體情況靈活地采取各種體現合作學習方式特征的方式，而不應拘泥于傳統和權威。

因此，本人通過對龍州中學261班學生情況的分析，了解到他們在學習上主要表現為習慣性地各自為政、同學之間在學習上缺乏溝通與借鑒、看問題不夠全面、學習效率不高等特點。在這樣的班級如何進行合作學習呢?經過與學生的多次溝通與交流，共同決定讓6-7個同學組成一個合作學習小組，圍繞一個感興趣的話題收集相關材料，然后運用所學的哲學常識的道理對其進行多角度的分析，并用文字表達出來。通過這樣的合作學習活動，學生確實有了不少收獲:學生更愛學習了，學生的學習成績提高了，學生之間的關系更融洽了、更樂于助人了。

三、更有效地培養學生的合作意識

本文說要通過合作游戲、要在日常的生活與教學中培養學生的合作意識，但如何針對具體的學生進行合作意識的培養，這絕非一朝一夕之功，它需要漫長的摸索過程。比如合作游戲的設計怎樣才能符合學生的年齡特征，如何在生活與教學中抓住各個細節和機會對學生進行合作意識的培養等，都需要進一步探索。

四、用程序公平來保證小組成員機會均等

小組分組的形式多種多樣，但小組各成員是否得到了公平的對待，是否實現了機會均等，如何避免小團體主義的產生。這需要公平的程序設計，以保證小組構成的科學性、靈活性和小組成員流動性。保證公平、機會均等的程序設計還需要進一步研究。

五、合作學習的方式與教師素質之間的矛盾

首先，教師的教學觀念要加以轉變。要樹立以學生為主體、以學生的發展為本的意識，要為學生創設一個自由和諧的教育環境，給學生提供公平參與的機會。要放下教師的架子，切實與學生做知心朋友。教師要鼓勵學生在學習過程中多參與，多探索，不怕失敗。要真正地把每一位學生當作不同的個體，處處關注他們的人格發展。其次，要有敬業精神。不僅需要教師有較高的理論修養和實踐經驗，還要做比“正常”教學更多的工作。如設計方案、準備材料、教學指導、實驗觀察、數據采集與處理等都需要教師有足夠的耐心和毅力。最后，要成為掌握現代教育手段的通才。教師要掌握一定的現代教育技術，學會運用多媒體等多種手段教學。

六、處理好集體教學、合作學習和個人學習三者之間的時間分配

合作學習方法在一定課堂上比其它的方法更有彈性、更有價值，但不需要也不可能所有的課堂學習內容都采用合作學習方式，更不要把合作學習看作是對傳統的全班教學的全部取代。集體教學、小組學習與個人獨立學習是三種基本課堂組織方式，其作用難以互相取代，應該依據教學任務、教學主體與教學環境條件等因素恰當地選擇匹配。課堂教學時，應視合作學習為眾多教學方式中的一種，無需一味地強行使用。

七、每個學生的自主學習的質量是合作學習實效性的基礎

每個學生應根據自己的實際情況，制定正確的學習目標，自主選擇、自主調控、自主反思。此外，合作學習活動應該建立在學生獨立思考、自主探索的基礎上，才能充分發揚每個學生的個性。

八、合作學習任務的難易要適度

合作任務應該是在小組成員合作努力的基礎上能夠完成的，任務太難，使學生對合作的力量失去信心;任務太簡單，無需合作，個體就能容易地解決，也就失去合作的意義。但同時，任務也要具有一定的挑戰性，才有利于激發學生的主動性與小組學習活動的激情以及發揮學習共同體的創造性。此外，合作任務所要求的資源(信息、知識、技能、材料等)最好是個體學習者不可能全部具有的，最好是開放式的、答案不唯一的問題，這樣才更能引起學習者深層次的溝通。

九、正確處理合作與競爭的關系

“僅有合作而無競爭，或引導不當，就會產生責任分散、‘社會阻抑’等現象，讓一些學生養成依賴他人、坐享其成的思想和行為。因此，教師要通過多種途徑和措施，促進小組成員間的密切合作。同時又要適時、適度地引進競爭機制和激勵性評價，讓小組在組內合作的基礎上展開組間的競爭，使小組通過競爭得到共同提高，共同分享成功的決樂，激發學生的自我效能感，培養學生的合作與競爭意識，促進他們共同發展。

盡管高中思想政治課合作學習開展過程中存在某些問題，但合作學習對提高教學效率的明顯作用毋庸置疑。合作學習作為適應人類社會新的發展趨勢和培養現代人的要求而興起的一種重要教學理論，雖然誕生僅僅30余年，但其顯示出的強大生命力已經為國際教育界所矚目。我國教育改革正蓬勃進行，素質教育正高歌猛進，基礎教育改革試點逐步推廣，為合作學習的開展、推廣奠定了堅實的社會基礎，合作學習必將深人人心。

對高中思想政治課程改革而言，隨著我國教育界對合作學習研究的深人，合作學習方式和該課程教學融合必將更加深人，合作學習活動的開展會更加扎實有效，也必將引發新一輪政治課教學教研的，推動合作學習方式與政治課教學的各個環節有效結合，提高教學效益。

十、需要反思的其他問題

(一)有效地利用學生生活中的課程資源

合作學習的課程資源應多從學生生活中找，使學生有話可說。國內外大事、要事固然重要，但也要注意與學生實際結合起來。而我在這方面還做的不夠，需要繼續研究。

(二)將合作學習的話題引向深入，激發學生學習積極性

在合作學習中，有些話題本身是不錯的，關鍵是如何將其引向深人，層層遞進，維持學生的學習興趣。我在這方面的能力有待進一步提高。

(三)促進學生有效互動

在合作學習中，師生互動和生生互動必不可少，關鍵是如何保證互動的有效性，避免不必要的、偏離主題的互動。

(四)合作學習的教學設計要有利于增強學生的凝聚力和積極性