幼兒園教師師德建設大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幼兒園教師師德建設范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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關鍵詞：幼兒園；幼兒教師；師德師風

《幼兒園教師專業標準（試行）》明確提出“師德”的重要性，并且進一步提出“師德為先”“幼兒為本”“終身學習”“能力為重”等理念及要求。但在這些理念的踐行中，幼兒園教師的師德師風建設仍然是幼兒教育發展中的重要內容。本文針對幼兒園教師師德師風建設情況進行討論，以期為日后幼兒教學做出啟示。

一、幼兒園教師師德師風建設的意義

（一）對于幼兒成長的意義

幼兒園教育是幼兒成長中教育的啟蒙，是兒童離開家庭走向世界的第一步，而在這個過程中，幼兒教師不僅是兒童的啟蒙者，更是兒童的守護者，引導著兒童去認識世界，實現成長。幼兒園教師是與幼兒聯系最密切的群體，一言一行都將影響兒童的成長。完善幼兒園教師的師德師風建設，能夠增強幼兒教師的整體素質，逐漸影響兒童。在教學中，教師給予兒童的人文關懷，能夠在潛移默化中影響兒童的成長。

（二）對于幼兒教師發展的意義

加強幼兒園教師師德師風建設，能夠促進幼兒教師自身的成長，不斷實現自身的發展與完善。長期以來，幼兒園教師處于一種較為尷尬的地位，盡管作為教師，卻與中小學等教師有很大區別，也未能達到中小學教師的工資及待遇標準，尤其是大批民辦幼兒園教師，沒有教育部門統一的編制，更容易使家長產生誤解。幼兒園教師增強自身職業能力，展現自己的專業魅力，增強自己的師風師德建設，逐漸得到社會的認可及家長的尊重，充分展現專業素質，才能逐漸扭轉自身的地位，提高關注度。

（三）對于幼兒園的意義

當前幼兒園教育發展遇到了許多問題，社會普遍開始關注幼兒園教師、教學的質量問題。隨著人口的增加，大量幼兒園成批涌現出來，幼兒園要想發展也要不斷增強自身競爭力，經得住社會的考驗，才能吸引生源，保證發展。而教師的素質，整體的師風師德是重要的考察目標，展現著整個幼兒園的風貌。

二、幼兒園師風師德建設的策略思考

（一）教育部門加強對幼兒教育的關注

近年來，我國義務教育階段新課程改革不斷發展，并取得了諸多成績，相對而言，幼兒園教育的意義一面得到彰顯，一面又暴露出問題。加強對幼兒園教育、幼兒教師的關注，對于幼兒園與小學教育的銜接有重要意義。教育部門要提高對幼兒教師的待遇，保障幼兒教師的基本生活，才能使教師安心工作，避免因物質的吸引而走向邪路。前文已經提到，幼兒教師與中小學教師的待遇不可同日而語，而家長對于幼兒教師的態度也不一而足。在編制問題上，中小學教師多數都有專業的編制，而幼兒園教師都是]有的，工資待遇也不相同，而且普遍偏低，教育部門增加幼兒教師工資待遇，加強教師的編制管理，能夠為幼兒教師提供良好的工作環境等。

（二）幼兒園加強對教師的培訓工作

當前許多幼兒園在教師培訓工作上的力度不夠，投入不足，教師的成長緩慢。要想加強幼兒園教師的師風師德建設，就要加強幼兒教師的培訓。在日常教學中，積極組織教師參加教育部門等組織的培訓，同一區域幼兒園要加強交流，共同進行課程研討與進步。在幼兒園內部，展開基于師風師德的討論與評比活動，在園內評比出品德良好的教師，樹立典型，引導全校進行學習。幼兒園加強對教師的職業素養、師風師德的培訓，能夠全面增強教師的素質，使幼兒教師適應時代的發展要求，自覺追求進步，逐漸形成良好的園內風氣。

（三）加強對幼兒教師的重視

在全社會范圍內增強對幼兒教師的重視，是增強幼兒教師師德師風的重要基礎。只有教師得到了社會的認可與尊重，才能自覺服務于社會，回報于大家。首先，在教師體系中為教師重塑職業觀念，讓幼兒教師明白自己工作的偉大――對于兒童成長的啟蒙者，兒童認識世界的引路人，自己的工作乃至于一言一行都會影響兒童的成長，甚至于兒童一生的性格。在社會上，要轉變社會對幼兒教師的認知，一方面，幼兒教育作為兒童進入學校接受教育的前期啟蒙階段，是至關重要的，比如幼兒園中學到的禮貌用語，就會跟隨兒童一生，幼兒教育是整個教育體系的一環。而幼兒教師是學生的啟蒙者，理應得到社會尊重，尤其是家長要尊重教師，與教師積極互動。

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二 積極開發與利用廢舊材料，培養幼兒強烈的創造力

譬如，在生活區“理發店”里，我們便充分利用了孩子們從家里帶來的廢棄的洗發水瓶，甚至還有過時的、存在一定功能障礙的吹風機、電推剪等；在自然區，我們用廢舊的方便面碗種上了小草、蔥、蒜等，讓孩子們興致勃勃地觀察、記錄；在語言區，我們用廢舊的牛仔褲做成了一個大大的書袋掛在墻上，裝上各種各樣的圖書，引發了孩子們強烈的閱讀興趣，等等。總之，只要我們充分調動師生的主觀能動性，就會發現生活中的美與智慧無處不在。

現在的孩子，從小生活在鋼筋水泥構筑的城市森林中，衣來伸手飯來張口，雖然生活極其愜意，但并不能說就一定幸福。要知道，大自然是人類生命與文明的源頭，帶領孩子走進大自然，不但有益于培養孩子堅強的意志，增長孩子的見識，強健孩子的體魄，更是培養孩子健康情感的必需。對于幼兒區角建設活動來講，筆者認為，我們不應該僅僅將活動環境局限于校園一隅，要知道，大自然才是孩子們最廣博，也是最溫暖的懷抱。

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一、加強教師在理論知識上的提高

充分的教育知識、豐富的教育經驗和先進的教育理念，對于教師來說，都是必須具備的業務能力。可以從以下三個方面入手：

1.定時學習，加快教師教育觀念的轉變

每周進行業務學習，對相關指導綱要進行詳細解讀，將新課程的精神和“以幼兒發展為本”的教育理念植根于每位教師的腦海中，促進教師幼兒教育觀念的轉變，使教師樹立科學的教育觀念，尊重幼兒，明確教學目標和方法，為幼兒的終身發展奠定基礎。

2.鼓勵教師自主進行業務學習，提高自身的業務素質

為教師創設良好的學習氛圍，通過為教師訂閱《幼兒教育》等相關的專業雜志，引導教師積極開展自主學習；通過網絡微博互動的方式，加強教師課下的相互交流，把好的經驗進行總結，引導教師向先進的、經驗豐富的教師看齊，從而促進教師隊伍整體上的進步。

3.定期開展演講和討論，提高教師的教學素養

結合相關的教研課題，定期在教師中展開演講評比，激勵教師不斷增強專業的學習，積極形成良好的職業形象。對于評比的結果，在集體討論中形成記錄，便于教師進行后期的反思和學習。

二、豐富教師的實踐經驗

1.對教師進行專業知識及專業技能的相關培訓，促進業務素質的提高

通過培養一批骨干教師，給其他教師形成榜樣帶動效應，為幼兒園的教育建設領軍；注重夯實全體教師的基本業務素質，通過培訓促使教師不斷提高業務素養，為園內教育水平的提高做好鋪墊。

2.緊抓園本教研活動，提高教師的業務能力

園本教研是根據園內存在的問題而做出的相關教研活動，最終促進本園的發展。園本教研活動是提高教學質量、實現先進的教育理念向教學行為轉化的有效途徑。

（1）以教師實踐中的真實問題為出發點，依此展開教研活動，注重問題解決的實效性

可開展如“班級一日活動的策劃組織研究”“幼兒午餐策略研究”等教研課題，在集體教研中開展大的討論或是建立研究小組，在組內進行交流，選出最佳方案，為大家的實踐做參考。

（2）在對教材和教學方法進行研究的基礎上，組織教師開展課堂觀摩和評比活動

通過緊跟聽課的形式，由一位教師備課、說課，其他教師聽課、討論，組內的教師輪流聽課，在前面教師的基礎上再進行執教，通過觀察幼兒在課堂中的反應來掌握幼兒的身心特點，為下一次的教學做好準備，也可以請幼兒教育的專家對教師的說課進行聽課和指點。通過這樣的方法實現教學方法的共享，加快教師專業經驗增長的速度。

（3）對新上崗的教師給予更多的關注和幫助

通過開展“新老教師見面交流會”的方式，促使新教師向有經驗的教師學習，對新教師的說課實行聽課交流制，使其能夠迅速地進入教師角色，掌握適宜的教學方法。也可以通過老教師帶新教師的方式，加速新教師的成長，增強新教師的實踐經驗。

三、給予教師情感上的關注和關懷

幼兒園是一個溫暖的大家庭，這不僅體現在教師對幼兒的關懷上，也體現在教師之間的和諧以及管理者對教師的尊重上。

1.加大人文關懷的力度，營造和諧的氛圍

幼兒教師大多是女性，她們情感細膩，更需要給予情感上的關心。作為管理者，應時刻做到設身處地地為教師著想，給予她們工作和生活上的關懷。

2.通過開展多樣的文藝活動，增進教師之間、管理者與教師之間的交流

定期開展茶話會，要求教師展示自己拿手的文藝特長，以豐富教師的生活，增進教師間的情感溝通；也可以讓教師對幼兒園的建設提出自己的意見和建議，對合適的予以采納，并鼓勵教師提出更多更好的建議。

3.建立公正合理的獎懲機制，為教師的終身發展預設目標和方向

對于教師的評定要從多個方面，避免以偏概全，積極鼓勵教師確立自己的學習目標和發展方向。對于教師在工作中的過錯適當地給予懲戒，激勵教師進步；對教師的成績要及時做出肯定，鼓勵教師繼續進步。為教師不斷轉變教育觀念、樹立正確的幼兒教育觀起到推動作用。

幼兒的發展是大問題，因此幼兒園的建設必須慎重。在新形勢下，對幼兒教師隊伍的管理不僅要緊跟時代步伐，也要不斷向著專業化、科學化邁進。

參考文獻：

[1]蘇令.學前教育發展難題怎破解[N].中國教育報，2010.

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幼兒園教師承擔著保育和教育的雙重職能，關系到億萬兒童的健康成長，關系到學前教育事業的健康發展。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）和《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發〔2012〕41號），大力加強幼兒園教師隊伍建設，現提出以下意見：

一、明確幼兒園教師隊伍建設的目標。各地要按照構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系的要求，結合本地實際，科學確定幼兒園教師隊伍建設的目標。到2015年，幼兒園教師數量基本滿足辦園需要，專任教師達到國家學歷標準要求，取得職務（職稱）的教師比例明顯提高。到2020年，形成一支熱愛兒童、師德高尚、業務精良、結構合理的幼兒園教師隊伍。

二、補足配齊幼兒園教師。國家出臺幼兒園教師配備標準，滿足正常教育教學需求。各地結合實際合理確定公辦幼兒園教職工編制，具備條件的省（區、市）可制定公辦幼兒園教職工編制標準，嚴禁擠占、挪用幼兒園教職工編制。企事業單位辦、集體辦、民辦幼兒園按照配備標準，配足配齊教師。采用派駐公辦教師等方式對企事業單位辦、集體辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園進行扶持。

各地根據學前教育事業發展和幼兒園實際工作需要，建立幼兒園教師長效補充機制。公辦幼兒園教師實行公開招聘制度。加強對各類幼兒園教職工配備情況的動態監管，把教職工資質及流動情況作為幼兒園保教質量評估監測的重要內容。啟動實施支持中西部農村邊遠地區開展學前教育巡回支教試點工作，吸引優秀人才到農村邊遠貧困地區幼兒園任教。

三、完善幼兒園教師資格制度。全面實施幼兒園教師資格考試制度，印發幼兒園教師資格考試標準，深化教師資格考試內容改革。幼兒園教師須取得相應教師資格證書。具有其他學段教師資格證書的教師到幼兒園工作，應在上崗前接受教育部門組織的學前教育專業培訓。

四、建立幼兒園園長任職資格制度。國家制訂幼兒園園長專業標準和任職資格標準，提高園長專業化水平。省級教育行政部門制定幼兒園園長任職資格制度實施辦法。教育部門辦幼兒園園長由縣級及以上教育行政部門聘任。企事業單位辦、集體辦、民辦幼兒園園長由舉辦者按國家和地方相關規定聘任，報當地教育行政部門審核。

五、完善幼兒園教師職務（職稱）評聘制度。合理確定幼兒園教師崗位結構比例。完善符合幼兒園教師工作特點的評價標準，重點突出幼兒園教師的師德、工作業績和保教能力。結合事業發展和人才發展規劃，合理確定幼兒園高級、中級、初級崗位之間的結構比例。對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的幼兒園教師，在職務（職稱）方面實行傾斜政策。確保民辦和公辦幼兒園教師公平參與職務（職稱）評聘。

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為了更好的落實《 浙江省教育廳關于建立中小學和幼兒園教師師德師風檢查制度的通知》(浙教人〔2019〕10號)精神，進一步加強我校教師師德師風建設，按北侖區教育局工作要求，對我校開展“師德師風”建設情況進行了一次專項檢查。現將有關情況報告如下：

一、領導重視，抓住思想教育不放松。

學校領導高度重視師德師風工作，把師德師風工作納入了學校工作的重要議事日程，先后多次專題開會研究落實師德師風工作的各項任務。成立了由翁飛霞校長任組長，學校其他行政領導為成員的師德師風領導小組，具體負責師德師風工作，制定了學校師德師風實施意見。組織教師學習了《中小學教師職業道德規范》，要求教師在平時的教學工作中時時嚴格要求自己，時時自我反省，做學生的表率。

二、學先進典型，塑教師形象。

學校始終抓住師德建設不放，利用各種輿論，宣傳各類先進典型，把師德建設貫穿于學校的各項工作之中，才能塑造出好的教師形象，才能把師德建設不斷推向新的高峰。

抓住身邊的典型。我們知道榜樣的力量是無窮的，而身邊的典型將有更強的說服力，學校在廣泛開展學習的過程中，組織教師學習身邊的優秀教師事跡，組織教師向他們學習。

三、存在問題

在自查自糾過程中，我們發現，我校老師師德師風的主流是好的，關愛學生、遵紀守法、無私奉獻、不計得失，無聚眾賭博、推銷商品、索要財物等不良現象。但也有一些問題。

1、個別教師對自身要求不嚴，有違反學校規章制度現象。

2、個別教師對教育工作不熱愛，對后進學生缺乏耐心，對后進學生的個別輔導不夠。對學生關愛不夠。

3、個別教師存在體罰和變相體罰學生的情況。

四、整改措施

1、師德師風建設組織領導機構并召開了領導小組會，研究貫徹落實師德師風活動實施方案及細則，研究落實途徑、步驟，近期遠期的工作目標。動員教職工學習文件，落實各項教育法律法規。規范教師從業行為，自重，自律，自省，自強，提高師德修養。

2、建立健全教師師德師風建設保障機制和監督機制。校長是師德師風建設的第一責任人，開展各種活動，宣傳師德典型，創設和諧校園環境，以豐富多彩的活動，美化師生心靈，讓師生在良好的氛圍中不斷學習，不斷進步，并建立長效機制，讓師德師風建設活動長期開展下去，為創建社會和家長滿意的學校而努力。

3、對個別違反師德師風的教師，在全校進行點名通報批評，扣除當年師德考核獎，三年內不得評比各級各類先進榮譽，三年內不得晉升高一級職稱。并通過學校黨支部對其進行幫扶教育，努力使其轉變教育觀點，改正教學方法。

當然我們也深知，師德建設是一項系統工程，是學校教師隊伍建設的一項長期歷史任務，不可能一蹴而就、勇于實踐，大膽創新，才能不斷提高師德水平。一勞永逸，必須長抓不懈，堅持可持續發展的思路，不斷總結經驗教訓。

小學師德師風自查報告范文(二)

為進一步做好我園師德師風建設工作，提升教師個人師德師能，根據縣教體局、教育督導室相關文件要求，我園對教職工師德師風建設情況進行了認真自查，現將自查情況匯報如下：

一、成立了組織機構，夯實了工作職責

成立了以園長李莉同志為組長的師德師風建設工作領導小組，進行了人員分工。具體分工如下：

組 長：李XX (園 長)

副組長：柯 XX (副園長)

成 員：蘭XX 何XX

工作領導小組負責幼兒園師德師風建設工作，負責對教師日常行為規范進行監督，負責糾正教師不良的師德表現等。

二、師德建設情況

1.堅持政治學習。我園組織廣大教職工認真學習黨的理論，積極開展了黨風廉政建設，積極踐行黨的群眾路線。結合工作實際，開展了如何貫徹落實xx大會議精神，如何理解與處理新時期講奉獻、如何做一名合格教師等問題的大討論。

2.認真實施《中小學教師職業道德規范》和《幼兒園教師職業道德規范》以及《公民道德實施綱要》，并制定有《漢陰縣幼兒園教師十要十不要》和《漢陰縣幼兒園教師誓言》，經常性地利用教職工大會和黨員民主生活會進行學習和鞏固。

3.嚴格師德考核制度，大力開展幼兒家長師德評議活動，并對全園教師師德全面考核，與工作津貼掛鉤，與年度考核掛鉤，力爭做到“家長滿意、自己滿意、同事滿意”。實行師德師風問題一票否決制。

4.積極開展一系列師德創建活動，開展有5期道德講堂活動，提出：多微笑、少埋怨、少脾氣、寬心胸、勤做事、高效率。

5.積極開展了“微笑服務”活動。讓家長和老師互評微笑明星，并定期進行公示。

6.建立師德師風評價機制、家長投訴機制，嚴格值班制度，值日員每天到各班進行檢查，發現有師德師風問題立即進行指正，情況嚴重的進行談話，并進行通報。

7.近三年來，我園無一起體罰或變相體罰幼兒現象發生，教師師德水平正穩步提升。

三、存在的問題

1.有部分教師在課堂上使用手機，個別教師存在私自調課和請人頂崗代課情況。

2.小部分教師存在無故遲到情況。

3.個別教師利用工作之便接收家長宴請等。

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Abstract: the development of kindergarten children education and development are closely linked, along with the development of children's education, our country to kindergarten architectural design has also put forward higher request, this article to adapt to the development of kindergarten children education architectural design made the analysis.

Key words: the primary education building design strategies

中圖分類號：TU2文獻標識碼：A 文章編號：

幼兒園教育關系著幼兒生理與心理的成長，是一個重要的教育期，幼兒園的建筑也對兒童產生著重大的影響，為適應幼兒教育的發展，幼兒園建筑應該如何設計，已經成為一個重要的課題。

一．幼兒教育發展現狀

幼兒園教育是針對三歲至六歲的兒童進行的一種學前教育，根據兒童的年齡特征，為兒童創設一定的條件、環境，或者是提供多種機會，促進兒童獨立性、創造性的不斷發展，促進兒童良好的個性的發展，為培養未來人才打下基礎。

隨著我國對幼兒教育越來越重視，越來越多的幼兒園也已經建立起來。而為適應兒童更好的發展，我國已經引進了多種幼兒教育方法，以遵循人的成長規則，遵循人的心理學規則，促進兒童在生理、心理以及精神方面的全面發展。例如。蒙臺梭利式教育。

蒙臺梭利是意大利著名教育家，他提倡要尊重兒童，讓兒童自發進行學習，注重兒童的智慧與品格的形成與發展。目前，我國很多地方已經建立了蒙臺梭利式幼兒園，更新了人們的傳統觀念，進而得到了政府以及社會與家長的支持與贊賞。比如說，北京李躍兒巴學園、寧夏的蒙臺梭利式幼兒園。此外，還有華德福式幼兒園、瑞吉歐式幼兒園等。除了上述這些有特色的幼兒園之外，還出現了適合我國國情以及兒童全面發展的幼兒園。

二．適應幼兒教育發展的幼兒園建筑設計

為適應兒童的發展，幼兒園建筑設計一般分為三部分，幼兒生活用房、幼兒供應用房、幼兒服務用房。

（一）建立復合式的活動單元

傳統型的活動單元都是有單獨的出入口的，將兒童按照年齡分成不同的班級，有針對性的進行保教工作，各個班級之間不會相互干擾。但是目前兒童心理學已經證明，應該讓不同年齡的孩子有相互交流的機會，這樣，在交往中，對于年齡小的兒童可以模仿，稍微大點的兒童就會起到一種榜樣的作用，而這樣被長期的模仿，就會對其產生一種刺激，促進他更好的發展。這雙方面的作用，都會對兒童能力與心理的發展產生好的影響。

國外很早就已經出現了復合式的活動單元，即不強調班級之間進行嚴格的分隔，而是多個班級都生活在一個較大的活動單元里，盡管每個組有自己的活動室，但是活動室之間都不會再單獨設置衛生間或者是臥室，主要用于兒童進行小游戲或者是學習。當進行大型游戲或者是需要各個班級來合組活動時，就可以在面積大的游戲室里組織。另外，各個班級都能夠用一個公共的衛生間。

在進行幼兒園建筑設計時，就可以以這種形式作為建筑的主體，即多組式的活動單元。這種組合的優點就是各班級之間在進行分隔時可以比較靈活，也有利于教學的組織。

這種組合形式有利于尊重兒童，讓兒童自主開展活動，更加強調幼兒的身心都能得到發展，而關于防疫疾病問題，會隨著醫學的發展，醫療設施的改善，而逐漸完善。

（二）幼兒園用房組合形式（修改）

幼兒生活用房、幼兒供應用房、幼兒服務用房三部分是一個既相互聯系又相互具有獨立性的有機整體。在這個有機整體中，幼兒生活用房功能區占主導地位，其他兩部分的功能區都從屬于幼兒生活用房功能區。而幼兒生活用房中的各班級活動單元又各自成一體，其中的活動室、臥室、衛生間、衣帽儲藏間四者之間的功能關系又有嚴格的功能秩序關系。三大組成部分因位置關系產生不同類型的平面構成方式，其主要有分散式與集中式兩種。

分散式主要是將三大部分各自獨立設置。其中應保證幼兒生活用房處于用地最佳位置，且各方面要求都要滿足。服務用房宜設在幼兒園入口處，便于每日晨檢和對外聯系。供應用房應設在用地偏僻的一角，自成一區，并與幼兒園輔助入口靠近，便于貨物進，垃圾出。此種平面組合方式因建筑布局過于分散而占地較大，且三者聯系不便，特別是在雨雪天氣更感不便，最好設置廊道，但這樣又勢必增加交通面積。

集中式是將三大部分集中布置在主體建筑內。但無論怎樣集中布置，都要首先保證幼兒生活用房的采光、通風、朝向等要求。因此，他要至于用地的最佳位子，而供應用房設于主體建筑的后端，且與幼兒園輔助出入口有方便聯系，服務用房要設于主體建筑前端，與幼兒園主入口接近。這種平面組合方式能節約用地，交通面積較少，幼兒園的三個功能部分聯系方便。但要注意妥善處理好供應用房與幼兒生活用房的關系，避免干擾。

（三）要貼近兒童的心理

在設計幼兒園時，兒童應該是幼兒園的主人，應該根據兒童的需要進行設計，但是設計者往往不能從兒童那里得到他們的看法，因此，設計者經常是從日常性經驗出發，迎合了大人的審美要求，但是，對兒童心理成長缺乏一定的科學研究。因此，一般的幼兒園都是大人想要的空間，只不過是增加了一些玩具、陳設、色彩等等。而對于兒童來說，一般的環境都過于大、曠，這就使得兒童缺乏一種場所感以及領域性。因此，在幼兒園建筑設計中，設計者要注意，大到建筑物的高度與整體性造型，小到水龍頭的設計形狀、窗臺的高度、衛生間的設計等都要符合幼兒的生理特點以及習慣。

兒童心理學家已經證明，兒童對于富有童話性色彩的，一些小尺度的空間比較感興趣。例如，童話小屋、家具角落等都是他們所喜歡的，這種小空間就可以滿足兒童的一種生理或者是心理需要。因此，在設計中，設計者應該做到這一點。比如可以調整吊頂的高度來增加一些小尺度的“秘密”空間，來滿足兒童的心理上的要求。

（四）室外空間的設計

兒童在3歲開始，其想象力以及創造性會快速的發展，因此，會對一些新奇性以及富有野趣的游戲空間產生一定的興趣。室外活動空間對于兒童有著重要的影響，室外活動場地大小在規范中也有硬性要求。在室外進行游戲時，每時每刻都在與環境發生著互動，隨著兒童對周圍環境的不斷深入，對周圍環境不斷地適應，兒童的身、心就會隨之不斷地發展。

但是，傳統的室外活動場地，往往是設置一些大型的塑膠玩具，比較死板，沒有創新性。新型的幼兒園應該從發展兒童認知能力的角度出發，為孩子們提供觀察停留的空間、遐想游戲的空間，還有充滿各種元素的空間等等。兒童對外部環境的反應比較直接比較活躍，喜歡親身感受環境中的每一個角落，因此，這種外部空間的設計就可以滿足孩子的這種需要。另外，適宜的外部換設計結構還對孩子的交往有重要的影響。

（五）主題式的造型設計

幼兒園建筑造型設計的宗旨，是創造一個適合幼兒個性特征的建筑形象，主題式造型設計就強調了這一點，給幼兒園一定的主題，例如，動物造型、童話場景等等。這些造型都是兒童比較熟悉的生活文化背景以及熟悉的童話故事，這樣，就可以讓兒童產生很濃的興趣，有一種歸屬感。這樣就使得那些剛剛入園的孩子很快的融入到新的環境。總之，幼兒園建筑造型設計是一種藝術創作活動，設計者應按照建筑藝術創作的共同規律和幼兒園建筑自身的特殊要求正確處理好形式與內容的辯證關系，創作出真正富有幼兒園建筑個性的主題式藝術形象，使幼兒充分融入環境，使德、智、體得到全面發展。

總結：兒童的教育與發展關系到祖國的未來，因此，對兒童的教育應該更加重視起來，為適應兒童的發展，要不斷朝著新型的教學模式去探索，同時，建筑設計將配合教育模式的發展不斷進步，優秀的設計能夠促使兒童創造力的發展，更加適應其心理的發展，幼兒園建筑設計師應該積極的進行探索，或者是借鑒外國的一些經驗與方法，努力設計出更加適應兒童發展的新型的幼兒園。

參考文獻：

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[6]. 陳捷頻. 幼教建筑環境設計研究[D]. 南京林業大學. 2008

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【中圖分類號】G617

一所好的幼兒園必然愛崗敬業、團結奮進、勇于創新，對幼兒有強烈愛心和責任心的教育團隊。在幼兒園團隊建設中，常常出現教師立足于本職崗位思考問題，缺乏全局意識；習慣于個體學習各抒己見，難于形成思想共鳴等問題。為了提高幼師隊伍綜合能力和整體素質，建設一支民主高效，精誠團結、創新務實的教師團隊，幼兒園可以從以下幾方面進行思考和實踐。

一、加強團隊學習的能力

團隊學習是指一個單位的集體性學習，它是學習型組織進行學習的基本組成單位，便于單位成員之間的互相學習、互相交流、互相啟發、共同進步。“團隊學習”相對于“個體學習”而言，更有利于教師間形成共同的思維方式和評判標準。就像一個樂隊，如果團隊成員各學各的，就極容易出現我奏C大調，你奏e小調，她奏f調，雖同為一曲卻紛亂刺耳的局面。所謂“和而不同”，“和”在旋律，而不同在樂器；只有堅持團隊學習，才能思想共振，琴瑟合鳴，從而奏出優美和諧的音樂。

評議同一節課，角度不同，理解不同，結果自然不同。那怎樣才能讓大家統一思想，提高認識，促進教師共同成長呢？以這次評課為契機，園里組織教師們統一了思想認識，共同制定了具體的課程評價標準。

二、形成團隊合作的默契

團隊合作指的是一群有能力，有信念的人在特定的團隊中，為了一個共同的目標相互支持合作的過程。它可以調動成員所有的資源與才智。幼兒園每年都要舉辦多次大型活動，如親子運動會、跳蚤市場、六一文藝匯演、迎新年演出、外出實踐等等，在幼兒園的多次活動中，教師之間逐漸形成了一種默契，即在活動中，教師間彼此合作，積極配合，為達成既定目標群策群里。

在一次六一文藝匯演活動中，大家經過商議后制定了詳細的實施方案，包括總調度、催場、音響、道具，甚至是拉幕的人都具體到位了。可是那天還是出現了狀況，由于觀看表演的一些家長情緒激動，跑到了前面的退場通道去照相，把預留好的通道堵塞了，先下場的小朋友們表演完節目后沒有看到通道，帶班老師還在主席臺前指導節目，孩子們一時茫然，形成了堵塞，這時拉幕的老師發現了這個狀況，急忙從舞臺上下來疏散了家長，引導幼兒有序退場，可是拉幕的的工作缺人了，催場的老師發現后及時過來拉幕，確保了孩子們的有序上下舞臺。有集體意識，互相補臺，互相合作已漸漸的成了一種習慣，一種氛圍。

再詳細的計劃難免有突發的狀況，如何有效的應對突發狀況，需要團隊中每一個人的合作意識。這看似一件很小的事情，體現出的卻是團隊成員間互相補臺，合作的默契。負責拉幕的教師發現了問題，及時去解決了問題，可是無形中卻帶來了另一個問題，沒人拉幕，雖然催場的教師當時并不知道拉幕的教師去哪里了，卻立即填補了空缺，使演出有序進行。

良好的團隊合作氛圍，是一年年時間的積淀，是一次次活動的錘煉，是一份份聚集的人心。它是高效完成各項工作的保證，它更是幼兒園可持續發展的內驅力。

三、建立教研組長負責制

為了完善園長、教研組長、教師三級梯隊管理體系，也為了提升教師的責任意識、擔當意識和組織管理能力，調動廣大教師參與幼兒園的改革創新的積極性，可以采取教研組長負責制。教研組長由各年級組教師選舉產生，任期滿后，再選舉新組長，給更多的年輕班長提供了鍛煉的機會。教研組長根據幼兒園工作計劃，負責策劃、組織、實施、總結的一種管理模式或運行機制。教研組長制旨在提升教師綜合能力時，也逐步培養和訓練教師以下幾方面能力：

能換位：幫助教師角色轉換，從教師角度思考問題轉化為從全園角度全面思考問題；

能溝通：幫助教師理解幼兒園制度和幼兒園活動，轉達教師在工作中的困惑，從布置任務轉換為主動協調。

能調整：解決管理制度和策略與實踐中的沖突，把制度管理變的更加以人為本切實可行。

能執行：解決教師的創造性執行，從傳聲筒轉化為引領者；

能提煉：提高教師的思想概括能力，從敘述過程轉化為提煉觀點，形成反思，指導實踐。

教研組長即是一線班長，又是管理者的雙重身份，有利于領導了解規章、制度在實施過程中的問題，也有利于教師們反應工作中出現的問題。例如每次到月底，總有教師不能按時、全部的上交各種記錄。雖然考核制度中明確規定不按時上交會扣分，可教師們還是頻繁出現漏交的現象。究其原因，是記錄太多了，教師們每天要填的記錄有考勤表、出勤記錄表、交接班記錄、特別事項記錄……，教研組長在與老師們溝通后，向園領導反映了記錄多、記錄重復，老師負擔重的現狀，提出了是否能合并同類記錄的建議。園領導立即與保教部協調，找到了解決問題的辦法：把表格合并成一份，教師一天只填一份表格，學期末上交，保教部隨機抽查表格填寫情況，最終解決了這個問題。

對于教研組長而言，處理這樣的情況看似簡單，可以告知領導，或者直接用考核來督促，但是這樣的效果并不理想，還會增加教師的不良情緒。這位組長并沒有上交難題或直接打壓老師，而是積極溝通，提出了合理的建議，促使了園領導調整了管理策略，減輕了大家的負擔，提高了教師的工作效率。

在幼教發展日新月異的今天，幼涸壩τ每蒲У奶度，求實的精神、飽滿的熱情、嶄新的面貌，向著“打造優質幼教品牌，構建新型發展園所”的更高目標奮進。為此，幼兒園要遵循教師成長規律，完善教師培訓機制，培養一支愛崗敬業、團結奮進、才藝高超，對幼兒有強烈愛心和責任心的教育團隊。

篇（8）

1 通過園長作用的調整，促進教師自主性發展

沒有主體成長就沒有團隊成長，這其中，園長的因素至關重要。園長作為整個幼兒園的管理者，始終應該明確教育質量是幼兒園發展的根本，教師是保證教育質量的首要因素，在教師團隊建設過程中，園長應該成為教師團隊的引領者、期待者、服務者。

1.1 引領者。園長要引領教師的工作、學習、人際交往。

1.1.1 引領思維方式。堅持求真務實的工作態度，通過對在實際工作中暴露的問題的解決，引領教師對待問題的態度，強調客觀事實、積極面對問題不逃避推卸，提高責任感；引領教師積極探索解決問題的措施，強調客觀推理、提高預見性；引領教師對結果的反思分析，強調主觀因素，逐漸從內歸因到外歸因逐步過度、總結提升，提高主體性。

1.1.2 引領教學研究。園長應該關注甚至投身教學改革一線，讓每個教師感受到受關注，得到指引。園長和教師的教學研究工作應該是同步的，在教學研討中不斷有共鳴的，只有這樣有真切的共鳴、有深層的理解和相互的依賴，幼兒教師才會逐步意識到工作是為自己更好的生存發展，不是為園長做的，從而逐步促進教師的主體形成。習慣于每學期結束時與每位教師做一次交流，和教師一起總結一個階段的工作方法上的問題，尋找每個教師的優勢和不足，日常中經常運用活動觀摩后的交流、工作計劃總結等各種工作機會，和不同的教師用適宜的方式交流，比如電子郵件、短信、紙條、談話甚至眼神等等，隨時交流工作心得，逐漸尋找到比較適宜高效的策略，最重要的是在點點滴滴中要傳遞人際交往中的真誠、寬容、接納、敢于自我暴露等策略。園長還可以組織一些團隊建設活動，引發教師對自身溝通交往能力的反省，同時自身也能更直接的體驗到每個被管理者在游戲中袒露的真性情。園長的人際交往方式能有效的影響教師，改善教師的人際溝通交往能力。

1.2 期待者。期望教師的進步，等待教師的調整。

1.2.1 期望教師的進步。教師的工作需要更多的自主性，教師的工作需要更多的創造性，惟有自主、創新，教育工作才真正能帶給教師真實持久的快樂！作為管理者，更多的需要有人本主義理念，摒棄監督指責的目光，用期待信賴的目光注視教師，信任教師的潛力、欣賞每位教師不同的色彩、相信我們的職業自然帶給教師的愛心、進取心，把對教師專業成長的期望傳遞到每一位教師心里，只要是真誠的，必然能換回教師的真誠回應，教師的個人成長與團隊成長相輔相成，互相促進。

1.2.2 等待教師的調整。每個教師有不同的個性、不同的認知模式，有的教師善于吸納接受他人的建議，有些需要獨立思考，對于習慣獨立思考型的教師，更需要等待，給予教師自我調整的空間。

1.3 服務者。服務于教師的專業成長、服務于教師的整體生活質量提高。

體驗式培訓引入后，在一定程度上能起到“提升自我，熔煉團隊”的作用，尤其是與日常工作緊密結合的培訓，然而這作用并不是解決所有問題的萬能藥，也并不是立竿見影的特效藥，制度的跟進必須與體驗式培訓緊密聯系，才能逐漸形成有效的整體，不斷提升幼兒教師團隊的生命力。園長需要樹立“管理即服務”的理念，在幼兒園整體規劃管理中突出教師團隊建設的重要地位，從教師福利、培訓、鍛煉、展示等實際方面充分體現對教師團隊建設的重視度，通過全面管理促進教師的專業成長，不斷提高教師的整體生活質量。

在這些策略下，教師們會逐漸和園長形成一個“心理契約”，這個契約沒有書面的文字，教師卻能真切的感覺到自己是幼兒園的主人，能得到很多促進自我發展的機會，在工作和學習中感受到自己的成長，逐步促進教師主體形成，促進教師團隊的成長。

2 通過教學改革進程，促進教師思考性發展

不會思考的團隊是一個停滯的團隊，沒有生命力的團隊，也必將面臨退步甚至死亡。幼兒教師普遍不善于推理思考，容易被捆綁在日常瑣碎的事務中，找不到核心的問題，缺乏思考問題解決問題的方法。學改革既提升了教師對自我思考重要性的認知，也促進了教師思考的能力。

教學改革迫使教師面臨更多新問題，迫使教師去分析思考問題，找到問題的核心，尋找解決問題的突破口，爭取更多可以幫助解決問題的資源，只有緊緊抓住教學改革不放，不斷深入探索，才能從根本上促進教師團隊的思考性。在具體過程中要注意兩點：首先，教學改革的方向必須是符合幼兒園自身實際情況的，只有這樣教學改革的指向才會是成功，教師的思考、努力才有價值。其次，教學改革的具體問題必須是從教師中而來的，以教師為本，才能幫助她們不斷的排除困擾，在點滴的進展中獲得成功，提升思考能力。

2.1 在專門的教研活動引入體驗式培訓模式，促進教師的思考。當前大量的幼兒園教研活動還停留在聽讀理論、聽課評課、經驗交流等傳統形式上，要提高園本培訓的效能，就必須要優化每一次的園本培訓的形式和內容，探求更適宜的方法策略，體驗式學習的運用可以有效的提升園本教研的效能。

教研組長要把每一次的專門的教研活動時間作為一次類似教學觀摩課來精心設計，組織生動有效。教研組長需要了解教師們的當前所需，需要給教師們一些提前的思考預備，需要在活動中給教師們展示自己的機會，把思考貫穿在教研活動前、教研活動過程中以及活動后的反思。通過“頭腦風暴”、“演說”、“圖示”、“爭辯”、“錄像觀摩”“角色扮演”等等生動的形式激發教師的主動參與，在實踐中鍛煉教師，逐步幫助教師養成思考的習慣。

2.2 在日常工作中引導教師的思考。給予每個教師獨立主持承擔適宜任務的機會，通過各類計劃的制定、修改，實踐中的不斷調整以及計劃完成后的總結反思，逐步幫助教師養成目標清晰，過程有序、靈活機動的思考方式。

3 通過班級團隊建設，促進教師合作性發展。

對中小學教師來說，教師之間的合作更多在于同類學科教學的交流研討，而幼兒教師更多的需要班級團隊的合作，因為幼兒教育更指向每一個幼兒的完整和諧的發展。

3.1 在幼兒園管理活動中重視班級管理的地位，給班主任教師提供大量鍛煉展示交流的機會，比如班務計劃、總結的交流，每月班務會內容的張貼公布等等，在教師們心中不斷強化班級團隊的意識。

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關鍵詞：

幼兒園教師；師德素養；師德培訓

近年來，我國幼兒教育事業蓬勃發展，幼兒教師隊伍素質總體良好，能恪守相關職業規范，但是，新聞媒介中有關幼師的負面報道亦不絕于耳，特別是有關幼師虐童的事件格外引人關注，每每聽到相關報道，我們的心情是悲痛而又沉重的，種種讓人痛心疾首的事件無不在警示我們幼兒教師師德建設的重要性！師德培訓作為提高幼兒教師師德的重要方式，理應在新時期發揮其應有的最大價值，為幼兒教師師德素養的提高做出切實貢獻。

一研究對象與方法

本研究在上海、江蘇、陜西、甘肅、廣東、遼寧、安徽、湖南等全國范圍內東西南北中地區，隨機抽取幼兒園教師就師德培訓問題進行調查，通過問卷星發放問卷，回收有效問卷622份，實地或電話訪談101人次，從幼兒園教師參加師德培訓的動機、幼兒園教師師德培訓人員的構成、幼兒園教師師德培訓采用的方式、幼兒園教師師德培訓的內容特點、幼兒園教師師德培訓的規模和頻次、幼兒園教師師德培訓對資源的利用和幼兒園教師師德培訓的效果等七個維度對數據進行分析，呈現幼兒園教師師德培訓的現狀與困境，以期為探討解決對策奠定基礎。

二幼兒園教師師德培訓現狀與困境

（一）幼兒園教師參加師德培訓的動機：內在動機多于外在動機，但僅勝出約10%

此次調查發現，33%的幼兒園教師參與師德培訓是為了學習怎樣用師德規范指導實踐、提高應變技巧、更好地與幼兒相處，29.8%的幼兒園教師希望提高師德水平與道德素養，追求自我完善。即有近62.8%的幼兒園教師參與培訓主要是為了自身的發展以及道德修養的提升，想借此更好地處理日常工作。但也有19.9%的教師是為了晉升職稱、拿獎金、參與考核而參加師德培訓，還有17.3%的教師是迫于上級壓力而不得不去，兩者的比例共近：37.2%。

（二）幼兒園教師師德培訓人員的構成:現實中的培訓者和學員期望的培訓者間存在著極大的不對稱，學員更青睞專門的師德培訓人員

教育有三大要素，教師、學生和教育中介，教師的作用不言而喻，幼兒園教師師德培訓人員更是對培訓的效果有重大影響。目前幼兒園教師師德培訓人員主要由大學教授擔任，占比30.9%；其次是同行優秀教師，占比28.3%；有20.9%的學員表示，師德培訓主要是由園長負責；而專門的師德培訓人員僅占18.8%。但從學員的意愿來看，有46.8%的學員希望培訓者由專門的師德培訓人員擔任，有28.3%的學員選擇了同行優秀教師，選擇大學教授和園長的僅占16.6%和8.3%。可見，現實中的培訓者和學員期望的培訓者間存在著極大的不對稱。

（三）幼兒園教師師德培訓采用的方式：形式單一，不能引起興趣，參與度偏低

筆者通過調查發現，當前最普遍的方式是請專家、學者作報告，占比48.3%；其次是系統講授式，占比39.8%；接下來還有案例教學式、問題研討式、小組討論式等，均有使用，占比在20%到30%之間。其他如學員進行專題發言、微格教學、閱讀文獻等作為一種輔方式存在。而就學員期望的方式看，問題研討式、案例教學式占據絕對優勢，分別占比57.5%和53.6%，比率上升了28.3%和18.7%。小組討論式基本與實際占比持平，但仍有1/5的學員是樂意采用這種方式的。請專家、學者作報告的比率下降了11.2%，但仍有超過1/3的學員贊同采用這種方式。變化最大的是系統講授式，下降了27.8%，僅占比12%。由以上數據的變化可以推斷，當前幼兒園教師師德培訓所采用的主要方式并沒有完全符合學員內心的需求。原因何在？43.1%的幼兒園教師認為當前的這種培訓模式流于形式；31.1%的幼兒教師認為當前幼兒園教師師德培訓所采用的方式參與度不高，不能表達自己的想法。而就參與度的問題，筆者另外設置的問題調查發現，“培訓者創造機會和學員互動”以及“學員之間進行互動”的比例，大多集中于“有時這樣”和“很少這樣”，共占比79.1%，還有8.7%處于空白狀態，而經常讓學員有機會參與和互動的情況僅有12.2%。這和學員期望“能經常參與”的53.4%的比例相比，差距懸殊。

（四）幼兒園教師師德培訓的內容特點：較全面且多樣化，但缺乏可操作性

我們的調查發現，目前幼兒園教師師德培訓的內容主要以“聽講座、講述師德故事”為主，占比50.3%；其次是“講授政策法規”，且“學術性強，信息量大”，占比39.3%；還有“工作中的具體問題進行具體分析”，選擇的人數在30%以上。選擇“學習具體的師德規范，規范言行”的也有24.6%。目前幼兒園教師師德培訓的內容從培訓者來說，努力做到全面且多樣化。但將學員的期望相對比，也不難發現幼兒園教師師德培訓在培訓內容的選擇上存在的問題。首先，“聽講座，講述師德故事”，學員的期望僅22.5%，下降了27.8%；學員對學術性強，信息量大的“講授政策法規”僅占比6.8%，下降了32.5%；“學習具體的師德規范，規范言行”下降了11.1%。相反，“以工作中具體問題和典型案例為對象，提高實踐能力”的比例上升了22%。當前幼兒園教師師德培訓的內容為何不能滿足學員的期望呢？有34.1%幼兒園教師認為“內容脫離實際，與教學及師幼互動等實踐遙遠”，其次有26.6%的幼兒園教師認為當前的師德培訓在內容上“學術性強，理論性高，內容枯燥。”

（五）幼兒園教師師德培訓的規模大、頻次少

幼兒園教師師德培訓的規模現在暫無統一的人數規定，當前幼兒園教師師德培訓的規模在100—200人之間的有33.8%，在50—100人之間的有28.2%，在200人以上的占21.1%，而50人以下的為16.7%。而學員最期望的規模是50—100人，其次是50人以下，即期望100人以下的占72.6%，僅有9.1%的受訓教師愿意參加200人以上的培訓。與培訓規模同維度的對培訓產生影響的外在因素還有培訓時間的安排。當前幼兒園教師師德培訓在時間上主要以一周、一個月等集中、短期培訓為主，占比48.3%，幾個小時或一天也占有較大比例33.5%，僅有18.2%的培訓能長期且有一定規律地持續進行。

(六）幼兒園教師師德培訓對資源的利用率低下

當前的幼兒園教師師德培訓大多在室內進行，師德培訓的場所一般會安排在大學或幼兒園的周邊。那么，在培訓過程中，對周邊各種資源，如學術資源、園區資源、歷史資源等有沒有進行充分的利用呢？有71.3%的學員表示幼兒園教師師德培訓一般在講堂、教室等室內進行，戶外活動幾乎沒有，會結合場地優勢開展一定的戶外活動的只有16.9%，僅11.8%的師德培訓能充分利用地域優勢，開展多種多樣的師德活動。

（七）幼兒園教師師德培訓的效果：尚好，但缺乏持久性

幼兒園教師師德培訓的效果如何呢？學員的收獲是什么呢？整體而言，幼兒園教師師德培訓取得的效果尚好。有50.8%的教師認為當前的培訓“陶冶情操，提高了師德水平”；5.6%的教師認為“參加培訓學習了師德規范應用到實踐的技巧”；也有少部分教師表示參與培訓“僅滿足了評職稱、考核等要求”。效果的持續性又如何呢？有30.9%的教師認為師德培訓“能帶來持續的影響，回到工作崗位能找到道德行為的偏差”，55.5%的幼兒園教師認為“在培訓中有很大共鳴，但在工作中效果僅能持續一段時間”，還有13.6%的幼兒園教師表示師德培訓“沒有什么效果，不能帶來改變。”有50.8%的教師表示考核主要是對出勤情況或書面考試進行打分數或優良等級劃分，進行有針對性、個性化的發展性評價的考核方式僅占比20.9%，不進行考核也達到了28.3%的比例。可見考核方式的不嚴謹及隨意性，對培訓效果的持續性有負面影響。

綜上，我們發現，當前幼兒園教師師德培訓的體系化建設雖多方努力，但也問題多多，為解決這些問題，我們將展開后續研究，擬詳細探討如何合理設置師德培訓人員、激發教師的內在動機、多種培訓方式靈活運用、精選培訓內容、縮減培訓規模、提高培訓頻次、充分利用周邊資源，以增強培訓持續效果。

作者：王杰 張戀 單位：南通大學教育科學學院 江蘇大學教師教育學院

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（二）復習式提問

二、教師對幼兒進行提問時所存在的問題

在幼兒教學當中，同樣需要貫徹新課改的理念，考慮到每一位幼兒的特點，在提問時要以全體幼兒為主體，并且充分的認識到每一位幼兒都是平等的主體。但是在實際的幼兒教學活動當中，有許多教師在提問環節的設提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN. COM,歡迎您的光臨置上偷懶，只為一部分“聰明”的幼兒設計問題，而有部分同學根本聽不懂教師所提出的問題，或者是他們不敢參與其中，就算是知道問題的答案也只能乖乖的閉嘴，聽著老師指定的幼兒回答各種問題。

雖然提問可以很好的抓住幼兒的眼睛，使他們集中注意力，但是物極必反，過多的提問會使幼兒產生厭惡心理。比如在講到一個故事時，有的教師會提問到故事發生的地點在哪？故事中的主要角色有哪些？角色之間的對話是什么？你更喜歡哪一個角色？這樣的提問會使幼兒應接不暇，他們不知道該去思考哪一個問題，很容易導致他們對每一個問題都選擇漠不關心的態度，只等著別的同學來回答。

（一）提問的問題要面向全體幼兒

（二）提出的問題貴在于精

（三）提出的問題要有層次性

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前 言：

隨著社會經濟的增長，人生活質量的增加，兒童的教育工作逐漸成為了社會中人們所關心的重點問題，如何做好幼兒教育工作也就成為了相關幼師所研究的課題，但是，由于社會中的某些不良現象，使得幼兒的家長對幼師這個職業的人員并不十分尊重，再加上某些社會輿論的影響，讓幼兒家長對幼師本身的師德和教育能力產生質疑，有些甚至將一些教師的不良行為一味的放大化，故而幼師在教育的過程中難免會遭到家長的無理取鬧以及嚴厲指責，面對這種行為，教師要如何進行良好的自我調節以更好的應對家長，只有用愛心去換取孩子和家長的真心，將自己的一切奉獻給幼兒的教育事業，才是解決家長與教師之間沖突的唯一方式。

一、幼師師德建設的基本內容

首先要能夠按照幼兒教師職業道德規范中的內容進行師德建設工作，要有一個熱愛工作，喜愛孩子的心；其次，幼師要能夠具有一個高度的事業心和責任感，要愛崗敬業，樂于奉獻；再次要尊重幼兒的家長，保持與幼兒家長的聯系，認真傾聽其意見和建議，不訓斥、不索要財務；最后要能夠做到以自身行為為典范，為人師表最重要的是對自身道德素質的建設，尤其是幼兒正屬于對事物的模仿期，更是要能夠對自身的行為規范負責，成為學生的好榜樣。

除了要做到基本的師德建設外，還要能夠完善使得教育工作內容，第一，要能夠以人文關懷作為教育的理念，以全面發展為目標對學生進行身心的關懷以及能力的培養，在精神層次上讓幼兒能夠對社會有一個正確的認知和基本的道德品質；第二，幼師要能夠具有一個良好的人格品質，只有教師的具有人格魅力，才能夠有利于學生人格的養成，所以，教師要能夠養成一個樂觀、豁達、自信、自強，具有愛心、耐心、負責、公證等品質。

二、幼師教育目前中的缺點

責任淡化。部分教師能在一日活動中安排好教育教學活動，但并不重視研究幼兒的身心發展規律，不能觀察并傾聽幼兒的內心需求，不主動發現幼兒的發展情況并進行個別教育；“物化”傾向。受市場經濟和社會大環境的影響，部分教師的價值觀和利益訴求發生了很大變化，有些人不再滿足于有限的工資收入，在社會機構兼職的情況時有存在；職業倦怠。由于工作量大、業務繁瑣、工資待遇相對較低等因素的影響，不少教師在工作中出現了失去進取目標、職業理想和信念開始迷失、師生交往的熱情與興趣降低等現象。這些現象和問題的出現，要求我們要嚴格根據幼兒教師師德素養的要求，積極采取措施，加強幼兒教師隊伍師德建設。

三、提高幼兒園教師師德師風的方法

首先要能夠讓社會各界都能夠重視幼兒事業，增強幼兒事業在社會中的地位。而該環節的順利展開就需要增加政府對幼兒事業財政的投入，努力增肌幼兒教師的福利待遇，對于我國的教育事業而言，學前教育的經費進展總比重的1.2～1.3%，這就讓我國學前事業的發展很難得到支撐，造成了幼師經濟待遇差，進而導致幼兒教師社會地位不高，只有從根本上增加幼師的福利待遇，才能夠真正的改變幼師地位低的現狀；要能夠提高幼師的職業地位，增加職稱的評定，讓幼師能夠參與到相關政策的制定中來，完善師資培養體制，以培養出更多高素質的幼師。要能夠嚴把入口關，保證教師隊伍的質量，幼師的自身素質要能夠達到一定的水平方可以加入到幼師的隊伍中來。

然后，要具有一個完善的師德規范綱要，師德規范的制定要能夠依據我國的《教育法》、《教師職業規范》等相關的法律進行綜合性的建設，要能夠在建設的過程中更好的突出教學的特點，要能夠落實崗位的責任制度，崗位的工作流程以及職責都是提高教師責任意識、增強監督工作的主要方式，讓幼師能夠在履行自身職責的過程中更好的完善師德修養。要將師德的考核方式進行完善，幼師的考核制度要能夠依據家長的意見和建議進行適當的修改，要定期或者不定期的對幼師的師德表現進行評分，并建立一個師德檔案，以更好的促進教師師德建設的開展。

最后要提高幼師自身的修養工作中明確自己的職責，平等關愛每個幼兒，用發展的眼光看幼兒，在集體教育的同時，針對每個幼兒的特點進行個別教育，讓幼兒在發展區內取得更大的進步。要能夠時常的進行學習，經常自省，幼師不僅要能夠精通所有的科學知識和教學內容，還要具有廣博的文化知識，掌握先進的教學技能，并將其應用在實際的幼師工作中。

結束語：

幼師的師德建設工作是一件較為長期并且系統性的工作，其不僅需要幼師的配合，更需要社會各界的理解和支持，在教師的工作方面，要能夠嚴抓師德建設工作，要努力達到出一支具有崇高的道德素質、較強的業務處理能力以及喜愛孩子的幼師隊伍，只有這樣，才能夠真正的保證幼兒教育事業的健康發展，才能夠將幼兒 教育事業長久的發展下去。言而總之，就是要讓幼兒教師具有一個高度的責任感，讓其能夠以飽滿的工作熱情和強烈的社會責任感來擔任起幼兒的教育工作。

參考文獻：

[1]侯娟珍. 教育總根于愛――試談幼兒教師的教育愛[J]. 太原師范學院學報（社會科學版），2011，03：156―158.

[2]鄒美娟. 淺談正確的幼兒教育之愛[J]. 內蒙古教育（職教版），2016，03：34.