幼兒園教師師德建設(shè)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇幼兒園教師師德建設(shè)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒教師；師德師風(fēng)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出“師德”的重要性，并且進(jìn)一步提出“師德為先”“幼兒為本”“終身學(xué)習(xí)”“能力為重”等理念及要求。但在這些理念的踐行中，幼兒園教師的師德師風(fēng)建設(shè)仍然是幼兒教育發(fā)展中的重要內(nèi)容。本文針對(duì)幼兒園教師師德師風(fēng)建設(shè)情況進(jìn)行討論，以期為日后幼兒教學(xué)做出啟示。

一、幼兒園教師師德師風(fēng)建設(shè)的意義

（一）對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的意義

幼兒園教育是幼兒成長(zhǎng)中教育的啟蒙，是兒童離開家庭走向世界的第一步，而在這個(gè)過程中，幼兒教師不僅是兒童的啟蒙者，更是兒童的守護(hù)者，引導(dǎo)著兒童去認(rèn)識(shí)世界，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。幼兒園教師是與幼兒聯(lián)系最密切的群體，一言一行都將影響兒童的成長(zhǎng)。完善幼兒園教師的師德師風(fēng)建設(shè)，能夠增強(qiáng)幼兒教師的整體素質(zhì)，逐漸影響兒童。在教學(xué)中，教師給予兒童的人文關(guān)懷，能夠在潛移默化中影響兒童的成長(zhǎng)。

（二）對(duì)于幼兒教師發(fā)展的意義

加強(qiáng)幼兒園教師師德師風(fēng)建設(shè)，能夠促進(jìn)幼兒教師自身的成長(zhǎng)，不斷實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展與完善。長(zhǎng)期以來，幼兒園教師處于一種較為尷尬的地位，盡管作為教師，卻與中小學(xué)等教師有很大區(qū)別，也未能達(dá)到中小學(xué)教師的工資及待遇標(biāo)準(zhǔn)，尤其是大批民辦幼兒園教師，沒有教育部門統(tǒng)一的編制，更容易使家長(zhǎng)產(chǎn)生誤解。幼兒園教師增強(qiáng)自身職業(yè)能力，展現(xiàn)自己的專業(yè)魅力，增強(qiáng)自己的師風(fēng)師德建設(shè)，逐漸得到社會(huì)的認(rèn)可及家長(zhǎng)的尊重，充分展現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)，才能逐漸扭轉(zhuǎn)自身的地位，提高關(guān)注度。

（三）對(duì)于幼兒園的意義

當(dāng)前幼兒園教育發(fā)展遇到了許多問題，社會(huì)普遍開始關(guān)注幼兒園教師、教學(xué)的質(zhì)量問題。隨著人口的增加，大量幼兒園成批涌現(xiàn)出來，幼兒園要想發(fā)展也要不斷增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力，經(jīng)得住社會(huì)的考驗(yàn)，才能吸引生源，保證發(fā)展。而教師的素質(zhì)，整體的師風(fēng)師德是重要的考察目標(biāo)，展現(xiàn)著整個(gè)幼兒園的風(fēng)貌。

二、幼兒園師風(fēng)師德建設(shè)的策略思考

（一）教育部門加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的關(guān)注

近年來，我國(guó)義務(wù)教育階段新課程改革不斷發(fā)展，并取得了諸多成績(jī)，相對(duì)而言，幼兒園教育的意義一面得到彰顯，一面又暴露出問題。加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育、幼兒教師的關(guān)注，對(duì)于幼兒園與小學(xué)教育的銜接有重要意義。教育部門要提高對(duì)幼兒教師的待遇，保障幼兒教師的基本生活，才能使教師安心工作，避免因物質(zhì)的吸引而走向邪路。前文已經(jīng)提到，幼兒教師與中小學(xué)教師的待遇不可同日而語，而家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教師的態(tài)度也不一而足。在編制問題上，中小學(xué)教師多數(shù)都有專業(yè)的編制，而幼兒園教師都是]有的，工資待遇也不相同，而且普遍偏低，教育部門增加幼兒教師工資待遇，加強(qiáng)教師的編制管理，能夠?yàn)橛變航處熖峁┝己玫墓ぷ鳝h(huán)境等。

（二）幼兒園加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作

當(dāng)前許多幼兒園在教師培訓(xùn)工作上的力度不夠，投入不足，教師的成長(zhǎng)緩慢。要想加強(qiáng)幼兒園教師的師風(fēng)師德建設(shè)，就要加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)。在日常教學(xué)中，積極組織教師參加教育部門等組織的培訓(xùn)，同一區(qū)域幼兒園要加強(qiáng)交流，共同進(jìn)行課程研討與進(jìn)步。在幼兒園內(nèi)部，展開基于師風(fēng)師德的討論與評(píng)比活動(dòng)，在園內(nèi)評(píng)比出品德良好的教師，樹立典型，引導(dǎo)全校進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒園加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)、師風(fēng)師德的培訓(xùn)，能夠全面增強(qiáng)教師的素質(zhì)，使幼兒教師適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，自覺追求進(jìn)步，逐漸形成良好的園內(nèi)風(fēng)氣。

（三）加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的重視

在全社會(huì)范圍內(nèi)增強(qiáng)對(duì)幼兒教師的重視，是增強(qiáng)幼兒教師師德師風(fēng)的重要基礎(chǔ)。只有教師得到了社會(huì)的認(rèn)可與尊重，才能自覺服務(wù)于社會(huì)，回報(bào)于大家。首先，在教師體系中為教師重塑職業(yè)觀念，讓幼兒教師明白自己工作的偉大――對(duì)于兒童成長(zhǎng)的啟蒙者，兒童認(rèn)識(shí)世界的引路人，自己的工作乃至于一言一行都會(huì)影響兒童的成長(zhǎng)，甚至于兒童一生的性格。在社會(huì)上，要轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)幼兒教師的認(rèn)知，一方面，幼兒教育作為兒童進(jìn)入學(xué)校接受教育的前期啟蒙階段，是至關(guān)重要的，比如幼兒園中學(xué)到的禮貌用語，就會(huì)跟隨兒童一生，幼兒教育是整個(gè)教育體系的一環(huán)。而幼兒教師是學(xué)生的啟蒙者，理應(yīng)得到社會(huì)尊重，尤其是家長(zhǎng)要尊重教師，與教師積極互動(dòng)。

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二 積極開發(fā)與利用廢舊材料，培養(yǎng)幼兒強(qiáng)烈的創(chuàng)造力

譬如，在生活區(qū)“理發(fā)店”里，我們便充分利用了孩子們從家里帶來的廢棄的洗發(fā)水瓶，甚至還有過時(shí)的、存在一定功能障礙的吹風(fēng)機(jī)、電推剪等；在自然區(qū)，我們用廢舊的方便面碗種上了小草、蔥、蒜等，讓孩子們興致勃勃地觀察、記錄；在語言區(qū)，我們用廢舊的牛仔褲做成了一個(gè)大大的書袋掛在墻上，裝上各種各樣的圖書，引發(fā)了孩子們強(qiáng)烈的閱讀興趣，等等。總之，只要我們充分調(diào)動(dòng)師生的主觀能動(dòng)性，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美與智慧無處不在。

現(xiàn)在的孩子，從小生活在鋼筋水泥構(gòu)筑的城市森林中，衣來伸手飯來張口，雖然生活極其愜意，但并不能說就一定幸福。要知道，大自然是人類生命與文明的源頭，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)大自然，不但有益于培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志，增長(zhǎng)孩子的見識(shí)，強(qiáng)健孩子的體魄，更是培養(yǎng)孩子健康情感的必需。對(duì)于幼兒區(qū)角建設(shè)活動(dòng)來講，筆者認(rèn)為，我們不應(yīng)該僅僅將活動(dòng)環(huán)境局限于校園一隅，要知道，大自然才是孩子們最廣博，也是最溫暖的懷抱。

篇（3）

一、加強(qiáng)教師在理論知識(shí)上的提高

充分的教育知識(shí)、豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教育理念，對(duì)于教師來說，都是必須具備的業(yè)務(wù)能力。可以從以下三個(gè)方面入手：

1.定時(shí)學(xué)習(xí)，加快教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

每周進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)指導(dǎo)綱要進(jìn)行詳細(xì)解讀，將新課程的精神和“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念植根于每位教師的腦海中，促進(jìn)教師幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變，使教師樹立科學(xué)的教育觀念，尊重幼兒，明確教學(xué)目標(biāo)和方法，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.鼓勵(lì)教師自主進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)

為教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過為教師訂閱《幼兒教育》等相關(guān)的專業(yè)雜志，引導(dǎo)教師積極開展自主學(xué)習(xí)；通過網(wǎng)絡(luò)微博互動(dòng)的方式，加強(qiáng)教師課下的相互交流，把好的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)教師向先進(jìn)的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師看齊，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍整體上的進(jìn)步。

3.定期開展演講和討論，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

結(jié)合相關(guān)的教研課題，定期在教師中展開演講評(píng)比，激勵(lì)教師不斷增強(qiáng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，積極形成良好的職業(yè)形象。對(duì)于評(píng)比的結(jié)果，在集體討論中形成記錄，便于教師進(jìn)行后期的反思和學(xué)習(xí)。

二、豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1.對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能的相關(guān)培訓(xùn)，促進(jìn)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高

通過培養(yǎng)一批骨干教師，給其他教師形成榜樣帶動(dòng)效應(yīng)，為幼兒園的教育建設(shè)領(lǐng)軍；注重夯實(shí)全體教師的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過培訓(xùn)促使教師不斷提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，為園內(nèi)教育水平的提高做好鋪墊。

2.緊抓園本教研活動(dòng)，提高教師的業(yè)務(wù)能力

園本教研是根據(jù)園內(nèi)存在的問題而做出的相關(guān)教研活動(dòng)，最終促進(jìn)本園的發(fā)展。園本教研活動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的有效途徑。

（1）以教師實(shí)踐中的真實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，依此展開教研活動(dòng)，注重問題解決的實(shí)效性

可開展如“班級(jí)一日活動(dòng)的策劃組織研究”“幼兒午餐策略研究”等教研課題，在集體教研中開展大的討論或是建立研究小組，在組內(nèi)進(jìn)行交流，選出最佳方案，為大家的實(shí)踐做參考。

（2）在對(duì)教材和教學(xué)方法進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，組織教師開展課堂觀摩和評(píng)比活動(dòng)

通過緊跟聽課的形式，由一位教師備課、說課，其他教師聽課、討論，組內(nèi)的教師輪流聽課，在前面教師的基礎(chǔ)上再進(jìn)行執(zhí)教，通過觀察幼兒在課堂中的反應(yīng)來掌握幼兒的身心特點(diǎn)，為下一次的教學(xué)做好準(zhǔn)備，也可以請(qǐng)幼兒教育的專家對(duì)教師的說課進(jìn)行聽課和指點(diǎn)。通過這樣的方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的共享，加快教師專業(yè)經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的速度。

（3）對(duì)新上崗的教師給予更多的關(guān)注和幫助

通過開展“新老教師見面交流會(huì)”的方式，促使新教師向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，對(duì)新教師的說課實(shí)行聽課交流制，使其能夠迅速地進(jìn)入教師角色，掌握適宜的教學(xué)方法。也可以通過老教師帶新教師的方式，加速新教師的成長(zhǎng)，增強(qiáng)新教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、給予教師情感上的關(guān)注和關(guān)懷

幼兒園是一個(gè)溫暖的大家庭，這不僅體現(xiàn)在教師對(duì)幼兒的關(guān)懷上，也體現(xiàn)在教師之間的和諧以及管理者對(duì)教師的尊重上。

1.加大人文關(guān)懷的力度，營(yíng)造和諧的氛圍

幼兒教師大多是女性，她們情感細(xì)膩，更需要給予情感上的關(guān)心。作為管理者，應(yīng)時(shí)刻做到設(shè)身處地地為教師著想，給予她們工作和生活上的關(guān)懷。

2.通過開展多樣的文藝活動(dòng)，增進(jìn)教師之間、管理者與教師之間的交流

定期開展茶話會(huì)，要求教師展示自己拿手的文藝特長(zhǎng)，以豐富教師的生活，增進(jìn)教師間的情感溝通；也可以讓教師對(duì)幼兒園的建設(shè)提出自己的意見和建議，對(duì)合適的予以采納，并鼓勵(lì)教師提出更多更好的建議。

3.建立公正合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，為教師的終身發(fā)展預(yù)設(shè)目標(biāo)和方向

對(duì)于教師的評(píng)定要從多個(gè)方面，避免以偏概全，積極鼓勵(lì)教師確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向。對(duì)于教師在工作中的過錯(cuò)適當(dāng)?shù)亟o予懲戒，激勵(lì)教師進(jìn)步；對(duì)教師的成績(jī)要及時(shí)做出肯定，鼓勵(lì)教師繼續(xù)進(jìn)步。為教師不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、樹立正確的幼兒教育觀起到推動(dòng)作用。

幼兒的發(fā)展是大問題，因此幼兒園的建設(shè)必須慎重。在新形勢(shì)下，對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的管理不僅要緊跟時(shí)代步伐，也要不斷向著專業(yè)化、科學(xué)化邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇令.學(xué)前教育發(fā)展難題怎破解[N].中國(guó)教育報(bào)，2010.

篇（4）

幼兒園教師承擔(dān)著保育和教育的雙重職能，關(guān)系到億萬兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)）和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（國(guó)發(fā)〔2012〕41號(hào)），大力加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，現(xiàn)提出以下意見：

一、明確幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。各地要按照構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系的要求，結(jié)合本地實(shí)際，科學(xué)確定幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。到2015年，幼兒園教師數(shù)量基本滿足辦園需要，專任教師達(dá)到國(guó)家學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)要求，取得職務(wù)（職稱）的教師比例明顯提高。到2020年，形成一支熱愛兒童、師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊(duì)伍。

二、補(bǔ)足配齊幼兒園教師。國(guó)家出臺(tái)幼兒園教師配備標(biāo)準(zhǔn)，滿足正常教育教學(xué)需求。各地結(jié)合實(shí)際合理確定公辦幼兒園教職工編制，具備條件的省（區(qū)、市）可制定公辦幼兒園教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁擠占、挪用幼兒園教職工編制。企事業(yè)單位辦、集體辦、民辦幼兒園按照配備標(biāo)準(zhǔn)，配足配齊教師。采用派駐公辦教師等方式對(duì)企事業(yè)單位辦、集體辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園進(jìn)行扶持。

各地根據(jù)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展和幼兒園實(shí)際工作需要，建立幼兒園教師長(zhǎng)效補(bǔ)充機(jī)制。公辦幼兒園教師實(shí)行公開招聘制度。加強(qiáng)對(duì)各類幼兒園教職工配備情況的動(dòng)態(tài)監(jiān)管，把教職工資質(zhì)及流動(dòng)情況作為幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)的重要內(nèi)容。啟動(dòng)實(shí)施支持中西部農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)開展學(xué)前教育巡回支教試點(diǎn)工作，吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)幼兒園任教。

三、完善幼兒園教師資格制度。全面實(shí)施幼兒園教師資格考試制度，印發(fā)幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，深化教師資格考試內(nèi)容改革。幼兒園教師須取得相應(yīng)教師資格證書。具有其他學(xué)段教師資格證書的教師到幼兒園工作，應(yīng)在上崗前接受教育部門組織的學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)。

四、建立幼兒園園長(zhǎng)任職資格制度。國(guó)家制訂幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和任職資格標(biāo)準(zhǔn)，提高園長(zhǎng)專業(yè)化水平。省級(jí)教育行政部門制定幼兒園園長(zhǎng)任職資格制度實(shí)施辦法。教育部門辦幼兒園園長(zhǎng)由縣級(jí)及以上教育行政部門聘任。企事業(yè)單位辦、集體辦、民辦幼兒園園長(zhǎng)由舉辦者按國(guó)家和地方相關(guān)規(guī)定聘任，報(bào)當(dāng)?shù)亟逃姓块T審核。

五、完善幼兒園教師職務(wù)（職稱）評(píng)聘制度。合理確定幼兒園教師崗位結(jié)構(gòu)比例。完善符合幼兒園教師工作特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)突出幼兒園教師的師德、工作業(yè)績(jī)和保教能力。結(jié)合事業(yè)發(fā)展和人才發(fā)展規(guī)劃，合理確定幼兒園高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)崗位之間的結(jié)構(gòu)比例。對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的幼兒園教師，在職務(wù)（職稱）方面實(shí)行傾斜政策。確保民辦和公辦幼兒園教師公平參與職務(wù)（職稱）評(píng)聘。

篇（5）

為了更好的落實(shí)《 浙江省教育廳關(guān)于建立中小學(xué)和幼兒園教師師德師風(fēng)檢查制度的通知》(浙教人〔2019〕10號(hào))精神，進(jìn)一步加強(qiáng)我校教師師德師風(fēng)建設(shè)，按北侖區(qū)教育局工作要求，對(duì)我校開展“師德師風(fēng)”建設(shè)情況進(jìn)行了一次專項(xiàng)檢查。現(xiàn)將有關(guān)情況報(bào)告如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，抓住思想教育不放松。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視師德師風(fēng)工作，把師德師風(fēng)工作納入了學(xué)校工作的重要議事日程，先后多次專題開會(huì)研究落實(shí)師德師風(fēng)工作的各項(xiàng)任務(wù)。成立了由翁飛霞校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，學(xué)校其他行政領(lǐng)導(dǎo)為成員的師德師風(fēng)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)師德師風(fēng)工作，制定了學(xué)校師德師風(fēng)實(shí)施意見。組織教師學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，要求教師在平時(shí)的教學(xué)工作中時(shí)時(shí)嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)自我反省，做學(xué)生的表率。

二、學(xué)先進(jìn)典型，塑教師形象。

學(xué)校始終抓住師德建設(shè)不放，利用各種輿論，宣傳各類先進(jìn)典型，把師德建設(shè)貫穿于學(xué)校的各項(xiàng)工作之中，才能塑造出好的教師形象，才能把師德建設(shè)不斷推向新的高峰。

抓住身邊的典型。我們知道榜樣的力量是無窮的，而身邊的典型將有更強(qiáng)的說服力，學(xué)校在廣泛開展學(xué)習(xí)的過程中，組織教師學(xué)習(xí)身邊的優(yōu)秀教師事跡，組織教師向他們學(xué)習(xí)。

三、存在問題

在自查自糾過程中，我們發(fā)現(xiàn)，我校老師師德師風(fēng)的主流是好的，關(guān)愛學(xué)生、遵紀(jì)守法、無私奉獻(xiàn)、不計(jì)得失，無聚眾賭博、推銷商品、索要財(cái)物等不良現(xiàn)象。但也有一些問題。

1、個(gè)別教師對(duì)自身要求不嚴(yán)，有違反學(xué)校規(guī)章制度現(xiàn)象。

2、個(gè)別教師對(duì)教育工作不熱愛，對(duì)后進(jìn)學(xué)生缺乏耐心，對(duì)后進(jìn)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)不夠。對(duì)學(xué)生關(guān)愛不夠。

3、個(gè)別教師存在體罰和變相體罰學(xué)生的情況。

四、整改措施

1、師德師風(fēng)建設(shè)組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)并召開了領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)，研究貫徹落實(shí)師德師風(fēng)活動(dòng)實(shí)施方案及細(xì)則，研究落實(shí)途徑、步驟，近期遠(yuǎn)期的工作目標(biāo)。動(dòng)員教職工學(xué)習(xí)文件，落實(shí)各項(xiàng)教育法律法規(guī)。規(guī)范教師從業(yè)行為，自重，自律，自省，自強(qiáng)，提高師德修養(yǎng)。

2、建立健全教師師德師風(fēng)建設(shè)保障機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制。校長(zhǎng)是師德師風(fēng)建設(shè)的第一責(zé)任人，開展各種活動(dòng)，宣傳師德典型，創(chuàng)設(shè)和諧校園環(huán)境，以豐富多彩的活動(dòng)，美化師生心靈，讓師生在良好的氛圍中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，并建立長(zhǎng)效機(jī)制，讓師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)長(zhǎng)期開展下去，為創(chuàng)建社會(huì)和家長(zhǎng)滿意的學(xué)校而努力。

3、對(duì)個(gè)別違反師德師風(fēng)的教師，在全校進(jìn)行點(diǎn)名通報(bào)批評(píng)，扣除當(dāng)年師德考核獎(jiǎng)，三年內(nèi)不得評(píng)比各級(jí)各類先進(jìn)榮譽(yù)，三年內(nèi)不得晉升高一級(jí)職稱。并通過學(xué)校黨支部對(duì)其進(jìn)行幫扶教育，努力使其轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)，改正教學(xué)方法。

當(dāng)然我們也深知，師德建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)長(zhǎng)期歷史任務(wù)，不可能一蹴而就、勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，才能不斷提高師德水平。一勞永逸，必須長(zhǎng)抓不懈，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的思路，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

小學(xué)師德師風(fēng)自查報(bào)告范文(二)

為進(jìn)一步做好我園師德師風(fēng)建設(shè)工作，提升教師個(gè)人師德師能，根據(jù)縣教體局、教育督導(dǎo)室相關(guān)文件要求，我園對(duì)教職工師德師風(fēng)建設(shè)情況進(jìn)行了認(rèn)真自查，現(xiàn)將自查情況匯報(bào)如下：

一、成立了組織機(jī)構(gòu)，夯實(shí)了工作職責(zé)

成立了以園長(zhǎng)李莉同志為組長(zhǎng)的師德師風(fēng)建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行了人員分工。具體分工如下：

組 長(zhǎng)：李XX (園 長(zhǎng))

副組長(zhǎng)：柯 XX (副園長(zhǎng))

成 員：蘭XX 何XX

工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)幼兒園師德師風(fēng)建設(shè)工作，負(fù)責(zé)對(duì)教師日常行為規(guī)范進(jìn)行監(jiān)督，負(fù)責(zé)糾正教師不良的師德表現(xiàn)等。

二、師德建設(shè)情況

1.堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)。我園組織廣大教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的理論，積極開展了黨風(fēng)廉政建設(shè)，積極踐行黨的群眾路線。結(jié)合工作實(shí)際，開展了如何貫徹落實(shí)xx大會(huì)議精神，如何理解與處理新時(shí)期講奉獻(xiàn)、如何做一名合格教師等問題的大討論。

2.認(rèn)真實(shí)施《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》以及《公民道德實(shí)施綱要》，并制定有《漢陰縣幼兒園教師十要十不要》和《漢陰縣幼兒園教師誓言》，經(jīng)常性地利用教職工大會(huì)和黨員民主生活會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。

3.嚴(yán)格師德考核制度，大力開展幼兒家長(zhǎng)師德評(píng)議活動(dòng)，并對(duì)全園教師師德全面考核，與工作津貼掛鉤，與年度考核掛鉤，力爭(zhēng)做到“家長(zhǎng)滿意、自己滿意、同事滿意”。實(shí)行師德師風(fēng)問題一票否決制。

4.積極開展一系列師德創(chuàng)建活動(dòng)，開展有5期道德講堂活動(dòng)，提出：多微笑、少埋怨、少脾氣、寬心胸、勤做事、高效率。

5.積極開展了“微笑服務(wù)”活動(dòng)。讓家長(zhǎng)和老師互評(píng)微笑明星，并定期進(jìn)行公示。

6.建立師德師風(fēng)評(píng)價(jià)機(jī)制、家長(zhǎng)投訴機(jī)制，嚴(yán)格值班制度，值日員每天到各班進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)有師德師風(fēng)問題立即進(jìn)行指正，情況嚴(yán)重的進(jìn)行談話，并進(jìn)行通報(bào)。

7.近三年來，我園無一起體罰或變相體罰幼兒現(xiàn)象發(fā)生，教師師德水平正穩(wěn)步提升。

三、存在的問題

1.有部分教師在課堂上使用手機(jī)，個(gè)別教師存在私自調(diào)課和請(qǐng)人頂崗代課情況。

2.小部分教師存在無故遲到情況。

3.個(gè)別教師利用工作之便接收家長(zhǎng)宴請(qǐng)等。

篇（6）

Abstract: the development of kindergarten children education and development are closely linked, along with the development of children's education, our country to kindergarten architectural design has also put forward higher request, this article to adapt to the development of kindergarten children education architectural design made the analysis.

Key words: the primary education building design strategies

中圖分類號(hào)：TU2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

幼兒園教育關(guān)系著幼兒生理與心理的成長(zhǎng)，是一個(gè)重要的教育期，幼兒園的建筑也對(duì)兒童產(chǎn)生著重大的影響，為適應(yīng)幼兒教育的發(fā)展，幼兒園建筑應(yīng)該如何設(shè)計(jì)，已經(jīng)成為一個(gè)重要的課題。

一．幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀

幼兒園教育是針對(duì)三歲至六歲的兒童進(jìn)行的一種學(xué)前教育，根據(jù)兒童的年齡特征，為兒童創(chuàng)設(shè)一定的條件、環(huán)境，或者是提供多種機(jī)會(huì)，促進(jìn)兒童獨(dú)立性、創(chuàng)造性的不斷發(fā)展，促進(jìn)兒童良好的個(gè)性的發(fā)展，為培養(yǎng)未來人才打下基礎(chǔ)。

隨著我國(guó)對(duì)幼兒教育越來越重視，越來越多的幼兒園也已經(jīng)建立起來。而為適應(yīng)兒童更好的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)引進(jìn)了多種幼兒教育方法，以遵循人的成長(zhǎng)規(guī)則，遵循人的心理學(xué)規(guī)則，促進(jìn)兒童在生理、心理以及精神方面的全面發(fā)展。例如。蒙臺(tái)梭利式教育。

蒙臺(tái)梭利是意大利著名教育家，他提倡要尊重兒童，讓兒童自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重兒童的智慧與品格的形成與發(fā)展。目前，我國(guó)很多地方已經(jīng)建立了蒙臺(tái)梭利式幼兒園，更新了人們的傳統(tǒng)觀念，進(jìn)而得到了政府以及社會(huì)與家長(zhǎng)的支持與贊賞。比如說，北京李躍兒巴學(xué)園、寧夏的蒙臺(tái)梭利式幼兒園。此外，還有華德福式幼兒園、瑞吉?dú)W式幼兒園等。除了上述這些有特色的幼兒園之外，還出現(xiàn)了適合我國(guó)國(guó)情以及兒童全面發(fā)展的幼兒園。

二．適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的幼兒園建筑設(shè)計(jì)

為適應(yīng)兒童的發(fā)展，幼兒園建筑設(shè)計(jì)一般分為三部分，幼兒生活用房、幼兒供應(yīng)用房、幼兒服務(wù)用房。

（一）建立復(fù)合式的活動(dòng)單元

傳統(tǒng)型的活動(dòng)單元都是有單獨(dú)的出入口的，將兒童按照年齡分成不同的班級(jí)，有針對(duì)性的進(jìn)行保教工作，各個(gè)班級(jí)之間不會(huì)相互干擾。但是目前兒童心理學(xué)已經(jīng)證明，應(yīng)該讓不同年齡的孩子有相互交流的機(jī)會(huì)，這樣，在交往中，對(duì)于年齡小的兒童可以模仿，稍微大點(diǎn)的兒童就會(huì)起到一種榜樣的作用，而這樣被長(zhǎng)期的模仿，就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一種刺激，促進(jìn)他更好的發(fā)展。這雙方面的作用，都會(huì)對(duì)兒童能力與心理的發(fā)展產(chǎn)生好的影響。

國(guó)外很早就已經(jīng)出現(xiàn)了復(fù)合式的活動(dòng)單元，即不強(qiáng)調(diào)班級(jí)之間進(jìn)行嚴(yán)格的分隔，而是多個(gè)班級(jí)都生活在一個(gè)較大的活動(dòng)單元里，盡管每個(gè)組有自己的活動(dòng)室，但是活動(dòng)室之間都不會(huì)再單獨(dú)設(shè)置衛(wèi)生間或者是臥室，主要用于兒童進(jìn)行小游戲或者是學(xué)習(xí)。當(dāng)進(jìn)行大型游戲或者是需要各個(gè)班級(jí)來合組活動(dòng)時(shí)，就可以在面積大的游戲室里組織。另外，各個(gè)班級(jí)都能夠用一個(gè)公共的衛(wèi)生間。

在進(jìn)行幼兒園建筑設(shè)計(jì)時(shí)，就可以以這種形式作為建筑的主體，即多組式的活動(dòng)單元。這種組合的優(yōu)點(diǎn)就是各班級(jí)之間在進(jìn)行分隔時(shí)可以比較靈活，也有利于教學(xué)的組織。

這種組合形式有利于尊重兒童，讓兒童自主開展活動(dòng)，更加強(qiáng)調(diào)幼兒的身心都能得到發(fā)展，而關(guān)于防疫疾病問題，會(huì)隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)療設(shè)施的改善，而逐漸完善。

（二）幼兒園用房組合形式（修改）

幼兒生活用房、幼兒供應(yīng)用房、幼兒服務(wù)用房三部分是一個(gè)既相互聯(lián)系又相互具有獨(dú)立性的有機(jī)整體。在這個(gè)有機(jī)整體中，幼兒生活用房功能區(qū)占主導(dǎo)地位，其他兩部分的功能區(qū)都從屬于幼兒生活用房功能區(qū)。而幼兒生活用房中的各班級(jí)活動(dòng)單元又各自成一體，其中的活動(dòng)室、臥室、衛(wèi)生間、衣帽儲(chǔ)藏間四者之間的功能關(guān)系又有嚴(yán)格的功能秩序關(guān)系。三大組成部分因位置關(guān)系產(chǎn)生不同類型的平面構(gòu)成方式，其主要有分散式與集中式兩種。

分散式主要是將三大部分各自獨(dú)立設(shè)置。其中應(yīng)保證幼兒生活用房處于用地最佳位置，且各方面要求都要滿足。服務(wù)用房宜設(shè)在幼兒園入口處，便于每日晨檢和對(duì)外聯(lián)系。供應(yīng)用房應(yīng)設(shè)在用地偏僻的一角，自成一區(qū)，并與幼兒園輔助入口靠近，便于貨物進(jìn)，垃圾出。此種平面組合方式因建筑布局過于分散而占地較大，且三者聯(lián)系不便，特別是在雨雪天氣更感不便，最好設(shè)置廊道，但這樣又勢(shì)必增加交通面積。

集中式是將三大部分集中布置在主體建筑內(nèi)。但無論怎樣集中布置，都要首先保證幼兒生活用房的采光、通風(fēng)、朝向等要求。因此，他要至于用地的最佳位子，而供應(yīng)用房設(shè)于主體建筑的后端，且與幼兒園輔助出入口有方便聯(lián)系，服務(wù)用房要設(shè)于主體建筑前端，與幼兒園主入口接近。這種平面組合方式能節(jié)約用地，交通面積較少，幼兒園的三個(gè)功能部分聯(lián)系方便。但要注意妥善處理好供應(yīng)用房與幼兒生活用房的關(guān)系，避免干擾。

（三）要貼近兒童的心理

在設(shè)計(jì)幼兒園時(shí)，兒童應(yīng)該是幼兒園的主人，應(yīng)該根據(jù)兒童的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是設(shè)計(jì)者往往不能從兒童那里得到他們的看法，因此，設(shè)計(jì)者經(jīng)常是從日常性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，迎合了大人的審美要求，但是，對(duì)兒童心理成長(zhǎng)缺乏一定的科學(xué)研究。因此，一般的幼兒園都是大人想要的空間，只不過是增加了一些玩具、陳設(shè)、色彩等等。而對(duì)于兒童來說，一般的環(huán)境都過于大、曠，這就使得兒童缺乏一種場(chǎng)所感以及領(lǐng)域性。因此，在幼兒園建筑設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者要注意，大到建筑物的高度與整體性造型，小到水龍頭的設(shè)計(jì)形狀、窗臺(tái)的高度、衛(wèi)生間的設(shè)計(jì)等都要符合幼兒的生理特點(diǎn)以及習(xí)慣。

兒童心理學(xué)家已經(jīng)證明，兒童對(duì)于富有童話性色彩的，一些小尺度的空間比較感興趣。例如，童話小屋、家具角落等都是他們所喜歡的，這種小空間就可以滿足兒童的一種生理或者是心理需要。因此，在設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者應(yīng)該做到這一點(diǎn)。比如可以調(diào)整吊頂?shù)母叨葋碓黾右恍┬〕叨鹊摹懊孛堋笨臻g，來滿足兒童的心理上的要求。

（四）室外空間的設(shè)計(jì)

兒童在3歲開始，其想象力以及創(chuàng)造性會(huì)快速的發(fā)展，因此，會(huì)對(duì)一些新奇性以及富有野趣的游戲空間產(chǎn)生一定的興趣。室外活動(dòng)空間對(duì)于兒童有著重要的影響，室外活動(dòng)場(chǎng)地大小在規(guī)范中也有硬性要求。在室外進(jìn)行游戲時(shí)，每時(shí)每刻都在與環(huán)境發(fā)生著互動(dòng)，隨著兒童對(duì)周圍環(huán)境的不斷深入，對(duì)周圍環(huán)境不斷地適應(yīng)，兒童的身、心就會(huì)隨之不斷地發(fā)展。

但是，傳統(tǒng)的室外活動(dòng)場(chǎng)地，往往是設(shè)置一些大型的塑膠玩具，比較死板，沒有創(chuàng)新性。新型的幼兒園應(yīng)該從發(fā)展兒童認(rèn)知能力的角度出發(fā)，為孩子們提供觀察停留的空間、遐想游戲的空間，還有充滿各種元素的空間等等。兒童對(duì)外部環(huán)境的反應(yīng)比較直接比較活躍，喜歡親身感受環(huán)境中的每一個(gè)角落，因此，這種外部空間的設(shè)計(jì)就可以滿足孩子的這種需要。另外，適宜的外部換設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)還對(duì)孩子的交往有重要的影響。

（五）主題式的造型設(shè)計(jì)

幼兒園建筑造型設(shè)計(jì)的宗旨，是創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒個(gè)性特征的建筑形象，主題式造型設(shè)計(jì)就強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，給幼兒園一定的主題，例如，動(dòng)物造型、童話場(chǎng)景等等。這些造型都是兒童比較熟悉的生活文化背景以及熟悉的童話故事，這樣，就可以讓兒童產(chǎn)生很濃的興趣，有一種歸屬感。這樣就使得那些剛剛?cè)雸@的孩子很快的融入到新的環(huán)境。總之，幼兒園建筑造型設(shè)計(jì)是一種藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，設(shè)計(jì)者應(yīng)按照建筑藝術(shù)創(chuàng)作的共同規(guī)律和幼兒園建筑自身的特殊要求正確處理好形式與內(nèi)容的辯證關(guān)系，創(chuàng)作出真正富有幼兒園建筑個(gè)性的主題式藝術(shù)形象，使幼兒充分融入環(huán)境，使德、智、體得到全面發(fā)展。

總結(jié)：兒童的教育與發(fā)展關(guān)系到祖國(guó)的未來，因此，對(duì)兒童的教育應(yīng)該更加重視起來，為適應(yīng)兒童的發(fā)展，要不斷朝著新型的教學(xué)模式去探索，同時(shí)，建筑設(shè)計(jì)將配合教育模式的發(fā)展不斷進(jìn)步，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)能夠促使兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，更加適應(yīng)其心理的發(fā)展，幼兒園建筑設(shè)計(jì)師應(yīng)該積極的進(jìn)行探索，或者是借鑒外國(guó)的一些經(jīng)驗(yàn)與方法，努力設(shè)計(jì)出更加適應(yīng)兒童發(fā)展的新型的幼兒園。

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[6]. 陳捷頻. 幼教建筑環(huán)境設(shè)計(jì)研究[D]. 南京林業(yè)大學(xué). 2008

篇（7）

一、以人為本，營(yíng)造民主、和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍

教師的價(jià)值取向是多方面的，對(duì)大多數(shù)教師而言，高工資高福利不一定很重要，而一個(gè)和諧的工作環(huán)境才是最根本的。在很多時(shí)候，教師會(huì)覺得，有沒有發(fā)展的空間、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、升職的機(jī)會(huì)和一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，遠(yuǎn)比獲得多少獎(jiǎng)金來得重要。為此，要想辦法增加教師主人翁意識(shí)，加深其對(duì)學(xué)校的感情，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)校的依賴程度與認(rèn)同程度。我們通過讓教師參與學(xué)校管理，大膽起用年輕骨干教師，開展豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)，提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)等等，讓教師們感受到幼兒園有著家一般的溫暖，感到自己真正是幼兒園的主人，是幼兒園的一分子。

我們園領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常與教師進(jìn)行思想交流，鼓勵(lì)和肯定那些默默奉獻(xiàn)、腳踏實(shí)地的教師，根據(jù)貢獻(xiàn)大小能力高低確立獎(jiǎng)勵(lì)工資機(jī)制，讓教師體會(huì)到在工作越努力，成果越多，則受益多。我們還在特別的日子如：三八婦女節(jié)、教師節(jié)等節(jié)日給老師送上一份小禮物.在教師生病時(shí)上門探望，讓教師感受到被關(guān)心的溫暖，從而對(duì)幼兒園產(chǎn)生一種“家”的歸屬感。

二、落實(shí)制度，打造果敢、細(xì)致的團(tuán)隊(duì)作風(fēng)

俗話說得好“沒有規(guī)矩，不成方圓”。有了和諧的氛圍，也要建立健全幼兒園規(guī)章制度，這對(duì)完成幼兒園各項(xiàng)任務(wù)，建立正常工作秩序，提高管理效率，具有重要的意義。

1.全體參與，制定方案

在制定考核制度時(shí)，我園先是由行政組織教師進(jìn)行調(diào)研，了解教師的真實(shí)需求和想法。再由行政討論擬定考核方案的草案，然后在全體教職工大會(huì)上進(jìn)行探討，最后形成并通過正式的考核方案。教職工參與了方案的制定過程，一方面對(duì)考核的內(nèi)容、量化標(biāo)準(zhǔn)以及獎(jiǎng)懲的要求等都有了了解，方便以后其在工作上有所對(duì)照。另一方面給教師以極大的認(rèn)同感和歸屬感。教師們感受到自己是學(xué)校的一分子，是學(xué)校的主人，是自己的主人，在工作中，更能以主人翁的意識(shí)投入到工作中去。

2.選擇代表，落實(shí)考核

有了合理的制度，公平、公正地執(zhí)行考核，是重要的一環(huán)。要在考評(píng)過程中堅(jiān)持原則，獎(jiǎng)罰分明，才能使教職工心服口服，各負(fù)其責(zé)，照章辦事。因此，讓誰去考核，成為教師們關(guān)心的問題。我們還是把主動(dòng)權(quán)交到了教師的手中，讓教師們共同推舉一名教師代表，和考核行政一起，作為教職工的考核領(lǐng)導(dǎo)。在考核過程中，兩位考核人員相互監(jiān)督，杜絕了因?yàn)槿穗H關(guān)系而影響考核的現(xiàn)象，同時(shí)也能彌補(bǔ)一人考核，考核時(shí)間少，考核不全面的不足。考核結(jié)果每周公布一次，月底進(jìn)行總評(píng)，保證了考核的公正、公平和公開。考核制度的落實(shí)，考核過程的公開，考核結(jié)果的公正，讓每位教師自覺地在工作中對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，把握自己的言行，逐漸將外部規(guī)范制約內(nèi)化為自覺的責(zé)任意識(shí).培養(yǎng)了良好的工作作風(fēng)。

三、加強(qiáng)溝通，體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)、互助的團(tuán)隊(duì)精神

一個(gè)團(tuán)隊(duì)，需要有競(jìng)爭(zhēng)，才能有積極向上的氛圍。每位教師的能力都是不同的，要充分發(fā)揮每位教師的特長(zhǎng)，使之體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的快樂，這對(duì)于穩(wěn)定教師情緒，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)是很重要的。

我們?cè)诟愫帽韭毠ぷ鞯耐瑫r(shí)，積極開展豐富多彩的文藝、體育、教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，為教師打造一個(gè)相對(duì)自由寬松的施展才華的舞臺(tái)，給每位教師展示的機(jī)會(huì)。通過比賽教師們都展示出了自己的勢(shì)和強(qiáng)項(xiàng)，有的繪畫基本功扎實(shí)，有的教育案例分析能理論聯(lián)系實(shí)際，細(xì)致入微，見解獨(dú)到。幼兒園根據(jù)比賽結(jié)果評(píng)選出舞蹈之星、創(chuàng)作之星、活力之星，并從教師的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)出發(fā)，讓教師負(fù)責(zé)園內(nèi)各項(xiàng)工作。如：有繪畫特長(zhǎng)的老師負(fù)責(zé)幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；有舞蹈專長(zhǎng)的老師負(fù)責(zé)帶舞蹈節(jié)目編排；教學(xué)方面有活力的老師展示教研活動(dòng)等等。教師們有了成就感，在獲得個(gè)人成功體驗(yàn)的同時(shí)看到他人的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而使整個(gè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平得到提升。

四、合理評(píng)價(jià)，享受公平、公正的團(tuán)隊(duì)福利

篇（8）

1 通過園長(zhǎng)作用的調(diào)整，促進(jìn)教師自主性發(fā)展

沒有主體成長(zhǎng)就沒有團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，這其中，園長(zhǎng)的因素至關(guān)重要。園長(zhǎng)作為整個(gè)幼兒園的管理者，始終應(yīng)該明確教育質(zhì)量是幼兒園發(fā)展的根本，教師是保證教育質(zhì)量的首要因素，在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，園長(zhǎng)應(yīng)該成為教師團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)者、期待者、服務(wù)者。

1.1 引領(lǐng)者。園長(zhǎng)要引領(lǐng)教師的工作、學(xué)習(xí)、人際交往。

1.1.1 引領(lǐng)思維方式。堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，通過對(duì)在實(shí)際工作中暴露的問題的解決，引領(lǐng)教師對(duì)待問題的態(tài)度，強(qiáng)調(diào)客觀事實(shí)、積極面對(duì)問題不逃避推卸，提高責(zé)任感；引領(lǐng)教師積極探索解決問題的措施，強(qiáng)調(diào)客觀推理、提高預(yù)見性；引領(lǐng)教師對(duì)結(jié)果的反思分析，強(qiáng)調(diào)主觀因素，逐漸從內(nèi)歸因到外歸因逐步過度、總結(jié)提升，提高主體性。

1.1.2 引領(lǐng)教學(xué)研究。園長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注甚至投身教學(xué)改革一線，讓每個(gè)教師感受到受關(guān)注，得到指引。園長(zhǎng)和教師的教學(xué)研究工作應(yīng)該是同步的，在教學(xué)研討中不斷有共鳴的，只有這樣有真切的共鳴、有深層的理解和相互的依賴，幼兒教師才會(huì)逐步意識(shí)到工作是為自己更好的生存發(fā)展，不是為園長(zhǎng)做的，從而逐步促進(jìn)教師的主體形成。習(xí)慣于每學(xué)期結(jié)束時(shí)與每位教師做一次交流，和教師一起總結(jié)一個(gè)階段的工作方法上的問題，尋找每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)和不足，日常中經(jīng)常運(yùn)用活動(dòng)觀摩后的交流、工作計(jì)劃總結(jié)等各種工作機(jī)會(huì)，和不同的教師用適宜的方式交流，比如電子郵件、短信、紙條、談話甚至眼神等等，隨時(shí)交流工作心得，逐漸尋找到比較適宜高效的策略，最重要的是在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中要傳遞人際交往中的真誠(chéng)、寬容、接納、敢于自我暴露等策略。園長(zhǎng)還可以組織一些團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，引發(fā)教師對(duì)自身溝通交往能力的反省，同時(shí)自身也能更直接的體驗(yàn)到每個(gè)被管理者在游戲中袒露的真性情。園長(zhǎng)的人際交往方式能有效的影響教師，改善教師的人際溝通交往能力。

1.2 期待者。期望教師的進(jìn)步，等待教師的調(diào)整。

1.2.1 期望教師的進(jìn)步。教師的工作需要更多的自主性，教師的工作需要更多的創(chuàng)造性，惟有自主、創(chuàng)新，教育工作才真正能帶給教師真實(shí)持久的快樂！作為管理者，更多的需要有人本主義理念，摒棄監(jiān)督指責(zé)的目光，用期待信賴的目光注視教師，信任教師的潛力、欣賞每位教師不同的色彩、相信我們的職業(yè)自然帶給教師的愛心、進(jìn)取心，把對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的期望傳遞到每一位教師心里，只要是真誠(chéng)的，必然能換回教師的真誠(chéng)回應(yīng)，教師的個(gè)人成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)相輔相成，互相促進(jìn)。

1.2.2 等待教師的調(diào)整。每個(gè)教師有不同的個(gè)性、不同的認(rèn)知模式，有的教師善于吸納接受他人的建議，有些需要獨(dú)立思考，對(duì)于習(xí)慣獨(dú)立思考型的教師，更需要等待，給予教師自我調(diào)整的空間。

1.3 服務(wù)者。服務(wù)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)、服務(wù)于教師的整體生活質(zhì)量提高。

體驗(yàn)式培訓(xùn)引入后，在一定程度上能起到“提升自我，熔煉團(tuán)隊(duì)”的作用，尤其是與日常工作緊密結(jié)合的培訓(xùn)，然而這作用并不是解決所有問題的萬能藥，也并不是立竿見影的特效藥，制度的跟進(jìn)必須與體驗(yàn)式培訓(xùn)緊密聯(lián)系，才能逐漸形成有效的整體，不斷提升幼兒教師團(tuán)隊(duì)的生命力。園長(zhǎng)需要樹立“管理即服務(wù)”的理念，在幼兒園整體規(guī)劃管理中突出教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要地位，從教師福利、培訓(xùn)、鍛煉、展示等實(shí)際方面充分體現(xiàn)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重視度，通過全面管理促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，不斷提高教師的整體生活質(zhì)量。

在這些策略下，教師們會(huì)逐漸和園長(zhǎng)形成一個(gè)“心理契約”，這個(gè)契約沒有書面的文字，教師卻能真切的感覺到自己是幼兒園的主人，能得到很多促進(jìn)自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，在工作和學(xué)習(xí)中感受到自己的成長(zhǎng)，逐步促進(jìn)教師主體形成，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。

2 通過教學(xué)改革進(jìn)程，促進(jìn)教師思考性發(fā)展

不會(huì)思考的團(tuán)隊(duì)是一個(gè)停滯的團(tuán)隊(duì)，沒有生命力的團(tuán)隊(duì)，也必將面臨退步甚至死亡。幼兒教師普遍不善于推理思考，容易被捆綁在日常瑣碎的事務(wù)中，找不到核心的問題，缺乏思考問題解決問題的方法。學(xué)改革既提升了教師對(duì)自我思考重要性的認(rèn)知，也促進(jìn)了教師思考的能力。

教學(xué)改革迫使教師面臨更多新問題，迫使教師去分析思考問題，找到問題的核心，尋找解決問題的突破口，爭(zhēng)取更多可以幫助解決問題的資源，只有緊緊抓住教學(xué)改革不放，不斷深入探索，才能從根本上促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的思考性。在具體過程中要注意兩點(diǎn)：首先，教學(xué)改革的方向必須是符合幼兒園自身實(shí)際情況的，只有這樣教學(xué)改革的指向才會(huì)是成功，教師的思考、努力才有價(jià)值。其次，教學(xué)改革的具體問題必須是從教師中而來的，以教師為本，才能幫助她們不斷的排除困擾，在點(diǎn)滴的進(jìn)展中獲得成功，提升思考能力。

2.1 在專門的教研活動(dòng)引入體驗(yàn)式培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師的思考。當(dāng)前大量的幼兒園教研活動(dòng)還停留在聽讀理論、聽課評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流等傳統(tǒng)形式上，要提高園本培訓(xùn)的效能，就必須要優(yōu)化每一次的園本培訓(xùn)的形式和內(nèi)容，探求更適宜的方法策略，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的運(yùn)用可以有效的提升園本教研的效能。

教研組長(zhǎng)要把每一次的專門的教研活動(dòng)時(shí)間作為一次類似教學(xué)觀摩課來精心設(shè)計(jì)，組織生動(dòng)有效。教研組長(zhǎng)需要了解教師們的當(dāng)前所需，需要給教師們一些提前的思考預(yù)備，需要在活動(dòng)中給教師們展示自己的機(jī)會(huì)，把思考貫穿在教研活動(dòng)前、教研活動(dòng)過程中以及活動(dòng)后的反思。通過“頭腦風(fēng)暴”、“演說”、“圖示”、“爭(zhēng)辯”、“錄像觀摩”“角色扮演”等等生動(dòng)的形式激發(fā)教師的主動(dòng)參與，在實(shí)踐中鍛煉教師，逐步幫助教師養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

2.2 在日常工作中引導(dǎo)教師的思考。給予每個(gè)教師獨(dú)立主持承擔(dān)適宜任務(wù)的機(jī)會(huì)，通過各類計(jì)劃的制定、修改，實(shí)踐中的不斷調(diào)整以及計(jì)劃完成后的總結(jié)反思，逐步幫助教師養(yǎng)成目標(biāo)清晰，過程有序、靈活機(jī)動(dòng)的思考方式。

3 通過班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教師合作性發(fā)展。

對(duì)中小學(xué)教師來說，教師之間的合作更多在于同類學(xué)科教學(xué)的交流研討，而幼兒教師更多的需要班級(jí)團(tuán)隊(duì)的合作，因?yàn)橛變航逃赶蛎恳粋€(gè)幼兒的完整和諧的發(fā)展。

3.1 在幼兒園管理活動(dòng)中重視班級(jí)管理的地位，給班主任教師提供大量鍛煉展示交流的機(jī)會(huì)，比如班務(wù)計(jì)劃、總結(jié)的交流，每月班務(wù)會(huì)內(nèi)容的張貼公布等等，在教師們心中不斷強(qiáng)化班級(jí)團(tuán)隊(duì)的意識(shí)。

篇（9）

關(guān)鍵詞：

幼兒園教師；師德素養(yǎng)；師德培訓(xùn)

近年來，我國(guó)幼兒教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)總體良好，能恪守相關(guān)職業(yè)規(guī)范，但是，新聞媒介中有關(guān)幼師的負(fù)面報(bào)道亦不絕于耳，特別是有關(guān)幼師虐童的事件格外引人關(guān)注，每每聽到相關(guān)報(bào)道，我們的心情是悲痛而又沉重的，種種讓人痛心疾首的事件無不在警示我們幼兒教師師德建設(shè)的重要性！師德培訓(xùn)作為提高幼兒教師師德的重要方式，理應(yīng)在新時(shí)期發(fā)揮其應(yīng)有的最大價(jià)值，為幼兒教師師德素養(yǎng)的提高做出切實(shí)貢獻(xiàn)。

一研究對(duì)象與方法

本研究在上海、江蘇、陜西、甘肅、廣東、遼寧、安徽、湖南等全國(guó)范圍內(nèi)東西南北中地區(qū)，隨機(jī)抽取幼兒園教師就師德培訓(xùn)問題進(jìn)行調(diào)查，通過問卷星發(fā)放問卷，回收有效問卷622份，實(shí)地或電話訪談101人次，從幼兒園教師參加師德培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)、幼兒園教師師德培訓(xùn)人員的構(gòu)成、幼兒園教師師德培訓(xùn)采用的方式、幼兒園教師師德培訓(xùn)的內(nèi)容特點(diǎn)、幼兒園教師師德培訓(xùn)的規(guī)模和頻次、幼兒園教師師德培訓(xùn)對(duì)資源的利用和幼兒園教師師德培訓(xùn)的效果等七個(gè)維度對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，呈現(xiàn)幼兒園教師師德培訓(xùn)的現(xiàn)狀與困境，以期為探討解決對(duì)策奠定基礎(chǔ)。

二幼兒園教師師德培訓(xùn)現(xiàn)狀與困境

（一）幼兒園教師參加師德培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)：內(nèi)在動(dòng)機(jī)多于外在動(dòng)機(jī)，但僅勝出約10%

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，33%的幼兒園教師參與師德培訓(xùn)是為了學(xué)習(xí)怎樣用師德規(guī)范指導(dǎo)實(shí)踐、提高應(yīng)變技巧、更好地與幼兒相處，29.8%的幼兒園教師希望提高師德水平與道德素養(yǎng)，追求自我完善。即有近62.8%的幼兒園教師參與培訓(xùn)主要是為了自身的發(fā)展以及道德修養(yǎng)的提升，想借此更好地處理日常工作。但也有19.9%的教師是為了晉升職稱、拿獎(jiǎng)金、參與考核而參加師德培訓(xùn)，還有17.3%的教師是迫于上級(jí)壓力而不得不去，兩者的比例共近：37.2%。

（二）幼兒園教師師德培訓(xùn)人員的構(gòu)成:現(xiàn)實(shí)中的培訓(xùn)者和學(xué)員期望的培訓(xùn)者間存在著極大的不對(duì)稱，學(xué)員更青睞專門的師德培訓(xùn)人員

教育有三大要素，教師、學(xué)生和教育中介，教師的作用不言而喻，幼兒園教師師德培訓(xùn)人員更是對(duì)培訓(xùn)的效果有重大影響。目前幼兒園教師師德培訓(xùn)人員主要由大學(xué)教授擔(dān)任，占比30.9%；其次是同行優(yōu)秀教師，占比28.3%；有20.9%的學(xué)員表示，師德培訓(xùn)主要是由園長(zhǎng)負(fù)責(zé)；而專門的師德培訓(xùn)人員僅占18.8%。但從學(xué)員的意愿來看，有46.8%的學(xué)員希望培訓(xùn)者由專門的師德培訓(xùn)人員擔(dān)任，有28.3%的學(xué)員選擇了同行優(yōu)秀教師，選擇大學(xué)教授和園長(zhǎng)的僅占16.6%和8.3%。可見，現(xiàn)實(shí)中的培訓(xùn)者和學(xué)員期望的培訓(xùn)者間存在著極大的不對(duì)稱。

（三）幼兒園教師師德培訓(xùn)采用的方式：形式單一，不能引起興趣，參與度偏低

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前最普遍的方式是請(qǐng)專家、學(xué)者作報(bào)告，占比48.3%；其次是系統(tǒng)講授式，占比39.8%；接下來還有案例教學(xué)式、問題研討式、小組討論式等，均有使用，占比在20%到30%之間。其他如學(xué)員進(jìn)行專題發(fā)言、微格教學(xué)、閱讀文獻(xiàn)等作為一種輔方式存在。而就學(xué)員期望的方式看，問題研討式、案例教學(xué)式占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，分別占比57.5%和53.6%，比率上升了28.3%和18.7%。小組討論式基本與實(shí)際占比持平，但仍有1/5的學(xué)員是樂意采用這種方式的。請(qǐng)專家、學(xué)者作報(bào)告的比率下降了11.2%，但仍有超過1/3的學(xué)員贊同采用這種方式。變化最大的是系統(tǒng)講授式，下降了27.8%，僅占比12%。由以上數(shù)據(jù)的變化可以推斷，當(dāng)前幼兒園教師師德培訓(xùn)所采用的主要方式并沒有完全符合學(xué)員內(nèi)心的需求。原因何在？43.1%的幼兒園教師認(rèn)為當(dāng)前的這種培訓(xùn)模式流于形式；31.1%的幼兒教師認(rèn)為當(dāng)前幼兒園教師師德培訓(xùn)所采用的方式參與度不高，不能表達(dá)自己的想法。而就參與度的問題，筆者另外設(shè)置的問題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“培訓(xùn)者創(chuàng)造機(jī)會(huì)和學(xué)員互動(dòng)”以及“學(xué)員之間進(jìn)行互動(dòng)”的比例，大多集中于“有時(shí)這樣”和“很少這樣”，共占比79.1%，還有8.7%處于空白狀態(tài)，而經(jīng)常讓學(xué)員有機(jī)會(huì)參與和互動(dòng)的情況僅有12.2%。這和學(xué)員期望“能經(jīng)常參與”的53.4%的比例相比，差距懸殊。

（四）幼兒園教師師德培訓(xùn)的內(nèi)容特點(diǎn)：較全面且多樣化，但缺乏可操作性

我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園教師師德培訓(xùn)的內(nèi)容主要以“聽講座、講述師德故事”為主，占比50.3%；其次是“講授政策法規(guī)”，且“學(xué)術(shù)性強(qiáng)，信息量大”，占比39.3%；還有“工作中的具體問題進(jìn)行具體分析”，選擇的人數(shù)在30%以上。選擇“學(xué)習(xí)具體的師德規(guī)范，規(guī)范言行”的也有24.6%。目前幼兒園教師師德培訓(xùn)的內(nèi)容從培訓(xùn)者來說，努力做到全面且多樣化。但將學(xué)員的期望相對(duì)比，也不難發(fā)現(xiàn)幼兒園教師師德培訓(xùn)在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上存在的問題。首先，“聽講座，講述師德故事”，學(xué)員的期望僅22.5%，下降了27.8%；學(xué)員對(duì)學(xué)術(shù)性強(qiáng)，信息量大的“講授政策法規(guī)”僅占比6.8%，下降了32.5%；“學(xué)習(xí)具體的師德規(guī)范，規(guī)范言行”下降了11.1%。相反，“以工作中具體問題和典型案例為對(duì)象，提高實(shí)踐能力”的比例上升了22%。當(dāng)前幼兒園教師師德培訓(xùn)的內(nèi)容為何不能滿足學(xué)員的期望呢？有34.1%幼兒園教師認(rèn)為“內(nèi)容脫離實(shí)際，與教學(xué)及師幼互動(dòng)等實(shí)踐遙遠(yuǎn)”，其次有26.6%的幼兒園教師認(rèn)為當(dāng)前的師德培訓(xùn)在內(nèi)容上“學(xué)術(shù)性強(qiáng)，理論性高，內(nèi)容枯燥。”

（五）幼兒園教師師德培訓(xùn)的規(guī)模大、頻次少

幼兒園教師師德培訓(xùn)的規(guī)模現(xiàn)在暫無統(tǒng)一的人數(shù)規(guī)定，當(dāng)前幼兒園教師師德培訓(xùn)的規(guī)模在100—200人之間的有33.8%，在50—100人之間的有28.2%，在200人以上的占21.1%，而50人以下的為16.7%。而學(xué)員最期望的規(guī)模是50—100人，其次是50人以下，即期望100人以下的占72.6%，僅有9.1%的受訓(xùn)教師愿意參加200人以上的培訓(xùn)。與培訓(xùn)規(guī)模同維度的對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生影響的外在因素還有培訓(xùn)時(shí)間的安排。當(dāng)前幼兒園教師師德培訓(xùn)在時(shí)間上主要以一周、一個(gè)月等集中、短期培訓(xùn)為主，占比48.3%，幾個(gè)小時(shí)或一天也占有較大比例33.5%，僅有18.2%的培訓(xùn)能長(zhǎng)期且有一定規(guī)律地持續(xù)進(jìn)行。

(六）幼兒園教師師德培訓(xùn)對(duì)資源的利用率低下

當(dāng)前的幼兒園教師師德培訓(xùn)大多在室內(nèi)進(jìn)行，師德培訓(xùn)的場(chǎng)所一般會(huì)安排在大學(xué)或幼兒園的周邊。那么，在培訓(xùn)過程中，對(duì)周邊各種資源，如學(xué)術(shù)資源、園區(qū)資源、歷史資源等有沒有進(jìn)行充分的利用呢？有71.3%的學(xué)員表示幼兒園教師師德培訓(xùn)一般在講堂、教室等室內(nèi)進(jìn)行，戶外活動(dòng)幾乎沒有，會(huì)結(jié)合場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)開展一定的戶外活動(dòng)的只有16.9%，僅11.8%的師德培訓(xùn)能充分利用地域優(yōu)勢(shì)，開展多種多樣的師德活動(dòng)。

（七）幼兒園教師師德培訓(xùn)的效果：尚好，但缺乏持久性

幼兒園教師師德培訓(xùn)的效果如何呢？學(xué)員的收獲是什么呢？整體而言，幼兒園教師師德培訓(xùn)取得的效果尚好。有50.8%的教師認(rèn)為當(dāng)前的培訓(xùn)“陶冶情操，提高了師德水平”；5.6%的教師認(rèn)為“參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)了師德規(guī)范應(yīng)用到實(shí)踐的技巧”；也有少部分教師表示參與培訓(xùn)“僅滿足了評(píng)職稱、考核等要求”。效果的持續(xù)性又如何呢？有30.9%的教師認(rèn)為師德培訓(xùn)“能帶來持續(xù)的影響，回到工作崗位能找到道德行為的偏差”，55.5%的幼兒園教師認(rèn)為“在培訓(xùn)中有很大共鳴，但在工作中效果僅能持續(xù)一段時(shí)間”，還有13.6%的幼兒園教師表示師德培訓(xùn)“沒有什么效果，不能帶來改變。”有50.8%的教師表示考核主要是對(duì)出勤情況或書面考試進(jìn)行打分?jǐn)?shù)或優(yōu)良等級(jí)劃分，進(jìn)行有針對(duì)性、個(gè)性化的發(fā)展性評(píng)價(jià)的考核方式僅占比20.9%，不進(jìn)行考核也達(dá)到了28.3%的比例。可見考核方式的不嚴(yán)謹(jǐn)及隨意性，對(duì)培訓(xùn)效果的持續(xù)性有負(fù)面影響。

綜上，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園教師師德培訓(xùn)的體系化建設(shè)雖多方努力，但也問題多多，為解決這些問題，我們將展開后續(xù)研究，擬詳細(xì)探討如何合理設(shè)置師德培訓(xùn)人員、激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、多種培訓(xùn)方式靈活運(yùn)用、精選培訓(xùn)內(nèi)容、縮減培訓(xùn)規(guī)模、提高培訓(xùn)頻次、充分利用周邊資源，以增強(qiáng)培訓(xùn)持續(xù)效果。

作者：王杰 張戀 單位：南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院

篇（10）

（二）復(fù)習(xí)式提問

二、教師對(duì)幼兒進(jìn)行提問時(shí)所存在的問題

在幼兒教學(xué)當(dāng)中，同樣需要貫徹新課改的理念，考慮到每一位幼兒的特點(diǎn)，在提問時(shí)要以全體幼兒為主體，并且充分的認(rèn)識(shí)到每一位幼兒都是平等的主體。但是在實(shí)際的幼兒教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有許多教師在提問環(huán)節(jié)的設(shè)提供論文寫作和寫作服務(wù)lunwen. 1KEJI AN. COM,歡迎您的光臨置上偷懶，只為一部分“聰明”的幼兒設(shè)計(jì)問題，而有部分同學(xué)根本聽不懂教師所提出的問題，或者是他們不敢參與其中，就算是知道問題的答案也只能乖乖的閉嘴，聽著老師指定的幼兒回答各種問題。

雖然提問可以很好的抓住幼兒的眼睛，使他們集中注意力，但是物極必反，過多的提問會(huì)使幼兒產(chǎn)生厭惡心理。比如在講到一個(gè)故事時(shí)，有的教師會(huì)提問到故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪？故事中的主要角色有哪些？角色之間的對(duì)話是什么？你更喜歡哪一個(gè)角色？這樣的提問會(huì)使幼兒應(yīng)接不暇，他們不知道該去思考哪一個(gè)問題，很容易導(dǎo)致他們對(duì)每一個(gè)問題都選擇漠不關(guān)心的態(tài)度，只等著別的同學(xué)來回答。

（一）提問的問題要面向全體幼兒

（二）提出的問題貴在于精

（三）提出的問題要有層次性

篇（11）

前 言：

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，人生活質(zhì)量的增加，兒童的教育工作逐漸成為了社會(huì)中人們所關(guān)心的重點(diǎn)問題，如何做好幼兒教育工作也就成為了相關(guān)幼師所研究的課題，但是，由于社會(huì)中的某些不良現(xiàn)象，使得幼兒的家長(zhǎng)對(duì)幼師這個(gè)職業(yè)的人員并不十分尊重，再加上某些社會(huì)輿論的影響，讓幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼師本身的師德和教育能力產(chǎn)生質(zhì)疑，有些甚至將一些教師的不良行為一味的放大化，故而幼師在教育的過程中難免會(huì)遭到家長(zhǎng)的無理取鬧以及嚴(yán)厲指責(zé)，面對(duì)這種行為，教師要如何進(jìn)行良好的自我調(diào)節(jié)以更好的應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)，只有用愛心去換取孩子和家長(zhǎng)的真心，將自己的一切奉獻(xiàn)給幼兒的教育事業(yè)，才是解決家長(zhǎng)與教師之間沖突的唯一方式。

一、幼師師德建設(shè)的基本內(nèi)容

首先要能夠按照幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范中的內(nèi)容進(jìn)行師德建設(shè)工作，要有一個(gè)熱愛工作，喜愛孩子的心；其次，幼師要能夠具有一個(gè)高度的事業(yè)心和責(zé)任感，要愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)；再次要尊重幼兒的家長(zhǎng)，保持與幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系，認(rèn)真傾聽其意見和建議，不訓(xùn)斥、不索要財(cái)務(wù)；最后要能夠做到以自身行為為典范，為人師表最重要的是對(duì)自身道德素質(zhì)的建設(shè)，尤其是幼兒正屬于對(duì)事物的模仿期，更是要能夠?qū)ψ陨淼男袨橐?guī)范負(fù)責(zé)，成為學(xué)生的好榜樣。

除了要做到基本的師德建設(shè)外，還要能夠完善使得教育工作內(nèi)容，第一，要能夠以人文關(guān)懷作為教育的理念，以全面發(fā)展為目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行身心的關(guān)懷以及能力的培養(yǎng)，在精神層次上讓幼兒能夠?qū)ι鐣?huì)有一個(gè)正確的認(rèn)知和基本的道德品質(zhì)；第二，幼師要能夠具有一個(gè)良好的人格品質(zhì)，只有教師的具有人格魅力，才能夠有利于學(xué)生人格的養(yǎng)成，所以，教師要能夠養(yǎng)成一個(gè)樂觀、豁達(dá)、自信、自強(qiáng)，具有愛心、耐心、負(fù)責(zé)、公證等品質(zhì)。

二、幼師教育目前中的缺點(diǎn)

責(zé)任淡化。部分教師能在一日活動(dòng)中安排好教育教學(xué)活動(dòng)，但并不重視研究幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不能觀察并傾聽幼兒的內(nèi)心需求，不主動(dòng)發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展情況并進(jìn)行個(gè)別教育；“物化”傾向。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)大環(huán)境的影響，部分教師的價(jià)值觀和利益訴求發(fā)生了很大變化，有些人不再滿足于有限的工資收入，在社會(huì)機(jī)構(gòu)兼職的情況時(shí)有存在；職業(yè)倦怠。由于工作量大、業(yè)務(wù)繁瑣、工資待遇相對(duì)較低等因素的影響，不少教師在工作中出現(xiàn)了失去進(jìn)取目標(biāo)、職業(yè)理想和信念開始迷失、師生交往的熱情與興趣降低等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象和問題的出現(xiàn)，要求我們要嚴(yán)格根據(jù)幼兒教師師德素養(yǎng)的要求，積極采取措施，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍師德建設(shè)。

三、提高幼兒園教師師德師風(fēng)的方法

首先要能夠讓社會(huì)各界都能夠重視幼兒事業(yè)，增強(qiáng)幼兒事業(yè)在社會(huì)中的地位。而該環(huán)節(jié)的順利展開就需要增加政府對(duì)幼兒事業(yè)財(cái)政的投入，努力增肌幼兒教師的福利待遇，對(duì)于我國(guó)的教育事業(yè)而言，學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)進(jìn)展總比重的1.2～1.3%，這就讓我國(guó)學(xué)前事業(yè)的發(fā)展很難得到支撐，造成了幼師經(jīng)濟(jì)待遇差，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒教師社會(huì)地位不高，只有從根本上增加幼師的福利待遇，才能夠真正的改變幼師地位低的現(xiàn)狀；要能夠提高幼師的職業(yè)地位，增加職稱的評(píng)定，讓幼師能夠參與到相關(guān)政策的制定中來，完善師資培養(yǎng)體制，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的幼師。要能夠嚴(yán)把入口關(guān)，保證教師隊(duì)伍的質(zhì)量，幼師的自身素質(zhì)要能夠達(dá)到一定的水平方可以加入到幼師的隊(duì)伍中來。

然后，要具有一個(gè)完善的師德規(guī)范綱要，師德規(guī)范的制定要能夠依據(jù)我國(guó)的《教育法》、《教師職業(yè)規(guī)范》等相關(guān)的法律進(jìn)行綜合性的建設(shè)，要能夠在建設(shè)的過程中更好的突出教學(xué)的特點(diǎn)，要能夠落實(shí)崗位的責(zé)任制度，崗位的工作流程以及職責(zé)都是提高教師責(zé)任意識(shí)、增強(qiáng)監(jiān)督工作的主要方式，讓幼師能夠在履行自身職責(zé)的過程中更好的完善師德修養(yǎng)。要將師德的考核方式進(jìn)行完善，幼師的考核制度要能夠依據(jù)家長(zhǎng)的意見和建議進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模ㄆ诨蛘卟欢ㄆ诘膶?duì)幼師的師德表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，并建立一個(gè)師德檔案，以更好的促進(jìn)教師師德建設(shè)的開展。

最后要提高幼師自身的修養(yǎng)工作中明確自己的職責(zé)，平等關(guān)愛每個(gè)幼兒，用發(fā)展的眼光看幼兒，在集體教育的同時(shí)，針對(duì)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別教育，讓幼兒在發(fā)展區(qū)內(nèi)取得更大的進(jìn)步。要能夠時(shí)常的進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)常自省，幼師不僅要能夠精通所有的科學(xué)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容，還要具有廣博的文化知識(shí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)技能，并將其應(yīng)用在實(shí)際的幼師工作中。

結(jié)束語：

幼師的師德建設(shè)工作是一件較為長(zhǎng)期并且系統(tǒng)性的工作，其不僅需要幼師的配合，更需要社會(huì)各界的理解和支持，在教師的工作方面，要能夠嚴(yán)抓師德建設(shè)工作，要努力達(dá)到出一支具有崇高的道德素質(zhì)、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)處理能力以及喜愛孩子的幼師隊(duì)伍，只有這樣，才能夠真正的保證幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展，才能夠?qū)⒂變?教育事業(yè)長(zhǎng)久的發(fā)展下去。言而總之，就是要讓幼兒教師具有一個(gè)高度的責(zé)任感，讓其能夠以飽滿的工作熱情和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感來擔(dān)任起幼兒的教育工作。

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