校本研修工作經驗總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇校本研修工作經驗總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

為了充分發揮骨干教師的專業引領示范作用，帶動一些學校的薄弱學科發展，橋東區教育局實施了骨干教師支教工程。2009年6月，把省、市級骨干教師派往各校，尤其是偏遠的、規模較小的學校支教一年，逐年輪換。連續兩年派出支教教師19人，涉及中學物理、化學、政治、語文、數學、英語，小學語文、數學、英語、科學等10個學科。這樣的支教機制幫扶的是學校的薄弱學科，成長的是教師自身。骨干教師支教工程實現了用一個人帶動一個學科，引領一支團隊，影響一所學校的理想境界。

一、理念接力――注入新鮮活力

支教教師在支教過程中，明確自己的職責，充分發揮出自身價值。一是舉辦理論專題講座；二是提高教研活動的實效性；三是上好示范引領課，構建教學模式；四是實現網絡資源共享，并在個人工作室記錄支教工作過程中發現的問題和觸發的感想，與全區共享。他們全身心地投入到支教工作中來，多次開展經驗交流互動活動，將自己學習的先進教育教學理念、在教學中總結出來的好方法、成功的經驗一一進行匯報展示。如支教教師的《支教一年苦與樂》和《多捕捉育人的蝴蝶》的經驗介紹；所作的《幻燈片的制作與使用》講座，提高了全校教師使用電腦的技能、技巧以及自制幻燈片的能力；引領學科教師的《如何如何創造性地使用教材》，為受援學校注入新的教學理念，為探索高效的備課模式奠定了堅實的基礎。

二、行為帶動――做實專業引領

承擔管理工作――這些骨干教師，在受援學校承擔著一定的管理工作，他們注重細節的管理方式受到好評。有的教師承擔起了教導處教學管理工作：指導學科教學、校本課程、輔助完成各級檢查驗收、組織師生家長讀書活動：有的老師承擔了受援學校實驗儀器室管理工作，在省教育督導評估中規范實驗室管理，順利通過驗收，輔導學生參加橋東區實驗操作競賽，獲得優異成績；有的擔任畢業班班主任和備課組長；有的老師擔任了起始年級的實驗教學的改革任務，他們與組員一起備課、說課、聽課、評課及反思，開展了一次次有效的教研活動，逐步完善了備課模式，嘗試新的改革，為帶出一支支優秀的、過硬的團隊努力工作著。

開展課題研究――與支教學校老師共同開展課題研究。有的老師帶著課題來到了受援學校，有的老師協助受援學校申請了“十二五”省級課題，在課題中他們研究校本課程的開發與應用，進而提高了支教學校教師的科研水平。

課堂教學實踐――講授不同類型的示范課，指導課堂教學，極大地提高課堂效率：有的老師通過數學學科的概念課、圖形課、復習課的不同教學方法，向全校教師展示如何提高課堂教學；朱潔老師每天聽課、評課進行問題診斷；有的老師做不同年級的示范課、視導課、組內研究課，指導五年級專題備課；有的教師組織教師開展主題研討課、說課及評課、撰寫課后反思。有的教師開展觀課議課活動，認真設計教學的每一個環節，精心打造優質常態課，形成有效的教學模式，提高課堂實效。

結對協同共進――與受援學校的骨干教師結對，進行備課、講課、評課、議課一系列活動，為對子做示范課、引路課。由于他們的引領作用，使所在的教研組的整體研究水平也有了明顯的提高。

三、反思跟進――經驗總結提升

篇（2）

從學校這個角度來看，存在有“八多八少”的現象，即“一般號召多，具體落實少；立項課題多，結項課題少；一般性的成果多，有指導價值的成果少；理論構思的多，解決實際問題的少；工作經驗總結的多，有理論色彩和學術價值的少；撰寫論文的多，實際探索的少；靠外部壓力的多，源自內在需求的少；依靠專家搞科研的多，自身開展校本研究的少。”[1]從教師這個角度來看,主要存在以下幾種錯誤認識：

（一）科研無用論――缺乏動力

河北省在六個市范圍內進行了一次中學教師教育科研狀況的調查，調查顯示有88.9％的人認為開展教育科研活動對自己的教育教學工作是有幫助的，有87％的教師贊成從事教育科研工作，但是僅有44.4%的教師準備從事或進一步從事教育科研。[2]對教師科研困難的統計結果表明，教師普遍認為每天要備課、上課、批改作業，沒有精力搞科研，教學任務繁重成為了影響教師開展科研的重要因素。38.3%的教師認為許多學校現有科研課題與改進教學質量關系不大，再加上缺乏良性的評價激勵機制，最終導致教育科研在教師們眼里成了“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的工作。

（二）科研神秘論――缺少方法

不少學校天天在喊搞科研，但是仍有不少教師根本不知道研究從何入手，認為搞科研是專家學者的事，是高深莫測的工作。究其原因，一是教師對教育理論的學習不夠重視，缺乏對教育科研知識系統的學習和了解，對教育科研的程序、方法掌握不夠。再加上選題不當，造成的“假”、“大”、“空”現象，使教師與教育科研工作產生了心理距離；二是前一階段教育科研過分地強調“嚴格的規程規范”，過分強調“科學性”和“理論性”，教師們無法完全用一些自己并不熟悉和擅長的操作程序來實踐，也無法用一些高深而陌生的話語系統來總結，讓教師們感到教育科研“神秘”、“難”、“高不可攀”。

（三）科研唯文論――缺失過程

不少教師認為教育科研工作就是寫論文，教育科研成果就是或獲獎。造成科研工作“兩頭熱，中間冷”的現象，“熱熱鬧鬧開題，轟轟烈烈結題”，將熱情和精力都放在課題的立項、開題和結題上，研究的過程隨意，缺乏計劃性。一旦結題只有臨時搞突擊，匆匆忙忙趕資料、趕成果。這樣的教育科研必然是浮躁的、淺顯的，造成科研成果在應用和轉化上缺乏實際效果。調查顯示的情況也證明了這一點，有92.6%的教師忽略研究成果的積累與呈現形式，38.3%的教師科研方式只是總結經驗獨立撰寫論文。[3]

二、開展中小學教育科研當有自身邏輯

教師之所以出現上述種種錯誤認識，原因很多，但主要還是對教育科研缺少認同感，體驗不到科研的實惠與快樂。教育沒有“神話”，投身科研的動力蘊藏在教師自己身上。其實教育科研不管在哪個范圍、哪個層次、哪個環境中開展，都有一定的邏輯，按照馬杰（Mager R.R，1984）的觀點，必須思考下列三個問題[4]：(1)我們要到哪里去？這是一個“確立目標”的過程。(2)我們怎樣到那里去？這是一個“導向目標”的過程。(3)我們是否到了那里？這是一個“評估目標”的過程。

（一）找到一個原點――解決真實的問題

這是確立目標的過程。課題與問題的關系，應該說是較為明了的。先有問題，在此基礎上，經過對“事實”、“應該”、“可能”、“可行”的思考形成研究課題。這是所有課題形成的基本思維路線。研究者始終需要有一個清醒的意識：這項研究是圍繞什么問題展開的，研究應該聚焦的方向是什么，研究能夠為這個問題的解決提供哪些幫助。沒有了問題，或者說問題不集中，課題研究的價值與作用也就會大打折扣。素質教育的實施，課程改革的推進，都給中小學實踐提出了許多挑戰，也衍生出了一系列需要克服的問題。教育科研應該自始至終圍繞這些問題展開，這樣的教育科研才會具有生命力，才可能結出累累碩果。

創辦于1994年的江陰市花園實驗小學，由于建校時間短、教師年紀輕，教學研究氛圍不濃，課堂教學存在著很多病理現象，如不動情感的腦力勞動、雜亂無章的教學安排、填鴨式的灌輸、單純的靜聽接受、教學與評估分離等。學校通過診斷研究發現,問題的癥結在于教師的課堂教學能力薄弱。于是，學校開出了開展課堂教學研究的“處方”，先后申報了江蘇省教育科學規劃“十一五”立項課題“生態課堂的教學研究”以及“促進小學生數學理解的教學研究”。由于課題研究的是教師每天都在打交道的課堂中的問題，教師們參與科研的熱情高漲，隨著研究思考的深入，實現著對“常識”的超越，形成了行之有效的引導課堂教學的學科教學觀念和方法。科研，讓教師們進入了專業發展的“快車道”。2006年至今的短短五年間，江陰市花園實驗小學教師在各級各類課堂教學評比活動中獲得省、市級一等獎的就達30人次，有上百篇文章在省級以上獲獎、發表。目前，學校擁有市級學科榮譽的老師已由五年前的7.5%上升到了24.8%。

（二）把握一個方向――回歸教學研究之路

中小學教育科研工作的主要任務不是要產生新的理論,而是對自己教育教學問題的應用性研究、思考及探討。一如德國哲學家維特根斯坦說的那樣：“我貼在地面上步行，不在云端跳舞。”[5]具體可從以下幾方面著手實現教學與科研的有效整合。

1.研修式的課堂教學。課堂是教育教學的主戰場,也是教育科研的實驗室。我們要以“行動學習”主導學科研修共同體，培育研究狀態，支撐課堂轉型；以課例研修推進同伴學科教學改進，累積經驗碎片，再造行為文化；以循環實證磨練學科教學知識，累積為師底蘊。我校主要通過推行“同課異構”的研究模式、施行“滾動推進”磨課方式、打造“聯合體”的合作教研方式（跨校研修和跨學科研修），來構建研修式的課堂。這種集教學、科研、教師培訓于一體的研究模式，較好地實現了理論與實踐的結合。

2.課題式的聽課評課。過去，教師的聽課、評課主要關注他人教學的“是”與“非”，而缺乏自覺的反思與內省。這樣的活動重在“判斷”而非“研究”。為了實現教科研一體化，我們把教師按子課題進行分組，提出了“課題式的聽課、評課”的要求，即讓課題組成員帶著明確的研究課題參與聽課、評課。例如，“促進小學生數學理解的教學研究”課題組根據數學學科的特點，列出了情景創設、問題設計、多元表征、課堂交流、教學策略、教學評價等觀測要素，讓每個教師選擇一兩個研究“點”作為自己的研究小課題，從而帶著問題有針對性地聽、有選擇性地評。這樣的聽課評課，既關注了教師個體的專業發展需求，又關注了課題研究各要素在教學過程中的整體效應。當課題組成員帶著自己的研究問題參與到活動中時，他們的觀測更加細致，思考更加深刻，研究也更加投入。

3.科研型的案例反思。“行成于思”，圍繞自己的科研方向，隨時反思并改進自己的教學理念和教學行為，可以讓教師的專業發展駛上“高速公路”。近年來，我校堅持開展“每月一反思”活動，讓教師們在案例研究中觀察、調查、收集資料，分析、歸納，在討論中進行思維碰撞，在反思中形成對課題的再認識、對教育的深理解。許多教師還撰寫博客、教學日志，在不知不覺中實現著從經驗型教師向科研型、智慧型教師的蛻變。

(三)追求一種氣氛――建設學習型組織

一個組織或一個企業是否是學習型組織，是否具有學習能力，是決定這個組織是否具有生命力的首要因素。[6]所以，我們在組織廣大教師總結以往課題經驗教訓的基礎上，把建設學習型組織放在課題研究的首位，倡導學習工作化，工作學習化。

1.對話式學習，實現理論“著陸”。為了改變過去專家講、教師聽的理論學習方式，我們把學習定位在理論與實踐的結合點上，推行了每月一次的“專家進校園”活動，搭建平臺讓教師與專家進行零距離對話。通過專題講座、專題培訓、專題研討等策略實現理論著陸，實現專業引領。當然，“學習型組織”最成功的學習方式不是我們所熟悉的集中學習、專家講座等，而是一種自發的、臨場性的學習方式，我們鼓勵教師個性化的學習及教學方式，倡導即時、即事的研究。

2.研讀式學習，促進思考深入。學校并非天然就是學習型組織，要想讓學校變成學習型組織，只有先給予一定的壓力及任務。我們采用任務驅動式學習，要求教師進行針對性學習，將學習的重點落實在“研”字上，即“帶著實踐中的問題去學習”，“帶著學習后的感受去實踐”，“帶著實踐中的體驗再學習”，從而使“學習”與“實踐”緊密結合在一起。如開展“促進小學生數學理解的教學研究”以來，我們就開展了一系列專題的研究，從“如何創設有效問題情境，促進數學理解”到“小學生理解性錯誤原因分析及矯正策略的研究”，從“搭建合適腳手架，促進數學理解”到“多元表征促進數學理解”等，課題組成員帶著問題進行調查分析、學習研討、實踐研究，帶著實踐研究的體驗參與課題研究活動，他們對課題的理解變得深入，思想更具智慧。

（四）遵循一條規律――實踐是檢驗真理的唯一標準

對中小學的教育科研來說，研究的一切目的都在于應用。否則，教育科研也就失去了它應有的意義與價值。著名的“青浦實驗”告訴我們，教育科研有自身的運行軌道：教育科研必須致力于發現和診斷教學中存在的問題，提出解決問題的方案與設想，并在實驗驗證之后，把經過驗證的理論假設在實踐中加以推廣應用。[7]因此，我們鼓勵教師成為研究、開發工作的局內人，從點入手，從小研究開始，憑借“實踐”與“思辨”相結合的篩選機制，對零碎的、雜亂的、表面化的、原始的“成功教學經驗”進行篩選，使之上升為“純粹經驗”，借助實踐，對有關教學經驗或理論假設進行運用與調整，并在尋找新的研究模式的探索中形成自己的研究路線。實踐證明，按照“情況調查”、“經驗篩選”、“實驗研究”、“推廣應用”四階段模式運作，可以科學、合理、有效地實現教科研成果的轉化。

參考文獻：

[1]儲遠輝，輝進宇．當前中小學教育科研中的“幾多幾少”[J]．中國教師，2006（3）.

[2][3]竇才，宗樹興．中小學教師教育科研素質的現狀調查與分析[J]．教育情報參考,2007(8-9).

[4]戴維?H?喬納森.學習環境的理論基礎[M].鄭太年,任友群，譯.上海：華東師范大學出版社，2002．2.

[5]轉引自翟李紅．從“小”嘗試和“小”研究做起[J]．人民教育,2011(11).

篇（3）

關鍵詞：

網絡環境；教育信息化；資源建設；“一本+三線”

為推動學校教育信息化發展，甘肅省民勤縣東關小學（以下簡稱“我校”）以“深化教研，切實提高教師信息化水平”為本，以著眼“愉快學習有效課堂”構建、學生成長、資源建設三個方面的發展為主線，力求綜合提升，形成了屬于學校自己的經驗與特色，對周邊學校的教育信息化工作起到了帶動作用。以下筆者將對我校教育信息化工作經驗進行簡要闡述。

一、“一本”

近年來，學校把“以研促教科研興校”提上了新高度，做了大量工作。一是在教研組內，以國家課程和校本課程實施過程中出現的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，解決教學中的實際問題，及時進行經驗總結和理論提升，以保證課堂教學改革實驗向縱深發展。二是在每個學期，學校都會爭取機會外派教師到教育信息技術化水平較高的實驗小學學習、取經。學習歸來對全體教師進行二次培訓，真正做到“一人出學，全體受益”。三是組織成立了“校長—教導處—教育信息化辦公室—名師工作室—教研組”五級培訓梯隊，對全體教師進行專門、系統、有針對性的計算機技術通識培訓。信息化領導小組利用甘肅省基礎教育網絡資源平臺和技術應用平臺組織教師借鑒先進的教學方法，與名師和專家零距離對話，共享優質資源，使廣大教師的教育信息化意識得到強化，能力得到提升，利用信息技術開展教育教學更為具體化、常態化。

二、“三線”

（一）創新應用信息技術，構建“愉快學習有效課堂”

我校課堂教學改革是以新課改背景下徐博承的《愉快學習有效課堂》一書的相關理念為依據，以信息技術在課堂教學中的創新應用為依托開展的。課堂教學改革的總體思路為：制定方案—理論學習—起草模式—示范引領—對比研討—課堂評優—模式完善—實驗推廣。為了擴大信息技術的利用率，切實提高教育教學質量，學校在以下幾個方面做了大膽探索：一是利用學校微信群和QQ群，加強各教研組對“愉快學習有效課堂”相關專著和文章的系統學習，使廣大教師能方便、快捷地明確“愉快學習”的魅力和要義。二是全校教師均開通了教師個人學習空間，實現了教師“人人通”，使教師能熟練應用國家、省級資源平臺的教育教學資源和學生進行愉快學習，高效溝通。三是充分利用一體機的直觀性和趣味性，開展信息技術在“愉快學習有效課堂”中的創新應用示范課、觀摩課活動、對比研究課，以及教學技能大賽，有效促進教師之間的交流共進和師生之間的和諧互動。四是鼓勵各學科組圍繞中央電教館備案的大課題《網絡環境下小學語文高效課堂課程設計的探索與實踐》積極申報子課題，一邊開展網絡環境下的課題研究，一邊總結經驗，撰寫相關教育教學論文，努力營造以研促教的、教學相長的育人氛圍。

（二）發展學生個性，堅持教育信息化發展導向

學校的信息化設施建設、內容建設、運行方式都力求符合學生特點和現代化的育人規律，尊重學生的主體地位，幫助學生平等、健康地運用信息技術，實現愉快學習和個性發展。學校各個班級都利用甘肅省基礎教育公共服務平臺建立了班級空間，有一部分學生還建立了個人學習空間。課前，大多數學生能夠利用網絡平臺接受教師的延展性作業，查詢學習資料，通過自主學習將課堂以外的信息資源引進到課堂學習中，初步形成了良好的課前預習習慣，學生的自學能力得到一定的提升。課堂上，師生、生生之間可以借助教師精心設計的學習任務單進行資源共享、問題討論、信息交流和成果展示。課后，學生能借助網絡學習空間和工具，適時就學習過程中產生的問題與教師、同學進行網上交流探討，學習效率大大提高。

（三）重視資源建設，把準教育信息化的關鍵環節

優質資源的建設和共享是教育信息化工作的重點內容，為了增加資源儲備，為今后的教育教學信息化應用提供有力的軟件支撐，學校一方面建立了教師原創教育教學信息資源應用、開發激勵機制，將教師錄制教學視頻、制作教學課件、撰寫優質教案、開發電子軟件等納入考核獎勵之中；一方面通過網絡下載和購買引進等方式將文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材、試題、課件、教學案例等充實到學校資源庫，以備教師使用。

篇（4）

中圖分類號：G526.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）28-0099-03

中小學開展教育科研近20年來，中小學教師研究實踐（即草根實踐）中不僅涌現了許多優秀的科研成果，而且也積累了豐富的科研素材（事實、經驗等）。如何從這些有價值的素材中，挖掘其深刻的內涵，讓普適思想彰顯出來，使之成為可分享的科研智慧資源？值得深思。這里的科研智慧是指一種自我研究的能力，即指對鮮活的、具體的復雜情境和過程，有清晰的問題意識，能提出自己的觀點或主張，并進行合理性的論證，以減少研究和行動的謬誤。根據我們的經驗，科研智慧的生成需要經歷由感性到理性、由模糊到清晰、由潛隱到顯化的意義建構過程，呈現出積淀、審視、表達三個階段。本文以我們對中小學教育科研管理的探索為例，闡述草根實踐中科研智慧的生成過程。

一、智慧孕于積淀

先是積蓄和儲存素材（事實、經驗等），然后消化和內化感知所得的信息、操作所得的經驗和理解所得的觀點與思想，這是獲得智慧的源泉。

1.留心觀察，尋求事理

我們有意關注外部世界時，才有可能從形形的信息中發現其意蘊所在。經常梳理自己的教育教學生活，在探索中善于捕捉一閃之念，隨時隨地搜集、保存各種資料，并進行整理、歸類，使之系統化。觀察時要做到視域廣、視點小，在觀察中學會追問和思考，于司空見慣而又稍縱即逝的事件中悟出其內在的價值。關注方法有隨筆、摘錄、拆剪、復印、電子存檔等。如，教育科研是上世紀末才延伸到中小學校的。中小學教育科研管理伊始，因缺乏經驗就“照葫蘆畫瓢”。自然沿襲了高校或科研院所的管理模式，結果讓中小學教師對于研究仍是摸不著邊。如課題申報方案難以合乎立項評審要求，開題報告與申報方案幾乎一樣。課題中期檢查不知準備些什么。結題鑒定偏重理論性而輕視實踐性，教科成果評獎標準理解偏差較大，等等。因此，機械套用高校或科研院所的做法并不適合中小學教育科研，其中的奧秘需要我們以獨特的視角去尋找答案，在中小學教育科研實踐中給予整理與總結。

2.潛心閱讀，吸取精華

文獻有助于弄清研究問題所涉及的相關概念和研究狀況。幫助發現自己所研究問題的獨特價值之所在：也使自己受到別人思想的啟發，觸發靈感，發現新問題，形成新觀點。閱讀要廣泛涉獵，做到點面互補，或精讀深究、力求甚解，或粗略瀏覽、大致知曉，并能從容取舍、自如應用。特別是專題閱讀，要注意循序漸進，邊閱讀邊反思，從中吸取精華。如通過閱讀有關教育科研方法論的文獻，參照一些先進單位的工作經驗，使我們認識到中小學教師研究更多屬于實踐性研究，是融研究、學習、培訓、教學為一體的探索性實踐。實踐性決定了中小學教師研究是一種富有個性的研究，況且大多數中小學教師職前沒有受過系統的研究訓練。可見，中小學教育科研管理主要是著眼于引導教師自我研修，把研究與學習、教學和自身專業成長密切結合起來。

3.用心實踐，體悟本質

要留意自己的科研行為，即使嫻熟自如，也不可滿足于現有方式，應關注其不同時機或情境下的差異，主動超越自我，勇于探究和嘗試新的方式與策略，尋找內隱的本質理念以及產生功效的根本原因。實踐中每一個行為都孕育著智慧，關鍵在于是否用“心”。而只有蘊藏著智慧的實踐，才能豐盈心靈世界，真正成為一種積淀。

如：①基于對教科規劃的新認識，針對中小學教師研究可能的薄弱之處，結合我們的科研管理實踐操作，把中小學教科規劃課題分為申前（預案）論證、立項評審、開題論證、中期檢查、結題鑒定、成果評獎等管理環節，并對各個環節的評價性質作了區分，強調管理的側重點，構成了課題研究過程管理既有聯系又有區別的有機整體。②隨著群眾性教育科研的深入與普及，各級各類教育科學規劃課題出現了時間與空間上的分化，于是有些地方根據經驗從其中劃出一類小（微型、個人）課題進行管理，有其特殊意義和價值。

二、智慧成于審視

如果說，積淀更多的是在意識和觀點層面上的東西，審視則是尋找它們合理性的依據。要提取解決某一科研問題的智慧，使其成為實用的策略與技能，我們必須學會審視。批判性考察理念、觀點的合理性，力求反思平衡，減少謬誤，取得客觀性的結論。這是一個緘默知識顯化的過程。

1.縱向審視，原點追問

面對事實，不被表象所迷惑，而是由表及里、由淺入深進行原點追問，思索深層的根源，力求揭示事物的本質。合適的結論來自所依賴的正確前提，錯誤的證據無法證明所提出的結論。進行原點追問，就是要搞清楚支持結論的前提正確性和推理合理性。

如：①我們對中小學教科規劃課題各個管理環節，有必要按“是什么――為什么――怎么辦――關鍵事件”逐一進行梳理。只有明白了各自的“概念、目的、屬性、路徑、方式、產品”，指導與管理才能有的放矢。②盡管大小課題只是相對而言，都具有“預期一行動一收獲”系統，倘若我們從研究總體特征、路徑和各式文本進行梳理，就會發現它們在“課題研究的期待、研究者的條件和對時空的把握”上確實存在著較大的差異，因此有必要把草根課題分為大（常規、主干、綜合）與小（微型、個人），進行分類指導與區別管理。

2.橫向審視，合理借鑒

對某些比較權威的教育科研理論或者比較普及的方法策略等，不是盲目迷信、全盤接納，而是保持虛心學習、辯證理解、批判吸收的態度，以求有獨特的發現、總結出有價值的東西。教育研究離不開對他人觀點的分析和批判，但在學術辯理過程中不能曲解他人的觀點，而是吸收其合理的成分來幫助自己建立科學的論證體系，以取得可信的結論。

如：①在梳理各管理環節的過程中。會發現“申前論證、開題論證、中期檢查”，基本上是研究者與專家及同行的對話活動，更多屬于形成性評價，可歸之為“課題論證”；“立項評審、結題鑒定、成果評獎”，基本上是研究過程中的仲裁活動，更多屬于終結性評價，可歸之為“課題審定”。②我們在實踐中總結得大小課題辯證關系是“大課題微型化”和“小課題系列化”。大課題微型化，即把大課題按內在邏輯結構分解或轉化為教師感興趣的、力所能及的小課題進行研究，最后各個小課題的集合就是大課題的研究。小課題系列化，即教師有意在小課題研究過程中拓展或深化另一研究“點”，逐漸使自己的研究形成系列，串聯一系列小課題成果成就了某一主題的大課題。

3.豎向審視，準確把握

豎向審視，主要對所提出的觀點進行普適性考量。適用于不同情境下的科研智慧都有一定的相似點和差異點，只有通過全面、立體的審視，追尋理由，找到共有的東西，形成共識，這樣才能使在特殊視角下產生的科研智慧對相關科研行動具有普遍的指導力。這也是科研智慧客觀性的基礎。

如：①可把同屬“課題論證”的“申前論證、開題論證、中期檢查”，從“界定、目的、論證內容、思維路徑、產品、組織者”等方面進行比較；把同屬“課題審定”的“立項評審、結題鑒定、成果評獎”，從“界定、目的、屬性、審定材料、審定方式、評判標準”等方面進行比較。在此基礎上，我們又對“課題論證”與“課題審定”從特征、本質、方式等方面進行全面比較，這樣厘清了各自的功能與要求，大大提高了科研指導與管理的針對性與操作性。②我們受大小課題辯證關系的啟發，針對“教師往往各自為政，選題分散和研究重復比較嚴重，以致系統和深入的研究難以開展”的現象。通過“自上而下分化、自下而上聚合、上下互動對接”的方式，及時分化學校課題或整合教師自主課題，把這些研究領域相近、彼此互有聯系的分（子）課題，依靠所共有的一定研究領域（主題）這根紐帶聯結成一個校本課題群。根據點與群的相互關系，實施“統分結合、領雁主導、適時提煉、多元推廣”校本課題群的管理機制，這樣就能集中力量協作攻關，形成學校的品牌優勢和群體特色。

三、智慧亮于表達

讓成熟的智慧依托典型的材料。借助合適的話語方式“亮相”，落腳于言說或文本的表達。這是共享、傳承所必需的。如何表達才能賞心悅目、發人深省呢？

1.結構適切，合乎邏輯

應根據實際進行了何種研究、手頭擁有了哪些素材、形成了怎樣的智慧，以及自己所擅長的寫法等選擇合適的文體。每一種文體通常都有其普適的結構范式，如案例在敘述實例或描述情景之后揭示其蘊含的理念或意義即可：專題總結通常是“總分總”結構，這要考慮闡釋是否嚴謹，合乎邏輯。如，對于課題管理每個環節的專門闡述，應圍繞操作節點展開，并結合案例有針對性說明。《對中小學教科課題開題論證的再思考》的提綱如下：

一、開題論證的功能

1.蓄勢待發 2.集思廣益 3.運籌帷幄

二、開題論證的組織

1.提交開題報告 2.召集論證會議 3.修改開題報告

三、開題報告的撰寫

1.重新審視研究的切入點 2.制定切實可行的操作方案

3.整體鮮活，形象生動

通常有演繹舉例（將有關原理和要義推演為實踐的具體做法）；歸納提升（將實踐中形成的有效做法概括成普適結論）；類比遷移（從其他領域或事件中發現與自身實踐的內在聯系，遷移歸納出自身領域的實踐理念和策略）：隱喻外顯（借助故事映證和凸現相應的教育主張或教學策略）；反例佐證（從某種與既有觀點、策略構成明顯悖論的事實中，揭示出另一結論借以推倒既有觀點、策略）。當我們以巧妙的構思統率豐富的題材去進行經驗總結時，作品方能豐滿，智慧方能擁有優雅的“外形”，活潑的“體態”，感人的魅力。如，《中小學教科規劃課題過程性管理操作表解》全部用表格形式闡述，各方操作要點既簡潔又一目了然。提綱如下：

一、基于形成性評價的課題論證

二、基于終結性評價的課題審定

三、課題論證的會議程序

四、n題審定的組織程序

五、課題的論證與審定之比較

其中“五、課題的論證與審定之比較”如下表。

3.語言靈動，親近實踐

按時空逐步擴大、意義逐步加深的順序層層推進，有著嚴密的內在邏輯。語言有條理能文順其眼，有詩意能情動其心，有哲理能意啟其思。如，《望聞問切：深化課題點評》。在教師研究過程性管理中，科研指導者與教師“面對面”時都要用到課題點評。如何提高指導者的課題點評藝術呢？我們把中醫“望聞問切”四大診療手段（并列關系），遷移到了課題點評上（遞進關系）。

一、望――細心解讀文本

1.讀出理論價值和實踐意義 2.讀出研究規劃和邏輯結構

3.讀出研究局限和存在問題

二、聞――靜心傾聽匯報

1.理解發言者的內容 2.捕捉發言者的閃光點

3.營造良好的談話氛圍

三、問――耐心征詢疑難

1.從課題研究的緣起處咨詢 2.從課題研究的特色處設疑

3.從課題研究的困難處發問

四、切――用心點撥溝通

1.點撥關注研究的思想和方法

2.點撥關注研究問題的梳理和解決

3.點撥關注研究案例的討論和開發

還有一類是用不同于純粹邏輯性語言的生活語言來表達，通過生活化的敘事方式來進行闡述，樂于被教育實踐者所接受。如《我們是這樣吸引老師參與合作的》，全文借助于合作“意愿、任務、規則、效益”四要素的分析框架，以《教師課題研究精細化指導探索》為例，通過講述基層教科研人員與一線教師合作研究的故事，來闡釋合作要素之把握。提綱如下：

一、合作開端：主體的意愿

1.差異使合作有了契機 2.共同愿景促成了合作

二、合作期待：分解的任務

1.系統分解研究主題 2.明晰彼此的分工與責任

三、合作行動：共享的規則

1.踐行共同約定規則 2.置研究成果于試用中