校本課程建設大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇校本課程建設范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

前不久得知，英國將在中學開設一門叫快樂的課程，內心有所觸動，不由地想到當前我國各地各校校本課程建設的現狀。

隨著課程改革的不斷推進，我們可以看到相當多的學校有了校本課程，再仔細瞧瞧，大家又會發現這里的相當多學校，都是城市的，而且是達標校，或是正在評估，準備達標的學校。觀其校本，內容也可謂豐富多彩。有演講、辯論、文學創作、二外選修、影視制作、采訪主持、現代企業參觀、主題旅游、到社區開展有意義的活動等等。然而，關于農業、農村、農民，我們卻難以在其中發現蹤影，或者也只是浮光掠影。

有關校本課程建設一直存在著一個認識誤區，即認為：相對城市尤其是大城市而言，農村校搞校本課程開設條件尚不成熟。不可否認，當前我國農村中學，尤其是農村初中辦學條件普遍較差，許多學校不具備計算機、多媒體教室、校園網絡等現代化教學設備。農村孩子也不像城市孩子那樣有獲取知識和信息的重要社區資源。但是因此就認為農村學校搞校本研究條件不成熟，不做、也不愿意做，這是不客觀的，也是悲觀的。其根本還在于沒有正確理解校本課程建設的內涵意義。

校本課程是由學校自主管理、開發和實施的課程，作為基礎教育階段課程系統中三類課程之一，是最能體現學校特色和個性的，對促進學生的發展起著重要作用。校本課程建設與管理，是課程改革的一大創新，它賦予了學校在培養學生的創新精神和實踐能力上極大的責任和一定的自主權。

其核心是教育理念，教育理念是指導教育行為的思想觀念和精神追求，所以課程改革、校本建設關鍵在于精神追求和觀念轉變，而不是物質條件。就此而言，城市學校、條件好的達標校能進行校本研究與建設，農村校、物質條件差的初級校也一樣可以進行。在這里人是決定因素。人的觀念的改變與否決定了農村校校本課程建設的成功與否。

一、轉變觀念，樹立自信

目前農村教育培養目標在傳統的思想觀念的支配下，很多學校還是定位在升學、“跳農門”，停留在“學而優則仕”的應試進城教育上，注重書本知識的傳授和掌握，課程教材缺乏適應性和實用性，教材內容與農村學生生活環境的相關性差，遠離學生生活，學習的知識難以服務于當地經濟的發展。

農村校應該根據農村地域特點，看到農村所擁有的自身資源優勢，開設并建設符合實際，有利于發展的校本課程。筆者所在的正是一所農村初級中學，但老師們并沒有因為學校無先進的教學設備而放棄校本課程的開發研究。由于學校地處山村，有著淳樸的民風，許多在城里早不見蹤影的民俗在這里仍延續著。老師們便開設了民俗探究課，與學生在追溯民風習俗的嬗變中，感受中華文化的博大精深，思考繼承與發展的內在聯系；學校還根據山村地理與經濟特點，開設了水土與果樹栽培課程，這些雖都只是山村教師的改革嘗試，卻也證明了農村初級中學一樣能有校本，一樣有開發與建設校本課程的自身優勢。這些都是農村校本課程得天獨厚的資源，因此必須轉變觀念，正確理解校本課程建設的內涵和意義，樹立其校本研究的信心，并身體力行。

二、建立多元的形成性評價與終結性評價相結合的綜合性評價指標體系和評價模式

制約農村初級中學校本課程建設進程的因素，還在于由落后的觀念導致的落后和不合理的教育評價。

80年代中期以來，我國基礎教育評價進行了一系列的改革嘗試，但現行的評價與當前實施素質教育，推動基礎教育課程改革還存在一定的距離，甚至于形成阻力。主要問題是：

1．對教師的評價

現行的教師評價制度基本上是為確定教師升遷或懲罰服務的。其基本手段的運用是“高利害”的獎懲，基本方式是考核教師任教學生的考試分數。其不足之處主要有以下幾點：

（1）評價目標片面，只重視教育的短期外部需要；（2）評價途徑偏窄，只通過教育過程的終結狀態去評價；（3）評價指標單一，只看學生的考試成績；（4）評價體系不完善，缺少診斷和矯正機制；（5）評價主體單一，教師參與評價的成分低。

在這樣的制度下，名利的分配成為評價的直接目的，在為平衡利益服務的基調下，功利主義和局部效應的需要難免會使教師評價產生巨大的副作用，以至于影響教師群體形成正確的教育觀念，干擾教師全面貫徹教育方針，阻礙教學改革的進行，阻礙教師之間的交流與合作，不利于教師的專業化發展。

2．對學生的評價

過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發展的功能；評價指標單一，基本以書本知識為中心，忽視對實際能力，學習態度的綜合考查：評價方法多采用紙筆方式，過于注重量化，學生基本處于被動地位，評價技術落后；過分關注對結果的評價，忽視對過程的評價等。在當前的教育和實踐中，仍然不同程度地存在著教育教學圍著考試轉的現象，反映在學生評價的內容上，出現了將評價內容進行主次分配，對考試涉及的內容優先考慮，重點保證；而對考試不涉及的內容則較少關注。

具體表現為重分數，忽視學生實際能力；重態度，忽視學生情緒情感；重結果，忽視學生學習過程；重升學，忽視學生個體差異；重書本，忽視社會影響力。重管理，忽視學生合法權益。

為此必須建立多元的形成性評價與終結性評價相結合的綜合性評價指標體系和評價模式，以確保農村校校本課程開發與建設工作的持續健康發展。

教師評價運用評價的激勵、調控、導向和診斷等功能去促進教師專業化發展，把教師群體的自我認識，自我診斷、自我調控的內在需要作為第一需要，擺脫功利主義對人性的扭曲，要讓涉及評價的全體成員真正站立在共同的價值平臺上，去對所面臨的教育現象進行由衷的價值判斷。在這種以自由、自覺、自主為基礎的評價活動中，教師的參與才是真實、真誠和徹底的，依靠教師共同完成的評價才能達成共識而且具有多贏效應。

來自于教育內部需要的，同時注重教育過程和結果的多元的形成性評價與終結性評價相結合的綜合性評價指標體系和評價模式，才具有最大限度的提升教師專業化水平的力量，成為促進教師發展的有效活動，才能保證農村教師課改的積極性、持久性，才能有助于學生健康、全面發展，符合學生的長遠利益。

讓我們再將思考點回到本篇開頭的英國將開設快樂課程這一消息上來，筆者以為，轉變了觀念，有了正確合理的教育評價，那么農村校的校本課程建設不僅成為可能，不僅也會如城市校、達標校那樣如火如荼；并且，在開設怎樣的校本課程上，無論是農村初級校，還是城市達標校都將會有更深層的思考。

參考文獻：

篇（2）

一、“故事英語”校本課程的重要意義

1.發展學生

“故事英語”以故事為載體，鍛煉學生的英語閱讀能力和表達能力，進一步加強綜合語言運用能力。

2.發展老師

“故事英語”校本課程的研究和實踐，激發了老師的對這個教學領域的探索需求，也促進了老師專業化水平的提高。

3.發展學校

通過“故事英語”校本課程的研發與實踐，使學校的英語教學能適應學校環境的條件與特色、家長對子女教育的期望以及社區的特色和資源，改進學校課程的品質。

二、“故事英語”校本課程建設基本程序

1.課前閱讀內容收集與改編

目前，豐富多彩、琳瑯滿目的英語課外讀物鋪天蓋地，面對如此眾多的讀物，如何進行選擇？語言學家克拉申指出，理想的語言材料應該具備可理解性、既有趣又相關。滿足以上條件的語言輸入材料，學習者學習時就會在不知不覺中習得語言。因此我校組織每個年級的英語老師進行分級選擇閱讀材料，從各種渠道廣泛收集英語故事相關資料，比如國外引進的優秀英語故事繪本《典范英語》、國外原版英語故事學習網站（）、內口語平臺“一起作業網”閱讀繪本板塊、蘇州園區生態學習網“故事類微課”等等資源中進行選擇適合學生閱讀的必讀篇目和選讀篇目，逐步建設起系統的“故事英語”課程資源體系。在選擇英語故事時我們遵循以下幾點原則：（1）富有趣味性，能激起學生閱讀英語的強烈欲望和興趣。（2）具有關聯性，切合教材內容的書目，實現課內向課外的延伸。（3）符合理解力，符合學生年齡特點和認知水平的書目。

收集好的資料還需要老師根據教學的需要進行針對性的處理，使之成為符合閱讀教學的材料。如把對話形式的材料改變成描述性的篇章閱讀材料，或者對于選擇的繪本內容進行添加或刪減，或者通過電腦多媒體，使文字閱讀材料變成有聲閱讀材料等等。將故事材料制作成圖、文、聲兼備的多媒體課件，充分調動學生的各種感官，激發學生的閱讀欲望，幫助他們提高閱讀能力，從而習得更多的英語知識。

2.課內運用閱讀策略教學

通過課例研究，筆者學校探索出傳統英語閱讀教學模式和翻轉課堂教學模式兩種模式進行故事英語的教學。

（1）傳統英語閱讀教學模式。故事閱讀課可以巧用英語閱讀教學的三個環節：Pre-reading、While-reading和Post-reading來開展教學。在這些環節中，教師可以創設教材所呈現的各種有意義的情境，靈活運用各種教學游戲、教學競賽等引導學生學習詞匯和句型，突破教學內容的重點和難點，并在學習閱讀材料的同時，歸納相關的語法知識，學習各種閱讀技巧。

（2）翻轉課堂教學模式。“翻轉課堂”作為一種新型的教與學的模式，在全國各地掀起了一股翻轉旋風。翻轉課堂的核心在于通過技術手段促進學生的差異化學習和個性化學習，營造以學生為中心的課堂，提高學生的學習效果。通常運用“四步法”來進行教學，在學生在家按照自己的步驟學習的基礎上，把課堂教學活動規劃為課堂檢測、進階作業、協作探究、展示質疑等四個環環相扣的環節。

翻轉課堂改變著教與學，但這種教學模式對教師和學生都提出了很大的挑戰。教師必須更深入了解學生學情，從學生角度設計教學，并能及時有效地幫助學生解決出現的問題。學生必須具備高度的學習自覺性和良好的自學能力，并能夠與同學合作探究。不管是傳統的故事閱讀模式還是新興的翻轉課堂教學模式，我們都要發掘背后的教育規律，順應時展的要求，踏出堅實的教育之路。

3.課外閱讀活動

除了課內閱讀策略教學，還應配以豐富多彩的課外活動，讓全體學生動起來，可以開展使用口袋本、制作閱讀推薦卡、組織故事會、開展劇本表演等活動。

（1）使用口袋本。建議學生將故事閱讀中所看到或學習到的新詞匯、新句型抄寫在口袋本上，口袋本形小，便于攜帶，方便學生時時進行復習鞏固所學新知。

（2）制作閱讀推薦卡。建議學生在閱讀到好書時，用彩色的便簽介紹書名、作者、內容、情節等，并貼在“閱讀推薦卡”上，經過學生的卡卡相傳，掀起了班級的閱讀熱潮。

（3）組織故事會。事先給學生指定相同的課外讀物，讓他們以各種形式進行閱讀競賽，包括閱讀速度競賽、閱讀準確率競賽、閱讀難度競賽等，使學生了解自己的閱讀優勢、不足，互相取長補短。

（4）開展劇本表演?？梢越M織一年一度的校課本劇大賽，從劇本的編排到服裝道具的選擇，學生一定都是精心準備、興致高昂。

總之，校本課程的開展應基于讓兒童過有趣的、有意義的學校生活，基于核心素養的培育。校本課程像一個跑道，可以讓學生跑得更遠；校本課程像一個跳板，可以讓學生跳得更高；校本課程像一扇窗，可以讓學生走向校園外更大的世界。希望我們的孩子能在“故事英語”校本課程這片沃土上，跑得更遠、跳得更高，走向校園外更大的世界。

【參考文獻】

[1]教育部《英語課程標準》（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012

篇（3）

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）07-0033-03

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！庇纱丝磥?，學校是課程的實施者，同時也是課程的建設者；既有實施、完成國家及地方課程的責任和義務，也有校本課程開發、落實的責任和義務。學校是新課程建設和實施中重要的、不可或缺的一環。少了“校本”這一環節，課程體系就不能稱之為一個完整的體系?！痘A教育課程改革綱要（試行）》的這個規定已經提出十多年，但在基層的實踐中，還是有一些錯誤乃至荒謬的看法和認識。

一、課程開發是專家的事

基層教育工作者甚至管理者，對新課程理念學習理解不到位，認為課程建設是專家學者的事。課程三級管理僅僅是專家們在象牙塔里想象出來的一個概念。學校既是新課程的實踐者，也是新課程的建設者。尤其是校本課程，如果沒有基層教師根據學校、學生和個人的特點而積極參與建設，那“校本”從何談起？

幾年前，筆者在與一位二星級高中校長交流時談到，如果他們學校在校本課程建設方面有什么需要，我可以幫助他們聯系一些學校，讓他們先去看一看。答曰：“我們這樣的學校，能夠讓學生升學就不錯了。課程什么的根本做不起來。”三年后，這所高中被停止招生，劃并給了一所初中校。

國家組織一大批富有經驗和水平的專家開發課程，主要是必修和必選課程，體現了國家意志和基本要求。地方教育主管部門根據各自然、人文的資源和因素，開發地方課程，體現地方要求和特色。正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每一所學校的生源、師資、傳統、管理等也是不一樣的。沒有一位專家能了解所有學校的特點，沒有人再比這所學校的校長和老師更了解這所學校了，這是學校進行校本課程建設最大的優勢所在。每一所學校都有條件根據“我”的特點開發校本課程。

校本課程開發和實施還是學校教師培訓的有效途徑。有的學?；蛐ｉL認為，我校師資水平不高，最需要的是培訓和提高。無論是公辦學校，還是民辦學校，都存在辦學成本和人員編制的問題，有哪所學校能把教師一批批地送出去脫產培訓呢？又有哪個專家、學者能長時間待在一所學校搞培訓呢？在專家的指導下，教師參與到校本課程的建設和實施中去，是教師提高的最有效的途徑之一。

二、校本課程是上面要求我們搞的

課程改革不是“面子”，更不是“幌子”，而是“里子”，是“核心”。課程建設事關學校特色建設、優質發展的核心競爭力。

校本課程的開設，有些學校把豐富的課程作為一種擺設。他們雖然構建了豐富多彩的課程“超市”，選修課數量達到一兩百門，但減少了選修課時間，例如每周選修課只有2課時甚至1課時，占總課時數的二十分之一或四十分之一，這么少的時間，怎么讓學生通過課程選擇、發現自己興趣愛好和能力傾向？怎么鑒別個性以適應個性呢？更有甚者，上面來檢查了，或者外面有人來參觀，就臨時開幾門校本課程來點綴一下“門面”。

我們應該看到，不同的學校之間有著各種各樣的差異（生源、師資、辦學歷史、環境等），甚至問題和困難也各有各的不同。把這些差異看成是發展的包袱和累贅，還是看成辦學資源和潛在的辦學特色？是唉聲嘆氣、搖尾乞憐“等、靠、要”，還是把自己的學校看成是比所謂名校更具有發展潛力的學校？是“我就這一堆了”、“死豬不怕開水燙”，還是“只要不停步，就會有進步”？不同的辦學觀念既決定了學校的辦學現狀，更關系到學校的未來。

“野百合也有春天”，每一所學校都具備成為一所有特色的學校的可能。特色主要來自于這個學校獨特的校本課程設置。校本課程是學校的產品，是學校最重要的競爭力。

因此，校本課程建設，應該是學校自覺自愿的意識和行為，是學校發展的“核動力”，是“里子”，而不是“面子”，更不應該成為“幌子”。校本課程建設，不應是上面“要”，而是為了學校發展“我要干”。

三、開設校本課程會擠壓必修課，必修課課時不夠，會影響教學質量

幾乎在每個年級都會聽到有人談論“課時不夠”的話題，這里的課時，說的都是必修課。課時不夠，這首先是教師的問題。要么是教師的教學水平低下，不能在規定時間內完成規定的任務；要么是對教學要求和學生需求把握不準，企圖把中、高考要求一步到位。況且“夠”與“不夠”是相對的，是因人而異的。增加課時往往意味著增大學習難度或不斷地“炒冷飯”，學生的興趣和個性得不到應有的關注，有些學生就會變得焦慮、失望、灰心、厭倦。殊不知，興趣的喪失才是對所謂的“教學質量”最致命的打擊。

增加考試科目的課時，首先遭殃的往往是體育課或者體育活動的時間。那么，現在的情形又怎樣呢？而從2000年開始的連續多年的國民體質監測數據表明，青少年整體身體素質多項重要指標呈下降趨勢。全國政協委員、北京體育大學校長楊樺甚至稱，如果眼下中國的這一代青少年再不加強鍛煉，他們將可能成為新的“東亞病夫”。所謂“陽光運動一小時”，在大多數學校都不能真正落實。南師附中江寧分校所有年級體育課和體育活動實行“4＋1”或“3＋2”，真正保證每天有一節體育課或體育活動。從2006年有第一屆畢業生開始，每年至少有兩名同學考取飛行學員，2011屆，更有九名同學飛行員體檢合格，這是一個耐人尋味的數字。

為了增加考試科目的課時，藝術課也容易成為“壓縮”的對象。這是一個讓人非常痛心的現象。一是抹煞了少部分視覺空間智能與音樂旋律智能比較強烈學生向藝術專業發展的機會；再是影響了大部分學生藝術修養的培養，使他們對藝術作品中那些詩情畫意和人生哲理的理解不夠深刻，當然也很難學會藝術上大跨度的宏觀形象思維，而這些東西對啟迪一個人的創新思維是非常重要的，正如錢學森先生指出的“科學上的創新光靠嚴密的邏輯思維不行，創新的思想往往開始于形象思維，從大跨度的聯想中得到啟迪，然后再用嚴密的邏輯加以驗證”。所以砍掉的不是一兩節藝術課，說不定就是扼殺了一個中國未來的“喬布斯”。

為了增加考試科目的課時，實施的必然是以過多占用活動及休息時間為特點的死“楸”戰術，在追求進度快、難度高、知識點多的同時，不得不省略或舍棄那些妨礙這些追求，其實有著自身獨特價值的課程或活動，例如實驗、研究性學習、綜合實踐活動等，最終導致了學生人文能力與創新能力的整體性薄弱。

沒有豐富多彩、適應學生個性需求的課程才是真正的影響教育質量，是對教育規律和常識的背叛和離棄，是對創新和民族未來“殺人不見血”式的無形摧毀。

四、校本課程質量不高，會對學校的教學秩序產生負面影響。

篇（4）

在現代化的教育理念中，初中語文課程建設必須做到全方位、立體化，校本課程建設可以讓教學內容走向開放化，有效提高語文課程質量。為全面培養學生的閱讀能力，學校和教師需要加強校本課程的建設工作，不斷拓寬語文課程的深度和廣度，讓學生接觸到更多的優質閱讀文本，增強閱讀理解能力，提高閱讀內容對學生的吸引力，擴展閱讀教學的空間。初中語文校本課程的建設能夠有效推動語文教學內容改革，促進學生全面發展，讓語文閱讀教學走向開放化、專題化。

一.基于提升閱讀能力的初中語文校本課程的建設價值

1.有助于改革教學內容

語文校本課程能夠對傳統課程起到補充作用，有助于初中語文教學內容改革，改善課堂教學方法，讓語文教學內容更加開放，給予學生更加廣闊的閱讀平臺。在以往的教學中，閱讀教學內容是干癟的、單一的，所以課堂教學以語文知識教學和技能教學為主，語文知識主要包括名著閱讀、古詩詞默寫、詞語、課內外閱讀理解、文言文翻譯等，語文技能包括閱讀能力、總結梳理能力、書面表達能力等，教師重視這些知識與技能的傳授，沒有關注學生的閱讀思維，忽略了閱讀中的思考、合作、探索，學生缺乏創新能力。通過建設語文校本課程，課堂教學能夠從封閉走向開放，從單一走向多樣，教師可以在課堂中引入更多的新方法，融入視頻、圖片等教學資料，引導學生通過合作等方法解決問題。比如七年級上冊有《世說新語》二則、《論語》等內容，這些都和國學知識有關，閱讀校本課程可以融入國學的經典閱讀內容，教師可以對國學經典知識進行加工，引導學生誦讀、品味，豐富教學方法，讓語文閱讀教學得到由內而外的改變。

2.有助于學生全面發展

初中語文校本課程的建設有助于學生全面發展，針對初中語文學科而言，教師需要在知識能力、情感、價值觀念等方面培養學生，明確語文教學內容的目標指向。通過建設閱讀校本課程，學生可以將知識能力與情感態度整合起來，構建閱讀和寫作的聯系，提高語文學習能力，通過閱讀增強自身的情感態度，開拓自身的視野，增強語文核心素養。在校本課程的建設中，教師可以設計專題閱讀，讓閱讀教學成為一個整體，充分發揮校本課程的價值，提高學生的閱讀能力。比如七年級下冊有《鄧稼先》《說和做———記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》等課文，這些課文與人物相關，教師可以在校本課程中進一步豐富人物資料，搜集與這些人物有關的文章，讓學生全面了解人物，開展專題閱讀，提高閱讀效果。

3.有助于輔助國家課程

校本課程是對國家課程的補充，針對初中語文課程而言，校本課程的開發能夠凸顯出學校在語文教學方面的特色，提高語文課程的內涵。基于提高學生閱讀能力的目標，初中語文校本課程需要在課程內容上滿足學生的閱讀興趣，充分凸顯出閱讀內容的個性化特征，用豐富的課程內容調動學生積極性，發揮校本課程的價值。在國家課程中，課程內容主要關注大部分學生的學習需求，所以課程內容是一般性的、普遍性的，具有較強的共性特征，但校本課程則更加關注學生的個性需求，能夠對國家課程進行延伸和拓展，保證學生的語文知識總量和閱讀總量達標，發展學生的語文學科核心素養。在校本課程的建設中，教師需要關注課程的彈性，整合與現實生活相關的內容，讓學生耳目一新，通過自主學習、合作學習、小組交流等方式，不斷增強個性化的學習能力，促進個人綜合素養的發展。

二.基于提升閱讀能力的初中語文校本課程的建設路徑

1.引經據典，激發名著閱讀興趣

文學名著不但是文化的集中體現，更是歷史的結晶，在初中語文教學中，名著閱讀是重要的教學內容，校本課程的建設也要高度重視名著閱讀，對名著閱讀資源進行充分挖掘，不斷提高學生的閱讀興趣。初中語文校本課程的建設需要引經據典，當前初中階段的語文教材中包含了大量的經典閱讀內容，比如《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，這些內容都屬于名著閱讀，校本課程的開發可以融入名著的相關資料，加強學生對名著的賞析，提高學生對名著的評價能力。傳統語文教學容易忽略名著閱讀部分，學生閱讀量較少，主要采取自主閱讀的方式，難以適應新課程標準對學生文學素養發展的要求，教學過程存在盲目性。在語文教材中，很多與名著相關的內容都以片段的形式存在，這是由于教材本身篇幅有限，只能呈現生動有趣的故事情節，教師可以做好名著導讀、名著賞析等教學，這樣學生就能提高對整本書的閱讀興趣，從而在課后閱讀名著，學習與名著相關的知識，開拓自身的視野。除了名著閱讀之外，初中語文教材中還有很多民間故事、神話傳說、外國短篇小說、古詩文賞析等內容，這些都可以成為校本教材開發的重點，教師可以開辟出專題教學內容，引經據典，讓學生深入思考作品的主旨和思想，全面提高學生的情感體驗。在閱讀教學過程中，教師可以引導學生做好讀書筆記，從古詩文、文學名著中吸收中華民族文化的精粹，增加學生的閱歷，幫助學生開闊心境。

2.貼近生活，增加學生生活感悟

閱讀是學生與閱讀文本實現精神交流的過程，只有學生充分理解閱讀文本中的內容，聯系現實生活產生聯想和想象，在閱讀中增長見識，深化思想，才能實現原有的閱讀學習目標。語文學習源于現實生活，校本教材的開發也要選擇貼近生活的內容，這樣才能讓學生在閱讀中增強對生活的感悟，提高生活情感，引導學生運用生活經驗，不斷增強閱讀積累，發揮閱讀教學的作用。比如七年級有《秋天的懷念》《荷葉·母親》等內容，這些內容都和母親有關，教師可以在校本課程中增加與母親有關的閱讀文本，讓學生從閱讀中感受偉大的母愛，體驗母親對孩子的感情，認識到母親的辛勤付出，通過閱讀與作者產生共鳴，增強學生的生活感悟。在這一閱讀主題下，教師需要開展孝心教育，讓學生認識到孝心對個人成長的重要性，從傳統文化的角度思考孝道的文化內涵，從而增強自身的文化素養，提高個人品質。八年級教材中有《中國石拱橋》《蘇州園林》等內容，這些與中國傳統建筑有關，教師可以搜集傳統園林建筑相關的資料，為學生提供視頻、圖片等學習資源，進一步豐富閱讀文本，讓學生拓寬閱讀視野，增強學生對園林建筑的鑒賞能力，增強學生的文化素養。在實踐教學中，教師不但要注重學生的知識和文化輸入，還要讓學生通過語言表達、寫作等增強文化輸出，大膽表達思想，提高閱讀學習效果，發揮校本課程的價值。生活化的閱讀內容能夠有效開發學生思維，讓學生在閱讀中提高自我認知，通過閱讀來增強創作能力，提高寫作水平，豐富寫作技巧。

3.引導實踐，開展主題閱讀活動

腹有詩書氣自華，書籍是學生的精神食糧，也是全人類的寶貴財富，在初中語文校本課程的建設中，教師需要結合課內外的閱讀文本，開展主題閱讀實踐活動，讓學生在閱讀中增長見識，在活動中深化認知，不斷增強自身的知識儲備量，提高自身的閱讀素養。例如七年級教材中有《鄧稼先》《說和做———記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》等關于人物的內容，教師可以結合這些內容創設校本教材，在校本課程中引入人物的相關知識，豐富學生的閱讀內容，增強學生對人物的理解，引導學生學習人物身上具有的精神。鄧稼先對中國國防科研技術的發展做出了突出貢獻，他是一位無名英雄，多次在關鍵時刻力挽狂瀾，不顧個人生命安危，在最危險的崗位上無私奉獻，甘為無名英雄，在核武器的研制方面貢獻巨大。魯迅先生在思想研究、文學史研究、文學創作、文學批評等領域具有十分卓越的貢獻，在之后，魯迅先生的思想對整個社會具有非常重要的影響，他一直同黑暗和落后的傳統作斗爭，取得了卓越貢獻。聞一多先生在一生當中刻苦奮發、上下求索，曾經在西南聯大擔任教授，1944年加入中國民主同盟，是一位積極的民主斗士，不屈不撓，昂首挺胸，留下了許許多多愛國詩篇。在校本課程的創建中，教師可以引入人物的傳記，結合歷史知識，幫助學生拓展閱讀內容，不斷提高學生的閱讀范圍，促進學生文學素養的發展。在主題實踐活動中，教師可以開展“永遠的英雄，永遠的榜樣”閱讀實踐活動，鼓勵學生對愛國英雄進行歌頌，學習這些英雄人物的愛國精神，廣泛搜集課內外的閱讀資料，通過演講、詩歌朗誦、閱讀品評等方法提高活動效果。

三.基于提升閱讀能力的初中語文校本課程的建設途徑

1.提高閱讀教學的針對性

基于提升閱讀能力的初中語文校本課程需要把全部目光集中到學生閱讀能力上，教師首先應該明確校本課程的開發思路，通過多種方式調動學生積極性，全面應用閱讀素材，設計出專題閱讀教學，培養學生的閱讀能力。校本課程需要和原本的語文課程緊密結合，一方面要豐富閱讀教學素材，增強學生的閱讀學習內容，另一方面要凸顯出閱讀教學的方法指導，對閱讀文本進行分析，著眼于閱讀教學目標，優化學生的自主閱讀流程，鼓勵學生對重點問題進行思考和探究。比如在學習《背影》時，教師可以按照“設疑———析疑———釋疑”的方法，開發學生的閱讀思維，引導學生主動提出問題，增強對問題的探索，感受文章的主題和內在情感，把握好文章的精髓。教師可以提問學生：“鐵道買橘子”的經典片段有什么特點？哪部分詞句最富有表現力？”通過這種疑問來引發學生的聯想和思考，讓學生分析閱讀文本中對父親的服裝描寫、動作描寫，增強學生的閱讀感悟。通過提出疑問、解析疑問，學生的閱讀積極性能夠被充分激發出來，學習熱情也能被快速點燃，教師可以鼓勵學生通過小組合作的方法解決疑問，也可以引導學生主動提出疑問，全面活躍課堂教學氛圍，讓學生更加主動。總而言之，校本課程可以將重點的閱讀段落提煉出來，幫助學生提出問題，抓住閱讀文本的精髓和重點內容，強化閱讀教學的針對性。

2.體現閱讀教學的綜合性

初中語文校本課程的應用通常要以活動的形式呈現，教師需要彰顯出閱讀教學的綜合性，通過多種手段呈現課本內容，利用校本課程擴展學生的閱讀范圍，讓閱讀文本在類型上保持多樣化，明確不同專題的閱讀任務。校本課程的建設需要考慮學生語文學習的全面性和綜合性，閱讀教學和其他方面的語文學習活動是分不開的，教師一方面要關注學生閱讀的范圍，不斷拓展學生的閱讀視野，另一方面還要注重閱讀教學與寫作教學的關系，開發出多種閱讀教學方法，不斷豐富學生的閱讀體驗。初中階段的語文教材中有科普類文章、名人傳記、小說、散文、神話等，教師可以針對不同的文章類型選取校本課程的閱讀素材，將校本課程編撰為閱讀范本，讓學生的閱讀活動有明確的方向。在實踐教學中，教師可以將文本解析、背景介紹、名著導讀、寫作練習、知識拓展、小組合作聯系起來，幫助學生延伸閱讀內容，增強學生對知識的選擇和運用，不斷提高閱讀教學的綜合性。在文本解析方面，教師需要鼓勵學生自主解析文本內容，通過多種渠道獲取背景資料，結合課內資料和網絡資料，深入解讀文本。閱讀和寫作是語文教學的一體兩面，教師需要引導學生根據閱讀文本開展小作文寫作，用較短篇幅闡明觀點，整理為閱讀筆記，引導學生不斷積累閱讀知識，通過小組開展閱讀合作學習，提高閱讀學習效果。閱讀是一項綜合的能力，閱讀教學不但能夠提高學生的思維品質，還能加強學科之間的相互作用，讓學生掌握閱讀方法，根據閱讀文本提出自己的觀點和建議，基于閱讀主題開展寫作練習，實現綜合能力的提升。校本課程可以將不同的閱讀文本綜合起來，也可以通過多元化的閱讀問題、練習方式，將閱讀教學融合，讓學生擁有更多的選擇，全面提高閱讀教學的效果。

3.彰顯閱讀教學的活動性

初中語文閱讀教學必須具有一定的活動性，閱讀活動可以有效增強學生的參與感和體驗感，讓學生深入了解閱讀主題、閱讀思想、閱讀情感，使閱讀活動更加鮮活有趣。針對校本課程的開發，教師需要設定閱讀教學活動的方案，記錄活動開展過程，充分發揮校本課程的價值，提高學生的閱讀能力。在閱讀活動的創設中，教師必須明確閱讀活動的開展形式，確定活動的主題、內容、學生任務等，讓閱讀成為一項交互性的學習過程，完善閱讀交流，提高閱讀學習效果。比如八年級下冊有名著導讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，這部分教學內容主要培養學生的摘抄能力和做筆記的能力，教師可以開展“讀書筆記交流會”，為學生提供交流探討的平臺，引導學生互相溝通讀書筆記的寫作方法，分享閱讀中的感悟，增強閱讀學習效果，提高自身的閱讀能力。在初中語文閱讀教學中，教師需要讓學生養成良好的閱讀習慣，按時做讀書筆記，記錄自己在閱讀方面的成長，通過閱讀筆記鍛煉寫作能力，拓展閱讀的深度，增強閱讀學習效果。閱讀是一項自由的活動，學生會在閱讀中融入較強的主觀情感，教師可以通過互聯網渠道與作家開展交流討論，引導學生在讀書論壇中抒感，撰寫評論，吸收他人的思想，增強自己的閱讀見解。通過現代化的信息技術，校本課程的開發可以融合多種多樣的閱讀活動，教師需要幫助學生開發閱讀空間，搭建出良好的閱讀平臺，讓閱讀延伸到課外，這樣才能促進閱讀教學目標的達成。校本課程的開發能夠豐富閱讀教學效果，為學生開辟出新的閱讀空間和閱讀內容，讓閱讀教學以專題的形式展開，使閱讀方法更加先進，促進學生個人發展，發揮閱讀的價值。閱讀是學生吸收語文知識、增長見識的重要途徑，良好的閱讀教學可以強化學生的情感體驗，改變學生對世界的觀點和看法，與他人交流價值觀念、審美觀念，在閱讀中探索語文學科的獨特魅力,產生強烈的民族情感。在實踐教學中，教師需要加強對經典閱讀內容的挖掘，聯系現實生活元素，增強閱讀教學的積極性、主動性、活動性，深入鉆研新課改對初中語文閱讀教學的要求，提高閱讀教學的效果。

參考文獻

[1]林立瓊.初中語文名著閱讀教學優化措施[J].語文建設,2021(15):79-80.

[2]曹剛.學科核心素養視野下的初中語文單元教學設計[J].中學語文教學,2021(06):23-27.

[3]趙來坤,趙紅彬.初中語文教學點選擇的四個要素[J].語文建設,2020(15):75-77.

[4]李傳訓.初中語文閱讀教學中不同文體審美特質的呈現[J].教學與管理,2020(07):55-58.

篇（5）

“揚長德育”其內涵所彈奏的是一部師生和諧共進的交響樂?！白鹬亍l掘、延伸和拓展師生的長處”是它的主旋律?！皳P人人所長，越揚越長”，它提倡讓每一個學生都有自我展示的空間，讓學生在體驗成功中快樂成長、個性發展。

――“揚人人所長，育火紅童心”中的“長”、“紅”兩字，體現了辯證關系，一個人認識到自己有長處，心才能火紅，而心又是一個人最重要的發展內因，心紅才能自信，充滿希望。我校位于白云區農村，這一理念又能增強師生及家長的長紅鄉土情感。

――以“有教無類”的思想為核心，體現教育公平，只有差異，沒有差生，致力于讓每個學生在“長紅”奠定一生做人、學習和發展的基礎。全面落實“為學生一生的發展和幸福奠定基礎”這一基礎教育目標與任務，既注重小學生知識與技能的學習，又關注小學生精神的成長。

――承認、尊重、發掘、延伸和拓展每一個師生的長處，讓每個師生個性得以張揚，讓每個師生在校園里都能享受成功的喜悅，從一個成功走向另一個成功。

揚長德育是指教育者通過發掘學生身上積極因素進行鼓勵、培養，使之產生學習興趣和自信心，通過長期的良性積累，形成穩定的個性心理品質；通過發展個性特長促進學生整體素質提高，使學生真正成為“合格+特長”的有用人才。這里的“長”包括特長，更多的也可能是學生身上的某些閃光點或優點（長處）。

揚長德育從“揚人之長，越揚越長”這一教育原理出發，發現并挖掘學生身上的積極因素和獨特優勢，通過“期待、激勵、訓練”，使隱藏在學生身上的潛能得到發揮，并把在此基礎上形成的良好心態逐漸遷移到其他方向，即揚長補短、揚長促全。

二、揚長德育校本課程開發

所謂“校本課程”，是指與國家課程相對應的一種課程形態，主要由校長和學校教師根據學生的需求而在具體教育情境中開發的課程。

要設計學校的校本課程，就要診斷學校需求，找出發展特色；了解學生、研究學生現狀；組建課程開發小組，分工合作；形成課程方案。校本課程實施的基本形式，一是實踐活動類的校本課程：校本課程多體現為活動方案的設計，實施方式靈活，可以課內與課外相結合、校內與校外相結合。二是學科教學類的校本課程：校本課程以書面文本為主，多為某門學科教學的延伸和補充，也可采取課內和課外相結合的方式實施。

要實施校本課程，就要做好校本課程開發，應該基于研究：學校文化――辦學理念――育人目標――主題選擇――課程方案的編寫――課程內容的研制與提煉――實施課程――評價課程。校本課程開發應該基于設計：形成系統化、規范化、相互關聯、螺旋上升的課程?；谡n程資源的開發：充分利用各種資源，包括家長。基于學習與合作：團隊合作而非因人設課。校本課程開發需要重建教師的課程角色：教師是推行課程變革的關鍵人物，是課程意義的詮釋者與建構者，是課程的開發者，是課程的研究者。

三、揚長德育校本課程開發與特色課程建設

我校在前期研究、分析的基礎上，構建起結構化的“揚人所長禮藝見長”揚長教育特色課程體系。

（一）我校構建起了“揚禮之長”、“揚智之長”、“揚藝之長”的校本特色課程

我校揚長教育特色以揚禮之長為基礎，以揚智之長為核心，以揚藝之長拓展，智情結合、傳統與時代結合、人文與自然結合，以禮促長、以智帶長、以藝顯長，讓每一個孩子學有特長，人人有長。

“揚禮之長”校本課程每個年級七課，以小學生的生理、心理特點為依據，以小學生身邊熟悉的學習生活場景為基礎，每課分為三部分，第一部分“禮儀廣角鏡”作為引入部分，向學生呈現場景或現象，引發學生思考與探究。第二部分“禮儀訓練營”為每課的主體部分，通過豐富多彩的活動，讓學生在讀一讀、想一想、議一議、評一評、演一演的過程中經歷心靈與情感的體驗，激發學生雅言雅行、成為雅人的動機，讓學生了解掌握基本的禮儀知識和技巧。第三部分“禮儀伴我行”為每課的拓展延伸部分，注重行動實踐，運用禮儀知識與規范，與生活相聯系，突出童真童趣，生動活潑，是一套具有系統性、邏輯性、漸進性、特色性的教材。

“揚藝之長”校本課程以農村群眾喜愛的醒獅和中國象棋為特色內容，培養學生對醒獅和中國象棋這兩種中華傳統文化的熱愛之情，以獅舞見長，以思維見長，培養學生的才藝。

（二）以校本特色活動為平臺，以動揚長

開展學生“揚我所長”系列活動，以各種活動為載體，讓學生的個性得以張揚，讓學生的品行得到錘煉，潛移默化、堅持不懈地培養。

篇（6）

校本課程建設是我國新一輪課程改革中的熱點話題，但在實踐中出現了不可忽視的認識誤區和行為偏差。

一是認識偏差。有的教師把校本課程開發理解為編一套教材，納入課堂教學就可以了；有的學校存在教育目標異化現象，把第二課堂活動搖身一變為校本課程；有的教師對校本課程開發的目標理解不到位，將其定位為知識傳遞與技能培養，把校本課程變成為應試教育的抓手。

二是特性混淆。有的教師對興趣活動、第二課堂、綜合實踐、社區服務、社會實踐等課程界限認識不清。如不能恰當區分綜合實踐活動與校本課程，在實踐中把二者混淆甚至等同起來。其實，作為兩種課程體系，前者屬于國家課程，是學校必須開設、達到國家規定教育目標的必修課程，強調學生基本學習能力的培養；后者是學校自主開發的課程，追求學生個性發展，學生有選修權利，側重學生興趣類、學校特色類和鄉土類課程，通常以選修課的形式出現。

三是內容單一。多數學校停留于行政指揮操作，沒有建立校本課程開發領導小組，沒有學生需求調查，沒有考慮教師狀況與培訓措施，缺乏教師力量整合。有的忽視學校特色的形成，只是為開發而開發、利用而利用，校本課程停留于淺層利用上，無關學校與學生的深度發展。如此校本課程，從教育哲學與學生需求看，是很不成熟的課程；從課程的角度來說，是不符合要求和規范的課程。

二、校本課程的本質堅守

校本課程的認識誤區與行為偏差，深層根源是脫離了教育價值的本質堅守。只有堅守以學生需要為主要指向、教師自主為操作手段、學校特色發展為個性平臺的課程本質，才能建設好立足學校發展、學生需求、教師可行的校本課程。

（一）融入育人理念和辦學特色

實踐中，校本課程開設的隨意性較大，依托教師個人興趣愛好，教師某方面有特長的，學校就開發這類課程，校本課程常常由師資決定，沒有融入辦學理念和學校特色，并非由學生需求決定。校本課程應當是基于學生興趣、教師特長、學校育人理念和辦學特色有機結合的課程。

（二）充分體現學生的個性化需求

校本課程因學生需要而開發，為了學生發展而存在。我校校本課程的開發就是以滿足學生合理需要為前提，學生可以根據興趣愛好選擇，教學組織也有充分的靈活性，通過校本課程設置的多元化、個性化、彈性化，為學生全面而個性發展提供了廣闊的學習時空。

（三）資源整合促使學校持續發展

校本課程的開發實施離不開資源整合，既有素材性資源整合，又是學習方式的整合。素材性資源整合強調資源的有效開發與利用，學習方式整合注重知識、經驗、情感的整合。兩種整合的有機融合，將為校本課程實施提供開放性的學習環境，不僅專注于培養學生的能力、發展學生的特長，更注重發展學生的個性。

三、走出誤區的破解策略

（一）建立凸顯學校特色的校本課程體系

學校在實施國家課程和地方課程的同時，應根據經濟、社會發展態勢，結合本校傳統與優勢、學生興趣與需要，從知識拓展、學科綜合、實踐應用、技術創新、文化傳承等方面開發校本課程，逐步建立起符合素質教育要求、凸顯學校特色的校本課程體系。在課程設置與內容安排上，關注學生的心理發展需求，兼顧差異，為學生提供合適的、可供選擇的課程，以滿足學生多樣化發展的需要。

2007年以來，我校校本課程經歷了啟動、初步實施、踐行反思三個階段，既有困惑，也有大膽實踐與創新。我們開設了機器人設計及操作、航模制作、科學DV等科技校本課程，開設了既開發智力又鍛煉動手動腦能力、增強創新意識的國際數棋校本課程，還開設了既彰顯中華語言與文化魅力，又弘揚優秀文化的詩文誦讀校本課程。在校本課程本質堅守和路徑優化的過程中，取得了豐碩成果：在陶藝校本課程中，孩子們制作的“巴山棒棒軍”泥塑系列作品，入選人教版美術教材；機器人校本課程兩次獲“機器人大賽”金獎；國際數棋校本課程兩次獲全國金獎和全國唯一的“最佳智囊團獎”。

（二）整合資源開發校本課程

一是結合部分學科相關內容，以情景化、活動化手法二度開發改編，使單一的學科技能學習改編成綜合的注重體驗和實踐的活動課程。我校將藝術與語文教學結合，形成古詩詞吟唱、課本劇表演等課程；把陶藝教學和美術教學中的手工、泥塑、面塑、雕塑、兒童畫等教學相整合，開發了陶藝校本課程；開展“音樂聯想繪畫”教學試驗課程，引導學生張開想象的翅膀，用畫筆來描繪音樂，用音樂來解讀畫面。

二是注重學生實際需求興趣。作為課程創編的資源，需從學生實際需求和興趣出發，通過教師、學生、課程資源的互動產生活動主題，使學生需要與社會資源成為校本課程的創編基礎。在《科學DV—社會實踐活動》中，我校教師將科學DV主題確定、資料收集、DV拍攝、后期制作、綜合展評等整合在一個課程體系中，構成一個完整的主題活動，創編出適合學生需求的校本課程。

三是綜合實踐探究生成。以問題為源頭引發學生的探究欲望，讓學生在綜合實踐中滾動生成課程資源。如學生在數學學習中，對一些看似簡單的加減乘除運算經常出錯，我們引導學生將有“不用紙筆的四則運算”美譽的“國際數棋”納入校本課程，孩子們參加“國際數棋”活動，既激發了學科學、愛科學的興趣，又開發了智力，增強了創新意識，豐富了課余生活。

（三）三方兼顧促進校本課程開發

一是妥善處理校本課程與國家、地方課程的關系。在國家、地方課程許可范圍內，考慮地方、學校、學生差異，對教學內容進行補充、拓展、延伸，促進學生個性化與社會化和諧發展。

二是既對學校已有經驗進行集聚、提煉，又關注未來社會、經濟、科技文化對學生發展的要求，發揮自身特有的靈活性并加以革新。加強對學科經驗、學生經驗、教師經驗的提煉與總結，形成校本課程亮點，不斷吸收新的知識、經驗，形成充滿活力和具有時代性的課程內容，促進學生可持續發展。

三是妥善解決好隊伍問題。校本課程開發的主體是一線教師、學生及教育專家等力量結合體，必須充分發揮作為課程開發者、實施者和評價者的一線教師自主開發課程的作用。

（四）引導學生助力校本課程開發。

在中小學實施校本課程，目的之一是改變學生的固有思維模式，培養創新意識和創造能力。但在教學實踐中存在諸多問題，如身處家長固有觀念包圍下以分數為唯一評判標準的環境中，學生還是會把掌握學科知識作為重要的評價標準，忽視學習活動中實踐體驗的重要性。因此，教師要促進學生轉型學習方式，促進和關心學生個體的自由、健康發展，是新課程的主要立足點和著眼點，教師在校本課程開發的過程中應注意開發學生個體的創新潛能。

（五）排除校本課程建設的干擾因素。

篇（7）

校本課程是以學校為基地進行課程建設，根據學校自身特定的教育思想、教育目標，進行課程的編制、實施和評價，形成具有個性特色的課程結構，并在學校中加以實施。其實質是學校辦學理念、學校文化的一種直接體現和實施。隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，原先強調的遵從和統一的課程指導原則被刪除，取而代之的是多元主義和多樣性原則，因此，校本課程開發建設要充分考慮當地的風土人情、傳統習俗，以具體學校和具體學生的獨特性與差異性為出發點和歸宿，根據不同的社區環境與課程資源、不同的辦學模式和辦學條件等構成校本課程建設不同的基礎和出發點。學校開發建設校本課程要因地制宜，要體現獨特性和個性化，形成符合本區域實際情況、師生歡迎的課程成果并應用于教育教學之中。反過來，通過開發實施獨特的課程，又可以促進辦學特色的形成，這是校本課程開發應然的選擇與追求，既能夠保證國家對基礎教育的基本要求，又可以體現學校教育的獨特性、針對性和多樣性。

二、校本課程建設要圍繞教育資源人本化這一中心

校本課程建設，從形式上看是“以校為本”，而隱藏背后的哲學理念卻是“以人為本”。校本課程建設的立足點，是關注“人”的生活，促進人的全面發展。新課程標準對生活所蘊涵的教育價值和學生生活經驗予以了相當的重視和關注，生活化的校本課程，是一種基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態，它彌補了學科課程的不足（例如教學環境狹窄、脫離社會生活、忽視學生興趣愛好等），使學生興趣得到滿足，特長得到發展?？梢哉f，校本課程突出教育資源生活化，對于改革說教多于體驗、灌輸多于理解的教育現狀，改變目前教學中脫離生活的狀況具有極大的促進作用。所以，校本課程的實施要突破“學校―教室―課本”三位一體的封閉狀態，融入了社區、家庭等外在因素。處理好學校、社會和家庭三者之間的整體性協調，要積極倡導社會各界和家長的參與，學校要善于吸納各界的多才多藝的人，讓他們多為校本課程的開發獻計獻策。

三、校本課程建設要實現師生共成長這一目標

篇（8）

評價內容

第一部分：整體評價

一、校本課程開發意義

1、落實素質教育目標；

2、體現二個“有利于”。即滿足學生發展的實際需要，有利于個性和特長的充分發展；體現學校的辦學哲學，有利于學校辦學特色的形成。

二、校本課程開發的過程

1、前期準備工作充分性。主要包括學校情況分析、學生需求調查及民主決策等等；

2、校本課程開發過程完備性。主要環節：情境分析、目標設置、組織與實施、評價與改進。

3、開發主體的多元化。主體是教師，同時可以吸收專家、家長、學生等參與。

三、校本課程基本構成要素齊全。主要包括《課程綱要》或《課程實施指南》，教學材料及教輔材料等。

四、課程目標的評價

1、課程目標的科學性。選擇的目標必須是正確的，遵循教育發展規律和學生的成長規律。

2、課程目標的個性性。關注學生個性和特長目標，重視創新精神和實踐能力培養目標。

3、課程目標的現實性。重視學生需求，同時考慮到目標達到的可能性。

4、課程目標的完備性。在個性目標明確的基礎上，全面落實國家基礎教育總目標；形成目標系統。

第二部分：組織與實施的評價

一、課程構成要素的開發。

1、合理選擇和確定校本課程的構成要素。根據課程目標和教學需要，合理選擇和確定課程綱要、教科書、教師用書、練習冊、實驗基地、輔助材料等課程構成要素，使之配合協調。

2、積極開發確定的各課程構成要素，并且達到教學活動需求。

二、課程內容的組織

1、課程內容具有科學性，符合青少身心發展特點。

2、課程內容符合已確定的課程目標。落實素質教育，具有載體性。

3、課程內容安排科學合理，建立在心理學和教育學基礎之上。

4、根據需要向師生提供教學活動有關資源。

三、合理選擇課程的呈現形式。呈現的形式和內容相統一，有利于課程目標的實現，有利于教與學活動的開展。一般應采用活動課程、綜合課程、核心課程、綜合實踐課程、隱性課程、選修課程等形式。

四、課程實施

1、廣泛宣傳。充分向學生、學生家長和學校有關教師介紹課程實施的要求和步驟，力求取得他們的理解和支持。

2、努力實現學與教方法的變革。充分調動學生的學習主動性和積極性，引導學生積極主動的探索與實踐。

3、培養學生的個性特長，重視創辦學校特色。

4、充分利用各種教學資源實施教學活動。

5、教學時間安排合理。

6、形成同課程教學相配套的評價辦法，并積極施行。

第三部分：課程的評價與完善工作的評價

一、課程的評價

1、教學實施中重視信息的收集、分析、反饋，渠道暢通。

2、制訂并實施合理的課程評價方法。

3、有專人負責進行評價工作。

二、課程的完善

1、定期組織力量進行修訂或重建，不斷完善校本課程。

2、有專人負責進行修訂或重建工作。

第四部分：課程建設的保障體系

一、學校高度重視校本課程建設，明確校長是主要責任人，指定某處室進行日常管理工作。

篇（9）

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）23-024-1

在實施學校課程主題思想的過程中，我校將充分整合大學城的資源，從大學、大學生、家長和社區入手，了解學生需要，體現學生的自主性和創造性，同時充分展現學生的個性，發展學生的特長。我校開發學校課程的最終目的是通過系列活動，使學生知家鄉，愛家鄉，培養學生特長和綜合素質。同時在設計課程內容時，我校將以中央國務院《中國教育改革和發展綱要》為指導，將課程改革的“最終目標是改變傳統主義的教育觀念，改變傳統主義學校生活結構與學習方式，為學生的發展創造教育環境”落在實處。

一、基于個性的校本課程建設思路與方法

1.堅持原則

（1）發展性原則。我們認為發展性原則是學校課程開發的首要原則。首先學校課程開發是為了促進學生、教師、學校的發展成長。對學生而言，拓寬視野，增長知識，張揚個性，發展能力，培養特長，為他們的發展奠定基礎；對教師而言，增強理論知識素養，提高教學水平，教育科研以及課程開發能力，促進教師的專業化發展；對學校來說，通過學校課程開發，凸顯學校特色，推進學校的整體發展。其次，促進學校課程的發展，以開發學校課程彌補國家課程的不足，豐富和完善學校課程體系，更有利于促進和培養學生的全面發展。

（2）地方性原則。我們認為地方性原則是開發學校課程的重要原則。首先學校課程開發必須考慮當地經濟社會發展的實際需要，要立足于當地社會的特點，充分考慮當地的風土人情、傳統習俗，國家課程中又沒有涉及到的內容，要盡量做到及時補充。其次要從學校的實際出發，從學校已有的師資隊伍、教師專業素質來考慮開課設節，從學校的教育教學設備、教學活動場地來考慮開發實施課程。第三，更重要的是考慮學生的實際，開發學校課程要確立以學生為中心的教育思想，要依據學生的實際需要，依據學生的興趣和愛好來決定學校課程的開發方向。

（3）實踐性原則。教育部有關文件指出，學校課程“主要作用是通過豐富多彩的活動，使學生擴大視野，增長知識，動手動腦，培養能力，發展個性特長，增進身心健康，能夠生動活潑，主動地得到全面和諧發展?！?/p>

2.課程資源的開發

課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。本事所要探討的是廣義的課程資源，即校本課程實施所需要的資源。目前已經出現多種對課程資源進行劃分的方式。

一種是校內資源，分為物質資源和人力資源。物質資源包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，還包括各功能室、操場、綠化、景點等空間資源；人力資源則是指學校教師個體的專業素質對于課程的有效支撐，還包括學生目前已經具備的興趣能力。

一種是校外資源，主要指公共圖書館、博物館、科技館、家長、校外學科專家、大學設施、研究機構、工廠、農村、商場等廣泛的社會資源及豐富的自然資源。

學校建立起自身對課程資源比較合理和科學的觀念，有助于課程資源得到合理的拓展和整合，從而對課程實施產生實效。

3.校本課程的開發路徑

以學生參與意愿為基本方式。暑期之前下發征求意見表，廣泛爭取學生和家長的意見，充分調動學生參與的積極性和合理性，然后再決定開發哪些課程。

以學校特色文化為背景來開發。學校文化是以國風雅韻為主題的傳統特色文化，可以根據這一特色文化，開發國學、民樂、剪紙、書法、繪畫等課程項目。

以學科分類來開發。通過采用選擇和改編的方式，充分利用現有成熟的課程資源，開設經典誦讀、書法、趣味教學等校本課程，將其作為學科類課程的拓展和延伸。

以活動項目來開發?；顒宇愋１菊n程可以培養學生健康的生活情趣，發揮學生的特長，讓學生通過參與和體驗，感受成功，收獲自信，讓校園不僅成為學生學習的學園，也成為他們成長的樂園。

以社會資源來開發。地處仙林大學城，大學林立，資源豐富。很多家長都有學科和一技之長，他們就是寶貴的課程資源。有的家長研究特長是通信，那我們就可以利用家長這一資源，開發通信類課程。大學里的圖書館、實驗室、實驗基地也是我們課程開發的一部分。

二、仙小校本課程建設的問題與思考

1.課程觀念亟需更新

由于絕大多數教師原來所學的教育學是沒有課程論的教育學，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此，教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。另外，學校、教師和學生過分依賴和迷信統編的教科書。這種傳統的思想上的習慣勢力與校本課程的現實需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況？這是一個急需解決的問題。

2.教師的知識和技能準備有待進一步加強

篇（10）

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）02-0040-03

近年來，我們從學校的實際情況、學生的特點出發，開發了禮育的校本課程。在校本課程的開發與實施過程中，有了信息化特色的融入，禮育課程的時代性、針對性、實效性充分顯現出來，取得了快捷、高效的效果。

一、信息技術引領校本課程的教材開發

1.電子書讓兒童快樂知禮

我國自古就有“禮儀之邦”的美稱，《詩經?{風?相鼠》曰：“人而無禮，胡不遄死！”古代學者顏之說：“國尚禮則昌，家尚禮則大，身有禮則修，心有禮則泰?！笨鬃右苍鴱娬{過：“不學禮，無以立。”

為此，我們要讓兒童明白新時代的小學生應該有哪些禮？《中小學生守則》和《小學生日常行為規范》等過于理性化地強調規則，同時，禮育工作習慣于條條框框的說教，通過“我說你聽”，“我壓你服”，強制學生接受，反復灌輸，忽視了學生的主體性和自我意識，極易引起學生內心的抵觸，無法從根本上改變學生的道德觀念。

面對以上的問題，我們不斷思考著：如何讓兒童快樂地知禮？應該用什么樣的教材？我校組織在班集體建設中富有經驗的老師編寫了《東關小學“禮育”活動操作手冊》，制定了切實可行的禮育活動實施細則。學校還凝聚集體的智慧，從易于操作的角度出發，編寫了瑯瑯上口的《禮育三字歌》。

由于兒童思維更偏向于直觀形象，在施教時，老師們發現兒童在學習《禮育三字歌》時，依然感到枯燥無聊。因此，我校信息部創編了《禮育三字歌》的多媒體電子書。電子書具有閱讀與傳播方便、界面美觀等優點，是紙張書籍在網絡世界流通的最佳替代品。利用WebCompiler軟件制作的exe格式電子書，易于兒童在電腦上閱讀、查找、方便標記，將原本靜止的禮育教材內容生動地呈現在兒童面前。

為了讓兒童更清楚地理解《禮育三字歌》的內容，這套電子教材還將枯燥的“禮育”規范融進一個個學生們喜聞樂見的小故事、小兒歌中，通俗易懂、貼近學生生活，并利用校園網進行共享傳播。學生不需要其他輔助閱讀器，可直接雙擊打開瀏覽。生動的故事、美妙的聲樂、活潑的動畫視頻形成了強烈的沖擊力，深深地吸引了兒童，激發了兒童學習禮育的興趣。

兒童除了在禮育課堂上，還可以在電子閱覽室、家庭、校外等網絡覆蓋的地方主動下載觀看。由此，我們將對學生的禮育教育延伸至課外、延伸至家庭，充分體現了陶行知的教育理論精髓――生活即教育。

2.輔助課件讓學生清楚明禮

在激發兒童快樂知禮的過程中，我校除了使用電子教材外，還根據授課內容制作相應的輔助課件，為授課提供詳盡生動的資料與有形化的操作示范。如：入隊前的隊課輔助課件設計了星星火炬的立體場景，通過點擊畫面動態地引導隊員學習“六知、四會”的少先隊知識。

在教唱隊歌時，將歌詞與mp3音樂同時播放，使得隊歌更深入人心；在教授紅領巾系法時，Flas中的慢鏡頭動作示范、關鍵點的定格配上相應的系法要點說明，使學生看得更清晰，根據需要還能反復“示范”……形象化的隊課吸引了隊員，使其入隊禮的知識掌握得更為牢固，教育效果也更顯著。

二、信息技術增強校本課程的實效性

1.開展多形式的教師培訓活動，提高教師的信息化應用水平

無論是對國家課程來說，還是對校本課程來說，教師始終是校內最重要的課程資源，教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍、開發和利用的程度以及發揮效益的水平。[1] 所以，我校在校本課程資源建設過程中，一直把教師隊伍建設放在首位。

一是由信息技術組教師對全校教師的信息技術操作層面進行培訓，包括網絡應用、辦公軟件及計算機中級培訓、電子白板的使用等，為了使培訓落到實處，還對培訓內容進行了考核，根據考核結果進行獎勵。

二是組織骨干教師到外地先進學校參加有關信息技術或校本課程的培訓、學習與參觀，使教師在技術層面與理論層面得以提高。我校95%以上的教師獲得中級培訓證，所有教師都能使用交互式電子白板技術進行課堂教學。

2.以課堂教學為抓手，促進信息技術在校本課程課堂的深度應用

我校以“構建生本課堂，呈現高效教學”為目標，十分重視教師在課堂上的引導作用。在教學過程中，引導學生的道德價值要與學生的主觀能動性充分結合，因為只有變“要我做”為“我要做”，變“他律”為“自律”的時候，學生內部活動才能被啟動，其思想道德素質才能真正提高。

我校教師在現代教育理念牽引下，充分利用信息技術手段對校本課程的課堂進行深層次的改革：制作多媒體課件，實現電子教案、圖片、文字資料網上共享等。其中，利用交互式電子白板給課堂教學帶來了最明顯的效果。交互式電子白板可以圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀地為學生創設各種情境，激起學生各種感官的參與，調動他們強烈的學習欲望，激發其學習動機和興趣。

3.課題牽引，信息化推動校本課程的教師科研走向深廣

以課題為載體，營造信息技術與校本課程整合的軟件環境氛圍。[2] 我校先后承擔了國家課題《人本思想在學校管理中的運用研究》和“十二五”省規劃課題《人本精神引領下校本課程建設研究》。通過對課題的研究，結合校本課程，讓教師確立“做一名快樂的班主任”的思想，極大地促進了教師的研究熱情，使得校本課程的開發與實施走向“微型化”的科研之路。

在學校網站的視頻直播平臺上，我校每月都舉辦“東關講堂”活動，教師們面對電腦就能觀看視頻直播實況?！皷|關講壇”是由我校組織有經驗的教師擔任主講，主題是從一件小事入手而引申出的一個道德主題，形成了“禮育”序列化。

為了進一步提升禮育校本課程的教學質量，2012-2013年，我校組織教師先后執教了五節德育微型課，電教手段的使用，使得課堂生動有活力，感染了在場的每個師生。

同時，在校園網的“德育教育”欄目下，我們針對每次禮育課程的活動主題，開辟了“東關論壇”的研討沙龍平臺，讓班主任結合工作實踐，暢所欲言，共同分享禮育經驗。以課題為牽引，我校教師在校本課程開發與實踐方面，實現了與信息技術的有效結合。

由于我校擔任校本課程的教師基本上都是班主任，為了讓禮育課程研究走向深入，我校重視班主任在網絡時代德育工作的作用，尊重班主任獨特的工作風格。要求班主任建立自己的班級主頁。在班級主頁空間，班主任根據需要，盡情揮灑、彰顯自己班級的特色，打造個性化的班級平臺。

4.信息化讓主題教育成效顯著

在學校主題教育活動當中，我們也充分發揮了信息化的作用。如：在開展“兒童友好――關愛生命月”主題教育實踐活動中，我們在校園網上宣傳交通、消防、消費、自護知識；以視頻資料向兒童演練應用于實際的自我防范能力和危險情況下的自助自救能力；將低年級學生動手描繪的宣傳畫拍成圖片上傳網站，擴大宣傳范圍；在五年級組織開展的“兒童友好關愛生命”知識競賽中，借助具有強大交互性的Authorware軟件開發的競賽試題，通過投影儀呈現，擺脫了紙質試卷對學生的束縛；引導六年級學生以小組為單位，用Word軟件制作電子報刊，將優秀作品利用專題網站等進行展示，在全校宣傳安全教育。

為了促進每個兒童切身參與禮育的專題教育活動，對于每一次的專題活動，我們都會在校園網站上開辟論壇，兒童無需實名注冊，就可以暢談自己的感想，將兒童的禮育思想引向深入，拓寬了學生禮育教育的渠道。

5.制作視頻，推進禮育課程融入學生生活

在實施禮育的校本課程中，如果教師不重視激發學生的情感，忽視學生的情感體驗，把道德教育等同于知識及科學教育，把道德像傳授科學知識一樣傳授給學生，往往會收效甚微。因為一味地強化學生對禮的思想認識，學生會覺得一言一行處處都要講禮，謹小慎微，會有壓力，甚至會覺得禮儀模范生自己做不到，出現知而不行的現象，學校禮育陷入“空泛化”、“表面化”的誤區。

給兒童定出方圓了，如何讓兒童養成規矩呢？學校號召每個教師尋找兒童點滴的閃光點，將鏡頭對準兒童，搜集兒童規范有禮的行為習慣，拍攝整理成專題視頻，借助土豆、優酷、56等主流視頻平臺上傳，讓學生在線觀看。兒童在觀看時會欣喜地發現，原來自己做個禮儀模范生并不難。網絡視頻的使用，巧妙地引導了兒童如何行禮，避免了老師喋喋不休缺乏直觀性的說教，將學生所認為的禮儀標桿悄然轉化為可感、可行、可觸摸的直觀形象。

在兒童的家庭禮儀、社會禮儀兩方面，學校號召家長拿起鏡頭，拍下兒童的閃光點，家長們還在視頻中錄入自己對兒童的贊賞和鼓勵。這些都給了兒童很大的信心和力量，極大地觸動兒童發自內心地行禮如儀。在老師和家長們的誘導下，兒童也情不自禁地端起鏡頭，拍下了他們眼中的文明畫面。

6.網絡評選，擴大了禮育課程的影響力

為了弘揚文明禮儀的精神內涵，進一步深化學生文明禮儀行為習慣的養成教育，樹立學生身邊的榜樣，引導學生學先進、趕先進，我校在相關節點開展了“十佳少年”的評選活動。

各班在班級評比的基礎上推薦候選人到學校參評，學校通過網絡投票系統充分宣傳候選人的事跡，讓更多的學生和家長對于候選人有了鮮明而形象的了解，最后由全體師生登錄網絡投票系統進行投票。最終依托系統評選出“十佳少年”并進行表彰。

網絡投票評優活動是我校擴大禮育課程影響與信息技術相結合的有益嘗試，是進行無紙化辦公的探索，將進一步指導學校信息技術工作的發展。

三、校本課程評價離不開信息技術

1.網絡問卷提高禮育課程評價的時效性

教育工作實施得是否有效？用什么樣的方式進行全面、快捷的檢測？我校定期制作了可以在線填寫的有關禮育的網絡問卷。這種問卷針對禮育調查主題，設置各種題型，增強兒童答題的趣味性。問卷題型不僅僅是文字的選答，還可以是漫畫的呈現，甚至可以針對不同年齡段的學生設置公開級別。然后通過校園網、家校通平臺、微博等方式將問卷鏈接，聯合家庭、社會之力，通過家長問卷、學生問卷、教師問卷調查，形成學生評、教師評、家長評、社會評的多元評價體系。

網絡問卷會自動對結果進行統計分析，并將系統生成的結果統計到Word文檔或Excel文檔，便于學校管理人員隨時查看或下載問卷結果，瀏覽每一份答卷的詳情。這樣的網絡問卷讓我校切實做到了有問題及時報，有缺點及時改。

2.家校連線BBS調動家長評價

禮育課程實施的是否有效，家長們是最有發言權的。為了全面深刻地反映問題，校園網站的 “家校連線” BBS上，讓家長們匯聚，圍繞一個話題互相交流，共同出謀劃策。如：我的孩子愛在雪白的墻壁上隨意涂畫，怎么辦？孩子犯了錯，為什么總是不以為然？一個又一個的話題令人目不暇接。正如一位家長所言：留言板已成為家長聚會、探討的教育沙龍。我校的禮育論壇很快成為家長、兒童鐘情的一種交流方式。所以目前網上論壇十分熱鬧，人氣很旺。

信息化應用技術為校本課程帶來了活力，為校本課程插上了有力的翅膀，同時，校本課程的實施與推廣也提高了我校信息化應用水平。

四、反思現代信息技術與校本課程的融合

在禮育校本課程實踐中，我們也不可忽視信息技術帶給我們的新問題。

問題一：網站的界面和內容是吸引人的一個重要因素，而內容的不斷更新則是網站生命延續的關鍵。為了使網站內容時刻吸引學生們的注意力，需要老師及時對頁面進行更新。這也就給老師們提出了要求――拿出時間來進行網站的完善和不斷更新。

問題二：我們在享受網絡帶來的種種好處的同時，也不可避免地受到網絡的不良沖擊。上網成癮、虛幻代替現實、黑客橫行、病毒泛濫、信息混亂等種種負面效應，不僅對尚不具備判斷力和自制力的青少年在身心的健康發育和成長方面可能產生極其不利的影響；而且對學校的傳統德育工作也是一種嚴峻的考驗和挑戰。校本課程的教材內容需不斷更新，教學方法和手段需不斷創新，才能使校本課程走得更遠。

問題三：信息技術只是服務教育工作的輔助手段。在使用時，如果忽略教學目標，過多過量，就會使我們的校本課程“繁花漸欲迷人眼”，花哨而低效。

面對問題，思考問題，我校的教育信息化才會在問題的追問下走向深入、走向廣闊。

篇（11）

社團活動是開發、積累、完善課程的有效途徑。開展社團活動要堅持以人為本――一要在充分調查了解學生興趣和需要的基礎上組織社團活動，因為學生的需要就是社團存在的理由。二要了解教師的專長、家庭和社區的資源，這是解決社團活動師資問題的好辦法。為此，我校首先成立社團領導實施小組，廣泛征詢學生的意愿，統計整理形成課程菜單，確定社團項目。學校采用項目管理的形式完善社團活動，促進社團發展。學生自由選擇1～2個項目參加，最大化滿足孩子的發展需要，幫助孩子在豐富的社團活動中了解自我、發現自我。學校從時間、空間、經費上給予保障，促使學生人人都有特長，人人都能成才。

二、凸顯校本特色，優化課程

校本特色是歷史的積淀，凝聚著歷屆師生的精神和智慧。課程改革引領各校將這些校本特色進一步發展成特色課程，很多都積累了豐富的經驗，涌現了優秀的成果。所以，學校要以這些課程為示范，引導教師做課程的實踐者，優化課程。

京劇進人我校已經有22個春秋。期間，學校先后成立了“小杜鵑京劇藝術團”，開辟了傳統文化氛圍濃郁的“京劇苑”，編印了《創造與享受藝術化的人生》校本教材，申報了教育部重點課題《在中小學開發利用京劇資源的研究》作為引領。因此，京劇在我校不論是普及教育還是專業培養、不論是表演活動還是課程教育都呈現出多姿多彩的課程形態，成為學校的一道亮麗風景，為各社團活動的開展與發展提供了很好的范式，有力地促進了社團發展。

目前，我校從文學、科學、藝術、體育、社會五個方面開出了30個課程供學生選擇，并逐步形成低、中、高三個年段特點。例如文學方面中有一個課程，低年段叫“故事與表演”，中年段叫“演講與口才”，高年段叫“創作與賞析”，這符合孩子的年齡特點，深受孩子的喜愛。

三、加強綜合實踐活動，創造課程