校本培訓個人計劃大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇校本培訓個人計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

作為一名教師，首先，我要繼續認真學習《教師職業道德規范》具備良好的師德。師德不是一個抽象的政治說教，而是具有深刻的知識內涵和文化品格的，一個有廣博知識的教師才會有道德感召力，僅僅依靠說教的道德教育必然是蒼白的。同樣，教師的師德魅力也是以其深厚的文化為底蘊的。唯有如此，教師才能完成其教書育人的神圣使命。其次，作為一個骨干教師，要把學習與思考真正成為自己的一個習慣。

二、業務方面：

1、認真學習領會新課標，掌握自己所教學科的學科特點，教的最優化要落實到學的最優化，形成自己的教學風格。

2、繼續探索生活化、情境化的創設方法，掌握生活化、情境化的課堂風格。

3、具備一定的教學科研能力。

4、計算機水平有較大的提高，計算機能與課程整合。能夠獨立制作電子教案及教學課件。

我們教師的工作對象是學生，教師的專業素養和教育教學能力直接影響學生的發展。教師的學識淵博與教師的現實表現，教學實踐中展現出來的設計、組織、協調等自我調控能力，都是學生學習的優秀資源，尤其，教師自我發展的信念、自我調控的科學實踐過程中所表現出來的執著與嚴謹的品行，將影響學生的終生。

所以，為實現以上目標我準備采取以下措施：

1、加強師德師風的修養，形成高尚的人格，有一顆進取的心。要熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責任感。

2、樹立終身學習的理念。教師終身學習應具備五種能力：學習能力、教育科研能力、適應現代教學能力、研究學生能力、自我調控能力，今后我要在這些方面多下功夫。

3、更新教育觀念，不斷學習與反思，勤動筆，勤動腦。不光認真鉆研本學科知識，同時不斷拓寬自己的知識視野，增加自身的知識含量。這其中最重要的一點就是必須持之以恒。

本年度工作目標：

1、認真鉆研新教材，研究教法，體會新課程的性質、價值、理念，提高自己的執教能力。

篇（2）

教師教育教學能力的形成主要是在職后培訓階段，教師專業成長的最主要時期是依靠職后的實踐性教學。因此，加強在職教師的職后培訓，是提高教師綜合素質、促進教師專業成長、組建一流教師隊伍的重要舉措。在教師職后培訓的諸多形式中，筆者認為，以本校實際為基礎、以教師崗位為本位的校本培訓，具有較多優勢，它既能最大限度地體現理論與實際的緊密聯系，又能很好地化解教師職后繼續教育與實際教學工作沖突的矛盾。校本培訓是教師“三不離”：不離校、不離職、不離崗的一種培訓模式，是教師參加職后培訓的最重要方式，是提高教師綜合素質和教學能力、構筑教師專業成長的有效平臺。

一、依托學校管理，營造教師專業成長的良好氛圍

校本培訓應以所在學校為基礎，以教師崗位為本位，由學校統一組織安排、加強管理、按計劃有序進行。開展校本培訓，學校應做好以下幾方面的工作。

1.培植沃土，營造氛圍。

開展校本培訓，學校應積極組織和加強管理。學校領導是計劃執行者和具體實施者，要把開展校本培訓作為學校工作的一件大事來抓，充分認識開展校本培訓是促使教師繼續“充電”、激勵教師提高綜合素質、組建一流師資隊伍的重要舉措。在開展校本培訓的全過程中，學校領導一要構建“校本教育思想”，帶領全校教師學習先進的科學理論，用先進的教育理念指導實踐，科學設計出“校本教育思想”的發展藍圖，堅持立足本校的原則，突出本校特點，結合本校實際，積極引領教師解放思想，統一認識，以實際行動參加校本培訓，以實際成果推動校本培訓向深層次發展。二要樹立“以人為本”的思想，對教師施以更多的人文關懷，理解和關心教師不同層次、不同表現的愿望和需求。三要營造良好的人文環境，多方面地為教師提供進修培訓的機會、不斷學習的機會、專業發展的機會，為教師提供個人發展的時間和空間。校園氛圍要寬松和諧，把學校培植成教師進步成長、實現自我提高、成就一番事業的良田沃土，讓教師在這片沃土上生根發芽、開花結果。四要建立相關培訓制度，有時間保證、有經費保證、有獎懲政策，以多種方法調動教師參加校本培訓的主動性和積極性，以領導有方、組織有力、制度保證的舉措，構筑起凝聚關心、理解、尊重與支持的適應教師參加校本培訓的良好氛圍和人文環境。

2.明確目標，制訂計劃。

開展校本培訓不能盲目、無計劃進行，應該有發展目標和實施計劃。發展目標有長期目標和近期目標，有學校整體發展目標和教師個體發展目標。教師個體發展目標要有不同層次的梯隊要求，既要有名教師和優秀教師的發展目標，又要有“雙師型”教師、骨干教師和一般教師的發展目標。

學校應結合本校的工作實際，制訂出切實可行的校本培訓實施計劃。學校培訓計劃可分為三年、五年長期計劃和半年、一年短期計劃，各個時期的計劃有不同的目標要求。教師個人計劃可分為前期、中期、后期發展計劃，每一階段要有個人奮斗目標。

3.加強領導，形成合力。

校本培訓這項工作能否深入開展、能否取得積極成果，關鍵在于是否加強領導。只有領導有方、掌握有度、管理有力，才能發動和團結全校教師積極參與校本培訓。全校教師的積極性被充分調動起來，主動、積極地要求“自我充電”，把培訓學習視作工作和生活的迫切需求，達成思想上的共識，形成行動上的合力，校本培訓工作就會積極開展、有序運作，走向良性發展的軌道。

二、堅持崗位“練兵”，構筑教師專業成長的有效平臺

教師的專業成長包含三個方面：學歷的提升、教學水平的提高、實踐能力的增強。如何讓教師在理性認識中豐富自己、在教學實踐中提升自己、在不斷創新中發展自己？如何讓專業成長的三個方面都得到充分發揮？筆者認為：立足本校、立足本職、立足本崗位的校本培訓這一基本方式，是構筑教師專業成長三個方面的有效平臺。

1.發揮三個特性。

（1）前瞻性。開展校本培訓，要以新理論為先導，以新思維為支撐，樹立超前意識，加強超前培養。要制訂超前培訓計劃，確立超前培養目標。

（2）互動性。教師參加校本培訓，通過自我學習、自我修煉，在廣度上博學多能，在深度上精益求精，自主提高，自主發展，讓自己專業成長的方向真正貼近課程改革、走進課程改革、融入課程改革。但是，個人的能力和精力是有限的，所接觸的知識面狹窄，很難讓專業成長的方向邁向寬廣的大道，必須依靠教師群體共同研究探討，將個人單向學習與雙向互動相結合，充分發揮群體的力量和智慧。

（3）實踐性。教師的專業成長的途徑主要來自教學實踐，他們的專業知識和能力結構是在教學實踐中不斷豐富提高和發展的。學校要為教師的專業成長搭建實踐性的舞臺，讓廣大教師在教學實踐中學會“游泳”，如舉行說課、賽課、評課等優質課評比活動，開展論文評比和課件評優活動，開展專業學術研討和各種論壇活動，開展教學“五認真”評比活動，舉行技能競賽等活動。通過這些教學實踐，可以為教師提供更直接和有效的專業成長的空間。

2.把握三項原則。

（1）立足本校。校本培訓的根基在學校，培訓要立足學校校情實際、師資狀況實際、專業設備實際、教育教學實際、生源質量實際、實習實訓實際；要做到“以校為本”，突出本校特點，符合本校發展規律。

（2）立足崗位。開展校本培訓與教師的本職崗位是緊密相連的，只有立足本職崗位，教師方能結合新課程、新教材，推進課程改革，創新教學模式。

（3）立足自我。教師在校本培訓過程中，一定要立足自我，自主研修。立足自我包含三個層面：自我學習、積累，自我探究、反思，自我總結、提高。教師的綜合素質和實踐能力，靠教師自己在日常教學實踐中不斷自我學習、反思、探索和創造才能獲得和提高。在學習中積累經驗，在反思中認識自己，在總結中提高自己。

3.培養三種能力。

教師的專業成長，必須具備三種能力：（1）有較高的課程素養和課程開發能力；（2）有較高的專業理論知識和實踐動手能力；（3）有較高的專業技術水平和創新創優能力。這三種能力的形成和具備，不是一個教師所固有的，而是在長期教學實踐中不斷領悟、反思、磨煉、總結、提高形成的。教師可以通過多種渠道、不同途徑獲得真知灼見，增長才干，增強能力，走向專業成長的成功之路。“三不離”的校本培訓是廣大教師提高這三種能力的一種最基本的形式，是他們走向成功之路的一條最便捷的通道。

三、開發校本教材，挖掘教師專業成長的內在潛能

開發校本教材是校本培訓的一種方式，而且是一種很重要的方式。通過校本教材的開發，教師親身參加教學實踐活動，對教育教學的主客體進行深入研究，發揮主觀能動性，充分開發校本培訓過程中專業成長所集聚的潛能。

1.挖掘教師自主潛能。

開發校本教材，首先是教師的個體行動，是教師自主能力的展示。從調研分析，制訂大綱、計劃，到采集信息資料，最后編成教材，甚至以后的補充和完善，都需要教師作為校本教材開發的主體，充分發揮主觀能動性。教師既要對原有學科知識進行整合，又要勇于吸收新知識、新技術。在編寫校本教材過程中，教師要從學校特點和學生實際出發，“因人而異”、“因材施教”，將知識教學的低起點和技能培訓、能力培養的嚴要求相結合，突出“能力本位”思想，優化學生的知識結構，強化技能訓練，重點培養學生的專業實踐能力。開發校本教材的過程是教師不斷積累知識的過程，有助于教師自我提高和自主能力的發揮，有助于教師價值的自我實現和成就感的煥發，在實踐中不斷提高自身的綜合素質。

2.挖掘教師集體潛能。

開發校本教材，雖然是教師的個體行動，但是個人的能力和精力是有限的，個人的知識和經驗是不完善的，還必須依靠集體的力量，集聚大家的智慧。校本教材的開發要以學生崗位能力、素質要求為依據，以知識能力傳授“必需、夠用”為原則，以學生的學習實際為基礎，以學生能力培養為目標，要達到以上幾項要求，沒有教師集體的力量和智慧是不可能實現的。

3.挖掘教師創新潛能。

篇（3）

1.急功近利，培訓的本質被扭曲

校本培訓是教師發展的重要途徑，各級教育主管部門非常重視，許多都是以紅頭文件形式布置到學校。但是，實施校本培訓的學校往往缺乏總體規劃，忽略了教師的長遠發展。或者雖有方案計劃，但實施過程中有隨意性、隨機性的傾向，難以使培訓扎實推進，有序深入，無法真正為教師搭建專業發展的平臺。有些學校甚至僅僅為滿足部分教師的功利性需求而開展校本培訓，教師參加校本培訓不是為了提升自己的專業水平，而是為了獲得晉級資格，這就扭曲了校本培訓的本質。

2.紙上談兵，培訓內容與現實相脫離

校本培訓興起以來，人們更多地關注了對校本培訓含義的闡釋，但對基層學校校本培訓制度的建立關注不夠，這種為了學校、在學校中、基于學校的培訓要建立起長效機制，就需要與現行的教師管理、教學管理、各種制度協調一致。校本培訓如何進行，還要靠校長的宏觀指導。然而有的校長不深入到教學第一線，在不了解本校教育教學存在的問題和教師基本情況的前提下，只憑個人意愿設定培訓內容，閉門造車，根本不能發揮校本培訓的功用。

3.簡單狹隘，校本培訓淺嘗輒止

校本培訓的方式多種多樣，既要繼承以往傳統教研中有效的做法，也要針對新情況、新問題，采用新的培訓方式。有的學校簡單地把傳統的教研活動，諸如集體備課、聽課、評課等同于校本培訓的全部或主要形式，有的則狹隘地把邀請專家來校做報告看成是校本培訓的主要形式。有的學校注重培訓，但卻沒有相應的評價體系，只關注教師參加培訓的人數、完成作業的情況，而缺乏對培訓組織、培訓者的評價，導致校本培訓形式松散。

4.職業倦怠，教師參培的積極性不高

教師職業倦怠是指教師在經受持久壓力體驗時情感、態度和行為的某種情緒衰竭狀態，處于職業倦怠狀態的教師通常就無意提高專業發展水平。有的學校舍得投入，聘請高層次的專家學者來校開講座、聽評課、指導教研活動。專家們認真準備、細致講解，內容也有針對性。然而參訓教師反應卻并不積極，培訓現場氣氛沉悶，交流不暢，甚至對培訓有心理上的排斥厭倦。因此，如何強化主體意識，為培訓的主動與自主提供精神支撐，是校本培訓中應該研究的一個課題。

二、有效培訓的前提：對校本培訓的準確定位

要想把校本培訓工作長期有效地開展下去，使之真正成為教師自主專業成長的廣闊平臺，就必須對校本培訓有個準確的定位。

校本培訓包含三層含義：第一層含義是“必須以學校發展為本”，要從學校面臨的現實出發，圍繞學校教育教學工作的實際問題，有針對性地開展培訓工作，為學校的生存發展服務。第二層含義是“必須以教師發展為本”，要把教師作為校本培訓的主體，讓教師成為研究的主人，通過校本培訓來提高教師素質，特別是提高青年教師的素質，為教師的自我發展、價值實現服務。第三層含義是“必須以學生發展為本”，校本培訓要研究和解決學生在學習和成長過程中存在的問題。

具體地說：

1.要充分認識到校本培訓的既得利益和長遠利益。在校本培訓中，面對既得利益和長遠利益，要更側重后者，要認識到校本培訓能為學校可持續發展和教師專業發展提供引領、導向和支撐作用。學校要成為“名”學校，就必須樹“名”思想，塑“名”教師。只有站在學校可持續發展的高度來規劃校本培訓，才能真正發揮其內在的作用。2.要提高對校本培訓個性化的認識。校本培訓如果沒有了個性也就沒有了“校本”。每個學校在長期的發展中，積累了各自不相同的教育經驗和人文底蘊，學校要結合本校實際，創設富有特色的校本培訓，以促進教師教育風格的形成，促進學校向名、優、特邁進。3.要明確認識校長、教師在校本培訓中的責任。校長是校本培訓的主要設計者，要對教師的專業發展和學校的發展有明確的定位，并把兩者結合起來統籌考慮，確保校本培訓有目的、有計劃、有步驟地實施。教師也要對自己的學習和發展負全責，教師的主動學習是校本培訓的關鍵，教師要把個人發展和教師群體發展、學校發展聯系起來，找準發展個人特色和學校辦學特色的結合點，主動參與校本培訓計劃的制定和實施，加速自身專業發展進程。4.校本培訓要和日常的教育教學結合起來。學校工作千頭萬緒，如果把校本培訓單列出來，勢必增加學校工作的負擔，而且，校本培訓離開了學校的日常工作也收不到良好的效果。因此，要使培訓走向工作，工作貫穿培訓，把培訓與學校學習、教學、教研以及其他各項主體活動結合起來，逐步使教師由被動學習變為主動參與，以達到校本培訓的最終目的。

三、有效培訓的基礎：建構起切合學校實際的培訓內容序列

要使培訓收到實效，就要有切實的培訓內容。大致說來，校本培訓可以構建這樣幾個內容序列：

1.開列書單，構建讀書序列

吳非在他的《課改需要愛讀書的教師》一文中寫道：“中國不缺想做官的教師，缺的是愛讀書的教師；中國不缺搞應試的教師，缺的是有思想的教師。”

讀書是校本培訓中最重要的內容。當一個教師掌握了一定的教學技巧，形成了一定的教學風格，他能成為一個優秀的教書匠，但他不一定能身心幸福，不一定能讓學生身心幸福，因為他的課堂教學可能缺失精神生命的涌動。所以，校本培訓要引導教師有計劃地讀書，通過閱讀，去豐富自身的精神世界，去提升自身感悟美、表達美的能力，去培養悲天憫人的情懷。通過閱讀，教師自然由單一的現實中人，逐步地汲取了“理想中人”的氣質涵養。再通過課堂這一中介，將這種現實與理想合二為一的氣質、修養傳輸給學生。所以說，閱讀能幫助教師完成自我教育，從而使他們的教學生命產生質的飛躍，教育的品位就是這樣形成的。

要開展好讀書活動，要對教師的讀書進行指導，要做好書籍資料的推介工作。如，教育教學理論書籍―――《蘇霍姆林斯基全集》《教育目的》《愛心與教育》等；與新課程改革相適應的通識類教育書籍―――《新課程的理念與創新》《新課程與學生的發展》《新課程與學習方式的變革》等，推薦學科教學類書籍，推薦教育期刊。

2.整理出學校的“問題序列”

校本培訓是通過培訓解決學校和教師的具體實際難題，促進學校自身的發展。學校要按計劃、有步驟、分階段在全體教師中開展教育教學問題的征集活動，并把這些問題歸類整理。

關于學校教育的問題―――“教育智慧如何成就學生優秀人格”“教師素質與教育公平”“潛能生的關注與培養”“對學生評價的期望激勵”“學習速度研究”等。

關于個人教學的問題―――“合作探究式學習的空間在哪里”“課堂教學中學生倦怠情緒分析”“學生遷移能力差的原因歸類”等。

3.不同層次教師發展的“需求序列”

校長的使命就是搭臺，讓每位教師有發展自己的機會。為了實現全員培訓的目標，學校可以制定“全員培訓，分類要求，分層推進”的原則和策略，按照專業化的要求，采用“合格優秀名師專家”不同的培養模式，根據不同的培養目標，擬定不同的培訓內容。

只有在認清了教師成長的一般規律后，針對不同層次教師的具體狀況，從培訓目標、培訓內容及培訓途徑等方面正確定位，精心設計，科學施培，才能加速不同層次的教師的成長。

四、有效培訓的載體：建立起培訓的活動序列

校本培訓不能僅僅停留在理論的傳播上，還要在實踐的引領上下工夫。實踐證明，案例研究就是一種十分有效的方法。一個典型案例包含了教育教學現象及規律的許多要素。為了激發教師案例研究的主動性和積極性，我們建立起了校本培訓的活動序列。

集體備課的操作序列：個體初備―――集體研討―――個體修正―――課堂實施―――課后反思。

個人初備：首先由教師個人根據自己的理解自行備課，設計和編寫教案。集體研討：在組內進行說課交流，教師們共同探討，去偽存真，矯正補充，使教案內容更加合理、充實和完善。個人修正：再由教師個體結合所在班學生實際和自己的教學特點，進行個性化與創新處理，形成優質的個人教學方案。課堂實施：備課組成員進行跟蹤聽課，對課堂教學進行觀摩驗證。課后反思：課后再次進行反思與交流，對備課與課堂教學實施情況進行比較評價，肯定優點，指出不足，進行改善，實現教師的備課和教學水平逐步提高。

建立起教學公開課序列：匯報課―――展示課―――示范課―――精品課。

匯報課：由初入門的年輕教師，在導師的指導下上課。展示課：根據確定的主題，由比較成熟的教師執教，為全體教師的教學研討提供素材。示范課：由學校的名師執教，為全體教師作專業引領。精品課：由學校的特級教師、省級教壇新星、獲得過省級以上優質課大賽的教師執教，重點在展示風格。

建立起教師聽課序列：學習性聽課―――指導性聽課―――研討性聽課―――交流性聽課―――檢查性聽課。

學習性聽課：青年教師積極主動地向中老年教師學習，聽取本學科或相近學科中老年教師的課。指導性聽課：有高級教師職稱的教師要主動聽取年輕教師的課，以結對幫扶等形式給青年教師以切實的指導。研討性聽課：教研組或備課組進行集體備課，安排教師進行公開教學；同學科組教師集體聽課，并進行研討。交流性聽課：同學科教師或不同學科教師之間相互聽課，取長補短，借鑒提高。檢查性聽課（推門聽課）：學校的教學管理人員適時了解教師教學情況，有重點地聽取相關年級教師的課。

建立起靈活的培訓形式序列：診斷反思式―――互動生成式―――課題引領式―――師徒結對式。

篇（4）

以科學發展觀為指導，以促進教師專業化發展推進素質教育的深入實施為核心，以優化校本培訓的內容和模式為重點，突出培訓的針對性、有效性、靈活性，注重培訓計劃的專題性、系列性和研究性，按照“研訓一體、名師帶動、多元滲透”的思路，強化教師學習動力機制、優化培訓方法，切實促進教師教育教學能力與水平的持續提升。

二、培訓模式形式

（一）堅持研訓一體，強化培訓的針對性。各校校本培訓要以課題教研主線，以研促訓，共研共教，實現教師工作、學習、研究一體化，實現教學、教研、科研和培訓工作的有機結合。每位教師要積極參加學校所承擔的省、市、區級課題的研究工作。沒有省、市、區級課題的教師，以組織自己的團隊，自選教研課題進行研究。教研課題題目以學校為單位匯總備案。

各學校要開展形式多樣的交流互動的校本研訓活動，確立以教研組（或備課組）為實體，以隨堂課、研討課、匯報課、觀摩課為主要范例的教學研究模式。要定期開展教學示范課的觀摩評議，教學論文撰寫、課件制作等活動。

（二）實施名師帶動，強化培訓的有效性。創建名師工作室，市、區、校級名師5月底前都要建立起名師工作室，名師工作室向全體教師公布，由教師自由選擇參加，每一個名師工作室至少要帶領10名本學科教師開展活動。同時，每一位名師教師要創建個人博客或是建立教師QQ群，加強教師間的交流與溝通，為教師的專業成長搭建良好的平臺。

（三）堅持多元滲透，強化培訓的靈活性。主要形式一方面要邀請專家專題講座、理論培訓，每個區直學校、街道每年都要請專家做一次專題報告。另一方面要組織參加省市區新課程培訓、骨干教師培訓、課堂教學觀摩、聯片研修活動、實踐考察等。同時，要組織開展豐富多彩的培訓活動，如教師團隊精神培訓、拓展訓練等，進一步強化教師隊伍的凝聚力，提高教師工作的積極性，讓教師快樂工作，愉快工作。

三、培訓內容

（一）師德師風方面。組織教師學習有關的教育法律法規，組織師德師風建設專題活動，特別是要組織好師德測評考核，提高教師的師德素養。

（二）新課程教材方面。組織開展新課程標準和新教材的學習活動，探索教育教學的有效途徑，幫助教師轉變教育觀念、學生觀念、人才觀念，認識教師的角色和地位，促進學生的全面發展。

（三）教師自主管理快樂工作方面。組織教師開展多種多樣的活動，讓每一位教師自主工作、并在自主工作中獲得成功、感悟快樂，促進和諧校園建設。

四、組織與管理

1、加強領導，明確職責。區教育局成立由各相關職能科室組成的校本培訓領導小組，指導開展校本培訓，對校本培訓中出現的重大問題進行及時監控，負責指導“校本培訓”計劃的制定、實施，組織推廣典型經驗，組織對“校本培訓”的評估檢考核。學校要成立以校長為組長、主管教育教學工作的副校長為副組長、有骨干教師參加的、由專門人員負責日常管理工作的校本培訓領導小組，負責擬定校本培訓規劃、年度計劃、學期工作安排，制定符合本校實際的校本培訓的各項管理制度。各學校校本培訓規劃(實施方案)于3月底前報區教育局職教.

篇（5）

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目，高職高專院校校本師資培訓體系建設研究。

摘要：校本培訓是高職院校教師培訓的重要方式。特別是近幾年，高職院校引入大量的青年教師滿足日常的教學需要，如何對青

年教師進行校本培訓需要深入思考。通過青年教師校本培訓，使青年教師盡快了解高職教育的特點，高職學校學生的特征，有利于他

們盡快提升專業技能，滿足教學、實踐需要。

關鍵詞：本校培訓；青年教師；培訓機制

隨著我國高職教育的迅速發展，近幾年隨著高校擴招，高職

院校的學生人數也迅速增多，各高職高專院校辦學規模逐步擴

大，為滿足相應的教學需要，各高職院校招入大量的青年教師。

有計劃的對青年教師進行校本培訓，在繼續教育的過程中更好的

了解高職教育的特點及教學模式，盡快的融入實踐教學中。有利

于青年教育迅速轉換角色，適應崗位需求，使青年教師盡快把理

論知識轉化為教學能力。

一、在青年教師中開展校本培訓的重要性

（一）能夠提高青年教師的教學水平

近幾年來，高職院校所引進的教師多數是剛剛從學校畢業的

本科生、研究生，他們都是在傳統的本科院校的教學模式下培養

出來的。而對于高職高專院校的教學規律、教學特點及學生的情

況不甚了解。通過校本培訓能夠解決青年教師在教育教學、實踐

過程中所遇到的各種問題，還能提高教學水平及實踐操作能力，

使他們更快的熟悉本校的教育教學規律。

（二）能夠促進青年教師專業發展

校本培訓將高職青年教師素質的提高與專業發展過程相結

合，把教師的入職培訓及在職進修合為一體，是在教學崗位基礎

上發展專業能力的重要方式。青年教師的專業發展要求教師具備

終身的學習能力，能夠根據社會需求及專業發展，通過校本培訓

方式不斷更新自己的專業技能。

（三）能夠提升教學質量

在現在的高職院校教師構成比例中，青年教師所占比例越來

越高。因此，青年教師的教學水平的高低已經成為決定本校教育

教學、學生培養成敗的關鍵。青年教師的自身發展，不但是教學

質量的基礎，還是學校可持續發展的最關鍵因素。要使每一位青

年教師得到發展，就要通過校本培訓提高教師的教育教學水平，

提供完善的培訓內容，從而推動學校教學質量的整體提升。

二、青年教師校本培訓現狀

（一）培訓目標不明確

多數的高職院校沒有針對青年教師的校本培訓進行科學的

分析，沒有將學校發展規劃與教師的職業發展結合到一起，在時

間安排上也沒有計劃，具有很大的隨意性。這就使得青年教師校

本培訓沒有具體的目標，僅僅在出現問題或有教學安排需要的情

況才臨時進行，不能達到培訓的效果，使校本培訓的作用大打折

扣。

（二）培訓方式、內容不合理

現在高職院校的專業課程需要“雙師型”教師，著重強調教

師的職業經驗與動手能力。目前高職院校青年教師校本培訓的主

要方式是聘請相關領域的知名人士對教學過程中的教學方法、教

學內容進行培訓。這種培訓方式對于老教師有著積極的作用，但

對于參加工作較短、教學實踐經驗較少的青年教師來說，收效甚

微。

培訓的內容是是青年教師本校本培訓的核心，決定著教師學

什么。校本培訓內容的選擇上，多數學校是以對現有的教學內容

為中心，強調滿足家長、社會的要求。這就使校本培訓內容上不

能滿足青年教師對專業技能發展的需求，不能調動青年教師的創

新能力，使校本培訓失去應有的效果、作用。

（三）評估機制不健全

首先，多數學校沒有建立有效的評估制度，對培訓的效果只

是通過簡單的方式進行過程評估。對培訓的效果的考核不能延續

到實際的教學環節中，使培訓內容與實際教學過程脫節。其次，

評估的考核僅僅是針對培訓內容，而對于青年教師教學態度、能

力的提升等方面沒有建立合理的、全面的評估機制。

（四）培訓成果轉化不理想

青年教師通過校本培訓后回到教學崗位，是否將校本培訓的

內容轉化為實際工作的成果將是衡量培訓效果的重要過程。而在

實際工作中存在著資金短缺、設備陳舊等客觀原因，造成培訓內

容并不能較為順利的在實際工作中應用，對校本培訓工作形成阻

礙。

三、創新青年教師校本培訓機制

（一）做好校本培訓規劃

校本培訓的目的是促進學校的發展，而學校的發展是以教師

的發展為基礎。針對青年教師的培訓要把學校的辦學理念與青年

教師的發展目標統一，對校本培訓進行科學、合理的規劃，這樣

才能保證對青年教師培訓的可持續發展。校系兩級共同做好調

研，了解青年教師的職業發展需求，結合學校的發展定位及每個

教師專業的實際情況，制定合理的、可行的校本培訓計劃，確定

校本培訓有序進行。

（二）強化青年教師發展意識

青年教師的發展是學校發展的基礎，是學生發展的關鍵。青

年教師校本培訓應以青年教師的發展為基礎，強調青年教師的專

業發展意識的培養。通過專業發展意識的強化，樹立青年教師要

將學校發展、專業發展與自身發展相結合的意識，使教師始終具

備終身學習的能力。

（三）完善校本培訓制度

只有建立完善的校本培訓制度，才能保證校本培訓順利進

行。首先，要制度定合理的計劃，規定校本培訓的組織機構、檢

查機構。其次，建立科學的評估制度。校本培訓的重點在于實踐

教學過程中問題的解決。在培訓制度的建立過程中完善相關的過

程評估制度，評估過程中應采用多元的評估方法，不僅注意外在

的評價，還要重視內在的體驗；不僅是檢查機構的評估，還需要

內部及個人的評估。

（四）營造校本培訓氛圍

培訓氛圍的營造要比制度建設更加有效。良好的培訓氛圍就

要加強校本培訓的宣傳，使青年教師充分了解校本培訓的目的、

意義、模式，讓青年教師主動地參加校本培訓。要充分發揮激勵

的作用，讓每個青年教師在校本培訓的過程中體會到成功的快

樂。

（五）多樣的培訓方式

針對高職院校對“雙師型”教師的要求，特別是青年教師剛

剛參加工作，要在原有的理論培訓的基礎上豐富培訓方式。引入

實踐型培訓、研究型培訓、技能型培訓等方式。有計劃的組織青

年教師到相關企業參觀，與行業專家進行面對面的溝通，還可以

請技能能手到學校進行技能展示。同時，繼續充分利用機會，積

篇（6）

校本培訓是指在教育行政部門和師資培訓機構的指導與支持下，由學校發起與組織，以學校教育教學發展和改革所面臨的各種實際問題為中心，充分利用校內外的各種資源，注重教師教、學、研的時空統一，有效實現教師專業發展的培訓模式。作為一種新興的教師培訓模式，校本培訓正方興未艾。本文將采用第二種方式，即主要從理論研究與分析的角度出發，提出有關校本培訓模式建構的理論設想。通過對校本培訓模式的概念、特征及其要素等方面的分析與研究，筆者認為，校本培訓的價值追求主要表現在三個方面:一是促進學校的發展.;二是實現教師的專業發展;三是解決教育教學工作所面臨的各種實際問題。因此，校本培訓模式的構建可以從這三方面來具體展開。

一、以學校發展為視角的校本培訓模式

以學校發展為視角，著眼點在于學校發展需求的滿足，即以學校整體水平的提升、學校特色的發揮、教育教學問題的解決與目標的達成、學生的健康成長為前提進行教師的培訓，以提高教師的素質。目前，一些地區和學校根據自身的資源條件、實際需求與發展目標，對校本培訓模式進行了多方探索，創建了豐富多樣的操作模式。其中，有兩種做法值得關注:

一是將學校按其辦學水平、師資狀況、實際需求與發展目標等要素劃分為不同的類型，再依其類型的不同而采取相應的培訓模式。例如，湖北省十堰市校本培訓實驗課題組所構建的“三型十環”(即三種類型學校、十個培訓環節)的校本培訓模式。“三型十環”校本培訓模式是遵循“因校制宜”.、“因師施教”的原則，并依據學校的辦學水平及教師素質狀況，將中小學校劃分為欠發展型、發展型、優先發展型三種類型，每種類型確定為四個培訓的基本環節，并使三種類型有機相連的一種具有可操作性的校本培訓的基本模式。筆者以為，這種培訓模式的設計方式是可行的、具有現實意義的，而湖北省十堰市的實驗結果也證明了它的有效性，因此很值得推廣。

二是以學校特色為本構建校本培訓模式。特色是一種能夠產生效益的資源，具有特色的學校可以提高自己的聲譽，在激烈的競爭中獨占鰲頭，得到更多的發展機會，也可更好地體現學校的辦學理念，發揮學校的優勢，所以，創建特色學校是每個學校的追求。學校特色有賴于教師教育教學特色的形成和發揮，而教師教育教學特色的形成必須基于一個有特色的特定環境的造就。因此，校本培訓必須辦出自己的特色，即要尋找適合自己特色與個性發展的培訓模式，以便充分利用各種資源，發揮自己的優勢;同時，要形成具有本校特色的、相對獨立的、比較完整的知識體系，將教師的教育教學改革的成功經驗和教育科研成果納人本校的培訓體系，使學校教師特別是青年教師全面了解和把握學校的辦學思路和改革思路，使學校的辦學特色內化為廣大教師的自覺意識，進而使辦學特色得到充分體現且持續地發揚光大。

以學校發展為視角的校本培訓模式在實際運行過程中可以采取以下操作程序:

1.校本研究

組織全體教職員工進行校本研究，深人了解學校的自身條件、可用資源、發展方向、師資水平、實踐需求以及學校所在地區的發展狀況與環境，特別是要認真把握師資隊伍現狀與學校預定發展規劃之間的差距、診斷學校所面臨的各種實際問題，以便于明確自身的培訓需求、制定切合實際的培訓目標;同時，有效的校本研究也可幫助學校建立自己獨特的教育理念和辦學宗旨，確立自己學校獨特的發展方向。

2.制定方案

成功的培訓方案，是實施校本教師培訓并取得成效的指南和保證。所以，學校應重視培訓方案的研究和制定，并以它作為培訓活動的準繩，以監控培訓過程、評估培訓效果。為了更好地開展校內的培訓活動，培訓方案的內容應包括明確的目標、實施目標的步驟與時間、培訓的物質條件(如學習資料、學習場所與設施等)、培訓活動的內容和方式、評估效果的手段與方法等方面，使培訓方案明確而具體，具有操作性與可控性。

3.組織實施

在校本培訓工作組的領導下，執行方案，激發培訓者與受訓者的參與動機，使其積極投身于各項學習、研究活動，把培訓工作真正落到實處。

4.反饋調整

加強培訓過程的監控與評估，隨時收集各種反饋信息，不斷修正培訓方案的不足，及時調整活動策略，保證培訓的順利進行。同時，學校和培訓者應注意回顧與總結，詳細記錄培訓中遇到的問題與原計劃的不足，并將其中的經驗教訓作為新階段培訓的借鑒和起點。

總之，校本培訓的目標之一就是促進學校的發展，而學校的發展只能建立在學校的實際基礎上并采用適合學校的方式與措施，才能真正達成目標。

二、以教師專業發展為視角的校本培訓模式

如果僅以學校發展為視角進行校本培訓，則會出現過于強調教師對學校發展需求的適應而難以滿足教師個性化發展需求的狀況，當教師個人發展計劃與學校發展計劃、培訓計劃相抵觸時，或者當教師的某些發展要求被學校忽略甚至否定時，教師往往會感到壓抑，產生矛盾、失落與不滿的情緒，而這是不利于校本培訓的開展的，最終也會不利于學校和教師的發展。因此，以發展為基本理念的校本培訓，需要從教師的視角出發，全面考慮教師專業發展需求的滿足。

以教師專業發展為本的校本培訓模式，可以從兩個方面進行構建。首先，按教師專業發展階段開展教師的校本培訓。研究教師專業發展的規律、把握教師專業發展的階段及其特征、根據教師專業發展不同階段的任務與要求開展培訓活動是校本培訓成功的重要保證。對于教師專業發展所經歷的階段及其特征等問題，國內外有過大量的研究，亦存在著眾多不同的觀點，在此，不一一贅述，這些相關研究為教師的校本培訓奠定了堅實的理論基礎。其次，按教師專業發展需要開展教師的校本培訓。教師的發展既有地區與學校的差異，又有專業發展階段的差異，還有類型的差異(全面型、研究型、教學型、專長型等)，而且，教師個體之間也存在著自我發展期望、興趣特長、個性特征、教學風格等方面的差異，由此便造成了教師專業發展需求的多樣性。具體而言，教師專業發展的需求主要體現在三方面:一是適應學校教育教學工作發展的需要;二是適應不同專業發展階段的需要;三是適應教師個性發展的需要，這幾種發展需要都應得到關注與滿足。

總而言之，教師在職業生涯中要經歷不同專業發展階段，每個階段又各具特色與需求，因此，在校本培訓中可采用多種方式來促進教師專業發展多樣化需求的實現。依據相關理論研究的成果及其實踐經驗，筆者認為，開展以下幾種形式的校本培訓活動對促進教師的專業發展是十分有效的，即師徒幫帶式、觀摩交流式、反思教學式、全員崗位練功式、專題講座式、自主學習式等。在校本培訓實踐中，綜合運用上述各種培訓形式，既充分發揮每種形式的優勢，又能實現優勢的互補，以此達成校本培訓的成功。

以教師發展為視角的校本培訓模式在實際運行過程中可以采取以下操作程序:

1.診斷了解

對于教師的了解或教師的自我診斷是確定教師專業發展策略的前提。不同時期、不同學校、不同發展階段、不同教師個體會有不同的發展狀況、發展水平與發展需求，必須加以分析與把握。在此步驟中，最為關鍵的是對教師的發展需求與學習需求的診斷和明確，以增強培訓的針對性與實效性。

2.擬定計劃

無論是集體進行的培訓還是以自我為主的學習都需要擬定一個切實可行的活動計劃。在計劃中，應包含學習目標與要求、學習內容與材料、學習手段、學習地點與時間安排、評價標準等方面，使培訓活動在嚴密的計劃下井然有序地進行。計劃的制定，還需注重教師個人發展計劃與學校發展計劃的協調，特別是學校應充分考慮教師的實際情況與需要，因為只有符合教師需要和興趣的學習才能使他們積極主動地參與，并取得最佳的學習效果。

3.選擇形式

教師校本培訓的形式是多種多樣的，但對于不同教師來說，不一定每一種都適合。實際上，最適合某些或某個教師專業發展的情境與形式可能完全不適合另外的教師群體或個體的發展與要求，因此，對于恰當的培訓形式的選擇是很重要的。前述各種培訓形式中，各有自身的優勢與適用范圍，在具體的培訓活動中，它們并不是界線分明的，’而是交織、整合在一起的，共同構成培訓的全過程。所以，教師應根據自己的實際情況與需要，挑選可實現培訓計劃的活動形式，或者單獨選用自己所偏愛的某種形式，或者綜合使用上述各種培訓形式，使自己的學習更加有效。

4.實施評估

評估的目的在于考察培訓活動是否有效，即是否真正實現了教師原定的需要和目標。通過評估，可以對培訓目標、內容、計劃和方式進行反思，以改進日后的繼續培訓，不斷提高培訓的質量和效果。

總之，教師發展是學校發展、學生發展的關鍵，校本培訓必須以教師發展為出發點，采取各種有效的策略滿足教師發展的需求，充分挖掘教師發展的潛能，實現教師發展的目標。

三、以問題解決為視角的校本培訓模式

在學校發展和教師發展的過程中，存在著眾多的難題和困擾，主要表現為兩大類問題:一是學校管理、教育教學實踐方面的問題;二是教師教育教學水平提高方面的問題。這些問題是客觀存在的、無法逃避的、必須解決的，特別是在當前新一輪課程改革的背景下，學校和教師將面臨更大的挑戰’，還會遇到更多甚至可能是層出不窮的問題，因而發現問題、分析問題、解決問題必然成為教師培訓的中心。

以問題為中心的校本培訓模式，’著眼點在于從學校和教師所面臨的各種實際問題出發，有針對性地開展培訓活動，最終達到解決問題，改進教育教學工作的目的。它的基本要求是:首先，培訓者要從理論的講解者或傳授者的角色轉為培訓活動的設計者、促進者和點評者;受訓者則從被動的接受者轉為培訓過程的積極參與者和實踐者;其次，培訓基于教師工作的真實環境，在培訓方式上，’注重教師問題意識的啟迪，鼓勵教師積極思考、努力探索，踴躍發表自己的見解，使每一位教師都能在提出問題、研討問題、解決問題的過程中得到應有的發展。

以問題解決為視角的校本培訓模式在實際運行過程中可以采取以下操作程序:

1.診斷問題

“問題是學習的起點，也是選擇知識的依據”，所以，“以問題為中心的培訓模式的基本信條是‘先問題，后學習”’。在教育教學過程中，存在著紛繁復雜的間題，必須首先進行診斷、分析與澄清，按其重要程度分清主次、先后;按其性質劃分類型(學校所存在的管理及其教育教學實踐方面、教師教育教學水平提高方面的兩大類問題又可具體分為泥沼型問題，即錯綜復雜且互相牽制的問題;常規型問題;兩難型問題;實施型問題等);同時，對問題的形成原因與過程、可能產生的影響等都應明了，以更好地把握問題。

2.前期準備

在問題明確后，就要進行問題解決的前期準備。這種準備包括三方面:一是學習材料的準備，專題研窮如各種文獻資料、案例的搜集與整理、音像資料與多媒體軟件等;二是研究條件的完善，如專家的指導、制度支持、同事的合作、時間與經費的保證等;三是計劃的制定，如學習計劃、課題研究計劃、行動計劃等。以問題為中心的培訓模式，對培訓條件、培切!者及受訓者的要求都較高，因而事先必須做好充分的準備工作，才能使培訓活動順利進行，也才能取得最佳成效。

3.開展研究

問題的解決是在研究的過程中完成的，研究的結果就是問題解決的方法和途徑。因此，開展研究與學習活動，就是要努力探索各種可能的問題解決的方法和途徑，從中選擇最佳的設計方案加以實施，并隨時觀察實施的效果，不斷調整行動策略。對于教育教學實踐問題的研究活動，除了教師獨立進行、校內教師合作研究外，筆者將特別強調大學與中小學校的校本合作研究，因為這樣可以在一定程度上避免大學研究脫離教學實踐、而中小學校研究缺乏理論基礎的偏頗，同時使中小學校教師能夠得到大學學者與專家在信息、理論與技術等多方面的指導與支持，以更好地提高中小學校教師的理論素養與研究能力。

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1.以素質教育理論為指導，圍繞基礎教育改革和發展的時代精神，以實現學校辦學總體規劃，實現學校的全面發展和可持續發展，實現“以學生發展為本，以教師發展為本，以學校發展為本”的理念為根本方向;以適應現代教育發展需要，促進學生的發展和教師專業成長，以及全面提高學校辦學水平作為宗旨。

2.堅持理論與實踐相結合的原則。從實際需要選擇培訓內容和方式，突出針對性，注重實效性，努力實現校本培訓和校本研究一體化。

3.堅持以教師個體學習和崗位培訓為主，個體學習和團體培訓并行，分散時間與集中時間相結合的原則。

二、校本培訓的目標

1.鞏固教師愛崗敬業、熱愛學生的高尚情操，形成良好的師德修養，構建現代教育新理念，促進新課程教師隊伍建設。

2.養成刻苦鉆研業務、嚴謹治學的工作作風，拓展教師專業知識、不斷充實新的科學文化知識，不斷完善教師的知識結構，促進骨干教師成長，以適應現代教育的需要。

3.牢固樹立終身學習的理念，把學校建構成學習型組織，掌握現代教育思想和教育理念，掌握新的管理、教學、評價方法和新的教育教學技術手段。

4.構建團結協作團隊，使教師在學習中自我提升，在同伴互助下自我發展，在專家引領下自我完善。

三、校本培訓的內容和形式

1.專家引領。積極組織教師參加各級各類師資培訓，組織教師觀看專家專題報告的錄像，聘請教育專家來校做專題報告，聘請學有專長的優秀教師做專題講座。

2.短期培訓。利用教師業務學習時間、晚上或假日、節日部分時間，組織教師進行短期培訓。內容包括：

(1)專題報告;

(2)現代教育技術培訓;

(3)新課程學科課程標準學習、研討;

(4)教學案例分析、教育案例分析;

(5)校本課程開發等。

3.讀書活動。教師讀書學習是校本培訓的主要形式之一。每位教師要結合自身的實際情況，制定個人學習計劃、學習內容，不斷充實新的科學文化知識，不斷完善自己的知識結構，以勝任現代教育教學工作要求。學校將提供一定的學習資料，并定期或不定期舉辦讀書活動交流會、報告會。

4.崗位培訓。學校各職能部門要落實教職員工的崗前學習、培訓和在崗繼續學習和再培訓，達到熟悉、精通崗位業務目標。

5.合作學習。鼓勵教師之間的專業切磋、協調、交流與合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長，防止和克服教師各自為戰的孤立無助現象。通過教師與教師之間的互動，相互啟發、相互補充，然后集中總結，使原有的觀念、方法更加完善和科學。

6.課題研究。以課題研究帶動校本培訓。鼓勵教師積極參與教育教學課題研究，在課題研究實踐中學習，在實踐中充實知識、提升能力。

四、校本培訓的組織和管理

建立以骨干教師為主體的校本培訓骨干隊伍，充分發揮各級骨干教師的帶頭作用。學校根據實際需要聘請或指定崗位培訓主講教師或指導教師，主講教師或指導教師由學校認定、登記、備案。處室科、年段組、教研組要提交學年、學期校本培訓計劃，確保校本培訓主題、內容源于教育教學實踐和適應實際工作需要。

1.校本培訓的組織及其職能

(1)校長室職能：

①負責校本培訓的策劃、組織、管理、實施和評價，組織教師參加各級培訓。

②為校本培訓提供課時、場所、設備、經費等保障。

③指導校本培訓的實施，檢查校本培訓的進程，保證校本培訓的質量。

(2)處室科、學科組、年段組職能：

①負責本部門校本培訓的計劃、組織和具體實施工作。

②做好本部門校本培訓活動記錄，收集、提交活動過程材料。

③定期匯報校本培訓工作的進展情況，并提交相關書面材料。

(3)集體備課組職能：

①負責本備課組專題活動的組織和具體實施工作。

②做好活動的過程記錄、資料整理、提交相關書面材料。

2.校本培訓的考核管理

(1)教師校本培訓情況由教研室建檔，并計入教師繼續教育學時，記入教師崗位年度考核，學校將以適當的方式與程序給予認定。教師校本培訓情況包括教師讀書學習、群體集中學習以及專項培訓等。

(2)第一次擔任我校新的崗位工作(例如，第一次擔任任何年級課程的教師或班主任)，均必須接受崗前培訓和在崗培訓，并通過學校考核、審核合格。崗位培訓由指導教師或主講教師執行。

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一、建立校本培訓機構，完善培訓制度

1.建立校本培訓機構

目前，多數中小學僅有一名教師兼管校本培訓工作，校本培訓無組織機構。有的學校只重視對校本培訓意義的宣傳，忽視對校本培訓的管理和研究。如何使校本培訓真正促進學校與教師的發展，建立培訓的組織管理機構與培訓指導機構是必須解決的首要問題。以筆者所在學校為例，我們成立了以校長為組長的領導小組，領導小組下設校本培訓指導中心，負責校本培訓的組織、協調和管理，保證校本培訓時間、地點、人員和培訓內容的落實。校本培訓管理包括調查教師需求、確定培訓內容、選擇培訓方式、制定計劃及培訓制度、進行成果匯報、評估培訓效果等一系列復雜工作。

2.建立考核評價體系

建立切實可行、能激勵教師主動參與的考核評價體系，是確保校本培訓質量和水準的關鍵。學校制定的教師校本培訓評價標準，應從評價培訓效果出發，著重對教師專業發展進行全面評價，針對教師發展階段進行全程評價。要注意通過評價促進教師的發展，評價中要強調教師的主動參與，發揮教師的積極性，尊重教師的個性和專業價值。在一種富有人情味的、溫馨的氛圍中，充分調動教師持續學習、主動提高的積極性，將教師參與校本培訓的表現及成績作為個人晉升、評優和選派人員外出學習的參考條件。使教師既是評價的客體，又是評價的主體；既是評價的接受者，又是評價的參與者。

二、制定校本培訓計劃

首先，根據當前社會對教師素質的需求和教育主管部門的要求，以全面育人、張揚個性為主導，設置相應培訓內容，采取切實可行的培訓形式。其次，立足教師隊伍現狀，根據教師隊伍的年齡、學歷、職稱、所教學科等情況制定培訓計劃。再次，根據教師個人培訓需求來制定培訓計劃。教師對自己需要什么最清楚，所以應以教師為主體，制定培訓計劃，設計培訓方案。鑒于學科內容不同及教師個人情況和需求的差異，制定培訓計劃要堅持與教師的培訓要求相結合，考慮他們原有的特色、教育水平、能力和實績，想方設法為他們創造條件，以解決本校教師專業中存在的問題，促進學校的發展。

三、采取多種培訓形式，使校本培訓充滿生機和活力

學校的發展需要多樣化的教師，其所擁有的優秀教師不可能千人一面，他們身上應既體現出學校的共性，又體現出自己有別于他人的個性。多元化、個性化及學科不同性質要求決定了培訓形式的多樣化。

1.集中培訓

此形式適用于通用性知識的學習，如新理念、當前教育改革發展的趨勢、教育理論以及學校教育教學過程中所出現的問題。可請專家做報告，與專家對話，幫助教師明確教育發展趨勢，樹立創新意識，增強教育改革創新的使命感，激勵教師主動參與培訓。學校每學期可舉辦1～2次全校性的專題報告會。

2.課堂觀摩

所謂課堂觀摩，是指通過課堂教學實況，讓教師親臨現場觀看、學習、交流、借鑒，以開闊教師的眼界，使之更新教育觀念，提高教學技能。這是校本培訓一種常見的培訓方式。可以在以下兩種情況下使用：一是教師外出學習后進行課堂觀摩教學；二是圍繞每學期教研的重點推出課堂觀摩教學。[1]開觀摩課之前，學校要確定觀摩問題，向執教者講清楚觀摩課的意圖，要求并參與執教者的教學設計活動。聽課過程中，做好聽課記錄，記錄內容包括教學過程、聽后啟示、不同觀點、反思等。課后，執教者與教師們共同對觀摩課進行求真務實的討論交流，自由爭鳴，溝通觀點，相互切磋。同時教師還可對他人的實際教育行為、教育觀念進行深入細致的分析和研討，在交流中發現問題，學會研究方法。

3.師徒結對

學校專門為青年教師指定教學業務精良、指導經驗豐富的教師為“導師”，按就近、方便、學科對口的原則，采取導師帶徒、全程指導的方法，由一位導師帶2～3名徒弟重點幫教，注重對學徒的教材、教法、備課、上課、評課、說課、學生管理等各方面進行全方位的輔導。學校規定師與徒各自的權利和義務，定期進行檢查總結。對于認真履行師徒義務的指導教師，學校要給予表彰、獎勵；對于認真學習、善于反思、快速成長并在教育教學上形成特色的青年教師，學校要大張旗鼓地表揚，并盡可能多地提供展示平臺。

4.專家引領教育科研

針對教師教學中的問題，對教師進行相關教育理論、科研方法的培訓。組織教師將教育教學中的問題和困難收集起來，分類整理，然后逐一進行討論，篩選出共性的問題，轉入課題研究。在課題的選擇、設計、研究等一系列過程中，教師要主動參與并接受相應的培訓和指導，從而不斷提高在教育教學中開展科研活動的興趣和能力，促進理論與實踐的結合。對于校本培訓中與專門研究人員的合作問題，應特別注意。教師要增強自主和批判意識，積極主動探索和思考，大膽提出自己的疑問，通過大量的實踐反思和專家的指導、點撥，提高科研能力，提升教育教學能力。這樣既能以教師的學習和培訓促進教科研的深入發展，又能以教科研的開展推動教師主動參加繼續教育學習，接受培訓。

5.教育會診

教育會診是一種針對教師在教育教學過程中存在的問題，通過審議或共同“診斷”，幫助教師解決問題、提升教育智慧的培訓方式。教育會診最常用的是案例會診和現場會診兩種形式。案例會診將教師培訓內容以教學案例的形式呈現出來，經過教師或培訓者講述在教育教學過程中對自己觸動較大的典型事件，然后培訓者和教師一起對鮮活的實例進行分析、討論、評價，最后篩選出最佳的解決方案。現場會診就是培訓者以教師所在的班級為課堂，通過聽課、參觀或觀察等方式深入教育現場，并在此基礎上開展討論、做出判斷。[2]培訓者要針對具體情況對教師的發言進行及時點評。由于每位教師的背景、個性特點、知識結構不同，看問題的角度不一，自然會碰撞出思維的火花，展示出他們的亮點，這些亮點匯集起來就形成了燦爛的教育教學之花。

6.以賽促培

開展多種多樣的教學技能比賽活動是促進教師成長的有效途徑，如針對教師教學中存在的問題，舉行教案設計、說課評課、編制試卷或教學技能競賽，組織青年教師教學基本功大比武等；根據教學需要，進行“三筆一畫”、演講等比賽。通過比賽，促進教師的學、練、思，形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍，由要我培訓變我要培訓。

7.網絡信息交流

教師通過搜集網絡信息資源，進行自主學習與交流，促進自己的專業成長。學校通過校園網定期教育教學改革的前沿信息，本校的優質資源，教師通過網絡搜集整理信息、評價加工信息，并將自己的學習體會以信息形式，實現教師間的網絡信息交流。網絡信息交流培訓，可使教師教育教學理念具有前瞻性。[3]培訓中遇到的問題，也可到其他網站去檢索資料，在教師間進行交流，實現資源共享。

8.派教師進修學習

通過了解發現，教師們普遍希望走出校門，開闊視野、增長見識、啟迪自我。雖說是校本培訓，也不必完全限于本校，也該走出去，向外校取經。雖然活動場所延伸到了校外，但校本培訓的性質并未發生改變。目前，我國教師隊伍整體素質有待于提高，科研型名優師數量尤其不足，僅靠本校教師來指導新教師往往會遇到不少困難，同時還會出現“近親繁殖”發育不良的現象，因此，外出培訓、交流學習是必要的。

9.校際合作交流

校際合作交流培訓是學校與學校之間開展的有目的、有計劃、有組織的一種互學互助的教師培訓活動。校際合作的對象既有當地學校之間的校際合作，又有不同地域之間的校際合作。主要采用以下培訓方式。第一，送教代培。通過開展送教下鄉活動，培養鍛煉骨干教師，同時也為合作學校送去新理念、新方法。第二，借崗鍛煉。主要采用派學校行政領導、教研組長到合作培訓學校支教的辦法，借合作學校的崗位來鍛煉學校的教師。第三，專題研討。與合作培訓學校就某一專題共同進行研討，以達到提高教師教育教學水平的目的。第四，合作開展課題研究。學校與合作培訓學校合作申報各級課題，開展研究，以課題研究形式帶動學校教師專業發展。校際交流可以讓學校與學校之間互通有無，取長補短，共享學習資源。

當然，以上校本培訓的形式僅是舉例，隨著培訓實踐活動的不斷深入與研究，還會發現更多更好的培訓形式供培訓者采用。為保證校本培訓的可持續發展，使校本培訓“活”起來，提升教師的教學智慧，我們還要不斷探索和進取。

注釋：

[1]黃憲友.論校本培訓方式的發展與創新[J].教育科學論壇.2006(6).

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0089-02

校本培訓的內涵是一種基于學校、在學校中實施、以促進學校與教師發展為目的的教師在職培訓活動[1]。對于正處在轉型時期的新升格本科院校，面對教育教學理念的更新，學科的建設與發展，師資隊伍由原來教學型轉化為教學科研并重型的情況下，校本培訓不失為培訓范圍相對廣泛、易實現、多元化的一種辦法。因此本研究旨在調查分析轉型期的本科院校在職教師的校本培訓存在的問題與培訓需求，為制定校本培訓的對策提供科學依據。

1.研究對象：廣西科技大學醫學院專任教師。醫學院的前身為柳州醫學高等專科學校，2013年與廣西工學院合并升格為廣西科技大學。

2.研究方法：采用問卷調查法。經課題小組討論編制《醫學院校本培訓現存問題與需求問卷》，內容包含教師基本情況、校本培訓現存問題、培訓需求三個方面。發放問卷150份，回收146份，有效問卷145份，結果用SPSS19.0分析。

3.結果：①教師基本情況：表1顯示，女性教師與男性教師的比例約為2：1；年齡上以30歲至45歲中占的比例最大；職稱中講師占的比例半數以上；受教育程度多為碩士研究生；多數教師均從事較長時間的專科教學工作。②教師培訓需求： 表2顯示，培訓模式、培訓形式、培訓內容、需要提升的能力、開展培訓遇到的困難等方面的需求相對集中。③校本培訓現存問題及教師理想的校本培訓：問卷調查顯示，專任教師認為目前學院校本培訓主要存在的問題依次是：培訓時間與教學工作相沖突；培訓內容定位太高；無制度與經費保障；培訓無計劃，不能常態化；培訓模式單一，主要為講座式的培訓；培訓流于形式。專任教師們認為理想的校本培訓是針對教師專長及個人發展規劃制定分領域分層次有目的的培訓；不與教學時間相沖突；有計劃進行培訓；集中時間培訓；培訓模式多樣化。

4.結果分析與對策。自2013年升格為醫學院以來，為促進教師的專業發展，學院相繼開展了一系列的教學與科研方面的培訓，但參加培訓的人數少，收效甚微，沒能發揮將專家請進來應有的作用，并存在著教師期望值大而目標達成度小的矛盾。

本次調查顯示教師隊伍中，女性是男性的2倍，而女性通常需花在家庭的時間比男性相對較多；年齡在30歲至45歲的教師占比例為64.2%，此年齡階段也正是家庭時間需要付出比較多的階段。因此在調查中加強平衡工作生活能力的需求頻次達到了26.2%；職稱中講師占56.6%，碩士研究生占57.2%，年齡、高學歷均有年輕化的趨勢，相對合理。在高校工作時間多集中在4至20年，體現教師教學有一定的積累，同時因為合并前主要是大專層次的教育，以教學為主，從專科升格到本科的跨越，本科職稱評定與學科的發展使科研的比重驟然上升。因此在培訓內容方面，體現出對最新的教育理念、科研能力提高的大幅度需求。

培訓需求的調查中還顯示，教師們的參與態度是積極向上的；培訓模式需求呈現多元化表現，從一個側面反映了醫學教育的特殊性，醫學、藥學、醫技類不同學科，需要更專業更個性化的培訓；從培訓形式來看，因為醫學教育的專業性強，教師們更傾向于3個月以上的脫產學習，這也對校本培訓帶來了思考與挑戰。另一方面，原來專科層次的教育，招生量大，師生比嚴重不足，教師的教學任務繁重，所以調查中凸現校本培訓面臨的最大困難在于培訓時間與教學工作相沖突的矛盾。

針對轉型期的校本培訓，筆者提出以下對策：

1.創新培訓管理模式，對校本培訓正確定位，做到培訓常態化。改變自上而下的管理模式，實現調研―計劃―培訓的管理模式，從教師的需求出發，再根據實際內容選擇講座式或座談式或觀摩式等培訓模式。另外，引導教師對“校本培訓”正確定位，它僅是教師職業發展過程中的一種學習方式與手段，而不是唯一的學習途徑。形成常態培訓化的同時教師要善于思考，觸類旁通，開拓視野。

2.分層次分學科的個性化的培訓方式。以學科為單位，依托于系部，進行專業領域的知識培訓，提升教師的科研能力與教學技能。同時根據職稱、學科、受教育程度分別采取不同的培訓模式。

3.集中培訓，做好網絡培訓宣傳與把控。根據學院實際情況，在開學前幾天集中人員集中時間地進行培訓。借助網絡資源，宣傳國家或省級的網絡培訓內容與時間，讓教師有計劃地選擇并實施網絡培訓。

4.更重要的是轉化“校本培訓”理念，突破思維定勢。校本培訓常是一種被動培訓，難以使受訓者保持持久的主動學習與精神愉悅狀態。因此要突破定勢思維。近年來提倡的“校本學習”值得借鑒[2]。“校本學習”實際上是一種教師個人發展規劃清晰進而發生的主動學習的一個持續不斷過程，故而成為教師專業發展的持續的內在動力。教師從而將學習當成職業習慣，同時教師可將教學及科研中獲得的經驗不斷反思內化，并將學習熱情傳遞給他人，實現從被動學習發展到需求學習。

篇（10）

校本培訓第一責任人是學校校長。業務校長主抓學校的校本培訓工作，構建以教導處為中心的培訓網絡。學校成立校本培訓領導小組，小組成員由校長、副校長和教導主任等組成。領導小組負責學校校本培訓的計劃制訂和實施、檔案、管理，下設教研組組長負責具體操作實施。

二、抓常規培訓，促進教師整體發展

校本培訓工作是學校工作當中的一項重要工作，是教師專業化發展的有效途徑。茄子河小學注重常規的培訓工作，每周三業務學習時間進行集中培訓。學期初制訂“骨干教師培養青年教師計劃”“青年教師成長計劃”，提倡教師間要相互學習、借鑒，取他人之長補己之短;班主任工作則通過集中培訓學習先進的教育理念、班主任工作典型案例等等，學校每學期召開一次班主任工作經驗交流會，相互學習，共同進步;教師基本功培訓則要求教師除每學期自學自練外，還統一要求每周三周四出粉筆字、簡筆畫。針對在聽課期間發現教師板書的筆順總出現錯誤，學校則組織進行了漢字筆順的書寫測試，并進行了正確書寫方法的培訓，解決了教師工作中的現實問題。通過常規培訓，高××老師被評為市級十佳輔導員、市級優秀班主任，她的事跡在市區進行了大會交流，曲××老師被評為區級優秀班主任;骨干教師高××、李××等正在發揮著他們的骨干帶頭作用;青年教師徐××、鐘××、劉××已成長為我區教育戰線上的新生力量，

三、抓校本教研是校本培訓的出發點

校本教研強調學校是教學研究的基地，以教師作為研究的主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，努力把學校建設成為學習型學校。針對校本教研這一具體闡述的意義，茄子河小學將校本教研作為校本培訓工作的出發點，以教師在校本教研中提煉出來的教學實際問題作為培訓的內容，從而解決教師在教育教學當中的困惑。如：在進行語文校本教研活動時，教師們發現，要想提高課堂教學質量，抓好課前預習是問題的關鍵所在，那么，如何提高有效的預習呢？針對這一問題，學校組織了“如何指導學生預習”的培訓，教師則結合自已的教學以案例分析的形式展現自己將“如何指導學生預習”，學校及時召開了全校性的以“有效預習潛入文本形成能力”為主題的校本教研活動，從而達成共識，共同提高。

四、抓教育科研是校本教研的落腳點

教育科研是以科學的方法為基礎，有目的、有計劃地探索教育規律的認識過程。科研能力強說明教師對教育教學進行了有計劃、有步驟的深入的研究、認真地實驗、縝密地論證、準確地總結才能形成有價值的科研成果。因此，在開展校本培訓、校本教研、科研三位一體的教師專業化發展模式時，教育科研是在校本培訓和校本教研的基礎上總結提煉出來的成果，在培訓的過程中學校就要求教師要注重平時的問題積累、解決問題的方法與策略、最終解決問題的效果、今后還有待解決的問題，這樣堅持長久，逐漸總結形成經驗，也就形成了個人的科研能力。在2003年12月，學校承擔了國家級語文科研課題“小學生掌握拼音、字詞能力評價研究”和省級數學科研課題“小學生日常評價與考試評價的研究”。在市、區業務領導的指導下，學校組織教師制訂方案，進行業務講座，精心組織實施，及時總結經驗，使得科研工作得到有效實施。現在，學校已經形成了一支由省、市、區、校骨干教師組成的骨干教師隊伍。

通過科研老師們取得了豐碩的成果：劉××的《角》《比較數的大小》獲得省級教學設計一、二等獎，李××的《小小的船》獲省級二等獎，湯××撰寫的案例《讓評價成為小學生掌握拼音、字詞能力的有效手段》獲國家級三等獎、論文《實施有效評價，促進學生全面發展》、《讓評價成為小學生掌握拼音、字詞能力的有效手段》均獲省級一等獎，湯××和××老師還被評為黑龍江省教育科學“十五”規劃重點課題研究先進個人，高×的《讓有效評價成為促進學生全面發展的動力》和《學生日常評價與考試評價的研究》《改革作業與考試，讓學生主動學習》均獲省級一等獎，其他方面取得的成果更是不勝枚舉。

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為切實抓好校本培訓工作，學校專門成立校本培訓領導小組。

組長：

組員：

二、培訓目標

1、提高教師的職業道德素養。把提高教師的職業道德水平放在首位，提高針對性、注重實效性，并滲透在教學活動中。通過不斷地持之以恒地培訓教育，使全體教師達到具有獻身教育的精神。

2、提高班主任的素質和工作能力。組織班主任完成“三個一”的培訓任務：即讀好一本書，一個主題班會設計展示，一個工作案例剖析。同時，加強本校班主任的互動研討、班會課觀摩交流等，充分發揮優秀班主任在學校中的互助、引領作用，實現培訓資源的共享。

3、提高教師的專業素養。提升教師的教育理論素養，不斷完善教師的專業知識結構和知識體系，提高教師的授課技能。

4、提高教師教育科研能力和人文素養。培養教師的教育科研意識，鼓勵引導教師參與教育科研，并積極交流教育科研經驗，使參訓教師在探索研究中提高科研能力。培養和樹立教育科研骨干，以營造教育科研的風氣和提高教師的教育科研能力。在全體教師中倡導“讀名著，誦經典”，提高教師的人文素養和職業素養。

5、現代教育技術的培訓。全體教師要學會運用現代教育教學技術，充分利用多媒體教室的先進設備，探索構建新的教學模式，提高對學科知識、教育理論與信息技術進行有效整合的水平。

6、對教師進行普通話培訓。在全體師生中倡導說普通話、寫規范字，不斷加強學校語言文字工作。加大語文教師的語言文字培訓力度，抓好35歲以下青年教師普通話水平升級測試，提高全校語文教師普通話測試達標率。

三、六種培訓方式

1、骨干教師講座

請校內外有較高理論水平和實踐經驗的教師來校講學，以擴展教師們的視野，提高教師們的水平。

2、組織經驗交流

組織經驗交流會，交流學習心得，取長補短共同提高。

3、外出訪問考察

安排不同層次教師外出訪問考察，學習先進的教育教學理念，學習科學的教育教學方法，學習科學的管理方法，推動我校教師隊伍整體素質的提高。

4、參加組織培訓

學校鼓勵教師參加上級教育主管部門組織的各種培訓，同時積極創造條件，組織各種形式的校內培訓，為教師的學習搭建平臺。

5、加強自我研修

鼓勵教師自我研修；建立教師研修激勵機制，促進個體學歷進修和素質提高研修。

6、做到以研促訓

以課題研究為載體，不斷提高教師教育教學能力和科研能力；逐步強化學科組的教研活動，發揮以研促教，研為學用的目標。

四、管理辦法

1、為使校本培訓逐漸走上規范化、制度化，規定每位教師參加校本培訓時間不得少于規定學時，將學時數分解到每個培訓項目上，根據出勤率、考核成績等實際情況評定最終成績。

2、加強校本培訓的過程管理，認真做好教師參訓的考勤、記錄、考核、總結等，促進學習和研究的良性互動。

3、建立校本培訓檔案。校本培訓檔案資料包括各項規章制度、培訓計劃和實施方案、培訓教材、培訓記錄、考核成績、科研成果、培訓總結等有關材料。

4、建立健全校本培訓教師個人檔案，內容涵蓋學校集體培訓、學科培訓、情況記錄、個人反思、自學筆記、有關材料、聽課記錄、優秀教案、參與課題研究情況、論文獲獎證書復印件等。

5、建立健全校本培訓考核制度。學期末校本培訓考核小組對教師進行考核。

五、保障措施

1、校長是校本培訓的第一責任人。學校成立校本培訓領導小組，建立健全校本培訓制度，包括考勤、考核、獎懲等。各培訓項目要管理到位，保證校本培訓的學習研究有序而高效地開展，提高培訓的整體質量。

2、校本培訓領導小組成員要幫助各分項培訓制定切實可行的校本培訓方案，建立行之有效的培訓模式，并指導組織實施。

3、各培訓項目要加強協作，各培訓項目負責人要按照學校的統一部署和要求，結合學校實際，制定計劃和實施意見，認真抓好項目典型，確保校本培訓工作的順利開展。