朗讀教學大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇朗讀教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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朗讀教學，顧名思義，就是在語文教學中，用清晰明朗的普通話有感情的對文章進行朗誦。通過不斷進行朗讀訓練，可以提高學生語言表達能力，培養學生自主學習能力，提高學生綜合素養，進而提高學生社會適應能力，為社會輸入人才。 那么，在中職語文中如何進行朗讀教學呢？

一、中職語文實行朗讀教學的必要性

（一）中職語文朗讀教學的現狀

中職學校歷來重視培養學生技能，在進行教學時，總是以就業為向導，而忽略了語文教學，甚至存在占用語文課程的現象，不利于學生文化素質的培養。此外，在語文教學中，老師教學觀念落后，注重課文內容教學，且一般都是照本宣科，比較死板、生硬，難以引起學生興趣，不利于學生語言表達能力的培養，難以促進學生文化綜合素質的提高。因此，必須改變現狀，重視中職語文朗讀教學。

（二）實行朗讀教學的重要性

中職學生正處于青少年時期，接受學習能力強，實行中職語文朗讀教學，通過朗讀，可以加強學生記憶，提高學生語文學習能力。而且在當今時代，說一口標準的普通話不僅是事業工作的需要，更是一個人素質與時尚的體現。語言面貌的好壞直接影響到一個人的氣質和對外形象。作為一名中職生，要適應社會的競爭就必須學好普通話。 對于任何專業的學生來說，能說一口流暢標準的普通話，能自如地運用語言文字，在求學、求職和事業競爭中可平添幾分優勢，并且終生受益無窮。隨著改革開放的不斷深入，社會主義市場經濟的迅速發展以及語言文字信息處理技術的不斷革新，普通話更是成為了人類生活中必不可少的東西。此外，通過朗讀，還可以培養學生的語感和審美能力。語文具有語言美、音樂美、意境美等，通過聲情并茂的朗讀，學生自然而然的就會了解字、詞、句的美妙之處，并學以致用，同時通過朗讀優秀的文學作品，可以提高學生的審美能力和語言表達能力，促進學生文化綜合素質的提高。

二、提高中職語文朗讀教學的有效措施

（一）創設良好的教學情境，激發學生學習興趣和欲望

興趣是進行有效學習的重要手段，在進行中職語文朗讀教學時，要創設良好的教學情境，把學生引入到朗讀教學中來，讓學生在輕松愉悅的環境中學習語文。首先，把多媒體運用到中職語文教學中來，通過視頻、音頻、動畫等吸引學生的注意，調動學生多個感官，引起學生興趣，并跟著進行朗讀，提高學習效率。其次，在朗讀時，要引導學生進行想象和聯想，拓展學生思維。最后，可以通過演話劇的形式等讓學生角色扮演，學生在有興趣之余，通過不斷朗讀背誦臺詞，提高學生語言表達能力。

（二）老師要以身作則，引導學生進行朗讀

老師是引導學生學習的領路人，在中職語文朗讀教學中有著十分重要的作用，所以老師要以身作則，引導學生進行朗讀。首先，老師要重視朗讀教學，在語文教學中適當適量的進行朗讀，進而引起學生的注意。其次，老師要不斷提高自身的朗讀水平，引導學生進行正確的朗讀。學生在進行學習時，會不自禁的去模仿老師，所以只有老師提高自身的朗讀水平和技巧，才能正確的引導學生進行朗讀學習。

（三）以學生為主體，因人施教

老師要改變傳統的以教為主的教學模式，在進行中職語文朗讀教學時，要以學生為主體，積極引導學生進行自主朗讀學習，培養學生自主學習能力。同時通過老師與學生、學生與學生之間的溝通交流，不僅可以增進師生感情，而且可以相互學習，揚長避短，促進學生個人發展。此外，老師要因人施教，分層次進行教學。由于每個學生的學習能力、接受能力等不同，所以老師在進行朗讀教學時，要尊重每一個學生，根據學生的實際情況，制定相應的朗讀學習計劃。

（四）朗讀教學方法多樣且科學合理

在進行中職語文教學時，要采用多樣的教學方法，引起學生興趣。首先，教學方法要科學合理。只有科學的、合理的、正確的教學方法，才能引導學生朝好的方向發展，同時老師在進行朗讀布置時，可以結合寫作，通過觀察生活寫成文章并有感情的朗讀出來，不僅可以提高學生朗讀水平，而且可以提高學生寫作能力。其次，要采用多元化的教學方法，保持學生學習的積極性。比如說可以利用多媒體教學，可以進行朗讀比賽，各種演講比賽，可以演話劇，可以玩游戲等等，通過不同的朗讀教學方法，激發學生學習欲望，并養成學生朗讀的好習慣。

（五）進行朗讀訓練，提高語言表達能力

本質上來說，朗讀的過程就是理解、記憶和運用的過程，每一次朗讀就會有新的認識和理解，所以要進行朗讀訓練，提高學生的理解能力，進而提高學生的語言表達利用能力。此外，朗讀訓練是一個循序漸進的過程，要分階段分層進行重點及難點突破，有意識的提高學生朗讀能力，同時要加強學生對字、詞、句的理解，加強學生朗讀中的語速、感彩、語調等訓練，培養學生語感。

結束語

總之，朗讀教學作為中職語文教學的重要內容，在加深學生記憶、培養語感、提高學生語言表達能力上有著十分重要的意義。在進行中職語文朗讀教學時，老師要發揮自身作用，以身作則，采用正確的多元化教學方法，創造良好的教學意境，引導學生積極參與，提高學生語言表達能力，讓學生更好的適應社會。

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費爾馬哈指出：“感情只能向感情說話，因此感情只能為感情所了解?！痹诒容^過程中，學生逐漸地進入角色，在朗讀中傳達出感情，從而訓練了表象的準確性和形象性，培養了語感。這種效果是傳統教學的繁瑣分析所不能達到的。

二、課文片斷之間的比較性朗讀

文章結構方法告訴我們，課文片斷內部或片斷之間存在著嚴密的邏輯聯系，或總分關系，或并列關系，或轉折關系……如《小站》中寫到小站在荒山禿嶺之中，卻春意融融；《白楊》寫到白楊生活在荒無人煙，氣候惡劣的沙漠里，卻長得高大挺秀；《我的伯父魯迅先生》則通過二至五段的敘述解決第一段中“作者的疑問”，因果關系十分顯明。對這些章節內容進行反復地比較性朗讀，實際上就是把某一段落置于一定的背景中理解，由于語義間存在著相互補充和相互對照的關系，因此這樣做對抓住文章線索，領會文中感情大有益處。而傳統教學不是簡單地讀幾遍課文，就是光注重某個段落的析讀。很少運用段落間的聯系加強朗讀，這是我們應該摒棄的。

例如教學《再見了，親人》一課時，在順序朗讀的基礎上，要求學生變序朗讀：在第一段、第二段、第三段后面分別接讀最后集中抒情的段落。這時學生情感的波濤一浪高過一浪，完全進入了課文描述的情境中。

因此，在比較朗讀中要注意精選訓練內容，并把握訓練的“度”，努力引導學生入境入情。

三、著眼學生差異的比較性朗讀

由于學生有著各自的思想與見解，他們會在閱讀時，根據自己認識問題的角度、方法、經驗，對課文中事物進行再創造。因此，在讀課文時，投入的情感和想象也可能不同，所以有必要在自由練讀的基礎上加強比較性朗讀。

1、同一學生前后幾次的朗讀比較。讀得不好允許重讀，給學生以創造成功的機會。相信學生能讀得更好，激發學生的自信心。還可以有針對性地測試學生在學習不同階段的朗讀情況，有進步的給予表揚。

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朗讀是語文課上實施素質教育、對學生進行語文能力訓練的重要手段，《語文課程標準》中明確指出“閱讀是小學語文教學的基本環節”，并對不同的年級段提出了不同的朗讀標準。作為一名語文教師，不僅要激發學生的朗讀興趣，更要讓學生掌握朗讀的技巧，可以引導學生借助朗讀理解文章的內容，豐富自己的情感，積淀文化底蘊。實際教學中，教師要充分調動學生學習的積極性，結合不同年齡段學生的身心特點，進行有針對性的訓練，培養學生的語感，規范學生的語言技巧，養成良好的朗讀習慣。

一、范讀引領，有章可循

葉圣陶指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。當學生讀的多了，文章的語言、節奏、句式、格調等就會浸潤到學生的心田，學生對語言的感受力就得到提高。小學生，尤其是低年級學生，他們不會創造性的讀，但他們的模仿力很強，教師可以抓住這一點，加強范讀指導，讓學生有章可循。

在教學蘇教版二年級上冊《秋游》時，在學生初步感知課文內容后，教師可以引導學生觀察課本插圖，結合日常生活中自己觀察到的秋天景象，按照一定的觀察順序說說看到了什么？有什么感受？一石激起千層浪，學生們個個暢所欲言，他們情不自禁地發出贊嘆：秋天好美呀！我愛美麗的秋天！我好想到秋天的田野里去走一走，看一看，玩一玩。當學生的思維被開啟后，教師可以因勢利導：請同學們自己讀讀課文，看看課文是怎樣描寫秋天的美景的？要讀出你自己的感受哦！經過剛才的思維激發，學生躍躍欲試。此時教師說，老師也想來讀一讀，好嗎？學生肯定是滿臉期待，靜心傾聽。當然在范讀前，教師一定要醞釀好自己的情感，心無旁騖，全身心投入到朗讀中去。范讀時，要做到讀音準確，感情充沛，表情到位，抑揚頓挫，真正為學生起示范作用，激發學生的朗讀欲望。當然，教師何時該范讀、范讀多少次為宜，要依具體情況而定，可在學生需要或要求范讀時再范讀，可范讀一些長句、難讀的句子或一些精彩句段，范讀那些與主題思想關系密切、語言鮮明生動的重點段落。除了教師聲情并茂地范讀，也可以播放課文錄音，讓學生得到一些朗讀的技巧，形成獨特的語感。

二、分解目標，循序漸進

學會朗讀不僅可以提高學生的閱讀能力，而且能幫助學生深入理解文本，進而領會文本蘊含的深刻內涵。正因為朗讀如此重要，所以每篇課文學生的學習目標首當其沖就是：正確、流利、有感情地朗讀課文。具體到各年級來說，要求也并不相同，我們在教學中應本著循序漸進的原則，漸次提高朗讀標準，最終讓學生具備較高的朗讀水平。低年級學生重在正確朗讀，先讓學生借助拼音，自由試讀，培養學生的自主朗讀能力。教師要明確朗讀的具體要求：看準確，不添字、不漏字、不讀錯字。中、高年級要讓學生在讀正確的基礎上讀流利，并努力達到有感情。教師要在課上給學生充分的時間朗讀，通過小組合作的形式，學生自讀、互讀，然后班級展示讀，通過多種形式的朗讀，讓學生熟悉課文，讀出快樂。

三、創設情境，激情綻放

情境朗讀是指教師根據教材內容，創設積極有效的學習情境，激發學生的朗讀興趣，引導學生入情入境地朗讀，讓學生在朗讀中有所感悟，在朗讀中培養語感，在朗讀中受到情感熏陶，最終提升學生的語文綜合素養。小學語文教材的課文文質兼美，有很多文章非常適合學生進行情境誦讀。教師根據教材的編排，智慧地進行情境誦讀訓練，如同語文學習的一味調味劑，學生在這個過程中讀出韻味，收獲極具個性的朗讀體驗。

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當前，幼師語文課程被邊緣化，重技能輕文化現象的存在，使得許多幼師學校將教學重點放在藝術類學科教學中，忽略了文化課對于幼師學生就業的實用價值，對語文、數學等學科采取應付的態度。除此之外，一些幼師校重點強調學生一技之長的培養，對文化課程關注不高，學生不能積極參與到課堂教學中，致使語文學科無法發揮教書育人的積極作用。要實現高效的幼師語文朗讀教學效率，就要改變這些錯誤的觀念，除了要了解幼師專業的培養需求，還應對語文學科的一般特點進行細致研究，結合幼師學生實際，上有特色的幼師語文朗讀課。

一、針對幼師學校女生人數多的特征開展語文朗讀教學

語文是一門語言學科，幼師語文朗讀教學中，不僅要求學生通過學習對教學內容進行理解與品味，同時也要以敏感而細膩的感悟能力，去感知文章內容，讀出真情實感。有心理學研究發現，在語言能力方面，男性與女性是存在一定差異的，但總體上呈現出女性語言能力高于男性的現象。具體來說，在詞匯積累上、Z句表達上，女性掌握詞匯更加豐富，表達過程更加流暢，對于事物的敘述與描寫能力也比男性更勝一籌?；谂栽谡Z言方面的獨特優勢以及幼師學校女生人數特征，朗讀教學的開展應更符合女性心理特征，幫助幼師學生完成語文以及知識積累，提高朗讀教學效率。

在幼師語文教學中，讀、背、寫是最為常用的知識儲備方法，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤”。在幼師語文課本中，有非常多優秀的名篇佳作，通過引導幼師學生對這些古今中外的優秀作品進行朗讀，對相關篇單與片段進行背誦，有利于學生語言能力的提高。在幼師學生群體中，女性學生多偏于感性，具有較強的記憶能力，這些特征主要源于女性思維方式的特殊性，女性側重于形象思維以及情感記憶方式，可以幫助學生強化對文本的記憶。通過對文本有感情的反復朗讀，幼師學生在頭腦中對這些文本形象進行虛擬還原，在這一過程中，深化朗讀感情，自然加深了對文本內容的理解，學生更容易進入學習興奮狀態，完成語言以及知識的積累，提高朗讀效率。

二、創造愉悅教學氛圍，激發學生朗讀興趣

通過長期的實踐教學我們可以發現，在幼師語文朗讀教學中，創造愉悅的教學氛圍，可以讓學生積極投身于學習過程之中，激發起強大的學習興趣與熱情。幼師語文朗讀教學過程是將平面文字轉變為立體有聲語言的過程，在朗讀中，通過語調的轉換，或輕、或揚，將文本內在情感進行生動的表現，有效的彌補了平面文字對于情感表現的不足，也拉近了學生與文本作者之間的情感距離。幼師朗讀教學中，幾種常見的朗讀方式如范讀、齊讀、點讀等都有不同的功能與適用范圍，針對教學內容的不同，教師可以通過恰當的朗讀方式選擇，創造出愉悅的教學氛圍，激發學生朗讀興趣。

在教師進行示范性朗讀時，教師要著重朗讀技巧與朗讀情感的示范，在范讀中，做到抑揚頓挫、聲情并茂，與學生開展面對面交流，使學生產生親切感，引感上的共鳴，集中注意力，提高學習積極性。在進行齊讀時，根據學生之間的能力差異，安排朗讀能力較強學生進行主讀，能力相對較弱的學生進行伴讀，針對一些朗讀熱情不高或者羞于開口的學生，要進行適應的鼓勵與鍛煉，使之更多的參與到朗讀中來。在語文教學中開展齊讀的方式，可以使課堂氛圍得到活躍，尤其是在讀一些感情充沛的散文與議論文時，學生將產生強烈的共鳴，極大的提升了朗讀教學效率。在進行點讀時，選擇朗讀水平較高的學生進行示范性朗讀，對其朗讀能力進行肯定同時樹立榜樣效應，從而激勵更多學生參與到朗讀中來。同時，適當的點讀不同朗讀水平學生，及時發現較為普遍問題，開展針對性指導，提高朗讀效率。除此之外，還可以通過分角色朗讀形式豐富課堂內容，通過指導學生扮演文本中的不同角色開展朗讀，以帶表演性質的朗讀方式引導學生直觀理解文本內容，極大優化了氛圍，吸引學生參與熱情。除了上述幾種朗讀方式，還可以通過輪讀、接讀、對讀等朗讀方式運用，結合不同文本特點，不同教學環境，選擇適當的朗讀方式，實現最大限度的朗讀教學效率。

三、強化朗讀職業能力，

幼師學校學生的就業方向為幼兒教師，其職業要求幼師學生必須掌握標準規范的普通話，通過國家普通話水平測試，滿足幼師職業教學需求。在幼師語文朗讀教學中，要關注幼師生的職業特點，關注朗讀教學中學生的語音練習情況，強化其朗讀職業能力。在幼師語文教學中，文本中的字、詞、句中包含了聲母、韻母、聲調以及輕重格、兒話等語音現象，在朗讀教學開展中，教師要積極正視學生的朗讀狀況，對學生朗讀中的語音問題進行及時的指導與糾正，在朗讀中達到提升幼師職業技能的效果。

結語：

總而言之，針對幼師學生學校的性別特征以及就業特征，在幼師語文朗讀教學中，要正確認識到朗讀教學對于學生今后就業的影響。在課堂教學，開展形式多樣的朗讀教學，積極創造多種朗讀活動，指導學生掌握朗讀技巧，通過大量的朗讀訓練，使學生朗讀水平提升，滿足時展下的人才需求。

【參考文獻】

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（2）朗讀時方法要靈活、多樣。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀，等等。

每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

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長期以來朗讀教學中學生的主體性嚴重失落，表現在：其一，許多教師受“知識本位”課程觀的影響，一味追求朗讀對文本思想內容的忠實再現，因而導致學生主體體驗的嚴重失語；其二，許多教師慣于用硬性指導代替學生體驗，在讀法上往往過于追求技巧性和統一化，這就在無形中剝奪了學生自主感悟的機會和創造性解讀的權力，進而使朗讀教學陷入了“千人一腔”的尷尬。這種主體性的失落使朗讀教學失去了理應生成的教育意義。

閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。對于文意與己意的關系，學生要能夠立足于主體所應有的高度，給以適中有度的把握：既不死讀章句因而失去讀書的意趣，又不主觀臆度而破壞文本應有的風貌。這個過程其實就是學生主體性不斷發揮、“人”與“文”逐漸走向視界融合的過程。此過程中，學生不是外在于作品的“閱讀者”，而是擁有主體權利、主體意識積極參與的“解讀者”；學生不是作家作品的“看客”，也不是所謂作家的“代言人”，而只是作為“朗讀者自己”在參與語文教學生活。

也就是說，朗讀是有主觀性和個人色彩的，學生理應成為朗讀的主體。因此，從學生主體看，閱讀態度、閱讀需求和閱讀心理不同，閱讀體會自然不同；從文本看，作品內涵具有多義性和模糊性，它不可能為每個讀者提供一個統一的、單向的閱讀路徑。由此決定，不同的朗讀者在朗讀技巧方面的處理不可能雷同，因此，教師的朗讀指導也理應順乎“朗讀者自己”所體驗到的“情思和旋律”，而不應強求整齊劃一。

二、以文本為主體：吸引學生朗讀

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。

其實語文文本的特殊性即在于此：

其一，它所呈現的不是客觀、冷靜、抽象的知識，而是多姿多彩的生活世界和作家主體的生命精神，它內在的生命力使其本身呈現為一種開放的“召喚結構”，能夠邀請欣賞者走入它的世界。

其二，作家生活世界、作品思想世界與學生心靈世界的對接、交融構成了一個圓融的生命空間，學生正是在此受到了人生觀、世界觀與價值觀教育。語文文本的這種教育意義是獨有的。

其三，正是由于文本主體的介入，學生才在教師引導下不斷感受到來自作品深處的本質力量，而這一過程同時也是學生主體性充分發揮的過程。

以文本為主體，有利于激發學生的內心需求，培養學生的誦讀習慣。以教學唐詩為例，單純講授有關字句、節奏、修辭等方面的創作知識，或許還不足以讓學生真切地感受到唐詩的音韻之美，但教學時如果能夠穿透這些所謂“唐詩知識”的迷障，注重引導學生去傾聽詩人的心聲，捕捉其生命的行跡，效果自然大不相同。當李白的豪放、杜甫的老邁、白居易的沉郁經由教學真的在學生心目中得以活化時，瑯瑯的讀書聲里定會別有一番意趣。即便單純從朗讀技能訓練的角度講，由音節而求神氣固然有它自己的道理，但從把握文本的主體意義入手而得誦讀的旋律，未嘗就不是上好的讀書之法。

三、誦讀涵詠：在誦讀涵詠中得讀書之樂

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1.朗讀時間不夠充分。充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。

2.朗讀目的不夠明確。男生讀了女生讀，甲讀了乙讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋。學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.朗讀指導不得要領。朗讀教學指導方法單調、機械、生硬。常見教師在分析、理解之余來一句：“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。

二、優化朗讀教學的對策

朗讀教學要想取得良好的效果，達到提高學生全面素質這一目標，必須處理好朗讀訓練中的“多”與“少”。

1.多領悟體驗，少技巧指導。近年來，許多語文教師注意到讀的訓練，并形成一些常規的朗讀技巧指導方法：給課文或語段加上許多標記，如重讀、停頓等，這對于低年級或朗讀水平較差的學生而言，也許會收到一定的效果，但這樣做往往忽視了學生的個性，壓抑了學生的情感。所以，朗讀訓練應讓學生多自讀、主悟、自賞，讀中領悟文意，讀中體驗文情。

2.多靈活變化，少整齊劃一。“興趣是最好的老師”是不變的真理，而興趣對于朗讀訓練而言顯得尤為重要。因為只有學生想讀、樂讀，才會用心去讀，才能讀得入文、入情。因而教師的任務是營造一種氛圍，用靈活多變的形式激活學生朗讀的欲望，讓學生自讀自悟，提高水平。

首先，讀的形式要靈活多變。初讀可采用較寬松的自讀形式，學生可以自由選擇讀的內容、速度、方法，能讀懂多少就讀懂多少，發現問題可以提問；通讀時教師引導和組織學生進行互讀，分小組合作學習，討論解決一些問題；精讀訓練要通過師生的活動交流，幫助學生讀懂課文，達到流利的要求，教師要依據教材及學生的特點，精心和優化組合各種形式的讀，如自讀、指讀、仿讀、小組讀、引讀、問讀、疑讀、表演讀、齊讀等，以求得最佳的效果；品讀是品賞優美詞句、領悟文章和作者的情感，要給學生自由的空間，讓他們自主選擇內容、方式、方法，運用競爭、評價等機制，激發學生的學習動力和表現欲望，讓學生有機會到成功的自豪感、成就感；最后引導學生反復朗讀，熟讀成誦，積累語言，運用各種媒體（音樂、畫面）和激勵性語言，創設課文情境，引導學生入境回憶、入情記憶、美讀成誦。

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2、擴大朗讀訓練面。

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎上，我跟學生說：“桂林山水風景秀麗，經常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來――讀出桂林山水的優美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。

3、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來?！睘楹巍懊烂馈?，景色美又在何方？課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

4、精選練點，錘錘有聲。

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一、 學生讀書 不得要領

孩子們不喜歡讀書,一方面是因為教材內容不能激發閱讀興趣,更主要在于不能正確把握朗讀的要領,領會不到朗讀的樂趣。

初一對朗讀的要求是有“感情朗讀課文”,“有感情”是重點,剛進初中的學生很少能做到這一點,朗讀中往往存在下面幾種缺陷:

(一)感情不充沛。讀起來沒有語氣的強弱變化,陳述句、感嘆句、祈使句語氣表達不清,平淡無起伏,表達不出文字承載的思想感情內容。

(二)從單個音節來說,學生的發音是較準確的,但在實際朗讀中,沒有變調、輕聲、兒化等處理,因此朗讀顯得呆板不生動。

(三)沒有節奏和重音或有卻處理不當,學生讀書,聽不出節奏,更聽不出重音落在哪一個字或哪個詞上,因此沒有抑揚頓挫,甚至有的還保留唱讀的習慣,難怪讀者乏味、聽者索然。

(四)“聲”和“氣”處理不當

不懂運氣和以氣馭聲,往往該換氣的地方不換氣,不該換氣的地方卻忍不住換氣。最突出的是讀一個較長的排比句或排比語段,不能表現出應有的氣勢。

總之,學生因為輕聲、兒化、變調、重音、節奏的處理以及氣息的調整不當,導致朗讀不流暢,或者雖流暢卻無抑揚頓挫,嚴重妨礙了感情的表達,損害了朗讀的質量,影響了學生朗讀的興趣。

二、調整教法 重視朗讀

其實,我國傳統語文教學非常重視朗讀,把朗讀作為教法和學法。后來講讀教學興起,人們不同程度地輕視了朗讀教學,教師很少對學生進行朗讀技巧的指導和朗讀訓練,往對詞句意思、段落大意、中心思想、寫作特點、修辭方法等講得特別詳細。老師講沒講透,學生記沒記住,成了決定考試成敗的關鍵,成了衡量老師教學得失的標準。語文教學變得既繁瑣又急功近利,語文課堂變得枯燥無味而沉悶,難怪許多學生說:語文課沒勁,上課聽不聽都無所謂。

如今,隨著新課程標準的實施,新一輪教學改革到來.語文教學強調"以人為本",注重凸現學生語文素養,著力培養學生的識字、寫字、閱讀、習作、口語交際等能力,而朗讀,無疑成為實現上述目標的重要手段之一。重視朗讀,既有利于培養語感,增強閱讀能力,更有利于培養識字寫作及口語交際等能力。

三、“以讀帶講”和“以讀代講”

語文教學中,“講讀法”把“讀”作為一種途徑,目的是對文章進行分析理解,教學過程一般是先讀后講,“讀”是為了認準形字音,掃清文字障礙,為了下一步分析文章作準備。重點是講解分析,這一過程,老師唱主角,學生被動接受。

“朗讀教學法”則是把朗讀作為教學目標之一,訓練學生朗讀技巧,培訓學生朗讀能力,進而為提高其普通話水平及口語交際能力打下基礎,同時又引導學生通過誦讀體會、領悟,達到理解文章內容及思想感情的目的。在詩歌、散文、戲劇等文學作品的教學活動中,朗讀教學尤為重要,甚至不妨提倡“以讀帶講”或“以讀代講”。

所謂:“以讀帶講”,“帶”是“帶動”。就是把朗讀貫穿整個教學,讀是重點,目的是讀中領會內容,“講”的是如何讀,為什么這樣讀。

以《春》的教學為例,這篇文章內容及語言貼近學生,容易理解,教學時可把朗讀作為重點,以朗讀促進學生對文章思想感情的理解標。讀的過程是可逐一明確下列問題:

① 全文感情基調是什么?②開關兩段應怎樣讀,描繪的是什么心情及景物?③最后三段應怎樣讀,感情應怎樣把握?④中間對春景的刻畫中每幅圖的景物特點不同,感情有沒有起伏?⑤寫現實的景物如何讀,寫幻想的景物如何讀?……

對上述問題,應先讓學生放開去讀,讓他們自己去體會如何處理,然后通過他們在朗讀中相互比較,鑒別出優劣。最后教師再作適當點撥,總結出規律性的東西,例如:敘述的語句應平緩如講故事一般;抒情的語句感情應充沛;幻想的內容應帶著憧憬的神情來讀;排比語句應盡量一氣讀完方能顯出氣勢;對比句應把重音放在內容不同的地方等等。

另一方面,對于詩歌教學,完全可以用朗讀代替講解,即“以讀代講”。這個過程中學生要讀,教師應范讀教讀,把語文課上成詩歌朗誦會,有何不可呢?對于文學作品特別是詩歌內容及意境的理解,往往不能千人同一,學生和老師、今人和古人,由于年齡、閱歷以及時代背景的差異可能看法有所不同,作為教師,應當鼓勵學生暢所欲言,讓其發表自己朗讀后的理解和體會。同時,更應當教學生怎樣讀詩歌,引導學生在朗讀中借助聯想、想象去體味作品描繪的意境及感情,而盡量少對每個詞句作條分縷析。從詩歌欣賞的角度講一些方法是很有必要的,但對初中生而言,也不能言之過多。

四、范讀教讀 作好榜樣

朗讀教學法中范讀是必不可少的,既可是教師范讀,也可用音像制品中現成的榜樣或朗讀優秀的學生來取代教師角色,必要的時候,應該教讀。

教師高質量的范讀收效是很大的,并且讓人經久難忘。范讀的情景之所以難忘,是因為它從文字、聲音、感情、動作、表情等多方面刺激學生的感官,它以情動人,將學生迅速引入作品創設的情境中,有利于學生對作品的理解;它還給學生作了直接示范,讓學生有模仿學習的榜樣,有助于提高學生朗讀水平。

值得注意的是,在文言文教學中,對初一學生,除了講清文言文朗讀的要領外,更應范讀,較深的文章,還應教讀,對個別深難的句子應反復教讀。因為文言文中,除深難字外,還有異讀現象(包括古今異讀、通假異讀、破音異讀)以及長句節奏的處理,這些地方如不加注意,學生由于習慣開始讀錯了,后來很難糾正。

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朗讀是一件既有意義又愉快的事情，是教師經常使用的教學手段。尤其是在講求積累、感悟的語文教學階段，更是不可或缺的形式。對學生來說，由朗讀水平的高低能看出他的語文表現力如何，同時朗讀能力標志著他的文學修養、理解能力、分析能力、表達能力的高低。

但是，我們有時在上課指導朗讀時，只注意了學生的朗讀次數，往往缺乏具體指導的用語，使朗讀停留在表面上，學生讀來無趣，像念經似的，不能達到語文新課標要求的“正確、流利、有感情”。因此，我在教學實踐中是這樣指導朗讀的。

一、從學生生活經驗入手，確定初讀課文的感情基調

唱歌會根據內容先定調子。朗讀也不例外，每次學課文時，我都要結合課文內容，聯系生活實際，確定讀課文的感情基調。如，《花木蘭》一課中，有這樣一個片斷：“她想：父親年老多病，無法出征。弟弟年幼，還不到當兵的年齡?！蔽覇枌W生：這段描寫了花木蘭怎樣的心情？學生結合課文內容，回答出：著急，憂愁，難過……

我問學生：你們在平時有沒有碰到過著急煩惱的事？學生紛紛回答：“有。”我進一步追問學生：當你著急煩惱時心情怎樣？說話的語調會怎樣？學生會結合生活實際經驗，各抒己見：不高興，臉上沒有愉快的表情，說話聲音低低的，提不起精神，心里七上八下的，還會嘆氣……

我說：“好，就請大家帶著這種煩惱的心情朗讀全文?！边@樣，讀課文的基調就定準了。即使課文中寫的人或事離自己的生活較遠，學生也可以借助生活經歷中類似的感情經驗去感受，讀出感情。

二、從品味語言入手，引導學生帶著感受不斷讀好

注重朗讀細節指導環節，給學生反復朗讀語句的機會，一遍一遍地指導，每次在原有基礎上提出新要求，直至進步為止，使朗讀達到最佳效果。比如，《花木蘭》一文中，有這樣一句話：“花木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到前線?！?/p>

讓學生體會出花木蘭從軍路途的艱辛并不困難，但當我要求他們帶著感受朗讀時，卻全是一個調子，不能充分流露句子感情。我說：“這樣的讀和理解沒有緊緊地聯系在一起，文中‘披、跨、渡、過’這幾個動詞既體現了花木蘭比較剛性的性格，又反映了她從軍的艱辛，語速要有節奏感?！皩W生在我的指導下，開始認真練習。為了淋漓盡致地表達，我讓學生在桌上模擬駿馬奔馳的節奏，老師帶動，范讀引路，使朗讀達到。學生在興趣盎然的師生朗讀中，結束了這一片段的處理。

三、從教師的指導意識入手，突出“讀字當頭”的理念

我在實踐中，經常在學生研讀文本語言的同時，把學習目標落實在朗讀上。我總結了許多成功的有關朗讀指導語的范例，通過引導點撥，調動了學生讀書的積極性，提高了朗讀質量。如：“誰愿意用自己的朗讀讓大家明白課文的意思？”“你不但朗讀的技巧好，而且對作者的感情體會得深刻到位?！薄白x書的時候一定要集中全部注意力，傾注自己的全部感情，做到除了自己和書本，旁無別人和事物。這樣就會讀好。來，聽老師讀一遍?！薄n上，在學習過程中，處處能聽到書聲瑯瑯，充分體現了朗讀的指導作用，使學生的朗讀收效很大。

四、加大朗讀訓練力度

學生朗讀能力的提高不少一朝一夕就能達到的，必須加大訓練力度。除了在朗讀課堂上講授朗讀的有關知識、技巧外，還要加大訓練量、提高訓練難度。與此同時，還要變換訓練方法，比如舉行朗讀比賽，在課堂上進行朗讀接力賽等。要求學生在課余時間通過各種媒體熟悉朗讀技能，如電視、網絡等。

總之，培養學生的朗讀能力絕不是一朝一夕可以實現的，這是一項系統工程，不僅需要教師提高教學技能，創新朗讀訓練方法，還要不斷調動學生朗讀的積極性和主動性。

參考文獻：

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語文教學“大綱”要求各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發揮語言、陶冶情感的作用。從一年級起就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。從而可見，朗讀在閱讀教學中的重要性是顯而易見的，但在教學中我們卻發現一些學生不愿讀書，不完成老師布置的讀書任務，有的同學讀書東張西望，有的同學讀書有口無心，不能入情入境。這些充分說明學生對朗讀缺乏興趣。這就要求教師應采取多種有效形式，切實地進行朗讀指導，激發學生的朗讀興趣。

一 有感情地分角色朗讀

教學生讀課文，是培養學生將無聲的文字，由視覺到思維，經過理解加工，轉換成有聲語言來再現故事情節，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀課文，不僅能集中學生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容。如《小鹿的玫瑰花》這篇課文的教學重點是理解：“贈人玫瑰，手有余香”的道理。文中有四個角色：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風。指導朗讀課文時，首先在分析課文時讓學生說出每個角色所采用的語氣、語調，并選擇自己感興趣的角色進行朗讀。這樣學生的閱讀興趣充分被調動起來，從而心領神會地讀出了每個角色說話時不同的語氣，體會出小鹿由失望到快樂的心情，感受到為別人創造幸福，自己也能得到快樂。

二 配樂朗讀

音樂，能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。在平時的教學中針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基礎相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。比如：在指導朗讀《桂林山水》時，邊讀課文，邊播放《讓我們蕩起雙槳》，音樂一起就像使人置身于優美的環境中，讓學生感受到桂林山水的美，產生了對大自然的熱愛。

三 借助插圖看圖朗讀

適時用插圖配合朗讀，這樣既可以對學生進行圖文結合的訓練，又能收到良好的朗讀效果。如《畫風》這篇課文描述了三個小朋友用不同的方法表現風的存在。我利用多媒體課件，展示三個小朋友所畫的畫，再指導朗讀。學生受到圖畫的感染，自然而然地知道了如何用不同的方法表現風。

四 創設情境的想象朗讀

情境創設非常重要，它不但有利于拓展學生的視野，幫助學生想象，同時更有利于促進學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地、創造性地理解課文。在指導學生朗讀課文時，創設一定的情境，把學生帶到課文的情境中，再啟迪想象有感情地朗讀，重視學生獨特體驗。如《筍芽兒》這一課，在指導學生朗讀“……是誰在叫我呀？”這句話時，我說“你們早晨被媽媽叫醒時，你是如何回答媽媽的。學生想象自己，很自然地說出：用撒嬌的語氣去讀。

五 生動傳神的表演朗讀