國際教育論文大全11篇

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篇（1）

成人教育論文政策應(yīng)體現(xiàn)廣泛性、包容性和綜合性三個(gè)原則。[2]廣泛性是指在終身學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，成人教育政策應(yīng)包括廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；包容性是指受教育作為一項(xiàng)基本人權(quán)、要保證不同民族、處于不同地域、邊緣化的弱勢群體也能接受成人教育。綜合性是指成人學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)包括個(gè)人、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面，具有多維向度。《貝倫行動(dòng)框架》為檢測當(dāng)前成人教育政策提供了框架和標(biāo)準(zhǔn)。要理解成人教育政策的情況，首先要弄清世界各國對成人教育的理解狀況。

一、成人教育官方定義程度較低，理解差異較大成人教育政策是保證和實(shí)現(xiàn)成人教育權(quán)力和利益的重要手段，是國家意志的體現(xiàn)。政策制定者對成人教育的立場、價(jià)值取向、理解不同就會(huì)影響到教育政策的制定、執(zhí)行等各方面。因此，對“成人教育”的理解是影響成人教育政策的關(guān)鍵因素。成人教育的官方定義可以有效反映人們的理解狀況。報(bào)告顯示：全球平均有58%的國家對成人教育有官方的界定。其中以拉美和加勒比地區(qū)最高為73%、歐洲北美61%、非洲地區(qū)54%、阿拉伯地區(qū)43%、亞太地區(qū)最低為41%。[3]有些國家對成人學(xué)習(xí)與教育沒有文本定義，但實(shí)踐中存在成人學(xué)習(xí)與教育的概念，成人教育既有文本的顯性理解，也有實(shí)踐的隱性理解。通過分析成人教育的官方解釋，成人教育的理解大體分為單一向度和多維向度。按照教育對象、內(nèi)容和目標(biāo)等，單一向度的理解可分為三個(gè)類別：

1、單一向度是為解決某一具體問題的線性思維，缺乏綜合性；只看到了教育的工具性作用，忽視了教育的人文初衷。世界上約有一半的國家（主要是歐洲國家）對成人教育的理解是多維向度，將教育的工具性和人文性整合在一起。具體表現(xiàn)為：

（1）依據(jù)教育程度、目標(biāo)和形式，將普通教育、職業(yè)教育、文化教育和公民教育等不同類型的教育聯(lián)合成為一個(gè)整體。

（2）目標(biāo)包括個(gè)體發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和國家發(fā)展目標(biāo)，個(gè)人目標(biāo)包括提高就業(yè)能力、公民參與水平和生活品質(zhì)。

2、少數(shù)國家將成人教育等同于掃盲教育，以15歲以上的人群為目標(biāo)群體，教育程序和目標(biāo)缺乏具體性。

3、（第二份）對成人教育更為廣泛的理解不可不歸功于國際組織所頒布的《漢堡宣言》、《貝倫行動(dòng)框架》等文件所起到的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。

4、六分之一的國家將成人教育理解為成人基礎(chǔ)教育或第二次教育機(jī)會(huì)，是對生活技能的培訓(xùn)。

5、將成人教育等同于技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)（TVET），許多國家將TVET作為唯一關(guān)注焦點(diǎn)。

二、成人教育教學(xué)語言政策普及較低，種類多樣教學(xué)語言政策作為成人教育政策的一項(xiàng)分類政策是衡量教育包容性的重要指標(biāo)。一方面，在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化背景下，世界各國的交流日益頻繁，國際間教育流動(dòng)越來越常態(tài)化，在流動(dòng)的社會(huì)中，人們所處雙語或多語環(huán)境情況日益增加；另一方面世界各地存在著文化、語言的多樣性，在保護(hù)文化的差異性的前提下為不同人群提供均等的教育機(jī)會(huì)，越來越成為成人教育政策考慮的重點(diǎn)議題。教科文組織為我們提供了多語世界中三個(gè)教育原則：（1）支持將母語教學(xué)作為建立學(xué)生和教師知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、提高教育質(zhì)量的手段。（2）支持不同教育水平的雙語或多語教育作為促進(jìn)社會(huì)、性別公平的手段和社會(huì)語言多樣性的關(guān)鍵要素。（3）支持語言作為跨文化教育的一個(gè)重要組成部分，鼓勵(lì)不同群體之間的理解，確保尊重人的基本權(quán)利。[15]據(jù)以上原則和各國具體情況，除了沒有制定和分類未知兩種情況外，全球成人教育教學(xué)語言政策共有9種類型（詳見表2）。教學(xué)語言政策種類較多，不同類型的語言政策以官方語言為主，作為通用語言的英語應(yīng)用較廣；地方語言較多的用于掃盲教育，其他國家語言的使用有教育程度的限定。報(bào)告顯示：52個(gè)國家沒有制定成人教育教學(xué)語言政策，全球只有58%的國家制定了語言政策，許多國家的教學(xué)語言政策是覆蓋各類型教育的，不僅僅針對成人教育。[16]成人教學(xué)語言政策相比成人教育政策的普及程度，比例較低；教學(xué)語言政策以“官方語言為主，輔之以地方語言”的國家數(shù)最多達(dá)到了21個(gè)。部分歐美國家為移民提供本國語言的培訓(xùn)，更有利于促進(jìn)社會(huì)的融合。

三、政策目標(biāo)具有多維性，以功能主義目標(biāo)為主成人教育理解的差異性、教育政策對象的多樣性、成人教育政策的綜合性原則等都要求成人教育政策目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是多維性的。多維的政策目標(biāo)具體表現(xiàn)在各國的成人教育政策中。71%的國家在成人教育政策中設(shè)定了目標(biāo)，通過分析，成人教育政策目標(biāo)主要有三個(gè)方面：

（1） 提高和發(fā)揮整個(gè)教育系統(tǒng)或其構(gòu)成要素的功能和作用，把其納入到終身學(xué)習(xí)框架中。

（2） 加強(qiáng)成人教育的內(nèi)部效能，即提升成人參與水平，取得顯著的教育成果。

（3）具有人文性目標(biāo)，在于使成人學(xué)習(xí)和教育產(chǎn)生影響或帶來更為廣泛的益處，主要指提高生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高就業(yè)能力，增強(qiáng)社會(huì)凝聚力。目前成人教育政策以前兩項(xiàng)目標(biāo)為主，[11]前兩項(xiàng)目標(biāo)屬于成人教育系統(tǒng)的內(nèi)在目標(biāo)，是教育本身要達(dá)到的目的；第三項(xiàng)則屬于教育之外，能對個(gè)人、社會(huì)帶來發(fā)展和變化。兩者的關(guān)系是相互作用、相互依賴和相互融合的。東歐國家愛沙尼亞促使教育體系更加開放，保證成人的正規(guī)學(xué)習(xí)和非正規(guī)學(xué)習(xí)，增加他們的競爭力和發(fā)展他們的創(chuàng)造力、主動(dòng)性與社會(huì)責(zé)任感，減少教育程度低的人口比例。[12]可見，其政策目標(biāo)既有成人教育系統(tǒng)的內(nèi)部統(tǒng)籌，也有個(gè)人、社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)要求，成人教育政策目標(biāo)具有多維性。但在實(shí)施具體的政策目標(biāo)方面，功能主義教育觀成了實(shí)踐上的優(yōu)先選項(xiàng)。杜爾凱姆作為功能主義代表人物，認(rèn)為教育目的或功能由社會(huì)來決定，培養(yǎng)人具有適應(yīng)社會(huì)的能力。[13]具體表現(xiàn)在政策上就是關(guān)注成人教育的就業(yè)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，將職業(yè)教育作為重點(diǎn)，為市場培養(yǎng)有知識(shí)、高技能、適合工作的人。區(qū)域性組織、各國政府普遍把發(fā)展職業(yè)教育和成人教育作為人力資源開發(fā)的重要途徑。[14]第二份成人學(xué)習(xí)與教育全球報(bào)告顯示，這種政策目標(biāo)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。

四、政策對象為四類人群，關(guān)注就業(yè)和弱勢群體教育政策對象即政策的目標(biāo)群體是指教育政策所直接作用與影響的社會(huì)人群。[7]目標(biāo)人群范圍的大小是成人教育政策包容性原則的標(biāo)尺。報(bào)告顯示：全球成人教育政策的目標(biāo)群體主要有四類：

（1）按某一年齡段的人群。主要包括有全年齡段（full age spectrum）人口，即15歲以上的人群，包括青年、中年和老年人，是最為廣泛的目標(biāo)人群。蘇格蘭有項(xiàng)光榮承諾，就是向所有公民提供優(yōu)質(zhì)教育。[8]有國家基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度，將勞動(dòng)年齡人群（15—65）劃為成人教育政策對象；有少數(shù)國家還將最活躍勞動(dòng)人口（15—45歲）作為教育對象；歐美11個(gè)國家強(qiáng)調(diào)將老年人作為成人教育的對象。

（2）與就業(yè)相關(guān)人群。在經(jīng)濟(jì)全球化、國際競爭日趨激烈背景下，全球70%的國家將政策目標(biāo)群體定位于某一特定領(lǐng)域的就業(yè)人群、失業(yè)和半失業(yè)人群，其目標(biāo)在于提高成人就業(yè)能力，促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

篇（2）

同樣，高等醫(yī)學(xué)教育作為高等教育的一部分，也必將跨越傳統(tǒng)國界，走向世界。中國醫(yī)學(xué)教育界面臨著以全球化為契機(jī)，以及全面提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量和水平的挑戰(zhàn)。我國已有一些重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校和重點(diǎn)大學(xué)的醫(yī)學(xué)院，進(jìn)行了醫(yī)學(xué)教育國際化的研究和探討，并取得了初步的成果。隨著我國加入世界貿(mào)易組織(WTO)和西部大開發(fā)等政策的落實(shí)，中國經(jīng)濟(jì)后發(fā)達(dá)地區(qū)的醫(yī)學(xué)教育國際化的要求日益明顯。

1我國醫(yī)學(xué)教育國際化的重要性和必要性

1.1高等教育國際化趨勢要求高等醫(yī)學(xué)教育必須走國際化發(fā)展的道路作為高等教育的場所，大學(xué)的起源當(dāng)初就具有國際化的性格。伴隨著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，影響大學(xué)發(fā)展的周邊環(huán)境也在不斷發(fā)生著變化。各國面臨的一些問題（如環(huán)境問題等），已經(jīng)超過國界，成為必須由全世界共同來解決的國際問題，高等教育的研究對象一樣具有國際性。社會(huì)的飛速發(fā)展面臨的種種問題要求高等教育加速國際化的發(fā)展，計(jì)算機(jī)智能化的發(fā)展為高等教育國際化的發(fā)展縮短了時(shí)間和空間。

發(fā)達(dá)國家，如美國、歐盟、日本等國家的高等教育國際化已經(jīng)領(lǐng)先一步。美國極力倡導(dǎo)教育國際化，并對此提出了一系列具體的措施，不論在進(jìn)行教育國際合作和人員交流方面都可以說位于世界各國的前列。這種國際化的活動(dòng)，給美國帶來的好處是巨大的，除了即刻可見的利益（以經(jīng)濟(jì)利益最為明顯）外，還有許多尚未顯現(xiàn)的潛在利益和影響［1］。歐洲，特別是西歐地區(qū)，是世界近代高等教育的發(fā)祥地，而且還出現(xiàn)了作為跨國界、跨文化學(xué)習(xí)和國際教育的先驅(qū)——法國的巴黎大學(xué)和意大利的波倫亞大學(xué)（因?yàn)檫@兩所古老的著名大學(xué)曾是當(dāng)時(shí)歐洲知識(shí)傳播與研究中心），并誕生了曾經(jīng)成為世界教學(xué)、科研中心的德國柏林洪堡大學(xué)［2］。在日本20世紀(jì)70年代高等教育國際化已被列入討論議程，通過一系列的立法和改革外籍教師招聘、留學(xué)生外派和接受等制度，為其高等教育國際化創(chuàng)造條件?，F(xiàn)在，一些著名的大學(xué)正在有計(jì)劃地實(shí)施著高等教育國際化的戰(zhàn)略，并取得了世人矚目的成果。

作為發(fā)展中國家，中國也在推進(jìn)高等教育的國際化進(jìn)程，中華人民共和國國務(wù)院1994年7月3日頒發(fā)《中國教育改革與發(fā)展綱要》第14條明確提出：要進(jìn)一步加大教育對外開放，加強(qiáng)教育交流與合作。在這個(gè)精神的指導(dǎo)下，中國的一些綜合性院校廣開校門，積極推進(jìn)高等教育的國際化進(jìn)程，取得了一定的成績。

作為高等教育一部分的高等醫(yī)學(xué)教育必然要走國際化發(fā)展的道路，才能實(shí)現(xiàn)高等教育全領(lǐng)域的國際化。

1.2醫(yī)學(xué)學(xué)科本身性質(zhì)決定教育國際化高等醫(yī)學(xué)教育是國際上可比性和通用性較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，醫(yī)生應(yīng)具備的許多素質(zhì)和基本能力的要求在世界范圍內(nèi)都是一致的，全球化的力量在醫(yī)學(xué)教育中的作用正變得日益明顯［3］。2001年我國正式加入WTO，標(biāo)志著我國將徹底打開對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的大門，醫(yī)療服務(wù)領(lǐng)域的開放程度加大，醫(yī)學(xué)教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。目前，許多國家都建立了比較嚴(yán)格和規(guī)范的臨床醫(yī)師培養(yǎng)與準(zhǔn)入制度。隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化，醫(yī)學(xué)技術(shù)交流和人員跨境流動(dòng)趨于頻繁，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)和準(zhǔn)入國際化的趨勢越來越明顯。

1.3跨國疫情需要高等醫(yī)學(xué)教育國際化不斷出現(xiàn)的重大公共衛(wèi)生事件和醫(yī)學(xué)難題使國際醫(yī)療的合作增多：始于1860年，至20世紀(jì)30年代達(dá)最高峰的鼠疫大流行，總共波及60多個(gè)國家，死亡達(dá)千萬人以上。2003年，一場突如其來的SARS疫情讓世界震驚，并一度讓全球醫(yī)療界感到束手無策。近年來的禽流感疫情也引起了世界的廣泛關(guān)注。公共衛(wèi)生問題不是某一國家自己的事情，而是全世界的公事。還有一些醫(yī)學(xué)難題的存在（惡性腫瘤等），促使世界各國的衛(wèi)生醫(yī)療界加強(qiáng)合作、攜手攻關(guān)。世界衛(wèi)生醫(yī)療界的合作基礎(chǔ)就是高等醫(yī)學(xué)教育的國際化。

1.4經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要高水平的醫(yī)療服務(wù)隨著科技的發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，各國人民的平均壽命也明顯增長。人們在要求延年益壽的同時(shí)，也要求有更高的生活質(zhì)量，而高質(zhì)量的生活質(zhì)量需要高度發(fā)達(dá)的醫(yī)療技術(shù)作為保障。高水平的醫(yī)療技術(shù)不應(yīng)只是一些發(fā)達(dá)國家的專利，而應(yīng)該是全世界的共同財(cái)富。發(fā)展中國家更應(yīng)加快高等醫(yī)學(xué)教育的國際化進(jìn)程，積極學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的醫(yī)學(xué)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和醫(yī)療技術(shù)，加強(qiáng)國際合作與交流，同時(shí)也將自己在醫(yī)學(xué)上的長處奉獻(xiàn)給全人類。

1.5醫(yī)學(xué)教育國際化是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的要求隨著時(shí)代的發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式已從生物醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)換，但現(xiàn)在我國的醫(yī)學(xué)教育體系并沒有完全適應(yīng)于新的醫(yī)學(xué)模式，表現(xiàn)在醫(yī)學(xué)教育工作者的觀念、學(xué)生培養(yǎng)的理念和一些課程設(shè)置上并沒有充分體現(xiàn)新的醫(yī)學(xué)模式的要求。在醫(yī)療活動(dòng)中還廣泛存在重軀體治療，輕護(hù)理、心理安慰和人文關(guān)懷的現(xiàn)象，一些醫(yī)務(wù)人員對心理安慰和人文關(guān)懷只停留在口頭上，并沒有落實(shí)到行動(dòng)中。發(fā)達(dá)國家的高等醫(yī)學(xué)教育有著較好的教育、教學(xué)體系值得我們學(xué)習(xí)，要真正適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的要求，我國的高等醫(yī)學(xué)教育一定要實(shí)現(xiàn)國際化。

1.6醫(yī)學(xué)教育國際化是中國高等教育大眾化時(shí)代的要求隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，至2005年，我國大學(xué)平均升學(xué)率已超過21％，已進(jìn)入國際公認(rèn)的高等教育的大眾化時(shí)期。隨著大學(xué)的擴(kuò)招，高等醫(yī)學(xué)院校的生源出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象，一些院校的師資、教學(xué)資源短缺，在這種情況下如何保證我國的高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量已成為重大課題。目前，我國醫(yī)生數(shù)量已達(dá)每千人口1.65人，超過世界平均水平，基本滿足社會(huì)需求。但我國的醫(yī)生水平參差不齊、所受教育的年限和層次上也差別很大，我國高水平醫(yī)生的缺口較大。要保證高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量首先要解決的是學(xué)生的畢業(yè)合格標(biāo)準(zhǔn)問題，采用什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量所培養(yǎng)出來的人才直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。世界衛(wèi)生組織（WHO）、國際醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)(IIME)都在致力于醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)的研究和推廣，我國的高等院校教育合格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)積極向國際標(biāo)準(zhǔn)看齊，才能保證我們的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，這就要求我國的醫(yī)學(xué)教育走國際化發(fā)展的道路。

1.7醫(yī)學(xué)教育國際化是醫(yī)學(xué)院校自身發(fā)展的需要經(jīng)濟(jì)后發(fā)達(dá)地區(qū)醫(yī)學(xué)院校所培養(yǎng)的人才大多面向當(dāng)?shù)兀饕獮楫?dāng)?shù)氐尼t(yī)療衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)、為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展保駕護(hù)航。醫(yī)學(xué)教育關(guān)系到人世間最寶貴的不可再生資源——人的生命和健康。世界各地的居民不分種族和階層，理應(yīng)享有同樣行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本醫(yī)療服務(wù)［4］。生命的同一性決定了經(jīng)濟(jì)后發(fā)達(dá)地區(qū)醫(yī)學(xué)教育國際化的重要性。

我國非常重視高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高，2007年下達(dá)了《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高［2007］1號(hào)）和《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2007］2號(hào)），并投入巨資全面啟動(dòng)了我國高等教育的教學(xué)質(zhì)量工程。經(jīng)濟(jì)后發(fā)達(dá)地區(qū)的醫(yī)學(xué)院校應(yīng)不甘落后、主動(dòng)出擊，把握教育國際化和我國全面啟動(dòng)高等教育教學(xué)質(zhì)量工程的契機(jī)，勇于探索和實(shí)踐。每個(gè)醫(yī)學(xué)院校均有其自身的特色，推崇醫(yī)學(xué)教育國際化并不是全盤否定院校自身的特色，我們應(yīng)探索走國際標(biāo)準(zhǔn)本土化的道路，使我們的教育、教學(xué)體系在國際化的同時(shí)進(jìn)一步保存和發(fā)揚(yáng)自身的特色。而且我國的醫(yī)學(xué)教育特色也只有走向世界，被更多的人所接受才能發(fā)揚(yáng)光大。同時(shí)，要結(jié)合自身的實(shí)際情況循序漸進(jìn)、因地制宜地推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育國際化的進(jìn)程，從而提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，培養(yǎng)出能與國際接軌的醫(yī)學(xué)人才，使醫(yī)學(xué)教育進(jìn)入良性循環(huán)的軌道，實(shí)現(xiàn)跨越性、可持續(xù)性發(fā)展。

2中國經(jīng)濟(jì)后發(fā)達(dá)地區(qū)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀

中國經(jīng)濟(jì)后發(fā)達(dá)地區(qū)主要集中在中國的西部，這些地區(qū)的醫(yī)學(xué)教育大部分由省（自治區(qū)）屬院校承擔(dān)。由于地處經(jīng)濟(jì)后發(fā)達(dá)地區(qū)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺、教學(xué)資源不足、信息不靈，導(dǎo)致辦學(xué)觀念跟不上時(shí)代的步伐、與國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育界、醫(yī)學(xué)界的交流少、留住人才和引進(jìn)人才困難、師資整體水平不高、辦學(xué)規(guī)模小、生源起點(diǎn)較低，醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量有待進(jìn)一步提高?，F(xiàn)階段，他們對醫(yī)學(xué)教育國際化的思考是個(gè)別的、零星的，沒有形成體系。由于條件所限，大多數(shù)院校持等待、觀望的態(tài)度，推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育國際化困難重重。

3經(jīng)濟(jì)后發(fā)達(dá)地區(qū)醫(yī)學(xué)教育國際化的發(fā)展設(shè)想

3.1改變辦學(xué)理念和教育觀念、適時(shí)調(diào)整辦學(xué)定位辦學(xué)意識(shí)和理念是行動(dòng)的指南，經(jīng)濟(jì)后發(fā)地區(qū)的醫(yī)學(xué)院校改變辦學(xué)理念和教育觀念是推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育國際化至關(guān)重要的問題。應(yīng)把所培養(yǎng)的人才目標(biāo)定位在能與國際接軌的高級(jí)醫(yī)學(xué)專門人才上。這些地區(qū)的醫(yī)學(xué)教育國際化的發(fā)展進(jìn)程中會(huì)遇到很多困難，要克服“等、靠、要”的思想，積極思考、勇于創(chuàng)新。院校領(lǐng)導(dǎo)要把此項(xiàng)工作當(dāng)作事關(guān)院校生存和發(fā)展的重大工程來抓，并爭取得到當(dāng)?shù)卣睦斫夂椭С帧?/p>

3.2針對醫(yī)學(xué)教育的“全球最低基本要求”，積極推行教學(xué)改革IIME經(jīng)過多年的研究，已制定出本科醫(yī)學(xué)教育的“全球最低基本要求”。全球最低基本要求的提出給醫(yī)學(xué)高等教育領(lǐng)域提供了一個(gè)系統(tǒng)、明確、全面的方案與標(biāo)準(zhǔn)，更提供了與時(shí)代接軌、與國際接軌的方向。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)新型人才中人文精神、科學(xué)素養(yǎng)相統(tǒng)一的重要性，突出人才創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的特質(zhì)。它的內(nèi)涵也與生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)［5］。針對“醫(yī)學(xué)教育全球最低基本要求”規(guī)定的醫(yī)學(xué)生七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求與60項(xiàng)細(xì)則，重新制定培養(yǎng)方案、調(diào)整課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)方法、積極創(chuàng)辦模擬醫(yī)院開展臨床模擬教學(xué)、加強(qiáng)電子技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用等，重點(diǎn)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)觀念、人文教育、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在執(zhí)行“醫(yī)學(xué)教育全球最低基本要求”時(shí)，應(yīng)處理好本土化與國際化之間的關(guān)系，我們還要看到各校有自己的實(shí)際情況，不能盲目照抄照搬、完全西化，在推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育國際化的同時(shí)要注意保持和發(fā)展自身的特色。

3.3加強(qiáng)師資的培養(yǎng)要培養(yǎng)出高水平的醫(yī)學(xué)生，必須先具備高水平的師資隊(duì)伍。按現(xiàn)狀，必須采用“送出去、請進(jìn)來”的辦法來培養(yǎng)高水平的師資。每年有計(jì)劃地選送骨干教師出國參加多種形式的業(yè)務(wù)培訓(xùn)：如攻讀學(xué)位、訪問學(xué)者、短期專題培訓(xùn)等，他們回國后能起到以點(diǎn)帶面的作用。每年邀請國內(nèi)外知名專家、學(xué)者到校開展學(xué)術(shù)講座，他們在帶來學(xué)科新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新進(jìn)展的同時(shí)也能給本校教師以觸動(dòng)、起到催人向上的名人效應(yīng)作用，促進(jìn)學(xué)校積極開展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育國際化進(jìn)程。

3.4加強(qiáng)國際交流合作國際交流合作是實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育國際化的重要手段之一。要搞好國際交流工作，應(yīng)成立國際交流處，它的職能應(yīng)定位在推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育國際化進(jìn)程的業(yè)務(wù)部門，而不僅僅是辦理具體涉外事務(wù)的部門。國際交流處應(yīng)經(jīng)常思考如何加強(qiáng)國際交流事宜，為校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子當(dāng)好促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育國際化進(jìn)程的參謀。要積極參與國際學(xué)術(shù)交流、開展科研課題的國際合作、與國外醫(yī)學(xué)院校建立友好關(guān)系、有計(jì)劃地派出和接收留學(xué)生。積極探索與國外醫(yī)學(xué)院校的學(xué)分互認(rèn)制度，促進(jìn)本校教學(xué)的國際交流合作。

3.5積極探索多渠道的辦學(xué)資金來源辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺是制約后發(fā)達(dá)地區(qū)醫(yī)學(xué)教育國際化發(fā)展的瓶頸，沒有充足的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，再完美的計(jì)劃也如同紙上談兵。后發(fā)達(dá)地區(qū)的醫(yī)學(xué)院校要通過多渠道積極籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，在爭取更多的政府撥款、充分利用國內(nèi)外貸款的同時(shí)，還應(yīng)通過社會(huì)募捐、校友資助、開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等形式爭取更多的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。

3.6推行英語教學(xué)改革、開展雙語教學(xué)語言是溝通與交流的基礎(chǔ)，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出能與國際接軌的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，必須通過語言關(guān)。英語是國際交流中應(yīng)用最廣泛的語言。首先，要針對后發(fā)達(dá)地區(qū)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生起點(diǎn)相對較低的現(xiàn)狀，延長英語必修年限，開展5年或7年不斷線的外語學(xué)習(xí)模式，使英語教育貫穿于醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)的始終，在培養(yǎng)英語讀寫能力的同時(shí)要重視英語口語教學(xué)，構(gòu)建全程英語教學(xué)新體系。其次，要積極開展雙語教學(xué)、探索專業(yè)課程的全英語教學(xué)。雙語教學(xué)是英語教學(xué)與專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合的形式，通過雙語教學(xué)、使用外文原版教材，在鞏固學(xué)生公共英語的同時(shí)可以學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識(shí)。

3.7加強(qiáng)信息化的建設(shè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使遠(yuǎn)程教育成為可能。經(jīng)濟(jì)后發(fā)達(dá)地區(qū)的醫(yī)學(xué)院校要進(jìn)一步完善校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，搭建和改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和信息平臺(tái)，設(shè)立專門的網(wǎng)絡(luò)教育中心。盡管要建立較高層次的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的前期資金投入較大，但足不出戶便可接受國際教育、開展國際學(xué)術(shù)交流和享有強(qiáng)大的信息平臺(tái)，將進(jìn)一步拉近與發(fā)達(dá)國家的距離，其后期收效無疑是巨大的。

3.8深化人事制度和分配制度的改革深化人事制度和分配制度的改革，建立、健全激勵(lì)機(jī)制。要做到人盡其才，分配制度要進(jìn)一步向教學(xué)一線傾斜，強(qiáng)化教師、教授在教學(xué)管理中的作用，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，突出教學(xué)的中心地位，以確保醫(yī)學(xué)教育國際化的精神能夠主體深入。

4結(jié)束語

中國經(jīng)濟(jì)后發(fā)達(dá)地區(qū)醫(yī)學(xué)教育國際化勢在必行，只有采取合理的方式，循序漸進(jìn)、因地制宜地推行醫(yī)學(xué)教育國際化，才能使教育、教學(xué)質(zhì)量明顯提高，培養(yǎng)出能與國際接軌的、高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，醫(yī)學(xué)院校才可能獲得跨越性、可持續(xù)性的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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篇（3）

英國會(huì)計(jì)職業(yè)教育中每門課程沒有固定或指定的教學(xué)書，而是以教學(xué)大綱作為教學(xué)工作的指導(dǎo)文件。該教學(xué)大綱是由行業(yè)和課程專家根據(jù)行業(yè)發(fā)展和工作的要求編寫的，英國雇主協(xié)會(huì)首先指定了各行業(yè)和各類工作的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，課程專家則根據(jù)這些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)將企業(yè)需要的知識(shí)、能力組織成若干課程目標(biāo)，編寫教學(xué)大綱。因此，該教學(xué)大綱即符合工作要求，又符合教學(xué)規(guī)律，能夠滿足學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的需要。這個(gè)大綱，不僅是教師必備的教學(xué)工作指導(dǎo)文件，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的指導(dǎo)性文件。

2.課程設(shè)置。

在英國，會(huì)計(jì)專業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，緊扣時(shí)展的脈搏，主要是根據(jù)市場需要和學(xué)生就業(yè)情況，每學(xué)年進(jìn)行的會(huì)計(jì)課程的總結(jié)、修改和替換。每當(dāng)出現(xiàn)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的新技術(shù)、新理論，老師也都會(huì)及時(shí)把它們加入到授課內(nèi)容里而，避免學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)和社會(huì)需要脫節(jié)。如：針對英國大力發(fā)展金融業(yè)的經(jīng)濟(jì)背景，再加上會(huì)計(jì)和金融緊密相連，許多大學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程中融入了金融市場，金融工具和證券管理等方而的課程。

3.啟示。

我國目前對會(huì)計(jì)職業(yè)通過專業(yè)技術(shù)職稱等級(jí)分類的方式，配套了相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證。從高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的人才類型來看，主要是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，從畢業(yè)生的角度，他們應(yīng)該是具備了初級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)資格的會(huì)計(jì)從業(yè)人員。因此改革的切入點(diǎn)首先是教學(xué)大綱的制定者應(yīng)由原來的單一主體向多元主體發(fā)展，各學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，邀請企業(yè)界人士、行業(yè)專家和課程專家共同參與編制；其次，課程設(shè)置要以市場需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，整個(gè)體系應(yīng)由職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)所涉及的知識(shí)和能力構(gòu)成，并制定課程目標(biāo)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成；最后，還應(yīng)建立長效機(jī)制，對課程中實(shí)訓(xùn)實(shí)踐部分聘請企業(yè)專家、行業(yè)“能工巧匠”結(jié)合自身工作實(shí)際進(jìn)行專門模塊化的案例式講解。例如，BTEC中會(huì)計(jì)職業(yè)道德理論課，就是利用與企業(yè)聯(lián)系的優(yōu)勢，請企業(yè)管理人員結(jié)合企業(yè)實(shí)踐向?qū)W生解答難點(diǎn)疑惑，以實(shí)例教學(xué)、案例教育保證職業(yè)道德教育的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公正、奉獻(xiàn)社會(huì)的精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)。

二、實(shí)踐教學(xué)方式

BTEC教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容中大部分是學(xué)生參與的實(shí)踐性內(nèi)容，大綱要求教師編寫的課業(yè)要盡量具有真實(shí)性，最好是當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的實(shí)際問題，努力使學(xué)生完成的課業(yè)具有商業(yè)價(jià)值。在課堂教學(xué)中，教學(xué)講授一般只占教學(xué)時(shí)間的三分之一，課堂訓(xùn)練、資料查閱占三分之一，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)占三分之一。這種做法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為主的教學(xué)理念。啟示：對于我國大多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)，都是一個(gè)單位班級(jí)在虛擬實(shí)驗(yàn)室做同一個(gè)虛擬企業(yè)一個(gè)資金循環(huán)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，從練專業(yè)基本功的角度，期初成效明顯，但隨著課程難度的深入，學(xué)生不僅感覺枯燥無趣，且經(jīng)常出現(xiàn)“搭順風(fēng)車”的現(xiàn)象，實(shí)訓(xùn)成效不大。BTEC實(shí)踐教學(xué)方式給予我們的啟示是在實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)造商業(yè)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“雙贏”的目標(biāo)。首先，在設(shè)計(jì)教學(xué)大綱或是實(shí)訓(xùn)大綱時(shí)，學(xué)校要“走出去”，充分發(fā)揮“產(chǎn)學(xué)研”優(yōu)勢，積極深入企業(yè)，貼近企業(yè)，了解企業(yè)實(shí)際情況，結(jié)合企業(yè)發(fā)展需要制定實(shí)踐計(jì)劃。作為會(huì)計(jì)這樣一個(gè)特殊的崗位，由于涉及商業(yè)核心秘密，很難進(jìn)行對口崗位的實(shí)習(xí)，所以絕不能“單槍匹馬”，而要融入企業(yè)的一個(gè)商業(yè)項(xiàng)目之中，作為其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。例如，一個(gè)產(chǎn)品的推廣，既要有戰(zhàn)略規(guī)劃、市場需求分析、營銷策劃，又要有成本核算、定價(jià)策略以及財(cái)務(wù)預(yù)算等。通過這樣的實(shí)訓(xùn)方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)企業(yè)實(shí)際問題，實(shí)地走訪調(diào)研，查閱相關(guān)資料，做出專業(yè)分析判斷，最終在解決企業(yè)實(shí)際問題的同時(shí)，學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)也能得到全面的提高。

三、多樣化的授課形式

在BTEC課程教學(xué)的實(shí)施過程中，授課形式豐富多樣，強(qiáng)調(diào)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，如課堂討論、實(shí)踐實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)地參觀、扮演角色、演講、口頭報(bào)告、書面報(bào)告、自我評(píng)價(jià)、小組活動(dòng)、解決實(shí)際問題等，并將知識(shí)的講解與引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀相結(jié)合。例如，教師預(yù)先設(shè)計(jì)了主題，由學(xué)生課后查閱大量資料進(jìn)行分析準(zhǔn)備，在課堂上對主題提出自己的觀念和意見，并與其他同學(xué)交流討論。這種寬松式的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生加深對知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，深入研究分析問題。學(xué)生在這一過程中充分發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，特別是創(chuàng)造性，研討的同時(shí)，思想也在交融通，新思路、新觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，學(xué)生不僅展示了自我，同時(shí)提高了語言表達(dá)能力。啟示：多樣化的授課形式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種重要途徑。由于在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算過程中，有嚴(yán)格的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則加以規(guī)范和約束，因此教師總是感覺無法采取其他專業(yè)靈活多樣的授課形式。其實(shí)不然，多樣化的授課形式其實(shí)從本質(zhì)上是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，是以“教師為中心”還是以“學(xué)生為中心”，不同的選擇，帶來不同的教學(xué)效果。例如，在講解銀行匯票、銀行本票的時(shí)候，就可以通過扮演角色的授課形式完成，由四個(gè)學(xué)生分別扮演收款人開戶銀行、收款人、付款人、付款人開戶銀行，由學(xué)生自己模擬票據(jù)流轉(zhuǎn)程序，這樣其他學(xué)生在觀看的過程中，也能更為形象具體的了解到銀行匯票或本票的使用方法。

篇（4）

（一）學(xué)術(shù)性價(jià)值是開拓國際高等教育市場的“尖端利器”2013年，英國高等教育調(diào)查公司（QuacquarelliSymondslimited，QS）運(yùn)用6個(gè)方面的指標(biāo)，即學(xué)術(shù)領(lǐng)域的同行評(píng)價(jià)（40%）、學(xué)生就業(yè)評(píng)價(jià)—基于雇傭者的評(píng)價(jià)（10%）、教師/學(xué)生比例（20%）、單位教職成果的引用率（20%）、國際教師和國際學(xué)生占教師與學(xué)生總數(shù)的比例（10%），對全球2500多所大學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，并對700多所院校進(jìn)行了評(píng)估，在此基礎(chǔ)上公布了“2013-2014年世界大學(xué)排行榜”的名單。在這份名單上，我們可以清晰地看到，歐美地區(qū)的大學(xué)占到了世界500強(qiáng)的70%以上，在前200強(qiáng)和前100強(qiáng)中，這一比例更是攀升到了80%。從國家/區(qū)域分布狀況來看，美國、英國、德國、澳大利亞、法國、加拿大等大學(xué)數(shù)量最多。前100強(qiáng)中，美英占絕對優(yōu)勢，其中，美國占到世界前100強(qiáng)的1/3強(qiáng)和前200強(qiáng)的1/4強(qiáng)。與這份名單相對應(yīng)的即是，美國成為當(dāng)前國際教育產(chǎn)品和服務(wù)的第一大輸出國，美、英、澳、法、德、加等國則是世界上接受外國留學(xué)生最多的國家，它們成為高等教育國際化進(jìn)程中最大的受益者。由此可以看出，一流大學(xué)的學(xué)術(shù)性價(jià)值以及學(xué)術(shù)實(shí)力是實(shí)現(xiàn)高等教育海外擴(kuò)張的前提基礎(chǔ)，也是開拓國際高等教育市場的“尖端利器”。值得注意的是，雖然高等教育國際化能夠帶來豐厚的利潤，但是對于多數(shù)的名校來說，它們并不會(huì)按照商業(yè)化運(yùn)作的方式，像市場上受歡迎的商品一樣擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模來滿足需求，而是將焦點(diǎn)定位在科研能力的增強(qiáng)、本校國際地位的提升以及學(xué)生國際化素養(yǎng)的培養(yǎng)、與國外知名院校的深度合作、維護(hù)本身的聲譽(yù)和品牌力量上。也正是基于這樣的學(xué)術(shù)性堅(jiān)守，才使得世界各國精英學(xué)子如此青睞。高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)吸引高水平的學(xué)生前來求學(xué)，反過來，高水平的學(xué)生又使得名校的地位得到鞏固與加強(qiáng)，這樣就形成了一個(gè)良性的循環(huán)，使得這些名校在拓展國際高等教育市場的征途中所向披靡，成為開拓海外高等教育市場的急先鋒。

（二）商業(yè)化運(yùn)作是拓展國際高等教育市場的重要手段對于高等教育內(nèi)部而言，它并不是一個(gè)完全意義上的市場化。以市場化程度來劃分的話，它充其量只能是作為準(zhǔn)市場而存在的。正如西蒙·馬金森在探討“為什么高等教育市場不遵循經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書”時(shí)所說的，雖然高等教育中普遍存在激烈的競爭、企業(yè)家精神和消費(fèi)者話語，但資本主義在其中沒有一席之地；現(xiàn)有的高等教育市場充其量是一個(gè)受監(jiān)管的準(zhǔn)市場。[10]但對于高等教育外部而言，尤其是放置于GATS框架下的國際高等教育，那就是一個(gè)完全意義上的市場化形態(tài)。其中，政府在國際高等教育市場化過程中扮演著重要的角色。政府的商業(yè)化運(yùn)作將高等教育推向了市場的前沿。以澳大利亞為例，高等教育國際化的急劇擴(kuò)張及其所帶來的巨額經(jīng)濟(jì)利益與政府的鼎力推動(dòng)不無關(guān)系。主要措施包括通過《保護(hù)外國學(xué)生消費(fèi)利益法》、《外國學(xué)生教育服務(wù)法》等一系列法律條文對外國學(xué)生權(quán)益做出詳細(xì)保障規(guī)定；成立專門機(jī)構(gòu)，開展市場營銷及品牌建設(shè)推動(dòng)工作，如澳大利亞教育國際（AEI）在發(fā)展教育培訓(xùn)出口產(chǎn)業(yè)方面發(fā)揮著運(yùn)籌帷幄的角色，而留學(xué)澳大利亞（SIA）則是一個(gè)“為在全球推廣澳大利亞教育的政府品牌”，像這樣的專業(yè)機(jī)構(gòu)還有很多；建立教育教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)，成立澳洲大學(xué)質(zhì)量保證局，以保證澳大利亞境內(nèi)外高水平的教育質(zhì)量；整合營銷高等教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展，由駐外大使館下的教育中心及教育、科學(xué)與訓(xùn)練部下的國際教育處進(jìn)行政策研究與市場調(diào)查，為政府提供政策性建議，以協(xié)助大學(xué)在國際市場中的整合營銷；制定吸引海外留學(xué)生的移民政策，只要符合技術(shù)移民條件，均可優(yōu)先辦理，增強(qiáng)了留學(xué)澳洲的意愿。此外，政府還積極參與到境外項(xiàng)目、國際協(xié)議等交流項(xiàng)目中。而作為高校則積極響應(yīng)政府決策，在國際高等教育市場中也不遺余力地樹立自己的品牌，包括師生流動(dòng)、國際化課程的設(shè)置、境外合作辦學(xué)、遠(yuǎn)程教育等都呈現(xiàn)出自有的特色與優(yōu)勢。正是政府與高校的聯(lián)袂打造，才使得澳大利亞的教育服務(wù)創(chuàng)造的出口總額占據(jù)了澳大利亞所有服務(wù)行業(yè)第三的位置，澳大利亞的入境流動(dòng)率達(dá)到了21%的比例。與之相競爭的其他發(fā)達(dá)國家繁榮的國際高等教育事業(yè)也是借力于政府與高校的這種市場化營銷理念，將較高的教學(xué)質(zhì)量、開放靈活的教育體系、充足的勞動(dòng)力市場、合理的教育成本、優(yōu)越的生活條件、穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境以及積極的留學(xué)政策進(jìn)行系統(tǒng)整合，吸引著世界各國的學(xué)子爭相流入，他們不惜以高昂的學(xué)費(fèi)為代價(jià)換取進(jìn)入高端高等教育領(lǐng)地的入場券。

二、我國高等教育國際化進(jìn)程中的發(fā)展抉擇與政策博弈：世界一流大學(xué)的打造與政府營銷理念的跟進(jìn)

迅速推進(jìn)的國際高等教育市場在重塑世界高等教育圖景的同時(shí)，也在改變著各國高等教育的政策議程。面對這場學(xué)術(shù)與市場共同演繹的國際化盛宴，作為高等教育后進(jìn)國家，中國應(yīng)如何面對？這其中涉及的重要問題在于縷析蘊(yùn)含的幾對關(guān)系，如大學(xué)與市場的關(guān)系，學(xué)術(shù)與市場的關(guān)系，政府與大學(xué)的關(guān)系以及政府與市場的關(guān)系等。分析的重點(diǎn)在于大學(xué)與政府在市場中的角色定位如何？政府對于大學(xué)而言相應(yīng)的制度安排如何？為了便于分析，我們將從大學(xué)、政府兩個(gè)維度上來辨析這些關(guān)系，從而找尋我國高等教育國際化進(jìn)程中的問題與缺失，并圍繞建設(shè)國際化的高等教育強(qiáng)國而直面這些挑戰(zhàn)。

（一）大學(xué)在高等教育市場化中應(yīng)正確定位從高等教育發(fā)展的歷史來看，高等教育所涉及的活動(dòng)主要是學(xué)術(shù)活動(dòng)以及這種活動(dòng)的專業(yè)化過程?；诖?，學(xué)科和專業(yè)為學(xué)術(shù)思想所獨(dú)有的理念成為大學(xué)的主要取向，大學(xué)的產(chǎn)生就是適應(yīng)保存知識(shí)和學(xué)術(shù)成就孕育而生的制度性安排。從柏拉圖的academy的創(chuàng)立到后來中世紀(jì)大學(xué)的輝煌發(fā)展，再到近代以來的學(xué)術(shù)爭鳴，大學(xué)始終堅(jiān)守著應(yīng)有的學(xué)術(shù)精神以及學(xué)術(shù)價(jià)值。但當(dāng)大學(xué)遭遇市場，大學(xué)的神圣使命變得難以為繼，那種初始以“閑逸的好奇精神”探尋知識(shí)為目的的學(xué)術(shù)追求在市場化的侵襲下也變得越來越奢侈。在學(xué)術(shù)與市場的不斷較量中，大學(xué)也開始了艱難地抉擇。不可否認(rèn)的是，大學(xué)已難以游離市場化的驅(qū)使而獨(dú)善其身，因此，抉擇的焦點(diǎn)在于能否維持學(xué)術(shù)與市場的和諧統(tǒng)一，既能保持學(xué)術(shù)的純正血統(tǒng)，又能獲得豐厚的商業(yè)回報(bào)。對此，各國高等教育做出了積極的回應(yīng)。比如對國際學(xué)生進(jìn)行營利性收費(fèi)，向工商業(yè)界提供咨詢、應(yīng)用研究、短期培訓(xùn)等而獲得收入，將大學(xué)設(shè)施設(shè)備租賃給社區(qū)等商業(yè)。但在針對本國學(xué)生的主流高等教育中，為市場份額和經(jīng)濟(jì)收入而進(jìn)行的競爭要么被嚴(yán)格限制，要么根本不存在。一流的研究型大學(xué)不是為市場份額而存在，飽含學(xué)術(shù)精神與學(xué)術(shù)價(jià)值的科研才是它們發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。因此，對于高等教育市場化來說，只是大學(xué)在與社會(huì)建構(gòu)關(guān)系中衍生了市場化，而非大學(xué)內(nèi)部要素的市場化，從而市場的邊界得以限定。

雖然商業(yè)化的高等教育部門很龐大，但完全利益驅(qū)動(dòng)的高校都聚集在高等教育層次結(jié)構(gòu)的價(jià)值底層。作為后起的高等教育大國，受制于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的高等教育一直處于追隨的狀態(tài)。當(dāng)全球化經(jīng)濟(jì)到來的時(shí)候，作為被動(dòng)應(yīng)急的措施，我國開始了高等教育市場化的改革。這種改革不僅重塑了大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，而且已經(jīng)突破了大學(xué)的重圍，深入到學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，開始危及大學(xué)的核心價(jià)值觀。從當(dāng)初的學(xué)生收費(fèi)并軌、成本分擔(dān)、學(xué)術(shù)項(xiàng)目競爭性撥款、績效評(píng)估，到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、大學(xué)企業(yè)化、教師商業(yè)化，高等教育的市場化傾向越來越深入。如今的學(xué)術(shù)界，知識(shí)的研究與發(fā)現(xiàn)已不再是重點(diǎn)，而知識(shí)創(chuàng)造價(jià)值，知識(shí)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)，學(xué)術(shù)資本主義獨(dú)領(lǐng)。大學(xué)旨趣越來越背離學(xué)術(shù)本真，急速向市場靠攏，高等教育的商業(yè)化傾向嚴(yán)重破壞了高等教育的學(xué)術(shù)性根基。有鑒于此，我國的大學(xué)應(yīng)對現(xiàn)有的高等教育市場化傾向做出反思，重審學(xué)術(shù)對于大學(xué)的意義與價(jià)值。正如西方大學(xué)所秉持的原則一樣，學(xué)術(shù)的歸于學(xué)術(shù)，市場的歸于市場。學(xué)術(shù)與市場于大學(xué)內(nèi)部具有不可兼容性，這即印證了赫欽斯的那句斷言：“當(dāng)一所大學(xué)決定要掙錢的時(shí)候，它必須要放棄自己的精神。”在此基礎(chǔ)上，要提升高等教育國際化的影響力，并參與到國際高等教育市場中去，高等教育內(nèi)部市場化并不是一個(gè)明智的選擇，相反，始終如一地保守高等教育的學(xué)術(shù)精神與學(xué)術(shù)價(jià)值才是開拓國際高等教育市場的重要法寶。因此，如何提升本身的學(xué)術(shù)水平與學(xué)術(shù)影響力才是大學(xué)應(yīng)著重考慮的問題，其中最為關(guān)鍵的是科研的發(fā)展，它既是大學(xué)走向國際化并獲得話語權(quán)的內(nèi)核，也是打造世界一流大學(xué)不可或缺的重要因素。

篇（5）

我國對外教育初期，其留學(xué)培養(yǎng)費(fèi)用主要是由我國自主承擔(dān)，但到20世紀(jì)80年代以后，自費(fèi)留學(xué)生逐漸增加，在原有的基礎(chǔ)上增長了7倍之多。由此可見，我國的對外文化教育已經(jīng)呈上升趨勢。而主要自費(fèi)學(xué)生的來源則集中在法國、德國、日本、美國等發(fā)達(dá)國家，可以看出，發(fā)達(dá)國家對文化素質(zhì)教育的認(rèn)知程度要遠(yuǎn)超于發(fā)展中國家。隨著我國改革開發(fā)和教育事業(yè)的發(fā)展，對漢語言的素質(zhì)教育也逐漸備受重視。因此，來華留學(xué)生的漢語言教育事業(yè)也迎來了較大的發(fā)展空間。隨著我國國際地位的不斷提高，在國際上，各國人民也越來越希望了解中國的素質(zhì)文化教育，以及相應(yīng)的社會(huì)文化發(fā)展。因此，我國與他國的學(xué)術(shù)教育往來逐漸增多，越來越多的留學(xué)生愿意來到中國感受中國的本土文化和風(fēng)土人情。到目前為止，已有一百八十多個(gè)國家和地區(qū)的留學(xué)生只身來到中國，而學(xué)習(xí)者的教育層次也從本科延伸到博士不等，所學(xué)習(xí)的學(xué)科也由原有的漢語言類逐步發(fā)展到理、工、農(nóng)、醫(yī)等各個(gè)專業(yè)，這對為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用②。

（二）我國對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展

通過幾十年的發(fā)展，我們可以看出一些相應(yīng)的發(fā)展趨勢。第一，我國的留學(xué)生成分與往年相比發(fā)生時(shí)了一些變化，自費(fèi)生在一定程度上已經(jīng)超過了公費(fèi)生，并呈上升趨勢。第二，在留學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)方面，已經(jīng)從以往的東歐幾個(gè)友鄰國家上升到世界一百八十多個(gè)國家和地區(qū)，其中屬日本、泰國、俄羅斯等國家的留學(xué)生增長速度最快，且這些留學(xué)生屬于自費(fèi)生的占90%以上。由此可以看出，國家經(jīng)濟(jì)水平的不斷增長可以有效帶動(dòng)文化素質(zhì)傳播。第三，在學(xué)歷生當(dāng)中，我國本土的研究生數(shù)量在逐年增長，而對外留學(xué)生的研究生數(shù)量卻明顯下降。第四，我國的對外漢語言教學(xué)理念發(fā)生了變化，從以往的簡單認(rèn)知轉(zhuǎn)換到如今的教學(xué)方法水平的問題上。更多的教師更加注重多樣化、戲劇化的教學(xué)方法，從而使學(xué)生更好地理解，并對之產(chǎn)生興趣③。

二、我國漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展

隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，越來越多的國家已將目光投向中國，為此，我國的漢語國際教育發(fā)展也將迎來新的發(fā)展和挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對新時(shí)代下的全新形式，我國對漢語言的國際教育教學(xué)工作作出了全新調(diào)整。我國在北京語言大學(xué)開設(shè)漢語言教學(xué)小組辦公室，現(xiàn)如今已可對國家漢辦進(jìn)行獨(dú)立辦理，并成為知名品牌。其中，孔子學(xué)院已成為知名代表。在我國，孔子學(xué)院已創(chuàng)立了相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)，更是分布于全世界八十多個(gè)國家和地區(qū)，為傳播我國文化起到重要的作用。除此之外，我國還多次舉辦海外中小學(xué)校長夏令營活動(dòng)，為教師進(jìn)行培訓(xùn)，派遣志愿者去海外組織編寫材料，研究教學(xué)方法等內(nèi)容。最為重要的是，海外教學(xué)及夏令營等活動(dòng)都備受國家關(guān)注，并被給予大力支持。漢語言的大力推廣已經(jīng)成為我國教育發(fā)展中不可或缺的一部分，它為我國的教育事業(yè)發(fā)展提供了六大轉(zhuǎn)變：第一，從漢語言教學(xué)到國際教學(xué)的轉(zhuǎn)變；第二，從語言教學(xué)的走進(jìn)來到走出去的轉(zhuǎn)變；第三，向大眾化的應(yīng)用教學(xué)轉(zhuǎn)變；第四，從傳統(tǒng)的教育推廣向系統(tǒng)的國際推廣發(fā)生轉(zhuǎn)變；第五，從政府推動(dòng)運(yùn)作發(fā)生轉(zhuǎn)變；第六，從傳統(tǒng)的紙質(zhì)推廣向多媒體、多元化推廣發(fā)生轉(zhuǎn)變④。

篇（6）

除了社會(huì)重視的程度不夠之外，在繼續(xù)教育的教育辦學(xué)上也出現(xiàn)了很大的問題，我國雖然經(jīng)濟(jì)發(fā)展得十分迅速，但生產(chǎn)力的水平還無法與發(fā)達(dá)國家相媲美，因此我國在繼續(xù)教育投入的人力、物力、財(cái)力十分有限。

1.2市場意識(shí)淡薄

繼續(xù)教育的定位是成人教育，很多人都是大學(xué)畢業(yè)后或者公司的職員來參加繼續(xù)教育，這樣的人群與特點(diǎn)決定了繼續(xù)教育的教育方向一定要符合市場的需求，只有需求才能決定辦學(xué)的方向，只有需求的多少才能決定繼續(xù)教育的招收人數(shù)。但是許多高校由于辦學(xué)渠道開辟不夠、對社會(huì)市場的需求了解不夠深刻，導(dǎo)致繼續(xù)教育教育出的人才不是社會(huì)所需要的人才，這樣的繼續(xù)教育不去刻意的迎合市場，注定是不成功的。

2.高校繼續(xù)教育發(fā)展對策

2.1更新辦學(xué)觀念

要想搞好繼續(xù)教育，首先要從思想上重視繼續(xù)教育、要提高自己對于繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，對于當(dāng)今的社會(huì)而言，單純的普通的教育已經(jīng)滿足不了社會(huì)的需求，國家為了全面建成小康社會(huì)的的目標(biāo)已經(jīng)把成人高等教育和繼續(xù)教育的觀念重視了起來，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出:“要穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷教育，大力發(fā)展非學(xué)歷教育。因此對于普通高校來講要重視起繼續(xù)教育的發(fā)展、概念，將繼續(xù)教育納入到學(xué)校的整體發(fā)展和規(guī)劃當(dāng)中，提升繼續(xù)教育在學(xué)校中的地位，把繼續(xù)教育當(dāng)作學(xué)校的重要的組成部分，這對于學(xué)校來說不僅是自己辦學(xué)觀念的進(jìn)步，還是辦學(xué)制度的變革，學(xué)校還可以根據(jù)自己所擅長的專業(yè)來開辦繼續(xù)教育，這樣會(huì)使繼續(xù)教育也成為學(xué)校的一塊招牌，畢竟繼續(xù)教育的對象是成年人，他們都有豐富的社會(huì)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，比學(xué)生來講少了一些玩性，多了一些沉穩(wěn)與認(rèn)真，也許他們會(huì)更認(rèn)真的學(xué)習(xí)，當(dāng)然這個(gè)前提是學(xué)校加大對繼續(xù)教育的重視，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。

2.2加大師資隊(duì)伍建設(shè)

無論什么形式的教育，師資力量的重要性不言而喻，因此若想發(fā)展高校繼續(xù)教育，師資力量的建設(shè)是必不可少的，因此我們要加大師資力量的建設(shè)，首先國家要加大對繼續(xù)教育的投資，隨著師資力量的加強(qiáng)，資金的投入是必不可少的，那么就不能缺少國家這個(gè)最巨大的經(jīng)濟(jì)體的支持只要國家加大資金的投入，師資力量會(huì)很快的建設(shè)起來；除此之外，各大企業(yè)也要支持本企業(yè)的員工參加繼續(xù)教育，不論是在精神上的鼓勵(lì)、支持，還是以資金的形式投資到高校幫助高校建設(shè)師資團(tuán)隊(duì)，各企業(yè)也可以自己建設(shè)自己的師資團(tuán)隊(duì)，為自己的員工進(jìn)行本企業(yè)想要的繼續(xù)教育；最后也是最重要的便是學(xué)校本身對師資力量的建設(shè)的支持，高校是人才最集中的地方，也是科研最先進(jìn)的地方，這里的學(xué)術(shù)人才數(shù)不勝數(shù)，任何一個(gè)人都可能有自己的學(xué)術(shù)成就，只要高校本身想要建設(shè)好的師資團(tuán)隊(duì)，選擇好的學(xué)科帶頭人，加大教師、教授的投入，沒有理由不建設(shè)出好的師資隊(duì)伍，高校還可以向國外的大學(xué)學(xué)習(xí)建設(shè)師資隊(duì)伍、發(fā)展繼續(xù)教育的方法，引進(jìn)國外的人才作為師資隊(duì)伍建設(shè)的顧問等等。

2.3健全繼續(xù)教育機(jī)制

如果想要高校的繼續(xù)教育發(fā)展的更好，一個(gè)健全的保障機(jī)制是必不可少的，只有在良好的機(jī)制、良好的環(huán)境下，高校繼續(xù)教育的發(fā)展才會(huì)步入正軌，只有這樣才會(huì)助推繼續(xù)教育步入良性發(fā)展的軌道。在大的方向上要真正的實(shí)現(xiàn)政府依法管理繼續(xù)教育工程、高校的繼續(xù)教育要接受市場導(dǎo)向、相關(guān)的企業(yè)與部門要對高校的繼續(xù)教育進(jìn)行行業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校要自主的建立自己學(xué)校特色的繼續(xù)教育，單位要拿出一定的資金對那些認(rèn)真進(jìn)行培訓(xùn)并且進(jìn)步很大的人進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)，對于國家而言要制定相關(guān)的有關(guān)于繼續(xù)教育的專門的法律，完善國家對于繼續(xù)教育的法規(guī)以及政策，國家對于繼續(xù)教育要進(jìn)行投入，例如幫助繼續(xù)教育搭建起屬于自己的平臺(tái)，讓從繼續(xù)教育走出來的人可以找到自己的崗位，得到國家的認(rèn)同、單位的接受、同事的羨慕，只有建立起類似于這種的整體的體質(zhì)，才會(huì)讓繼續(xù)教育得到更好的發(fā)展。從細(xì)節(jié)方面來講，學(xué)校要學(xué)會(huì)利用自身的優(yōu)點(diǎn)，要充分的利用自身的學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特色，大力的發(fā)展屬于自己學(xué)校的專屬特色教育，挖掘出自身的辦學(xué)潛能，從辦學(xué)的形式、授課的方式方面積極探討，與國際的繼續(xù)教育做得好的學(xué)校合作，向他們學(xué)習(xí)。從企業(yè)方面來講，要重視起繼續(xù)教育這門學(xué)科，不能把它再當(dāng)作是一門文憑課，企業(yè)可以將自身的需求與學(xué)校共享，企業(yè)將員工送到學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)校按照企業(yè)所需要的人才類型對員工進(jìn)行繼續(xù)教育，開啟訂單式的、一對一的人才培養(yǎng)模式，在這樣的繼續(xù)教育培養(yǎng)模式下，學(xué)校獲知了市場需要的人才類型，適應(yīng)了市場經(jīng)濟(jì)的變化、具備了市場意識(shí)，而企業(yè)得到了自己想要的人才，還得到了一個(gè)源源不斷的產(chǎn)生人才的“基地”，這對雙方來講是一個(gè)共贏的行為，何樂而不為呢。

篇（7）

（一）教育認(rèn)識(shí)方面

首先，國外將創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作一項(xiàng)重要的就業(yè)政策來對待。世界上眾多國家都十分關(guān)注如何解決勞動(dòng)力尤其是青壯年的就業(yè)問題。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新，傳統(tǒng)的就業(yè)崗位不斷減少。所以，一些發(fā)達(dá)國家將創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作一項(xiàng)重要的就業(yè)政策來對待，力求更新勞動(dòng)力的思想觀念，幫助他們找到就業(yè)機(jī)會(huì)。其次，國外將培養(yǎng)勞動(dòng)力的創(chuàng)業(yè)能力作為一種新的教育目標(biāo)來執(zhí)行。1999年6月舉行的斯圖加特歐洲大會(huì)的主題就是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)。大會(huì)明確指出：教育要向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)和知識(shí)，鍛煉他們的企業(yè)家思維，這樣才能使他們立于社會(huì)、立于時(shí)代。歐盟委員會(huì)《1999年就業(yè)指導(dǎo)綱要》也指出，教育要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，通過開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐課程，增強(qiáng)自我就業(yè)能力。

（二）教育形式方面

首先，國外的創(chuàng)業(yè)教育形式多樣、內(nèi)容豐富。從宏觀角度看，國外創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)態(tài)度和意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練等。法國有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)計(jì)劃和機(jī)構(gòu)；德國自20世紀(jì)60年代起就開展小企業(yè)教育培訓(xùn)；澳大利亞常年開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程和系列教材；美國的斯坦福大學(xué)不定期地邀請創(chuàng)業(yè)成功人士和投資家來學(xué)校演講，鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生與風(fēng)險(xiǎn)投資公司進(jìn)行合作。這一切都表明國外將創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)重要課程來看待。其次，國外的創(chuàng)業(yè)教育從小學(xué)開始，貫穿于教育的整個(gè)過程。美國在小學(xué)、初中、高中、大學(xué)乃至研究生階段，都開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育，還引導(dǎo)學(xué)生按照個(gè)人興趣學(xué)習(xí)專業(yè)的職業(yè)技能。近些年來，法國也開始開展諸如“教中學(xué)生辦企業(yè)”、“在中學(xué)里辦企業(yè)”等實(shí)踐活動(dòng)，力求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和能力。

（三）教育條件方面

首先，國外的創(chuàng)業(yè)教育得到了政府和社會(huì)機(jī)構(gòu)的資金支持。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，需要得到政府、教育行政部門和學(xué)校的聯(lián)合行動(dòng)。比如美國的創(chuàng)業(yè)流動(dòng)基金中心、新墨西哥的企業(yè)發(fā)展中心都對本國的創(chuàng)業(yè)教育給予大力支持。法國政府也采取有力措施和優(yōu)惠政策鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)，為青壯年提供技術(shù)、資金和經(jīng)營方面的幫助等。其次，國外的創(chuàng)業(yè)教育組織非常活躍。為了支持創(chuàng)業(yè)教育的順利開展，國外還開設(shè)了諸多教育組織，比如美國的創(chuàng)業(yè)教育組織活動(dòng)就十分活躍，這些組織不僅包括學(xué)生組織，還有教師組織，所有組織分為不同的層級(jí)，如全國級(jí)、地方級(jí)和州級(jí)等。美國的這些教育組織支持和鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)材料和教學(xué)手段的開發(fā)和交流，吸引了大量的師生參與，在促進(jìn)美國創(chuàng)業(yè)教育長遠(yuǎn)發(fā)展方面承擔(dān)著不容小覷的角色。綜上所述，國際創(chuàng)業(yè)教育積淀了不少有利經(jīng)驗(yàn)，值得我國借鑒。我國在創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要與時(shí)俱進(jìn)，與國際接軌，只有這樣，才能摸索出一條符合我國實(shí)際，具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育之路。

二、從國際創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)中得到的啟示

國際創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)比較豐富，我國可以從中獲得啟示，以此促進(jìn)我國創(chuàng)業(yè)教育的有序發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育觀念

在全社會(huì)培養(yǎng)具有自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的高素質(zhì)人才已是時(shí)展的重要趨勢，也是一個(gè)國家立于世界之林的重要基礎(chǔ)。這一點(diǎn)，我們可以從日本和美國等發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中獲得啟示。長期以來，我國傳統(tǒng)的教育觀念就是學(xué)生要考大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)后就是就業(yè)、考研或者出國，高校人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)也僅僅局限于應(yīng)用型和研究型，強(qiáng)調(diào)對知識(shí)的記憶和練習(xí)的模仿。這種傳統(tǒng)的教育模式直接阻礙了創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，整個(gè)社會(huì)和家庭也不注重創(chuàng)業(yè)教育的開展。據(jù)清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心的調(diào)查報(bào)告顯示，我國的創(chuàng)業(yè)教育平均水平低于全球創(chuàng)業(yè)觀察(GEM)統(tǒng)計(jì)的全球平均水平。發(fā)達(dá)國家的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例占據(jù)大學(xué)生畢業(yè)總?cè)藬?shù)的20%-30%，而我國竟不足1%。由此可見，轉(zhuǎn)變我國的創(chuàng)業(yè)教育觀念勢在必行、迫在眉睫。我國要學(xué)習(xí)國外先進(jìn)國家的做法，深化改革教育模式，將就業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)教育。學(xué)校不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要突出教育創(chuàng)新，突出對學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能潛移默化地鍛煉我國學(xué)生的膽識(shí)和能力，增強(qiáng)“含金量”。

（二）構(gòu)建具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育體系

我國要積極借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，從提高整個(gè)國家的國民素質(zhì)入手，將創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與應(yīng)用型、研究型人才培養(yǎng)放在同等重要的地位，積極鼓勵(lì)各類大學(xué)甚至中學(xué)開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育，并將社會(huì)各類創(chuàng)業(yè)資源與創(chuàng)業(yè)家的成功經(jīng)驗(yàn)引入學(xué)校，密切學(xué)校、社會(huì)與家庭的聯(lián)系，使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式逐漸成為我國教育人才培養(yǎng)體系的有機(jī)組成部分。同時(shí)，我國政府和社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)要加大對創(chuàng)業(yè)教育的資金投入，為創(chuàng)業(yè)教育的開展?fàn)I造良好的外部環(huán)境。政府在開展創(chuàng)業(yè)教育方面要承擔(dān)倡導(dǎo)者和扶持者的角色，頒布相關(guān)政策，穩(wěn)定創(chuàng)業(yè)教育的開展，這一點(diǎn)要向英國和德國等國家學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校要向?qū)W生系統(tǒng)傳授創(chuàng)業(yè)管理的基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的層次和范圍。這種做法不僅能夠直接提升學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力，還能挖掘?qū)W生全面發(fā)展的潛能和事業(yè)上不斷進(jìn)取的心理品質(zhì)。我國是社會(huì)主義國家，學(xué)生要為創(chuàng)建社會(huì)主義和諧社會(huì)而奮斗，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)業(yè)精神的人才，對推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義。

（三）改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式

不管什么樣的教育都要做到以人為本，凸顯學(xué)生的主體地位，在創(chuàng)業(yè)教育中尤甚。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，是創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)有之義。人力資源是每個(gè)國家保持競爭優(yōu)勢的最佳“法器”，也是企業(yè)管理中最重要、最寶貴的生產(chǎn)要素。所以，在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，我國要將愛護(hù)人、信任人、關(guān)心人、尊重人與調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性放在首要位置，將改革人才培養(yǎng)模式與借鑒、學(xué)習(xí)美國創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來：一是將中國教育強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)的作風(fēng)與美國注重浪漫的風(fēng)格有機(jī)結(jié)合起來；二是將中國教育的“學(xué)多悟少”與美國的“學(xué)少悟多”有機(jī)結(jié)合起來；三是將中國教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與美國教育注重開拓學(xué)生的獨(dú)立精神有機(jī)結(jié)合起來；四是將中國教育注重知識(shí)與美國教育注重智力開發(fā)有機(jī)結(jié)合起來；五是將中國教育注重知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)與美國教育注重知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和拓展有機(jī)結(jié)合起來。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新不僅僅要作為一種能力來培養(yǎng)，還應(yīng)該作為一種高尚品質(zhì)來塑造，以此激發(fā)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神。

（四）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)方案與課程體系

我國的創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限于組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競賽或者指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)辦科技公司或商業(yè)企業(yè)的操作層面上，沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案中，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)。多數(shù)高校也僅僅在大四階段開展創(chuàng)業(yè)教育課程，課程體系缺乏針對性和系統(tǒng)性，不能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性。相比之下，美國的創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了從初中、高中、大學(xué)乃至研究生階段的正規(guī)教育，這值得我們大力借鑒。我國創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該形成系統(tǒng)化的課程體系，以課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐為主，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該有所側(cè)重。由于我國在挖掘創(chuàng)業(yè)教育教材方面有所薄弱，我們可以借鑒美國使用的創(chuàng)業(yè)教育課程教材，因?yàn)槊绹膭?chuàng)業(yè)教育比較發(fā)達(dá)、完善，所以我們可以從美國大學(xué)給本科生開設(shè)最多的創(chuàng)業(yè)課程中選取幾本教材，翻譯成中文推薦給我國大學(xué)生，比如《創(chuàng)建和運(yùn)營新企業(yè)》(Startingandrunninganewfirms)、《家族企業(yè)》(Familybusiness)、《如何寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書》(Ventureplanwriting)等等，這些教材使用面較廣，可以增長我國學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，開闊他們的眼界。

篇（8）

在當(dāng)前加強(qiáng)愛國主義教育，我們可作多方位探索，通過“系列教育”達(dá)到某一方面教育的成效，將“系列教育”的成效融會(huì)貫通，去激發(fā)學(xué)生的愛國情感。可以通過一個(gè)個(gè)為國捐軀、英雄獻(xiàn)身的先烈們可歌可泣的業(yè)績來激勵(lì)學(xué)生，開展踏著先烈的足跡前進(jìn)的活動(dòng)，還可以將一些為祖國建設(shè)事業(yè)流血流汗、無私奉獻(xiàn)的英雄們作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，尤其在近年反暴力恐怖活動(dòng)十分艱巨的情況下，用身邊的反恐典型事跡和先進(jìn)人物教育學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生維護(hù)祖國統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的情感。在“學(xué)英雄、學(xué)雷鋒”的活動(dòng)中，我校曾多次組織師生開展“情系我的兄弟姐妹”捐資助學(xué)活動(dòng)，為本校的貧困學(xué)生獻(xiàn)愛心活動(dòng)，以及為身邊的小伙伴分憂解難，每年五月借民族團(tuán)結(jié)教育月為縣敬老院的孤寡老人送溫暖等。通過“國情系列”教育，使學(xué)生在了解基本國情以后，深入淺出地講清個(gè)人與祖國的關(guān)系，“祖國的利益高于一切”的道理，確立長大以后要報(bào)效祖國的觀念。通過“成就系列”教育組織學(xué)生進(jìn)行參觀訪問，了解家鄉(xiāng)的發(fā)展史，特別是近幾年的新氣象，激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)努力學(xué)習(xí)、練好本領(lǐng)的緊迫感。學(xué)校還利用學(xué)校特有的教育素材進(jìn)行教育，即開展“校史系列”教育，培養(yǎng)學(xué)生從小愛他人、愛集體、愛學(xué)校、愛國家的情感。由此可見，抓住有利時(shí)機(jī)，有的放矢開展各項(xiàng)活動(dòng)，努力激發(fā)學(xué)生的愛國熱情是十分重要的。

二、積極引導(dǎo)愛國的行為

篇（9）

化工過程設(shè)計(jì)本質(zhì)上是一門基于理論指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)課程，理論教學(xué)終究是為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的。同時(shí)，構(gòu)成化工過程設(shè)計(jì)課程群的各門課程特點(diǎn)不一。例如，化工過程分析與合成主要講授化工過程系統(tǒng)模擬與分析的基本概念與原理，建立化工單元操作與過程系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型及流程模擬的基本方法和過程系統(tǒng)綜合與能量集成的基礎(chǔ)知識(shí)與策略，內(nèi)容上偏重于數(shù)學(xué)分析；化工安全與環(huán)境則主要講授危險(xiǎn)化學(xué)品的儲(chǔ)運(yùn)、管理和處置，危險(xiǎn)評(píng)價(jià)方法的確立，常見化工安全技術(shù)，安全與環(huán)境保護(hù)管理等方面的規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，包含許多法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范方面的內(nèi)容［4－5］。因此，化工過程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式必須與一般的基礎(chǔ)理論課程有所區(qū)別。如果只講授理論不關(guān)心應(yīng)用，教學(xué)時(shí)則容易陷入枯燥乏味的境地；而過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，則易導(dǎo)致理論基礎(chǔ)薄弱的后果。

1引入案例教學(xué)模式

筆者引入了案例教學(xué)模式，將理論教學(xué)內(nèi)容依托于工程實(shí)際案例，鼓勵(lì)學(xué)生對案例進(jìn)行分析、研究和討論，就問題做出判斷和決策，從而提高分析問題和解決問題的能力［6］。例如，在講授化工過程分析與合成課程的動(dòng)態(tài)模擬部分時(shí)，以甲苯單硝化間歇反應(yīng)器放大模擬、熱危害分析及反應(yīng)器失控模擬為教學(xué)案例，模擬放大過程中由于熱效應(yīng)而導(dǎo)致的反應(yīng)器內(nèi)溫度在短時(shí)間內(nèi)超限這一動(dòng)態(tài)過程，提出將反應(yīng)方式改為半連續(xù)操作這一解決方案，并分析了其可行性。在此基礎(chǔ)上，探討了控制閥故障、攪拌器故障、控制系統(tǒng)失效等冷卻系統(tǒng)失效狀況下反應(yīng)器的失控過程。再比如，講授化工安全與環(huán)境課程的系統(tǒng)安全評(píng)價(jià)與分析方法時(shí)，以氯乙烯懸浮聚合生產(chǎn)聚氯乙烯過程中可能發(fā)生的反應(yīng)失控聚合釜爆炸事故為對象，明確了爆炸原因應(yīng)為體系壓力超過聚合釜承受能力，繼而分析出導(dǎo)致該事件發(fā)生需同時(shí)滿足的反應(yīng)壓力異常升高、泄壓失效和緊急處理系統(tǒng)失效這三個(gè)原因，再遞進(jìn)分析出導(dǎo)致反應(yīng)異常壓力升高的原因是溫度過高、攪拌停止或引發(fā)劑過量，而緊急處理系統(tǒng)失效的原因則為計(jì)算機(jī)控制失效或加終止劑系統(tǒng)失效，由此層層深入，研究了反應(yīng)失控聚合釜爆炸的多層次原因，從而使學(xué)生掌握事故樹分析這一安全分析方法。案例教學(xué)因?yàn)榫邆渖鷦?dòng)性、趣味性和應(yīng)用性等特點(diǎn)而深受學(xué)生喜愛，學(xué)生通過案例可以很好地理解和消化所學(xué)理論。

2引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

篇（10）

一、地域文化對漢語國際教育的作用

（一）語言教學(xué)中的輔助因素

留學(xué)生所在地區(qū)的很多生活現(xiàn)象都和當(dāng)?shù)氐姆窖?、民風(fēng)民俗息息相關(guān)，要通過語言來理解和表達(dá)，有時(shí)單靠普通話還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。以方言為例，現(xiàn)代漢語中的詞匯和語音受到方言影響。而我國方言眾多，教學(xué)中難以操作，目前漢語國際教育中很少涉及方言的內(nèi)容。浙江大部分地區(qū)屬吳方言區(qū)，方言區(qū)內(nèi)部差異明顯，和北方方言不同。吳語區(qū)雖是全國第二大方言區(qū)，在推普道路上依舊有許多阻力，尤其是一些方言詞匯、語法差異會(huì)不同程度地影響本地居民和教師的語言組織形式。如吳方言中的程度副詞“蠻”，可能就讓留學(xué)生一頭霧水。因此在方言詞匯和語法教學(xué)上，需要教師多留心。

（二）文化教學(xué)的重要組成部分

浙江地處長江中下游地區(qū)，素有“七山二水一分田”之稱，也是魚米之鄉(xiāng)、絲綢之府。因其屬吳越文化圈，內(nèi)部還可分為吳文化圈、越文化圈和甌文化圈。優(yōu)厚的自然地理環(huán)境讓這里形成了較獨(dú)特的水鄉(xiāng)文化，且受到海洋文化的影響，逐漸興起了商賈文化，因此本地域的文化開放性和包容性極強(qiáng)。浙江的文化源頭可追溯至新石器時(shí)代，原始文化的發(fā)端較早，余姚縣羅江河姆渡文化、嘉興馬家濱文化、余杭良渚文化等都具有原始南方農(nóng)耕文明色彩。由物質(zhì)生產(chǎn)衍生出的各類器物、飲食、技術(shù)、民俗和藝術(shù)也有可探究的空間。唐宋以來，市民文化、商業(yè)文化也逐漸興起，話本、詩詞和戲曲藝術(shù)斑斕多彩。這些都是中國傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容。如今外國友人來中國，對語言和文化學(xué)習(xí)的需求各不相同。除了經(jīng)濟(jì)情況和教育資源的考慮，也有不少人是出于對某一地域文化的喜愛而學(xué)習(xí)漢語。因此在漢語文化教學(xué)中，地域文化也同樣具有重要的地位。

（三）中外人際交流和社會(huì)交流的解碼器

漢語國際教育的最終目的是讓留學(xué)生實(shí)現(xiàn)用漢語進(jìn)行交際的能力。從個(gè)人而言，是實(shí)現(xiàn)人與人之間的有效溝通。從群體而言，則是實(shí)現(xiàn)社會(huì)團(tuán)體乃至國際之間的交流合作。

我們不妨以民俗和方言文化為例來說明。鄉(xiāng)音是地域群體的凝聚因素之一，浙江地區(qū)方言復(fù)雜，反映了本地區(qū)地域認(rèn)同感。方言易形成共同的文化習(xí)性和觀念，在語言表達(dá)上更加融洽。由于方言差異，很多地域性的風(fēng)俗禁忌也需要通過諧音聯(lián)想才能更好理解。浙江一帶因?yàn)榻?jīng)商歷史悠久，素來有在農(nóng)歷二十八日迎財(cái)神的習(xí)俗，因“廿八”與“年發(fā)”是諧音，寓意“年年發(fā)”。再如溫州地區(qū)春節(jié)常用瓶、碗來代指“平安”也是諧音。留學(xué)生若有方言需求，方言學(xué)習(xí)將是融入當(dāng)?shù)厣畹暮梅椒?，只是其教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)計(jì)還不成熟。不過在通識(shí)性方言概覽中，讓水平較高的留學(xué)生接觸方言的基本情況是有益處的。

從國際層面而言，地域文化的影響力更不能小覷。各類經(jīng)貿(mào)文化的合作活動(dòng)都需要溝通，而溝通的前提就是了解雙方的歷史文化背景和傳統(tǒng)風(fēng)俗禁忌。譬如飲食方面，浙江人重清淡、喜稻米、好河鮮海產(chǎn)，這就不是“南甜北咸”能涵蓋的。浙江作為水稻產(chǎn)地，米酒文化興盛，紹興黃酒聞名海外，由此衍生的餐飲酒禮的地域特色也是社交的重要內(nèi)容。

二、地域文化對漢語國際教育的教學(xué)啟示

（一）教學(xué)內(nèi)容的啟示

1.多樣化

浙江文化包含農(nóng)耕文化、水鄉(xiāng)文化、海洋文化、商業(yè)文化等多種特質(zhì)，在風(fēng)俗、語言、思想上都有古越族的遺存。明清以來經(jīng)世致用思潮盛行，使浙江文化和傳統(tǒng)中原文化差異明顯。這些抽象概括的地域文化特點(diǎn)總結(jié)需要通過具象內(nèi)容說解。譬如從地理環(huán)境入手了解浙江的水文、土地和氣候情況，就讓留學(xué)生對稻米、桑蠶、漁業(yè)等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有了具體認(rèn)識(shí)，再談飲食文化、酒文化、茶文化、絲織品、民俗、手工業(yè)、商品經(jīng)濟(jì)、市民文化就不會(huì)太困難。在提倡多樣化的同時(shí)，我們需要重視章法和邏輯。

2.實(shí)用性

學(xué)以致用給學(xué)習(xí)者帶來的滿足感和成就感是激發(fā)其持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。目前漢語國際教育很難達(dá)到我國傳統(tǒng)母語教學(xué)的規(guī)模，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的漢語水平也參差不齊。因此我們需要了解班級(jí)學(xué)生的大體需求，注重生活中常用的文化內(nèi)容教學(xué)，如浙江的飲食習(xí)慣、風(fēng)味小吃、旅游資源、生活禁忌等。至于精神文化層面的內(nèi)容，則根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平和需要再做取舍。

3.專業(yè)性

目前來華學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)者除了語言進(jìn)修生，還有眾多研修不同專業(yè)的人士，他們克服語言障礙的目標(biāo)是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能。這類情況則需要專業(yè)性較強(qiáng)的文化內(nèi)容，如經(jīng)貿(mào)專業(yè)可能想了解浙江的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展史和貿(mào)易模式；人文專業(yè)對浙江的藝術(shù)、文學(xué)和社會(huì)風(fēng)貌感興趣；醫(yī)學(xué)專業(yè)希望了解浙江醫(yī)學(xué)技術(shù)和發(fā)展等內(nèi)容。

4.選擇性

文化是一個(gè)中性詞，教學(xué)中的文化大多是傳統(tǒng)或優(yōu)秀的文化。作為漢語國際推廣所宣揚(yáng)的中華文化，同樣需要經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)文化。然而有時(shí)本國國民觀念上認(rèn)同的優(yōu)秀文化，在其他文化背景的學(xué)習(xí)者看來未必盡然。若是過于渲染自身文化的優(yōu)越性，反而會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)者的反感，所以在教學(xué)中選擇合適的文化材料并非易事。在堅(jiān)持“優(yōu)多劣少”的基礎(chǔ)上，我們只有具備自我批評(píng)的態(tài)度才能贏得認(rèn)同。以浙江商業(yè)文化為例，它為文化產(chǎn)品開發(fā)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市民文化推進(jìn)提供了便利，但在重商意識(shí)下的迷信風(fēng)俗、利益至上的偏狹觀念卻是糟粕。若是教師能在課堂中讓留學(xué)生參與話題討論，學(xué)習(xí)者則會(huì)對商業(yè)文化的理解更加到位。

（二）教學(xué)原則

1.總原則――雙“因”原則

漢語國際教育應(yīng)當(dāng)遵循“因材施教、因地制宜”這八字總綱。留學(xué)生的漢語水平和母語文化背景各異，需要注重層級(jí)性。在初級(jí)階段，教師只需概括介紹較典型的地域文化；在中高級(jí)階段可嘗試系統(tǒng)的文化教學(xué)。此外，浙江各地的文化也不同。同樣是飲食文化，浙南和浙北卻有差異，嘉興有粽子、金華有火腿、溫州有鴨舌。又如農(nóng)耕習(xí)俗，寧波流行“驅(qū)蝗蟲”、“稻花會(huì)”，金華崇尚“拜犁”，很多地區(qū)稻米有“嘗新”活動(dòng)。

2.實(shí)用交際為主，人文情懷為輔

在有限的課堂時(shí)間和短期的語言教學(xué)中，我們還應(yīng)把握為交際服務(wù)的實(shí)用性教學(xué)原則。根據(jù)留學(xué)生實(shí)際情況，很多專業(yè)性和思維性較強(qiáng)的地域文化無需過分強(qiáng)調(diào)，教師可一筆帶過或直接省略。同時(shí)我們也不能一味追求實(shí)用和效率而忽視文化的力量。比如多數(shù)留學(xué)生對飲食和旅游感興趣，我們不能只羅列食物和景點(diǎn)，還需說明飲食寓意、人們情感的表達(dá)方式、造景的匠心和審美意趣。教師應(yīng)當(dāng)建立這樣的人文關(guān)照情懷。

（三）教學(xué)實(shí)施方法

1.課程設(shè)置

和北上廣三地的漢語國際教育的發(fā)展不同，浙江的高校自我獨(dú)立教學(xué)能力相對單薄。在短時(shí)期內(nèi)提高師資以及科研建設(shè)很難實(shí)現(xiàn)，但區(qū)域內(nèi)各個(gè)院?；驒C(jī)構(gòu)的合作卻是可操作的。教學(xué)資源的共享會(huì)帶來相互之間的合作，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。比如，對浙江地域的工藝美術(shù)文化感興趣的留學(xué)生通過組織到本地區(qū)的藝術(shù)中心或是美術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，一定程度上可以彌補(bǔ)漢語教師的文化素養(yǎng)缺失，克服學(xué)校課程設(shè)置的局限。但從長遠(yuǎn)角度來看，提高院校的漢語國際教育的硬件和軟件設(shè)施建設(shè)，強(qiáng)化教育科研團(tuán)隊(duì)才是良策。

2.教材建設(shè)

由于北京是對外漢語教學(xué)的發(fā)源地，除了部分教育資源雄厚的南方高校有自己的教材外，很多院校仍采用北京高校教材。這些教材中北方文化內(nèi)容所占比例較大，但地域文化差異有時(shí)會(huì)給授課老師帶來困擾，也影響留學(xué)生對語言材料的理解。這類問題也引起了教材編寫者的重視，在內(nèi)容選材上也加入了地域文化因素，但總體上還不太成熟。由于教材編寫者自身的文化觀念局限，在內(nèi)容的選擇上未必精準(zhǔn)，有些內(nèi)容略顯陳舊。

在教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注地域典型性，而不是地域?qū)ｉT性。優(yōu)秀的教材創(chuàng)建需要不同地域的研究者和學(xué)習(xí)者的通力合作，編寫能反映時(shí)代特色又不失文化底色的地域性課文內(nèi)容。這樣就不會(huì)讓地域文化喧賓奪主。當(dāng)然這一構(gòu)想要付諸實(shí)踐還需考慮眾多現(xiàn)實(shí)因素，雖然亟待解決，卻不能操之過急，否則會(huì)引發(fā)教材編寫的亂象。不過在可預(yù)見的未來還是具備可行性的。

3.教師的主觀能動(dòng)性作用

教材編寫、培養(yǎng)方案和課程改革都是長期性的工作，在靈活度和執(zhí)行度上還需要時(shí)間磨合，因而教師的主觀能動(dòng)性作用顯得尤為重要。教師不只是教授者、指引者，更是文化協(xié)調(diào)者、合作者、傾聽者，甚至研究者。教師在結(jié)合實(shí)際地域文化的基礎(chǔ)上，可以選擇性地講授與學(xué)習(xí)者日常生活相關(guān)的文化現(xiàn)象，設(shè)計(jì)不同的文化主題，利用或創(chuàng)造教學(xué)資源。用真實(shí)鮮活的教學(xué)材料，由點(diǎn)及面、以小見大。

篇（11）

二、獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，讓“猴子”找到更多“食物”

請注意：在這里，我說的是猴子“找到食物”，不是第一個(gè)房間里的“搶食物”，也不是第二個(gè)房間里放置太高根本無法拿到的食物，而是第三個(gè)房間里從易到難懸掛在不同高度的架子上的食物。“食物不同層次的擺放”將是教學(xué)上獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，而且可以化知識(shí)為能力。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、整合教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建互動(dòng)課堂、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能等等，就如同試驗(yàn)中第三個(gè)房子食物的放置，看似平常卻獨(dú)具匠心。首先，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)環(huán)境的外延很廣泛，應(yīng)該包括教師自身、基本教材、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)媒體，同時(shí)，也應(yīng)增加情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)協(xié)作、與資源共享等。教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否，直接影響到教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。環(huán)境的設(shè)置中我們要追求“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這是三維教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合”，就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自身的經(jīng)歷和切身的體驗(yàn)，使學(xué)生既能掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)，又學(xué)會(huì)舉一反三，達(dá)到“溫故知新”的效果。其次，教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)就是構(gòu)建互動(dòng)課堂的過程。課堂教學(xué)的過程，一定是一名教師堅(jiān)守的陣地，是教師職責(zé)所在的體現(xiàn)，是一位教師成名的教學(xué)效果基石。人常說：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，課堂四十分鐘將是教師厚積薄發(fā)的環(huán)節(jié)，是一個(gè)教師為之奮斗所有職業(yè)生涯、不懈追求的歷程。在實(shí)施過程中，不乏教師簡單明了的點(diǎn)撥，有深入淺出的講解，有不厭其煩的答疑，更有學(xué)生感性或理性的發(fā)言；有超越預(yù)定目標(biāo)之外的欣喜，有即時(shí)即興的合理互動(dòng)，有意猶未盡的合理想象，還有鼓勵(lì)與探索等等。教學(xué)中交往的氣息、平等的對話、和諧的師生體驗(yàn)等讓師生共享?！斑@是一種令人向往的教育情境和精神氛圍。這種氛圍，對學(xué)生而言，意味著心態(tài)開放，主體性凸現(xiàn)，個(gè)性張揚(yáng)，創(chuàng)造性得以釋放；對教師而言，意味著與學(xué)生一起分享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移，是自己生命活動(dòng)、專業(yè)成長和實(shí)現(xiàn)自我的過程。”一線教師孜孜不倦地不懈追求，持之以恒地伏案備課，所要展示的也不過是這四十分鐘凝聚的智慧與創(chuàng)新。再次，潛移默化中教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合自身實(shí)際總結(jié)學(xué)習(xí)方法。所謂“授之以魚，不如授之以漁”。新課程改革中，其中有一個(gè)具體的目標(biāo)就是“要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析問題和解決問題的能力以及交流合作的能力”。從教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，我們不難發(fā)現(xiàn)，類似猴子“為了吃到最高層的食物，一只猴子托起另一只猴子，輪流墊底、跳躍著撲食”的這種協(xié)作，散發(fā)著青春朝氣，充滿著智慧，更能體現(xiàn)出學(xué)生間的友愛與和諧。我們倡導(dǎo)校園文化，注重“師生共同發(fā)展”，這難道不是一種難得的共享與發(fā)展嗎？我想：學(xué)生在這種氛圍中所“捕到的”不僅僅是課本上的重難點(diǎn)，更是生活中的謙讓、禮儀與合作。