任務驅動法論文大全11篇

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二、任務驅動教學法

任務驅動教學法源于建構主義學習理論，是指教師為實現一定的教學目標，通過情境創設的方式，以學生為主體、以任務為驅動的教學方法。學生通過對學習資源的積極主動應用，運用已有的知識和經驗完成既定任務，進行自主探索和互動協作的學習。這種方法不同于以傳授知識為主的傳統教學理念，它是一種以解決問題、完成任務為主的互動式的教學，把“強制性填鴨式”的教學轉變為學生自主探究式學習，使每一位學生產生解決問題的動機。在該動機驅動下，根據自己對問題的理解，有組織、有計劃地自我探索、自我發現、自己學習；對培養學生從實際問題出發、提出問題、分析問題、解決問題的能力十分有益。在當前培養實際應用型人才的目標要求下，教師不僅要向學生傳授財務管理的知識與技能，更重要的是要培養他們認識問題、思考問題、分析問題及解決問題的能力。這些能力的培養需要學生主動置身于目標任務、學習情景當中“自主發現問題、解決問題、構建知識結構”。“任務驅動法”是重要的實踐型教學模式之一，“證券估價之債券估價”正是這種教學思想的嘗試與探索。

三、以債券估價為例運用任務驅動法教學

1、教材分析

（1）債券估價在教材中的地位。《財務管理》是一門理論性和實踐性都很強的專業課。證券估價是財務管理中十分重要的基本理論問題。因為無論企業融資或投資，債券和股票都是最常見的投融資方式。不管企業作為融資者或是投資者都會對該種證券進行估價，以決定以何種價格發行或者購買證券比較合理。債券估價由于結構清晰、算法簡單因而是證券估價的基礎。隨著我國經濟高速發展、金融市場日趨成熟，企業自由現金流量將快速增加，證券估價將會更受重視。（2）教學目標。教學目標分為三個方面：知識目標、技能目標、素質目標。知識目標要求學生理解掌握債券的概念、特征、優缺點；技能目標要求學生能運用折現現金流法計算債券價值；素質目標要求學生努力提升學習能力。（3）本節內容的重點、難點、關鍵點。債券的特征，即典型的債券契約構成是債券估值的基礎，是本課的重點；根據債券收入的現金流量圖計算債券價值，是本課的難點。要攻克難關，關鍵有三點：理解估值原理；區分票面利率和市場利率。

2、教法設計

（1）總的策略。配合教學思想，本課擬采用布魯納的“認知-發現”教學策略。（2）具體教法。一是任務驅動法。依據建構主義理論，教師通過任務驅動讓學生建立進一步學習的信心和決心。二是問題法與提問法。圍繞本課的重點、難點、關鍵點設計一系列問題，創設問題情境，以“問題”帶動教學，激發學生的求知欲。具體提問時，不同層次的學生應分別設計問題，盡量讓每位被提問的同學都能答出問題，樹立他們的學習信心。三是課堂討論法。它可以激發學生的學習興趣，同時培養學生勤于思考、勇于探究的良好學習習慣。四是演示法與練習法。本課的難點是債券的價值計算，在學生自行探索出債券計算方法后，教師應在黑板上完整演示其計算過程，明確解題步驟，并設計課堂練習，讓學生通過練習構建自已的認知結構，完成知識的學習。在教學手段方面，可以在傳統板書的基礎上結合多媒體動態演示。

3、學法引導

筆者目前執教的班級，均為會計專業大二學生，已經有了貨幣時間價值基礎，掌握了復利、年金現值計算，但個體之間差異很大。筆者將根據《教育心理學》的學習律并結合不同學生的特點，在學法上給予引導。（1）聯想學習法。在畫出了債券收入的現金流量圖后，鼓勵學生聯想之前所學普通年金的現值計算，比較相似之處，自己分析寫出債券價值計算公式。（2）預習法與復習法結合運用。對于貨幣時間價值學得不好的學生，教師應指導他們做好課前課后復習。就本課而言，課前應先溫習復利、年金的概念、復利現值和年金現值的計算方法，為學習本課做充分的準備。而對時間價值學得扎實的學生，則要求復習與預習相結合，偏重預習新課知識，培養他們的自學能力。（3）模仿學習法與發現學習法結合運用。對基礎差，接受新知識感到困難的學生，指導他們采用模仿學習法，模仿例題的解題方法及步驟嘗試著完成課堂課后練習。要求他們在模仿過程中多分析，多思考，以提高自已的學習能力。對于基礎扎實、層次較高的學生，指導他們用發現學習法學習，敢于質疑課本和老師，嘗試著發現問題，大膽創新。

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2保險學任務驅動法的過程

2.1任務前準備

首先是小組分組準備。根據學生人數將學生分成若干小組，如2012級勞動與社會保障專業一共53人，按照3人一組（盡量避免“搭便車”學生的存在）自由搭配，共分成18個組（有2人一組），同時由小組成員推選組長負責本組任務的完成情況。然后由各組組長以抽簽形式確定該組的任務序號。其次為BlackBoard網絡平臺準備。教師將每組對應的任務公布到學生都可以信息共享的BlackBoard網絡平臺，鼓勵各組間可進行信息交流與討論，要求各小組在任務準備和完成期間將相關搜集到的資料公布于網絡平臺，與全班同學共享。該平臺可用于學生與教師間有關任務完成或任何課程問題的討論與交流。而且，期末各組的任務完成報告要共享到該平臺，從而達到互相學習共同進步的目的。最后為教師的任務設計準備。因為任務的完成需要一定時間，所以教師應當在該章節內容理論授課完畢即布置任務，這就要求教師提前熟透整個課程的教學內容、教學設計和教學框架，能夠提煉出最具有代表性的18個任務，貫穿全部內容。

2.2布置任務

在與任務相關的理論章節內容講授完畢后，教師將小組任務以書面的形式下發給組長并同時將任務內容上傳到網絡平臺。同時，向學生講解任務完成的整個時間安排與要求。整個任務的完成需要經過各組任務分析、資料收集與分析、資料提煉并制作多媒體課件，由3位組員一起或推舉代表進行任務完成的多媒體課件匯報并與全班同學進行討論交流。注意，要求在任務報告中注明每位組員對于任務的貢獻。鼓勵學生搜集生活和學習中發生在身邊的保險案例，比如，人身保險中的學生意外傷害險案例、醫療保險中覆蓋大學生群體的城鎮居民基本醫療保險案例等，可活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。

2.3資料收集、分析、提煉與多媒體課件制作

學生課下以小組為單位，由組長進行分工，查閱有關資料，以課本為輻射點，涉及網絡平臺、圖書報刊等渠道，收集信息、整理資料，而后由組長組織進行反復討論，理順任務要點和解決方法，對資料進行提煉，按照教師的要求制作多媒體課件。

2.4任務完成匯報與交流

在帶領學生簡單回顧理論知識以后，由該組成員或推舉代表上臺匯報任務完成情況———自己小組制作的多媒體課件，匯報期間組員和全班同學間可自由提問，匯報后先請同組組員進行自我評價，然后請全班同學對該組的任務完成情況進行評價，要求提出3個優點和3個不足之處。各小組完成任務后的討論與評價，使學生相互交流、相互啟發、取長補短。2.5任務總結與評價最后，需要教師對學生的任務完成情況進行形成性評價，從任務分析、資料搜集、提煉與制作和任務匯報等過程分別予以優點和缺點的指導，如多媒體課件的制作水平、資料的豐盈度、與知識點的契合度、團隊協作能力等方面。根據全班同學和教師提出的優缺點，小組繼續完善任務完成報告和心得體會。在此過程中將各知識點進行總結貫穿，鞏固基礎知識的同時，鍛煉其書面表達能力。

3保險學任務驅動法教學中的注意事項

3.1制定合適的任務

任務是學生搜集組織資料和解決問題的導航，所以恰當的任務至關重要。好的任務可以將枯燥無味的專業知識嵌入到實際生活中，使學生在解決任務的同時，學到相關專業知識，并切身體會到“學以致用”的樂趣，從而提高其學習興趣和積極主動性。任務首先應該與所學知識密切相關，具有啟發性和典型性，如在講解保險概述中的“重復保險”概念及其賠付原則時，教師采取情境式任務：某同學在A、B和C三家保險公司各不知情的情況下，分別與其簽訂3份保險合同，且三份合同的保險金額大于保險價值時，若保險事故發生，該同學可獲得多少賠償金額？學生在完成該任務過程中，可深入理解重復保險的概念、與共同保險的區別及具體的賠償方式，在具體的任務中，掌握相關概念和保險的運行方式。

3.2教師在任務驅動法中的作用

任務驅動法中，學生處于主體地位，在任務完成過程中要充分發揮學生的主觀能動性；教師處于主導地位，教師要扮演好設計者、指導者和觀眾三重角色。教師首先需要對課程整個內容和體系進行宏觀把握，才能在恰當的授課時機使學生適時完成任務，鞏固所學知識。為任務提供具體內容、人員分配、組織機構、流程設計和秩序維護，都體現了教師設計者的重要作用。評價和歸納總結階段，教師要對整個小組任務完成的結果、成效和團隊合作等方面進行評價，對任務的更好完善提出方向性指導，引導學生在任務完成后進行反思和升華，從而使整個任務善始善終。同時，當學生在完成任務過程中有任何問題或存在爭論時，教師需要引導和啟發學生，使其沿著自己的思路親自探索有疑問的答案，教師充當任務顧問和參考資料的角色。

3.3任務驅動法應與其他教學方法相輔相成

教師應針對不同的教學內容，不同的教學目的，選擇不同方法。任務驅動教學的開展必須以必要的基礎理論講授為前提，在掌握概念后才能深入理解任務。保險學課程專業詞匯和抽象概念較多，只有在理解這些詞匯和概念的基礎上，才能分析和解決任務。例如在講述保險基本原則中的“損失補償原則”時，只有學生對“全損或推定全損”、“物上代位權”和“代位追償”等一系列概念具有一定理解的基礎上，才能準備定位所需資料，否則，很難有效率地在圖書館和網絡平臺搜集和組織相關資料。因此，在實際教學中，要根據各部分內容選擇合適的方法，并可將各種方法結合運用，比如在講解保險合同雙方當事人權利和義務相關內容時，可引導完成任務的同學結合角色模擬等形式，從而達到最好的教學效果。

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一任務驅動法在計算機教學中的優勢

任務驅動法主要內涵是指，通過教師設定相應的教學任務,學生之間通過小組協助、查閱資料等方式，真正通過任務進行相關理論知識學習的教學模式。任務驅動法的教學模式在計算機教學中具有多方面的優勢，主要體現在以下幾個方面：

（一）能夠更好地培養學生的自主學習能力

任務驅動法本身就是一種自主的教學模式，這種教學模式對于提高學生在學習中的積極性有著重要的作用。主要體現在以下幾個方面：第一，通過任務驅動法的教學模式，能夠給予學生更多的自由，通過自身的努力對任務進行研究、收集相關的資料，從而能夠使得學生利用自身的努力解決相關的問題，對于學生自主學習能力有著較好的促進作用；第二，任務驅動法的教學模式不僅僅能夠提高學生的專業能力，而且學生在進行任務驅動法的教學時，需要通過團隊協作來完成教師布置的任務。因此，還可以對任務小組成員之間的團隊協作能力和交流能力有促進作用。

（二）能夠使得學生更好地掌握教學內容

對于計算機教學內容來講，對于學生的實踐動手能力有著較高的要求，還需要學生在實踐中能夠真正解決相關的問題，完成相應的任務。而任務驅動法的教學模式能夠以任務的方式開展相關的教學活動，因此能夠幫助學生更好地理解相關的教學內容，主要體現在以下幾個方面：第一，對于計算機教學而言，學生需要對相關的理論知識進行學習，但是更重要的是需要通過實踐教學活動來提高自身解決問題的能力，從而能夠幫助學生更好地理解相關的教學內容；第二，在開展任務驅動法的教學活動中，學生能夠利用自身的能力解決相關的問題，再加上教師的引導作用，能夠讓學生具有更加清晰的思路解決問題，學習目標也會更加明確。

（三）能夠采用分層教學模式

在開展計算機教學的過程中，會發現很多學生的學習能力不同，對于相關知識的掌握能力也不同，但是傳統的教學模式會忽視學生自身的差異性，采用統一的教學方式，不利于因材施教。而采用任務驅動法開展計算機教學，教師對學生布置相關的任務，能夠促進分層教學模式的開展，主要體現在以下幾個方面：第一，利用任務驅動法開展計算機的教學，教師可以選擇不同的教學任務供同學們進行選擇，學生會根據自身的能力和感興趣的方向來選擇任務，從而能夠更好地體現學生的主體性；第二，同時，教師在進行任務完成情況考核的過程中，也可以根據學生在任務中的表現進行打分，這樣能夠有效地防止傳統教學模式中，學生會抄襲日常作業和考試試題答案的情況，能夠更加公平地對學生的表現進行考核。

二任務驅動法在計算機教學中應用遵循的原則

根據上文的論述可知，任務驅動法在計算機教學中有著重要的應用，能夠對教學效果和提高學生能力方面起到重要的作用。但是，將任務驅動法應用到計算機教學過程中還需要遵循一定的原則，為此可以做到以下幾點：

（一）教學方法多樣性的原則

雖然任務驅動法經過實踐證明，對于計算機教學的效果有著良好的促進作用，但是并不是任何計算機教學的內容都可以利用任務驅動法進行教學。因此，必須要確保計算機教學方法的多樣性，為此可以做到以下幾點：第一，在開展教學的過程中，需要針對計算機的教學內容和教學目標進行深入的研究，并且在開展教學過程中，采用不同的教學方式開展教學，從而針對不同的教學內容使用不同的教學方法，更好地提高教學效果；第二，在開展計算機教學的過程中，還需要注重學習主體的差異性，還需要根據不同的學生制定不同的教學方法，才能夠更好地因材施教開展教學工作，幫助學生選擇適合自己的學習方式，更好地學習并應用計算機相關的內容。

（二）要選擇合適的教學任務

對于任務驅動法來講，選擇合適的教學任務是教師的重要職責，也在一定程度上體現了教師的教學能力。同樣，選擇合適的教學任務對于提高計算機教學效果有著良好的促進作用，因此在進行任務選擇的過程中，還可以參考以下幾個方面：選擇難度適中的教學任務，雖然對于學生來講，可以選擇自己感興趣的任務進行學習，但是教學任務還需要具有合適的難度。如果難度過高會打擊學生學習的信心，但是難度過低可能對于學生能力的提高效果不太明顯；第二，選擇的教學任務要與教學內容充分結合起來：理論課堂中講到的知識，教師可以隨后安排相關的任務，使得學生可以將學習到的理論知識運用到任務的完成中，能夠真正在實踐中對理論知識進行消化，幫助學生更好地學習和理解計算機知識。

三促進任務驅動法在計算機教學中的應用策略

任務驅動法作為一種主動的教學模式，能夠有效地促進學生在課堂中的主動性，有效地提高計算機教學的效果。然而，將任務驅動法應用到計算機教學的過程中，并非一朝一夕的事情，因此還需要更好地遵循相關的原則，才能夠進一步促進應用效果的提升。為此，可以參考以下幾個方面：

（一）促進任務驅動法與計算機教學目標的結合

任何教學方法或者教學模式都是為了更好地達到教學目標而應用的，因此在使用任務驅動法促進教學效果提高的過程中，必須要使得這一教學方法與計算機教學目標相結合。為此可以做到以下幾點：第一，要對計算機教學目標進行更加深入的理解，尤其是在當今的教育中，需要更好地適應素質教育對人才的要求，所以教學目標進行了相應的改革，因此在使用任務驅動法開展教學的過程中，必須要始終以教學目標為指導；第二，對任務驅動法進行相關的設計和改革，對于任務驅動法來講，應用到不同的學科開展教學時，需要進行一定的設計和改革，才能夠使得教學模式更好地與教學目標和教學內容相匹配，真正適應計算機教學的開展。

（二）需要培養學生的學習興趣和方法

目前，計算機教學對于學生的自主學習能力有著較高的要求，因此在應用任務驅動法開展教學的過程中，需要注意培養學生的學習興趣和學習方法：第一，教師可以在開展教學的過程中，運用的教學任務更加貼近于現實生活，能夠更加具體地體現教學任務，同時使得教學任務具有一定的推廣性，可以激發學生對任務的好奇心，從而能夠產生學習的動力；第二，在開展教學任務的過程中，教師應該注意對學生學習方法的培養，使得學生能夠掌握適合自身學習的學習方法，可以進一步促進學生自主學習能力和創新能力的提高。

（三）建立科學合理的評價體系

為了更好地促進任務驅動法在計算機教學中的應用，需要建立科學合理的教學評價體系，為此可以參考以下幾個方面：第一，對學生的學習效果進行全面的考核，一方面：需要注意考核的全面性，從而能夠針對學生在教學中的整體表現進行考核，能夠更好地對學生的學習效果進行分析，有利于學生了解自身的不足，從而更好地開展學習；另一方面，要注重考核的公平性，教師在進行考核的過程中，由于不僅僅是按照試卷分數進行考核，會帶有一定的主觀性，因此教師還需要注重考核中公平性的特征，對學生的表現進行科學的評價；第二，學生還需要對教師的教學效果進行評價，從而能夠更好地指出教師在采用任務驅動法開展教學的不足，能夠進一步促進教學方法在計算機教學中的使用。

作者:楊旭文 單位:朝陽廣播電視大學

參考文獻

[1]段麗霞.任務驅動下的小組合作學習模式在計算機教學中的應用與研究[J].三門峽職業技術學院學報,2010,03:117-119.

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二、教學分析

教學過程是由“教”與“學”雙方面組成的，但我們在實際的教學過程中，往往忽視“教”的環節。我院在網頁設計課程教學中，充分考慮高職學生的素質現狀，以美國Macromedia公司的網頁制作系列軟件DreamweaverMX2004、FlashMX2004和FireworksMX2004為主要教學內容，著眼于每個軟件和工具中最實用的部分，分別用大量實例由淺入深地介紹使用這些軟件設計、制作網頁和創建網站的方法，盡可能讓學生在最短的時間內掌握制作網站的方法。同時，現在的計算機教學也對教師提出了更高的要求，要求計算機專業教師在教學過程中必須不斷加強專業學習，更新知識結構，真正在教學中做到內容精煉、語言淺顯易懂、操作講解詳盡、素材豐富、重點突出。

三、任務驅動法的實施

1.任務確定任務驅動法的實施是在充分考慮教學目標的前提下，仔細調查、了解所任教班級學生的計算機基礎知識掌握現狀，在講述原理、技術的同時，設計有針對性的任務，使學生在實踐中掌握網頁設計與制作的知識。在此階段可根據學生的知識層次，采用分層教學法與任務驅動法結合的方式，對不同層次的學生布置不同難易程度的任務。

2.任務驅動教師布置任務，既要緊扣教學內容，又要及時給學生以必要的幫助與指導。以使用FlashMX2004繪制矢量圖為例，該任務根據創建Flash圖形和文本的能力要求，繪制出符合要求的矢量圖形，分別涉及創建Flash圖形和文本中使用Flash創建圖形、編輯圖形色彩、處理Flash文本等內容。實施步驟是：首先教師指導學生打開FlashMX2004軟件，在工具欄中使用線條工具，繪制3條線段，呈倒三角形，然后使用選擇工具將線條拖出一定的弧度，再使用部分選取工具拖動弧線的頂點，完成后即形成人物臉部的簡單輪廓；然后要求學生繪制更多的線條，使用線條的寬度為2（在繪制中注意，部分選取工具特別要注意一些小細節方面，如線條的弧度）；使用顏料桶工具在頭發中填充棕色#4E1616，通過進一步的修飾，強調人物的形象；然后指導學生繪制人物的眼睛與其他色彩填充部分，接著使用圓形繪圖工具繪制一個無邊框的圓形，在此基礎上繪制出月亮、星星，最后創建文本對象，完成任務。在此過程中，學生由簡單任務入手并逐漸深入，既掌握了該章節知識，也為后續學習做好了準備。

3.反饋評價網頁設計是一門實踐性很強的課程。如果單以理論知識掌握情況來判斷學生的實際水平，未免有失偏頗。我院在網頁設計的評價體系中，重點考察學生的能力狀況，以上文使用FlashMX2004繪制矢量圖為例，將評價內容分為三個單項能力，即使用Flash創建圖形、編輯圖形色彩、處理Flash文本，評價標準分別是靈活使用各工具繪制和編輯圖形、熟練設置圖形色彩、熟練使用和處理文本。這樣就促使學生通過解決實際問題，實現知識、技能、態度整合形成單項能力、單項能力整合形成綜合能力。

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二、“市場調查與預測”課程教學中應用任務驅動法應注意的問題

（一）學生參與積極性問題相對于傳統的教學方法而言，任務驅動法能夠激發學生的學習積極性，但這并不等于應用任務驅動法就一定能夠調動學生的學習積極性。而只有學生積極參與，任務驅動法才能取得較好的效果。但對于像淮陰師范學院這樣地方性二本院校而言，學生的學習積極性并不是很高。因此，在應用任務驅動法的過程中，如何調動學生的參與積極性是首先要解決的問題。根據筆者教學實踐中總結的經驗來看，調動學生的參與積極性可從以下幾個方面入手：1.設計的任務要能提升學生的興趣。要調動學生參與的積極性首先就要使設計的任務能提升學生的興趣，為此：任務確定應該由學生和教師共同確定。如果由學生單方面確定，設計出的任務可能是學生感興趣的，但可能存在任務難易不妥、與專業不符等問題。如果由教師單方面確定，設計出的任務可能與專業相符、難易適度，但學生不感興趣。因此，任務最好由教師與學生共同確定，可以先由教師提出一些任務，然后由各組從中選擇出本組的任務或者先由學生提出調查項目，然后再與教師討論確定各組的任務。2.任務量及難易程度應適度。任務量過少、難度系數過低都無法達到訓練學生能力的目的，浪費時間和精力；而任務量過多、難度系數過高則會造成學生參與性低，無法完成任務。這就需要教師在與學生共同設計任務時把好關，根據每個小組學生的具體情況確定每個小組的任務。3.合理利用評價手段。對于那些積極參與的學生，平時成績可以額外加分；對學生的表現及時進行評價，尤其是對那些學習成績不高、參與熱情低的學生要多加肯定與指導，以增強他們參與意識。

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改革開放以后，我國經濟得到了較快發展，人民的生活水平也有了很大改善，旅游已經成為我國人民休閑、度假的良好方式。我國的旅游事業蓬勃發展，旅游市場營銷是發展旅游事業的重要問題，旅游產品的營銷，越來越多地借助媒體廣告來擴大影響力，吸引客源。因此，針對我國目前旅游市場的特點和現狀，研究媒體廣告在旅游營銷中的應用及其營銷效率問題，是旅游研究的一個新課題。

一、旅游廣告營銷現狀及存在問題

1.旅游廣告營銷現狀

世界已經進入“不見廣告不購物”的后廣告時代。當今社會是一個大人類小地球的高度信息社會，一切都徹底信息化了。廣告就是一種人為加強的濃縮信息，是廣告主用智慧和金錢制造的射入人們大腦和心靈的信息核動力和原子彈。旅游業是一種事先看不見、摸不著，出售風景、出售文化和出售服務的特殊產業，廣告更有著不可估量的地位和作用。廣告是旅游業發展的助推器。

2.存在的問題

首先，旅游業界廣告意識極其淡薄。其次，旅游廣告經費嚴重短缺。再次，旅游廣告整體水平偏低。主要表現為數量少、水平低。但是我們不能只看到消極的一面，任何事物都有積極的一面，旅游廣告的發展也不例外，事實上，國內外旅游廣告業的發展還是很迅速的，我國的旅游企業的廣告意識也在加強，人們也開始了對旅游廣告的關注和研究。

針對旅游營銷目前存在的這些現狀，如何更好的通過研究現狀，發現旅游廣告的特點，分析旅游廣告的營銷中存在的問題以及影響因素，從而找到具體的對策，將是有關旅游廣告營銷效率研究的重點。

二、影響旅游廣告營銷的主要因素

1.旅游市場調查分析是旅游廣告的基本前提

首先對消費者需求類型和特點進行調查分析，其次是旅游消費者的消費心理和購買行為分析。旅游廣告的具體調查是廣告實施之前的必然準備，主要有廣告環境調查、廣告調查、中介媒體調查和廣告效果調查。不論是旅游系統內部負責廣告工作的部門，還是專門的廣告公司，都是應在廣告實施之前和進行過程中認真考慮這幾個方面問題。

2.旅游廣告的定位和創意

旅游產品的定位和創意主要包括找準對象，進行旅游目標市場的分析和選擇；正確出擊找到定位的方法，如填補空白式的定位、平分秋色的定位、取而代之式的定位和適應變化式的定位；了解對象進行市場細分，可將旅游市場細分為會議商務旅游市場、觀光旅游市場、度假旅游市場、探親訪友旅游市場、獎勵旅游市場等。合理的旅游定位更離不開好的創意，旅游廣告的創意分析很大程度上可以決定一個廣告的好壞，創意和聯想是分不開的，例如可以把承諾、名人效應、幽默、民族風格、一切有名的東西糅合在廣告的創意之中，能更好的章顯旅游廣告的風采。

3.旅游廣告的內涵和特點

旅游廣告與一般的產品廣告不同，它受旅游行業特點的影響非常明顯，諸如旅游產品的時效性，不可觸性，旅游產品的跨區域、跨文化、跨國界性，行業內部的復雜性和多樣性等。鑒于旅游行業的這些特點，旅游廣告展現出自身的特點：旅游廣告不同于一般文字廣告和其他的產品廣告，旅游廣告必須傳達明確的信息，既廣告的發出者是誰，而其他的產品廣告不一定要明確的告知廣告主，它只需要傳遞產品本身的信息或者一種觀念，一種思想，它的目的是讓受眾購買產品，至于在哪購買不是廣告要傳達的內容，但旅游廣告不同，必須讓受眾在認識產品、服務、觀念的同時記住信息發出的組織、企業或個人。有效的掌握廣告的內涵和特點，可以大大提高旅游廣告的營銷效率。摘要：市場營銷學具有很強的實際應用價值，所以適合引入“任務驅動法”進行教學。本文闡述了“任務驅動法”在市場營銷學教學中的設計步驟，并以目標市場策略項目為例，分析了“任務驅動法”實際中的應用。

關鍵詞：任務驅動法市場營銷教學應用

“任務驅動法”是實施探究式教學模式的一種教學方法，目前在計算機課程的教學中被普遍采用。市場營銷課程內容不像計算機類課程一樣具備很強的操作性，但同樣適合“任務驅動法”教學。

一、“任務驅動法”的內涵

所謂“任務驅動法”，就是將所要學習的新知識隱含在一項或幾項任務中，學生通過對任務進行分析、討論，明確涉及的知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，從而培養學生的自主探究能力和創新能力。

“任務驅動法”是一種能夠很好地應用于實驗性、實踐性與操作性較強的學科的教學方法，它以富有趣味性、激發學習動機和好奇心為基礎，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，這可以極大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養學生的獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

二、“任務驅動法”在市場營銷教學中的應用

在市場營銷教學中，傳統的教學模式是復習舊知識—學習新知識—總結。在這個過程中，學生的學習基本上是被動學習。將“任務驅動法”應用到市場營銷教學中，教學模式創新為：確定目標—提出任務—分析任務—解決任務—總結評價。

（一）確定教學目標，形成教學項目。［1］

市場營銷學是經濟、管理類學科的主干課程之一，從職業方向看，本課程講授有關市場營銷的基礎知識和基本方法，培養學生從事市場營銷工作的綜合職業能力，提高學生對企業經營活動的分析、判斷和決策能力。鑒于目前對市場營銷類工作崗位的要求，本研究提出的市場營銷學的教學目標是：

1.能對市場營銷的基本概念有所了解。

2.能對市場及市場營銷環境進行初步分析。

3.能對顧客的購買行為進行初步分析。

4.具有進行市場調研和市場預測的能力。

5.能用市場細分原理及目標市場原理確定目標市場，進行市場定位。

6.初步具備組織、策劃市場營銷工作的能力。

針對以上的教學目標，可建立六大教學項目：基礎理論、市場營銷環境、顧客購買行為分析、市場信息研究、目標市場策略、營銷策略。]

（二）在各項目的基礎上，設計教學任務。

基于教學需要，把各項目分解成若干單元，運用“任務驅動法”，結合其他傳統教學方式，實施教學。以目標市場策略為例，該項目可以分解為若干個項目單元，下表是針對部分項目單元設計的單元任務。

（三）引導學生解決任務。

運用傳統方法講述與項目有關的基礎知識，輔以案例分析，在分析案例的過程中初步介紹完成相關任務的方法，引導學生在學習理論知識的過程中對布置的任務進行思考，組織學生交流、討論，分工合作，共同解決問題。在解決問題時充分發揮他們的主觀能動性。

在學生解決任務的過程中，要使學生有充足的時間和機會討論溝通。學生可以相互討論，分析問題、解決問題，使思維過程得以展現。尤其是對有爭議問題的討論，教師可以從旁加以提示，激發引導他們更深入地思考問題。

（四）任務完成后，總結評價。

要對學生完成任務的效果作總結評價。教師要從知識點掌握程度、分析方法、與實際貼合程度等方面對學生完成的任務進行評價，指出學生理解正確及做得好的方面和理解有誤的方面，從而使學生熟悉和正確把握課程內容。同時，組織學生互評，使學生接觸不同的思維方法，加深對課程內容的理解，拓寬思路。

（五）目標市場策略教學設計實例。

1.能力目標。

學生能夠按照一定的標準對市場進行細分，從中選擇適當的目標市場，對選定的目標市場進行產品定位。

2.知識點。

市場細分；消費者、生產者市場細分的標準；市場細分的方法與條件；目標市場選擇；目標市場策略；目標市場的產品定位等。

3.課前預習及知識點介紹。

課前布置學生預習有關知識點，在布置任務之前，教師介紹主要知識點，著重強調其中的重點和難點。

4.任務的引入。

某企業生產嬰幼兒產品，擬進入廣東市

場，但由于企業規模的限制，不可能全部覆蓋全省范圍，因此，需要對該市場進行市場細分，選擇適合企業實力的目標市場，達到企業的經營目標。

5.本任務的教學過程。

將學生分組，以組為單位完成任務。每組通過討論需完成以下目標：

（1）對廣東省的嬰幼兒產品市場依據一定的細分標準進行細分以及選擇某種細分標準的理由。

（2）從細分市場中選擇一個或若干個細分市場作為企業的目標市場，并給出衡量細分市場的標準。

（3）對選定的目標市場進行產品定位，決定目標市場策略。討論結束后，各組選派代表上臺講述本組的任務完成過程，闡述本組的目標討論結果，回答老師和他組同學的提問。各組闡述完畢后，學生自評和互評，教師總結點評。

三、運用“任務驅動法”教學中應注意的問題

（一）教學任務的設計。

一個成功的教學任務的提出是“任務驅動法”實施的前提。市場營銷中有很多假設的條件和環境，所以對于每個任務的提出，確實要求任課教師認真思考，仔細衡量。任務的提出既要做到新穎獨到，吸引學生的注意力，又要恰如其分地說明問題，涵蓋所要講授的新知識。

（二）適當“留白”。

所謂“留白”，就是教學不面面俱到，而是讓學生有思考和嘗試的余地，啟發他們通過嘗試和探究發現問題，鼓勵他們善于舉一反三、觸類旁通。

（三）注意培養學生相互合作的精神。

在市場營銷教學中除了要注意培養學生的個體能力的差異外，還要把個體自學與群體討論結合起來，使學生人人參與，鼓勵學生提出不同見解，培養學生的團隊協作精神。

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設計學習情境要求與課程學習主體相關，盡可能接近真實是任務驅動教學法中非常重要的環節。在網站建設課程上，充分的發揮網絡的優勢，調動學生的興趣，在開始階段引導學生針對自己感興趣的網站進行資源和數據的收集整理，在此基礎之上，展開分組討論，確定小組的網站建設目標。在這個階段教師要根據學生的能力，引導學生選擇相對簡單但又有代表性的網站作為學生完成建設的目標，以防止學生好高騖遠的選擇最終導致對學習積極性的影響。

2.任務設計

在任務設計階段任務的規范性、完整性及可操作性直接影響了學生對完成任務驅動教學法過程的態度和學習效果。網站建設課程的任務設計應該分幾步進行，首先，教師應完成對教學內容的分析，無論任務如何設計，教師都應明白任務的設計應該圍繞著教學內容進行；其次，教師要完成對學生知識結構的分析，通過對創設情境階段學生分組討論的觀察，教師可以基本掌握學生的知識基礎和專業能力，依據學生的能力的差異，制定一套平衡且有針對性的任務設計及教學方案；最后，當進入任務設計階段，可以根據之前對教學內容的分析，結合學生的特點，選擇適合的任務劃分方式，對學生制定相應的任務。

3.自主和協作學習

在這個階段，要注重引導學生提高分析問題、解決問題的能力。在網站建設課程中，教師要與學生做好充分的交流和互動，讓學生在小組內部形成良好的協作機制，通過相互借鑒、相互啟迪共同完成好任務。在這個過程中，教師要引導學生分析和討論的方向，比如學生往往對操作數據庫內容動態顯示十分感興趣，但操作數據時經常發生各種各樣的錯誤，學生討論又經常忽略知識細節，這時教師可以指出問題的所在，給予必要的講解，讓學生通過對知識點的研究，解決現實問題。

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1．素質培養目標。通過課程的項目化教學，使得學習主體在學習過程中循序漸進地掌握三個相互依存和聯系的素質：學會獨立地計劃制訂，它是一種預測性和診斷性的工作訓練；學會獨立性地計劃實施，這是一種過程性和形成性的工作訓練；學會獨立地計劃評估，這是一種總結性和反饋性的工作訓練。

2．能力培養目標。培養學生的團隊開發和協作意識；能夠從實際工程項目開發出發，使學生了解項目開發與實施的全過程，并逐步進行模塊與程序代碼的設計；使學生能初步掌握.NET面向對象設計思想、數據庫訪問組件使用的基礎知識和基本技能；使學生能在教師或他人的指導下完成項目計劃、模塊編程與調試、項目驗收與運行；使學生能較為合理的計劃和安排學習任務，能利用教育資源進行學習。

3．技能培養目標。基于“建構主義———情境設置”學習理論，以“工學結合、技能遞進”來設置教學模式，將本課程分為基礎技能、綜合技能和拓展技能這三大模塊。每個模塊下分解為若干情境，情境下再細分為若干個子任務，如圖1所示。將“項目引領（情景設計）、角色扮演、任務驅動、相互協作、教師指導、自主學習”的思想貫穿于整個教學過程中圖1“工學結合、技能遞進”教學模式設置

二、任務驅動教學法的概念和特征

1．任務驅動教學法的基本概念。任務驅動教學過程是由教師或校企合作者將教學內容設計或劃分成多個具體的任務，學生在其學習過程中運用教師提供的學習資源，通過自主探究和協作學習的方法對任務進行分析，并提出新問題，最終分析出解決問題的方法并具體實踐完成任務，最后經過教師進行點評指導掌握學習內容，實現學習目標。在完成任務的過程中，既培養了學生的創新意識和創新能力，又提高了學生的學習興趣和主動性，最終形成一個情感、認知活動的良性循環[1]。在面向對象程序設計的課程中，“任務”指的是利用信息技術手段完成某項目標的活動[2]。例如，完成系統分析報告、繪制一張功能結構圖、實現某個模塊的功能、設計一個網站或MIS系統等。

2．任務驅動教學法的特征。高職面向對象程序設計課程中任務驅動教學模式的基本特征是教師為主導、學生為主體、任務為主線[3]。

三、威客及威客平臺資源特征

威客（witkey）模式創始人劉鋒先生給出其定義是，人的知識、智慧、經驗、技能通過互聯網轉換成實際收益，從而達到各取所需的互聯網新模式。主要應用于包括解決科學、技術、工作、生活、學習等領域的問題，體現了互聯網按勞取酬和以人為中心的新理念[4]。具有開放性、職業性、實踐性特征。開放性特征主要表現在威客任務的開放性和企業參與的開放性。威客任務的開放性是指威客模式打破了地域、時間、工作方式的限制，也打破了職稱、地位、權力、名譽等的傳統評價門檻，利用網絡把世界各地的人們放在同一個工作平臺中，給創意者、后來者、年輕人提供了公平競爭的互聯網環境，帶來更多自由工作時間，創造了一種靈活的就業方式；而企業參與開放性是指提供問題或需求的企業可以是任意的，包括把產業升級換代，高科技技術改造，富有文化含量的創意設計，產品的廣告創意推廣，銷售網絡的設計與建立等等擁有各種問題的企業都可以懸賞招標，篩選方案，篩選對象，優中選優[4]。職業性特征體現在一是企業在威客平臺上的懸賞項目都是具體工作崗位的真實工作任務。二是知識、智慧、經驗、技能都作為商品以明確的標價標出，肯定了所有參與投標者的智力價值。三是這個平臺上的所有參與者都參與到一場場智力互動問答的過程中，腦力激蕩，彰顯群體智慧。四是成功的參與者的智力產品能夠得到市場價值的回報[4]。實踐性特征表現在中國威客是成熟的成功的實踐方式。它包括兩種發包方式：現金懸賞和威客地圖。其現金懸賞的主要運營程序是，招標方任務支付少量定金或不支付定金經威客網站確認的高水平威客報名參加招標方選擇合適威客開始工作根據工作進度由任務者或威客網站向威客支付酬勞。利用威客平臺上眾多威客的知識，智慧，專業技能，行業經驗和個人創意，為企業提供低成本高質量的服務，所以它更經濟，更高效，在未來可能更專業，成果層次更高。因為這種“眾包”還有一種“優選”的功能：發包者將獲得最好的創意，兼取各家之長，并在“問答”過程中不斷受到啟發和理念的提升。威客用最簡潔的方式創造了無數機會來激發每一個致力于創意的散布于不同角落的個體的主動性、參與性，也給了他們實現理想和抱負的可能性，以及市場的回報———這是他可持續參與的動力。威客創造了一種激發創意、匯聚創意、實現創意的場效應。

四、基于威客平臺的任務驅動式教學法

基于威客平臺的任務驅動教學模式其組織形式是項目小組教學，此教學過程包括明確任務、分析任務、完成任務、評價任務四個環節。

1．挑選并明確任務。這一環節是學生學習的直接動力，威客平臺上的任務有大有小，但都是基于現實的企業的實際需求。教師在選擇威客任務時，應根據教學目標，結合學生心理發展特征和學習水平選擇與當前學習主題相關的，供學生體會、分析、思考，然后引導學生帶著問題進入真實的工作情境，使學習更加直觀化和形象化。

2．逐層分解，分析任務。選定任務后，教師應通過激勵法讓學生產生一種積極完成任務的動機和興趣，并通過對任務進一步的剖析，從中發現問題。任務分解是一項關鍵的環節，在這一環節要發揮教師的職業素養，作為一個項目的引領者，細化需要解決的問題和步驟。在多次實施任務驅動教學模式后，可由學生中的項目組長帶領團隊分析、分解任務，而不需要教師直接告訴學生如何去解決這些問題。但應提供與任務相關的學習資料、參考方法等，在分析過程中注意實時指導，引導學生進一步剖析問題并最終解決問題。這是職業素養培養的重要階段，特別要密切注意學生的心理狀況，出現厭學和不學的情況要及時糾正。

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2任務驅動教學法在市場營銷學教學中的過程設計

使用任務驅動教學法進行市場營銷學課程的教學，實施步驟主要包括：明確目標、布置任務、學生分析并完成任務和總結評價四個步驟。在教學的全過程中，要根據實際教學需要來開展任務驅動教學。

2.1明確課程教學的總體目標，對教學內容進行整體籌劃

任務教學法在教學過程中對于信息技術類課程來說，在知識點與技能的掌握方面效果明顯，但是對于市場營銷學這類的綜合應用性學科來說，學生市場營銷觀念的樹立，市場敏感性的形成，是一個循序漸進的過程，企業市場策略的制定要建立在對市場情況系統調查分析的基礎之上，對企業市場營銷活動要從多角度進行全面剖析。如果在開展任務教學法之前，教師沒有對課程的整體內容進行統籌規劃，簡單地將各章節內容分開，很容易讓學生斷章取義，不利于學生掌握實際分析與應用能力的形成。

2.2分模塊布置任務，對學生因材施教

在明確教學總體目標的前提下，可以將教學內容進行分模塊處理，有利于學生對知識的深入理解。比如，在環境分析部分，可以讓學生針對某具體企業的宏微觀環境進行系統分析；在消費者行為分析部分，可以讓學生對指定的人群進行行為分析，或者讓學生對指定的產品進行目標客戶群體的判斷等；在營銷組合部分，可以讓學生自行收集企業資料并進行營銷組合的分析。通過分模塊的學習，可以讓學生對模塊知識有更深入的理解，也能讓學生更系統地掌握整體學習內容。

2.3學生自主學習，教師做好引導、輔助工作

在任務驅動教學法中，學生是學習的主體，以明確的任務推動學生去主動地學習、思考，自主收集知識并解決問題，以完成預定的學習任務。但這不意味著，教師就可以撒手不管，任由學生自己去探索知識、完成任務。在學生進行學習的過程中，教師要發揮引導作用，為學生指引學習路線和思考的路線。當學生遇到困難時，教師要及時提供指導幫助。

2.4總結評價，及時鞏固學習效果

在學生完成預定任務后，教師要與學生進行交流，對學生的學習情況和任務完成的結果進行全面評價，可以包括學習過程、結果以及學生的語言表達、儀表儀態等等。在評價的時候，評價方式也可以多樣化，可以直接由教師進行點評，也可以由學生之間進行成果展示后進行自評或互評，最后再由教師進行綜合分析、點評。在進行評價的時候，教師要注意點評的藝術性，既要真實評價學生的學習成果，充分肯定學生的優點，保護學生的自尊心，激勵學生的學習積極性，又要讓學生清楚地知道自身的不足，明確以后學習努力的方向，也可以凸顯學生的主體地位，進一步激發學生學習的積極性，提高教學的質量。

3任務驅動教學法在市場營銷學教學應用中應注意的事項

3.1要針對不同學生的特點，因材施教

學生在學習能力、水平方面存在一定的差異。在對學生布置任務、指導學習、總結評價的時候，要根據學生的興趣特點，能力培養的發展規律和課程章節內容的特點來對教學的總體任務進行劃分，為學生布置明確、適合的學習任務，因材施教。例如，在布置學習任務的時候，對能力強、學習興趣濃厚的學生可以布置難度高、綜合性強的任務，強化學生能力的培養。而對于能力較弱、學習積極性不夠的學生則要布置一些難度相對較低、規模較小的任務，以免打擊學生的積極性。并且在學生努力完成任務的過程中，要對能力較弱的同學進行重點指導，不斷鼓勵，督促這些學生高效地完成既定的學習任務，達成教學目標。

3.2要將任務驅動教學法與案例教學法相結合

案例教學法是20世紀由哈佛大學首創的教學方法，最初應用于法律專業的教學中，后被引入經濟類、工商管理類課程的教學中。它圍繞一定的教學目標，將真實的情景加以典型化處理，由學員根據案例提供的信息進行思考分析，最終形成判斷。市場營銷學課程中，對學生的分析能力、應用能力的培養是課程教學的重點。將案例教學法與任務驅動教學法進行結合，由教師為學生布置任務，由學生在擬真的案例環境中收集與任務相關的資料，并根據信息自行分析或進行小組討論，制定出完成任務的方案。通過這種訓練能有效提高學生分析問題、解決問題的能力。

3.3要注重雙向的交流

在教學的整個過程中，都要注意和學生之間進行充分的交流。在布置任務時，要了解學生的真實情況與想法，根據學生的具體情況來分配不同的工作任務。在學生學習的過程中，注意學生的學習進度與思想動態，要做好引導工作，提高學生的學習積極性。在總結評價時，不但要評價學生任務完成的結果，還要幫助學生分析其學習過程與優缺點。尤其是對于沒有完成任務的同學，要通過及時的雙向交流，了解學生沒有完成任務的原因，對其提供指導幫助。

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1、調動學生學習的主動性

動機是“為了什么”，目的是“達到什么”，沒有動機的活動是不存在的，我在教學過程中以任務促使學生形成動機，進而培養學生的學習興趣。例如，上課演示“奧運五環旗”，讓學生一模仿二發揮。這節課設置的任務符合學生的實際，多數學生都關心奧運會，非常熟悉五環旗，一看就有興趣；另外，應用的技巧難易適當，即復制和粘貼，多數學生很快能學會，只要教師在講授步驟別注重知識點的把握，學生在自己畫時就能抓住重要步驟，發揮出學習的主動性。

2、滿足學生的求知欲望

作為教師演示的課件，一定要在課前精心設計制作，才能達到“任務驅動”的目的。這時，教師演示講授操作步驟，盡管“全體廣播”使學生只能用視覺、聽覺，不能操縱計算機，但是教室里鴉雀無聲，竟沒有一個人不是全神貫注盯著顯示器的屏幕，這時的學生求知欲望最強，他們迫切地想知道、想學會這引人入勝的動畫是怎么做出來的，也就是說，“任務驅動”創設著一種適當的情境，引起了學生的認知的沖突，使學生產生了一種懸而未決的求知欲，從而激發了學生的求知熱情。

3、給予學生成就感

教學目標的實現，不僅包括教學思路、教學過程，還有教學效果。計算機學科必須動手的特點，使教師的教法不可以紙上談兵，也使計算機的考試不適于死記硬背。“任務驅動”讓學生在每一堂課上為著“任務”、為著制作一件“成品”或“半成品”去動手操作，去克服遇到的各種困難，比如，想讓五環互相環套，卻涂抹了圓的一部分弧；想嵌入幾個漂亮的漢字，卻一個字都輸不上去等等，逼你提問題，去尋找解決問題的技巧。當大功告成，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，立刻又在考慮：“我不能白做，得留下，留在我的軟盤上！”接下來就學存盤——一節課沒停手，既沒感覺累也不感覺枯燥，不知不覺就下課了，要不是底下還有課，手怎么也不愿離開那小鼠標，這似乎不象考試，可再想想，難道這不說明你掌握了這節課的知識？完成了“任務”，不是考試合格了嗎？

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作者簡介：韓秋鳳，女，高級工程師，研究方向為計算機應用；王偉杰，男，副教授，計算機基礎教學部副主任，研究方向為計算機網絡；羅俊，男，教授，計算機基礎教學部主任，研究方向為計算機網絡、高等教育管理。

1背景

計算機基礎教學在學生的學習能力培養、學科能力培養、實踐能力培養、創新能力培養[1]四方面發揮著重要的作用。計算機基礎教學取得了巨大的發展，涌現出了一批國家精品課程、國家級教學名師、教學團隊，教師素質普遍提高，實驗、實訓條件基本滿足教學要求[2]，目前計算機基礎教學已經成為我國高等學校教育的重要組成部分。

然而，隨著計算機技術、互聯網技術的縱深發展以及信息技術的普及，計算機基礎教學面臨著新的挑戰。客觀上，計算機基礎教學在各類學校處在教輔的位置，這對計算機基礎教學的發展產生了不利的影響；一些院系領導對計算機基礎教學意義的理解普遍不到位，認為只是教會學生使用計算機工具、培養學生的技能，沒有考慮計算機教育的本質。由于計算機已經滲透到各個學科，不同學科對計算機的要求也不同，各專業開設的計算機課程的內容無論從深度還是廣度都遠遠的超過了大學計算機基礎課程的內容，計算機基礎教學存在被邊緣化的危險。

正是在這種情況下大學計算機基礎教學的培養目標[3]從“計算機認知能力、應用計算機解決問題的能力、基于網絡的學習能力、依托信息技術的共處能力”培養轉變到了“計算機思維”能力的培養。

任務驅動法是指在教學過程中，教師通過對真實環境中的任務的分析、構思、設計和實施，把教學的內容融于任務完成的過程之中，學生在教師的引導下完成任務，逐步掌握所學的知識，從而運用所學知識培養解決問題能力的過程。該方法強調的是自主學習，通過實踐來學習，為完成實際任務來學習，從而到達學習知識、培養技能、獲得能力的目的。它的目標是使青年人在未來的職業活動中能夠獨立制定計劃、獨立實施計劃、獨立評價計劃。核心是在教學活動中引導學生主動學習、進行思考、制定規劃、完成任務、進行評價，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，使學生具備某種職業能力。因此，在“大學計算機基礎”教學中引入任務驅動教學法有助于解決計算機基礎教學中面臨的一些問題。

2基于任務驅動法的“大學計算機基礎”課程教學

2.1任務驅動法在課程教學中的應用

課程教材我們選用高等教育出版社出版，筆者參加編寫的《大學計算機應用基礎》，教學采用任務驅動法。為滿足高等學校計算機基礎課程教學指導委員會對“大學計算機基礎”提出的四個方面的能力培養目標，全書共安排19個任務，內容以基本的文字處理、電子表格處理、演示文稿為主，加入了網絡應用、圖形/圖像處理、音頻處理、視頻處理等一些新的工具。學生通過對這些實際工作環境中任務的分析、構思、設計以及實施，可以逐步提高學生的計算機基礎水平、實際操作能力，有利于培養學生應用計算機解決問題的能力，促進大學生計算機思維能力的培養。基于任務驅動法的大學計算機基礎教學內容如表1所示。

表1基于任務驅動的大學計算機基礎課程內容

大學計算機基礎是大學生進入大學后接觸的第一門計算機課程，如果能采用正確、有效的教學方法，能提高學生學習的積極性和主動性，提高學習效率，強化能力的培養。我們以表1中任務8為例來描述基于任務的驅動學習過程。

1) 實際問題的描述。畢業論文寫好后，需要通過論文答辯，才能順利獲得學位，為了在答辯時將論文的中心思想、主要內容、實現過程以及結論進行展示，學生必須制作相應的演示文稿，輔助講解自己的畢業論文。

2) 學習思考。學生經過了解后發覺PowerPoint這種演示文稿制作軟件易學、易懂、易操作，是展示自己畢業論文很好的工具，其所生成的演示文稿可以包含文本、表格、圖表、組織結構圖、剪貼畫以及媒體剪輯、背景音樂等，還可以給文稿中的每個對象添加不同的動畫效果，使演示文稿生動有趣。創建的演示文稿既可以在個人計算機上播放，也可以通過網絡傳播。

3) 制作步驟。

步驟1：新建演示文稿，選擇合適的模板和版式完成所有幻燈片的編輯。

步驟2：設置幻燈片的動畫效果。

步驟3：設置背景音樂。

步驟4：保存演示文稿為“畢業論文.ppt”。

步驟5：將“畢業論文.ppt”打包，并將打包的文件復制到移動硬盤中。

4) 文稿演示。將移動硬盤的打包文件拷貝到演示的機器上，解壓，然后演示。

從以上過程我們可以看出，學生的學習過程實際上是在教師的引導下完成任務的過程。在完成任務的過程中我們對PowerPoint的一些基本知識點，如文件的打開、保存、另存為，文本的輸入、編輯，圖表的插入、修改，幻燈片的復制、移動、刪除，給對象添加動畫等均已掌握；更重要的是培養了真實環境中分析問題、解決問題的能力。

2.2驅動教學方法對能力培養的作用

認知能力是指個人在重構和應用知識時所具備的能力。基于任務的驅動教學方法學習目標明確，能激發學生求知欲望，激發學生學習的主動性和積極性，有利于認知能力的培養。教學過程中對每個任務的分析、構思、設計、實施的重復應用，有利于學生在今后解決問題形成一種習慣性的方法，提升了學生的認知能力。教學過程中教師引導學生學習，教師能夠有效的分析、監控、評估整個學習過程，學生也可以自己分析問題、構思解決問題，教師進行總結分析，能逐步培養學生的認知能力。

問題求解能力是指應用已有的知識解決問題的能力。傳統教學中我們更注重知識傳授，忽視了能力培養。“大學計算機基礎”是一門理論與實踐并重的信息基礎課程。基于任務驅動的教學方法為問題求解能力的培養提供了一種有效的途徑。任務完成的過程實際上是學生發現問題、解決問題、培養技能、積累經驗的過程。我們以任務16為例，該任務是為一個影片制作一個片頭。為完成這個任務可以把它分為三個子任務：子任務1：片頭設計。子任務2：片頭制作。子任務3：影片合成與導出。子任務1又可以分解為影片尺寸和時間長度；子任務2可以分解為黑屏過度、影片名字和音樂氣氛。學生通過學習自頂向下逐層分解問題的方法，獲得求解問題的能力。當學生完成19個任務的實訓后，解決問題的能力將得到極大的提高。

學習能力的培養是大學生持續發展的關鍵，大學教育質量的高低一定程度上在于大學生是否有較強的學習能力。對大學計算機基礎課程的學習首先從掌握計算機基礎知識出發，要求學生掌握WindowsXP的使用，Word、Excel、PowerPoint 的基本操作；其次從應用計算機的知識出發，要求學生掌握計算機網絡基礎知識、Internet的使用、多媒體技術、音頻編輯軟件、視頻編輯軟件、光盤編輯軟件、圖像處理技術等課程的相關內容；第三從計算機知識在專業中的應用出發，要求學生掌握數據庫的基本操作，通過層層遞進的學習，培養學生持續的學習能力。

信息的共處能力一方面我們可以理解為如何應用信息特別是Internet網上的信息為我們服務，另一方面是我們如何適應互聯網的發展。通過制作電子通信錄及個人簡歷、寫電子郵件介紹大學生新生活等任務培養學生適應信息社會的能力，通過網上購買MP4等任務來獲得使用信息的能力。

計算機思維[4]是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解的、涵蓋了計算機科學的一系列思維活動，本質上還是如何用計算機的思維解決現實中的各類問題。大學計算機基礎表面上看是介紹計算機基礎知識和常用的計算機操作及使用方法，本質上還是告訴我們如何用計算機來解決現實環境中的一些問題，對培養大學生計算機思維將起到拋磚引玉的效果。

3教學成效

與傳統教學方法的比較，任務驅動法需要教師花費更多的時間來提升自身的知識水平和教學能力，這樣才能提高學生的學習積極性、專業技能、專業素養等。

3.1教師教學水平的提高

基于任務驅動法的“大學計算機基礎”教學對教師提出了更高的要求，教師從知識的傳授者變成了知識的組織者、任務的設計者、實施過程的監控者。作為知識的組織者，需要教師針對某個任務掌握更深、更廣泛的知識；作為任務的設計者，需要教師掌握各種不同的方案來完成任務；作為實施過程的監控者，需要教師考核和評價學生完成任務的情況，這些都需要教師具有更加全面的知識、更高的水平、更強的能力，有利地促進教師素質全面的發展和提高。

3.2學生能力的提高

任務驅動法給學生的學習提供了明確的目標，激發了學生的學習興趣，完成任務后又具有一定的成就感，從而提高了學生學習的主動性，培養了學生的學習能力。任務的設計、構思、實施過程改變了傳統教學過程中為學習而學習的過程，提高了學生分析問題、解決問題的能力，當學生碰到新的任務時，學生學會了思考，對以后的工作有非常大裨益。課程結束

后，很多學生感到該方法讓他們體會到了不同的學習過程，學到了更多的知識。

4結語

“大學計算機基礎”是一門基礎的計算機課程，對該課程的要求我們可以從三個層面來思考，首先是完成基本的教學任務，滿足計算機等級考試的要求；其次是培養大學生對計算機的認知能力、應用計算機解決問題的能力、基于網絡的學習能力、依托信息技術的共處能力；最后是對計算機思維能力的培養。最后一個目的如果僅僅從現有“大學計算機基礎”的內容來完成，顯然有一定的難度，需要對“大學計算機基礎”的內容進行更加深入的思考，程序設計、數學建模的內容是我們思考的方向之一，真正讓“大學計算機基礎”課程成為計算機思維能力培養的基礎，實現應用計算機思維解決專業課程問題的無縫鏈接。

參考文獻：

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Practice of Task-driving Method in Fundamentals of Computer Course Teaching

HAN Qiufeng, WANG Weijie, LUO Jun