計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育環(huán)境下對計(jì)算機(jī)教學(xué)的需求。因此如何講授好計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程、如何讓學(xué)生更快捷高效的掌握計(jì)算機(jī)操作技術(shù)是擺在我們每一個高等職業(yè)院校教師面前的一個重要課題。筆者在多年的教學(xué)過程中，嘗試將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引入到教學(xué)過程中，無論對于刺激學(xué)生探索學(xué)習(xí)的欲望、完成任務(wù)后的滿足感和成就感，還是為以后從事工作，提高職業(yè)能力和崗位能力都是非常有益的。

“任務(wù)驅(qū)動法”是基于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是一個積極建構(gòu)的過程，學(xué)生不是簡單被動接受知識，而是積極主動地建構(gòu)知識。在教學(xué)過程中，教師以“任務(wù)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地設(shè)計(jì)在一個總?cè)蝿?wù)或多個具體的子任務(wù)中，任務(wù)中隱含著知識點(diǎn)。教師不再以知識為主線而是以任務(wù)為主線完成教學(xué)過程，在整個教學(xué)過程中，師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，教師不再是課堂的主體，而是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生則成為學(xué)習(xí)活動中的主體。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作、與人交流，不但提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力，而且在此過程中，學(xué)會了學(xué)習(xí)新知識的技能，善于總結(jié)歸納的新的知識點(diǎn)，同時在培養(yǎng)了他們團(tuán)隊(duì)合作的精神，交流的能力，這些品格的建立為以后的職場工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

以多年教學(xué)為例，2018年我代高職班新能源機(jī)車技術(shù)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，針對word內(nèi)容的講解，筆者沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一一講解所有的知識點(diǎn)，而是將知識點(diǎn)分解成一個總?cè)蝿?wù)或一個個子任務(wù)，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容引入，將學(xué)生置身于職場真實(shí)環(huán)境，以完成具有職業(yè)特色的工作任務(wù)為主線，學(xué)生在具體的操作過程中，學(xué)習(xí)是圍繞獨(dú)立的任務(wù)進(jìn)行的，這個任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容融合在一起，學(xué)生完成任務(wù)的過程，即是學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過程，也是綜合應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有職業(yè)人的感覺和自覺，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。比如要完成一個文檔的排版，涉及到word所有的知識點(diǎn)的設(shè)置；會讓學(xué)生制作一份求職信、求職簡歷、企業(yè)宣傳海報(bào)、我愛我的專業(yè)等為主題的樣板文件，以實(shí)實(shí)在在，學(xué)生感興趣的內(nèi)容跟出發(fā)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。隨著一個個任務(wù)的完成，一個個知識點(diǎn)的掌握，既提高了他們學(xué)習(xí)的興趣，又提升了他們分析問題、解決問題，實(shí)際動手的能力，同時也養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的精神，具有團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，增長知識和才干；教師對完成任務(wù)不做過多的限制，僅僅為學(xué)生提供完成任務(wù)所需的素材，為學(xué)生發(fā)揮想象力和自由創(chuàng)作留有充分的余地，真正實(shí)現(xiàn)教師“授人以漁”，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)。同時在教學(xué)過程中，要求教師根據(jù)學(xué)生所掌握計(jì)算機(jī)知識的情況來分組，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，通過“組內(nèi)合作”等形成生生互動、師生互動的雙向或多向信息交流方式。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行合作交流，然后再在全班進(jìn)行交流，這樣，學(xué)生可以在互動合作中相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

通過完成任務(wù)，學(xué)生積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了操作能力和解決實(shí)際問題的能力。教師在過程中應(yīng)給予適當(dāng)引導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的共性問題，使學(xué)生順利完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動法在高職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，提高了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。任務(wù)教學(xué)法最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，評價總結(jié)階段，注重讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，完善其知識結(jié)構(gòu)，提高其綜合能力。學(xué)生采用自評、互評方式總結(jié)知識。教師則針對學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的共性問題，分析問題的原因，強(qiáng)化學(xué)生對問題的理解。任務(wù)中的知識點(diǎn)比較分散，教師應(yīng)對其進(jìn)行歸納總結(jié)，以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知識的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。

任務(wù)教學(xué)法可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的操作能力，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果得到有效提升，有利于實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)動手能力強(qiáng)的技術(shù)性人才的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者:呂曉艷 單位:甘肅能源化工職業(yè)學(xué)院