幼兒教師個人剖析材料大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幼兒教師個人剖析材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

【中圖分類號】G615　【文獻標識碼】A　【文章編號】1005-6017(2012)09-0028-05

【作者簡介】滑紅霞(1964-)，女，山西運城人，太原幼兒師范學院學前教育科科長、高級講師。

自20世紀80年代以來，許多研究表明(JuliceAnneThomas，Montomery，1998；Byrd，Intyre，1993)，教學反思是促進教師專業化發展的重要機制，是“提升教師專業素養的有力手段和有效途徑”。美國學者波斯納曾說過“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”華東師范大學教授、博士生導師葉瀾也持相同觀點：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”由此可見，教學反思對于一名優秀幼兒教師的必要性和重要性。因此，本文以太原市35位一線幼兒教師為研究對象，擬對幼兒教師在教學反思中存在的問題進行研究和探討。

一、幼兒教師在教學反思中存在的問題

(一)教學反思多程式化少亮點

“改進教育實踐的最好的希望是，把教師提升為自主的和反思的人。”“思之不慎，行而失當，反思乃個體成熟之標志，群體亦然。”在參賽的35位幼兒教師中，8位能寫出自己的教學感受和特點，反思有針對性，能為理清自己的教育教學觀念和行為、提升教學實踐的合理性進行有效反思。

“在課前準備方面主要是依據活動目標反思的，看看自己準備的是不是恰到好處，如：活動內容要體現目標，抓住重點，另外，在孩子安全方面也要考慮到。可以說，各個環節都要反思，如果反思不到位，教學肯定出問題!”(L老師)

“身教重于言教”。一天幼兒準備午睡的時候，我邊幫孩子們脫衣服，邊和班上陳老師說起家里的煩心事，有幾個小搗蛋就乘機說話了，我見狀后很生氣地說： “睡覺不許說話!”這時，突然聽到周凡怡大聲地說：“老師也在說話啊!”我和陳老師聽后都一時語塞了。午睡過后，我主動向小朋友承認我的過錯，并和孩子們約好午睡的時候不大聲說話，不影響孩子的睡覺，他們都很高興地答應了。這件事后，使我深深體會到身教重于言教的道理，教師的一言一行，都對孩子起著潛移默化的作用，在幼兒的心目中都會留下深刻的印記。教師應當做幼兒的榜樣，要求幼兒做到的，首先自己要做到并做好。(w老師)

而其他27位教師的活動反思一般都是先從活動前的準備、再從活動的進行、后從活動的結束方面進行回顧，反思公式化，將其記為流水賬、回憶錄。

在“我們的節日”的活動中，教師的反思內容為：

“(1)通過本次活動為國慶節詩歌會奠定了基礎，使幼兒產生做中國人的自豪感，培養了全體小朋友從小熱愛自己祖國的情感。(2)利用談話之后的游戲時間讓幼兒學習模仿、制作，以更深切地讓他們感受春節的快樂。(3)可收集舊掛歷做裝飾，布置新年里的教室。”(B老師)

“在本次活動過程中，我先讓幼兒動手操作來完成，然后讓他們相互討論，最后還請幾名幼兒總結了今天的感受。教學效果比較顯著。”(A老師)

以上兩位教師的教學反思具有極高的代表性，我們可以看到，有的教師僅僅反思活動目標，有的僅僅反思教育效果，有的反思就是描述自己在活動中的做法等等，反思不能做到全面和科學，還停留在教師的隨感隨想方面，不能觸及到教育活動的實質。這樣的反思只是在走形式，沒有體現出反思的意義和價值。而且他們的教學反思中最多的問題不是找不到可寫事情，就是找不準問題。即使發現了“閃光點”，也擔心沒有理論依據、不會分析而犯觀念上的錯誤，而找一些別人分析過的、有依據、寫過的主題來寫。

(二)教學反思多空想少梳理與實踐

教學反思作為教師探索與解決教學問題的一種研究手段，是創新理念、教法和提高活動質量的一種有效途徑。Wallce(1993)曾經把教師專業發展表示為一個教學實踐與教學反思不斷循環發展的過程：

而在調研的過程中，幼兒教師基本感受是“工作忙，沒時間反思”。每天班里事務和一日保教活動事無巨細、親力親為，每天還要寫教學活動設計、每周寫觀察筆記、觀課議課筆記、家長聯系冊，再加上其間進行的各種考核、評比等常常使教師疲于應付，給教師造成了巨大的生理和心理負擔，使很多教師產生了職業倦怠傾向，并扼殺了教師反思自身教育教學觀念和教學過程的積極性和主動性。另外，幼兒教師沒有掌握相應的教學反思方法和技巧，許多想法、看法、觀點一閃而過，沒能留下自己思想的“閃光點”，事后又常常不及時記錄，白白將自己的經驗付諸東流。更多情況是教師在活動反思中想的多、思緒亂，真正動手動腦總結、提煉少，學習研討時間少，對反思后的再實踐、再總結、再提煉行動就少之又少了。

“我們的時間受到很大的限制，還有就是精力，誰每天有那么多時間精力把白天經歷的都寫下來，那樣的話每個人都能出書了，所以我們只能是盡力而為。”(D老師)

“剛開始上班的時候，我有意讓自己養成一個習慣，晚上吧，休息了之后，在腦子里回想今天哪些孩子預期的目標是達成了，哪些沒有達成，下一步的策略是什么，應該豐富哪些材料，明天的活動是什么，教案有沒有背熟，腦子里就是思考這些東西。不過腦子里很亂，東想一下西想一下，想不清楚就糊里糊涂地睡著了，后來一天工作下來很累，躺在床上馬上就睡著了，索性也就不想了。”(E老師)

(三)教學反思多感性描述少理性思考

在翻閱35位教師的教學反思時，我們可以看到他們對活動反思重事實描述輕理論思考，對目標中的核心經驗把握不準，對幼兒的行為表現缺乏科學的依據和理解，對自己的教學活動設計理念不清，只能就事論事，不能深入思考。有的教師教育觀點有誤，有的教師為寫而寫，流于形式，有的教師進行的多為思考教學手段適宜性的反思，有的反思成為宣泄情緒、平衡心態的手段。

“本節課幼兒很有興趣，自己畫的畫也比較獨特，教學目的達到。”(B老師)

“今天早上，我又領孩子排練了六一的節目，孩子們不聽話，我很生氣，熊了他們幾次，所以，下午又練習了一邊，希望在‘六一’演出時能得到領導的好評。”(F老師)

“這些孩子太油了，跟他說話當沒聽到。就光是讓他們安靜下來就得扯著嗓子喊半天。哎，一天下來嗓子都啞了!”(G老師)

教學反思很多都是描述性地記錄一天的工作內容“是什么”，卻沒有人思考“為什么”“怎么樣”，沒有看到平凡工作背后的不平凡。而“為什么和怎么樣”才是教學反思的核心和關鍵。究其原因，一方面很多教師“真的沒時間仔細想，也不知道該反思些什么”或“這些也沒人仔細看，就是做做樣子應付檢查”；另一方面也說明了教師理論素養不高，自身沒有能力對教育現象背后的深層原因進行分析。參加教學活動競賽的35位幼兒教師中，32位第一學歷為中等幼兒師范學校畢業，學科知識缺乏和文化素養不足成為制約他們反思的關鍵因素。

(四)教學反思多關注集體少關注個別幼兒

大多數教師能夠認識到，教學反思有利于教師自身的進步和發展，但在實際中，“善于反思的教師能借助孩子在活動中的反應來分析、判斷自身行為的適宜性，減少教學活動的盲目性和錯誤，達到教學過程最優化，最終促進幼兒的學習和發展。”在對幼兒主體性的關注方面，31位教師在60％的活動反思中談到怎樣能調動幼兒學習的積極性和主動性、整體教學目標的達成情況，以及幼兒在活動中的整體表現情況，僅有個別教師在某篇反思中關注了特殊、個別幼兒的表現。在教學活動設計中，大部分教師沒有體現個別特殊幼兒的教學目標、內容、方法、材料方面的研究反思。

“幼兒對這首歌掌握得很好，在游戲時幼兒的興趣很高，積極的參與到活動中來。幼兒之所以掌握得比較好，是因為這首歌的內容比較生動有趣，所以學得較好……”(A老師)

而恰巧在放學時，筆者聽到A老師班上一名幼兒和家長的一段對話：

媽媽：寶貝，今天長了什么本事啊?

幼兒：沒有

媽媽：可是媽媽今天問老師，說教了一首特別好聽的歌，寶兒，你唱給媽媽聽好不好?

幼兒：不好

媽媽：為什么?

幼兒：沒意思，不想學

A老師在教學反思中非常肯定了自己的教學效果“幼兒對這首歌掌握得很好”，但實際上，她并沒有意識到這位幼兒對這首歌“與眾不同”的態度。新《綱要》別提出“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”，每個幼兒都是與眾不同的，有著自己的個性特征和學習特點。因此，在教學過程和教學反思中，教師應該多關注和思考幼兒的個性需求發展以及那些特殊幼兒的表現，而不要被課堂表面的熱鬧迷失方向。

(五)教學反思多談不足少談質疑與改進方法

在教學活動方案和“觀課議課”的反思中，一些教師對自己教學活動、對別人的教學活動寫了多方面的不足，恰如開批判會。比如有的教師說自己教學目標理解有偏差，教學材料使用不當，教學內容不適宜，幼兒積極性不高，將自己的教學批判得一無是處，或者將自己上課的失敗歸咎于他人。但唯有批判和抱怨是不夠的，教學中有何困惑、什么原因造成的、怎樣改進等問題沒有提到，反思便沒有價值。

“這次活動沒能很好地達成教學目標，主要是因為我沒有引導幼兒完成一組活動后，再去嘗試使用其他組的材料；教學內容好像也有點難，孩子們不理解要做事情的要求；我在教學過程中也顯得很急躁，沒能靜下心來好好及時調整……”(B老師)

在“玩具變變變”活動結束后，教師反思到：

“在活動中，存在著幾點不足之處：①為家長、為幼兒提供收集資料的時間太匆忙，對收集的質量和數量有一定的影響。②有個別家長參與意識淡薄，對主題的開展漠不關心，活動中很難和我的教學活動相互配合。”(C老師)

教學反思是教師從事教學和研究的基本手段，教師在實踐中掌握了這種手段，無疑會獲得自己專業成長與發展的重要工具。從兩位教師的活動反思中，我們可以看出，兩位教師并沒有認清教學反思的真正意義和價值，她們將書寫教學反思當作負面情緒的宣泄方式，或為自己的不成功尋找“自我安慰”的理由。然而，教師反思首先對活動本身有著直接的發展價值，可以不斷調整和修正教育活動的發展，同時教師反思可以促進教師的專業化發展，這才是教師反思價值的根本所在。

二、對提高幼兒教師教學反思能力的幾點思考

(一)引領幼兒教師理解教學反思的內涵

杜威最先將“反思”這一概念引入到教學領域，在1933年發表的《我們怎樣思維》一書中提到：“反思是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執著的沉思，并進一步解釋為對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮。”而幼兒教師在教學反思中出現的種種問題和困惑主要是對教學反思的內涵認識不足和對教學反思價值認同度不高造成的。

因此，我們應該加強教師對教學反思內涵的理解，充分認識其重要性。實踐性、反省性、自我性、過程性、研究性是教學反思的五大特征。全方位的教學反思涉及教學方案的設計、幼兒的經驗水平的把握、幼兒學習特點和個性特征與學習興趣的了解、教學的內容與教學活動形式的適宜、幼兒學習交往機會的提供、學法指導、贊賞和激勵的評價方式、民主、平等的學習環境創設、教師角色定位、突發事件處理等。教學活動后，幼兒教師及時對整個教學過程進行“回顧”，反思我的教學有效嗎?精彩處有哪些?教法與學法上有哪些創新?摸索了哪些教學規律?還有哪些需要改進?35位幼兒教師在教學反思內容上的基本情況。

教學反思不僅僅是找不足、找缺陷，更是對自己或別人理念、行為的質疑，它要求教師對教學實踐和經驗重新認識，更自覺、理性地去看待自己的教學實踐活動，不斷調整和修正教學活動的方向，使理論與實踐統一，提高實踐質量。同時教師反思可以促進教師的專業化，使教師在自我揚棄中不斷進步和成長。

(二)引領幼兒教師掌握教學反思的基本步驟

教學活動反思的一般基本步驟是在教學實踐中發現問題、提出解決問題的具體辦法、在教學實踐中進行應用驗證。其中，發現問題是教學反思的關鍵環節。而要想發現問題、探究其背后的原因，就必須掙脫思維的惰性，提高問題敏感度，對每天“習以為常”“司空見慣”的事物進行積極的思維加工。也就是說，教師要對已經熟悉的事物保持一種“明知故問”的態度。“明知故問”即敢于質疑事物存在的合理性，就是教師通過積極的思維加工對事物保持一種“陌生感”。

在具體操作上，首先，教師必須能夠誠實地看待自己和自己的行為，不斷地剝離自己、追問自己，直到心靈最深的角落。著名的管理學大師彼得?圣吉有過類似過程的具體描述：　“首先，問自己對周遭的事物基本上抱持什么樣的看法或信念。先質問自己：某項概括性的看法所依據的‘原始資料’是什么?然后問自己：我是否愿意再想想看?這個看法是否不夠精確或有誤導作用?誠實地回答這項問題很重要，如果答案是不愿意，再繼續下去是沒有多大意義的。”“如果你愿意質疑自己的某項概括性的看法，就應明確地把它和產生它的原始資料公開。可能的話，直接檢驗概括性的看法。這往往需要回頭探詢一個又一個行動背后的理由。”另外，教師可以運用類比、推理、分析、情景再現等方法記錄教學反思，以幫助教師準確分析自己的教育教學問題。幼兒教師通過上述一系列經驗重組的過程，改變了原有習慣性思維，具有了創新思維，成為真正的問題發現者。

“很多幼兒園設立在成熟的社區里，教師每天都要和社區的人、事、物打交道，教師應怎樣更好地利用這個資源對幼兒進行教育呢?另外，幼兒家長蘊藏著豐富的教育資源，我們應該怎樣更好地利用這一教育資源為幼兒園的教育活動服務?”(w老師)

教師發現、梳理出問題，選擇特定問題予以關注，搜集相關資料，批判性地審視自己的理念行為，進一步確定反思問題；當反思問題確定之后，通過自己多種途徑收集相關資料，也可邀請同行和專家集體教研等，提出解決問題的辦法，自己對教學實踐效果要有預設；教師在認真、反復研究確定改進辦法后進行實踐驗證，再在此基礎上形成新一輪的反思循環，從而形成有效的反思鏈。

(三)引領幼兒教師了解教學反思的常用方式方法

教師常用反思方式主要有內省式、經驗記錄式、交流式。在與35位教師交談后發現，他們對三種反思方式有著自己獨特的見解和體會。

與教學反思方式相對應的反思方法主要有個人反思筆記、集體教研反思、攝像錄音記錄等，下面是對35位教師涉及教學反思方法調查得到的數據，

反思方法是教師反思得以實現的載體，是教師反思必須掌握的工具，熟悉教學反思的方法并靈活地運用對幼兒教師十分必要。對以上調查結果進行分析可以發現，幼兒教師的教學反思方法主要是自我反思(寫個人反思筆記)和與同事一起進行集體教研反思。個人反思筆記是近年來運用得最廣泛的一種方法，教師可以記錄一日教育活動的每一個細節，連同自己的體會和感受訴諸于筆端，從而實現自我監控的最直接、最簡易的方式。

撰寫教育論文多是上級部門分配的硬性任務，教師在有限的時間里更多的是摘抄相關文章，而不是自己經驗的反思總結和提升，因此，對教師的專業成長并不能起到實質性的作用。

采用現代科學技術如攝像錄音反思法是一種有效的方法，錄像和錄音可以為教師提供更加客觀、真實、全面的活動再現，可以幫助教師認識真實的自我。但35位教師所在幼兒園硬件實施條件有限，很多幼兒園不能采用攝像方式幫助老師記錄活動現場。

其他方法主要包括對外學習交流、專家指導反思、家長反饋、檔案袋法等。檔案袋法是教師在一段時間里收集教育方方面面的活動資料，并將反思結果記錄下來。檔案袋建立的過程不僅是記錄教育活動進展的過程，更是教師對自己的經驗和感受整理和系統化的過程，是教師成長的積累過程。

以上方法各有優勢，有效的反思應是各種方法的有機結合和靈活運用，只有這樣，反思才能發揮最大的價值。

(四)搭建提升幼兒教師教學反思能力的平臺

1.組織合作反思是提高教師反思能力的重要途徑

合作反思具有1+1>2的效果。它的主要形式有案例分析、專家答疑、專題性研討等多種形式，可以是教師之間進行，也可以是教師與專家之間。在合作反思中，教師最大的收獲是借鑒了別人的想法，拓寬了自己思考問題的思路。如有教師認為：“它有思維的碰撞，和其他老師或專家在一起反思比我們一個人反思更深入了，面也廣了，同時還可以讓我們老師進一步去思考從怎么樣的角度去反思，可以怎樣更深入地去反思等。”在共同的研究辯論中，教師思維活躍，研究氣氛熱烈，專家教師共同受益，大家建立起新的、親密的同伴關系。曾有過合作反思經歷的老師深深體會到：“減少了我們老師的壓力，特別是在研討中減少了一些心理壓力吧，同時它能創設一個比較輕松的氛圍，能激發我們把自己的想法表達出來，幫助我們理清思路。”因而，為幼兒教師提供教學觀摩、教學大賽、教學研討等合作反思的機會是提高教師反思能力的重要途徑。

2.加強反思材料交流是提高教師反思能力的有效手段

教師在教學過程中總會遇到這樣或那樣的問題，有些問題一時沒能解決，可以記錄下來，之后和同伴交流討論就會有解決的辦法。這樣會使教育更科學，教師也會隨之成長、成熟。因此，反思材料的撰寫和交流，有利于促進幼兒教師的反思向縱深發展，提升實踐性知識的層次。同時，也可以選擇一些好的或有代表f生的教育反思筆記，就其中的“亮點”挖掘出來，作為典型的案例進行深入的剖析。如該教師是從哪些方面進行反思的?運用了什么反思方法?該反思案例對你有哪些啟示?當撰寫反思筆記成為教師專業成長過程中的自發需求和有力工具時，距離研究型教師不遠了。

3.開展職后培訓是提高教師反思能力的關鍵

篇（2）

摘要：幼兒教師的語言對幼兒的語言發展具有重要的影響。合格的幼兒教師在語言方面應該具有發音準確、吐字清晰、生動淺顯、簡練易懂、語句完整、語言規范、文明有禮、和藹自然等特點。基于此，幼兒教師要在加強學習，夯實理論根基；擴大閱讀，豐富文化底蘊；注重情感，美化生活語言；優化策略，錘煉溝通語言；加強反思，著力創新語言等方面提升語言素養，為幼兒的持續發展奠定基礎。

關鍵詞 ：勝任力；幼兒教師；語言素養；路徑研究

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2015）03-0258-02

語言是人類重要的交際工具，是交流思想、溝通情感的最有效渠道。研究表明，2-12歲是兒童語言獲得與發展的關鍵期，作為心智啟蒙者，幼兒教師的語言是幼兒首選的模仿對象，教師語言使用得當，能夠幫助幼兒形成良好的語言習慣，并能夠借助語言有效地進行思想交流和情感溝通。勝任力強的幼兒教師可以運用語言對孩子進行引導啟發，使之學會思維，認知世界，并能促進其終身持續發展。反之，則會導致幼兒語言學習受阻。因此提高語言素養，是提升幼兒教師職業勝任力的重要渠道。

一、勝任力視域下幼兒教師語言素養要求

所謂勝任力，是一種行為特征，是在特定活動中表現優異者與表現普通者區分開來的個人內在的、深層次的特征。可以是知識、認知或行為技能，也可以是動機、特質、態度或價值觀。對勝任力最早展開研究的是“管理科學之父”泰勒(Taylor)，當時他對“科學管理”進行了較為深入的研究。20世紀70年代，哈佛大學心理學家麥克蘭德主張用勝任力測試代替傳統的智力和能力傾向測試，他發表的《測量勝任力而非智力》掀起了人們對勝任力研究的熱潮，自此以后，研究者對勝任力進行了多方面的研究，并且逐漸將研究拓展到教育領域。對幼兒教師而言，勝任力強意味著教師可以為學生的發展創造優良的環境，為幼兒的持續發展奠定良好的基礎。

美國教育心理學家羅伯特·加涅曾說：“學習是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長過程。”對幼兒語言學習過程的研究也表明，幼兒語言的習得與發展和成人的語言有著極大的關系。幼兒語言學習環境包括：學校環境、家庭環境和社會環境。而上述環境中學校環境最為重要。學校語言環境包括教師的語言示范、寬松自由的氣氛、教師參與指導的熱情以及對學生語言行為持有的態度等。諸多因素中，首要的是教師的示范，如果缺乏良好的語言示范效應，幼兒的語言不能得到系統的、較好的、積極的發展。鑒于幼兒教師語言素養的特殊重要性和顯性突出影響，教師要用正確、規范、生動的語言，為幼兒的語言學習樹立榜樣，從而促進幼兒能夠習得良好的語言素養和身心的和諧發展。筆者以為，勝任力強的幼兒教師其語言素養表現出如下特點：

（一）語音方面：發音準確，吐字清晰

幼兒教師職業語言是標準的普通話，為了提高勝任力，幼兒教師應做到語音準確、吐字清晰。首先，我國普通話還未全面普及，部分地區普通話推廣程度較低；其次，幼兒自身發音器官還不成熟，吐字不清，發音不準的狀況時有發生；再次，幼兒有意注意較弱，傾聽他人說話時注意力不夠集中。因此，教師的表達不能出現口齒不清、語音含混等現象，而要語音標準，語言規范。教師既要用正確的發音給幼兒作出示范，還要引導幼兒注意區別發音相似的讀音和容易混淆的發音，如平舌音z、c、s和翹舌音Rh、ch、sh，f和h，n和l，韻母中的前、后鼻韻母等。這些如果不引導幼兒加以區分，幼兒一旦形成錯誤的習慣，將會對其終身語言產生影響。

（二）詞匯方面：生動淺顯，簡練易懂

幼兒生活經驗有限，詞匯比較貧乏，具體交談過程中，詞不達意現象、用錯詞語現象時有發生，教師應用正確的語言給孩子做示范。但是如果幼兒教師對自身語言素養和語言表述習慣不加以重視，語言表述方面存在漏洞，其負面的影響就會非常明顯。因此，作為一名幼兒園的教師一定要重視語言修煉，努力克服語言缺點，為幼兒的語言學習與發展創造良好的條件。另外，由于幼兒處在特殊的學習階段，她們掌握的詞匯較少，不同年齡、不同個性幼兒的個體化差異較為明顯，因此對幼兒說話要盡量簡單、具體，交流時，要多用單句、短句，要高度重視兒童的個體差異，同幼兒的交際口語盡量兒童化、淺顯化、形象化、生活化。

（三）語法方面：語句完整，語言規范

語法是構詞成句的規則。由于交際閱歷少，幼兒本身對語句的把握很多時候不夠準確，類似單詞句、電報句及其他缺少成分的不完整句出現的頻率較高，老師要注意傾聽幼兒談話，要用規范的語句做出示范，說話時語音要標準，語句要通順，組詞或造句要符合語法規范和要求。還要從交際效果入手，讓幼兒意識到完整、規范化語言的重要作用，引導孩子說完整的話，表達正確的意思，提高語言的交際功能。

（四）語用方面：文明有禮，和藹自然

對于幼兒教師而言，耐心、愛心、恒心是衡量其勝任力高低程度的重要指標。勝任力高的教師，她們在語言交流時表現出較好的耐心、愛心、恒心。她們在語言中融入了濃濃的關愛，她們對幼兒體貼、關愛有加，每句話都給人以春風拂面的感覺，她們能夠站在孩子的角度，真誠地對待每個兒童，把幼兒當作自己的朋友，甚或是自己的孩子，說話的內容能夠吸引兒童的興趣，語調的高低、語速的快慢均能適應兒童的接受范圍，說話時態度和藹可親，上述表現使教師的教育更具吸引力。

二、幼兒教師語言素養提升路徑

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”可見，優秀教師的魅力在語言方面的表現是能夠化抽象為具體，化腐朽為神奇，能夠春風化雨、滋潤心靈。但在現實中，幼兒教師間語言素養差距較大，公立學校經過招聘選拔的教師總體語言素養尚好，但部分臨時雇傭的教師語言問題較為嚴重，比如發音不夠標準、語言不夠規范；師生交流、家校互動時語言平淡，語病頻出，不能做到感情豐富、內容充實。幼兒教師應如何提高語言素養，充分發揮語言的溝通交際、感人育人作用，從而激發幼兒的學習興趣，提高語言表達能力呢?

（一）加強學習，夯實理論根基

著名教育學家夸美紐斯曾說過這樣一句話：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”由此可見，作為幼兒教師除應具備良好的語言基本功和文化修養等基本素質外，還必須對自身的定位尤其是自身的語言可能對孩子產生的影響有準確的把握。為了提高勝任力，教師除了要不斷學習日常生活所需要的語言表達能力外，還應學習語言學理論的基礎知識，如《教師言語表達》《語言學概論》等理論書籍。只有有了堅實的理論基礎，并能理論聯系實際，在語言表達上才能駕輕就熟，游刃有余。

（二）擴大閱讀，豐富文化底蘊

中華文化源遠流長、博大精深，詩詞歌賦浩如煙海、汗牛充棟。經過歷史淘汰與積淀的經典篇章集思想美、語言美、藝術美于一體。教師要博覽群書，因為它們可以幫助教師感受豐富優美的語言，還可以提高教師的審美情趣和藝術修養。對于優秀篇章，幼兒教師可以示范朗誦，朗誦前邀請其他老師對語言表達技巧進行剖析，共同探討，把握要點。朗誦時可選擇合適曲目配樂，在優美的氛圍中，老師的誦讀不知不覺地訓練了自己的發音技巧，豐富了詞匯，也給學生帶來了極大的審美感受與語言熏陶。

（三）注重情感，美化生活語言

幼兒在園的一日生活由許多環節組成，老師可從日常生活語言表達效果的提升方面來提高自己的勝任力。在園生活的各個環節均有不同的要求，教師可用準確、生動、充滿生活樂趣的話語，對日常生活中不同生活場合提出明確的要求。如早操之前，教師要對幼兒隊伍進行整理，老師可以說：“小朋友，橫的一條線，豎的一條線，我們都在線上站。”午睡時，教師可以說：“小肚皮，吃飽飽，小腳丫，跑累了，小眼睛，要睡覺。”蓋被子時，教師可以說：“小眼睛，閉起來，小被子，拉過來，小手小腳藏起來。”這些語言簡單明了、便于理解，不僅能讓幼兒明白該做什么、怎么做，而且能讓幼兒樂意去做，這樣基本上可以讓孩子很容易理解該如何做事，也能實現老師的教育目的，對于促進幼兒的身心和諧發展具有積極作用。

（四）優化策略，錘煉溝通語言

有效的溝通是對孩子進行有效教育的必要條件。我國著名的學前教育奠基人陳鶴琴先生告訴我們：“小孩子是喜歡稱贊的，沒有一個孩子不喜歡聽好話。”教師的鼓勵對幼兒來說是一種巨大的力量，能夠增強幼兒的自信心，對幼兒的身心發展極為有利。因此，對幼兒實施教育時應當以激勵為主。但現代教育實踐表明，成功的孩子應該是鼓勵+批評的模式。由此可見，幼兒教師實施教育的過程中必須堅持正面引導與激勵的原則，但也要客觀指出孩子存在的缺點和不足，幫助孩子自信、健康、正確地成長。勝任力強的教師，無疑是能夠藝術性運用語言對幼兒展開評價和引導的老師。

（五）加強內省，創新教學語言

語言是知識的載體，是文化的傳承。教師語言能力的高低對于教學能力具有極為重要的影響。因此，教師需要不斷反思和創新，在提高語言能力方面下工夫，才能提高教學能力。首先，注重內省。學而不思則罔，教若不思同樣也罔。現在的幼兒同以往相比，差別十分明顯，教師不能僅憑過去的經驗，想當然地與幼兒進行交往溝通，必須牢記“經驗+反思=成功”模式，通過不斷反思生成新的理念、新的認識進而構建新的教法，為高效教學夯實基礎。其次，注重創新。幼兒教師的工作重復性較強，但老師不能僅是簡單的重復，要更具創造性的開展工作，要努力“從同中找出不同”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師應注重積累語言材料，建設語言倉庫，貯藏豐富的資料，使語言素材取之不盡，用之不竭。

三、結語

幼兒的語言學習是持續的動態過程，這一過程中有外驅力和內驅力兩個動力因素，教師要努力調動孩子的學習興趣，將外驅力轉化為內驅力，才能激發學習興趣，提高教學效果。鑒于幼兒階段較之其他階段的獨特性，以及活潑好動、認知水平較低的特點，幼兒教師只有充分加強語言修養，充分展示語言的巨大魅力，結合不同幼兒和不同情景對語言的要求，靈活使用語言，藝術化地使用語言，使幼兒樂于接受，使教育充滿人性的魅力，才能真正成為勝任力強的合格的人類靈魂的工程師。

參考文獻：

〔1〕蘇霍姆林斯基.給教師的建議(下).[M]北京:教育科學出版社，2005.

〔2〕吳小鳳.淺談幼兒教師的語言藝術[J].新課程研究，2008（4）.

篇（3）

前言：幼兒教師面對的是一個特殊群體。對幼兒來說，學習是一件很困難的事情，學習的過程中既要動腦又要動手，學習的內容還是多方面的；對幼兒教師來說，孩子們的年齡、思想等特點決定了教師語言只有運用童趣化才能帶動孩子們對學習的興趣。所以對幼兒的教學中，首先要培養他們的興趣，因為興趣是最好的老師。如果孩子對什么感興趣，他就會學得很快；如果不感興趣，怎么教也收效甚微。那么，如何在學習中運用童趣化的語言來培養幼兒對學習知識的興趣呢？本文從以下幾個方面做了詳細的剖析：

一、幼兒教師要童化自己，“趣”化語言，用孩子的眼光看世界

在幼兒的教學過程中，要教好孩子首先要童化自己。趣化就是要求我們的語言要形象、生動、富有趣味性。教師趣味性的語言能夠貼近幼兒心理，能使語言更具活力，比空泛的說教更具效力。教師既不能太過兒童化，也不能太過成人化，不要讓教師當成驚嚇鳥兒的稻草人。我們只有變成孩子，才能走進學生的心靈深處，看到他們真實的也是豐富的內心世界；只有變成孩子，才能將教材童化、趣化、活化，才能貼近孩子的生活、易于他們接受。如教學大灰狼和小白兔的故事，教師在講課的過程中將靜態的教材（如《龜兔賽跑》、《狼和小羊》等等）改編成動態的童話劇，走下講臺扮演兇惡的大灰狼，讓幼兒扮演蹦蹦跳跳的小白兔……通過幼兒們帶有情趣化的動態表演，使整個課堂氣氛活躍起來。

二、把握幼兒教學特點，以激發興趣為首要任務

前蘇聯教育家阿爾托波列夫斯卡雅說：“激發感染孩子們掌握音樂語言的愿望，是教師最初任務中最重要的任務。”一位好的幼兒老師，要掌握幼兒教學的特殊性，把引導激發他們的學習熱情作為教學的首要任務。在上課時，要善于和他們溝通，只有熱愛孩子才能教好孩子。對多數孩子來說，在見教師之前，總是把教師想成一副嚴肅而令人害怕的樣子。有些家長認為自己的孩子調皮，因此希望教師在上課時對孩子嚴厲些。但事實上，再調皮的孩子在上課時也會表現得很老實，雖然不排除教師的威嚴有讓孩子精力集中的作用，但教師更應該讓孩子喜歡自己。比如，上課時講課說話的語氣對孩子的影響就很大，當孩子出錯時，教師不應該責備，而應該耐心地講解，找出錯誤的原因并找到解決的方法，進而促進孩子自主學習的動力。

三、教學內容、形式生活化，運用好的比喻和游戲培養孩子的學習興趣

很多人認為初學階段是最簡單的、怎么教都行的，但是這種想法是不正確的。教師應針對孩子的特點，設計好每節課要達到的目的，一定要用生動的語言去啟發他們。比如，教初學的孩子學手型時，可以把手比作美觀的石拱橋。尤其給年齡小的孩子上課，一定要設法創造一種愉快的課堂氣氛，讓他們在游戲玩鬧中學習、在不知不覺中學習。比如：用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸；用陰郁沉悶的怪聲表現老巫婆。再如：在區域活動中設置“超市”角色區，教師帶幼兒去超市實地觀察，讓幼兒看看商品上的保質期、生產日期、重量等。然后讓幼兒根據已有的生活經驗，可以把活動室布置成一個小“超市”，自己收集物品，自主自愿地選擇材料、參與活動。可為“超市”的商品用圓點、數字等方式行標價，給幼兒每個人幾張不同的券充當貨幣，面值分別為1元至5元不等。幼兒可以拿著自己的卷購買自己喜歡的商品，按“數字”（或圓點等）“購”物，“購物”結束，我們請幼兒講講自己分別用了哪幾張卷買了東西……

四、在教學的過程中與幼兒共同學習

在教學實踐中，傳統的教學模式是以教師為中心的師生間的單向交流和雙向交流，幼兒之間在學習過程中處于一種缺乏交流合作的狀態，影響了學生的知識建構和能力形成，而且不利于調動學生的學習積極性，抑制了幼兒在學習過程中的主觀能動性。這就要求我們要改變課堂結構，課堂結構是雙向交往的，師生之間的交往學習是在教師的引導下，老師與幼兒之間有問有答，同時幼兒還可以進行討論互評，在課堂上讓幼兒把自己當成小朋友、放在與自己平等的地位上。這樣在教學的過程中既活躍了課堂氣氛，又方便及時得到反饋信息，了解幼兒對知識的掌握情況，從而進一步加深理解程度。

總結：作為一名幼兒教師，我們要擁有一雙敏銳的眼睛、一個思考的腦袋、一顆對生活充滿著美好向往的心靈。對幼兒進行教學，需要完善教學設計，運用富有童趣化的教學用語，這樣才能叩動幼兒的心弦，幫助他們理解和領悟，提高教學質量的同時帶動他們自主學習的積極性。

參考文獻

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002，9。

篇（4）

（一）語音方面

發音準確，吐字清晰幼兒教師職業語言是標準的普通話，為了提高勝任力，幼兒教師應做到語音準確、吐字清晰。首先，我國普通話還未全面普及，部分地區普通話推廣程度較低；其次，幼兒自身發音器官還不成熟，吐字不清，發音不準的狀況時有發生；再次，幼兒有意注意較弱，傾聽他人說話時注意力不夠集中。因此，教師的表達不能出現口齒不清、語音含混等現象，而要語音標準，語言規范。教師既要用正確的發音給幼兒作出示范，還要引導幼兒注意區別發音相似的讀音和容易混淆的發音，如平舌音z、c、s和翹舌音Rh、ch、sh，f和h，n和l，韻母中的前、后鼻韻母等。這些如果不引導幼兒加以區分，幼兒一旦形成錯誤的習慣，將會對其終身語言產生影響。

（二）詞匯方面

生動淺顯，簡練易懂幼兒生活經驗有限，詞匯比較貧乏，具體交談過程中，詞不達意現象、用錯詞語現象時有發生，教師應用正確的語言給孩子做示范。但是如果幼兒教師對自身語言素養和語言表述習慣不加以重視，語言表述方面存在漏洞，其負面的影響就會非常明顯。因此，作為一名幼兒園的教師一定要重視語言修煉，努力克服語言缺點，為幼兒的語言學習與發展創造良好的條件。另外，由于幼兒處在特殊的學習階段，她們掌握的詞匯較少，不同年齡、不同個性幼兒的個體化差異較為明顯，因此對幼兒說話要盡量簡單、具體，交流時，要多用單句、短句，要高度重視兒童的個體差異，同幼兒的交際口語盡量兒童化、淺顯化、形象化、生活化。

（三）語法方面

語句完整，語言規范語法是構詞成句的規則。由于交際閱歷少，幼兒本身對語句的把握很多時候不夠準確，類似單詞句、電報句及其他缺少成分的不完整句出現的頻率較高，老師要注意傾聽幼兒談話，要用規范的語句做出示范，說話時語音要標準，語句要通順，組詞或造句要符合語法規范和要求。還要從交際效果入手，讓幼兒意識到完整、規范化語言的重要作用，引導孩子說完整的話，表達正確的意思，提高語言的交際功能。

（四）語用方面

文明有禮，和藹自然對于幼兒教師而言，耐心、愛心、恒心是衡量其勝任力高低程度的重要指標。勝任力高的教師，她們在語言交流時表現出較好的耐心、愛心、恒心。她們在語言中融入了濃濃的關愛，她們對幼兒體貼、關愛有加，每句話都給人以春風拂面的感覺，她們能夠站在孩子的角度，真誠地對待每個兒童，把幼兒當作自己的朋友，甚或是自己的孩子，說話的內容能夠吸引兒童的興趣，語調的高低、語速的快慢均能適應兒童的接受范圍，說話時態度和藹可親，上述表現使教師的教育更具吸引力。

二、幼兒教師語言素養提升路徑

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”可見，優秀教師的魅力在語言方面的表現是能夠化抽象為具體，化腐朽為神奇，能夠春風化雨、滋潤心靈。但在現實中，幼兒教師間語言素養差距較大，公立學校經過招聘選拔的教師總體語言素養尚好，但部分臨時雇傭的教師語言問題較為嚴重，比如發音不夠標準、語言不夠規范；師生交流、家校互動時語言平淡，語病頻出，不能做到感情豐富、內容充實。幼兒教師應如何提高語言素養，充分發揮語言的溝通交際、感人育人作用，從而激發幼兒的學習興趣，提高語言表達能力呢?

（一）加強學習，夯實理論

根基著名教育學家夸美紐斯曾說過這樣一句話：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”由此可見，作為幼兒教師除應具備良好的語言基本功和文化修養等基本素質外，還必須對自身的定位尤其是自身的語言可能對孩子產生的影響有準確的把握。為了提高勝任力，教師除了要不斷學習日常生活所需要的語言表達能力外，還應學習語言學理論的基礎知識，如《教師言語表達》《語言學概論》等理論書籍。只有有了堅實的理論基礎，并能理論聯系實際，在語言表達上才能駕輕就熟，游刃有余。

（二）擴大閱讀，豐富文化

底蘊中華文化源遠流長、博大精深，詩詞歌賦浩如煙海、汗牛充棟。經過歷史淘汰與積淀的經典篇章集思想美、語言美、藝術美于一體。教師要博覽群書，因為它們可以幫助教師感受豐富優美的語言，還可以提高教師的審美情趣和藝術修養。對于優秀篇章，幼兒教師可以示范朗誦，朗誦前邀請其他老師對語言表達技巧進行剖析，共同探討，把握要點。朗誦時可選擇合適曲目配樂，在優美的氛圍中，老師的誦讀不知不覺地訓練了自己的發音技巧，豐富了詞匯，也給學生帶來了極大的審美感受與語言熏陶。

（三）注重情感，美化生活

語言幼兒在園的一日生活由許多環節組成，老師可從日常生活語言表達效果的提升方面來提高自己的勝任力。在園生活的各個環節均有不同的要求，教師可用準確、生動、充滿生活樂趣的話語，對日常生活中不同生活場合提出明確的要求。如早操之前，教師要對幼兒隊伍進行整理，老師可以說：“小朋友，橫的一條線，豎的一條線，我們都在線上站。”午睡時，教師可以說：“小肚皮，吃飽飽，小腳丫，跑累了，小眼睛，要睡覺。”蓋被子時，教師可以說：“小眼睛，閉起來，小被子，拉過來，小手小腳藏起來。”這些語言簡單明了、便于理解，不僅能讓幼兒明白該做什么、怎么做，而且能讓幼兒樂意去做，這樣基本上可以讓孩子很容易理解該如何做事，也能實現老師的教育目的，對于促進幼兒的身心和諧發展具有積極作用。

（四）優化策略，錘煉溝通

語言有效的溝通是對孩子進行有效教育的必要條件。我國著名的學前教育奠基人陳鶴琴先生告訴我們：“小孩子是喜歡稱贊的，沒有一個孩子不喜歡聽好話。”教師的鼓勵對幼兒來說是一種巨大的力量，能夠增強幼兒的自信心，對幼兒的身心發展極為有利。因此，對幼兒實施教育時應當以激勵為主。但現代教育實踐表明，成功的孩子應該是鼓勵+批評的模式。由此可見，幼兒教師實施教育的過程中必須堅持正面引導與激勵的原則，但也要客觀指出孩子存在的缺點和不足，幫助孩子自信、健康、正確地成長。勝任力強的教師，無疑是能夠藝術性運用語言對幼兒展開評價和引導的老師。

（五）加強內省，創新教學

語言語言是知識的載體，是文化的傳承。教師語言能力的高低對于教學能力具有極為重要的影響。因此，教師需要不斷反思和創新，在提高語言能力方面下工夫，才能提高教學能力。首先，注重內省。學而不思則罔，教若不思同樣也罔。現在的幼兒同以往相比，差別十分明顯，教師不能僅憑過去的經驗，想當然地與幼兒進行交往溝通，必須牢記“經驗+反思=成功”模式，通過不斷反思生成新的理念、新的認識進而構建新的教法，為高效教學夯實基礎。其次，注重創新。幼兒教師的工作重復性較強，但老師不能僅是簡單的重復，要更具創造性的開展工作，要努力“從同中找出不同”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師應注重積累語言材料，建設語言倉庫，貯藏豐富的資料，使語言素材取之不盡，用之不竭。

篇（5）

Abstract In the corner activities， children are the main body of the activities， while teachers should give full play to the leading role， timely intervention in the game， to provide appropriate guidance for children to help children to explore， to discover and create. The teacher needs to each part of the corner activity were pre conceived， and teachers should be applied flexibly， only to ensure that teachers adopt appropriate guidance strategy， can truly liberate children， let the children develop in the play， play the effectiveness of the corner activity.

Keywords corner activities； guidance strategy； case

區角活動打破了幼兒在傳統教育中處于被動、靜止狀態的局面，適合孩子進行個性化學習，發揮孩子的主動性。

區角活動主要是幼兒按自己的意愿進行的一種帶有學習性質的探究活動，但是，幼兒受認知發展水平上限制，面對多個區角，往往會出現選擇困難和活動中過多的無目的行為，這就需要幼兒教師及時和適當地發揮引導者的作用。本文主要從區角活動的三個階段分析教師的指導策略。

1 區角活動前教師的指導策略

在區角活動開始之前，教師要做好充分的準備保障區角活動的順利進行。教師對環境的創設主要從以下幾方面進行：

1.1 合理布置區角

首先，區角活動的理論依據主要是加德納的多元智能理論，教師在區角的設置中要盡量遵循多元化、開放和豐富的原則加以布置，比如說設置閱讀區、美工^、建構區、表演區、娃娃家等。其次，在確定好各個區角之后，老師要根據動靜分區原則布置區角，例如，把安靜的美工區和閱讀區放在一起，把表演區安排在相對遠的地方以免影響其他的小朋友。最后，就是老師要定期調整各個區角以及區角內的裝飾的布置，以免孩子因產生厭煩情緒而影響學習興趣。

1.2 靈活投放區角材料

區角活動的教育功能主要通過材料來傳遞，材料越豐富多樣，就越利于幼兒在操作過程中探索，從而在與環境的互動中獲得成長。因此，作為區域活動的物質支柱，材料投放是否得當，對幼兒的發展起著重要的作用。幼兒教師在投放材料時要針對不同年齡段孩子的特點、針對不同發展水平的孩子、針對孩子的意愿，有計劃、有目的，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動，讓幼兒一直對不同的區角保持新鮮感。

1.3 合理安排進入區角的人數

幼兒園開展區角活動滿足了幼兒的年齡特點，豐富了幼兒知識，為幼兒提供了更多的學習機會。因此，幼兒園開展區角活動對于幼兒的發展具有重要意義，但是幼兒在選擇活動時經常會出現偏區現象，比如男孩子選擇最多的是建構區、益智區；而美工區、表演區幾乎卻是女孩的天下；平時安靜、內向的幼兒只喜歡在美工區、閱讀區等區域中活動，活潑開朗的幼兒卻愛在角色區等，這種明顯的偏區現象顯然不利于幼兒的全面發展。老師在區角活動前要盡量避免偏區現象的出現，老師可以讓孩子事先選好自己的活動區角，定期調整。

2區角活動進程中教師的指導策略

幼兒是區角活動的主體，在區角活動的過程中教師要充分尊重幼兒主體地位，把自、主動權、選擇權還給孩子，強調幼兒在活動中自由、自主、創新，讓孩子在區教活動中真正感到開心、快樂、滿足和有成就感。但是“自由、自主”并非幼兒放任自流，毫無原則，而是需要教師根據不同的情境采取合適的指導策略。筆者結合具體案例談談區角活動過程中教師的指導策略。

[案例一]

區角活動開始了，一個小男孩和一個小女孩來到“美發區”開始進行今天的區角活動。起初他們兩個人一直在擺弄“美發區”里的物品，整理梳妝臺，收拾美發工具，拉桌子，用盆子節水等。可是十分鐘過去了，也沒有小客人來理發，顯然這兩個小理發師也不會主動招攬顧客。再這樣下去，今天這兩個小朋友的區角活動就不會有任何收獲。張老師在巡視區角活動時，發現了這個問題，在確定兩個小朋友沒有辦法解決這個問題時，張老師走過去說：“你們給我理理發吧，”邊說邊坐在了椅子上。兩個小朋友一看有顧客來了，又是梳頭發，又是拿發卡，忙了起來。很快，“美發區”的熱鬧景象吸引了其他的小朋友，小女孩主動走過去對另外一個小女孩說：“讓我給你做做頭發吧。”張老師臉上露出了滿意的表情。

[案例二]

在生活區里坐了三個小朋友練習夾豆子，A、B小朋友選的是顆粒較大的花生和蠶豆，他們順利地把豆子放在了可樂瓶子做得“開口娃娃”嘴里。C小朋友選擇了顆粒較小的綠豆，他夾了幾次都沒有把綠豆放進去，而且還有幾顆掉在了地上，連續多次不成功之后，C端起小碗，把碗里的綠豆都倒進了“開口娃娃”嘴里，然后又把“開口娃娃”肚子里的綠豆在倒進碗里。于是，C玩起了倒豆子的游戲，這時王老師走了過來，坐在了C旁邊，說：“光來回倒豆子太簡單了，你試著夾豆子吧。”

C說：“我夾不起來。”王老師說：“你拿的豆子太小了，你再去換個大一點的豆子。”C把綠豆換成了紅豆。第一次夾紅豆的時候，C還是夾不起來，王老師在一旁鼓勵他說：“沒關系的，再多試幾次。”在C的努力之下，他終于能夠把紅豆放進“娃娃”肚子里。看著C已經掌握了夾豆子的技巧，王老師提議讓三個小朋友比賽夾豆子。

[剖析]

在區角活動開始的每個階段都具有不同的活動任務。第一階段是活動準備階段，在活動的準備階段幼兒可以熟悉區角內擺放的材料，_定活動內容。上述兩個案例都有一個共同的特點就是，幼兒在區角活動中熟悉材料后不知道如何繼續展開活動，只是停留在第一階段，在第二個階段活動的展開中遇到了問題。在案例一中張老師沒有急于上前指導孩子應該怎么做，而是給留給孩子了解決問題的時間，等到確定孩子沒辦法解決時，老師再上前讓孩子給她理發，從而引導孩子繼續進行活動。案例二中，王老師在仔細觀察幼兒在操作材料中所存在的問題，為幼兒降低了操作材料的難度，不僅有助于幼兒繼續進行區角游戲，還有助于幫助孩子樹立信心。這就反映出教師在指導區角中要進入實際活動情境中，教師不僅要幫助孩子解決問題，同時還要把握好介入問題的時機，考慮到是否給孩子留下了思考問題和自己解決問題的時間。同時要求教師平時要多觀察，多從孩子的角度考慮問題，從而在此基礎上因勢利導，幫助幼兒實現自己的構想。 ①

[案例三]

下午的區角活動時間，兩個小男孩在“建構區”抬起了“高臺”唱起了歌。兩個人越唱越投入，聲音也越來越大，他們的“歌聲”吸引來了王老師。王老師走過去說：“你們太大聲了，都影響到別人了，趕快停下來”。兩給人回答說：“我們在唱歌。”可是聲音太小了，王老師沒有聽到，看到他們的“高臺”，王老師說：“趕快下來，不要踩那么高，太危險。”兩個小朋友只能停止了他們的“表演活動”。

[剖析]

在上述現象中，在孩子進行活動時，老師既不能放任自流，讓兩個小男孩一直大聲唱歌影響其他的小朋友的活動，但是也不能讓幼兒停止活動。這就要求教師把握好指導的“度”，既要幫助幼兒提高區角活動實施的有效性，也要處理好教師與幼兒的關系，一方面要突出幼兒的主體地位、興趣和需要，另一方面，要加強指導的針對性和實效性。教師在活動中應該尊重幼兒的實際情況，關注他們的興趣和需要。在區角活動的過程都應該發揮幼兒的主動性和積極性，發揮幼兒作為活動主體應有的地位和作用。在區角活動中老師要盡可能讓幼兒自主活動， 教師針對幼兒的實際活動情況，進行適當的指導或引導，防止教師操控指揮。同樣也不能完全放手，以免幼兒在活動中出現過多無目的行為。

[案例四]

小朋友們都在區角中做著自己喜歡的事情，一個小女孩在“手工區”開始比照著張老師之前剪好的窗花剪了起來。可是，小女孩不是用力過猛，把彩紙剪斷，就是紙折的太厚剪不透，她反反復復剪了幾張彩紙，都達不到自己要求，她跑到張老師身邊，拉了拉張老師的手說：“老師老師，你教我剪紙吧。”小女孩和張老師回到“手工區”，挑選了彩紙，開始一剪刀一剪刀地跟著老師學起了剪紙。在老師的幫助下，小女孩終于剪出來一件自己滿意的作品。

[剖析]

在一個班級的區角游戲中，由于區角的多樣性，區角中的材料也是非常豐富，這對于發展水平不同的孩子難免出現材料過于簡單或者難度較大的情況。這就需要教師的指導方式靈活多樣，教師依照具體情境及每個幼兒的發展水平進行恰當的指導；其次指導策略因人而異、因物而異，對不同的材料及活動運用不同的指導方法。②比如在區角活動中，對一些簡單的、易操作的材料及活動老師盡量多用語言啟發，對復雜的、操作要求較高的材料及活動可多用演示的方法；對一些平時能力強的幼兒可多用口頭指導，指導不需要過于具體，而對那些能力一般的幼兒則要指導得具體一些，甚至動手教，逐步過渡到放手或口頭指導。在上述案例中，剪紙是一個相對復雜的活動，對精細動作的要求較高，幼兒在對材料的操作中困難較大。在幼兒對教師發出求助信號后，教師就可以針對剪紙的具體步驟對孩子進行耐心指導，確保孩子不會因為活動難度較高而中途放棄。

3 對區角活動結束后的評價和反思

教師對區角活動的指導策略還應該包括教師在區角活動結束后對活動進行評價和反思。首先，在活動結束后，要看教師是否關注孩子發展的每一個環節，充分考慮每個孩子的個性、情感、態度、習慣、學習方式等方面的差異性，多做縱向比較，讓評價伴隨活動的全過程。其次，教師要重視幼兒的自我評價，面對孩子們的工作，教師不要簡單地下結論，而是要認真傾聽他們的想法，讓他講一講。③可以在幼兒自我評價的基礎上，充分調動其他孩子互相評價，讓同伴之間互相學習，取長補短。讓幼兒共同分享、感受、體驗探究的快樂，汲取有效的經驗，收到事半功倍之效。第三，教師是否進行有效的反思。其實評價與反思是一對孿生姐妹，是不可孤立存在的，評價結果的獲得是反思自己行為的依據，通過評價，可以認識自我，通過反思可以尋求新的生長點，獲得現有基礎上的自我發展和自我成長。

注釋

篇（6）

Analysis of how is a good teaching activities

Ma Dan Feng

【Abstract】In the entire teaching process， it is necessary to establish a comprehensive development of education ideology， and pay attention to the focus of education. View from the purpose of the task to identify and achieve early childhood education， teaching and learning process of a bilateral activities， is well received by the objective needs of social development constraints， and the law of development of human understanding of the law and the children physically and mentally constraints is a complex laws process. A good education and teaching activities， and must contain the following： content selection and activity analysis， preparation， implementation of activities and after-school reflection.

【Key words】Kindergarten；Teaching activities； Teaching and learning； Bilateral relations

幼兒園教育教學是幼兒教師根據《幼兒園教育綱要》，有目的、有計劃地對幼兒進行體、智、德、美全面發展教育，以增強幼兒體質，發展動作；傳授知識，發展智力；培養良好的道德品質和行為習慣；激發幼兒的求知欲望和探索精神，促進其身心健康發展。在整個教育教學過程中，既要樹立全面發展的教育思想，又要注意教育的側重點。從確定和實現幼兒教育的目的任務來看，教與學是一個雙邊活動過程，既受社會發展的客觀需要制約，又受人類的認識規律和幼兒身心發展規律制約，是一個復雜的有規律的過程。一次好的教育教學活動，必須包含以下內容：內容選擇和活動分析、備課、活動實施及課后反思。

下面我結合自己多年的幼教經驗來淺析以上內容：

1. 幼兒教育的內容選擇和活動分析

1.1首先，我們要了解幼兒

在選擇活動內容之前，我們首先要做的是了解幼兒。幼兒是學習的主體， “興趣是最好的老師”，要充分考慮到幼兒的心理特點、興趣愛好，從其感興趣的方式、方法人手，往往效果更顯著。我們只有經常蹲下身聆聽幼兒的想法，才能了解幼兒在想什么、喜歡什么。才能了解他們經常談論的問題、感興趣的內容以及他們的認知水平和原有經驗。同時，我們要了解教材，剖析教材，找準主題活動中幼兒發展的支點，結合幼兒的實際情況思考怎樣把這些點轉換成可行的、合適的活動。例如，什么內容可以開展個別化的活動，哪些點可以合在一起設計成一個活動。

1.2要關注活動的教育價值

教學活動的目的是促進幼兒的發展，因此，教師在設計教學活動時應根據幼兒的興趣、經驗、周邊環境等因素思考活動能給幼兒什么，想要幼兒發展什么能力和品質。不能盲目的迎合幼兒興趣，從而失去了活動的教育價值。

2. 備課（其間包括目標定位、教材分析、課前準備、活動過程）

備課，顧名思義就是教師在講課前準備講課內容。教師要根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求和各領域的特點，緊密結合幼兒的具體實際，選擇最合適的表達方法和安排最科學的順序，以保證幼兒能有效地進行學習。這是教師進行課堂教學的首要工作，是教師上好課的重要前提，是提高課堂教學質量的基本條件，也是教師教學基本功的充分體現。作為教師要十分重視備課工作，因為只有首先備好課，然后才能上好課。

2.1目標定位

教育目的是培養合乎質量的人才，是教育活動的出發點和依據，也是教育活動的歸宿，它規定著教育工作的方向，支配著教師教育教學活動，關系到把受教育者培養成什么人的大問題。教育目的不是由個人隨意制定的，在備課中，教學目標制訂是一個非常重要的環節，圍繞著“三維目標”的制訂、達成以及目標的明確性、具體性、可操作性。不同的社會、不同的階段對把受教育者培養成什么樣的人有不同的要求，因而有不同的教育目的。在具體的課堂教學中，經常發現有的教師制定的教學目標要求不到位，不是偏高、就是偏低，或者缺乏完整性、全面性，過于注重知識傳授的傾向。不能按照知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標要求，正確處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀關系，確定好教學目標。如果教學目標定位不當，教學安排就要亂套，完成教學任務就要受到影響，就不可能取得應有的教學效果。

2.2教材分析

在內容的選擇上，既要尊重幼兒已有的經驗，又要挖掘教材內在的價值。擺在我們面前的教材，有很多都是有現成的教案，那么我們是不是就可以照本宣科呢？當然不行，教材只是給這個年齡的幼兒編的書，而如何針對不同的幼兒，讓他們學會，學懂，就需要老師進一步的研究。抓住切入點，把精華傳授給孩子。

2.3課前準備

一次好的活動，教師的課前準備非常重要。包括教師的知識準備和活動過程中的材料準備兩方面。首先教師對活動內容充分了解后必須做好相應的、充足的知識準備。每一個活動在實施過程中都有可能出現始料未及的情況，如孩子的提問有可能難倒我們，當出現這些問題時，如果我們做足了充分的知識準備就能夠應付自如，把正確的知識教給孩子。其次在教學準備中，教師還要通過出示、投放材料，規劃布置環境，促進教學目標的實現，達到“環境育人”的目的。在幼兒園教育活動的組織中，教學中的材料準備又是一種教育手段，通常包括教育活動所需的教具、學具、器械、器材、設施設備等等，從一個頭飾到一個多媒體課件都屬于它的范疇。在教學準備中我們必須為幼兒的學習準備必要的操作材料；熟練掌握和使用各類教具及教輔設備；課前熟悉所教內容，做到兒歌能熟練背誦，故事能脫稿講述，歌曲能熟練彈唱，科學實驗事先做過，避免組織無準備的活動。

2.4活動過程

即教師在做好以上工作，做到“心中有目標”、“心中有幼兒”的基礎上，還要科學合理設計安排好如何有效地進行教學。即要能尋找出教材內容與幼兒學習的聯結點、結合點、興奮點和生長點。要通過有效的途徑、方法和手段，能激發幼兒的學習興趣，調動幼兒的學習自覺性、主動性和積極性，尋找到幼兒的“最近發展區”，開發和挖掘出幼兒的潛能，不僅能讓幼兒全面地正確地掌握所學教材內容，而且能讓幼兒掌握學習的方法，學會學習，學會發展，能為幼兒今后的學習和持續發展奠定基礎。

幼兒園的教育活動應有目的，有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程”，“注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上得到發展”。注重活動過程是幼兒全面發展教育的需要。教學過程安排要妥當。新課改要求教師備課時，要善于把教材進行合理的加工和重新組合，要將教材內容轉變成幼兒最容易吸收的知識結構，化未知為已知，化深奧為通俗，化復雜為簡明，化抽象為形象。然后通過科學合理的教學安排，指導幼兒掌握學習重點、難點，能對疑點進行剖析，把教師所講的內容流暢地納入到自己的認知結構中去，內化為自己的知識；同時，能跟著教師的教學思路，開動腦筋，積極思考。只有這樣，才能把教與學雙方最佳地結合在一起，以實現教學過程的最優化。在備活動過程時，我們要做到多思多想，在設計整個教學過程時必須考慮全體幼兒，根據不同年齡，不同發展水，因材施教。

3. 活動實施

即使是再完整的備課，在實施過程中，仍會出現意想不到的事。如教師的提問要注意語言有吸引力，能激發幼兒的興趣。在提問時，教師要特別注意自己的語言表達，運用抑揚頓挫，恰如其分的語氣并結合表情等態勢語言來誘發幼兒對問題產生興趣，調動幼兒回答問題的主動性和積極性。在“有趣的昆蟲”的主題進行中，我引導幼兒通過觀察了解昆蟲有六條腿的特征，如果僅僅說：“請你們看一看，比一比瓢蟲和蜘蛛有什么不同？”那么有的幼兒的注意力就不會馬上集中過來，有的僅僅是迫于教師的指令而看而想，如果換一種說法：“瓢蟲寶寶和蜘蛛寶寶都躲在葉子里，請小朋友來看看它們兩個有什么不同。”那么擬人化的語言配上教師略感神秘的體態語，必然會吸引幼兒的注意力，幫助兩位“寶寶”解決問題的愿望也就產生了，幼兒探索的積極性也調動起來了。可見，教師提問時的語言是否具有吸引力直接影響到幼兒對問題的回應效果。另外，教師在提問時不可能讓每一個幼兒回答每一個問題，因此，針對幼兒的個體差異，教師要準確把握幼兒特點來選擇恰當的提問方式，使每個幼兒都樂于主動的回答問題，積極參與到活動中。

篇（7）

在本次會議中，八位專家分別帶來了主題報告。華東師范大學李季湄教授做了題為《核心素養體系與幼教質量》的主題報告。她在報告中指出核心素養即適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，由“自主發展”“社會參與”“文化基礎”三個主要維度，共18個基本要點組成。核心素養為幼兒園教育提供更明確的方向、更清晰的目標、更整體的視野，促進幼兒園教育質量的進一步優化，并能夠助推《指南》的進一步落實與深化。

香港大學的Nimala Rao女士結合二十一世紀科學技術迅速變革的大背景，在其報告《面向21世紀技能》中談到，社會與科技的不斷變化發展要求我們成為終身學習者。她認為，當前的兒童已逐漸成為數碼原生代（是第一代能流利使用數字技術語言的兒童）。早期教育也應在課程模式、教學方法、教學策略、教學評估等方面做出調整，幫助孩子形成包括“創造力”“評判性思維”“團隊協作”“溝通交流”等在內的面向21世紀的技能。

全教協會首席執行官Rhian Evans Allvin女士的報告圍繞學前教育質量評價展開。她介紹了全教協會建立的學前教育質量評價體系，該體系由“家庭支持”“健康、心理健康與教育”“特殊需求及早期干預”“幼兒早期學習”四個領域組成。她認為高質量的學前保育教育應該包括發展適宜的課程，有能力有知識的師資，一系列復雜的能支持兒童健康幸福的服務，能支持并尊重多樣性的環境。

聯合國兒童基金會駐中國辦事處衛生、營養及水與環境衛生處處長Robert Scherpbier先生關注的是中國貧困地區兒童的早期發展。他介紹了“中國貧困地區0～3歲兒童早期發展綜合服務項目”。該項目的調查結果顯示貧困、看護人抑郁、不規律睡眠是貧困地區早期兒童發展危險因素，良好營養、早期刺激、適宜的圖書和玩具等是保護性因素。該項目還建立起了涵蓋健康、營養、回應性照護、安全與保障、早期學習的早期干預模式――IECD。

北京師范大學馮曉霞教授在其報告《區域游戲中的深度學習》中介紹，對幼兒而言深度學習是建立在情境當中、以理解為基礎、兒童能夠積極主動參與的，有意義和長遠效果的學習，而非超越兒童理解能力的高難度內容的學習。在游戲中，低結構、高開放性的材料和不_定的情景充滿了需要解決的問題，這就給予了幼兒自主探究、思考創造的機會，能夠促進兒童的深度學習。馮曉霞教授認為促進兒童的深度學習需要從以下四個方面著手：創設包含問題的游戲情境；提供能夠持續進行深入研究的時間和空間；適當引進“主題”，在教學與游戲之間搭建橋梁；尊重幼兒的興趣，激發引導幼兒在游戲中的探索與深入思考。

中國教育科學院劉占蘭研究員在會上介紹了一項關于農村留守兒童心理健康的研究與促進項目。該項目始于2014年，截至2015年12月已得出初步調查結果：當前農村留守幼兒主要由文化水平較低的祖父母照料，家庭經濟狀況較差；留守幼兒社會性發展明顯低于非留守兒童；留守兒童情緒識別與調節能力也低于非留守兒童，更易出現情緒問題；留守兒童的親子關系存在疏離、淡漠的傾向。基于此，該項目試圖利用“綜合主題活動”“親情圖書角”“集體生日會”“家書傳遞活動”等形式來促進農村留守兒童心理健康發展。

華東師范大學華愛華教授在會上就游戲與教學做了主題報告。她指出，幼兒園教育秉承的是大課程觀，課程包括幼兒的游戲活動、生活活動，教學活動三大類。這三類都承載著五大領域的課程內容的學習，因此游戲既是課程的活動形態之一，也是教學活動的重要組織形式。游戲與教學需要從兩者并列走向相互生成，這是游戲與教學相融合的關鍵。幼兒園教師專業能力的重要體現，就是能夠很好地處理游戲與教學的關系。教師要放手幼兒的游戲，在游戲中學習解讀幼兒的行為及行為與發展之間的關系，尋找幼兒行為與教學目標的連接點。

南京師范大學虞永平教授做了題為《課程在哪里》的主題報告。他認為幼兒園課程是重要的研究領域，目前我們的課程改革卓有成效，但課程領域還存在很多混亂現象。課程計劃需實現轉身，先考慮兒童的需要和兒童能得到的是什么，而不是教師教什么。課程就在兒童的生活里，就在兒童的行動里，就在發現和解決問題的過程中。環境是幼兒園課程的根基，環境的狀態會影響幼兒學習的狀態，甚至會影響課程實施的成效和幼兒發展的水平。因此，要把重點放在關注環境材料和活動空間上，而不是老師講解過程的作用上。教師需要感受兒童的需要和能力，要具有形成綜合性活動的能力，提升利用資源的能力，發現課程的意識和能力。

二、學術交流凸顯了我國當前學前教育研究的多元性與務實性

本次會議共設10個分會場進行議題，具體內容如下：

（1）0～3歲兒童早期發展與教育

目前隨著腦科學、醫學技術的發展，我們了解到兒童早期是其大腦發育和學習能力發展的重要時期。如研究人員使用神經影像技術，發現大腦神經網絡發展在個體成長過程中具有重要意義。（賀永，2016）這就使得我們日益關注兒童早期發展。有研究者就我國實際，從醫護人員、學校、國家政策和立法三個層面提出了嬰幼兒時期醫教結合的設想。（鮑秀蘭，2016）也有研究者借鑒英國0～5歲兒童早期教育政策與實踐，為我國在這一領域的發展提出建議。（易凌云，2016）目前針對促進兒童早期發展與教育的實踐形式多樣，利用“互聯網+”技術，以手機周報的形式向薄弱群體提供兒童早期發展相關信息（江帆，2016）；針對家庭進行入戶指導（蔡建華，2016）；基于社區的早期干預（楊彩霞，2016）。總體而言，保障兒童早期發展與教育，要將醫學、教育學、心理學、腦科學、生態學等學科結合，讓家庭、學校、政府、社會共同努力。

（2）幼兒園課程與教學

幼兒園課程與教學是學前領域中不可忽視的重要議題。在課程建設方面，不少幼兒園在建設園本課程，但存在園本課程建設能力參差不齊；園本課程建設機制不全；外部支持系統不完善；園本課程建設中頂層設計有偏差，具體實施不到位等問題。（劉敏，2016）在課程實施方面，“彈性作息”能夠讓幼兒園的課程更加貼近幼兒，讓幼兒園的一日作息安排更加順應幼兒的發展。（黃菲，2016）在教研方面，對云平臺的探索利用（李乾，2016）為園本教研提供了新的思路與方向。在課程質量監控方面，擬通過外部監控助推園所內部監控（他評促自評），并要繼續培育園所、教師的質量意識及加強實證性研究。（陳勝宇，2016）此外，圖畫書和重大節慶也受到研究者的關注。劉雪（2016）就從PCK的視角對圖畫書的選擇及閱讀指導策略展開探討。

（3）學前教育管理與事業發展

農村學前教育的發展備受關注。有研究者剖析了農村幼兒園教師培訓的現狀和自身訴求。（郝萌萌，2016）有人提出“以鄉村小學為中心平臺，形成優質教育資源共享基地；以農村幼兒教師為中心主體，形成城鄉教師思想多元互動機制；以鄉村生活為中心內容，推動學前教育邁向生活化、本土化”的實施路徑來踐行農村幼兒園教師的話語權。（郭丹，2016）有研究者提出“有質量”的前提條件是“廣覆蓋”和“保基本”，保障農村學前教育基本與基礎的部分必須依靠補償性政策的調控與平衡作用。（尹堅勤，2016）。

在教師發展領域，有人關注到幼兒園教師招考（韓慧菲，2016），非編幼兒教師專業發展（嚴輝，2016）等問題。此外還有人從研究中得出生均成本與幼兒園教育質量存在顯著正相關，呼吁繼續加大對學前教育的成本投入。（李克建，2016）

（4）兒童健康教育

關于健康教育的交流話題大多是幼兒園一線教師在實踐過程中發現的真問題，涉及到衛生防治、兒童動作發展、活動區設置等多個方面。陳玉英（2016）就幼兒園傳染病防治問題做了詳細闡述。邱玉敏（2016）提出了幼兒性教育要遵循科學、適度、循序漸進、家園共育的原則。張萬玲（2016）從創設適宜的、情境性的環境，細化管理，采用合適的指導策略，借助多種媒介及恰當的評價等發面就優化幼兒園的運動區域活動提出策略。吳霞（2016）強調體育活動中的挑戰性游戲要關注兒童的已有經驗和最近發展區。丁靜嫻（2016）關注循環游戲對幼兒身體健康發展的積極影響。郎曉津（2016）提出了“微運動”的概念，指出可以利用教室、走廊、門廳樓梯等室內環境為幼兒提供鍛煉大肌肉、平衡、身體協調等各式各樣的微運動活動。田騰（2016）從美國《關照我們的孩子：國家健康與安全標準》得到啟示，認為可以通過多學科的結合來改善我國幼兒園健康教育的發展現狀。

（5）游戲與玩具

在對兒童游戲的探究中，不少一線教師都關注到了教師的角色。金紅芳（2016）、付欣悅（2016）、尤舒h（2016）都關注到了教師觀察對于兒童游戲的支持性作用。

曾向陽（2016）探討了在數學活動當中創設游戲情境的實踐。唐姣（2016）關注的是游戲中的重要部分――玩具，并就家中的玩具選擇與使用提出建議。劉利紅（2016）認為以游戲為基本活動離我們并不遠，幼兒園的所有活動都應該體現游戲的特征。李旭（2016）則以田野調查和情感酒鶚階源民族志的方法對兒童的游戲生活進行研究。

（6）學前教育基本理論與教師教育

在學前教育基本理論方面，陳樂樂（2016）分享了杜威的具身哲學與具身兒童觀，強調兒童教育是身體活動與精神活動的一體化進程。姚秀點（2016）介紹了玉置哲淳的活動關系模，并認為玉置哲淳理論作為維果斯基的觀察滲透理論第四論傳承，將其應用實踐是非常有意義的嘗試。李好（2016）則從搖滾樂切入，分析搖滾樂的特質、音樂性和原始性，發現其內核與兒童相同，并從兒童的搖滾特質思考對學前教育的啟發。

在教師教育方面，李嵐（2016）運用“swot”的方法分析教師團隊的現狀。確定幼兒教師分層培養的新標準。建立教研部、管理分工等手段充實方案，以更好地促進教師自主成長。歐美燕（2016）認為提高幼兒教師的工作投入可以提高幼兒教師的工作使命感，并為其人生目標的實現提供良好的組織環境和組織幫助。秦旭芳（2016）則關注幼兒園教師E因子（工作動力的源泉）的尋找與激活。

（7）家庭與社區教育

家庭教育引導和社區教育資源的開發利用受到大家的關注。劉利（2016）認為忽略了一個家長就等于放棄了一個孩子的教育，要把親職教育工作更好地向前推進。夏凌（2016）針對家長教育活動存在的內容缺乏針對性，建議缺乏操作性，形式缺少互動性等問題提出了“家長互助團”提升幼兒家庭教養水平。姚炯（2016）提出了引領家長走進幼兒游戲“三段式引領”策略。

在家庭和社區教育資源的利用上，孔穎（2016）分享了依托“微平臺”推進家長義工社團的實踐經驗。錢玉嫻（2016）提出通過圖書館建設滿足兒童的閱讀權益。于冬青（2016）眼于農村學前教育資源開發利用，并指出幼兒園應認識到社區的價值，建立兒童好友社區，由家庭參與督導與評估。

（8）幼兒園環境

幼兒學習發展離不開良好幼兒園環境的創設，一線老師們就幼兒園環境創設和材料提供提出了自己的看法。李徽（2016）基于自然主義思想提出辦陽光幼兒園，享健康快樂童年的辦園理念。趙萌萌（2016）則基于地域特色，提出將海洋文化滲透到幼兒園當中。吳欲曉（2016）指出通過創設生態種植園實現了教師更接地氣、幼兒更愛自然、幼兒園更加溫馨的效果。

在材料提供方面，羅海亞（2016）提出輔助材料在建構游戲中能為幼兒提供支持，創造更多可能。沈超超（2016）針對表演區，提出了游戲前的材料優化、游戲過程中的材料調整和游戲后的材料跟進三個觀點。王寧怡（2016）認為角色游戲中低結構材料的有效利用對孩子的自我學習、自我調控以及社會交際關系的發展等有很多的幫助。

（9）學前兒童學習與發展

在學前兒童學習和發展方面，大家的關注涉及兒童的認知、情感、行為諸方面。王健（2016）就促進學前兒童執行功能發展的實踐進行了分享。王莉（2016）分享幼兒親自然情感培養策略的實踐。應莉（2016）分享了她對于動感回應區域活動中師幼互動方式對幼兒社會性發展影響的思考。虞芳（2016）關注兒童生命認知的美術化表征及其特點。陳世聯（2016）的研究顯示幼兒對不同班級規則內容的認同程度存在著差異。

（10）農村地區學前教育發展

篇（8）

周計劃表體現著幼兒園的教育理念。周計劃目標不僅要包括一周教育教學工作目標，同時還要充分考慮班級管理工作中的其他方面，如常規管理、教育環境創設、家長工作等。目標要全面具體，又要突出重點。制定出的計劃要簡潔高效、具體可行、與實際相對應。

《3―6歲兒童學習與發展指南》對三個年齡段的幼兒生活習慣和生活能力提出了具體的目標和操作性較強的教育建議，所以課程設置中一定要有生活活動，讓有計劃的生活活動成為幼兒園課程的組成部分。區域活動是教師以幼兒感興趣的材料和活動類型為依據，讓幼兒自主選擇活動區，通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展的一種活動組織形式。區域活動是幼兒年齡特點的內在需求，絕對不能忽略。此外，幼兒園教育要以游戲為基本活動，致力于培養幼兒健全的人格、扎實的身體素質和良好的行為習慣等，所以游戲活動在幼兒園課程中至關重要，周計劃表中一定要有游戲活動的目標和內容。

二、計劃在前，持之以恒，愉悅綻放

計劃在工作之前，對于班級管理來講，周計劃能保障班級管理工作有目的有計劃地進行。班級計劃應在班內三位保教人員共同討論分析的基礎上產生，以保證周計劃制訂的合理性和實施的有效性。

周計劃表的制定及實施需要班級保教人員統一要求，運用積累的經驗與教育智慧，通力合作、持之以恒。如何制定有效的周計劃表呢？首先要了解班級常規，了解該年齡段幼兒一日活動各個環節的內容和基本的常規要求，這是教師順利組織幼兒活動的基礎。其次，要了解班級已經約定俗成的一些規則，這是班級教師統一要求、有據制定周計劃表的前提和保障。老師間及時溝通，認真聽取意見和建議，相互支持和幫助。再根據幼兒的表現及時調整下周的周計劃內容，使自己的組織方式和要求能順應班級幼兒已有的習慣，讓班級的規則要求保持一定的一致性。教師必須對制訂的周計劃內容和目標做到心中有數，并堅持不懈的執行，不能朝令夕改，共同商量如何解決遇到的難題，學習好的工作方法，做個有心人，輕松地按計劃組織一日活動。

三、心中有目標，同伴合作，點亮智慧

我們需要對周計劃的撰寫進行全面解讀和分析，詳細剖析各項內容的具體制定要求，對周計劃的框架結構有深入了解。這樣的要求對優秀教師是不難做到的，但對于新教師和基礎差的老師就有一定的困難，老帶新是事半功倍的途徑之一，從基本的模仿開始，不斷調整、拓展自己的思路，從而提高制定周計劃的質量，這樣既避免了走彎路，又提高了效率，同伴互動，取長補短。

同時，還需要幼兒園這個大家庭提供支持、渡過瓶頸。教師迷茫時會感到無助和困惑，

導致在專業上停滯不前。教師為了達到撰寫要求，機械模仿樣張，缺乏思考，如連續幾周都出現“能整理自己的物品”，孩子們的分類意識日漸增強，他們已經能夠按類別整理好自己的物品，在周計劃表上可以分層次地體現出發展指標，如養成整齊疊放衣服的習慣、能按類別整理好自己的玩具、能將物品放回原處等。一個指標可以從多角度進行觀察，圍繞一個目標制訂一條或多條措施，措施要具體可行，便于操作。還可以延續前周的一些做法，體現教育的一致性和連貫性。

四、分類制定，差別設計，樂享專業提升

每個教室的門口都張貼著周計劃表，它既是幼兒教師實際工作的指南，又是幼教同行和領導檢查課程設置是否合適、當日活動內容和周計劃表是否一致的有效方式，更是家長了解孩子的主要途徑，所以大家都非常關注周計劃表。在實踐中，周計劃表常常存在著結構性缺陷，不符合全面性和整體性，需要充實和完善。

篇（9）

2020幼兒教師學期個人工作總結范本一2020年來，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。在這年里，我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業。時時以一個團員的身份來約束自己，鞭策自己。對自己要求嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。我還積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。

一、加強學習，不斷提高思想業務素質

這一學年，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業。時時以一個好教師的身份來約束自己，鞭策自己，力爭在思想上、工作上取得進步，得到提高，使自己能順應社會發展的需要，適應崗位競聘的需要。

一學年來，我還積極參加各類學習，深刻剖析自己工作中的不足，找出自己與其他教師間的差距，寫出心得體會，努力提高自己的政治水平和理論修養。同時，服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。

“學海無涯，教無止境”，作為一名教師，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。隨著社會的發展，知識的更新，也催促著我不斷學習。所以，本學年，除了積極參加政治理論學習外，我還積極進行業務學習，提高自己的工作能力和業務素養，使自己能夠更好的勝任自己的教師工作。結合課程改革利用書籍、網絡，認真學習課程改革相關理論，學習他人在教育教學中好的經驗、方法等。通過學習，讓自己樹立了先進的教學理念，也明確了今后教育教學要努力的方向。

二、求實創新，認真開展教學、教研工作

教育教學是我們教師工作的首要任務。我明白，工作再苦、再累，我也不能落后，應該盡力去作好本職工作，特別是教學工作。課前，我認真鉆研教材、教參，課程標準，認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。并虛心向有經驗的老師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。課堂上，我努力將所學的課程理念應用到課堂教學與教育實踐中，積極利用運用課件，運用多種教學方法，精講精練，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，力求用活教材，實踐新理念，增加課堂教學的吸引力，增強學生學習的興趣和學習主動性。力求讓我的數學教學更具特色，形成自己獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高教學質量。總之，不管在課堂教學中，還是在課外輔導中，我都以培養學生能力，提高學生的成績與素質為目標，力求讓數學教學對學生的成長和發展起到更大的作用。

三、任勞任怨，完成學校其他工作

我在工作之余，把自己在教學中反思、案例、收獲等收集起來，并記錄一些自己的工作過程、生活故事、思想歷程，精選和積累了自己最為需要的信息資源，并積極與其他教師在博客上進行交流、討論在教學中存在的問題。

四、加強反思，及時總結教學得失

反思本學年的工作，在取得成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點：

1、對數學教學的理論學習還不夠深入，需要進行反思，教學水平提高速度緩慢。

2、教育科研在教學實踐中的應用還不到位，研究做得不夠細和實，沒達到自己心中的目標。

3、數學教學中有特色、有創意的東西還不夠多，今后還要努力找出一些自己在數學教學的特色點。

4、工作的積極性不夠高，主動性不夠強，有惰性思想。

這也有待于今后工作中的進一步改正和加強。

五、繼往開來，開創新的天地

鑒于自己在本學年的各方面表現以及在工作中存在的諸多不足，我今后的努力方向是：

1、加強自身基本功的訓練，特別是課堂教學能力的訓練。

做到精講精練，注重對學生能力的培養。

2、對后進生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。

3、加強學生行為習慣方面的教育，使學生不僅在課堂上集中注意力學習，課下也要能嚴格約束自己。

4、在教學上下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。

一份春華，一份秋實，在本學年的工作中，我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，沉甸甸的情感。

2020幼兒教師學期個人工作總結范本二一 班級概況

記得剛開學的時候，有二十九張嶄新的面孔看著對他們來說很陌生的我。我對小朋友做了自我介紹：我姓吳，但大家可以叫我花花老師，我帶大班兩年時間了，這學期我是小朋友們的版主任老師，我很喜歡聆聽小朋友們的心聲，所以大家以后有什么快樂和不快樂的事兒一定記得跟老師分享哦!我的介紹結束后，小朋友們的眼神和熱情告訴了我他們很喜歡我，當小朋友們各自做了介紹后，我對他們有了大概的了解，也知道了班上有男生十名女生十九名。

二 教學方面

對于年齡平均只有四歲的他們，我有自己的教導方式和指引目標。

當小朋友做錯事或者不講理的時候，我會把其錯誤以故事的形式講出來，讓小朋友自己發現自己的不足，并知道怎樣做才是正確的，指導幼兒今后怎樣改正，怎么做，同時也教育了其他小朋友。

經過和小朋友們長時間的相處后，慢慢的小朋友們也會自己編故事了，也會跟大家分享自己從中受到的啟發了。語言表述能力提升的很快，當他們在家里遇到了什么高興或不高興的事兒時，他們一來幼兒園就會與老師小朋友分享自己的感受，這樣更有效的拉進了師生關系，也融洽了班級的和諧氛圍。

三 生活方面

由于開學后一直都是陰雨天，許多小朋友很愛請假，老師要抽出時間給他們補課，由于平時在家里小朋友吃飯不是很規律，所以有些小朋友在幼兒園里吃飯不習慣，也吃得很慢;等到了十月份請假的小朋友基本上都能按時來園了，小朋友們的出勤率也提升了不少，吃飯也好了;十一月十二月份天氣漸漸轉涼了，老師要很細心的照顧好每一個小朋友，冬天到了，告訴小朋友們不要吃冰涼的食物，不能喝冷水，以防咳嗽感冒。

教師要每天打掃教室環境衛生，教育幼兒要保持個人衛生，要愛護集體衛生。

四 安全方面

教育小朋友平時走路時不亂跑，上下樓梯要靠右行，站隊時不擁擠，玩玩具時不爭搶，上下幼兒園要家長親自接送，一個人不能到處亂跑，以防意外事故的發生。在教師的教育和督促下，小朋友們都能遵守要求，各個都平平安安 健健康康。

總之，是緣分讓我與這些天真快樂的小朋友們相遇，是相互信任讓我和家長朋友們親如家人，我愛我的工作，我更愛這些可愛的孩子們，我會用我所有愛心澆灌這些幼苗，為他們美好的明天發出自己的光和熱。

2020幼兒教師學期個人工作總結范本三時間是一為永不知疲倦的老人，轉眼間一個緊張而又充實的學年就要過去了，回顧這一學年，忙碌而又愉快。在各位領導老師的關心指導下，我認真做好各項本職工作，積極完成園里布置的各項任務。看著孩子們的笑臉，看著孩子們各個方面的能力在提高，我感到極大的快樂。為了使今后的工作有所進步，使自己的能力有所提高，現將本學年的工作進行以下總結：

一、政治思想

本來在政治思想方面嚴格遵守幼兒園的各項規章制度，認真學習《幼兒園教育指導綱要》，愛崗敬業，對班級工作認真負責，積極接受領導和年級組長分配的各項任務。對幼兒有愛心，對家長主動熱情，與同事友好相處，時時處處以一個教師的身份嚴格要求自己。

二、業務學習

積極參加園內組織的各種業務學習和教研活動，珍惜外出學習機會，認真學習老師專家的組織教學活動和講座，并作記錄，寫聽課評析，吸取經驗并運用到自己的日常教學過程中來。我還認真閱讀幼教專業書籍，游覽幼教網站，領略其中的精華，吸取別人的經驗。本人在本學年報名參加學前教育專業的大專遠程教育學習，利用雙休日和晚上休息的時間在網上學習，努力提高自身的文化水平和業務素質，爭取做一名合格的幼兒教師。

三、教育保育

開學初，我根據本班幼兒的實際情況，認真制定了本班的班務計劃，設計好每月的主題活動，精心安排好每周活動，組織好每日的教學活動。在教學過程中注重滲透整合理念，運用多種教學手段發展幼兒的綜合素質。在組織好教學活動的同時，保證的幼兒的游戲活動和戶外活動時間，每月根據制定好的游戲計劃開展各類游戲活動。在班級中開展了區域游戲，并不段的更新豐富游戲材料。

為了配合主題教育和節日活動的開展，我積極創設環境條件，布置裝飾室內外的空間和墻面。每月撰寫說課稿和教育隨筆，以提高自身的保教水平。在保育工作中，每天安要求做好各項衛生保健工作，并注重培養幼兒的良好的進餐習慣、午睡習慣和個人衛生習慣。在班級中開展了值日生工作，以提高幼兒的集體服務意識和服務能力。堅持每天讓幼兒記錄天氣，學習根據天氣的變化添減衣物。

四、家長工作

及時向家長反映幼兒在園的情況。利用一切機會與家長交流幼兒在家、在園的表現情況，與家長共同討論教育孩子的方法，認真聽取家長提出的各種要求和意見。利用各種機會將家長請到幼兒園來與幼兒共同活動，聽取小學教師有關入小學事宜的講解。這樣通過各種與家長的聯誼活動既增進了家長與幼兒、老師的感情，又讓家長了解了幼兒園的教育教學工作，受到了家長們的一致歡迎。

五、不足與努力方向

一學年下來收獲自然不小。但也存在著許多不足，特別是在教學創新方面有待提高和加強，在今后的教學過程中要靈活運用多種教學手段，加強教態，活動設計以及與幼兒的溝通等方面的技能，努力提高自身的教學水平。另外在班級常規管理上也需要進一步加強，要增強幼兒的安全意識，增進幼兒安全知識，努力做到幼兒在園的人身安全，使家長滿意。

2020幼兒教師學期個人工作總結范本四一、責任增強了一點

領導和老師們一定感覺到，我是一個干事挺認真的人，不論何事力求盡善盡美，比如招生宣傳、比如校園院墻美化、比如班級文化建設、比如每次的教師培訓等等，我所要做的都想做到最好，什么原因呢?不謙虛的說，我是一個有責任心的人，而且這種責任心一直在增強，這種責任心來自哪里?來自對黨的教育事業的忠誠。

二、思想提高了一點

無論是小學教育，還是幼兒教育，所做的工作都是最基礎的，都是為祖國培育更美更艷的花朵。近半年來對于這一認識更加深刻，一是學習心得，二是從黨和政府對學前教育前所未有的重視感悟到的，三是從家長的殷切期望中領悟到的。

三、觀念轉變了一點

1978年，巴黎，有個記者問一位諾貝爾獎獲得者：“在您的一生里，您認為最重要的東西是在哪所大學、哪所實驗室里學到的呢?” 這位白發蒼蒼的諾貝爾獎獲得者平靜地回答：“是在幼兒園。在幼兒園里，我學會了很多很多。比如，把自己的東西分一半給小伙伴們;不是自己的東西不要拿;東西要放整齊;飯前要洗手;午飯后要休息;做了錯事要表示歉意;學習要多思考，要仔細觀察大自然。我認為，我學到的全部東西就是這些。”這使我的觀念得以重新來認識幼兒教育的重要性。幼兒時期是一個人良好行為習慣培養的關鍵期。老師家長今天怎樣教育孩子，明天孩子就會成為怎樣的人。

四、思考深入了一點

1.從我們所從事的工作角度思考，如今從事了學前教育，就要改變原來教小學對待小學生的策略和方法;

2.學會觀察。

我分工的衛生區是大門口至公路邊，有了觀察的有利條件，主要是從接送孩子的家長三言兩語的對話中，發現從家長的角度的褒揚或貶謫，意見或建議，而這樣自然狀態下的心理流露對于我們改進工作具有很強的借鑒之益。

3.遇到不好的事情從好的方面去思考，遇到好的事情從不好的方面去思考。

4.回收事情發生的緣由，推向事情的發展趨勢。

四、工作做了一點

1.建園之初，我的分工是宣傳和招生

宣傳：根據領導意圖，精心設計宣傳展板，設計海報，設計廣告等等，既要考慮文字(包括用詞、邏輯)，又要設計版面、色彩、圖片搭配，還要與媒體、宣傳部門打交道，交材料，交文章。有大量的工作是在深夜完成的，有時急需的材料干到黎明時分。那一次，在廣告公司做展板，到了七點，天已漆黑，還沒完成一半，那里的工作人員不干了。我好說歹說，人家答應回家吃晚飯，八點就回來，我急急火火回家吃飯，八點前趕回去等，結果，小雨淅瀝瀝地下，小鳳一個勁地吹，我在人家門前的屋檐下等到了九點半，等到做完回家已是十二點多了。

環境建設對于幼兒園來講更為重要，我們幼兒園四周的院墻需要全部美化。當然，這不是我畫的，是領導邀請的外校的幾位老師，再加上我們學校的好些老師的努力，那時正是秋老虎的季節，老師們在太陽底下一曬就是一天，一站就是一天，站得腿酸，曬得眼黑。我所做的工作就是整體設計，哪面墻需要什么圖案，這些圖案又得比較符合幼兒園的特點，又要含有一定的文化底蘊，都是經過多次推敲和反復，集思廣益(比如南墻上的十二生肖就是張云)，幾易其稿才最終確定，然后是為畫畫的老師服務，跑前跑后，也是腿酸、流汗。

招生：到幼兒園9月29日正是開園，共招生近二百名。我這樣說，并不是為了貪天之功為己有，主要的原因是我們這里的地理優勢、公辦幼兒園的信譽優勢、黨的政策優勢、幼兒園的環境優勢等等，最主要的是我們的老師分好幾個招生點，不論烈日當空，不論刮風下雨，都堅持在各自的招生點，

2.開園之后，我的分工是培訓和校園文化

培訓：我其實是在培訓的過程中受到了培訓，比如讓學習結合光盤上的課給老師們說說幼兒園的課堂教學，讓參加省市培訓的__、__、__匯報培訓內容等，都是對我的一次次培訓，這讓我學到了許多東西。

篇（10）

在教學過程中，我們不能像傳統教學那樣照本宣科，重理論知識的傳授輕專業能力的培養。我們要注意學生的反應，注意師生間的互動，啟發學生理解，挖掘學生潛能。例如，老師以故事《三只小豬》為例講解如何為故事活動設計導入，激發幼兒學習興趣。老師可以先舉例說明做示范，再啟發學生進行設計創新，同樣也可以先讓學生嘗試設計，老師最后補充，培養創新才能。

2 運用激勵、發現模式教學

激勵、發現模式的主要理論基礎，是美國著名的認知學派的心理學家布魯納的“發現法”。學生智力的發展與能力的培養是布魯納教育思想的核心概念。布魯納認為，教學最主要的目的是要讓幼兒掌握學科的基本結構。伴隨科技的進步，人類文明進程的推進，幼兒在園內所接受的知識和技能亟需更新，相比掌握必要的知識和技能，更重要的是要培養幼兒的智力。他強調新時代應當普遍注重教育的智力目的，通過教育促進人的智力發展，提高人的素質。他甚至還把這樣的教育目的，同國家、民族的安危和發展聯系起來，他認為兒童智力的充分的發揮，能使國家獲得更好的生存機會。

激勵、發現模式的提出還依據了中國近現代教育家陳鶴琴的教育理論。幼兒的心理發展過程有其自身的規律和特點，陳鶴琴先生認為，對于幼兒而言，好奇心總是好的，而且，小孩子還有好動心，幼兒的感覺與動作是連通的，幼兒的行動完全為沖動與感覺所支配；受好奇心的驅使的幼兒，與新異境地接觸愈多，則知識愈廣；小孩子也是喜歡成就感，他們不僅喜歡動作，更喜歡動作有成就；小孩子更喜歡稱贊，他們喜歡“聽好話”，恰到好處的表揚和鼓勵能增強幼兒的學習興趣和勇氣。另外《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒科學教育是啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望，教師要創造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣；鼓勵每個幼兒都有機會參與嘗試，支持他們大膽提出問題，發表不同意見。因此，激勵、發現模式符合幼兒的身心發展和教育規律，符合跨世紀教育的目標和現代人才素質培養的要求。

3 幼兒教師要重視寫課后教學反思

教學反思說到底是教師的一種自我意識、思維習慣、批評精神。有時，經驗反思是教師個人的一種緘默知識，慣于理性思考的人總是自覺或不自覺地對自己的行為進行內省和剖析，從而進行自我調控。那幼兒教師應該從哪些角度去反思，如何引導教師寫教學反思呢？本人就此談幾點不成熟的想法，僅供參考。

3.1 寫學生創新。在課堂教學中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

3.2 寫“再教設計”。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

4 幼兒犯錯后應注意批評的方式

渴望得到別人的肯定是每個人的希望，幼兒也是如此，但是因為他們的年齡較小，辨別是非的能力較差，不可避免地會出現這樣或那樣的錯誤。雖然對于犯錯的幼兒我們要進行批評，但是批評方式也是非常重要的。有些教師和家長都認為幼兒年紀小，沒有自尊心，其實這種想法大錯特錯。幼兒的自尊心非常脆弱，一旦受到挫傷，需要花費很大的力氣才能修復，所以我們一定要注意保護他們的自尊心。例如，當孩子犯錯后，首先應肯定幼兒的優點，然后耐心地、態度和藹地告訴他們處理問題最好的方法應該是怎樣的，切忌完全否認幼兒的所有做法，更不能讓所有人都知道幼兒所犯的錯誤，這樣反而會更加挫傷孩子脆弱的心理，不利于他們今后的健康成長與發展。總之，幼兒教育作為一切教育的起始十分關鍵，因此，作為一名幼師，在教好幼兒的同時，更要注意“育”好幼兒，以此保證幼兒健康成長。

參考文獻

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  9月6日—17日，我園全體教師在實驗幼兒園園長的帶領下參加了為期 天的教師師德培訓活動。本次師德培訓結合幼兒園實際，開展的培訓形式多樣，內容豐富，主題明確，重點突出教師的愛心、責任心。園長親自作了《幼兒教師專業成長八步階梯》的講座；另外還觀看了“弘揚中華經典文化、做個有道德的人”的光盤；同時教師間還寫了發生在自己身邊和其他同行的小故事進行交流，大家深感頗有收獲。

  （1）通過師德培訓，教師們對教育的價值有了更深刻的理解。

  進一步明確了教育的目標“不僅要學會學習，還要學會做人和學習生活。致力于每一個幼兒的發展，為兒童的發展學習奠定基礎”。認識到幼兒教師是生活在“鏡子”里的，時時刻刻都有孩子在注視并模仿著我們，我們是每個孩子的榜樣，應該做一個有理有節的人。作為幼兒園集體中的一分子，我們必須尊重自己的職業規律，具有團隊意識，維護幼兒園集體的榮譽。

  （2）通過師德培訓，幼兒教師的執教能力不僅需要先進的理念，高超的技術，還需要對孩子全身心地熱愛，無私的關懷。

  我們會更積極地去實踐教師職業道德規范，迅速提高自身的思想道德素質；明確在教育過程中應該以什么樣的職業道德思想、情感、態度、行為和作風去待人接物、處理問題，做好工作，為家長服務。我們也明白了良好的師德是教師敬業愛崗、無私奉獻的內在動力，是挖掘教師潛能得不竭源泉。

  （3）通過學習， 大家表示要做兒童世界的守護者。

  我們的教育，不是簡單的教授知識，歸根結底，是教出一個健全的，和諧的人。這也正是“以生為本”這一理念的最好詮釋。清楚地認識到教師應該做一個有心人，善于觀察兒童的生活與學習，從孩子的生活中、興趣中去發現孩子，引導孩子，教育孩子。我們不但要學會“教”，更應學會“學”,學會反思、學會研究、學會做人。教師們清楚了執教能力建設蘊含著豐富的內涵，它不僅包含教師的素養、教學能力、教學方式，還包含教師教書育人等多方面的能力。

  大家表示在今后的工作中，要借鑒優秀教師經驗，積極反思，使自己的各方面都有所進步！

   初中教師師德培訓總結

  師德培訓是教師教育中永恒的主題，是教師隊伍建設中的靈魂與核心，堅持不懈、行之有效地開展師德專題培訓，其意義重大而深遠。根據市教育局集中教育活動要求，我校結合本校實際，在暑期開展了為期三天的集中統一學習。現將學習情況總結如下。

  一、結合學校實際，制訂學習計劃

  為圓滿完成政治學習的任務，學校教導處精心組織，制定了切實可行的學習計劃，做到內容落實、時間落實、場地落實、組織工作落實。我們采用了宣講與討論相結合，自學與交流相結合，學習與業務提高相結合，理論與實踐相結合的方法，安排了四大板塊學習內容：時事政治、職業道德理論培訓，觀看師德講座光盤，學習教育法律法規、教師職業素養，通過對違反師德行為典型案例的剖析，開展針對性的教育培訓。豐富的教育內容制訂，提高了全體教師的學習實效性。

  二、召開動員大會，鼓勵大家積極學習

  為確保在規定的時間里收到良好的學習效果，馬校長從什么叫學習？為什么要學習？怎樣學習？學什么？四個問題的展開中，讓每一位教師體會到要做一個有深厚的文化底蘊和良好道德修養的人的重要性。我們馬校長從學校發展的狀況、存在的問題和將要面對的形勢方面進行了闡述，并著重闡述了學校師德工作的重要性和緊迫性。

  三、培訓內容豐富。

  為搞好本次暑期師德專題培訓活動，學校始終以“愛”為主題，精選培訓內容。我們先是主要重溫《中小學教師職業道德規范》，馬校長針對學校教師的實際作了詳細的解說。

  馬校長還作了認真學習實踐科學發展觀的精彩講座，同時結合師德內涵本質，圍繞如何成為一名“愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習”的教師，開展專題大討論，進一步增強廣大教師職業的光榮感、責任感和使命感，弘揚高尚師德，爭做人民滿意教師。

  馬校長組織學習教育法律法規、教師職業素養，通過對違反師德行為典型案例的剖析，開展針對性的教育培訓。同時針對當前教師隊伍中存在的以教謀私、有償家教、體罰或變相體罰學生等不良師德現象，積極開展專項整治，通過自查自糾、組織檢查等形式，杜絕違規行為，提高師德修養，增強為學生服務意識，樹立良好的教師形象。

  教育局下發的光盤中，六位名師精彩的論述，讓教師從理論和實踐中經受了一次觀念上的洗禮。

  孔上勤老師組織我們學習了王局長《師德、師能、師風、師魂》的講話，要求我們，教師應該時刻要求自己，關愛學生，真心付出。《瑞安市中小學教師職業道德考核辦法》的學習，則讓教師對自己的職業道德標準有了一個衡量的標準，從而更好地朝著這個標準努力。

  馮光鋒老師為教師宣讀了《關于加強在職教職工有償家教、帶寄宿生、兼課管理工作》的通知，讓教師認清絕對不能做拜金主義者的必要性。《浙江省教育廳關于推進實施素質教育的意見》則讓教師提高了對實施素質教育重要意義的認識，明確了培養目標、積極推進新課程改革，提高了教師的職業素養。

  四、落實相關措施，以保證學習質量

  1、中心明確，過程落實。本次師德培訓，我們始終圍繞“師德建設”這個中心，主題明確、重點突出、務求實效、不走過場。整個培訓過程我們采取了集中學習（包括集中聽報告等）、教師寫材料等形式進行。

  2、嚴格考勤，強調會風。這一次為配合市教師進修學校的學分認定，由我們學校負責教師培訓工作的教科室主任負責相關工作，每次集會嚴格考勤，因公因私均需提前請假，出勤率為100%。幾天的培訓，老師們都能準時參加并認真聽講，做好筆記。整個培訓過程中，會風、學風等方面都保持了良好的師德師風狀態。

  3、注重評價，落實行動。本次培訓列入教師的繼續教育和年度考核之中教導處對每位教師上交的材料進行考評，結合整個培訓過程的表現形成本次師德培訓考核結果，存入教師檔案。

  五、撰寫心得體會，增強時代責任感

  要提高教育教學質量，辦好人民滿意的教育，提高教師師德素質是關鍵。可以說師德師風的好壞，決定著學校的校風，決定著學生的發展，也決定著學校的美譽度。因而，我們要充分認識師德學習的重要意義。作為教育工作者，我們所承擔的教育使命也決定著我們必須從講政治的高度來認識加強自身師德修養的重大意義，要積極進行以身作職，勤于進取，精于業務，熱愛學生，教書育人，團結協作，互相幫助、無私奉獻為主要內容的教師職業道德，使我們的老師真正成為學生健康成長的指導者和引路人。

  通過這次師德專題培訓，一定能使我校教師對師德師風的建設有更深刻的認識。師德建設是一個永恒的主題，而且每年又會有其新的內涵與意義，教育創建高品質教育之際，作為教師更應該努力提升自己的職業道德水平，提高自己的“教學管理的能力與水平，為學校的快速發展，為教育事業的發展作出自己的貢獻。

   初中教師師德培訓總結

  我是個剛剛踏上幼兒園教育工作崗位的教師，但我深深地認識到對幼兒充滿愛是做好教師工作的關鍵。記得有位老教師說過：“沒有愛就沒有教育。”大作家高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”可見，愛是通往教育成功的橋梁，也是一條基本準則。

  一、純真的愛心是“施愛”的基礎

  有人說："一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于教育對幼兒無比熱愛的熾熱心靈中。"因此作為一名教師，首先應該做到愛孩子。

  剛接觸幼兒，他們純真的笑容感染了我，因此對于一些童趣十足、無傷大雅的舉動我總是寬容對待，欣賞他們的可愛之處，保護他們珍貴的自尊心。幼兒在師愛的沐浴下輕松快樂地學習、生活。即使他們違反了紀律，嚴厲批評時，我也動之以情，曉之以理，更要讓他明白：老師是關心你、愛護你的，是為你著想才如此嚴格要求……這樣，在"嚴師"面前他就不會產生逆反心理或歧視情緒，而理解了老師的苦心。正是老師的愛才使得這“良藥”不苦口，“忠言”不逆耳。

  二、真摯的情感是“施愛”的前提

  教師真摯、深厚的情感可以發出強大的愛流，有利于傳導，教

  師把心里的情感用語言、行為表達出來，師生間通過精神的交流，達到思想感情上的聯系和信賴，教師真摯的情感在幼兒的情緒上就會產生共鳴。打開幼兒的心扉，引導他們走上一條充滿自信，充滿歡樂的人生大道，這比什么都重要。

  三、尊重幼兒是“施愛”的關鍵

  優秀的教師給幼兒以長輩式的關懷和愛護，從不以家長式的態度對待幼兒。在“施愛”的過程中始終堅持對幼兒持尊重的態度。即：尊重幼兒的人格，尊重幼兒的感情，有禮貌地對待幼兒。嚴厲的責備和不適當的批評都會招來失敗，甚至導致師生的對立。因為他們的自尊心強，對他們的最好的教育方法是：避開嚴厲的直接批評，盡量和風細雨，說服教育。

  四、了解幼兒是“施愛”的途徑

  教師對幼兒的情況要深入了解，對幼兒的心理變化要細致觀察，只有這樣，教師才能以更好地接觸到幼兒情感的"點子"上，這種接觸點就好像是"心竅"，是個突破口，它往往是教師傳授愛的門路。

  老師用心去多方面地了解自己的幼兒，然后適時地進行鼓勵，這可能改變幼兒的一生，畢竟，一個人人品好，誠實，最可貴。

  五、面向大多數，是“施愛”的良法

  教師生活在幼兒中間，深知幼兒需要教師的關懷與愛護。而喜歡得到這種師愛的并非是一個或幾個幼兒，而是所教的全部幼兒。但教師只有一個，時間和精力都有限，這就必須調動集體的力量，通過集體的關心使幼兒感到溫暖，相互影響、幫助、擴大和深化師愛的作用。

  教師的愛不是偏愛，要無選擇地、公正地、無例外地愛每一個