五年級英語上冊教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇五年級英語上冊教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是字母組合ou在單詞中的發(fā)單：/au/， 關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確拼讀含有該字母組合的單詞，并能使用自拼規(guī)律讀繪本A Round House，認(rèn)讀更多的課外單詞。

2.學(xué)情分析

本課的教學(xué)對象是小學(xué)五年級學(xué)生。五年級是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的高級階段，他們已經(jīng)積累了一定的詞匯和句型，有較好的語音、語調(diào)和語言基礎(chǔ)，并且基本養(yǎng)成了英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：能夠在老師示范后，掌握單詞的發(fā)音；能夠掌握簡單的語言規(guī)律；具有交流的能力。但對于一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，缺乏綜合運(yùn)用語言的能力，需要在老師的引導(dǎo)下突破本課的重點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.能正確發(fā)音/au/。

2.看到含有字母組合ou，能結(jié)合所學(xué)過的輔音字母的發(fā)音，準(zhǔn)確拼讀出單詞。能拼讀含有字母組合ou的單詞。

3.能跟讀繪本，理解繪本大意。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1.學(xué)生能夠熟練拼讀含有字母組合ou 的單詞。

2.能使用自然拼規(guī)律讀繪本。

難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生理解故事大意。

四、設(shè)計(jì)思路與教學(xué)方法

設(shè)計(jì)思路：

結(jié)合PEP人教版五年級上冊所學(xué)的語音知識，首先通過歌謠讓學(xué)生感知ou的發(fā)音。接著引入繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)ou的發(fā)音規(guī)則，接著進(jìn)行書本上Let’s spell的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行拼讀單詞，通過游戲的方式進(jìn)行拼讀練習(xí)。最后再回到繪本，讓學(xué)生學(xué)以致用讀繪本。

教學(xué)方法：任務(wù)型教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、phonics教學(xué)法

五、教學(xué)過程

教學(xué)

階段

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計(jì)意圖

Step 1

Lead in

1. Greetings.

2. 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)以及評價方式。

3. Listen and chant: ou /au/

1. Greetings.

2.聽讀本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和如何進(jìn)行自我評價。

3.Listen and chant.

1.通過與學(xué)生打招呼，拉近師生距離。

2.明確任務(wù)與目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.吟唱有關(guān)ou繞口令發(fā)音的視頻，讓學(xué)生感受ou的發(fā)音，激發(fā)興趣。

Step 2

Presentation

1. Let’s read a picture book.

2. Let’s try to read some words with letter “ou”

1. Look at the words and try to read them aloud.

2. Read the new words with the help of phonics by themselves.

看到含有字母組合ou，能結(jié)合所學(xué)過的輔音字母的發(fā)音，準(zhǔn)確拼讀出單詞。

Step 3

Practice

Task : Let’s catch the Mouse

Task 1 : Point and read

Task 2: Quick response

Task 3: Pick apples

Task 4: Read a picture book-A Round House

1.Point and read

Ss try to read the words quickly.

3.Read the words with the help of phonics by themselves

4.Read the story

通過設(shè)計(jì)捉老鼠任務(wù)的練習(xí)，讓學(xué)生充分熟練單詞的發(fā)音，并引出繪本故事，讓學(xué)生學(xué)以致用讀繪本，提高閱讀能力。

Step 4

Homework

1.聽讀書本60頁所學(xué)內(nèi)容。（必做題）

2.寫出更多含有/au/發(fā)音的單詞。（必做題）

3.在一起作業(yè)上閱讀含有/au/的繪本，給繪本配音。（選做題）

按要求完成作業(yè)

篇（2）

在小學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)，由于家長的不重視，帶著英語到初中再開始學(xué)也可以的想法，導(dǎo)致學(xué)生也不重視，認(rèn)為學(xué)不學(xué)英語無所謂，從而對學(xué)習(xí)英語失去興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一降再降。雖然學(xué)生成績低的原因多種多樣，但缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣是最主要的原因，一節(jié)英語課如果沒有學(xué)生積極主動地參與，就不是一節(jié)成功的英語課，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也不可能有所提高。那么，如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣呢？只有讓課堂變得生動起來，才能吸引學(xué)生注意力，這就要求我們充分而有效地備課。怎樣才算是有效的備課，集合自己的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。

一、備教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)活動具有引領(lǐng)性和規(guī)定性的作用，是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，沒有目標(biāo)或是目標(biāo)不正確的教學(xué)是無的放矢，而教學(xué)內(nèi)容又與目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)息息相關(guān)。

每個學(xué)科都有自己的教學(xué)目標(biāo)，英語教學(xué)也有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，由于農(nóng)村小學(xué)只有我一名英語老師，這就要求我備好三個年段的教學(xué)目標(biāo)，每個年段的教學(xué)目標(biāo)各不相同，如三年級要求聽、說、讀；而四年級在此基礎(chǔ)上要能根據(jù)發(fā)音規(guī)律寫一些簡單的單詞；五年級則進(jìn)一步要求會寫一定的單詞和語句。雖然各個年級的目標(biāo)不同，但教學(xué)內(nèi)容是一脈相承、逐漸加深的，內(nèi)容之間有必然聯(lián)系，所以只有明確不同階段的目標(biāo)和內(nèi)容，才能更好地備好一節(jié)課，這就得益于參加集體備課，所謂一人計(jì)短，三人計(jì)長，由于教學(xué)對象不同，每個人對教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也有很大差異，因此在集體備課中，我虛心學(xué)習(xí)，尋找自己的不足，發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，融入自己的教學(xué)中，從而備好每一節(jié)課。

二、備學(xué)生，做好調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的準(zhǔn)備

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，要想上好一節(jié)英語課，就要了解學(xué)生的特點(diǎn)，知道他們對知識的掌握情況，存在哪些不足，針對不足選擇不同教法。如有的學(xué)生只會讀，不理解漢譯，有的學(xué)生聽的能力較強(qiáng)，寫的能力較弱，那么在寫教案和上課時，我就針對這部分學(xué)生，利用詞卡、圖片、實(shí)物展示、一幫一、角色表演等形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)四年級上冊Unit5 “Dinner’s ready”一單元時，我充分利用詞卡、圖片反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，然后用一幫一的方式進(jìn)行鞏固，最后分別創(chuàng)設(shè)在家和在餐廳是就餐的情境，讓學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行表演。這樣，不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。

三、備學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性

如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，提供語言運(yùn)用的良好材料及合作活動的有效性、學(xué)習(xí)策略的有效性等都要在備課中得以充分體現(xiàn)和展示。例如創(chuàng)設(shè)語言情境，四年級上冊Unit6這一單元中是介紹自己的家庭成員及職業(yè)的內(nèi)容，雖然沒有實(shí)物，但學(xué)生對家庭成員及廚師、醫(yī)生、護(hù)士、司機(jī)、教師，尤其是農(nóng)民都比較熟悉，于是我就讓學(xué)生從家里帶來全家福照片，在班級內(nèi)進(jìn)行展示，并用“Look.This is my father，He is tall and thin.He is a farmer.”的句子在班級內(nèi)進(jìn)行介紹，然后利用頭飾，結(jié)合句子“What are you going to be？I am going to be a driver.”談?wù)撟约旱睦硐耄@樣采取直觀性教學(xué)，讓學(xué)生在愉悅的語言情境中掌握新知識。此外，我在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，讓學(xué)生介紹自己的文具或喜歡的玩具等，這樣，既體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，又體現(xiàn)了應(yīng)用性。

四、備評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力

英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，要循序漸進(jìn)，不可一蹴而就，急功近利。那么在教學(xué)中，評價就顯得非常重要，要激勵學(xué)生樂觀向上，自主自立，積極進(jìn)取，努力成才。

在備課中，不僅要備課標(biāo)、教材、學(xué)生、教學(xué)方法，評價方式也是一個重要環(huán)節(jié)，所以，我在教學(xué)中認(rèn)真牢記形成性評價和終結(jié)性評價兩種評價方式，應(yīng)用到我的課堂教學(xué)實(shí)踐中。例如在教學(xué)三年級下冊Unit4時，這個單元主要是學(xué)習(xí)三個方位介詞：in，on，under，讓學(xué)生掌握如何詢問和回答物體所在的位置。教學(xué)時，我就用學(xué)生最常見的尺子和文具盒進(jìn)行教學(xué)：Look.Where is the ruler？It’s in/on/under the pencil box.在引導(dǎo)學(xué)生能熟練問答的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生利用手中的鋼筆、書、橡皮、書包等進(jìn)行問答，并及時給予鼓勵和指導(dǎo)，從而鞏固掌握的新知識。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我還采用“猜一猜”的形式，以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。比如有一名學(xué)生藏好一支鋼筆，其他學(xué)生每人一句“In/On/Under the...？”進(jìn)行猜測，對猜對的學(xué)生及時進(jìn)行鼓勵和表彰，這樣既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又鞏固了學(xué)生對知識的掌握和理解，提高了語言運(yùn)用和表達(dá)能力，評價時，著重評價的就是綜合運(yùn)用語言的能力。

篇（3）

目前的小學(xué)英語聽力教學(xué)中，絕大多數(shù)教師只是采用簡單的教學(xué)模式“聽錄音――做練習(xí)――對答案”，學(xué)生聽得累、教師講得累。究其原因，教師缺乏有效的聽前教學(xué)活動設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生無法有興趣地參與聽力練習(xí)。例如在教授五年級下冊unit4《seeing a doctor story time》時，某教師是這樣進(jìn)行聽的教學(xué)：

1.look at the picture

2.look listen and choose

3.check the answers

整節(jié)課教師使用命令性的語氣對學(xué)生進(jìn)行聽的教學(xué)，學(xué)生始終處于被學(xué)習(xí)的狀態(tài)，單一的教學(xué)方式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在核對答案的環(huán)節(jié)只有少部分學(xué)生參與，絕大多數(shù)學(xué)生都未舉手回答教師的問題。

教師在英語聽的教學(xué)中，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用有效的教學(xué)方法與途徑，積極提升學(xué)生的聽力能力與技巧。小學(xué)生的思維方式還是以感性思維為主，因此教師在設(shè)計(jì)聽前活動時，應(yīng)積極幫助學(xué)生建構(gòu)與所聽內(nèi)容相關(guān)的基本信息，讓他們對所要聽的內(nèi)容在腦海中能形成初步概念。針對同一內(nèi)容，筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用了下面的設(shè)計(jì)：通過頭腦風(fēng)暴活動復(fù)習(xí)有關(guān)疾病的單詞headache， toothache， fever， cough...幫助學(xué)生回顧已學(xué)的語言知識，為接下來的聽奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；在播放錄音之前幫助學(xué)生梳理和整合問題，引導(dǎo)他們結(jié)合圖形先猜測答案，然后帶著問題與猜測認(rèn)真傾聽。這樣的教學(xué)活動層次分明、目標(biāo)明確，在激活學(xué)生背景知識的同時又幫助他們快速進(jìn)入聽的氛圍。

二、有效開展聽中活動 引導(dǎo)學(xué)生加深理解

英語聽力教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生將所學(xué)的知識與語言運(yùn)用之間建立自然的聯(lián)系，進(jìn)而提高他們的聽力與口頭表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)語言輸入與輸出之間的無痕過度。例如在教授六年級上冊unit7《protect the earth》時，一位教師由于沒有對學(xué)生的學(xué)情做深入分析，學(xué)生在運(yùn)用與內(nèi)化語言的環(huán)節(jié)出現(xiàn)斷裂，導(dǎo)致最終的聽力教學(xué)演變成簡單的“yes/no”的對答訓(xùn)練，學(xué)生的語言輸出毫無意義。

聽力錄音的結(jié)束并不意味著聽力過程的結(jié)束，教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對所聽的內(nèi)容進(jìn)行鞏固與操練，可以引導(dǎo)學(xué)生對所聽的內(nèi)容進(jìn)行探討；可以引導(dǎo)學(xué)生對所聽內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這樣可以幫助學(xué)生及時將所聽到的內(nèi)容用自己的語言表達(dá)出來，進(jìn)而加深對聽力材料的理解。針對同樣的內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了如下的聽中教學(xué)活動：根據(jù)學(xué)生對所聽內(nèi)容已有的理解，筆者為學(xué)生提供了文本的思維導(dǎo)圖save water， save energy， save trees...幫助學(xué)生搭建語言輸出的支架，并為學(xué)生提供復(fù)述的開頭句，幫助他們排除心理障礙，積極投入復(fù)述的過程中；然后筆者又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題情境，讓他們在相對真實(shí)、完整的主題情境中開展聽力拓展訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生充分理解與掌握聽力內(nèi)容，讓他們在充分內(nèi)化所聽材料的語言信息同時提升自身解決問題的能力。整個聽力過程，通過文本信息搭建支架，不僅提升學(xué)生參與聽力的熱情，也幫助他們通過復(fù)述鍛煉了自身的語言表達(dá)能力。

三、積極運(yùn)用聽后活動 提升學(xué)生聽力能力

英語課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，但每個學(xué)生都是不相同的，他們有不同的學(xué)習(xí)思維、不同的理解能力、不同的認(rèn)知方式。正是由于學(xué)生有如此多的不同，這就要求教師在設(shè)計(jì)聽力活動時一定要根據(jù)不同學(xué)生的反映來改進(jìn)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如在教學(xué)五年級下冊unit3《asking the way》時，在聽的教學(xué)中某教師并沒有關(guān)注學(xué)生是否聽懂，只是單一的讓學(xué)生先聽錄音然后根據(jù)材料進(jìn)行簡單判斷與選擇，反饋環(huán)節(jié)也只是簡單的走過場形式，即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在錯誤，也沒有做詳細(xì)講解，而是按照教案的計(jì)劃進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

篇（4）

二、工作目標(biāo)

1、明確辦學(xué)理念，突出辦學(xué)特色，辦人民滿意的小學(xué)教育，讓農(nóng)村的孩子享受優(yōu)質(zhì)的教育。

2、健全三級課程體系。按照《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》要求開齊國家課程科目；按照《山東省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程設(shè)置指導(dǎo)意見》要求開設(shè)課程，并開足課時。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，配齊配足學(xué)科專（兼）職教師，音體美、英語學(xué)科配專業(yè)（專任）教師，建立教師自主研修制度，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

4、以課標(biāo)理念為指導(dǎo)，構(gòu)建各學(xué)科新授課教學(xué)模式，加大課堂教學(xué)改革的力度，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，努力提高課堂教學(xué)效益。各年級學(xué)生合格率達(dá)98%以上，優(yōu)秀率達(dá)70%以上。

5、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)過程管理。進(jìn)一步修訂、完善各項(xiàng)常規(guī)管理制度；推行教學(xué)常規(guī)檢查結(jié)果公示制度，依據(jù)《山東省普通中小學(xué)教師工作評價指導(dǎo)意見》的精神，制定學(xué)校教師教學(xué)工作評價方案，多方面、多角度地調(diào)動教師工作的積極性。

6、充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道小學(xué)教研會的作用，建立教研會工作制度，制定教研會活動計(jì)劃，定期開展本單位的教學(xué)視導(dǎo)活動。

7、強(qiáng)化校本教研管理力度，學(xué)校開展以“解決問題”為目的的專題研討活動，組織開展經(jīng)常性地聽課評課活動，在課題鑒定的基礎(chǔ)上推廣一批課題實(shí)驗(yàn)成果。

8、以活動為切入點(diǎn)，繼續(xù)深化“十好”教育活動，認(rèn)真實(shí)施“五個一”工程，扎實(shí)開展各項(xiàng)興趣小組活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

9、按照“習(xí)慣育人、生活育人、活動育人”的理念，學(xué)校認(rèn)真組織開展形式多樣的團(tuán)隊(duì)活動。在豐富多彩的團(tuán)隊(duì)活動中讓學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會做人。

10、強(qiáng)化“亮點(diǎn)”，突出特色，打造有影響力的辦學(xué)品牌，努力打造一批“鎮(zhèn)名校、區(qū)名校、市名校”。

三、工作措施

1、解決好學(xué)校定位的問題，從2011年開始，各學(xué)校必須明確自己的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色，以墻壁展板的形式將“辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色、教學(xué)管理、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展”六個方面的內(nèi)容展示出來。此項(xiàng)內(nèi)容列入2011年上半年教學(xué)視導(dǎo)檢查內(nèi)容。

2、加強(qiáng)課程管理，規(guī)范課程設(shè)置，健全三級課程體系，按照《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》要求，開齊國家課程科目，開全課程；按照《山東省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程設(shè)置指導(dǎo)意見》要求開設(shè)課程，開足課時。同時，要加強(qiáng)對各學(xué)科師資配備管理，配齊配足學(xué)科專（兼）職教師。英語、音體美配專任（專業(yè)）教師。

3、以省、市、區(qū)教學(xué)管理有關(guān)規(guī)定、要求為依據(jù)，各學(xué)校要對備課，上課，課堂教學(xué)，作業(yè)設(shè)置與批改，輔導(dǎo)，當(dāng)堂當(dāng)課練習(xí)與檢測，理論學(xué)習(xí)，論文撰寫，教學(xué)計(jì)劃，個人研修，執(zhí)教公開課、觀摩課、研究課，課題實(shí)驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)活動，聽課與評課，教學(xué)反思，家長會等各方面的工作制度進(jìn)行重新修訂與完善，使其更加符合課改理念，更加科學(xué)，更具操作性。各學(xué)校要依據(jù)《山東省普通中小學(xué)教師工作評價指導(dǎo)意見》的精神，制定本校教師教學(xué)評價方案，將常規(guī)檢查結(jié)果列入評價方案。學(xué)校應(yīng)按計(jì)劃組織相關(guān)人員組成檢查小組定期對教師的常規(guī)工作進(jìn)行檢查，并進(jìn)行及時的反饋與跟蹤管理。同時，各學(xué)校要建立常規(guī)檢查結(jié)果公示制度，每月檢查一次，在學(xué)校適當(dāng)位置設(shè)公示欄，將每次檢查結(jié)果進(jìn)行公示。

4、繼續(xù)深化校本教研改革，努力提高教師專業(yè)水平。學(xué)校建立聽課、評課制度，組織開展經(jīng)常性的“聽課、評課”活動。人人上研究課，人人參與評課。同時，按照“問題即課題”的原則，組織教師認(rèn)真開展以“解決問題”為目標(biāo)的專題研討活動，每個學(xué)期、每個學(xué)科力爭解決幾個教學(xué)中突出的問題，并寫出問題研究報告。對于已經(jīng)立項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)課題，各校要組織教師認(rèn)真開展研究，積極準(zhǔn)備課題鑒定，在課題鑒定的基礎(chǔ)上教研室將以現(xiàn)場會的形式推廣一批實(shí)驗(yàn)成果。

5、加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，打造精品教案，努力提高課堂教學(xué)的效率，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道教育指導(dǎo)中心要認(rèn)真總結(jié)前段集體備課的經(jīng)驗(yàn)，在教師自備的基礎(chǔ)上，繼續(xù)組織好集體備課與研討活動，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。本學(xué)年要特別重視當(dāng)課、當(dāng)堂練習(xí)題與檢測題的設(shè)計(jì)，并把此項(xiàng)作重點(diǎn)檢查的內(nèi)容之一。本學(xué)年，區(qū)教研室將推出部分學(xué)科新授課課堂教學(xué)模式，各學(xué)校要認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)、研討，并進(jìn)行創(chuàng)造性地運(yùn)用。

6、強(qiáng)化教學(xué)視導(dǎo)，以點(diǎn)帶面，整體推進(jìn)辦學(xué)水平的提高。本學(xué)年，區(qū)教研室將繼續(xù)組織上下兩個學(xué)期的教學(xué)視導(dǎo)活動。增加視導(dǎo)成績在教學(xué)評價中所占的權(quán)重，強(qiáng)化教學(xué)視導(dǎo)的指導(dǎo)、評價功能。同時，降低視導(dǎo)重心，將教學(xué)點(diǎn)納入視導(dǎo)范圍。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道教研會要切實(shí)發(fā)揮作用，真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)骨干教師，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)管理水平等方面的責(zé)任，每學(xué)期要對本單位的所有學(xué)校進(jìn)行一次綜合視導(dǎo)，將視導(dǎo)成績納入對學(xué)校的評價方案，并以現(xiàn)場會的形式進(jìn)行反饋，各單位開展教學(xué)視導(dǎo)的情況列入?yún)^(qū)教學(xué)視導(dǎo)內(nèi)容，年終要以總結(jié)的形式報區(qū)教研室。（1）

2011年小學(xué)教研工作計(jì)劃相關(guān)文章：

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7、以活動為切入點(diǎn)，繼續(xù)深化“十好”教育活動，認(rèn)真實(shí)施“五個一”工程，扎實(shí)開展各項(xiàng)興趣小組活動。各學(xué)校不僅要制定活動方案、活動計(jì)劃、活動記錄、評價打分表、評價結(jié)果統(tǒng)計(jì)。更重要的是不作表面文章，扎實(shí)、認(rèn)真地開展活動。既要有班級活動，又要有校級活動。活動記錄既要有文字材料，又要有照片、音像資料。照片資料要裝訂成冊。班內(nèi)及學(xué)校均要有評選結(jié)果展板，校級小明星、小標(biāo)兵要佩戴標(biāo)志牌或獎?wù)隆?/p>

8、按照“習(xí)慣育人、生活育人、活動育人”的理念，各校要在“十好”教育活動、“五個一工程”、“興趣小組活動”開展的基礎(chǔ)上，可有選擇性地開展“主題教育”活動。如“感恩教育活動”、“愛心教育活動”、“激勵學(xué)習(xí)教育活動”、“愛家、愛校、愛國教育活動”、“文明禮儀教育活動”、“生活安全教育活動”、“交通安全教育活動”、“法制教育活動”、“革命傳統(tǒng)教育活動”、“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動”、“少年兒童自我保護(hù)教育活動”、“個人衛(wèi)生與疾病預(yù)防教育活動”等等。各學(xué)校要將“十好”教育活動、“五個一工程”、興趣小組活動，各類主題教育活動及其他團(tuán)隊(duì)活動按“校級”、“班級”活動統(tǒng)一進(jìn)行規(guī)劃，以墻壁展板的形式列出“校級”、“班級”活動安排一覽表，直觀地把活動內(nèi)容展示出來。學(xué)校成立團(tuán)隊(duì)活動中心，有專人負(fù)責(zé)各級各類活動，做到定內(nèi)容、定計(jì)劃，定期開展活動。

9、按照“五園”創(chuàng)建要求，優(yōu)化校園環(huán)境，強(qiáng)化校園文化建設(shè)。每個學(xué)校要在衛(wèi)生、綠化、美化方面自我嚴(yán)格要求，做到持之以恒。“學(xué)校無小事，事事皆育人”。同時，各校要大力加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)。多掛教師、學(xué)生的作品，每個學(xué)校都要設(shè)計(jì)墻壁、樓道文化長廊，展示教師的教學(xué)成果，展示學(xué)生的精品佳作，展示學(xué)校活動的過程、成果。每位校長都要清楚：學(xué)校的墻壁是會說話的；從學(xué)校的墻壁上別人會知道你做了什么，知道你的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、教育成果及辦學(xué)水平。創(chuàng)建有品味的校園環(huán)境應(yīng)當(dāng)是我們共同努力的目標(biāo)。

附：2011年小學(xué)主要教研工作安排

2011年小學(xué)主要教研工作安排

一月份

1、2011年小學(xué)教研工作總結(jié)。

2、第二學(xué)期單元測試題修訂、編寫。

3、小學(xué)部分課題實(shí)驗(yàn)鑒定。

4、第一學(xué)期期末考試試題命制。

二月份

1、2011—2011學(xué)年度第一學(xué)期期末考試。

2、部分學(xué)科寒假教師培訓(xùn)會。

3、德育學(xué)科化課題實(shí)驗(yàn)情況調(diào)研。

三月份

1、參加市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評選活動。

2、全區(qū)小學(xué)各學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評選活動。

3、上半年小學(xué)教學(xué)視導(dǎo)。

四月份

1、教學(xué)視導(dǎo)。

2、小學(xué)美術(shù)教學(xué)觀摩研討。

3、小學(xué)語文課堂教學(xué)研討。

五月份

1、全區(qū)小學(xué)教學(xué)視導(dǎo)反饋會。

2、“快樂英語”課題實(shí)驗(yàn)研討。

3、區(qū)級課題實(shí)驗(yàn)調(diào)度會。

4、德育課堂教學(xué)研討會。

六月份

1、“十好”教育、興趣小組，考查學(xué)科現(xiàn)場考查、測試。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例評選。

3、期末考試命題。

4、小學(xué)“攀登英語”課題研討。

七月份

1、參加省、市各學(xué)科教學(xué)研討會。

2、上半年小學(xué)教研活動總結(jié)。

八月份

1、部分學(xué)科教師培訓(xùn)會。

2、新教師崗前培訓(xùn)會。

九月份

1、全區(qū)創(chuàng)新課評選活動。

2、參加省、市各學(xué)科教學(xué)研討活動。

3、下半年教學(xué)視導(dǎo)。

十月份

1、教學(xué)視導(dǎo)。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會。

3、區(qū)級課題實(shí)驗(yàn)鑒定準(zhǔn)備。

4、小學(xué)英語多媒體新授課教學(xué)研討會。

5、小學(xué)體育教學(xué)研討會。

十一月

1、教學(xué)視導(dǎo)反饋會。

2、科學(xué)課堂教學(xué)研討會。

3、“口語交際”、“習(xí)作教學(xué)”研討會。

4、全區(qū)美術(shù)教師外出寫生、作品匯報展。

5、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)論文評選。

十二月

1、部分課題實(shí)驗(yàn)鑒定。

2、教科研工作總結(jié)。

3、編制單元測試題。

[2]

篇（5）

英語的情景教學(xué)就是“讓學(xué)生融入到英語教學(xué)中，讓學(xué)生在開心、快樂的氛圍里學(xué)習(xí)英語，在學(xué)習(xí)英語的過程中，不知不覺地得到樂趣。”在寫作教學(xué)中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)和生活實(shí)際密切相關(guān)的情景，讓學(xué)生在真實(shí)情景里學(xué)習(xí)寫作。例如在學(xué)習(xí)人物描寫的寫作課中，創(chuàng)設(shè)了老師的朋友Mr. Brown家要開party的情景，Mr. Brown要為新鄰居Tom介紹另外四個朋友，請學(xué)生先想可以從哪些方面介紹，慢慢引導(dǎo)學(xué)生參與介紹的活動中，要求學(xué)生多開口，為后面的寫做鋪墊。由幫助Mr. Brown口頭描述他的朋友，自然過渡到拿著全家福把家人介紹給老師做朋友，最后才到筆頭描寫自己的朋友。老師要引導(dǎo)學(xué)生意識到可以從多方面描寫人物，可以用不同的句式來表達(dá)相同的信息，可以選擇自己喜歡的信息進(jìn)行描寫，可以寫出各自的特色。

二、“頭腦風(fēng)暴”法

通過brain storm的游戲，學(xué)生先說出大量的職業(yè)單詞，然后老師引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)過的職業(yè)句型，通過大量的說為后面的寫做鋪墊。通過老師一步步的引導(dǎo)學(xué)生說和歸納，讓學(xué)生清楚明白如何恰當(dāng)?shù)厥褂镁渥尤ッ枋鋈宋锔鞣矫娴男畔ⅲ档蛯懽鞯碾y度，維持學(xué)生的興趣。

三、圖表調(diào)查法

教師可以為四年級的小學(xué)生設(shè)計(jì)階梯式的寫作任務(wù)，設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容，讓學(xué)生通過調(diào)查活動填寫表格是一種行之有效的寫作活動。例如學(xué)完四年級上冊Module 3 “Occupations”，讓學(xué)生通過調(diào)查填寫表格，然后完成練習(xí)2的寫作。

調(diào)查1：詢問調(diào)查你同學(xué)父母的職業(yè)。

――What’s your father’s / mother’s job？

――He / She is a.

練習(xí)2：請將你的調(diào)查結(jié)果用句子寫出來。

’s father / mother is a .

’s is a .

四、仿寫法

填空式寫作，保留文章或?qū)υ挼闹鞲桑m當(dāng)?shù)卣{(diào)換內(nèi)容，讓學(xué)生換上其它人、事和物進(jìn)行填空。其優(yōu)點(diǎn)是既降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，又可加深對課文的理解，特別是對新舊單詞的綜合運(yùn)用。例如在學(xué)習(xí)人物描寫的寫作課中，為了讓學(xué)生清晰如何寫一個人的職業(yè)，教師可先設(shè)計(jì)猜人物的游戲，讓學(xué)生讀教師給的句子，猜猜Who is he/she？并引導(dǎo)學(xué)生看句子歸納如何寫小作文，先寫什么內(nèi)容，再寫什么內(nèi)容；然后出示圖片，給多一點(diǎn)提示，讓學(xué)生補(bǔ)全句子。最后用出示的圖片和更少的提示來補(bǔ)全句子，再一次讓學(xué)生歸納可以用哪些句子去描述人，通過剛才大量的說和黑板的板書歸納，學(xué)生用事先畫好的圖畫進(jìn)行仿寫。

每次完成“以說促寫”教學(xué)方法后，年級老師先對自己學(xué)生寫的練習(xí)進(jìn)行分析，找出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，然后老師間進(jìn)行交流、反思，設(shè)計(jì)出更為合理的教案，再次進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

五、實(shí)踐成效與反思

經(jīng)過一個學(xué)年的研究與實(shí)踐，學(xué)生在口頭和書面表達(dá)上都有了較大的進(jìn)步。原來只能寫一些單詞不能連成句，現(xiàn)在大部分學(xué)生能根據(jù)老師的引導(dǎo)與提示仿寫出一些簡單的句子。部分優(yōu)秀的學(xué)生還能根據(jù)一個話題寫出5-6個句子。

進(jìn)步原因有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生開口說和讀句子的機(jī)會多了很多，通過大量的讀說，加強(qiáng)了學(xué)生的語感。（2）教師加強(qiáng)了學(xué)生聽說讀寫方面的訓(xùn)練。（3）在教師的引導(dǎo)下，有目的地在每個話題里，造句―仿寫1、2句話―放手寫小作文，學(xué)生逐漸養(yǎng)成寫作的好習(xí)慣。（4）教師有目的分層次、分階段、有針對性地指導(dǎo)，使各層次的學(xué)生水平均有所提高，特別是在寫方面進(jìn)步較快。（5）學(xué)生的詞匯量有所增加。（6）學(xué)生逐漸形成了自己的英語學(xué)習(xí)策略。（7）學(xué)生從四年級上學(xué)期開始，在教師的引導(dǎo)下，一直有抄寫句子或仿寫單句的練習(xí)。（8）科組老師樂于交流，對于學(xué)生存在的問題能提出自己的建議，實(shí)踐老師也能虛心接受建議并能積極改善自己的教學(xué)。

在研究過程中還存在一些困惑：（1）由于小學(xué)生年齡小，對事物的認(rèn)識不夠深刻，因此寫作的句子比較單一，寫作中家長、老師指導(dǎo)的痕跡往往較重。（2）雖然學(xué)生一時產(chǎn)生了寫作的欲望，但由于年級所限，能夠掌握的詞匯、寫作技巧不多，這仍是制約學(xué)生寫作的瓶頸。

篇（6）

在縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)心下，小學(xué)認(rèn)真貫徹黨的教育方針政策，充分認(rèn)識基礎(chǔ)教育課程改革的重要性，深入學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。落實(shí)省規(guī)范辦學(xué)行為相關(guān)文件精神和《中小學(xué)教學(xué)管理工作意見》，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，以“實(shí)”和“嚴(yán)”的工作作風(fēng)，切實(shí)提高我校的教學(xué)質(zhì)量。

（一）規(guī)范教學(xué)行為，落實(shí)教學(xué)常規(guī)制度

學(xué)校根據(jù)校情制定了課堂教學(xué)常規(guī)及作業(yè)布置和批改要求等制度，細(xì)化教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的要求，以指導(dǎo)教師的日常教學(xué)。

1、細(xì)化備課要求。新學(xué)期第一周必須制定針對性的教學(xué)計(jì)劃，由備課組長組織研討，教導(dǎo)處審查確定。備課要切實(shí)落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，課時計(jì)劃中要包含目標(biāo)設(shè)定、重難點(diǎn)分析、教學(xué)準(zhǔn)備、課時安排、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教后反思，不僅要求過程要完整、具體，還要求充分備生情，因材施教，重視學(xué)生學(xué)的落實(shí)。

2、強(qiáng)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要落實(shí)課時計(jì)劃，達(dá)成設(shè)定目標(biāo)，目標(biāo)意識要強(qiáng)烈鮮明。教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確，抓重點(diǎn)破難點(diǎn)，關(guān)注內(nèi)容的多重性、多樣性、疑問性、啟發(fā)性和開放性，創(chuàng)造性地使用教材，突出主題意識。重視課堂練習(xí)，以多種方式在課堂中穿插必要的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)，讓學(xué)生“一課一得”，樹立訓(xùn)練意識。關(guān)注學(xué)生的主動參與，了解和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能內(nèi)化、生成知識，加強(qiáng)教學(xué)互動。

3、實(shí)化作業(yè)布置和批改。作業(yè)的布置要以目標(biāo)和生情為依據(jù)，及時、適量、適度，既重視基礎(chǔ)知識的掌握，又要推動學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升，反對簡單機(jī)械、過度的抄抄寫寫。作業(yè)的批改要求嚴(yán)格，要統(tǒng)一批改和訂正符號，明確批改內(nèi)容和方法，各學(xué)科作業(yè)分類要求。作業(yè)是體現(xiàn)學(xué)生掌握知識過程和效果的重要衡量依據(jù)，我校對作業(yè)的常規(guī)要求是比較細(xì)的，如作業(yè)類別明確，像數(shù)學(xué)作業(yè)有口算本、課堂作業(yè)本、基礎(chǔ)訓(xùn)練冊等；作業(yè)書寫規(guī)范，像數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，每次作業(yè)前寫清日期、次數(shù)、作業(yè)內(nèi)容，每小題空一行，每次作業(yè)相隔三行，訂正要寫“訂正”，中高年級統(tǒng)一用藍(lán)色鋼筆；作業(yè)批改細(xì)致，像語文作業(yè)小作文的簡批要求做到：對好詞好句進(jìn)行標(biāo)記、對錯別字病句錯誤標(biāo)點(diǎn)要標(biāo)記明顯并及時訂正、不打大鉤打等級，對大作文要求精批，有僅做到以上幾點(diǎn)，還要有針對性和激勵性的評語，寫眉批和旁批。

4、量化質(zhì)量評價和檢測。書面測試每學(xué)期舉行兩次，易中難按6：3：1比例進(jìn)行安排。年級組和班內(nèi)還可進(jìn)行小型的單項(xiàng)內(nèi)容的書面或口頭檢測。每次檢測要進(jìn)行嚴(yán)格分析，以各題的得分率等數(shù)據(jù)的分析明確對后續(xù)教學(xué)的調(diào)整或加強(qiáng)。

我校每學(xué)期各學(xué)科還組織一次學(xué)生的小型競賽活動，以年級組為單位，或數(shù)學(xué)口算、數(shù)學(xué)綜合能力，或拼音、演講、美文誦讀、語文綜合能力，或英語歌曲、英文朗讀，小競賽旨在提高學(xué)生興趣，拓展學(xué)生知識，延伸學(xué)習(xí)評價。

（二）加強(qiáng)常規(guī)檢查，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)

全體教師嚴(yán)格執(zhí)行課表，臨時調(diào)課需經(jīng)教務(wù)處審查同意。加強(qiáng)對教學(xué)各環(huán)節(jié)的檢查，嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范性，鼓勵教學(xué)創(chuàng)新性。

1、平時檢查與階段檢查相結(jié)合。開學(xué)初重點(diǎn)檢查教學(xué)計(jì)劃的制定；期中重點(diǎn)檢查教案設(shè)計(jì)和作業(yè)布置和批改、推門聽課看課堂教學(xué)常規(guī)；期末重點(diǎn)檢查評比優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀教案。平時教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況則由年級分管段行政領(lǐng)導(dǎo)總負(fù)責(zé)，各年級備課組長參與督導(dǎo)。平時檢查內(nèi)容有相互聽評課、作業(yè)交流、課堂教學(xué)常規(guī)等。

2、單項(xiàng)檢查與全面檢查相結(jié)合。在平時教學(xué)活動中的檢查，主要是聽隨堂課和作業(yè)布置與批改情況。在期末階段檢查時，對每個教師的各項(xiàng)教學(xué)、分工等進(jìn)行全面檢查。教導(dǎo)處組織人員進(jìn)行檢查情況的記錄。

3、組織檢查與教師互查相結(jié)合。階段性檢查，主要由學(xué)校教務(wù)處、教研組對每位教師的每項(xiàng)工作進(jìn)行全面檢查。平時的隨堂聽課、教案、作業(yè)抽查主要以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主。平時的交流活動，主要以年級組教師間相互檢查交流為主。

4、明確常規(guī)與倡導(dǎo)創(chuàng)新相結(jié)合。在檢查過程中，既以各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，也提倡老師們創(chuàng)新方法，如作業(yè)訂正、補(bǔ)缺補(bǔ)差、教案設(shè)計(jì)等，老師們在工作實(shí)踐可有更實(shí)用更科學(xué)的方法，這種方法一旦得到認(rèn)可，則成為一種教學(xué)常規(guī)要求得以推廣。

（三）狠抓校本研修，提高教師教研教學(xué)水平

教師是實(shí)施課程改革的主體，實(shí)施新課程，“成在教師”，顯而易見。在提升教師教學(xué)素養(yǎng)方面，學(xué)校采取多種舉措，形成開放、深入、求實(shí)效的教研體制。

1、實(shí)行年級組集體備課制度。我校以年級組為單位，大家同在一個辦公室，集體備課，定時召開備課研討會，隨時開展教材研討活動。

2、實(shí)行大小教研組單雙周活動制度。學(xué)校成立了三大教研組，語文、數(shù)學(xué)、綜合，下設(shè)各年級語數(shù)教研組、英語教研組、非英語綜合學(xué)科組。單周年組教研組（小組）開展教研活動，雙周大教研組分別于周一、周二開展學(xué)習(xí)研討活動。

3、實(shí)行全員上課聽課評課制度。每學(xué)期初制定公開課安排表，分別于每周二、周三、周四上午第一、二節(jié)課開課，除年級組內(nèi)教師必須到位聽評課，凡空課教師均參加聽評課。

4、實(shí)行學(xué)期主題研討制度。每學(xué)期召開一次主題研討活動，或就課堂教學(xué)有效性觀摩研討、或?qū)ｎ}講座、或?yàn)榻處煂ｎ}展評，如說課競賽、教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)場賽等。

5、實(shí)行城鄉(xiāng)攜手、異地聯(lián)誼、送教下鄉(xiāng)制度。我校與北岸中心校、金川學(xué)校、小川學(xué)校、森村學(xué)校、雄村學(xué)校為手拉手結(jié)對學(xué)校，我們常年開展教學(xué)交流、送教下鄉(xiāng)、校際各項(xiàng)工作交流活動。自2008年秋季，我校與上海愛國學(xué)校結(jié)對，兩校開展了幾次有影響的教學(xué)交流，取得了很好的效果。我校還與黟縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)常常有相互的交流。

6、實(shí)行個人研修與集體研討相結(jié)合制度。

二、語文課堂教學(xué)改革情況

“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心思想。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的改革與實(shí)施強(qiáng)調(diào)密切聯(lián)系學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)課程與社會科技發(fā)展的聯(lián)系，為學(xué)生的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識，基本技能和良好的情感態(tài)度與價值觀，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，重視發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識的能力。在大量的教學(xué)實(shí)踐中，我校總結(jié)出語文課堂教學(xué)優(yōu)化的三種策略。

（一）自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的基本理念

語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)，或要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先須把握住以下一些問題：第一，教學(xué)活動中角色的定位。為此，教師首先要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換或讓位，應(yīng)從“前臺”“退隱”到“導(dǎo)演”（導(dǎo)引）、策劃、組織的角色地位。同時，要幫助學(xué)生確立主角地位，要教育、培養(yǎng)并放手使學(xué)生自己成為自己的主人。為自己，主動而自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)出主人翁、“主演”的角色形象。第二，衡量自主學(xué)習(xí)的一大量標(biāo)：教學(xué)時空占有量。學(xué)生學(xué)習(xí)活動時間與空間占整個教學(xué)活動時空之比，愈大則愈趨于主體性教學(xué)與自主性學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)引著學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要大膽實(shí)施一些“轉(zhuǎn)移”，觀念是教師不要做學(xué)生能做之事，變教師之說而學(xué)生能說的為學(xué)生之說，變教師之寫而學(xué)生能寫的為學(xué)生之寫，變教師之做（說寫之外的）而學(xué)生能做的為學(xué)生之做。第三，從何著手而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？課標(biāo)指出：“要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。”這段話包含這幾個著力點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)興趣，（2）學(xué)習(xí)態(tài)度，（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣，（4）學(xué)習(xí)方法。第四，實(shí)施利于主體性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。（1）主動參與策略：教師要力求使課堂形成一種民主、寬松、和諧的人際關(guān)系氛圍，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；少而精地設(shè)疑引趣，促思，并順應(yīng)排阻和追問；鼓勵發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學(xué)生在解決問題中獲得成功感。（2）遷移為本策略：教師要善于利用背景資料，教給學(xué)習(xí)思路方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)元認(rèn)知，從而促進(jìn)遷移提高遷移水平。（3）活動促學(xué)策略。（4）合作學(xué)習(xí)策略：教師要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)目的性認(rèn)識，確保合作學(xué)習(xí)時空，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的技能。這樣，學(xué)生的真正自主學(xué)習(xí)才能得以實(shí)現(xiàn)。

（二）有序組合，體現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的科學(xué)性

無論哪一套版本的教材，學(xué)生作為一種學(xué)習(xí)材料，或多或少地存在某種局限性。因此，教師應(yīng)深入鉆研教材，系統(tǒng)分析教材，詳細(xì)掌握整冊、甚至整套教材的編排體系及教學(xué)內(nèi)容，在準(zhǔn)確把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段學(xué)生的不同要求，保證完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)實(shí)際情況，適時、靈活地對教學(xué)知識點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理調(diào)整，在滿足學(xué)生個性發(fā)展需要的同時開展更為有效的教學(xué)活動。

1、重組教學(xué)知識點(diǎn)。

例如，四年級下冊“語文園地六——我的發(fā)現(xiàn)”中的句子：a.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。b.不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起他們的頭。c.成千上萬的小雞，成群結(jié)隊(duì)的長毛山羊，安閑地欣賞著屬于它們自己的王國。對于四年級的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)句子中帶點(diǎn)的詞采用擬人的修辭手法并不難，因?yàn)樵谒哪昙壣蟽缘摹罢Z文園地四——我的發(fā)現(xiàn)”中就已經(jīng)出現(xiàn)過，比如，“鵝吃飯時，非有一個人伺候不可，真是架子十足！”等，而且讓學(xué)生在說話和作文時運(yùn)用這種方法，既然四年級上冊就讓學(xué)生學(xué)以致用，那么下冊僅僅是“發(fā)現(xiàn)”是否有些簡單？因此，教師就應(yīng)該在“發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上再加以引導(dǎo)學(xué)生在說話和習(xí)作中加以運(yùn)用。這一教學(xué)內(nèi)容在四年級習(xí)作教學(xué)和習(xí)作點(diǎn)評中要加以凸顯。教學(xué)內(nèi)容的改變及深入并沒有影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，相反，避免了四年級上下冊內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)所帶來的枯燥、乏味，更重要的是學(xué)生的口語不僅得到了培養(yǎng)，學(xué)生在習(xí)作中還得以運(yùn)用，使習(xí)作內(nèi)容更形象、生動。

2、合理安排教學(xué)內(nèi)容。

語文教材通常是一個單元圍繞某一主題，由幾個相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容按照一定順序組合成的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)單元目標(biāo)，按照教學(xué)意圖，重新組合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容的安排做到前后銜接、連貫。

重組后的教學(xué)，緊緊圍繞主題層層深入，達(dá)到了讀寫結(jié)合，較好地實(shí)施了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的合作意識，創(chuàng)新能力在活動中得到了很好的體現(xiàn)。

3、有機(jī)調(diào)整教學(xué)主題。

語文教材是編者依據(jù)整冊任務(wù)布局編排的，但在操作過程中我們教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。例如，五年級上冊第五組“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國”，我把這組內(nèi)容調(diào)整到九月份的第三周，與“語言文字的推普周”同時進(jìn)行。學(xué)生第一步，了解了祖國漢字的文化，也明白從哪些方面去了解漢字，并制定一個詳細(xì)的活動計(jì)劃；第二步，學(xué)生分別開展各項(xiàng)活動：有搜集資料的，他們了解漢字的演變，漢字的起源，查找體現(xiàn)漢字諧音特點(diǎn)的古詩、歇后語、對聯(lián)等；有上街查找不規(guī)范漢字并深入了解為什么要寫不規(guī)范漢字，經(jīng)過調(diào)查，有的是找商業(yè)廣告（衣衣不舍），有的是簡化字（山里氿店）等；第三步，每人根據(jù)自己的感受，寫一份調(diào)查報告或談?wù)剛€人看法或制作小報辦成果展示。調(diào)整后的教學(xué)，與推普周有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)而不空，有序而不亂，學(xué)得積極，學(xué)得主動，興趣學(xué)，學(xué)中樂。

（三）有機(jī)整合，體現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的生活性

教材中所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更多的是語言框架，是靜態(tài)的文字、簡單的情景。教師要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情景，使教學(xué)呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富靈活的生活語言，讓他們在生活化的課堂上充分內(nèi)化語言。這樣，教學(xué)過程就會變得生動、活潑、有效，同時也彰顯了學(xué)生的個性，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

1、將生活場景引入課堂教學(xué)。

將生活實(shí)際引入教學(xué)，能夠激活靜態(tài)的語言，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣，提升他們主動探究的欲望，促進(jìn)他們的實(shí)踐能力。通過看——議——說等活動，教學(xué)任務(wù)順利完成，學(xué)生積極參與活動，熱烈討論，合作與競爭相結(jié)合的形式使每個學(xué)生的個性都得到了生動的體現(xiàn)和充分發(fā)揮。

2、將課堂教學(xué)延伸到實(shí)際生活。

語文課堂教學(xué)還要讓學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果延伸到生活中，讓課堂教學(xué)在生活中延續(xù)，讓課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的精彩篇章。例如，四年級下冊第六組課文《鄉(xiāng)下人家》古詩《鄉(xiāng)村四月》和略讀課文《麥哨》，一個縣城長大的孩子對農(nóng)村的生活現(xiàn)象一無所知，老家在鄉(xiāng)下也僅僅是逢年過節(jié)去一次。上完《鄉(xiāng)下人家》后，讓學(xué)生的父母帶著真正走入鄉(xiāng)下農(nóng)村，看農(nóng)民耕田插秧，看農(nóng)民收割菜籽、養(yǎng)蠶，看農(nóng)村的人家養(yǎng)雞、養(yǎng)豬、養(yǎng)鴨等情景，特別是麥子收割的時候，讓學(xué)生摘其麥桿做麥哨吹吹，到桑園地里去摘桑葚吃吃，感受田園風(fēng)光帶來的無限樂趣，同時，也明白作者寫文作詩的喜悅，讓課本內(nèi)容在實(shí)際生活中動起來，舞起來，而不是想象中的農(nóng)村形象，讓農(nóng)村也有聲有色，有苦有樂。

3、捕捉生活氣息完成課堂教學(xué)。

生活是一本無字的書，只要善于發(fā)現(xiàn)并捕捉生活相關(guān)聯(lián)的信息，就能很好地完成課堂教學(xué)。例如，五年級下冊第六組“綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)信息世界”本組的難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)寫研究報告。如果學(xué)生對各方面的信息都不是很了解，又怎樣引導(dǎo)學(xué)生寫研究報告呢？有心的語文老師都不難發(fā)現(xiàn)。上此組內(nèi)容時，正逢“端午節(jié)”前后，于是，“端午前”讓學(xué)生深入了解端午節(jié)的來歷，上街看看端午的氣息，做端午鞋、買綠豆糕，準(zhǔn)備端午用的材料，插艾葉等，同時讓學(xué)生更進(jìn)一步了解民俗文化的寓意。“端午時”讓學(xué)生吃吃粽子，再看周圍人的行為舉止，喝黃酒、吃蠶豆，墻角灑石灰等，問其因說是辟邪。“端午后”讓學(xué)生把親身看到的、感受到的、搜集到的都寫在研究報告中。這樣，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，還進(jìn)一步了解了我國民風(fēng)民俗，學(xué)生的情操得到了進(jìn)一步的提升。

篇（7）

所有老師在執(zhí)教生涯中都會經(jīng)歷準(zhǔn)備公開課、觀摩課的過程，有人覺得這是一個痛苦的過程，有人覺得這是一個享受的過程，我個人認(rèn)為這是一個破繭成蝶的過程。世界上沒有完美無缺的課，我認(rèn)為公開課是歷練的過程，而不是演技的比拼，與其絞盡腦汁的包裝一節(jié)貌似完美的課，不如把自己在教學(xué)中存在的疑惑呈現(xiàn)出來，在更多老師的幫助下解決這些問題，提出更好的意見和建議，讓講課和聽課的老師都有所收獲，讓自己的課成為一節(jié)有意義，有價值的研討課。

一個月前，拿到準(zhǔn)備校級觀摩課的通知后，我多次翻閱和研究教材，最終將教學(xué)內(nèi)容鎖定為人教版PEP五年級上冊第二單元B部分的內(nèi)容。本單元的內(nèi)容以一周七天為主線，用討論學(xué)校課程和周末生活安排為兩個分支練習(xí)What do you have on Mondays？We have …和What do you do on Saturdays/Sundays？ I often...這兩組重點(diǎn)句型。而這節(jié)課是本單元的第二課時，主要討論的是周末生活的安排和計(jì)劃。

在第一次完成教案后，我進(jìn)行了第一次試講，也就此拉開了磨課的序幕，下面我將對課程中的教學(xué)片段進(jìn)行闡述和分析。第一次試講。在課程開始，課前問候和每日匯報結(jié)束后我直接要求學(xué)生背誦了上一課時中的chant，由于小詩的最后一句話是Friday，F(xiàn)riday，my favorite day.我便由此提問：那么星期五之后是星期幾呢？學(xué)生回答Saturday and Sunday，我抓住時機(jī)問道：Then，what do you have on Saturdays and Sundays？ 在學(xué)生回答到“We have no class”以后由此引出本課的重點(diǎn)句型：Then，what do you do on Saturdays and Sundays？

學(xué)生反應(yīng)：

學(xué)生在回答出Saturday和Sunday后對于What do you do have on Saturdays and Sundays？的意思不是很理解，還有學(xué)生將本節(jié)課的What do you do on Saturdays and Sundays？和第一課時的What do you have on Mondays？ 混為一談。甚至有學(xué)生當(dāng)場為星期六和星期天設(shè)計(jì)了課表。等慢慢啟發(fā)他們說出“沒課“后，我才繼續(xù)我的課程進(jìn)度。

聽課老師點(diǎn)評：

這個環(huán)節(jié)節(jié)奏不緊湊，不連貫，有斷層，學(xué)生不理解老師的用意，答案總是徘徊在老師想要的線索以外，很不自然。

個人反思：

這種設(shè)計(jì)過于局限和僵化，課程的推進(jìn)過于依賴某個答案，而這個答案在不同的學(xué)生身上的反應(yīng)是不同的，多樣的，這樣一來就造成課程環(huán)節(jié)不流暢，拖延課程進(jìn)度的問題。到底怎樣啟發(fā)學(xué)生才能水到渠成的呈現(xiàn)出本課的重點(diǎn)句型呢？

“磨”后的課堂片段。課程開始，我進(jìn)行了日常問候和每日報告。Daily Report中的What day is it today？ 是本單元第一課時的重點(diǎn)知識。在課前復(fù)習(xí)既能溫故又能為“知新”打下基礎(chǔ)。熱身運(yùn)動中的daily English是我每節(jié)課必做的口語練習(xí)，內(nèi)容一般由上節(jié)課的重點(diǎn)確立。本課中的what do you have on…？ We have…是與新知識密切相關(guān)的內(nèi)容，能夠起到良好的過渡作用。最后我用第一節(jié)課中的chant對熱身運(yùn)動和復(fù)習(xí)做了總結(jié)。

Chant中的最后一句話Friday，F(xiàn)riday，my favourite day成為向新課過渡的橋梁。我緊接著問What day is your favourite？ 有學(xué)生很自然的說出Saturday Sunday。既然學(xué)生們說他們最喜歡Saturday 和Sunday，那么Why do you like Saturday and Sunday ？就成了水到渠成的問題。

組內(nèi)老師點(diǎn)評：

這種導(dǎo)入方法收放自如，而且是在復(fù)習(xí)上節(jié)課知識基礎(chǔ)之上開展的，“溫故而知新”符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。這次教學(xué)設(shè)計(jì)中chant起到了很好的作用，既活躍了氣氛，又總結(jié)了復(fù)習(xí)內(nèi)容是用得很好的chant。

個人反思：

在授課過程中感覺自然而然的過渡，學(xué)生也沒有上節(jié)課的壓抑情緒，重點(diǎn)句型的呈現(xiàn)基本是在師生的談話間慢慢展開的，不生硬；沒有了對某個特定答案的依賴，因此課程進(jìn)行的很流暢。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”任何蛻變和磨礪都是痛苦的，但之后的收獲讓人充實(shí)喜悅，將每次歷練沉淀下來鑄成一臺臺階梯，站在上面就可以發(fā)現(xiàn)更多等待我們探索和鉆研的課題。

點(diǎn)滴磨礪，點(diǎn)滴進(jìn)步；點(diǎn)滴積累，點(diǎn)滴成長。對每次磨礪心懷感激吧，正因如此，我們的思路才能更寬廣，更活躍；我們的教學(xué)才能更成熟，更高效！

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

中圖分類號：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0088-02

課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位主要是通過學(xué)生的參與來體現(xiàn)，學(xué)生參與教學(xué)的數(shù)量、廣度、深度是衡量主體地位發(fā)揮的重要標(biāo)志。學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性、主動性的程度是判斷學(xué)生主體地位的落實(shí)和學(xué)生主體作用發(fā)揮的主要指標(biāo)。筆者對當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)參與的問題進(jìn)行深入觀察與分析，并提出提高學(xué)生課堂參與的幾點(diǎn)基本策略。

一、英語課堂參與的主要問題

1.課堂參與表里不一。有些課堂活動，教師不考慮參與的效果，只是為了參與而參與。例如：課堂看似激烈的討論，相互之間卻不知道在談?wù)撌裁础Ｔ诮處熍恼迫潞螅淌依锪⒖套兊螟f雀無聲。這樣的場面，占主導(dǎo)地位的不是學(xué)生，他們僅僅是配角。這樣的設(shè)計(jì)不可能激發(fā)學(xué)生的參與欲望和內(nèi)在需要。活動只流于形式，無法促進(jìn)學(xué)生更深層次的認(rèn)知活動。

2.學(xué)生的參與權(quán)限與范圍狹窄。不難發(fā)現(xiàn)，在課堂中積極參與的總是一些固定的學(xué)生，似乎這只是部分優(yōu)秀同學(xué)的專利，相當(dāng)一部分同學(xué)會被遺忘冷落。從統(tǒng)計(jì)調(diào)查看，不同類型學(xué)生在課堂中參與的時間和次數(shù)確實(shí)存在巨大的差異。那么，若不有效改善課堂參與，后進(jìn)生還會不斷增加，學(xué)生之間的距離還會不斷拉大，這與教育要面向全體學(xué)生是相違背的。此外，教師提高學(xué)生參與的措施著眼于課堂的40分鐘，課前課后參與關(guān)注較少。將學(xué)生的參與局限于課堂，也是缺乏廣泛性的表現(xiàn)。

3.學(xué)生的參與形式單一。積極參與的學(xué)生是那些積極答問的學(xué)生。可見，在大多數(shù)情況下，學(xué)生的參與單調(diào)得只剩“答問”一種形式。在錯誤觀念的引導(dǎo)下，教師往往喜歡提出一連串問題，但沒有關(guān)注教師的提問意義是否引起學(xué)生的思維活動。問答并不是學(xué)生參與課堂的唯一形式，學(xué)生可以通過實(shí)踐、表演、或者小組討論等形式參與。

二、英語課堂參與問題的原因分析

小學(xué)生課堂參與存在問題是由多種因素造成，主要有教師與學(xué)生兩方面的原因。

1.教育理念落后，應(yīng)試教育根深蒂固。應(yīng)試教育追求的是分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致教師覺得課堂參與不重要，期末不會用參與方式來考核。加上教材的知識量多，時間不夠。教師講解的主導(dǎo)性意識明顯。教師賣力講解，但學(xué)生厭倦、走神現(xiàn)象比比皆是。主要原因是學(xué)生長時間保持一種姿勢，一種思維，難以引起新的興奮點(diǎn)。這跟教師教育理念落后有直接的關(guān)系。

2.方法單一，激情與創(chuàng)新不足。很多教師教學(xué)認(rèn)真，師德高尚，但仍然照本宣科，教法單一，教學(xué)缺乏激情，令到學(xué)生疲乏，注意力不集中。教師的情緒容易感染學(xué)生，但教師毫無激情的闡述，學(xué)生參與的熱情驟降。教師工作量太大，休息不夠，激情不起來。很多教師創(chuàng)新意識不強(qiáng)，教案幾十年不變，教學(xué)手段陳舊乏味，更無法用創(chuàng)新理念調(diào)動課堂氣氛，使學(xué)生參與到課堂中來。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與自信心不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生不敢參與課堂教學(xué)活動是因?yàn)樽孕判牟蛔恪Ｗ孕判娜狈碜杂诘貌坏秸J(rèn)可，害怕回答錯誤同學(xué)笑話。有不少小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足，不喜歡學(xué)習(xí)英語或?qū)θ握n教師有抵觸心理而不愿意學(xué)習(xí)等，導(dǎo)致他們?nèi)狈εd趣而被動學(xué)習(xí)。課堂上要么忽視教師的教學(xué)，要么注意力轉(zhuǎn)移，更無從談起參與課堂。

三、提高小學(xué)生英語課堂參與的基本策略

針對存在的問題，我們提出提高小學(xué)英語課堂學(xué)生參與的幾點(diǎn)基本策略。一是從教師角度來研究如何提高參與過程，二是從學(xué)生的角度來改善參與偏低的狀況。

1.轉(zhuǎn)變教育理念，擴(kuò)大參與范圍。教師應(yīng)該擺脫應(yīng)試教育的束縛，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的互動性和學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)適合課堂參與的情景。課堂參與不僅是課內(nèi)40分鐘，課前課后也不容忽視。通過游戲、情景對話、生活應(yīng)用等形式提升參與范圍。新的視覺和體驗(yàn)容激發(fā)興趣，主動地參與到課堂中去。如：在廣東版《開心學(xué)英語》五年級上冊“節(jié)日”這一文化單元的教學(xué)中，課前我讓學(xué)生上網(wǎng)搜索關(guān)于圣誕節(jié)的來歷與活動介紹。課上，我通過播放圣誕歌曲引發(fā)學(xué)生思考，采取Brainstorm的形式，讓學(xué)生說出他們知道的有關(guān)圣誕節(jié)的信息。根據(jù)時間順序，利用所學(xué)句型，說出人們圣誕節(jié)期間的活動。我始終堅(jiān)持一個原則，創(chuàng)設(shè)生動活潑的情景，激活學(xué)生思維，信息自下而上獲得，把課堂還給學(xué)生。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)定教。根據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)整教學(xué)順序，選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，引發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造動因。具體做法有三點(diǎn)：（1）以學(xué)生最感興趣的點(diǎn)位線索，調(diào)整教學(xué)順序。選擇學(xué)生最感興趣的問題做引子，合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，巧妙利用了兒童的既有經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部資源。（2）以學(xué)生的思維狀況為根本調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程。教師課前預(yù)測學(xué)生的思維趨向，準(zhǔn)備好應(yīng)對方案，注意課堂生成。教師既要有預(yù)定方案，也要有教育機(jī)智，不能照葫蘆畫瓢，一成不變。（3）以學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律確定教學(xué)方法。每一位教師都應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律選擇教學(xué)方法。以學(xué)定教，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)習(xí)變成了令人愉悅的事情，必定能激發(fā)學(xué)生的參與意識，從而取得出人意料的教學(xué)效果。

篇（9）

正所謂“天生我材必有用。”每一個孩子都具有自己的才智與個性。但是由于孩子們的生長環(huán)境、認(rèn)知水平有所不一，所以在學(xué)習(xí)上必然存在著個體差異。在小學(xué)英語課堂中，基礎(chǔ)好、善于表達(dá)、愛表演的孩子學(xué)習(xí)英語的興趣相對來說積極一些，且自信心強(qiáng)。而基礎(chǔ)薄弱、羞于表達(dá)、不善表演的孩子在英語學(xué)習(xí)的過程中多少存在一些焦慮、畏難的心理障礙。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生心理和生理的特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個學(xué)生的身心都得到健康的發(fā)展。”我們不難看出其對“差異教學(xué)”的倡導(dǎo)。那么，何謂“差異教學(xué)”？差異教學(xué)，指的是在課堂教學(xué)的^程中要立足于個性的差異，滿足個別學(xué)生的需求，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。將這種差異教學(xué)的理念滲透到英語課堂中，主要是要求教師們根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，開展能夠吸引他們的教學(xué)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和能力。

一、小學(xué)英語課堂中“差異教學(xué)”的現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)的單一化。筆者通過收集教案以及觀摩課堂發(fā)現(xiàn)，我們許多英語教師在制定教學(xué)目標(biāo)時趨向單一化，總是關(guān)注學(xué)生在技能上的掌握，忽視學(xué)生情感上的體驗(yàn)以及發(fā)展。無論是面對何種程度的學(xué)生，都只設(shè)計(jì)單一的目標(biāo)，有的目標(biāo)過于困難，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法企及；有的目標(biāo)則過于簡單，基礎(chǔ)好的同學(xué)得不到提升。

2.課外作業(yè)的統(tǒng)一化。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)英語教師在布置課外作業(yè)時總是習(xí)慣于統(tǒng)一化。甚至有很多的英語教師認(rèn)為課外作業(yè)并不是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，只是用來督促學(xué)生練習(xí)的一種手段。同時，有些學(xué)生也不重視課外作業(yè)的完成，基礎(chǔ)好的孩子覺得作業(yè)簡單，隨便應(yīng)付。基礎(chǔ)薄弱的孩子覺得課外作業(yè)太難，亂寫一氣。這種統(tǒng)一化的課外作業(yè)，完全不利于不同程度學(xué)生的提高。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用差異教學(xué)的策略

1.教學(xué)目標(biāo)要有差異性，滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需要。在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師要認(rèn)真地分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)上的差異、學(xué)習(xí)方式上的差異，先確定學(xué)生的共同基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生不同的興趣、愛好和情緒來制定有層次的、有梯度的目標(biāo)。例如在教學(xué)PEP小學(xué)英語五年級上冊Unit2 My Week，Part B中的Let’s Learn這一節(jié)課時，我制定了三個層次的教學(xué)目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)：所有的學(xué)生能夠掌握重點(diǎn)詞組和重點(diǎn)句型。提高性目標(biāo)：大部分學(xué)生會表達(dá)自己雙休日經(jīng)常進(jìn)行的活動，并能運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行交流。發(fā)展性目標(biāo)：學(xué)有余力的學(xué)生對自己或者他人的周末活動進(jìn)行評價。

2.教學(xué)過程要有靈活性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（1）導(dǎo)入――簡化提問，體驗(yàn)樂趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該主要和中等生與后進(jìn)生互動為主。教師在這個環(huán)節(jié)中要注意盡量給學(xué)生說的機(jī)會，內(nèi)容上可以選擇簡單的、學(xué)過的單詞和句型，形式可以采用greeting，free talk等等。

（2）呈現(xiàn)――分層教學(xué)，樹立信心。呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的過程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以大部分學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，教師要讓所有學(xué)生都能在同一時間有效地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，要找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識層面，從而主動積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來。在與學(xué)生進(jìn)行互動時，教師可以把難度大一些的問題讓語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生先回答，然后由表達(dá)能力一般的學(xué)生再回答，最后讓表達(dá)能力弱的學(xué)生重復(fù)回答，使每個學(xué)生都有回答的機(jī)會。

（3）操練――合作互助，各展所長。在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)之前，教師必須要做的就是充分了解和掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格。要能夠根據(jù)學(xué)生不同的能力下達(dá)不同的任務(wù)，最終讓不同能力的學(xué)生各自得到進(jìn)步。教師可以根據(jù)學(xué)生各自的條件，將全班分成幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組包括不同能力的學(xué)生。讓不同階段的同學(xué)都能學(xué)到自己能力范圍內(nèi)的知識，各展所長，同時也培養(yǎng)了同學(xué)之間的合作意識。

（4）評價――不吝贊美，強(qiáng)化信心。在課堂中，教師的肯定以及鼓勵無疑是對學(xué)生最好的鼓勵。教師的評價根據(jù)不同的學(xué)生也應(yīng)該有所不同區(qū)別。對于那些平時表現(xiàn)較好、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，在他們正確回答問題或者展現(xiàn)成果之后，老師可以對他們說“Thank you！”；而對于那些平時不善言語的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些簡單的問題，在他們正確回答之后，教師可以夸張地豎起大拇指，用“Wonderful/ Very good！”等評價語進(jìn)行表揚(yáng)。

3.課外作業(yè)要有層次性，滿足不同學(xué)生的拓展需要。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的，能夠滿足不同學(xué)習(xí)程度、不同興趣愛好、不同心理特點(diǎn)學(xué)生需求的課外作業(yè)，并重視差異化的批改和評價。在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時，可將課外作業(yè)由易到難分為三個層次：基礎(chǔ)型、鞏固型和拓展型。在批改時盡量多用“Wonderful！ Good！”等鼓勵性語言。

篇（10）

著名特級教師王棟生老師在《一盞一盞的燈》一書的序言中這樣說：“教師不是春蠶，也不是紅燭，更不是什么人類靈魂的工程師。教師只是一盞燈，一盞明亮且引導(dǎo)學(xué)生的燈。只有先照亮自己，成為發(fā)光的思想者，才能照亮課堂，照亮他人。”

教育的本質(zhì)是喚醒。教學(xué)是要喚醒學(xué)生心靈的，動之以情，曉之以理。可是，現(xiàn)在的一些課堂上只有知識、技巧與方法，教師更多的是把知識信息注入到學(xué)生被動的軀體之中，從一種信息源到另一種信息源，直到畢業(yè)。于是，我們很多的青少年成了迷惘的一代，課堂上死氣沉沉，麻木遲鈍，不知道為什么而學(xué)習(xí)，更不知道怎樣去學(xué)習(xí)。因此，喚醒學(xué)生成長的自覺，成了我們義不容辭的職責(zé)，這也是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

喚醒學(xué)生的心靈，首先教師要有完整的心靈。同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)策略，為什么第一天上課很精彩，而第二天的效果則很糟糕？備得很充分的課，課堂上往往沒有獲得預(yù)想的成效，而一些備得不是很充分的課，有時卻取得意想不到的精彩，這又是為什么？

筆者以為，在很大程度上依賴于我們上課時的狀態(tài)，教師在與自我不分離、保持心靈完整、內(nèi)心強(qiáng)有力的時候，往往更能激活與喚醒學(xué)生，產(chǎn)生優(yōu)秀的教學(xué)。因此，教師備課首先要“備自己”，擁有健康的身體和心理，有較寬闊的視野和深湛的內(nèi)功，課堂上目光炯炯，春風(fēng)滿面，以激情與理性去感染學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生。

“感人心者，莫先于情。”富有激情的語言才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的號召力和凝聚力，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的求知欲望。因此，教師的課堂語言應(yīng)力求做到抑揚(yáng)頓挫，準(zhǔn)確精練，生動形象，幽默詼諧，努力通過情趣盎然的表述、鞭辟入里的分析、恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識殿堂，幫助他們開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足。

語文是一門極具情感色彩和人文精神的學(xué)科，語文課堂應(yīng)該是充滿靈氣生機(jī)的空間，教師應(yīng)該成為情感激發(fā)的引領(lǐng)者，以情激情，用自己的真情撥動學(xué)生心靈的情弦。

我們的教授對象是活潑潑的兒童與青少年，他們充滿朝氣，有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ虼私處熞蚤_放的心態(tài)擁有教育的激情。心靈的開放與教育的激情，要靠教師自己讀書、反思以及在實(shí)踐中的修煉。永遠(yuǎn)與自我不分離，永遠(yuǎn)保持自身的完整，成為一個光芒萬丈的人，一個始終充滿正能量的人。這樣，課堂上動之以情，才能啟之以慧。學(xué)生學(xué)習(xí)因有了情感而愈發(fā)幸福，課堂教學(xué)因有了情感而愈發(fā)高效。

二、與學(xué)生不分離，以尊重親近學(xué)生

教師對學(xué)生充滿尊重、關(guān)心和期待，以一顆愛心去包容學(xué)生，學(xué)生也會給教師以積極的情感回報。當(dāng)這種情感達(dá)到一定程度時，就可能產(chǎn)生情感的遷移，從而“親其師，信其道，樂其學(xué)”，促進(jìn)情感的健康發(fā)展，形成健全的人格、良好的品格。熱愛與我們相遇的每一個生命，渴望我們賴以生存的課堂教學(xué)，人長大了，但心永遠(yuǎn)是孩子的。

要尊重學(xué)生。于永正老師說：“在教育的現(xiàn)實(shí)中，我們允許老師不喜歡某些學(xué)生，但不允許不尊重學(xué)生。尊重是做人的第一原則，也是教育的第一原則。”于永正老師每次上課之前，總要拿出幾分鐘來與學(xué)生“嘮嗑”。充分地尊重學(xué)生，讓他與學(xué)生之間的隔膜消除了，學(xué)生的言談由羞澀、拘謹(jǐn)變得活潑、大方，從而進(jìn)入了學(xué)習(xí)必不可少的心理狀態(tài)。

說寫訓(xùn)練課《于老師印象記》的教學(xué)伊始，于老師說：“當(dāng)我走進(jìn)教室時，同學(xué)們都用一種好奇的、詢問的目光看著我（板書：詢問）。你們想了解什么？想問老師什么？”于老師讓學(xué)生提問，一下子拉近了師生間的距離，學(xué)生的提問越來越多，角度越來越不同，他都一一加以回答。于老師利用與學(xué)生初次見面這一特殊情境，用平等與尊重贏得學(xué)生的信賴，看似進(jìn)入正題前的閑聊，其實(shí)是切切實(shí)實(shí)的言語交際和心靈的溝通，師生之間富有生命力的親密關(guān)系就在這無痕的交流中建立了。

要激勵學(xué)生。莎士比亞說，贊賞是照在人心靈上的陽光。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時地給予肯定和表揚(yáng)，注重激勵性的評價，讓那些容易被遺忘的角落灑滿陽光，使他們看到自己的能力，感受到進(jìn)步，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

特級教師王文麗在給三年級的孩子上《錫林郭勒草原》時，請了一位一直低著頭不舉手的孩子朗讀課文。在這個過程中，王老師一直用親切的語言、和藹的目光來鼓勵孩子。在小女孩望著老師不敢讀書的時候，王老師扶著她的肩膀輕聲地說：“我給你起個頭，能讀嗎？”

小女孩點(diǎn)點(diǎn)頭，在王老師的帶領(lǐng)下開始小聲地讀， 后來越讀聲音越大，越讀越流利。待她順利讀完后，王老師問她：“ 你現(xiàn)在還緊張嗎？”小女孩自信地答道：“ 不緊張了。”

王老師又說：“ 你在四千多人面前讀書，多不簡單啊。回去告訴爸媽。你多么了不起，多么自豪，多么驕傲啊！” 小女孩的臉上漸漸浮現(xiàn)出笑容。

王老師用有聲和無聲的激勵語言，評價中飽含著善意的激勵，使學(xué)生們身心愉悅，形成了良好教學(xué)所依賴的基礎(chǔ)――教師與學(xué)生親密聯(lián)系的能力。優(yōu)秀的教師與學(xué)生在上課伊始就能建立起親切的聯(lián)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在整堂課中與學(xué)科建立親密的聯(lián)系。很多時候，所謂的教學(xué)的藝術(shù)在親密的、朋友般的師生關(guān)系面前將顯得蒼白無力。

三、與學(xué)科不分離，用“偉大事物”凝聚學(xué)生

當(dāng)畏懼學(xué)生的時候，我們顯得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢；當(dāng)不能駕馭教材的時候，我們同樣心中沒有底氣。教材吃不透，課堂就顯得拘謹(jǐn)，教學(xué)就不瀟灑、不從容。這樣的課堂又怎么能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情呢？

薛瑞萍老師說，站在講臺上，我就是語文。與學(xué)科的不分離，也促進(jìn)她與學(xué)生的不分離。她就是《小黑~》中的那條小黑魚，學(xué)生就是那一群小紅魚，永遠(yuǎn)被她吸引， 永遠(yuǎn)圍在她的身邊。

帕克?帕爾默認(rèn)為，如果我們要把課堂作為真正的共同體，一個讓我們彼此坦誠相對的共同體，我們必須在教學(xué)的核心范圍內(nèi)，加入一件“偉大事物”，也就是求知者永遠(yuǎn)聚集其周圍的主體，是把我們召集在一起，呼喚我們?nèi)フJ(rèn)知、去教學(xué)、去學(xué)習(xí)的主體。它指的是語文學(xué)科中語言文字的運(yùn)用、數(shù)學(xué)學(xué)科中的數(shù)理、英語學(xué)科中語言的積累與運(yùn)用等學(xué)科主體。只有對偉大事物的魅力充滿深深的敬意，認(rèn)知、教學(xué)和學(xué)習(xí)才能植根于神圣的土壤，教師才能從其日常工作中獲得一種神圣的感覺，學(xué)生才能永遠(yuǎn)為偉大事物的魅力所凝聚、所吸引。

這也是我們常說的，教什么比怎么教更重要。不少教師的課堂效率不高，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與興趣，關(guān)鍵在于我們和學(xué)生圍著一個欠缺“偉大事物”的圓圈而坐。竇桂梅老師上課，有激情，但她的激情是對“偉大事物”的激情，熱衷于把“偉大事物”而非教師本人推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)圓圈的中央。教師該如何在課堂上展示學(xué)科主體的魅力、深深地吸引學(xué)生呢？

我們要有能力并勇于執(zhí)教學(xué)科的大循環(huán)。這樣我們就會更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識體系、能力訓(xùn)練序列、知識運(yùn)用規(guī)律，就會在教學(xué)中“瞻前顧后”，提升教學(xué)的效率。1983年，于漪老師曾給全國中學(xué)生夏令營做了3個小時的報告，她把初、高中12本語文教科書的精髓有機(jī)地整合在一起，把語文學(xué)科的魅力展示給學(xué)生。如果對教材不熟悉，她怎么能夠做到如此“爛熟于心”？如果對教材如此“爛熟于心”，語文課又怎么會上不好？

我們每節(jié)課都要“有備而來”。要把每一節(jié)課所要講的內(nèi)容裝進(jìn)自己的腦袋，扔掉教案、課件進(jìn)課堂。這樣才能在課堂上騰出精力與學(xué)生進(jìn)行眼神、動作、神情等方面的交流，才能真正抓住學(xué)生。如果一邊講課一邊想教案想課件，時不時還要去看教案看課件，分不出精力管理學(xué)生，課堂效率一般好不到哪兒去。作為語文老師，凡是要求學(xué)生背誦的篇目，我們自己首先要背誦出來。

《陶校長的演講》是蘇教版五年級上冊第2篇課文，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言流暢，通篇講道理，語言理性且口語化。教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我，學(xué)生不太喜歡這樣的課文。怎么辦？于是，我決定用自己脫稿演講的方式來教學(xué)這篇演講稿。

開始上課了。聽寫并教學(xué)完“鍛煉”“道德”等新詞后，揭示了今天所學(xué)的課題：陶校長的演講。我開始脫稿演講課文，學(xué)生邊聽邊看書。當(dāng)我邊配以動作邊富有激情地演講完，教室里響起了熱烈的掌聲。我脫稿演講后讓學(xué)生練習(xí)，請他們挑戰(zhàn)我的演講。學(xué)生模仿著我的語調(diào)、節(jié)奏去“演”去“講”，積極性很高。

除教參中講到的寫“四問”的4個自然段均按“問什么―為什么要問―希望怎么辦”構(gòu)段外，我在帶領(lǐng)他們脫稿演講的練習(xí)過程中，還發(fā)現(xiàn)了這篇演講稿一些特有的語言規(guī)律：一是語速比一般課文要快，二是引人注意的設(shè)問手法，三是增強(qiáng)語勢的整齊句式，四是口語中的不規(guī)整。我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律快速地進(jìn)行脫稿演講，學(xué)生似乎一下子發(fā)現(xiàn)了演講的新天地。

四、成為獨(dú)特的自己，用個性吸引學(xué)生

新學(xué)年開學(xué)第4天，一位當(dāng)年新上崗的教師找到學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)，請求不當(dāng)班主任，理由是家長可能會拿她和過去的班主任作比較。一個人的能力固然有大小，但我們青年教師沒有自信做獨(dú)特的自己，特別讓我痛心。

教學(xué)亦同理，它是教師源自心靈的在課堂上的各顯神通。有的老師整堂課滔滔不絕，有的老師卻惜字如金；有的老師激情四射，有的老師卻不疾不徐；有的老師依本講本，有的老師卻天馬行空。優(yōu)秀的老師雖然用的方法各不相同，但他們都保持了自身的完整，都與自我不分離，有勇氣做獨(dú)特的自己，這也是他們深深吸引學(xué)生的重要原因。倘若教師千人一面，學(xué)生會對我們及我們的教學(xué)沒有一點(diǎn)兒興趣。