討論式教學(xué)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇討論式教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一.討論式教學(xué)的結(jié)構(gòu)與流程

成功的討論式課堂教學(xué)，必須充分考慮學(xué)生、教師和問題三大要素，并突出學(xué)生的主體地位。研究經(jīng)典的討論式課堂教學(xué)案例，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)主要由師生同步參與的“泛談式討論――探索式討論――交鋒式討論”三個(gè)部分組成。所謂“泛談式討論”，就是組內(nèi)學(xué)生之間的討論，即學(xué)生在個(gè)人預(yù)習(xí)和初步質(zhì)疑的基礎(chǔ)上先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論交流，形成共識(shí)，然后再選派代表提出問題，并由教師整理、歸納出具有共同性和普遍性的問題，引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行“探索性討論”。在“探索式討論”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生就共同性和普遍性的問題展開全班性的探索和研討，使需要全班同學(xué)共同討論與思考的問題更加具有針對(duì)性，進(jìn)而自然進(jìn)入“交鋒式討論”。“交鋒式討論”是課堂討論的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見，甚至是爭(zhēng)鋒相對(duì)的意見，并在生生、師生間展開激烈的辯論，從而挖掘出更深層次的問題。在“交鋒式討論”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師必須貫徹這樣的教學(xué)思想：不能只看重結(jié)論，而是要更看重學(xué)生討論的過程和思維發(fā)展的過程，以及正確的思路和創(chuàng)新思維形成的過程。為此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要正面引導(dǎo)辯論中出現(xiàn)偏激傾向的學(xué)生，使之養(yǎng)成既能發(fā)表獨(dú)立見解又能容納別人不同意見的好習(xí)慣，進(jìn)而形成自信和謙虛并存的優(yōu)秀品質(zhì)。當(dāng)然，在“交鋒式討論”過程中，教師還應(yīng)該以理服人，適時(shí)發(fā)表自己的見解，或?qū)W(xué)生討論的問題作進(jìn)一步的歸納或小結(jié)。

總之，“泛談式討論――探索式討論――交鋒式討論”的課堂結(jié)構(gòu)，既有利于尊重有差異的個(gè)體，又有利于面向全體學(xué)生因材施教，讓優(yōu)等生的才能得到施展，讓中等生的能力得到鍛煉，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生獲得幫助，真正達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外樂于參與討論，敢于發(fā)表意見，積極和同伴交流”的要求。

二.課堂討論過程的調(diào)控

討論式教學(xué)能否取得實(shí)效，同教師的組織方式和引導(dǎo)參與是否有效是分不開的。學(xué)生進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)時(shí)，教師不應(yīng)該是清閑的，而應(yīng)該是擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控職責(zé)。為此，教師該做的不是等待和觀望，而應(yīng)該是觀察和介入各個(gè)小組，為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

一是要調(diào)控學(xué)生的情緒。這是因?yàn)椋懻撨^程中學(xué)生極易出現(xiàn)情緒問題，如學(xué)生有時(shí)會(huì)出現(xiàn)討論過分激烈或過分沉悶等問題，進(jìn)而降低討論質(zhì)量。這時(shí)，教師就要尋求有效的調(diào)控方法，引導(dǎo)學(xué)生的情緒，讓他們保持良好的參與狀態(tài)。

二是要調(diào)控討論進(jìn)程。這是因?yàn)椋懻撨^程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)分散，而干擾因素又相對(duì)較多，學(xué)生的注意力和討論的話題很容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，因此教師有必要通過提要求或巡視檢查等形式，保證討論活動(dòng)的有效進(jìn)行。

三是要在學(xué)生討論過程中發(fā)現(xiàn)問題并提煉出典型范例。為此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中出現(xiàn)的典型問題，并提煉出典型范例，以便在小結(jié)討論情況時(shí)能以典型范例“一石激起千層浪”。

四要適時(shí)介入課堂討論。這是因?yàn)椋懻撌且环N需要“啟動(dòng)”和“推動(dòng)”的互動(dòng)行為，教師不僅要介入討論過程，發(fā)揮導(dǎo)師的作用，還要作為討論的發(fā)起者，促成討論順利推進(jìn)。比如，個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真參與討論，或做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情時(shí)，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)，提出明確的要求，以確保討論能有效地進(jìn)行，而不是流于形式；學(xué)生不清楚討論的任務(wù)時(shí)，教師要向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序；學(xué)生的討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止；學(xué)生的討論受阻時(shí)，教師要為學(xué)生提供及時(shí)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思考，打開學(xué)生的思路，使討論順利進(jìn)行并不斷深入；學(xué)生在交流過程中思維碰撞出火花時(shí)，教師要在傾聽中努力尋找，并給予及時(shí)的肯定。

篇（2）

1.討論式教學(xué)法的含義

討論式教學(xué)法是經(jīng)過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織、在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就某一問題各抒己見，并通過學(xué)生之間、師生之間的多邊 交流，互相啟發(fā)探討，以尋求獲取真知和全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種教 學(xué)模式。

討論式教學(xué)法古已有之。早在2000多年前，我國(guó)古代教育家孔子，就經(jīng)常與學(xué)生展開討論，以啟發(fā)學(xué)生的思維，傳授有關(guān)知識(shí)。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底用問題性對(duì)話貫穿教學(xué)始終。此外，長(zhǎng)期以來(lái)在 我國(guó)初高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，經(jīng)常使用的由教師提出問題，并通過師生對(duì)話，尋求解決問題的途徑和結(jié)論的談話法，也屬于討論式教學(xué)法。特別是在提倡素質(zhì)的今天，為發(fā)展學(xué)生的主體性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，討論式更是頻繁地出現(xiàn)在合作教學(xué)、分層教學(xué)以及問題教學(xué)等各種教學(xué)形式的課堂，使得討論式這種共同參與、給予主體更多機(jī)會(huì)的教學(xué)法有了用武之地。

2.初中語(yǔ)文討論式教學(xué)的困惑

2.1 傳統(tǒng)的教學(xué)觀念一時(shí)難以轉(zhuǎn)變。我們初次運(yùn)用討論式教學(xué)時(shí)，讓我非常意外的是：課堂特別清靜，生與生間根本不愿討論，他們自己看自己的書，自己思考自己的問題，害怕講錯(cuò)，很難實(shí)現(xiàn)生與生間的交流。

2.2 生與生討論時(shí)流于形式。剛開始讓他們討論時(shí)，他們雖從師之命，小聲地討論，但只是簡(jiǎn)單地交換各自的答案，更有甚者，只是利用機(jī)會(huì)在討論一些與課堂無(wú)關(guān)的題外話。

2.3 在師與生交流階段，學(xué)生回答問題不太情愿，不太主動(dòng)。

2.4 在師生交流過程中，有的學(xué)生把話題扯得太遠(yuǎn)，課堂氣氛雖然熱鬧起來(lái)了，但教師不太好控制局面。

3.初中語(yǔ)文討論式教學(xué)的策略

3.1 培養(yǎng)創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是實(shí)施素質(zhì)教育的核心和重點(diǎn)，新課標(biāo)在《教學(xué)目的》中增寫了"注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神"；在《教學(xué)內(nèi)容和要求》里增加了"鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)"；在《教學(xué)中要重視的問題》里增寫了"要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維"。同志也曾在全國(guó)教育工作會(huì)議的講話中指出："面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。"可見，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練是十分迫切的。討論法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法來(lái)說，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。討論法的前提就是允許不同意見，允許多角度思考問題，其中包括允許奇思妙想，甚至是奇談怪論。所以，運(yùn)用討論法，教師就有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，突破傳統(tǒng)的甚至是陳舊的觀點(diǎn)的束縛，大膽地放手讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，使學(xué)生學(xué)會(huì)用別人不同的思維方式、別人忽略的思維方式來(lái)思考問題，進(jìn)而做到全面地、發(fā)展地看問題。因此討論法有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

3.2 培養(yǎng)合作意識(shí)。優(yōu)化合作氛圍教師適當(dāng)調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，就是要讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)獲得一種尊重與快樂的感受，在自主思考、互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上充分享受合作成果。通過組與組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)培養(yǎng)小組成員的合作意識(shí)，使學(xué)生在合作、互動(dòng)中自覺、高效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感，是小組合作討論的關(guān)鍵。因此在小組活動(dòng)之前，我們要學(xué)生具備以下理念：每個(gè)學(xué)生都是小組的一員、都很重要、都能為小組出力、都有責(zé)任保障其他組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只有所有成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)小組才算完成任務(wù)，激勵(lì)小組成員的集體參與意識(shí)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)的重心放在激勵(lì)小組集體上，在時(shí)間許可的情況下，盡可能讓更多的小組展示其集體的觀點(diǎn)和集體的成果，及時(shí)用激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)小組成果，使每個(gè)小組學(xué)生都能感受到教師的尊重和認(rèn)可，體會(huì)合作的快樂，提高合作學(xué)習(xí)的積極性。在合作學(xué)習(xí)中，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在開展合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生隨時(shí)都會(huì)有意外問題發(fā)生，如果得不到教師及時(shí)有效的解決，就會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。

篇（3）

一、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師廣泛使用的教學(xué)方法是傳統(tǒng)講授式教學(xué)法。雖然傳統(tǒng)講授式教學(xué)對(duì)知識(shí)的傳承起到了重要作用，但缺陷也越來(lái)越明顯。第一，在傳統(tǒng)講授式教學(xué)中，師生間、學(xué)生相互間缺少交流；第二，強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽視學(xué)生的主動(dòng)性，使得學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與發(fā)現(xiàn)、理解和解決實(shí)際問題，無(wú)法形成自己獨(dú)立思考、理性思辨的能力；第三，課堂評(píng)價(jià)和成績(jī)考核方法落后，長(zhǎng)期沿用“一卷定終身”的方式，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)講授式教學(xué)法下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，較難實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)從“以英語(yǔ)為工具獲取本專業(yè)的信息”向“用英語(yǔ)交流信息”的巨大轉(zhuǎn)變。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，培養(yǎng)出適應(yīng)實(shí)際工作需要的能用英語(yǔ)交流信息的高素質(zhì)人才，迫在眉睫。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開展討論式教學(xué)的必要性

（一）討論式教學(xué)法的概念及特點(diǎn)

討論式教學(xué)法是和傳統(tǒng)講授式教學(xué)法相對(duì)應(yīng)的概念。討論式教學(xué)法，就是將“討論”作為一種方法運(yùn)用于教學(xué)，通過教師預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織及學(xué)生課前的預(yù)習(xí)與思考，課堂上學(xué)生就某一問題各抒己見，從而形成師生之間、學(xué)生之間相互探討、相互辯駁的教學(xué)互動(dòng)狀態(tài)，將學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是現(xiàn)代教育理念自然衍生出的一種教學(xué)方法，是基于現(xiàn)代教育理念所進(jìn)行的一種教學(xué)實(shí)踐。

討論式教學(xué)法的特點(diǎn)有：第一，討論式教學(xué)法是一種平等、尊重個(gè)體意識(shí)的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)講授式教學(xué)中，教師上課僅僅是一個(gè)傳授知識(shí)的過程，學(xué)生僅被當(dāng)做是接受知識(shí)的容器，而不是學(xué)習(xí)的主體。而討論式教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生之間可就問題進(jìn)行平等對(duì)話，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和個(gè)體意識(shí)會(huì)得到應(yīng)有的尊重。第二，討論式教學(xué)法是一種注重實(shí)踐、研究、創(chuàng)造，注重綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)法。在討論式教學(xué)中，每個(gè)人都是主動(dòng)探求、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)知識(shí)的參與者，學(xué)生始終處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態(tài)。在討論過程中，學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，潛能得到發(fā)揮，在就問題相互質(zhì)疑、共同探討時(shí)，學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)技巧、研究能力和表達(dá)能力等得到培養(yǎng)和提高。第三，討論式教學(xué)法是一種開放的教學(xué)方法。討論必然會(huì)打破課本知識(shí)的框架，促使每個(gè)人利用課余時(shí)間更深入地探究理論知識(shí)和更廣泛地研究社會(huì)生活。同時(shí)，充分討論也會(huì)打開每個(gè)人的心扉，使每個(gè)參與者都學(xué)會(huì)理解別人并實(shí)現(xiàn)心靈溝通。

（二）討論式教學(xué)法是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的客觀要求

當(dāng)今的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)聽說能力和有效交流能力的要求比以往任何時(shí)候都更高。而滿足這些要求的最合適的課堂教學(xué)方法就是討論式教學(xué)法。這是由討論式教學(xué)法自身突出聽說能力培養(yǎng)，注重交流和表達(dá)能力的客觀特點(diǎn)決定的。同時(shí)，當(dāng)前的大多大學(xué)英語(yǔ)教材，編寫時(shí)都非常重視課程各個(gè)環(huán)節(jié)的討論，要求將討論式教學(xué)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)之中。

（三）討論式教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授式教學(xué)法的諸多不足。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法是以教師講解、示范為主，導(dǎo)致許多學(xué)生疲于應(yīng)付老師，養(yǎng)成被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最終，難以或根本無(wú)法以目的語(yǔ)言的習(xí)慣方式表達(dá)自己的思想，達(dá)到與人交流的目的。而在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中積極探索與開展討論式教學(xué)，不僅可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的平等、開放，而且可以大大增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有助于產(chǎn)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，形成較持久而活躍的課堂氣氛。

（四）討論式教學(xué)法是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的必要條件

討論式教學(xué)方法是一種活潑生動(dòng)的教學(xué)方法，較之傳統(tǒng)講授式教學(xué)法，其更有利于改變學(xué)生先前養(yǎng)成的在應(yīng)試教育中應(yīng)付書面考試為主要目的的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而真正提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行靈活、得體的交流的能力和終身學(xué)習(xí)能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中討論式教學(xué)的具體實(shí)施過程

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展討論式教學(xué)，應(yīng)該遵循討論式教學(xué)的要義，科學(xué)組織好準(zhǔn)備階段、討論階段和評(píng)價(jià)階段等教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）準(zhǔn)備階段

在討論式教學(xué)中，課前準(zhǔn)備工作是否充分直接決定課堂討論質(zhì)量的優(yōu)劣，包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備兩個(gè)方面。

教師在準(zhǔn)備階段首先要設(shè)計(jì)討論主題，這是運(yùn)用討論式教學(xué)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要前提。在主題設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意主題的具體性、準(zhǔn)確性、啟發(fā)性、適應(yīng)性、興趣性和開放性；同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與討論主題的設(shè)計(jì)。其次，教師應(yīng)針對(duì)討論主題給出參考資料目錄及獲取途徑，這是學(xué)生課前進(jìn)行準(zhǔn)備的重要保障。參考資料應(yīng)包括與討論主題相關(guān)的原始資料、拓展閱讀資料等。再次，教師應(yīng)根據(jù)討論主題的難易程度，以面談、QQ群討論、微薄、微信等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。最后，教師應(yīng)根據(jù)討論主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，合理分組非常必要，每組成員的數(shù)量及其英語(yǔ)水平應(yīng)均勻分布，以促進(jìn)組內(nèi)成員的相互幫助和各組之間的有益競(jìng)爭(zhēng)，每組以6～8人為宜。

學(xué)生在準(zhǔn)備階段主要是根據(jù)討論主題和參考資料進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，并擬定討論提綱或發(fā)言稿。

（二）討論階段

課堂討論是整個(gè)討論式教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)。這一階段，應(yīng)注意以下問題：第一，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生主體原則，即要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，不一味讓學(xué)生按自己的設(shè)想行事，不做學(xué)生發(fā)言的裁判，但對(duì)學(xué)生討論時(shí)表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)。第二，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，即針對(duì)討論主題作必要的分析說明和適當(dāng)引導(dǎo)。教師可以討論者的身份對(duì)討論中的問題闡述自己的看法，并提供多角度思路，從而引導(dǎo)討論走向深入。第三，在課堂組織方式上，應(yīng)根據(jù)討論主題適時(shí)變化。如就人數(shù)而言，可選擇小組討論、大組討論和先小組后大組討論等；就討論方式而言，可選擇辯論式、咨詢式、情景式和換位式等。

（三）評(píng)價(jià)階段

在課堂討論后，教師應(yīng)對(duì)討論作出歸納與評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的獨(dú)到見解予以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的樂趣。通過歸納和總結(jié)，討論的主題得到深化，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)得到增強(qiáng)，同時(shí)也可以更加清楚地指出需要進(jìn)一步思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

［1］斯蒂芬·D.布魯克菲爾德，斯蒂芬·普瑞斯基爾.討論式教學(xué)法——實(shí)現(xiàn)民主課堂的方法與技巧［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.

篇（4）

二、結(jié)合主題自由討論

自由式討論能充分體現(xiàn)學(xué)生在政治教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。一方面，學(xué)生在“自由”發(fā)揮前提下通過探索、討論，更容易發(fā)現(xiàn)問題，從而形成自主發(fā)問、思考、獲知的學(xué)習(xí)模式，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，使其有意識(shí)的去探索、認(rèn)知。另一方面，對(duì)知識(shí)的討論能最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其有效的參與到政治教學(xué)中，并拓展了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知層面，使其形成對(duì)知識(shí)更廣泛、更深入的認(rèn)知。例二，在七年級(jí)下冊(cè)《熱愛生命》的教學(xué)中，第一，讓學(xué)生自由討論生命，通過討論引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知。一方面，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生命觀、生命價(jià)值等的探究。另一方面，可準(zhǔn)確的掌握學(xué)生對(duì)生命認(rèn)識(shí)的差異，更好的掌握教學(xué)方向。第二，結(jié)合學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)程度，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，一些學(xué)生對(duì)“生命只有一次”有點(diǎn)茫然，他們對(duì)神秘的穿越、鬼神之說卻較有興趣。在教學(xué)中，不急于否定學(xué)生的思想，留給他們認(rèn)清事實(shí)的機(jī)會(huì)。如，通過多媒體播放一些影片，讓學(xué)生在生命的誕生與消亡中感受生命的珍貴。逐漸的剝開靈魂的神秘面紗，使學(xué)生科學(xué)的、理智的認(rèn)識(shí)到生命的存在和價(jià)值。再對(duì)“生命”進(jìn)行進(jìn)一步的討論，逐漸的糾正學(xué)生對(duì)生命的不正確認(rèn)知，樹立學(xué)生熱愛生命、珍惜生命的思想。又如，學(xué)生對(duì)生命的狹義理解，認(rèn)為人的生命是可貴的，而忽略了自然界的其他生命。教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)人與自然的聯(lián)系，拓展學(xué)生“愛生命”的領(lǐng)域，使其化小愛為大愛。第三，隨著學(xué)習(xí)的深入，進(jìn)行總結(jié)性的討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的成長(zhǎng)對(duì)生命進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生勇敢的面對(duì)夢(mèng)想，讓自己的人生更加燦爛。利用討論的方式進(jìn)行《熱愛生命教學(xué)》，使學(xué)生對(duì)生命有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)了他們對(duì)不同生命存在形式的探索興趣，進(jìn)而引發(fā)其對(duì)生命價(jià)值、生命意義的思考，確保教學(xué)計(jì)劃的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇（5）

2討論式教學(xué)法合理運(yùn)用的措施

2.1做好課前準(zhǔn)備工作

高中歷史教學(xué)當(dāng)中，要發(fā)揮討論式教學(xué)的真正教學(xué)效果，需要做好課前準(zhǔn)備工作，教師要給學(xué)生設(shè)立疑問，讓學(xué)生能夠在課前充分地搜集相關(guān)資料，這就需要教師深入研究高中歷史的課本知識(shí)點(diǎn)擊結(jié)構(gòu)，依據(jù)課程安排，逐漸提高問題設(shè)置難度，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備中，能熟悉掌握課本知識(shí)，便于課上更主動(dòng)參與到討論當(dāng)中。同時(shí)，高中歷史教學(xué)中，要注意多方面知識(shí)的結(jié)合，如地理、政治與文學(xué)等知識(shí)的結(jié)合，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。

2.2課堂上多種教學(xué)形式的充分運(yùn)用

在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，很多教師存在討論形式較為單一的問題，其分組模式、討論形式及分組成員固定等，單一地討論形式降低了學(xué)生探討問題的熱情，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。要避免這種境況的出現(xiàn)，在實(shí)際高中歷史教學(xué)當(dāng)中，要充分運(yùn)用多種教學(xué)形式，如整合法、提問法及補(bǔ)充法等。其中，整合法就是分組討論時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，提出每個(gè)人自身意見，將觀點(diǎn)整合起來(lái)，并形成小組的一致意見，以確保每個(gè)學(xué)生均能圍繞問題思考。例如，美國(guó)聯(lián)邦政建立這節(jié)課學(xué)習(xí)時(shí)，教師可提出這樣的討論問題“美聯(lián)邦的共和制與君主立憲制間有什么區(qū)別，對(duì)近代資本主義的代議制特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)”。然后讓學(xué)生各自發(fā)言，將其發(fā)言給予匯總，并整合問題的最后答案，不僅對(duì)同一單元進(jìn)行整合，也可跨單元、跨國(guó)家及跨角度整合，讓學(xué)生將有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化及體系化，突破章節(jié)限制，促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力提高。

而補(bǔ)充法可針對(duì)一些難點(diǎn)復(fù)雜問題進(jìn)行討論，課堂教學(xué)當(dāng)中，先讓小組代表發(fā)言，并讓其他成員來(lái)補(bǔ)充，運(yùn)用這種方法，能讓學(xué)生補(bǔ)充與完善自身，找到正確方向，并讓學(xué)生對(duì)知識(shí)本身具有更深入了解，培養(yǎng)學(xué)生獲取生命力知識(shí)。例如，在新航路開辟這節(jié)課中，可以設(shè)置這樣的討論題目：有人認(rèn)為哥倫布迷路了才會(huì)偶然發(fā)現(xiàn)美洲，還有人認(rèn)為即使沒哥倫布，也有別人會(huì)必然發(fā)現(xiàn)美洲。在討論當(dāng)中，自然會(huì)聯(lián)系當(dāng)時(shí)主客觀條件，以分析可能性，并深系社會(huì)與經(jīng)濟(jì)根源，對(duì)其必然性進(jìn)行分析。在這節(jié)課學(xué)習(xí)中，有的同學(xué)還對(duì)比了哥倫布及鄭和下西洋間的異同，從而點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

2.3做好小結(jié)評(píng)價(jià)，合理安排課后任務(wù)

歷史教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)善始善終，依據(jù)課堂教學(xué)的討論狀況，對(duì)整節(jié)課進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，并依據(jù)總結(jié)內(nèi)容，對(duì)下一步教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理安排。并對(duì)整個(gè)課堂討論進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)，這是討論教學(xué)法中，不可或缺的環(huán)節(jié)，這主要是由教師完成的，以鼓勵(lì)、肯定學(xué)生作為主要原則，評(píng)價(jià)內(nèi)容包含學(xué)生討論當(dāng)中的表現(xiàn)，例如發(fā)言踴躍與否，表達(dá)順暢與否，觀點(diǎn)清晰有新意與否。并且對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)給予總結(jié)，不過并非要形成一致看法，由于討論題目具有開放特點(diǎn)，并無(wú)唯一結(jié)論。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)及思維方法中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史思維方法進(jìn)行有效掌握，例如歷史人物或者時(shí)間的評(píng)價(jià)，應(yīng)該史論統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生思維習(xí)慣的全面性及辯證性養(yǎng)成。另外，要求每個(gè)小組課后，對(duì)本節(jié)課的討論給予總結(jié)，并當(dāng)作業(yè)進(jìn)行完成，其內(nèi)容為小組表現(xiàn)，論題的總看法與下次討論式教學(xué)意見等。

篇（6）

        所謂討論是指就某一問題交換意見或進(jìn)行辯論。面對(duì)討論式教學(xué)即指在課堂教學(xué)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下、組織下,或分小組或全班圍繞教材中的重要問題、疑難問題各抒己見,對(duì)問題達(dá)到正確的、明朗的共識(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握的教學(xué)方法。

        傳統(tǒng)的教學(xué)模式多采用注入式教學(xué),即由教師向?qū)W生單向灌輸知識(shí)。教師講、學(xué)生聽,教師滿堂灌。學(xué)生對(duì)教師是盲目聽從,對(duì)知識(shí)是被動(dòng)接受。實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)能有效克服以上弊端。教師采用多種手段,激發(fā)學(xué)生興趣,啟迪學(xué)生智慧,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,積極探索,對(duì)知識(shí)變以前的被動(dòng)接受為主動(dòng)探索、主動(dòng)研究、主動(dòng)接受。然而多年來(lái),教師們經(jīng)過努力總感到啟發(fā)式教學(xué)雖在一部分學(xué)生身上見到成效，卻在另一部分學(xué)生身上成效甚微，認(rèn)為這部分學(xué)生總是啟而不發(fā)。其實(shí)原因不在學(xué)生身上，是因?yàn)榻處熢谶\(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的同時(shí)，仍繼續(xù)采用傳統(tǒng)的問答式教學(xué)方法，有的甚至一問一答、一問到底。一堂課,被抽到回答問題的學(xué)生總是少數(shù)，多數(shù)學(xué)生無(wú)事可做，感到枯燥乏味。教師一面雖使用了啟發(fā)式教學(xué)，一面卻死拖著傳統(tǒng)的問答式不放，沒有做到面向全體，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如啟發(fā)式教學(xué)再配合使用討論式教學(xué)，就能擴(kuò)大啟發(fā)式教學(xué)的戰(zhàn)果，使教學(xué)真正做到面向全體，真正樹立起學(xué)生的主體地位，使每一個(gè)學(xué)生都在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下參與對(duì)新知識(shí)的探索與研究，人人成為學(xué)習(xí)的主人。由此可見，啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)是互補(bǔ)的、相輔相成的、缺一不可的。

        當(dāng)然，實(shí)行討論式教學(xué)還有它獨(dú)到的功效和作用。

        1.實(shí)行討論式教學(xué)能解放學(xué)生思想,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,開發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,在討論中,可以為學(xué)生營(yíng)造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生的思想不受壓抑,思維不受局限,放開思路大膽?yīng)毩⑺伎?不怕出錯(cuò),學(xué)生從開始的敢想敢說,逐步發(fā)展到會(huì)想會(huì)說、有所創(chuàng)見,學(xué)生的個(gè)性得到開發(fā),同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。

        2.實(shí)行討論式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和社會(huì)實(shí)踐能力。在舊式的教學(xué)中,一部分學(xué)生總處于旁觀地位。而實(shí)行討論式教學(xué),可以使這部分學(xué)生由學(xué)習(xí)的旁觀者變?yōu)閰⑴c者,人人動(dòng)腦、動(dòng)口,獨(dú)立思考、積極發(fā)言；個(gè)個(gè)參與對(duì)新知識(shí)的探索與研究,在探索、研究、實(shí)踐、運(yùn)用中獲取新知識(shí)。學(xué)生分析、解決問題的能力得到提高,逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,為將來(lái)參與更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ)。 

        二、在課堂教學(xué)中如何實(shí)行討論式教學(xué)

        1.實(shí)行討論式教學(xué)要認(rèn)真鉆研大綱，研究教材，研究學(xué)生，圍繞教學(xué)目標(biāo)正確選擇討論點(diǎn)，設(shè)計(jì)討論題。

        （1）要圍繞教學(xué)單元訓(xùn)練重點(diǎn)選擇，設(shè)計(jì)討論題。

        （2）圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)討論題。

        （3）圍繞學(xué)生不易弄懂的問題設(shè)計(jì)討論題。

        (4)圍繞學(xué)生理解上出現(xiàn)嚴(yán)重分歧、有爭(zhēng)議的地方設(shè)計(jì)討論題。

        2.在討論中要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教給學(xué)生正確的討論方法。

        (1)根據(jù)討論題目，確定討論小組的大小，討論人數(shù)的多少。可二人小組，四人小組或更多人一起討論，也可自由討論。開始實(shí)行討論式教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立思考，大膽發(fā)表自己意見還未養(yǎng)成習(xí)慣，可多采用同桌二人討論，以便討論落實(shí)到每一個(gè)人。在有了一定基礎(chǔ)之后，再逐步擴(kuò)大討論小組范圍，增加小組人數(shù)，培養(yǎng)在較多的人面前發(fā)表意見，開展?fàn)幷摰牧?xí)慣。

        (2)討論前使學(xué)生明確討論題目的要求；二要明確題目所針對(duì)的教材內(nèi)容。

        (3)有的討論需邊議邊動(dòng)手在書中勾畫出答案，可以讓學(xué)生邊議邊勾畫。

        (4)討論時(shí)教師要巡視各組討論情況,對(duì)開展討論有困難的小組,給予適當(dāng)點(diǎn)撥、啟發(fā),激活學(xué)生思維,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。

        (5)要正確把握討論時(shí)間，即要讓每一個(gè)學(xué)生都在充分發(fā)表自己的意見，又不讓時(shí)間過分寬松，學(xué)生無(wú)事可做，時(shí)間白白學(xué)學(xué)浪費(fèi)。

        3.要正確對(duì)待學(xué)生討論結(jié)果。

        (1)討論結(jié)束教師抽各小組討論結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，最后由教師進(jìn)行歸納、小結(jié)。

        (2)對(duì)知識(shí)性問題,必須確定一種明白的、正確的答案,決不能含糊其辭、似是而非,給學(xué)生造成模糊、知識(shí)混淆。要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。

        三、實(shí)行討論式教學(xué)需注意的問題

篇（7）

要真正發(fā)揮討論的作用，使討論式教學(xué)收到實(shí)效，教師深入思考教材與學(xué)情，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮。

1.確立討論要點(diǎn)

實(shí)行討論式教學(xué)，把握討論的要點(diǎn)顯得尤為重要。要點(diǎn)確立恰當(dāng)與否，直接關(guān)系討論的價(jià)值。怎樣確立討論的要點(diǎn)呢？一是在教材的重、難點(diǎn)處開展討論。任何一節(jié)課都有重難點(diǎn)，重難點(diǎn)討論清楚了，其他問題也就迎刃而解了。教師要善于根據(jù)教學(xué)任務(wù)的重難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)確立討論的要點(diǎn)。二是在知識(shí)易混易錯(cuò)處開展討論。易混易錯(cuò)處往往就是學(xué)生容易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的地方，在這些地方開展討論，有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的正確構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我反省，自我評(píng)價(jià)，自我矯正。三是在思維創(chuàng)新點(diǎn)開展討論。人的思維和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是一個(gè)不斷深化的過程，每一次深化都是思維的一次飛躍，要促成這種飛躍，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)思維的發(fā)展，必須在思維“起飛”處設(shè)置論題引發(fā)討論，使學(xué)生各抒己見，相互啟發(fā)，在爭(zhēng)論中深化認(rèn)識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)討論本身的深化。

2.掌握討論的難度

在確立討論點(diǎn)的難度時(shí)，要關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平和情感狀態(tài)，要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的知識(shí)積累、思想水平和情感特征來(lái)設(shè)置問題難度。過難，則會(huì)加重學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)習(xí)積極性，打擊學(xué)習(xí)的自信心。過簡(jiǎn)，則流于膚淺，沖淡學(xué)生的探究欲望。所以，最佳的問題情景應(yīng)設(shè)置于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

3.把握討論的時(shí)機(jī)

怎樣把握討論的時(shí)機(jī)呢？一是在學(xué)生的矛盾沖突處開展討論。在學(xué)生思維產(chǎn)生矛盾沖突的地方，往往是解決問題的關(guān)鍵，這時(shí)也是最好的討論時(shí)機(jī)。這種時(shí)機(jī)，往往是教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)中的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)為教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生學(xué)習(xí)受阻。二是在課堂生成的閃光點(diǎn)開展討論。課堂教學(xué)是瞬息萬(wàn)變的，學(xué)生的思維經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)造性的火花，教師要善于捕捉課堂中生成的有價(jià)值的教學(xué)信息，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展討論。

4.選擇討論方式

討論方式多種多樣：有同桌討論，小組討論，全班討論等。教師要根據(jù)討論要點(diǎn)的難易程度，思維價(jià)值的大小，靈活選擇討論的方式。一般而言，同桌討論適合難度較小的問題；小組討論適合教材重難點(diǎn)的理解、易混淆知識(shí)的辨析、有一定思維價(jià)值的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、交流能力。全班討論則適合有爭(zhēng)議的問題，開放性強(qiáng)的問題，有利于形成思維爭(zhēng)辯。這些討論形式，教師在課前應(yīng)有充分的思考與選擇。

二、人人參與，擴(kuò)大討論范圍

要使討論式教學(xué)真正煥發(fā)活力，最終還需要從操作層面掌握其實(shí)施策略。

1.建立規(guī)則，明確責(zé)任

任何一項(xiàng)活動(dòng)都必須遵循一定的規(guī)則，如果沒有規(guī)則的制約，活動(dòng)就會(huì)處于一種無(wú)序的狀態(tài)。為保證討論的有序性、有效性，教師應(yīng)事先幫助學(xué)生建立一定的討論規(guī)則。

（1）合理分工，明確責(zé)任。每個(gè)小組要推選出小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)主持小組討論活動(dòng)，按小組學(xué)習(xí)要求組織小組成員交流討論，并認(rèn)真做好討論記錄。一般4個(gè)人一個(gè)小組，每個(gè)小組成員分工協(xié)作，都各盡其責(zé)，每次合作對(duì)于他們來(lái)講都是充實(shí)而有效的。各小組成員的分工不是不變的，在一定時(shí)間內(nèi)輪換。

（2）規(guī)范程序，人人⒂搿C看翁致鄱急匭胱裱討論的程序，保證人人參與，使討論有效。即討論前小組先獨(dú)立思考，討論時(shí)充分發(fā)表自己的見解，其他人注意傾聽、補(bǔ)充，然后達(dá)成共識(shí)，形成小組意見，再推選一名代表，作為小組的“代言人”，向全班展示小組學(xué)習(xí)的成果。

2.獨(dú)立思考，形成見解

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有非常獨(dú)特的特性，那就是思考性，這也正是數(shù)學(xué)的魅力所在。在小組討論前，教師必須在討論程序的指引下，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考討論的問題。對(duì)有一定思維空間的討論題，可設(shè)置一些討論提綱，以引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)的思考。在此基礎(chǔ)上，形成自己的見解，并組織語(yǔ)言，想一想自己該怎么說，讓小組交流建立在獨(dú)立思考和有準(zhǔn)備發(fā)言的基礎(chǔ)上。

篇（8）

一、引言

目前在應(yīng)試教育模式下，以學(xué)生唯分論的重教輕學(xué)的課堂講授的傳統(tǒng)教學(xué)方法，已無(wú)法滿足提高學(xué)生技能的素質(zhì)教育的要求，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。化學(xué)課程作為基礎(chǔ)理論學(xué)科，融會(huì)貫通了我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫n堂上在保證化學(xué)理論體系不變的前提下融入日常生活中的信息，讓學(xué)生參與討論，在討論中提煉化學(xué)知識(shí)，拓展化學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與積極性，從而充分體現(xiàn)化學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果與質(zhì)量。

二、討論式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣化學(xué)理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用非常廣泛，將現(xiàn)實(shí)生活中遇到的現(xiàn)象與教材中的理論相結(jié)合，提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論，在討論的過程中學(xué)生既對(duì)問題進(jìn)行了認(rèn)真的思考同時(shí)也進(jìn)行了分析，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主意識(shí)和自我價(jià)值感的實(shí)現(xiàn)，他們不斷地提出新的問題，并在不斷解決問題的過程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，開拓思維，更新觀念，在討論和解決問題的過程中，激發(fā)了學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。2、提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率在化學(xué)課堂上實(shí)施討論式教學(xué)方法是老師與學(xué)生之間良好的溝通模式，平等地進(jìn)行信息交流，給學(xué)生提供充足的討論空間，學(xué)生可以盡可能地發(fā)表自己的意見，允許學(xué)生有不同的想法和觀點(diǎn)。老師有意識(shí)地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行思維探索，在提出問題的同時(shí)，積極思考和探尋解決問題的方法，在解決問題的過程中掌握了理論知識(shí)和實(shí)際技能，使學(xué)到的知識(shí)得到了更加深入地理解。學(xué)生參與到教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的平衡發(fā)展，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的效率。3、提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的技能化學(xué)課程是理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的學(xué)科，單一的化學(xué)元素與化學(xué)方程式在理論知識(shí)中都是抽象的，只有將基礎(chǔ)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象與問題相結(jié)合才能使化學(xué)知識(shí)變得更加具體與實(shí)際，才能應(yīng)用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際中的問題。化學(xué)課程的內(nèi)容就是一個(gè)開放的體系，學(xué)生利用生活中的日常積累，通過報(bào)刊媒體挖掘的相關(guān)成果與信息，結(jié)合教材中的知識(shí)，提出問題并進(jìn)行分析與討論。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和討論問題的過程中，運(yùn)用了所學(xué)的理論知識(shí)，掌握了化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中的技能，為今后深入學(xué)習(xí)化學(xué)奠定的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4、提高學(xué)生素質(zhì)和表達(dá)能力討論式教學(xué)方法是讓學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)主動(dòng)提出問題，并與同學(xué)和老師進(jìn)行討論，這就要求學(xué)生課前必須進(jìn)行認(rèn)真的自學(xué)和思考，精心地準(zhǔn)備討論的題目，并有足夠的組織語(yǔ)言和表達(dá)能力，才能充分的表述自己的觀點(diǎn)和看法。因此討論式教學(xué)可以督促學(xué)生不斷地收集信息積累生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生在日常生活中的觀察力和信息處理能力，同時(shí)在與同學(xué)的交流和討論過程中鍛煉了語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，在討論過程中更加深入地理解和掌握了教材中的知識(shí)。

三、如何實(shí)施討論式教學(xué)方法

1、結(jié)合教材確定討論題目討論式教學(xué)方法是老師通過提出題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析和探尋解決問題的方法，讓學(xué)生在交流討論的過程中深入地理解和掌握教材中的知識(shí)內(nèi)容與要點(diǎn)，因此結(jié)合教材確定題目是討論式教學(xué)的重點(diǎn)。討論的題目要與教學(xué)目標(biāo)相一致，能夠達(dá)到學(xué)習(xí)化學(xué)教材基礎(chǔ)知識(shí)的目的，同時(shí)討論的題目要符合學(xué)生特點(diǎn)在學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備范圍內(nèi)，是學(xué)生能夠理解與接受的，并且與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的，能激發(fā)學(xué)生探索興趣和討論欲望，通過討論可以獲得有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，以此討論題目為主線，將教學(xué)內(nèi)容貫穿整合。2、提前預(yù)習(xí)充分準(zhǔn)備老師要提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，按照教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供查找資料的范圍和方向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。學(xué)生要想在討論過程中充分展示自己的想法和觀點(diǎn)，學(xué)生必須進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，在認(rèn)真學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時(shí)，按照確定的討論題目查找相關(guān)資料，收集信息，整合有價(jià)值的論據(jù)，提出自己解決問題的方法和觀點(diǎn)。通過這些預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備，學(xué)生鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。3、平等交流自由討論討論式教學(xué)方法是學(xué)生主動(dòng)參與，同老師進(jìn)行平等交流的良好互動(dòng)，在討論的過程中，老師要同學(xué)生們一起圍繞題目?jī)?nèi)容進(jìn)行深入淺出的討論，營(yíng)造一個(gè)平等、自由、輕松的討論氛圍，允許學(xué)生真實(shí)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，即使表達(dá)的觀點(diǎn)不正確也要真誠(chéng)的幫助學(xué)生在討論中得到正確的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要給予認(rèn)真的傾聽和積極的鼓勵(lì)。在討論過程中老師還要把握討論的方向和重點(diǎn)，適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生按照知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容逐漸深入推進(jìn)，并恰當(dāng)?shù)貙?duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與歸納，才能不斷地獲得新的知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，討論式教學(xué)方法是改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量的綜合素質(zhì)教育的新嘗試，如何讓這種教學(xué)模式切實(shí)地發(fā)揮作用，收到理想的效果，需要廣大教育工作者不斷地開拓思想，大膽創(chuàng)新，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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篇（9）

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

按照學(xué)校教學(xué)大綱要求，《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》為本科護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)三年級(jí)必修護(hù)理專業(yè)課程，分兩個(gè)學(xué)期講授，教學(xué)形式為理論課和討論課相結(jié)合。本研究時(shí)間為第一學(xué)期，即2009年9月－2010年1月，課時(shí)總數(shù)為88學(xué)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下討論式教學(xué)為15學(xué)時(shí)，分別為呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、綜合病例5次討論課，每一次討論課為3學(xué)時(shí)。教材選用尤黎明主編的《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》（第四版，人民衛(wèi)生出版社）。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大班討論式教學(xué)在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，該教室有聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)100臺(tái)及多媒體設(shè)備1套，保證教師和護(hù)生各有1臺(tái)可連接網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)。學(xué)校計(jì)算機(jī)中心的1名教學(xué)輔助人員負(fù)責(zé)硬件設(shè)備的維護(hù)。教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)過程中所使用輔助軟件和技術(shù)的準(zhǔn)備及教師的培訓(xùn)。教師在首次討論式教學(xué)時(shí)需向護(hù)生示范如何查找網(wǎng)絡(luò)資源，包括校園局域網(wǎng)和因特網(wǎng)的資源。校園局域網(wǎng)資源包括數(shù)字圖書館的數(shù)據(jù)庫(kù)、精品課程網(wǎng)中的《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、多媒體教學(xué)資源提供的教學(xué)課件、視頻及動(dòng)畫等。

（二）教學(xué)實(shí)施

討論課采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以病例為引導(dǎo)以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)法，實(shí)施過程如下：

（1）設(shè)立主題。每一次討論課，由主講教師1名、輔助教師2名負(fù)責(zé)。主講教師首先通過大屏幕投影儀播放課件，向護(hù)生展示本次課的教學(xué)目標(biāo)、臨床案例以及討論問題。案例均來(lái)自臨床一線，討論主題一般為4～6個(gè)，主要涵蓋該章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及醫(yī)學(xué)護(hù)理前沿知識(shí)。

（2）搜集資料。護(hù)生明確教學(xué)目標(biāo)和問題后，自己搜集信息資料，通過教材、教學(xué)課件、上網(wǎng)查閱相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)等各種途徑自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索、思考和分析問題。將學(xué)生分為3組，分別由3名教師負(fù)責(zé)，適時(shí)給予提示、督促，引導(dǎo)護(hù)生發(fā)現(xiàn)與解決問題。此步驟強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下護(hù)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索。

（3）自主討論。護(hù)生獨(dú)立學(xué)習(xí)探索、分析問題后，根據(jù)坐位進(jìn)行3～5個(gè)人為小組討論或網(wǎng)上討論交流的方式對(duì)問題進(jìn)行推理分析，發(fā)表自己的想法并聽取別人的意見。教師對(duì)討論、合作交流作出必要的指導(dǎo)和調(diào)控，鼓勵(lì)護(hù)生之間相互交流，引導(dǎo)護(hù)生深入討論。

（4）歸納總結(jié)。護(hù)生經(jīng)過充分討論后，主講老師選擇部分小組護(hù)生進(jìn)行匯報(bào)。主講教師針對(duì)護(hù)生匯報(bào)中存在的問題進(jìn)行分析講解，引導(dǎo)護(hù)生了解各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系以及掌握重點(diǎn)知識(shí)；適當(dāng)聯(lián)系臨床實(shí)際，以提高護(hù)生運(yùn)用知識(shí)分析問題解決問題的能力。最后根據(jù)情況，教師要求護(hù)生以個(gè)體或小組形式上交電子文檔作業(yè)，由教師進(jìn)行批改。

二、教學(xué)效果與分析

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大班討論式教學(xué)對(duì)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的影響

采用第二軍醫(yī)大學(xué)林毅等編制的護(hù)理專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表［4］評(píng)價(jià)兩組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力。該量表包括自我管理能力、信息能力和學(xué)習(xí)合作能力3個(gè)維度，共28個(gè)條目。采用Likert5級(jí)評(píng)分法，分為“完全符合”、“基本符合”、“一般”、“基本不符合”、“完全不符合”，正性條目賦值為“5、4、3、2、1”，負(fù)性條目反向賦值。此量表的重測(cè)信度為0．87，克倫巴赫α系數(shù)為0．89。在教學(xué)前、最后一次討論課結(jié)束后分別對(duì)兩組護(hù)生進(jìn)行集體匿名問卷調(diào)查。問卷回收率100％。使用spss16．0軟件包分析數(shù)據(jù)，計(jì)量資料采用x±s表示，統(tǒng)計(jì)分析采用t檢驗(yàn)。教學(xué)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分比較（表1），兩組護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分均無(wú)顯著性差異（P＞0．05）。教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組護(hù)生干預(yù)后自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分的比較（表2）。教學(xué)后實(shí)驗(yàn)組護(hù)生自我管理能力、信息能力及總分均高于教學(xué)前；對(duì)照組護(hù)生信息能力、合作能力及總分高于教學(xué)前；教學(xué)后實(shí)驗(yàn)組護(hù)生信息能力得分高于對(duì)照組（P＜0．05）。

（二）護(hù)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大班討論式教學(xué)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)

采用自行設(shè)計(jì)的《護(hù)生學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)》問卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組護(hù)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。《護(hù)生學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)》問卷主要涉及新的教學(xué)方法對(duì)護(hù)生的影響、護(hù)生對(duì)該教學(xué)法的喜愛認(rèn)可程度、該教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)等，共包括19個(gè)閉合性問題和2個(gè)開放性問題。在最后一次討論課結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)組護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷回收率100％。實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》大班討論式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)見表3。護(hù)生認(rèn)為該教學(xué)方法有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）接觸醫(yī)學(xué)前沿知識(shí)、了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)；（2）查找資料方便、可利用的信息豐富；（3）了解更多網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，提高課后自學(xué)能力；（4）做作業(yè)不用大量寫字、節(jié)省時(shí)間與精力；（5）了解一些專業(yè)學(xué)習(xí)QQ群或論壇，加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)交流；（6）培養(yǎng)上臺(tái)演講技巧、提高表達(dá)能力，增加自信心；（7）有利于階段知識(shí)的掌握，作業(yè)的布置能夠督促課后復(fù)習(xí)。護(hù)生認(rèn)為該教學(xué)方法有以下缺點(diǎn)或問題：（1）盲目查找資料，缺少思考、鉆研；（2）多媒體網(wǎng)絡(luò)教室問題多，如電腦配置低、網(wǎng)絡(luò)故障等，浪費(fèi)很多時(shí)間；（3）長(zhǎng)時(shí)間對(duì)著電腦易疲勞；（4）對(duì)信息討論分析不夠，有些知識(shí)印象不深且不理解；（5）作業(yè)太多，對(duì)無(wú)電腦的同學(xué)負(fù)擔(dān)重，做作業(yè)不夠認(rèn)真，且沒有教師反饋；（6）老師指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生分析能力不夠；（7）有些教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的查找并不熟悉。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大班討論式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、問題及對(duì)策

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大班討論式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1．有利于提高護(hù)生信息能力。研究結(jié)果顯示，教學(xué)后實(shí)驗(yàn)組護(hù)生信息能力高于對(duì)照組，且實(shí)驗(yàn)組超過半數(shù)的護(hù)生認(rèn)為該教學(xué)方法提高了計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及信息素養(yǎng)。護(hù)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大班討論課上，必須借助計(jì)算機(jī)、上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)資料，并對(duì)大量的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行高效地提取和加工，無(wú)形中訓(xùn)練了護(hù)生獲取、處理、加工信息的能力。

2．一定程度上提高了護(hù)生學(xué)習(xí)興趣及自我管理能力。教學(xué)案例和問題主要來(lái)自臨床實(shí)踐，往往比課本更能吸引護(hù)生的注意力，使他們有機(jī)會(huì)接觸到最新的護(hù)理資訊，激發(fā)了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生教學(xué)后自我管理能力高于教學(xué)前，與對(duì)照組無(wú)顯著性差異，但還不能肯定新教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)討論式教學(xué)法。

3．有助于培養(yǎng)護(hù)生臨床思維、創(chuàng)新性思維及科研意識(shí)。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境運(yùn)用已學(xué)理論知識(shí)分析和討論臨床實(shí)際問題，有助于培養(yǎng)護(hù)生臨床思維以及解決問題的能力；護(hù)生在對(duì)爭(zhēng)議性問題進(jìn)行討論時(shí)，要進(jìn)行多向思維，從不同角度、不同層次進(jìn)行思考與討論，有利于培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)新性思維；護(hù)生經(jīng)常接觸到護(hù)理專業(yè)文獻(xiàn)、最新觀念以及爭(zhēng)議性觀點(diǎn)，增強(qiáng)了他們進(jìn)行科學(xué)研究探索的意識(shí)。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大班討論式教學(xué)存在問題

1．教與學(xué)的軟硬件環(huán)境不完善。在本研究中，護(hù)生反映所使用的計(jì)算機(jī)配置低，經(jīng)常出現(xiàn)機(jī)器故障。由于校園網(wǎng)帶寬限制，大量計(jì)算機(jī)同時(shí)接入網(wǎng)絡(luò)，人均帶寬嚴(yán)重不足，經(jīng)常導(dǎo)致網(wǎng)速慢，影響了教學(xué)進(jìn)度及效果。《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能不夠完善，可利用的教學(xué)資源主要有教學(xué)大綱、教師教案、課件，課件學(xué)習(xí)拓展的資源有限，且缺少可供學(xué)生與教師在線交流的平臺(tái)。

2．教師隊(duì)伍整體水平有待提高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大班討論式教學(xué)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，教師不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是要培養(yǎng)護(hù)生的思維方式與學(xué)習(xí)技巧，提高護(hù)生理解和應(yīng)用知識(shí)的能力［5］。該教學(xué)法的應(yīng)用是對(duì)教師業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)的挑戰(zhàn)，要求教師不僅要不斷更新專業(yè)知識(shí)，還需要具備較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。在調(diào)查中護(hù)生提到，教師在思路上的指導(dǎo)和培養(yǎng)護(hù)生分析能力不夠；有的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的查找并不熟悉。部分教師計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)操作水平及輔助教學(xué)軟件的應(yīng)用能力較差。

3．護(hù)生對(duì)該教學(xué)形式適應(yīng)性較差。開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下討論式教學(xué)，護(hù)生的角色從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，同時(shí)要求查詢大量相關(guān)知識(shí)，一些護(hù)生出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。43．0％的護(hù)生認(rèn)為增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不少護(hù)生反映面對(duì)電腦會(huì)感到疲勞，對(duì)于自制力較差的護(hù)生，上課容易開小差。研究調(diào)查顯示，有10．8％的護(hù)生表示在上課時(shí)，不能克制自己在網(wǎng)上查閱與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)資料的沖動(dòng)。

4．討論式教學(xué)中護(hù)生交流合作活動(dòng)減少。討論式教學(xué)為師生提供了一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)，可提高護(hù)生交流溝通能力，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。但是本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組護(hù)生合作能力并沒有提高，與預(yù)期結(jié)果不一致。可能是由于護(hù)生上網(wǎng)檢索文獻(xiàn)占用了討論課大部分時(shí)間，用于交流討論的時(shí)間不夠；另一方面，多媒體教室的坐位設(shè)置不利于護(hù)生進(jìn)行面對(duì)面交流討論，護(hù)生網(wǎng)上交流的平臺(tái)不完善。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大班討論式教學(xué)的發(fā)展對(duì)策

1．改善教學(xué)軟硬件環(huán)境。功能良好的軟硬件環(huán)境是保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下討論式教學(xué)的順利進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)。這需要學(xué)校增加資金投入，進(jìn)行硬件基礎(chǔ)建設(shè)，以改善教學(xué)硬件環(huán)境，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。同時(shí)，教師及教學(xué)輔助人員應(yīng)該完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，不斷豐富和整合教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容。

篇（10）

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”可見，興趣是學(xué)好一門功課的內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性非同一般。那么，面對(duì)日漸式微的語(yǔ)文，我們?nèi)绾尾拍芨鼜V泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文的課堂上樂此不疲呢？

筆者認(rèn)為，討論式的教學(xué)方式完全可以做到這一點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家A.H.馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，每個(gè)人都有生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認(rèn)知的需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。但是，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上點(diǎn)名學(xué)生起來(lái)會(huì)的問題的教學(xué)方式，只能讓少部分人發(fā)表自己的見解，其他多數(shù)的學(xué)生因?yàn)闆]有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)就滿足不了被別人認(rèn)知的需求，往往不能主動(dòng)地參與問題的思考，而是成了聽眾或看客。所以這種教學(xué)方式不能很好的調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的參與意識(shí)。這樣一來(lái)，他們便不會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，更不會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

而討論式的教學(xué)模式就是要在老師和全體學(xué)生之間展開的一種以生——生，師——師的討論為主要教學(xué)推進(jìn)手段的教學(xué)方式。同時(shí)語(yǔ)文課堂就應(yīng)該是靈動(dòng)活潑，以語(yǔ)言文字為主要研究對(duì)象的課堂。很適合在師生之間，生生之間展開口頭的討論。所以課堂上當(dāng)老師適時(shí)地拋出一個(gè)有討論價(jià)值的問題。每個(gè)學(xué)生都會(huì)為了滿足得到別人的認(rèn)知的需要而努力思考、認(rèn)真分析總結(jié)，為更好地說服別人而努力。這樣一來(lái)，全體學(xué)生就都動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)的積極性自然而然地也就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。因此，語(yǔ)文課堂上采用討論式教學(xué)，可以輕而易舉地滿足更多學(xué)生的被認(rèn)知的需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、增進(jìn)彼此交流，共享學(xué)習(xí)方法

古人云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞”；千金難買三人行。人情淡薄的社會(huì)環(huán)境和緊張的學(xué)習(xí)氛圍，讓當(dāng)代的學(xué)生天天只顧著“一心只讀圣賢書”，“兩耳不聞窗外事”。所以會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)同班同學(xué)不知彼此叫什么名字的怪現(xiàn)象，更談不上同學(xué)之間的友好交流，便不會(huì)有深厚的友誼了，當(dāng)然也不會(huì)有協(xié)作能力的培養(yǎng)了。而在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用討論式教學(xué)，就是在語(yǔ)文教學(xué)過程中充分利用語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自覺討論的習(xí)慣，讓他們就一些有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行討論和交流。這樣不但可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中增進(jìn)交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且還能讓他們?cè)诮涣髦谢ハ鄬W(xué)習(xí)，最終達(dá)到資源共享的目的。

比如《勸學(xué)》中有句“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”的句子。句中的“而”，有人認(rèn)為是連詞表順承關(guān)系，有人則認(rèn)為是表修飾關(guān)系。那么到底哪一個(gè)更合理？還是兩種說法都講得通？這時(shí)讓學(xué)生自由展開討論。討論中，有的同學(xué)認(rèn)為是表順承關(guān)系。理由是：作者要先踮起腳后跟再望，兩個(gè)動(dòng)詞之間有一個(gè)先后順序。有的同學(xué)認(rèn)為，這句話之前那一句是“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；”而且后面是分號(hào)，說明兩句話中相應(yīng)位置的詞語(yǔ)用法一樣。而“吾嘗終日而思矣”這句話中的“而”明顯的是表示修飾關(guān)系的。另外從語(yǔ)境也可以看出，作者在這里是想強(qiáng)調(diào)：做事的方式不同結(jié)果也不同。所以，這句話中的“而”，應(yīng)該表示修飾關(guān)系更合理。

通過討論，同學(xué)們不僅增加了了解，而且還發(fā)現(xiàn)原來(lái)在推斷文言詞語(yǔ)含義時(shí)，可以根據(jù)語(yǔ)境和句式特點(diǎn)來(lái)判定。這樣一來(lái)，同學(xué)們不但明確的“而”在此處的用法，而且還達(dá)到了資源共享，共同積累了學(xué)習(xí)方法的目的。

三、提升口語(yǔ)交際，增強(qiáng)思辯能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在具體的口語(yǔ)交際情境中傾聽，表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”但是現(xiàn)階段，由于客觀條件的限制，多數(shù)學(xué)校沒有安排獨(dú)立的課時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)。作為農(nóng)村中學(xué)的我們更是如此。這就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力遠(yuǎn)沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求和社會(huì)發(fā)展的需求。記得剛接筆者現(xiàn)在帶的班時(shí)。很多學(xué)生在課堂上回答問題，聲音細(xì)小，難以聽清。根本談不上條理清晰，語(yǔ)言流暢。甚至，有的同學(xué)起來(lái)回答問題時(shí)直接閉口不言，即使說話也多是一個(gè)一個(gè)的字或詞語(yǔ)，根本不成句，更談不上有什么思辯能力的體現(xiàn)。他們將來(lái)走入社會(huì)如何順利地與別人進(jìn)行交流，著實(shí)讓筆者擔(dān)憂。

篇（11）

摘要：電力拖動(dòng)是高職院校電氣工程的專業(yè)基礎(chǔ)課。文章圍繞學(xué)生主體性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從討論內(nèi)容、教學(xué)組織、課堂評(píng)價(jià)三方面提出在電力拖動(dòng)課堂教學(xué)中有效實(shí)施討論式教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：電力拖動(dòng)；討論式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107( 2015 )01-0024-02

“電力拖動(dòng)”是高職院校電氣工程的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程的特點(diǎn)是理實(shí)一體化，理論性與實(shí)踐性兼顧，是一門把理論基礎(chǔ)和工具應(yīng)用到工程實(shí)踐中的典范課程，這對(duì)于剛剛進(jìn)入高職院校電氣工程專業(yè)的學(xué)生來(lái)說無(wú)疑具有很大的難度。因此，為了有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，我們?cè)谠撜n程的課堂教學(xué)中充分運(yùn)用了討論式教學(xué)模式。討論式教學(xué)是集思廣益，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，通過相互間的討論得出正確結(jié)果，它能提高看問題的全面性，有說服力且印象深刻。討論式教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)就在于能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在相互的討論與交流中深化對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此，我們結(jié)合“電力拖動(dòng)”課程的特點(diǎn)，從討論內(nèi)容、教學(xué)組織、課堂評(píng)價(jià)三方面展開課堂教學(xué)改革，使理論與實(shí)踐在學(xué)生的相互交流和討論中得到完美結(jié)合。

一、選擇討論內(nèi)容

課堂討論內(nèi)容的選擇是實(shí)施討論式教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。內(nèi)容的“適度”問題會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同度，主題過大或過深會(huì)影響到學(xué)生的討論積極性，學(xué)生對(duì)自身能力的否定態(tài)度會(huì)逐漸增加；主題過小或過窄會(huì)使學(xué)生輕視所學(xué)課程，產(chǎn)生浮躁心理，學(xué)生無(wú)法正視自身的能力。因此，如何選擇和確定討論內(nèi)容是考驗(yàn)教師對(duì)課程的把握程度和對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)了解的關(guān)鍵所在。在實(shí)際教學(xué)中，我們的課堂討論內(nèi)容主要來(lái)自于兩個(gè)方面：一是教師依據(jù)理論知識(shí)或生產(chǎn)實(shí)際設(shè)計(jì)討論內(nèi)容；二是學(xué)生根據(jù)自身興趣或日常生活實(shí)踐自主設(shè)計(jì)討論內(nèi)容。

教師對(duì)討論內(nèi)容的選擇是以所要講授的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)；同時(shí)為學(xué)生留下討論的空間，使學(xué)生將基本理論或原理在討論中充分運(yùn)用。在難易程度上，教師要從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，確保每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)際討論中有“發(fā)言權(quán)”，使討論能順利進(jìn)行，并能夠在討論中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如在三相筆型異步電動(dòng)機(jī)的起動(dòng)教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“三相筆型異步電動(dòng)機(jī)的降壓起動(dòng)控制線路安裝”項(xiàng)目。該項(xiàng)目有四項(xiàng)任務(wù)：串電阻降壓起動(dòng)控制線路安裝；Y-A降壓起動(dòng)控制線路安裝；自耦變壓器降壓起動(dòng)控制線路安裝和延邊三角形起動(dòng)控制線路安裝。學(xué)生可根據(jù)自身興趣自行選擇其中的某一任務(wù)，設(shè)計(jì)電路圖。教學(xué)實(shí)踐表明：該項(xiàng)目難易適中，學(xué)生可發(fā)揮想象的空間大，適合課堂討論。

學(xué)生自行確定課堂討論內(nèi)容主要是依據(jù)自身的興趣，既可以是來(lái)自書本知識(shí)，也可以是來(lái)自生活實(shí)踐。但學(xué)生必須明確內(nèi)容的目的和意義，并經(jīng)教師許可才能成為課堂討論的內(nèi)容，其目的是確保選題適度，切合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。如在控制線路原理教學(xué)中，在教師講解完其原理后，學(xué)生就提出了尋找和排除線路中故障的問題，圍繞這一問題學(xué)生展開討論，認(rèn)真研究和分析原理圖，確定故障點(diǎn)，排除故障。在這一過程中，學(xué)生既熟知了控制線路原理，又鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，課堂氣氛非常活躍。

總體來(lái)說，在“電力拖動(dòng)”課堂教學(xué)中，討論內(nèi)容的選擇要遵循五個(gè)原則：一是討論內(nèi)容所涉及的知識(shí)和技能在課程教學(xué)大綱范圍內(nèi)；二是學(xué)生對(duì)討論的內(nèi)容要有較強(qiáng)的興趣；三是討論的內(nèi)容是學(xué)生比較熟悉的；四是討論內(nèi)容通過學(xué)生的研究和探索是有能力完成的；五是討論過程能有利于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和道德感。

二、優(yōu)化教學(xué)組織

選擇討論內(nèi)容是實(shí)施討論式教學(xué)的第一步，要使討論式教學(xué)發(fā)揮更大的課堂教學(xué)效果，還需要有效的課堂教學(xué)組織來(lái)保障，否則課堂討論就會(huì)陷入混亂、無(wú)序的狀態(tài)。因此，教師必須有效組織課堂教學(xué)，而分組討論就是能有效提高討論式教學(xué)的教學(xué)組織形式。在“電力拖動(dòng)”課堂教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的前期知識(shí)結(jié)構(gòu)將30人的班級(jí)分為5個(gè)6人一組的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組設(shè)置一名組長(zhǎng)和一名副組長(zhǎng)，而且組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)是輪流擔(dān)任，不是固定不變的。這樣設(shè)置的最大益處在于不僅使學(xué)生在討論中提高主動(dòng)性和積極性，而且使每一位學(xué)生在課堂討論中都得到在組織、協(xié)調(diào)能力方面的鍛煉。

討論內(nèi)容和學(xué)習(xí)小組確定后，就需要對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行分配，我們?cè)凇半娏ν蟿?dòng)”教學(xué)中，主要是依據(jù)學(xué)生的興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)分配任務(wù)。這樣分配的益處是考慮到學(xué)生之間存在的差異性，盡可能使任務(wù)更切合學(xué)生的自身實(shí)際，使學(xué)生都參與到討論中來(lái)，每一位學(xué)生都處于同一討論平臺(tái)，不會(huì)因教學(xué)進(jìn)度而產(chǎn)生過大的差距。如在設(shè)計(jì)電路板教學(xué)中，由于存在理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)上的差異，有的小組注重電路板的安全性和備用電路問題，而有的小組關(guān)注的是電路板的間接性問題。這就要求教師在分配討論任務(wù)時(shí)要將學(xué)生的興趣與討論內(nèi)容緊密結(jié)合，因材施教，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，大家都能以高度的熱情投入到討論中去。

任務(wù)分配后，就是討論的具體實(shí)施過程，這一過程是以小組為單位，以組內(nèi)討論、組間競(jìng)爭(zhēng)的形式進(jìn)行。學(xué)生是這一過程的主體，但這并不表明教師就可以不管不問。在電力拖動(dòng)的實(shí)際教學(xué)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)兩個(gè)或三個(gè)組同時(shí)討論同一內(nèi)容，這就要求教師在學(xué)生討論過程中盡可能地引導(dǎo)每一個(gè)組從不同的角度來(lái)思考同一個(gè)問題，使學(xué)生在討論過程中不斷地拓展思維，不斷地尋求和探索解決問題的新路徑。如在三相異步電動(dòng)機(jī)采用降壓起動(dòng)中，通常有Y-降壓起動(dòng)、電抗器降壓起動(dòng)、自耦變壓器降壓起動(dòng)和延邊三角形降壓起動(dòng)，而三相負(fù)載連接有星形(Y)和三角形()兩種。學(xué)生在設(shè)計(jì)電路圖時(shí)一般會(huì)選擇電路結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的Y-降壓起動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)，這時(shí)教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)不同的小組以不同的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)降壓起動(dòng)，提升學(xué)生邏輯和創(chuàng)新思維能力。

總體而言，課堂教學(xué)組織是保證和提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)，對(duì)任何一種教學(xué)方法來(lái)說都是如此。當(dāng)然，有效的教學(xué)組織需要教師具備良好的教學(xué)藝術(shù)、較強(qiáng)的組織控制能力、深厚的理論與實(shí)踐功底，以及對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解。教師要弱化作為“知識(shí)權(quán)威”的角色，強(qiáng)化作為激發(fā)和支持學(xué)生獨(dú)立思考的角色；要營(yíng)造師生平等的氛圍，創(chuàng)造一個(gè)支持、參與、合作、共享和寬容的平臺(tái)。因此，教學(xué)組織對(duì)普通教師來(lái)說并非易事，它需要教師付出更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)研究中去。對(duì)討論式教學(xué)來(lái)說，由于體現(xiàn)的是學(xué)生的主體性，教學(xué)組織就顯得尤為重要。

三、完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己或同學(xué)的研究或討論的效果和水平做出的判斷。在“電力拖動(dòng)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容有評(píng)價(jià)指標(biāo)、目標(biāo)達(dá)成兩方面。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和成果。效果由任務(wù)完成情況來(lái)衡量，采取小組薦人自評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。目標(biāo)達(dá)成是讓小組依據(jù)其他小組和教師的評(píng)價(jià)來(lái)分析任務(wù)的成功與不足的原因。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，我們更注重的是任務(wù)完成的過程，而不是最終結(jié)果。