討論式教學(xué)法論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇討論式教學(xué)法論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

最近十來年在對素質(zhì)教育的探索中，一些中學(xué)歷史教師在教學(xué)中積極嘗試有利于學(xué)生能力提高的各種方法，討論法就是其中之一。如，北京三中的朱爾澄老師曾就“三國鼎立”一課和“隋朝大運(yùn)河的開鑿”等問題進(jìn)行了成功的嘗試。各地中學(xué)歷史教師還組織了對“落后是否必定挨打”、“評價康熙”、“美國西進(jìn)運(yùn)動的影響和作用”、“如何看待壟斷”等問題的討論。但我們也不得不承認(rèn)，就大多數(shù)中學(xué)教師而言，在課堂教學(xué)中真正有效實施討論法教學(xué)的十分罕見。除了歷史課教學(xué)內(nèi)容繁重，討論法所需時間較多而難以采納外，另一個重要原因在于對討論法的誤解。分析如下：

篇（2）

高中階段初步接觸文學(xué)名篇，學(xué)生對一些作品尤其是距離現(xiàn)今較古遠(yuǎn)的作品，理解的難度較大，較難產(chǎn)生興趣。這時就需要教師能夠設(shè)計出一些讓學(xué)生感興趣的問題，引起他們對作品內(nèi)容的注意，積極思考問題，并能參與討論，在討論過程中加深對作品的理解。遇到一些學(xué)生難以解決的問題時，教師要適時地站出來“救助”，給予適當(dāng)?shù)奶崾荆箚栴}“迎刃而解”。當(dāng)然，并不是所有問題都有標(biāo)準(zhǔn)答案的，有些問題本來就是長期爭論不休、爭議性很強(qiáng)的。提問題的目的在于引起學(xué)生關(guān)注，使他們能夠積極思考，加深理解。

例如，在講完了《氓》這一課時，我補(bǔ)充介紹了《靜女》這首詩，并提出了這樣一個問題：“《氓》中女主人公遭‘士’遺棄，其兄又‘咥其笑矣’，而《靜女》中的‘靜女’卻又為‘士’所熱戀，如何解釋兩位女性不同的境遇呢？”問題提出后，同學(xué)們有的低頭沉思，有的相互展開熱烈討論。

三分鐘后，生甲回答：“這是因為《靜女》中的男子還處于戀愛的初期，所以熱情高漲，一旦當(dāng)他得到愛情后，就不會這么有熱情了，或許也會和《氓》中那位‘士’一樣對‘靜女’變心。”

生甲剛回答完，生乙就站起來表示反對：“我不同意甲的觀點，我認(rèn)為出現(xiàn)這種境遇的不同是很正常的現(xiàn)象，因為人與人本來就是不一樣的，《氓》中的‘我’所嫁的‘士’是個負(fù)心漢，而《靜女》中的‘靜女’遇到的卻是一個對愛情專一的男子，不是每個男子都很容易變心的……”

乙還未講完，就有一女生丙予以還擊：“但你要知道，《氓》中‘士’一開始也是很癡心的呀，其程度絕不亞于《靜女》中的‘我’，但最后不還是變心了嗎？誰能保證《靜女》中的‘我’不會也走這條路呢？其實男子是最容易變心的……”這話遭到了幾乎所有男生的一致反對，于是一場討論快要變成了一次舌戰(zhàn)。

火候已經(jīng)成熟，看來我不得不出來“主持公道”了：“剛才幾位同學(xué)的分析，應(yīng)該說都有一定的道理。確實，《靜女》中的男子還處于熱戀時期，自然熱情萬分，至于婚后他是否會變心，就很難說了，這要看他能否經(jīng)受住時間的考驗。但我們同時也要看到，兩個男子的身份是有差別的，大家能否看出這種差別？”課堂里又七嘴八舌的議論起來。

我進(jìn)一步提示：“從《氓》中的‘士’‘抱布貿(mào)絲’，我們可以估計‘士’可能是什么人？（生答：商人）對，可能是商人。而從《靜女》中的‘俟我于城隅’、‘自牧歸荑’又可以猜出‘我’可能是什么人？（生答：農(nóng)民）對，可能是農(nóng)人。而商人和農(nóng)人由于生活環(huán)境、生活方式的不同，行為習(xí)慣、思想意識也是有一定差別的。相對來說，農(nóng)人比較樸素，思想比較純潔，也許不會像商人那樣容易變心，這從后來的一些文學(xué)作品中也能得到一些驗證。當(dāng)然，這些只是我個人的觀點，亦屬一家之言。關(guān)于這個問題，大家課后還可以繼續(xù)做口頭或書面討論。”我的話剛完，下課鈴聲響了，一場“風(fēng)波”就這樣“平息”了。

《詩經(jīng)》是我國古典文學(xué)的源頭，創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，不少學(xué)生是第一次接觸，理解起來有一定難度。于是有些學(xué)生就將學(xué)習(xí)要求降低了，僅僅滿足于弄懂字面意思，對作品內(nèi)容不求甚解，更不注意作品之間的聯(lián)系。部分同學(xué)甚至因為不懂而厭煩這些看似艱澀的文字，學(xué)習(xí)古文的興趣也一落千丈。

上述所提的問題讓不少同學(xué)眼睛為之“一亮”，因為這個問題和作品聯(lián)系緊密，同時又讓同學(xué)們感到有話可說。于是大家紛紛摩拳擦掌，躍躍欲試，一下子來了勁頭。由于問題本身具有爭議性，思考的角度較多，因此在討論過程中難免發(fā)生爭論，而爭論愈激烈，同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣就愈濃。這樣，我的目的也就達(dá)到了。

二．加大難度，引發(fā)辯論，教師作重要補(bǔ)充

在學(xué)生對古代文學(xué)作品有了初步接觸、逐漸產(chǎn)生興趣時，可以適當(dāng)提高問題的難度，讓學(xué)生從更深層次思考問題，理解作品內(nèi)容和作者的思想感情。有時，學(xué)生對有關(guān)歷史背景缺少了解，思考問題很難做到全面、深刻，這就需要教者在關(guān)鍵時刻作重要的補(bǔ)充說明，擴(kuò)大學(xué)生視野，使其茅塞頓開。

例如，在教完《離騷（節(jié)選）》這一課后，我拋出這樣一個問題：“在戰(zhàn)國那樣的時代，面對楚國黑暗的政治，屈原是否非得要自殺呢？他可不可以到其他國家去實現(xiàn)自己的理想抱負(fù)呢？”

我讓大家各抒己見。

生甲首先站起來發(fā)表自己的觀點：“我認(rèn)為屈原根本沒有必要自殺，‘此處不留爺，自有留爺處’（生笑），戰(zhàn)國時期有那么多諸侯國呢，隨便去哪個國家都有可能受到重用。”

生乙立即反對：“我不同意甲的觀點，戰(zhàn)國時期諸侯國雖多，但自己的祖國只有一個，如果一遇到挫折，就跑到其他國家去，那不成了賣國賊了嗎？”

篇（3）

討論訓(xùn)練法能理順語文教學(xué)中的主體和客體關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自學(xué)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。它給予學(xué)生在課堂上有大量的實踐機(jī)會，潛移默化地積累語文基礎(chǔ)知識，鍛煉學(xué)生語文基本技能，培養(yǎng)個人素質(zhì)和應(yīng)試能力。

一、解放思想，打破傳統(tǒng)教法

運(yùn)用討論訓(xùn)練法要解放思想，不要擔(dān)心課堂里不安靜，一片嘩然，這是傳統(tǒng)教學(xué)法最忌諱的。但討論訓(xùn)練法卻反其道而行之，討論時力求鬧哄哄。鬧哄哄正說明學(xué)生進(jìn)入了角色，邁入佳境，學(xué)生身上蘊(yùn)藏的語文學(xué)習(xí)積極性正發(fā)揮出來，久而久之，語文能力正在討論中逐漸提高。

二、確定教學(xué)目標(biāo)

運(yùn)用討論訓(xùn)練法，首先要確定每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)語文教學(xué)的計劃性和科學(xué)性。例如，同樣是魯迅小說，教學(xué)時應(yīng)根據(jù)不同年級的特點確定教學(xué)目標(biāo)，《故鄉(xiāng)》應(yīng)以“景物描寫來烘托中心思想”為教學(xué)目標(biāo)，孔乙己應(yīng)以“肖像、神態(tài)、語言、動作描寫刻畫人物”為教學(xué)目標(biāo)，《一件小事》應(yīng)以“心理活動描寫對人物的作用”為教學(xué)目標(biāo)。

三、精心設(shè)計討論訓(xùn)練題

目標(biāo)確定之后，教師應(yīng)對課文重、難點精心設(shè)計討論訓(xùn)練題。題目的內(nèi)容要難易適度，切忌空乏玄虛，難度不宜太大，難度大了學(xué)生無從下手。例如，在教學(xué)《藤野先生》一文后半部分時，如果教師要學(xué)生回答“魯迅當(dāng)年為什么要棄醫(yī)從文？”學(xué)生無法從課文里找到答案，就在課文注釋里找，這種方法對理解課文沒有好處，倘使教師引導(dǎo)學(xué)生弄明白文章為什么要強(qiáng)調(diào)“偏有中國人在里面”“圍著看的也是一群中國人”，強(qiáng)調(diào)閑看槍斃犯人的人們“也何嘗不酒醉似的喝彩”，學(xué)生也就理解了“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾材料和看客”，那么魯迅當(dāng)年棄醫(yī)從文的原因也就容易理解了。另一方面，題目也不能太容易，讓學(xué)生回答出來，題目要有讓學(xué)生思考回味的余地，也要有坎兒，如果課堂上都是“是不是”“對不對”這類的提問，那么課堂氣氛再熱鬧，對提高學(xué)生的能力也是毫無意義的。總要像從樹上摘蘋果，踮起腳摘不到，跳一跳或跳幾跳就能摘到一樣，這樣激勵學(xué)生思考討論，解決問題，對提高學(xué)生的能力是有好

處的。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實施討論法

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生情感投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中去。如果一堂課，始終一本正經(jīng)地討論問題，枯燥地做練習(xí)題，也不是真正意義上的討論訓(xùn)練法。創(chuàng)設(shè)情境的方法與途徑是多種多樣的，教師模仿課文中人物的動作、神態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生表演，根據(jù)課文排練小品，分角色朗讀，展示教學(xué)掛圖等，都能引起不同意見辯論。如，《愚公移山》分角色扮演愚公、智叟表演，學(xué)生就會在笑聲中認(rèn)識人物的性格，理解文章的深刻含義。

篇（4）

葉圣陶先生指出，老師要“致力于‘導(dǎo)’，導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，率底于不待教授之謂也”。要能“導(dǎo)”出趣味，“導(dǎo)”出創(chuàng)造，“討論法”不失為一個好方法。

1.1 “討論法” 能調(diào)動、增強(qiáng)學(xué)生的角色意識，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、是非優(yōu)劣等取決于教師的牽引、評價，教師成為擺布、控制學(xué)生的權(quán)威，這大大壓抑了學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造才能。而采用“討論”方式就要打破這種束縛，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，化被動的吸收知識為主動的學(xué)習(xí)知識。使學(xué)生在一種積極亢奮的氣氛中去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

1.2 “討論法”便于營造民主、輕松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生思維的潛能。“討論”一開始，課堂氣氛就會活躍起來，學(xué)生的興趣也會大大地激發(fā)出來。而“興趣”是智力開發(fā)的媒介，能使學(xué)習(xí)過程積極化。

1.3 “討論法”能訓(xùn)練學(xué)生的評議表達(dá)能力，加強(qiáng)“說”的規(guī)范訓(xùn)練。傳統(tǒng)評文教學(xué)方法，重教師的講，輕學(xué)生的說，因而造成學(xué)生口頭表達(dá)能力的嚴(yán)重下降。而“討論法”認(rèn)為既為“討論”就必須用語言；要達(dá)到傳遞信息的目的，就必須依賴語言交流這一形式。“討論”法打破課堂抽問的局限，盡可能擴(kuò)大學(xué)生的參與面。讓學(xué)生在這一自由熱烈的氛圍中將心中所想轉(zhuǎn)化為規(guī)范的口頭語言表達(dá)。尤其讓平時不善言詞的同學(xué)有一個很好的訓(xùn)練機(jī)會，并能在討論中相互指正，糾偏糾錯，在切磋中提高能力。

1.4 “討論法” 可以促進(jìn)交流，培養(yǎng)學(xué)生虛心學(xué)習(xí)，積極多思的良好習(xí)慣。“討論”又是一個師生之間、學(xué)生之間相互交流溝通的過程，在這一過程中，師生間縮短了距離，學(xué)生間增進(jìn)了友誼，而通過討論達(dá)到的共識實質(zhì)上是整個“思維集體”共同勞動成果，是集體合力的結(jié)晶。而且在此過程中，每個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)者和被學(xué)習(xí)者的雙重身份，也易養(yǎng)成學(xué)生間平等、尊重，虛心向?qū)W，積極思索的好習(xí)慣。

1.5 “討論法”可幫助學(xué)生樹立自信，表現(xiàn)自己，從而提高自身素質(zhì)。參加討論的學(xué)生，思想活躍，敢于陳述已見，這本身就是一種自信的再現(xiàn)。他們所表現(xiàn)出來的決不僅僅是某些知識點，而更重要的是展示了自己的特點、修改乃至人格力量。

2 用“心”設(shè)計課堂討論

有討論價值的問題可以引起學(xué)生的高度興奮和極大的熱情，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動，學(xué)習(xí)過程往往會變得主動而富有生氣，學(xué)生的積極性也被調(diào)動了。組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，教師必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題越需要學(xué)生去理解，去積極參與。教師盡量做到學(xué)生能說的，讓學(xué)生自己說，學(xué)生能想的，讓他們自己去思考。

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師心中要有明確的閱讀目標(biāo)，引領(lǐng)著閱讀對話的主題和價值取向。由此可見，設(shè)計課堂討論，不是圖熱鬧和趕時髦，而是為了有效的達(dá)成目標(biāo)。課堂討論組織的好壞，產(chǎn)生的效果也迥然不同。組織得不好會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象或偏離中心議題，沒有成效。討論的議題必須富有知識結(jié)構(gòu)和思維內(nèi)涵，而且難度適中。要使課堂討論能夠展開，教師要善于尋找疑點，巧設(shè)問題，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，特別是學(xué)生容易混淆的知識點。然而學(xué)生的認(rèn)知過程還伴有情感因素，只有以情感為動力，以認(rèn)知為依托，做到情理交融，才能是智力因素和非智力因素得到和諧發(fā)展。把握好議題的難易度應(yīng)從學(xué)生知識的基礎(chǔ)和認(rèn)識水平為主要依據(jù)，提出問題的難易度應(yīng)略高于全班的中等平均水平。因為太高或太低會導(dǎo)致討論的問題失去科學(xué)性和價值性，無法做深層次的展開而進(jìn)行討論，就不能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

在課堂討論中，教師要留出足夠的時間給學(xué)生思考、質(zhì)疑的機(jī)會，并鼓勵學(xué)生大膽提問，讓學(xué)生把自己的觀點，想法說出來，做到加強(qiáng)交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。這就要求我們教師必須深鉆教材，吃透教材的內(nèi)容和重難點，從而合理有效地開展課堂討論。

3 “討論法”的實施

3.1 樹立目標(biāo)，設(shè)置觀點，激發(fā)興趣。這就是老師的“指路”。魏書生老師把它稱為“定向”，也就是讓學(xué)生的思考討論圍繞這個中心，思維從這里發(fā)散。

篇（5）

“問題討論法”簡單地說，是“提出問題—引導(dǎo)探索—教學(xué)相長”的教學(xué)模式，這種教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。毫無疑問，這對深化教學(xué)改革、推進(jìn)素質(zhì)教育具有積極意義。但在教學(xué)實踐中要運(yùn)用好這一教學(xué)模式，就要注意以下幾點。

一、聯(lián)系實際提出問題

實施“問題討論法”教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)是提出問題。聯(lián)系實際提出問題，就是通過觀察分析身邊生活中事物與現(xiàn)象，從而提出疑問。例如，在剛接觸立體幾何時，很多同學(xué)沒有空間概念，缺乏空間想象能力，不能正確認(rèn)識空間圖形，作圖沒有立體感。可以讓學(xué)生實際觀察：在太陽的照射下一個長方形狀的窗框投射到地板上變成了平行四邊形。兩根平行的電線桿在地面上的影子仍然平行，且電線桿中點的射影仍然是影子的中點。通過實際觀察，學(xué)生認(rèn)識到立體圖形與平面圖形的不同。

二、激發(fā)學(xué)生情趣，組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

學(xué)生討論，教師點撥，是“問題討論法”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)努力營造寬松、愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，甚至可以七嘴八舌、你一言我一語地爭論。例如，在講解異面直線所成角的概念時，給出一個畫面：在一座鐵路橋上火車轟隆著向前行駛，橋下輪船在河面上來回穿梭。請同學(xué)們猜想一下，火車行駛的方向與輪船行駛方向能否形成一個夾角？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解。有的說：“不能，因為火車和輪船不在同一個面上。”有的說：“可以，因為通過平移可以把輪船和火車放在同一個面上，在同一個面上相交直線就能形成夾角。”通過學(xué)生的討論，教師輕松地提出異面直線所成角的概念。創(chuàng)設(shè)情境組織學(xué)生課堂討論，不僅訓(xùn)練了學(xué)生說話能力，而且活躍了學(xué)生思維，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成。在輕松愉快的環(huán)境中，學(xué)習(xí)也就事半功倍。

三、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

“授之以魚不如授之以漁”。就學(xué)生而言，由于長期受“注入式”教學(xué)法的影響，形成了思維惰性，不愿意獨(dú)立思考；就教師而言，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不愿意扔掉“注入式”教學(xué)方法這根拐杖，結(jié)果學(xué)生也獨(dú)立不了。而“問題討論法”教學(xué)模式，要求教師勇于打破舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法，要求學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從運(yùn)用教材、資料，到提出問題、開展討論、解決問題，積極參與，獨(dú)立思考。例如，在學(xué)習(xí)直線與直線位置關(guān)系、直線與平面位置關(guān)系、平面與平面位置關(guān)系時，都要求學(xué)生通過演示觀察、討論、獨(dú)立尋找答案。在討論中出現(xiàn)爭議時，老師正確引導(dǎo)，指點迷津，合理評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維。因此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的一個重要目標(biāo)。

四、精心設(shè)計和把握討論的問題

實施“問題討論法”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于問題的設(shè)計和解決上，這就需要注意：（1）設(shè)計問題要科學(xué)。提出問題最忌含糊其辭，不著邊際，無法作答。這就要求教師對教學(xué)知識準(zhǔn)確理解，科學(xué)地設(shè)計每一個問題。（2）問題的難易程度要適當(dāng)，有一定的梯度。（3）注意問題的開放性。每一個問題不一定只有一個答案，要鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)，認(rèn)真求證，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生對不同結(jié)論各執(zhí)一詞時，教師可以參與討論，分析學(xué)生各方觀點的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維。例如，在立體幾何中學(xué)面角的時候，對于二面角的定義：有一條直線引出的兩個半平面所形成的圖形叫做二面角。根據(jù)定義提出問題：如何利用數(shù)學(xué)模型演示二面角？經(jīng)過討論，一組同學(xué)拿出課本，以裝訂的一邊為棱任意翻開2個頁面，就可以形成不同的二面角。另一組同學(xué)，走到教室的門口，推動門板，而門板和相鄰的墻面也形成了不同的二面角。通過討論和演示加深了學(xué)生對定義的理解，通過具體模型的展示拓展了學(xué)生的發(fā)散性思維。（4）解決問題要徹底。運(yùn)用“問題討論法”教學(xué)模式的最終目的是解決問題。在實際教學(xué)中，學(xué)生回答問題不全面時教師要及時補(bǔ)充，學(xué)生理解不深刻時教師要善于引導(dǎo)，學(xué)生知識點把握不準(zhǔn)確時可以讓學(xué)生分組討論，便于準(zhǔn)確把握知識體系。師生互動，不僅活躍了課堂氣氛，而且進(jìn)一步提高了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

篇（6）

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0065-01

任何一門學(xué)科的教學(xué)都要講究方法，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)方法多種多樣，其中討論教學(xué)法是語文課堂教學(xué)中常用的一種重要的且行之有效的教學(xué)方法。討論法是指教師為實現(xiàn)既定的教學(xué)任務(wù)，組織和指導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)中的某一問題相互啟發(fā)、相互交流、相互學(xué)習(xí)，以求得正確認(rèn)識的一種教學(xué)方法。在初中語文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種方法有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新精神，有利于促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識和提高分析問題、解決問題的能力。

1 討論教學(xué)法的具體實施步驟

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有意義的主題或帶有爭論性的問題，上課前布置給學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。要求學(xué)生閱讀教科書有關(guān)部分，并利用電腦上網(wǎng)或到圖書館利用各種資料作好上課前的知識準(zhǔn)備。教師在認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也要準(zhǔn)備一份計劃，設(shè)計如何開始討論、討論的方法、預(yù)計學(xué)生回答問題的情況、可能提出的問題、希望學(xué)生回答到什么程度。在上課時，先將班級學(xué)生分為8―10個小組，每組3―5人。各組成員就討論的主題或問題，互相交流意見及分享。在此之前教師可作簡短的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生了解討論的性質(zhì)、內(nèi)容和步驟；也可由學(xué)生提出問題，讓其他學(xué)生發(fā)表見解，教師隨時補(bǔ)充。學(xué)生討論時，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。討論完畢后，各組選一位代表提出該小組討論結(jié)果，教師從中發(fā)現(xiàn)疑難或者有意義的見解，闡明自己的看法。對某些仍有爭議的地方，允許保留意見，而不強(qiáng)迫學(xué)生接受。最后予以全面總結(jié)，簡要概括出問題的答案，并對各組所進(jìn)行之討論情形評估其優(yōu)缺點。

2 運(yùn)用討論式教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意的問題

一要學(xué)會“放”。教師不能一味的講，要放手讓學(xué)生學(xué)。課堂上要誘導(dǎo)學(xué)生主動參與，發(fā)揮主觀能動性。這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)方法，從講的模式中跳出。二要精心準(zhǔn)備。在實施討論教學(xué)之前，應(yīng)該有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，采用積極的手段培養(yǎng)學(xué)生的膽量，消除學(xué)生心理障礙。可以采用以下一些簡單的方法做準(zhǔn)備，上課多鼓勵學(xué)生說話；收集學(xué)生感興趣的話題在上課時聊；設(shè)計簡單的話題，用以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以后逐漸提高難度和深度。三要精心設(shè)計討論問題。討論教學(xué)通過老師與學(xué)生的平等式的交流、探討來達(dá)到提高學(xué)生分析能力、理解能力、表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的目的。要實現(xiàn)這樣的目的，就需要老師精心設(shè)計討論的問題，否則就不是成功的討論。

3 正確處理好“放”與“收”的辯證關(guān)系

篇（7）

R-4

問題討論式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)物理課堂中的探索和應(yīng)用，充分滿足了醫(yī)學(xué)物理抽象性、實踐性的特征，并激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使他們積極參與到討論活動中來，圍繞著課堂活動的核心進(jìn)行深層次的討論，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，并促進(jìn)學(xué)生的綜合水平的提高。

一、問題討論時教學(xué)法在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的重要性

在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中，采用問題討論式的教學(xué)方法。它主要是指教師在課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使他們能夠發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過共同的討論，從而解決問題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和水平，同時在解決問題的過程中加深對知識的理解，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師主要采用填鴨式的教學(xué)方式，一味向?qū)W生灌輸知識，影響了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并且挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。長久以來，他們對醫(yī)學(xué)物理這門學(xué)科感到厭煩和枯燥。而在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中采用問題討論式教學(xué)法，可以在問題的刺激下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，使他們在討論中進(jìn)行獨(dú)立思考。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些緊貼教學(xué)內(nèi)容的問題，并使他們進(jìn)行熱烈的討論，培養(yǎng)他們探索的能力，從而可以使他們增強(qiáng)對知識的記憶。在眾多的學(xué)科中，物理知識具有其自身的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會面對著眾多的挑戰(zhàn)，因此，他們的接受能力比較慢，經(jīng)常難易理解，而通過采用問題討論式教學(xué)法，可以在一定程度上克服這個問題。在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，合理設(shè)置問題，由淺入深，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在探索的過程中，能夠?qū)φn堂內(nèi)容進(jìn)行充分的把握。

二、醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中問題討論式教學(xué)法的內(nèi)容

（一）聯(lián)系生活實際

物理知識和實際生活聯(lián)系起來，趣味性會陡然增加。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象、物理知識，特別是一些可以提高生活質(zhì)量的產(chǎn)品和技術(shù)的應(yīng)用等，推動物理知識的應(yīng)用。比如，在學(xué)習(xí)流體運(yùn)動這一章節(jié)時，在讓學(xué)生了解流體運(yùn)動的基本規(guī)律-伯努利原理之后，教師可以組織學(xué)生探討伯努利原理的生活應(yīng)用，比如刮臺風(fēng)為什么房頂容易掀掉，風(fēng)中打傘為什么傘容易翻上去，煙囪為什么越高越好，從而使學(xué)生感受到物理知識的無處不在，激發(fā)他們的求知欲，從而加深對伯努利原理的理解。物理學(xué)科本身具有一定的科學(xué)性和實驗性。因此，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些簡單的實驗活動，使他們在實驗中論證學(xué)到的物理知識，并在實驗中進(jìn)行歸納、總結(jié)。

（二）聯(lián)系專業(yè)知識

醫(yī)學(xué)物理是臨床等相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)物理的同時與專業(yè)課聯(lián)系起來，即可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有助于專業(yè)課的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)第二章物體彈性時，可以聯(lián)系人的骨骼，骨折從物理角度來講也是因為受力而發(fā)生形變，骨骼受力不同發(fā)生形變也不同，從而進(jìn)一步了解骨骼的受力特性。

三、問題討論式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)置內(nèi)容時與實際教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合

在開展教學(xué)活動時，教師可以收集一些和生活緊密相關(guān)的教學(xué)題材，而且要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并根據(jù)教學(xué)的實際內(nèi)容，對問題進(jìn)行合理設(shè)置，使他們在和生活的接觸中，進(jìn)行充分的討論，提高他們的主動性，從而增強(qiáng)他們解決問題的能力、比如，就“激光的特性”來說，在對問題進(jìn)行設(shè)置時，教師可以讓學(xué)生列舉生活中激光的應(yīng)用，比如激光筆、激光碎石、激光全息攝影，然后讓學(xué)生把應(yīng)用特性對應(yīng)起來，例如，激光筆是利用了激光的方向性好的特性，激光碎石是利用了激光的高強(qiáng)度，激光全息攝影是利用了激光的相干性好。通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，從而可以使他們加深對知識的理解，并提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生，開展討論活動

在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生，開展討論活動的模式也叫導(dǎo)學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是“討論探究”，通過討論，學(xué)生可以進(jìn)行相互地學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的不足，從而提高他們的知識水平，并糾正他們的錯誤。比如，在學(xué)習(xí)“眼睛”時，可以對“近視、遠(yuǎn)視、散光”等現(xiàn)象進(jìn)行討論，然后提出：“是什么原因?qū)е庐a(chǎn)生這些現(xiàn)象”，學(xué)生通過討論可得出，近視是用眼姿勢不正確，引起眼睛發(fā)生形變而近視，再進(jìn)一步提問學(xué)生“近視眼睛的形變是怎么樣的呢”，從而得出近視的生理成因。通過一步一步地引導(dǎo)，可以使學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，有利于降低學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。同時，在積極引導(dǎo)學(xué)生并參與到討論活動中的方式，教師在設(shè)置問題時，要有一定的梯度，使學(xué)生培養(yǎng)物理思維，提高解決問題的能力，教師要把握好課堂的節(jié)奏，保證討論和課堂教學(xué)的可控性。

四、結(jié)語

隨著新課程改革的發(fā)展，傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式比較單一，不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求。在物理教學(xué)中引入問題討論式教學(xué)法，可以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和水平，同時在解決問題的過程中加深對知識的理解，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。在物理教學(xué)中應(yīng)用問題討論式教學(xué)法，設(shè)置的內(nèi)容要與實際教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，還要積極引導(dǎo)學(xué)生，開展討論活動，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的物理知識，提高他們的物理水平。

參考文獻(xiàn)：

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啟發(fā)教學(xué)法，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力具有重要的作用。例如：在講解營銷策略時，我會先讓學(xué)生們說說他們喜歡的品牌，然后，再讓他們?nèi)フ務(wù)劄槭裁聪矚g這個品牌，對這個品牌了解多少，是否知道這個品牌是如何推廣的。最后，自然而然的引出要講解的營銷策略相關(guān)知識。

講解完以后，再讓學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識，為自己喜歡的品牌設(shè)計一套營銷策略。這樣一來，學(xué)生們一入題就會處于一個高度興奮的狀態(tài)，并會不斷地進(jìn)行分析和思考，直到最終將所學(xué)的知識進(jìn)行實際運(yùn)用。這種教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了思維，也鍛煉了其理論知識的應(yīng)用能力。

現(xiàn)場教學(xué)法

現(xiàn)場教學(xué)法，是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生們帶到與之相關(guān)的場所，結(jié)合現(xiàn)場實際情況進(jìn)行教學(xué)，以便于學(xué)生在現(xiàn)實場所中更深刻、更直觀地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的理論知識。例如：在講解產(chǎn)品組合時，我會將學(xué)生們帶到校園內(nèi)的一家超市中，結(jié)合該超市的實際情況，現(xiàn)場為他們講解什么是產(chǎn)品組合，該超市的產(chǎn)品組合情況、寬度、深度和關(guān)聯(lián)性等，讓學(xué)生們擺脫枯燥乏味的理論知識學(xué)習(xí)，使他們在現(xiàn)實場所中輕松、愉快、直觀的學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識。

實戰(zhàn)教學(xué)法

中國有句俗語，“讀萬卷書不如行萬里路”，正所謂“百聞不如一見，百見不如一干”，創(chuàng)新和改革市場營銷教學(xué)方式，其終極目標(biāo)無非都是為了培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性、應(yīng)用性的市場營銷人才。所以，采用實戰(zhàn)教學(xué)法，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊實戰(zhàn)，是最為理想的一種的教學(xué)模式。

篇（9）

一直以來，人們對在英語教學(xué)中發(fā)展文化意識不夠重視，認(rèn)為只要掌握了語音、詞匯和語法規(guī)則就能理解英語和用英語交際。事實上，不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，常常導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)和交際中的誤解。隨著國際交往的日益頻繁和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，英語課程也開始成為我國的基礎(chǔ)教育科目之一，那么對英語教師的需求也隨之增加。在課程改革的這幾年里，有不少院校開始增設(shè)小學(xué)英語專業(yè)。教師是新課程的實踐者，這就要求這些專業(yè)的學(xué)生在充分理解新課程核心理念的同時，既要具備扎實的語言知識，又要發(fā)展文化意識。

發(fā)展文化意識的必要性 1.1英語課程的基本理念要求發(fā)展文化意識 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出:“基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力。”強(qiáng)調(diào)了在小學(xué)英語教學(xué)中要逐步發(fā)展“文化意識”，引導(dǎo)他們形成開放的、合理的跨文化認(rèn)知與理解的觀念。小學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)，了解西方文化，能激起學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而愛學(xué)英語、學(xué)好英語。由此可見，在小學(xué)英語專業(yè)的英語教學(xué)中，發(fā)展專業(yè)學(xué)生的文化意識是必要的，使其能夠在將來的實踐中將英語教學(xué)與英語文化結(jié)合起來，幫助小學(xué)生了解英語國家的文化。 1.2 英語教師的專業(yè)化發(fā)展需要發(fā)展文化意識 教師職業(yè)的專業(yè)化經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程。1994年開始實施的《教師法》第一次從法律角度確立了教師的專業(yè)地位。2001年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認(rèn)定工作，標(biāo)志著教師專業(yè)化進(jìn)人實際操作階段。正確理解教師專業(yè)化，把握教師專業(yè)化的內(nèi)涵，明確教師專業(yè)化的途徑，為小學(xué)英語專業(yè)的培養(yǎng)指明了方向。在英語教師專業(yè)化的知識結(jié)構(gòu)中，專業(yè)的英語教師還必須具備文化知識。因此，在對小學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生開展英語教學(xué)時要注重傳授文化知識，發(fā)展其文化意識。 二、如何在英語教學(xué)中發(fā)展文化意識 2.1在教學(xué)設(shè)計中注重文化意識的發(fā)展。

在教學(xué)設(shè)計上要求教師精心設(shè)計好每一節(jié)課，利用原有教材資源，精心鉆研教材，對教材進(jìn)行開放性延伸。案例:①教材:由江西高校出版社出版，《實用英語》第一冊，Unit 9 "Holi-days and Festivals" o②學(xué)習(xí)對象:鷹潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院中專部09級小學(xué)英語教育班。③設(shè)計思路:對比法是跨文化語言教學(xué)中一個極為重要的手段。本單元的兩篇文章分別介紹了中西方節(jié)日，在設(shè)計課堂教學(xué)時，教師可利用圖片或鮮明直觀的多媒體畫面，通過對“Spring Festival’，與“Thanksgiving’，這兩個節(jié)日的慶祝方式、食物、服裝等方面的對比來開展語言教學(xué)。只有通過對比才能發(fā)現(xiàn)兩種文化之間的異同，從而使學(xué)生獲得一種跨文化交際的文化敏感性，加深對中外文化的理解，發(fā)展文化意識。

2.2在英語活動中發(fā)展學(xué)生跨文化交際的能力和意識。

在開展英語活動時，教師可創(chuàng)設(shè)較為真實的情景以烘托出濃厚的文化氛圍，最終實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。例如，開展Halloween(萬圣節(jié))的活動，這是西方既有趣又盛大的節(jié)日，也是孩子們最喜愛的節(jié)日之一。教師可讓學(xué)生嘗試做各種各樣的面具及南瓜燈，扮演節(jié)日里的鄰居們和索要糖果的孩子們，進(jìn)行一場萬圣節(jié)表演。通過諸如此類的英語活動，學(xué)生們不僅能提高英語學(xué)習(xí)的興趣，增長見識，而且會對英語國家的重要節(jié)假日及其風(fēng)俗習(xí)慣有非常深刻的了解，同時也可了解情景教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的一個基本原則。 2.3借助教材，融人文化內(nèi)容，拓展學(xué)生的文化視野。

根據(jù)教材設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和課時進(jìn)度的安排，適當(dāng)?shù)厝谌宋幕瘍?nèi)容。也就是說教師可以直接把英語文化內(nèi)容作為語言教學(xué)材料，或把英語文化中具有文化特異性的內(nèi)容直接編成教學(xué)內(nèi)容，介紹這一文化中的習(xí)俗、風(fēng)土人情、有趣故事等。在選擇文化內(nèi)容時，可以關(guān)注與小學(xué)英語內(nèi)容相呼應(yīng)的素材，這樣能為他們將來的教學(xué)提供材料。

2.4精心設(shè)計課堂教學(xué)，對英語文化產(chǎn)生興趣。

篇（10）

ZHONG Hui， ZANG Han， DONG Jie

（School of Information and Control Engineering of Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168， China）

Abstract：In the field of interdisciplinary course teaching， a problem-oriented class discussion teaching method is proposed. Combined with the characteristics of interdisciplinary course teaching， it has been continuously enriched and suitable for students of various majors to integrate into the classroom teaching， which greatly promotes the improvement of students' innovation and application ability of interdisciplinary cross-disciplinary students. Through the introduction of classroom discussion mechanism， students can improve their application ability of innovation and entrepreneurship. A unified teaching system is formed by combining theory learning， innovation experiment discussion， innovation project practice and innovation activities. To develop students' ability of self-learning and active thinking in the form of discussion， explanation， experiment practice and argument. To stimulate students' innovative interest and entrepreneurial practice skills， to provide a good platform for students to collaborate in innovation and entrepreneurship. This requires that the teaching system and personnel training mechanism should be explored in the field of teaching.

Key words：Problem-oriented； innovative projects； interdisciplinary.

1 概述

近年?恚?跨學(xué)科的計算機(jī)類課程的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有了一定的進(jìn)步，但在本質(zhì)上仍不能擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）課程內(nèi)容：眾所周知由于計算機(jī)技術(shù)更新比較快，而其課程教學(xué)內(nèi)容又不能及時更新。其原因在于計算機(jī)技術(shù)變革性不斷加快，然而其課程體系和教學(xué)內(nèi)容確要保持相對的穩(wěn)定性，對于計算機(jī)類課程教材和大綱的更新一般都是落后于計算機(jī)最新技術(shù)發(fā)展，因而使得計算機(jī)眾多新技術(shù)、新知識不能及時更新教材。使用舊的教材中的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生總是跟不上計算機(jī)最新技術(shù)的發(fā)展，沒能體現(xiàn)教學(xué)的先進(jìn)性，不能適應(yīng)社會環(huán)境對人才的需求。（2）教學(xué)方法：計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和日益廣泛的應(yīng)用，跨學(xué)科課程教學(xué)面臨著豐富的課程內(nèi)容與有限的學(xué)時之間的矛盾。單一的教學(xué)方式主要以語言、文字作為傳播信息的媒介，傳播的信息量少，單調(diào)乏味，教師上課難，學(xué)生學(xué)習(xí)更難。教學(xué)效率低下，效果也不好，因而研究使用新的教學(xué)方法顯得尤為重要。

2 常規(guī)使用教學(xué)方法

2.1講授法

教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時，大多都伴之以講授法。這是目前經(jīng)常使用教學(xué)方法。就是教師用口頭語言向?qū)W生講授知識。主要講授包括講述知識內(nèi)容、講解概念含義、講讀啟發(fā)引導(dǎo)思路和講演實驗演示過程。學(xué)生掌握基本概念知識還是主要有賴于教師的講授，但還必須自己去理解掌握領(lǐng)會，才能消化和鞏固知識。

2.2演示法

演示教學(xué)是教師在教學(xué)時，把實驗過程展示給學(xué)生看，作示范性例子實驗，通過實驗觀察獲得感性知識用來說明和印證所講授的知識。它能使學(xué)生獲得直觀的感性知識，加深對理論知識的印象，把理論知識和實際應(yīng)用聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念；學(xué)生通過感性認(rèn)識，引起學(xué)習(xí)的興趣，提高注意力，有助于對所學(xué)知識的深入理解、掌握；能使學(xué)生通過觀察和思考，進(jìn)行提高邏輯思維能力和想象力。

2.3問答法

它是教師按教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來解讀學(xué)生獲取和掌握知識的方法。它特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語言表述的能力。問答可以是根據(jù)教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學(xué)生深化、系統(tǒng)掌握已學(xué)的知識。也可以向?qū)W生提出思考??題，逐步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R。問答式教學(xué)可以由教師和學(xué)生互為問答的形式來體現(xiàn)；通過教師對課程內(nèi)容的生動講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。它是一種對各種教學(xué)方法和教學(xué)活動都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想。

2.4實驗法

學(xué)生使用教學(xué)設(shè)備，通過親自操作實驗，觀察實驗對象的某些變化，從中獲取新知識或驗證知識的教學(xué)方法。尤其是在跨學(xué)科教學(xué)課程中，實驗是一種非常重要的方法，科學(xué)技術(shù)和實驗手段的快速發(fā)展，實驗法發(fā)揮越來越大的作用。它可以使學(xué)生把跨學(xué)科知識聯(lián)系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養(yǎng)他們的獨(dú)立探索能力、實驗操作能力。它是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。

2.5實習(xí)法

這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，能提高學(xué)生分析問題和解決問題能力，特別是加強(qiáng)實驗操作水平。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生參加實際項目操作，將書本知識應(yīng)用于實際項目。實習(xí)法和實驗法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學(xué)生獲得直接知識，驗證和掌握所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生從事實際工作的技能和能力等方面起著特殊的作用[1]。

3 以問題為導(dǎo)向的課堂討論法提出

問題討論是在教師的引導(dǎo)下，將教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題單獨(dú)提出來，在結(jié)合實際和學(xué)生獨(dú)立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)方法，可分大組進(jìn)行。在對大量參考文獻(xiàn)參閱和親身教學(xué)經(jīng)歷提出切合工作實際的教學(xué)方法，結(jié)合跨學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容和學(xué)生生源的實際情況，針對各類學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊的特點，在計算機(jī)類部分課程中進(jìn)行教學(xué)方式和開放方式的改革。該方法要達(dá)到實現(xiàn)教學(xué)目的的基本途徑，課堂討論教學(xué)必須有明確的導(dǎo)向性，要以學(xué)生的理解方式和能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才為目標(biāo)，在教學(xué)中進(jìn)行以“項目導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)”為基本的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式實施教學(xué)改革。主要針對適合跨專業(yè)學(xué)習(xí)的課程為實例，研究其教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，總結(jié)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，重點是改進(jìn)教學(xué)方法，將實驗教學(xué)和討論融入課堂，以項目實例為案例，引導(dǎo)對課程內(nèi)容的掌握和理解，以小組討論為基礎(chǔ)，提高團(tuán)隊協(xié)作能力，互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)的研討方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，逐步掌握計算機(jī)技術(shù)能力，更好的應(yīng)用于實際工作中。

針對《無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理與應(yīng)用》課程，在跨專業(yè)課程教學(xué)過程中從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)改革：

（1）任務(wù)驅(qū)動案例式教學(xué)：“任務(wù)驅(qū)動”模式組織教學(xué)是為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，把循規(guī)蹈矩的知識和技能學(xué)習(xí)變?yōu)樯鷦拥木唧w問題解決方案。如在《無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理與應(yīng)用》課程的理論教學(xué)環(huán)節(jié)采用任務(wù)驅(qū)動方式解決課程教學(xué)難點，把抽象的理論問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊經(jīng)常接觸的無線局域網(wǎng)wifi連接、wifi漫游連接、無線手機(jī)蜂窩通信、智能家居無線傳感網(wǎng)、無線mesh網(wǎng)應(yīng)用等問題，進(jìn)而解釋無線網(wǎng)絡(luò)通信的各層協(xié)議原理，同時在培養(yǎng)綜合技能方面也采用任務(wù)驅(qū)動模式[2]。

（2）問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)方式是要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。如在無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)課程中設(shè)置了4個開放無線實驗，在教學(xué)要求中規(guī)定學(xué)生自主選擇2-4個開放實驗項目，并且要求學(xué)生參加專業(yè)教師的課題討論工作，鼓勵以項目導(dǎo)向方式培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。

（3）協(xié)作式教學(xué)：計算機(jī)的發(fā)展情況是千變?nèi)f化的，協(xié)作式學(xué)習(xí)起到一種互相啟發(fā)，分工負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)合作的鍛煉學(xué)生團(tuán)隊工作精神的作用，在教學(xué)過程中一般適合于分組進(jìn)行的較復(fù)雜系統(tǒng)的分析、研究和探討性課后實訓(xùn)的完成。

（4）開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的實驗教學(xué)創(chuàng)新項目。為適應(yīng)多專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)，在理論教學(xué)過程中實時增加實驗項目，以綜合實驗為主，提供探索性項目提高創(chuàng)新能力。采用學(xué)生“參與式”、教師“引導(dǎo)式”的教學(xué)方式，包括自主實驗、綜合項目和問題研究等研究型實驗課目。其實驗課程只對實驗結(jié)果提出要求，不說明方法、步驟，引導(dǎo)學(xué)生自主的用所學(xué)專業(yè)理論和思維方法，自己選擇實驗方案、步驟、裝置，觀察分析實驗結(jié)果，完成實驗?zāi)繕?biāo)。這種新的知識體系主要是關(guān)心學(xué)生在實驗過程中產(chǎn)生多方面自主的學(xué)習(xí)體驗和創(chuàng)造性表現(xiàn)，進(jìn)一步引導(dǎo)和針對性對個性化學(xué)生的科研訓(xùn)練[3]。

（5）體驗式教學(xué)：為了使學(xué)生得到崗位技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，可以采用體驗式教學(xué)模式，安排學(xué)生進(jìn)行操作實習(xí)，從而為學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境里得到鍛煉，使學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)得到統(tǒng)一。學(xué)生在工作中承擔(dān)課題任務(wù)，并獲得定期討論。

（6）互動式討論教學(xué)：在教學(xué)過程中不僅與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，還要進(jìn)行教學(xué)方式的討論，根據(jù)學(xué)生提出的問題，努力尋找學(xué)生提出問題的原因，研究學(xué)生對知識內(nèi)容理解過程中他的思維方式和認(rèn)識過程，針對不同的學(xué)生問題找到能夠讓學(xué)生方便理解，提高知識接受能力的方式方法，找到能夠讓學(xué)生容易理解的類似實例和知識原理，做到舉一反三，通過討論，知識問答，內(nèi)容辯論，讓學(xué)生能夠有邏輯的由淺入深的接受課堂內(nèi)容，了解知識的起源、過程、解決方法和結(jié)論總結(jié)，扎扎實實理解，為下一步知識的學(xué)習(xí)和掌握大小良好的基礎(chǔ)。

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[中圖分類號] H642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）09-0111-03

畢業(yè)論文（設(shè)計）是高等學(xué)校本科專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的最后一個綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在系統(tǒng)掌握專業(yè)知識、技術(shù)及平時教學(xué)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，在畢業(yè)之前提交的一份綜合性答卷。畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量不僅能反映出本科生的專業(yè)水平和參與科研的能力，也在很大程度上反映出學(xué)校的實驗教學(xué)質(zhì)量和效果。近年來，隨著高校教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）無論在實驗內(nèi)容或格式規(guī)范上都有了很大的提高，但是本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)工作和教學(xué)實踐中還存在著這樣或那樣的問題。筆者就在日本學(xué)習(xí)期間的經(jīng)歷和接觸到的畢業(yè)論文（設(shè)計）做法，比較了日本與我校和兄弟院校理工科本科生的畢業(yè)論文（設(shè)計）做法，重點分析了日本理工科本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）設(shè)置的一些特點和值得我們學(xué)習(xí)、借鑒的實驗方法和經(jīng)驗，為本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)的進(jìn)一步改革提供參考。

一、畢業(yè)論文（設(shè)計）的定位、起始和完成時間

日本和我國本科生的畢業(yè)論文都定位為學(xué)士學(xué)位論文，是本科生畢業(yè)之前提交的一份綜合性答卷。在修完教學(xué)計劃中所有課程的同時，本科生通過畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯才能獲得本科畢業(yè)資格和學(xué)士學(xué)位。在日本，大學(xué)三年級的學(xué)生首先確定自己的專業(yè)方向，而后已經(jīng)確定研究方向的學(xué)生直接去找指導(dǎo)教師，根據(jù)雙向選擇來確定本科生所屬研究室及導(dǎo)師。本科生做畢業(yè)論文的時間為一年，從第七學(xué)期開始，本科生在修第七學(xué)期計劃課程的同時就開始從事畢業(yè)論文（設(shè)計）相關(guān)的工作。本科生在最初的幾周或幾個月里要了解情況、參與和熟識相關(guān)的研究工作、收集和了解相關(guān)的資料、掌握有關(guān)儀器的使用方法和操作規(guī)程，最后和導(dǎo)師協(xié)商，選定研究題目。而各研究室也為新生舉辦特別研討（輪講）會，在研討會上，首先由研究室負(fù)責(zé)人介紹本研究室的總體情況、各成員的簡歷、研究課題及項目、年度活動計劃（學(xué)術(shù)報告會、實習(xí)、參觀、調(diào)查、旅游、聚會）等情況。接下來由幾位學(xué)生（包括博士生、研究生、四年級學(xué)生等）報告最近一段時間內(nèi)的科研情況，最后還舉行一個小型聚會，給新生創(chuàng)造另一個“近距離”相互了解的機(jī)會。而我校和國內(nèi)部分高等院校大多是在第七學(xué)期末時由教師出畢業(yè)論文題目給學(xué)生，學(xué)生只看題目和導(dǎo)師就選題，根本不了解該題目的研究內(nèi)容。由于這時已經(jīng)是學(xué)期末，學(xué)生正處于最緊張的復(fù)習(xí)考試階段，教師也處于出題改卷、計算考核成績的最忙時期，大部分教師對學(xué)生沒有安排實際性的任務(wù)。第八學(xué)期開學(xué)后，學(xué)生才著手了解情況、查閱收集資料、制定實驗計劃，并購買相關(guān)藥品材料，開始做實驗。因布置時間過遲，學(xué)生沒有充分的時間準(zhǔn)備，不能及早進(jìn)入狀態(tài)。加之最后一個學(xué)期也是很多學(xué)生參加就業(yè)招聘會、研究生面試、考各種資格證和畢業(yè)補(bǔ)考的時間，諸多因素使得學(xué)生難以集中精力進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計），這對畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量造成了影響。

二、畢業(yè)論文（設(shè)計）過程中提倡循序漸進(jìn)

在日本，本科生進(jìn)入實驗室后，導(dǎo)師不要求學(xué)生馬上就開始做實驗（設(shè)計）。他們首先給學(xué)生創(chuàng)造一個適應(yīng)、了解和掌握畢業(yè)論文（設(shè)計）做法的條件，要求學(xué)生重復(fù)和了解前人的工作，選修有關(guān)的課程，收集資料，自學(xué)有關(guān)的知識，并在此基礎(chǔ)上在研討會上作簡單的報告。總而言之，第七學(xué)期是學(xué)生適應(yīng)、了解和掌握有關(guān)畢業(yè)論文（設(shè)計）工作和初步進(jìn)入正式制作畢業(yè)論文（設(shè)計）的階段。在此階段導(dǎo)師鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新及自主意識，在已了解和掌握的知識的基礎(chǔ)上初步確定畢業(yè)論文（設(shè)計）題目和內(nèi)容。在第七學(xué)期末的某次研討會上就專門作本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的開題報告，爭取導(dǎo)師和研究室人員的指導(dǎo)意見和建議。各種條件準(zhǔn)備就緒以后，再開始做實驗。相比較而言，我們只有一個學(xué)期（實為14周，有些學(xué)校甚至只有半個學(xué)期）的時間做畢業(yè)論文（設(shè)計）。在這種情況下，學(xué)生不僅沒有創(chuàng)新性，連自主性也很難有了。

三、畢業(yè)論文（設(shè)計）過程中注意培養(yǎng)獨(dú)立自主的性格

在本科教學(xué)中，畢業(yè)論文（設(shè)計）是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、鍛煉和提高的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生離校前對其掌握理論知識程度及其實際應(yīng)用能力的最后檢驗，是對其創(chuàng)新意識與科研水平等方面的綜合訓(xùn)練和升華。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神比向他們傳授具體知識更重要，授人以漁勝于授人以魚。在本科教學(xué)培養(yǎng)計劃中，畢業(yè)論文（設(shè)計）是實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)時間最長的一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和獨(dú)立自主意識的重要環(huán)節(jié)。只有培養(yǎng)出學(xué)生的獨(dú)立自主的精神，學(xué)生才能有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。在日本，在實驗課和制作畢業(yè)論文（設(shè)計）的過程中，學(xué)生都要親自動手，獨(dú)立完成有關(guān)實驗和儀器的操作。此外，學(xué)生必須親自查閱、收集、整理資料，擬定實驗計劃，訂購儀器、藥品，訂做實驗裝置。從掃描儀、投影儀、復(fù)印機(jī)到大型復(fù)雜儀器設(shè)備的使用，導(dǎo)師一般是不會親自去教的，他們要求學(xué)生自己看說明書解決問題，有關(guān)畢業(yè)論文（設(shè)計）的所有實際問題也要求學(xué)生自行解決。

四、畢業(yè)論文（設(shè)計）是培養(yǎng)自覺性和提高綜合素質(zhì)的實踐過程

由于畢業(yè)論文（設(shè)計）是實踐性教學(xué)，學(xué)生擁有足夠的自由時間和空間，因此畢業(yè)論文（設(shè)計）的順利完成和質(zhì)量取決于學(xué)生的自覺性和綜合素質(zhì)。在日本，從家庭到學(xué)校以及全社會都非常注重個人的道德修養(yǎng)，整個社會的道德素質(zhì)也很高。這個從做畢業(yè)論文（設(shè)計）的學(xué)生身上也可以體現(xiàn)出來。每個研究室和導(dǎo)師給學(xué)生提供電腦，每個實驗室也都有電話，電話隨時可打到世界的任何地方，但是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聊天、玩游戲等娛樂性活動的學(xué)生很少，而將研究室的電話用在私事上的情況就更沒有了。研究室的所有學(xué)生都配有鑰匙，筆記本電腦、數(shù)碼相機(jī)等各種貴重物品也放在桌子上，不鎖門也是很正常的事情。公用實驗室和大型儀器設(shè)備24個小時開放，學(xué)生（提前預(yù)約）隨時都可以使用。相比之下，我們學(xué)生的素質(zhì)教育，道德建設(shè)還需加強(qiáng)。另外，日本學(xué)生的穿著打扮也相當(dāng)樸素，在實驗室和校園內(nèi)幾乎看不到幾個一起閑聊的學(xué)生。導(dǎo)師經(jīng)常提醒學(xué)生一天只睡四五個小時就夠了，很多學(xué)生已養(yǎng)成了這種習(xí)慣或遵循這個規(guī)則，在實驗室熬夜的大有人在。他們既樸素、勤奮又自覺的精神給了我們很深刻的印象。這點值得導(dǎo)師在指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）的過程中在學(xué)生面前反復(fù)提倡，更值得我們的學(xué)生學(xué)習(xí)。

五、在畢業(yè)論文（設(shè)計）過程中提倡環(huán)保意識

在畢業(yè)論文（設(shè)計）完成過程中，學(xué)生面臨親自配制各種溶液，處理各種廢物等問題。這種問題的處理不僅影響室內(nèi)環(huán)境和個人的健康，而且影響室外環(huán)境和他人的健康，如果處理不妥當(dāng)會直接影響本人和他人的健康，從而間接地影響畢業(yè)論文（設(shè)計）的進(jìn)度和質(zhì)量。在日本，每個研究室根據(jù)自己的特點制定了包括管理水暖電、儀器藥品、廢品處理、學(xué)生行為規(guī)則等各種規(guī)章制度的學(xué)生手冊。導(dǎo)師也經(jīng)常提醒并監(jiān)督這方面的工作。在研究室鋰電池、金屬、玻璃、塑料、紙張、可燃物、不燃物等廢棄物都分類裝箱，化學(xué)廢棄物也要分類存放。酸類、堿類、有機(jī)物、無機(jī)物都有專門的回收桶。而對于那些毒性很大的廢棄物，研究室單獨(dú)設(shè)立了回收桶。連紙盒的小釘子，玻璃瓶的金屬蓋子都分別存放。如有違規(guī)行為，環(huán)境監(jiān)測部門就馬上通知學(xué)校有關(guān)部門，調(diào)查肇事者，并對其進(jìn)行處罰。可喜的是師生們已經(jīng)把遵守這些規(guī)章制度當(dāng)成了理所當(dāng)然的事情，很少出事故。在寸土寸金的日本，學(xué)生做實驗的場地很小，一般每個學(xué)生只有1-2米長的實驗臺，人員密集，但實驗場地還是很干凈、很整齊。在學(xué)校每位教師基本上都有屬于自己的書房和實驗室，教師幾乎每天從早上九點工作晚上七八點，甚至很晚都在那兒備課、從事研究和處理日常事務(wù)。學(xué)生也都有學(xué)習(xí)備課的房間。實驗室與學(xué)習(xí)備課區(qū)是嚴(yán)格分離的。這樣業(yè)余時間既可以把教師留在學(xué)校，也可以保護(hù)師生的身心健康。而我們很多學(xué)校不僅沒有把垃圾分類存放的制度，就連有毒物品也不進(jìn)行特殊處理和特殊存放。大部分教師在學(xué)校沒有自己的書房，只有實驗室，實驗室和學(xué)習(xí)備課室也沒有嚴(yán)格的區(qū)分。

六、畢業(yè)論文（設(shè)計）過程中的研討會制度

日本大學(xué)里都有研討會制度。[2]一般每周一至兩次，每次2-3小時。研究室的所有人員包括導(dǎo)師（教授、助教、講師）、博士生、研究生、三～四年級學(xué)生都參加。他們（每次幾個人）輪流介紹自己的科研情況或國內(nèi)外的科研動態(tài)，匯報自己最近一段時間內(nèi)所作的研究工作，遇到的問題和今后的計劃，并回答師生提出的問題。導(dǎo)師圍繞某問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，對于有些問題導(dǎo)師會進(jìn)行重點講解。要投稿的論文也先在研討會上宣讀并征求意見，然后再進(jìn)行修改。當(dāng)科研上有所進(jìn)展時，其摘要或全文會貼在走廊里，供師生參閱，這樣既可傳播和交換信息，也可炫耀自己的實力，吸引更多、更好的學(xué)生或項目，獲得社會的支持和尊重。

這種研討會制度有以下優(yōu)點：1.由于每個學(xué)生，無論是博士生還是本科生都得每隔一段時間在眾人面前作匯報，這就給學(xué)生增加了一種無形的壓力，使其既要認(rèn)真做準(zhǔn)備，也要抓緊時間在限定的時間內(nèi)完成任務(wù)。2.給學(xué)生提供了鍛煉多種綜合能力的機(jī)會。從查資料、擬定實驗計劃，訂購藥品，使用儀器到數(shù)據(jù)處理，歸納總結(jié)寫成文稿，制作多媒體等都得學(xué)生親自完成。3.導(dǎo)師、博士生、研究生及本科生都要參加討論，這就提供了互相學(xué)習(xí)、交流思想、集體合作、互相提高的機(jī)會。4.臺上的學(xué)生得到鍛煉，臺下的學(xué)生受到啟發(fā)，這提高了學(xué)生的積極性，活躍了學(xué)習(xí)和研究的氣氛。有時，某個學(xué)生對其他學(xué)生的激勵與啟發(fā)作用比教師講課的效果還好。在研討會上學(xué)生敢思考，學(xué)方法，大膽發(fā)表自己的意見，這對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力大有益處，值得借鑒。

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