科室學習計劃大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇科室學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

（一）、總目標：通過三年的努力學習，使自己的課堂教學水平有較大的提高。

（二）、分目標

2011年研修階段：

1、加強科學學科知識的學習。

2、能夠根據教材內容，利用現有的課程資源備好一節課。

2011年交流階段:

1、有一定的課堂教學理答水平。

2、能利用現代教學手段和科學的教學方法上好一節課。

2011-2011年提高階段:

能掌握一定的課堂教學手段和方法，熟練地駕馭課堂教學。

二、學習內容

1、積極參加名師工作室組織的各種活動。

2、閱讀與教育教學相關的雜志、報刊和書籍等。

3、認真撰寫教育教學論文。

三、學習形式

聽課、評課、上公開課并寫好課后反思和年度小結。

四、學習措施

1、利用發送郵件等方式，積極向導師請教實際教育教學中的問題。

2、經常和其他學員交流學習心得和體會。

五、學習原則

1、 循序漸進，持之以恒。

2、統籌兼顧，科學安排。認真處理好學習與工作的關系，做到學習與工作有機統一，努力使學習和工作兩不誤。

篇（2）

一、實習的目的和要求

教育實習的目的在于使學生把所學的基礎理論、專業知識和基本技能綜合運用于學校教育教學實際，鍛煉學生獨立工作的能力，培養學生從事教育事業的責任感和使命感。

我對自己的要求是 ：通過教育實習，在實踐中接受職業道德的教育和訓練，體驗和感受教師職業的光榮感、責任感，自覺加強師德修養，培養和鞏固獻身教育事業的專業思想； 深入教育教學實際，調查研究教育教學規律，學習中學教師在課堂教學和班主任工作等方面的經驗，努力提高自身素質，縮短與合格中學教師之間的差距；加深理解所學的科學文化知識，綜合運用教育專業知識和技能，提高對基礎教育的認識，樹立正確的教育思想，初步掌握科學的教育、教學方法； 培養初步獨立工作的能力，在指導教師的幫助下，基本上能按照教育教學的理論，上好計算機科學相關課程，并能指導活動課，學會做班主任工作；了解中學素質教育現狀以及素質教育對教師的要求，參與中學實施素質教育的實踐。

二、實習內容

（一）教學工作

依據相關的課程標準，開展教材研究、備課、編寫教案、說課、試講、上課、評課、課外輔導、批改作業等各個環節的教學工作。注意探索素質教育的規律，積累經驗，提高從事教學工作的能力。

（二）班主任工作見習（如果有的話）

根據學生身心發展的特點，組織和管理號班集體，做好學生的思想教育和常規管理工作，開展有益于學生健康成長的各種活動。

（三）調查研究

在努力做好教書育人工作的同時，根據教務處擬定的參考題目或自己擬定題目（經指導教師審批同意），結合教育實習的實際，有目的的開展專題調查活動，了解所從事的教育工作現狀，研究與工作相關的理論和實踐問題，寫出有一定水平的調查研究報告。

三、要求

篇（3）

1.引用化學與人類生活緊密聯系的材料，創設最佳教學時機

化學與人類的生活息息相關，化學的發展是推動人類進步的重要力量。正如偉大的教育家、化學家傅鷹所說：“化學給人以知識，化學給人以智慧。”高中生已經具備了一定的化學知識，也有了一些生活常識，從他們熟悉的化學與生活的連接處設計教學，定能激起學生的學習興趣，引起學生持續的注意。

如，STSE是高考必考點，它的考查背景涵蓋了新能源、新材料等方方面面，信息量大。教學該內容時恰逢“4.20”雅安大地震，為此我設計了一堂“消毒劑面面觀”的復習課。通過查找資料我設置了一系列連貫的問題材料：①消毒劑與我們生活息息相關，從飲用水的消毒到創傷的處理都要用到消毒劑。你認識哪些消毒劑？②二氧化氯（ClO2）是一種在水消毒處理方面有著廣泛應用的消毒劑。與Cl2相比，ClO2不但具有更顯著的殺菌能力，而且不會產生對人體有潛在危害的物質。工業上二氧化氯的制備有化學反應法、電解食鹽法等。化學方法一般采用氯酸鈉與濃鹽酸反應。該方法除了得到二氧化氯外，還得到一種黃綠色氣體，請寫出此反應的化學方程式，并評價這種方法的不足之處。③電解法是制備二氧化氯的另一種常見方法。用石墨做電極電解食鹽水，在陽極生成二氧化氯。請寫出陽極的電極反應式。在陽極還可產生什么物質？試評價該方法的不足之處。以上設計從生活中的化學入手，引起學生注意，通過信息材料的提供，鞏固了氧化還原反應、電化學等知識，從綠色化學角度評價化學工藝，培養了學生的環保意識，如此創設了一個課堂的最佳教學時機。

2.巧用學生的錯誤資源，創設最佳教學時機

復習課不僅僅是為了幫助學生復習所學知識，更重要的是幫助學生構建知識網絡，提升分析問題、解決問題的能力。新課程標準指出：要培養學生較強的問題意識，能夠發現和提出有價值的化學問題，勤于思考、反思，逐步形成獨立思考能力。培養學生的問題意識應從小處著手，從學生的學科錯誤著手。錯誤可以來源于課堂上學生的回答，也可來源于作業、考試中的錯誤。善用錯誤，讓學生從錯誤中發現問題、糾正問題是復習課創設最佳教學時機的又一策略。正如黑格爾所說：“錯誤本身是達到真理的一個必然環節，由于錯誤，真理才會被發現。”

阿伏加德羅常數是高考中的一大熱點，又是一大難點。在復習這一部分時，我把最近幾次學生綜合練習中錯得比較多的選項合在一起讓學生討論，總結錯誤問題所在。并設計了如下問題：請分析下列四個選項，提出解決此類問題的關鍵點。①25℃時，pH=1的硫酸溶液中含有H+的數目約為0.1NA；②80mL10mol/L濃鹽酸與足量MnO2反應，轉移的電子數小于0.4NA；③常溫常壓下，2.24L氯氣含有的原子數小于0.2NA；④標準狀況下，2.24LNO與1.12LO2的混合氣體中的分子數約為0.15NA。這四個選項分別代表了一個此類問題的難點，學生通過討論，能發現此類問題的陷阱所在。正是由于是在學生所犯錯誤的基礎上來糾正錯誤，學生印象深刻，興趣高漲。此類設計不失為復習課課堂教學的一個最佳策略。

3.跨模塊整合學科知識，創設最佳教學時機

新課程改革以來，化學由原來的三本書變成了八個模塊，其中必修模塊兩個，選修模塊六個。在這些模塊中知識并不是各不相同的，有的相互之間是有關聯的。如電化學知識在必修二里只是初步介紹，到了選修四里有更詳細的介紹，在選修一中也有原電池的相關知識。在化學復習課中不能拘泥于某個點的復習，更要連成片來復習，讓學生有新鮮感，這不僅有利于學生構建知識網絡，而且能培養學生的學科素養。正如課程標準指出的：設置多樣化的化學課程模塊，進一步引導學生學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。

跨模塊的知識整合，可以不用課本的現成標題，正如課標所說：“努力開發課程資源，拓展學生選擇的空間。”如我設計了一堂《負一價與正一價》的復習課，學生倍感新鮮。此復習課不僅橫跨了必修一、必修二、選修三，更加深了學生對元素化合物的理解，幫助學生建立了可持續發

展的觀念。我首先提出幾個問題：①負一價和正一價是哪類元素的特征價態？引導學生從元素周期律角度去思考同主族元素的化合價特點。②負一價和正一價又是哪幾種元素的特別價態呢？引導學生注意共性之中的個性，結合必修一的元素化合物知識，學生能分析出負一價的氫、氧等元素，正一價的氯等元素。③請具體舉出實例，從結構角度分析并寫出它們的電子式。引導學生關注物質的結構，因為結構決定性質。④舉例說明它們的用途。這樣設計符合新課程標準提出的通過學習常見的化學物質，初步認識微觀結構，了解它們在生產生活中的應用這一設計理念。

二、化學復習課教學設計策略的幾點思考

化學復習課的教學設計是在上課前構建的本堂課的藍本，雖然關注了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的設計，但在課堂的實際操作中難免有設計以外的事情發生。如果教師還是遵循原來的課堂設計，課堂效率反而得不到提高，更會錯過最佳的教學時機。

1.課堂教學中應問在當問之時

復習課的課堂教學應該是靈活的，而不能拘泥于課前的設計或一張講義。問在當問之時也不失為捕捉課堂最佳教學時機的一種方法。記得有一節課，我在復習鐵的化合物時，學生總結獲得氫氧化鐵的方法，提出了鐵鹽與氫氧化鈉反應、鐵鹽與氨水反應、氫氧化亞鐵的氧化、用鐵做陽極電解氯化鈉溶液后通空氣、飽和氯化鐵與沸水反應等，我進一步追問：飽和氯化鐵與沸水反應的原理是什么？在工業上有何應用？學生的思維進一步拓展，又創造了一個最佳教學時機。

2.課堂教學中應問對當問之人

學生是課堂的主體，復習課更要發揮主體的能動性，主體積極參與課堂，效率自然提高了。提問是課堂教學的常用方法，如何進一步發揮提問的優勢，促進課堂效率的提高，還應問對當問之人。學生在做作業或回答問題時所犯的錯誤，教師要加以了解，對于典型問題應在課堂上問當事人，促進學生糾錯。對于同一問題要追問差異化的回答，這樣才能創造出最佳教學時機。

篇（4）

“無機及分析化學”對高等學校近化學類專業學生而言是一門重要的基礎課程。對于近化學專業如生命科學、材料、環境、農學、醫學及藥學等專業的學生而言，學習無機及分析化學課程對他們學習基礎知識和專業知識都是不可或缺的。20世紀初以來，我國高等院校以化學為學科基礎課程的學科體系，一直按照無機化學、分析化學、有機化學及物理化學這一順序進行教學，這種傳統的課程體系過于強調教學內容完整、自成體系，劃分過細、缺乏相互溝通，各課程間內容重復度大，不利于發揮學生學習積極性，無法滿足現代化學學科的飛速發展和國家建設對人才的要求，不能滿足我國21世紀高校培養的具備基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高這4個特點人才要求。因此，更新教學內容、優化課程體系、打破學科間的壁壘、建立符合時代要求的新的課程體系勢在必行。［1］各校在實施這兩門課程的教學過程中，在課程設置、教學體系和教學大綱、教學內容、教學手段、教學方法等方面進行了深入的摸索、研討與實踐，積累了許多寶貴的改革經驗，取得了一定的成果。

一、無機及分析化學教學改革發展概況

以化學為基礎的課程改革始于20世紀80年代，當時國家一些重點院校將無機化學和分析化學兩門課程合并為無機及分析化學一門課，經過20多年的探索和實踐已逐漸得到教育界的廣泛認可，取得了一定成果，并相繼出版了多本教材。如華東理工大學也經過多年教學實踐，在1992年出版了“無機化學和分析化學”教材。1995年，由華東理工大學組織的“面向21世紀理科應用化學專業教學內容和課程體系改革研究”項目被國家教委高教司批準為首批教學立項課題。由陳榮三教授主編的《無機及分析化學》一書在1975年南京大學自編講義的基礎上，于1978年人民教育出版社作為全國高等學校生物系通用教材正式出版，是我國最早正式出版的《無機及分析化學》教材。最初主要供生物系及農醫等院校相近專業使用，它首次將四大滴定融入四大平衡中講授。在教育部有關部門和高等教育出版社的大力支持下，北京大學、南開大學、復旦大學、廈門大學等數十所綜合大學和師范院校的高校任課教師成立了“全國高校 ‘無機及分析化學’課程建設與教學研討會”。［2］歷次“‘無機及分析化學’課程建設與教學研討會”對無機及分析化學教材建設和教學中存在的問題都進行了廣泛深入的討論，實現了課程結構和教學內容整合、優化和教學體系改革，《無機及分析化學》（第四版）于2002年初被列為普通高等教育“十五”國家級規劃教材。

二、我校無機及分析化學的教學改革與實踐

根據教學內容的需要，要完整地、系統地完成無機化學及分析化學的教學共需120個學時（不包括實驗教學），而我校自2000年來《無機化學》學時數減為56個學時，《分析化學》僅有40個學時，2007年課時進一步縮減，《無機化學》減為40學時，《分析化學》減為32學時，這使得教學內容多與學時少之間產生了一定的矛盾。為適應學分制的要求及基礎學科學時不斷下調的情況，無機化學及分析化學的教學內容也在逐漸減少，學時數的減少不是對該課程的要求降低了，而是對教學內容和教師的教學水平提出了更高的要求，因此，必須進行教學內容的改革。1999年以來，我校開展教育改革大討論，對《無機及分析化學》課程進行了調整，進一步壓縮理論課，增加實驗課的學時，并將實驗單列為一門課程，建立了相應的考核方式和辦法，強調了實驗的重要性。同時，由于新專業的增加，使得《無機及分析化學》課程的輻射能力增強，建設力度加大，教材也采用了教育部優秀教材，2002年以來，為了提高《無機及分析化學》課程組的整體素質，滿足課程建設的需要，加強相關人才的引入力度，逐步建立了一個完整的《無機及分析化學》課程組，《無機及分析化學》課程在2003年獲得了淮海工學院首批精品課程建設的立項資助，在2004年成為淮海工學院的第五批優秀課程之一，在2005年通過了淮海工學院精品課程建設項目的驗收與評估。經過幾年的教學改革，已建立了科學、系統的無機及分析化學課程體系，獲得多項優秀教學成果一等獎、二等獎，發表相關教學研究與改革論文20余篇。

1.潛心研究，突出重點，合理分配學時，注重教學內容的銜接。

無機及分析化學內容廣泛，涉及現代物質結構理論基礎、化學反應原理、溶液平衡、化學分析、元素化學和儀器分析6大部分。［3］教師必須熟悉教學要求，認真鉆研教材，潛心研究教學內容。課堂講授不能面面俱到，要在吃透教材的基礎上，合理安排教學內容。原無機化學教學中包括四大化學平衡，即酸堿、沉淀、配位及氧化還原平衡，而在分析化學中也涉及相應的四大平衡體系，這樣的教學安排，既浪費時間，又讓學生感到枯燥。無機及分析化學，將原理和應用知識糅為一體。融會貫通地將原無機化學和分析化學兩門課程中內容聯系最緊密和重疊最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”兩個部分有機結合起來。濃縮精簡后的課程安排，體現少而精的原則，嚴格把握必須掌握的基礎概念，同時，引入了無機與分析化學學科近年來所取得的最新成果，注意了知識面的補充和延伸，滿足現代無機及分析化學對各專業人才的基本要求。

2.精選內容，把握關鍵，因勢利導進行教學。

貫徹少而精的原則，深入淺出，突出中心，針對專業課程設置和學生層次，改進教學方法。如在講授的定量化學分析時，在四大滴定內容上先從滴定分析的基本概念入手，使學生牢牢掌握基礎知識，緊緊抓住基本計算原則――量相等原則，重點講解各類計算的解題思路、關鍵問題。既樹立了“量”的概念，又掌握了分析問題、解決問題的方法，達到了較好的效果。四大滴定分析法以酸堿滴定法為基礎，重點講解酸堿滴定法的基本原理、滴定曲線的繪制、指示劑的選擇原則、滴定終點的判斷及酸堿滴定法的應用，較好地掌握滴定分析的基本原理和具體應用。其它三種滴定分析法可采取對比的方法，找出各方法的異同點，重點講解其它滴定法的難點，達到舉一反三的效果。

3.介紹學科發展的前沿知識和發展動向，激發學生的學習熱情。

我國的教育現狀是教材遠遠落后于時代的發展，教材上只能反映一些相對固定的內容，難以展示這門學科的新貌。因此，教學中要經常性地吸收現代科學發展的新成果，接觸科學前沿，開擴視野，激發學習熱情。例如在分光光度法教學中，結合該領域的前沿研究動態，將新方法、新成果融入教學相關部分，除去陳舊的知識，激發獲取新知識、新成果的熱情，既傳輸了獲取知識的能力，又為日后工作打下了一定的基礎，改變了以教師為中心，學生上課記筆記、考前背筆記的“授業傳道”定式，充分調動了學生的學習積極性。

4.創新教學方法，活躍課堂氣氛。

第一，引入自學模式。興趣是學習的動力，是創造的源泉。實際上，在學生中有一種希望能發揮其學習主動性的潛在強烈愿望，自學模式滿足了學生的要求。在全面授課前給出自學提綱，并注意自學的效果，將提綱中的相關部分以提問的方式予以檢查，了解學生完成的情況，指出要掌握的內容，培養學生的自學習慣和自學能力，使學生由被動向主動學習方式逐步過渡。

第二，精選課堂討論題目。課堂討論以學生為主體，教師發揮主導作用，引導學生用學過的知識解決實際問題，從而正確理解消化所學內容。大家各抒己見，暢所欲言，最后教師總結，使學生更好地掌握相關知識，消除認識理解上的誤區。

第三，引入對比教學方法。使學生前后知識連貫，融會貫通，注重每章后的小結，難點重點突出；注意與其它課程的聯系，既增強了系統性，又拓寬了知識面，進一步提高學習的主動性。

第四，采用多媒體教學。為了在有限的教學學時中，增加教學信息量，提高教學效益，我們精心制作了多媒體課件，在課件中配以大量圖片，一些較難的公式推導通過課件可以一目了然，使學生更易理解和掌握。

第五，為學生構建良好的知識“生長點”。由于《無機及分析化學》是一門不斷發展的科學，在有限的課堂教學中，教師不可能把所有的知識都傳授給學生，因此，通過知識“生長點”的構建，使學生將來能在已學知識的基礎上能較好地根據自己的需要進行知識的拓展。比如：強化基礎知識的講解，力求概念準確、結論明確；在每章結束后，針對學生的學習狀況，提出一些綜合性的思考題，讓學生結合自己所學的知識去分析、理解，既避免了死記硬背概念，又培養了分析問題和解決問題的能力；對正在處于快速發展的“熱點”領域，適當補充一些發展動向和趨勢，對有興趣的學生進行引導。

5.開展預科教學。

由于全國各地的高中的教學改革實踐，在我校大一新生中，每年有三分之一的學生在高中階段沒有選修化學，因此，為我們無機及分析化學正常教學的開展帶來很大困難，為解決這一難題，使學生更好地適應大學學習生活，我們開展了56學時的預科教學，大部分學時用于補習高中化學知識少部分學時用于學學無機及分析化學知識。通過幾年時間的努力，效果良好。

參考文獻：

篇（5）

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-2374 (2010)18-0191-02

無機及分析化學是如化工工藝、食品科學與工程、環境工程等工科相關專業的必修基礎課,對學生科學素質、專業素質和綜合素質的培養起著重要作用。長期以來,我國高等院校對大學化學基礎課程的教學,一直按照無機化學、分析化學、有機化學及物理化學這一順序進行教學,這種傳統的課程體系過于強調教學內容完整性,且自成體系,但使得各課程間內容重復度大,不利于目前學生的學習。因此,更新教學內容、優化課程體系、打破學科間的壁壘、建立新課程體系勢在必行。無機及分析化學是將原來的無機化學(或普通化學)和分析化學進行改革整合而來,目前已有多種版本教材可供選擇。各校在教學過程中積累了許多寶貴的改革經驗,取得了一定的成果。現結合多年理論課教學經歷,談談這方面體會。

一、目前存在的問題與發展概況

目前存在的問題有:(1)課時與教學內容的矛盾;(2)教材編寫純理論化;(3)大班教學忽視學生的主體性;(4)生源高中化學基礎參差不齊。

無機化學與分析化學整合的課程改革始于20世紀80年代,首先在國家一些重點院校中進行,經過近30年的探索和實踐已逐漸得到教育界的廣泛認可,取得了一定成果,相繼出版了多本教材。如1978年人民教育出版社出版的陳榮三教授主編的《無機及分析化學》一書是我國最早正式出版的《無機及分析化學》教材,是在1975年南京大學自編講義基礎上編寫而成的。它首次將四大滴定融入四大平衡中講授。再如華東理工大學1992年出版的《無機及分析化學》教材,隨后,在1995年,由華東理工大學組織的“面向21世紀理科應用化學專業教學內容和課程體系改革研究”項目被國家教委高教司批準為首批教學立項課題。在教育部有關部門和高等教育出版社的大力支持下,北京大學、南開大學等數十所高校教師成立了“全國高校‘無機及分析化學’課程建設與教學研討會”,歷次研討會對無機及分析化學教材建設和教學中存在的問題都進行了廣泛深入的討論,實現了課程結構和教學內容整合、優化和教學體系改革,《無機及分析化學》 (第四版)于2002年初被列為普通高等教育“十五”國家級規劃教材。

針對無機及分析化學的教學現狀,我校對《無機及分析化學》課程進行了調整,并將實驗單列為一門課程,建立了相應的考核方式和辦法。同時,隨著全校新專業的增加,開設《無機及分析化學》課程的專業增多,課程建設力度加大,為了提高《無機及分析化學》課程組的整體素質,滿足課程建設的需要,加強相關人才的引入力度,逐步建立了一個完整的《無機及分析化學》課程組,《無機及分析化學》課程在2005年獲得了學院首批精品課程建設的立項資助,在2008年成為蘭州理工大學的校級重點課程,建立了精品課程網站。經過幾年的教學改革,已建立了科學、系統的無機及分析化學課程體系,并于2008年在華中科技大學出版社的大力協助下,與五校合作正式出版了《無機及分析化學》。

二、無機及分析化學理論課教學改革探索

(一)潛心研究,整合內容,構建教學新體系

原無機化學教學中包括四大化學平衡,即酸堿、沉淀、配位及氧化還原平衡,而在分析化學中也涉及相應的四大平衡體系,這樣的教學安排,既浪費時間,又讓學生感到枯燥。在無機及分析化學課程的教學中,將原理和應用知識有機地結合起來。將原無機化學和分析化學兩門課程中內容聯系最緊密和重疊最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”兩個部分有機結合起來。濃縮精簡后的課程安排,體現少而精的原則,使得必須掌握的理論重點突出。

由于無機及分析化學內容廣泛,涉及現代物質結構理論基礎、化學反應原理、溶液平衡、化學分析、元素化學和儀器分析6大部分,這教師必須熟悉教學要求,認真鉆研教材,潛心研究教學內容,在吃透教材的基礎上,合理安排教學內容。同時,課程內容還引入了無機與分析化學學科近年來所取得的最新成果,注意了知識面的補充和延伸,以滿足現代無機及分析化學對各專業人才的基本要求。

(二)多平臺教學層次滿足不同專業要求

對于不同專業,教學大綱、教學內容和教學計劃的安排要有所區別,為了保證基本的教學要求和整體教學水平,不同專業開設無機及分析課程要統一界定基本教學內容和教學環節(約占整體的75%)。以多平臺教學層次編寫教學大綱,提出各專業教學內容的基本點與側重點,以及相應的教學方式與教學環節的要求。

(三)結合實際,改革教學方法

根據講授與自學相結合的原則,采取了靈活多樣的教學方法,抓好課堂教學,確保教學質量;采用多媒體教學,在課件中配以大量圖片,一些較難的公式推導通過課件可以一目了然,使學生更易理解和掌握;培養學生自學能力,在部分適合自學的教學內容學習中引入自學模式,課前給出自學提綱,并將提綱中的相關部分以提問的方式予以檢查,了解學生完成的情況,通過輔導答疑方式,及時了解自學的效果,使學生由被動向主動學習方式逐步過渡。為進一步調動學習積極性,在教學中課開展“部分雙語教學”,對章節標題及專業術語標注英文并配以中英文講解,收到良好的教學效果。

(四)介紹學科發展的前沿知識和發展動向,激發學生的學習熱情

我們的新教材中編寫了部分前沿知識內容,例如稀土元素化學簡論、生物無機化學簡論、無機高分子物質簡論和化學分離方法,這有助于教師在教學中,結合該領域的前沿研究動態,將新方法、新成果融入教學相關部分,激發學生獲取新知識、新成果的熱情,也有助于改變以教師為中心,學生上課記筆記、考前背筆記的“授業傳道”定式,充分調動了學生的學習積極性。

經過近7年的理論課內容和教學方法的改革實踐,已初步建立了一套適合我校實際情況的無機及分析化學理論課教學體系,實踐證明該體系能激發學生學習興趣,提高教學質量。 今后,還需進一步使之完善,使課程教學質量有更大提高。

參考文獻

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[2]薛德平.無機及分析化學(第四版)教材的編寫體會[J].中國大學教學,2007,(3).

[3]李英杰,張文治,陳國梁,等.淺談無機及分析化學課程的改革與建設[J].高師理科學刊,2002,22,(4).

[4]李艷輝,許興友,馬衛興,等.無機及分析化學課程教學改革與實踐[J].考試周刊,2008,(35).

[5]王運,董元彥,張方鈺,等.面向新世紀無機及分析化學課程體系的構建[J].高等農業教育,2005,(4).

篇（6）

關鍵詞：

實驗細化；實驗遷移；儀器選擇；化學生活化

大容量、快節奏、高密度的課堂教學，表面上似乎提高了課堂效率，而實際上，會使一些學生聽不懂、學不會、跟不上，從而喪失了學習的興趣和信心，結果是欲速則不達。課堂要以學生為主體，讓學生體驗學習的樂趣，化學以實驗為基礎，在實驗中讓學生動腦、動手、動眼、動口，通過自主、合作等形式在課堂上展示自我、肯定自我，達到提升自我的目的。通過實驗探究激發學習興趣，獲得學習的快樂、傾聽的快樂。

一、實驗細化，培養學生思考興趣

九年級人教版化學第一單元課題2“化學是一門以實驗為基礎的科學”中，對人體吸入空氣和呼出氣體的探究進行授課，讓大膽、自愿的學生到講臺上給學生做演示實驗。此時先讓學生觀察課本的實驗圖，說出自己看到的內容。比如提問：同學們，你們看到了什么？學生答：水槽、集氣瓶、吸管、玻璃片、學生在吹氣等，這樣培養了學生的觀察分析能力。展示一個空的水杯：問：里面有多少空氣？答：滿的。又展示一個裝有半杯水的水杯：問：里面有多少空氣？答：水上面那部分的體積就是空氣的體積。最后展示一個裝滿水的水杯：問：現在水杯中還有多少空氣？答：幾乎沒有空氣了，里面充滿了水。我肯定了學生的回答，讓學生自己思考總結用什么方法可以趕走水杯或者容器中的空氣，學生的回答是肯定的。多問幾個為什么，多想幾個是什么，讓學生自己尋找答案，而不是死記硬背，這對后來用紅磷測定空氣里氧氣含量有一定的鋪墊作用。讓學生再看第二和第三幅圖：問：收集滿氣體的集氣瓶在水中蓋上玻璃片還是取出水面后再蓋上玻璃片？答：水中。問：為什么？答：防止空氣進入。問：生活中我們水杯裝滿水后不蓋瓶蓋，倒放水會怎樣？答：水會灑出。問：收集滿氣體的集氣瓶為什么正放在桌面？答：防止氣體逸出。……這一層層的推想使學生逐漸思考收集氣體的方法與氣體的密度和溶解性有關。這個時候再追問如何收集早晨操場的空氣，學生會很快給出正確答案。這樣的引導花費時間雖然長，卻給第二單元課題3“制取氧氣”課題中收集氧氣的方法作了鋪墊，達到了學習的高效。這種課堂的效果不會在本節課立刻顯現，它是一個過程，用前面的鋪墊化簡了后面的難點，使學生在練習中找到屬于自己的學習方法。

二、分析實驗，培養學生探究興趣

凈化水的實驗重點強調過濾操作，但在做題時會涉及凈化效果的高低，在上課時不能簡單地只強調過濾，還要涉及一些潛在的思考。首先對班級學生進行分組，其次展示實驗現象：小組一：水變得清澈。小組二：水變得清澈，但是有顏色。小組三：水變得清澈，但是有異味。小組四：水變得清澈，但是既有顏色，又有異味。問：觀察過濾后的水和濾紙上的殘留物，思考過濾操作除去水中的哪些雜質？答：除去了不溶性雜質，色素和異味還在水中。點評：正確，那如何除去水中的色素和異味呢？答：在水中加入活性炭，然后再過濾。點評：回答得很好，可是過濾的時間較長，有沒有更好的辦法呢？生：思考并回答，如果能將活性炭固定住就好了，再讓水經過活性炭。點評：回答得很完美，你們如果能動手做出這樣一個裝置就更加完美了，你們可以課后思考著做一個。展示一支事先已經裝好活性炭的注射器，讓學生按照要求進行實驗，這樣能激發學生改進實驗的興趣。

三、巧選實驗器材和藥品

現在有一種化學叫綠色化學，也有一種實驗叫微型實驗，注意節約，減小環境的污染，但是課本中的化學實驗最好不要用替代儀器和微型實驗。課堂實驗最好使用規范、常用的儀器，使學生思維規范化，取代儀器最好在興趣實驗或“變廢為寶”中出現，增強學生的思維轉換意識。微型實驗雖然能減少污染、節約藥品，但課本實驗的目的是學生能觀察得更仔細，用規范的實驗操作現象得出正確的實驗結論，保持實驗的可觀性。藥品的添加也要重點強調，否則學生只會簡簡單單地把藥品混合。如，用過氧化氫和二氧化錳混合制氧氣時，學生可能只觀察到藥品的混合，沒有想到藥品的添加有先后順序，引導的時候，為了讓學生自己動腦思考，可以引用生活中的常識，如，在小河中扔一塊小石頭，這時有什么現象？學生思考后會回答水會濺出，再問當固體和液體混合時先后順序是什么？學生很自然地回答：先放固體，后放液體。組裝儀器也是一樣的道理，用引導生活中建筑樓房和生活中的習慣性，引導學生掌握組裝儀器的先后順序，這樣可以使學生感受到化學的生活化，更感受到學習化學也不是一件很難的事。

總之，學習化學離不開實驗，化學以實驗為基礎，只有在平時的教學中，嚴格要求實驗操作，講解實驗要領，使相關實驗生活化，訓練學生培養化學思維，以最短的時間高效完成學習任務，不知不覺中輕松提高自身能力，達到課堂效率的同時，讓學生在課堂感覺不到恐懼，不急于求成，要有足夠的期待，足夠的耐性和耐心。智慧的啟迪、情感的激發、知識的生成、技能的形成、方法的獲得，都需要這種過程的浸潤，課堂是生態的課堂，是師生互動的課堂，是學生自己能發言的課堂，讓課堂在化學實驗中變身為師生爭辯的課堂、有學習興趣的課堂、輕松愉悅學習的生態高效課堂。

作者：楊木青 單位：江蘇省連云港市贛榆外國語學校

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中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）34-7750-03

計算機圖形學主要研究用計算機進行圖形生成、處理、輸出與顯示的基本原理和算法的學科；是計算機應用中的重要分支之一。此教學系統設計使學習者掌握了解計算機圖形學中圖形的基本算法及其實現，提高學習者算法設計能力和編程實踐能力。

1 系統設計

由于圖形學算法具有一定的抽象性、難于理解并且枯燥，學習者難于從通過執行的靜態代碼來想象圖形數據結構的動態變化，從而喪失了學習該課程的主動性和積極性。為了讓學習者對圖形學算法原理有清晰的認識和直觀的印象，提高學習興趣，目前出現了一大批借助多媒體技術手段的圖形學教學輔助軟件，但這些軟件普遍都存在以下這些問題：1）教學軟件只是課本的電子版本，課本上的文字和圖片被一層不變的搬到教學軟件上，基本算法的講解部分，也只是把算法原理和算法實現以字符的形式表現出來。2）算法采用FLASH動畫演示，但只是按預先設定好的某種情況來描述算法，學習者不能輸入不同條件來改變輸出結果，也無法控制動畫演示的速度，缺乏交互性和智能型，無法滿足學習者個性化學習。3）采用可視化編輯工具C++或JAVA實現部分算法的動態演示，存在一定的交互性，滿足自主探究學習，但這些軟件沒有涵蓋所有基本算法的動態演示過程，缺乏在線協作學習等功能。

針對以上一些不足，本系統建立虛擬柵格和以可見點模擬人眼不可見的像素點，利用可視化技術以動畫形式模擬該課程基本算法的實現過程、難理解的知識點和抽象概念，注重運用交互控制技術，學習者可以針對不同的算法進行參數修改和演示速度的調整，開發了題目實時更新的課后練習系統，還利用SOCKET技術開發了群聊工具，滿足學習者自主學習、探究式學習、協作學習。該系統建立了授課、測試以及師生互動等體系，為教學建立一個完善的有好的教學平臺。

1）技術路線

可視化編程工具C++ Buidler6.0將課程涉及到一些算法可視化實現，包括直線、曲線生成、圓、橢圓生成、直線段裁剪、多邊形填充、分形模擬的動態演示。滿足個性化學習，提高教學效率和教學效果。提高教學質量教學演示和模擬，對一些抽象概念、理論等實現模擬對計算機圖形點、線、面的生成的原理介紹，多種直線、橢圓、圓、曲線、曲面的生成算法介紹以及生動的算法演示，以幫助學生在課后復習鞏固課堂學習重點、理解圖形在計算機中的生成原理、掌握計算機中的圖形生成的算法。可視化教學軟件可以展示出算法執行的過程，可以幫助學習者更好地理解算法內容，掌握其實質。模擬人眼看不見的屏幕像素，并且以動畫的形式完成個性算法動畫演示過程。

GDI圖形處理技術，采用C++面向對象語言來完成課件的制作，達到優秀的運行效率。在系統中，制作了圖象放大演示可以讓學習者了解到在計算機中圖形的真實一面；學生可以在二維圖形的幾何變換中自己畫圖，自由變換，使學生從最基本的圖形變換了解計算機中的動畫原理；在三維立方體的空間運動演示中和貝塞爾曲面的透視演示，學生可以感受到三維的震撼效果并且理解在計算機中3D建模的原理。

2）設計理論依據

計算機程序、數據結構向學習者傳受時存在著說明表現、演示過程等方面的不足，設計此系統將程序執行過程以及數據演變過程形象地在計算機屏幕上以動態圖形方式表現出來。比如，當運行一個可視化的算法程序時，數據結構和程序功能就可以將程序中不易理解的算法特征用圖形方式動態地顯示在屏幕上，因此加深了用戶對程序行為的理解和認識，也準確地讓學習者了解和分析程序執行過程所反映的邏輯含義和功能。

算法可視化教學能展現運動過程，能彌補課本中只能以插圖和文字說明的局限性，同時培養學生的觀察力、想象力和邏輯思維能力。算法過程可視化強調提供解決實際問題的原型，它必須滿足兩個要求：①提供真實性任務，這樣能充分了解自己所要解決的問題，②目標具有復雜性，能引起學生進行深層次考慮，激發學生的內部動機。比如在實現圖形學課程中圓的掃描轉換算法時，在標記出生成哪些像素的同時，給出相應程序的執行過程中變量的實時變化，它讓學生在短時間內充分認識并體會掃描轉換過程的每一狀態及變化。這類可視化目標的設計也強調交互式控制，用戶可以懸著不同算法，對半徑進行修改，調整演示速度等，這樣教學者便可以依據講解內容和學生的反應來隨時調整教學過程。

該程序具有動態交互的優勢，通過改變參數，學習者很容易能發現圖形隨參數的變化而改變的規律，從而從真正意義上實現交互性。除此之外，界面友好、顯示清晰、邏輯性強、使用方便、科學性強都是它的優秀之處。

3）完善的輔助教學平臺

利用SOCKET技術開發了群聊工具，建立起完成的授課、測試以及實驗教學、信息、師生互動等體系，為計算機圖形學教學實驗建立以個完善的教學輔助平臺。整合留言系統、電子白板等多種交互系統，為教師與學生提供了方便、適合的交流工具，達到教室、實驗室在網絡上的延伸，突破了空間的概念，并且把教師和學生緊密聯結在一起。

本系統中包含一些使用計算機圖形學知識完成的優秀作品。這些作品穿插在知識體系中使學生感受到學好這門課的重要性。同時提供豐富的課后習題供學生訓練。如果覺得做的題目都是以前做過的，還可以通過SOCKET技術完成的在線討論區以及留言板功能老師提出更新的題庫的請求。若是碰到難題還可登錄該討論區，與同學、與老師一起討論。在這里老師和學生無身份區別，完全可以自由討論。而老師可以在合適的時候為原先的題庫添加一些新的題目供學生訓練。

計算機圖形學是研究計算機生成、處理、顯示和輸出圖形的學科。而圖形學的教學關鍵是如何將圖形的生成以更加生動和直觀的方法展示給學習者，使學習者更能深入的理解計算機圖形學的理論和算法原理。

2 結論與展望

計算機圖形學是計算機學科的一個重要發展方向，學習計算機圖形學課程之后，有利于讀者向科學計算、計算機輔助設計、計算機仿真、信息數據的可視化、虛擬顯示、動畫與游戲、數字娛樂、數字設計等計算機應用行業方向發展。人們會對計算機圖形學的研究對象、研究方法、編程實現、等問題認識不足而產生局限性，向學習計算機知識的者普及計算機圖形學的教學，可以為解決計算機基礎教育不能直接解決用戶面臨的實際應用問題的尷尬、彌補現教學中計算機仿真等環節的缺失、使計算機應用程序設計從“經驗教學培養模式”到“科學理念式教學培養模式”轉變，以及計算機類教學中起來一個良好的示范作用。

參考文獻：

[1] Peter Shirley.計算機圖形學[M].高春曉，譯.北京：人民郵電出版社，2007.

[2] 魏俊鵬，于秋生.C++ Builder 6實用編程100例[M].北京：中國鐵道出版社，2004.

篇（8）

化學實驗課是化學教學不可或缺的有機組成部分。它在激發學生學習興趣，幫助學生掌握化學實驗基礎知識，形成化學實驗基本技能，深入掌握化學知識，培養學生科學探究精神與能力上發揮著重大作用。化學實驗復習課是化學實驗課的重要組成部分，它擔負著幫助學生查缺補漏、鞏固提升的使命。

學校及教師都高度重視化學實驗復習課，但傳統的化學實驗復習課存在許多不足。教師演示、學生分組復習全部學生基礎實驗：1）復習用時多，工作量大；2）缺乏針對性，學生不能有效地查缺補漏、鞏固提升；3）浪費資源，不夠環保，存在安全隱患。

針對以上問題，筆者立足學校現代教育技術資源，充分發揮信息技術多媒體化、網絡化、智能化、超時空性等優點，積極探索實踐信息技術與化學實驗復習課整合的“專題網站+仿真化學實驗室”模式，著力給予克服，切實提高化學實驗復習課的效率與質量。

2 搭建化學實驗復習專題網站，拓寬復習時空

復習網站設有復習專題、達標檢測、中考題集三個內容模塊，用戶登錄、留言板兩個功能模塊。

2.1 復習專題

復習專題下設：1）化學實驗基本技能訓練（一）；2）化學實驗基本技能訓練（二）；3）配制一定溶質質量分數的溶液；4）氧氣的實驗室制取與性質；5）探究燃燒的條件；6）二氧化碳的實驗室制取與性質；7）酸、堿的化學性質；8）溶液酸堿性的檢驗；9）粗鹽中難溶雜質的去除；10）金屬的物理性質和某些化學性質子模塊。

每個子模塊下設：

1）實驗目的。以簡明的語言幫助學生學習或再現實驗的理論知識、觀察及操作部分所應達到的具體要求，減少復習活動的盲目性和隨意性。

2）實驗用品。以文字與圖片相結合的方式給學生展示實驗用儀器、藥品及其他用品，生動直觀地幫助學生為實驗做好準備。

3）實戰環節，使用二維表格展示。①實驗步驟，準確有序地展示出實驗操作指令。為規范學生的操作行為、增強學生的實驗安全意識，在必要處給出溫馨提示，提示內容可鏈接演示動畫、圖片等。如在講解用高錳酸鉀制取氧氣的實驗時，制好氧氣后，先將導管移出水面后熄滅酒精燈，順序不能顛倒。為加深學生印象，用Flash演示先熄滅酒精燈，由于熱脹冷縮，水被倒吸入試管中，導致試管破裂這種危險、失敗的實驗結果。②實驗現象和結果。③分析與結論。根據實驗的具體情況，從實驗點撥、實驗拓展、生活中的實驗幾個方面對實驗進行畫龍點睛、提升拓展，使學生知其然還要知其所以然，以達到能夠遷移應用的目標。②③這兩部分內容初始設為空白，放置按鈕，點擊彈出答案窗口，供基礎好的學生自我檢查、基礎差的學生學習。

4）達標檢測、中考試題鏈接按鈕。點擊跳轉到相應的檢測與中考題，以使學生通過習題及時得到復習反饋。

5）為實驗目的、實驗用品、實戰環節分別配上視頻講解。每一部分的腳本組織全校化學教師共同編寫，安排綜合素質高的教師在學生熟悉的學校實驗室環境中進行講解、演示操作并錄制，以增強學生的認同感，增加視頻講解的親和性。

這樣每一個復習專題在內容呈現上實現圖文并茂、動態靜態互映的最佳狀態，既能實現對學習者多種感官施加影響以提升復習效果，又能給不同學習風格的學生提供可選擇的復習途徑；內容的編排上有學有練，練習有基礎有提升，復習導向明確，反饋及時。

2.2 達標檢測與中考題集

達標檢測內容按復習專題設置，其目的在于檢測學生基礎知識與基本技能的達成度，題型有選擇、填空與簡答，難度在中等以下；中考題集有針對專題的內容也有綜合性的，精選一些中考試題，檢測學生復習效果，指引復習方向。每一檢測頁面由表單把學生完成情況提交給服務器，供教師了解學生知識與技能掌握情況，以指導學生復習，同時打開給出答案的檢測題頁面供學生核對。

達標檢測與中考題集單獨設置是為了讓基礎較好的學生能直奔主題，快速地了解知識與技能掌握的程度，以有針對性地進行復習。

2.3 用戶登錄

用戶登錄，能使教師了解學生復習活動的大致情況；留言板用于師生、生生之間解疑答難，交流情感，相互激勵。

此網站的目標在于讓基礎較差的學生盡快從認知層面掌握基礎實驗內容，并為進行仿真與實際實驗操作準備原型；幫助基礎較好的學生快速重現實驗知識與技能，鞏固相關化學知識，提升應用實驗知識與技能解決問題的能力。

網站搭建在學校服務器上，通過學校網站主頁鏈接打開，學生可以在校內外隨時訪問，開展復習。這樣學生可在課余時間自主復習，學生可以在復習課上以此為藍本進行復習。為加強對學生復習的指導，教師有計劃地開放復習內容，每次開放2個專題內容，讓基礎差的學生能夠跟上，基礎好的學生也能吃飽。

3 走進化學仿真實驗室，打開廣闊探究空間

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二、會計信息化實驗課程體系的定位、設計與建設

1.會計信息化實驗課程體系的定位。

會計信息化實驗課程體系作為實踐類課程，必須堅持理論與實踐相結合，定位于服務基礎會計、財務會計、管理會計等主干課程，促進學生將理論課的知識鞏固和應用到會計信息化實驗中。會計信息化實驗課程體系的創新，一方面要解決會計信息實驗課程不夠完善的問題，另一方面還要通過實際動手、實際操作，促進學生不斷體驗和感悟的知識建構過程。因此，會計信息化實驗課程應根據會計專業理論課的開設情況進行定位，而不是過分強調計算機技術的講授，否則會造成理論與實踐的脫節。當然會計信息化實驗課的確需要學生具備一定的計算機基礎知識。這些需要在大學通識課程和前設課程中予以解決，給學生打下較好的計算機基礎。

2.會計信息化實驗課程體系的設計。

以會計信息系統核心課程為基礎，構建覆蓋財務會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化實驗課程模塊，按照操作類、管控類、設計類設計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化實驗教學體系支撐平臺，增加會計信息化實驗教學比重，使學生從事實驗課程的學時達到了總課時的30%以上。會計信息化實驗課課程體系按照“分流培養、分類成才”教學理念，以“會計信息系統”為核心課程，按照操作類、管控類、設計類設計開發具有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關課程。除會計信息系統作為核心基礎課以外，建立操作類課程群、管控類課程群和設計類課程群。操作類課程群包括ERP財務會計實驗、企業合并報表實驗、審計軟件綜合實訓等；管控類課程群包括企業集團財務管控實訓、預算會計軟件綜合實訓、全面預算信息化實訓、企業資金集中管理實訓等；設計類課程群包括企業會計信息化實施、財務軟件設計理論與方法、Excel財務軟件開發技術和XBRL財務報告語言等。

3.會計信息化實驗課程體系建設。

會計信息化實驗課程體系需要根據學生的素質和接受情況，分批逐步建設，而不能一蹴而就，并要根據實際教學效果不斷進行探索和調整。會計信息化實驗課程體系應堅持“系統性、綜合性”的特點，建設實驗教材、實驗案例和實驗軟件。系統性是指會計信息化實驗課程由企業會計理論知識體系、理論與實驗相結合的實驗教學體系；綜合性是要突破會計知識體系的界限，將企業管理、會計、財務等知識進行整合設計。會計信息化實驗課程體系建設的具體內容包括：（1）進行創新型課程的探索，從教學角度以體驗式教學提升學生解決實際會計與財務管理問題的能力；（2）堅持理論聯系實踐的方式加深和鞏固會計理論的理解，提升學生的創新能力；（3）通過整理和收集最新的案例、經驗和知識，形成以實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、其他實驗資料等為一體的實驗教材建設；（4）通過體驗式教學搭建仿真教學平臺，通過仿真企業環境、財務管控流程、會計核算流程、軟件開發流程，在實戰中培養學生的實踐能力。

三、會計信息化實驗課程體系的拓展與創新

會計信息化實驗課程體系需要通過教學管理與控制，將教學與競賽相結合，拓展會計信息化實驗課程的第二課堂，創新會計信息化實驗教學的方法和手段，極大地激發學生的學習興趣。

1.會計信息化實驗教學的管理和控制。

會計信息化實驗教學的步驟主要包括實驗資料的前期準備、教學軟件的調試和準備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。（1）實驗資料的前期準備。實驗資料是指以實驗教材為基礎，由實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、實驗案例等相關資料組成。實驗資料的準備充分與否，對于學生是否能按照教學目標開展實驗至關重要。實驗指導書中應盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學生通過實驗教師的引導，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。（2）教學軟件調試與準備。在實驗教學之前，實驗教師需要在實驗室環境中進行教學軟件調試與準備，并最好在教師自己的電腦上也裝一套教學軟件。對于在教學過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進行調試和檢查。（3）實驗分組與管理。實驗教學最好采取分組的方式進行，鼓勵學生在遇到問題后首先在自己的小組內討論解決，然后再與實驗教師進行討論。對于簡單、重復的問題可較快解決，較難和復雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學效率。為了避免出現“搭便車”或者拷貝其他學生實驗結果的問題，不同的實驗要通過小組內輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關鍵界面截圖控制等方法進行管理。（4）實驗報告與反饋。實驗報告是考評學生實驗過程和成果的主要內容，包括實驗數據和實驗報告兩部分。實驗數據是學生在實驗軟件中的數據備份。實驗報告由實驗目的、內容、步驟、結果和總結等構成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應及時逐一跟學生進行反饋和溝通，不僅讓學生及時發現自己實驗的錯誤，而且通過與學生的討論發現實驗設計中的問題。

2.會計信息化實驗教學的創新和嘗試。

會計信息化實驗教學中要鼓勵學生思考和創新，針對學生出現的錯誤引導學生深入思考可能的原因，不急于告訴學生答案是什么。對于學生提出的新想法和新思路，要和學生一起設計和實踐，并可以作為實驗思路的補充。引導學生去發現問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執行。充分體現教師在“做中教”，學生在“干中學”，注重對學生能力的培養，體現以能力培養為核心的實驗教學體系。

3.會計信息化實驗教學與競賽相結合。

通過組織并參加不同層次的會計信息化大賽，提高學生學習的積極性以及整體素質和綜合能力。2014年由中央財經大學舉辦首屆北京市大學生ERP管理會計應用大賽，北方工業大學會計專業大三學生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎的好成績。將教學與競賽相結合，有利于鍛煉學生的觀察力、思維力、創造力和動手操作能力，將競賽作為會計信息化實驗的第二課堂。在模擬中培養學生會計專業素質，在競爭中鍛煉學生分析同行對手、應對市場變換能力，使學生能夠將所學的會計理論和會計信息化知識應用于經濟管理實踐中，真實地解決企業經營管理中的實際問題。

篇（10）

二、網絡環境下的新型化學教學模式會出現的一些問題和對策

1．過分強調學生的主體性，而忽略了教師的主導地位學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用，而是教師主導作用的側重點發生了變化．然而，有些教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用．教師應在實際教學中系統考慮教學活動各要素和各環節的相互作用，在教學過程中運用多種方式優化教學過程的各個環節、激發學生積極參與．

2．過分依賴網絡資源，忽視其他教學資源

從來就沒有唯一的教學媒體，我們不能認為信息技術就是網絡技術，只有網絡資源才是唯一的資源和最好的資源．此外，學生在互聯網上學習獲得的都是無層次、無系統、針對性差的素材性資源．所以，教師在提供相關網頁資源前，要做好引導學生對那些無關信息的篩選、過濾工作．

3．過分強調硬件建設，忽略軟件建設

這些軟件不僅包括常規上的教學軟件，CAI課件，素材庫的建設，整合校本教材的開發，還應該包括教師教育觀念和信息技術培訓，學生學習觀念的轉變．只有軟硬件雙管齊下，才能推進信息技術和課程整合的步伐．

4．過分強調網絡信息資源的積極因素，忽視其負面影響

有些自制力較差的學生把網絡課等同于平時的上網，網絡上的信息紛繁復雜，不利于此類學生的健康發展．教師應該使學生認識到網絡對我們學習具有巨大推動作用的同時，又應該使學生充分認清網絡對心理健康的嚴重危害性．同時，加強網絡道德教育，倡導網絡道德自律，教育中學生在網上多元化道德體系中遵守適合我國國情和社會發展的道德規范，自覺強化自律精神和責任意識．

5．過分強調化學教學模式的形式和表面效果，忽略了教學的根本目的

如果對信息技術的使用太刻意、單一，而忽略了教學的根本目的，這樣就不能達到信息技術和教學的有機結合．因此我們必須有科學的課堂學生評價方案，健全網上學習評價激勵機制，調動學生的學習積極性．網絡教學應該注意課堂學生評價方案的設計以及實施，一方面可以促使學生認真學習，另一方面可以調動學生的學習積極性，發展他們的個性和興趣．

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心理學研究表明，大多數人都有視覺學習的特征，因此圖文并茂的材料常常更吸引讀者。而對于低年級的孩子來說，形象思維更占主導。因此將數學學習盡可能可視化（VisualLearning），符合孩子的認識規律，是培養孩子們數學素養，提高學習數學興趣的有效方法。

學習對象的可視化目的在于將抽象的內容與具體的實物或圖形建立聯系。例如，在教學“1～10數字的認識”時，最常用的方法就是讓學生擺對應數量的物體，如小棒、模型等，將數字轉化為直觀的數量，從而讓孩子建立相應數字的概念。在鞏固練習時，配以圖案將有助于孩子進一步建立數和形之間的聯系（圖1）。在教學“一百以內的數”時，可以讓孩子用自己喜歡的符號表示數，如25可以用圖2的方式表示，這樣就有助于孩子感受數和計數單位的關系。

在教學“10或20以內的加減法”時，學具、數軸、百數表等更是發揮了極大的作用，學生可以通過動手操作，把算一算變為擺一擺、撥一撥、畫一畫，較為輕松地找到數與數之間的關系，明白運算所包含的算理。例如，計算“15-8”時，大體有如下的方法可以將算理直觀化。

方法1：用計數器撥一撥。（圖3）

方法2：用小棒擺一擺。（圖4）

方法1和方法2的操作非常有利于孩子了解“個”和“十”兩種計數單位的不同，以及它們之間的聯系。而且孩子在“撥”和“擺”的過程中，對“破十”的退位計算算理會有很深的感受。

方法3：使用數軸畫一畫。（圖5）

使用代表不同數值的符號也有助于孩子明確“計數單位”的概念。

方法4：使用百數圖。（圖6）

方法3和方法4的數軸和百數圖的使用，會使孩子明白計算減法既可以理解為數量的減少，也可以理解為數的順序或位置的變化。用這兩種方法孩子可以對數字的順序和關系有更深的理解。

思維過程的可視化則是將思考和分析的過程以流程圖、文字敘述等方式表示出來。

方法5：使用流程圖（一拆二減三加）。（圖7）

以上5種只是最常見的減法計算方法，可以在學具的材料或形式，以及圖形符號的使用上進行變化，以開拓孩子的思路，讓孩子學會發散地解決問題。

馬尼拉的WongKhoonYoong在其他研究者的基礎上設計了“MMS”蛛形圖（圖8），通過這個圖老師可以直觀地看到孩子思維的過程，以及掌握不同方法或是創新應用的情況。圖中的欄數和考查內容還可以根據自己教學的實際情況變換（圖9）。而在傳統的教學中，我們往往過于注重結果，而忽視過程。孩子計算速度的提高只是通過機械的記憶，枯燥反復的練習得來。長此以往，孩子的思維被限定，知其然，而不知其所以然，逐漸失去了創新解決問題的能力。

數學可視化在低年級教學中發揮重要作用的另一個例子是“比多比少”。因為“多”和“少”是相對的概念。只有通過用實物擺一擺，在圖上畫一畫，孩子們才能體會到“比較”要找“相同的部分”和“不同的部分”，其中“不同的部分”就代表了“多或少”。如果忽視了這個直觀展示或操作的過程，孩子對“多或少”的概念就是模糊的。在解決“比多比少”的實際問題時，曾有老師或家長機械地告知孩子：求多的就用加，求少的就用減。結果當遇到：“淘氣有5個蘋果，小紅有9個蘋果，小紅比淘氣多幾個蘋果？”以及“淘氣有5個蘋果，笑笑比淘氣多4個，笑笑有幾個蘋果？”的問題時，就束手無策了，因為題目都有“多”這個條件，但解決方法卻截然相反。反之，如果孩子習慣了將題目的條件用圖形表達，將會輕松地解決這類問題。比如，用圓形表示淘氣的蘋果數量，用三角形表示笑笑的蘋果數量，比一比，問題就迎刃而解了。（圖10）

所以，我們在平時的教學中不能急于求成，要給孩子充足的時間思考，引導孩子養成形象化思維的習慣。如果從低年級起我們就一直堅持數學可視化學習的做法，孩子對數學的興趣就會越來越濃，能力也會不斷提高。