科室學(xué)習(xí)計劃大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇科室學(xué)習(xí)計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

（一）、總目標(biāo)：通過三年的努力學(xué)習(xí)，使自己的課堂教學(xué)水平有較大的提高。

（二）、分目標(biāo)

2011年研修階段：

1、加強(qiáng)科學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。

2、能夠根據(jù)教材內(nèi)容，利用現(xiàn)有的課程資源備好一節(jié)課。

2011年交流階段:

1、有一定的課堂教學(xué)理答水平。

2、能利用現(xiàn)代教學(xué)手段和科學(xué)的教學(xué)方法上好一節(jié)課。

2011-2011年提高階段:

能掌握一定的課堂教學(xué)手段和方法，熟練地駕馭課堂教學(xué)。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容

1、積極參加名師工作室組織的各種活動。

2、閱讀與教育教學(xué)相關(guān)的雜志、報刊和書籍等。

3、認(rèn)真撰寫教育教學(xué)論文。

三、學(xué)習(xí)形式

聽課、評課、上公開課并寫好課后反思和年度小結(jié)。

四、學(xué)習(xí)措施

1、利用發(fā)送郵件等方式，積極向?qū)熣埥虒?shí)際教育教學(xué)中的問題。

2、經(jīng)常和其他學(xué)員交流學(xué)習(xí)心得和體會。

五、學(xué)習(xí)原則

1、 循序漸進(jìn)，持之以恒。

2、統(tǒng)籌兼顧，科學(xué)安排。認(rèn)真處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，做到學(xué)習(xí)與工作有機(jī)統(tǒng)一，努力使學(xué)習(xí)和工作兩不誤。

篇（2）

一、實(shí)習(xí)的目的和要求

教育實(shí)習(xí)的目的在于使學(xué)生把所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能綜合運(yùn)用于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生從事教育事業(yè)的責(zé)任感和使命感。

我對自己的要求是 ：通過教育實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中接受職業(yè)道德的教育和訓(xùn)練，體驗(yàn)和感受教師職業(yè)的光榮感、責(zé)任感，自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)，培養(yǎng)和鞏固獻(xiàn)身教育事業(yè)的專業(yè)思想； 深入教育教學(xué)實(shí)際，調(diào)查研究教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)中學(xué)教師在課堂教學(xué)和班主任工作等方面的經(jīng)驗(yàn)，努力提高自身素質(zhì)，縮短與合格中學(xué)教師之間的差距；加深理解所學(xué)的科學(xué)文化知識，綜合運(yùn)用教育專業(yè)知識和技能，提高對基礎(chǔ)教育的認(rèn)識，樹立正確的教育思想，初步掌握科學(xué)的教育、教學(xué)方法； 培養(yǎng)初步獨(dú)立工作的能力，在指導(dǎo)教師的幫助下，基本上能按照教育教學(xué)的理論，上好計算機(jī)科學(xué)相關(guān)課程，并能指導(dǎo)活動課，學(xué)會做班主任工作；了解中學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀以及素質(zhì)教育對教師的要求，參與中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐。

二、實(shí)習(xí)內(nèi)容

（一）教學(xué)工作

依據(jù)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，開展教材研究、備課、編寫教案、說課、試講、上課、評課、課外輔導(dǎo)、批改作業(yè)等各個環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。注意探索素質(zhì)教育的規(guī)律，積累經(jīng)驗(yàn)，提高從事教學(xué)工作的能力。

（二）班主任工作見習(xí)（如果有的話）

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，組織和管理號班集體，做好學(xué)生的思想教育和常規(guī)管理工作，開展有益于學(xué)生健康成長的各種活動。

（三）調(diào)查研究

在努力做好教書育人工作的同時，根據(jù)教務(wù)處擬定的參考題目或自己擬定題目（經(jīng)指導(dǎo)教師審批同意），結(jié)合教育實(shí)習(xí)的實(shí)際，有目的的開展專題調(diào)查活動，了解所從事的教育工作現(xiàn)狀，研究與工作相關(guān)的理論和實(shí)踐問題，寫出有一定水平的調(diào)查研究報告。

三、要求

篇（3）

1.引用化學(xué)與人類生活緊密聯(lián)系的材料，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)時機(jī)

化學(xué)與人類的生活息息相關(guān)，化學(xué)的發(fā)展是推動人類進(jìn)步的重要力量。正如偉大的教育家、化學(xué)家傅鷹所說：“化學(xué)給人以知識，化學(xué)給人以智慧。”高中生已經(jīng)具備了一定的化學(xué)知識，也有了一些生活常識，從他們熟悉的化學(xué)與生活的連接處設(shè)計教學(xué)，定能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生持續(xù)的注意。

如，STSE是高考必考點(diǎn)，它的考查背景涵蓋了新能源、新材料等方方面面，信息量大。教學(xué)該內(nèi)容時恰逢“4.20”雅安大地震，為此我設(shè)計了一堂“消毒劑面面觀”的復(fù)習(xí)課。通過查找資料我設(shè)置了一系列連貫的問題材料：①消毒劑與我們生活息息相關(guān)，從飲用水的消毒到創(chuàng)傷的處理都要用到消毒劑。你認(rèn)識哪些消毒劑？②二氧化氯（ClO2）是一種在水消毒處理方面有著廣泛應(yīng)用的消毒劑。與Cl2相比，ClO2不但具有更顯著的殺菌能力，而且不會產(chǎn)生對人體有潛在危害的物質(zhì)。工業(yè)上二氧化氯的制備有化學(xué)反應(yīng)法、電解食鹽法等?；瘜W(xué)方法一般采用氯酸鈉與濃鹽酸反應(yīng)。該方法除了得到二氧化氯外，還得到一種黃綠色氣體，請寫出此反應(yīng)的化學(xué)方程式，并評價這種方法的不足之處。③電解法是制備二氧化氯的另一種常見方法。用石墨做電極電解食鹽水，在陽極生成二氧化氯。請寫出陽極的電極反應(yīng)式。在陽極還可產(chǎn)生什么物質(zhì)？試評價該方法的不足之處。以上設(shè)計從生活中的化學(xué)入手，引起學(xué)生注意，通過信息材料的提供，鞏固了氧化還原反應(yīng)、電化學(xué)等知識，從綠色化學(xué)角度評價化學(xué)工藝，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識，如此創(chuàng)設(shè)了一個課堂的最佳教學(xué)時機(jī)。

2.巧用學(xué)生的錯誤資源，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)時機(jī)

復(fù)習(xí)課不僅僅是為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識，更重要的是幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提升分析問題、解決問題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價值的化學(xué)問題，勤于思考、反思，逐步形成獨(dú)立思考能力。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識應(yīng)從小處著手，從學(xué)生的學(xué)科錯誤著手。錯誤可以來源于課堂上學(xué)生的回答，也可來源于作業(yè)、考試中的錯誤。善用錯誤，讓學(xué)生從錯誤中發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題是復(fù)習(xí)課創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)時機(jī)的又一策略。正如黑格爾所說：“錯誤本身是達(dá)到真理的一個必然環(huán)節(jié)，由于錯誤，真理才會被發(fā)現(xiàn)。”

阿伏加德羅常數(shù)是高考中的一大熱點(diǎn)，又是一大難點(diǎn)。在復(fù)習(xí)這一部分時，我把最近幾次學(xué)生綜合練習(xí)中錯得比較多的選項(xiàng)合在一起讓學(xué)生討論，總結(jié)錯誤問題所在。并設(shè)計了如下問題：請分析下列四個選項(xiàng)，提出解決此類問題的關(guān)鍵點(diǎn)。①25℃時，pH=1的硫酸溶液中含有H+的數(shù)目約為0.1NA；②80mL10mol/L濃鹽酸與足量MnO2反應(yīng)，轉(zhuǎn)移的電子數(shù)小于0.4NA；③常溫常壓下，2.24L氯氣含有的原子數(shù)小于0.2NA；④標(biāo)準(zhǔn)狀況下，2.24LNO與1.12LO2的混合氣體中的分子數(shù)約為0.15NA。這四個選項(xiàng)分別代表了一個此類問題的難點(diǎn)，學(xué)生通過討論，能發(fā)現(xiàn)此類問題的陷阱所在。正是由于是在學(xué)生所犯錯誤的基礎(chǔ)上來糾正錯誤，學(xué)生印象深刻，興趣高漲。此類設(shè)計不失為復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的一個最佳策略。

3.跨模塊整合學(xué)科知識，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)時機(jī)

新課程改革以來，化學(xué)由原來的三本書變成了八個模塊，其中必修模塊兩個，選修模塊六個。在這些模塊中知識并不是各不相同的，有的相互之間是有關(guān)聯(lián)的。如電化學(xué)知識在必修二里只是初步介紹，到了選修四里有更詳細(xì)的介紹，在選修一中也有原電池的相關(guān)知識。在化學(xué)復(fù)習(xí)課中不能拘泥于某個點(diǎn)的復(fù)習(xí)，更要連成片來復(fù)習(xí)，讓學(xué)生有新鮮感，這不僅有利于學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。正如課程標(biāo)準(zhǔn)指出的：設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀。

跨模塊的知識整合，可以不用課本的現(xiàn)成標(biāo)題，正如課標(biāo)所說：“努力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間?！比缥以O(shè)計了一堂《負(fù)一價與正一價》的復(fù)習(xí)課，學(xué)生倍感新鮮。此復(fù)習(xí)課不僅橫跨了必修一、必修二、選修三，更加深了學(xué)生對元素化合物的理解，幫助學(xué)生建立了可持續(xù)發(fā)

展的觀念。我首先提出幾個問題：①負(fù)一價和正一價是哪類元素的特征價態(tài)？引導(dǎo)學(xué)生從元素周期律角度去思考同主族元素的化合價特點(diǎn)。②負(fù)一價和正一價又是哪幾種元素的特別價態(tài)呢？引導(dǎo)學(xué)生注意共性之中的個性，結(jié)合必修一的元素化合物知識，學(xué)生能分析出負(fù)一價的氫、氧等元素，正一價的氯等元素。③請具體舉出實(shí)例，從結(jié)構(gòu)角度分析并寫出它們的電子式。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。④舉例說明它們的用途。這樣設(shè)計符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的通過學(xué)習(xí)常見的化學(xué)物質(zhì)，初步認(rèn)識微觀結(jié)構(gòu)，了解它們在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用這一設(shè)計理念。

二、化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計策略的幾點(diǎn)思考

化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計是在上課前構(gòu)建的本堂課的藍(lán)本，雖然關(guān)注了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的設(shè)計，但在課堂的實(shí)際操作中難免有設(shè)計以外的事情發(fā)生。如果教師還是遵循原來的課堂設(shè)計，課堂效率反而得不到提高，更會錯過最佳的教學(xué)時機(jī)。

1.課堂教學(xué)中應(yīng)問在當(dāng)問之時

復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)應(yīng)該是靈活的，而不能拘泥于課前的設(shè)計或一張講義。問在當(dāng)問之時也不失為捕捉課堂最佳教學(xué)時機(jī)的一種方法。記得有一節(jié)課，我在復(fù)習(xí)鐵的化合物時，學(xué)生總結(jié)獲得氫氧化鐵的方法，提出了鐵鹽與氫氧化鈉反應(yīng)、鐵鹽與氨水反應(yīng)、氫氧化亞鐵的氧化、用鐵做陽極電解氯化鈉溶液后通空氣、飽和氯化鐵與沸水反應(yīng)等，我進(jìn)一步追問：飽和氯化鐵與沸水反應(yīng)的原理是什么？在工業(yè)上有何應(yīng)用？學(xué)生的思維進(jìn)一步拓展，又創(chuàng)造了一個最佳教學(xué)時機(jī)。

2.課堂教學(xué)中應(yīng)問對當(dāng)問之人

學(xué)生是課堂的主體，復(fù)習(xí)課更要發(fā)揮主體的能動性，主體積極參與課堂，效率自然提高了。提問是課堂教學(xué)的常用方法，如何進(jìn)一步發(fā)揮提問的優(yōu)勢，促進(jìn)課堂效率的提高，還應(yīng)問對當(dāng)問之人。學(xué)生在做作業(yè)或回答問題時所犯的錯誤，教師要加以了解，對于典型問題應(yīng)在課堂上問當(dāng)事人，促進(jìn)學(xué)生糾錯。對于同一問題要追問差異化的回答，這樣才能創(chuàng)造出最佳教學(xué)時機(jī)。

篇（4）

“無機(jī)及分析化學(xué)”對高等學(xué)校近化學(xué)類專業(yè)學(xué)生而言是一門重要的基礎(chǔ)課程。對于近化學(xué)專業(yè)如生命科學(xué)、材料、環(huán)境、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)及藥學(xué)等專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)無機(jī)及分析化學(xué)課程對他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識都是不可或缺的。20世紀(jì)初以來，我國高等院校以化學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)科體系，一直按照無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)及物理化學(xué)這一順序進(jìn)行教學(xué)，這種傳統(tǒng)的課程體系過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容完整、自成體系，劃分過細(xì)、缺乏相互溝通，各課程間內(nèi)容重復(fù)度大，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，無法滿足現(xiàn)代化學(xué)學(xué)科的飛速發(fā)展和國家建設(shè)對人才的要求，不能滿足我國21世紀(jì)高校培養(yǎng)的具備基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高這4個特點(diǎn)人才要求。因此，更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系、打破學(xué)科間的壁壘、建立符合時代要求的新的課程體系勢在必行。［1］各校在實(shí)施這兩門課程的教學(xué)過程中，在課程設(shè)置、教學(xué)體系和教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了深入的摸索、研討與實(shí)踐，積累了許多寶貴的改革經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成果。

一、無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)改革發(fā)展概況

以化學(xué)為基礎(chǔ)的課程改革始于20世紀(jì)80年代，當(dāng)時國家一些重點(diǎn)院校將無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程合并為無機(jī)及分析化學(xué)一門課，經(jīng)過20多年的探索和實(shí)踐已逐漸得到教育界的廣泛認(rèn)可，取得了一定成果，并相繼出版了多本教材。如華東理工大學(xué)也經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，在1992年出版了“無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)”教材。1995年，由華東理工大學(xué)組織的“面向21世紀(jì)理科應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究”項(xiàng)目被國家教委高教司批準(zhǔn)為首批教學(xué)立項(xiàng)課題。由陳榮三教授主編的《無機(jī)及分析化學(xué)》一書在1975年南京大學(xué)自編講義的基礎(chǔ)上，于1978年人民教育出版社作為全國高等學(xué)校生物系通用教材正式出版，是我國最早正式出版的《無機(jī)及分析化學(xué)》教材。最初主要供生物系及農(nóng)醫(yī)等院校相近專業(yè)使用，它首次將四大滴定融入四大平衡中講授。在教育部有關(guān)部門和高等教育出版社的大力支持下，北京大學(xué)、南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)等數(shù)十所綜合大學(xué)和師范院校的高校任課教師成立了“全國高校 ‘無機(jī)及分析化學(xué)’課程建設(shè)與教學(xué)研討會”。［2］歷次“‘無機(jī)及分析化學(xué)’課程建設(shè)與教學(xué)研討會”對無機(jī)及分析化學(xué)教材建設(shè)和教學(xué)中存在的問題都進(jìn)行了廣泛深入的討論，實(shí)現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容整合、優(yōu)化和教學(xué)體系改革，《無機(jī)及分析化學(xué)》（第四版）于2002年初被列為普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材。

二、我校無機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)改革與實(shí)踐

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，要完整地、系統(tǒng)地完成無機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)的教學(xué)共需120個學(xué)時（不包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)），而我校自2000年來《無機(jī)化學(xué)》學(xué)時數(shù)減為56個學(xué)時，《分析化學(xué)》僅有40個學(xué)時，2007年課時進(jìn)一步縮減，《無機(jī)化學(xué)》減為40學(xué)時，《分析化學(xué)》減為32學(xué)時，這使得教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)時少之間產(chǎn)生了一定的矛盾。為適應(yīng)學(xué)分制的要求及基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)時不斷下調(diào)的情況，無機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也在逐漸減少，學(xué)時數(shù)的減少不是對該課程的要求降低了，而是對教學(xué)內(nèi)容和教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，因此，必須進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。1999年以來，我校開展教育改革大討論，對《無機(jī)及分析化學(xué)》課程進(jìn)行了調(diào)整，進(jìn)一步壓縮理論課，增加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時，并將實(shí)驗(yàn)單列為一門課程，建立了相應(yīng)的考核方式和辦法，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的重要性。同時，由于新專業(yè)的增加，使得《無機(jī)及分析化學(xué)》課程的輻射能力增強(qiáng)，建設(shè)力度加大，教材也采用了教育部優(yōu)秀教材，2002年以來，為了提高《無機(jī)及分析化學(xué)》課程組的整體素質(zhì)，滿足課程建設(shè)的需要，加強(qiáng)相關(guān)人才的引入力度，逐步建立了一個完整的《無機(jī)及分析化學(xué)》課程組，《無機(jī)及分析化學(xué)》課程在2003年獲得了淮海工學(xué)院首批精品課程建設(shè)的立項(xiàng)資助，在2004年成為淮海工學(xué)院的第五批優(yōu)秀課程之一，在2005年通過了淮海工學(xué)院精品課程建設(shè)項(xiàng)目的驗(yàn)收與評估。經(jīng)過幾年的教學(xué)改革，已建立了科學(xué)、系統(tǒng)的無機(jī)及分析化學(xué)課程體系，獲得多項(xiàng)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎、二等獎，發(fā)表相關(guān)教學(xué)研究與改革論文20余篇。

1.潛心研究，突出重點(diǎn)，合理分配學(xué)時，注重教學(xué)內(nèi)容的銜接。

無機(jī)及分析化學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及現(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)原理、溶液平衡、化學(xué)分析、元素化學(xué)和儀器分析6大部分。［3］教師必須熟悉教學(xué)要求，認(rèn)真鉆研教材，潛心研究教學(xué)內(nèi)容。課堂講授不能面面俱到，要在吃透教材的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)內(nèi)容。原無機(jī)化學(xué)教學(xué)中包括四大化學(xué)平衡，即酸堿、沉淀、配位及氧化還原平衡，而在分析化學(xué)中也涉及相應(yīng)的四大平衡體系，這樣的教學(xué)安排，既浪費(fèi)時間，又讓學(xué)生感到枯燥。無機(jī)及分析化學(xué)，將原理和應(yīng)用知識糅為一體。融會貫通地將原無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程中內(nèi)容聯(lián)系最緊密和重疊最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”兩個部分有機(jī)結(jié)合起來。濃縮精簡后的課程安排，體現(xiàn)少而精的原則，嚴(yán)格把握必須掌握的基礎(chǔ)概念，同時，引入了無機(jī)與分析化學(xué)學(xué)科近年來所取得的最新成果，注意了知識面的補(bǔ)充和延伸，滿足現(xiàn)代無機(jī)及分析化學(xué)對各專業(yè)人才的基本要求。

2.精選內(nèi)容，把握關(guān)鍵，因勢利導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。

貫徹少而精的原則，深入淺出，突出中心，針對專業(yè)課程設(shè)置和學(xué)生層次，改進(jìn)教學(xué)方法。如在講授的定量化學(xué)分析時，在四大滴定內(nèi)容上先從滴定分析的基本概念入手，使學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)知識，緊緊抓住基本計算原則――量相等原則，重點(diǎn)講解各類計算的解題思路、關(guān)鍵問題。既樹立了“量”的概念，又掌握了分析問題、解決問題的方法，達(dá)到了較好的效果。四大滴定分析法以酸堿滴定法為基礎(chǔ)，重點(diǎn)講解酸堿滴定法的基本原理、滴定曲線的繪制、指示劑的選擇原則、滴定終點(diǎn)的判斷及酸堿滴定法的應(yīng)用，較好地掌握滴定分析的基本原理和具體應(yīng)用。其它三種滴定分析法可采取對比的方法，找出各方法的異同點(diǎn)，重點(diǎn)講解其它滴定法的難點(diǎn)，達(dá)到舉一反三的效果。

3.介紹學(xué)科發(fā)展的前沿知識和發(fā)展動向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

我國的教育現(xiàn)狀是教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代的發(fā)展，教材上只能反映一些相對固定的內(nèi)容，難以展示這門學(xué)科的新貌。因此，教學(xué)中要經(jīng)常性地吸收現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的新成果，接觸科學(xué)前沿，開擴(kuò)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如在分光光度法教學(xué)中，結(jié)合該領(lǐng)域的前沿研究動態(tài)，將新方法、新成果融入教學(xué)相關(guān)部分，除去陳舊的知識，激發(fā)獲取新知識、新成果的熱情，既傳輸了獲取知識的能力，又為日后工作打下了一定的基礎(chǔ)，改變了以教師為中心，學(xué)生上課記筆記、考前背筆記的“授業(yè)傳道”定式，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍課堂氣氛。

第一，引入自學(xué)模式。興趣是學(xué)習(xí)的動力，是創(chuàng)造的源泉。實(shí)際上，在學(xué)生中有一種希望能發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性的潛在強(qiáng)烈愿望，自學(xué)模式滿足了學(xué)生的要求。在全面授課前給出自學(xué)提綱，并注意自學(xué)的效果，將提綱中的相關(guān)部分以提問的方式予以檢查，了解學(xué)生完成的情況，指出要掌握的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，使學(xué)生由被動向主動學(xué)習(xí)方式逐步過渡。

第二，精選課堂討論題目。課堂討論以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識解決實(shí)際問題，從而正確理解消化所學(xué)內(nèi)容。大家各抒己見，暢所欲言，最后教師總結(jié)，使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識，消除認(rèn)識理解上的誤區(qū)。

第三，引入對比教學(xué)方法。使學(xué)生前后知識連貫，融會貫通，注重每章后的小結(jié)，難點(diǎn)重點(diǎn)突出；注意與其它課程的聯(lián)系，既增強(qiáng)了系統(tǒng)性，又拓寬了知識面，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的主動性。

第四，采用多媒體教學(xué)。為了在有限的教學(xué)學(xué)時中，增加教學(xué)信息量，提高教學(xué)效益，我們精心制作了多媒體課件，在課件中配以大量圖片，一些較難的公式推導(dǎo)通過課件可以一目了然，使學(xué)生更易理解和掌握。

第五，為學(xué)生構(gòu)建良好的知識“生長點(diǎn)”。由于《無機(jī)及分析化學(xué)》是一門不斷發(fā)展的科學(xué)，在有限的課堂教學(xué)中，教師不可能把所有的知識都傳授給學(xué)生，因此，通過知識“生長點(diǎn)”的構(gòu)建，使學(xué)生將來能在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上能較好地根據(jù)自己的需要進(jìn)行知識的拓展。比如：強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的講解，力求概念準(zhǔn)確、結(jié)論明確；在每章結(jié)束后，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提出一些綜合性的思考題，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識去分析、理解，既避免了死記硬背概念，又培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力；對正在處于快速發(fā)展的“熱點(diǎn)”領(lǐng)域，適當(dāng)補(bǔ)充一些發(fā)展動向和趨勢，對有興趣的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

5.開展預(yù)科教學(xué)。

由于全國各地的高中的教學(xué)改革實(shí)踐，在我校大一新生中，每年有三分之一的學(xué)生在高中階段沒有選修化學(xué)，因此，為我們無機(jī)及分析化學(xué)正常教學(xué)的開展帶來很大困難，為解決這一難題，使學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，我們開展了56學(xué)時的預(yù)科教學(xué)，大部分學(xué)時用于補(bǔ)習(xí)高中化學(xué)知識少部分學(xué)時用于學(xué)學(xué)無機(jī)及分析化學(xué)知識。通過幾年時間的努力，效果良好。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-2374 (2010)18-0191-02

無機(jī)及分析化學(xué)是如化工工藝、食品科學(xué)與工程、環(huán)境工程等工科相關(guān)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課,對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。長期以來,我國高等院校對大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué),一直按照無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)及物理化學(xué)這一順序進(jìn)行教學(xué),這種傳統(tǒng)的課程體系過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容完整性,且自成體系,但使得各課程間內(nèi)容重復(fù)度大,不利于目前學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此,更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系、打破學(xué)科間的壁壘、建立新課程體系勢在必行。無機(jī)及分析化學(xué)是將原來的無機(jī)化學(xué)(或普通化學(xué))和分析化學(xué)進(jìn)行改革整合而來,目前已有多種版本教材可供選擇。各校在教學(xué)過程中積累了許多寶貴的改革經(jīng)驗(yàn),取得了一定的成果?，F(xiàn)結(jié)合多年理論課教學(xué)經(jīng)歷,談?wù)勥@方面體會。

一、目前存在的問題與發(fā)展概況

目前存在的問題有:(1)課時與教學(xué)內(nèi)容的矛盾;(2)教材編寫純理論化;(3)大班教學(xué)忽視學(xué)生的主體性;(4)生源高中化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。

無機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)整合的課程改革始于20世紀(jì)80年代,首先在國家一些重點(diǎn)院校中進(jìn)行,經(jīng)過近30年的探索和實(shí)踐已逐漸得到教育界的廣泛認(rèn)可,取得了一定成果,相繼出版了多本教材。如1978年人民教育出版社出版的陳榮三教授主編的《無機(jī)及分析化學(xué)》一書是我國最早正式出版的《無機(jī)及分析化學(xué)》教材,是在1975年南京大學(xué)自編講義基礎(chǔ)上編寫而成的。它首次將四大滴定融入四大平衡中講授。再如華東理工大學(xué)1992年出版的《無機(jī)及分析化學(xué)》教材,隨后,在1995年,由華東理工大學(xué)組織的“面向21世紀(jì)理科應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究”項(xiàng)目被國家教委高教司批準(zhǔn)為首批教學(xué)立項(xiàng)課題。在教育部有關(guān)部門和高等教育出版社的大力支持下,北京大學(xué)、南開大學(xué)等數(shù)十所高校教師成立了“全國高?！疅o機(jī)及分析化學(xué)’課程建設(shè)與教學(xué)研討會”,歷次研討會對無機(jī)及分析化學(xué)教材建設(shè)和教學(xué)中存在的問題都進(jìn)行了廣泛深入的討論,實(shí)現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容整合、優(yōu)化和教學(xué)體系改革,《無機(jī)及分析化學(xué)》 (第四版)于2002年初被列為普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材。

針對無機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀,我校對《無機(jī)及分析化學(xué)》課程進(jìn)行了調(diào)整,并將實(shí)驗(yàn)單列為一門課程,建立了相應(yīng)的考核方式和辦法。同時,隨著全校新專業(yè)的增加,開設(shè)《無機(jī)及分析化學(xué)》課程的專業(yè)增多,課程建設(shè)力度加大,為了提高《無機(jī)及分析化學(xué)》課程組的整體素質(zhì),滿足課程建設(shè)的需要,加強(qiáng)相關(guān)人才的引入力度,逐步建立了一個完整的《無機(jī)及分析化學(xué)》課程組,《無機(jī)及分析化學(xué)》課程在2005年獲得了學(xué)院首批精品課程建設(shè)的立項(xiàng)資助,在2008年成為蘭州理工大學(xué)的校級重點(diǎn)課程,建立了精品課程網(wǎng)站。經(jīng)過幾年的教學(xué)改革,已建立了科學(xué)、系統(tǒng)的無機(jī)及分析化學(xué)課程體系,并于2008年在華中科技大學(xué)出版社的大力協(xié)助下,與五校合作正式出版了《無機(jī)及分析化學(xué)》。

二、無機(jī)及分析化學(xué)理論課教學(xué)改革探索

(一)潛心研究,整合內(nèi)容,構(gòu)建教學(xué)新體系

原無機(jī)化學(xué)教學(xué)中包括四大化學(xué)平衡,即酸堿、沉淀、配位及氧化還原平衡,而在分析化學(xué)中也涉及相應(yīng)的四大平衡體系,這樣的教學(xué)安排,既浪費(fèi)時間,又讓學(xué)生感到枯燥。在無機(jī)及分析化學(xué)課程的教學(xué)中,將原理和應(yīng)用知識有機(jī)地結(jié)合起來。將原無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程中內(nèi)容聯(lián)系最緊密和重疊最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”兩個部分有機(jī)結(jié)合起來。濃縮精簡后的課程安排,體現(xiàn)少而精的原則,使得必須掌握的理論重點(diǎn)突出。

由于無機(jī)及分析化學(xué)內(nèi)容廣泛,涉及現(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)原理、溶液平衡、化學(xué)分析、元素化學(xué)和儀器分析6大部分,這教師必須熟悉教學(xué)要求,認(rèn)真鉆研教材,潛心研究教學(xué)內(nèi)容,在吃透教材的基礎(chǔ)上,合理安排教學(xué)內(nèi)容。同時,課程內(nèi)容還引入了無機(jī)與分析化學(xué)學(xué)科近年來所取得的最新成果,注意了知識面的補(bǔ)充和延伸,以滿足現(xiàn)代無機(jī)及分析化學(xué)對各專業(yè)人才的基本要求。

(二)多平臺教學(xué)層次滿足不同專業(yè)要求

對于不同專業(yè),教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃的安排要有所區(qū)別,為了保證基本的教學(xué)要求和整體教學(xué)水平,不同專業(yè)開設(shè)無機(jī)及分析課程要統(tǒng)一界定基本教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)(約占整體的75%)。以多平臺教學(xué)層次編寫教學(xué)大綱,提出各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的基本點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn),以及相應(yīng)的教學(xué)方式與教學(xué)環(huán)節(jié)的要求。

(三)結(jié)合實(shí)際,改革教學(xué)方法

根據(jù)講授與自學(xué)相結(jié)合的原則,采取了靈活多樣的教學(xué)方法,抓好課堂教學(xué),確保教學(xué)質(zhì)量;采用多媒體教學(xué),在課件中配以大量圖片,一些較難的公式推導(dǎo)通過課件可以一目了然,使學(xué)生更易理解和掌握;培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,在部分適合自學(xué)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中引入自學(xué)模式,課前給出自學(xué)提綱,并將提綱中的相關(guān)部分以提問的方式予以檢查,了解學(xué)生完成的情況,通過輔導(dǎo)答疑方式,及時了解自學(xué)的效果,使學(xué)生由被動向主動學(xué)習(xí)方式逐步過渡。為進(jìn)一步調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,在教學(xué)中課開展“部分雙語教學(xué)”,對章節(jié)標(biāo)題及專業(yè)術(shù)語標(biāo)注英文并配以中英文講解,收到良好的教學(xué)效果。

(四)介紹學(xué)科發(fā)展的前沿知識和發(fā)展動向,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

我們的新教材中編寫了部分前沿知識內(nèi)容,例如稀土元素化學(xué)簡論、生物無機(jī)化學(xué)簡論、無機(jī)高分子物質(zhì)簡論和化學(xué)分離方法,這有助于教師在教學(xué)中,結(jié)合該領(lǐng)域的前沿研究動態(tài),將新方法、新成果融入教學(xué)相關(guān)部分,激發(fā)學(xué)生獲取新知識、新成果的熱情,也有助于改變以教師為中心,學(xué)生上課記筆記、考前背筆記的“授業(yè)傳道”定式,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

經(jīng)過近7年的理論課內(nèi)容和教學(xué)方法的改革實(shí)踐,已初步建立了一套適合我校實(shí)際情況的無機(jī)及分析化學(xué)理論課教學(xué)體系,實(shí)踐證明該體系能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。 今后,還需進(jìn)一步使之完善,使課程教學(xué)質(zhì)量有更大提高。

參考文獻(xiàn)

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篇（6）

關(guān)鍵詞：

實(shí)驗(yàn)細(xì)化；實(shí)驗(yàn)遷移；儀器選擇；化學(xué)生活化

大容量、快節(jié)奏、高密度的課堂教學(xué)，表面上似乎提高了課堂效率，而實(shí)際上，會使一些學(xué)生聽不懂、學(xué)不會、跟不上，從而喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心，結(jié)果是欲速則不達(dá)。課堂要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生動腦、動手、動眼、動口，通過自主、合作等形式在課堂上展示自我、肯定自我，達(dá)到提升自我的目的。通過實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)的快樂、傾聽的快樂。

一、實(shí)驗(yàn)細(xì)化，培養(yǎng)學(xué)生思考興趣

九年級人教版化學(xué)第一單元課題2“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”中，對人體吸入空氣和呼出氣體的探究進(jìn)行授課，讓大膽、自愿的學(xué)生到講臺上給學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)。此時先讓學(xué)生觀察課本的實(shí)驗(yàn)圖，說出自己看到的內(nèi)容。比如提問：同學(xué)們，你們看到了什么？學(xué)生答：水槽、集氣瓶、吸管、玻璃片、學(xué)生在吹氣等，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力。展示一個空的水杯：問：里面有多少空氣？答：滿的。又展示一個裝有半杯水的水杯：問：里面有多少空氣？答：水上面那部分的體積就是空氣的體積。最后展示一個裝滿水的水杯：問：現(xiàn)在水杯中還有多少空氣？答：幾乎沒有空氣了，里面充滿了水。我肯定了學(xué)生的回答，讓學(xué)生自己思考總結(jié)用什么方法可以趕走水杯或者容器中的空氣，學(xué)生的回答是肯定的。多問幾個為什么，多想幾個是什么，讓學(xué)生自己尋找答案，而不是死記硬背，這對后來用紅磷測定空氣里氧氣含量有一定的鋪墊作用。讓學(xué)生再看第二和第三幅圖：問：收集滿氣體的集氣瓶在水中蓋上玻璃片還是取出水面后再蓋上玻璃片？答：水中。問：為什么？答：防止空氣進(jìn)入。問：生活中我們水杯裝滿水后不蓋瓶蓋，倒放水會怎樣？答：水會灑出。問：收集滿氣體的集氣瓶為什么正放在桌面？答：防止氣體逸出。……這一層層的推想使學(xué)生逐漸思考收集氣體的方法與氣體的密度和溶解性有關(guān)。這個時候再追問如何收集早晨操場的空氣，學(xué)生會很快給出正確答案。這樣的引導(dǎo)花費(fèi)時間雖然長，卻給第二單元課題3“制取氧氣”課題中收集氧氣的方法作了鋪墊，達(dá)到了學(xué)習(xí)的高效。這種課堂的效果不會在本節(jié)課立刻顯現(xiàn)，它是一個過程，用前面的鋪墊化簡了后面的難點(diǎn)，使學(xué)生在練習(xí)中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

二、分析實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣

凈化水的實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過濾操作，但在做題時會涉及凈化效果的高低，在上課時不能簡單地只強(qiáng)調(diào)過濾，還要涉及一些潛在的思考。首先對班級學(xué)生進(jìn)行分組，其次展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：小組一：水變得清澈。小組二：水變得清澈，但是有顏色。小組三：水變得清澈，但是有異味。小組四：水變得清澈，但是既有顏色，又有異味。問：觀察過濾后的水和濾紙上的殘留物，思考過濾操作除去水中的哪些雜質(zhì)？答：除去了不溶性雜質(zhì)，色素和異味還在水中。點(diǎn)評：正確，那如何除去水中的色素和異味呢？答：在水中加入活性炭，然后再過濾。點(diǎn)評：回答得很好，可是過濾的時間較長，有沒有更好的辦法呢？生：思考并回答，如果能將活性炭固定住就好了，再讓水經(jīng)過活性炭。點(diǎn)評：回答得很完美，你們?nèi)绻軇邮肿龀鲞@樣一個裝置就更加完美了，你們可以課后思考著做一個。展示一支事先已經(jīng)裝好活性炭的注射器，讓學(xué)生按照要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣能激發(fā)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的興趣。

三、巧選實(shí)驗(yàn)器材和藥品

現(xiàn)在有一種化學(xué)叫綠色化學(xué)，也有一種實(shí)驗(yàn)叫微型實(shí)驗(yàn)，注意節(jié)約，減小環(huán)境的污染，但是課本中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)最好不要用替代儀器和微型實(shí)驗(yàn)。課堂實(shí)驗(yàn)最好使用規(guī)范、常用的儀器，使學(xué)生思維規(guī)范化，取代儀器最好在興趣實(shí)驗(yàn)或“變廢為寶”中出現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換意識。微型實(shí)驗(yàn)雖然能減少污染、節(jié)約藥品，但課本實(shí)驗(yàn)的目的是學(xué)生能觀察得更仔細(xì)，用規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作現(xiàn)象得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，保持實(shí)驗(yàn)的可觀性。藥品的添加也要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，否則學(xué)生只會簡簡單單地把藥品混合。如，用過氧化氫和二氧化錳混合制氧氣時，學(xué)生可能只觀察到藥品的混合，沒有想到藥品的添加有先后順序，引導(dǎo)的時候，為了讓學(xué)生自己動腦思考，可以引用生活中的常識，如，在小河中扔一塊小石頭，這時有什么現(xiàn)象？學(xué)生思考后會回答水會濺出，再問當(dāng)固體和液體混合時先后順序是什么？學(xué)生很自然地回答：先放固體，后放液體。組裝儀器也是一樣的道理，用引導(dǎo)生活中建筑樓房和生活中的習(xí)慣性，引導(dǎo)學(xué)生掌握組裝儀器的先后順序，這樣可以使學(xué)生感受到化學(xué)的生活化，更感受到學(xué)習(xí)化學(xué)也不是一件很難的事。

總之，學(xué)習(xí)化學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，只有在平時的教學(xué)中，嚴(yán)格要求實(shí)驗(yàn)操作，講解實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，使相關(guān)實(shí)驗(yàn)生活化，訓(xùn)練學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)思維，以最短的時間高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不知不覺中輕松提高自身能力，達(dá)到課堂效率的同時，讓學(xué)生在課堂感覺不到恐懼，不急于求成，要有足夠的期待，足夠的耐性和耐心。智慧的啟迪、情感的激發(fā)、知識的生成、技能的形成、方法的獲得，都需要這種過程的浸潤，課堂是生態(tài)的課堂，是師生互動的課堂，是學(xué)生自己能發(fā)言的課堂，讓課堂在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中變身為師生爭辯的課堂、有學(xué)習(xí)興趣的課堂、輕松愉悅學(xué)習(xí)的生態(tài)高效課堂。

作者：楊木青 單位：江蘇省連云港市贛榆外國語學(xué)校

篇（7）

中圖分類號：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）34-7750-03

計算機(jī)圖形學(xué)主要研究用計算機(jī)進(jìn)行圖形生成、處理、輸出與顯示的基本原理和算法的學(xué)科；是計算機(jī)應(yīng)用中的重要分支之一。此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計使學(xué)習(xí)者掌握了解計算機(jī)圖形學(xué)中圖形的基本算法及其實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)者算法設(shè)計能力和編程實(shí)踐能力。

1 系統(tǒng)設(shè)計

由于圖形學(xué)算法具有一定的抽象性、難于理解并且枯燥，學(xué)習(xí)者難于從通過執(zhí)行的靜態(tài)代碼來想象圖形數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的動態(tài)變化，從而喪失了學(xué)習(xí)該課程的主動性和積極性。為了讓學(xué)習(xí)者對圖形學(xué)算法原理有清晰的認(rèn)識和直觀的印象，提高學(xué)習(xí)興趣，目前出現(xiàn)了一大批借助多媒體技術(shù)手段的圖形學(xué)教學(xué)輔助軟件，但這些軟件普遍都存在以下這些問題：1）教學(xué)軟件只是課本的電子版本，課本上的文字和圖片被一層不變的搬到教學(xué)軟件上，基本算法的講解部分，也只是把算法原理和算法實(shí)現(xiàn)以字符的形式表現(xiàn)出來。2）算法采用FLASH動畫演示，但只是按預(yù)先設(shè)定好的某種情況來描述算法，學(xué)習(xí)者不能輸入不同條件來改變輸出結(jié)果，也無法控制動畫演示的速度，缺乏交互性和智能型，無法滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)。3）采用可視化編輯工具C++或JAVA實(shí)現(xiàn)部分算法的動態(tài)演示，存在一定的交互性，滿足自主探究學(xué)習(xí)，但這些軟件沒有涵蓋所有基本算法的動態(tài)演示過程，缺乏在線協(xié)作學(xué)習(xí)等功能。

針對以上一些不足，本系統(tǒng)建立虛擬柵格和以可見點(diǎn)模擬人眼不可見的像素點(diǎn)，利用可視化技術(shù)以動畫形式模擬該課程基本算法的實(shí)現(xiàn)過程、難理解的知識點(diǎn)和抽象概念，注重運(yùn)用交互控制技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以針對不同的算法進(jìn)行參數(shù)修改和演示速度的調(diào)整，開發(fā)了題目實(shí)時更新的課后練習(xí)系統(tǒng)，還利用SOCKET技術(shù)開發(fā)了群聊工具，滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。該系統(tǒng)建立了授課、測試以及師生互動等體系，為教學(xué)建立一個完善的有好的教學(xué)平臺。

1）技術(shù)路線

可視化編程工具C++ Buidler6.0將課程涉及到一些算法可視化實(shí)現(xiàn)，包括直線、曲線生成、圓、橢圓生成、直線段裁剪、多邊形填充、分形模擬的動態(tài)演示。滿足個性化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)演示和模擬，對一些抽象概念、理論等實(shí)現(xiàn)模擬對計算機(jī)圖形點(diǎn)、線、面的生成的原理介紹，多種直線、橢圓、圓、曲線、曲面的生成算法介紹以及生動的算法演示，以幫助學(xué)生在課后復(fù)習(xí)鞏固課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)、理解圖形在計算機(jī)中的生成原理、掌握計算機(jī)中的圖形生成的算法。可視化教學(xué)軟件可以展示出算法執(zhí)行的過程，可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解算法內(nèi)容，掌握其實(shí)質(zhì)。模擬人眼看不見的屏幕像素，并且以動畫的形式完成個性算法動畫演示過程。

GDI圖形處理技術(shù)，采用C++面向?qū)ο笳Z言來完成課件的制作，達(dá)到優(yōu)秀的運(yùn)行效率。在系統(tǒng)中，制作了圖象放大演示可以讓學(xué)習(xí)者了解到在計算機(jī)中圖形的真實(shí)一面；學(xué)生可以在二維圖形的幾何變換中自己畫圖，自由變換，使學(xué)生從最基本的圖形變換了解計算機(jī)中的動畫原理；在三維立方體的空間運(yùn)動演示中和貝塞爾曲面的透視演示，學(xué)生可以感受到三維的震撼效果并且理解在計算機(jī)中3D建模的原理。

2）設(shè)計理論依據(jù)

計算機(jī)程序、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)向?qū)W習(xí)者傳受時存在著說明表現(xiàn)、演示過程等方面的不足，設(shè)計此系統(tǒng)將程序執(zhí)行過程以及數(shù)據(jù)演變過程形象地在計算機(jī)屏幕上以動態(tài)圖形方式表現(xiàn)出來。比如，當(dāng)運(yùn)行一個可視化的算法程序時，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和程序功能就可以將程序中不易理解的算法特征用圖形方式動態(tài)地顯示在屏幕上，因此加深了用戶對程序行為的理解和認(rèn)識，也準(zhǔn)確地讓學(xué)習(xí)者了解和分析程序執(zhí)行過程所反映的邏輯含義和功能。

算法可視化教學(xué)能展現(xiàn)運(yùn)動過程，能彌補(bǔ)課本中只能以插圖和文字說明的局限性，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和邏輯思維能力。算法過程可視化強(qiáng)調(diào)提供解決實(shí)際問題的原型，它必須滿足兩個要求：①提供真實(shí)性任務(wù)，這樣能充分了解自己所要解決的問題，②目標(biāo)具有復(fù)雜性，能引起學(xué)生進(jìn)行深層次考慮，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。比如在實(shí)現(xiàn)圖形學(xué)課程中圓的掃描轉(zhuǎn)換算法時，在標(biāo)記出生成哪些像素的同時，給出相應(yīng)程序的執(zhí)行過程中變量的實(shí)時變化，它讓學(xué)生在短時間內(nèi)充分認(rèn)識并體會掃描轉(zhuǎn)換過程的每一狀態(tài)及變化。這類可視化目標(biāo)的設(shè)計也強(qiáng)調(diào)交互式控制，用戶可以懸著不同算法，對半徑進(jìn)行修改，調(diào)整演示速度等，這樣教學(xué)者便可以依據(jù)講解內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)來隨時調(diào)整教學(xué)過程。

該程序具有動態(tài)交互的優(yōu)勢，通過改變參數(shù)，學(xué)習(xí)者很容易能發(fā)現(xiàn)圖形隨參數(shù)的變化而改變的規(guī)律，從而從真正意義上實(shí)現(xiàn)交互性。除此之外，界面友好、顯示清晰、邏輯性強(qiáng)、使用方便、科學(xué)性強(qiáng)都是它的優(yōu)秀之處。

3）完善的輔助教學(xué)平臺

利用SOCKET技術(shù)開發(fā)了群聊工具，建立起完成的授課、測試以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)、信息、師生互動等體系，為計算機(jī)圖形學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)建立以個完善的教學(xué)輔助平臺。整合留言系統(tǒng)、電子白板等多種交互系統(tǒng)，為教師與學(xué)生提供了方便、適合的交流工具，達(dá)到教室、實(shí)驗(yàn)室在網(wǎng)絡(luò)上的延伸，突破了空間的概念，并且把教師和學(xué)生緊密聯(lián)結(jié)在一起。

本系統(tǒng)中包含一些使用計算機(jī)圖形學(xué)知識完成的優(yōu)秀作品。這些作品穿插在知識體系中使學(xué)生感受到學(xué)好這門課的重要性。同時提供豐富的課后習(xí)題供學(xué)生訓(xùn)練。如果覺得做的題目都是以前做過的，還可以通過SOCKET技術(shù)完成的在線討論區(qū)以及留言板功能老師提出更新的題庫的請求。若是碰到難題還可登錄該討論區(qū)，與同學(xué)、與老師一起討論。在這里老師和學(xué)生無身份區(qū)別，完全可以自由討論。而老師可以在合適的時候?yàn)樵鹊念}庫添加一些新的題目供學(xué)生訓(xùn)練。

計算機(jī)圖形學(xué)是研究計算機(jī)生成、處理、顯示和輸出圖形的學(xué)科。而圖形學(xué)的教學(xué)關(guān)鍵是如何將圖形的生成以更加生動和直觀的方法展示給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者更能深入的理解計算機(jī)圖形學(xué)的理論和算法原理。

2 結(jié)論與展望

計算機(jī)圖形學(xué)是計算機(jī)學(xué)科的一個重要發(fā)展方向，學(xué)習(xí)計算機(jī)圖形學(xué)課程之后，有利于讀者向科學(xué)計算、計算機(jī)輔助設(shè)計、計算機(jī)仿真、信息數(shù)據(jù)的可視化、虛擬顯示、動畫與游戲、數(shù)字娛樂、數(shù)字設(shè)計等計算機(jī)應(yīng)用行業(yè)方向發(fā)展。人們會對計算機(jī)圖形學(xué)的研究對象、研究方法、編程實(shí)現(xiàn)、等問題認(rèn)識不足而產(chǎn)生局限性，向?qū)W習(xí)計算機(jī)知識的者普及計算機(jī)圖形學(xué)的教學(xué)，可以為解決計算機(jī)基礎(chǔ)教育不能直接解決用戶面臨的實(shí)際應(yīng)用問題的尷尬、彌補(bǔ)現(xiàn)教學(xué)中計算機(jī)仿真等環(huán)節(jié)的缺失、使計算機(jī)應(yīng)用程序設(shè)計從“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)模式”到“科學(xué)理念式教學(xué)培養(yǎng)模式”轉(zhuǎn)變，以及計算機(jī)類教學(xué)中起來一個良好的示范作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] Peter Shirley.計算機(jī)圖形學(xué)[M].高春曉，譯.北京：人民郵電出版社，2007.

[2] 魏俊鵬，于秋生.C++ Builder 6實(shí)用編程100例[M].北京：中國鐵道出版社，2004.

篇（8）

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是化學(xué)教學(xué)不可或缺的有機(jī)組成部分。它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識，形成化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能，深入掌握化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神與能力上發(fā)揮著重大作用。化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的重要組成部分，它擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、鞏固提升的使命。

學(xué)校及教師都高度重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課，但傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課存在許多不足。教師演示、學(xué)生分組復(fù)習(xí)全部學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)：1）復(fù)習(xí)用時多，工作量大；2）缺乏針對性，學(xué)生不能有效地查缺補(bǔ)漏、鞏固提升；3）浪費(fèi)資源，不夠環(huán)保，存在安全隱患。

針對以上問題，筆者立足學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、超時空性等優(yōu)點(diǎn)，積極探索實(shí)踐信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課整合的“專題網(wǎng)站+仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”模式，著力給予克服，切實(shí)提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課的效率與質(zhì)量。

2 搭建化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)專題網(wǎng)站，拓寬復(fù)習(xí)時空

復(fù)習(xí)網(wǎng)站設(shè)有復(fù)習(xí)專題、達(dá)標(biāo)檢測、中考題集三個內(nèi)容模塊，用戶登錄、留言板兩個功能模塊。

2.1 復(fù)習(xí)專題

復(fù)習(xí)專題下設(shè)：1）化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練（一）；2）化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練（二）；3）配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液；4）氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)；5）探究燃燒的條件；6）二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)；7）酸、堿的化學(xué)性質(zhì)；8）溶液酸堿性的檢驗(yàn)；9）粗鹽中難溶雜質(zhì)的去除；10）金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)子模塊。

每個子模塊下設(shè)：

1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。以簡明的語言幫助學(xué)生學(xué)習(xí)或再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的理論知識、觀察及操作部分所應(yīng)達(dá)到的具體要求，減少復(fù)習(xí)活動的盲目性和隨意性。

2）實(shí)驗(yàn)用品。以文字與圖片相結(jié)合的方式給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)用儀器、藥品及其他用品，生動直觀地幫助學(xué)生為實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

3）實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，使用二維表格展示。①實(shí)驗(yàn)步驟，準(zhǔn)確有序地展示出實(shí)驗(yàn)操作指令。為規(guī)范學(xué)生的操作行為、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全意識，在必要處給出溫馨提示，提示內(nèi)容可鏈接演示動畫、圖片等。如在講解用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)時，制好氧氣后，先將導(dǎo)管移出水面后熄滅酒精燈，順序不能顛倒。為加深學(xué)生印象，用Flash演示先熄滅酒精燈，由于熱脹冷縮，水被倒吸入試管中，導(dǎo)致試管破裂這種危險、失敗的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。②實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。③分析與結(jié)論。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體情況，從實(shí)驗(yàn)點(diǎn)撥、實(shí)驗(yàn)拓展、生活中的實(shí)驗(yàn)幾個方面對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛、提升拓展，使學(xué)生知其然還要知其所以然，以達(dá)到能夠遷移應(yīng)用的目標(biāo)。②③這兩部分內(nèi)容初始設(shè)為空白，放置按鈕，點(diǎn)擊彈出答案窗口，供基礎(chǔ)好的學(xué)生自我檢查、基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)。

4）達(dá)標(biāo)檢測、中考試題鏈接按鈕。點(diǎn)擊跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的檢測與中考題，以使學(xué)生通過習(xí)題及時得到復(fù)習(xí)反饋。

5）為實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)用品、實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)分別配上視頻講解。每一部分的腳本組織全?；瘜W(xué)教師共同編寫，安排綜合素質(zhì)高的教師在學(xué)生熟悉的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中進(jìn)行講解、演示操作并錄制，以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，增加視頻講解的親和性。

這樣每一個復(fù)習(xí)專題在內(nèi)容呈現(xiàn)上實(shí)現(xiàn)圖文并茂、動態(tài)靜態(tài)互映的最佳狀態(tài)，既能實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者多種感官施加影響以提升復(fù)習(xí)效果，又能給不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供可選擇的復(fù)習(xí)途徑；內(nèi)容的編排上有學(xué)有練，練習(xí)有基礎(chǔ)有提升，復(fù)習(xí)導(dǎo)向明確，反饋及時。

2.2 達(dá)標(biāo)檢測與中考題集

達(dá)標(biāo)檢測內(nèi)容按復(fù)習(xí)專題設(shè)置，其目的在于檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的達(dá)成度，題型有選擇、填空與簡答，難度在中等以下；中考題集有針對專題的內(nèi)容也有綜合性的，精選一些中考試題，檢測學(xué)生復(fù)習(xí)效果，指引復(fù)習(xí)方向。每一檢測頁面由表單把學(xué)生完成情況提交給服務(wù)器，供教師了解學(xué)生知識與技能掌握情況，以指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，同時打開給出答案的檢測題頁面供學(xué)生核對。

達(dá)標(biāo)檢測與中考題集單獨(dú)設(shè)置是為了讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生能直奔主題，快速地了解知識與技能掌握的程度，以有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.3 用戶登錄

用戶登錄，能使教師了解學(xué)生復(fù)習(xí)活動的大致情況；留言板用于師生、生生之間解疑答難，交流情感，相互激勵。

此網(wǎng)站的目標(biāo)在于讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生盡快從認(rèn)知層面掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并為進(jìn)行仿真與實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作準(zhǔn)備原型；幫助基礎(chǔ)較好的學(xué)生快速重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)知識與技能，鞏固相關(guān)化學(xué)知識，提升應(yīng)用實(shí)驗(yàn)知識與技能解決問題的能力。

網(wǎng)站搭建在學(xué)校服務(wù)器上，通過學(xué)校網(wǎng)站主頁鏈接打開，學(xué)生可以在校內(nèi)外隨時訪問，開展復(fù)習(xí)。這樣學(xué)生可在課余時間自主復(fù)習(xí)，學(xué)生可以在復(fù)習(xí)課上以此為藍(lán)本進(jìn)行復(fù)習(xí)。為加強(qiáng)對學(xué)生復(fù)習(xí)的指導(dǎo)，教師有計劃地開放復(fù)習(xí)內(nèi)容，每次開放2個專題內(nèi)容，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠跟上，基礎(chǔ)好的學(xué)生也能吃飽。

3 走進(jìn)化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)室，打開廣闊探究空間

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二、會計信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的定位、設(shè)計與建設(shè)

1.會計信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的定位。

會計信息化實(shí)驗(yàn)課程體系作為實(shí)踐類課程，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，定位于服務(wù)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計等主干課程，促進(jìn)學(xué)生將理論課的知識鞏固和應(yīng)用到會計信息化實(shí)驗(yàn)中。會計信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的創(chuàng)新，一方面要解決會計信息實(shí)驗(yàn)課程不夠完善的問題，另一方面還要通過實(shí)際動手、實(shí)際操作，促進(jìn)學(xué)生不斷體驗(yàn)和感悟的知識建構(gòu)過程。因此，會計信息化實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)根據(jù)會計專業(yè)理論課的開設(shè)情況進(jìn)行定位，而不是過分強(qiáng)調(diào)計算機(jī)技術(shù)的講授，否則會造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。當(dāng)然會計信息化實(shí)驗(yàn)課的確需要學(xué)生具備一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識。這些需要在大學(xué)通識課程和前設(shè)課程中予以解決，給學(xué)生打下較好的計算機(jī)基礎(chǔ)。

2.會計信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的設(shè)計。

以會計信息系統(tǒng)核心課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建覆蓋財務(wù)會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化實(shí)驗(yàn)課程模塊，按照操作類、管控類、設(shè)計類設(shè)計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系支撐平臺，增加會計信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，使學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時達(dá)到了總課時的30%以上。會計信息化實(shí)驗(yàn)課課程體系按照“分流培養(yǎng)、分類成才”教學(xué)理念，以“會計信息系統(tǒng)”為核心課程，按照操作類、管控類、設(shè)計類設(shè)計開發(fā)具有操作性、實(shí)用性和前沿性的會計信息化相關(guān)課程。除會計信息系統(tǒng)作為核心基礎(chǔ)課以外，建立操作類課程群、管控類課程群和設(shè)計類課程群。操作類課程群包括ERP財務(wù)會計實(shí)驗(yàn)、企業(yè)合并報表實(shí)驗(yàn)、審計軟件綜合實(shí)訓(xùn)等；管控類課程群包括企業(yè)集團(tuán)財務(wù)管控實(shí)訓(xùn)、預(yù)算會計軟件綜合實(shí)訓(xùn)、全面預(yù)算信息化實(shí)訓(xùn)、企業(yè)資金集中管理實(shí)訓(xùn)等；設(shè)計類課程群包括企業(yè)會計信息化實(shí)施、財務(wù)軟件設(shè)計理論與方法、Excel財務(wù)軟件開發(fā)技術(shù)和XBRL財務(wù)報告語言等。

3.會計信息化實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)。

會計信息化實(shí)驗(yàn)課程體系需要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和接受情況，分批逐步建設(shè)，而不能一蹴而就，并要根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果不斷進(jìn)行探索和調(diào)整。會計信息化實(shí)驗(yàn)課程體系應(yīng)堅(jiān)持“系統(tǒng)性、綜合性”的特點(diǎn)，建設(shè)實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)案例和實(shí)驗(yàn)軟件。系統(tǒng)性是指會計信息化實(shí)驗(yàn)課程由企業(yè)會計理論知識體系、理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；綜合性是要突破會計知識體系的界限，將企業(yè)管理、會計、財務(wù)等知識進(jìn)行整合設(shè)計。會計信息化實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)的具體內(nèi)容包括：（1）進(jìn)行創(chuàng)新型課程的探索，從教學(xué)角度以體驗(yàn)式教學(xué)提升學(xué)生解決實(shí)際會計與財務(wù)管理問題的能力；（2）堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的方式加深和鞏固會計理論的理解，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力；（3）通過整理和收集最新的案例、經(jīng)驗(yàn)和知識，形成以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)多媒體軟件、其他實(shí)驗(yàn)資料等為一體的實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)；（4）通過體驗(yàn)式教學(xué)搭建仿真教學(xué)平臺，通過仿真企業(yè)環(huán)境、財務(wù)管控流程、會計核算流程、軟件開發(fā)流程，在實(shí)戰(zhàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、會計信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的拓展與創(chuàng)新

會計信息化實(shí)驗(yàn)課程體系需要通過教學(xué)管理與控制，將教學(xué)與競賽相結(jié)合，拓展會計信息化實(shí)驗(yàn)課程的第二課堂，創(chuàng)新會計信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和手段，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.會計信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理和控制。

會計信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的步驟主要包括實(shí)驗(yàn)資料的前期準(zhǔn)備、教學(xué)軟件的調(diào)試和準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)分組與管理、實(shí)驗(yàn)報告與反饋等四個步驟。（1）實(shí)驗(yàn)資料的前期準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)資料是指以實(shí)驗(yàn)教材為基礎(chǔ)，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)多媒體軟件、實(shí)驗(yàn)案例等相關(guān)資料組成。實(shí)驗(yàn)資料的準(zhǔn)備充分與否，對于學(xué)生是否能按照教學(xué)目標(biāo)開展實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中應(yīng)盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教師的引導(dǎo)，自主思考實(shí)驗(yàn)步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實(shí)驗(yàn)。（2）教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，實(shí)驗(yàn)教師需要在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備，并最好在教師自己的電腦上也裝一套教學(xué)軟件。對于在教學(xué)過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進(jìn)行調(diào)試和檢查。（3）實(shí)驗(yàn)分組與管理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最好采取分組的方式進(jìn)行，鼓勵學(xué)生在遇到問題后首先在自己的小組內(nèi)討論解決，然后再與實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行討論。對于簡單、重復(fù)的問題可較快解決，較難和復(fù)雜的問題與實(shí)驗(yàn)教師討論解決，這樣可以大大提高實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)效率。為了避免出現(xiàn)“搭便車”或者拷貝其他學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的問題，不同的實(shí)驗(yàn)要通過小組內(nèi)輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關(guān)鍵界面截圖控制等方法進(jìn)行管理。（4）實(shí)驗(yàn)報告與反饋。實(shí)驗(yàn)報告是考評學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程和成果的主要內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報告兩部分。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)軟件中的數(shù)據(jù)備份。實(shí)驗(yàn)報告由實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容、步驟、結(jié)果和總結(jié)等構(gòu)成。對于實(shí)驗(yàn)報告中反映的問題，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)及時逐一跟學(xué)生進(jìn)行反饋和溝通，不僅讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)的錯誤，而且通過與學(xué)生的討論發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計中的問題。

2.會計信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新和嘗試。

會計信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要鼓勵學(xué)生思考和創(chuàng)新，針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤引導(dǎo)學(xué)生深入思考可能的原因，不急于告訴學(xué)生答案是什么。對于學(xué)生提出的新想法和新思路，要和學(xué)生一起設(shè)計和實(shí)踐，并可以作為實(shí)驗(yàn)思路的補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執(zhí)行。充分體現(xiàn)教師在“做中教”，學(xué)生在“干中學(xué)”，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

3.會計信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)與競賽相結(jié)合。

通過組織并參加不同層次的會計信息化大賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及整體素質(zhì)和綜合能力。2014年由中央財經(jīng)大學(xué)舉辦首屆北京市大學(xué)生ERP管理會計應(yīng)用大賽，北方工業(yè)大學(xué)會計專業(yè)大三學(xué)生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎的好成績。將教學(xué)與競賽相結(jié)合，有利于鍛煉學(xué)生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和動手操作能力，將競賽作為會計信息化實(shí)驗(yàn)的第二課堂。在模擬中培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)素質(zhì)，在競爭中鍛煉學(xué)生分析同行對手、應(yīng)對市場變換能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的會計理論和會計信息化知識應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中，真實(shí)地解決企業(yè)經(jīng)營管理中的實(shí)際問題。

篇（10）

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型化學(xué)教學(xué)模式會出現(xiàn)的一些問題和對策

1．過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，而忽略了教師的主導(dǎo)地位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用，而是教師主導(dǎo)作用的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化．然而，有些教師在實(shí)際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用．教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中系統(tǒng)考慮教學(xué)活動各要素和各環(huán)節(jié)的相互作用，在教學(xué)過程中運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生積極參與．

2．過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽視其他教學(xué)資源

從來就沒有唯一的教學(xué)媒體，我們不能認(rèn)為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源和最好的資源．此外，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲得的都是無層次、無系統(tǒng)、針對性差的素材性資源．所以，教師在提供相關(guān)網(wǎng)頁資源前，要做好引導(dǎo)學(xué)生對那些無關(guān)信息的篩選、過濾工作．

3．過分強(qiáng)調(diào)硬件建設(shè)，忽略軟件建設(shè)

這些軟件不僅包括常規(guī)上的教學(xué)軟件，CAI課件，素材庫的建設(shè)，整合校本教材的開發(fā)，還應(yīng)該包括教師教育觀念和信息技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變．只有軟硬件雙管齊下，才能推進(jìn)信息技術(shù)和課程整合的步伐．

4．過分強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)信息資源的積極因素，忽視其負(fù)面影響

有些自制力較差的學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)課等同于平時的上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)上的信息紛繁復(fù)雜，不利于此類學(xué)生的健康發(fā)展．教師應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)對我們學(xué)習(xí)具有巨大推動作用的同時，又應(yīng)該使學(xué)生充分認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)對心理健康的嚴(yán)重危害性．同時，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)道德自律，教育中學(xué)生在網(wǎng)上多元化道德體系中遵守適合我國國情和社會發(fā)展的道德規(guī)范，自覺強(qiáng)化自律精神和責(zé)任意識．

5．過分強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)模式的形式和表面效果，忽略了教學(xué)的根本目的

如果對信息技術(shù)的使用太刻意、單一，而忽略了教學(xué)的根本目的，這樣就不能達(dá)到信息技術(shù)和教學(xué)的有機(jī)結(jié)合．因此我們必須有科學(xué)的課堂學(xué)生評價方案，健全網(wǎng)上學(xué)習(xí)評價激勵機(jī)制，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該注意課堂學(xué)生評價方案的設(shè)計以及實(shí)施，一方面可以促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，另一方面可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展他們的個性和興趣．

篇（11）

心理學(xué)研究表明，大多數(shù)人都有視覺學(xué)習(xí)的特征，因此圖文并茂的材料常常更吸引讀者。而對于低年級的孩子來說，形象思維更占主導(dǎo)。因此將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)盡可能可視化（VisualLearning），符合孩子的認(rèn)識規(guī)律，是培養(yǎng)孩子們數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的有效方法。

學(xué)習(xí)對象的可視化目的在于將抽象的內(nèi)容與具體的實(shí)物或圖形建立聯(lián)系。例如，在教學(xué)“1～10數(shù)字的認(rèn)識”時，最常用的方法就是讓學(xué)生擺對應(yīng)數(shù)量的物體，如小棒、模型等，將數(shù)字轉(zhuǎn)化為直觀的數(shù)量，從而讓孩子建立相應(yīng)數(shù)字的概念。在鞏固練習(xí)時，配以圖案將有助于孩子進(jìn)一步建立數(shù)和形之間的聯(lián)系（圖1）。在教學(xué)“一百以內(nèi)的數(shù)”時，可以讓孩子用自己喜歡的符號表示數(shù)，如25可以用圖2的方式表示，這樣就有助于孩子感受數(shù)和計數(shù)單位的關(guān)系。

在教學(xué)“10或20以內(nèi)的加減法”時，學(xué)具、數(shù)軸、百數(shù)表等更是發(fā)揮了極大的作用，學(xué)生可以通過動手操作，把算一算變?yōu)閿[一擺、撥一撥、畫一畫，較為輕松地找到數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，明白運(yùn)算所包含的算理。例如，計算“15-8”時，大體有如下的方法可以將算理直觀化。

方法1：用計數(shù)器撥一撥。（圖3）

方法2：用小棒擺一擺。（圖4）

方法1和方法2的操作非常有利于孩子了解“個”和“十”兩種計數(shù)單位的不同，以及它們之間的聯(lián)系。而且孩子在“撥”和“擺”的過程中，對“破十”的退位計算算理會有很深的感受。

方法3：使用數(shù)軸畫一畫。（圖5）

使用代表不同數(shù)值的符號也有助于孩子明確“計數(shù)單位”的概念。

方法4：使用百數(shù)圖。（圖6）

方法3和方法4的數(shù)軸和百數(shù)圖的使用，會使孩子明白計算減法既可以理解為數(shù)量的減少，也可以理解為數(shù)的順序或位置的變化。用這兩種方法孩子可以對數(shù)字的順序和關(guān)系有更深的理解。

思維過程的可視化則是將思考和分析的過程以流程圖、文字?jǐn)⑹龅确绞奖硎境鰜怼?/p>

方法5：使用流程圖（一拆二減三加）。（圖7）

以上5種只是最常見的減法計算方法，可以在學(xué)具的材料或形式，以及圖形符號的使用上進(jìn)行變化，以開拓孩子的思路，讓孩子學(xué)會發(fā)散地解決問題。

馬尼拉的WongKhoonYoong在其他研究者的基礎(chǔ)上設(shè)計了“MMS”蛛形圖（圖8），通過這個圖老師可以直觀地看到孩子思維的過程，以及掌握不同方法或是創(chuàng)新應(yīng)用的情況。圖中的欄數(shù)和考查內(nèi)容還可以根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際情況變換（圖9）。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們往往過于注重結(jié)果，而忽視過程。孩子計算速度的提高只是通過機(jī)械的記憶，枯燥反復(fù)的練習(xí)得來。長此以往，孩子的思維被限定，知其然，而不知其所以然，逐漸失去了創(chuàng)新解決問題的能力。

數(shù)學(xué)可視化在低年級教學(xué)中發(fā)揮重要作用的另一個例子是“比多比少”。因?yàn)椤岸唷焙汀吧佟笔窍鄬Φ母拍?。只有通過用實(shí)物擺一擺，在圖上畫一畫，孩子們才能體會到“比較”要找“相同的部分”和“不同的部分”，其中“不同的部分”就代表了“多或少”。如果忽視了這個直觀展示或操作的過程，孩子對“多或少”的概念就是模糊的。在解決“比多比少”的實(shí)際問題時，曾有老師或家長機(jī)械地告知孩子：求多的就用加，求少的就用減。結(jié)果當(dāng)遇到：“淘氣有5個蘋果，小紅有9個蘋果，小紅比淘氣多幾個蘋果？”以及“淘氣有5個蘋果，笑笑比淘氣多4個，笑笑有幾個蘋果？”的問題時，就束手無策了，因?yàn)轭}目都有“多”這個條件，但解決方法卻截然相反。反之，如果孩子習(xí)慣了將題目的條件用圖形表達(dá)，將會輕松地解決這類問題。比如，用圓形表示淘氣的蘋果數(shù)量，用三角形表示笑笑的蘋果數(shù)量，比一比，問題就迎刃而解了。（圖10）

所以，我們在平時的教學(xué)中不能急于求成，要給孩子充足的時間思考，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成形象化思維的習(xí)慣。如果從低年級起我們就一直堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)可視化學(xué)習(xí)的做法，孩子對數(shù)學(xué)的興趣就會越來越濃，能力也會不斷提高。