第二課堂活動計劃大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0203-03

一、當前漢語聽說教學采取的主要方法及弊端

作為基本的交流工具，語言的聽與說兩部分是完成交際的基礎。與綜合課不同，口語課要求學生在聽懂的基礎上主動開口說話。聽力課在以聽為主的基礎上還要有說、讀、寫作為輔助，而其中“說”用得最多。《國際漢語教師標準》中，聽力教學的基本原則之一就是“以聽為主，聽說結合”。可見口語教學與聽力教學聯系的緊密性，設置漢語聽說課也因此十分必要。漢語聽說教學，是訓練學習者聽力和口語表達的一種語言技能教學。[1]當前對外漢語聽說教學領域采用的方法眾多，如功能法、視聽法、直接法、語法翻譯法等。這些教學法在對外漢語教學發展的過程中起到了顯著的作用。但隨著學科體系的不斷完善，傳統教學法的不足之處也逐漸顯露出來。

如功能法，又稱“交際法”，是以語言功能項目為綱，培養在特定社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法。[2]功能法的特點在于將課堂變為交際場景，可以有效提高學生的興趣。功能法的不足之處在于熱烈的課堂氣氛難以控制紀律，且功能法原則上寬容交際中的小錯誤，而長期寬容交際練習中的小錯誤易使學生有不良習慣。

又如視聽法，也叫情景法、整體結構法，它是在聽說法的基礎上，利用視聽結合手段的一種教學法，強調在一定的情景中聽覺感知（錄音）和視覺感知（圖片影視）相結合，以日常會話為主旨的教學方法。[3]視聽法可以通過運用學生熟悉的情景加強學生對語言的理解和記憶，同時清晰地為學生展現了特定詞匯及句式正確使用的場合。視聽法的不足之處在于學生傾向于從整體理解對話，而缺乏對對話語句結構的分析和歸納，造成無法熟練運用所學內容。以及視聽材料偏重口語化，疏忽了讀寫能力的培養。

在具體的教學實踐中，教師會采用多種教學方法結合教學來避免單一教學法的問題過于突出，但這種模式往往也存在著問題。

我國的留學生課堂通常采用小班教學，比中國常用的大班課堂效率要高。但是在日常教學過程中可以發現，留學生之間漢語學習水平的差異往往比中國學生要大，如學生來自不同國家的“聯合國班”、來華時間不同的留學生班等尤為明顯。由于不同國家的教育體制不同，來到中國的留學生面對另一種教學模式會感到不適應；來華時間不同或留學生們在本國接觸漢語的時長不同，在共同的班級上課也會使學生感到不適應。長時間忽視這些問題會導致留學生對漢語的學習興趣下降。針對這一現象，“個性化教學”的出現具有關鍵意義。

二、漢語聽說能力個性化教學的實施依據

個性化教學的重要特征在于“個性化”。個性化教學最早在美國作為一種專門的教學組織形式，在外語教學中也稱為“個別化”，是指“提供學習內容、速度和方法三方面選擇自由的教學方式”。[4]個性化教學的優點在于更容易做到因材施教，針對學生的特點進行教學從而提高學生的學習效率。個性化教學也存在著操練對象單一、缺乏集體合作環境的缺點。權衡個性化教學與集體教學的利弊，吸收二者的優點合理利用是當今個性化教學議題討論的重點。

本文以廣西外國語學院留學生漢語教學為例，通過查閱文獻確定以第二課堂為主的研究路線，組織開展有理論支撐的第二課堂活動，對活動結果、特色、滿意度以及遇到的問題等進行分析。并以問卷調查配合定期采訪，對收集到的信息進行統計分析，試析漢語聽說能力個性化教學的可行性及操作辦法。

廣西壯族自治區臨近東南亞，區位優勢明顯。近年來廣西在國家“一帶一路”、“北部灣經濟區”等政策的扶持下，吸引了大量留學生來桂學習漢語。在廣西外國語學院學習漢語的留學生主要來自泰國，因此在學習漢語過程中所顯現出的問題具有一些共性，又由于留學生來華前接觸漢語的程度不同，漢語基礎水平有所差異。在廣西外國語學院每位留學生均配有“結對子”的中國學生，這里的“結對子”活動即指每位留學生與一位中國學生結成一對一的友好關系，這要求中國學生在生活與學習上給予留學生必要的幫助，使留學生更好地適應異國的留學生活。同時，學院或學生之間也會組織各類交流活動，需要“結對子”的學生共同參加。這些“結對子”活動旨在加深學生間的友誼、提高留學生的學興趣。這一安排在本項目的采訪調查以及收集資料方面起到了重要作用。

經調查顯示，在課余時間安排方面，小部分留學生對目前“結對子”活動的效果不滿意，絕大部分留學生對參與第二課堂活動表示感興趣。在日常課堂氛圍方面，留學生認為課堂學習氣氛一般，且部分留學生感覺得不到足夠的關注。又由于泰國留學生的性格十分開朗，樂于接受采訪調查，并且認同漢語聽力及口語的重要性，這為一對一研究個性化教學的方案提供了可能。

三、第二課堂在漢語聽說能力個性化教學中的作用與實施方式

為研究漢語聽說能力個性化教學方案，本項目前期進行了一系列試驗活動，主要是以“結對子”為基礎開展的中泰聯誼活動。但在活動總結中發現，留學生的反饋集中在認可活動的娛樂性，而很少有學生反饋通過參加活動提高了漢語水平。從前期試驗活動結果來看，僅在“結對子”活動基礎上開展興趣活動對于漢語聽說能力的提高難以有所成效。因此，如何通過活動達到提高漢語聽說能力的目的成為主要問題，而引入兼顧教學性與娛樂性的第二課堂則有可能提供答案。

1.第二課堂對漢語聽說能力個性化教學的作用。在研究漢語聽說能力個性化教學方面，引入第二課堂的概念具有積極作用。為了解其影響，首先要對“第二課堂”的概念及特點有正確認識。第二課堂是指在第一課堂之外的時間開展的、以豐富的資源和空間為載體展開的系列開放性活動，它是高校個性化發展和提升綜合素質實力的重要平臺。[5]第二課堂活動作為第一課堂的補充，旨在培養學生的基本技能和提高學生的綜合素質，以豐富的資源和空間為載體來開展的系列開放性活動，它與第一課堂共同構成完整的教育整體，是第一課堂的補充和延續。[6]第二課堂活動與一般的課外興趣活動的區別在于，第二課堂與第一課堂緊密聯系，二者擁有相同的教學目標與任務，且第二課堂活動更具計劃性，在激發學生主動性及潛力的前提下更注重教學意義，因而引入第二課堂活動對于研究漢語聽說能力個性化教學具有重要意義。

設置第二課堂活動是漢語聽說個性化教學的重要部分。原因之一在于第二課堂活動主要以語言交流與表達的活動形式展開，通常不需要較高的閱讀與寫作技能。在這一過程中留學生有大量的機會進行聽力練習與口語表達。原因之二在于教師很難在第一課堂中全面了解學生，而留學生面臨著文化差異帶來的諸多影響，這使得教師更難對單個學生做出較為完善的個性化教學設計。而第二課堂的活動形式較多，且第二課堂往往較第一課堂更具趣味性，留學生在這一過程之中更易表達真實自我，這也為教師了解學生的個性需求，進而設計個性化教學提供了多種途徑。

需要注意的是，第二課堂活動的首要原則是提高留學生漢語聽說能力。在此原則下，設置一系列活動提高留學生的學習興趣與效率。在很多第二課堂為名義的活動中都能發現目標不明確的問題，往往第二課堂活動逐漸變為純粹的娛樂性活動。這種現象削弱了第二課堂的教學效果，所以設置第二課堂活動的目的應當明確。

2.漢語聽說能力個性化教學中的第二課堂活動實施方式。在漢語聽說培養方面，第二課堂活動的種類有很多。在廣西外國語學院為留學生安排的活動中，漢語演講比賽、參觀訪問、中文演出等活動在漢語聽說能力培養方面體現了良好作用。

例如演講比賽為，留學生在比賽的準備過程中鍛煉并提高了自己的漢語聽力及口語，也易于發現留學生的個性需求。如某留學生漢語口語水平很好，但在準備演講材料時發現該學生語言組織能力有待提高。這為該留學生的個性化教學提供了方向。針對這一特點，該留學生的結對子中國學生在日后的結對子輔導對其寫作類作業多加關注，并在之后的第二課堂活動中記錄該留學生的口語偏誤，單獨予以糾正，并通過采訪確定糾正效果。

又如參觀訪問活動，通過組織留學生參觀游覽孔廟、青秀山等景點，訪問大使館、敬老院等機構，在實地交流中鍛煉留學生的漢語聽說能力，并學習中國的文化常識及日常口語。在已組織過的參觀訪問活動中，參觀孔廟較為典型。由于廣西外國語學院的校園中有孔子雕像，留學生在平時交流中對孔子其人已有所了解。正因為留學生對孔子有所了解但又有很多需要學習的地方，因此在活動前期對留學生進行宣傳，激發學生對孔子、孔廟的好奇心。之后帶領留學生參觀孔廟，在實地參觀中解答疑惑，并由學生進行口頭轉述。在此過程中既鍛煉了漢語聽說能力，又學習了中國歷史文化知識。活動結束后總結活動中記錄的留學生發言，找出留學生易錯的語音偏誤及其他問題，并將該情況反饋給留學生的老師和結對子同學，在日后的教學中加以糾正。

在諸如此類活動中，按照“宣傳活動―開展活動―總結―發現問題―進行輔導―效果反饋”的策略，給各位留學生安排相應的個性化輔導計劃。

“第二課堂活動是圍繞教學目標，以課堂教學為基礎，以全面提高學生基本素質為根本目的的教學活動。”[7]由此可見，要想通過第二課堂提高留學生的漢語聽說能力，一定要對留學生的課堂學習情況保持關注，根據留學生在第一課堂中的學習內容來安排第二課堂活動。以廣西外國語學院為例，留學生的課程安排包含中國文學部分。則對應地將第二課堂活動安排為“文學作品演示會”的形式，即由留學生扮演文學作品中的角色，在老師或中國學生的指導下編排節目進行演出，讓留學生在排演過程中體會文學作品的魅力，最終達到提升漢語聽說能力的目的。

通過組織各類活動、定制個性化教學方案等形式，有效地提高了留學生的漢語聽說能力。但是實際調查中顯示，留學生的漢語聽說能力還有很大的提高空間。因此，僅從留學生的角度研究提升方案是不夠的。為了進一步提高留學生的漢語聽說學習效率，有必要從結對子中國學生的角度進行研究。

四、第二課堂活動學分化的可行性分析

為了進一步提高留學生的漢語聽說能力，不僅要為留學生設置個性化的培養方案，同樣需要給中國學生增加新的培養要求。這要求便是通過第二課堂活動學分化提高個性化教學的效率。第二課堂活動學分化旨在配合個性化教學模式，從留學生與中國學生兩方面入手提高漢語聽說學習的效率。

第二課堂活動學分化是指將以“結對子”為主的第二課堂活動納入漢語國際教育專業或中文相關專業學生（以下簡稱中國學生）的畢業學分要求，旨在將中泰學生之間由生活幫助為主導的關系變為學業幫助為主導的關系。這要求在中國學生的學分體系中加入與輔導留學生相關的實踐學分，也就是使組織、參與、反思各類第二課堂活動納入中國學生的必修學分，由此可以大大加強“結對子”等第二課堂活動的教學意義。

教師精力有限，不可能做到對每位留學生進行一對一個性化教學，所以與留學生結對子的中國學生尤為重要。若將“結對子”活動作為中國學生的畢業學分要求的一部分，讓中國學生承擔起一部分個性化教學的任務，則可以有效提高個性化教學的效率。

在諸多第二課堂活動中，中國學生幫助留學生學習漢語并同時記錄留學生的學習特點和遇到的問題，及時反饋給留學生的課任老師。課任老師在這一過程中可以提高工作效率，簡化調查收集留學生需求的步驟。教師再經過與部分留學生的交流后，對留學生群體中存在的共性問題和個性問題進行教學。

換言之，現行的結對子模式很難將第二課堂的效果進一步提高。由于在現有“結對子”活動模式下，中國學生與留學生在漢語學習方面的互動較少，多為日常生活上的交往，也有部分中國學生不重視“結對子”活動。雖然中泰學生日常交流也以漢語為主，但是并不能起到專項練習漢語聽說能力的效果。而將“結對子”活動納入中國學生的學分體系，中國學生在這一過程中可以收獲對外漢語教學經驗；又由于這是畢業學分要求的一部分，中國學生在這一過程中的表現將與學分掛鉤，必然會增強中國學生對“結對子”活動的重視。更重要的是留學生在這一過程中能提高漢語學習效果，充分體會到第一課堂和第二課堂帶來的幫助。

五、結語

綜上所述，個性化教學在漢語聽說教學方面顯示出了極大的潛力，而將第二課堂引入個性化教學更是完善教學理論的趨勢。在本項目的實踐過程中，多類第二課堂活動形式均表現出良好的效果，這也是基于第二課堂的個性化教學具有優勢的例證。通過中泰學生共同組織第二課堂活動，并將這一過程量化考核，勢必會對當前留學生漢語教學產生積極影響。泰國學生提高了漢語聽說能力，中國學生鍛煉了交流與教學技巧，教師提高了工作效率效果，從而實現對外漢語教學的“三贏”。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0216-02

在傳統意義上，第二課堂承載著“豐富學生課余生活，拓展學生活動能力”的功能。學生完成教學計劃規定的課程后，通過參加各類活動，能夠積累課堂講授之外的知識和經驗，有利于開闊視野、愉悅身心，并能培養他們的興趣，全面提升他們認識問題、分析問題和解決問題的能力。

1 重視小學第二課堂的意義

與第一課堂相對應，第二課堂被稱為“課外活動”，它“是指學校在教學計劃所規定的教學活動以外，圍繞育人目標，引導和組織學生有計劃、有目的地開展各種健康有益的活動，以全面提高學生綜合素質為根本目的的教育活動。”[1]

隨著經濟社會的發展，提升青少年的綜合素質，使他們以后能更好地適應激烈競爭的社會刻不容緩，因此，全面落實素質教育意義重大。相對于偏重考試的應試教育而言，素質教育較為注重體育、藝術能力和多元智能的培養。而真正的素質教育，目的在于讓學生能發揮個人潛能，各展所長，并培養良好的品格，并不局限于學術上的才能。在實施素質教育中，第一課堂是主陣地，但第二課堂更是培養小學生健康成長的重要教育環節，它所具有的獨特作用是課堂教學所無法取代的，它提供了一個獨特的育人平臺，和第一課堂相互補充，能夠共同促進小學生綜合素質的提高，實現素質教育的目標。因此，必須轉變教學理念，真正重視第二課堂，切實發揮第二課堂的作用。在第二課堂的課程設置上，需要提供豐富多樣的活動，以滿足學生多樣化的需求；在教學形式上，“由隨意自由向規范化轉變，在組織學生參加活動的基礎上也注重通過講授和討論的方式傳輸理論知識，實現理論和實踐的結合；”[2]在活動方式上，盡量擴大活動的范圍，帶領學生走出學校，走向自然、走向社會，通過參加活動來培養學生實際動手的能力。在小學教育中，“第二課堂是第一課堂的拓展和延伸，它有益地補充了課堂教育的內容，為培養人才的個性和人才的全面發展提供了更為廣闊的空間”[3]，對促進學生的綜合長遠發展有著重要的意義。

小學第二課堂并不是第一課堂的簡單延伸和補充，而是青少年素質教育培養體系的重要組成部分，第二課堂對培養小學生綜合素質和能力的作用是第一課堂所不能替代的，它是創新教育的重要陣地。第二課堂發揮了學生的個性、創造力和潛能。一旦學生的個性和才能得到了表現與發揮，會和以前判若兩人，除了在自己所喜愛的領域繼續發展，并將其潛能轉移到實踐、品德修養、人際關系等各個領域，他們的思想境界、精神境界都將得到升華。同時，第二課堂也能促進小學教育教學制度的改革，它能促使老師更顯教學理念，轉變滿堂灌輸的傳統教學方式，增加師生之間的良性互動，扭轉注重學生分數的誤區，真正實現從“應試教育”向“素質教育”的轉型。

2 小學第二課堂所面臨的問題

長期以來，在“應試教育”理念指導的慣性下，第二課堂只是被當作課堂教學的補充，成為第一課堂的點綴、教學課堂的附庸，在學校教育中處于次要地位，這導致對第二課堂重視不夠，對第二課堂的建設呈現粗放性、經驗性和應付性特點，導致第二課堂活動與教學工作脫節、組織體系不完善、缺乏系統性和層次性等問題，影響了第二課堂作用的發揮。

2.1對第二課堂育人功能的認識存在誤區

盡管實施義務教育、素質教育多年，但是大部分學校仍然把提高學生成績作為主要目的，重視第一課堂的建設，忽視第二課堂活動的開展。他們認為，第二課堂主要是“豐富同學們的業余文化生活，培養興趣愛好，營造一種校園活動范圍，”[4]所以大部分領導和教師都不關心第二課堂，他們只是關注課堂教學的質量、學生成績的提高。這導致許多老師在教學中只注重讓學生學習理論的知識，卻與實踐脫節，從而造成學生的實際動手能力低下，有的農村的小學生竟然不能分辨小麥和玉米。另外，隨著小學升初中競爭日趨激烈，許多小學生在家長的督促下，整日面對成堆的作業，努力去提高學習成績，而對第二課堂活動較少參加，不利于小學生團隊協作能力的培養。如今的小學生絕大部分是獨生子女，長輩的溺愛、父母的疼愛，造成這些學生往往以自我為中心，容忍度較低，不懂得怎樣與人交往，遇到挫折往往考慮客觀理由，不能從自身找原因。不參加第二課堂的活動，就使他們錯過了通過集體活動培養團隊協作精神的機會，長此以往，會強化小學生的“自我中心”意識，缺乏合作精神，不利于他們身心的健康成長。

2.2對第二課堂的投入不足

由于受社會大環境的影響，許多學校過于重視第一課堂，而對第二課堂的認識存在偏見，這導致許多學校在校園規劃建設、教學設施等硬件建設和設施配備的安排和使用中更多關注的是第一課堂教學的需要，在經費的投入、人員的配備、設施的完善、政策的制定等方面第二課堂都處于“邊緣化”的境地。如在人員配置方面，許多學校都配置了輔導員老師，輔導員老師和少先大隊就成了學校第二課堂教育任務的主要承擔者。然而，許多學校的輔導員老師都還兼職其他科目的教學，本身教學任務就比較重，根本沒有過多的精力去指導學生的第二課堂活動，其工作過于注重管理而非服務。當然，僅僅依靠輔導員老師和少先大隊的一些活動來完成一所小學幾百人的第二課堂幾乎是不可能的。所以，一直以來第二課堂教育的功能都沒有得到充分的發揮。即使有部分專業教師參與第二課堂中對學生的科技和創新活動的指導，也都只是一種臨時性的熱心的義務行為，很難得到學校的認可和相應的勞動報酬。同樣，在硬件設施方面，雖然許多學校都修建了漂亮的操場，寬敞的學生活動室，但這些設施的配備都不完善，平時也很少對學生開放，它們的唯一功能就是應付上級的檢查。

2.3第二課堂缺乏長遠統一的規劃

目前，大部分學校都沒有將第二課堂列入教學計劃，或者盡管有第二課堂的教學計劃，也只是走形式，并沒有實際開展工作，只是應付上級的檢查。這導致第二課堂與第一課堂及其他教學環節嚴重脫節。再加上中學優質教學資源短缺，小學升初中壓力增大，對小學的成績考核體系也主要以升入重點初中的人數為標準。在應試教育的指揮棒下，學校首先保證的是第一課堂，許多非重點科目，如美術、音樂、體育等課程經常被擠占，遑論第二課堂的活動時間了。由于學校對教師的考核也主要以學生成績為標準，在成績考核體系的指導下，多數老師不愿投入精力去組織見效慢、效果不明顯的第二課堂活動。這種第一課堂和第二課堂時間上的沖突和設計的不科學，導致教學管理者對第二課堂認識不足、老師不愿參與、學生不能參與的狀況。由于學生不能很好地協調學習與活動的時間，第二課堂的育人功能無法充分地發揮出來。

3 發揮第二課堂育人功能的措施

豐富多彩的第二課堂能夠調整學生的情緒，磨練學生的意志和品格，提高他們的承受能力和自調能力，改善他們的身心健康狀況，因此，應采取措施，充分發揮第二課堂的育人功能。

3.1轉變教育理念，明確培育目標

思想是行動的先導，教育觀念的轉變深化教育改革的關鍵。要提升第二課堂培養小學生身心健康的效能，首先要進行思想轉變，讓創新教育理念深入人心，“讓第二課堂的組織者和參與者在組織和參與活動時明確活動的目標和意義，”[5]在活動過程中緊扣“素質教育”這一主題。提升小學生的綜合素質具有層次性，僅靠第一課堂無法實現素質教育的全部目標，必須使第一課堂和第二課堂緊密結合起來。因此，學校必須重視對第二課堂活動的指導和支持，根據實際情況，明確培育目標，充分利用已有的各種條件，統籌規劃，加強整合，明確分工，準確定位第二課堂各項具體活動在整個目標體系中的位置，將第二課堂的相關內容納入到整個學校人才培養總體規劃，充分發揮第二課堂的獨特功能，促進小學生全面健康發展，真正將學生培養成為適應社會需要的人才。

3.2加大投入力度，建立保障機制

素質教育是一項系統工程，第二課堂是小學生素質教育的重要形式，必須從第二課堂體制機制的完善、師資資源的配備、學生參與的引導、物質條件的保障等方面入手，才能確保第二課堂落到實處，充分發揮其育人功能。所以，學校需要加大投入，建立第二課堂保障機制。首先，是必要的硬件支持，如建立一些實踐基地、活動場地和輔助設施等，這些與第一課堂教育一樣是必不可少的。其次，經費保障也很重要。目前，盡管許多學校經費都很緊張，主要用來保障第一課堂的教學，但學校可以從政策方面為第二課堂提供一個寬松的環境，尋求社會的支持。最后，是師資的保障。第二課堂既然是教育的一部分，學校就應該重視師資隊伍的建設，可以建立第二課堂導師制度，將課堂教學與第二課堂結合起來，并通過改革教師考核制度，對專業教師安排一定量的指導任務，教務部門對參與第二課堂指導的教師折算一定的教學工作量，給予相應的報酬，以使第二課堂教育能持續、穩定地開展下去，從而真正地發揮其育人功能。

3.3統籌規劃，拓寬第二課堂空間

第二課堂既然是素質教育的一部分，就應當統籌規劃，將其納入教學計劃中。將第二課堂納入教學計劃，“不僅有利于整合資源，明確要求，保證質量，還可以與第一課堂在時間和管理上進行充分銜接，避免沖突。”[6]第二課堂作為小學生素質教育的重要陣地，沒有嚴格的時空限制，只要是符合小學生的特點，有利于小學生成人成才的教育和活動都可以作為第二課堂教育的內容。形式靈活多樣、內容豐富多彩的學生活動，對調動學生參與的積極性，提升他們的綜合能力是非常重要的。在實際運行當中，可以根據學生的興趣、愛好、特長以及輔導老師的特長與水平，來確定了豐富的活動內容，有以增長社會科學、自然科學知識為主要內容的活動；有側重學生動手能力和勞動技能的活動；有以提高閱讀寫作能力、數學能力的活動；有以是高身體素質和運動水平的活動；有以提高音樂、舞蹈、書法技藝、繪畫能力的活動等等。所有這些，都是培養德、智、體全面發展的人才所必需的。總之，第二課堂活動的設計應符合小學生的心理、生理特點，尊重學生的意見，吸引學生成為活動的組織者和主動的參與者，使每一位學生都能有機會參與進來。

參考文獻：

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一、經貿英語專業第二課堂與大學英語第二課堂的區別

由于專業人才培養目標與方案的不同，英語第二課堂開展的意義與內容也不同。為了提高大學英語教學整體的質量和效率，推動其朝著縱深方向發展，眾多一線教師已從理論與實踐兩方面對大學英語第二課堂進行了積極的探索和實踐，并取得了一些成果。大學英語第二課堂主要在彌補課堂教學的不足、激發和保持學生的學習興趣和動機、提高學生的綜合素質、豐富大學生活與文化等方面發揮了積極作用。綜觀大多數的大學本專科院校，其第二課堂的形式主要有英語協會定期開展活動（英語角、講座、影視欣賞活動、辯論或演講、競賽活動等），充分利用校廣播電臺、網絡等現代信息技術開展英語學習活動，舉辦大學生英語文化節，開展豐富的英語校園文化活動等。

經貿英語專業第二課堂與大學英語第二課堂無論在作用與內容上都應該有很大的不同，其作用更明顯，內容更實際。隨著經濟的發展，社會對經貿英語專業人才培養規格的要求也越來越高，而在經貿英語教學中，單一的英語課堂已不能滿足經貿英語專業建設的要求。經貿英語專業多元化地開展第二課堂活動，能使學生從內容、形式上融入經貿英語學習環境，體驗社會文化，增強個人職業競爭力。通過開展第二課堂活動，使學生職業綜合應用能力得到實質性發展，能提高英語語言技能知識的靈活運用，既要培養該專業學生的語言能力與運用能力，又要培養對策能力與商務方面的能力。作為經貿英語專業第二課堂開展的主要載體，英語課外活動、各類英語社團、經貿英語專業模擬工作室、英語網絡平臺、校外實習基地等培養途徑，模擬一個較為真實的英語語言環境，讓學生去體驗、實踐和運用英語。在開展經貿英語第二課堂的活動時，我們必須認識其特殊性，開展適合經貿英語專業的英語第二課堂活動，提高經貿英語專業第二課堂的效率，這樣才能取得所期望的實際效果。

二、經貿英語專業第一課堂與第二課堂的關系

第二語言習得理論認為，課外語言實踐的時間至少應該是課內語言教學時間的4倍。第一課堂教學與第二課堂二者相互聯系，相互補充，不可分割。經貿英語教學的第一課堂，主要以講解英語和商務、貿易等理論知識為主，理論性較強，用于專業技能訓練時間不足。而經貿英語第二課堂著重學生對專業知識的實踐操作，如有目的地不斷創設仿真商務場景，促進學生對已掌握的英語知識、國際商務知識和技能的綜合運用與深度運用。第二課堂強調自主學習，滿足學生的個性化發展需要，提供比課內學習豐富得多的教學手段和內容，而且不受時間和地點的限制。學生可以根據自己的知識取向和興趣愛好去選擇參加不同的活動。第一課堂教學為第二課堂的開展奠定了堅實的語言基礎。反之，第二課堂教學是第一課堂的有效延伸和有力補充。在今后的經貿英語專業第二課堂活動建設中，應充分重視其與第一課堂的關系，使之為第一課堂服務，促進學生的全面發展。

理清了上述兩個關系后，我們就能對適應經貿英語專業發展的英語第二課堂有一定的認識。在經貿英語第二課堂的組織與指導上，筆者提出幾點建議：

（1）應該把它作為一項教育工作來認真規劃，納入學校整體的教學計劃和教學評估中進行系統設計，提高第二課堂的制度化、規范化，形成良好的管理與監督體系。變軟性要求為硬性指標，促使學生有計劃、有目的地去完成第二課堂的活動。

（2）以學生為主體，組織教師介入，培養學生骨干。

（3）加強宣傳與組織，不斷誘發學生參加活動的欲望。

（4）有計劃性、針對性的全面開展第二課堂活動。應緊緊抓住經貿英語專業學生的培養目標與要求，開展有效形式多樣的第二課堂活動。要滿足不同年級學生的需要，堅持聽、說、讀、寫全面訓練的原則，從語言能力到應用能力的培養，從職業素質到綜合素質提高，從理論到實踐的運用，合理制訂每一學期每一月每一周每一天的活動計劃，形成系統。切實發揮經貿英語專業的英語第二課堂的作用，使之成為學校的亮點、學生學習與生活的另一陣地，能夠被學生、學校、社會認可和支持！

三、小結

總之，我們應對經貿英語第二課堂的建設予以高度重視，加強制度建設，加大投入力度，積極開展具有經貿英語專業特色的第二課堂活動，努力發掘經貿英語專業學生第二課堂活動的潛能，使第二課堂有效促進經貿英語專業的發展，實現經貿英語專業人才培養目標，促進學校學風建設。

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［2］吳紅.第二課堂與學生英語應用能力的提高[J].重慶工商大學學報（社會科學版），2003（3）.

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體育課是學校課程體系的重要組成部分，在素質教育已成為學校核心教育的現實中，身體素質是學生素質全面提高的基礎，那么體育就自然成為了素質教育的基礎，體育教育就成為學校課程體系設置的必要和絕對條件。面對日益沉重的學業給學生形成的壓力，體育教育便越發顯得的重要和必要，但是體育教育在學校教育中所占的比例并不大，為了學生的全面發展，遵循素質教育的教育理念，作為學生最基本素質——身體素質的提高還要更多的通過體育第二課堂來實現。

一、闡述體育第二課堂

（一）什么是體育第二課堂

體育第二課堂源自于第二課堂的出現，第二課堂與第一課堂相對產生。通常第一課堂是這樣被認定的，指在規定的時間、規定的地點、按照事先規定好的課程，由指定的教師和學生共同進行的一種教學活動。相對而言第二課堂便是指，沒有固定的時間和固定的定點，沒有事先計劃好的課程內容，所進行的與第一課堂相關的教學活動。在《新詞語大詞典》中是這樣解釋第二課堂的，第二課堂亦稱第二渠道，是針對課堂教學而言的。指在課堂教學以外的時間,學生在教師或家長指導下所進行的旨在加深基礎知識，擴大知識領域，開擴視野，發展科技、文體、藝術等方面的興趣和才能,培養獨立工作和創造的能力，提高思想品德水平的一切教育活動。

依據對第二課堂的理解和其在詞典中的解釋，體育第二課堂可以理解為，除了體育課以外的，沒有固定的時間和地點，學生在老師或者家長的指導下所進行的體育活動，旨在鞏固體育課所學知識，加深對體育鍛煉的認識，培養終身體育的習慣，提高學生身體素質。

（二）體育第二課堂的特點

體育第二課堂是體育課的延伸，體育課是第二課堂的基礎。學生在體育課中所學到的衛生保健知識、運動技巧和身體鍛煉的方法，在體育第二課堂中得到鞏固和運用，彌補了體育課時間緊所學知識得不到完全實踐的不足。體育第二課堂自身有著體育課不可比擬的特點。

1.時間自由、形式多樣

體育課是在規定的時間進行的教學活動，而體育第二課堂是在教學計劃外的，不受時間的限制，相對而言時間上更加的自由，而且是學生根據自己的興趣和愛好，對喜歡的運動項目進行選擇，學生的興趣愛好不同所選擇的項目也不同。所以在時間上具有一定的自主性，運動形式也更加的豐富，克服了體育課的枯燥單一性。

2.實踐性強、有助于提高學生能力

體育第二課堂具有很強的實踐性，體育課的任務主要給學生傳授體育方面的知識，而給學生自己身體力行所學知識的時間卻不多，第二課堂在此與體育課相銜接，讓學生在課堂上所學的知識得到應用，及時體現了“學以致用”，同時通過第二課堂的體育知識實踐，提高學生的實際運動能力和運動技巧。

3.充分調動學生的積極性

體育第二課堂的時間自由、形式豐富和實踐性強的特點，激發了學生積極參加課外體育活動的熱情和激情，充分調動了學生參加體育活動的積極性，增強學生的興趣，使學生自主、自愿的參加活動，不但有利于學生身體素質的提高，而且保證了體育第二課堂的順利展開，也給正常的體育教學活動打了基礎。

二、闡述不同的體育第二課堂

體育第二課堂不但在時間上自由，在地點上也是自由選擇。它不但可以在學校的操場進行，也可以在社區的廣場的開展；不但可以由老師進行指導，也可以由家長來指導；它不但可以在學生中間開展，也可以在家庭成員之間開展。由此可以把體育第二課堂分為學校體育第二課堂和家庭體育第二課堂，分別對它們進行闡述。

（一）學校體育第二課堂

學校體育第二課堂就是由老師來對學生進行指導，在學生中間進行，在學校組織下開展的課外體育活動。學校體育第二課堂開展的優勢有：首先，在學校的組織下開展的第二課堂，由專業的教師來指導，學生在第二課堂活動中出現的問題可以得到正確的指導。其次，學校第二課堂是在學生之間開展的，具有一定的集體性，可以培養學生的集體凝聚力和團隊合作精神。再次，學校體育第二課堂在教師的眼皮底下進行，對運動技能掌握的好、具有一定運動水平的學生可以做為學校選拔運動員的潛在力量，對那些想要有進一步發展的學生來講第二課堂是一個不錯的機會，能夠激發他們更大的激情。最后，學校體育第二課堂是在教學計劃之外的時間和地點進行，利用的是學生的閑暇時間，在這段時間學生去參加第二課堂活動，不但豐富了他們的課余生活，更重要的是避免了學生之間無故事端的發生，減少了影響學校教學和學生正常生活的負面事件的數量。學校第二課堂的開展存在的不足之處是：首先，在第二課堂的開展中，專業指導教師對學生的指導不及時，或者不認真，這是教師認為第二課堂不在教學計劃內的思想問題，要讓教師認識到體育第二課堂對體育正常教學的重要性。其次，是要避免學生的從眾心理，看到哪個項目參加的人多就去參加哪個，不按自己的興趣愛好選擇，這樣會導致從眾的學生半途而費，第二課堂起不到應有的效果。還有就是學校開展的體育第二課堂不可能照顧到所有學生的興趣愛好，針對這一點就要注意培養學生對已開展的體育活動的興趣，爭取讓這一部分人參加到體育課堂中去。

篇（5）

第二課堂的開展不僅在一定程度上消除了課堂教學活動因交際時間的限制性、語境的非真實性、角色的強迫性、目的的虛擬性等原因給學生語言輸出造成的障礙，還因為其靈活多樣的活動組織形式，很好的補充了第一課堂教學活動的不足和缺陷，能夠極大的激發和調動學生的學習興趣，培養學生積極參與課堂和課后活動的意識和能力，增強學生的合作意識和學習自信心。

目前很多高校都大力探討、推行第二課堂建設，雖然在理論研究和實踐方面取得了一定的成果，但是仍然存在這一些共同的問題。依托本次教育管理項目研究，結合我院大學英語第二課堂教學活動情況，本文對大學英語第二課堂建設進行分析，梳理問題，探索優化措施。

一、大學英語第二課堂建設中存在的問題分析

1、第一課堂和第二課堂銜接不夠緊密。英語第二課堂是課堂教學的延伸和與拓展，是對第一課堂教學內容和時間不足的補充。然而在實際實施過程中，第二課堂教學活動的設置隨意性比較大，往往和第一課堂的教學目標、教學計劃、教學設置、教學內容相脫節。教師在對第二課堂教學活動的設置安排上個人意愿比較強，學生在第二課堂活動的選擇和參與方面也比較盲目。結果使得第二課堂難以起到輔助、補充課堂教學的作用。

2、第二課堂活動管理和效果評估比較混亂。第二課堂活動的組織、協調和評估離不開老師的積極參與。然而在實際工作中我們發現，學校沒有專門的、經驗豐富的第二課堂指導教師，大多是由專職教師兼任。而專職教師由于本職的教學、科研、管理壓力比較大，很難有充足的時間投入第二課堂活動管理。大多數第二課堂活動交給學生自行組織和管理，產生了教學效果的缺失或者偏差。

3、第二課堂活動投資不足。第二課堂活動由于不是學校正規教學的必要部分，因此很多學校在這方面的投入極其有限。學校希望在不增加學校財務負擔的情況下開展第二課堂建設，使得需要必要的資源、設施、人員無法到位，活動開展受到限制。

4、第二課堂活動形式不夠豐富。現在很多學校的英語第二課堂活動主要為英語角、興趣小組等，形式比較單調，難易激發學生的學習和參與興趣，難易達到鍛煉學生英語聽說能力、活動組織能力、自我管理能力、相互協作能力開發和提升的目的。

二、優化第二課堂活動的有效途徑和策略

1、加強對第二課堂活動的管理

（1）加強對第二課堂活動的設置和管理。為了確保第二活動的持續發展，學校應該將第二課堂活動的目的、過程、效果和課堂活動緊密結合起來，將第二課堂活動安排納入學校整體教學計劃中，和課堂活動一樣進行整體部署和管理。各領導和相關部門應該重視第二課堂活動的領導、管理和考核，制定具體可行的管理實施和考評方案，使得活動的開展比較有序、合理、科學和高效。

（2）加強對第二課堂活動的資源配置。和課堂教學活動一樣，英語第二課堂活動的正常開展需要大量的人力、物力和財力。為了保證第二課堂活動的順利組織和開展，第一，學校應該設置專項資金，確保第二課堂活動能夠配備必須的圖書資料、多媒體設備以及其他相關設備；第二，學校應該配備專門的負責或者指導教師，組建“專任教師+英語教師+外籍人員”的第二課堂指導教師隊伍，規范和深化各個教師的責任和權力，便于考核和評估。第三，學校應該為第二活動提供便利的場所和活動設施，確保活動能夠在校內安全、順利的開展和進行。

（3）加強對第二課堂活動的激勵措施。為了最大限度的調動學生的學習興趣和積極性，增強學生的自主參與意識，學校應加大對第二課堂活動的激勵，將第二課堂活動表現和成果與學期末的考評相結合，給予學分加分，優先推薦評優評先或者給予物質獎勵，使學生認識到第二課堂活動的重要性，將“逼迫”學生參與變成學生“要求”參與。

2、優化第二課堂活動形式

（1）加強英語閱讀訓練。英語閱讀量的提高，在幫助學生擴大詞匯量、增強英語閱讀理解能力、增強跨文化跨語境交際能力等方面有極其重要的作用。閱讀英文報刊、雜志、小說等題材多樣、內容豐富的英文讀物，可以在很大程度上彌補英語教材閱讀量的不足，使學生接觸到地道的英語書寫文體及風格，提高學生的閱讀和寫作能力。因此應通過教師推薦閱讀、閱讀比賽、成立英語閱讀室等方式加強學生英語閱讀訓練。

（2）建立立體的多媒體資源庫。第一、在校園廣播、校園電視臺開辟專門的英語節目，比如播放英文歌曲、播放英文經典電影、講英語故事、異域風情欣賞等，選取符合當下學生年齡和性格特點的、趣味性和娛樂性強的內容。第二、充分利用校園報紙、宣傳欄等，開辟英語學習園地，展示學生的英文書寫風采和創新設計方案。第三、開辟校園網英文學習板塊，建立英語俱樂部，極大地擴展學生視野。

（3）組織各種英語比賽活動，以賽促教。英語是一門實用性、技能性很強的學科。英語語言實際應用能力的培養和提高需要學生不斷的練習和實踐，組織學生參加各種語言技能大賽就是一種非常有效的方式。通過策劃、組織英語口語大賽、辯論賽、歌曲大賽、作文大賽、拼詞大賽等，可以為學生提供一個展現自己英語學習成果的舞臺，幫助檢查和評估學生的英語實際應用能力，發現英語學習中的不足之處，為后續學習確定方向。通過比賽促進調動學生的學習積極性，通過教學進一步提高學生參與比賽的水平和能力。

英語第二課堂活動不僅為學生提供了真實的語言學習環境與條件，還為學生在課外進行有序語言實踐活動提供舞臺和指導。另一方面學生通過參與和完成實踐語言任務來發現英語學習的不足和問題，反過來指導和激勵課堂學習。學校、師生應盡力將學與用、課堂教學與第二課堂建設密切聯系起來，使其互為動力。

參考文獻：

[1]鄧琪.基于構建主義理論的大學英語第二課堂建設實踐[J].重慶大學學報，2007（6）.

篇（6）

一、醫學獨立學院第二課堂建設的重要意義

（一）是培養應用性醫學人才的重要途徑

當前我國大多數高校的第二課堂開設的有聲有色，有利于全面發展學生的綜合素質。獨立學院需要研究乃至急需實踐的方向是構建應用型的人才培養模式，獨立學院第二課堂的建立正是實現這個目標的重要途徑，對醫學獨立學院也是如此。第二課堂的開展有利于充分挖掘學生潛力，提升教育教學效果，培養學生的創新精神，有利于形成不斷適應社會發展的應用性人才。

（二）利于提高學生獨立思考和就業、創業的能力

醫學獨立學院第二課堂的開展有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，有利于培養學生獨立思考問題的能力，有利于醫學生創新精神和實踐能力的加強，從而提高他們的綜合素質。此外還對提升醫學生的臨床職業能力及相關的就業能力、創業能力起著至關重要的作用。

二、醫學獨立學院第二課堂的發展現狀

（一）課程設置的系統性和理論性有待加強

獨立學院第二課堂的課程設置缺乏系統的理論支持，講授內容相對專業課而言沒有嚴格的教學大綱。其作用和地位往往被劃歸為思想政治教育的載體，且大多以德育為理論基礎，雖然德育教育的理論在不斷地豐富和完善，思想政治教育也取得了顯著的成績，但第二課堂在完全靠德育教育下存在影響力弱、時效性差等問題，這造成第二課堂定位不準確，沒有與第一課堂有效銜接。目前第二課堂建設要求其內容與各類活動相結合，學生必須參與其中。這讓廣大師生形成了一個誤區，即活動越多課程建設就越好，學校、院系、社團、班級、個人都在絞盡腦汁地設計和開展各類活動，導致出現大量與第二課堂人才培養目標不符、質量不高的活動，降低了學生參與第二課堂的積極性。

（二）第二課堂的開展與學生需求契合度不夠

醫學獨立學院第二課堂活動在整體上呈現出豐富多彩的局面，但與學生需求契合度不夠，即與學生的個人興趣背離，與其醫學背景相去甚遠，課程的內容缺乏針對性。第二課堂開展過于關注校園主流文化和有影響、有新意的大型活動，但是實際能夠參與這類活動的學生比例畢竟有限，即使對參與學生而言，更多地處于輔助的位置，未能發揮學生的主體地位，真正能夠實際參與、親自組織的學生比例不高。然而對于受眾較廣、參與度高的小型活動又缺乏系統指導，影響了學生對第二課堂發展的認可度。以社團為例，學生剛入校時對各種小型社團充滿熱情，但到了大三、大四后卻紛紛退出，社團成員大多為大一、大二新生。可見社團對學生素質全面發展的重要性未能有效發揮，校園活動質量的評價受到學生的質疑，第二課堂的真正作用未能全面發揮。

（三）第二課堂的教師隊伍指導水平有待提高

醫學院獨立學院第二課堂缺乏高水平的教師隊伍指導。目前大部分獨立學院非常重視學生的科技活動并配備有專門的教師指導，但這類教師比例有限且受到第二課堂經費支持力度不大的限制，其結果是教師雖然很重視自己的教學和科研，但少有人把指導學生第二課堂活動作為自己教學和科研工作之一，這導致承擔第二課堂指導工作的主要是專職的思想政治工作人員和少部分熱心于學生工作的教師。高校中這類群體在指導中更多關注學生群體的穩定和活動的整體宣傳效果及與學校主流文化的相關程度，而忽略如何引導學生得到鍛煉，素質得到提高，欠缺對活動細節進行專業化和精細化的指導。這樣第二課堂活動的整體層次難以提升，效果以難以體現，進而影響學生對第二課堂活動的整體評價。

三、多措并舉——保障醫學獨立學院第二課堂的建設質量

（一）整合資源——奠定第二課堂教育基礎

醫學獨立學院在課程設置方面應增設人文、社會學科的課程，使醫學教育與人文教育并重。在教育理念上重視學生人格的不斷完善，注重知識、能力、素質協調發展等等，讓學生的興趣及特長在第二課堂的學習中得到和諧的發展。值得注意的是要加大第二課堂課程設置的創新性研究。第二課堂課程建設是按照課程的理念對第二課堂進行設計，必須在課程建設中注重理論與方法的及時更新，課程建設理論與體制的創新，同時大力加強課程設置的系統性和理論性，樹立全面、協調、可持續發展的第二課堂課程建設發展新理念。學院應將第二課堂活動納入學校教學計劃統籌考慮安排中，同基礎課、專業課程、人文素質類課程等一樣作為學生總體培養目標來規劃和教育實施，確定相應學分，以促使學生有目的、有計劃地參加真正把素質教育貫穿人才培養的全過程。總之應充分整合學科、教師等各種資源，奠定學生開展第二課堂教育的基礎。

（二）以生為本——全面提升學生綜合素質

醫學獨立學院在開展第二課堂中應以學生為本，以醫學生的綜合素質的培養和能力發展為主要方向，開設豐富多彩的第二課堂活動，以全面提升學生的整體素質。學院在教學內容上要充分考慮醫學獨立學院學生的個性：接受新鮮事物能力強，思維活躍，但自制力普遍較差，主動性不夠。在活動過程中包括實踐內容、活動方式和形式等盡可能張揚學生的主體意識，體現學生自主、自覺地接受教育的目的，使每個學生都能充分提高素質和拓展知識，培養健康個性和創新精神。如設置醫學生科研活動以及富有醫學特色的選修課，舉辦參與度高的文化節。總之，學院應以醫學生的綜合能力發展為主要方向，開設豐富多彩的第二課堂，要強化學生的主體地位，注重培養學生積極思維和分析問題、解決問題的能力，如在取材過程中，切斷小鼠脊髓、打開腹腔等一系列操作在鍛煉學生解決問題能力的同時還可培養學生的動手操作能力和團隊協作精神。

（三）指導專業——學生第二課堂開展的重要保障

醫學獨立學院應努力提高專業教師的指導水平，其專業指導是學生開展第二課堂教育的重要保障。學院應積極組織第二課堂活動教師開展業務培訓，指導第二課堂獲獎的記入教師個人成績，參與評獎、評優等，以充分調動廣大教師主動提高業務水平的積極性。此外，在第二課堂開展中要重視指導教師的評估作用。指導教師對學生參加第二課堂實踐具有主導作用。學院應多舉辦有較高水平的學術講座和文化知識競賽，邀請國內外知名學者來校講學，向學生傳遞先進的科技信息，激發學生學習興趣，促進第一課堂的發展，使第一課堂與第二課堂相輔相成。

（4）齊心協力——構建開展第二課堂長效機制

醫學獨立學院第二課堂素質教育是一項系統工程，需要獨立學院各部門齊心協力，構建開展第二課堂長效機制。如財務部增加對第二課堂的經費投入；教學管理部制定學生第二課堂教育計劃和實施細則，學生成績、學分的認定等；學生事務部制定總體組織安排，實施過程的監督、檢查；授課教師的職責是學生第二課堂教育計劃的具體指導、實施等。同時完善第二課堂的質量評價體系。學院應以受學生歡迎度和學生參與后的滿意度為單項活動的評價指標；以學生對第二課堂活動的豐富度和學生每學期的參與比率為第二課堂活動的總體評價指標。值得注意的是獨立學院第二課堂活動開展應滿足不同層級學生的需求，做到分門別類的培養，不同年級應達到相應標準：針對低年級學生應以培養興趣與良好的學習風氣為主；高年級要注重培養學生理論聯系實際能力、創新精神和嚴謹的科研能力和學術思維等等。

在學生價值觀，人生觀，世界觀處在形成并穩固的大學階段中，對第一課堂的教育而言，第二課堂建設的作用亦不容忽視，因此醫學獨立學院只有積極完善第二課堂的建設，才能培養出具有一定研究能力又有較強實踐經驗的復合型人才，在激烈的人才競爭中發揮自己的優勢。

參考文獻：

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[2]張云，喬敏.醫學課程模式的改革與思考[J].中國高等醫學教育，2006（01）.

篇（7）

高校教育從狹義上可以分為第一課堂教育和第二課堂教育，第二課堂的理念雖然在教育研究和教學實踐中被廣泛使用，但學術界對其尚沒有統一明確的定義。1983年，我國著名教育家朱九思先生在《高等學校管理》一書中提出了第二課堂的概念。書中指出：第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的課外活動。第二課堂的內容包括：政治性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的、有酬性的活動活動等等。第二課堂作為與第一課堂并行的教學手段，以提高學生的綜合素質為重點，靈活整合了社會和高校的空間和資源，推進了高校校園文化的形成，完善了高校人才培養系統。

一、第二課堂的育人功能

第一課堂教育以專業基礎知識的傳授和共性、大眾通識教育為重點，是學生接受知識的主要渠道。但隨著社會對人才質量要求的不斷提高，高校第二課堂作為素質拓展的重要載體，在培養學生的創新和應用實踐能力方面的作用越來越突出。第二課堂中第一課堂無法代替的價值正日益凸顯，我們已經不能把它僅僅視為課堂教學的補充，而是高校提高人才培養質量，達成創新應用型人才培養目標的重要手段與依托。第二課堂的育人功能主要體現在以下四個方面：

1. 利于促進校園文化的構建

校園文化是高校辦學特色與積累的生動呈現，對學生的成長成才有潛移默化的影響。第二課堂可以更加具體、更有針對性和時效性的培養學生在某方面的素質與能力，并能以人為本發揮學生的自主性，針對不同學生的個性因材施教，從而有效地配合第一課堂，形成最佳的高級人才培養模式。開展有特色的第二課堂活動可以滿足大學生的成才需求，活躍學生精神世界中的積極因素，實現大學校園文化的和諧發展。

2.利于學生綜合素質的全面提高

第二課堂能夠培養學生實踐能力、科技應用能力和社會適應能力。具體來說，第二課堂的開展時間和形式較為靈活，能不拘泥于形式將各種信息和知識傳遞給學生。同時第二課堂的教學形式可以使學生將學習與創造、實踐與探索、動手與動腦相結合，促進學生綜合素質的提高。

3.利于提高大學教育的時效性

第二課堂可以給學生提供專業知識實踐、志愿服務和社會實踐的機會，這既增強了大學生的時代責任感，也使學校育人工作能夠與時俱進。開展具備時代特色的第二課堂活動可以有效引導大學生關注社會、關注時事，可以潛移默化的培養學生的時代責任感和自豪感。

4.利于培養學生的自我教育能力

第二課堂活動強調學生的親身實踐，學生通過參加第二課堂活動取得成績后會產生較強的自我肯定意識。學生可以通過第二課堂這一平臺廣泛的參與社會活動，在獲得鍛煉的同時也會得到人際關系、社會心理等方面的訓練，這些將對學生的后期發展產生積極的影響。

二、第二課堂教育面臨的問題和困境

第二課堂具備第一課堂不可替代的優勢，是高校創新應用型人才培養的重要手段之一。在我國大力推行高校第二課堂教育已有近二十年的時間，現階段各高校對第二課堂的管理主要通過制定適合學校特色和學生需求的培養方案、推行第二課堂學分制等方式實現。但由于受傳統教育教學觀念的影響，目前我國許多高校的第二課堂的教育、管理和育人功能的發揮效果卻不容樂觀。現今高校第二課堂的組織工作中仍面臨諸多問題與困境。

當下部分高校對第二課堂的育人功能認識不足，將第二課堂的育人功能定位在豐富學生課余生活，營造活潑的校園氣氛上。在第一課堂與第二課堂的時間協調以及教學資源分配方面仍有矛盾和沖突，導致第二課堂的育人功能不能充分發揮。在部分高校的育人體系中，第二課堂的“邊緣化”現象嚴重，在經費的投入、人員的配備、設施的完善、政策的制定方面都處于被動的境地。就目前來看，高校共青團組織和學工隊伍是第二課堂教學任務的主要組織者和監督者。指導教師的專業素質和科研指導能力相對薄弱，即使有部分專業教師參與到第二課堂活動中，也僅限于對學生科技與創新課題等方面的指導，多是臨時性的參與行為。此外，高校第二課堂教學的隨意性大，管理欠規范，沒有科學的運行機制也是亟待解決的問題之一。因此，探索研究與現階段我國高等教育特點相適應的、可操性強的第二課堂良性運行機制成為高校有效提高育人成果的研究課題之一。

三、全方位提高第二課堂的育人效果

第二課堂教育具有活動目標導向性強、活動內容廣泛、組織機制靈活、專業界限模糊、活動時空開放、活動效益綜合性強等特點。健康有序的第二課堂活動能促進學生形成良好個性品質和人格，培養學生的主體意識，強化學生的角色意識，養成學生的人文精神和科學精神，促成學生綜合素質的全面提高。鑒于第二課堂在高校育人工作中的特殊地位，可以從以下五個方面進行第二課堂育人模式的調整與探索。

1.構建完整體系，使第一課堂與第二課堂有機結合

第二課堂已不僅僅是課堂教學的補充和拓展，應該加強第一課堂與第二課堂的有機聯系，構建完整的學生培養體系，以實現培養具有扎實專業基礎、深厚人文修養、強烈的社會責任感、具備實踐創新能力的應用型復合人才。根據學生的專業特色著力組織相關學術活動和專業技能比賽，提高高等教育的育人成效。

2.創新形式，提高第二課堂的育人效果

一般來說，第二課堂的開展形式主要包括社會實踐、校園文體活動、科技創新競賽、知識競賽、素質拓展等。社會實踐除了假期社會實踐、日常社會實踐和青年志愿活動外還可以組織就業見習，將社會實踐與專業實習有機結合，提高學生的就業能力。校園文化活動以提高大學生人文素質為目的，可以促進學生了解科學精神和人文精神，為學生提供展現和鍛煉自我的平臺。科技創新競賽則注重學生理論聯系實際的能力，可以激發培養學生的創新思維。

3. 整合資源，加大對第二課堂指導與投入

面對第二課堂活動缺乏指導、影響力低、缺乏實效的現狀，校方必須加大對第二課堂的投入，具體包括教學資源的投入和經費投入。學校應把第二課堂提高到與第一課堂并重的地位，與第一課堂一樣設立專門的機構進行管理。在教學資源方面，學校要考慮第二課堂開展的靈活性和多樣性，在教學硬件和師資投入方面給予保障。

4.以學生為本，科學設計第二課堂活動

第二課堂活動的設計一方面要與學校、學院的人才培養目標相適應；另一方面其設計也要滿足學生個體的不同的需求和社會經濟發展的多變性需求。第二課堂旨在培養高素質的應用型復合人才，應做到以學生的興趣愛好為導向，改正以往過于強調專業理論知識學習的做法。第二課堂的組織要具備靈活機動，易于被廣大學生接受，與學生的成才發展需求相符的特點，使學生可以根據自己的發展需求選擇適合自己的項目和形式。要發揮學生的主體作用，引導學生由被動變為主動。

5. 加強管理，確保第二課堂良性運行

與第一課堂相比，第二課堂存在自愿性、自選性等自主性特征，而這樣的特征又是由于其本身的不確定特點。如何把不同類型的學生吸引到第二課堂活動中，如何針對不同的受眾群體制定不同的活動方案，并使不同的受眾都參與進來并從中獲益是第二課堂活動開展時所要重點解決的難題。要在組織第二課堂活動的同時建立相應的管理制度，在組織、實施、落實、管理、考核等方面建立可行的制度化考核體系。減少隨意性和主觀性、增加客觀化評定標準，變無形指導為有形控制，真正做到“常規活動制度化、離散活動系列化、傳統活動創新化、大型活動主題化”。

四、結語

依據學校的專業特色和學生特點有效地開展第二課堂活動，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐創新能力，鞏固第一課堂所學知識是高校教育教學改革的課題之一。第二課堂是提高大學生綜合能力的有效載體，高校教育要以學生為本，廣泛參與，多方協調，注重第二課堂與第一課堂的有機融合，不斷完善其育人功能，進一步挖掘第二課堂的育人潛力，讓每一個學生都能獲得適合自己的個體發展路徑。

參考文獻：

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[3]劉建佳.大學生創業教育探析[J].中國科教創新導刊,2007(1).

[4]彭彥城,王巖琴,葉小倩.高校第二課堂教育的研究[J] .法制與社會,04-05

篇（8）

一、大學英語第二課堂的教學現狀

我國著名教育家朱九思（1983）提出，第二課堂是指在教學計劃之外的包括政治性的、學術性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的及有酬性的等一系列健康有意義的開放性活動。國內著名語言學家胡壯麟（2004）指出：“在中國外語環境下學好外語，誰能在模擬或構建接觸和使用外語的環境（即第二課堂）上下工夫，誰就將獲得好的教學效果。”就目前而言，大學英語第二課課堂是否以教學之外的一系列活動為大學英語教學帶來明顯的教學效果呢？答案不是肯定的。

目前我國大學英語第二課堂教學還是有很大的問題。張海彥（2009）指出：第一，目前大學英語第二課堂還沒有明確的界定；第二，就大學英語第二課堂教學而言，我國高校仍對此未形成成文的教學計劃、大綱和要求，從而造成大學英語第二課堂教學的開展缺乏統籌規劃，沒有系統性；第三，許多高校還是過于關注大學英語四六級，缺乏英語第二課堂教學意識；第四，高校對英語第二課堂教學投入不足。

就筆者所在的學校而言，大學英語課程分為“讀寫譯”和“視聽說”兩大體系，學院把培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力放在教學的重要位置。我院開展了“英語角”第二課堂的活動，旨在突破大學英語第一課堂教學局限，豐富教學內容，提高教學水平，為學生創造更多的途徑，強化英語語言實用能力。“英語角”活動基本每周兩次，時間都在晚上，并且都有外教在場。學生圍繞既定話題進行分組活動，老師走下講臺，外教與學生隨時隨地用英語交談，創造輕松愉快、交互式的英語學習環境。學生在“說”和“做”的語言實踐過程中體會語言在具體情境下的使用，活化語言知識，實現學以致用，同時體驗英語學習的樂趣。雖然獨立學院英語第二課堂一直存在，但學生對英語角等活動缺乏必要的興趣和熱情，第二課堂的成效并不明顯。

二、開展英語第二課堂的必要性

馮智文（2012）指出為提高學生英語綜合應用能力尤其是聽說能力，延伸拓展和補充第一課堂教學，加速建設大學英語第二課堂非常必要。由此可見開設第二課堂確有其重要性和必要性。“英語角”立足于日常英語學習，同時是對其有利、有效的補充和擴展，增進教與學之間的相互溝通，培養學生的發散性創新思維。

劉本香（2014）提出英語第二課堂教學活動是第一課堂教學的補充、延伸和實驗基地。的確，作為第一課堂教學的延伸和補充，第二課堂英語角活動的開展，一方面提高了學生英語學習的積極性和主動性，另一方面豐富了校園文化生活，同時為學生展示自我提供了很好的交流平臺。

李瑞芳（2012）著重探討了第二課堂活動的必要性、教師在第二課堂中的角色，以及第二課堂活動對學生英語學習的促進作用。當然，第二課堂對學生的積極促進作用是顯而易見的，但筆者在此基礎上著重深入調查了學生對第二課堂缺乏興趣的原因，探究了如何提高第二課堂的成效性。

基于開展英語第二課堂的必要性和目前第二課堂面臨的困境，筆者將立足本校英語第二課堂開展情況，以問卷調查的形式，對我院非英語專業學生就第二課堂英語角開展過程中出現的興趣缺乏、開展方式及如何提高第二課堂的成效性進行一些探討和思考。通過探究學生在第二課堂實踐中面臨的問題，旨在提出切實可行的解決方案，使學生在英語第二課堂中真正地進行自主學習，學習興趣得到有效提升。

三、研究方法

1.研究目的

本研究的目的主要考查大學生對開設第二課堂的重要性和必要性的認知程度；了解大學生喜歡何種形式和內容的大學英語第二課堂；如何提高第二課堂的成效性。

2.研究對象

本研究隨機選取本校非英語專業班級作為被試，一共發放問卷100份，回收有效問卷80份。

3.研究工具及施測

本研究調查問卷的10個問題包含：參加英語第二課堂的原因（1-3），第二課堂優勢（4-6），第二課堂的形式及希望參與的第二課堂活動（7-9），第10題為開放式提問：學生對英語第二課堂活動的建議。

被試需要根據自己的實際情況從選項中選擇一個或多個答案，并提出自己的相關建議。

四、結果與討論

針對獨立學院第二課堂英語角的調研，筆者設計了一份問卷，旨在了解學生對英語角的看法，以完善活動形式，豐富活動內容，提高活動水平，打造更好的英語交流平臺。

調研結果表明：學生參加英語角的目的廣泛多樣。50%的學生參加英語角的原因是為鍛煉英語口語，掌握新的知識，還有部分學生是為擴大人際交往，與外教近距離接觸，放松心情，舒緩壓力，可見學生本身對第二課堂英語角的態度還是積極的。但是有51%的學生認為英語角活動形式過于單一，有些學生覺得用英語交流有壓力。因此在一次調研中，筆者針對英語角這種溝通交流型的活動，學生喜歡以哪種形式開展做了調查，并制成以下表格。

很多學生認為本校的英語第二課堂活動形式太單調，主要為英語角，內容不夠豐富，讓人對此缺乏興趣。很多學生覺得英語角無聊，自己自顧自地在一旁玩手機，根本不能從中學到什么。而且由于外教少的原因，很多學生想與外教交流卻沒有機會，同學與同學交流習慣用中文，根本不能達到英語角強化學生口語能力的效果。如果對英語角形式或內容做一點改善，第二課堂英語角對大學生的幫助還是很大的。

五、建議

目前，對于學生沒有積極參與英語第二課堂活動的原因，主要還是活動形式過于單一，不能真正運用用到英語等，筆者提出自己的一些建議。在以后的英語第二課堂活動中，可以玩一些英語小游戲，開展英語短劇配音、英文朗誦、英文書法等比賽，鍛煉學生的語音和書寫基本功，也可以分組用英文舉一場小型的role play。學生可以根據自己的特點，有選擇性地參加自己所擅長的比賽，從中選拔出優勝者，并設置一定的獎勵措施，激發其他學生的英語學習動力。在學生的英語綜合運用能力有一定提高之后，開展一些英語演講比賽等難度稍高一些的活動，還可以開展英語猜謎會、英語故事會等寓教于樂的活動。此外，還應該增加外教老師的數量，不讓學生覺得與外教說不上話，更不讓學生覺得沒事可做。針對學生對第二課堂英語角提出的意見，我們也會向學院反饋，以便更好地開展英語角的活動，打造更好的英語交流平臺。

六、結語

第二課堂英語角的舉辦，突破大學英語第一課堂教學局限，豐富教學內容，提高教學水平，為學生創造更多的途徑強化英語語言實用能力。經過這次的問卷調查并結合學生的反饋情況，我們認為英語角活動有助于學生提高學習英語的效率，還是有一定切實意義的。我們希望這一活動能在獨立學院得到進一步開展和推廣，讓更多的英語學習積極分子參與其中。而且應該有目的地制訂出英語第二課堂活動計劃：每星期至少舉行一次第二課堂英語角活動，活動內容不宜過難，便于不同英語程度的學生積極參與，這樣能讓第二課堂的成效性更明顯。總之，英語第二課堂英語角活動的開展，旨在提高學生的綜合語言運用能力，為學生創造更多的途徑以強化英語語言實用能力，培養適應時展的復合型人才，我們有責任也有義務將它更好地開展下去。

參考文獻：

[1]馮智文.大學英語第二課堂建設調查研究[J].大學英語教學與研究，2012.

[2]胡壯麟.外語教育往事談[M].上海：上海外語教育出版社，2005.

[3]李瑞芳.英語第二課堂在英語教學中的作用[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012.

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技校開設第二課堂是對常規課堂教學的有效補充，也是學院正常教學的重要組成部分。第二課堂的開設一方面可以豐富同學們的課余生活，再者可以提升學生們的技能水平，以此提高他們的就業競爭力。與常規課堂教學相比，第二課堂教學的形式更加靈活，內容也更加的豐富多彩。筆者結合自己機械系Pro/E第二課堂教學的實踐談談在技校開展第二課堂的一些看法，以饗讀者。

一、何謂第二課堂

所謂“第二課堂”是指相對于第一課堂而言的。第一課堂即學校的常規課堂，是指學校依據各專業的教學計劃和教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動，而第二課堂是指在第一課堂之外，在學校統一管理下、在教師的指導下開展的一切與學生教育相關的活動，目的是豐富同學們的課余生活，再者提升他們的技能水平。學生們可根據自己的興趣愛好和時間有選擇的參加。從教學內容上看，第二課堂源于教材但又不限于教材，它無需考試，但又是第一課堂的有效補充。從形式上看，它生動活潑、豐富多彩。它的學習空間和范圍廣大：可以在教室，也可以在操場；可以在學校，也可以在校外等。

二、學校開設第二課堂的好處

1.豐富校園文化，提高學生的綜合素質

第二課堂是第一課堂教學的延伸和補充，第二課堂不僅豐富校園的文化，而且還有利于促進學生全面發展、個性發展、特長發展。另外通過第二課堂的學習可以讓這些學生預備著參加各種層次競賽活動，讓他們“招之能來，來之能戰，戰之能勝”。

2.第二課堂學生的參與度高，技能提升快

在技校的常規課堂教學中，由于班級人數較多，學生參與課堂活動的機會相對較少，特別是那些基礎差的學生，更是不敢參與到課堂學習中去，學習處于被動狀態，而第二課堂人數相對較少，都是以學生自愿參加為主，這樣有利于發揮學生學習的積極性、主動性和創造性。通過第二課堂的學習，學生的技能都得到了提升。

3.第二課堂因材施教，更利于培養出有專長的學生

讓學生按照各自的興趣、愛好和專長參加第二課堂，充分體現了因材施教的原則，有利于學生培養特長和發展個性。通過第二課堂的學習，將會培養出更多有專長的學生。

三、第二課堂存在的問題

1.學校重視力度不夠，經費短缺

當前，很多學校都是把精力投入在常規的教學中，按照教學大綱抓課堂教學，而輕視了注重能力提升的第二課堂教學。因為重視力度不夠，所以學校投入的經費也有限，經費短缺成為制約第二課堂教學活動開展的一個重要因素，由于缺乏相關設備、圖書等，第二課堂活動的開展有時候難得達到預期的效果。

2.第二課堂教學缺乏系統性的管理及評價體系

第二課堂教學活動大多是安排在業余的時間，授課教師都是按照自己的方式來設計第二課堂的教學活動，這就導致第二課堂缺乏系統性的管理。另外第二課堂開設的形式雖然豐富多樣，但是缺少較合理的、規范的學生評價體系。

3.第二課堂的激勵機制不夠健全

第二課堂授課教師很多是犧牲業余休息時間來開展第二課堂教學的。但是長期的低工資導致教師動力不足。有些授課老師也沒有多花時間來進行相關第二課堂的理論學習、或是制定出行之有效的第二課堂活動計劃，而是隨意的組織課堂，隨意講授相關內容，導致第二課堂開展得虎頭蛇尾、流于形式。

4.部分學生缺乏自我加壓的精神，自主學習的動力不足

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二、國內高校第二課堂素質教育現狀

當前，我國高校第二課堂在理念、運行機制、管理模式等方面較第一課堂存在一定差距，不能有效提高學生的綜合素質水平。

(一)理念落后，重視不夠有些高校沒有認識到第二課堂在學生綜合素質培養和成長成才過程中的獨特性和重要性，對第二課堂教育重視不夠，沒有把第二課堂教育列入重要議程，第二課堂游離于學校中心工作之外，長期被邊緣化。學校往往出于維穩和統一管理的考慮，限制第二課堂活動開展，更談不上扶持第二課堂了。

(二)第二課堂游離于學校教學管理體系之外大多數高校并沒有真正把第二課堂活動納入人才培養方案之中，而有的高校雖然建立起自己的第二課堂體系，但運行機制、管理模式、輔導機制欠成熟。有些高校開展第二課堂素質教育的操作程序復雜，需要班主任、輔導員、二級學院領導、學校團委領導等逐級審批，且很多有技術含量的第二課堂教育活動缺乏專業老師的輔導、必要的活動場所和設備。從而消減了學生組織和參加第二課堂綜合素質教育的興趣。

(三)第二課堂與第一課堂截然分開由于近年來劇增的高職學生人數與教師比例失調，高職學校專任教師教學任務繁重，專業教師要么忙于應付課堂教學，要么受學院委托忙于學生科技競賽，要么為了晉升職稱或職位，無心顧及對學生創新能力、實踐能力、道德修養等方面的培養。第二課堂的開展與第一課堂缺乏聯系，不利于學生綜合素質的培養。(四)缺乏穩定的專職師資隊伍在實踐中，第二課堂素質教育活動的開展主要依靠輔導員、班主任和極少數熱心的專任教師。專任教師必須通過教學和科研提升自己的職業層次，根本不可能有太多精力和興趣投入對學生第二課堂的指導;專職輔導員則由于自身知識結構和水平、閱歷和時間精力有限，對學生第二課堂活動指導能力明顯不足。

(五)第二課堂內容單一，普遍重科技，輕人文素質的培養高校受招生條件、培養目標、專業設置等方面的限制，更多關注精品專業、競技型學生和學生專業化發展，在這樣的培養模式下，學生的綜合素質相對低下。學生缺乏理想信念和正確的價值觀、人生觀，語言文字能力較差，缺乏對真、善、美的追求，甚至在心理健康和社會道德方面出現偏差。以筆者所在的廣東科學技術職業學院為例，學院將第二課堂活動加分對象限定為:“在學校組織的各類課外競賽活動或參加的校外競賽和表演活動中獲獎者、在國內公開發行的刊物上者、自主創作獲得國家專利權的專利成果者。”由此可見，“科技競賽”“競賽”成為了“第二課堂”的代名詞。

三、國內外高校第二課堂人才培養的先進經驗

歐美發達國家非常重視對學生綜合職業能力的培養，重視校園文化建設，第二課堂的比重幾乎占到整個職業教育系統的50%。發達國家高校在第二課堂人才培養上的經驗和特點:一是導向上注重對學生的獨立個性、職業積極性等方面的培養。二是課堂形式和評價多元化。三是經費充裕。四是以就業指導和職業資格證書制度為基礎，拓展第二課堂。

四、構建第二課堂素質教育平臺

借鑒國內外第二課堂素質教育平臺的建設經驗，高校應從理念、教學機制、內容手段、師資隊伍等方面進行整合;同時，打造思想政治教育平臺、學術科技育人平臺、課外實踐教育平臺、文化藝術育人平臺。

(一)轉變觀念，整合師資力量，完善第二課堂平臺體系

1．轉變觀念，完善工作機制構建第二課堂素質教育平臺首先要轉變觀念，應通過政策扶持、師資力量、管理模式、課程體系運作等方面加強對第二課堂的建構。同時，應強調從校級領導、校團委、二級學院到班主任的協同合作，有專門監督管理的校級領導、直接指導的校團委工作人員和各二級學院的專職人員負責第二課堂建設，為學生提供專業指導和專用場地、器材等，做到全員育人、全方位育人。

2．高校第二課堂活動課程化高校應將第二課堂納入課程體系，并貫穿在學校的教學計劃、課程內容、教學實踐等過程中。應考慮各年級學生特點，從創新人才的知識結構、能力結構和基本素質要求出發，積極將第二課堂納入教學計劃并推行第二課堂學分化，明確第二課堂考核和評定方法。

3．豐富高校第二課堂教育內容，創新第二課堂開展途徑首先，在內容上，高校第二課堂不僅要通過文體活動發展學生思想政治素質，也應拓展學生的科研學術、專業技能、社會實踐等能力。其次，在開展第二課堂教育途徑上，應以學生社團為陣地，完善社團管理。社團應配備專任指導教師，一是通過QQ群、微信、微博等方式傳遞第二課堂信息，使學生了解第二課堂內容，并有選擇地參加;二是開設第二課堂素質教育網絡課程，使學生即便足不出戶也能通曉天下大事。

4．構建專兼結合的第二課堂素質教育教師隊伍學校可以通過落實配套的報酬、評優、晉升、工作量換算、業務培訓等相應制度，激勵教師指導學生第二課堂活動。應建立一支校內與校外、專職與兼職、思想政治教育教師、輔導員與專業教師相結合的第二課堂師資隊伍。實行導師制，由本校青年教師和老教師共同擔任導師，加強學生的感性認識。

5．完善評價系統，實現第二課堂教育學分化、課程化管理首先，完善第二課堂素質教育評價系統。評價體系應包括:活動方案、活動過程、活動效果以及長效機制建立的評價等四方面內容。評價應充分體現學生在活動過程中的表現，將學生在課外活動中表現出的自信心、態度、責任感、合作精神等作為評價體系中的因素。其次，第二課堂素質教育應納入課程體系，實現學分化管理。應制訂科學、可行性強的第二課堂學分考察辦法，由專職人員承擔協調、評估及監督管理工作。

(二)打造多元發展的第二課堂素質教育平臺

1．創設“四育載體”，打造思想政治教育平臺首先，以兩課教師、輔導員為教育主體，積極創設理論教育機制，將思想政治教育載體化。結合重大紀念活動、公益活動、社會實踐、討論、講座、研討會等活動，促進學生思想政治素質的內化。其次，加強對學生心理素質的拓展。借鑒華南師范大學的做法:學校的思政中心設有一支穩定、專業的心理素質拓展培訓隊伍，學校也有專門的場地和配套設施任其使用，以班級為單位開展心理素質拓展訓練，這樣能使新生迅速融入大學生活，為其日后的學習生活奠定一個好的基礎。最后，加強職業道德和職業能力培訓。以就業指導和職業資格證書制度為基礎，提高學生職業能力，提升高職學生綜合素質以適應社會發展和企業轉型升級的用人需要。

2．打造學術科技育人平臺，企業項目合作研發以學科競賽為載體，以學生科研立項為抓手，以學術科技節為基礎，通過與企業合作研發項目，促進學生學術科技能力的轉化。學校打造應用型創新人才科技學術創新平臺，一要設立學生科研訓練基金，加大學生科研立項力度，引導優秀教師指導學生開展科技研究和課外科技活動，鼓勵學生進入實驗室、實訓中心開展創新實踐研究;二要重點打造有特色的學業競賽品牌，為學生搭建科技創新的平臺，營造校園學術科技創新文化氛圍。三要積極與企事業單位聯系，共同建立大學生就業創業實踐基地，為學生提供場所、設備、技術指導等良好的科研條件保障。

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[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0083-02

經過多年的教育改革發展實踐，人們已經達成共識，高等教育的目標就是全面素質教育，高校就是要為社會培養適應經濟社會發展需要的高素質人才。素質教育全面性、系統性的要求，使得以“課堂教學”為主體的第一課堂無法完成所有的教育任務和培養目標，第二課堂也就成為素質教育的必需。作為高等教育者，要清楚意識到第一課堂與第二課堂之間必須構建順暢的協同機制，充分發揮兩者的協同優勢。然而現實實踐離第一課堂與第二課堂良好有效互動的局面還存在一定距離，第一課堂與第二課堂之間的銜接還存在著矛盾和問題。鑒于此，通過數據調研，了解第一課堂與第二課堂之間存在的矛盾，針對問題提出切實有效的對策則是本文主要闡述的。

一 第一課堂與第二課堂協同的重要性

第二課堂相對于第一課堂（即課堂教學）而言，是具有素質教育內涵的學習實踐活動，即學生在完成學校規定的教務計劃課程之外有組織或者自愿參加的各類活動和項目，比如校園文化活動、社會實踐志愿服務活動、科研創新活動、社團活動等。通過這些活動，能有效引導學生培養創新精神、提高自主意識、樹立正確的人生觀價值觀，使學生的素質獲得充分的展示與鍛煉。調查研究顯示有超過74.83%的同學表示，知道或者了解第二課堂。45.03%的同學喜歡或者非常喜歡第二課堂的開展。有54.97%的同學認為第二課堂的幫助作用很大或者非常明顯。在第一課堂與第二課堂的關系問題上，54.3%的同學認為第一課堂為主，第二課堂為輔，二者相輔相成，甚至有18.54%的同學認為第一課堂與第二課堂同等重要。因此可見，第一課堂與第二課堂如何形成協同共建機制，共同發揮在學生教育培養方面的作用顯得尤為重要。

二 第一課堂與第二課堂銜接上存在的問題

（一）第一課堂與第二課堂在資源分配上的矛盾

調查結果顯示，25.83%的同學認為第二課堂內容與實際社會需求相脫節。47.02%的同學認為第二課堂缺乏專業老師及時指導。為什么會出現這樣的結果，主要原因在于師資方面，教師自身的第一課堂教學和科研任務相當繁重，而第二課堂教學的工作量又存在難以確認、量化問題，使得教師很難把指導學生參與第二課堂活動作為自己的主要工作內容。在管理層面上，一直將緊張的教育資源傾向在第一課堂之中，這直接導致了學生在第二課堂活動中缺少科學性的籌劃與專業化的指導。雖然在教育總體導向中，特別強調第二課堂的重要性，實際上第一課堂與第二課堂仍然存在“兩張皮”的現象。另外，31.79%的同學認為第二課堂資源相對不足，設施較為落后。在硬件方面，活動場所、設施等主要是為第一課堂教學配備，專用的第二課堂硬件設施相對匱乏。

（二）第一課堂與第二課堂在內容設計上的錯位

第二課堂開展的過程中，很多課程內容都顯得過于隨意化。調查結果顯示，37.09%的同學覺得第二課堂的開展活動與專業知識匹配度低，39.74%的同學認為第二課堂開展活動形式單一沒有吸引力。課程是學生認識客觀世界和建構人格的重要教育中介，目前的第二課堂在課程化的背景下進行建設，要求課程內容與各類活動相結合，學生必須參與到第二課堂活動中。然而有效實現第二課堂活動內容能夠與第一課堂的內容銜接化，或者對第一課堂的內容做一個好的延伸與升華，在現實活動開展中卻沒有做到。另外，有些時候為了片面追求第二課堂的覆蓋面，為了開展活動而開展，拋離了第一課堂的主引作用，產生了較多的與課程人才培養目標不太吻合、活動層次較差的活動，影響了學生對第二課堂活動的參與積極性，也使得與第一課堂之間的互動變得越來越少。

（三）第一課堂與第二課堂評價標準的差異化

對學生評價標準的相對單一化導致第二課堂的培養功效得不到認可。目前，大部分高校雖然都是以第二課堂學分作為學生綜合素質測評的一個重要方面，但是，對學生的評價尚以學生的第一課堂學習成績為重要甚至唯一的標準，學生參與第二課堂所取得的成績不能得到很好的評價與考核，導致第二課堂缺乏對學生的激勵機制。同時，第二課堂的評價標準相對較低，且評價主觀化傾向比較明顯。在第二課堂的開展過程中，往往前期設計或者課程安排比較滿，在投入過程也會花費大量的人力、物力，但是，大多數時候是以課程或者活動結束作為考核標準，僅僅憑主觀的感性評價作為考核結果。忽略了第二課堂對于學生的個體綜合素質的提高，忽略了課程的影響力或者影響深度。結果就導致了第二課堂的課程評價主觀化，與第一課堂相左，第二課堂傾向于形式主義，使得實際的第二課堂功效沒有得到發揮。