幼兒園教師節(jié)教案大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇幼兒園教師節(jié)教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、分題學(xué)習(xí)目標(biāo)：

了解老師的工作。

嘗試當(dāng)老師的樂(lè)趣。

表達(dá)對(duì)老師的謝意。

培養(yǎng)觀察能力。

認(rèn)讀：“我愛(ài)您”“美麗”。

活動(dòng)一：我的老師

活動(dòng)目的：

學(xué)習(xí)講述人物的方法，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力。

加深幼兒熱愛(ài)老師的情感。

認(rèn)讀：“我的老師”。

活動(dòng)準(zhǔn)備：錄音機(jī)、歌曲、輔導(dǎo)一名幼兒先講述。

活動(dòng)過(guò)程：

1、請(qǐng)出被輔導(dǎo)的那一位幼兒講述：“我的老師姓*，她長(zhǎng)得很好看，皮膚白白的，眼睛亮亮的，頭發(fā)又直又長(zhǎng)。每天她都早早來(lái)到教室，把活動(dòng)室收拾得干干凈凈的。她的脾氣特別好，特別愛(ài)笑……”

2、幼兒分組，5人一組，講述“我的老師”。

3、游戲“我給老師打電話”，讓每位幼兒跟老師說(shuō)一句最想說(shuō)的話，增強(qiáng)對(duì)老師的感情。

4、欣賞歌曲《我的老師像媽媽》。

總結(jié)分享：唱歌《我的老師像媽媽》，進(jìn)行表演。

活動(dòng)評(píng)價(jià)：

能講述老師的外貌特征、一日工作和對(duì)自己的關(guān)懷。

能用一些詞匯進(jìn)行講述。

活動(dòng)二：老師真美麗

活動(dòng)目的：

1、培養(yǎng)觀察能力。

2、能用語(yǔ)言描述老師的外貌特征。

3、學(xué)畫半身像，并能表現(xiàn)出人物的明顯外貌特征。

4、認(rèn)讀：“美麗”。

活動(dòng)準(zhǔn)備：圖畫紙、彩筆、錄音機(jī)、輕音樂(lè)。

活動(dòng)過(guò)程：

1、談話：了解班內(nèi)的老師的姓名，說(shuō)說(shuō)老師的樣子。老師什么地方長(zhǎng)的漂亮。

2、請(qǐng)出班內(nèi)老師，幼兒觀察：臉形眼睛鼻子嘴巴頭發(fā)

3、談話：你喜歡老師嗎?喜歡哪個(gè)老師?為什么?

4、傾聽輕音樂(lè)，用繪畫反映自己熱愛(ài)老師的情感。

5、說(shuō)說(shuō)自己的畫，畫的哪個(gè)老師。請(qǐng)同伴評(píng)價(jià)像不像。

6、討論：老師美麗嗎?哪里美麗?告訴幼兒一個(gè)人的美麗不只是外表。

7、認(rèn)讀：“美麗”。

總結(jié)分享：把作品放在展覽區(qū)，共同欣賞。

活動(dòng)評(píng)價(jià)：

1讓孩子認(rèn)識(shí)到老師的美，不只是外表。

2能畫出自己觀察到的老師。

3能認(rèn)讀：美，并理解詞意。

活動(dòng)三老師我愛(ài)您

活動(dòng)目的：

培養(yǎng)幼兒喜歡老師的情感。

鍛煉小肌肉的活動(dòng)能力。喜愛(ài)做手工。

認(rèn)讀：“我愛(ài)您”

活動(dòng)準(zhǔn)備：彩紙剪刀美勞材料樹干一棵

活動(dòng)過(guò)程：

1談話：說(shuō)說(shuō)老師一天的都做什么工作。

2想想老師什么時(shí)候高興，什么時(shí)候生氣。

3猜猜老師最擔(dān)心的事是什么。

4老師愛(ài)你嗎?你愛(ài)老師嗎?你是怎樣愛(ài)老師的?

5認(rèn)讀：“我愛(ài)您”

6利用美勞材料折疊大紅花。

總結(jié)分享：把花朵粘貼在準(zhǔn)備好的樹干上，告訴幼兒，樹干是老師，小朋友是花朵，永不分離。

活動(dòng)評(píng)價(jià)：

知道老師的辛苦。

懂得愛(ài)老師。

能認(rèn)讀：“我愛(ài)您”。

活動(dòng)四我是小老師

活動(dòng)目的：

嘗試當(dāng)老師的樂(lè)趣。

鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。

鍛煉模仿能力和創(chuàng)造性。

活動(dòng)準(zhǔn)備：指導(dǎo)一名幼兒怎樣扮演老師。

活動(dòng)過(guò)程：

1欣賞歌曲。

2請(qǐng)出小老師，請(qǐng)小老師自我介紹。

3提問(wèn)小老師都會(huì)干什么?“我會(huì)跳舞，會(huì)唱歌，會(huì)畫畫，還會(huì)背許多兒歌，你們想學(xué)嗎?”

4小老師背兒歌：

我們愛(ài)老師

小鳥愛(ài)藍(lán)天，

魚兒愛(ài)江河;

蚯蚓愛(ài)泥土，

蜜蜂愛(ài)鮮花;

我們愛(ài)老師。

20xx幼兒園中班教師節(jié)活動(dòng)方案范文二活動(dòng)目標(biāo)：

知道有哪些人要過(guò)教師節(jié)，鼓勵(lì)幼兒大膽地對(duì)大家說(shuō)出心里的話，并嘗試用不同的方法使老師快樂(lè)。

活動(dòng)過(guò)程：

1、知道教師節(jié)

教師：小朋友，何老師要來(lái)考考大家，看誰(shuí)是聰明寶寶。明天是9月10日，要過(guò)一個(gè)節(jié)了，哪個(gè)小朋友知道是什么節(jié)嗎?

2、想說(shuō)就說(shuō)

教師：小朋友要記住了，每年的9月10日就是教師節(jié)，是所有的老師都要過(guò)的節(jié)。老師在這一天都會(huì)很快樂(lè)，因?yàn)橛泻芏嗳硕紩?huì)幫我們慶祝。小朋友想幫老師慶祝的嗎?

教師：你們真懂事真乖!何老師對(duì)小朋友有個(gè)小小的要求，想聽聽小朋友心里想對(duì)何老師、翁老師說(shuō)的心里話，可以嗎?

教師：謝謝小檸檬們，何老師、翁老師都覺(jué)得很開心的!

3、做讓老師快樂(lè)的事

教師：小檸檬們剛剛都說(shuō)的很好的，何老師很喜歡，那么你們有沒(méi)有行動(dòng)來(lái)表示呢?有沒(méi)有想為我做些事，讓我快樂(lè)的呢?比如小檸檬來(lái)和何老師抱一抱，我就會(huì)很快樂(lè)。還有很多很多的事，你們可以先想一想，一會(huì)舉手告訴何老師，好嗎?

20xx幼兒園中班教師節(jié)活動(dòng)方案范文三一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、了解老師工作的辛苦，知道9月10日是教師節(jié)。

2、能用較清楚的語(yǔ)言介紹自己送給老師的禮物。

3、通過(guò)送禮物、說(shuō)祝福等形式、大膽表達(dá)自己對(duì)老師的情感。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、各種紙、水彩筆、膠水。

2、教學(xué)音帶《我為老師唱首歌》

三、活動(dòng)過(guò)程：

1、播放歌曲錄音，引出教師節(jié)的話題。

(1)提問(wèn)：歌曲里說(shuō)了什么?今天是什么節(jié)日?

(2)小結(jié)：每年的9月10日是教師節(jié)，是全體教師的節(jié)日。老師在這一天都會(huì)和快樂(lè)，因?yàn)橛泻芏嗟娜藭?huì)祝福我們。

2、幼兒回憶老師關(guān)愛(ài)自己的事例。

(1)老師平時(shí)都為你們做過(guò)什么?

(2)你想對(duì)老師說(shuō)什么?你還想用什么方法表達(dá)對(duì)老師的祝賀。

3、播放教師平時(shí)工作的課件，幼兒認(rèn)真觀看，了解老師的辛苦。

4、幼兒制作禮物。

(1)請(qǐng)幼兒討論：你想做什么禮物?

(2)請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的意愿制作禮物。

(3)請(qǐng)幼兒介紹自己的禮物。

5、幼兒送禮物。

(1)在歌曲《我為老師唱首歌》的音樂(lè)中，請(qǐng)幼兒為老師送上禮物并向老師說(shuō)一句祝賀的話。

活動(dòng)建議與提示：

篇（2）

一、活動(dòng)目標(biāo)

1.讓孩子知道9月10日是教師節(jié)。培養(yǎng)幼兒從小尊敬老師的美德。

2.幼兒通過(guò)自己動(dòng)手畫畫，制作手工的形式，向老師表達(dá)節(jié)日的祝福。

3.發(fā)展幼兒的大膽表現(xiàn)力、語(yǔ)言表達(dá)能力和發(fā)展動(dòng)手操作能力。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備

1.各班主任制定本班活動(dòng)內(nèi)容與形式。

2.為幼兒提供相應(yīng)的材料。

3.幼兒早已學(xué)會(huì)兒歌《老師本領(lǐng)大》。

4.大班，中班制作花，小班，小小班提前一天在家和媽媽一起制作花

三、活動(dòng)時(shí)間

20xx年9月10日上午

四、活動(dòng)過(guò)程

1.各班在晨間談話環(huán)節(jié)中，以""教師節(jié)""為主題，展開談話活動(dòng)。

2.第一節(jié)活動(dòng)課用兒歌《老師本領(lǐng)大》引出主題。

以前我們學(xué)了一首兒歌，名字叫《老師本領(lǐng)大》，我們一起說(shuō)一邊。

老師本領(lǐng)大老師老師本領(lǐng)大，會(huì)折紙，會(huì)畫畫，唱歌跳舞頂刮刮，我們大家都愛(ài)她。

我們大家都愛(ài)她。

3.說(shuō)一說(shuō)你身邊最熟悉的老師，長(zhǎng)的什么樣。

我們班有幾位老師?誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)咱們中xx班的老師都長(zhǎng)的什么樣?(請(qǐng)個(gè)別幼兒說(shuō))

4.講解教師節(jié)的日期和第一個(gè)教師節(jié)是1985年。

我們中國(guó)為了宣揚(yáng)尊師重教，提高教師在社會(huì)中的地位，特意確立9月10日為教師節(jié)，1985年是我們教師的第一個(gè)節(jié)日，教師終于有了自己的節(jié)日。

5.第二節(jié)活動(dòng)課，全體幼兒在操場(chǎng)上集中，由老師主持開展慶祝教師節(jié)《我愛(ài)老師》活動(dòng)。

A.祝福送老師：

(1)愛(ài)要大聲說(shuō)出來(lái)

(2)大班幼兒代表講話

B.愛(ài)心手工送祝福

(1)大班幼兒獻(xiàn)畫活動(dòng)。

(2)中班幼兒獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)。

(3)小班幼兒獻(xiàn)花活動(dòng)。

C.深情擁抱愛(ài)升華。

(1)與身邊的老師擁抱，親親你愛(ài)的老師。

五、作品展示

活動(dòng)結(jié)束后，各班整理作品。以畫展，主題墻的形式展示幼兒的作品。

幼兒園慶祝教師節(jié)活動(dòng)策劃方案2

設(shè)計(jì)思路：

教師節(jié)要來(lái)了，教師節(jié)是老師的節(jié)日。是全國(guó)人民尊敬老師的日子。通過(guò)活動(dòng)，我想讓孩子們知道教師節(jié)。體驗(yàn)老師工作的辛苦，萌發(fā)愛(ài)老師的情感。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、知道9月10日是教師節(jié)。

2、萌發(fā)愛(ài)老師的情感。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

紙、記號(hào)筆、蠟筆

活動(dòng)提示：

一、我知道的節(jié)日

1、以開火車的形式介紹自己知道的節(jié)日。(引出教師節(jié))

2、教師節(jié)是幾月幾日?教師節(jié)是誰(shuí)的節(jié)日?

3、為什么要設(shè)立教師節(jié)?

說(shuō)說(shuō)老師平時(shí)為我們做了哪些事情?我們心里覺(jué)得怎么樣?

二、交流

1、你想送給老師什么禮物，為什么?

2、如果請(qǐng)你親手設(shè)計(jì)一張賀卡，你準(zhǔn)備怎么設(shè)計(jì)?

三、愛(ài)心賀卡

1、設(shè)計(jì)愛(ài)心賀卡

2、賀卡送給老師老師并說(shuō)一句祝福的話。

幼兒園慶祝教師節(jié)活動(dòng)策劃方案3

一、活動(dòng)主題

花滿校園語(yǔ)成蹊。

二、活動(dòng)目標(biāo)

1、幼兒通過(guò)參加活動(dòng)知道9月10日是老師的節(jié)日。

2、幼兒在活動(dòng)中感受到幼兒園的溫暖、老師的親切。

3、幼兒能夠在老師的指導(dǎo)下制心卡片、繪畫等形式表示對(duì)老師的尊敬。

三、活動(dòng)時(shí)間

9月5日——9月16日

四、活動(dòng)地點(diǎn)

月明苑幼兒園

五、活動(dòng)內(nèi)容

一、第一階段（9月5日——9月8）：以小班年級(jí)組為主要承辦體，設(shè)計(jì)教師節(jié)活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教師節(jié)主題墻飾，安排各年級(jí)段主要活動(dòng)內(nèi)容。

二、第二階段（9月9日）：各年級(jí)段安排教學(xué)活動(dòng)，托班與教師留影紀(jì)念，小班與家長(zhǎng)合作制心卡，中班制作教師節(jié)禮物，大班繪畫活動(dòng)《我心目的老師》，布置主題墻飾板塊。

三、第三階段（9月10日——9月16日）：教師節(jié)主題展牌展示，讓孩子懂得尊師重教，常懷感恩之心。

幼兒園慶祝教師節(jié)活動(dòng)策劃方案4

今天的教師節(jié)，我們要進(jìn)行幼兒半日活動(dòng)安排，我設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案是：本次活動(dòng)以《我愛(ài)您，老師》為主題，活動(dòng)要本著全園師生家長(zhǎng)共同參與的原則，營(yíng)造一個(gè)溫馨、感恩、細(xì)膩的活動(dòng)氛圍，更好的突出活動(dòng)主題和內(nèi)容，增強(qiáng)活動(dòng)的感染力和影響力。

活動(dòng)目標(biāo)：

幼兒通過(guò)參加活動(dòng)知道x月xx日是老師的節(jié)日。

幼兒在活動(dòng)中感受到幼兒園的溫暖、老師的親切。

幼兒能夠在老師的指導(dǎo)下制作卡片、繪畫等形式表示對(duì)老師的尊敬。

活動(dòng)流程：

一、 幼兒升旗儀式

二、 幼兒早點(diǎn)

三、 幼兒與家長(zhǎng)為教師制作賀卡

教師播放課件請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒欣賞賀卡圖片

家長(zhǎng)與幼兒共同為教師制作賀卡并展示

教師提供材料：卡紙、手工紙、皺紋紙、膠棒、水彩筆、油畫棒等

四、 幼兒吃水果、喝水

五、 幼兒戶外游戲與拍照

擺放各種器械：羊角球、滑梯、感統(tǒng)橋等家長(zhǎng)可以為幼兒拍照。

篇（3）

二、活動(dòng)內(nèi)容：

1、家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷：面向家長(zhǎng)發(fā)放“我心目中的優(yōu)秀幼兒教師”調(diào)查問(wèn)卷。

2、幼兒訪談：中大班班主任圍繞“教師節(jié)”組織幼兒討論，共同描述“我喜歡的老師形象”。

3、教師演講：圍繞“我心目中的優(yōu)秀幼兒教師”為主題，分年級(jí)組組織教師展開演講比賽（小、中、大班各一組，行政教輔為一組、分園教職工為一組），每組推選兩名優(yōu)勝者參加園級(jí)比賽。（可以以身邊的優(yōu)秀教師為例暢談，也可暢想自己心目中的優(yōu)秀幼兒教師形象）

三、活動(dòng)時(shí)間：八月下旬至九月中旬。

四、活動(dòng)流程：

（一）、前期：工作布置及活動(dòng)準(zhǔn)備階段（8月28日——8月31日）

1、召開工會(huì)委員會(huì)議，布置工作。

2、通過(guò)網(wǎng)站等媒體對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行前期宣傳準(zhǔn)備。

3、制作“我心目中的優(yōu)秀幼兒教師”調(diào)查問(wèn)卷并上報(bào)園長(zhǎng)室審核。

4、印制調(diào)查問(wèn)卷。

（二）、中期：調(diào)查問(wèn)卷及活動(dòng)宣傳階段（9月1日—7日）

1、9月1日，發(fā)放家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷。

2、9月3日，制作橫幅，對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行宣傳。

3、9月7日，組織幼兒訪談，討論幼兒心目中的好老師形象。

4、9月7日前，各年級(jí)組組織演講比賽，推選優(yōu)勝者參加園級(jí)比賽。

（三）、后期：教師演講及活動(dòng)評(píng)價(jià)階段。（9月7日——9月14日）

1、9月7日， 收回并統(tǒng)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。

2、9月10日，舉辦園級(jí)教師演講比賽。

3、9月13日，頒發(fā)榮譽(yù)證書。

4、9月14日，整理資料，制訂優(yōu)秀幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)。

五、評(píng)選辦法：

1、成立“我心目中的優(yōu)秀幼兒教師” 演講比賽評(píng)選小組，組長(zhǎng)：金玉琴，組員：孔紅偉、陳茹、黃金秀、黃葳、史金娥。

2、園級(jí)演講設(shè)一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)兩名，三等獎(jiǎng)五名，頒發(fā)相應(yīng)榮譽(yù)證書。

六、工作安排：

黃金秀：

1、撰寫活動(dòng)方案，設(shè)計(jì)、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，組織協(xié)調(diào)各項(xiàng)工作。

2、召開工會(huì)委員會(huì)議，傳達(dá)精神，布置相關(guān)工作。

3、負(fù)責(zé)資料的收集、整理、裝訂。

呂品品：負(fù)責(zé)主持園級(jí)教師演講比賽。

王  婷：負(fù)責(zé)調(diào)查問(wèn)卷的印制、統(tǒng)計(jì)，證書的制作。

丁勇梅：負(fù)責(zé)網(wǎng)站宣傳、活動(dòng)拍照（活動(dòng)整個(gè)過(guò)程），保留原始資料。

朱淑萍：提供證書。

環(huán)境設(shè)計(jì)組：制作宣傳橫幅，展覽活動(dòng)過(guò)程。

篇（4）

（一）幼兒教師安全壓力內(nèi)涵

對(duì)幼兒教師職業(yè)壓力的認(rèn)識(shí)目前有兩種觀點(diǎn)：一是指特定教育、教學(xué)情境下教師所產(chǎn)生的壓力；一是指教師從事該職業(yè)所帶來(lái)的壓力，重點(diǎn)在于職業(yè)的特殊性。教師安全壓力屬于職業(yè)壓力的一種，但它更多傾向于安全方面，且這種安全壓力與幼兒園安全有著莫大的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，幼兒園安全包括廣義和狹義兩個(gè)層面：廣義上的安全是指幼兒身體、心理安全以及幼兒教師人生安全、幼兒園的財(cái)產(chǎn)安全；狹義上的安全是指幼兒在園期間，發(fā)生在園內(nèi)與園所直接相關(guān)的地點(diǎn)和場(chǎng)所的傷害性事件。本文將幼兒教師安全壓力與狹義的幼兒園安全相結(jié)合：幼兒教師安全壓力是教師對(duì)幼兒在園受傷害性事件的擔(dān)憂下集聚而成的心理狀態(tài)，且教師過(guò)度安全壓力對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和個(gè)人職業(yè)幸福感呈反比關(guān)系。

（二）幼兒教師安全壓力來(lái)源分析

1.政策方面

因幼兒年齡的特殊性，自我保護(hù)能力較差，需要得到成人的支持和引導(dǎo)。1989年11月20日第44屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)第25號(hào)決議通過(guò)《兒童權(quán)利公約》，旨在為兒童創(chuàng)造合理的環(huán)境，維護(hù)幼兒權(quán)益。我國(guó)也越來(lái)越關(guān)注到兒童健康，出臺(tái)了一系列法律法規(guī)來(lái)確保幼兒安全健康。如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：教師應(yīng)該把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位；《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：關(guān)愛(ài)幼兒，重視幼兒身心健康，將保護(hù)幼兒生命安全放在首位。幼兒安全可算是幼兒園的頭等大事，在具體實(shí)施中幼兒教師是關(guān)鍵，政策的意圖在于警示教師注意。薄建國(guó)將政策的頒布看作是在教師身上施加了注意義務(wù)。注意義務(wù)是形容人能夠而且應(yīng)當(dāng)預(yù)見到危險(xiǎn)結(jié)果可能發(fā)生的情況下應(yīng)盡的責(zé)任，又稱安全注意義務(wù)。教師的注意義務(wù)包括教導(dǎo)、監(jiān)管、警告、安全設(shè)施維護(hù)以及事前了解與事后及時(shí)處理等方面的內(nèi)容。注意義務(wù)要求教師在教育教學(xué)中應(yīng)該對(duì)幼兒作出合理而謹(jǐn)慎的安全預(yù)見并采取一定的安全措施，違背教師注意義務(wù)并造成后果適用于過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則追究責(zé)任。注意義務(wù)有明顯地加大幼兒教師責(zé)任傾向。幼兒教師職業(yè)因教育實(shí)施對(duì)象的特殊性，教育工作有很大的繁重性，且在一些師資不足的園內(nèi)，教師工作量更是不堪重負(fù)，為此很難要求幼兒教師對(duì)任何工作都做到面面俱到。政策本是一個(gè)規(guī)定性和方向性的指標(biāo)，但在現(xiàn)實(shí)幼兒教師身上，應(yīng)有實(shí)際情況的責(zé)任明確依據(jù)，否則只能是不斷加重教師的安全注意義務(wù)壓力。

2.家庭方面

我國(guó)施行了三十多年的獨(dú)生子女政策，家庭人口普遍出現(xiàn)了“四二一”結(jié)構(gòu)。“一”指獨(dú)生子女；“二”指獨(dú)生子女的父母；“四”指獨(dú)生子女父母的父母。幼兒成為三個(gè)家庭的“小太陽(yáng)”，父母為孩子包辦一切，可謂是“端在手里怕掉了，含在嘴里怕化了”。此教育觀嚴(yán)重影響了幼兒的能力發(fā)展，尤其是城市幼兒。幼兒自我保護(hù)能力下降除了對(duì)自身發(fā)展帶來(lái)不良影響外，還將加大幼兒教師的工作量。因?yàn)檫@意味著幼兒教師需要更多的精力去看護(hù)幼兒。幼兒天生具有好奇心，在成人的極度保護(hù)下，反而加大了他對(duì)外界的新奇，對(duì)一些危險(xiǎn)的事沒(méi)有危險(xiǎn)意識(shí)，也缺乏安全措施，所以教師需要時(shí)刻保持警惕，以防事故發(fā)生。但又因人的精力有限，幼兒園有些意外事故肯定是在所難免的。而面對(duì)這些意外事故，家長(zhǎng)想到的第一責(zé)任人是教師，很多時(shí)候忘記了自我反思。豐子愷的“似愛(ài)之虐”正是告訴我們家庭教育觀的不當(dāng)。如果某幼兒因歷來(lái)受到過(guò)度的關(guān)愛(ài)，自護(hù)意識(shí)和能力等極其缺乏，他在園內(nèi)一旦發(fā)生事故，教師便往往首當(dāng)其沖，要承擔(dān)極大責(zé)任。這顯然有失公道。

3.社會(huì)輿論方面

隨著社會(huì)科技的迅猛發(fā)展，信息的傳播也越來(lái)越快，一些幼兒傷害事故往往馬上被報(bào)道出來(lái)，這便加強(qiáng)了輿論對(duì)幼兒安全的關(guān)注力度。與此同時(shí)，幼兒在園內(nèi)發(fā)生事故，園內(nèi)有關(guān)教師多半會(huì)受到過(guò)重的懲處，還會(huì)立刻在社會(huì)上引起高度關(guān)注。這對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定和安定團(tuán)結(jié)也是相當(dāng)不利的。

二、幼兒教師過(guò)度安全壓力對(duì)兒童幸福影響的分析

康德的“人即目的說(shuō)”告訴我們：教育應(yīng)將人看作目的而非手段。對(duì)兒童來(lái)講，教育目的就應(yīng)該是去追尋兒童的幸福，教育應(yīng)是使兒童幸福的手段。但是，在過(guò)度的安全壓力下，教師只能將兒童高控，由此帶來(lái)的只能是兒童幸福的缺失。

（一）兒童幸福內(nèi)涵

在費(fèi)爾巴哈看來(lái)“幸福不是別的，只是某一生物的健康的正常的狀態(tài)，在這一狀態(tài)下，生物能夠無(wú)阻礙地滿足和實(shí)際上滿足為它本身所特別具有的，并關(guān)系到它本質(zhì)和生存的特殊需要和追求。”史謹(jǐn)?shù)摹秲和腋Ｓ^之比較研究》指出：兒童所理解的幸福不同于成人，它是具有樸素性和單純性，對(duì)幸福的感知與當(dāng)下生活緊密相連，主要以自身的內(nèi)心體驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)幸福。由此看來(lái)，兒童的幸福是對(duì)當(dāng)下生活的一種快樂(lè)體驗(yàn)，是基于生活的，能夠在成人無(wú)阻礙下獲得。如能玩就是快樂(lè)，能穿衣也是快樂(lè)，能看到好看的風(fēng)景也是快樂(lè)。幸福不是高高掛起的，生活中處處是幸福的來(lái)源，只要成人不阻擋，兒童可以成為幸福之人。

（二）兒童幸福缺失現(xiàn)狀及原因分析

從上世紀(jì)90年代到近幾年，我國(guó)基礎(chǔ)教育從開始追尋“快樂(lè)教育”“愉悅教育”的改革試驗(yàn)走向生命教育，教育從強(qiáng)調(diào)關(guān)心兒童，還原兒童快樂(lè)童年到強(qiáng)調(diào)關(guān)注兒童當(dāng)下生活的幸福。教育對(duì)兒童幸福的關(guān)注從一個(gè)廣而大的范疇走向一個(gè)限定性的、具體的、可見的目標(biāo)范圍，那就是關(guān)注兒童當(dāng)下幸福。緣何關(guān)注？關(guān)注背后充分說(shuō)明當(dāng)下兒童是不幸福的，需要當(dāng)作教育目標(biāo)去著力改革之。而造成兒童不幸福的原因有很多，造成對(duì)教師過(guò)度的安全壓力就是原因之一。

對(duì)幼兒園教育一直強(qiáng)調(diào)保教結(jié)合，且把“保”置于首位，更是突出了幼兒教育健康、安全的重要性，對(duì)幼兒教來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)陌踩珘毫κ怯欣谟變喊踩|(zhì)量的保證。但是，一旦過(guò)度就會(huì)帶來(lái)種種不利影響，它如多米諾骨牌一般，不僅給教師個(gè)人帶來(lái)不利，更是對(duì)幼兒自身也產(chǎn)生了極大的危害。處于高壓下的教師，在教育教學(xué)中對(duì)幼兒安全時(shí)刻保持警惕，在園內(nèi)，各項(xiàng)活動(dòng)的開展第一緊要的是看安全，如感覺(jué)有一絲不安全因素，活動(dòng)就即刻取消，開展的活動(dòng)也是必須將幼兒置于教師視線中，決不允許幼兒有任何挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。有些幼兒園在幼兒下樓梯時(shí)怕幼兒摔著，教師負(fù)責(zé)將幼兒從高處抱下來(lái)。此時(shí)此刻幼兒往往呆若木雞。不難看出，幼兒這時(shí)一點(diǎn)兒也不快樂(lè)，因?yàn)樗B最基本走的權(quán)利都被教師剝奪了。在園外的活動(dòng)開展上，就更是教師最忌諱的了，特別是在安全無(wú)保障的情況下，教師不求有功但求無(wú)過(guò)。但是對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，相比每天的園內(nèi)生活，園外世界將對(duì)他們更有新奇性，這種新奇的眼睛和心靈更是幼兒去探索、發(fā)現(xiàn)生活美的窗口。幼兒對(duì)生活美的發(fā)現(xiàn)最能觸動(dòng)他對(duì)快樂(lè)的體驗(yàn)，這是一種真正的心理感受。南京師范大學(xué)教授劉曉東在其專著《解放兒童》中說(shuō)：“物質(zhì)生活雖然貧窮，但鄉(xiāng)間廣闊的天地卻賦予孩子一個(gè)美麗的值得永遠(yuǎn)回憶的童年，培養(yǎng)了人間最醇厚的品格。與物質(zhì)生活優(yōu)越的城里孩子相比，鄉(xiāng)下孩子在精神上是自由的幸福的。”鄉(xiāng)下孩子的幸福是來(lái)自無(wú)拘無(wú)束的在田野中自在的玩，去發(fā)現(xiàn)田間的樂(lè)趣。然而城里的幼兒這一切都與他們無(wú)緣，他們被放置在圓形中間，教師的金箍棒為他們畫好安全地帶，風(fēng)不侵、雨不淋。他們安靜地甚至有些呆呆地坐在那里，為了避免他們無(wú)事可干，教師提供各種玩具，讓他們“快樂(lè)”地玩耍。這種看似“快樂(lè)”的背后，幸福的真正意義何在？“防守”下的保護(hù)，兒童真的幸福了嗎？答案不言而喻。

三、讓愛(ài)由“防守”變“放手”

（一）讓愛(ài)由“防守”變“放手”

哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為“愛(ài)是教育的原動(dòng)力”。愛(ài)的教育使兒童處于教師和父母的無(wú)限關(guān)懷下，“小太陽(yáng)”既是家里的也是園里的，但它一定會(huì)是社會(huì)的嗎？人是社會(huì)人，兒童不可能永遠(yuǎn)生活在家長(zhǎng)和教師的保護(hù)之下，他總要自己去生活、去成長(zhǎng)，未來(lái)的路是需要自己去走的。家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)已使愛(ài)失去了本來(lái)面目，如豐子愷的“似愛(ài)之虐”。因?yàn)閻?ài)是從來(lái)不講理性的，無(wú)理性的愛(ài)讓愛(ài)走向“防守”，防止孩子摔著、磕著，防守教師開展一些看似影響孩子安全的活動(dòng)。“防守”之愛(ài)不僅讓教師筋疲力盡，也讓孩子寸步難行。所以當(dāng)前最緊要之事應(yīng)是轉(zhuǎn)變愛(ài)的教育觀，讓愛(ài)由“防守”變“放手”。“放手”之愛(ài)是加入理性之愛(ài)，如果說(shuō)“防守”之愛(ài)是指向情感的，那“放手”之愛(ài)不僅是情感的參與，還將有認(rèn)知的參與。這也符合劉慶昌教授在《愛(ài)智統(tǒng)一的教育原理》中提到的“愛(ài)是一種深刻的情感，智是一種靈動(dòng)的思維，愛(ài)講求關(guān)懷性，智講求策略性，教育精神在于教育思維的轉(zhuǎn)變與升華，思維的轉(zhuǎn)變就是去轉(zhuǎn)變教育觀，讓愛(ài)智達(dá)成統(tǒng)一”。“防守”變“放手”正是講愛(ài)的思維下有智地參與，讓愛(ài)不被動(dòng)、不盲從。

（二）解除過(guò)度安全壓力，還以兒童幸福

篇（5）

根據(jù)調(diào)查顯示，全國(guó)每年都會(huì)發(fā)生一些孩子因?yàn)榈卣稹⒏呖章湮铩M穿馬路、誤食他物、溺水、走失、關(guān)在接送車等而致死的安全事故。在這些死亡事故中，究其原因是幼兒年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒自我保護(hù)能力差；教師及家長(zhǎng)只重視教育，采取安全措施，有效防范各種幼兒安全事故的發(fā)生已成為當(dāng)今社會(huì)重要的關(guān)注點(diǎn)。為加強(qiáng)幼兒安全防范意識(shí)以及安全知識(shí)的普及，我們應(yīng)從幼兒園和家庭教育三方面著手。

一、提高教師的安全意識(shí)

加強(qiáng)教職工安全教育，提高安全意識(shí)，增強(qiáng)其事業(yè)心和責(zé)任感，把確保幼兒人身安全作為頭等大事抓緊抓好。在思想上一定要時(shí)刻保持高度的責(zé)任感，牢固樹立“安全第一”的思想。如嚴(yán)格執(zhí)行接送卡制度、藥品保管制度、交接班制度，

加強(qiáng)配班制度，通過(guò)各種制度的建立，使安全工作納入幼兒園工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，使教職工的行為受到規(guī)章制度的約束，從而起到“有章可循，有制可依”的作用。

二、運(yùn)用多種教育方式滲透安全教育

1.在生活中滲透安全教育

杜威認(rèn)為，生活就是有機(jī)體與環(huán)境相互作用的過(guò)程，“經(jīng)驗(yàn)”就是從這種相互作用中產(chǎn)生的。幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都是安全教育的好時(shí)機(jī)，教師只要用心尋找和善于把握機(jī)會(huì)，安全教育便可以隨機(jī)、靈活的開展，又可以起到事半功倍的效果。例如：

（1）晨檢。檢查幼兒指甲長(zhǎng)短，更重要的是注意檢查幼兒口袋是否帶尖銳的器具或小珠子、扣子之類的東西，以防自由活動(dòng)或午睡時(shí)戳傷或異物塞進(jìn)耳、鼻、口等，發(fā)生危險(xiǎn)事故。

（2）進(jìn)餐。提醒幼兒吃東西時(shí)要細(xì)嚼慢咽，不說(shuō)笑、不玩耍，以防止氣管進(jìn)入異物，導(dǎo)致窒息，吃魚把魚刺挑干凈能免受咽刺之痛等用餐的安全教育。

（3）睡眠。教育幼兒午睡時(shí)不能含著東西睡覺(jué)，不把雜物帶到床上玩。注意正確的睡姿，被子不能蒙住頭。

（4）入廁。告訴幼兒不推擠，注意安全；當(dāng)?shù)貪駮r(shí)，要小心走好，進(jìn)出盥洗室，慢走不能跑，防止摔倒的安全常識(shí)。

（5）自由活動(dòng)。教師要時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒，教育幼兒不將手放在門縫間、桌子間、椅子間、以免受傷。玩玩具時(shí)不相互甩、拋、扔，不攀爬欄桿、窗戶。

（6）戶外活動(dòng)。活動(dòng)時(shí)不用沙、石、棍傷人，不能把異物塞入耳、鼻、口內(nèi)，玩大型玩具要遵守規(guī)則、不擁擠、不倒滑滑梯等。

2.多種教學(xué)形式滲透安全教育

（1）多媒體。多媒體具有直觀、形象和情趣盎然的特點(diǎn)，易于幼兒理解和接受。運(yùn)用多媒體，多渠道向幼兒提供防火、防電、防水等一系列防止災(zāi)害性事故的教育，能豐富幼兒的生活知識(shí)，了解有關(guān)安全常識(shí)。電視、VCD、投影等媒體的形象性、生動(dòng)性、直觀性可以很好地幫助幼兒理解生活中的一些安全隱患。

（2）實(shí)物操作。我國(guó)著名幼教專家陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的主張，即要在做中學(xué)、做中教。教師可以提供剪刀、小刀、錘子、釘子等，讓幼兒多接觸這些工具，學(xué)會(huì)正確使用它。這樣既可滿足幼兒的好奇心，又能避免幼兒因不會(huì)使用這些物品對(duì)自己造成傷害，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的目的。

（3）趣味游戲。幼兒喜歡游戲就如同他們渴望陽(yáng)光和空氣那樣自然。馬卡連柯說(shuō)得好：游戲是幼兒學(xué)習(xí)的一種教育形式，幼兒能從游戲中認(rèn)識(shí)周圍生活。如《紅綠燈》讓幼兒了解交通規(guī)則，游戲《緊急電話》，教育幼兒遇到危險(xiǎn)，知道撥打求救電話“119”“110”“120”等。教師可以充分利用游戲活動(dòng)讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中，掌握自我保護(hù)的知識(shí)，提高自我保護(hù)的能力。

三、家園溝通

新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”對(duì)幼兒的安全教育單靠幼兒園的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要家長(zhǎng)的密切配合和支持。所以幼兒園應(yīng)充分利用家長(zhǎng)的教育資源，有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，樹立安全意識(shí)，提高幼兒自護(hù)能力。家園溝通應(yīng)從以下幾方面抓起：

1.培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)

家長(zhǎng)可以通過(guò)看電視、聽故事以及讓幼兒親眼所見由于不注意安全而導(dǎo)致災(zāi)難的事例，使幼兒真實(shí)體驗(yàn)安全的重要，豐富幼兒一些簡(jiǎn)單的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而向他們提出一些安全規(guī)則，講清原因。如：要求幼兒遵守交通規(guī)則，不亂闖紅燈；

父母不在家時(shí)不輕易開門讓陌生人進(jìn)門；不帶小刀等危險(xiǎn)物品上幼兒園……通過(guò)這些教育使幼兒明白做危險(xiǎn)事情的后果，理解家長(zhǎng)的限制是對(duì)自己的愛(ài)護(hù)，同時(shí)無(wú)形中也增強(qiáng)了幼兒的自我防范意識(shí)。

2.培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

針對(duì)現(xiàn)代家庭幼兒溺愛(ài)過(guò)度的特點(diǎn)，幼兒園教師要注意提醒家長(zhǎng)，幼兒自己能做的事情盡量讓他自己去做，不要因疼愛(ài)而去代替。讓家長(zhǎng)知道：每替孩子去做一件事情，就失去了一次培養(yǎng)孩子發(fā)展能力的機(jī)會(huì)。同時(shí)，提出生活衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)的正確方法，家園配合，在既高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替的前提下，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。

篇（6）

一、親子手工制作活動(dòng)——來(lái)自節(jié)日的祝福卡

早晨起來(lái)，孩子們帶著在家和爸爸媽媽一起親手制作的節(jié)日卡片來(lái)到幼兒園，在老師的幫助之下，將自己的祝福卡掛到了準(zhǔn)備好的祝福板上，一張張祝福卡上寫滿了孩子們和自己爸爸媽媽對(duì)老師們的節(jié)日祝福，字里行間充滿了對(duì)老師的尊重與敬愛(ài)，透漏出濃濃的師幼情誼，讓老師們感動(dòng)，也讓孩子們成長(zhǎng)，讓尊敬師長(zhǎng)的傳統(tǒng)美德得以升華。

二、繪畫活動(dòng)——我的老師

上午老師和孩子們一起進(jìn)行了繪畫活動(dòng)，就以《教師節(jié)》為主題，孩子將一幅幅師幼互動(dòng)的場(chǎng)景搬到了畫紙上，有的小朋友畫了老師和自己手拉手做游戲的場(chǎng)面，有的小朋友畫了老師上課的樣子，有的小朋友畫了老師和小朋友們?cè)谝黄?hellip;…，一張張畫紙，一個(gè)個(gè)鏡頭，讓老師們看了為之動(dòng)容，孩子們也許不知道該怎樣用語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)老師的情感，卻用手中的筆將自己對(duì)老師的喜愛(ài)表現(xiàn)出來(lái)了，這就是孩子們的對(duì)老師的愛(ài)的表達(dá)!

三、孩子們的自主活動(dòng)——自助餐

午餐是孩子們的自助餐，也是孩子們的自主餐，一切都是由孩子們自己做主。所以在開始之前，老師們先把所有的活動(dòng)和可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的安排，并把部分任務(wù)交給了主動(dòng)要求參加的孩子，森森和伊喬是班長(zhǎng)，森森負(fù)責(zé)男孩，伊喬負(fù)責(zé)女孩，銘銘、明遠(yuǎn)負(fù)責(zé)給他們兩個(gè)幫忙，其余的如果沒(méi)有米飯了，豆豆負(fù)責(zé)去借米飯，如果沒(méi)有菜了，點(diǎn)點(diǎn)負(fù)責(zé)去借菜，牛仔、優(yōu)米、一一和周姝含是今天的值日生。

當(dāng)然了，孩子們也提出了自己的疑問(wèn)，比如明遠(yuǎn)問(wèn)：“如果澤澤吃不了了，飯菜怎么處理?”孩子們能夠關(guān)注到班級(jí)里每位小朋友的情況。

11：00所有的飯菜都端上來(lái)了，老師把粥盛好了，放到了專門的桌子上，孩子們也已經(jīng)準(zhǔn)備就緒了，男孩一隊(duì)，女孩一隊(duì)，秉承著“女孩優(yōu)先”的原則，準(zhǔn)備開始盛飯了，老師們也準(zhǔn)備離開了，朵朵、樂(lè)樂(lè)開心的跟老師們?cè)僖姡眯那槿珜懺谀樕狭耍裉旖K于可以自己做主了!

到11：24分，鄧之杭最后一個(gè)盛完飯，所以小朋友都進(jìn)入了就餐的狀態(tài)，點(diǎn)點(diǎn)會(huì)時(shí)不時(shí)的站起來(lái)看看所有小朋友的情況，前面的桌子跟前依然排著長(zhǎng)隊(duì)，那是等待盛第二份飯的小朋友。到了11：25分的時(shí)候，牛仔開始催沒(méi)吃完飯的小朋友們吃飯了，而且還叫上一一開始做值日了。

11：30，老師準(zhǔn)時(shí)上樓了，一上樓千茹已經(jīng)在樓道里等著老師了，有事情要匯報(bào)呢：“老師，我今天吃了兩份，吃的很快!你看他們吃完的都在這里玩玩具呢!屋里的小朋友也快吃完了!”幾句話就當(dāng)前的狀況給總結(jié)完了。

一次自主餐活動(dòng)，讓孩子們有了滿滿的收獲，讓老師們有了滿滿的感動(dòng)，感動(dòng)于孩子們的自覺(jué)，感動(dòng)于孩子們的遵守秩序，感動(dòng)于孩子們的認(rèn)真，感動(dòng)于孩子們對(duì)老師工作的理解，把對(duì)老師的理解都落實(shí)到了自己的行動(dòng)中。

四、歌唱活動(dòng)——《老師老師，我愛(ài)你》

下午，老師和孩子們一起學(xué)習(xí)了歌曲《老師老師我愛(ài)你》，在老師悠揚(yáng)的琴聲中，孩子們則唱起了動(dòng)聽的歌聲：老師，老師我愛(ài)你，你的話兒甜蜜蜜，教育我們快快長(zhǎng)……，在歌聲中，體驗(yàn)熱愛(ài)老師的情感。

篇（7）

1．職業(yè)理解的淺顯性

關(guān)于幼兒園教師的職業(yè)性質(zhì)，《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則。”幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，決定了幼兒園教師在幼兒一日生活中需要注重保教結(jié)合，要注重培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，保護(hù)幼兒的好奇心；尊重幼兒的興趣愛(ài)好，以幼兒的發(fā)展為主體。重視游戲的教育價(jià)值，重視幼兒園與家庭、社區(qū)的密切合作，合理利用各種教育資源等。在實(shí)際調(diào)查中，有的初任教師對(duì)于幼兒園教師職業(yè)的性質(zhì)并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，有的初任教師認(rèn)為，“幼兒園教師容易做，就是教幼兒唱歌、跳舞、畫畫”。還有的初任教師認(rèn)為，“幼兒園教師的職業(yè)就是教幼兒算算數(shù)、認(rèn)認(rèn)字，自己在學(xué)校里學(xué)的知識(shí)夠用了”。當(dāng)問(wèn)到初任教師如何做好保育工作時(shí)，他們說(shuō)，“那些吃、喝、拉、撒、睡的工作應(yīng)該是保育員的事，自己也不會(huì)做，沒(méi)有當(dāng)過(guò)孩子的媽媽”。在訪談一位初任教師，你認(rèn)為幼兒園教師的職業(yè)是怎樣的，她說(shuō)“我覺(jué)得幼兒園教師挺好當(dāng)?shù)模變簣@的老師會(huì)唱歌、跳舞、畫畫就行了，我是學(xué)習(xí)音樂(lè)教育的，唱歌、舞蹈在師范院校都學(xué)過(guò)，小的時(shí)候也學(xué)過(guò)畫畫。我覺(jué)得自己懂得多，學(xué)得多，就能教好幼兒。覺(jué)得幼兒也不需要教太多的知識(shí)，在大學(xué)里學(xué)過(guò)的知識(shí)教育幼兒夠用了，覺(jué)得自己能做好幼兒園教師的工作。”初任教師對(duì)幼兒園教師職業(yè)的理解是淺顯的、片面的，還需要在實(shí)際工作中，進(jìn)一步熟悉、理解、把握幼兒園教師職業(yè)的獨(dú)特性與價(jià)值。

2．專業(yè)身份的模糊性

幼兒園教師是不是教師？幼兒園教師是不是專業(yè)人員？對(duì)于這樣的問(wèn)題，在訪談中，每個(gè)初任教師的回答是不一樣的，有的初任教師認(rèn)為幼兒園教師是教師，又不是教師，他們認(rèn)為自己的身份是“保姆”和“阿姨”。有的初任教師認(rèn)為，在社會(huì)上，很多人看不起幼兒園教師工作，認(rèn)為他們學(xué)歷低、待遇低，并不是專業(yè)人員。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)初任教師認(rèn)為幼兒園教師是教師，也是專業(yè)人員，而且必須是專業(yè)人員，才能做好幼兒園教師的工作。但是，也有部分初任教師存在專業(yè)意識(shí)淡薄，工作熱情不高，對(duì)自己的專業(yè)身份認(rèn)識(shí)模糊。他們普遍存在無(wú)編制、無(wú)職稱，無(wú)保險(xiǎn)、無(wú)保障、無(wú)歸屬感、待遇低的處境，在待遇上與有正式編制的教師存在差距。在調(diào)查中，一位初任教師在幼兒園工作6年了，沒(méi)有轉(zhuǎn)為正式編制，但是她一直很喜歡做幼兒園教師工作。她說(shuō)：“我在大學(xué)學(xué)的是學(xué)前教育專業(yè)，我很喜歡幼兒，覺(jué)得自己的性格也很符合做幼兒園教師，雖然工資不高，但是家長(zhǎng)認(rèn)可我的工作，孩子們也喜歡我，我覺(jué)得自己的工作有價(jià)值感，雖然沒(méi)有編制，我希望通過(guò)自己的努力，爭(zhēng)取考個(gè)正式編。”初任教師的身份是否是專業(yè)教師，直接影響初任教師的工作熱情，也會(huì)影響其對(duì)自身專業(yè)身份的認(rèn)可度。因此，從國(guó)家層面應(yīng)保障初任教師的專業(yè)地位、待遇，端正其職業(yè)認(rèn)可度，是當(dāng)前需要解決的問(wèn)題。

3．專業(yè)知識(shí)的缺乏性

掌握必備的專業(yè)知識(shí)是初任教師勝任幼兒園保教工作的重要前提。所謂專業(yè)知識(shí)是被幼兒教育實(shí)踐證明的，用來(lái)指導(dǎo)幼兒園實(shí)際工作的知識(shí)。幼兒園初任教師要掌握必備的專業(yè)知識(shí)，以支撐教師順利開展保教工作。2011年12月，教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）。依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，初任教師的專業(yè)知識(shí)主要包括幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)以及通識(shí)性知識(shí)。很多初任教師剛剛從大學(xué)或高師畢業(yè)，應(yīng)該具備扎實(shí)的理論知識(shí)，但是，在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初任教師對(duì)幼兒保育教育知識(shí)的掌握好于通識(shí)性知識(shí)和幼兒發(fā)展知識(shí)，對(duì)于多數(shù)初任教師來(lái)說(shuō)，幼兒發(fā)展知識(shí)較為缺乏。幼兒發(fā)展知識(shí)包括有關(guān)幼兒法律法規(guī)知識(shí)、有特殊需要幼兒的身心發(fā)展知識(shí)、研究幼兒的基本方法知識(shí)、促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的策略知識(shí)、幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異和容易出現(xiàn)的問(wèn)題等方面的知識(shí)。其中幼兒的法律法規(guī)方面的知識(shí)和促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的知識(shí)了解較少。早在19世紀(jì)初期，人們開始認(rèn)識(shí)到教師不僅要掌握所教學(xué)科的知識(shí)，即幼兒保育教育方面的知識(shí)，而且還要知道如何教的知識(shí)，即促進(jìn)幼兒發(fā)展的知識(shí)。1986年，美國(guó)斯坦福大學(xué)教授舒爾曼（L．S．Shulman）提出“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”。舒爾曼認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)是一種可教性的學(xué)科知識(shí)，它表現(xiàn)為教師在課堂上如何以最佳的方式呈現(xiàn)圖解、舉例、解釋和示范等，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和所遇困難的了解，以及如何幫助學(xué)生解決問(wèn)題的對(duì)策。［2］幼兒園初任教師掌握的知識(shí)，多是理論性知識(shí)，缺乏實(shí)踐性知識(shí)，對(duì)于如何促進(jìn)幼兒發(fā)展的策略知識(shí)與方法比較缺乏。因此，在幼兒園實(shí)際工作中，在加強(qiáng)初任教師專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要加強(qiáng)實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。

4．專業(yè)能力的薄弱性

專業(yè)能力是初任教師從事保育教育工作必備的基本技能與能力，是衡量教師專業(yè)水平的外在行為體現(xiàn)。依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，幼兒園初任教師專業(yè)能力主要包括：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展。初任教師專業(yè)能力水平的高低，直接影響著幼兒園的保育教育質(zhì)量。在實(shí)際調(diào)查中，初任教師在隨機(jī)教育能力，合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的能力，觀察、支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，與社區(qū)、家長(zhǎng)溝通與合作的能力，激勵(lì)與評(píng)價(jià)以及反思與發(fā)展的能力等方面都比較薄弱。休伯曼（M．Huberman）將入職期視為初任教師的摸索期，初任教師處于求生存的適應(yīng)期。由于在入職初期，課堂環(huán)境復(fù)雜和不穩(wěn)定，初任教師連續(xù)失誤，教學(xué)方法不靈活等，他們經(jīng)常會(huì)懷疑自己是否能勝任教學(xué)工作。［1］剛剛參加工作的幼兒園初任教師，面對(duì)較為陌生的環(huán)境，面對(duì)瑣碎的幼兒園一日生活流程，往往感到很茫然，遇到事情不知所措，手忙腳亂。尤其遇到一些突發(fā)事件時(shí)，不能把握教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)。初任教師在合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)、教育活動(dòng)方面，不能夠適合幼兒的發(fā)展水平而提供豐富的游戲材料和活動(dòng)空間。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，往往忽視幼兒的發(fā)展水平，盲目地設(shè)計(jì)目標(biāo)，教學(xué)方法脫離幼兒的實(shí)際發(fā)展水平。在與家長(zhǎng)溝通方面，還存在膽小、不自信，缺乏溝通的技能技巧。在激勵(lì)與評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，不能及時(shí)觀察、記錄幼兒的表現(xiàn)，做出適宜的判斷。在反思與發(fā)展方面，往往出現(xiàn)不會(huì)反思或找不準(zhǔn)自身存在的問(wèn)題。

二、促進(jìn)幼兒園初任教師專業(yè)成長(zhǎng)的對(duì)策

初任教師正處于職業(yè)生涯發(fā)展的起始階段，也是初任教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。用人單位要關(guān)注、支持初任教師的專業(yè)發(fā)展，為其創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境與發(fā)展空間，促進(jìn)他們專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，初任教師自身也要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

1．開展園本培訓(xùn)，拓展初任教師的專業(yè)視野

在訪談中，面對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為促進(jìn)初任教師專業(yè)發(fā)展的途徑有哪些？”多數(shù)初任教師認(rèn)為，通過(guò)培訓(xùn)的方式能夠拓展他們的專業(yè)視野，尤其對(duì)于非學(xué)前教育專業(yè)的初任教師，更有利于他們盡快適應(yīng)幼兒園的保教工作。例如，有的初任教師是學(xué)習(xí)歷史、音樂(lè)、英語(yǔ)、體育、傳媒專業(yè)的，還有的初任教師是非教育專業(yè)的。幼兒園開展園本培訓(xùn)是基于本幼兒園內(nèi)部，符合本幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需要而開展有目的、有計(jì)劃的培訓(xùn)。開展培訓(xùn)時(shí)，要考慮培訓(xùn)主體、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式的適宜性，也要考慮園本培訓(xùn)的實(shí)效性，也就是說(shuō)，通過(guò)園本培訓(xùn)，拓展教師的專業(yè)視野，豐富教師專業(yè)知識(shí)，解決教師在工作中遇到的疑難問(wèn)題，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在培訓(xùn)主體方面，培訓(xùn)者可以是園長(zhǎng)、骨干教師、學(xué)前教育專家或者其他行業(yè)的專家人士。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，包括學(xué)前教育政策、教育法規(guī)或?qū)W前教育專業(yè)理論知識(shí)。同時(shí)，還要結(jié)合幼兒園實(shí)際教學(xué)工作需要，請(qǐng)一線的優(yōu)秀教師做經(jīng)驗(yàn)交流，給初任教師最直觀、最需要的培訓(xùn)。例如，在加強(qiáng)教師專業(yè)理念與師德方面，可以請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師做專題經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，以其實(shí)際的工作經(jīng)歷，引導(dǎo)初任教師樹立愛(ài)童、愛(ài)崗、敬業(yè)的精神，端正擇業(yè)動(dòng)機(jī)，正確認(rèn)識(shí)幼兒園保育教育工作。在培訓(xùn)形式上，不僅僅局限于專題講座，還要有主題沙龍、經(jīng)驗(yàn)分享、觀摩研討、現(xiàn)場(chǎng)工作坊等形式。在培訓(xùn)實(shí)效上，要拓展初任教師的專業(yè)視野，豐富學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，解決他們工作中的實(shí)際問(wèn)題，使初任教師更好地適應(yīng)工作，提高保教質(zhì)量。

2．搭建展示平臺(tái)，提升初任教師的專業(yè)能力

提升專業(yè)能力是初任教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。初任教師剛剛參加工作，對(duì)工作充滿熱情與期待。此時(shí)，要搭建各種平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)初任教師工作的積極性、主動(dòng)性，滿足初任教師成長(zhǎng)的需要，挖掘他們的潛能，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。幼兒園通過(guò)開展演講比賽、才藝展示、教學(xué)觀摩、微型課題等活動(dòng)，為初任教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。例如，幼兒園新學(xué)期開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的評(píng)比活動(dòng)，在此活動(dòng)中，初任教師動(dòng)腦筋、想辦法，利用多種材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的環(huán)境，在環(huán)境評(píng)比中，幼兒園設(shè)立各種獎(jiǎng)項(xiàng)，如創(chuàng)意獎(jiǎng)、美化獎(jiǎng)、特色獎(jiǎng)等。在青年教師教學(xué)觀摩評(píng)比中，初任教師在師傅或者年級(jí)組長(zhǎng)的幫帶下，設(shè)計(jì)符合本班幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，大膽展示。在活動(dòng)之后，初任教師進(jìn)行自我反思，書寫教學(xué)反思日志，在全園展示板上展示，家長(zhǎng)們看到自己班的教師撰寫的教學(xué)隨筆，給予贊揚(yáng)，也提高了家長(zhǎng)對(duì)初任教師的認(rèn)可度。幼兒園還可以搭建才藝展示的平臺(tái)，例如，利用“六一”兒童節(jié)、教師節(jié)、端午節(jié)等各種節(jié)日，開展演講、歌舞、樂(lè)器彈奏、手工創(chuàng)意、兒童戲劇表演等活動(dòng)，充分挖掘每位教師的潛能，展示教師的才藝，提升教師的專業(yè)能力。

3．發(fā)揮園長(zhǎng)的引領(lǐng)作用，激發(fā)初任教師的工作熱情

幼兒園是初任教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的任職場(chǎng)所，對(duì)于初任教師來(lái)說(shuō)，任職單位的環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)、同事、幼兒、家長(zhǎng)、課程以及考核評(píng)價(jià)等因素都對(duì)初任教師的入職適應(yīng)產(chǎn)生影響。在各種影響因素中，園長(zhǎng)引領(lǐng)對(duì)初任教師的工作熱情產(chǎn)生極大的影響。在訪談中，有的初任教師對(duì)園長(zhǎng)的印象很好，認(rèn)為園長(zhǎng)對(duì)她的專業(yè)成長(zhǎng)起著重要的影響作用。因?yàn)閳@長(zhǎng)在日常工作中關(guān)注她的成長(zhǎng)，給予她專業(yè)上的引領(lǐng)，幫助她設(shè)計(jì)觀摩活動(dòng)教案，推選她參加各種比賽，她的工作積極性非常高，在工作中獲得更多的自信與成就感。也有的初任教師因工作中的某件事受到園長(zhǎng)的批評(píng)，總覺(jué)得委屈，失去工作熱情而離職。學(xué)者戈白文認(rèn)為，多數(shù)初任教師在剛接觸學(xué)校工作時(shí)，由于缺乏校長(zhǎng)的援助和支持而感到困惑重重。希望校長(zhǎng)能將初任教師介紹給全校的職工，以便于得到更多的幫助與指導(dǎo)。并希望校長(zhǎng)能走進(jìn)班級(jí)，了解自己的教學(xué)，能及時(shí)得到校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)與認(rèn)可。［3］心理學(xué)與職業(yè)發(fā)展的最新研究成果表明，初任教師的指導(dǎo)教師與其他行業(yè)的教練、師傅的角色一樣重要，尤其在第一年的教學(xué)中獲得支持與指導(dǎo)，對(duì)其今后的職業(yè)生涯發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生影響。因此，園長(zhǎng)要走近初任教師，關(guān)心她們的生活及專業(yè)上的發(fā)展，盡量減輕不必要的工作負(fù)擔(dān)，適時(shí)指導(dǎo)，引領(lǐng)初任教師成長(zhǎng)。同時(shí)，幼兒園也要為新教師搭配師傅，以師傅帶徒弟的方式，手把手帶教，引導(dǎo)初任教師更快地熟悉幼兒園的保教工作，盡快轉(zhuǎn)變角色，提高教學(xué)技能。

篇（8）

[摘要]采用目的性抽樣的方法，選取N市一名幼兒園轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行個(gè)案研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其轉(zhuǎn)崗歷程可以分為轉(zhuǎn)崗前“樂(lè)在其中”、轉(zhuǎn)崗時(shí)“忐忑不安”、轉(zhuǎn)崗后“無(wú)奈接受”等三個(gè)階段。個(gè)案之所以后悔選擇轉(zhuǎn)崗，既有轉(zhuǎn)崗愿景落空、職業(yè)認(rèn)同度低等直接原因，也有政策預(yù)設(shè)簡(jiǎn)單化、文件解讀片面化、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)低效化、職業(yè)泛道德化等政策層面的原因，更有管理體制機(jī)械化、評(píng)價(jià)體系外在單一化、信任機(jī)制模糊化等體制層面的原因。為改變這一不理想的現(xiàn)狀，既需要轉(zhuǎn)崗教師個(gè)人在客觀全面認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)崗意義的基礎(chǔ)上，在自我反思中重塑自我認(rèn)同，努力提升自身的專業(yè)水平，也需要政府做好充分科學(xué)的運(yùn)行準(zhǔn)備，開設(shè)職業(yè)社會(huì)化的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，同時(shí)還應(yīng)建立以人為本的管理體制，健全評(píng)價(jià)激勵(lì)體系，構(gòu)建公正嚴(yán)明的信任機(jī)制，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源合理配置，加大學(xué)前教育財(cái)政投入，提高幼兒園教師社會(huì)地位。

[

關(guān)鍵詞 ]轉(zhuǎn)崗教師；幼兒園教師；教師管理；個(gè)案研究

一、個(gè)案小Y的轉(zhuǎn)崗經(jīng)歷

（一）轉(zhuǎn)崗前“樂(lè)在其中”

1998年9月，懷揣著對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)生活的好奇和向往，小Y來(lái)到N市某師范學(xué)院，未來(lái)的五年內(nèi)她要在這里學(xué)習(xí)“3+2”學(xué)前教育專業(yè)。小Y對(duì)學(xué)前教育并不了解，只是一方面父母覺(jué)得這個(gè)專業(yè)的前景很好，工作穩(wěn)定，而且畢業(yè)后會(huì)分配工作；另一方面她本身性格外向，喜歡唱歌跳舞，覺(jué)得自己應(yīng)該適合幼兒園的工作。于是帶著父母的美好期許，小Y開始了中師的學(xué)習(xí)生活。學(xué)校的課程相當(dāng)豐富，有折紙、畫畫、鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)等，給小Y帶來(lái)了極大的驚喜和挑戰(zhàn)，讓她的生活充實(shí)而有趣。值得一提的是，小Y的音樂(lè)老師發(fā)現(xiàn)了她的美妙歌喉，挖掘了她的音樂(lè)天賦，帶著她參加各項(xiàng)比賽，培養(yǎng)了小Y對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)。在發(fā)現(xiàn)了自己的特長(zhǎng)和興趣后，小Y將重心放到了音樂(lè)學(xué)習(xí)上，她在兩年大專的學(xué)習(xí)中師從專業(yè)的聲樂(lè)老師，開始進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

2003年，畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，由于在幼兒園用嗓過(guò)度，小Y的嗓子完全說(shuō)不出話。醫(yī)生勸告小Y要多愛(ài)護(hù)嗓子，否則可能連正常的說(shuō)話都會(huì)受到影響。沒(méi)過(guò)多久，學(xué)校老師傳達(dá)了一個(gè)噩耗：教育局今年中小學(xué)教師編制收緊，不能像往年一樣把畢業(yè)生分配到中小學(xué)去。近幾年，教師編制考試中沒(méi)有幼兒園教師編制的名額，所以學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生也無(wú)法成為在編的幼兒園教師。這一系列的變故徹底打亂了小Y原本的計(jì)劃，也擊碎了小Y父母構(gòu)筑的美好愿景。

此外，小Y的聲樂(lè)老師一直很欣賞小Y的才能，認(rèn)為她去幼兒園工作太可惜了，所以建議她去考小學(xué)音樂(lè)教師的編制。小Y心想音樂(lè)是自己的強(qiáng)項(xiàng)，考上的話既可以保護(hù)好嗓子，又能繼續(xù)從事喜歡的音樂(lè)，這是目前對(duì)她來(lái)說(shuō)惟一比較不錯(cuò)的選擇，于是她決定報(bào)考小學(xué)音樂(lè)教師的崗位。小Y扎實(shí)突出的音樂(lè)才能讓她在接下來(lái)一系列的考試中得心應(yīng)手，最終非常順利地考到了小學(xué)音樂(lè)教師的編制。在歷經(jīng)了畢業(yè)季一系列的波折和變故后，小Y欣慰地成為了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的一名音樂(lè)老師。

在2003-2011年的小學(xué)音樂(lè)教師生涯中，小Y由一名新手老師逐漸成長(zhǎng)為一名成熟的老師，并可以用“樂(lè)在其中”一詞來(lái)形容這一階段的工作。作為副科老師，除了上課以外小Y擁有很多屬于自己的時(shí)間，她每天都有兩到三個(gè)小時(shí)練習(xí)聲樂(lè)和竹笛，偶爾還會(huì)彈彈琴。自由而充足的業(yè)余時(shí)間讓小Y可以充分發(fā)展和提高她的藝術(shù)才能，她于2009年考取音樂(lè)本科文憑，2011年參加該省音協(xié)考級(jí)，取得聲樂(lè)九級(jí)的證書。另一方面，小Y的教學(xué)工作使她的藝術(shù)才能得到施展，自我價(jià)值得到充分實(shí)現(xiàn)，正如小Y自己所說(shuō)：“我很喜歡我的工作，我覺(jué)得我的技能有機(jī)會(huì)施展，可以教孩子們唱歌。”她本人也多次被評(píng)為“N市優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”，并于2011年取得小學(xué)高級(jí)教師職稱，同年被評(píng)為鎮(zhèn)級(jí)學(xué)科帶頭人。

（二）轉(zhuǎn)崗時(shí)“忐忑不安”

2007年9月10日，對(duì)小Y來(lái)說(shuō)是一個(gè)具有重大意義的教師節(jié)。這一天，小Y與同為小學(xué)教師的L老師結(jié)婚了。一年后，小Y的女兒出生，為他們的家庭生活增添了很多歡樂(lè)。女兒出生后，夫妻倆就在考慮她的教育問(wèn)題，雖然夫妻倆工作的鄉(xiāng)鎮(zhèn)也有幼兒園，而且接送女兒上學(xué)很方便，但是他們不信任鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，因?yàn)樾所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園以前只有園長(zhǎng)一人是正式在編的教師，近幾年也只有兩到三位正式有編的教師，其余全是臨時(shí)工，而且大多數(shù)教師并非科班出身。小Y想爭(zhēng)取讓女兒到城里幼兒園就讀，所以一直在為調(diào)到城里的小學(xué)做準(zhǔn)備。一方面，她師從專業(yè)的竹笛老師，繼續(xù)學(xué)習(xí)竹笛演奏，希望可以提高自身素質(zhì)，達(dá)到城里小學(xué)教師招聘的要求；另一方，小Y和丈夫努力打點(diǎn)好與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，希望領(lǐng)導(dǎo)在人動(dòng)中可以優(yōu)先考慮自己。

2011年，一轉(zhuǎn)眼，小Y的女兒4歲了，該到城里幼兒園上學(xué)了，小Y和丈夫開始為調(diào)到城里工作的事四處奔波。一方面，小Y積極地與城里小學(xué)聯(lián)系，憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和突出的音樂(lè)才能獲得了城里Z小學(xué)的肯定，并同意接收小Y。另一方面，小Y夫妻倆已經(jīng)找了人，托了關(guān)系，跟鄉(xiāng)下小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)打好了招呼，鄉(xiāng)下小學(xué)也答應(yīng)放她走。但是，就在小Y得到城里小學(xué)同意接收后不久，鄉(xiāng)下小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)傳達(dá)了一個(gè)壞消息和一個(gè)好消息：學(xué)校每年只能走一個(gè)老師．今年的名額已經(jīng)給了另一個(gè)老師，小Y只能明年再去城里的小學(xué)；市里出臺(tái)了一個(gè)新的轉(zhuǎn)崗政策，鄉(xiāng)下小學(xué)的教師可以調(diào)到城里幼兒園工作，符合要求的教師可以主動(dòng)申請(qǐng)。這出乎意料的變故讓小Y陷入兩難的境地：小Y已經(jīng)在小學(xué)工作了9年，非常習(xí)慣和享受小學(xué)音樂(lè)教師的工作生活，她打心底里不想去嘈雜瑣碎的幼兒園工作，而且擔(dān)心自己的嗓子會(huì)再次受到損壞，但是他們夫妻倆為進(jìn)城的事奔波了這么久，花費(fèi)了相當(dāng)大的時(shí)間和代價(jià)才跟領(lǐng)導(dǎo)打好關(guān)系，萬(wàn)一明年學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面有人動(dòng)，她就更走不了。糾結(jié)斗爭(zhēng)了一陣子，小Y決定先轉(zhuǎn)崗到城里幼兒園，然后再想辦法調(diào)到城里的小學(xué)。2011年9月，小Y終于如愿以償?shù)貜泥l(xiāng)下調(diào)到城里，但與初衷不同的是，她是以N市首批幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的身份調(diào)到城里的。

2011年10月到2012年7月，小Y和其他27名N市首批轉(zhuǎn)崗幼兒園教師在當(dāng)?shù)氐膸煼秾W(xué)院進(jìn)行了脫產(chǎn)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，為期一年。培訓(xùn)模式系兩周集中在校培訓(xùn)，一周在幼兒園跟崗實(shí)習(xí)。小Y用“忐忑不安”一詞來(lái)描述這近一年的培訓(xùn)生活，因?yàn)榈谝蛔屗龘?dān)心的是幼兒安全問(wèn)題。小Y在小學(xué)是副科老師，也不當(dāng)班主任，不用承擔(dān)孩子的安全責(zé)任，但是到了幼兒園，每個(gè)老師都要對(duì)孩子的安全問(wèn)題負(fù)責(zé)．這給她帶來(lái)了很大的壓力。小Y覺(jué)得自己時(shí)常一整天都精神高度緊張，一直處于擔(dān)心意外事故發(fā)生的狀態(tài)；第二讓她受不了的是工作強(qiáng)度。雖然小Y在學(xué)生時(shí)代有過(guò)幼兒園教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，但是并沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間的獨(dú)立帶班，參加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)后才發(fā)現(xiàn)幼兒園工作的瑣碎和辛苦大大超出她的預(yù)料。沒(méi)有休止的活動(dòng)比賽，沒(méi)有停歇的嘈雜喧鬧，讓小Y身心俱疲；第三是調(diào)崗無(wú)望。小Y轉(zhuǎn)崗到幼兒園只是為了進(jìn)城，計(jì)劃著先到幼兒園過(guò)渡一下，再想辦法調(diào)到城里的小學(xué)。但是，作為該市首批幼兒園轉(zhuǎn)崗教師，起著示范和榜樣作用，教育局堅(jiān)決不同意她們調(diào)走。

（三）轉(zhuǎn)崗后“無(wú)奈接受”

拿到轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書后，2012年9月，小Y轉(zhuǎn)崗到了N市一所公辦幼兒園任教。雖然該幼兒園的建筑整體上顯得有些老舊，不過(guò)它的師資水平頗受當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)的肯定，稱得上是城里最好的幼兒園之一。這主要得力于幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重視，園長(zhǎng)每年會(huì)專門到各大師范院校挑選優(yōu)秀的畢業(yè)生，積累和培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的骨干教師。初到幼兒園，園長(zhǎng)找過(guò)小Y，了解她的具體情況，并安排她與一名經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師共同搭班。

骨干教師的悉心教導(dǎo)，加上科班出身，扎實(shí)的基本功．和藝術(shù)特長(zhǎng)讓小Y逐漸適應(yīng)了幼兒園的教學(xué)工作，并在年輕教師群體中顯得很突出。小Y所在幼兒園的大部分教師都在40歲以上，所以各種比賽和活動(dòng)就落到了年輕教師身上，尤其是像小Y這種科班出身且有特長(zhǎng)的年輕教師身上。對(duì)市里和幼兒園開展的繪畫、唱歌、征文等各項(xiàng)活動(dòng)，園長(zhǎng)都會(huì)指派小Y參加，而她也確實(shí)取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但是，當(dāng)談及專業(yè)發(fā)展時(shí)，小Y說(shuō)：“你想一個(gè)英語(yǔ)老師或者小學(xué)教高年級(jí)的數(shù)學(xué)老師到這里來(lái)干什么呢？你那個(gè)英語(yǔ)絲毫不能用，你那個(gè)專業(yè)知識(shí)全部丟掉了，你也是國(guó)家好不容易培養(yǎng)的這個(gè)英語(yǔ)或者其他方面的人才，到這里來(lái)不是全部埋沒(méi)掉了嗎？她們（非科班出身的轉(zhuǎn)崗幼兒園教師）就是在班上帶班，像比賽這些重要的活動(dòng)都不會(huì)讓她們參加，因?yàn)樗麄儧](méi)這個(gè)水平也沒(méi)這個(gè)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，所以他們只能呆在這個(gè)地方默默工作一輩子。”小Y還提到幼兒園人際關(guān)系方面的問(wèn)題：“她們比我更痛苦，因?yàn)橛變簣@老師都孤立她們，不理她們，不跟她們講話。轉(zhuǎn)崗老師一般不會(huì)說(shuō)不會(huì)彈不會(huì)唱，家長(zhǎng)工作不會(huì)，上課也不會(huì)，誰(shuí)愿意跟你搭班呢，還會(huì)在背后把你說(shuō)得一文不值，反正都不愿意跟轉(zhuǎn)崗老師搭班。”

通過(guò)與非科班出身的轉(zhuǎn)崗幼兒園教師相比，不難發(fā)現(xiàn)，像小Y這樣擁有學(xué)前教育專業(yè)背景的中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師在教學(xué)工作方面能較快適應(yīng)，達(dá)到幼兒園基本日常工作的要求，幼兒園內(nèi)部人員對(duì)其認(rèn)可度和期望值也比較高，這又在很大程度上為小Y這樣的轉(zhuǎn)崗教師創(chuàng)造了較為融洽的人際關(guān)系，提供了較多專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。由此可見，是否擁有學(xué)前教育專業(yè)背景對(duì)于轉(zhuǎn)崗幼兒園教師能否盡快適應(yīng)幼兒園工作有著非常大的影響。然而，像小Y這樣的轉(zhuǎn)崗教師很少。一項(xiàng)已有研究表明，73.2%的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師以前都沒(méi)有學(xué)過(guò)學(xué)前教育專業(yè)，由于沒(méi)有專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，絕大部分轉(zhuǎn)崗幼兒園教師在教育教學(xué)工作方面可能面臨著相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，但是只有24.4%的轉(zhuǎn)崗幼兒園教師表示其進(jìn)修學(xué)習(xí)的請(qǐng)求可以得到支持，所以不難發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需要還未受到幼兒園與政府教育部門的高度重視。

在談到職業(yè)認(rèn)同時(shí)，盡管小Y的學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)和音樂(lè)特長(zhǎng)能幫助她很好地勝任幼兒園的日常教學(xué)工作，但是她坦言，自己對(duì)幼兒園教師這個(gè)職業(yè)始終熱愛(ài)不起來(lái)，也沒(méi)有歸屬感，誠(chéng)如她自己所說(shuō)：“我就是為了孩子，不為了孩子我是不會(huì)來(lái)城里的。沒(méi)有人會(huì)愿意，誰(shuí)會(huì)愿意呢？在小學(xué)里蠻好的，調(diào)到幼兒園來(lái)干什么呢？”在幼兒園工作一年多后，小Y還深有體會(huì)地感嘆到：“說(shuō)實(shí)話，比較所有教師行業(yè)，幼兒園教師的生存狀態(tài)是最可悲的，干的是最辛苦的工作，比誰(shuí)都辛苦，比保姆還辛苦。”小Y認(rèn)為自己以及整個(gè)幼兒園教師隊(duì)伍都處于一個(gè)十分可悲的境地，社會(huì)、園長(zhǎng)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師的期待非常高，但對(duì)教師個(gè)體的關(guān)懷和重視程度卻很低，也就難怪小Y在心理上始終不認(rèn)可自己的幼兒園教師身份和工作，選擇轉(zhuǎn)崗只為”進(jìn)城”，而進(jìn)入幼兒園工作實(shí)在是迫于無(wú)奈，身不由己，對(duì)幼兒教育工作的認(rèn)同感和歸屬感也就無(wú)從談起。

幼兒園工作甚至改變了小Y的個(gè)性，影響了她的生活質(zhì)量。小Y轉(zhuǎn)崗后，一家人搬到城里住，女兒在她工作的幼兒園里上中班，丈夫依舊在鄉(xiāng)下的小學(xué)任教，每天在城里和鄉(xiāng)下之間來(lái)回奔波。白天，小Y雖然跟女兒在同一個(gè)幼兒園，但是要照顧班上的40多名孩子，完全無(wú)暇顧及女兒的學(xué)習(xí)和生活。等到了晚上，忙了一天的小Y還得在家加班完成班級(jí)博客、論文、教案等工作。而在轉(zhuǎn)崗前，小Y每天晚上都會(huì)陪著女兒一起看書和玩游戲，但現(xiàn)在這些時(shí)間都被工作占據(jù)了。同時(shí)，幼兒園嘈雜的工作環(huán)境和繁瑣的工作任務(wù)，讓原本溫柔的小Y變得急躁和暴躁起來(lái)，以至小Y都覺(jué)得有些愧對(duì)女兒：“原來(lái)我很溫柔的，現(xiàn)在回家對(duì)我的女兒都開始發(fā)火了，我女兒來(lái)找我，我就煩躁地對(duì)她說(shuō)‘不要來(lái)煩我，自己去做自己的事情，快去！’我嫌她煩，嫌她吵，因?yàn)槲以谟變簣@被吵夠了，不想她再來(lái)煩我。”除了情緒、個(gè)性上的變化，小Y的身體狀況也很受幼兒園工作的影響。到幼兒園工作之后，每天跟40幾個(gè)孩子呆在同一個(gè)空間里，加上教室的通風(fēng)條件不好，只要班上有小朋友感冒，小Y也會(huì)被傳染，身體的抵抗力嚴(yán)重下降，而面對(duì)吵鬧的幼兒，她又不得不提高分貝講話，這使得她原本脆弱的嗓子受到了很大的傷害。可見，轉(zhuǎn)崗幼兒園教師轉(zhuǎn)崗后的生活備受挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在平衡家庭生活和教學(xué)工作之間的矛盾上。相比于中小學(xué)，幼兒園的工作十分瑣碎和繁重，轉(zhuǎn)崗幼兒園教師通常必須犧牲更多的個(gè)人休息時(shí)間來(lái)適應(yīng)幼兒園工作，進(jìn)而在很大程度上擠占了與家庭成員共處的時(shí)間。在此高壓之下，不僅轉(zhuǎn)崗幼兒園教師個(gè)人的身體健康會(huì)受到嚴(yán)重的威脅或損害，而且他們很容易將自己的情緒和不滿遷怒到家庭成員身上，從而對(duì)其家庭生活質(zhì)量和家庭成員之間的關(guān)系產(chǎn)生消極影響。

也就不難理解，在回顧自己的轉(zhuǎn)崗經(jīng)歷時(shí)，為什么小Y會(huì)說(shuō)自己做了一個(gè)“高興一時(shí)，后悔一世”的選擇。談及未來(lái)，小Y十分矛盾，雖然內(nèi)心非常不甘愿繼續(xù)在幼兒園工作，但是考慮到編制問(wèn)題，她一時(shí)半會(huì)也無(wú)法離開幼兒園，不過(guò)她調(diào)到城里小學(xué)工作的初衷一直沒(méi)變，哪怕最后是回到原來(lái)的鄉(xiāng)下小學(xué)。對(duì)此，小Y直言不諱：“對(duì)于每個(gè)轉(zhuǎn)崗教師來(lái)說(shuō)，都沒(méi)有人愿意長(zhǎng)期呆在這里（幼兒園），只要是有一絲機(jī)會(huì)能轉(zhuǎn)出去，她們都會(huì)使出渾身解數(shù)，想辦法轉(zhuǎn)出這個(gè)行業(yè)，不在這里工作。”可見，對(duì)在編的轉(zhuǎn)崗幼兒園教師來(lái)說(shuō)，幼兒園教師的工作確實(shí)如同“雞肋”一般，食之無(wú)味，棄之可惜。他們一般都是迫于現(xiàn)實(shí)的編制和年齡問(wèn)題而沒(méi)有勇氣離職罷了，而一旦有機(jī)會(huì)，必會(huì)毫不猶豫地離開。

二、小Y后悔轉(zhuǎn)崗的原因分析

（一）個(gè)人層面的直接原因

已有研究發(fā)現(xiàn)，太多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師之所以選擇轉(zhuǎn)崗，都是受到“進(jìn)城”這一外部利益的驅(qū)動(dòng)，即其轉(zhuǎn)崗動(dòng)機(jī)具有很強(qiáng)的外部性和功利性。如小Y就是典型代表，他們一般都是出于家庭的考慮，并把轉(zhuǎn)崗到城里幼兒園作為一個(gè)短暫的過(guò)渡期，以幫助她達(dá)成進(jìn)入城里小學(xué)的愿望。然而，轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作后，此前的美好愿景遭遇了現(xiàn)實(shí)的巨大打擊：雖然進(jìn)城的愿望實(shí)現(xiàn)了，但是幼兒園的工作占據(jù)和壓縮了他們與家人相處的時(shí)間，相比轉(zhuǎn)崗前的生活，他們更加無(wú)法照顧到家庭；轉(zhuǎn)崗機(jī)制只“進(jìn)”不“出”，借助轉(zhuǎn)崗到城市幼兒園，再轉(zhuǎn)崗到城里小學(xué)，遠(yuǎn)比他們想象中的困難大得多，而且他們也不太可能回到原來(lái)的鄉(xiāng)下小學(xué)。正因?yàn)槭茯?qū)于轉(zhuǎn)崗的外在利益，將轉(zhuǎn)崗作為一種手段和交易，所以轉(zhuǎn)崗教師一旦發(fā)現(xiàn)自己的利益和愿景無(wú)法達(dá)成，就會(huì)開始質(zhì)疑和后悔自己的轉(zhuǎn)崗選擇。

與此同時(shí)，轉(zhuǎn)崗幼兒園教師感受到的最大沖擊是，幼兒園教師和小學(xué)教師在職業(yè)價(jià)值感上的巨大落差。首先，相比于小學(xué)分科教學(xué)的系統(tǒng)化和專門化，幼兒園需要教師更多關(guān)注幼兒日常生活方面的教育和照顧，顯得瑣碎而單調(diào)，很難體現(xiàn)教師的專業(yè)性和價(jià)值；其次，幼兒園的工作需要轉(zhuǎn)崗幼兒園教師付出很大的腦力和體力勞動(dòng)，但他們并沒(méi)有獲得相應(yīng)的尊重和待遇，勞動(dòng)付出和經(jīng)濟(jì)回報(bào)不成正比；再者，與小學(xué)尊師重教的氛圍不同，仍然有很多幼兒家長(zhǎng)把幼兒園教師看作是保姆，不尊重他們，也不配合幼兒園教師的工作。如小Y就曾憤慨地說(shuō)：“在家長(zhǎng)的印象中，我們就是幫孩子拉褲子、打飯、睡覺(jué)的人，他們就是這樣認(rèn)為我們的。”這破壞了轉(zhuǎn)崗幼兒園教師自我價(jià)值感的一致性和連貫性，迫使其不得不面對(duì)自我意義感喪失和自我同一性解構(gòu)的危機(jī)。

（二）政策層面的原因

1．政策預(yù)設(shè)簡(jiǎn)單化。

國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育”，認(rèn)為這樣既能迅速?gòu)浹a(bǔ)幼兒園教師的數(shù)量缺口，又能保證新增幼兒園教師的質(zhì)量。但這一政策設(shè)想未能充分考慮執(zhí)行時(shí)的復(fù)雜情況，犯了簡(jiǎn)單線性思維的錯(cuò)誤。在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)行時(shí)，轉(zhuǎn)崗政策執(zhí)行者有可能沒(méi)有對(duì)轉(zhuǎn)崗政策進(jìn)行認(rèn)真的解讀，即便有，其解讀和宣傳活動(dòng)也可能做得不準(zhǔn)確、不到位。轉(zhuǎn)崗幼兒園教師由于對(duì)轉(zhuǎn)崗選擇可能認(rèn)識(shí)不清，而導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗后不適應(yīng)幼兒園工作，后悔轉(zhuǎn)崗，并且質(zhì)疑轉(zhuǎn)崗的意義。如小Y回憶說(shuō)：“沒(méi)有什么政策啊，根本就沒(méi)有講，就是網(wǎng)上一個(gè)文件，校長(zhǎng)跟我們說(shuō)了，問(wèn)我們要不要去？然后就給了個(gè)條子，我們自己簽，然后就調(diào)到這里來(lái)了。”而且她一再悔恨道：“不要轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)了害了我們這些老師，我們這些人夠倒霉的。”

可見，在高度現(xiàn)代化的境況下，政策的執(zhí)行和教師的發(fā)展都處在一個(gè)開放復(fù)雜的風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境中，會(huì)受到各種因素的聯(lián)動(dòng)影響，存在很多的偶發(fā)性和不確定性。政策實(shí)施的結(jié)果本就不可能是完美的，如果政策制定者沒(méi)有事先對(duì)政策的執(zhí)行主體、實(shí)施對(duì)象和潛在問(wèn)題做出風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估，缺乏對(duì)偶發(fā)性問(wèn)題的周全考慮，加上防范策略和應(yīng)急措施不充分、不靈活，更是容易導(dǎo)致令人不滿意的結(jié)果。

2．文件解讀片面化。

N市為響應(yīng)國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出的這一轉(zhuǎn)崗政策，于2011年重新出臺(tái)了新的轉(zhuǎn)崗政策，號(hào)召中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。為吸引中小學(xué)教師積極主動(dòng)申請(qǐng)轉(zhuǎn)崗，還增加了優(yōu)惠條件，那就是申請(qǐng)者可以從農(nóng)村轉(zhuǎn)到城市工作，但沒(méi)有對(duì)轉(zhuǎn)崗的重要意義與幼兒園教育的重要性進(jìn)行深入的解讀和宣傳。

這一方面導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗教師對(duì)幼兒園教育的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為到了幼兒園就是帶孩子玩玩，很輕松自在，會(huì)有更多自由空閑的時(shí)間，另一方面導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗教師對(duì)于轉(zhuǎn)崗“進(jìn)出”機(jī)制的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為可以先轉(zhuǎn)崗到幼兒園過(guò)渡一下，然后再?gòu)挠變簣@轉(zhuǎn)回小學(xué)，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，轉(zhuǎn)崗政策的出臺(tái)是為了彌補(bǔ)幼兒園教師數(shù)量的緊缺，是一項(xiàng)具有長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性的幼兒園教師隊(duì)伍管理政策。正是在這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)之下，小Y和其他轉(zhuǎn)崗教師在潛意識(shí)里覺(jué)得自己是被“騙”到幼兒園來(lái)的，如她回憶說(shuō)：“直到確定轉(zhuǎn)崗名單，要參加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的時(shí)候，我們才知道不允許重新調(diào)回原來(lái)的小學(xué)。”

3．轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)低效化。

在N市為轉(zhuǎn)崗幼兒園教師安排的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)計(jì)劃中，音樂(lè)、琴法、美術(shù)、手工和形體等技能方面的課時(shí)占到總課時(shí)的55%，而理論方面的課程只有學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生保育和學(xué)前教育學(xué)，合計(jì)只占總課時(shí)的20%，可見，其轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)偏重于藝術(shù)技能方面的訓(xùn)練，對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的理論學(xué)習(xí)不夠重視，同時(shí)沒(méi)有專門的分領(lǐng)域教學(xué)法的學(xué)習(xí)，如學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育等。此外，培訓(xùn)采取每上兩周課去幼兒園見實(shí)習(xí)一周的模式，雖然很重視實(shí)踐教學(xué)，但見實(shí)習(xí)時(shí)都是靠轉(zhuǎn)崗教師自己觀察，指導(dǎo)教師無(wú)暇指導(dǎo)。對(duì)于上交的見實(shí)習(xí)報(bào)告，指導(dǎo)教師不會(huì)看，也沒(méi)有后續(xù)反饋。

還值得一提的是，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)計(jì)劃中沒(méi)有任何關(guān)于職業(yè)規(guī)劃和心理咨詢方面的課程，忽略了對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒園教師情緒和心理的調(diào)節(jié)。這說(shuō)明轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)沒(méi)有從轉(zhuǎn)崗教師繼續(xù)職業(yè)社會(huì)化的角度出發(fā)，沒(méi)有切實(shí)關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)自我認(rèn)同的重要性，忽視了小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)其教學(xué)風(fēng)格和行為模式的重大影響，忽視了轉(zhuǎn)崗幼兒園教師由于轉(zhuǎn)崗風(fēng)險(xiǎn)、工作量超負(fù)荷和心理落差等而可能產(chǎn)生的“存在性焦慮”。如小Y在轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)結(jié)束后，情緒就非常低落，經(jīng)常用“擔(dān)憂”“懼怕”“煎熬”等詞匯來(lái)描述自己的心理狀態(tài)，甚至抵觸和排斥到幼兒園工作。

4．職業(yè)泛道德化。

長(zhǎng)久以來(lái)，幼兒園教師都被視為利他主義的職業(yè)，受到泛道德主義的深遠(yuǎn)影響，幼兒園教師生命的泛道德化十分嚴(yán)重。幼兒園教師常常被要求發(fā)揮社會(huì)與家長(zhǎng)對(duì)其道德預(yù)期中的“外在價(jià)值”，其 ，“內(nèi)在生命價(jià)值”則被克制或壓抑，甚至連正常的利己和利他需求都得不到滿足，自我意義感喪失。這使初到幼兒園的轉(zhuǎn)崗教師對(duì)自身生活和生命主體的缺失有著強(qiáng)烈的不滿和反抗，因?yàn)橄啾扔谥行W(xué)工作，幼兒園教師必須承擔(dān)很多保育工作，家長(zhǎng)施加給他們的責(zé)任和期待也要厚重得多，這讓他們不得不面對(duì)工作和家庭失衡的嚴(yán)重問(wèn)題，如小Y在談及工作對(duì)家庭生活的影響時(shí)所說(shuō)：“我把時(shí)間和愛(ài)心耐心都花在了別人的孩子身上，我有多少時(shí)間花在自己孩子身上呢？我覺(jué)得不值，真的很后悔。”

（三）制度層面的原因

1．管理體制機(jī)械化。

從小Y的轉(zhuǎn)崗經(jīng)歷可知，“轉(zhuǎn)崗遭遇”作為重大的“境遇事件”是侵入轉(zhuǎn)崗幼兒園教師的生活的，打亂了其生活規(guī)劃，中斷和改變了其原本的生活軌跡，所以勢(shì)必會(huì)對(duì)其本體性安全造成極大的威脅。轉(zhuǎn)崗對(duì)于N市的首批轉(zhuǎn)崗幼兒園教師來(lái)說(shuō)，其實(shí)是一個(gè)非常大的賭注：一方面，他們很可能就此錯(cuò)過(guò)在小學(xué)晉升和其他個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)；另一方面，作為一名擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作，相當(dāng)于拋棄之前的積淀和優(yōu)勢(shì)到了一個(gè)更低的起點(diǎn)，從“新人”開始，心理上有很深的失落感和焦慮感。所以，他們其實(shí)是極其需要特殊的幫助來(lái)重塑自我認(rèn)同的，是極其需要一個(gè)充滿人文關(guān)懷的環(huán)境來(lái)完成角色和身份的轉(zhuǎn)換的，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒園和行政部門采用的是機(jī)械刻板的管理制度，完全忽視轉(zhuǎn)崗幼兒園教師心理疏導(dǎo)和情緒修復(fù)的需要，沒(méi)有給予人道主義的幫助，也沒(méi)有為他們?cè)O(shè)立特殊的規(guī)章制度。轉(zhuǎn)崗教師對(duì)幼兒園的工作和生活充滿了不信任和不安全感，出現(xiàn)自我歸屬感的匱乏，自然也就難以順利地融人幼兒園。

2．評(píng)價(jià)體系外在單一化。

在評(píng)價(jià)體系方面，幼兒園傾向于把幼兒園教師的價(jià)值外在化，即幼兒園教師的價(jià)值取決于家長(zhǎng)和社會(huì)的需要，而不是幼兒園教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。這種忽略教師本體存在的價(jià)值、獨(dú)立于教師本體之外的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系，肯定不能喚醒教師的專業(yè)意識(shí)和職業(yè)自主性，更無(wú)法激發(fā)他們進(jìn)行自我適應(yīng)和自我成長(zhǎng)。此外，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系還存在單一化的問(wèn)題，即只關(guān)注結(jié)果，而忽略教師是否在這一過(guò)程中不斷獲得發(fā)展與超越。絕大部分轉(zhuǎn)崗幼兒園教師顯然無(wú)法立刻達(dá)到幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更是不適應(yīng)這樣外在單一化的評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)體系不僅會(huì)挫傷轉(zhuǎn)崗幼兒園教師自我發(fā)展和繼續(xù)職業(yè)社會(huì)化的信心，而且在很大程度上會(huì)阻礙轉(zhuǎn)崗幼兒園教師重新“扎根”幼兒園。

3．信任機(jī)制模糊化。

當(dāng)今的中國(guó)正在向法制社會(huì)邁進(jìn)，社會(huì)信任機(jī)制的制度化在加強(qiáng)的同時(shí)也存在著不夠規(guī)范健全和嚴(yán)明的問(wèn)題。在從以往的關(guān)系社會(huì)向法制社會(huì)轉(zhuǎn)型的過(guò)渡時(shí)期，個(gè)體要面對(duì)“找關(guān)系”和“守制度”兩種社會(huì)信任機(jī)制模糊并存的狀況。而且，在高度現(xiàn)代化的背景下，個(gè)體間、個(gè)體與制度間的信任關(guān)系也存在著很多風(fēng)險(xiǎn)和不確定性，當(dāng)個(gè)體的本體性安全受到威脅時(shí)，極易引發(fā)個(gè)體自我認(rèn)同的偏差。這使得轉(zhuǎn)崗幼兒園教師不斷在“落戶”幼兒園、遵守制度轉(zhuǎn)崗和“暫住”幼兒園、找關(guān)系調(diào)到小學(xué)之間徘徊，角色定位不清，內(nèi)心處于焦慮不安的漂泊狀態(tài)，自我認(rèn)同出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。

三、完善建議

（一）個(gè)人提升

首先，有意向轉(zhuǎn)崗的教師應(yīng)主動(dòng)全面客觀地解讀轉(zhuǎn)崗政策，充分認(rèn)識(shí)到幼兒園教師工作的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育事業(yè)的重要性及其發(fā)展的長(zhǎng)期性。同時(shí)，還要做好充分的心理準(zhǔn)備，進(jìn)而自覺(jué)自愿地選擇和接受，真正實(shí)現(xiàn)行為和心理上的“雙向選擇”。這是轉(zhuǎn)崗幼兒園教師對(duì)個(gè)人重大選擇負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是保障轉(zhuǎn)崗幼兒園教師穩(wěn)定性的前提。

其次，應(yīng)支持轉(zhuǎn)崗教師在自我反思中重塑自我認(rèn)同。個(gè)體的社會(huì)化是伴隨一生的，每進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境個(gè)體都會(huì)面臨危機(jī)，個(gè)體都應(yīng)積極地適應(yīng)環(huán)境的改變。因此，面對(duì)幼兒園這一陌生環(huán)境，轉(zhuǎn)崗教師要勇于面對(duì)工作和生活的改變，抓住其中蘊(yùn)含的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在反思中不斷重組自己的經(jīng)驗(yàn)，保持個(gè)體社會(huì)化的連續(xù)性，同時(shí)在心理上認(rèn)同和熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，不斷提高職業(yè)歸屬感和自我認(rèn)同感。轉(zhuǎn)崗幼兒園教師應(yīng)把轉(zhuǎn)崗看作是“重新發(fā)現(xiàn)自己”的機(jī)會(huì)，積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，努力提升自己的專業(yè)水平。

（二）執(zhí)行的保障

首先，教育行政部門和地方政府要做好充分的轉(zhuǎn)崗準(zhǔn)備。一方面，教育行政部門和地方政府在制定相關(guān)政策時(shí)，要充分考慮政策實(shí)施過(guò)程中存在的偶發(fā)性，預(yù)設(shè)實(shí)施中可能存在的問(wèn)題，并出臺(tái)相關(guān)的防范和應(yīng)急措施，保障政策運(yùn)行的靈活性和有效性；另一方面，教育行政部門和地方政府要深入了解轉(zhuǎn)崗政策出臺(tái)的背景和目的，切實(shí)領(lǐng)會(huì)文件的精神，開展一系列深入有效的政策文件解讀活動(dòng)，科學(xué)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)崗的意義，避免形式主義，更不能為完成指標(biāo)，盲目為政策裹上“從農(nóng)村調(diào)到城市”之類的“糖衣”。

其次，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)應(yīng)充分關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)社會(huì)化和職業(yè)自我認(rèn)同的重要性，有針對(duì)性地開展轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)。為此，培訓(xùn)者要了解職業(yè)和生活中的偶發(fā)事件對(duì)教師職業(yè)社會(huì)化和職業(yè)自我認(rèn)同的影響，關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師作為一個(gè)完整的生命的發(fā)展，在其專業(yè)發(fā)展和情緒心理方面給予幫助。如在專業(yè)發(fā)展方面，在注重教育理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要為轉(zhuǎn)崗教師提供更多到幼兒園實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓轉(zhuǎn)崗教師通過(guò)親身體驗(yàn)產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)沖突，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行比較和反思，深刻理解中小學(xué)與幼兒園在教育理念、教學(xué)風(fēng)格、教育內(nèi)容等方面的巨大差異，幫助轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)重建和認(rèn)知重構(gòu)。在個(gè)人情緒和心理方面，要多進(jìn)行換位思考，切身體會(huì)轉(zhuǎn)崗教師面臨身份迷失、角色混亂和角色沖突所帶來(lái)的焦慮和不安，體會(huì)個(gè)人命運(yùn)遭遇體制變革的不穩(wěn)定性和不確定性，從而針對(duì)個(gè)體不同的需要進(jìn)行心理疏導(dǎo)和情緒安撫。

（三）制度的支持

首先，政府及教育主管部門在對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行管理時(shí)應(yīng)以人為本，充分考慮轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)實(shí)利益和專業(yè)發(fā)展的需要，給予人文主義關(guān)懷。在教學(xué)工作方面，如在工作強(qiáng)度和工作內(nèi)容上，要考慮轉(zhuǎn)崗教師的個(gè)體差異，為他們量身定做“轉(zhuǎn)崗過(guò)渡期”，采用循序漸進(jìn)的方式，讓他們逐步適應(yīng)幼兒園工作；在專業(yè)成長(zhǎng)方面，如在職稱評(píng)定上，要考慮轉(zhuǎn)崗教師檔案調(diào)動(dòng)和評(píng)定資料的問(wèn)題，相關(guān)部門可以進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通，為他們開設(shè)一些“綠色通道”，從而更好地激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性；在經(jīng)濟(jì)和生活方面，如在工資待遇和社會(huì)福利等問(wèn)題上，應(yīng)切實(shí)了解轉(zhuǎn)崗教師的生活狀況，給予妥善解決。通過(guò)保障轉(zhuǎn)崗教師的基本物質(zhì)需求，提供個(gè)人專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯捤傻沫h(huán)境中順利實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，對(duì)幼兒園產(chǎn)生歸屬感，從而自覺(jué)自愿地“扎根”幼兒園。

篇（9）

我鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)分為兩個(gè)階段。第一階段為初賽階段，從10月16日開始至11月30日結(jié)束，以校（園）為單位，由各校教導(dǎo)處（保教處）具體組織，舉行匯報(bào)課、示范課和優(yōu)質(zhì)課賽講活動(dòng)。第一階段活動(dòng)結(jié)束，各校（園）共推薦了9名教師參與全鎮(zhèn)第二階段復(fù)賽階段賽講活動(dòng)。中心校分別成立了由張加印、韓昌軍、王瑞、孟善釗、趙菲組成的小學(xué)優(yōu)質(zhì)課賽講評(píng)委和由孟善釗、趙菲、葛蘇云組成的幼兒園賽講評(píng)委，于12月7日和12月13日分別開展了小學(xué)和幼兒園優(yōu)質(zhì)課賽講活動(dòng)，最終確定了3名小學(xué)教師和1名幼兒園教師參加縣優(yōu)質(zhì)課聯(lián)評(píng)。

二、取得的成績(jī)

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有序

中心校非常重視優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)的開展，校長(zhǎng)朱桂林同志就小學(xué)幼兒園開展優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)專門在校園長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行了安排部署，下發(fā)了《關(guān)于開展全鎮(zhèn)小學(xué)幼兒園優(yōu)質(zhì)課聽評(píng)活動(dòng)的通知》，要求全體小學(xué)幼兒園教師以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，報(bào)著學(xué)習(xí)研究的心態(tài)，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，積極開展課程改革，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)研究，努力在教材上下功夫，在課堂上想辦法，在課改上花力氣。以校園為單位，所有科任教師人人上好一節(jié)高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)課，以此帶動(dòng)全鎮(zhèn)教師學(xué)習(xí)、研究、提升。各校園按照中心校的安排部署，結(jié)合單位實(shí)際，分別制訂了本單位優(yōu)質(zhì)課賽講活動(dòng)安排，為了不影響學(xué)校正常教學(xué)秩序，又能使學(xué)校全體教師參加聽課學(xué)習(xí)，賽講課活動(dòng)均利用早讀、午自習(xí)或活動(dòng)課時(shí)間進(jìn)行，安排扎實(shí)，要求具體，不走過(guò)程，為本次優(yōu)質(zhì)課賽講活動(dòng)第一階段的正常開展提供了可靠保證。

各校園賽講結(jié)束后，按照中心校安排，由中心校成立評(píng)委對(duì)各校園推薦上報(bào)的9名賽講優(yōu)勝者，以巖屋小學(xué)學(xué)生和巖屋幼兒園幼兒為授課對(duì)象，參賽教師集中講課，各評(píng)委成員按照《鎮(zhèn)安縣中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課教師評(píng)選活動(dòng)課堂教學(xué)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》和《鎮(zhèn)安縣幼兒園優(yōu)質(zhì)課賽講課堂教學(xué)量化表》公正打分，去掉最高分和最低分求平均分記入選手個(gè)人單項(xiàng)得分，合計(jì)排名，根據(jù)成績(jī)高低評(píng)選出前3名小學(xué)教師和1名幼兒園教師參加縣優(yōu)質(zhì)課聯(lián)評(píng)。第二階段復(fù)賽活動(dòng)中，中心校校長(zhǎng)朱桂林同志全程參與，深入課堂聽課，課后廣泛與參賽老師交流，研究教材，研討教法，肯定成績(jī)，指出不足，指點(diǎn)迷津。領(lǐng)導(dǎo)的重視和參與為為本次優(yōu)質(zhì)課賽講活動(dòng)的有序開展提供了強(qiáng)有力的保障。

2、活動(dòng)扎實(shí)，效果明顯

活動(dòng)期間，許多教師堅(jiān)持聽課，跨學(xué)科聽，給每位講課的教師以極大的鼓舞。由于教師們及早準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)。所以，每堂課，相對(duì)上課教師自身而言，不論是目標(biāo)設(shè)定、課程資源利用、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，還是教學(xué)過(guò)程的調(diào)控、課堂氣氛的營(yíng)造等方面都有一個(gè)極大的跨越。本次活動(dòng)從教師的主導(dǎo)作用（教師行為）（即“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)效果”）和落實(shí)學(xué)生的主體地位（學(xué)生行為）（即“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果”），這兩方面充分說(shuō)明我們老師通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)新課程有了更全面的認(rèn)識(shí)和深入的理解。明白了該教什么，從什么方向去教；正因?yàn)榻處熤贫ǖ哪繕?biāo)是合符課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的，營(yíng)造了寬松、融洽的課堂氛圍，所以學(xué)生樂(lè)學(xué)，積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，師生之間互為影響，彼此精神飽滿，課堂充滿激情。通過(guò)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)的開展，激發(fā)了教師研究教學(xué)的工作熱情，提升了教師課堂教學(xué)能力。

3、認(rèn)真審核，推薦上報(bào)

為保證落實(shí)縣教研室《鎮(zhèn)安縣關(guān)于開展2017年中小學(xué)幼兒園優(yōu)質(zhì)課賽講的通知》精神不走樣，根據(jù)大坪鎮(zhèn)中心校“集中聽課、組織篩選”所確定的4名鎮(zhèn)級(jí)優(yōu)質(zhì)課教師，按照“縣優(yōu)質(zhì)課聯(lián)評(píng)教師條件”，結(jié)合任教年限，經(jīng)中心校認(rèn)真審核，決定推薦上報(bào)大坪鎮(zhèn)鎮(zhèn)級(jí)優(yōu)質(zhì)課教師祁麟、魏婷婷、陳衍丹、何曼四位同志參加縣優(yōu)質(zhì)課聯(lián)評(píng)。

三、存在的不足和建議

教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。每位教師相對(duì)以前都有一個(gè)很大的跨越，但我們離新課程的要求還有很大差距。我們?cè)诶砟钌希J(rèn)識(shí)上基本到位，但在操作層面，還有很多事值得我們?nèi)プ觥＞C合起來(lái)主要體現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)的確定和達(dá)成、對(duì)課程資源的處理、教學(xué)過(guò)程調(diào)控、學(xué)生參與活動(dòng)的實(shí)效性、解決問(wèn)題的靈活性。這五個(gè)方面無(wú)一不對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。我們教師還不能以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教，還沒(méi)有走出教教材，不習(xí)慣用教材教，缺乏對(duì)教材的重組的能力、缺乏靈活開發(fā)教學(xué)資源的能力；在課堂上習(xí)慣于按教案上課，受事先設(shè)定框框的約束，缺乏解決問(wèn)題的靈活性，對(duì)課堂的駕馭能力、調(diào)控能力不強(qiáng)，導(dǎo)致在課堂上放開了而收不攏、導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低、導(dǎo)致學(xué)生參與活動(dòng)的深度與廣度不夠。

針對(duì)以上不足提出以下幾方面建議：

1、提升教師的基本功。教師的基本功尚需錘煉。一是提升語(yǔ)言基本功。我們教師節(jié)在課堂上要能流暢地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)（同時(shí)把握好語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)速），語(yǔ)言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順，講課通俗易懂，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說(shuō)話中的語(yǔ)病；二是提升朗讀基本功。特別是語(yǔ)文教師要能正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學(xué)生示范；三是提升板書基本功。教師節(jié)要寫字正確、工整、熟練；四是優(yōu)化課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”的處理。

2、還學(xué)科教學(xué)本來(lái)的味道。課堂教學(xué)要實(shí)實(shí)在在，無(wú)論運(yùn)用什么模式，怎么創(chuàng)新、怎么熱鬧，但最終的結(jié)果要是沉甸甸的，必須讓學(xué)生有真實(shí)的收獲。課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的地方，通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度上有一些提升。不要因?yàn)橐獙W(xué)習(xí)某種教學(xué)模式，而忽略了學(xué)生獨(dú)立的思考、體會(huì)和感悟，一味的追求合作交流和展示；也不要為了學(xué)科間所謂的“融通”，而讓語(yǔ)文課不再像語(yǔ)文課、品德課不像品德課。

篇（10）

本學(xué)期，我園的教研工作將以《幼兒園指導(dǎo)綱要》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx—20xx)》精神為指導(dǎo)，以縣教師進(jìn)修學(xué)校幼兒教育教研室的工作要點(diǎn)為主線，立足本園實(shí)際情況，深入學(xué)習(xí)、研討。以解決當(dāng)前的問(wèn)題為切入點(diǎn)，繼續(xù)開展各種教研教改活動(dòng)，不斷的更新觀念，提升教育水平，促進(jìn)幼兒全面整體發(fā)展。

二、工作要點(diǎn)及措施

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

1、組織教師學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx—20xx)》、《幼兒園指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教師園本培訓(xùn)》等，不斷更新教育理念，使理念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，逐步改善“教”與“學(xué)”的方式。

2、深入學(xué)習(xí)教材，轉(zhuǎn)變新的教材觀，正確領(lǐng)會(huì)教材編寫意義，積極實(shí)踐教材。

3、積極開展教師讀書活動(dòng)。繼續(xù)開展《張雪門幼兒教育文集》讀書活動(dòng)，堅(jiān)持做好讀書筆記，寫好讀書心得;積極參加聯(lián)動(dòng)協(xié)作片區(qū)開展的“讀書沙龍”研討活動(dòng)，將學(xué)習(xí)體會(huì)運(yùn)用于一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，保障幼兒快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。

(二)抓好常規(guī)教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

1、積極探索有效的備課方式，科學(xué)、合理地制定月計(jì)劃、周計(jì)劃和日計(jì)劃，整合教學(xué)資源，提高教育活動(dòng)的有效性。

2、抓好教學(xué)常規(guī)，科學(xué)合理地安排好幼兒在園一日生活，堅(jiān)持以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)，做好各個(gè)環(huán)節(jié)中的管理工作，讓幼兒在快樂(lè)的活動(dòng)中成長(zhǎng)。本學(xué)期，我們還將開展“閩南童謠進(jìn)幼兒園”活動(dòng)。

2、結(jié)合本幼兒園實(shí)際開展好“走進(jìn)課堂月”活動(dòng)。

3、繼續(xù)采用視頻教研、案例引導(dǎo)、教學(xué)觀摩、對(duì)話討論等方式引導(dǎo)教師探索有效地教學(xué)方法和策略，不斷提高教師的教育水平。

4、創(chuàng)設(shè)外出、觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)習(xí)、研討、聽課、評(píng)課、外出交流等形式，讓全體教師獲得幼教新信息，擴(kuò)大新經(jīng)驗(yàn)，提高教師對(duì)目前幼兒教育的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

5、加強(qiáng)教研過(guò)程管理。結(jié)合本園實(shí)際建立健全教研制度、備課制度、學(xué)習(xí)制度等，以解決保教工作中的突出問(wèn)題為切入點(diǎn)，以教研組為單位開展教研活動(dòng)，注重活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)和檢查，樂(lè)于反思，善于總結(jié)，不斷提高教育教學(xué)水平。

6、注意各種教學(xué)資料的積累，做好教學(xué)業(yè)務(wù)檔案資料的管理。

(三)加強(qiáng)指導(dǎo)，彰顯中心示范輻射作用

1、制定學(xué)習(xí)方案，組織民辦幼兒園開展好《張雪門幼兒教育文集》讀書交流活動(dòng)，做好學(xué)習(xí)活動(dòng)各階段的指導(dǎo)工作以及材料的收集和整理。

2、開展好幼兒教師的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)(內(nèi)容另定)。

3、加強(qiáng)幼兒園之間的交流與合作，組織教師參加各種教研教改活動(dòng)。

4、立足本園實(shí)際，面向民辦幼兒園開展公開教學(xué)觀摩活動(dòng)(內(nèi)容另定)。

(四)加強(qiáng)家園聯(lián)系，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

1、開展多形式家園活動(dòng)，為家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)多渠道的溝通機(jī)會(huì)。

2、及時(shí)與家長(zhǎng)溝通、共同教育孩子成長(zhǎng)，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。

三、月工作安排：

八月份：

1、全體教師參加中心校校本培訓(xùn)活動(dòng)

2、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)

3、組織招生工作

4、探討月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃的合理制定

5、集體備課“我是大班小朋友”主題活動(dòng)計(jì)劃

九月份：

1、交流、制定幼兒園工作計(jì)劃、教研工作計(jì)劃

2、交流、制定班級(jí)計(jì)劃

3、結(jié)合教師節(jié)開展“老師愛(ài)我，我愛(ài)老師”主題活動(dòng)

4、加強(qiáng)幼兒一日教學(xué)常規(guī)的管理

5、參加縣教研工作會(huì)議

6、參加縣幼兒教育中心教研組活動(dòng)——集體備課事宜研訓(xùn)

7、集體備課“我是中國(guó)人”主題活動(dòng)計(jì)劃

8、開展家園聯(lián)系活動(dòng)

十月份：

1、開展“走進(jìn)課堂月”活動(dòng)

2、開展鎮(zhèn)級(jí)教學(xué)觀摩活動(dòng)(內(nèi)容另定)

3、開展民辦幼兒園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)(內(nèi)容另定)

4、參加“閩南童謠走進(jìn)幼兒園”教學(xué)觀摩研討活動(dòng)

5、參加縣幼教中心教研組集體備課活動(dòng)——大班數(shù)學(xué)活動(dòng)：自然測(cè)量

6、集體備課“金色的秋天”主題活動(dòng)計(jì)劃

8、開展師徒結(jié)對(duì)“同上一節(jié)課”活動(dòng)

十一月份：

1、參加聯(lián)動(dòng)協(xié)作片教研活動(dòng)

2、參加大地幼兒園教學(xué)觀摩活動(dòng)

3、參加農(nóng)村幼兒園教師“我們共同成長(zhǎng)”系列培訓(xùn)二(幼兒園繪本教學(xué)培訓(xùn))

4、參加漳州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園專題教研活動(dòng)

5、開展視頻教研活動(dòng)(內(nèi)容另定)

6、集體備課“一切都在變”主題活動(dòng)計(jì)劃

7、開展家園聯(lián)系活動(dòng)

十二月份：

1、參加實(shí)驗(yàn)幼兒園園本教研活動(dòng)

2、參加協(xié)作片區(qū)“讀書沙龍”研討活動(dòng)

3、參加縣幼兒教育中心教研組活動(dòng)

4、開展閱讀《張雪門幼兒教育文集》心得交流活動(dòng)

5、幼兒園教學(xué)常規(guī)檢查

6、開展鎮(zhèn)級(jí)教學(xué)觀摩活動(dòng)

7、集體備課“漂亮的服裝”主題活動(dòng)計(jì)劃

元月份：

1、迎新年活動(dòng)

2、參加視頻在線研討——數(shù)學(xué)教育活動(dòng)

3、各項(xiàng)資料的收集、歸檔

3、參加中心幼兒園教研文本資料交流活動(dòng)

幼兒園教研主任工作計(jì)劃(二)根據(jù)省、市幼兒園教育工作要點(diǎn)，結(jié)合園所實(shí)際，新學(xué)期我園保教、教研中心工作是：緊緊圍繞省級(jí)示范園創(chuàng)建目標(biāo)，狠抓軟件環(huán)境建設(shè);以多層次的師訓(xùn)工作促保教人員的專業(yè)基本功提升;以深入的常規(guī)督導(dǎo)、示范展示促保教常規(guī)工作的規(guī)范化;以有效開展的磨課為載體的園本教研，促教師專業(yè)化成長(zhǎng)，促教科研工作出特色、出成果。

每月工作安排如下：

三月份：

1、以大組為中心，邀請(qǐng)專家來(lái)園對(duì)教師進(jìn)行“快樂(lè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)”教材使用指導(dǎo)，幫助教師理解教材。每單周在教研組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行“快樂(lè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)”小組集體備課、磨課。程。(本月重點(diǎn)：熟悉教材)

2、教研組長(zhǎng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)計(jì)劃，擬出學(xué)期教師磨課安排表。

3、以大組為中心，邀請(qǐng)專家進(jìn)行分享閱讀教材培訓(xùn)，提高教師的語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)水平。每雙周在教研組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行分享閱讀小組集體備課、磨課(教師提問(wèn)的有效性、講故事的能力)。

4、班級(jí)開展區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放教研活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的區(qū)域常規(guī)。教研組長(zhǎng)進(jìn)班對(duì)班級(jí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)及區(qū)域教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，幫助教師提高執(zhí)教水平。

5、奧爾夫小組每周備課

四月份：

1、組織教師外出學(xué)習(xí)幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，借鑒姐妹園的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本班幼兒發(fā)展情況，做好班級(jí)區(qū)域材料調(diào)整工作，培養(yǎng)幼兒的區(qū)域常規(guī)。教研組長(zhǎng)對(duì)班級(jí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)及區(qū)域教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，提高教師的執(zhí)教水平。(本月重點(diǎn))

2、在教研室的帶領(lǐng)下，以年級(jí)為單位，進(jìn)行分享閱讀觀摩研討活動(dòng)，觀摩順序?yàn)椋捍蟆⒅小⑿∧昙?jí)，提高教師的教學(xué)水平。每雙周在教研組長(zhǎng)的組織進(jìn)行分享閱讀小組集體備課、磨課(教師提問(wèn)的有效性、講故事的能力)。

3、組織教師分批外出學(xué)習(xí)觀摩“快樂(lè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)”實(shí)驗(yàn)園——海南師范附屬幼兒園的教學(xué)(解讀教材)。每單周在教研組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行“快樂(lè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)”小組集體備課、磨課。

4、奧爾夫小組每周備課。

五月份：

1、開展班級(jí)區(qū)域活動(dòng)觀摩、點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。班級(jí)三位教師一起組織一節(jié)區(qū)域活動(dòng)，園內(nèi)其他教師共同觀摩，找出亮點(diǎn)及不足(關(guān)注教師的指導(dǎo)：何時(shí)指導(dǎo)、怎樣指導(dǎo))，進(jìn)行推廣及調(diào)整、改進(jìn)。(本月重點(diǎn))

2、各年級(jí)做好分享閱讀常規(guī)備課及課程開展工作(如何依據(jù)班級(jí)孩子情況靈活使用教材上的教案);邀請(qǐng)專家觀摩指導(dǎo)分享閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)。

3、各班級(jí)在年級(jí)組長(zhǎng)的引領(lǐng)下做好“快樂(lè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)”常規(guī)備課及課程開展工作。

4、奧爾夫小組每周備課。

六、七月份：

1、教研室邀請(qǐng)專家來(lái)園指導(dǎo)“快樂(lè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)”觀摩課。

2、組織教師開始準(zhǔn)備下學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)材料(制定區(qū)域創(chuàng)設(shè)計(jì)劃及材料投放設(shè)想—與教研室溝通交流——確定方案——著手準(zhǔn)備)。(本月重點(diǎn))

3、完善班級(jí)及個(gè)人各種教研文檔工作。

幼兒園教研主任工作計(jì)劃(三)一、指導(dǎo)思想：

根據(jù)幼兒園學(xué)期工作計(jì)劃的要求，本學(xué)期我們將繼續(xù)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，以提高教師的教科研水平為目的，開展集體教研活動(dòng)，并利用集體教研時(shí)間開展集體備課、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成方面的課題研究，為教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)的提升提供保障。

二、現(xiàn)狀分析：

在過(guò)去的一年中，我園開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動(dòng)，無(wú)論是時(shí)間上還是在教研活動(dòng)開展的實(shí)效性上都得到了很好的保障。但由于受到教研團(tuán)隊(duì)、師資隊(duì)伍的整體水平等多方面因素的影響，我園的教研工作的開展仍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

(一)、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)雖然處在提升的階段，但是由于整個(gè)教師隊(duì)伍的水平起點(diǎn)較低，幼兒園的培訓(xùn)力度雖然有所加大，但是教師們的成長(zhǎng)難以達(dá)到滿意的效果。

(二)、區(qū)域活動(dòng)是幼兒在園活動(dòng)的一個(gè)很重要的部分，但是我園區(qū)域活動(dòng)的開展不能得到很好的保障，這里面的問(wèn)題主要有：

1、有的區(qū)域是擺設(shè)，教師沒(méi)有組織孩子們進(jìn)區(qū)行域活動(dòng);

2、區(qū)域活動(dòng)材料更換不夠及時(shí);

3、教師們不能從專業(yè)的角度對(duì)孩子們的活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，區(qū)域活動(dòng)的開展有些盲目、隨意。

(三)、幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成存在很多問(wèn)題，比如就餐習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、整理物品的習(xí)慣、握筆姿勢(shì)等等，這些都成為擺在我們面前的需要研究、解決的課題。

三、本學(xué)期教研工作重點(diǎn)：

(一)、開展"區(qū)域活動(dòng)開展實(shí)效性的研究"專題教研活動(dòng)。

(二)、開展"幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育"研究活動(dòng)。

四、具體工作措施：

為保障以上兩項(xiàng)活動(dòng)的正常開展，本學(xué)期重點(diǎn)教研工作安排如下：

(一)、作為幼兒園的專題教研活動(dòng)，"區(qū)域活動(dòng)開展實(shí)效性的研究"將在我園每周四集中展開。具體實(shí)施步驟：

1、準(zhǔn)備階段：

八月份，開學(xué)前一周：討論、制定區(qū)域活動(dòng)開展實(shí)施方案：

由于教師的調(diào)整、教材的更換，所以，開學(xué)前集中討論如下問(wèn)題并拿出解決方案：

1)托、小、中、大四個(gè)級(jí)部可以開設(shè)哪些適合自己班級(jí)幼兒發(fā)展水平的區(qū)域?

2)班內(nèi)開設(shè)的這些區(qū)域中可以投放的成品材料有哪些?

3)如果讓區(qū)域活動(dòng)按時(shí)、有效開展，你覺(jué)得自己應(yīng)該要努力做到哪些?

讓老師親自參與到方案的制定以及過(guò)程的實(shí)施中來(lái)，這會(huì)為區(qū)域活動(dòng)的有效開展提供最基本的保障。

2、實(shí)施階段：

九月份到十二月份：

1)每個(gè)月份的第一個(gè)周四，安排如下的教研活動(dòng)：各級(jí)部主任負(fù)責(zé)梳理教材以及里面所涉及到的區(qū)域活動(dòng)，然后共同商定哪些材料可以在這個(gè)月中投放到各班的區(qū)域里，哪些材料是可以在某個(gè)區(qū)域中長(zhǎng)時(shí)間投放的，哪些材料需要及時(shí)更換等，要求所有參與活動(dòng)的教師作好記錄，區(qū)域活動(dòng)的開展不只是班主任的事情，要讓每個(gè)教師清楚的知道自己身上都擔(dān)負(fù)著什么樣的責(zé)任，這種參與研討、作好記錄的方式會(huì)讓每位教師對(duì)自己所要做的工作有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)。

2)每個(gè)月的第二、第三個(gè)周四，集體研討時(shí)間，研討內(nèi)容：提出自己在上一周的區(qū)域活動(dòng)中遇到的問(wèn)題--比如說(shuō)區(qū)域材料的投放是否適宜、需要在下一周為孩子們投放什么樣的活動(dòng)材料、哪些材料需要幼兒園準(zhǔn)備、哪些需要家長(zhǎng)準(zhǔn)備、哪些材料可以共享、教師在觀察孩子們活動(dòng)、記錄孩子們活動(dòng)的過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題等等，這會(huì)對(duì)下一周工作的順利開展提供保障。。

3)每個(gè)月的第四個(gè)周四上午，我們安排如下活動(dòng)：兩次幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)觀摩活動(dòng)，時(shí)間分別在九月底和十一月底;兩次幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng)，時(shí)間分別在十月底和十二月底;無(wú)論是觀摩還是評(píng)比，目的都是為平行班級(jí)之間、各級(jí)部之間提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，觀摩、評(píng)比是激發(fā)老師們開展這些活動(dòng)的動(dòng)力。

(二)、"幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育"活動(dòng)具體實(shí)施步驟如下：

考慮到孩子們的年齡特點(diǎn)，同時(shí)也考慮到不能讓老師們的感到任務(wù)太重，所以，我們會(huì)將幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成教育滲透、整合到幼兒園一日生活的多個(gè)環(huán)節(jié)中去，力求達(dá)到"潤(rùn)物無(wú)聲"的教育效果。具體做法如下：

1、學(xué)期初召開班主任會(huì)議，每個(gè)班主任需要了解自己所帶班級(jí)的孩子的年齡、心理特點(diǎn)，根據(jù)帶班經(jīng)驗(yàn)梳理出需要解決的習(xí)慣養(yǎng)成問(wèn)題在哪里，確定出解決方案，可以根據(jù)年齡班的特點(diǎn)，一學(xué)期確定1--3個(gè)好習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)，老師們要形成書面材料。

2、鼓勵(lì)教師將習(xí)慣養(yǎng)成教育與區(qū)域活動(dòng)的開展相結(jié)合，嘗試進(jìn)行整合教育。我們將帶領(lǐng)教師開展這方面的研究、探索，這些的活動(dòng)的具體實(shí)施會(huì)體現(xiàn)在每周四的常規(guī)教研活動(dòng)中。我會(huì)在保證取得好的教育效果的基礎(chǔ)上盡量減少老師們的工作量，提高老師們生活幸福指數(shù)。

3、評(píng)價(jià)工作：教研組會(huì)根據(jù)老師們自己確定的好習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)、以及她們制定的實(shí)施、解決方案，11月底在全園開展一次"習(xí)慣養(yǎng)成我真棒"評(píng)比活動(dòng)，選出習(xí)慣養(yǎng)成良好的班級(jí)并予以獎(jiǎng)勵(lì)。

4、做好總結(jié)工作：12月份我們將根據(jù)教師學(xué)期初制定的目標(biāo)以及11月份的評(píng)比結(jié)果在幼兒園展開一次研討活動(dòng)，各班主任總結(jié)自己在幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，找出不足，為下一學(xué)期開展幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育確定目標(biāo)與方向。

五、其他教研常規(guī)工作：

(一)、組織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，不斷更新教育觀念。繼續(xù)開展讀書活動(dòng)，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的需要自主學(xué)習(xí)，多讀書，讀好書，并利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間互相交流學(xué)習(xí)心得，做好讀書筆記。

(二)、備好課是上好活動(dòng)課的先決條件，教師備課要建立在以幼兒發(fā)展為本的教學(xué)思想基礎(chǔ)上。要從幼兒的角度去思考，做到功在課前，利在課上，思在課下，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。要求老師提前一周備課，并在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)候集中交流、研討。

(三)、定期開展教育實(shí)踐觀摩、交流活動(dòng)。教師每人每學(xué)期至少講一節(jié)公開課，要做好說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)。

(四)、進(jìn)一步細(xì)化幼兒園教育教學(xué)的量化考核評(píng)估細(xì)則。將量化評(píng)估細(xì)則調(diào)整得更加便于操作，通過(guò)量化評(píng)估，真正達(dá)到提高教師工作積極性為目的。

(五)、班級(jí)管理工作要進(jìn)一步細(xì)化。教師要尊重愛(ài)護(hù)幼兒，嚴(yán)禁歧視、體罰、侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為。

(六)、不斷完善班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)教育內(nèi)容與要求，因地制宜地創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的、良好的教育環(huán)境。

(七)、加強(qiáng)早教師資力量的培訓(xùn)，加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系，開展豐富多樣的早教活動(dòng)，提升0--3歲嬰幼兒家長(zhǎng)及看護(hù)人的育兒水平。

本學(xué)期教研工作活動(dòng)安排：

九月份：

1、集體教研活動(dòng)：教材梳理、區(qū)域活動(dòng)材料投放合理性的探討;

2、幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀摩活動(dòng);

3、制定"幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育"課題研究實(shí)施方案;

4、公開課活動(dòng);

十月份：

1、集體教研活動(dòng)：教材梳理、區(qū)域活動(dòng)材料投放合理性的探討;

2、幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng);

3、"幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育"課題研究;

4、教研活動(dòng)："美麗的秋天"繪畫展組織技巧的探討;

5、公開課活動(dòng);

十一月份：

1、集體教研活動(dòng)：教材梳理、區(qū)域活動(dòng)材料投放合理性的探討;

2、幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀摩活動(dòng);

3、"幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育"課題研究--"曬曬孩子的好習(xí)慣"活動(dòng);

4、教研活動(dòng)："家園陽(yáng)光體育大賽"組織技巧的探討;

4、公開課活動(dòng);

十二月份：

1、集體教研活動(dòng)：教材梳理、區(qū)域活動(dòng)材料投放合理性的探討;

篇（11）

（一）基礎(chǔ)教育工作穩(wěn)步推進(jìn)。建立和完善了幼兒早期教育體系，0－3歲兒童早期教育得到充分發(fā)展，0－6歲兒童家長(zhǎng)及看護(hù)人員普遍受到科學(xué)育兒的指導(dǎo)。適齡幼兒入園率達(dá)到90%,少數(shù)民族適齡幼兒入園率達(dá)到82%；比去年同期增長(zhǎng)18.5%。小學(xué)適齡兒童入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率均達(dá)到100％，初中入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率均達(dá)到100%以上，今年我區(qū)三所民校高中畢業(yè)率達(dá)到100%，全區(qū)高考文理科總上線率為84.05%，十四中學(xué)的阿依古麗•艾買提、第十二中學(xué)的夏提古力•阿克拜同學(xué)分別以427、413分位居全市民語(yǔ)文科第一、二名，漢語(yǔ)言600分以上的8人。同時(shí)積極發(fā)展特殊教育，繼續(xù)辦好十九小學(xué)附設(shè)的特教培智班，目前有8名智力障礙兒童就讀。積極做好殘疾兒童隨班就讀工作，依法保障了殘疾兒童享受同等教育的權(quán)利。

（二）各類創(chuàng)建工作圓滿完成

本學(xué)年，在區(qū)委、區(qū)政府的關(guān)心、重視和支持下，在市教育局的指導(dǎo)和幫助下，十六小學(xué)、遠(yuǎn)征幼兒園成功創(chuàng)建成為市級(jí)規(guī)范校和市級(jí)示范園，截止到目前，我區(qū)共有5所示范化校（園）、7所規(guī)范化校（園），全區(qū)規(guī)范化校（園）創(chuàng)建率達(dá)到100%，示范化校（園）創(chuàng)建率達(dá)到41.7%；同時(shí)，十七小學(xué)被授予“市級(jí)德育示范校”稱號(hào)，十六小學(xué)和二十小學(xué)順利通過(guò)市級(jí)德育達(dá)標(biāo)校的督評(píng)；今年6月，遠(yuǎn)征幼兒園、北坡幼兒園被命名為市級(jí)“綠色學(xué)校”，目前區(qū)屬12所校園中有11所創(chuàng)建成為市級(jí)以上“綠色校園”，創(chuàng)建率達(dá)到91.7%。

（三）辦學(xué)條件、育人環(huán)境不斷改善

一年來(lái)，我們積極爭(zhēng)取政府支持，努力改善各校、園的辦學(xué)環(huán)境和辦學(xué)條件，為各學(xué)校、幼兒園新配置筆記本電腦444臺(tái)，教育信息化建設(shè)邁上新臺(tái)階；為各校園會(huì)議館室配置空調(diào)104臺(tái)，并為校園購(gòu)置各種教育教學(xué)儀器、設(shè)備、物品等，為校園教育教學(xué)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化管理，注重實(shí)效，基礎(chǔ)教育再添新成果

（一）堅(jiān)持育人為魂，全方位、全過(guò)程、全員化育人

第一、在教育行政部門、學(xué)校、社會(huì)之間建立德育工作的反饋機(jī)制，利用學(xué)校、社區(qū)、家庭“三位一體”的教育和監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)，不斷提高德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。切實(shí)發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，定期舉辦“家庭教育”專項(xiàng)培訓(xùn)，組織豐富多彩的活動(dòng)，在與社區(qū)、家長(zhǎng)的互動(dòng)中，達(dá)到了“三位一體”的合力教育效果。如組織少先隊(duì)員到敬老院開展慰問(wèn)活動(dòng)，到社區(qū)開展聯(lián)誼活動(dòng)，深受老人和居民的歡迎。各學(xué)校還充分發(fā)揮校園及課堂的主陣地、主渠道作用，以品德課程為核心，以各學(xué)科課程為輔助，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，努力營(yíng)造“教育管理無(wú)小事，事事皆育人；教育管理無(wú)閑人，人人皆育人；教育管理無(wú)盲區(qū)，處處皆育人；教育管理無(wú)空時(shí)，時(shí)時(shí)皆育人”的良好氛圍，切實(shí)增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和有效性。

第二，以活動(dòng)為載體開展豐富多彩的思想道德建設(shè)教育活動(dòng)。一是利用我區(qū)中小學(xué)德育教育基地、綜合社會(huì)實(shí)踐基地，組織全區(qū)中小學(xué)生積極參加各種社會(huì)道德實(shí)踐活動(dòng)。本學(xué)年共組織278個(gè)班次約1.1萬(wàn)人次的中小學(xué)師生參加了城區(qū)和生態(tài)林保潔活動(dòng)，既增強(qiáng)了師生環(huán)保、文明意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)，為區(qū)容區(qū)貌建設(shè)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。二是組織師生參加公民道德建設(shè)月、民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育宣傳月活動(dòng)、“廉政文化進(jìn)校園”活動(dòng)等；三是利用節(jié)假日、紀(jì)念日，通過(guò)各種形式的活動(dòng)開展安全法制宣傳教育活動(dòng)，提高青少年安全法制意識(shí)。四是在汶川發(fā)生特大地震后，組織區(qū)屬教育系統(tǒng)廣大師生涌躍捐款，849名教職工和5529名學(xué)生、幼兒共捐款142191.09元，交納特殊黨費(fèi)40910元。通過(guò)這些活動(dòng)，營(yíng)造了濃厚的中小學(xué)思想道德教育氛圍，突出了中小學(xué)教育“以人為本，德育為首”的教育理念。區(qū)教育局被評(píng)為“捐書惠農(nóng)”活動(dòng)先進(jìn)單位，全國(guó)中小學(xué)思想道德建設(shè)活動(dòng)先進(jìn)單位和全國(guó)小公民思想道德建設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)先進(jìn)集體。

第三，堅(jiān)持樹立以德育課題研究促進(jìn)教育工作全面發(fā)展的理念，重視德育課題成果的轉(zhuǎn)化工作。通過(guò)課題研究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的文明行為習(xí)慣有了很大進(jìn)步，能堅(jiān)持從規(guī)范行為習(xí)慣做起，從每天身邊的小事抓起，《中小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的熟知率、執(zhí)行率均達(dá)到98%以上，守法率達(dá)到98%以上。目前8所學(xué)校申報(bào)了“十一五”德育課題實(shí)驗(yàn)研究，參與實(shí)驗(yàn)教師300多名，參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生近5000人，參與率達(dá)95%以上。本學(xué)年十九小學(xué)、十八小學(xué)被評(píng)為國(guó)家級(jí)“十一五”和諧德育課題先進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，*、*等10人被評(píng)為先進(jìn)個(gè)人；*、*等11人被評(píng)為先進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師；64個(gè)“十一五”和諧德育課題成果獲國(guó)家獎(jiǎng)項(xiàng)。

（二）以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育，促進(jìn)基礎(chǔ)教育工作更加規(guī)范扎實(shí)有效

教學(xué)案例和課例研究制度化。長(zhǎng)期以來(lái)，區(qū)教育局堅(jiān)持組織教師開展案例研究，鼓勵(lì)教師從鮮活的教學(xué)實(shí)踐中，選擇問(wèn)題，開展研究，并積極開展教學(xué)反思和同伴交流，促進(jìn)教師把課改新理念轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的教學(xué)行為，努力把教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到理論高度。一是各學(xué)校、幼兒園已形成案例分析反思制度，定期舉辦案例或論文研討會(huì)，利用教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)表教師個(gè)人的教學(xué)隨筆、反思、日志，給教師搭建了思維碰撞的平臺(tái)；二是成功召開了*區(qū)第五屆學(xué)風(fēng)建設(shè)案例研討會(huì)。8位教師、2個(gè)學(xué)校進(jìn)行了學(xué)風(fēng)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流，一個(gè)個(gè)生動(dòng)真實(shí)的案例無(wú)不體現(xiàn)著我區(qū)廣大教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中所付出的愛(ài)心與辛勤，同時(shí)也體現(xiàn)著我區(qū)學(xué)風(fēng)建設(shè)的良好效果，受到了市教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)；三是編輯出版了*區(qū)幼兒教師優(yōu)秀案例集——《唱響的旋律》和中小學(xué)教師優(yōu)秀論文、案例集——《教育之豐教學(xué)之果》，記錄了區(qū)屬各校（園）校本教研、園本教研實(shí)踐情況，記錄了各校（園）教師專業(yè)成長(zhǎng)歷程，反映了教師在教育教學(xué)改革中的感悟與成績(jī)，是我區(qū)教師結(jié)合自身實(shí)踐創(chuàng)作的智慧結(jié)晶；四是組織全區(qū)教師積極參加不同級(jí)別、學(xué)科的課堂教學(xué)、錄像課和案例、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)等比賽活動(dòng)，為教師搭建展示自我的平臺(tái)。十九小學(xué)*老師作為自治區(qū)唯一代表，參加第七屆全國(guó)新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)研討課比賽獲一等獎(jiǎng)；十八小學(xué)路萍老師代表長(zhǎng)沙市參加自治區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課程改革閱讀教學(xué)觀摩比賽獲一等獎(jiǎng)，十九小學(xué)呂夢(mèng)琦老師參加“自治區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教師基本功比賽培訓(xùn)及選拔賽”獲一等獎(jiǎng)，十八小學(xué)趙紅老師作為全市唯一代表，參加自治區(qū)小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課大賽獲二等獎(jiǎng)。

一年來(lái)，全區(qū)中小學(xué)幼兒園教師參加各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽、論文等比賽，獲個(gè)人國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)49人次、二等獎(jiǎng)90人次、三等獎(jiǎng)75人次、優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)及優(yōu)秀獎(jiǎng)109人次；自治區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)23人次，二等獎(jiǎng)26人次，三等獎(jiǎng)21人次，優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)24人次；市級(jí)一等獎(jiǎng)67人次、二等獎(jiǎng)67人次，三等獎(jiǎng)148人次，優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)及優(yōu)秀獎(jiǎng)52人次；區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)24人次，二等獎(jiǎng)45人次，三等獎(jiǎng)46人次，優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)及優(yōu)秀獎(jiǎng)116人次。截至到目前，累計(jì)獲得各級(jí)集體獎(jiǎng)178個(gè)，個(gè)人獎(jiǎng)982人次。

課題研究和教育科研實(shí)用化。一年來(lái)全區(qū)中小學(xué)幼兒園開展各學(xué)科教育科研國(guó)家級(jí)課題7個(gè)。在“全國(guó)中小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究”課題年會(huì)成果評(píng)審中，教育局、十八小學(xué)獲先進(jìn)集體獎(jiǎng)，十八小學(xué)王敏老師獲《歇后語(yǔ)編故事》錄相課特等獎(jiǎng)，同時(shí)有3人獲優(yōu)秀科研和課堂指導(dǎo)獎(jiǎng)，5名教師被評(píng)為先進(jìn)個(gè)人，27名教師獲課題教學(xué)論文、課例、教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，294名學(xué)生分別獲得作文一、二、三等獎(jiǎng)，26位教師獲全國(guó)學(xué)生作文輔導(dǎo)獎(jiǎng)；在全市英語(yǔ)課題實(shí)驗(yàn)校特色展示課活動(dòng)中，3位英語(yǔ)教師代表*區(qū)為130位教師展示了課堂教學(xué)風(fēng)采；在長(zhǎng)沙市第二屆幼教年會(huì)上，區(qū)教育局被推選為交流單位，對(duì)我區(qū)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)做了重要發(fā)言，3位教師作了專題發(fā)言。晨光幼兒園代表“自治區(qū)級(jí)課題園本教研制度的建設(shè)”實(shí)驗(yàn)園進(jìn)行了成果展示，現(xiàn)場(chǎng)開放了教研活動(dòng)。在區(qū)教育局統(tǒng)一要求和引領(lǐng)下，各校（園）課題研究制度日趨完善，研究過(guò)程日趨規(guī)范，課題研究工作朝著更加實(shí)用、有效的方向發(fā)展，廣大教師的科研能力和水平也在不斷提高。

“課堂教學(xué)觀摩研討”經(jīng)常化。一是各學(xué)校積極開展課堂教學(xué)評(píng)比展示與觀摩活動(dòng)，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)和反思，逐漸形成“研究課”、“公開課”與“常態(tài)課”、“常規(guī)課”多元并存的課堂教學(xué)思路，從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)著手，進(jìn)一步細(xì)化和落實(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求，引導(dǎo)更多的教師解決好教學(xué)目標(biāo)的課堂達(dá)成和落實(shí)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。一年來(lái)在全區(qū)中小學(xué)幼兒園組織不同學(xué)科、不同層次的“課改研討觀摩課、示范課、實(shí)踐活動(dòng)課”約180節(jié)，約1860人次參加。二是以校（園）學(xué)科中心組為依托，開展區(qū)級(jí)教學(xué)教研活動(dòng)約30次，以此帶動(dòng)全區(qū)校本、園本教研工作的深入開展，形成了全區(qū)教師資源共享、互動(dòng)交流的良好教研氛圍。三是積極參加并協(xié)助承辦上級(jí)組織開展的各類教學(xué)教研活動(dòng)，一學(xué)年來(lái)，協(xié)助市局教研所在我區(qū)組織了約30次，共計(jì)1000多人次參加的大、小型教學(xué)研討活動(dòng)。活動(dòng)富有實(shí)效，在我區(qū)開展的教研活動(dòng)，均得到了專家的肯定，*區(qū)教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、面對(duì)困難團(tuán)結(jié)拼搏、勇于挑戰(zhàn)的精神多次得到上級(jí)主管部門的稱贊。

（三）重視少數(shù)民族教育事業(yè)發(fā)展，開創(chuàng)“雙語(yǔ)教學(xué)”新局面

成立了由主管教育的區(qū)領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)、教育局局長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、區(qū)相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)校校長(zhǎng)為成員的“雙語(yǔ)”教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，及時(shí)組織各學(xué)校特別是三所民校積極行動(dòng)起來(lái)，認(rèn)真開展各項(xiàng)工作。如在民族學(xué)校開設(shè)漢語(yǔ)學(xué)前班，為一年級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)；在漢族學(xué)校開設(shè)“少數(shù)民族學(xué)生學(xué)母語(yǔ)”興趣班，增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生上漢校的信心；組織開展*區(qū)少數(shù)民族少兒雙語(yǔ)口語(yǔ)大賽活動(dòng)，為各校、園少兒展示雙語(yǔ)才藝搭建了平臺(tái)；組織教師參加了自治區(qū)第一期MHK考試，有113名教師達(dá)標(biāo)；選派81人次教師參加各級(jí)長(zhǎng)短期派外培訓(xùn)，其中一至兩年期的培訓(xùn)為11人；組織教師參加教研活動(dòng)和課題研究；自治區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)專家劉軍來(lái)我區(qū)進(jìn)行調(diào)研和指導(dǎo)時(shí)，對(duì)我區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)工作給予了充分肯定，并對(duì)我區(qū)民校上課教師給予了高度評(píng)價(jià)。十四中學(xué)作為全市“1+5”試點(diǎn)學(xué)校不開設(shè)母語(yǔ)課，其他學(xué)科全部用漢語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行；本學(xué)期實(shí)現(xiàn)了十一中學(xué)和十七小學(xué)的合并工作，民漢合校進(jìn)入具體實(shí)施階段。

（四）實(shí)施精細(xì)化管理，進(jìn)一步規(guī)范校園管理和教育教學(xué)行為

各學(xué)校、幼兒園統(tǒng)一思想，形成校（園）長(zhǎng)、教務(wù)處、教研組三位一體的管理網(wǎng)絡(luò)，并從常規(guī)化管理的精細(xì)化入手，使校園的各項(xiàng)工作都具體到人、責(zé)任到人，關(guān)注細(xì)節(jié)、注重落實(shí)。特別是在教學(xué)管理上，以提高課堂教學(xué)的有效性為目的，力求教師在每堂課、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上都努力追求科學(xué)、規(guī)范、高效，真正做到因材施教、分層教學(xué)；實(shí)行校（園）長(zhǎng)、副校（園）長(zhǎng)、教務(wù)主任、教師聽課、評(píng)課制度以及蹲點(diǎn)、蹲學(xué)科制度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做到切實(shí)掌握教學(xué)的第一手材料，及時(shí)研究新情況，解決新問(wèn)題，抓好課堂教學(xué)過(guò)程的管理；堅(jiān)持不斷探索和完善教學(xué)管理制度建設(shè)，樹立長(zhǎng)期質(zhì)量效益觀，加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；學(xué)校教務(wù)處、幼兒園教研組對(duì)各教研活動(dòng)記錄、聽課情況、作業(yè)批改、教案反思等做到每月一查，實(shí)現(xiàn)“常規(guī)常抓，有序有效”，從而促進(jìn)教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

區(qū)教育局不斷完善和創(chuàng)新年終考核制度，在充分征求各校、園意見的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)整和完善《考核細(xì)則》及《獎(jiǎng)懲辦法》，采取年終考核與平時(shí)考核相結(jié)合的方式，對(duì)區(qū)屬校、園的各項(xiàng)工作進(jìn)行全面檢查和考核，及時(shí)召開檢查情況反饋會(huì)，總結(jié)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為各學(xué)校、幼兒園工作成效的展示搭建平臺(tái)，為區(qū)屬各校、園提供借鑒學(xué)習(xí)和交流的良好契機(jī)，切實(shí)通過(guò)抓好常規(guī)管理，全面提高我區(qū)中小學(xué)幼兒園管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量。

教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線，為了全面地掌握、及時(shí)地調(diào)控全區(qū)中小學(xué)的教學(xué)情況，促使教師改進(jìn)教學(xué)工作，保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步發(fā)展，區(qū)教育局建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度，每學(xué)年進(jìn)行質(zhì)量抽測(cè)和畢業(yè)考試工作，同時(shí)定期召開質(zhì)量分析會(huì)。各學(xué)校繼續(xù)堅(jiān)持各學(xué)科階段性抽考制度，教育局加大對(duì)畢業(yè)年級(jí)教學(xué)質(zhì)量跟蹤檢查的力度，形成了較為科學(xué)的復(fù)習(xí)迎考工作制度，為保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高奠定了基礎(chǔ)。

（五）倡導(dǎo)全面發(fā)展，走“特色亮校”、“特色育人”的發(fā)展之路

近年來(lái)，我區(qū)各學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，在狠抓教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，重視特色教育，為學(xué)生的能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的空間。

一是各學(xué)校根據(jù)本身的文化底蘊(yùn)，社會(huì)自然和人文資源優(yōu)勢(shì)及本校教師的專長(zhǎng)、學(xué)科教學(xué)成果，創(chuàng)特色學(xué)校。十六小學(xué)開墾了600平米的養(yǎng)植基地，將實(shí)踐勞動(dòng)列入課程，形成了“我勞動(dòng)、我快樂(lè)、我成長(zhǎng)”的辦學(xué)特色。十七小學(xué)“德育教育”和“大閱讀”一直保持著持續(xù)發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)；十八小學(xué)結(jié)合區(qū)情校情開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)，以國(guó)防教育和業(yè)余稅校為龍頭，彰顯體驗(yàn)教育的辦學(xué)特色；十九小學(xué)以青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)和社會(huì)道德實(shí)踐活動(dòng)凸現(xiàn)出自治區(qū)“科技特色學(xué)校”和“德育示范校”的特點(diǎn)，被評(píng)為區(qū)級(jí)“未成年人思想道德建設(shè)工作先進(jìn)單位”；二十小學(xué)結(jié)合教情、校情、學(xué)情，開設(shè)了兔子舞、搏擊操、新疆舞等必修課和其他選修課共計(jì)26種校本課程，積淀校園文化，突出辦學(xué)特色；十一中學(xué)以良好的師德凝聚人心，獲得年終考核師德建設(shè)先進(jìn)獎(jiǎng)；十二中學(xué)以其扎實(shí)推進(jìn)的雙語(yǔ)教學(xué)和工作成效獲得雙語(yǔ)教學(xué)先進(jìn)獎(jiǎng)；十四中學(xué)以連續(xù)2年的全市民語(yǔ)言高考文科狀元詮釋了教育教學(xué)提高獎(jiǎng)的含義。

二是以豐富多彩的課外興趣小組活動(dòng)為切入點(diǎn)，培育“底氣、文氣、靈氣、大氣”的學(xué)生。一年來(lái)我區(qū)各校、園充分發(fā)揮教師特長(zhǎng)，紛紛開展各類興趣活動(dòng)，全區(qū)組建成立了100多個(gè)興趣班，內(nèi)容豐富，涉及面廣：樂(lè)器、舞蹈、書法、繪畫、武術(shù)、健美操、鼓號(hào)、腰鼓、電腦、棋類、主持、朗誦、手工、科技、編織等，既豐富了廣大學(xué)生和幼兒的校園文化生活、培養(yǎng)了特長(zhǎng)，又為參加各級(jí)各類競(jìng)賽獲得好成績(jī)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在市教育局開展的“巧手創(chuàng)新”兒童手工作品比賽中，北坡幼兒園獲得巧手創(chuàng)新獎(jiǎng)，中興幼兒園獲得主題創(chuàng)意獎(jiǎng)，區(qū)教育局獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；在市教育局組織的20*年慶元旦文藝匯演中，我區(qū)選送的3個(gè)節(jié)目，十九小學(xué)獲一等獎(jiǎng)，十八小學(xué)獲二等獎(jiǎng)，十二中學(xué)獲三等獎(jiǎng)；在第十七屆全國(guó)“六一”兒童節(jié)計(jì)算機(jī)表演賽新疆賽區(qū)比賽活動(dòng)中，十六小學(xué)、十九小學(xué)獲先進(jìn)集體獎(jiǎng)，區(qū)教育局獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；在全國(guó)中小學(xué)生迎奧運(yùn)作文大賽活動(dòng)中，區(qū)教育局被評(píng)為優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

一年來(lái)，我們組織學(xué)生、幼兒參加各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)近30種，約6000人次，累計(jì)獲得個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)2513個(gè)。其中國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)169人次，二等獎(jiǎng)280人次，三等獎(jiǎng)334人次，優(yōu)秀獎(jiǎng)348人次；自治區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)25人次，二等獎(jiǎng)72人次，三等獎(jiǎng)101人次，優(yōu)秀獎(jiǎng)114人次；市級(jí)一等獎(jiǎng)79人次，二等獎(jiǎng)201人次，三等獎(jiǎng)309人次，優(yōu)秀鼓勵(lì)獎(jiǎng)107人次；區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)62人次，二等獎(jiǎng)95人次，三等獎(jiǎng)147人次，優(yōu)秀鼓勵(lì)獎(jiǎng)70人次。

三是開展各種體育、藝術(shù)比賽活動(dòng)，展現(xiàn)校園文化建設(shè)成果，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。區(qū)教育局、區(qū)屬各中小學(xué)幼兒園每年以元旦、六一、教師節(jié)、國(guó)慶等重要節(jié)日、校園文化藝術(shù)節(jié)以及區(qū)委區(qū)政府大型慶典活動(dòng)為契機(jī)，組織開展各種喜聞樂(lè)見的活動(dòng)，為學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)揮提供了展示的機(jī)會(huì)。2007年10月，區(qū)教育局組織開展了陽(yáng)光體育大課間比賽活動(dòng)，二十小學(xué)、十九小學(xué)獲一等獎(jiǎng)，十八小學(xué)、十六小學(xué)獲二等獎(jiǎng)，十四中學(xué)、十七小學(xué)和十一中學(xué)獲三等獎(jiǎng)；今年4月成功舉辦的*區(qū)第六屆小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、廣大人民群眾的稱贊、特別是在校中小學(xué)生的歡迎。

三、穩(wěn)步推進(jìn)，多措并舉，師資隊(duì)伍建設(shè)再上新臺(tái)階

——加大對(duì)在職領(lǐng)導(dǎo)和后備干部的培訓(xùn)工作。選派中層以上領(lǐng)導(dǎo)參加崗位培訓(xùn)和提高培訓(xùn)，共組織了20名中小學(xué)中層以上領(lǐng)導(dǎo)參加長(zhǎng)沙市校長(zhǎng)高級(jí)研修班，并組織14名干部分期分批到南京、烏魯木齊等地掛職培訓(xùn)。

——充分發(fā)揮“名師”示范、引領(lǐng)作用。重新修訂了《*區(qū)中小學(xué)、幼兒園學(xué)科帶頭人、骨干教師選拔和管理暫行辦法》，完善了區(qū)級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)、評(píng)選制度及對(duì)骨干教師的考核管理制度。目前我區(qū)有自治區(qū)、市、區(qū)級(jí)教學(xué)能手、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師共計(jì)51名。這支骨干教師隊(duì)伍在教育教學(xué)教研工作中發(fā)揮著積極的示范、引領(lǐng)作用，2007年10--11月，在市、區(qū)兩級(jí)“骨干教師個(gè)性作品展示交流活動(dòng)”中，我區(qū)23位骨干教師分別從不同角度、用不同主題介紹了自己多年來(lái)積淀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為全區(qū)教師提供了可學(xué)習(xí)借鑒的典范作品，得到同行們的認(rèn)可，也從一定程度上反應(yīng)了骨干教師的綜合水平。

——加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，走“師資興校”的發(fā)展之路。組織開展了豐富多彩的師德建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)系列教育活動(dòng)，深入推動(dòng)全區(qū)師德建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)水平的整體提高。如：各學(xué)校在開學(xué)典禮上全體教師進(jìn)行誓詞宣誓，并主動(dòng)接受學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的監(jiān)督；召開校級(jí)、區(qū)級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)案例研討會(huì)，推廣成功經(jīng)驗(yàn)；開展“師德標(biāo)兵”及各類先進(jìn)評(píng)選，樹立典型等，落實(shí)了學(xué)風(fēng)建設(shè)年各項(xiàng)工作。

在區(qū)委、區(qū)人民政府的支持下，區(qū)教育局進(jìn)一步加大了教師繼續(xù)教育和外出培訓(xùn)的力度，本學(xué)年先后選派行政領(lǐng)導(dǎo)和教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)、研討交流、觀摩活動(dòng)共計(jì)1554人次。今年暑期，區(qū)教育局組織中小學(xué)273人次參加教師繼續(xù)教育培訓(xùn)；同時(shí)邀請(qǐng)專家對(duì)500多名教師、家長(zhǎng)開展“師生心理健康”、“和諧家庭教育”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”專題講座，組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開展“校園管理”專題講座等培訓(xùn)活動(dòng)；區(qū)屬各學(xué)校還組織廣大教師開展了現(xiàn)代信息技術(shù)教育專業(yè)知識(shí)、技能專項(xiàng)培訓(xùn)等。在組織教師開展繼續(xù)教育和外出培訓(xùn)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化《*區(qū)教師外出培訓(xùn)（學(xué)習(xí)）制度》的執(zhí)行和落實(shí)，做到學(xué)習(xí)必匯報(bào)，達(dá)到以點(diǎn)帶面的培訓(xùn)效益，有力地提高了我區(qū)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。今年我區(qū)16名教師取得普通話培訓(xùn)和測(cè)試合格證書；217名小學(xué)教師參加《課程標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試，及格率達(dá)100%。

四、真抓實(shí)干，求真務(wù)實(shí)，教育行風(fēng)建設(shè)再現(xiàn)新氣象。

——“法制進(jìn)校園”工作順利開展。各校園認(rèn)真貫徹落實(shí)區(qū)教育系統(tǒng)“五五普法”規(guī)劃，推行“法制副校長(zhǎng)及法制輔導(dǎo)員”工作制度，充分發(fā)揮法制副校長(zhǎng)、輔導(dǎo)員作用，切實(shí)開展各類普法教育活動(dòng)，提高學(xué)生自覺(jué)學(xué)法、守法的意識(shí)；加強(qiáng)預(yù)防未成年人調(diào)研與交流，不斷研究探討富有針對(duì)性和實(shí)效性的青少年法制教育的新方法。一年來(lái)各學(xué)校、幼兒園分別邀請(qǐng)法制、交通、消防、衛(wèi)生、消協(xié)等校外輔導(dǎo)員進(jìn)行法律法規(guī)、消防安全、食品衛(wèi)生安全的專題講座達(dá)到30余次。

——校園維穩(wěn)、安全工作成效顯著。區(qū)教育局始終將學(xué)校、幼兒園維穩(wěn)、安全作為首要任務(wù)來(lái)抓，簽訂綜治、安全、糾風(fēng)等目標(biāo)責(zé)任書，嚴(yán)格安全教育制度，加強(qiáng)安全教育管理，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行防火、防電、防震、防盜、防食物中毒、防交通事故等各類安全教育；在學(xué)期初、節(jié)假日前、傳染病多發(fā)季節(jié)，多次開展學(xué)校幼兒園安全工作大檢查和事故隱患排查整治工作；加強(qiáng)校園周邊環(huán)境整治活動(dòng)，確保學(xué)生的交通與飲食安全；在市、區(qū)疾病控制中心組織的衛(wèi)生保健、計(jì)劃免疫和傳染病預(yù)防等工作和檢查中，我區(qū)5所幼兒園因工作突出扎實(shí)而多次受到表?yè)P(yáng)；組織3所民族學(xué)校開展禁毒宣傳教育，開展師生參加宗教活動(dòng)和佩戴宗教服飾專項(xiàng)教育、管理與整治活動(dòng)；區(qū)教育局為6162名在校學(xué)生、在園幼兒辦理了意外傷害事故團(tuán)體保險(xiǎn)，保險(xiǎn)金額達(dá)到3*10元。以上措施的落實(shí)和活動(dòng)的開展，營(yíng)造了安全、和諧、健康的校園環(huán)境。區(qū)教育局被評(píng)為區(qū)年度優(yōu)秀工作部門、糾風(fēng)工作先進(jìn)單位、安全生產(chǎn)先進(jìn)單位、社會(huì)治安綜合治理達(dá)標(biāo)單位、先進(jìn)單位、代表建議辦理先進(jìn)部門、檔案管理工作先進(jìn)單位、巾幗文明崗等，區(qū)屬6所校園被評(píng)為區(qū)級(jí)社會(huì)治安綜合治理先進(jìn)學(xué)校，12所校園被評(píng)為區(qū)級(jí)社會(huì)治安綜合治理達(dá)標(biāo)學(xué)校，達(dá)標(biāo)率為92.3%。區(qū)教育局還被市綜治委評(píng)為市級(jí)“平安單位”。

——規(guī)范教育收費(fèi)，關(guān)注弱勢(shì)群體。認(rèn)真按照“一費(fèi)制”教育收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、“兩免一補(bǔ)”和*區(qū)的優(yōu)惠政策等規(guī)定，進(jìn)一步規(guī)范收費(fèi)管理和完善減免手續(xù)，各校、園通過(guò)公示欄、學(xué)生會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、信箱監(jiān)督等形式，實(shí)事求是反映收費(fèi)項(xiàng)目與金額，落實(shí)九年義務(wù)教育“一費(fèi)制”和收費(fèi)公示制度。為困難群體學(xué)生家長(zhǎng)解決后顧之憂，07年秋季免教科書人數(shù)120人，免雜費(fèi)人數(shù)117人，合計(jì)減免費(fèi)用16531.17元；為1685名學(xué)生減免借讀費(fèi)67.4萬(wàn)元；為175名困難戶、低保戶學(xué)生減免雜費(fèi)和課本費(fèi)33268.52元。保證了義務(wù)教育階段沒(méi)有一個(gè)學(xué)生輟學(xué)。

——強(qiáng)化民辦教育管理，促進(jìn)我區(qū)民辦教育健康發(fā)展。依據(jù)《長(zhǎng)沙民辦基礎(chǔ)教育評(píng)估細(xì)則》，區(qū)教育局依法對(duì)我區(qū)的2個(gè)民辦幼兒園進(jìn)行了審查和清理，對(duì)這兩個(gè)辦學(xué)單位學(xué)習(xí)貫徹《民辦教育法促進(jìn)法》情況，遵守有關(guān)法律法規(guī)和管理制度情況，以及組織與活動(dòng)、資產(chǎn)與財(cái)務(wù)管理、教育與教學(xué)、師資與管理人員隊(duì)伍建設(shè)、硬件建設(shè)等情況，進(jìn)行了全面的審查，對(duì)檢查出的問(wèn)題，責(zé)令及時(shí)整改，使民辦教育逐步走向規(guī)范化的軌道。